Marta Liñana PenadésCarolina Montesinos Boscá

Relacionados con las tareas:•Practicar la tarea con un observador personal.

•Practicarla bajo condiciones de feedback inmediato proporcionado solo por el compañero.

•Visualizar y comprender las partes de una tarea.

Relacionados con el rol de los alumnos/as:Dar y recibir feedback con un compañeroDesarrollar la paciencia, la tolerancia y la dignidad.Desarrollar un vínculo social.

-Ejecutante

Realiza la tarea y solo se comunica con el observador. Toma las decisiones en la fase de impacto.

-Observador

Proporciona feedback al ejecutante y se comunica con el profesor. Toma las decisiones referentes al feedback.

-Profesor

Realiza la ficha de criterios, organiza la tarea, observa a los dos y solo se comunica con el observador. Toma decisiones en la fase de preimpacto.

Preimpacto:El profesor prepara la ficha de criterios que utilizará el observador.

Impacto:• El profesor informa al alumnado sobre el feedback y establece los roles del alumnado.

•El ejecutante realiza la tarea.

•El observador ofrece feedback al ejecutante.

Postimpacto:• El observador se comunica con el ejecutante (feedback), se inicia la comunicación con el profesor.

El profesor:

El alumnado:

• Acepta la socialización entre el observador y el ejecutante

•Enseña feedback precisos y objetivos.

•No se comunica con el ejecutante.

• Confía en el alumnado.

• Ya no es la única fuente de información, evaluación y feedback.

• Participa en roles recíprocos y toma decisiones.

Determina el éxito o el fracaso Determina parámetros del observador Mantiene al ejecutante informado Proporciona al profesor una base Tiene 5 partes:

• Descripción específica de la tarea

• Aspectos específicos a perseguir

• Dibujos que ilustren la tarea.

• Muestras de comportamiento verbal a utilizar como feedback.

• Recordatorio del rol del observador.

1. Necesario un punto de partida: hacer preguntas.

2. Observador ofrece feedback poco preciso al ejecutante.

3. Abuso verbal por parte del observador. 4. Los observadores no ofrecen feedback. 5. Al final de la sesión el profesor ofrece

feedback a todo el grupo.

1. Hacer una fila con toda la clase y contarlos de dos en dos.

2. Por orden alfabético.3. El profesor forma parejas.4. Los alumnos forman parejas

(autoselección).5. Por altura.6. Por peso.7. “Emparejarse con la persona de al

lado”.8. Según su nivel de destreza.9. Y muchas más, ¿Conoces alguna?

1. Cuando se comunique con un observador mantenga siempre una parte de su atención en el resto de la clase.

2. Si observa un comportamiento desviado en una pareja, termine el feedback que ofrecía al observador y resuelva el problema.

3. Desplacese entre las parejas de un modo informal.

4. Establezca unos procedimientos o señales para las preguntas de los alumnos.

“El listo trabajando con el patoso”. “El profesor no trabaja”. “Este estilo no es adecuado para

el alumno que tiene dificultades en la comparación y contraste de la ejecución con los criterios”.

“El observador no puede evaluar al ejecutante”.

6. La mayoria de los alumnos aprecian esta igualdad de roles y acostumbran a comportarse de forma adecuada y con entusiasmo.7. Los problemas suelen ser de colisión y confabulación.8. Aparece una fase de torpeza e incomodidad. Aliviarla:

Introducir primero el estilo a un grupo pequeño.

Seleccionar tareas no complicadas. Demostrar el proceso con una pareja.

1. Es necesario para la realización de una tarea concreta.

2. Se forma debido a necesidades de organización.

INDEPENDENCIA A B C

Desarrollo físico x

Desarrollo social x

Desarrollo emocional

x

Desarrollo cognitivo

x