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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
CARRERA DISEÑO Y CULTURA ESTÉTICA
ESTILOS DE LIDERAZGO DE LOS/AS DOCENTES EN EL ÁREA DE CULTURA
ESTÉTICA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DEL COLEGIO MENOR UNIVERSIDAD
CENTRAL. MANUAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO
Informe final del Proyecto Socioeducativo presentado como requisito para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Diseño y Cultura Estética
AUTOR: SORIA RODRÍGUEZ, Oscar Efrén
C.I. 172385953-2
TUTOR: MSc. Orlando Rubén Andrade Flores
Quito, 31 enero 2014
ii
DEDICATORIA
Dedico el siguiente trabajo de investigación a Dios por darme fuerzas y no dejar que me rinda, a mis
padres Oscar y Olga y a mis abuelitos María y Manuel que siempre han sido una inspiración y
motivación para mí, apoyándome en todo momento para salir adelante y seguir avanzando
profesionalmente.
OSCAR SORIA
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser mi guía en el camino de la vida, a mi familia por estar siempre conmigo, a
mis padres, hermanos, abuelitos, a mi tío Manuel y a mi prima Cristina, porque me ayudaron a cumplir
esta meta, a la Universidad Central del Ecuador por haberme abierto sus puertas para lograr que yo
tenga una buena formación intelectual y moral, a la escuela de Educación Técnica y a sus docentes, a la
colaboración del Ms. Orlando Andrade por su orientación para la elaboración de este trabajo.
OSCAR SORIA
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Soria Rodríguez Oscar Efrén, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada sobre
“ESTILOS DE LIDERAZGO DE LOS/AS DOCENTES EN EL ÁREA DE CULTURA
ESTÉTICA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DEL COLEGIO MENOR UNIVERSIDAD
CENTRAL. MANUAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 31 enero del 2014
Soria Rodríguez Oscar Efrén
CI. 172385953-2
v
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto Socio - Educativo, presentado por el Sr. Oscar Efrén Soria
Rodríguez, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Diseño y
Cultura Estética, cuyo título es: ESTILOS DE LIDERAZGO DE LOS/AS DOCENTES EN EL
ÁREA DE CULTURA ESTÉTICA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS/AS ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DEL COLEGIO
MENOR UNIVERSIDAD CENTRAL. MANUAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
LIDERAZGO, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 10 días del mes de octubre del 2013.
MSc. Orlando Rubén Andrade Flores
CI. 100093984-1
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Páginas preliminares
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………...i
DEDICATORIA………………………………………………………………………………………ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………………..iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL……………………………………………iv
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR………………………………………………….v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN…………vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………………...vii
ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………………………………..x
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………………………..xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………………………xiii
RESUMEN…………………………………………………………………………………………..xv
ABSTRACT…………………………………………………………………………………………xvi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………….1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………………………………………..3
Formulación del Problema……………………………………………………………………………5
Preguntas Directrices………………………………………………………………………………….5
Objetivos……………………………………………………………………………………………....5
Justificación-Factibilidad……………………………………………………………………………..6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema…………………………………………………………………………...8
Fundamentación filosófica…………………………………………………………………………...10
Fundamentación pedagógica…………………………………………………………………………11
Fundamentación teórica……………………………………………………………………………...12
Liderazgo………………………………………………………………………………………….....12
Liderazgo como proceso cultural………………………………………………………………….....12
Liderazgo educativo………………………………………………………………………………….14
Líder educativo……………………………………………………………………………………….15
viii
Pág.
ESTILOS DE LIDERAZGO………………………………………………………………………….16
Liderazgo democrático………………………………………………………………………..............18
Liderazgo autoritario…………………………………………………………………………………..19
Liderazgo laissez-faire………………………………………………………………………...............19
Importancia de los estilos de liderazgo………………………………………………………………..20
RENDIMIENTO ACADÉMICO……………………………………………………………………..21
Niveles de rendimiento académico…………………………………………………………................22
Tipos de rendimiento académico……………………………………………………………...............23
Importancia del rendimiento académico………………………………………………………………23
CULTURA ESTÉTICA………………………………………………………………………………24
Arte……………………………………………………………………………………………………26
Artes plásticas…………………………………………………………………………………………26
Artes representativas…………………………………………………………………………………..28
Artes fonéticas………………………………………………………………………………………...30
Educación Estética…………………………………………………………………………………….30
MÉTODO……………………………………………………………………………………………..36
Metodología educativa………………………………………………………………………………..37
Métodos de enseñanza………………………………………………………………………………...37
Técnicas educativas…………………………………………………………………………………...41
Motivación escolar……………………………………………………………………………………42
Relación entre estudiante-docente……………………………………………………………………43
MANUAL…………………………………………………………………………………………….43
Definición de términos básicos……………………………………………………………………….44
Fundamentación legal………………………………………………………………………………...46
Caracterización de variables………………………………………………………………………….48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación……………………………………………………………………………49
Procedimiento de la investigación……………………………………………………………………50
Población y muestra…………………………………………………………………………………..51
Operacionalización de variables……………………………………………………………………....52
Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………………………………..55
Validez y confiabilidad………………………………………………………………………………..55
ix
Pág.
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados……………………………………………...56
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Presentación de resultados……………………………………………………………………………57
Análisis e interpretación de resultados (docentes)……………………………………………………59
Análisis e interpretación de resultados (estudiantes)…………………………………………………74
Discusión de resultados……………………………………………………………………………….86
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones (docentes)………………………………………………………………………………87
Recomendaciones (docentes)…………………………………………………………………………90
Conclusiones (estudiantes)……………………………………………………………………………91
Recomendaciones (estudiantes)……………………………………………………………………….93
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Titulo…………………………………………………………………………………………………99
Objetivos……………………………………………………………………………………………..99
Justificación………………………………………………………………………………………….99
Descripción de la propuesta………………………………………………………………………...100
Contenidos…………………………………………………………………………………………..101
Metodología………………………………………………………………………………………....105
Recursos……………………………………………………………………………………………..105
Tiempo………………………………………………………………………………………………105
Presupuesto………………………………………………………………………………………….106
Evaluación…………………………………………………………………………………………...106
Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………...210
Virtuales……………………………………………………………………………………………..210
Anexos……………………………………………………………………………………………….212
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
ANEXO Nro.1 Árbol de problemas………………………………………………………………… 213
ANEXO Nro.2 Validación de instrumentos………………………………………………………...214
ANEXO Nro.3 Cuestionario a docentes……………………………………………………………..217
ANEXO Nro.4 Cuestionario a estudiantes…………………………………………………………..219
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla Nro. 1 Caracterización de variables…………………………………………………………….48
Tabla Nro.2 Tamaño de la población……………………………………………………………..…...52
Tabla Nro.3 Operacionalización de variables………………………………………………………....53
Tabla Nro.4 Tabla de tabulación de la encuesta (docentes)…………………………………………...57
Tabla Nro.5 Tabla de porcentajes de la encuesta (docentes)………………………………………….58
Tabla Nro.6 Liderazgo educativo……………………………………………………………………...59
Tabla Nro.7 Estilos de liderazgo Educativo…………………………………………………………...60
Tabla Nro.8 Estilo de liderazgo apropiado………………………………………………………….....61
Tabla Nro.9 Estilo de liderazgo democrático……………………………………………………….....62
Tabla Nro.10 Capacitación de liderazgo………………………………………………………………63
Tabla Nro.11 Fortalecimiento del liderazgo…………………………………………………………...64
Tabla Nro.12 Clases dinámicas de Cultura Estética…………………………………………………...65
Tabla Nro.13 Rendimiento académico………………………………………………………………...66
Tabla Nro.14 Importancia del rendimiento académico……………………………………………......67
Tabla Nro.15 Liderazgo del docente………………………………………………………………......68
Tabla Nro.16 Metodología apropiada…………………………………………………………………69
Tabla Nro.17 Motivación educativa……………………………………………………………….......70
Tabla Nro.18 Clases dinámicas………………………………………………………………………..71
Tabla Nro.19 Tabla de tabulación de la encuesta (estudiantes)……………………………………….72
Tabla Nro.20 Tabla de porcentajes de la encuesta (estudiantes)…………………………………........73
Tabla Nro.21 Líder educativo…………………………………………………………………………74
Tabla Nro.22 Docentes democráticos……………………………………………………………........75
Tabla Nro.23 Docente orientador……………………………………………………………………...76
Tabla Nro.24 Docente liberal………………………………………………………………………….77
xii
Pág.
Tabla Nro.25 Clases dinámicas de Cultura Estética……………………………………….…………..78
Tabla Nro.26 Importancia de las asignaturas de Cultura Estética…………………………….…..…...79
Tabla Nro.27 Buen rendimiento académico……………………………………………………….…..80
Tabla Nro.28 Importancia del buen rendimiento académico……………………………………….....81
Tabla Nro.29 Motivación en la Cultura Estética………………………………………………………82
Tabla Nro.30 Motivación del docente……………………………………………………....…………83
Tabla Nro.31 Relación educativa estudiante-docente………………………………………………....84
Tabla Nro.32 Influencia del líder educativo…………………………………………………...………85
Tabla Nro.33 Presupuesto…………………………………………………………………………....106
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos de los resultados (docentes)
Pág.
Gráfico Nro. 1: ¿Es importante el liderazgo educativo del docente al impartir clases?........................59
Gráfico Nro. 2 : ¿Conoce usted los estilos de liderazgo educativo?......................................................60
Gráfico Nro. 3: ¿Usted aplica un estilo de liderazgo educativo apropiado para los estudiantes?..........61
Gráfico Nro. 4: ¿El estilo de liderazgo democrático, es adecuado para aplicar en el grupo de
estudiantes con los que trabaja?..................................................................................62
Gráfico Nro. 5: ¿Recibe usted frecuentemente cursos de capacitaciones de liderazgo
educativo promovidos por las autoridades del colegio?..............................................63
Gráfico Nro. 6: ¿Usted por su propia cuenta fortalece su liderazgo educativo, fuera de la
institución?................................................................................................................64
Gráfico Nro. 7: ¿Las clases de las asignaturas de Cultura Estética deben ser dinámicas?....................65
Gráfico Nro. 8: ¿Los estudiantes con los que trabaja en clases tienen un buen rendimiento
académico?..................................................................................................................66
Gráfico Nro. 9: ¿Para usted es importante un buen rendimiento académico de sus estudiantes?..........67
Gráfico Nro. 10: ¿El liderazgo del docente en clases es de importancia para que el estudiante
tenga un buen rendimiento escolar?..........................................................................68
Gráfico Nro. 11: ¿Utiliza metodologías apropiadas con sus estudiantes?.............................................69
Gráfico Nro. 12: ¿La motivación educativa ayuda al estudiante a desenvolverse y a ser más
activo en clases?..........................................................................................................70
Gráfico Nro. 13: ¿Sus clases son motivadoras y dinámicas de principio a fin?....................................71
xiv
Gráficos de los resultados (estudiantes)
Pág.
Gráfico Nro. 1: ¿Los/as profesores/as de las asignaturas del área de Cultura Estética son
buenos/as líderes con los/as estudiantes?....................................................................74
Gráfico Nro. 2: ¿En las clases de Cultura Estética, el/la profesor/a es una ayuda, justo y
decide en grupo?..........................................................................................................75
Gráfico Nro. 3: ¿Es importante para usted que el/la profesor/a sea una ayuda y le guie
en todo lo que necesite en clases?...............................................................................76
Gráfico Nro. 4: ¿Le gustaría que los/as profesores/as del área de Cultura Estética sean
inseguros/as y le deje hacer lo que usted quisiera, y le de libertad total
en clases?.....................................................................................................................77
Gráfico Nro. 5: ¿Las clases de Cultura Estética son dinámicas de principio a fin?...............................78
Gráfico Nro. 6: ¿Toma con mucha o igual importancia las asignaturas de Cultura Estética,
como a las demás asignaturas que son impartidas en la institución?.............................79
Gráfico Nro. 7: ¿Tiene un buen rendimiento académico en las asignaturas de Cultura
Estética?.......................................................................................................................80
Gráfico Nro. 8: ¿Es importante para usted tener un buen rendimiento escolar en las
asignaturas de Cultura Estética?..................................................................................81
Gráfico Nro. 9: ¿En las clases de Cultura Estética existe motivación educativa?.................................82
Gráfico Nro. 10: ¿La motivación por parte del profesor es importante en clases?................................83
Gráfico Nro. 11: ¿Usted tiene una buena relación educativa con los/as profesores/as
del área de Cultura Estética?.....................................................................................84
Gráfico Nro. 12: ¿Usted cree que si el/la profesor/a no es un buen/a líder educativo,
el/la estudiante tiene un bajo rendimiento académico?............................................85
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DISEÑO Y CULTURA ESTÉTICA
ESTILOS DE LIDERAZGO DE LOS/AS DOCENTES EN EL ÁREA DE CULTURA
ESTÉTICA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE OCTAVO DE BÁSICA DEL COLEGIO MENOR UNIVERSIDAD
CENTRAL. MANUAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO
Autor: Soria Rodríguez Oscar Efrén
Quito, Diciembre 2013
RESUMEN
El siguiente trabajo analiza la importancia de los estilos de liderazgo de los/as docentes del área de
Cultura Estética (Educación Estética) y cómo influye estos estilos en el rendimiento académico, la
consideración de aplicar un estilo aceptable y acorde a las necesidades de los/as estudiantes de octavo
año de educación básica y a las exigencias que requiere los lenguajes de esta materia, relacionando esto
con el rendimiento académico, se logra tomar en cuenta y con mucha importancia aplicar e incorporar
en esta disciplina el estilo de liderazgo democrático que es el de mayor aceptación para el grupo de
dicentes que existe en la institución. Para ello se realizo una investigación de campo de tipo
descriptiva-explicativa, con enfoque cualitativo, que se dará a conocer y describir donde se encuentra
el problema, investigando en el lugar de los hechos para luego mostrar una posible solución, con la
utilización de una técnica que es la encuesta y empleando como instrumento el cuestionario aplicado a
los/as estudiantes y a los/as docentes del Colegio Menor Universidad Central, los resultados obtenidos
mostraron las debilidades y necesidades de los/as lideres educativos para elegir un estilo satisfactorio
para que el/la estudiante obtenga un nivel de rendimiento académico bueno o aceptable, en base a esto
se presenta como propuesta un manual para el fortalecimiento del liderazgo de los/as docentes en el
área de Cultura Estética compuesto por dos partes, la primera explica sobre el liderazgo democrático,
como ser un/a líder democrático y sobre su perfil, la segunda parte describe las etapas de una clase en
la que predomina el estilo democrático contribuyendo para fortalecer el liderazgo educativo del
docente y el rendimiento escolar del estudiante.
Además, el marco teórico se baso en una investigación del psicólogo alemán Kurt Lewin sobre tres
estilos de liderazgo que son el democrático, autoritario y laissez-faire, el experimento psicosocial
explica de qué manera es condicionado el comportamiento de tres grupos de estudiantes según el estilo
de liderazgo.
PALABRAS CLAVES: LIDERAZGO EDUCATIVO, CULTURA ESTÉTICA, RENDIMIENTO
ACADÉMICO, ACTIVIDADES GRUPALES, MOTIVACIÓN, TÉCNICAS GRUPALES.
xvi
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DISEÑO Y CULTURA ESTÉTICA
AESTHETIC CULTURE TEACHERS LEADERSHIP STYLES AND THEIR INFLUENCE ON
SCHOOL STUDENTS OF EIGHTH LEVEL BASICS, CENTRAL UNIVERSITY HIGH
SCHOOL, ACADEMIC PERFORMANCE. LEADERSHIP STRENGTHENING MANUAL
Author: SORIA RODRÍGUEZ Oscar Efrén
Quito, DM, December, 2013
ABSTRACT
The following project analyzes the importance of leadership styles of teachers in the area of Aesthetic
Culture (Aesthetic Education) and the way these influence on academic performance, considering of
implementing an acceptable style and according to the needs of students in eighth year of basic
education and the specific needs that require the languages of this subject, relating this to the academic
performance achieved and consider very important to apply this discipline and incorporate the
democratic leadership style that is most widely accepted for the group of teachers belonging to the
institution. In addition, the theoretical framework was based on an investigation of the German
psychologist Kurt Lewin on three styles of leadership that are democratic, authoritarian and laissez-
faire, psychosocial experiment explains how it influenced the behavior of three groups of students
according to leadership style. For achieving this we conducted a field descriptive-explanatory
investigation, with a qualitative approach, that will be released and will describe where the problem is,
investigating the scene and then focusing on a possible solution, using the survey technique and the
questionnaire used as a tool for students and teachers of the Central University High School, the results
showed the weaknesses and needs of education leaders to choose a style satisfactory so that the student
may achieve a good or acceptable academic level of performance, based on this proposal, handbook for
strengthening the leadership of teachers in the area of Aesthetic Culture is presented, consisting of two
parts: the first explains about democratic leadership, such as a democratic leader and their profile, the
second part describes the steps of a class in which the democratic style contributing to strengthen
educational leadership faculty and student school performance.
KEY WORDS: EDUCATIONAL LEADERSHIP, GROUP ACTIVITIES, AESTHETIC
CULTURE, MOTIVATION, GROUP TECHNIQUES, ACADEMIC PERFORMANCE.
Traducido por: María Cecilia Burgos M.
C.I. 171034709-5
1
INTRODUCCIÓN
El/la docente cumple un papel importante en la educación de los/as estudiantes, ya que está orientado a
proporcionar experiencias de aprendizaje que ayuden a desarrollar su potencial, guiando y orientando
en el proceso enseñanza-aprendizaje, para que pueda cumplir sus metas y objetivos educativos, para
esto el/la docente debe ser un/una buen líder, que lleve a todo su grupo hacia el logro de propósitos,
para esto debe seleccionar y aplicar un estilo de liderazgo acorde a las necesidades de los/ estudiantes y
a las exigencias de los lenguajes de la Cultura Estética, para lograr un rendimiento académico
satisfactorio tanto en lo intelectual y actitudinal.
La presente investigación tiene como propósito, analizar los estilos de liderazgo de los/as docentes en
el área de Cultura Estética, que influyen en el rendimiento académico de los/as estudiantes de octavo
de básica del colegio Menor Universidad Central, además dar a conocer la importancia de estos estilos,
de acuerdo al psicólogo Kurt Lewin, son tres; democrático, autoritario y el laissez–faire. Enfocado en
estos estilos se elige y aplica un estilo adecuado, acorde a las necesidades que se presente en el grupo.
La investigación se desarrolló sobre la elaboración de un manual para el fortalecimiento del liderazgo
de los/as docentes de esta área, aplicando el estilo de liderazgo democrático en los lenguajes de Cultura
Estética, siendo así un buen líder activo, creativo, que guía, orienta y que cree en sí mismo, logrando
clases dinámicas, incentivando al/la estudiante a interesarse en la Cultura, motivando para que cumpla
sus objetivos inculcando valores grupales con una actitud positiva y potencializando habilidades y
destrezas.
Este manual ayudará a reforzar el liderazgo de los/as docentes educativos de esta institución.
El desarrollo de la investigación consta de seis capítulos.
CAPÍTULO I, EL PROBLEMA: Planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
CAPÍTULO II, MARCO TEÓRICO: Antecedentes del problema, fundamentación filosófica,
fundamentación pedagógica, fundamentación teórica, definición de términos, fundamentación legal y
caracterización de las variables.
CAPÍTULO III, METODOLOGÍA: Diseño de la investigación, población y muestra,
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, validez y
confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
2
CAPÍTULO IV. RESULTADOS: Presentación de resultados, análisis e interpretación de resultados,
discusión de resultados.
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Conclusiones, recomendaciones.
CAPÍTULO VI. LA PROPUESTA: Se describe la propuesta.
Al final del proyecto se incluye la bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En Latinoamérica, siempre ha existido el problema de liderazgo educativo, para esto, diferentes países
existe regularmente capacitaciones para los/las docentes en el ámbito pedagógico para que puedan
tener un liderazgo satisfactorio, pero existe pocas investigaciones que se han realizado sobe este tópico,
de hecho, ésta es probablemente el área donde se requiere mayor investigación.
La red de liderazgo en educación de la OREAL/UNESCO (Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe) que trata de reunión de organismos internacionales que trabajan en
educación y que su sede se encuentra en Santiago de Chile, se enfoca en un programa mediante la
formación de liderazgo escolar a directivos y a docentes en general, estas actividades formativas se
desarrollaron mediante cursos abiertos en línea. A fines de los ochenta, el investigador Robert Marzano
identificó que una de las causas del buen desempeño de escuelas de bajos recursos económicos de
Estados Unidos era la existencia del factor “profesor comprometido”. Desde ese informe hasta hoy,
investigaciones realizadas por organismos de las Naciones Unidas han ratificado esa evidencia: los
establecimientos educativos requieren de líderes que piensen un futuro diferente y que sean capaces de
conducir a sus comunidades educativas hacia dicha meta establecida.
En ciertas instituciones educativas del Ecuador ha existido periódicamente cursos de capacitaciones
para los/as docentes, dando mucha importancia, en donde incentivan a que dejen a un lado lo
tradicional y sean líderes democráticos con sus estudiantes y puedan desempeñar mejor sus clases
motivando la cultura de nuestro país, apoyando a los/as estudiantes, que sean críticos para que formen
sus propios conceptos y sean investigativos, pero lamentablemente en algunas escuelas, colegios y
universidades no promueven estas capacitaciones ya que la mismas autoridades de ciertos centros
educativos no apoyan estos proyectos, aunque también en el Ecuador existe una red de liderazgo
escolar que tiene como sede el CENAISE(Centro Nacional de Investigaciones Sociales y
Educativas)que su objetivo es fortalecer las capacidades de liderazgo técnico e institucional, pero es un
poco desconocido para algunas instituciones.
4
En el Colegio Menor Universitario existe poca información de capacitaciones sobre el liderazgo
educativo, también existe un límite de cupos para estos cursos, por el desconocimiento y el poco
interés de las autoridades de la institución y de los/as docentes, además no buscan individualmente por
su propios recursos capacitarse fuera de su establecimiento ya sea por falta de tiempo o desinterés,
causando así un líder individualista y de poco carácter con poca aceptación en los/as estudiantes sin
poder generar, estimular y potencializar las habilidades y capacidades de cada una/uno. En otras
palabras, no tienen conocimiento sobre los estilos de liderazgo y como aplicar uno de estos,
generalmente no hay una formación docente permanente y cotidiana, se cae en la rutina de la
enseñanza, además se repite el conocimiento en vez de producirlo y sobre todo no se considera la
investigación como base fundamental para el mejoramiento profesional.
Existe desconocimiento de los estilos de liderazgo y por esta razón no pueden aplicar un estilo acorde a
los grupos de estudiantes con los que trabaja.
Por lo tanto, el/la docente que es indispensable en el proceso enseñanza-aprendizaje, muestra en
oportunidades grandes debilidades, siendo una de ellas el liderazgo, puesto que éste se ve a sí mismo
solo como un/a impartidor/a de conocimientos y no como un/una guía a través del cual se modelan
actitudes y conductas.
Dentro de la institución existe un liderazgo poco adecuado por parte de los/as docentes por lo que esto
trae consecuencias como el bajo rendimiento académico de los/as estudiantes. La relación entre
docente-estudiante es muy importante en el proceso de aprendizaje, y si existe una inadecuada relación
entre estos dos personajes, por ende hay un desarrollo poco favorable de habilidades y destrezas de
los/as estudiantes en los lenguajes de Cultura Estética, y con esto obtendrá un bajo rendimiento
académico, también hay pocas capacitaciones de liderazgo educativo para docentes, además ellos/ellas
por su propia cuenta no buscan capacitarse ya sea por falta de tiempo o desconocimiento y sin
capacitaciones continuas y sin una actualización de conocimientos, el/la docente sigue siendo
tradicionalista y sin habilidad de liderazgo hacia su grupo.
Sin una buena motivación en clases, de principio a fin, trae consigo desinterés de los/as estudiantes
hacia las asignaturas de Cultura Estética y el poco interés en el arte, generando bajos conocimientos
sobre este tema y por ende bajo rendimiento académico.
Si los/las docentes no ponen a prueba un estilo de liderazgo que sea satisfactorio y aceptable para el
área de Cultura Estética, no será favorable para los/las estudiantes ya que se necesita un/una buen/a
líder para cubrir todas las necesidades de los/as estudiantes que aprenden del arte y valoran la cultura
ecuatoriana, aprendiendo por medio de la Cultura Estética, con clases dinámicas y divertidas, logrando
que sea creativo, y permitiendo que piense sintetice y analice por si mismo/a y posibilitando que el
5
liderazgo sea compartido por todo el grupo ya que es un elemento clave en el desarrollo y mejora del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Formulación del Problema
1. ¿De qué manera los estilos de liderazgo educativo de los/as docentes en el área de Cultura
Estética, influyen en el rendimiento académico de los/as estudiantes de octavos de educación
básica del colegio Menor Universidad Central?
Preguntas Directrices
1. ¿Cuál es el estilo de liderazgo que utilizan los/as docentes del área de Cultura Estética, frente a
los/as estudiantes de octavo de básica del Colegio Menor Universidad Central?
2. ¿Qué estilo de liderazgo educativo es de aceptación por el grupo de estudiantes de octavo año
de educación básica?
3. ¿Qué nivel de rendimiento académico tienen los/as estudiantes de octavo año de básica en el
área de Cultura Estética?
4. ¿Cuál es la metodología que utilizan los/as docentes del área de Cultura Estética en el
momento de impartir sus clases?
Objetivos
Objetivo General
1. Relacionar los estilos de liderazgo educativo de los/as docentes del área de Cultura Estética
con el rendimiento académico de los/as estudiantes de octavo de básica del Colegio Menor
Universidad Central.
2. Elaborar un manual para fortalecer el liderazgo educativo de los/as docentes del área de
Cultura Estética, que permita al/la estudiante tener un buen rendimiento académico.
6
Objetivos Específicos
1. Analizar el estilo de liderazgo educativo que utilizan los/as docentes del área de Cultura
Estética frente a los/las estudiantes de octavo de básica del Colegio Menor Universidad
Central.
2. Determinar el estilo de liderazgo educativo predominante en el grupo de estudiantes de
octavo año de educación básica.
3. Identificar el nivel de rendimiento académico que tienen los/as estudiantes de octavo año
de básica en el área de Cultura Estética.
4. Establecer la metodología que es utilizada por los/as docentes del área de Cultura Estética
cuando imparten clases.
Justificación-factibilidad
La presente investigación tuvo como principal finalidad detectar la influencia de los estilos de
liderazgo en el rendimiento académico de los/as estudiantes, así mismo conocer cuál es el estilo que
permite un mejor rendimiento académico en los/as estudiantes, mejorando con ello el proceso
enseñanza- aprendizaje.
Esta investigación parte de que los/as docentes tienen ciertas deficiencias en liderar y los/as estudiantes
no toman con importancia los lenguajes del área de Cultura Estética, como en las otras asignaturas que
son impartidas en la institución educativa, por lo que él/a educador/a debe tener un estilo de liderazgo
que sea el adecuado para impartir sus clases, para lograr motivar y tengan interés por la Cultura.
Los/as docentes de colegio Menor Universidad Central del área de Cultura Estética deben aplicar un
estilo de liderazgo acorde al grupo de estudiantes con los que trabaja, por lo que se debe analizar los
diferentes tipos de liderazgo educativo para aplicar el adecuado.
Con esta investigación se busca demostrar que el liderazgo del docente influye en el rendimiento
académico, además que existe un estilo de liderazgo y un/una líder apto/a para guiar y orientar a
cumplir metas y objetivos educativos de los/as estudiantes.
Esta investigación se enfoca precisamente a los/as estudiantes de octavo año, porque pasan a un nivel
superior con un ambiente diferente tanto social como educativo en relación a los anteriores años de
educación básica, en donde tienen mayor responsabilidad, tienen un diferente trato y son difíciles de
dirigir y guiar, en esta etapa de transición es cuando los/as estudiantes desarrollan su mentalidad,
madurez y necesitan de un/una docente competente y capaz de liderarlos/as.
7
Además se considera a los/as docentes del área de Cultura Estética, porque los lenguajes de este sector
son de mucha importancia, ya que permiten apreciar la cultura ecuatoriana por medio de una clase
dinámica, participativa y motivadora, la motivación es una parte importante en el liderazgo y el
aprendizaje, si un/una estudiante está motivado tendrá mejor entendimiento y pondrá mayor atención,
con un/una buen/a líder educativo en clases, aplicando un estilo de liderazgo acorde a las necesidades
de los/as estudiantes, se interesen por estas materias y así puedan desarrollar y potencializar sus
habilidades y destrezas, además de obtener un nivel bueno en su rendimiento académico.
Esta investigación si tiene beneficio, para los/as docentes, puedan desarrollar sus clases, sean
dinámicas, creativas, con mejor entendimiento y motivando a los/as estudiantes a que se interesen en la
cultura, además para los/as estudiantes logren un nivel alto en el rendimiento académico y no necesita
de muchos recursos económicos.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado, es decir,
investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio.
Fernández, Y (2007) 1, llevó a cabo una investigación que titula “Deficiencias entre estilos de
aprendizaje de las estudiantes de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos
privados”, de cual concluyó que existen diferencias altamente significativas en los estilos de
aprendizaje de las estudiantes de quinto año de educación secundaria en los colegios católicos
privados de la ciudad de Trujillo.
En esta investigación hecha por Fernández Y. se pudo observar que existían deficiencias muy
significativas en los/las estudiantes de dicho colegio.
Gutiérrez, M 2007, en su investigación sobre “Estilos de liderazgo y su relación con el rendimiento
académico en los estudiantes de la FACE- UANCV”, en la mencionada investigación, se llega a la
conclusión que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo democrático con un resultado de 41
estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio”.
En esta investigación realizada por Gutiérrez en el año 2007, sobre los estilos de liderazgo y la
relación con el rendimiento académico, se pudo observar que el estilo predominante en los estudiantes
es el estilo democrático.
En 1939 el psicólogo alemán Kurt Lewin junto con Lippit y White realizaron una investigación sobre
los estilos de liderazgo con un experimento psicosocial que explica de qué manera es condicionado el
comportamiento de unos estudiantes según el estilo de liderazgo. Este experimento surgió en un
contexto social en el cual la mayoría de las investigaciones iban encaminadas a explicar la conducta
que tuvieron los nazis bajo el mando de Hitler, en especial para Kurt Lewin que tuvo que exiliarse a los
EE.UU. tras ser perseguido por los nazis.
En el experimento se formaron 3 grupos de niños/as de edades comprendidas entre los 8 y 10 años
que se reunían después de clase para realizar trabajos de manualidades. A cada grupo se le asignó
9
un/una líder que fue previamente adoctrinado para desempeñar un estilo de liderazgo específico. Se
propusieron:
El Grupo uno aplicando el liderazgo democrático, el/la líder sometía a debate todas las tareas que se
iban a desempeñar en clase, y tenía en cuenta todas las opiniones de los/as estudiantes, dejando
siempre un margen para que los/as estudiantes tuvieran iniciativa propia.
El Grupo dos tuvo un liderazgo autoritario, el/la líder ordenaba en todo momento lo que se debía hacer
de forma estricta, sin dar lugar a debates o a que los niños/as tuvieran algún tipo de iniciativa.
El Grupo tres con un liderazgo liberal o laissez faire, los niños/as tenían completa libertad para
desarrollar el trabajo a su gusto, sin pautas específicas.
Resultados:
El Grupo uno impulsado por el estilo democrático se alcanzaron los mismos objetivos que con el grupo
de liderazgo autoritario, pero las diferencias fueron notables respecto a la actitud de los/as niños. Éstos
desarrollaron valores de compañerismo y cooperación, e incluso cuando el/la docente abandonaba el
aula seguían trabajando disciplinadamente.
En el Grupo dos impuesto por el liderazgo autoritario, los niños/as mostraron conductas agresivas y
exageradamente competitivas, llegando al extremo de descalificar el trabajo de sus compañeros/as para
realzar el propio. Aunque superaron los objetivos de trabajo que se marcaron con creces, sólo
trabajaban cuando el/la líder estaba presente, y cuando éste/a abandonaba el aula se comportaban de
forma violenta con sus compañeros/as.
El Grupo tres con un liderazgo laissez-faire, los/as estudiantes no alcanzaron ninguno de los objetivos
de trabajo y a pesar de que el/la líder estuviese en el aula, mostraban una actitud de desinterés,
desarrollando una conducta completamente anárquica e imposible de controlar.
La ética de este experimento fue puesta en duda debido a las numerosas quejas que pusieron los padres
de los participantes, ya que la conducta que desarrollaron no sólo tenía lugar en el aula de trabajo, si no
que les afectó también a su vida personal, comportándose de la misma forma en el ámbito familiar.
En conclusión quedó probado, entonces, que entre estos tres tipos de liderazgo el democrático fue el
más idóneo tanto para el desarrollo de las tareas, como para la conducta de los/as niños, puesto que
desarrolla aspectos muy positivos de la conducta humana haciendo a los/as individuos más productivos
y manejables, mientras que bajo el liderazgo autoritario los/as sujetos se convierten en una amenaza
tanto para sus compañeros/as como para ellos/as mismos.
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El estilo liberal o laissez faire quedó completamente descartado como forma válida de liderazgo puesto
que los/as niños fueron incapaces de establecer sus propias guías de trabajo, demostrando que son
necesarias unas pautas normativas para el comportamiento grupal.
Volviendo al objetivo principal del experimento, explicar algunas facetas de la conducta de los nazis se
pudo comprobar cómo un liderazgo autoritario, férreo, con una total ausencia de democratización y
capacidad de decisión puede llevar a conductas sumamente egoístas, violentas y con un alto grado de
necesidad de satisfacción al líder, hecho que puede acarrear graves consecuencias, puesto que se pierde
la perspectiva racional y puede desembocar en conductas obsesivas.
Es importante señalar que, tanto en el liderazgo autoritario y en el democrático, se consiguieron los
mismos objetivos, pero con conductas radicalmente opuestas.
Schellenberg (1978), en Los fundadores de la psicología social expresa lo siguiente:
"El estudio más famoso de grupos inspirado por Lewin fue la
investigación sobre climas sociales de grupo llevada a cabo en 1938 y
1939 en la ciudad de Iowa por R. Lippitt y R. White. Dispusieron varios
grupos de niños jugando bajo diferentes estilos de liderazgo adulto. El
primer bloque de estudios comparaba los resultados entre los esquemas
autocrático y democrático de liderazgo. Un segundo bloque incluía estos
dos estilos más el de "laissez-faire", un tipo de liderazgo no directivo
comparado con el estilo centrado en el líder autocrático y con el centrado
en el grupo democrático". (p. 9)
El estudio hecho por Kurt Lewin junto con Lippitt y White, es una investigación de importancia, sobre
tres estilos de liderazgo como el democrático, autoritario y laissez-faire, en la cual sobresale el estilo
de liderazgo democrático ya que el grupo de estudiantes dirigido por este/a líder pudieron lograr su
objetivo de trabajo que era el de terminar sus deberes en el aula, así como con el líder autoritario que
lograron realizar sus tareas pero con una diferencia que los/as niños/as no tuvieron la misma actitud y
comportamiento, el estilo laissez-faire que fue descartado, no logro alcanzar sus objetivos y tuvieron
una actitud no favorable tanto para ellos/as como para el/la líder.
Fundamentación filosófica
La filosofía es el estudio de una variedad de problemas fundamentales acerca de cuestiones como la
existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje.
Según Dewey defendía la idea de que a los/as niños/as no se les debe disciplinar dejándolos libres para
que hagan lo que quieran. "Resulta fatal, permitir acciones caprichosas o discontinuas en nombre de la
espontaneidad"(Dewey, 1975, p.17).
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En los tres estilos de liderazgo, existe uno que el/la docente deja en total libertad al/la estudiante que
realice lo que quiera, este tipo de docente tiende a generar desorganización en el grupo, no hay división
del trabajo, no hay repartición de responsabilidades y reina la confusión, este estilo no es muy eficaz y
pertinente para los/as estudiantes, otro que al contrario, se trabaja en grupo, cualquier tema o política
queda discusión y decisión del grupo, animado y apoyado por el/la líder y el educador se convierte en
una guía, es el estilo de liderazgo democrático. Este estilo es acorde y favorable para los/as
estudiantes."Un secreto para el éxito del maestro está en que este haya formulado muy claramente para
sí, lo que quiere que aprendan sus estudiantes, de manera precisa"(Whitehead, 1981, p.52).
Un/a líder docente sin experiencia y dudoso/a de su propio trabajo, no podrá alcanzar sus objetivos
educativos para sus estudiantes, no le permitirá progresar en su educación, ya que todas las acciones
que realice lo va a transmitir hacia los/as estudiantes y como es su actitud ante ellos/as se va a reflejar,
así que, si el/la docente es un/a líder poco confiable, no va ayudar a su grupo, ni los va a motivar, al
contrario va a obstaculizar los conocimientos, habilidades y su creatividad.
Tal docente pronto aprende que la presentación de material de manera desorganizada y confusa
produce estudiantes desorganizados y confusos.
Fundamentación pedagógica
Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento
principal los estudios de Kant y Herbart.
Barreiro, T. (1992) en Trabajos en grupo: hacia una coordinación facilitadora del grupo
sano, considera que:
“Los maestros que tienen como preocupación fundamental el desarrollo
individual y de las capacidades del grupo, crean climas que son
favorables a la cohesión y autodirección; los docentes cuya orientación
fundamental es la de limitar el comportamiento y la toma de iniciativas
por parte de los miembros del grupo, crean climas que llevan a la apatía y
sumisión, con mucho de dependencia y a la hostilidad y al
comportamiento rebelde”. (p.23)
Las diferencias entre liderazgo democrático, autoritario y laissez faire, son muy claras, que va de lo
apropiado a lo inapropiado, pero el más favorable para cualquier grupo de estudiantes es el/la docente
que utiliza el estilo de liderazgo democrático, ya que estas clases son dinámicas, de principio a fin, su
principal herramienta en el aula es la motivación, es fundamental y de suma importancia, las clases de
los lenguajes de Cultura Estética son dinámicas, ya que tanto estudiante como docente que no estén
motivados no logran alcanzar sus objetivos, pero si el/la estudiante está motivado, va a ser más eficaz y
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dinámico en clases, es un/una docente que sea buen/a líder motiva y orienta a su grupo para que
aprenda de forma apropiada los conocimientos que se imparte.
Fundamentación teórica
Para la realización de este proyecto fue necesario investigar acerca de los temas relacionados con el
problema así como de las variables tanto independiente como dependiente.
Liderazgo
El liderazgo es el conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en la mente de otras, en
un grupo determinado de personas, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, aunque la
realidad sea diferente, en el logro de metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de
tomar la iniciativa, guiar, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo.
“Liderazgo se define como la dirección, jefatura o conducción de un partido político, de un grupo
social o de otra colectividad” (diccionario de la Lengua Española, 1986, p.177)
El liderazgo es una capacidad que direcciona y guía a uno o varios individuos ya sea en un partido
político, un grupo político o en este caso en las aulas de clase, a un conjunto de estudiantes. Habilidad
de una persona para lograr que sus seguidores alcancen sus objetivos propuestos.
Liderazgo como proceso cultural
No existe consenso respecto a qué entendemos por liderazgo y cuál ha de ser la práctica más adecuada
y eficaz del mismo en las escuelas, las primeras aportaciones sobre el liderazgo en las organizaciones
estuvieron orientadas por la consideración de que éste estaba ligado a los rasgos y características del
líder.
Todo esto se enriquece enormemente al reconocer la importancia clave que en los procesos de
liderazgo tienen las facetas morales, simbólicas y culturales. Asumir que no sólo importa qué hace el
líder, sus conductas y habilidades, sino también las creencias e ideales que orientan su actuación en el
centro escolar, los compromisos que trata de cultivar en relación con la tarea educativa, los valores,
concepciones y creencias que cultiva en el centro en orden a posibilitar la construcción de una
determinada cultura organizativa, las implicaciones morales que tienen los cientos de decisiones diarias
tomadas por el/la líder, etc.
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Según Sergiovanni (2001):
“A la fonética del liderazgo (qué hace el líder y con qué estilo) ha de
añadirse la semántica (qué significa para los demás esa conducta y qué
acontecimientos se derivan de ella), porque limitarnos a la primera
supone entender que un líder eficaz es quien consigue que sus seguidores
hagan algo, pero profundizar en la segunda conlleva entender que la
eficacia de un líder está en su capacidad para hacer la actividad
significativa a los demás: dar a los otros un sentido de comprensión de lo
que están haciendo y, sobre todo, articularlo de modo que puedan
comunicar sobre el significado de su conducta”.(p.21)
El/la docente debe aplicar un estilo de liderazgo acorde y conveniente al grupo de estudiantes con los
que imparte clases, además debe tener en claro cómo va a orientar y ayudar a los estudiantes, debe dar
a conocer lo que está realizando y exponer al grupo de lo que se va a realizar o de lo que está haciendo.
Los/as líderes, siendo básicos en los miembros de una organización, serán más eficaces cuando utilizan
un estilo particular de liderazgo. A este estilo le debe de preocupar los contextos, es decir, el entorno en
el que se trabaja.
La concepción de líder como proceso cultural presta atención al qué hacer, qué habilidades desplegar
para una “gestión” eficaz, por qué y cómo actuar, si de una forma o de otra, todo depende del modo de
vida que se tenga, de las creencias y las ideologías.
Hay que tener en cuenta que no sólo importa qué hace el/la líder, sus conductas y habilidades, sino
también las creencias e ideales que orientan su actuación en el centro escolar, los compromisos que
trata de cultivar en relación con la tarea educativa, los valores, concepciones y creencias que cultiva en
el centro en orden a posibilitar la construcción de una determinada cultura organizativa.
El liderazgo cultural se ha considerado como un liderazgo de manipulación de valores, símbolos,
creencias para llegar a la cultura de organización de eficiencia y excelencia.
El/la líder cultural es responsable de definir la misión de la organización, conformar su cultura,
protegiendo y manteniendo la integridad institucional, por la que la mayoría lucha.
Según Sergiovani dice:
“No hace las cosas porque sí, sino dentro de un marco de creencias
determinado, tomando en cuenta estrategias tácticas y aspectos menos
visibles como principios, creencias, concepciones del mundo y la
organización, siempre con el interés de cultivar en sus subordinados
compromiso y motivación hacia su labor, propiciando acciones que
apoyen, alimenten y refuercen ese mensaje y no funcionar al margen de
la realidad”. (p.21)
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El/la docente cuando seleccione y aplique un estilo de liderazgo eficaz, aparte de guiar, orientar y
motivar al estudiante debe tomar en cuenta, que trata de cultivar en el/la alumno como son los valores
concepciones e ideologías, ya que el liderazgo cultural es la manipulación de valores y creencias para
llegar a la excelencia, así también este líder debe proteger, organizar y luchar por esa integridad.
Liderazgo educativo
Un liderazgo educativo consiste en la visión de ayudar a las/os docentes a reconocer sus más profundos
sentimientos y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia auto-conciencia. Ello
hace surgir un/a profesor/a líder, que con amor y preparación hace que el proceso educativo se
convierta en una actividad dinámica, expresiva y transformante. De la misma manera, la educación
puede transformar la cultura, pero sólo en la medida en que se hayan transformado sus educadores. Por
ello surge la necesidad de líderes capaces, de concienciar a los/as docentes de la conducta y las
actitudes, frente a sí mismos y frente a sus alumnos/as, que observan cuando están en clases. Ya sea
que se utilice la auto-observación o la evaluación de los/as estudiantes, se pueden detectar actitudes
positivas y negativas.
Hay que recordar que la pobre calidad de la enseñanza actual no se debe tanto a la incapacidad de
los/as docentes, sino sobre todo a sus conflictos inconscientes, motivaciones y necesidades no
satisfechas. La violencia, el sarcasmo, el autoritarismo, la permisividad, las bajas expectativas sobre el
rendimiento de los/as alumnos/as, contribuyen al fracaso de la educación. Factores externos como los
presupuestos, la infraestructura educativa y las técnicas didácticas tienen una importancia secundaria.
En conclusión, se afirma que se requiere, por tanto, de un liderazgo que haga despertar una multitud de
fantasías, de sueños, imaginación, por encima de otros factores. Debemos darnos cuenta de que
necesitamos educar para una libertad por encima de todas las limitaciones. La capacidad para hacer
cambiar de perspectiva constituye la estrategia fundamental del liderazgo educativo. "El liderazgo es
un intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, al logro de una o
varias metas" (Gibson, 1990, p.192).
E/la líder educativo influye en una o varios estudiantes, dirigiéndolos a que cumplan sus metas
propuestas en el ámbito educativo.
El liderazgo educativo hace surgir a un/a docente líder, preparado, que reconoce sus sentimientos y
motivaciones, hace que el proceso educativo sea una actividad dinámica, expresiva y transformante
como deberían ser las clases de Cultura Estética. Si el/la docente no cambia y no es transformador, que
sea capaz de motivar, que pueda despertar en sus estudiantes la imaginación, sueños y su creatividad,
que sea observador/a de actitudes positivas y negativas en sus alumnos/as para que logre ayudar y guiar
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al cumplimiento de metas, se lograra transformar la educación, ya que la educación no puede cambiar
si los/as docentes no cambian.
La importancia del liderazgo en los/as docentes y la eficacia escolar, tiene diferentes motivos. En
primer lugar, la experiencia pedagógica acumulada por el/la profesor/a al trabajar en funciones de
docente en distintos niveles de la organización educativa, tanto en el ámbito escolar como en el
universitario, ha contribuido a un conocimiento no superficial del modo de organizar y dirigir de los
directivos escolares tanto en departamentos como en centros en general, observando diferencias
sustantivas en el modo en que se promueve una cultura de la superación, la innovación, el desarrollo y
el entusiasmo en algunos casos, mientras que en otros, el mantenimiento, el anquilosamiento y la
permanente auto justificación sobre lo permeable que es la organización educativa, los que actúan
como factores que poco pueden aportar en los centros al incremento de la calidad educativa. Todo esto
evidencia, a nuestro modo de ver, una problemática que no es periférica, sino más bien de máxima
relevancia en tanto y en cuanto condiciona la gran mayoría de los productos que aporta una unidad
educativa (departamento, centro, clase). “El líder es transaccional en la mayoría de los casos,
simplemente cambia la seguridad y un ambiente de trabajo agradable, por la dirección de la escuela y
esto satisface en gran medida a los maestros y alumnos”. (Burns, 1987, p.27)
Un/a líder democrático ayuda al grupo de estudiantes a trabajar y pensar juntos y siempre apoyando al
líder.
En la temática de liderazgo educativo y el rendimiento académico hay que tener en cuenta la
experiencia del docente, los años como líder educativo, si es buena o mala, y la contribución de los
directivos de la institución hacia el/la docente como un buen líder, si aportan o no al proceso de
aprendizaje.
Líder educativo
Un/a verdadero/a líder educativo es el que perturba la seguridad de los pensamientos, desafía, incitando
a la exploración y animando el esfuerzo. El/la docente transformante percibe cuándo el/la estudiante
está dispuesto a cambiar y ayuda a su discípulo a responder a necesidades más complejas,
trascendiendo los antiguos moldes una y otra vez. El auténtico docente es también un aprendiz, y es
transformado por la relación de liderazgo que ejerce.
El auténtico líder docente debe estar muy dispuesto a reconocer sus equivocaciones y a permitir que
sus estudiantes tengan otra realidad distinta a la suya. Animar al dicente para que escuche su propia
voz interior, es fomentar para que adquiera sus propios puntos de vista. La sumisión a la autoridad
externa es siempre provisional y transitoria. “El líder es el que compromete a la gente a la acción,
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quien transforma seguidores en lideres y los puede convertir en agentes de cambio”. (Bennis, 1995,
p.17)
Esto quiere decir, que el verdadero líder educativo incentiva el poder de la vocación en sus estudiantes,
provocándoles una sensación grupal de destino, en el cual sus acciones, según sus capacidades, siempre
son significativas e importantes en la consecución de un mismo propósito grupal, además transforma a
sus estudiantes a que sean lideres, poniendo su ejemplo e incentivando a pensar como líder capaces de
sobrellevar a sus compañeros/as, ayudándolos y guiándolos a cumplir sus mismos objetivos. El/la líder
docente y sus estudiantes tienen una mentalidad abierta, desafía al/la alumno/a a cumplir sus
propósitos, van cambiando y progresando conjuntamente en un ámbito educativo transformador.
ESTILOS DE LIDERAZGO
Se puede definir al liderazgo como el proceso mediante el cual una persona influye sobre otras; de
manera tal que estas últimas realicen las acciones, tareas u objetivos que encomienda la primera.
Son estilos que el/la docente utiliza para liderar o guiar a un grupo de estudiantes, logrando así cumplir
sus objetivos o metas educativas y personales, para aplicar el adecuado, se toma en cuenta el problema
y las necesidades del grupo. Existen tres estilos de acuerdo a Kurt Lewin, el liderazgo democrático,
autoritario y laissez-faire, que abarcan desde cómo se relaciona y actúa frete a la clase, la motivación
que existe y la forma en que guía al/la estudiante.
Uno de los desarrollos más importantes e investigativos sobre el tema lo realizó Kurt Lewin, junto con
White y Ronald Lippitt alrededor de 1939. A este psicólogo alemán conocido como el fundador de la
psicología de la Gestalt, por su contribución al campo de la psicología social y de la teoría de campo.
Investigó las influencias de tres tipos de liderazgo: el democrático, autoritario y el laissez-faire o liberal
(dejar hacer). Instruyó a tres docentes para que desempeñaran los tres tipos de liderazgo, en tres grupos
de niños/as de 10 a 11 años, los tres tipos de liderazgo.
Esta investigación iba encaminada a explicar la conducta que tenían los nazis bajo el mando de Hitler,
en especial para Kurt Lewin que era perseguido por ellos y tuvo que exiliarse en los Estados Unidos.
En el primer grupo se aplico el estilo de liderazgo democrático, el/la líder dio a conocer la tarea que se
iba a desempeñar en clase tomando en cuenta las opiniones de los/as alumnos/as y que ellos tomen la
iniciativa, sometiendo a debates la tarea que realizaron, los resultados fueron que los/as estudiantes
alcanzaron los mismos objetivos que el segundo grupo en el que se aplicó el estilo de liderazgo
autoritario pero con una diferencia notable en la actitud de los/as alumnos/as, desarrollando valores de
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compañerismo, cooperación y disciplina porque incluso cuando el/la docente abandonaba el aula
seguían trabajando educadamente.
En el segundo grupo se aplicó el estilo de liderazgo autoritario, el/la líder tomaba las decisiones
independientemente, se realizaba todo lo que decía y de forma estricta, sin dar lugar a las opiniones de
los/as estudiantes, el resultado fue que los/as niños/as mostraron conductas agresivas, realizaban los
trabajos propuestos pero solo le importaba su propio trabajo y no el de los/as demás compañeros/as,
solo trabajaban cuando el/la líder estaba presente, y cuando estaba abandonada el aula se comportaban
de forma violenta.
En el tercer grupo se aplico el estilo de liderazgo liberal o laissez-faire, el/la líder dejaba que sus
alumnos/as tengan completa libertad para hacer sus trabajos como ellos/as quisieran y sin pautas
especificas, el resultado fue que los/as niños/as mostraron una actitud negativa y una conducta
imposible de controlar y a pesar que el/la líder estuviese en clase no les importaba, y no lograban
terminar sus trabajos.
En conclusión el estilo de liderazgo democrático es el más idóneo tanto como para cumplir el objetivo
de la tarea dada que lo realizaban por voluntad propia y no por obligación, y para el desarrollo de la
conducta de los/as estudiantes, mientras que el liderazgo autoritario se convertía en una amenaza para
sus compañeros/as.
El estilo liberal o laissez faire quedo completamente descartado ya que los/as alumnos/as no
cumplieron con la tarea que les dio el/la líder demostrando que era necesario darle pautas normativas
para el comportamiento grupal.
Tanto el liderazgo democrático como el autoritario se logro conseguir los mismos objetivos pero con
conductas radicalmente opuestas.
En el objetivo principal de experimento que era el de explicar la conducta de los nazis, se comprobó
que un liderazgo autoritario con ausencia de democratización y sin capacidad de decisión lleva a
conductas egoístas solo con necesidad de satisfacer al/la líder.
Según Richard L. Daft (2006) en La Experiencia del Liderazgo:
“La relación de influencia que ocurre entre los líderes y sus seguidores,
mediante la cual las dos partes pretenden llegar a cambios y resultados
reales que reflejen los propósitos que comparten. Los elementos básicos
de esta definición son: líder, influencia, intención, responsabilidad,
cambio, propósito compartido y seguidores”. (p.126)
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Entre el/la líder educativo y sus estudiantes, debe haber una buena relación, y comunicación para que
se puedan entender y lleguen a un acuerdo mutuo y logren sus objetivos objetivo que es obtener un
buen rendimiento académico y para el docente, transformar a sus seguidores.
Mediante esta investigación se puede enfatizar tres tipos de liderazgo:
Liderazgo Democrático
Se caracteriza porque:
Toda política queda a discusión y decisión del grupo, animado y apoyado por el/la líder.
Se realiza un período de discusión de objetivos y actividades. Se exponen los pasos generales hacia la
meta de grupo y cuando se necesita consejo técnico, el/la líder sugiere dos o
más procedimientos alternativos de dónde puedan elegir los/as estudiantes.
Los miembros del grupo pueden trabajar y distribuir como ellos lo deseen las tareas bajo la guía y
consentimiento del líder.
Al elogiar o criticar, el/la líder es "objetivo" o "justo", trascendental y trata de ser un/a miembro regular
del grupo en su espíritu, sin interferir demasiado.
El/la líder democrático realiza indicaciones generales a modo de guía, dando lugar a ideas y
proposiciones individuales, y efectuando indicaciones y sugerencias para el logro de los objetivos
grupales. Las consecuencias que se observan en el grupo son: la aparición de un sentimiento de
pertenencia al grupo, y una mayor participación y compromiso hacia la tarea.
Es el/la docente que respeta al estudiantes y cree en él/ella, al lograr esto, el respeto se vuelve mutuo,
consigue la cooperación del grupo de alumnos/as por su capacidad, paciencia y honestidad de
propósitos. No da órdenes, da ejemplos. Estimula a sus alumnos/as en vez de desalentarlos.
Permite y mantiene un clima de relaciones afectivas y efectivas, el libre intercambio de experiencias
conjuntamente y la participación de todos/as.
El/la líder educativo democrático es un/a maestro/a abierto, que establece con sus alumnos/as una
relación de resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos, esperanzas y miedos no confesados.
Este tipo de docente respeta siempre la autonomía del/la aprendiz, empleando más tiempo en tratar de
ayudarle a formular y resolver sus preguntas más urgentes, que en exigirle respuestas "correctas". “Que
el liderazgo con un enfoque democrático tiende a dar como resultado actitudes más positivas de los
subordinados que el estilo autocrático”. (Hernández García, 2005, p.41).
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Con el liderazgo democrático, los/as estudiantes tienden a tener una actitud positiva hacia sus
compañeros y con su líder.
Liderazgo Autoritario
Se caracteriza porque: El/la líder determina toda política, la autoridad dicta una a una las técnicas y los
pasos a seguir. El/la líder dicta a cada miembro la tarea y el/ella mismo/a elige los grupos de trabajo
quitando la oportunidad a que desarrolle su creatividad.
El/la líder tiende a ser personal al elogiar y criticar el trabajo de cada miembro, pero se mantiene
alejado de toda participación activa de grupo.
El/la líder autoritario asigna tareas específicas a los/as alumnos/as, indicando cómo, con quién y de qué
manera debían hacerse las cosas, no da a elegir, ni toma sugerencias y no pone a discusión lo que se va
a realizar en la clase. Se mantiene apartado emocionalmente del grupo realizando críticas hacia los
errores y cumplidos hacia los aciertos. Las consecuencias observadas fueron: ambiente tenso,
hostilidad y culpas.
Es el/la profesor/a que no le interesa ni se preocupa lo que sus alumnos/as piensan. Es un/a especialista
en mandar y ejecutar órdenes. Generalmente permite y mantiene un clima de relaciones en clase de tipo
apático y los/as estudiantes pierden todo espíritu de iniciativa, autonomía y responsabilidad.
Es un/a líder tradicionalista que da las órdenes y como hay que realizarlas y los estudiantes deben
cumplirlas. "El estilo de comunicación de un líder autoritario se describe generalmente de una forma.
Ellos te dicen exactamente lo que quieren que se haga". (Money Zine, 1938, p.63).
Este/a líder da las órdenes, no le importa lo que piensan los demás en el grupo y los/as estudiantes
deben cumplirlas sin dar oportunidad a desenvolverse, a pensar por sí mismos/as y desarrollar su
creatividad además de que no tiene pensamiento reflexivo y no es participativo, este estilo de liderazgo
no es idóneo para aplicarlo.
Liderazgo Laissez-faire
El/la profesor/a es una persona insegura, que tiene recelo de asumir responsabilidades. Al contrario del
docente dictatorial, que sólo da órdenes, el liberal o laissez-faire no da ninguna instrucción. Sus
alumnos/as tiende a hacer lo que quiere y como bien lo entiende. Este tipo de profesor/a tiende a
generar desorganización en el grupo, en el salón de clase no hay división del trabajo, no hay repartición
de responsabilidades y reina la confusión.
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El/la líder laissez-faire no es participativo, otorga al grupo total libertad, y no realiza sugerencias ni
indicaciones. Las consecuencias son: baja participación y rendimiento de los/as alumnos/as, por lo que
ellos/as mismos/as pedirán un cambio de líder.
Los/as estudiantes tienen total libertad al hacer las tareas en clases por lo que las consecuencias es una
desorganización en todo el grupo y no logran cumplir con su objetivo. “El líder de estilo Laissez-Faire,
generalmente otorga al grupo libertad completa para tomar sus decisiones y completar el trabajo de la
manera que mejor le parezca”. (Robbins, 1996, p.516)
El/la líder educativo que utiliza este estilo da libertad a los/as estudiantes que piensen y realicen como
ellos/as quieran sus trabajos y tomar decisiones propias, por lo que los/as estudiantes sin alguien que
los guie y oriente, no culminan su objetivo que es realizar su trabajo en clases, y se fomenta en ellos/as
el caos total y una actitud no favorable para el/la docente, sus compañeros/as y no se da un buen
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Importancia de los estilos de liderazgo
La importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje durante los últimos años ha hecho que
en la década de los 90 se desarrollaran ciertos experimentos controlados cuidadosamente, a menudo
enfocados a momentos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje, como a los ámbitos de la
salud, de la empresa y de la formación continua, que se extendiera a los distintos niveles y
modalidades educativas en que se imparte enseñanza. Con ello, sus resultados dieron más consistencia
al movimiento de los estilos de liderazgo.
Es de importancia enfocarse en un estilo de liderazgo que cumpla con el objetivo del líder, y con las
necesidades de los/as estudiantes, para que sea más fácil el proceso enseñanza-aprendizaje y exista una
excelente calidad educativa. “El estilo de liderazgo más eficaz es aquel que se adapta a los
colaboradores en cada situación, es decir, ejerce un liderazgo adecuado a las necesidades del equipo”.
(Rafael Muñiz González, 2010, p.93)
Un estilo de liderazgo adecuado, es el liderazgo acorde a las necesidades de los/as estudiantes. El estilo
laissez-faire no es muy apropiado para aplicarlo en clases, ya que logar en el/la estudiante acciones no
favorables para su educación, genera en ellos/as malas conductas y no se preocupar por participar en
grupo y reflexionar.
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RENDIMIENTO ACADÉMICO
La educación es un hecho intencionado y en términos de calidad de la educación, todo proceso
educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, es la variable
dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento académico,
también denominado rendimiento escolar, el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito que se obtiene en una institución educativa. El
problema del rendimiento académico se entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación
existente entre el trabajo realizado por los/as profesores y los/as estudiantes, es decir el proceso
educativo moral e intelectual logrado por los dos, existe una teoría que considera que el buen
rendimiento académico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional, sin embargo, lo
cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor. Al
analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la
sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados
directamente con el estudio del rendimiento académico. “El aprendizaje y rendimiento escolar implican
la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en
una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí”
(Natale, 1990, p.43).
Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se
define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de
rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles
mínimos de aprobación ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. “El rendimiento
académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento
previo como el número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos”. (Herán y Villarroel
1987, p.183).
El rendimiento académico afirma el resultado de lo que aprendió, si es bajo el rendimiento, es que el
estudiante muy poco asimilado los conocimientos.
Otro factor que incide en el rendimiento académico es el liderazgo del docente, si el/la educador/a no
sabe como guiar y orientar a sus estudiantes, estos obtendrán como efecto un nivel bajo de
rendimiento, por lo tanto debe aplicar un estilo de acuerdo a las necesidades que se presten en cada
clase.
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Niveles de rendimiento académico
Alto
Excelente, muy bueno.
Por alto nivel académico se entiende un elevado grado de rendimiento académico, es un/a estudiante
confiable de sí mismo, tiene una buena relación con el/la docente, y por ende el/la líder educativo
realiza su trabajo adecuadamente, existe una formación académica excelente con buenos
conocimientos, habilidades y destrezas se desarrollan favorablemente.
Medio
Bueno, satisfactorio.
Es un nivel en el que se encuentra el/la estudiante estable, ni excelente, ni bajo, pero tiene riesgo de
pasar al nivel bajo, ya que su nivel de conocimiento no es suficiente, sus habilidades y destrezas se
encuentran estancados, así también, si se dedica puede subir de nivel. El/la líder educativo debe aplicar
otro tipo de liderazgo y necesita conseguir de alguna forma que el/la estudiante no se estanque y se
supere.
Bajo
Aceptable, reprobado.
El bajo rendimiento escolar es un bajo nivel insuficiente de conocimiento intelectual y de destreza del
estudiante.”Es el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que
participa”. (Erika Saavedra, 2000, p.51).
Es un bajo rendimiento escolar cuando hay un retraso significativo en los aprendizajes del estudiante.
Estos problemas suelen afectar a las habilidades y destrezas que se desarrolla en la Cultura Estética.
El/la líder educativo no está aplicando un estilo de liderazgo acorde al grupo de estudiantes con los que
trabaja.
Es de suma importancia mencionar que un/a estudiante con bajo rendimiento escolar es un/a estudiante
de riesgo, esto significa que aumenta en él/ella la probabilidad de presentar alteraciones conductuales y
alteraciones emocionales como disminución en la sensación de auto eficacia, agresividad producto de
la frustración, disminución de la autoestima y desinterés por aprender.
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Tipos de Rendimiento
Rendimiento Individual
Se manifiesta en la adquisición de de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades,
actitudes y aspiraciones, aquí intervienen aspectos de personalidad que son afectivos, como el
rendimiento general y el especifico.
Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas
de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del estudiante.
Rendimiento específico
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar
y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más
fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta, sus relaciones
con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo
ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer
aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico.
Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se
extiende la acción educativa.
Importancia del rendimiento académico
El rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo
de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el
rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida los/as estudiantes han
logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino
en muchos otros aspectos; puede permitir obtener información para establecer estándares. También los
registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y
hábitos de estudio, no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y
determinante del nivel. “El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito
académico o fracaso del mismo”. (Enríquez, J, 1998, p.18).
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El rendimiento académico da a conocer el nivel de aprendizaje del estudiante, determinando el nivel de
rendimiento que se encuentra el/la alumno/a podemos saber si logro cumplir con sus objetivos
educativos y diagnosticas sus habilidades y destrezas.
Es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una
finalidad estética o comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones y sentimientos, una
visión del mundo, mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos. El
arte es un componente de la cultura, reflejando en su concepción los sustratos económicos y sociales, y
la transmisión de ideas y valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el
tiempo. Se suele considerar que con la aparición del Homo sapiens el arte tuvo en principio una
función ritual, mágica o religiosa, pero esa función cambió con la evolución del ser humano,
adquiriendo un componente estético y una función social, pedagógica, mercantil o
simplemente ornamental.
CULTURA ESTÉTICA
Cultura
En latín significaba inicialmente “cultivo de la tierra” o “cultivo de las especies humanas”, cultivo de
las facultades intelectuales, en la palabra cultura cabía lo que tiene que ver con filosofía, ciencia, arte y
religión.
Se designa a la cultura como conjunto total de las practicas humanas Se habla del conjunto de saberes,
conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico y más acumulado, a lo largo de los milenios de
la humanidad, que se encuentran presentes en todas las sociedades, sin distinción de alguna etnia, la
cultura ha sido asociada a la civilización y al progreso.
En general, la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de
una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las prácticas, las maneras de ser, los rituales,
los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos incluidos en la cultura, estuvo
presente en las civilizaciones antiguas que habitaban el planeta, enfocados en su sobrevivencia, y en
tratar de expresarse, siendo una manera de solucionar problemas de adaptación al ambiente o a la vida
en común.
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Según Edward Tylor (1871): en Kah, Comp. :
“La cultura o civilización, en sentido etnográfico amplio, es aquel todo
complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el
derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades
adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad”. (p.29)
La cultura es todo lo relacionado a las creencias, arte y costumbres y otros hábitos y costumbres que
adquieren con el pasar del tiempo cada miembro de una diferente sociedad.
Estética
Denota en general lo bello, la esencia y la percepción de la belleza, la crítica del arte.
Estética, rama de la filosofía (también denominada filosofía o teoría del arte) relacionada con la
esencia y la percepción de la belleza. La estética se ocupa también de la cuestión de si estas cualidades
están de manera objetiva presentes en las cosas, a las que pueden calificar, o si existen sólo en la mente
del individuo; por lo tanto, su finalidad es mostrar si los objetos son percibidos de un modo particular
(el modo estético) o si los objetos tienen, en sí mismos, cualidades específicas o estéticas. La estética
también se plantea si existe diferencia entre lo bello y lo sublime.
Para Danto (2000) en Que es una Obra Maestra:
“Todo es subjetivo, para una persona una obra puede ser arte, como para
otra no; así las obras sean iguales. Cada valoración y significado que le
cada persona a alguna cosa es válido y bello para cada uno. La belleza
está compuesta por percepciones que a veces son injustas ya que todo
merece ser juzgado con las mismas condiciones, pero existen factores que
no lo permiten”. (p.13)
La estética no se puede medir contablemente, sino que se puede percibir la belleza, es un sentimiento o
sensación que se tiene hacia alguna cosa o persona, en este caso al arte y cada persona percibe la
belleza de diferente manera.
Cultura Estética
Es un medio entre el saber apreciar y el saber hacer, esto quiere decir, existe una relación entre el
sentimiento que se encuentra al percibir la belleza y la capacidad de creación al momento de realizar un
objeto o una obra de arte, valorando lo perceptible de la realidad, relacionando a lo que se encuentra en
la naturaleza y a lo que existe por medio de la creación humana.
La cultura estética busca potencializar la habilidad de creatividad artística y el desarrollo de destreza
para realizar el objeto u obra. Logrando poner énfasis en observar y escuchar.
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Relacionando emociones, percepciones estético educativos que el ser humano ha construido
conscientemente con la naturaleza, la sociedad, el arte y de sí mismo.
La Cultura Estética llama así en el Ecuador, que en realidad se llama Educación Artística o estética,
está integrada por tres lenguajes que facilitan las diversas formas de expresión y comunicación
artística.
Las artes plásticas corresponden el dibujo, pintura, modelado, collage, grabado y estampado.
Artes temporales o fonéticas que corresponde la música.
Las artes mixtas o representativas corresponden la danza, teatro e imagen.
Arte
Se deriva del latín Ars que significa habilidad, se entiende como cualquier actividad o producto
realizado por el ser humano con una finalidad estética o comunicativa manifestando una visión real o
imaginaria, es un componente de la cultura, reflejando su concepción, los sustratos económicos y
sociales y la transmisión de ideas y valores.
Se suele considerar que con la aparición del Homo sapiens el arte tuvo en principio una
función ritual, mágica o religiosa, pero esa función cambió con la evolución del ser humano,
adquiriendo un componente estético y una función social, pedagógica, mercantil o
simplemente ornamental.
Artes plásticas
Las artes plásticas también conocidas como artes visuales ya que son captadas por el espectador a
través de la observación, se diferencian de todas aquellas en su forma de expresión, ya que utilizan
materias flexibles o sólidas, moldeadas, dispuestas o modificadas de cualquier otra forma a voluntad
por el artista.
Dentro de ellas se integran tanto la pintura, la escultura, la fotografía, el dibujo o la ilustración; técnicas
como el grabado (u otras artes gráficas), y algunas artes decorativas y artes industriales, como la
cerámica, la alta costura o la joyería.
El lenguaje o elementos de las artes plásticas son: el punto, línea, mancha, volumen, composición,
movimiento, equilibrio, fondo, forma y color.
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Dibujo
Dibujo significa tanto el arte que enseña a dibujar, como delineación, figura o imagen ejecutada en
claro y oscuro, que toma nombre del material con que se hace. El dibujo es una forma de expresión
gráfica, plasmando imágenes sobre un espacio plano, por lo que forma parte de la bella arte conocida
como pintura. Es una de las modalidades de las artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje
gráfico universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido más
amplio, su cultura. Contribuye al desarrollo de destrezas motoras finas y a la coordinación viso-motriz.
Pintura
La pintura artística es el arte de la representación gráfica utilizando pigmentos mezclados con otras
sustancias aglutinantes orgánicas o sintéticas. En este arte se emplean técnicas de pintura,
conocimientos de teoría del color y de composición pictórica, y el dibujo. La práctica de el arte de
pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada una hoja de papel, un lienzo, un muro, una
madera, un recorte de tejido, etc. Una técnica determinada, para obtener una composición de formas,
colores, texturas, dibujo, etc., Dando lugar a una obra de arte según unos principios estéticos.
Existen diferentes técnicas de la pintura como el puntillismo, acuarela, fresco, laca, tempera, oleo
pastel, técnicas mixtas como el collage.
Modelado
En artes plásticas, es el proceso de creación de una representación o imagen de un objeto real por
medio de la elaboración manual, generalmente en arcilla o cera, de una imagen tridimensional de dicho
objeto.
Un modelo es por tanto una representación parcial o simplificada de la realidad que recoge aquellos
aspectos de relevancia para las intenciones del modelador, y de la que se pretende extraer conclusiones
de tipo predictivo. Un mismo objeto puede ser modelado con distintas técnicas y con distintas
intenciones, de forma que cada modelo resalta sólo ciertos aspectos del objeto.
Collage
Consiste en ensamblar o unir diversos elementos en una forma unificada. Incrustando fotografías e
imágenes de revistas, diarios, recorte de papel de colores.
Las técnicas del collage son el picado, troceado, recortado, pegado, arrugado.
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Grabado
Es una técnica de impresión y duplicado que consiste en dibujar una imagen sobre una superficie
rígida, llamada matriz, dejando una huella que después se pondrá tinta y será transferida con alguna
técnica de impresión a otra superficie como papel o tela, lo que permite obtener varias reproducciones
de la estampa. Existe el grabado manual utilizando un punzón y el grabado mecánico que se utiliza
procesos electrónicos. Y las técnicas como la calcografía, serigrafía, xilografía.
Estampado
Estampación o estampado es un proceso de impresión para obtener un diseño, que puede ser plano o
en relieve. Normalmente se usa una plancha gravada y entintada sobre un papel húmedo a través de
un tórculo o prensa.
Artes representativas
Conocido también como artes mixtas o lenguaje del cuerpo, es una de las formas más empleadas y
conocidas por el ser humano ya que se utiliza gestos, miradas, movimientos que transmiten algún
mensaje. “Lenguaje del cuerpo usado como instrumento capaz de expresarse por sí solo. Lenguaje
universal y común que permite a los seres humanos comunicarse con ellos mismos y con los demás, y
manifestarse de acuerdo a su sentir” (Demarchi, Elida M, 1973, p.20)
El cuerpo es un grandioso instrumento, que permite la relación entre el mundo interior del estudiante y
el mundo que le rodea, por lo que aquí intervienen actividades físicas, intelectuales y afectivas. La
expresión dependerá de la forma que cada ser humano tiene de ver, sentir y expresarse.
Las artes representativas se las realiza mediante actividades como juegos tradicionales, ejercitación
física y montajes de danzas, aquí se desenvuelve la expresión gestual, el manejo de rutinas de
movimientos, la inventiva corporal, el silencio, la capacidad auditiva, que influenciaran creativamente
el desarrollo del trabajo.
Está involucrado prácticas individuales como grupales descubriendo diferentes valores.
Los elementos de las artes representativas son: experiencias sensoriales como ver, oír, tocar, oler
saborear, expresión corporal, expresión lúdica, expresión oral y representativa.
Las disciplinas que conforman las artes representativas son la danza, teatro e imagen.
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Danza
La danza o el baile, es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, con música o
sonidos, como una forma de expresión, de interacción social, con fines de entretenimiento, artísticos o
religiosos.
Además es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos,
donde la persona expresa sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos.
Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La persona que crea una danza
es decir, coreografía, se conoce como coreógrafo.
La danza se compone de diversos elementos fundamentales, los cuales se interrelacionan, logrando
transmitir emociones al público y también para el mismo bailarín, como lo son:
El ritmo, es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual,
Expresión corporal, elemento indispensable y para lograrlo debemos enriquecer nuestros movimientos
y buscarles un significado,
Movimiento, es básicamente todo en la danza es la forma de expresar sentimientos por medio del
cuerpo, espacio, puede ser parcial o total. “La danza recoge los elementos plásticos de los movimientos
utilitarios de los seres humanos y los combinan en una composición coherente y dinámica animada por
el espíritu”. (Marazzo, 2001, p.275)
Los movimientos y características específicas de una danza, se utilizan para elaborar una coreografía,
pero también pueden inventarse nuevos movimientos para crear una nueva coreografía y de igual
forma pueden ser combinadas dos o más coreografías.
Teatro
Del griego theatron que significa contemplar, es la rama del arte escénico relacionada con la actuación,
que representa historias frente a una audiencia usando una combinación de gestos, escenografía,
música, sonido. Es también el género literario que comprende las obras concebidas para un escenario,
ante un público. Relacionado y ceremonias relacionados con la caza y recolección de frutos y para
rendir culto a los dioses. “El teatro es una escuela de llanto y de risa y una tribuna libre donde los
hombres pueden poner en evidencia morales vieja o equivocas y explicar con ejemplos vivos normas
eternas del corazón y del sentimiento del hombre”. (García F. 1053, 221)
Los elementos básicos del teatro son texto o guion, dirección, escenografía, vestuario.
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Artes fonéticas
Es el arte de bien combinar los sonidos y los silencios. Medio expresivo utilizado de acuerdo a cada
época y a cada cultura.
Las habilidades que se desarrollan en estas artes son el desarrollo auditivo, rítmico, el manejo de
instrumentos musicales, lectura y escritura musical y el desarrollo vocal. “La música gobierna al
mundo, endulza las costumbres, consuela al hombre en la aflicción. Es hija del cielo. Es el más bello y
el más glorioso don de Dios. Es una disciplina; es una educadora; hace a las gentes más dulces, más
amables, más morales, más razonables”. (Martín L. 1949, p.10)
Queda la Música comprendida dentro de las artes temporales o fonéticas, ya que la comunicación se
manifiesta precisamente a través de los sonidos y silencios que producen variados ritmos.
Música
El arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios
utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo.
La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte es suscitar una
experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La
música es un estímulo que afecta la percepción auditiva y visual del individuo, desarrollando
habilidades, su capacidad creadora y mejorando su estado emocional.
Los elementos de este medio expresivo son el ritmo, la melodía y la armonía.
EDUCACIÓN ESTÉTICA
La reforma curricular para el presente año académico 2012-2013 cambia al área de Cultura Estética por
el nombre de Educación Estética por lo cual se incluyen nuevos lenguajes y la interrelación de otros
lenguajes que pertenecen a la antigua clasificación de las disciplinas que comprendían el anterior área.
Estética esta es parte de la política estatal que propone democratizar el arte, por lo cual, esta adopta una
posición desde la visión antropológica de la estética, que desea formar seres humanos integrales, es
decir con una unidad de pensamiento complejo, sensaciones, emociones desarrolladas en contextos
culturales, con capacidad de disfrute y autoconstrucción de sí mismos.
La idea más común acerca de la Educación Estética o Artística es que enseñar arte significa enseñar a
los/as estudiantes a crear objetos o acciones artísticas. Sin embargo, en el mundo del arte fuera de la
institución educativa no solamente se produce arte (creación), sino que también se observa, aprecia y
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critica (apreciación); se investiga su entorno social, político, religioso e histórico (historia del arte); y
se realizan reflexiones filosóficas acerca de la naturaleza del arte (estética). Por lo tanto, si queremos
lograr una Educación Estética o Artística completa, debemos incluir estos cuatro grandes campos en la
enseñanza de esta materia.
Cine
Es la técnica de proyectar imágenes de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de movimiento,
mostrando algún vídeo, película, o filme.
Con ello se intentaba definir el concepto de imagen en movimiento. Como forma de narrar historias o
acontecimientos, el cine es un arte, y comúnmente, considerando las seis artes del mundo clásico, se lo
denomina séptimo arte.
Realización cinematográfica
La realización es el proceso por el cual se crea un vídeo, en el cine de producción industrial pueden
distinguirse cinco etapas de realización: desarrollo, preproducción, rodaje, postproducción y
distribución.
Equipo técnico
Producción
El/la productor/a cinematográfico es el encargado de los aspectos organizativos y técnicos de la
elaboración de una película, se podría decir que es el responsable de convertir la idea en película.
Dirección
El/la director/a cinematográfico es el que dirige la filmación de una película, el responsable de
la puesta en escena, dando pautas a los actores y al equipo técnico, tomando todas las decisiones
creativas, siguiendo su estilo o visión particular, supervisando el decorado y el vestuario, y todas las
demás funciones necesarias para llevar a buen término el rodaje.
Guion
El/la guionista es la persona encargada de confeccionar el guion, ya sea una historia original, una
adaptación de un guion precedente o de otra obra literaria.
Sonido
En rodaje, los encargados del sonido cinematográfico son el técnico de sonido y los microfonistas.
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Fotografía
El/la director/a de fotografía es la persona que determina cómo se va a ver la película, es decir, es quien
determina, en función de las exigencias del director y de la historia, los aspectos visuales de la película:
el encuadre, la iluminación, la óptica a utilizar.
Montaje
Es la técnica de ensamblaje de la sucesiva toma registrada en la película fotográfica para dotarlas de
forma narrativa.
Operador de cámara
Es el encargado de realizar y llevar a cabo todos los movimientos de cámara que sean necesarios para
adaptarse al guion bajo la dirección del director.
Diseño de producción
El área artística puede tener un/una director/a de arte o varios, de ser necesario. En el caso de haber
más de uno, éstos están coordinados por un diseñador de producción, quien está a cargo de la estética
general de la película.
Stunts o Doble
Es la persona encarga de salvaguardar la integridad del actor o actriz que no cuenta con las habilidades
necesarias para realizar escenas de riesgo.
Storyboards
Es un guion gráfico que se utiliza para definir las secuencias, así como las variaciones de plano, gestos
y posiciones de los actores y actrices, en cada una de las escenas antes de rodarla; en él vemos como si
de un cómic se tratase la película completa.
Distribución y exhibición
Los distribuidores, generalmente empresas independientes de las productoras, compran los derechos de
exhibición en salas de cine, o para su emisión por televisión, y venden los derechos de la película a los
exhibidores, cadenas de televisión, videoclubes u otros establecimientos donde se vendan las cintas de
vídeo.
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Cómic
Llamada también historieta, consiste en el relato de una historia utilizando ilustraciones, con o sin
texto, así como al medio de comunicación con el que transmitimos el mensaje. “Ilustraciones
yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u
obtener una respuesta estética del lector” (Scott McCloud, 1995, p.33).
Es una secuencia narrativa formado por viñetas o representaciones graficas mediante imágenes y en
ocasiones texto que transmiten expresiones, sentimientos contados en una historia.
El interés por el comic va desde el estético al sociológico, durante una buena parte de su historia fue
considerado como un subproducto cultural, de tal forma que Morris y Francis Lacassin han propuesto
considerarlo como el noveno arte.
Las historietas suelen realizarse sobre papel, o en forma digital , pudiendo constituir una simple tira en
la prensa, una página completa, una revista o un libro.
Existen diferentes géneros como aventuras, bélico, ciencia ficción, cómico, erótico, fantástico,
histórico, criminal, romántico y de terror.
Elementos del comic:
La viñeta
Es cada cuadro de la historieta, dentro de la viñeta podemos distinguir:
El continente
Líneas que delimitan el espacio total de la página, pueden ser rectas o curvas.
El contenido
Son las imágenes y texto que aparecen dentro de cada viñeta.
El bocadillo
Espacio donde se coloca el texto, tiene dos partes globo y vértice, son diferentes según el sentimiento
que expresan.
La cartelera
Es el texto que habla el narrador y su forma es rectangular.
El cartucho
Es una cartelera que enlaza dos viñetas consecutivas.
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La onomatopeya
Imita a un sonido y aparece dentro o fuera del globo.
Nuevas artes
Por medio de esta se busca la transformación o alteración de la realidad y de la continuidad de las cosas
mediante la imaginación.
En estas están las instalaciones artísticas, las artesanías, el arte objeto.
Instalaciones artísticas
La persona ocupa los espacios del ambiente para crear su obra, estas pueden ser transitables por los
espectadores, para la creación se puede utilizar materiales naturales, medios de comunicación, material
de reciclaje, siendo necesario registrar todo el proceso de creación en fotografías.
Artesanía
Para muchas personas, la artesanía es un término medio entre el diseño y el arte. Para otros es una
continuación de los oficios tradicionales, en los que la estética tiene un papel destacado pero el sentido
práctico del objeto elaborado es también importante.
Eutimio Tovar Rodríguez (1964) en La Artesanía Mexicana, su Importancia Económica y Social, dice:
"La artesanía su importancia económica y social, ha propuesto como
definición de artesanía " toda técnica manual creativa, para producir
individualmente, bienes y servicios" siendo concebida como la
elaboración de objetos a mano o con ayuda de herramientas manuales,
resultado del conocimiento o habilidad de un arte u oficio, el objeto tiene
características distintas dependiendo del valor histórico, cultural,
utilitario o estético”. (p.3)
La artesanía es la elaboración de un objeto por medio de las manos con la ayuda de diferentes tipos de
herramientas, siendo este estético relacionándose con las culturas existentes.
Tipos de artesanías:
Indígena: elaboración de objetos útiles, rituales y estéticos condicionados por el medio ambiente,
representan la cultura unida con la étnica, conocimiento que ha sido transmitido de generación en
generación.
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Tradicional popular: resulta de la fusión de culturas, con elementos predominante de una región,
representan la expresión de una cultura y la identidad de una comunidad.
Contemporánea: elaboración de objetos útiles y estéticos, con transición hacia la tecnología moderna.
Clasificación de las artesanías
Artística: elaboración de objetos estéticos, tiene piezas únicas y son de colección.
Utilitaria: elaboración de objetos utilitarios como vajillas.
Artística-utilitaria: los objetos tienen características artísticas y son utilizados como adornos.
Cerámica
Tejidos en fibra vegetal e hilos
Tallados en madera
Bisutería
Pinturas al óleo
Orfebrería
Tallados en tagua
Estampados.
Arte objeto
Se manifiesta la elaboración de objetos artesanales, utilizando todas las técnicas artesanales, para ser
aplicadas sobre la creación de un objeto, recreando costumbres o referencias culturales de la
nacionalidad ecuatoriana muy importante para la formación de la identidad.
Escultura
Es el arte de modelar figuras en volumen, mediante diversos materiales como el barro, piedra, madera
y el metal.
Fotografía
El término procede del griego phos luz y grafé escritura, quiere decir escribir, grabar con la luz.
Es el arte y la técnica de capturar imágenes duraderas por medio de la acción de la luz, utilizando una
cámara fotográfica.
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La fotografía, se considera como un arte gracias a los fotógrafos retratistas, los cuales para sobrevivir
tomaban fotos de rostros para reemplazarlos por las pinturas, es considerado un lenguaje artístico que
parte de la herencia de la pintura.
Elementos de la fotografía
Cámara
Es considerada como la habitación oscura donde se almacenan imágenes guardándose electrónicamente
para luego ser visualizadas en una pantalla, papel o película.
Enfoque
Permite observar con nitidez la imagen.
Apertura
Es el ajuste del diafragma que permite controlar la cantidad de luz
Velocidad de disparo
Permite controlar la cantidad del tiempo durante que el captor se encuentra expuesto a la luz
Longitud focal
Distancia que permitirá propiciar estética a las fotografías
Filtros fotográficos
Permite colocarse delante o detrás del objeto a fotografiar.
MÉTODO
Es el procedimiento utilizado para llegar a un fin. “El conjunto de procedimientos que utiliza el espíritu
humano para llegar al fin que se propone” (Labarca Amanda, 1968, p.2014)
Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista
determinadas metas.
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Metodología educativa
Es uno de los conceptos pedagógicos más ambiguos aquí hablamos sobre métodos, técnicas y
estrategias. Mediante este logramos el aprendizaje de un determinado contenido así como el desarrollo
de destrezas y habilidades.
Según Konnikova (1983) en Metodología de la labor educativa:
“Cada método encuentra su expresión en procedimientos y modos
concretos. La justa selección y la aplicación fecunda de uno u otro
procedimiento necesita de flexibilidad: saber tener en cuenta las
condiciones del ambiente, al alumnado al que se dirige y el y el tiempo
que necesitará para aplicar dicho método”. (párr. 4)
Modo de enseñar, es el método, el camino que recorre todo docente para cumplir el proceso enseñanza-
aprendizaje.
En el método se interrelacionan:
El/la docente-estudiante:
El/la docente usa el método para enseñar.
El/la estudiante usa el método para aprender.
De ésta forma el/la maestro/a enseña un contenido y el/la alumno/a, aprende ese contenido.
Método didáctico: Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a
dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la
verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Métodos de enseñanza
Estos aspectos realzan las posiciones del docente, del estudiante, de la disciplina y de la organización
escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de
razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la
materia, actividades del alumno/a, globalización de los conocimientos, relación del profesor/a con el/la
estudiante, aceptación de lo enseñado y trabajo.
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del
alumno/a hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de
la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma.
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Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo
Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
Método Inductivo
Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se
descubra el principio general que los rige.
Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
Método Lógico
Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo
a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.
Método Psicológico
Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a
los intereses, necesidades y experiencias del educando.
Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Simbólico o Verbalístico
Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el
lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son el único medio de realización de la clase.
Método Intuitivo
Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o
concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
Semirrígida
Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las
condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
Métodos de Sistematización
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Método Ocasional
Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los
acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los/as estudiantes y las ocurrencias del
momento presente son las que orientan los temas de las clases.
Los métodos en cuanto a las actividades de los/as estudiantes
Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.
Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
Exposición Dogmática
Método Pasivo
Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del docente, permaneciendo los/as
estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través
de:
Método Activo
Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del estudiante. La
clase se desenvuelve por parte del dicente, convirtiéndose el/la docente en un orientador/a, guía,
incentivar y no en un transmisor de saber o solo enseñar por enseñar.
Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
Método de Globalización
Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
Método no globalizado o de Especialización
Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía
o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
Método de Concentración
Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura.
Recibe también le nombre de método por época. Consiste en convertir por un período una asignatura
en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un
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período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos,
benéfica para el aprendizaje.
Los métodos en cuanto a la relación entre el/la docente y el/la estudiante.
Método Individual
Es el destinado a la educación de un/a solo/a estudiante. Es recomendable en estudiantes que por algún
motivo se hayan atrasado en sus clases.
Método Recíproco
Se llama así al método en virtud del cual el/la profesor/a encamina a sus estudiantes para que enseñen a
sus condiscípulos.
Método Colectivo
El método es colectivo cuando tenemos un/a docente para muchos/as estudiantes. Este método no sólo
es más económico, sino también más democrático.
Los métodos en cuanto al trabajo del estudiante
Método de Trabajo Individual
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales
el trabajo escolar es adecuado al/la estudiante por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o
contratos de estudio, quedando el/la docente con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo
Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre
los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunión de esfuerzos de los/as estudiantes y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede
ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo
Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro
entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a
otra de tipo individualizador.
Los métodos en cuanto a la aceptación
41
Método Dogmático
Se le llama así al método que impone al/la estudiante observar sin discusión lo que el/la docente
enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma
está siéndole ofrecida por el/la docente.
Método Heurístico
Consiste en que el/la docente incite al/la estudiante a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el/la docente o
investigadas por el/la dicente.
Técnicas educativas
Manera de utilizar un recurso didáctico, modo objetivo de actuar para alcanzar una meta, tiene relación
con los recursos y la realización para el aprendizaje, son las formas en que se presentan los contenidos
y orienta el aprendizaje, estas son:
De trabajo en Grupo.
Observación
De trabajo en grupo
Toda acción pedagógica pretende ser una acción de cambio, en el participante se da un determinado
estado de conocimiento, de habilidades, de conductas, que después de haberse producido un cambio se
facilitará el trabajo con los demás.
Las técnicas en grupo pueden definirse como los medios empleados en situaciones de grupo para lograr
la acción del mismo en función de sus objetivos. Las diversas técnicas de grupo aplicadas a la
educación poseen en menor y mayor grado características comunes, que permiten hablar de una
pedagogía de grupo, éstas técnicas tienden a comprometer toda la personalidad del grupo que aprende.
Principios básicos:
Ambiente favorable.
Liderazgo distribuido.
Formulación del objetivo.
Flexibilidad.
Consenso comprensión del proceso
42
Evaluación continua.
Observación
Tanto las técnicas como los principios están incluidos en la elección de cualquier método que se utilice,
la observación es la técnica didáctica más utilizada en la escuela del nivel pre-primario y primario, esta
técnica es un proceso psíquico por medio del cual se llega a conocer los hechos, las cosas o los
fenómenos que atraen nuestra curiosidad en forma reflexiva. La observación puede ser:
Dirigida: Esta observación es científica e intencionada, tiene una finalidad: sujeta a un plan, contiene
conclusiones, una observación dirigida es planificada con tiempo.
Libre: Es empírica, sin propósitos carece de plan, es incidental, observa hechos no previstos.
Concreta: Es concreta cuando se refiere a un hecho material, tales como: mobiliario, material didáctico
se basa en esos hechos.
Abstracta: Es cuando observamos actitudes a través de las cuales queremos inferir acerca de cambios
de conducta en general.
Individual: Cuando nos referimos a un solo/a estudiante, observamos directamente su conducta.
Colectiva: Es por decir, observamos a un grupo, frente a un obstáculo por ejemplo como representación
o exhibición de una película.
Motivación escolar
La motivación es una mezcla de pasión, propósito, toma de decisiones y compromiso. Es un nivel
profundo que genera energía y vida para desempeñarse adecuadamente en la actividad que a uno le
apasiona.
Según Alcalay y Antonijevic (1987) en Motivación Escolar: Estudio de Variables Afectivas
dicen:
“La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige
una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables
tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloración, auto concepto”. (p.2)
Es primordial la motivación escolar en clases para que el/la estudiante logre un entendimiento y
aprendizaje satisfactorio, y pueda enfocarse en sus metas educativas para así cumplirlas, además logre
dar importancia a la Cultura Estética. “La motivación se considera como el producto de dos fuerzas
43
principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo”.
(Bandura, 1993, p.6).
En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son, si me esfuerzo puedo tener éxito y si
tengo éxito, el resultado será valioso o recompensable, la motivación es producto de estas dos fuerzas,
puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.
Relación entre estudiante-docente
La personalidad del docente es la otra de las variables fundamentales a considerar, sobre todo en su
relación con sus estudiantes. El/la profesor/a que posee las adecuadas cualidades humanas consigue
que sus estudiantes estén siempre motivados/as.
MANUAL
Los manuales son textos utilizados como medio para coordinar, registrar datos e información en forma
sistémica y organizada. También es el conjunto de orientaciones o instrucciones con el fin de guiar o
mejorar la eficacidad de las tareas a realizar.
Los manuales son exposiciones generales sobre una materia. Son una de las obras de referencia más
utilizadas. Se trata de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de o pasos de algo.
“Los manuales son documentos didácticos que contienen las nociones esenciales de una ciencia,
técnica o arte”. (Norma UNE 50-113-91/2)
Los manuales son obras didácticas pensadas para la difusión del conocimiento, y a la vez son la
exposición general de la disciplina.
La característica principal de los manuales es que están concebidos en estructura y estilo para difundir
una materia a todo aquel que quiera iniciarse en ella.
Los manuales se caracterizan porque:
Son de fácil manejo; de hecho, su nombre deriva de esta característica. Los manuales suelen tener un
solo volumen, pero es posible encontrar manuales de varios volúmenes;
Están redactados y organizados de manera accesible, incluso al profano en la materia;
Usan gráficos, diagramas, tablas, ilustraciones, ejercicios de autoevaluación, casos prácticos, etc., para
ayudar en la comprensión;
Son sintéticos; exponen claramente los conocimientos básicos de la materia.
44
Un manual ofrece información del tipo:
Métodos y técnicas
Estado actual de la cuestión
Resultados de la investigación
Exposición de teorías
Definición de términos básicos
Líder educativo: persona que posee la actitud y la habilidad para cuestionar, cambiar y transformar las
formas habituales del quehacer educativo.
Estilos de liderazgo: Son estilos que el/la docente utiliza para liderar o guiar a un grupo de
estudiantes, logrando así cumplir sus objetivos o metas educativas y personales, para aplicar el
adecuado, se toma en cuenta el problema y las necesidades del grupo.
Rendimiento escolar: Una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo.
Arte: es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con
una finalidad estética o comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones o, en general, una
visión del mundo, mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos.
Cultura: Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social, incluyendo los
medios materiales (tecnologías) que usan sus miembros para comunicarse entre sí y resolver sus
necesidades de todo tipo.
Estética: es la rama que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de la belleza, por otro
lado puede referirse al campo de la teoría del arte, y finalmente puede significar el estudio de
la percepción en general, sea sensorial o entendida de manera más amplia.
Motivación: La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y
dirigir la conducta hacia un objetivo.
Aptitud: Es el conocimiento o capacidad para desarrollar cierta actividad.
La aptitud (capaz para), en psicología, es cualquier característica psicológica que permite pronosticar
diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. Carácter o conjunto de condiciones
que hacen a un hombre especialmente idóneo para una función determinada.
45
Actitud: Voluntad para encarar las actividades. Es la forma de actuar de una persona, el
comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.
En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta forma de motivación social -de carácter, por
tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción
hacia determinados objetivos y metas.
Habilidad: Es saber cómo aplicar o cómo hacer algo, mediante procesos como: generalizar, evaluar,
discernir, seleccionar. Es una forma creativa de resolver un problema a través de alternativas, don
innato, como una aptitud innata o desarrollada. Al grado de mejora que se consiga a través de ella y
mediante la práctica, se le denomina también talento.
Destreza: Es "saber aplicar o hacer algo, a través de procedimientos automatizados, practica constante
de determinado objeto, es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo una actividad
para que se es hábil.
Capacidad: Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institución para
desempeñar una determinada tarea o cometido.
Metodología: Es la secuencia que se sigue para la enseñanza y debe contemplar:
Horario y cronograma
Material didáctico
Infraestructura
Situaciones de aprendizaje
Educación: El proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a
través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Estudiante: Persona que participa del proceso activo y dinámico de la educación
Docente: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien
especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina
académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o
específicos de la materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar
el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.
Educación Estética: Proceso educativo orientado a la formación y/o desarrollo de una actitud
estética en el hombre, hacia todo lo que posee valor estético en el mundo, lo cual contribuye al
46
desarrollo integral de la personalidad en correspondencia con su contexto sociocultural. Esta se
manifiesta en: la naturaleza, las relaciones sociales, objetos creados por el hombre, y el arte como
portador específico de valor estético.
Cultura Estética: Categoría con la que se designa todo el sistema de relaciones emocionales,
sensibles, figurativas y estético–educativas que establece el hombre en sus nexos conscientes con
la naturaleza, la sociedad, el arte y el propio hombre. Se refleja la definición de este concepto relativo a
la estética y la filosofía,
Fundamentación legal
La fundamentación legal, es el principio o cimiento legal sobre el que se apoyan algunas acciones; es el
sustento jurídico sobre el cual se puede reclamar un derecho o exigir una obligación. “Los/as
estudiantes tienen el derecho a recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades”. (Art. 7 Derechos)
Los/as estudiantes tienen el derecho de recibir ayuda pedagógica de los/as dirigentes de la institución
en la que reciben clases, en especial los/as docentes, que son quienes mas conocen a los/as estudiantes,
ya que están en constante relación educativa, Tienen la obligación dar una clase con calidad, y eso se
obtiene con un buen liderazgo por parte del docente.
Si el/la docente no es un buen líder con su grupo, la consecuencia es que no podrá ayudar al estudiante
y por ende no recibirá apoyo pedagógico, por lo tanto debe prepararse, utilizar un adecuado estilo de
liderazgo, para poder realizar sus clases orientando y guiando al/la estudiante a cumplir sus objetivos,
por ende logre en él/ella un buen rendimiento académico.
Los docentes deben promover la interculturalidad y el pluralismo, en sus clases de las asignaturas de
Cultura Estética, ya que con estas asignaturas se fomenta la cultura, y desarrollar sus actitudes como
estudiante. “Los/as docentes tienen el derecho a acceder a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los
niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Educativo”. (Art. 10 Derechos)
Todos los/as docentes tienen derecho a recibir capacitaciones de liderazgo educativo, de forma
continua, para que haya una buena calidad educativa en sus clases, y para su mejoro como profesional
docente.
Además tienen el deber de seguir aprendiendo, capacitando y mejorando intelectualmente e ir
actualizando sus conocimientos por su propia cuenta y así crecer como persona y profesional.
47
Instituto superior de investigación de la facultad de Filosofía.
El presente proyecto será legalmente estructurado en base a las normas impuestas por el ISIFF
(Instituto Superior de Investigación de la Facultad de Filosofía) y abalizado por las autoridades de la
Escuela de Educación Técnica de acuerdo a la modalidad de Proyectos Socioeducativo. El siguiente
proyecto tiene como sustento los artículos 3,4 y 6 que se encuentra en el capítulo III del reglamento.
Art. 3.- Se entenderá por proyecto socio-educativo a las investigaciones en base al método científico
que pueden ser de carácter cuantitativo, cualitativo, para generar propuestas, alternativas de solución a
los problemas de realidad social y/o educativa en los niveles macro, meso o micro.
Art. 4 Los proyectos socio- educativos se refieren a:
Dimensión social que comprende: salud, vivienda, organización familiar, económicos, políticos,
religiosos, etc.
Dimensión educativa que comprende: planificación, organización, dirección y control del proceso
educativo, modelos, planes, programas, políticas, tecnologías, mallas curriculares: métodos, recurso,
evaluación, perfiles, módulos, guías, manuales, entre otros.
Dimensión socio-educativa que contempla aquellos temas que se interrelaciona con las dimensiones
social y educativa.
Reglamento para el Otorgamiento de Grados de Licenciatura en la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.
48
Caracterización de variables
Tabla Nro. 1 Caracterización de variables
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
Estilos de liderazgo
(V. Independiente)
Son estilos que el/la docente
utiliza para liderar o guiar a
un grupo de estudiantes,
logrando así cumplir sus
objetivos o metas educativas
y personales, para aplicar el
adecuado, se toma en cuenta
el problema y las necesidades
del grupo. Existen tres estilos
de acuerdo a Kurt Lewin, el
liderazgo democrático,
autoritario y laissez-faire,
que abarcan desde cómo se
relaciona y actúa frente a la
clase, la motivación que
existe y la forma en que guía
al/la estudiante.
1. Democrático
2. Autoritario
3. Laissez-faire
-Importancia del
liderazgo.
-Líder trascendental,
dictador, liberal.
-Capacitación de
liderazgo.
-Fortalecimiento de
liderazgo.
-Perfil del líder
educativo.
4. Cultura Estética -Clases dinámicas y
activas.
-Interés por la Cultura
Estética.
Rendimiento
académico
(V. Dependiente)
Hace referencia a la
evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito
educativo. Es un nivel de
éxito que se obtiene o una
medida de las capacidades
que manifiesta el estudiante
de lo que ha aprendido como
consecuencia de un proceso
de instrucción o formación.
Existe tres tipos de niveles
alto, medio y bajo.
1. Alto
2. Medio
3. Bajo
-Importancia del
rendimiento académico.
-Nivel excelente, bueno,
poco aceptable.
-Rendimiento
individual.
-Rendimiento general.
-Rendimiento social.
4. Metodología -Papel del educador.
-Metodología adecuada.
-Motivación.
-Relación estudiante-
docente.
Elaborado por: Oscar Soria
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación es de tipo cualitativa por los resultados, ya que se trata de conocer, explicar y
describir los hechos o fenómenos de la realidad en donde se encuentra el problema y dar una posible
solución, se realizan registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como
la observación participante y la encuesta.
Esta investigación es de tipo no experimental porque no conoce el efecto para determinar las causas del
mismo en el lugar de los hechos, además se observa los fenómenos tal como se presentan en el
contexto natural para luego analizarlos.
Por los objetivos es una investigación de tipo descriptiva-explicativa, porque se preocupa en buscar el
porqué ocurre el fenómeno y no utiliza hipótesis, además define los estudios, analiza el conocimiento y
opiniones, describe y explica los hechos como aparece en la realidad.
Por el lugar es una investigación de campo por lo que se trabaja en un ambiente natural y se lleva a
cabo en el lugar de los hechos tal y como se presenta en la realidad y en tiempo real, además en donde
se obtendrán los datos más relevantes a ser analizados.
Esta investigación cuenta con los recursos económicos, materiales y técnicos, con el grupo de
investigación y el estudio de los estilos de liderazgo relacionado con el rendimiento académico,
dirigido a los y las docentes del área de Cultura Estética y a los y las estudiantes de octavo de básica
del colegio Menor Universidad Central por lo tanto es factible de realizar.
50
Procedimiento de la investigación
Esta investigación es diseñada en forma sistémica y organizada de la siguiente manera.
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Formulación del problema
Preguntas directrices
Objetivos
Objetivos generales
Objetivo especifico
Justificación
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Fundamentación filosófica
Fundamentación pedagógica
Fundamentación teórica
Definición de términos básicos
Fundamentación legal
Caracterización de variables
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Procedimiento de la investigación
Población y muestra
Operacionalización de variables
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Validez y confiabilidad de instrumentos
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
RESULTADOS
Presentación de resultados
Análisis e interpretación de resultados
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
PROPUESTA
Título
51
Justificación
Fundamentación
Metodología
Objetivos.
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
Descripción de la Propuesta.
Recursos
Humanos
Didácticos
Tiempo
Presupuesto
Evaluación
Referencias bibliográfica
ANEXOS
Población y Muestra
Población
“Se denomina población al mundo ideal, teórico cuyas características se quieren conocer y estudiar”.
(LEIVA, Francisco 2001, p.36).
En la población de esta investigación se ha considerado a los/as estudiantes de octavo año de educación
básica del Colegio Menor Universidad Central y a los/as docentes del área de Cultura Estética a quien
va dirigido.
Muestra
Debido al tamaño de la población de treinta estudiantes y tres docentes que es reducida, se trabajara
con todo el universo, sin proceder a la selección de la muestra. “Solo cuando es muy amplio el
universo de investigación se debe definir una muestra representativa del mismo” (Méndez 1994).
52
Tabla Nro.2 Tamaño de la población
POBLACIÓN Nro.
ESTUDIANTES M:13
H:17
DOCENTES M:2
H:1
TOTAL 33
Elaborado por: Oscar Soria
Fuente: Estudiantes y docentes de la institución.
Operacionalización de variables
La operacionalización es el proceso de llevar las variables desde un nivel abstracto a un plano más
concreto, su función es especificar o precisar al máximo el significado que se otorga a una variable,
para poder medirla o pro lo menor registrable en la realidad.
Se elaboro una matriz que permita presentar lo más destacable del tema que se investigo, con el
objetivo de facilitar la comprensión y ejecución.
Esta matriz tiene dos variables imprescindibles, la variable independiente y la dependiente con sus
dimensiones, indicadores, técnica e instrumento de investigación y los ítems.
53
Tabla Nro.3 Operacionalización de variables
Variables Objetivos específicos Tipo de
investigación
Grupo de estudio Técnica e
Instrumento
Dimensiones Indicadores Ítems
(docen
tes)
Ítems
(estud
iantes)
Estilos de
liderazgo
Analizar el estilo de
liderazgo educativo que
utiliza el/la docente frente
a los/las estudiantes de
octavo de básica del
Colegio Menor
Universidad Central.
Descriptivo
Explicativa
Estudiantes del
octavo año de
educación básica
del Colegio
Menor
“Universidad
Central” y a los/as
docentes del área
de Cultura
Estética
Encuesta
(Cuestionario)
Democrático
Autoritario
Laissez-faire
-Importancia del
liderazgo.
-Líder
trascendental,
dictador, liberal.
-Capacitación de
liderazgo.
-Fortalecimiento
de liderazgo.
-Perfil del líder
educativo.
-Clases
dinámicas y
activas.
-Interés por la
Cultura Estética.
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
Determinar el tipo de
liderazgo educativo
predominante por el
grupo de estudiantes.
Descriptivo
Explicativa
Estudiantes del
octavo año de
educación básica
del Colegio
Menor
“Universidad
Central” y a los/as
docentes del área
de Cultura
Estética
Encuesta
(Cuestionario)
Cultura
Estética
54
Rendimiento
académico
Identificar el rendimiento
académico que tienen
los/as estudiantes de
octavo año de básica en el
área de Cultura Estética
Descriptivo
Explicativa
Estudiantes del
octavo año de
educación básica
del Colegio
Menor
“Universidad
Central” y a los/as
docentes del área
de Cultura
Estética
Encuesta
(Cuestionario)
Alto
Medio
Bajo
-Importancia del
rendimiento
académico.
-Nivel
excelente,
bueno, poco
aceptable.
-Rendimiento
individual.
-Rendimiento
general.
-Rendimiento
social.
8
9
10
7
8
Establecer la metodología
que es utilizada por los/as
docentes del área de
Cultura Estética.
Descriptivo
Explicativa
Estudiantes del
octavo año de
educación básica
del Colegio
Menor
“Universidad
Central” y a los/as
docentes del área
de Cultura
Estética
Encuesta
(Cuestionario)
Metodología
-Papel del
educador.
-Metodología
adecuada.
-Motivación.
-Relación
estudiante-
docente.
11
12
13
9
10
11
12
Elaborado por: Oscar Soria
Fuente: Resultados del informe
55
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En la investigación como técnica que se utilizó para la recolección de datos es la encuesta.
La encuesta es un proceso de información ágil y profunda, en donde se recolectan datos sobre un tema
determinado de toda la población o solo de la muestra, con un instrumento determinado se consiguen
las respuestas por escrito para averiguar su opinión acerca de diferentes asuntos sobre la investigación.
El instrumento que se utilizo fue el cuestionario donde se recopilo la información y una guía de
preguntas dirigido a los/as docentes del área de Cultura Estética y a los/as estudiantes de octavo de
básica del colegio Menor “Universidad Central” con el interés de establecer opiniones y de recabar
información sobre los estilos de liderazgo y su influencia en el rendimiento académico.
Validez y confiabilidad
La validez en términos generales se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que se
pretende investigar.
Para la validación del contenido del instrumento de diagnostico sobre los estilos de liderazgo y el
rendimiento académico fue analizado por un experto de la escuela de Educación Técnica el Msc.
Orlando Rubén Andrade Flores.
Las recomendaciones dadas por el experto en la validación sirvieron para modificar el instrumento que
fueron aplicados a los/as docentes del área de Cultura Estética y a los/as estudiantes de octavo año de
educación básica del colegio Menor Universidad Central.
56
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Al terminar la etapa de recolección de datos se procedió al procesamiento de información y se utilizo la
estadística descriptiva con el objetivo de presentar los datos en tablas y graficas estadísticas.
Para procesar los datos obtenidos primero se utilizo la tabulación de las respuestas a las trece preguntas
a docentes y doce preguntas a los/as estudiantes, luego para trasformar a porcentajes estadísticos se
utilizo la fórmula del tanto por ciento y se los represento en graficas estadísticas en pasteles, con su
respectivo análisis e interpretación.
57
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Presentación de resultados
Tabla Nro.4 Tabla de tabulación de la encuesta (docentes)
Elaborado por: Oscar Soria
Fuente: Resultado de encuestas
En el cuadro se representa la tabulación alcanzado en cada una de las alternativas de respuestas en las
trece preguntas del instrumento.
Nro. APRECIACIÓN
CUESTIONARIO SI NO a
veces
1. ¿Es importante el liderazgo educativo del docente al impartir
clases?
2 1
2. ¿Conoce usted los estilos de liderazgo educativo? 1 2
3. ¿Usted aplica un estilo de liderazgo educativo, apropiado para
los/as estudiantes?
2 1
4. ¿El estilo de liderazgo democrático, es adecuado para aplicar en
el grupo de estudiantes en las asignaturas de Cultura Estética?
2 1
5. ¿Recibe usted frecuentemente cursos de capacitaciones de
liderazgo educativo promovidos por las autoridades del colegio?
2 1
6. ¿Usted por su propia cuenta fortalece su liderazgo educativo,
buscando cursos de capacitaciones?
2 1
7. ¿Las clases de las asignaturas de Cultura Estética deben ser
dinámicas?
2 1
8. ¿Los/as estudiantes con los/as que trabaja en clases tienen un
buen rendimiento académico?
1 2
9. ¿Para usted es importante un buen rendimiento académico de
sus estudiantes?
2 1
10. ¿El liderazgo del docente en clases es de importancia para que
el/la estudiante tenga un buen rendimiento escolar?
2 1
11. ¿Utiliza metodologías adecuadas con sus estudiantes? 2 1
12. ¿La motivación educativa ayuda al/la estudiante a desenvolverse
y a ser más activo en clases?
2 1
13. ¿Sus clases son motivadoras y dinámicas de principio a fin? 1 2
58
Tabla Nro.5 Tabla de porcentajes de la encuesta (docentes)
Elaborado por: Oscar Soria
Fuente: Resultado de encuestas
En el cuadro se representan los porcentajes alcanzados en cada una de las alternativas de respuestas en
las trece preguntas del instrumento.
Nro. APRECIACIÓN % % %
CUESTIONARIO SI NO A
VECES
1. ¿Es importante el liderazgo educativo del docente al
impartir clases?
67.00 33.00
2. ¿Conoce usted los estilos de liderazgo educativo? 33,00 67.00
3. ¿Usted aplica un estilo de liderazgo educativo,
apropiado para los/as estudiantes?
67,00 33,00
4. ¿El estilo de liderazgo democrático, es adecuado para
aplicar en el grupo de estudiantes en las asignaturas de
Cultura Estética?
67.00 33.00
5. ¿Recibe usted frecuentemente cursos de capacitaciones
de liderazgo educativo promovidos por las autoridades
del colegio?
67.00 33.00
6. ¿Usted por su propia cuenta fortalece su liderazgo
educativo, buscando cursos de capacitaciones?
67.00 33.00
7. ¿Las clases de las asignaturas de Cultura Estética
deben ser dinámicas?
67.00 33.00
8. ¿Los/as estudiantes con los que trabaja en clases tienen
un buen rendimiento académico?
33.00 67.00
9. ¿Para usted es importante un buen rendimiento
académico de sus estudiantes?
67.00 33.00
10. ¿El liderazgo del docente en clases es de importancia
para que el/la estudiante tenga un buen rendimiento
escolar?
67.00 33.00
11. ¿Utiliza metodologías adecuadas con sus estudiantes? 67.00 33.00
12. ¿La motivación educativa ayuda al/la estudiante a
desenvolverse y a ser más activo en clases?
67.00 33.00
13. ¿Sus clases son motivadoras y dinámicas de principio
a fin?
33.00 67.00
59
Análisis e interpretación de resultados (docentes)
Pregunta Nro.1: ¿Es importante el liderazgo educativo del docente al impartir clases?
Tabla Nro.6
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 2 67%
No 1 33%
A veces
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.1: Liderazgo Educativo
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa afirman que es importante el liderazgo educativo
del docente al impartir clases y el 33% afirma lo contrario.
Interpretación
La mayor parte de los/as docentes toma con importancia el liderazgo, con su capacidad como líder
influye en un/una estudiante o grupo de estudiantes, de tal manera que guía y ayuda para que pueda
cumplir sus metas y objetivos educativos propuestos.
60
Pregunta N.2: ¿Conoce usted los estilos de liderazgo educativo?
Tabla Nro.7
Alternativa Resultado Porcentaje
Si
No 1 33%
A veces 2 67%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.2: Estilos de liderazgo Educativo
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa afirman que conocen algunos de los estilos de
liderazgo educativo pero no tienen mucho conocimiento sobre este tema y el 33% dicen que
desconocen de estos estilos.
Interpretación
Los/as docentes desconocen acerca de los estilos de liderazgo educativo como son, el democrático,
autoritario y el laissez-faire, los/as profesores/as al conocer estos estilos, podrán elegir y aplicar uno
acorde y apropiado al grupo de estudiantes.
61
Pregunta Nro.3: ¿Usted aplica un estilo de liderazgo educativo apropiado para los/as estudiantes?
Tabla Nro.8
Alternativa Resultado Porcentaje
Si
No 2 67%
A veces 1 33%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.3: Estilo de liderazgo apropiado
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa no aplican un estilo de liderazgo educativo
apropiado para los/as estudiantes y el 33% dicen que en ciertas ocasiones aplican un estilo de liderazgo
acorde.
Interpretación
Los/as docentes no aplican un estilo apropiado, así no podrán liderar correctamente a sus seguidores.
Un estilo de liderazgo adecuado, es el que se adapta a las necesidades de los/as estudiantes y permite
resolver sus problemas educativos. El/la profesor/a debe elegir entre los tres principales estilo de
liderazgo uno conveniente y aplicarlo en clases.
62
Pregunta Nro.4: ¿El estilo de liderazgo democrático, es adecuado para aplicar en el grupo de
estudiantes en las asignaturas de Cultura Estética?
Tabla Nro.9
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 2 67%
No
A veces 1 33%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.4: Estilo de liderazgo democrático
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa afirman que el estilo de liderazgo democrático,
es adecuado para aplicar en el grupo de estudiantes con los que trabaja y el 33% afirma que a veces.
Interpretación
El estilo de liderazgo democrático, es el de mayor utilización en los/as docentes, ya que se acopla a las
necesidades del grupo, porque es un/una líder que guía, es objetivo, justo, existe participación de todos,
toma decisiones con sus estudiantes. Para el/la docente es uno de los mejores estilos para aplicar en
clase.
63
Pregunta Nro.5: ¿Recibe usted frecuentemente cursos de capacitaciones de liderazgo educativo
promovidos por las autoridades del colegio?
Tabla Nro.10
Alternativa Resultado Porcentaje
Si
No 2 67%
A veces 1 33%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.5: Capacitación de liderazgo
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa coinciden que no reciben frecuentemente cursos
de capacitaciones de liderazgo educativo promovidos por las autoridades del colegio y el 33% dice que
a veces reciben capacitaciones.
Interpretación
Los docentes que están permanentemente capacitados para ser líderes educativos de alto nivel, están
preparados para exponer sus clases con calidad.
Las autoridades del colegio tienen el deber de presentar diferente cursos de capacitaciones sobre
liderazgo educativo, a los/as docentes, y así lograr que el/la educador/a ya no siga siendo
tradicionalista, y permitir el desarrollo de su habilidad como líder educativo.
64
Pregunta Nro.6: ¿Usted por su propia cuenta fortalece su liderazgo educativo, buscando cursos de
capacitaciones, fuera de la institución?
Tabla Nro.11
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 2 67%
No 1 33%
A veces
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.6: Fortalecimiento del liderazgo
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa afirman que por su propia cuenta fortalecen su
liderazgo educativo, fuera de la institución y 33% dice que no se capacitan por su propia cuenta.
Interpretación
Es necesario que el/la docente este actualizado en sus conocimientos en especial sobre liderazgo
educativo, ya que el/la profesor/a no es solo el que imparte conocimiento sino también como una guía
o ayuda para el/la estudiante para que pueda conseguir sus metas propuestas.
Tanto en la institución como fuera de ella, el/la docente fortalece su liderazgo, consiguiendo diferentes
cursos de capacitación que existen.
65
Pregunta Nro.7: ¿Las clases de las asignaturas de Cultura Estética deben ser dinámicas?
Tabla Nro.12
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 2 67%
No
A veces 1 33%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.7: Clases dinámicas de Cultura Estética
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa coinciden que las clases de las asignaturas de
Cultura Estética deben ser dinámicas y el 33% de los/as docentes afirman que a veces.
Interpretación
La cultura estética es activa en todo momento y lugar, no solo es teórico, más bien es un aprendizaje
verdaderamente practico, es una disciplina dinámica y creativa, además participativa, que une al grupo
de estudiantes y así sea más fácil de comprenderla, para que el/la líder educativo logre en sus
alumnos/as, el desarrollo de habilidades y destrezas,
66
Pregunta Nro.8: ¿Los/as estudiantes con los/as que trabaja en clases tienen un buen rendimiento
académico?
Tabla Nro.13
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 1 33%
No 2 67%
A veces
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.8: Rendimiento académico
Análisis
El 67% de los/as docentes del área de Cultura Estética afirman que los/as estudiantes con los que
trabaja en clases tienen un nivel bajo en el rendimiento académico y el 33% de los/as docentes afirma
que si tienen un buen rendimiento académico.
Interpretaciones
El rendimiento académico es una medida de capacidades y conocimientos adquiridos en el aprendizaje
de los/as estudiantes, los, un 70% total de los estudiantes en todos los lenguajes que imparten en la
Cultura Estética tienen un nivel bajo (reprobado) en su rendimiento, ya sea por la influencia de los/as
líderes educativos que existen en las clases de Cultura Estética.
67
Pregunta Nro.9: ¿Para usted es importante un buen rendimiento académico de sus estudiantes?
Tabla Nro.14
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 2 67%
No
A veces 1 33%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.9: Importancia del rendimiento académico
Análisis
El 67% de los/as docentes del área de Cultura Estética coinciden que es importante un buen
rendimiento académico de los/as estudiantes y el 33% afirma que a veces.
Interpretación
Para el/la líder educativo es de suma importancia que su grupo de estudiantes tenga un nivel de
rendimiento bueno o alto en estas asignaturas, ya que quiere decir que el/la estudiante está aprendiendo
y a su vez desarrollando sus habilidades y destrezas, así poco a poco va logrando y cumpliendo con sus
objetivos, con la ayuda del docente que es su guía, su líder.
Además si tiene un buen rendimiento, se está afirmando que el/la docente está realizando de forma
correcta su liderazgo y que está aplicando un estilo de liderazgo que funciona para su grupo de
estudiantes.
68
Pregunta Nro.10: ¿El liderazgo del docente en clases es de importancia para que el/la estudiante tenga
un buen rendimiento escolar?
Tabla Nro.15
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 2 67%
No
A veces 1 33%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.10: Liderazgo del docente
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa afirman que el liderazgo del docente en clases es
de importancia para que el/la estudiante tenga un buen rendimiento escolar y el 33% afirma que a
veces.
Interpretación
Si no existe liderazgo en clases, el/la estudiante no podrá cumplir con sus propósitos educativos, pero
si el/la docente elige un buen estilo de liderazgo y lo pone en práctica, los dos tanto docente y dicente
estarán satisfechos y los dos alcanzaran sus propósitos educativos, ya que el líder sirve como ejemplo
para sus seguidores, el/la alumno/a tendrá un buen rendimiento escolar.
69
Pregunta Nro.11: ¿Utiliza metodologías apropiadas con sus estudiantes?
Tabla Nro.16
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 2 67%
No
A veces 1 33%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.11: Metodología apropiada
Análisis
El 67% de los/as docentes del área de Cultura Estética afirman que utilizan metodologías apropiadas
con sus estudiantes y el 33% de los/as docentes afirma que a veces.
Interpretación
Con una metodología adecuada logramos un eficaz aprendizaje para el/la estudiante, ya que en la
Cultura Estética es de importancia el desarrollo de estos. El/la docente que es un buen líder educativo,
utiliza metodologías apropiadas en sus clases, y alcanzar un objetivo importante de la Cultura Estética,
que es potencializar las habilidades y destrezas de los/as estudiantes, además logra una clase de calidad
con la didáctica como su herramienta.
70
Pregunta Nro.12: ¿La motivación educativa ayuda al/la estudiante a desenvolverse y a ser más activo
en clases?
Tabla Nro.17
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 2 67%
No 1 33%
A veces
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.12: Motivación educativa
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa afirman que la motivación educativa ayuda al/la
estudiante a desenvolverse y a ser más activo en clase y el 33% afirma que la motivación educativa no
ayuda al/la estudiante.
Interpretación
La motivación educativa en clase es de suma importancia para llamar la atención del estudiante y que
preste atención, el/la estudiante motivado participa y despierta el interés por las asignaturas de Cultura
Estética. El/la docente siendo un buen líder antes de comenzar la clase consigue que su grupo este
motivado.
71
Pregunta Nro.13: ¿Sus clases son motivadoras y dinámicas de principio a fin?
Tabla Nro.18
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 1 33%
No
A veces 2 67%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.13: Clases dinámicas
Análisis
El 67% de los/as docentes de la Institución Educativa dicen que a veces sus clases son motivadoras y
dinámicas de principio a fin y el 33% afirman que la motivación existe en todo el transcurso de la
clase.
Interpretación
La motivación educativa en clases debe durar de principio a fin, ya que la Cultura Estética misma lo
permite, así el/la estudiante no pierde el interés en ningún momento por esas materias, la motivación
además de ayudar a cumplir objetivos, impulsa a la participación y descarta la timidez, también
refuerza el desarrollo de la creatividad del estudiante por lo cual facilita al/la líder que en este caso es
el/la docente a cumplir sus metas como educador.
72
Tabla Nro.19 Tabla de tabulación de la encuesta (estudiantes)
Elaborado por: Oscar Soria
Fuente: Resultado de encuestas
En el cuadro se representan la tabulación alcanzado en cada una de las alternativas de respuestas en las
doce preguntas del instrumento.
Nro. APRECIACIÓN
CUESTIONARIO SI NO A
VECES
1. ¿Los/as profesores/as de las asignaturas del área de
Cultura Estética son buenos/as líderes con los/as
estudiantes?
11 3 16
2. ¿En las clases de Cultura Estética, el/la profesor/a es una
ayuda, justo y decide en grupo?
13 14 3
3. ¿Es importante para usted que el/la profesor/a sea una
ayuda y le guie en todo lo que necesite en clases?
23 3 4
4. ¿Le gustaría que los/as profesores/as del área de Cultura
Estética sean inseguros/as y le deje hacer lo que usted
quisiera, y le de libertad total en clases?
7 15 8
5. ¿Las clases de Cultura Estética son dinámicas de
principio a fin?
4 19 7
6. ¿Toma con mucha o igual importancia las asignaturas de
Cultura Estética, como a las demás asignaturas que son
impartidas en la institución?
13 12 5
7. ¿Tiene un buen rendimiento académico en las
asignaturas de Cultura Estética?
17 3 10
8. ¿Es importante para usted tener un buen rendimiento
escolar en las asignaturas de Cultura Estética?
28 1 1
9. ¿En las clases de Cultura Estética existe motivación
educativa?
6 11 13
10. ¿La motivación por parte del profesor es importante en
clases?
25 3 2
11. ¿Usted tiene una buena relación educativa con los/as
profesores/as del área de Cultura Estética?
11 11 8
12. ¿Usted cree que si el/la profesor/a no es un buen/a líder
educativo, el/la estudiante tiene un bajo rendimiento
académico?
20 6 4
73
Tabla N.20 Tabla de porcentajes de la encuesta (estudiantes)
Elaborado por: Oscar Soria
Fuente: Resultado de encuestas
En el cuadro se representan los porcentajes alcanzados en cada una de las alternativas de respuestas en
las doce preguntas del instrumento.
Nro. APRECIACIÓN % % %
CUESTIONARIO SI NO A
VECES
1. ¿Los/as profesores/as de las asignaturas del área de
Cultura Estética, son buenos/as líderes con los/as
estudiantes?
36.66 10.00 53.33
2. ¿En las clases de Cultura Estética, el/la profesor/a es una
ayuda, justo y decide en grupo?
43.33 46.66 10.00
3. ¿Es importante para usted que el/la profesor/a sea una
ayuda y le guie en todo lo que necesite en clases?
76.66 10.00 13.33
4. ¿Le gustaría que los/as profesores/as del área de Cultura
Estética sean inseguros y le deje hacer lo que usted
quisiera, y le de libertad total en clases?
23.33 50.00 26.66
5. ¿Las clases de Cultura Estética son dinámicas de
principio a fin?
13.33 63.33 23.33
6. ¿Toma con mucha o igual importancia las asignaturas de
Cultura Estética, como a las demás asignaturas que son
impartidas en la institución?
43.33 40.00 16.66
7. ¿Tiene un buen rendimiento académico en las
asignaturas de Cultura Estética?
56.66 10.00 33.33
8. ¿Es importante para usted tener un buen rendimiento
escolar en las asignaturas de Cultura Estética?
93.33 3.33 3.33
9. ¿En las clases de Cultura Estética existe motivación
educativa?
20.00 36.66 43.33
10. ¿La motivación por parte del profesor es importante en
clases?
83.33 10.00 6.66
11. ¿Usted tiene una buena relación educativa con los/as
profesores/as del área de Cultura Estética?
36.66 36.66 26.66
12. ¿Usted cree que si el/la profesor/a no es un buen líder
educativo, el/la estudiante tiene un bajo rendimiento
académico?
66.66 20.00 13.33
74
Análisis e interpretación de resultados (estudiantes)
Pregunta Nro.1: ¿Los/as profesores/as de las asignaturas del área de Cultura Estética, son buenos/as
líderes con los/as estudiantes?
Tabla Nro.21
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 11 37%
No 3 10%
A veces 16 53%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.1: Líder educativo
Análisis
El 53% de los/as estudiantes de la Institución Educativa afirman que a veces los/as docentes de las
asignaturas del área de Cultura Estética, son buenos lideres, el 37% dice que los/as profesores/as son
buenos lideres y el 10% afirman que no son buenos/as lideres.
Interpretación
Ser un buen líder no solo implica impartir conocimientos, sino además demostrar que los/as docentes
están siempre y oportunamente para apoyar y guiar al/la estudiante, fomentar y ayudar a resolver sus
problemas en el ámbito educativo y en otros ámbitos como de autoestima.
75
Pregunta Nro.2: ¿En las clases de Cultura Estética, el/la profesor/a es una ayuda, justo y decide en
grupo?
Tabla Nro.22
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 13 43%
No 14 47%
A veces 3 10%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.2: Docentes democráticos
Análisis
El 47% de los/as estudiantes del octavo año coinciden que en las clases de Cultura Estética, el/la
profesor/a no es una ayuda, justo y no decide en grupo, el 43% dice los/as ayuda y guía y el 10% dice
que el/la docente a veces es justo.
Interpretación
En el estilo de liderazgo autoritario el docente dicta las técnicas y los pasos a seguir, no le interesa ni se
preocupa lo que los/as estudiantes piensan y se mantiene apartado emocionalmente del grupo.
El/la docente debe probar los diferentes estilos de liderazgo hasta encontrar el indicado y acorde al
grupo de estudiantes.
76
Pregunta Nro.3: ¿Es importante para usted que el/la profesor/a sea una ayuda y le guie en todo lo que
necesite en clases?
Tabla Nro.23
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 23 77%
No 3 10%
A veces 4 13%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.3: Docente orientador
Análisis
El 77% de los/as estudiantes de la Institución Educativa coinciden que es importante que el/la docente
sea una ayuda y le guie en todo lo que necesite en clases, el 10% dicen que no es indispensable y el
13% afirma que a veces es importante que el/la docente sea una guía.
Interpretación
En el estilo de liderazgo democrático, el/la líder es una guía, existe cooperación y se decide en grupo,
este facilita el desarrollo y potencializa habilidades y destrezas con rapidez, porque permite que el/la
alumno/a sea crítico constructivo de sí mismo y de sus compañeros/as de clase.
El/la docente para ser un buen líder educativo, debe brindar todo lo que el estudiante requiera según su
necesidad y el ambiente en el que se encuentra.
77
Pregunta Nro.4: ¿Le gustaría que los/as profesores/as del área de Cultura Estética sean inseguros/as y
le deje hacer lo que usted quisiera y le de libertad total en clases?
Tabla Nro.24
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 7 23%
No 15 50%
A veces 8 27%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.4: Docente liberal
Análisis
El 50% de los/as estudiantes de la Institución Educativa afirman que no les gustaría que los/as
profesores/as del área de Cultura Estética sean inseguros y les dejen hacer lo que ellos/as quisieran y
les den libertad total en clases, el 23% dice que si sean inseguros y el 27 % afirma que a veces los/as
docentes les dé total libertad.
Interpretación
Al contrario del estilo de liderazgo democrático, el estilo laissez-faire se caracteriza porque el/la líder
es inseguro, no es participativo y da libertad total a sus alumnos/as.
Este estilo de liderazgo no es muy utilizado por los/as docentes ya que no existe acoplo y no da
resultados en ningún grupo de estudiantes, además no cumple con ningún objetivo propuesto.
78
Pregunta Nro.5: ¿Las clases de Cultura Estética son dinámicas de principio a fin?
Tabla Nro.25
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 4 13%
No 19 64%
A veces 7 23%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.5: Clases dinámicas de Cultura Estética
Análisis
El 64% de los/as estudiantes del octavo año coinciden que las clases de Cultura Estética no son
dinámicas de principio a fin, el 23% dice que a veces las clases son dinámicas y el 13% afirma que si
son dinámicas.
Interpretación
Existe diferentes formas de motivar a un/una estudiante en clases, como por ejemplo, dinámicas
grupales e individuales, realizar preguntas en las que participen todos, trabajos en grupo, además
podemos motivar a los/as alumnos/as utilizando las diversas tecnologías que hoy en día tenemos, por
ejemplo grabadoras (canciones), proyector (presentaciones), videos, todo referente al tema que se está
tratando en clases.
Así el/la docente como líder educativo podrá tener una clase dinámica y activa de principio a fin.
79
Pregunta Nro.6: ¿Toma con mucha o igual importancia las asignaturas de Cultura Estética, como a las
demás asignaturas que son impartidas en la institución?
Tabla Nro.26
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 13 43%
No 12 40%
A veces 5 17%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.6: Importancia de las asignaturas de Cultura Estética
Análisis
El 43% de los/as estudiantes de octavo de básica afirman que toman con mucha o igual importancia las
asignaturas de Cultura Estética, como a las demás asignaturas que son impartidas por la institución, el
40% coinciden que no toman con importancia y el 17% dice que a veces toman con importancia la
Cultura Estética.
Interpretación
La Cultura Estética y sus asignaturas son de igual o mayor importancia como las otras asignaturas que
se imparte en el aula, aquí es cuando el/la líder educativo debe lograr en el/la estudiante estimular ese
interés hacia estos lenguajes en un contexto socio-cultural, e incentivar esa curiosidad muy escondida
que tiene el/la estudiante por aprender sobre su identidad cultural.
80
Pregunta Nro.7: ¿Tiene usted un buen rendimiento académico en las asignaturas de Cultura Estética?
Tabla Nro.27
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 17 57%
No 3 10%
A veces 10 33%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.7: Buen rendimiento académico
Análisis
El 57% de los/as estudiantes de la Institución Educativa afirman que tienen un buen rendimiento
académico en las asignaturas de Cultura Estética, el 10% dice que tienen un bajo rendimiento y el 33%
afirma que a veces tienen un buen rendimiento.
Interpretación
Es importante tener un buen rendimiento académico, pero también es importante interiorizar, sintetizar
y captar todos los conocimientos dados, para que así esos conocimientos puedan facilitar nuestra vida
cotidiana, y nos sirvan para la resolución de problemas en todo ámbito.
81
Pregunta Nro.8: ¿Es importante para usted tener un buen rendimiento escolar en las asignaturas de
Cultura Estética?
Tabla Nro.28
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 28 93%
No 1 4%
A veces 1 3%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.8: Importancia del buen rendimiento académico
Análisis
El 93% de los/as estudiantes de la Institución Educativa afirman que es importante tener un buen
rendimiento académico en las asignaturas de Cultura Estética, el 4% coinciden que no es impórtate y el
3% dicen que a veces es importante tener un buen rendimiento.
Interpretación
Siendo el rendimiento académico una medida de las capacidades y como consecuencia de lo aprendido
en el desarrollo enseñanza-aprendizaje, es el esfuerzo del estudiante obtenido en clases con la ayuda de
su líder educativo, por lo tanto para el/la alumno/a es de suma importancia tener un nivel alto de
rendimiento.
82
Pregunta Nro.9: ¿En las clases de Cultura Estética existe motivación educativa?
Tabla Nro.29
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 6 20%
No 11 37%
A veces 13 43%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.9: Motivación en la Cultura Estética
Análisis
El 43% de los/as estudiantes de la Institución Educativa coinciden que a veces las clases de Cultura
Estética existe motivación, el 20% afirma que si existe motivación y el 37% dice que no existe
motivación.
Interpretación
La motivación dar un empujón al/la estudiante a que empiece y luego logre alcanzar metas propuestas,
además hace que se interese en la cultura de nuestro país y desarrolle su creatividad.
83
Pregunta Nro.10: ¿La motivación por parte del profesor es importante en clase?
Tabla Nro.30
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 25 83%
No 3 10%
A veces 2 7%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.10: Motivación del docente
Análisis
El 83% de los/as estudiantes de octavo año coinciden que la motivación por parte del profesor es
importante en clases, el 10% dice que la motivación es importante y el 7% afirma que a veces es
importante la motivación en clases.
Interpretación
El/la estudiante motivado logra con mayor facilidad prestar atención a lo que el/la líder educativo trata
de expresar hacia sus alumnos/as, así capta con mayor rapidez los conocimientos teóricos y en especial
los prácticos.
84
Pregunta Nro.11: ¿Usted tiene una buena relación educativa con los/as profesores/as del área de
Cultura Estética?
Tabla Nro.31
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 11 36%
No 11 37%
A veces 8 27%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.11: Relación educativa estudiante-docente
Análisis
El 37% de los/as estudiantes de octavo año de educación básica afirman que no tienen una buena
relación educativa con los/as profesores/as del área de Cultura Estética, el 27% dice que a veces existe
una buena relación y el 36% afirma que si existe una buena relación con los/as docentes.
Interpretación
Un/una buen/a líder educativo conoce a cada uno de sus estudiantes, es primordial una buena relación
entre docentes y estudiantes, si no existe una buena relación educativa no habrá una buena
comunicación entre ellos/as, ya que el/la docente es el que siempre está allí y conoce de sus
debilidades, actitudes y capacidades, así el/la líder sabrá cómo ayudar y guiar por buen camino a su
grupo.
85
Pregunta Nro.12: ¿Usted cree que si el/la profesor/a no es un buen/a líder educativo, el/la estudiante
tiene un bajo rendimiento académico?
Tabla Nro.32
Alternativa Resultado Porcentaje
Si 20 67%
No 6 20%
A veces 4 13%
Elaborado por: Oscar Soria.
Fuente: Resultados de la encuesta.
Gráfico Nro.12: Influencia del líder educativo
Análisis
El 67% de los/as estudiantes de octavo año de educación básica afirman que si el/la profesor/a no es un
buen/a líder educativo, el/la estudiante tiene un bajo rendimiento académico, el 20% afirma que no es
culpa del liderazgo y el 13% dice que a veces el/la líder docente es responsable de su bajo rendimiento.
Interpretación
Existen diferentes causas por las que el/la estudiante tiene un bajo rendimiento académico, siendo uno
de estos la forma de liderar por parte del docente.
El/la estudiante no podrá tener un nivel alto de rendimiento escolar, si el/la docente no cumple con sus
deberes como líder educativo, el alumno no se podrá enfocar en concretar sus objetivos si no existe
quien lo oriente.
86
Discusión de resultados
Con los resultados obtenidos de la encuesta hecha a 30 estudiantes de octavo de básica y 3 docentes en
el área de Cultura Estética, tenemos que la mayor parte de alumnos/as y profesores/as opinan que es
importante el liderazgo y sus estilos, para que puedan obtener un nivel satisfactorio del rendimiento
académico. Así como un gran porcentaje afirma que si el/la docente no es un/una líder capacitado y
que no aplique un estilo de liderazgo acorde a sus necesidades, influirá esto en el nivel de rendimiento
académico que obtenga el/la estudiante.
El 67% de los/as docentes encuestados dicen que conocen algunos de los estilos de liderazgo, aunque
no tienen mucho conocimiento sobre estos y el 33% afirman que desconocen y que necesitarían
capacitarse sobre este asunto.
Este desconocimiento se debe a que no existe capacitación sobre liderazgo educativo en la institución y
los/as docentes no desarrollan esta habilidad por su propia cuenta, ya sea por falta de tiempo o porque
existe poca importancia.
Además el 67% de los/as docentes afirman no aplica un estilo de liderazgo apropiado en las clases de
Cultura Estética, porque no saben con certeza cuales son estos estilos y como aplicar adecuadamente.
En la opinión de los/as estudiantes el 53% dice que los/as docentes en ciertos momentos es un/una líder
competente, guiador pero un poco autoritario.
Sin embargo, la parte mayoritaria en un 14% de los/as estudiantes describen a los/as docentes como
un/una líder dominante que no ayuda, guía y orienta a sus seguidores/as.
El 67% de los/as docentes afirman que un 70% de los/as estudiantes de octavo de básica en las
materias de Cultura Estética tienen un nivel de rendimiento bajo reprobado.
Esta investigación confirma que los/as docentes tienen desconocimiento sobre los estilos de liderazgo,
por lo que no pueden aplicar un estilo adecuado a los objetivos y necesidades tanto para él/ella como
para los/as estudiantes.
87
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones (docentes)
La mayor parte de los/as docentes toma con importancia el liderazgo, con su capacidad como
líder influye en un/una estudiante o grupo de estudiantes, de tal manera que guía y ayuda para
que pueda cumplir sus metas y objetivos educativos propuestos.
Los/as docentes desconocen acerca de los estilos de liderazgo educativo como son, el
democrático, autoritario y el laissez-faire, los/as profesores/as al conocer estos estilos, podrán
elegir y aplicar uno acorde y apropiado al grupo de estudiantes.
Los/as docentes no aplican un estilo apropiado, así no podrán liderar correctamente a sus
seguidores. Un estilo de liderazgo adecuado, es el que se adapta a las necesidades de los/as
estudiantes y permite resolver sus problemas educativos. El/la profesor/a debe elegir entre los
tres principales estilo de liderazgo uno conveniente y aplicarlo en clases.
El estilo de liderazgo democrático, es el de mayor utilización en los/as docentes, ya que se
acopla a las necesidades del grupo, porque es un/una líder que guía, es objetivo, justo, existe
participación de todos, toma decisiones con sus estudiantes. Para el/la docente es uno de los
mejores estilos para aplicar en clase.
Los docentes que están permanentemente capacitados para ser líderes educativos de alto nivel,
están preparados para exponer sus clases con calidad.
Las autoridades del colegio tienen el deber de presentar diferente cursos de capacitaciones
sobre liderazgo educativo, a los/as docentes, y así lograr que el/la educador/a ya no siga siendo
tradicionalista, y permitir el desarrollo de su habilidad como líder educativo.
Es necesario que el/la docente este actualizado en sus conocimientos en especial sobre
liderazgo educativo, ya que el/la profesor/a no es solo el que imparte conocimiento sino
también como una guía o ayuda para el/la estudiante para que pueda conseguir sus metas
propuestas.
88
Tanto en la institución como fuera de ella, el/la docente fortalece su liderazgo, consiguiendo
diferentes cursos de capacitación que existen.
La cultura estética es activa en todo momento y lugar, no solo es teórico, más bien es un
aprendizaje verdaderamente practico, es una disciplina dinámica y creativa, además
participativa, que une al grupo de estudiantes y así sea más fácil de comprenderla, para que
el/la líder educativo logre en sus alumnos/as, el desarrollo de habilidades y destrezas.
El rendimiento académico es una medida de capacidades y conocimientos adquiridos en el
aprendizaje de los/as estudiantes, los, un 70% total de los estudiantes en todos los lenguajes
que imparten en la Cultura Estética tienen un nivel bajo (reprobado) en su rendimiento, ya sea
por la influencia de los/as líderes educativos que existen en las clases de Cultura Estética.
Para el/la líder educativo es de suma importancia que su grupo de estudiantes tenga un nivel de
rendimiento bueno o alto en estas asignaturas, ya que quiere decir que el/la estudiante está
aprendiendo y a su vez desarrollando sus habilidades y destrezas, así poco a poco va logrando
y cumpliendo con sus objetivos, con la ayuda del docente que es su guía, su líder.
Además si tiene un buen rendimiento, se está afirmando que el/la docente está realizando de
forma correcta su liderazgo y que está aplicando un estilo de liderazgo que funciona para su
grupo de estudiantes.
Si no existe liderazgo en clases, el/la estudiante no podrá cumplir con sus propósitos
educativos, pero si el/la docente elige un buen estilo de liderazgo y lo pone en práctica, los dos
tanto docente y dicente estarán satisfechos y los dos alcanzaran sus propósitos educativos, ya
que el líder sirve como ejemplo para sus seguidores, el/la alumno/a tendrá un buen rendimiento
escolar.
Con una metodología adecuada logramos un eficaz aprendizaje para el/la estudiante, ya que en
la Cultura Estética es de importancia el desarrollo de estos. El/la docente que es un buen líder
educativo, utiliza metodologías apropiadas en sus clases, y alcanzar un objetivo importante de
la Cultura Estética, que es potencializar las habilidades y destrezas de los/as estudiantes,
además logra una clase de calidad con la didáctica como su herramienta.
La motivación educativa en clase es de suma importancia para llamar la atención del
estudiante y que preste atención, el/la estudiante motivado participa y despierta el interés por
las asignaturas de Cultura Estética. El/la docente siendo un buen líder antes de comenzar la
clase consigue que su grupo este motivado.
89
La motivación educativa en clases debe durar de principio a fin, ya que la Cultura Estética
misma lo permite, así el/la estudiante no pierde el interés en ningún momento por esas
materias, la motivación además de ayudar a cumplir objetivos, impulsa a la participación y
descarta la timidez, también refuerza el desarrollo de la creatividad del estudiante por lo cual
facilita al/la líder que en este caso es el/la docente a cumplir sus metas como educador.
90
Recomendaciones (docentes)
Las clases de Cultura Estética deberían ser participativas y activas así el/la estudiante mostrara
interés y tomara el gusto a los lenguajes de esta asignatura.
Las autoridades de la institución deberían realizar o presentar cursos de capacitación para el
desarrollo del liderazgo educativo, el liderazgo del docente es de suma importancia.
Además los/as docentes en el área de Cultura Estética deberían por su propia cuenta fortalecer
su liderazgo educativo, investigando o presentándose a cursos o talleres de capacitación sobre
liderazgo.
Es necesario un manual de los estilos de liderazgo, ya que ayudará a los/as profesores/as a
elegir y aplicar un estilo de liderazgo acorde a las necesidades del grupo de estudiantes.
El manual ayudará al/la docente y sabrá cómo ayudar y guiar a sus alumnos/as para que puedan
cumplir sus metas y obtener un nivel aceptable de rendimiento académico.
El estilo de liderazgo que aplique el/la docente influirá en el/la estudiante y en su rendimiento
académico, por lo que deberá elegir el estilo adecuado y este estilo es el democrático.
91
Conclusiones (estudiantes)
Ser un buen líder no solo implica impartir conocimientos, sino además demostrar que los/as
docentes están siempre y oportunamente para apoyar y guiar al/la estudiante, fomentar y
ayudar a resolver sus problemas en el ámbito educativo y en otros ámbitos como de
autoestima.
En el estilo de liderazgo autoritario el docente dicta las técnicas y los pasos a seguir, no le
interesa ni se preocupa lo que los/as estudiantes piensan y se mantiene apartado
emocionalmente del grupo.
El/la docente debe probar los diferentes estilos de liderazgo hasta encontrar el indicado y
acorde al grupo de estudiantes.
En el estilo de liderazgo democrático, el/la líder es una guía, existe cooperación y se decide en
grupo, este facilita el desarrollo y potencializa habilidades y destrezas con rapidez, porque
permite que el/la alumno/a sea crítico constructivo de sí mismo y de sus compañeros/as de
clase.
El/la docente para ser un buen líder educativo, debe brindar todo lo que el estudiante requiera
según su necesidad y el ambiente en el que se encuentra.
Al contrario del estilo de liderazgo democrático, el estilo laissez-faire se caracteriza porque
el/la líder es inseguro, no es participativo y da libertad total a sus alumnos/as.
Este estilo de liderazgo no es muy utilizado por los/as docentes ya que no existe acoplo y no da
resultados en ningún grupo de estudiantes, además no cumple con ningún objetivo propuesto.
Existe diferentes formas de motivar a un/una estudiante en clases, como por ejemplo,
dinámicas grupales e individuales, realizar preguntas en las que participen todos, trabajos en
grupo, además podemos motivar a los/as alumnos/as utilizando las diversas tecnologías que
hoy en día tenemos, por ejemplo grabadoras (canciones), proyector (presentaciones), videos,
todo referente al tema que se está tratando en clases.
Así el/la docente como líder educativo podrá tener una clase dinámica y activa de principio a
fin.
La Cultura Estética y sus asignaturas son de igual o mayor importancia como las otras
asignaturas que se imparte en el aula, aquí es cuando el/la líder educativo debe lograr en el/la
estudiante estimular ese interés hacia estos lenguajes en un contexto socio-cultural, e incentivar
92
esa curiosidad muy escondida que tiene el/la estudiante por aprender sobre su identidad
cultural.
Es importante tener un buen rendimiento académico, pero también es importante interiorizar,
sintetizar y captar todos los conocimientos dados, para que así, esos conocimientos puedan
facilitar nuestra vida cotidiana, y nos sirvan para la resolución de problemas en todo ámbito.
Siendo el rendimiento académico una medida de las capacidades y como consecuencia de lo
aprendido en el desarrollo enseñanza-aprendizaje, es el esfuerzo del estudiante obtenido en
clases con la ayuda de su líder educativo, por lo tanto para el/la alumno/a es de suma
importancia tener un nivel alto de rendimiento.
La motivación dar un empujón al/la estudiante a que empiece y luego logre alcanzar metas
propuestas, además hace que se interese en la cultura de nuestro país y desarrolle su
creatividad.
El/la estudiante motivado logra con mayor facilidad prestar atención a lo que el/la líder
educativo trata de expresar hacia sus alumnos/as, así capta con mayor rapidez los
conocimientos teóricos y en especial los prácticos.
Un/una buen/a líder educativo conoce a cada uno de sus estudiantes, es primordial una buena
relación entre docentes y estudiantes, si no existe una buena relación educativa no habrá una
buena comunicación entre ellos/as, ya que el/la docente es el que siempre está allí y conoce de
sus debilidades, actitudes y capacidades, así el/la líder sabrá cómo ayudar y guiar por buen
camino a su grupo.
Existen diferentes causas por las que el/la estudiante tiene un bajo rendimiento académico,
siendo uno de estos la forma de liderar por parte del docente.
El/la estudiante no podrá tener un nivel alto de rendimiento escolar, si el/la docente no cumple
con sus deberes como líder educativo, el alumno no se podrá enfocar en concretar sus objetivos
si no existe quien lo oriente.
93
Recomendaciones (estudiantes)
El/la estudiante deberá adaptarse al estilo democrático, en un ambiente activo y motivacional,
logrando influir positivamente el liderazgo del docente, en su rendimiento académico.
El/la líder educativa, además de guiar y orientar a su grupo, deberá desarrollar en sus
estudiantes, una actitud positiva, con un pensamiento más claro y fomentado de valores.
El/la docente debería dedicar tiempo para observar y escuchar a sus estudiantes, así sabrá las
necesidades que tienen y como resolverlas, además debería haber una buena relación
educativas entre estudiante-docente.
Se debería dar mayor importancia a los lenguajes de la Cultura Estética, cuál es su fin,
propósito y el perfil de salida de los estudiantes, así como las dimensiones sobre las que trabaja
en mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los/as directivos del colegio Menor Universidad Central deberían otorgar mayor importancia
en el área de Cultura Estética y facilitar a los/as docentes talleres y cursos de capacitación
sobre liderazgo educativo.
Los/as docentes deberían manejar cordialidad, respeto, atención y disposición para guiar, ya
que ellos/as son las personas que trabajan directamente con la atención a las diversas
necesidades que se pueda presentar a los/as estudiantes que requieran de su ayuda.
94
CAPÍTULO VI
Manual para el fortalecimiento del liderazgo para los/as docentes en el área de Cultura Estética.
AUTOR: SORIA RODRÍGUEZ, Oscar Efrén
95
96
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….98
TÍTULO DE LA PROPUESTA……………………………………………………………………98
OBJETIVOS………………………………………………………………………………………..99
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………..99
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA…………………………………………………………..100
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO…………………………………………………..107
Liderazgo educativo………………………………………………………………………………108
Estilos de liderazgo educativo…………………………………………………………………….109
Liderazgo democrático……………………………………………………………….......109
Liderazgo autoritario……………………………………………………………………..110
Liderazgo laissez-faire……………………………………………………………………111
Liderazgo democrático…………………………………………………………………… ………112
Líder educativo democrático……………………………………………………………………...113
FASES O ETAPAS DE UNA CLASE DEMOCRÁTICA…………………………………….118
ETAPA DE INICIO……………………………………………………………………………..118
Motivación inicial………………………………………………………………………… ………119
Dinámicas grupales……………………………………………………………………….119
Dinámicas de presentación………………………………………………………124
Dinámicas de conocimiento y confianza………………………………………...125
Dinámicas de emociones………………………………………………………...126
Dinámicas de autoestima………………………………………………………...127
Dinámicas de cohesión y colaboración…………………………………………..128
Dinámicas de habilidades y resolución de conflictos……………………………129
Dinámicas de evaluación………………………………………………………...130
Sociodrama……………………………………………………………………………….131
Proyección audiovisual motivadora………………………………………………………134
Exposición del docente……………………………………………………………………………142
Explicación teórica……………………………………………………………………….144
Organizadores gráficos…………………………………………………………..145
Preguntas…………………………………………………………………………153
97
Pág.
Metáforas…………………………………………………………………………………154
Explicación con ejemplos………………………………………………………..155
Explicación con medios audiovisuales…………………………………………..155
Actividad extraescolar…………………………………………………………...156
Pautas para una buena exposición del docente……………………………………………………157
ETAPA DE DESARROLLO……………………………………………………………………160
Como realizar la etapa de desarrollo……………………………………………………………...163
Actividades para la práctica…………………………………………………………………….....165
Actividades sencillas……………………………………………………………………..166
Actividades complejas……………………………………………………………………166
Actividades lúdicas……………………………………………………………………….167
Actividades didácticas……………………………………………………………………168
Actividades interactivas…………………………………………………………………..169
Actividades recreativas…………………………………………………………………...171
Tareas y trabajos educativos……………………………………………………………...171
Trabajos prácticos………………………………………………………………………...172
Actividades rítmicas……………………………………………………………………...173
Ejercicios prácticos……………………………………………………………………….174
Técnicas grupales…………………………………………………………………………175
Para la exposición de un tema……………………………………………………178
Para estudio o profundización de un tema……………………………………….183
Para discusión o debate de un tema……………………………………………...186
Para dialogo o entrevista…………………………………………………………189
Para dramatización……………………………………………………………….191
ETAPA DE CIERRE……………………………………………………………………………193
EJEMPLOS………………………………………………………………………………………195
Artes plásticas…………………………………………………………………………….195
Artes temporales………………………………………………………………………….197
Artes mixtas o representativas……………………………………………………………199
EVALUACIÓN………………………………………………………………………………….201
Respuestas………………………………………………………………………………………208
98
INTRODUCCIÓN
El liderazgo educativo hace surgir al/la docente, como un/una líder abierto/a y dinámico/a,
consiguiendo que el proceso educativo en las asignaturas de Cultura Estética sean fácil de aprender y
entender, que motive a los/as estudiantes a conocer nuestra cultura por medio de estas materias y
lenguajes, que pueda desenvolverse en su ambiente favorable, manteniendo una buena relación
educativa entre estos dos personajes, logrando así en el/la estudiante potencializar y desarrollar sus
habilidades y destrezas y que en este proceso logre obtener un buen rendimiento académico.
Es por estas razones el/la docente como buen/a líder y capaz de llevar a delante a su grupo de
estudiantes, debe optar por un estilo de liderazgo adecuado a las necesites educativas de los/as
alumnos/as y que sea capaz de llenar todas las expectativas educativas tanto del docente como del
estudiante, para luego aplicarlo en clases.
El estilo de liderazgo democrático, es uno de los estilos más representativos e importantes ya que se
adapta a cualquier grupo de alumnos/as, por ser un liderazgo que cubre todas las exigencias de los/as
estudiantes para cumplir sus propósitos y metas.
Los/as docentes de esta institución y de esta área deben emplear el estilo de liderazgo democrático en
los tres lenguajes de cultura estética las cuales son artes plásticas(dibujo, pintura, modelado, collage,
grabado y estampado), artes temporales o fonéticas(música) y las artes mixtas o representativas(danza,
teatro e imagen) y en los nuevos lenguajes de la nueva reforma curricular como pintura, teatro, nuevas
artes y fotografía, que se imparte en los octavos años de educación básica ya que estas materias exigen
ser dinámicas y activas e interesantes, que aparte de lo teórico que se imparte lo más importante es lo
práctico, los/as estudiantes opinan que los/as profesores/as deben ser una guía y apoyo, un/una líder
que aparte de impartir conocimiento también sea un/una amigo/a que pueda confiar y demostrar sus
expectativas y necesidades, afirman que es importante tener a un/una líder que les oriente para cumplir
sus metas en su ámbito educativo y para poder también ellos/as ser líderes en sus distintas rutinas
diarias en las que se enfrentan continuamente dentro y fuera de la institución.
99
Título de la propuesta
Manual para el fortalecimiento del liderazgo para los/as docentes en el área de Cultura Estética.
Objetivos
Objetivo general
Elaborar un manual para fortalecer el liderazgo educativo de los/as docentes del área de
Cultura Estética, que permita al/la estudiante tener un buen rendimiento académico.
Objetivos específicos
Lograr que el/la docente sea un excelente líder capaz de guiar y orientar, desarrollando y
potencializando habilidades y destrezas en el/la estudiante.
Motivar al/la estudiante aplicando distintos tipos de dinámicas y clases activas, logrando
despertar el interés del estudiante hacia la Cultura estética.
Estimular en el/la estudiante el trabajo en grupo y la iniciativa propia, aprovechando sus
habilidades y destrezas, logrando obtener un buen rendimiento académico.
Justificación
El liderazgo educativo hace surgir al/la docente, como un/una líder abierto/a y dinámico/a,
consiguiendo que el proceso educativo en las asignaturas de Cultura Estética sean fácil de aprender y
entender, que motive a los/as estudiantes a conocer nuestra cultura por medio de estas materias y
lenguajes, que pueda desenvolverse en su ambiente favorable, manteniendo una buena relación
educativa entre estos dos personajes, logrando así en el/la estudiante potencializar y desarrollar sus
habilidades y destrezas y que en este proceso logre obtener un buen rendimiento académico.
Es por estas razones el/la docente como buen/a líder y capaz de llevar a delante a su grupo de
estudiantes, debe optar por un estilo de liderazgo adecuado a las necesites educativas de los/as
alumnos/as y que sea capaz de llenar todas las expectativas educativas tanto del docente como del
estudiante, para luego aplicarlo en clases.
100
El estilo de liderazgo democrático, es uno de los estilos más representativos e importantes ya que se
adapta a cualquier grupo de alumnos/as, por ser un liderazgo que cubre todas las exigencias de los/as
estudiantes para cumplir sus propósitos y metas.
Los/as docentes de esta institución y de esta área deben emplear el estilo de liderazgo democrático en
los tres lenguajes de cultura estética las cuales son artes plásticas(dibujo, pintura, modelado, collage,
grabado y estampado), artes temporales o fonéticas(música) y las artes mixtas o representativas(danza,
teatro e imagen) y en los nuevos lenguajes de la nueva reforma curricular como pintura, teatro, nuevas
artes y fotografía, que se imparte en los octavos años de educación básica ya que estas materias exigen
ser dinámicas y activas e interesantes, que aparte de lo teórico que se imparte lo más importante es lo
práctico, los/as estudiantes opinan que los/as profesores/as deben ser una guía y apoyo, un/una líder
que aparte de impartir conocimiento también sea un/una amigo/a que pueda confiar y demostrar sus
expectativas y necesidades, afirman que es importante tener a un/una líder que les oriente para cumplir
sus metas en su ámbito educativo y para poder también ellos/as ser líderes en sus distintas rutinas
diarias en las que se enfrentan continuamente dentro y fuera de la institución.
Este manual ayudara y guiara a los/as docentes del área de Cultura Estética a liderar con facilidad y e
interés a su grupo, aplicando el estilo de liderazgo acorde a las necesidades de ellos/as y este estilo es
el democrático, logrando en sus estudiantes cumplir sus objetivo educativos propuestos,
potencializando sus habilidades y destrezas y que puedan obtener un nivel bueno en su rendimiento
académico.
Descripción de la propuesta
El manual para el fortalecimiento de liderazgo educativo, está orientado a que los/as docentes
establezcan y apliquen el estilo de liderazgo democrático en las asignaturas de Cultura Estética que se
imparte en los octavos años de educación básica del colegio, ya que es el estilo que mejor se adapta a
cualquier grupo de estudiantes logrando que el/la profesor/a sea un/una líder capaz de guiar orientar y
motivar al/la estudiante, despertando su interés hacia la cultura estética, desarrollando habilidades y
destrezas y que puedan obtener un buen rendimiento académico.
La propuesta está dirigido a los/as docentes del área de Cultura Estética del colegio Menor Universidad
Central.
El manual consta primeramente en como fortalecer el liderazgo enfocándose en el estilo de liderazgo
democrático.
101
Luego establece las tres fases o etapas de una clase democrática que son: la etapa de inicio, etapa de
desarrollo y de cierre.
Al final está basada en los lenguajes de Cultura Estética aplicando en todas estas el estilo de liderazgo
democrático, pero estableciendo en los temas de cada una de estas materias diferentes motivaciones y
estrategias metodológicas.
Contenidos
Manual: Son textos o exposiciones generales sobre una materia y utilizados como medio para
coordinar, registrar datos e información en forma sistémica y organizada.
Liderazgo educativo
Un liderazgo educativo consiste en la visión de ayudar a las/os docentes a reconocer sus más profundos
sentimientos y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia auto-conciencia. Ello
hace surgir un profesor/a líder, que con amor y preparación hace que el proceso educativo se convierta
en una actividad dinámica, expresiva y transformante.
El liderazgo educativo hace surgir a un docente líder, preparado, que reconoce sus sentimientos y
motivaciones, hace que el proceso educativo sea una actividad dinámica, expresiva y transformante con
deberían ser las clases de Cultura Estética. Si el/la docente no cambia y no es transformador, que sea
capaz de motivar, que pueda despertar en sus estudiantes la imaginación, sueños y su creatividad, que
sea observador de actitudes positivas y negativas en sus alumnos para que logre ayudar y guiar al
cumplimiento de metas, se lograra transformar la educación, ya que La educación no puede cambiar si
los docentes no cambian.
Estilo de liderazgo democrático
El líder educativo democrático es un maestro abierto, que establece con sus alumnos una relación de
resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos, esperanzas y miedos inconfesados. Este tipo de
maestro respeta siempre la autonomía del aprendiz, empleando más tiempo en tratar de ayudarle a
formular y resolver sus preguntas más urgentes, que en exigirle respuestas "correctas".
Etapas de una clase
Existen tres etapas que son:
Etapa de inicio, Esta especialmente destinado para motivar al/la estudiante, a las experiencias previas
relacionado con el tema, indicaciones generales, planteamiento del tema, problema y objetivo de la
clase, exposición teórico del tema a tratarse.
102
Etapa de desarrollo, Es un momento de interacción grupal, desarrollo y de potencializar las habilidades
y destrezas del estudiante, de acuerdo al procedimiento y tema que se está estudiando.
Etapa de cierre, eta destinada a redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado, destacar las
partes y aspectos importantes, Aclarar aspectos y ampliar información, y a valorar, estimular e
incentivar, destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
Metodología
Es uno de los conceptos pedagógicos más ambiguos aquí hablamos sobre métodos, técnicas y
estrategias. Mediante este logramos el aprendizaje de un determinado contenido así como el desarrollo
de destrezas y habilidades.
Motivación
La motivación puede entenderse como un proceso que con un impulso o determinante interno empuja a
actuar.
Dinámicas grupales
Es un proceso propio de interacción dentro del grupo, fuerza interna que mueve la acción del grupo
desde el inicio de su formación hasta su desintegración.
En este proceso desarrollan y emplean diferentes habilidades, destrezas y valores, propios para lograr
en conjunto, liderazgo, responsabilidad grupal, cooperación y comprensión, logra en los/las estudiantes
conductas positivas.
Explicación teórica
Es la explicación del nuevo contenido a tratarse, definiciones y manejo de contenidos.
Organizadores gráficos
Son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales.
El/la docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté trabajando,
como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto.
Actividades para la práctica
Aprender haciendo, es la forma como el/la docente logra que los/las estudiantes protagonicen su propio
proceso de crecimiento físico e intelectual, aprendiendo a través de experiencias.
103
Técnicas grupales
Las técnicas que mejoran la productividad del grupo y elevan el grado de satisfacción de los/as
estudiantes del grupo. Las técnicas grupales son herramientas de las que se vale el/la docente para el
logro de los objetivos educativos. Como toda técnica tiene una utilidad.
Lenguajes de la cultura estética para octavo año de educación básica
Pintura
Consiste en la técnica que permite crear imágenes aplicando pigmentos sobre un soporte, esta se puede
clasificarse por su género, este durante siglos se ha convertido en un medio para documentar la realidad
del mundo.
Teatro
Proviene del griego theatron que significa contemplar, es una rama del arte escénico, que se relaciona
con la actuación, aquí intervienen los gestos, escenografía y la música, se expresa fundamentalmente
mediante la palabra y el gesto, su obra se realiza en distintos escenarios.
Su evolución está relacionada con los rituales mágicos enfocados a la caza, pinturas rupestres, a la
recolección de frutos, que desembocaron en ceremonia dramáticas que rendían culto a los dioses.
Música
El arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios
utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo.
Cómic
Es la técnica de proyectar imágenes de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de movimiento,
mostrando algún vídeo, película, o filme.
Fotografía
El término procede del griego phos luz y grafé conjunto de líneas, escritura, quiere decir escribir grabar
con la luz.
Es el arte y la técnica de capturar imágenes duraderas por medio de la acción de la luz, utilizando una
cámara fotográfica.
La fotografía, se considera como un arte gracias a los fotógrafos retratistas, los cuales para sobrevivir
tomaban fotos de rostros para reemplazarlos por las pinturas, es considerado un lenguaje artístico que
parte de la herencia de la pintura.
104
Habilidades
Habilidad es la astucia para llevar a cabo una actividad, saber cómo. Capacidad y manifestación de una
serie de elementos o un conjunto solido guiado por la imaginación por la mente, y por todos aquellos
aspectos que se desarrollan dentro de nosotros a través de sensaciones e interpretaciones. Es el
conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos, que mostrando una
actitud humanista favorecen en gran medida en proceso de aprendizaje de nuevas habilidades en el ser
humano. La habilidad es un don innato con el que se nace.
Destrezas
Destreza es llevar a cabo manualmente o con cualquier parte del cuerpo una actividad para la que se es
hábil. La destreza es la práctica constante de determinado objeto. Se refiere también a toda persona que
manipula objetos con gran habilidad.
105
Metodología
Metodologia es practica, dinamica y participativa, el objetivo principal es conseguir que los y las
docentes conoscan el liderazgo democratico para que puedan aplicar y utilizar en una clase de Cultura
Estetica.
Recursos
Recursos humanos
Docentes
Estudiantes
Recursos didácticos
Videos
Cartulinas
Proyector de imágenes
Imágenes
CD
Revistas
Tiempo
Se desarrollara durante el inicio del segundo quimestre durante las dos horas a la semana dispuesta de
acuerdo al horario establecido en la institución.
106
Presupuesto
El presupuesto de trabajo estará financiado por el investigador y distribuido de la siguiente manera.
Tabla Nro. 33 Presupuesto
N Detalles Precio Unitario
1
2
3
4
5
6
Impresiones de proyecto
Impresión de borradores
Libros e internet
Empastados
Movilización
Material de escritorio
60
70
50
50
50
60
10% de imprevistos 80
TOTAL 400
Elaborado por: Oscar Soria
Fuente: Resultados del informe
Evaluación
Se basara en el control continuo de participación en el curso, es importante la asistencia a clases. Así
como la presentación puntual de los trabajos propuestos.
Formativa: Participación, trabajo colaborativo, responsabilidad
Sumativa: Trabajos y exposiciones, autoevaluación, lista de cotejo.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
107
Oscar Soria R.
FORTALECIMIENTO
DEL LIDERAZGO
LIDERAZGO
EDUCATIVO
Laissez-faire
Democrático
Autoritario
Líder educativo
democrático
ETAPAS DE UNA CLASE
(estilo democrático)
ESTILOS DE
LIDERAZGO
-Tema
-Objetivo
-Momento y material
–Tiempo
-Participantes
Cierre
Desarrollo
Inicio
-Didácticas
-Lúdicas
-Interactivas
-Recreativas
-Sencillas
-Complejas
-Tareas y trabajos
Técnicas grupales Actividades
-Dinámicas grupales
-Sociodramas
-Proyección
audiovisual
motivadora
Organizadores
gráficos
Exposición
del docente
Formas de motivar
Motivación
inicial
Evaluación
-Autoevaluación
-Formativa
Aclarar aspectos Redondear ideas Síntesis
Mapa conceptual
Cuadro sinóptico
Lluvia de ideas
Preguntas
Metáforas
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
108
Oscar Soria R.
Fuente: http://paideiablog.wordpress.com/2012/05/10/1581/
Un liderazgo educativo consiste en la visión de ayudar a
las/os docentes a reconocer sus más profundos sentimientos
y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su
propia auto-conciencia. Ello hace surgir un/una profesor/a
líder, que con amor y preparación hace que el proceso
educativo se convierta en una actividad dinámica, expresiva
y transformante.
Como ser un líder
Requisitos del líder:
Saber concretar los objetivos del grupo.
Portador de lo nuevo y apasionado por el cambio.
Saber intuir y prever los problemas
Ser entusiasta y motivador, además tener autoridad moral.
Ser hábil en la toma de decisiones, es paciente y constante.
Prevé las necesidades conjuntas e individuales.
Ser creativo, desarrolla a las personas y las involucra.
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO
Liderazgo educativo
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
109
Oscar Soria R.
Existen tres tipos de liderazgo educativo,
el democrático, autoritario y el laissez-
faire.
Entre estos se destaca el estilo de
liderazgo democrático, ya que se acopla
a cualquier grupo de estudiantes.
Fuente: http://www.emprendovenezuela.net/2012/08/frases-celebres-sobre-el-liderazgo2da.html
Toda política queda a discusión del grupo, se trabaja en grupo, el/la líder es objetivo, justo
y trascendental, es motivador y sus clases son dinámicas, es un/una guía y ayuda para
inquietudes y resoluciones de problemas que tenga el grupo, es un/una docente abierto que
tiene una buena relación con sus estudiantes y respeta
las ideas y dudas de su grupo.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Ejemplo:
Un grupo de estudiantes de artes plásticas:
El/la líder realiza la motivación de “el juego de la
escoba”.
El/la líder somete a debate todas las tareas que se iban a desempeñar en clase.
Toma cuenta todas las opiniones sobre el trabajo manual de los/as estudiantes, dejando
siempre un margen para que los/as estudiantes tuvieran iniciativa propia.
Se realiza en grupo el trabajo de manualidades.
Al final de la clase realiza un debate, para obtener opiniones de todos/as.
Estilos de liderazgo educativo
Estilo de liderazgo democrático
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
110
Oscar Soria R.
Fuente: http://liderazgoautoritariokazama.blogspot.com/
El/la líder determina toda política, es una autoridad que dicta lo
que se va a realizar en la clase, indicando como, con quien y de
qué manera deben hacerse las cosas, el/la líder tiende a
ser personal al elogiar y criticar el trabajo de cada miembro, se
mantiene apartado emocionalmente del grupo, no le interesa ni
se preocupa por lo que piensen sus estudiantes.
Ejemplo:
Un grupo de estudiantes de música.
El/la líder ordena que instrumento musical van a aprender en la clase.
Dicta la parte teórica sobre el instrumento musical y los/as estudiantes deben
memorizarlo.
Se realiza la practica con el instrumento individualmente y como el/la líder lo
muestra.
Al final de la clase critica su trabajo o presentación de cada alumno/a sin realizar
preguntas ni pidiendo ideas.
Estilo de liderazgo autoritario
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
111
Oscar Soria R.
Fuente: http://tecnotic.com/pizarradigital?page=42
El/la líder es una persona insegura, no da ninguna instrucción sobre lo que se va a realizar
en la clase, los estudiantes tienen total libertad al realizar los trabajos en clase, por lo tanto
no existe responsabilidad.
Ejemplo:
Un grupo de estudiantes de una clase de comic.
El/la líder habla sobre el comic y sobre el trabajo que se va a realizar.
No especifica los pasos o pautas como realizar un comic.
Los/as estudiante realizan el comic como ellos/as quieran y puedan.
Al final de la clase el/la líder revisa el trabajo del comic solo a quienes terminaron.
Estilo de liderazgo laissez-faire
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
112
Oscar Soria R.
Se caracteriza porque:
Toda política queda a discusión y decisión del grupo, animado y apoyado por el/la
líder.
Fuente: http://blogs.hazteoir.org/alex/2013/05/10/%C2%BFes-sacrificado-ser-profesor-escolar/
Se gana perspectiva de actividad durante el período
de discusión. Se esbozan los pasos generales
hacia la meta de grupo y cuando se necesita
consejo técnico, el líder sugiere dos o
más procedimientos alternativos de dónde elegir.
Los miembros pueden trabajar con quien lo deseen, y se deja al grupo
dividir las tareas.
Al elogiar o criticar, el/la líder es "objetivo" o
"justo", trascendental y trata de ser un miembro
regular del grupo en su espíritu, sin realizar
demasiado trabajo.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
El/la líder democrático realiza indicaciones generales a
modo de guía, dando lugar a las individualidades, y
efectuando indicaciones y sugerencias para el logro de
los objetivos grupales. Para lograr la aparición de un
sentimiento de pertenencia al grupo, y una mayor
participación y compromiso hacia la tarea.
Liderazgo democrático
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
113
Oscar Soria R.
El/la líder democrático es el más idóneo tanto como para cumplir el objetivo de la tarea
dada que lo realizaban los/las estudiantes por voluntad propia y no por obligación, y para el
desarrollo de la conducta, este líder logra tener una buena comunicación y relación con sus
alumnos, sus clases son motivantes y activas.
Para ser un buen líder democrático hay que tomar en cuenta lo siguiente:
Como ser un/una líder democrático.
Perfil del líder democrático:
Fuente:http://blogs.hazteoir.org/alex/2013/05/10/%C2%BFes-
sacrificado-ser-profesor-escolar/
Sin perder la tranquilidad.
Todos pueden confiar en él
para cualquier duda o algo que
no se entendió de la clase.
Nadie es marginado o rechazado por él. Al
contrario, sabe actuar de tal forma que cada
uno se sienta importante y necesario en el
grupo.
Líder educativo democrático
Saber qué hacer
Interesarse en el grupo de estudiantes
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fuente: Tomado del Colegio Menor Universidad Central
Fuente: http://www.dibujosa.com/index.php?codigo=18006
Distinguir bien la diferencia entre
lo falso y lo verdadero, entre lo
profundo y lo superficial, entre lo
importante y lo no necesario
El/la líder democrático está
dispuesto a escuchar lo que
piensan sus estudiantes, sus
ideas y prestar interés a sus
necesidades.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Fuente: http://www.entorno-empresarial.com
Facilitar la interacción del
grupo. Procurar que el grupo
funcione armoniosamente, sin
dominación.
Sin permitir que se abandone el deber. Mantener
una clase dinámica y activa sin que exista el
albedrio y la confusión entre los/las estudiantes.
Estar dispuesto/a a escuchar
Motivar al/la estudiante
Distinguir la importancia
Interacción del grupo
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/
Creer en la posibilidad de que el
grupo sepa encontrar por sí mismo
las soluciones, sin recurrir siempre
a la ayuda de otros.
Jamás desanimarse ante la
opinión de los/las estudiantes que
se sienten fracasados y procura
ayudarlos y a resolver sus
problemas.
Dar oportunidad para que los/las
demás evolucionen y se realicen.
Personalmente y en grupo,
proporcionar todas las condiciones
para que el grupo de estudiantes
funcione bien.
Fuente: Tomado del colegio Menor
Universidad Central
Saber prever, evitar la improvisación,
llegar preparado/a a la clase. Pensar
hasta en los menores detalles.
Motivar al/la estudiante
Evitar improvisar
Creer íntegramente en el grupo
Oportunidades de evolución
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Hacer actuar y tomar en serio lo
que debe ser hecho, para obtener
resultados concretos.
Decir lo que piensa. Sus acciones
se corresponden con sus palabras.
Fuente: Tomado del colegio Menor
Universidad Central
Fuente: http://unefazuliasecretaria.wordpress.com/
Ser agradable y tener una
buena relación docente-
estudiante. Saber conversar
con todos y todas.
Enfrentar las dificultades y
resolverlas. No huir, ni
descargar el riesgo al grupo.
Actuar concretamente
Relación estudiante-docente
Pensar para actuar
Resolver problemas
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Fuente: http://www.ricardoego.com/word/?p=1001
Ser un/una guia y ayuda para
los/las estudiates, logrando
resolver sus inquietudes y
necesidades.
Ayudándolos/as en sus trabajos y
deberes, además de sus inquietudes
para que puedan resolverlos por sí
mismos.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Ayuda y guía
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fuente: http://planificacioneducativa5.blogspot.com/2009/06/inicio-desarrollo-y-cierre-de-las.html
Existen tres etapas en una clase, en el que predomina el estilo de liderazgo democrático:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Esta especialmente destinado para motivar al/la estudiante, a las experiencias previas
relacionado con el tema, indicaciones generales, planteamiento del tema, problema y
objetivo de la clase, exposición teórico del tema a tratarse.
Como es la etapa de inicio:
Octavo año de educación básica artes plásticas (modelado).
Tema: El modelado.
Motivación inicial Fuente: http://ocio.uncomo.com/
Debate sobre los objetivos de la clase sobre el tema de las técnicas del modelado.
Dinámica de grupo: Rasgos del cuerpo humano.
Objetivo: Observar los rasgos del cuerpo humano.
Nro. Estudiantes: 30
Duración: 10 minutos.
Desarrollo: En parejas todos parados frente a frente, se van a observar por 3 minutos y
luego van a decir a toda la clase las características físicas de su pareja y luego se analiza la
dinámica.
Exposición del docente:
Proceso de creación de una representación o imagen (el modelo) de un objeto real, y consiste en la
elaboración manual, generalmente en arcilla o cera, de una imagen tridimensional de dicho objeto.
FASES O ETAPAS DE UNA CLASE
DEMOCRÁTICA
ETAPA DE INICIO
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
La motivación puede entenderse como
un proceso que con un impulso o
determinante interno empuja a actuar.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Se impulsa a que el/la estudiante realice actividades involucrándole de forma amistosa un
sentimiento de interés y satisfacción por hacer los trabajos propuestos en la clase.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos28/dinamicas-grupo-1/dinamicas-grupo-1.shtml
Es un proceso propio de interacción
dentro del grupo, fuerza interna que
mueve la acción del grupo desde el
inicio de su formación hasta su
desintegración.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
MOTIVACIÓN INICIAL
Formas de motivar al estudiante:
DINÁMICAS GRUPALES
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
En este proceso desarrollan y emplean diferentes habilidades, destrezas y valores,
propios para lograr en conjunto, liderazgo, responsabilidad grupal, cooperación y
comprensión, logra en los/las estudiantes conductas positivas.
Son métodos o herramientas empleados al
trabajar, y lograr la acción en grupo.
Su propósito es que el estudiante se
mantenga activo y preste atención durante
toda la clase.
Fuente: http://profelinagiraldo.blogspot.com/
Ejemplo:
Dinámica
La telaraña
Objetivo: Permitir la integración de todo el grupo.
Nro. Estudiantes: Todo el grupo.
Materiales: Una bola u ovillo de lana.
Duración: 10 minutos.
Desarrollo: Los/as estudiantes forman un circulo, se entrega a uno/a de ellos/as la bola
de lana, tiene que decir su nombre, fecha de cumpleaños y sus metas.
Luego debe lanzar el cordel a otro/a compañero/a sin soltar la punta, debe repetir lo que
hiso el primer estudiante, y volver a lanzar el ovillo con todo el grupo, formando así una
telaraña.
Una ver que llegue al último participante, el ovillo debe regresar sin dañar la forma de
telaraña.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Las características de grupo tal como la concibe la dinámica de grupo:
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Una asociación desde dos personas para
adelante identificables de nombre o tipo.
Los miembros tienen una identificación
consiente unos con otros.
Los miembros tienen el mismo objetivo,
interés o ideal.
Necesitan ayudarse mutuamente y comunicarse unos con otros para lograr cumplir
todos los propósitos.
Fuente: http://www.gestionparticipativa.coop/portal/
A las dinámicas de grupo se les denomina
como juegos, porque son divertidos y
atractivos para los/as estudiantes, aunque no
se los debe tomar como un simple juego,
adquieren un valor específico de diversión
que no solo estimula emoción y creatividad,
sino también dinamismo y tensión positiva
en el grupo.
Características del grupo
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Se debe tomar en cuenta la edad, el grado de madurez y el ambiente cultural de
los estudiantes. Fuente: http://www.xochitla.org.mx/
Ejemplo:
Dinámica dirigida a estudiantes de
educación básica del área de Cultura
Estética.
Dinámica dirigida a estudiantes de bachillerato unificado.
Jamás debe forzarse a un estudiante a participar mas allá de lo que el/ella desee.
Deben tener objetivos concretos.
Hay que tener creatividad y flexibilidad para adaptarlas, reformarlas o crear
dinámicas a partir de las circunstancias.
Fuente: http://estudiacurso.com/tipos-dinamica-grupo-existen/
La explicación de cómo se va a realizar la dinámica debe ser clara y breve.
Recomendaciones para realizar las dinámicas de grupo:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fuente: Tomado del Colegio Menor Universidad Central
Existen diferentes dinámicas grupales que son efectivas para una buena motivación
antes de empezar la clase, para que el estudiante este atento y dispuesto a realizar su
trabajo, la dinámica pueda ser adaptada en relación al tema que se va a tratar o también
al que se trato en la anterior clase.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos28/dinamicas-grupo-1/dinamicas-grupo-1.shtml
Nota: Los/las estudiantes pueden traer preparada su propia dinámica, para que puedan
desarrollar su creatividad y luego compartirla con todo el grupo.
Tipos de dinámicas de grupo:
Dinámicas de presentación
Dinámicas de emociones
Dinámicas de autoestima
Dinámicas de conocimiento y confianza
Dinámicas de cohesión y colaboración
Dinámicas de evaluación
Dinámicas de habilidades sociales y resolución de conflictos
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Estas dinámicas son apropiadas, como su
nombre lo indica para romper el hielo y
la tensión del primer momento de los
grupos nuevos, para que todos los
estudiantes sean tomados en cuenta y se
presenten.
Fuente:
http://www.freewords.com.br/para-pensar/dinamica-de-grupo/
Objetivo:
Conocer a todos y todas estudiantes del grupo.
Participantes:
Todo el grupo.
Tiempo:
De 5 a 10 minutos.
Proceso:
Esta dinámica es para grupos grandes. Cada estudiante escribe en una hoja grande o
papel oficio su nombre y algunos detalles de sí (edad, gustos, frases) y se le coloca
delante del pecho.
Todos se pasean por la sala procurando relacionarse con los demás al leer lo escrito por
el otro.
Se coloca una música de fondo adecuada.
Breve resonancia acerca de cómo ven al grupo ahora, quienes concordaron en nombre,
gustos, etc.
Dinámicas de presentación
Ejemplo:
Dinámica de grupo: Barberos
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
El objetivo de estas dinámicas es profundizar lo que hemos aprendido, a conocer mejor
a todos los/as estudiantes.
Objetivo:
Fomentar un ambiente distendido y de participación.
Favorecer la comunicación y el intercambio.
Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el
propio grupo.
Participantes:
Esta técnica la podemos realizar con grupos de todas las edades.
Tiempo:
Duración aproximada entre los 10 - 15 minutos.
Proceso:
Todo el grupo se meten en el papel de
sentirse ordenadores, como tales
transmiten mensajes. Todos ellos caminan
por la sala, transmitiendo el mensaje:
“BIT, BIT,...” mientras que cambian por la
sala entre sus compañeros buscan las
afinidades que dicta el animadora. Por
ejemplo: signo zodiacal, color favorito,
comida favorita.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Dinámicas de conocimiento y confianza
Ejemplo:
Dinámica de grupo: Ordenador
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Sirve para que los/as participantes expresen sus emociones.
Objetivos:
Reconocer las propias emociones.
Saber expresar las propias emociones.
Saber transmitir las emociones.
Participantes:
Todo el grupo.
Tiempo:
10 minutos.
Materiales:
Grabadora, CD de música relajante, hojas de papel y lápices.
Proceso:
Se ambienta la estancia con la música y se
pide a los participantes que la escuchen, se
relajen y lleven su mente por diferentes
lugares.
Cuando la música acabe escribirán en un
papel los lugares que han imaginado.
Fuente: http://ppc2013horuelo.wordpress.com/talleres/inteligencia-emocional/
A partir de los lugares imaginados crearán una pequeña narración para transmitir sus
emociones a los compañeros.
Se irán leyendo todos los relatos y los demás participantes podrán hacer comentarios
sobre las emociones que les despiertan.
Dinámicas de emociones
Ejemplo:
Dinámica de grupo: Me expreso
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Estructuradas para provocar un mayor conocimiento de la autoestima y su
fortalecimiento.
Objetivos:
Demostrar que sí es aceptable expresar
oralmente las cualidades positivas que
se poseen.
Duración:
15 minutos.
Participantes:
Todo el grupo.
Desarrollo: Fuente: http://jm-dinamizate.blogspot.com/2010/04/las-tecnicas-de-grupo.html
Divida a los asistentes en grupos de dos. Pida a cada persona escribir en una hoja de
papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas.
(NOTA: Puede necesitar algún estímulo del instructor. Por ejemplo, el instructor puede
revelar en forma "espontánea" la lista de cualidades de la persona, como entusiasta,
honrada en su actitud, seria, inteligente, simpática.)
Después compartirán a los demás lo que escribieron y se les aplicará unas preguntas
para su reflexión:
¿Se sintió apenado con esta actividad?
¿Fue usted honrado consigo mismo?
¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes?
El/la instructor guía un proceso para que el grupo analice, cómo se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
Dinámicas de autoestima
Ejemplo:
Dinámica de grupo: Concepto positivo de si mismo
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Se utiliza para que se formen un gran compañerismo en el grupo, para que haya un buen
entendimiento y prevalezca la confianza.
Objetivos:
Analizar los principios de organización.
Asumir diferentes roles en un grupo.
Facilitar la cohesión y colaboración en el grupo.
Duración:
45 minutos aproximadamente.
Participantes:
Todo el grupo.
Materiales:
Hojas de papel y lápices.
Desarrollo: Fuente: http://www.exallievefma.org/esp/news_feb.htm
Se formarán grupos de 5 ó 6 estudiantes. Se repartirá una hoja de papel en blanco a cada
grupo, donde éste tendrá que escribir una actividad o tarea que tendrá que ser realizada
por otro grupo. Estas tareas tienen que ser sencillas, desde cantar o inventarse una
canción, hacer un dibujo.
Una vez escrita la tarea, se dobla el papel y se escribe en el reverso un número que
identifique al grupo que lo escribe, se mezclan las hojas dobladas dentro de una bolsa o
caja. Un/una representante de cada grupo deberá coger una hoja. No podrán leer la tarea
que les ha tocado hasta que el/la líder no dé la señal de inicio.
El/la representante de cada grupo tiene que leer la tarea a todos y tendrán que realizar la
actividad.
Dinámicas de cohesión y colaboración
Ejemplo:
Dinámica de grupo: El pueblo necesita
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Son dinámicas en las que se plantean situaciones de conflicto o en las que utilizan algún
aspecto relacionado con esto, aporta elementos para aprender a afrontar los problemas
de una forma colectiva respetando y aceptando diferentes opiniones.
Objetivo:
Valorar la importancia de unas
condiciones mínimas para que la
comunicación sea posible. Fomentar
conductas de cooperación.
Participantes:
Toda la clase.
Material:
Fichas o recortes de prensa con los textos que se van a transmitir.
Desarrollo: Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Los/as estudiantes que participan se dividen en
cuatro grupos que se sitúan en los extremos del
curso. Cada grupo elige un/a representante.
Éste/a se coloca detrás de un grupo opuesto. A
cada representante se le entrega un mensaje
que debe transmitir a su grupo. A una señal,
los/las cuatro representantes mandan su
mensaje. (Cuanto más griterío mejor).
Los mensajes pueden ser trozos de un texto, y el juego termina cuando cada subgrupo
recita el texto original. Para más confusión puede darse el mismo mensaje a todos los
grupos.
Dinámicas de habilidades sociales y resolución de conflictos
Ejemplo:
Dinámica de grupo: Los mensajes
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Son las que sirven para medir y tomar decisiones sobre el desarrollo de un proceso
grupal.
Fuente: http://greenpeaceblong.wordpress.com/2007/11/11/red-de-jovenes-en-accion/
Materiales:
Pizarrón y tiza.
Tiempo:
Es posible que lleve 30 minutos,
depende del grupo y la mayor o menor
creatividad.
Desarrollo:
Los/las participantes trabajan en grupos construyendo una evaluación del taller
incluyendo estas nueve palabras: techo, sombras, cuerda, elefante, nueve, pero, sin,
canto y piedras.
Al comienzo los/las integrantes de cada grupo se
sienten muy desorientados; es probable que haya
que repetir la consigna. En seguida, debaten sobre
el taller y van organizando los elementos a
resaltar; por último articulan lo acordado en un
fragmento, incluyendo las palabras mencionadas.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Cada grupo le da a la evaluación su impronta: algunos lo hacen con humor, otros se
ponen románticos o con cierto estilo literario. Pero, en definitiva, la evaluación le sirve
al coordinador porque vuelcan en esas palabras, que son proyectivas, los hechos
positivos y las criticas; a veces, se vislumbran propuestas para mejorar. Estas
producciones se comparten en plenario, siendo este espacio muy atractivo.
Dinámicas de evaluación
Ejemplo: Dinámica de grupo: Nueve palabras
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fuente: http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/sociodrama.html
El sociodrama puede definirse como la
representación dramatizada de un
problema concerniente a los miembros del
grupo, con el fin de obtener una vivencia
más exacta de la situación y encontrar una
solución adecuada.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas contrapuestas,
actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del
tema.
Al utilizar esta técnica el grupo debe tener
presente que el sociodrama no es una comedia
para hacer reír, ni una obra teatral perfecta,
asimismo no debe presentar la solución al
problema expuesto. Las representaciones deben
ser breves y evitar digresiones en diálogos que
desvían la atención del público.
SOCIODRAMA
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Hay que tener muy claro cuál es el tema y porque se
va a presentar.
Conversar sobre el tema: Seleccionar a un grupo de
estudiantes encargados de la dramatización y hablan
sobre ello, como lo viven y como lo entienden.
Orden de hechos y elaboración de la historia: En
este punto ordenamos todos los hechos y
situaciones que se han dicho y observado, el grupo
dialoga:
Fuente:http://blogs.educared.org/redpronino/blogaftjosedelacruzmena/2010/09/07/sociodrama/
Como se va a actuar.
Elegir la indumentaria que se empleara para la representación de los personajes.
Quien va a representar los personajes, son libres de elegir su papel de acuerdo a sus
intereses.
Presentar el sociodrama y lo realiza en un corto tiempo, si es posible se realiza un
ensayo.
Una vez terminada la presentación se alienta el debate con la participación de todos con
el fin de encontrar resultados a los problemas presentados.
Utilización:
Para empezar a tratar o estudiar un tema en clase.
Para profundizar una parte o aspecto del tema que se va a tratar.
Al finalizar el estudio de un tema como conclusión o síntesis.
Como se realiza:
Escoger el tema
Definir los personajes de la historia
Presentación
Discusión del tema
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Objetivo:
Fuente:http://autodirigidoestrategiasdecalidad.blogspot.com/2012/04/sociodrama.html
Perder la timidez.
Lograr desenvolverse.
Participantes:
5 personajes.
Tiempo:
10 minutos.
Desarrollo:
Personajes: 3 perros, el lobo y el cabrito.
Cada personaje sigue su libreto y actúan frente al
grupo.
Un cabrito se rezagó en el rebaño y fue
alcanzado por un lobo que lo perseguía. Se
volvió hacia éste y le dijo:
Ya sé, señor lobo, que estoy condenado a ser tu
almuerzo. Pero para no morir sin honor, toca la
flauta y yo bailaré por última vez.
Y así lo hicieron, pero los perros, que no estaban
lejos, oyeron el ruido y salieron a perseguir al
lobo. Viendo la mala pasada, se dijo el lobo:
Con sobrada razón me ha sucedido esto, porque
siendo yo cazador, no debí meterme a flautista.
Al final, sacar conclusiones y el mensaje que
deja este sociodrama.
Ejemplo: Fabula: el lobo, el flautista y el cabrito
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fuente: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0066audiovisuales.htm
Fuente: Tomado del colegio menor universidad Central
Este tipo de motivación se considera como un importante recurso educativo, ya que la
mayor parte de la información que recibe el/la estudiante se realiza atreves del sentido
de la vista y oído, resultan motivadores, sensibilizan y estimulan el interés hacia un
tema determinado y complementan las explicaciones teóricas impartidas por el/la
docente.
Ejemplo:
Objetivo: Analizar las partes de un comic.
Materiales: Laptop, proyector, parlantes.
Proceso: Presentación de una película de comic animada de 3D en plastilina
Al final de la película se debe relacionar la película con las partes del comic.
Aumenta la eficacia de las explicaciones del docente.
Motiva drásticamente al/la estudiante, estableciendo un mayor aprendizaje.
PROYECCIÓN AUDIOVISUAL MOTIVADORA
Funciones
Clasificación
Visuales y auditivos
Medios proyectables
Medios no proyectables
Medios mixtos
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Se utilizan la imagen, el texto y sonido, pueden diferenciarse en:
Fuente: tomado del colegio menor Universidad Central
Diapositivas
Es una presentación creada en power point, con láminas o diapositivas que contienen
animaciones, imágenes, texto y en algunos casos sonido, para luego plasmar su
contenido con un proyector.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos34/presentaciones-power/presentaciones-power.shtml
Ejemplo:
Diapositiva: Las artes plásticas.
Objetivo: Analizar los lenguajes de las artes plásticas.
Materiales: Laptop, proyector.
Proceso: Presentación de diapositivas hechas en power point, de los lenguajes de las
artes plásticas como dibujo, pintura, modelado, collage, grabado.
Visuales y auditivos
Medios proyectables
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fuente:
Tomado del colegio Menor Universidad Central
Pizarra
Ejemplo:
Objetivo: Analizar las técnicas del dibujo.
Materiales: Pizarrón, marcadores.
Proceso: Realizar un mapa conceptual con las técnicas del dibujo.
Es un recurso muy antiguo utilizado por el/la docente, sirve para presentar texto,
imágenes, gráficos que permiten expresar ideas.
Carteles
Fuente: Tomado del Colegio Menor Universidad Central
Es un material gráfico que transmite un mensaje, está integrado en una unidad estética
formada por imágenes que causan impacto y por textos breves.
Ejemplo:
Objetivo: Analizar las técnicas de la pintura.
Materiales: Marcadores, cartulina.
Proceso: Presentación de un cartel con las diferentes técnicas de la pintura como: la
acuarela, fresco, pastel, tempera.
Medios no proyectables
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fotografías
Fuente: http://www.nature-pictures.org/sp/animales/
Consiste en la obtención de imágenes de nuestro entorno mediante una cámara oscura.
Ejemplo:
Objetivo: Analizar las diferentes obras de artistas ecuatorianos.
Materiales: fotografías.
Proceso: Presentación de fotografías de distintos autores ecuatorianos, para luego
analizarlos.
Libros Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel.
Ejemplo:
Objetivo: Explicar la historia de la danza.
Materiales: Libros, resaltador.
Proceso: Leer y entender un libro sobre la historia de la danza.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Tarjetas Fuente: http://www.etsy.com/es/listing/58678172/tarjetas-de-abecedario-
imprimibles
Pieza rectangular y pequeña, generalmente de cartulina o plástico que contiene cierta
información o tiene un uso determinado.
Ejemplo:
Objetivo: Analizar los instrumentos musicales de la costa ecuatoriana.
Materiales: Tarjetas, marcadores.
Proceso: Presentación de tarjetas con imágenes de los instrumentos musicales.
Acústicos
En estos se utiliza el sonido emitido de forma directa o grabado en diferentes tipos de
registros como:
CDs educativos
Es un soporte digital óptico utilizado para
almacenar cualquier tipo de información
(audio, imágenes, vídeo, documentos y
otros datos).
Ejemplo:
Objetivo: Interiorizar los géneros musicales de la sierra ecuatoriana.
Materiales: CD mp3, grabadora.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Proceso: Escuchar diferentes músicas y sus géneros de la sierra ecuatoriana para luego
analizar.
Mp3 educativos
Fuente: http://es.123rf.com/photo_2670428_cd-de-musica-3d-prestados-ilustracion.html
Es un formato de audio común usado para música.
Grabadora
Fuente: http://es.123rf.com/photo_10133985_dibujos-animados-joven-danza-con-grabador-de-radio.html
Grabadora de sonido, una buena aplicación para la
grabación, es conveniente y práctica. Se puede
utilizar para editar las grabaciones guardadas.
Ejemplo:
Objetivo: Escuchar los géneros musicales internacionales.
Materiales: CD mp3, grabadora
Proceso: presentar los géneros musicales internacionales a todo el grupo y luego
realizar diferencias con los géneros de nuestro país.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Se integra el uso de imágenes y sonido como:
Películas educativas
Es una obra de arte cinematográfica, la cual
narra de una manera audiovisual, una historia o
un hecho.
Fuente: http://movievideo.me/search/pel-culas-educativas-el-ciclo-del-agua-aula365
Videos educativos
Fuente: http://cuidadoinfantil.net/videos-educativos-en-la-escuela.html
Grabación por medios electrónicos digitales o
analógicos de una secuencia de imágenes que
representan escenas en movimiento.
Televisión
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a
distancia que emplea un mecanismo de difusión.
Ejemplo:
Objetivo: Analizar los elementos básicos del teatro.
Materiales: película, DVD, televisión.
Proceso: Presentación de una película de teatro luego analizar los elementos del teatro.
Medios mixtos
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Proyector
Es un aparato que recibe una señal de vídeo y
proyecta la imagen correspondiente en
una pantalla de proyección usando un sistema de
lentes, permitiendo así mostrar imágenes fijas o en
movimiento.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
PC o laptop
Es una máquina electrónica que recibe
y procesa datos para convertirlos en
información útil.
Ejemplo:
Objetivo: Analizar una realización cinematográfica.
Materiales: Laptop, proyector, parlantes.
Proceso: Presentación de diapositivas sobre el tema realización cinematográfica, con
organizadores gráficos para luego analizar.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
DVD
Una grabadora de DVD es
un aparato capaz de leer y grabar en
formato DVD todo tipo de datos: audio,
video y datos.
Fuente: http://www.turkgoogle.com/what-is-a-double-zone-auto-dvd-player/
Ejemplo:
Objetivo: Analizar los materiales del estampado.
Materiales: DVD, película, Tv.
Proceso: Presentación de un video sobre la realización del estampado y luego analizar.
Nota: Con esto se desarrolla una conducta positiva en el estudiante haciéndolos más
productivos y manejables, estimulándolos y no desalentándolos.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Poner en discusión el tema y trabajo a realizarse, además la meta u objetivo a
cumplirse en la clase.
EXPOSICIÓN DEL DOCENTE
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Para quien, para qué y cómo hacerlo.
Al empezar la clase, no se debe
improvisar, para lograr explicar a la clase
lo que se va a realizar
Fuente: Tomado del Colegio menor Universidad Central
Exponer el tema que se va a tratar, el
trabajo práctico que se va a realizar,
pasos generales, pautas, que metodología
y los recursos didácticos a utilizarse, cual
es el objetivo o propósito que queremos
lograr en cada clase y las formas y
métodos que implementamos para
lograrlo.
Indicar cuál es el sentido e importancia del aprendizaje propuesto.
Tomando en cuenta todas las opiniones de los/as estudiantes, las decisiones son en
grupo sin dar órdenes, animado y apoyado por el/la líder.
El/la líder sugiere dos o más procedimientos alternativos de dónde elegir
Ejemplo:
Exposición:
Presentación del tema: Fotografía.
Explicación: El primer procedimiento fotográfico fue el fotograbado, descubierto por Joseph
Nicéphore Niépce en la década de 1820. En 1826 consiguió su primera imagen (positivo
directo) permanente: una vista desde su ventana en Le Gras; utilizando una cámara oscura y
como material sensible a la luz una mezcla de betún de Judea.
Análisis: Lluvia de ideas.
Ejemplificación: Presentación de fotografías antiguas.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
144
Oscar Soria R.
Es la explicación del nuevo contenido a tratarse.
Para que el/la docente pueda realizar su exposición hay que tomar en cuenta la
motivación, respeto, interacción, intensidad y concentración e iniciativa propia de los/as
estudiantes.
Fuente: http://andres-tecnology.blogspot.com/
Explicación teórica
Ejemplificación
Explicación
Definiciones y manejo de contenidos
Formas de exponer el tema:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
145
Oscar Soria R.
Medios para la exposición de un tema de una case democrática:
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El/la docente puede utilizar los
ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté trabajando, como
una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto.
Ejemplos:
Mapas conceptuales.
Cuadros sinópticos.
Lluvia de ideas.
Fuente: http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/
Metáforas
Preguntas
Organizadores gráficos
Actividad extraescolar
Explicación con medios audiovisuales
Explicación con ejemplos
Organizadores gráficos
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
146
Oscar Soria R.
Fuente: http://www.linux-os.com.ar/linuxos/mapa-conceptual-del-software-libre/
El mapa conceptual es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y al mismo
tiempo, relacionar de manera significativa los conceptos contenidos en un tema.
Va de lo general a lo particular y se lee de arriba hacia abajo.
Permite al docente averiguar qué conceptos selecciona el alumno, qué relevancia le
atribuye a cada uno y qué relaciones establece entre ellos.
Ideas o conceptos
Tema, subtemas, aspectos específicos,
división, palabras claves.
Cada una de ellas se presenta
escribiéndola encerrada en un óvalo,
rectángulo u otra figura geométrica.
Fuente: http://deconceptos.com/ciencias-sociales/idea
Mapas conceptuales
Elementos que constituyen:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
147
Oscar Soria R.
Figuras geométricas
En especial se utiliza rectángulos y óvalos.
En ellos van las ideas o conceptos.
Conectores
La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada,
vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas. Son de
importancia ya que le dan sentido a la lectura del mapa.
También puede llevar una palabra encima del conector.
Como:
Identificar ideas principales o palabras
claves, no se trata de incluir mucha
información, sino lo más relevante.
Identificar el tema el tema o asunto
principal y se escribe en la parte
superior encerrado en un ovalo o
rectángulo.
Fuente: http://finanzaslozano.blogspot.com/2012/05/ideas-de-negocio.html
Identificar las ideas que constituyen los subtemas, se escriben en el segundo nivel,
debajo del tema, también encerrados en figuras geométricas.
Cómo se elabora:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
148
Oscar Soria R.
Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas.
En el tercer nivel coloca los aspectos específicos o divisiones de cada idea o subtemas,
van encerrados en figuras geométricas.
Las ramificaciones de otros niveles cuarto, quinto, etc. Se podrá incluir si se considera
que poseen suficiente relevancia y aportan claridad.
Ejemplo: Fuente: http://www.cienciasmc.es/web/anexos/07_mapas.html
Tema: Las partes del comic.
Partes del cómic
La cartelera
El contenido El continente
El cartucho
El bocadillo La viñeta
La onomatopeya
Espacio donde se
encuentra el texto.
Imágenes y texto. Líneas que
delimitan.
Es cada cuadro de la
historieta.
Imita a un sonido
cualquiera.
Cartelera que enlaza dos
viñetas.
El texto en el que habla el
narrador.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
149
Oscar Soria R.
Fuente: http://pedagogiaunapuertaalconocimiento.blogspot.com/2012/05/ejemplo-de-cuadro-sinoptico.html
Es un resumen esquematizado, con la ventaja
de permitir visualizar la estructura y
organización del contenido expuesto en el
texto.
Pueden elaborarse con la ayuda de “llaves”, diagramas o utilizar una serie de columnas
e hileras.
Además, se puede utilizar figuras geométricas y conectores.
Fuente: http://cuadrosinoptico.es/que-es-un-cuadro-sinoptico/
Los cuadros sinópticos a diferencia de los
diagramas, organizan ideas, en lugar de
palabras.
Se desarrollan siempre de izquierda a derecha.
Se dividen u organizan mediante llaves.
Contienen una sola idea general.
Suelen contener un promedio de 3 ideas
principales.
Usualmente finalizan con una etapa de detalle o ejemplos, aunque algunos cuadros
sinópticos pueden incluir sub-detalles.
Cuadros sinópticos
Características:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
150
Oscar Soria R.
Comprende dos etapas importantes:
Fuente: http://finanzaslozano.blogspot.com/2012/05/ideas-de-negocio.html
Determinación de los elementos esenciales del contenido. Tema, ideas primarias, ideas
secundarias y terciarias.
Representación esquemática de las relaciones existentes entre esos contenidos. De
izquierda a derecha.
Fuente: http://7mexicanosdijeron.blogspot.com/2011/09/cuadro-sinoptico_25.html
Cómo elaborar un cuadro sinóptico:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
151
Oscar Soria R.
Ejemplo:
Tema: Clasificación y tipos de artesanías.
Indígena
Tipos de
Artesanías Tradicional popular
Contemporánea
Artesanías
Artística
Clasificación Utilitaria
de las
artesanías Artística-utilitaria
Arte objeto
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
152
Oscar Soria R.
Fuente: http://deisypaolauribe.blogspot.com/2011/05/lluvia-de-ideas-actividad-7.html
También denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que
facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia
de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
Se elige y analiza el tema que se va a
tratar.
Se establece un tiempo y se escribe frases
o palabras relacionadas con el tema.
Pedir ideas, toda idea es válida en un
principio y ninguna debe ser rechazada
para no limitar la creatividad de los/as
estudiantes.
Fuente: http://margudillu.cl/lluvia-de-ideas/
Lluvia de ideas
Pasos:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
153
Oscar Soria R.
Cumple un papel importante ya que de
acuerdo a su diseño, se puede obtener de
los alumnos información sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias y de la memoria
a corto o a largo plazo. Además,
dependiendo del diseño, permite evaluar el
nivel de procesamiento de la información
que el alumno utiliza sobre el contenido.
Ejemplo: Fuente: http://iavq.com/como-hacer-una-lluvia-de-ideas-efectiva/
Tema: El teatro
Preguntas
EL
TEATRO
Gestos
Escenografía
Audiencia
Risa
Llanto
Historia
Guión
Sentimiento
Música
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
154
Oscar Soria R.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Met%C3%A1fora
La metáfora es una de las figuras
retóricas más utilizadas. Está presente
no solo en el lenguaje escrito, sino
también en el oral, en la vida
cotidiana.
Palabras que tienen una cierta
acepción pueden ser comprendidas de
una forma distinta a lo que expresa ese
significado.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad central
Ejemplo:
Tema: Danza
Interpretar o ver una pieza dancística puede desatar muchos sentimientos en nosotros,
sabedores o no, pues es inexplicable por la condición de tenerlo asido en la condición
humana. Ejecutante o espectador, de cualquier manera, quizá en diferentes dimensiones
resulta poco sencillo traducir las imágenes y emociones en palabras. Es poesía, decimos,
“Danza es poesía”. Sin damos cuenta que nos hemos metido en otro gran lío, porque difícil
y polémico ha sido intentar definir lo que es la poesía, aunque simplemente lo entendemos.
Poesía como el sentimiento que nos embarga al ver la lluvia, o contemplar la luna llena,
sentir nostalgia o alegría. Hay estados del alma que nos colman y sabemos que en ese
punto, en esa coyuntura hallamos el entendimiento de lo que es poesía.
Metáforas
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
155
Oscar Soria R.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Se puede demostrar algunos ejemplos sobre el tema, para que el/la estudiantes tenga un
mejor entendimiento.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Breves imágenes en video, power point, que sirvan para visualizar el tema y/o motivar
(es importante no extenderse para no perder el sentido introductorio de la clase)
Explicación con medios audiovisuales
Explicación con ejemplos
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
156
Oscar Soria R.
Las actividades extraescolares son aquellas que se realizan regularmente durante un
periodo de tiempo, fuera del horario de clases y cuyo fin es potenciar el desarrollo
físico, intelectual y social de los/as estudiantes.
Las visitas o salidas a lugares o centros referentes al tema que se trata, pueden ofrecer a
los estudiantes experiencias muy enriquecedoras, ya que es un aprendizaje que se da en
la realidad y en el lugar de los hechos.
Los/as estudiantes deportivas, académicas,
culturales y entretenidas proporcionan
importantes beneficios:
Adquieren un mayor y mejor control sobre su
tiempo organizándose.
Lleva a establecer hábitos de estudio y a
socializar.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Tiene la oportunidad de conocer ambientes diferentes.
Las actividades artísticas sirven para que los/as niños sepan otras formas de expresarse
y comunicarse; desarrollen su inteligencia musical y sentido del ritmo; adquieren mayor
destreza oral, manual y visual, estimulan su creatividad e imaginación, alcanzan mayor
confianza en sí mismos.
Se adquiere mayor concentración y memorización.
Ayudan a liberar sanamente la energía, divierten y
relajan.
Refuerzan y se adquieren mayores conocimientos.
En horarios de clase también se puede dar oportunidades de charlas y asesoramiento
con diferentes expertos del tema que se está tratando, invitando a estos/as profesionales
a demostrar lo que saben.
Actividad extraescolar
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
157
Oscar Soria R.
Si no está bien preparada la clase el/la docente
puede trasmitir inseguridad, torpeza, desatención e
indisciplina y mal desarrollo comunicativo de los/as
estudiantes.
Fuente: http://www.tec.ac.cr/prensa/blog/Lists/Entradas%20de%20blog/Post.aspx?ID=130
Es muy importante como se da el comienzo, porque su calidad puede condicionar todo
el resto de la clase, empezar cuando exista silencio, saludar y demostrar un inicio
afectivo, propiciar el contacto visual.
Empezar con una buena pregunta con
capacidad de razonamiento y organizadora.
Proponer e interpretar una metáfora.
Proponer un ejemplo para una mejor
explicación.
Antes de entrar al tema y después de exponerlo,
para una mejor comprensión el docente debe
exponer algunos ejemplos
Definir los aspectos principales.
Señalar los aspectos problemáticos.
Asegurarse de que lo que se plantea se ha
comprendido.
Pautas para una buena exposición del docente:
Preparar bien la clase
Comienzo de la exposición
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
158
Oscar Soria R.
La motivación siempre debe estar presente, como una entrada inesperada, una pregunta,
transformando en juego, siempre inquietando, analizando, criticando, dudando.
Relacionar el nuevo contenido con ideas previas, por ejemplo retomando aprendizajes
anteriores, apoyándose en organizadores gráficos como mentefactos, haciendo
establecer alguna relación.
Proyectando diapositivas o un video educativo,
ayudándole a concentrarse con una buena
comunicación verbal evitando las preguntas
impersonales y las respuestas a coro, pidiendo
aclaraciones, ofreciendo breves espacios para la
iniciativa del estudiante.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Que requieran procesos distintos como hablar, escuchar consultar, leer, graficar,
escribir.
Realizar acciones que presten la atención del estudiante
Proponer actividades
variadas
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
159
Oscar Soria R.
Sin bajar la concentración y motivación del
estudiante, recapitulando, relacionando lo
expuesto y realizado con el objetivo, haciendo
ver lo que se ha avanzado, lanzando algún reto,
pregunta o idea para enlazar con la siguiente
clase, dialogando con quienes no han
participado.
Fuente: http://blogs.educared.org/red-pronino/antoniojalfaro/2011/07/08/recursos-didacticos/
Para una mejor explicación teórica se lo realiza con recursos didácticos y la nueva
tecnología como por ejemplo imágenes, con hojas de apoyo para los estudiantes, para
que el estudiante siempre este motivado en toda la clase, de principio a fin, logrando
captar la atención de los/as estudiantes.
Terminar la exposición
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
160
Oscar Soria R.
Fuente: tomado del Colegio menor Universidad Central
Es un momento de interacción grupal, desarrollo
y de potencializar las habilidades y destrezas del
estudiante, de acuerdo al procedimiento y tema
que se está estudiando.
Es la oportunidad para que los/as estudiantes
pongan en práctica, ensayen, elaboren,
construyan y se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase.
Debe contener elementos y situaciones que
desafíen a los/as estudiantes para que puedan
resolver problemas, trabajar en grupo y que
logren acabar un trabajo.
Es el momento de trabajo o actividad de los/as
estudiantes donde el docente como líder
democrático, guía supervisa, aclara, asesora,
utilizando materiales y guías claras y precisas.
Al final de la terminación del trabajo o actividad los /as estudiantes evalúan y se
califican entre sí, dando ideas o consejos constructivos, valorando y destacando los
aspectos positivos del trabajo o actividad.
ETAPA DE DESARROLLO
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
161
Oscar Soria R.
Ejemplo:
Tema: Realizar un objeto con la técnica de modelado.
Explicación breve:
Presentación de un objeto terminado del modelado como ejemplo.
Objetivo: Realizar un rostro animado utilizando una imagen como guía.
Materiales: Arcilla, estilete, agua, temperas, imagen, pincel.
Proceso: Utilizar como guía una imagen para ir moldeando la figura u objeto, realizar
el trabajo en grupos para ayudarse entre todos, viendo sus equivocaciones y resultados.
La teoría sin la práctica no sirve de nada, la práctica es de suma importancia para que el
estudiante desarrolle sus habilidades y destrezas, los lenguajes de la cultura estética y
los nuevos lenguajes de la educación estética siempre se prestan a realizar una práctica
activa y dinámica.
Fuente: http://galeria.dibujos.net/colegio/estudiantes-pintado-por-laisha66-9718865.html
Dejando aparte a un/una docente “tradicionalista”, en la que el/la estudiante era solo un
receptor de conocimiento.
Ser un/a líder abierto/a:
PONER EN PRÁCTICA LA TEORÍA
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
162
Oscar Soria R.
Manteniendo una relación con los/las estudiantes estable y respetándolo/a, así
consiguiendo la cooperación de los grupos por su capacidad, honestidad y paciencia
logrando que el/la estudiante tenga una actitud buena, y aunque el/la líder abandone el
aula sigan trabajando disciplinadamente.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Tratando que el/la líder sea un miembro más del grupo, capaz de sentir sus necesidades,
conflictos, esperanzas y miedos inconfesados así logrando ayudar al grupo.
Ser un/una guía sin intentar entrar más de lo debido, para que tenga una mayor
participación y compromiso hacia la tarea.
El/la líder democrático expone diferentes opciones a realizarse para que el/la estudiante
elija cual le conviene para toda la clase y tenga conocimiento de lo que se va a realizar.
Realizar grupos de trabajo, para que desarrollen valores de compañerismo y
cooperación, participación e intercambio de experiencias.
Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/salon_de_clases.html
Los/as estudiantes tienen libertad de elegir
con quien trabajar, y se deja al grupo dividir
las tareas.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
163
Oscar Soria R.
Emplear más tiempo en tratar de ayudarle a
formular y resolver sus preguntas más
urgentes.
Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/salon_de_clases.html
Realizar una breve explicación para informar, el objetivo, que, como y para que se va a
realizar la actividad en la clase.
Hábil realización de una tarea para mostrar exactamente como debe hacerse, el/la
docente demuestra como ejemplo a seguir, un trabajo ya terminado o actividad.
La demostración sirve para:
Enseñar a los/las estudiantes a realizar una actividad o manejar algún objeto o
maquinaria educativa.
CÓMO REALIZAR LA ETAPA DE DESARROLLO
Explicación
Demostración
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
164
Oscar Soria R.
Aclarar y corregir las ideas equivocadas sobre una realización correcta.
Mostrar de qué modo los/as estudiantes pueden mejorar o desarrollar habilidades y
destrezas.
Pasos para desarrollar la demostración:
Decir y demostrar no es suficiente, por eso la forma correcta es demostrar e ilustrar, por
ello entendemos el uso de ejemplos auxiliares visuales o palabras que expresen
exactamente el proceso a seguir.
Esto permite una secuencia ordenada en la mente del estudiante.
Aparte de nombrar los aspectos importantes, debemos recalcarlos, estando seguro que
el/la estudiante comprendió perfectamente esa parte.
Sigue el mismo orden de pasos y puntos clave, facilitamos, preguntamos y buscamos la
solución de dudas.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Aplicación
Demostrar e ilustrar
Presentar el material paso a paso
Subrayar los puntos clave
Repasar y resumir
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
165
Oscar Soria R.
Con el tema explicado y la información que como se va a realizar, se pone en práctica y
se aplica lo aprendido por medio de actividades como trabajos y tareas.
Fuente: http://www.nsprovidenciap.es/actividades/
Aprender haciendo, es la forma como el/la docente logra que los/las estudiantes
protagonicen su propio proceso de crecimiento físico e intelectual, aprendiendo a través
de experiencias.
A través de ellas se pone práctica lo aprendido en la teoría, son acciones o trabajos en
común que puedan ser valoradas, que ponen al/la estudiante a pensar, analizar,
sintetizar, utilizando todas los sentidos y las partes de nuestro cuerpo desarrollando así
habilidades y destrezas.
Fuente: Tomado de la escuela Odilo Aguilar
ACTIVIDADES PARA LA PRÁCTICA
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
166
Oscar Soria R.
Además se puede emplear diferentes recursos didácticos que ayudaran, a la realización
de las actividades.
Fuente: http://cad-tolerancia.blogspot.com/2013_06_01_archive.html
Actividades que admitan su inmediata ejecución y corrección, suelen ser en grupo o
individuales. Suelen responder a un único objetivo formativo.
Ejemplo:
Tema: Realizar un dibujo del cuerpo humano.
Materiales: Hojas tamaño A3, lápiz, carboncillo.
Proceso: Realizar un dibujo en parejas, utilizando como guía a su compañero de clase.
Fuente: http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/dinamicas-de-grupo-sobre-liderazgo.html
De mayor duración, cuya ejecución requiera la división de trabajo, suelen abarcar más
de un objetivo formativo, admite la organización de trabajo en grupo.
Ejemplo:
Tema: Pintar un paisaje.
Materiales: cartulina A2, temperas, pinceles.
Proceso: Pintar un cuadro en grupos, utilizando como guía el entorno natural en el que
se encuentra.
Tipos de actividades:
Actividades sencillas
Actividades complejas
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
167
Oscar Soria R.
Fuente: http://www.info-ab.uclm.es/personal/juliaflores/emis/prueba-dvd/08-
los%20talleres/TALLER_Actividades_Ludicas.pdf
Las actividades lúdicas se relacionan con lo interesante, alegre, divertido y motivador,
se refleja en el juego y es el medio natural para el desarrollo personal y de aprendizaje.
Son actividades que conducen a la realización de objetivos educativos. Lo único que
diferencia a cualquier juego de actividad lúdica es la intención y finalidad con la cual se
lleva a cabo.
La actividad lúdica permite un desarrollo integral del estudiante, crecer en nuestro
interior y exterior, disfrutar de nuestro entorno natural, de las artes, de los demás,
además de uno mismo.
Por medio del juego, aprendemos las normas y pautas de comportamiento social,
hacemos nuestros valores y actitudes, despertamos la curiosidad. De esta forma, todo
lo que hemos aprendido y hemos vivido se hace, mediante el juego.
Actividades lúdicas
Clasificación:
Juegos para el fortalecimiento de valores
Juegos para la consolidación de conocimientos
Juegos para el desarrollo de habilidades
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
168
Oscar Soria R.
Ejemplo:
Tema: Realizar un collage.
Materiales: Hojas tamaño A3, lápiz, tijeras, fotos.
Proceso: Realizar un collage en grupo utilizando diferentes fotografías de cada
estudiante.
Fuente: www.santillana.es›Profesores
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Se hace referencia a las ejercitaciones que diseñadas y planificadas tienen la finalidad
que los/as estudiantes logren objetivos propuestos, es decir, que se posibiliten en los/las
alumnos una construcción de nuevos conocimientos acerca del ambiente social y
natural.
Ejemplo:
Tema: Realizar una exposición de las pinturas realizadas.
Materiales: Pinturas realizadas.
Proceso: Exponer las pinturas que se realizo en clases, para luego ser analizadas por
todos/as.
Actividades didácticas
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Fuente: muchotic.blogspot.com/p/actividades-interactivas.html
Este tipo de actividades permite al/la
estudiante y al/la docente, comprobar si va
asimilando los contenidos. El/la docente
puede emplear de forma grupal a los/as
estudiantes anticipadamente preparadas
realizadas en un programa o en internet,
utilizando un proyector, laptop o PC.
Permite la interacción entre la actividad y
el/la estudiante, de modo que se recibe
respuesta inmediatas a las cuestiones
planteadas.
Permite un seguimiento constante del rendimiento de los/as estudiantes.
Tiene un atractivo fundamental que fomenta la motivación de los/as estudiantes.
Cuando se acompaña con elementos adecuados, se pueden crear actividades muy
complejas y educativas.
Se acompaña de actividades creativas, entonces el resultado es óptimo.
Ventajas
Las actividades presentan un aspecto muy atractivo.
Nos permite integrar fácilmente imágenes y audio.
Utilización de nuevas tecnologías.
Desventajas
Es muy poco utilizable por lo que necesita de una laptop o computadora e internet o un
programa de computación y un flash memory, por lo tanto se puede utilizar estas
actividades en horario de clases, en el laboratorio de computación.
O además se puede exponer en clase a todos los/as estudiantes con un proyector y
laptop, realizando esta actividad grupalmente.
Actividades interactivas
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
170
Oscar Soria R.
Como se realiza:
Por medio de internet
Registrándose en la pagina en donde se va a crear o
realizar estas actividades.
Fuente: http://www.argosgp.com/contenidos-digitales/actividades.html
Por medio de un programa de computación
Fuente: http://www.conectaconpupi.com/zona-profesores/universo-digital/actividades-
interactivas/actividades-interactivas-lingua/
Utilizando un programa especifico para realizar o
crear estas actividades.
Tipos de actividades que se pueden realizar:
Mapas interactivos
Adivinanzas a través de pistas
Completar un texto
Crucigramas
Diálogos, empleando audio
Ordenar letras, imágenes y palabras
Relacionar, unir
Sopas de letras
Recopilación de todas estas actividades
Ejemplo:
Tema: Realizar una sopa de letras interactivo, acerca de el estampado.
Materiales: computadora, internet.
Proceso: Realizar una sopa de letras con los nombres de los materias de estampado.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
171
Oscar Soria R.
Las actividades recreativas son técnicas que no
están orientadas a una meta específica y que ejercen
su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre
dichas actividades se pueden mencionar la música,
lo juegos, la atracciones, etc.
Este método ayuda a la integración de los/as
estudiantes al grupo, y proporciona oportunidades
para el reconocimiento, la respuesta, nueva
experiencias y nuevo conocimientos. A su vez, crea
una atmósfera agradable, aumenta la participación,
facilita la comunicación, fija algunas normas
grupales y desarrolla la capacidad de conducción
Ejemplo: Fuente: www.trabcolprepa.galeon.com/enlaces2128793.html
Tema: Realizar un baile de la costa ecuatoriana.
Materiales: Música mp3, grabadora.
Proceso: Realizar una coreografía en parejas sobre un baile tradicional de la costa
ecuatoriana.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Son acciones, trabajos escritos, orales que debe realizar
el/la estudiante, asignados por el/la docente con sus
respectivos objetivos.
Sirve para que el/la estudiante practique lo que aprendió
al inicio de la clase y para que desarrolle sus destrezas y
habilidades.
Aprenda el trabajo individual y colectivo.
Son un instrumento de diagnostico del proceso educativo.
Actividades recreativas
Tareas y trabajos educativos
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
172
Oscar Soria R.
Favorece la adaptación socio-afectiva del estudiante a través del trabajo en equipo.
Promueve la responsabilidad.
Fuente: rincondealumnos.com/trabajos-prácticos-cortos/
Los trabajos prácticos son una de las actividades más importantes en la enseñanza, al
poder ser programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los
fenómenos naturales, como un soporte para la comprensión de conceptos y teorías,
como un medio de desarrollar habilidades prácticas y aprender técnicas de laboratorio,
y como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigación
propios de la metodología científica.
Son actividades para ejemplificar principios,
comprobar leyes o mejorar la comprensión de
determinados conceptos.
Puede ayudar a los/as estudiantes a identificar y organizar sus propias ideas. Permite
desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El/la docente debe
ayudar a los/as alumnos a utilizar los términos científicos no solo correctamente sino con
dominio total de su significado. Los informes de las distintas actividades realizadas y de
Trabajos prácticos
Tipos de trabajos prácticos:
Trabajos ilustrativos
Trabajos escritos
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
la evolución de sus ideas obligan a los/as estudiantes a reflexionar sobre las mismas y
los hacen conscientes de su propio aprendizaje.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Ejemplo:
Tema: Realizar un mapa conceptual ilustrativo de los elementos del teatro.
Materiales: Hojas tamaño A3, lápiz, pinturas, imágenes.
Proceso: Realizar un mapa conceptual utilizando imágenes recortadas de revistas libros
con los elementos del teatro.
Fuente: actividadesritmicas.blogspot.com/
La rítmica es un método que trabaja con música y movimiento para el desarrollo de la
creatividad, las competencias sociales y la sensibilidad.
El ritmo es el elemento común entre la voz, la música y el movimiento. La rítmica
propone ejercicios y/o juegos, con dicha conexión, generando en grupo, procesos
creativos y/o educativos. En estos procesos se trabaja con la voz, el movimiento, la
música, materiales y fundamentalmente con la improvisación.
Actividades rítmicas
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
Donde el cuerpo realiza movimientos que finalmente te ayudara a tener reflejos y
mayor agilidad mejorando las competencias motrices
Movimientos periódicos Estructuras repetitivas
Estructuras no repetitivas Estructuras no periódicas
Ejemplo:
Tema: Realizar un calentamiento de expresión corporal.
Materiales: música mp3, grabadora.
Proceso: Realizar en parejas diferentes movimientos de expresión corporal.
Actividades diseñadas para desarrollar
específicamente:
Habilidades prácticas (medición, manipulación de
aparatos, etc.).
Estrategias de investigación (repetición de medidas,
tratamiento de datos, diseño de experimentos, control
de variables, realización de un experimento, etc.).
Ejemplo: Fuente: www.slideshare.net/.../ejemplos-prcticos-dentro-del-aula
Tema: Realizar una coreografía de la danza de la lluvia.
Materiales: mp3, grabadora, vestuario.
Proceso: En grupos de cinco realizar una coreografía de la danza de la lluvia, duración
diez minutos por grupo.
Ejercicios prácticos
Tipos:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
175
Oscar Soria R.
Las técnicas que mejoran la productividad del grupo y
elevan el grado de satisfacción de los/as estudiantes
del grupo. Las técnicas grupales son herramientas de
las que se vale el/la docente para el logro de los
objetivos educativos. Como toda técnica tiene una
utilidad.
Fuente: http://www.slideshare.net/Aracelly1/tecnicas-grupales
La temática debe guardar estrecha relación con los contenidos sobre los que se requiera
trabajar. Y por lo tanto, deben los tópicos deben ser factibles de ser abordados por el
grupo de acuerdo a sus características.
Es necesario definir precisamente cuáles son los logros esperables para la dinámica
grupal a fin de no perder de vista el motivo por el cual se consigna la tarea. En
cualquier caso, es necesario que la metodología propuesta prevea la relación entre
práctica y la teoría de modo tal que permita regresar a la práctica para transformarla y
optimizarla.
Es necesario identificar las características particulares del momento en que una técnica
será aplicada. Por ejemplo, hay momento en que predomina el conflicto, que puede
actuar como un obstáculo, o por el contrario, como un instrumento facilitador. Por otra
Técnicas grupales
Tema
Objetivo
Momento y clima
Principios básicos de los grupos:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
176
Oscar Soria R.
parte, dentro del contexto educativo, hay momentos destinados a diagnosticar, a
planificar, a ejercitar, o incluso a evaluar. Los/las participantes en este caso los/as
estudiantes tendrán diferentes disposiciones y reconocer, la situación es vital para
escoger la técnica más adecuada.
Cuánto tiempo se dispone para la llevar adelante la actividad es muy importante para
determinar si la aplicación de una técnica es o no posible. Nada tan contraproducente
como proponer un trabajo que no puede llevarse a cabo.
Es importante conocer el grupo al que se le propondrá la dinámica. Debemos considerar
sus intereses, motivaciones y por supuesto, sus capacidades.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
El tiempo
Los/as participantes (estudiantes)
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
177
Oscar Soria R.
Mostrar el sentimiento del estudiante.
Enseñar a pensar activamente.
Enseñar a escuchar.
Investigar y exponer un tema en común.
Desarrollar capacidades de cooperación, responsabilidad, autonomía y creación.
Vencer temores, inhibiciones, sentimientos de inseguridad.
Crear actitud positiva frente a los problemas y a su resolución.
Para elegir hay que tener en cuenta:
Los objetivos del tema y lo que persigue el grupo
La madures y el entretenimiento del grupo
El tamaño del grupo o grupos
El ambiente físico
Las características del medio externo
Características de los/as estudiantes
La capacidad del líder educativo del grupo
Tienen como finalidad:
Como elegir adecuadamente:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
178
Oscar Soria R.
Fuente: http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/simposio.html
Un grupo de expertos o experto en este caso el/la líder democrático, desarrolla
diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo.
Objetivo:
Analizar un tema desde distintos puntos de vista y lograr que el grupo tenga una visión
integral del grupo.
Características:
Es formal, evita repeticiones en la temática y exige al experto o los expertos en este
caso el/la líder democrático a ser concreto.
Organización:
Un/una coordinador, dos a seis expositores/as por grupo.
Fijar claramente el objetivo, acordar el orden de intervención, duración de 2 a 5 minutos
por estudiante y prever los equipos audiovisuales.
Desarrollo:
El/la líder educativo presenta a los/as expositores y ellos/as se presentan sucesivamente.
Después se invita a los demás estudiantes a formular preguntas aclaratorias.
Tipos de técnicas grupales:
Para la exposición de un tema:
Simposio
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
179
Oscar Soria R.
Fuente: http://italo72.blogspot.com/p/tecnica-grupal.html
Un experto en este caso el/la líder democrático discute sobre un tema.
Objetivo:
Analizar un tema desde puntos de vista divergentes u opuestos.
Característica:
Cada expositor/a defiende su punto de vista en contraposición con su opositor, no debe
esperarse necesariamente un acuerdo.
Organización:
Un/una moderador/a con dos a seis expositores/as, duración de 5 a 10 minutos.
Se elige a los/as expositores, selecciona un/una moderador quien va a ser el/la que está
a cargo del tiempo, resumen y de realizar preguntas, luego se precisa el tema.
Desarrollo:
El/la moderador anuncia a los /as expositores y presenta el tema, da la palabra a cada
uno/una de los/as expositores y controla el tiempo.
Aparte del expositor se invita a los/as demás estudiantes a realizar preguntas.
Mesa redonda
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
180
Oscar Soria R.
Fuente: http://dict.space.4goo.net/dict?q=panel
El/la líder democrático discute un tema en forma de dialogo o conversación ante el
auditorio.
Se dialoga, conversa y se realiza preguntas.
Objetivo:
Analizar un tema, lograr que el grupo tenga una visión integral del tema, los panelistas
buscan integrar sus puntos de vista.
Características:
Es una conversación un tanto informal.
Organización:
Duración del dialogo 5 a 10 minutos, preguntas 10 minutos.
Un/una coordinador/a con dos a seis expositores/as, se fija el objetivo, se elige a los/as
panelistas y ponerse de acuerdo sobre el desarrollo del panel y los alcances del tema,
prever el equipo audiovisual.
Desarrollo:
El/la coordinador/a inicia la sesión presenta a los/as panelistas y formula la primera
pregunta, abriendo el dialogo.
Panel
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
181
Oscar Soria R.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Un/una expositor/a previamente preparado y calificado, pronuncia un discurso o
conferencia ante un grupo.
Objetivo:
Presentar la información de manera directa, coordinada y formal.
Característica:
Formalista, permite la comunicación en un solo sentido, permite presentaciones rápidas,
complejas y sin interrupciones.
Organización:
1 coordinador/a y 1 expositor/a, se fija claramente el objetivo de la reunión, buscar y
comprometer y preparar al/la expositor/a, prever equipos audiovisuales.
Desarrollo:
El/la coordinador/a presenta al/la expositor/a e invita a los/as estudiantes a realizar
preguntas.
Conferencia
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
182
Oscar Soria R.
Fuente: http://dpublicovirtual.blogspot.com/
Es una forma oral parecida o semejante a la conferencia, en la que un/una expositor/a
emisor individual se dirige a un auditorio, con el fin de exponer su tema.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
El discurso
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
183
Oscar Soria R.
Fuente: http://www.unavarra.es/
Objetivo:
Analizar determinadamente un tema para sacar conclusiones aprobadas por todos los
miembros del grupo.
Características:
El grupo se enfoca a consultar fuentes de información bibliográfica sobre el tema. Es
recomendable contar con el asesoramiento de algunos expertos, las conclusiones y
resultados son aprobados por todo el grupo.
Organización:
Un/una conductor/a, un grupo de asesores/as, participantes con sub grupos de 6 a 12
cada uno. Se designa una comisión organizadora, la comisión elige un lugar con
ambiente para trabajo de los sub grupos, duración de 30 minutos a 1 hora.
Desarrollo:
Los/as participantes planifican el trabajo, especifican el tema.
El grupo se divide en subgrupos que analizaran diversos aspectos del problema, el/la
conductor/a o experto/a expone el tema, los subgrupos sacar preguntas,
recomendaciones, conclusiones.
Seminario
Técnicas grupales para estudio o profundización de un tema
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
184
Oscar Soria R.
Un grupo reducido discute un tema o problema especifico para presentar luego las
conclusiones al grupo en general.
Fuente: http://www.slideshare.net/Aracelly1/tecnicas-grupales
Objetivo:
Facilitar a la clase un análisis de un tema cuya complejidad y naturaleza requiera un
estudio o planteamiento especial.
Características:
Se delega a un grupo o grupos pequeños para que estudie y discuta un tema y emita
sugerencias.
Organización:
4 o 5 por grupo designados, el grupo grande o la clase identifican el problema a tratar.
Desarrollo:
En cada grupo se designa un coordinador y un secretario, analizan el problema,
formulan alternativas de solución y elaboran el informe.
El informe es entregado y leído a toda la clase.
La comisión
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
185
Oscar Soria R.
Un grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso con todos los detalles, para sacar
conclusiones.
Objetivo:
Analiza amplia y detalladamente una situación o problema.
Características:
Cada participante puede aportar una solución diferente de acuerdo a sus conocimientos
y experiencias.
Organización:
Un/una coordinador/a y de 15 a 20 participantes, redactar detalladamente el caso que
debe ser analizado, el mismo que será distribuido a los/as participantes para el estudio.
Desarrollo:
El/la coordinador/a presenta el caso o tema, cada participante da su opinión, ellos y toda
la clase analiza lo expuesto y trata de ponerse de acuerdo sobre la mejor solución.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Estudio de casos
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
186
Oscar Soria R.
Intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo
la conducción estimulante y dinámica del líder democrático, que hace de guía e
interrogador. Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Objetivo:
Lograr que el grupo discuta ordenadamente un tema con la máxima participación de sus
miembros.
Características:
Informal y ágil, permite gran participación de los miembros del grupo, la intervención
del moderador es fundamental.
Organización:
1 moderador/a (líder democrático), duración de 15 a 30 minutos, todos los/as
participantes o estudiantes, el/la moderador/a prepara el material, el/la moderador/a
prepara el material e información cuya distribución debe realizarse con anticipación,
además prepara preguntas estimulantes.
Desarrollo:
El/la moderador/a encuadra el tema, formula la primera pregunta e invita al grupo de
estudiantes a participar.
Debate dirigido o discusión guiada
Técnicas de grupo para discusión o debate de un tema
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
187
Oscar Soria R.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Un grupo en su totalidad discuten informalmente un tema o situación, bajo la
conducción de un/una coordinador/a o líder,
Objetivo:
Permite la libre expresión de ideas y opiniones entre los/as estudiantes para llegar a
conclusiones.
Características:
Desarrolla el espíritu participativo de los miembros.
Organización:
Fijar claramente el objetivo, del grupo escoger expositores/as y acordar el orden de
intervención, duración y temática. Duración de 5 a 10 minutos por expositor.
Desarrollo:
El/la coordinador/a o líder democrático presenta a los/as expositores y estos disertan
sucesivamente, se invita a los demás estudiantes a realizar preguntas.
El foro
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
188
Oscar Soria R.
El grupo se reúne en su totalidad después del trabajo en subgrupos para exponer y
debatir las conclusiones.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Objetivo:
Dar a conocer a toda la clase las conclusiones de los subgrupos para arribar a
conclusiones generales.
Características:
Se fomenta la participación de todos los/as estudiantes.
Organización:
1 coordinador/a (líder democrático), 1 relator/a por cada subgrupo de estudiantes, la
clase o grupo grande se divide en subgrupos para tratar el tema, cada grupo elige un/una
relator/a, duración 3 minutos por relator/a, 5 minutos para participación libre, 5 minutos
para resumen.
Desarrollo:
Cada relator/a lee la síntesis de lo discutido en su grupo, el/la coordinador/a hace un
breve resumen y concede palabra libre a los miembros de los grupos y hace un resumen
de lo discutido.
Plenaria
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
189
Oscar Soria R.
Un grupo grande se subdivide en subgrupos de 6 personas, para discutir durante 6
minutos un tema y llegar a una conclusión.
Objetivo:
Lograr la participación de todos los miembros obteniendo sus opiniones en un tiempo
muy breve.
Características:
Facilita el intercambio de ideas, la comunicación y participación de todos.
Organización:
Limitado 6 personas por cada subgrupo, 1 coordinador/a (líder democrático), el explica
el procedimiento, el objetivo y la duración. En el subgrupo se elige un/una
coordinador/a y un/una relator/a. Duración 6 minutos en los subgrupos y 5 minutos para
la exposición de los/as relatores/as.
Desarrollo:
El/la coordinador/a procura que todos participen, el/la relator/a anota sintéticamente el
resumen y las ideas expresadas en su grupo, luego cada relator/a expone, el/la líder
democrático anota en el pizarrón las ideas de todos los subgrupos y se intenta sacar
conclusiones finales.
Fuente: http://www.iecov.edu.co/dinamicas_de_grupo.html
Phillips 66
Técnicas grupales para dialogo o entrevista
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
190
Oscar Soria R.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Dos expositores/as conversan ante un auditorio sobre un tema siguiendo un esquema
previsto.
Objetivo:
Obtener datos diversos de dos fuentes a la vez y hacer reflexionar a los demás
estudiantes de la clase.
Características:
Crea un gran interés entre los/as estudiantes.
Organización:
1 organizador/a (líder democrático), 2 expositores/as, estudiantes de la clase.
Se elige a dos expositores/as que se hayan preparado con anterioridad, se pondrán de
acuerdo sobre el esquema de discusión, el tema y el tiempo estimado. Duración de 15 a
20 minutos.
Desarrollo:
El/la organizador/a presenta a los/as dos expositores/as, él/ella estará atento a que no se
salgan del tema y evitara a que no haya inconvenientes, al final los/as estudiantes
participaran con preguntas.
Debate público
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
191
Oscar Soria R.
Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Se realizan grupos para hacer una representación de una situación real, breve y
conflictiva frente a todos los/as estudiantes de la clase.
Objetivo:
Lograr que el grupo participe a través del análisis crítico de la situación representada.
Características:
La representación es libre y espontanea, sin uso de libretos, requiere cierta habilidad y
madures grupal.
Organización:
Un/una coordinador/a (líder democrático), en cada grupo un narrador y los demás
realizan la presentación, se precisa la situación y el objetivo, y se distribuyen los
papeles. Duración de cinco minutos de representación y diez minutos de análisis y
recomendaciones.
Desarrollo:
Los/as participantes representan la situación adaptándose a las características del
personaje y el/la narrador/a describe el ambiente supliendo la ausencia de escenografía
e identifica a cada personaje.
Terminada la escenificación se analiza con todos los/as estudiantes y se sacar las
conclusiones y representaciones.
Sociodrama
Técnicas grupales para dramatización
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
192
Oscar Soria R.
Varios estudiantes asumen una representación de algunos personajes y luego discutir y
analizar.
Objetivo: Fuente: Tomado del colegio Menor Universidad Central
Desarrollar un tema en base a una conversación simple entre personajes asumidos por
estudiantes de la clase.
Características:
Se trata el problema o situación en forma vivencial.
Organización:
Un/una coordinador/a (líder democrático), grupo de estudiantes que actuaran.
El/la coordinador/a explica al grupo la técnica que se va a emplear, invita a algunos
estudiantes a los que van a asumir el papel de un determinado personaje relacionado
con el tema. Duración treinta minutos.
Desarrollo:
Los/as estudiantes que participaran se instalan en una mesa frente a la clase, inician el
dialogo o discusión con la ayuda de un/una moderador/a asumiendo cada quien la
mentalidad y sentimientos del personaje que representa, después de la representación
los demás estudiantes formulan preguntas.
Juegos de roles
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
193
Oscar Soria R.
Fuente: http://tg3456uaz.blogspot.com/2010/10/titulo-philips-66-tipo-de-tecnica.html
ETAPA DE CIERRE
Tiempo destinado a:
Redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado:
Destacar las partes y aspectos importantes aspectos Tiempo
destinado a:
Aclarar aspectos y ampliar información.
Valorar, estimular e incentivar, destacando los aspectos positivos del trabajo
realizado.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
194
Oscar Soria R.
Fuente: http://www.dircomsocial.com/profiles/blogs/tecnicas-grupales
Una síntesis realizada por el/la docente
Un recuento de los momentos importantes de la clase utilizando transparencia
Una dinámica donde cada estudiante exprese que aprendió mediante un dibujo u otra
expresión
Una evaluación formativa o autoevaluación breve
Una exposición breve de los puntos centrales de la clase echa por un/una estudiante o un
grupo
Cómo realizar el momento de cierre de la clase:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
195
Oscar Soria R.
Estos son unos ejemplos de una clase democrática (con un líder democrático),
predominando en los lenguajes de la cultura estética que se imparte en los octavos años
de educación básica del colegio Menor Universidad Central.
Color (composición), dibujo (composición), dibujo, comics, modelado.
Creación de historietas pequeñas.
Tarjeta de cuentacuentos.
Objetivo:
Lograr motivar a los/as estudiantes y que conozcan las partes de un comic.
Nro. Estudiantes:
Toda la clase si es posible.
Materiales:
Tarjetas con imágenes de personajes de cuentos, marcadores.
Duración:
30 min.
EJEMPLOS
ARTES PLÁSTICAS
Contenido de octavo año de educación básica
Comics
ETAPA DE INICIO
Motivación inicial
Dinámica
Ejemplo:
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
196
Oscar Soria R.
Desarrollo:
Se ponen las tarjetas con imágenes boca abajo sobre el escritorio.
Cada estudiante va eligiendo una tarjeta, pega en el pizarrón, con el marcador realiza
una viñeta y comienza el cuento, es importante incentivar su imaginación y dejar que
ellos/as escriban lo que deseen, todos los /as estudiantes lo van realizando, al final toda
la clase lee el cuento inventado.
Hablar con los/as estudiantes para acordar sobre los objetivos de la clase, el tema que se
va a tratar y la actividad que se va a realizar.
Explicación teórica de las partes del comic y como realizar uno.
Mapa conceptual del comic:
Explicación breve con un ejemplo.
Trabajo practico:
Objetivo:
Realizar un pequeño comic.
Materiales:
Imágenes recortadas, cartulina marcadores.
Realizar con los/as estudiantes recomendaciones y los aspectos positivos de cada
trabajo realizado.
Realizar un recuento breve sobre lo aprendido entre los/as estudiantes.
ETAPA DE DESARROLLO
ETAPA DE CIERRE
Exposición del docente
Actividad
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
197
Oscar Soria R.
Ritmo, melodía, armonía, timbre, textura, forma, expresión.
Video educativo sobre las formas musicales.
Objetivo:
Motivar al estudiante y distinguir las diferentes formas musicales.
Materiales:
Proyector, DVD.
Duración:
30 min.
Hablar con los/as estudiantes para acordar sobre los objetivos de la clase, el tema que se
va a tratar y la actividad que se va a realizar.
Explicación teórica de las formas musicales.
Cuadro sinóptico de las formas musicales:
ARTES TEMPORALES, MÚSICA
Contenido de octavo año de educación básica
Forma: Formas musicales
Ejemplo:
ETAPA DE INICIO
Motivación inicial
Video educativo
Exposición del docente
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
198
Oscar Soria R.
Explicación breve con un ejemplo.
Técnica grupal:
La plenaria
Objetivo:
Dar a conocer a toda la clase las ideas y conclusiones de cada grupo sobre las formas
musicales para luego llegar a una conclusión general.
Organización:
Un/una coordinador/a (líder democrático), cuatro grupos de estudiantes.
La clase se divide en cuatro grupos, se da a escoger los subtemas (estrófica, binaría,
ternaria y rondó) del tema principal las formas musicales.
En cada grupo realiza un resumen y conclusiones y escogen un/una relator/a.
Desarrollo:
Cada relator/a lee el resumen de su grupo, se concede la palabra libre a toda la clase y
se realizan preguntas.
Materiales:
Cartel, marcadores.
Duración:
10 minutos para resumir, 5 para el relator y 10 para discusión y preguntas.
Realizar con los/as estudiantes recomendaciones y los aspectos positivos de la actividad
realizada.
Realizar una breve lluvia de ideas.
Realizar un recuento breve sobre lo aprendido entre los/as estudiantes.
ETAPA DE DESARROLLO
Actividad
ETAPA DE CIERRE
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
199
Oscar Soria R.
Expresión corporal, expresión lúdica, expresión oral y representativa, practica escénica.
Cara a cara.
Objetivo:
Lograr motivar a los/as estudiantes y que expresen diferentes movimientos con el rostro
y cuerpo.
Nro. Estudiantes:
Toda la clase.
Materiales:
Ninguna.
Duración:
15 min.
Desarrollo:
En dos filas, por parejas uno frente al otro, la primera fila realiza movimientos con el
rostro y la segunda fila debe adivinar que hace su pareja, después la segunda fila realiza
lo mismo y luego con las partes del cuerpo.
ARTES MIXTAS O REPRESENTATIVAS
Contenido de octavo año de educación básica
Expresión corporal
Ejemplo:
ETAPA DE INICIO
Motivación inicial
Dinámica
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
200
Oscar Soria R.
Hablar con los/as estudiantes para acordar sobre los objetivos de la clase, el tema que se
va a tratar y la actividad que se va a realizar.
Explicación teórica de la expresión corporal.
Lluvia de ideas de la expresión corporal:
Explicación breve con un ejemplo.
Cadena de gestos y gritos
En un circulo un/una estudiante empieza haciendo un gesto que el resto del grupo, por
orden, repetirá. Después hará lo mismo la persona que le toque, así, al final cada uno
habrá creado un gesto para todo el grupo.
Ahora pasaremos un gesto al de nuestro lado y este hará uno de diferente hasta que se
de la vuelta y cada uno haya inventado uno de nuevo. Se tienen que crear gestos con
rapidez si queremos trabajar la improvisación.
Ahora lo haremos con sonido, se tiene que hacer gesto y sonido a la vez. Se tiene que
exagerar el gesto y sonido para perder la vergüenza
Objetivo:
Analizar los elementos de la expresión corporal para que los/as estudiantes puedan
expresar emociones, sentimientos con movimientos y obtengan fluidez perdiendo los
nervios.
Realizar con los/as estudiantes recomendaciones y los aspectos positivos sobre la
actividad realizada.
Realizar un recuento breve sobre lo aprendido entre los/as estudiantes.
Exposición del docente
ETAPA DE DESARROLLO
Actividad
ETAPA DE CIERRE
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
201
Oscar Soria R.
1. Indique el sinónimo o sinónimos de liderazgo
a. Guiar, orientar.
b. Desenfocar.
c. Despistar, desorientar.
d. Adiestrador.
2. Señale los estilos de liderazgo.
a. Tradicional, autocrático y autoritario.
b. Democrático, autoritario y laissez-faire.
c. Carismático, democrático.
d. Legitimo, complaciente y laissez-faire.
3. Identifique las palabras que se relacionan con:
El estilo de liderazgo democrático, se identifica porque el líder es:
a. Imponente y dominante.
b. Restrictivo y justo.
c. Poco participativo y dudoso.
d. Objetivo, justo y trascendental.
4. Cuál de las alternativas corresponde a:
El líder autoritario:
a. Determina toda política
b. Toda política queda a discusión del grupo.
c. No da ninguna instrucción.
d. Da total libertad al grupo.
EVALUACIÓN
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
202
Oscar Soria R.
5. Marque la opción que pertenece a:
El liderazgo laissez-faire:
a. Muestra responsabilidad para determinar objetivos.
b. El líder dicta lo que se va a realizar en clase.
c. El líder es personal al elogiar o criticar trabajos.
d. Da total libertad para realizar trabajos.
6. Marque la alternativa correcta.
El estilo de liderazgo idóneo y que se acopla a cualquier grupo de estudiantes es el
estilo democrático porque:
a. Cumple con los objetivos de una clase como realizar y terminar una actividad
practica y mantener una actitud positiva y motivadora en el estudiante.
b. El/la líder solo impone ordenes y el/la estudiantes debe cumplirlas
c. Los/as estudiantes tienen libertad de realizar lo que ellos/as quieran y como
quieran las actividades que hay en una clase.
d. Al/la líder no le interesa la actitud y sentimientos del estudiantes, sino que el/la
estudiante aprenda de alguna forma imponente.
7. Cuál de las alternativas son las que se relacionan con:
El/la líder democrático motiva al/la estudiante, para que entienda y se interese en
la clase.
a. El/la líder improvisa la clase, que no ha preparado con anticipación.
b. El/la líder da oportunidades de evolución al estudiante.
c. El/la líder da libertad total al grupo en clase.
d. El/la líder no está dispuesto/a a escuchar al estudiante.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
203
Oscar Soria R.
8. Cuál o cuáles de las respuestas corresponde a:
Las etapas de una clase son:
a. Desarrollo, cierre y evaluación.
b. Desarrollo, actividad practica y cierre.
c. Inicio, evaluación y cierre.
d. Inicio, desarrollo y cierre.
9. Marque la opción que pertenece.
En la etapa de inicio de una clase democrática cuales son las partes en que se divide:
a. Motivación inicial y técnicas grupales
b. Motivación inicial y exposición del docente.
c. Dinámicas de grupo y organizadores gráficos.
d. Explicación teórica y exposición del docente.
10. Marque la opción que pertenezca.
El/la líder democrático/a para realizar las dinámicas en grupo debe tener:
a. Creatividad, flexibilidad para adaptarlas, reformarlas y crear.
b. Autonomía y seriedad, para obtener orden en el grupo.
c. No involucrarse para no molestar al grupo.
d. Dejar al libre albedrio al grupo para que se desenvuelvan por si solos/as.
11. Marque la opción que no pertenezca.
Una de las formas de motivar al estudiante son las dinámicas, que, además de
desarrollar habilidades, destrezas y valores, logra en conjunto, responsabilidad
cooperación y conductas positivas, algunas de estas dinámicas son:
a. Dinámicas de presentación.
b. Dinámicas de emociones.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
204
Oscar Soria R.
c. Dinámicas de autoestima.
d. Dinámicas de conocimiento y confianza.
e. Dinámicas de aptitudes.
12. Cuál de las alternativas se relaciona.
En las dinámicas de grupo hay que tomar en cuenta los participantes, tiempo,
materiales, proceso y lo de suma importancia que es:
a. Objetivos concretos.
b. Objetivos secundarios.
c. Explicación.
d. Evaluación.
13. Identifique la opción que no se relaciona.
El sociodrama:
a. Vivencia exacta de una situación y encontrar una solución adecuada.
b. Deben ser representaciones breves y evitar digresiones en diálogos.
c. Representación dramatizada de un problema.
d. Es una comedia para hacer reír y una obra teatral perfecta.
14. Cuál o cuáles opciones corresponden.
Medios no proyectables motivadores:
a. Diapositivas.
b. Tarjetas y fotografías.
c. Televisión y proyector.
d. DVD.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
205
Oscar Soria R.
15. Marque la alternativa correcta.
Exposición del docente:
a. Discusión del tema y trabajo a realizarse, meta u objetivos.
b. Evaluación del trabajo practico.
c. Motivación inicial.
d. Discusión del objetivo y proceso de la dinámica en grupo.
16. Identifique la opción que no pertenece.
Explicación teórica:
a. Definiciones de manejo de contenidos.
b. Objetivos.
c. Explicación.
d. Ejemplificación.
17. Identifique las dos opciones que se relacionen.
Los organizadores gráficos que utiliza el/la líder democrático, para realizar una
mejor exposición teórica:
a. Mapas conceptuales.
b. Lluvia de ideas.
c. Sociodramas.
d. Metáforas.
18. Identifique la opción que no se relaciona.
Pautas para una buena explicación del docente:
a. El/la líder debe preparar la clase.
b. Realizar acciones que presten la atención del estudiante.
c. Proponer actividades variadas.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
206
Oscar Soria R.
d. Ordenar al/la estudiante solo memorice la teoría.
19. Cuál de las opciones no continua la secuencia.
Pasos para realizar la etapa de desarrollo:
a. Explicación.
b. Ejecución.
c. Demostración.
d. Aplicación.
20. Cuál de las alternativas tiene la característica en común.
Tipos de actividades son sencillas, complejas, lúdicas:
a. Recreativas.
b. Formativas.
c. Intuitivas.
d. Sustitutivas.
21. Escoja la alternativa o alternativas correctas.
Las técnicas grupales, son actividades que tienen como finalidad:
a. Vencer temores, inhibiciones y sentimientos de inseguridad.
b. Desarrollar capacidades de cooperación, responsabilidad y creación.
c. Enseñar a exponer.
d. Desarrollar capacidades de autoritarismo.
22. Escoja la opción que no pertenece.
Los tipos de técnicas grupales son:
a. Para la exposición de un tema.
b. Para evaluación de un trabajo o actividad.
c. Para estudio o profundización de un tema.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
d. Para discusión o debate de un tema.
e. Para dialogo o entrevista.
f. Para dramatización.
23. Marque la alternativa que no pertenezca.
El panel tiene como organización:
a. Dura de cinco a diez minutos.
b. Un/una coordinador/a con cinco o seis expositores/as.
c. Se selecciona un/una moderador/a quien va a ser el/la que esté a cargo del
tiempo.
d. Se elige a los panelistas y de prever el equipo audiovisual.
e. Un/una coordinador/a y un/una relator/a por cada grupo de estudiantes.
24. Marque la respuesta correcta.
La etapa de cierre es un tiempo destinado a:
a. Destacar las ideas y puntos centrales, las partes y aspectos importantes.
b. Exponer la teoría sobre un tema en común de la clase.
c. Poner en práctica la teoría expuesta.
d. Motivar al/la estudiante para que empiece con una actitud positiva la clase.
e. Explicar sobre los materiales didácticos que se va a utilizar en la clase.
25. Identifique la o las respuestas correctas.
Como se realiza el momento de cierre de una clase:
a. Un recuento de los momentos importantes de la clase utilizando transparencia.
b. Exponer los objetivos de una dinámica de grupo.
c. Una evaluación breve formativa o auto evaluativa.
d. Realizar una técnica grupal.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
e. Dialogar como se va a realizar la dinámica de grupo.
REPUESTAS:
1. a. Guiar, orientar.
2. b. Democrático, autoritario y laissez-faire.
3. d. Objetivo, justo y trascendental.
4. a. Determina toda política.
5. d. Da total libertad para realizar trabajos.
6. a. Cumple con los objetivos de una clase como realizar y terminar una actividad
practica y mantener una actitud positiva y motivadora en el estudiante.
7. b. El/la líder da oportunidades de evolución al estudiante.
8. d. Inicio, desarrollo y cierre.
9. b. Motivación inicial y exposición del docente.
10. a. Creatividad, flexibilidad para adaptarlas, reformarlas y crear.
11. e. Dinámicas de aptitudes.
12. a. Objetivos concretos.
13. d. Es una comedia para hacer reír y una obra teatral perfecta.
14. b. Tarjetas y fotografías.
15. a. Discusión del tema y trabajo a realizarse, meta u objetivos.
16. a. Definiciones de manejo de contenidos.
17. a. Mapas conceptuales.
b. Lluvia de ideas.
18. d. Ordenar al/la estudiante solo memorice la teoría.
19. b. Ejecución.
20. a. Recreativas.
“El pesimista se queja del viento. El optimista espera que cambie. El líder arregla las velas”. John Maxwell.
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Oscar Soria R.
21. a. Vencer temores, inhibiciones y sentimientos de inseguridad.
b. Desarrollar capacidades de cooperación, responsabilidad y creación.
22. b. Para evaluación de un trabajo o actividad.
23. b. Un/una coordinador/a con cinco o seis expositores/as.
24. a. Destacar las ideas y puntos centrales, las partes y aspectos importantes.
25. a. Un recuento de los momentos importantes de la clase utilizando
transparencia.
c. Una evaluación breve formativa o auto evaluativa.
210
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lewin, Kurt (1939) Estilos de liderazgo educativo.
Helms, Marilyn H. “Encyclopedia of Management”. 5a edición Detroit.
Anzieu, D y Martin, J.Y. (1971) La dinámica de los pequeños grupos.
Lewin, Kurt (1939) Teoría del campo y experimentación en psicología social.
Lewin, Kurt (1951) La teoría del campo en la ciencia social.
Maisonneuve, Jean (1968) La dinámica de los grupos.
G. Rodríguez Gómez, J. GIL Flores, E. GARCÍA Jiménez (1996): Metodología de la investigación
cualitativa, Ediciones Aljibe, Archidona, Málaga.
Ascione Alberto, Apunte de "Cultura y Comunicación".
Novak, J. D. 2002. "Aprendiendo a aprender". Martínez Roca, D.L. 2002.
Agudelo María, español y literatura. Bogotá editorial Bedout Editores S.A. Técnicas Grupales.
Bennis, Warren y Burt Nanus: Líderes: el arte de mandar.
Virtuales
www.monografias.com/trabajos16/liderazgo/liderazgo.shtml
www.psicologiagrupal.cl/documentos/articulos/liderazgo_lewin.html
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es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1mica_de_grupos
es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa
www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml
es.wiktionary.org/wiki/cultura
www.wordreference.com/definicion/est%C3%A9tica
www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
es.scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-organizadores-gráficos
www.funiber.org/areas-de-conocimiento/doctorados/doctorado/programa-academico/metodologia-
educativa/
211
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
cidtur.eaeht.tur.cu/boletines/Boletines/Formacion/formacion%20dic%2005/liderazgo.htm
www.manuales.com/manual-de/ser-un-buen-lider
www.servirparaganar.com.mx/articulos/lider-democratico.html
www.monografias.com/trabajos26/liderazgo-pedagogico/liderazgo-pedagogico.shtml
www.psicologiagrupal.cl/documentos/articulos/liderazgo_lewin.html
www.profesorfrancisco.es/2009/11/metodologia-en-clase.html
www.organizadoresgraficos-isped.blogspot.com
www.monografias.com/trabajos7/tegru/tegru.shtml
212
ANEXOS
213
ANEXO Nro.1 Árbol de problemas.
Efecto
Causa
De qué manera el estilo de liderazgo de los/las
docentes, incide en el rendimiento académico de
los/las estudiantes de bachillerato del Colegio Menor
Universidad Central
Incorrecto desarrollo de
habilidades y destrezas
del estudiante
Bajo rendimiento académico Bajos conocimientos sobre el arte
Relación poco favorable
entre estudiante y docente
Pocas
capacitaciones de
liderazgo educativo
en el colegio
Desmotivación en las clases
por parte de los docentes
del área de Cultura Estética
Docente tradicionalista y sin habilidad
de liderar a sus estudiantes
Poco interés de los
estudiantes en las
asignaturas de
Cultura Estética
Liderazgo
inadecuado del
docente
Poco interés de los
estudiantes hacia el
arte por una
inadecuada
motivación.
214
ANEXO Nro.2 Validación de instrumentos.
215
216
217
ANEXO Nro.3 Cuestionario a docentes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
Objetivo de la encuesta: el presente cuestionario tiene como finalidad recabar criterios sobre los
estilos de liderazgo de los/as docentes en el área de Cultura Estética y su influencia en el rendimiento
de los/as estudiantes de octavo año de educación básica del colegio Menor Universidad Central.
Instrucción: A continuación usted encontrara un listado de preguntas sírvase contestar con sinceridad.
Marque con una X dentro del casillero de acuerdo a su criterio.
Fundamente el porqué de sus respuestas.
Escala de valoración
SI El tema le es conocido.
NO Desconoce del tema.
A VECES Ha escuchado alguna vez del tema.
CUESTIONARIO
¿Es importante el liderazgo educativo del docente al impartir clases?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Conoce usted los estilos de liderazgo educativo?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Usted aplica un estilo de liderazgo educativo, apropiado para los/as estudiantes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿El estilo de liderazgo democrático, es adecuado para aplicar en el grupo de estudiantes en las
asignaturas de Cultura Estética?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Recibe usted frecuentemente cursos de capacitaciones de liderazgo educativo promovidos por
las autoridades del colegio?
218
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Usted por su propia cuenta fortalece su liderazgo educativo, buscando cursos de
capacitaciones?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Las clases de las asignaturas de Cultura Estética deben ser dinámicas?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Los/as estudiantes con los/as que trabaja en clases tienen un buen rendimiento académico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Para usted es importante un buen rendimiento académico de sus estudiantes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿El liderazgo del docente en clases es de importancia para que el/la estudiante tenga un buen
rendimiento escolar?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Utiliza metodologías adecuadas con sus estudiantes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿La motivación educativa ayuda al/la estudiante a desenvolverse y a ser más activo en clases?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Sus clases son motivadoras y dinámicas de principio a fin?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
219
ANEXO Nro.4 Cuestionario a estudiantes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
Objetivo de la encuesta: el presente cuestionario tiene como finalidad recabar criterios sobre los
estilos de liderazgo de los/as docentes en el área de Cultura Estética y su influencia en el rendimiento
de los/as estudiantes de octavo año de educación básica del colegio Menor Universidad Central.
Instrucción: A continuación usted encontrara un listado de preguntas sírvase contestar con sinceridad.
Marque con una X dentro del casillero de acuerdo a su criterio.
Fundamente el porqué de sus respuestas.
Escala de valoración.
SI El tema le es conocido.
NO Desconoce del tema.
A VECES Ha escuchado alguna vez del tema.
CUESTIONARIO
¿Los/as profesores/as de las asignaturas del área de Cultura Estética son buenos/as líderes con
los/as estudiantes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿En las clases de Cultura Estética, el/la profesor/a es una ayuda, justo y decide en grupo?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Es importante para usted que el/la profesor/a sea una ayuda y le guie en todo lo que necesite en
clases?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Le gustaría que los/as profesores/as del área de Cultura Estética sean inseguros/as y le deje
hacer lo que usted quisiera, y le de libertad total en clases?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
220
¿Las clases de Cultura Estética son dinámicas de principio a fin?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Toma con mucha o igual importancia las asignaturas de Cultura Estética, como a las demás
asignaturas que son impartidas en la institución?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Tiene un buen rendimiento académico en las asignaturas de Cultura Estética?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Es importante para usted tener un buen rendimiento escolar en las asignaturas de Cultura
Estética?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿En las clases de Cultura Estética existe motivación educativa?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿La motivación por parte del profesor es importante en clases?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Usted tiene una buena relación educativa con los/as profesores/as del área de Cultura Estética?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Usted cree que si el/la profesor/a no es un buen/a líder educativo, el/la estudiante tiene un bajo
rendimiento académico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN