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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Estado emocional en adolescentes y su
relación con variables del contexto familiar
Alumno: Raquel Moreno López
Tutor: D. Lourdes Espinosa Fernández
Dpto: Personalidad, Evaluación y Tratamiento
Psicológico
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ÍNDICE
3 Resumen / Abstract
3 Introducción
7 Método
7 Participantes
7 Instrumentos
9 Procedimiento
9 Resultados
24 Discusión
29 Bibliografía
36 Anexos
37 Consentimiento Informado
39 Comisión Ética
40 Visto Bueno del Tutor
42 Informe TAUJA
3
ESTADO EMOCIONAL EN ADOLESCENTES Y SU RELACION CON VARIABLES
DEL CONTEXTO FAMILIAR
Raquel Moreno López
Universidad de Jaén (España)
RESUMEN
Este estudio analiza la relación existente entre depresión, autoestima y ansiedad social con
diferentes variables del contexto familiar como son el estilo parental percibido y la emoción
expresada percibida en una muestra de adolescentes haciendo diferencias entre chicos y
chicas. Participaron 124 adolescentes de edades comprendidas entre los 12 y los 17 años. Los
resultados de los análisis correlacionales arrojan relaciones significativas entre las variables
estudiadas, donde se puede concluir que depresión y ansiedad se encuentran relacionadas
negativamente con estilo parental percibido y positivamente con emoción expresada
percibida. Siendo estos resultados a la inversa en el caso de la variable autoestima. Además se
han realizado los análisis con chicas y chicos por separado, obteniendo resultados en su
mayoría similares, pero encontrándose algunas diferencias.
Palabras clave: Depresión, autoestima, ansiedad, emoción expresada percibida, estilo
parental percibido, adolescentes.
ABSTRACT
This study analyzes the existing relation between depression, self-esteem and social anxiety
with different variables of the familiar context as the style parental perceived and the
expressed emotion perceived in a sample of teenagers doing differences between boys and
girls. In this study took part 124 teenagers of ages understood between the 12 and 17 years.
The results of the correlate analyses it generated significant relations between the variables
studied, where it is possible to conclude that depression and anxiety are related negatively
with the style parental perceived and positively with emotionally expressed perceived. Being
these results inversely in case of the variable self-esteem. In addition, the mentioned variables
have been related with girls and boys separately, obtaining similar result, but discovering
some differences.
INTRODUCCIÓN
La adolescencia es considerada uno de los periodos más relevantes en lo que se refiere a la
formación de la autoestima, donde los adolescentes se vuelven más propensos a experimentar
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un descenso de ésta. Esta etapa se caracteriza por la presencia de acontecimientos nuevos y
que pueden resultar estresantes, y que pueden suponer un gran reto para la visión que
presentan los adolescentes sobre si mismos (Steinberg y Morris, 2001; Twenge y Campbell,
2001) y su estabilidad emocional (Larson, Moneta, Richards y Wilson, 2001). Por esto, la
autoestima es considerada un factor clave para el desarrollo del adolescente. Los adolescentes
buscan ser diferentes a los demás, desarrollar todas sus habilidades y corroborar sus talentos y
destrezas. Es decir, en esta etapa se busca el desarrollo de la identidad. Sin embargo, se ha
comprobado que existen numerosas acciones que tienden a debilitar ésta, como pueden ser el
no encontrarse con apoyo patero-materno cuando se dispone a desarrollarse personalmente, el
valorarse negativamente, las críticas, el no encontrar apoyo social fuera del entorno familiar,
la sobreprotección de los progenitores, entre otros. Siguiendo esta línea, las investigaciones
han comprobado que altas puntuaciones en autoestima correlacionan negativamente con
depresión en adolescentes y viceversa (Cava, Musitu, y Vera, 2000; McCullough, Huebner y
Laughlin, 2000). En este sentido, y según esos datos, la baja autoestima es un buen predictor
de la aparición de síntomas depresivos y resulta oportuno comprobar si la autoestima se
encuentra influenciada por diversas variables del contexto familiar o si por el contrario esta no
depende de ningún factor que se encuentre dentro del ámbito familiar. Jiménez, Murgui y
Musitu (2007) afirman en su investigación que en diversos estudios se ha demostrado que una
relación positiva paterno-filial eleva la autoestima del adolescente. Sin embargo, una relación
negativa entre ambos puede ser un importante predictor de una baja autoestima durante la
adolescencia (Fering y Taska, 1996; Jiménez et al., 2007). Teniendo en cuenta dichos
estudios, es posible que exista un efecto indirecto de las relaciones paterno-filiales y la
sintomatología depresiva. En algunos estudios, se ha comprobado, que estas relaciones
familiares se relacionan con la autoestima, además de con el apoyo social percibido, siendo
ambos factores protectores de la sintomatología depresiva (Jiménez et al., 2007).
La ansiedad es otro factor a tener en cuenta en la adolescencia. Los adolescentes empiezan a
desarrollarse como personas independientes y se ven expuestos a situaciones en las que suelen
experimentar un alto grado de síntomas ansiosos que si no son capaces de controlar pueden
dar lugar al desarrollo de un trastorno de ansiedad. Uno de los trastornos de ansiedad que
muestra mayor incidencia entre los adolescentes es el de la fobia social. Este trastorno afecta a
más del 15% de la población en general (Ruscio et al., 2008; Wittchen, Stein y Kessler,
1999). Aunque los síntomas de este trastorno se dan durante todo el ciclo vital es en la
adolescencia donde son más comunes (García-López y Storch, 2008). Ya que se trata de un
trastorno que se desarrolla desde edades tempranas sería bueno contemplar qué relación
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presenta el mismo con algunos factores del ambiente familiar como puede ser el estilo
parental y la emoción expresada.
En este estudio nos vamos a centrar en la relación existente entre estas variables (autoestima,
ansiedad y depresión) con algunas variables del contexto familiar, como son emoción
expresada, estilo parental percibido y conflictos familiares, todas ellas centradas en los
adolescentes. Diversos estudios señalan un aumento considerable de los síntomas depresivos
durante la adolescencia. Por ejemplo, en investigaciones que utilizan medidas de auto-informe
como el Center of Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D), se ha encontrado que
aproximadamente entre un 8 y un 10% de los adolescentes puntúa por encima del punto de
corte en depresión clínica (Fombonne, 1998; Lewinsohn, Rohde y Seeley, 1998). En 2001,
Field, Diego y Sanders utilizaron esta misma escala e informaron de un porcentaje del 37%,
por lo que es un porcentaje bastante sustancial, sugiriendo la necesidad de indagar por las
causas de este problema.
La calidad de las interacciones entre padres e hijos es considerada una de las variables de
riesgo más importante y por tanto, una de las que más ha sido estudiada, ya que muestra un
alto valor predictivo de síntomas depresivos en adolescentes. Estas interacciones pueden
deteriorarse debido al excesivo control que, a veces, pueden querer ejercer los padres. Estos
pueden creer que sus hijos aún no se encuentran preparados para tomar el control de su vida,
constándoles entender, que están creciendo. Sin embargo, los adolescentes piensan lo
contrario, buscan un alto nivel de independencia y autonomía y se ven lo suficientemente
capacitados para poder dirigir su vida sin ayuda. Por lo que la oposición de opiniones genera
conflictos en las relaciones padres e hijos y pueden desembocar en síntomas depresivos de los
últimos, lo que aumenta la probabilidad de que la calidad de las relaciones se vea aún más
deteriorada. Diversos estudios afirman que las relaciones entre padres e hijos deprimidos son
menos afectivas (Buist, Dekovic, Meeus, y van Aken, 2004), menos proveedoras de apoyo
(Hoffman y Su, 1998) y se caracterizan por una comunicación más pobre y negativa (Estévez,
Musitu y Herrero, 2005).
Dentro de esas relaciones padres-hijos, cobra especial importancia, el estilo de crianza
ejercido por los padres. En la etapa de la adolescencia, los chavales buscan su desarrollo
personal, captan criterios y valores, así como normas, que lo conducen a forjarse como un ser
social. Aquí, las prácticas de crianza ocupan un papel fundamental, ya que los padres son la
principal fuente de la cual los adolescentes extraen esos datos (Grusec y Goodnow, 1994;
Grusec, Goodnow y Kuczynski, 2000; Hoffman, 1990). Son de gran importancia las
relaciones tanto con la madre como con el padre, además de la implicación de ambos en la
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crianza, la disponibilidad y el grado de apoyo que percibe el adolescente de ellos, y en
general, la preponderancia de una buena comunicación, para percibir un buen apoyo
instrumental y emocional de ambos padres (Rodrigo, et al., 2004).
Un buen estilo educativo y una gran calidad de las relaciones paterno-filiales se ven
influenciados por las dimensiones de control, afecto y grado de implicación en la crianza de
los hijos, considerándose estas dimensiones fundamentales en la educación de los hijos
(Carlo, Raffaelli, Laible y Meyer, 1999; Mestre, Frías, Samper y Nácher, 2003; Mestre,
Samper, Tur y Díez, 2001; Tur, 2003). Además, estos factores inciden sobre la cohesión
familiar, el grado de adaptabilidad y la calidad de la comunicación entre los miembros de la
misma familia, que pueden favorecer o enturbiar tanto la cohesión como la adaptabilidad
(González-Pineda, et al., 2003).
Otro punto a destacar y que puede influir en el estado emocional de los adolescentes es la
comunicación familiar. La investigación señala que la comunicación entre padres e hijos se va
deteriorando conforme se va pasando de la infancia a la adolescencia, disminuyendo el tiempo
que pasan interactuando juntos, la comunicación espontánea de sus asuntos como el colegio o
los amigos disminuye considerablemente y la comunicación se hace mucho más difícil
(Barnes y Olson, 1985). Por otra parte, se encuentran los conflictos. Independientemente de la
evolución que sigan los conflictos familiares, la mayoría de los estudios coinciden en afirmar
que se produce un incremento sustancial de estos al inicio de la adolescencia. Han sido
propuestas diferentes explicaciones con el fin de llegar a un punto de acuerdo respecto a este
fenómeno. Para algunos autores el origen de los problemas se encuentra en las diferencias
entre lo que los progenitores esperan de sus hijos y su comportamiento real (Collins, 1992;
Collins, Laursen, Mortensen, Luebker y Ferreira, 1997), para otros, los procesos cognitivos
son los responsables del aumento de la conflictividad (Selman, 1981; Smetana 1988, 1989;
Youniss y Smollar, 1985), ya que el desarrollo del pensamiento formal llevaría al adolescente
a mostrarse más crítico con las normas y regulaciones impuestas por los progenitores, a
utilizar argumentos más sólidos en sus discusiones y a percibir a sus padres de forma menos
idealizada (Parra y Oliva, 2002).
Para finalizar, la emoción expresada, término acuñado por Brown y cols. en 1972, hace
referencia a la manifestación por parte de la familia de expresiones críticas u hostiles, así
como la excesiva sobreimplicación emocional de ésta en relación con el paciente (Hooley,
1985, 2007). Brown et al. (1972), Vaughn y Leff (1976) y posteriormente corroborado por
otros autores como Muela y Godoy (1997, 2003), categorizaron a la Emoción Expresada
como un constructo subdividido en cinco componentes: comentarios críticos, hostilidad,
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sobreimplicación emocional, calidez y comentarios positivos. En psicología se ha visto que la
emoción expresada es capaz de predecir el curso de alteraciones tales como los trastornos de
ansiedad, los trastornos del estado de ánimo, trastornos psicóticos, alcoholismo e incluso
enfermedades como la diabetes, el cáncer, etc. Según Hamilton, Asarnow y Tompson (1997)
cuando aumenta el comportamiento negativo de los adolescentes aumenta también el
criticismo y las evaluaciones negativas de sus padres, lo que afectará al adolescente volviendo
a aumentar su comportamiento negativo, convirtiéndose esto en un círculo vicioso entre
padres e hijos. Dada esta información se ve oportuno indagar en la relación existente entre
emoción expresada y autoestima, ansiedad y depresión, ya que se cree que la emoción
expresada percibida por los adolescentes tendrá una gran importancia en el desarrollo de estas
variables. Si la emoción expresada percibida es baja se cree que el adolescente presentará una
buena autoestima, acompañada de una baja sintomatología depresiva y ansiosa.
De este modo, el objetivo general de esta investigación es comprobar si diversas variables del
contexto familiar están relacionadas con el estado emocional de los adolescentes. De manera
más concreta, se plantea comprobar si la depresión y ansiedad social en adolescentes está
relacionada con la emoción expresada y el estilo educativo de los padres (ambos aspectos
evaluados desde la percepción de los adolescentes) y si hay diferencias en relación al género.
Otra variable incluida en los análisis es la autoestima, explorando su relación con la
depresión, ansiedad social, así como con las variables anteriores.
MÉTODO
Participantes
La muestra está constituida por 124 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de los
cuatro cursos que consta (29 alumnos de primer curso, 31 de segundo, 30 de tercero y 34 de
cuarto curso). Estos alumnos pertenecen al Instituto de Educación Secundaria Ulia Fidentia de
la localidad de Montemayor, provincia de Córdoba, el cual pertenece a una zona de nivel
social, económico y cultural medio. Los adolescentes se encuentran dentro de un rango de
edad entre los 12 y los 17 años (siendo la edad media 14,15 años y una desviación típica de
1,403). De todos ellos 61 son chicos y 63 chicas.
Instrumentos
Cuestionario de Depresión Infantil, CDI. (Children’s Depression Inventory, Kovacs, 1992),
en su adaptación al castellano por Del Barrio y Carrasco (2004). Consta de 27 ítems, cada uno
de ellos enunciado en tres frases que recogen la distinta intensidad o frecuencia de su
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presencia en el niño o adolescente. El contenido de los ítems cubre la mayor parte de los
criterios para el diagnóstico de la depresión infantil. El CDI evalúa dos escalas: disforia
(humor depresivo, tristeza, preocupación, etc.) y autoestima negativa (juicios de ineficacia,
fealdad, maldad, etc.) y proporciona una puntuación total de depresión. Es aplicable en un
rango de edad desde los 7 a los 17 años. La adaptación española muestra un alfa de Cronbach
de 0,7.
Escala de Autoestima de Rosenberg (Rosenberg, 1965). Escala adaptada al español por
Echeburúa (1995). Se trata de una de las escalas más utilizadas para la medición global de la
autoestima. Consta de 10 ítems, 5 planteados en forma positiva y 5 en forma negativa, para
controla la aquiescencia y la tendencia a responder afirmativamente. Es usada con el objetivo
de evaluar el sentimiento de satisfacción que una persona tiene consigo misma. La autoestima
refleja la relación entre la autoimagen real y la autoimagen ideal. Los análisis de fiabilidad
realizados por Vázquez-Morejón (2004) para población española ofrecen datos de
consistencia interna de un alpha de Cronbach de 0,87.
Inventario de ansiedad y fobia social, forma breve (SPAI-B). Versión abreviada del SPAI
validada para adolescentes y creada por García-López, Hidalgo et cols., (2008). Esta escala
consta de 16 ítems, los cuales evalúan síntomas cognitivos, conductuales y somáticos de igual
modo que la versión original. En referencia a la consistencia interna, estos investigadores
comprobaron que presenta un alpha de Cronbach de 0,92.
Nivel de Emoción Expresada (Level of Expressed Emotion- LEE). Cuestionario desarrollado
originalmente por Cole y Kazarian en 1988, aunque ha recibido varias modificaciones. Este
cuestionario cuenta con cuatro factores: falta de apoyo emocional, hostilidad, intrusividad, y
crítica negativa, percibidos por el adolescente. Consta de 38 items con una escala de respuesta
tipo Likert de cuatro puntos; (más o menos falso, más o menos verdadero y verdadero). La
escala incluye 8 ítems adicionales con los que se evalúa la crítica positiva. Para la puntuación
total de emoción expresada sólo se tienen en cuenta los 38 items de los cuatro factores
anteriores.
Escala para la evaluación del Estilo parental (Oliva et al., 2007). Consta de 41 ítems en los
que el adolescente evalúa de forma independiente 6 dimensiones del estilo educativo materno
y paterno. Las dimensiones son: Afecto y comunicación, Promoción de autonomía, Control
conductual, Control psicológico, Revelación y Humor. Los índices de fiabilidad oscilan entre
0,80 y 0,92.
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Procedimiento
El instituto fue seleccionado por cercanía y conocimiento de la directiva del centro. Tras
comunicarle a ésta y a los responsables del departamento de orientación del IES en qué
consistía el estudio se les entregó a los alumnos el consentimiento informado (ver anexo 1)
para que se lo dieran a sus padres y lo devolvieran firmado y, de esta manera, tener su
autorización para poder participar en el estudio. El cuadernillo de cuestionarios fue
cumplimentado de forma colectiva en las horas lectivas que la directiva había establecido
previamente. Los alumnos contestaron los cuestionarios en sus clases, teniendo conocimiento
de que el cuadernillo era totalmente anónimo y la información proporcionada sería
confidencial. Así mismo, contaron con mi presencia, estudiante de último curso de psicología,
para resolver cualquier tipo de duda que pudiera surgirles durante el proceso.
En los cuadernillos se encontraban todos los cuestionarios y escalas explicados anteriormente
(contrabalanceados en su presentación), más una hoja donde se le solicitaba información
adicional como su edad, edad de los padres y profesión de los mismos, número de hermanos y
nota media del último trimestre.
RESULTADOS
Para realizar los análisis se utilizó el paquete estadístico SPSS (versión 19). Se llevaron a
cabo análisis de correlación de Pearson para determinar la relación existente entre las
diferentes variables del estudio.
La relación de las variables se presenta en varios apartados. En primer lugar, nos centramos
en la relación entre depresión, ansiedad y autoestima. Primeramente en relación a la muestra
total y luego diferenciando entre chicas y chicos.
Relación entre depresión, ansiedad y autoestima
Tal y como aparece en la tabla 1 los resultados hallados muestran la existencia de una relación
significativa directa entre ansiedad y depresión tanto con la puntuación total como con las
escalas de disforia y autoestima negativa. También existe una relación significativa e inversa
entre depresión (puntuación total y los dos factores) y autoestima, así como entre esta y
ansiedad.
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Tabla 1. Matriz de correlaciones entres las variables Depresión, Autoestima y Ansiedad (también se presentan las medias y desviaciones típicas de las variables)
M (DT) Depresión Disforia Autoestima
Negativa
Autoestima Ansiedad
Depresión
Total
11,38 6,46 -
Disforia 7,05 4,45 ,949** - Autoestima
Negativa
4,34 2,63 ,850** ,642** -
Autoestima 31,56 4,96 -,572** -,503** -,548** - Ansiedad 37,52 13,03 ,394** ,353** ,368** -,375** -
*p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
En las tablas 2 y 3 aparecen los resultados hallados con las variables anteriores en las
muestras de chicas y chicos respectivamente. Los resultados coinciden con lo hallado en la
muestra total, es decir, tanto en chicas como en chicos, hay una relación significativa directa
entre ansiedad y depresión; y una relación significativa inversa entre depresión y autoestima y
entre ansiedad y autoestima.
Tabla 2. Matriz de correlaciones entres las variables Depresión, Autoestima y Ansiedad en la muestra de Chicas (también se presentan las medias y desviaciones típicas de las variables)
M (DT) Depresión Disforia Autoestima
Negativa
Autoestima Ansiedad
Depresión
Total
11,81 6,23 -
Disforia 7,49 4,36 ,940** -
Autoestima
Negativa
4,33 2,59 ,823** ,580** -
Autoestima 31,24 4,75 -,539** -,427** -,567** - Ansiedad 37,40 12,58 ,.473** ,402** ,457** -,327** -
*p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
Tabla 3. Matriz de correlaciones entres las variables Depresión, Autoestima y Ansiedad en la muestra de Chicos (también se presentan las medias y desviaciones típicas de las variables)
M (DT) Depresión Disforia Autoestima
Negativa
Autoestima Ansiedad
Depresión 10,93 6,70 -
Disforia 6,59 4,52 ,959** - Autoestima
Negativa
4,34 2,70 ,880** ,709** -
Autoestima 31,90 5,18 -,596** -,567** -,534** -
Ansiedad 37,64 13,58 ,326* ,313* ,286* -,420** - *p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
Relación entre depresión, ansiedad, autoestima y estilo parental percibido
A continuación, nos centramos en la relación entre las variables anteriores (depresión,
ansiedad, autoestima) y el estilo parental percibido. En primer lugar, se presentan los datos
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referidos al estilo parental de la madre, primero en la muestra total (tabla 4) y luego en la
muestra de chicas (tabla 5) y chicos (tabla 6). Y en segundo lugar, aparecen los resultados
referidos al estilo parental del padre, tanto en la muestra total (tabla 7) como en la muestra de
chicas (tabla 8) y chicos (tabla 9).
Estilo parental percibido de la madre en la muestra total
En el caso de la relación entre las variables y la muestra total (tabla 4) se contempla que la
depresión se relaciona negativamente con las siguientes dimensiones del estilo parental
percibido de la madre: afecto y comunicación (r = -0,382), control conductual (r = -0,328),
promoción de autonomía (r = -0,253) y humor (r = -0,385). Sin embargo, presenta una
relación significativa positiva con la dimensión control psicológico (r = 0,212). La variable
autoestima revela relación significativa positiva con las dimensiones afecto y comunicación (r
= 0,367), control conductual (r = 0,257), promoción de la autonomía (r = 0,353) y humor (r
=0,291). Por último, la ansiedad muestra relación significativa negativa con afecto y
comunicación (r = -0,191), promoción de autonomía (r = -0,203) y humor (r = -0,273).
Estilo parental percibido de la madre en la muestra de chicas
Centrándonos, ahora, en la relación entre las diferentes variables y las dimensiones del estilo
parental percibido por parte de las chicas en relación a sus madres (tabla 5) se hallan los
siguientes resultados. En el caso de la depresión, los resultados coinciden con lo hallado en la
muestra total. Esto es, hay una relación significativa negativa con las dimensiones afecto y
comunicación (r = -0,418), control conductual (r= -0,377), promoción de la autonomía (r = -
0,293) y humor (r = -0,415); mientras que con la dimensión control psicológico hay una
relación significativa positiva (r = 0,305).
Por su parte, la autoestima muestra una relación significativa y positiva con las dimensiones
afecto y comunicación (r = 0,319), control conductual (r = 0,363) y promoción de la
autonomía (r = 0,294), mientras que se relaciona negativamente con control psicológico (r = -
0,260).
Con la variable ansiedad no aparece ninguna relación significativa. De igual modo, la
dimensión revelación tampoco se ve relacionada significativamente con depresión, ansiedad o
autoestima.
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Estilo parental percibido de la madre en la muestra de chicos
En el caso de los chicos (tabla 6), la depresión se relaciona significativa y negativamente con
las dimensiones afecto y comunicación (r = -0,355), control conductual (r = -0,290) y humor
(r = -0,358). En cuanto a la autoestima, hay relación significativa y positiva con afecto y
comunicación (r = 0,421), promoción de la autonomía (r = 0,419) y humor (r = 0,384). En
este caso, sí que se encuentra relación significativa entre ansiedad y las dimensiones afecto y
comunicación (r = -0,275) y humor (r = -0,357).
Estilo parental percibido del padre en la muestra total
A continuación, nos centramos en el estilo parental percibido por los adolescentes en relación
a sus padres (varones) en la muestra total (tabla 7).
Se encuentra una relación significativa y negativa de la variable depresión con las mismas
dimensiones halladas cuando los chavales hacían referencia a sus madres, y que son: afecto y
comunicación (r = -0,420), control conductual (r = -0,346), promoción de la autonomía (r = -
0,294) y humor (r = -0,378); las únicas excepciones están en la dimensión revelación, que
aquí sí aparece una relación significativa y negativa (r = -0,322) y en cuanto a la dimensión
control psicológico, que en este caso, no hay una relación significativa. En el caso de la
autoestima, se ha encontrado relación significativa y positiva con las dimensiones afecto y
comunicación (r = 0,335), control conductual (r = 0,198), promoción de la autonomía (r =
0,297), humor (r = 0,238) y revelación (r = 0,237). Por último, la ansiedad se ve relacionada
significativamente y de forma negativa con afecto y comunicación (r = -0,257), promoción de
la autonomía (r = -0,248) y humor (r = -0,280).
Estilo parental percibido del padre en la muestra de chicas
En el caso de cómo perciben las chicas el estilo parental de su progenitor masculino (tabla 8),
se encuentran relaciones significativas negativas entre depresión y las dimensiones: afecto y
comunicación (r = -0,464), control conductual (r = -0,501), promoción de la autonomía (r = -
0,329), humor (r = -0,329) y revelación (r = -0,331). La autoestima en chicas se encuentra
relacionada significativa y negativamente sólo con la dimensión control psicológico (r = -
0,293). Sin embargo, no se encuentra ninguna relación significativa entre la variable ansiedad
y las diferentes dimensiones del estilo parental percibido.
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Estilo parental percibido del padre en la muestra de chicos
Para finalizar este apartado relacionado con el estilo parental, analizamos los resultados
obtenidos de cómo los adolescentes de sexo masculino perciben el estilo parental de su padre.
Observamos una relación significativa y negativa entre depresión y las dimensiones de afecto
y comunicación (r = -0,376), promoción de la autonomía (r = -0,263), humor (r = -0,443) y
revelación (r = -0,308). En el caso de la variable autoestima, encontramos relación
significativa y positiva con afecto y comunicación (r = 0,456), promoción de la autonomía (r
= 0,382), humor (r = 0,405) y revelación (r = 0,343). Sin embargo, la ansiedad muestra
relación significativa negativa con afecto y comunicación (r = -0,408), promoción de la
autonomía (r = -0,280) y humor (r = -0,316).
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Tabla 4. Matriz de correlaciones con Estilo Parental Percibido de la Madre en la muestra total (se presentan también las medias y desviaciones típicas de las variables)
*p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
M (DT) Depresión Disforia Aut.
Negativa
Autoestima Ansiedad Afec y
Comun
Cont.
Conduct.
Cont.
Psicol.
Prom.
Autono.
Humor Revelación
Depresión 11,38 6,46 - Disforia 7,05 4,45 ,949** -
Aut.Negativa 4,34 2,63 ,850** ,642** - Autoestima 31,56 4,96 -,572** -,503** -,548** -
Ansiedad 37,52 13,03 ,394** ,353** ,368** -,375** - Afecto y
Comunicación
40,64 6,86 -,382** -,335** -,370** ,367** -,191* -
Control
Conductual
27,18 6,96 -,328** -,305** -,285** ,257** -,053 ,287** -
Control
Psicológico
26,59 10,28 ,212* ,167 ,238** -,185* ,115 ,235** -,177* -
Promoción
Autonomía
37,63 7,93 -,253** -,207* -,269** ,353** -,203* ,590** ,267** -,123 -
Humor 27,97 6,11 -,385** -,385** -,295** ,291** -,273** ,632*** ,249** -,139 ,547** - Revelación 20,95 6,81 -,137 -,110 -,153 ,121 ,024 ,321** ,316** ,047 ,341** ,331** -
15
Tabla 5. Matriz de correlaciones con Estilo Parental Percibido de la Madre por las chicas (se presentan también las medias y desviaciones típicas de las variables)
M (DT) Depresión Disforia Aut.
Negativa
Autoestima Ansiedad Afec y
Comun
Cont.
Conduct.
Cont.
Psicol.
Prom.
Autono.
Humor Revelación
Depresión 11,81 6,23 -
Disforia 7,49 4,36 ,940** - Aut.Negativa 4,33 2,59 ,823** ,580** -
Autoestima 31,24 4,75 -,539** -,427** -,567** - Ansiedad 37,40 12,58 ,473** ,402** ,457** -,327** -
Afecto y
Comunicación
40,94 6,89 -,418** -,350** -,417** ,319* -,103 -
Control
Conductual
27,59 6,86 -,377** -,351** -,310* ,363** -,022 ,322* -
Control
Psicológico
24,03 9,90 ,305* ,208 ,387** -,260* ,170 -,220 ,160 -
Promoción
Autonomía
37,89 8,14 -,293* -,223 -,325** ,294* -,161 ,697** ,319* -,154 -
Humor 27,98 6,23 -,415** -,417** -,289* ,199 -,190 ,638** ,222 -,181 ,515** -
Revelación 21,94 6,91 -,077 -,050 -,106 ,061 ,130 ,362** ,324** ,009 ,406** ,237 - *p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
16
Tabla 6. Matriz de correlaciones con Estilo Parental Percibido de la Madre por los chicos (se presentan también las medias y desviaciones típicas de las variables)
*p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
M (DT) Depresión Disforia Aut.
Negativa
Autoestima Ansiedad Afec y
Comun
Cont.
Conduct.
Cont.
Psicol.
Prom.
Autono.
Humor Revelación
Depresión 10,93 6,70 - Disforia 6,59 4,52 ,959** -
Aut.Negativa 4,34 2,70 ,880** ,709** - Autoestima 31,90 5,18 -,596** -,567** -,534** -
Ansiedad 37,64 13,58 ,326** ,313** ,286* -,420** -
Afecto y
Comunicación
40,33 6,88 -,355** -,333** -,323* ,421* -,275* -
Control
Conductual
26,75 7,11 -,290* -,275* -,260* ,169 -,081 ,248 -
Control
Psicológico
29,27 10,06 ,168 ,188 ,101 -,163 ,063 -,245 ,239 -
Promoción
Autonomía
37,37 7,77 -,219 -,199 -,211 ,419** -,246 ,471** ,209 -,081 -
Humor 27,95 6,03 -,358** -,356** -,293* ,384** -,357** ,625** ,279* -,109 ,584** - Revelación 19,92 6,61 -,221 -,207 -,203 ,203 -,078 ,207* ,297* ,175 ,265* ,445** -
17
Tabla 7. Matriz de correlaciones con Estilo Parental Percibido del Padre en la muestra total (se presentan también las medias y desviaciones típicas de las
variables)
*p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilatera
M (DT) Depresión Disforia Aut.
Negativa
Autoestima Ansiedad Afec y
Comun
Cont.
Conduct.
Cont.
Psicol.
Prom.
Autono.
Humor Revelación
Depresión 11,38 6,46 - Disforia 7,05 4,45 ,949** -
Aut.Negativa 4,34 2,63 ,850** ,642** - Autoestima 31,56 4,96 -,572** -,503** -,548** -
Ansiedad 37,52 13,03 ,394** ,353** ,368** -,375** - Afecto y
Comunicación
36,88 9,54 -,420** -,377** -,392** ,335** -,257** -
Control
Conductual
24,27 8,45 -,346** -,335** -,281* ,198* -,083 ,465** -
Control
Psicológico
25,22 10,45 ,125 ,075 ,178* -,156 ,155 -,196* ,255** -
Promoción
Autonomía
35,89 9,57 -,294** -,228* -,334** ,297** -,248** ,647** ,431** -,190* -
Humor 27,80 7,36 -,378** -,320** -,385** ,238** -,280** ,701** ,383** -,201* ,593** - Revelación 18,24 7,31 -,322** -,276** -,324** ,237** -,143 ,469** ,474** ,028 ,507** ,520** -
18
Tabla 8. Matriz de correlaciones con Estilo Parental Percibido del Padre por las chicas (se presentan también las medias y desviaciones típicas de las variables)
*p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
M (DT) Depresión Disforia Aut.
Negativa
Autoestima Ansiedad Afec y
Comun
Cont.
Conduct.
Cont.
Psicol.
Prom.
Autono.
Humor Revelación
Depresión 11,81 6,23 -
Disforia 7,49 4,36 ,940** - Aut.Negativa 4,33 2,59 ,823** ,580** -
Autoestima 31,24 4,75 -,539** -,427** -,567** - Ansiedad 37,40 12,58 ,473** ,403** ,457** -,327** -
Afecto y
Comunicación
36,63 10,06 -,464** -,402** -,436** ,220 -,113 -
Control
Conductual
24,23 8,78 -,501** -,501** -,358** ,147 -,039 ,603** -
Control
Psicológico
22,45 10,16 ,166 ,052 ,312* -,293* ,214 -,290* ,156 -
Promoción
Autonomía
35,95 9,85 -,329** -,245 ,347** ,215 -,217 ,675** ,489** -,333**
-
Humor 27,76 7,70 -,329* -,229 -,376** ,077 -,248 ,697** ,372** -,298* ,600** -
Revelación 17,84 7,28 -,331** -,267* -,349** ,115 -,094 ,500** ,542** -,193 ,541** ,469** -
19
Tabla 9. Matriz de correlaciones con Estilo Parental Percibido del Padre por los chicos (se presentan también las medias y desviaciones típicas de las variables)
M (DT) Depresión Disforia Aut.
Negativa
Autoestima Ansiedad Afec y
Comun
Cont.
Conduct.
Cont.
Psicol.
Prom.
Autono.
Humor Revelación
Depresión 10,93 6,70 -
Disforia 6,59 4,52 ,959** - Aut.Negativa 4,34 2,70 ,880** ,709** -
Autoestima 31,90 5,18 -,596** -,567** -,534** - Ansiedad 37,64 13,58 ,326** ,313** ,286* -,420** -
Afecto y
Comunicación
37,13 9,06 -,376** -,351** -,347** ,456** -,408** -
Control
Conductual
24,31 8,17 -,190 -,163 -,200 ,250 -,127 ,297* -
Control
Psicológico
28,03 10,06 ,133 ,163 ,056 -,076 ,110 -,121 ,382** -
Promoción
Autonomía
35,84 9,36 -,263* -,215 -,294* ,382** -,280* ,615** ,365** -,048 -
Humor 27,84 7,07 -,443** -,422** -,395** ,405** -,316* ,707** ,396** -,113 ,584** -
Revelación 18,64 7,39 -,308* -,278* -,300* ,343** -,189 ,436** ,402** ,224 ,474** ,578** - *p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
20
Relación entre depresión, ansiedad, autoestima y emoción expresada percibida por los
adolescentes
Ya por último, nos centramos en la relación entre depresión, ansiedad, autoestima y emoción
expresada percibida, por un lado en la muestra total (tabla 10) y por otro en las muestras de
chicas (tabla 11) y chicos (tabla 12).
Emoción expresada percibida en la muestra total
Tal y como aparece en la tabla 10, hay una relación significativa y positiva entre depresión y
emoción expresada (puntuación total) (r = 0,413) y con los factores: escaso apoyo emocional
(r = 0,437), irritabilidad (0,301) y crítica (r =0,277). Entre depresión y crítica positiva hay una
relación significativa y negativa (r = -0,288). Con autoestima aparecen los mismo resultados,
pero en sentido opuesto, esto es, la autoestima muestra una relación significativa y negativa
con la emoción expresada (r = -0,282) y los factores: escaso apoyo emocional (r = -0,297),
irritabilidad (r = -0,258) y crítica (r = -0,240); con la crítica positiva presenta una relación
significativa y positiva (r = 0,291). En cuanto a la ansiedad, los resultados muestran una
relación positiva con la emoción expresada (r = 0,234) y con los factores: escaso apoyo
emocional (r = 0,255) y hostilidad (r = 0,234); con la crítica positiva aparece una relación
significativa y negativa, (r = -0,263).
Emoción expresada percibida en la muestra de chicas
En el caso de lo que perciben las chicas (tabla 11), podemos ver que la depresión muestra una
relación significativa y positiva con la Emoción Expresada (r = 0,562) y con los factores
escaso apoyo emocional (r = 0,562), hostilidad (r=0,401) y crítica (r = 0,303). Sin embargo se
relaciona significativa y negativamente con la variable crítica positiva (r = -0,335). En cuanto
a la autoestima, se observa una relación significativa inversa con la emoción expresada (r = -
0,281) y con el factor escaso apoyo emocional (r = -0,386); con el factor crítica positiva se
relaciona significativa y positivamente (r = 0,378). En el caso de la ansiedad no aparecen
relaciones significativas con ninguna variable.
Emoción expresada percibida en la muestra de chicos
En este caso (ver tabla 12), aparece una relación significativa y directa entre depresión y
emoción expresada (r = 0,403), así como con los factores escaso apoyo emocional (r = 0,393)
y crítica (r = 0,309); con la crítica positiva se relaciona de manera inversa, (r = -0,276). En
relación a la autoestima aparece una relación significativa y negativa con la emoción
21
expresada (r = -0,345) y los factores escaso apoyo emocional (r = -0,277), irritabilidad (r = -
0,306) y crítica (r = -0,286).
En este caso, la variable ansiedad muestra relaciones significativas positivas con la emoción
expresada (r = 0,307) y con los factores escaso apoyo emocional (r = 0,325) y hostilidad (r =
0,282); con crítica positiva la relación es negativa (r = -0,306).
22
Tabla 10. Matriz de correlaciones con las variables Emoción Expresada, Depresión, Autoestima y Ansiedad en la muestra total (se presentan también las medias y desviaciones típicas de las variables)
*p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
M (DT) Esc.
Apoyo
Emocional
Intrusiv. Hostili. Critica Crítica
Positiva
Emoción
expresada
Depresión Disforia Autoestima
Negativa
Autoestima Ansiedad
EAEmocional 37,57 8,93 -
Intrusividad 20,28 4,60 -,115 -
Hostilidad 14,06 3,06 ,522** ,018 -
Crítica 10,11 2,90 ,560** -,059 ,547** -
Crít Positiva 25,98 5,23 -,577** ,212* -,265** -,532** -
EExpresada 82,03 13,25 ,878** ,261** ,709** ,702** -,493** -
Depresión 11,38 6,46 ,437** -,034 ,301** ,277** -,288** ,413** -
Disforia 7,05 4,45 ,384** -,044 ,268** ,219* -,237** -,354** ,949** -
Aut Negativa 4,34 2,63 ,422** -,010 ,286** ,307** -,302** ,414** ,850** ,642** -
Autoestima 31,56 4,95 -,297** ,088 -,258** -,240** ,291** -,282** -,572** -,503** -,548** -
Ansiedad 37,52 13,03 ,255** -,010 ,234** ,160 -,263** ,258** ,394** ,353** ,368** -,375** -
23
Tabla 11. Matriz de correlaciones con las variables Emoción Expresada, Depresión, Autoestima y Ansiedad para chicas (se presentan también las medias y desviaciones típicas de las variables)
M (DT) Esc.
Apoyo
Emocional
Intrusivi. Hostili. Critica Critica
Positiva
Emoción
expresada
Depresión Disforia Autoestima
Negativa
Autoestima Ansiedad
EAEmocional 35,16 8,54 -
Intrusividad 20,21 4,80 -,191 -
Hostilidad 13,71 3.43 ,603** ,048 -
Crítica 9,37 2,57 ,532** -,114 ,470** -
Crít Positiva 26,84 5,05 -,648** ,316* -,326** -,614** -
EExpresada 78,44 12,83 ,862** ,237 ,782** ,638** -,523** -
Depresión 11,81 6,23 ,562** -,111 ,401** ,303* -,335** ,500** -
Disforia 7,49 4,36 ,469** -,083 ,330** ,224 -,262* ,414** ,940** -
Aut Negativa 4,33 2,59 ,563** -,130 ,406** ,349** -,360** ,505** ,823** ,580** -
Autoestima 31,24 4,75 -,386** ,243 -,246 -,246 ,378** -,281* -,539** -,427** -,567** -
Ansiedad 37,40 12,58 -197 ,035 ,203 ,121 -,221 ,223 ,473** ,402** ,457** -,327** -
*p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
Tabla12. Matriz de correlaciones con las variables Emoción Expresada, Depresión, Autoestima y Ansiedad para Chicos (se presentan también las medias y desviaciones típicas de las variables)
M (DT) Esc.
Apoyo
Emocional
Intrusivi. Hostili. Critica Critica
Positiva
Emoción
expresada
Depresión Disforia Autoestima
Negativa
Autoestima Ansiedad
EAEmocional 40,07 8,70 -
Intrusividad 20,36 4,41 -,051 -
Hostilidad 14,42 2,61 ,405** -,029 -
Crítica 10,89 3,03 ,522** -0,21 ,646** -
Crít Positiva 25,08 5,31 -,475** ,113 -,160 -429** -
EExpresada 85,74 12,73 ,873** ,300* ,626** ,720** -,420** -
Depresión 10,93 6,70 ,393** ,049 ,211 ,309* -,276* ,403** -
Disforia 6,59 4,52 ,394** ,002 ,230 ,285* -,257* ,385** ,959** -
Aut Negativa 4,34 2,70 ,307* ,120 ,140 ,292* -,255* ,356** ,880** ,709** -
Autoestima 31,90 5,18 -,277* -,072 -,306* -,286* ,245 -,345** -,596** -,567** -,534** -
Ansiedad 37,64 13,58 ,325* -,058 ,282* ,198 -,306* ,307* ,326* ,313* ,286* -,420* -
*p<0,05(bilateral); **p<0,01 (bilateral)
24
DISCUSIÓN
El objetivo general de nuestro estudio ha sido analizar la relación entre autoestima, depresión
y ansiedad con los estilos parentales y la emoción expresada percibidos por una muestra de
adolescentes españoles. La muestra estuvo formada por 124 adolescentes con edades
comprendidas entre los 12 y los 17 años (61 chicos y 63 chicas).
Las medias obtenidas de la muestra total en depresión, evaluadas con el cuestionario CDI,
indican que los adolescentes se encuentran por debajo del punto de corte utilizado por los
autores del instrumento para indicar la presencia de sintomatología depresiva. De igual modo,
las medias de chicos y chicas por separado también se encuentran por debajo del punto de
corte establecido. Para la autoestima, las medidas obtenidas son similares tanto en chicos
como en chicas, encontrándose dentro del rango de una autoestima normal. En referencia a la
ansiedad, ocurre algo parecido al caso de la autoestima, las puntuaciones para chicas y chicos
también son muy similares entre sí.
Centrándonos en la relación entre esas tres variables se constata, tal y como se esperaba, que
las tres se encuentran relacionadas significativamente entre sí. En concreto, puntuaciones altas
en autoestima se relacionan con puntuaciones bajas en depresión y ansiedad. Esta relación
puede ser debida a que no existe una diferenciación clara de la presencia de los eventos vitales
y de su impacto sobre la respuesta de ansiedad o depresión, pues los eventos no predicen el
trastorno con el que la persona responderá a ellos. Es posible que la ansiedad anteceda a la
depresión y viceversa (Eaton y Ritter, 1988), pero sí que son dos trastornos asociados que en
la mayoría de los casos van de la mano.
En referencia al primer objetivo propuesto, se ha analizado la relación existente entre
depresión, autoestima, ansiedad y estilo parental percibido del padre y de la madre por
separado, así como haciendo diferencias entre chicos y chicas. Los resultados confirman lo
que se esperaba, según la literatura. Las dimensiones de estilo parental percibido: afecto y
comunicación, control conductual, promoción de la autonomía y humor muestran una relación
negativa con depresión y una relación positiva con autoestima. En este sentido, se podría decir
que debido a que los adolescentes que reciben más apoyo por parte de sus padres, ya sea por
la presencia de afecto en casa, por dejar a estos una mayor autonomía para que puedan
comenzar a desenvolverse por sí mismos, por no controlar todos los actos que estos realizan
y/o por tomarse las cosas con humor, muestran un enfoque más adaptativo a las nuevas
situaciones estresantes que se producen en la etapa de la adolescencia, disminuyendo así la
probabilidad de sufrir depresión y aumentando de la misma forma su autoestima, ya que el
apoyo de sus padres les reconforta para enfrentarse a estas situaciones de forma positiva.
25
Estos resultados están en la misma línea que lo hallado en otros estudios, (Noller y Callan,
1991; Oliva, Parra y Sánchez, 2002; Allen, Hauser, Eickholt, Bell y O’Connor, 1994; Allen et
al., 1994; Hodges, Finnegan y Perry, 1996; referenciados en Oliva y Parra, 2004). La
dimensión control psicológico aparece relacionada de manera negativa con la autoestima y de
manera positiva con la depresión, pero esto sólo sucede, cuando los adolescentes se refieren al
estilo parental ejercido por las madres, pero no así por los padres; estos datos apoyan los
obtenidos por Barber, Olsen y Shagle (1994) y Oliva, Parra y Arranz (2008). Por esto, los
adolescentes que perciben a sus madres como controladoras, manipuladoras y chantajistas
podrían presentar una elevada sintomatología depresiva y una baja autoestima. En este
sentido, Rosa-Alcázar et al., (2014), quienes también hallaron diferencias entre padres y
madres, encontraron relaciones significativas entre un alto control psicológico y la presencia
de problemas emocionales y depresivos, al igual que otros autores en estudios anteriores
(Barber, 1996; Barber et al., 1994; Garber, Robinson y Valentiner, 1997; Hauser et al.m 1991;
Silk et al., 2003; estas referencias aparecen en Oliva y Parra, 2004). En cuanto a la dimensión
revelación, los resultados hallados coinciden también otros estudios (Alcázar et al., 2014), en
los que se ve relacionada significativamente con depresión de forma negativa y con
autoestima de forma positiva en el caso del estilo parental percibido del padre pero no con el
de la madre. Es decir, la manifestación o revelación por parte del adolescente de sus
problemas e inquietudes hacía su progenitor masculino se vería relacionado con menos
síntomas depresivos y una alta autoestima, pues pueden sentirse reconfortados tras compartir
con ellos sus inquietudes y que estos puedan proporcionarles la ayuda o consejo necesario.
Estos resultados van en la misma dirección de Kerr y Stattin (2000), quienes señalaban que la
manifestación de inquietudes se relacionaba con un buen ajuste, mientras que el elevado
control y la excesiva vigilancia de los padres se relacionaba con una mala adaptación. En la
misma línea, Hasebe, Nucci y Nucci (2004) afirmaron que cuando los adolescentes se abren
contando sus asuntos privados de forma espontánea pueden presentar mejores índices de salud
mental.
En este estudio habíamos incluido la variable ansiedad. No se encuentra relación significativa
entre estilo parental percibido y sintomatología ansiosa en el grupo de las chicas, pero sin
embargo sí que se encuentra relación en el caso de los chicos, lo que conlleva que en la
muestra total nos aparezca significativa esta variable con el estilo parental percibido. Esto nos
lleva a concluir que el estilo parental no influye en la sintomatología ansiosa en el caso de las
chicas, pero que en el caso de los chicos, la ausencia de humor, el bajo afecto o una mala
comunicación con sus progenitores conlleva que estos experimenten síntomas ansiosos
26
cuando deben hacer frente a situaciones difíciles. Esto puede ser debido a que las chicas
enfocan estos problemas hacia otro problema como puede ser la depresión y los chicos sin
embargo, proyectan esto hacía síntomas ansiosos.
Continuando con la diferencia entre sexos, cabe destacar que en el caso de la madre las chicas
sí que muestran relación entre las mismas dimensiones que la muestra total a excepción de
que humor no influye en autoestima, es decir, que las madres se tomen las cosas con humor
no influye en que las hijas desarrollen una mayor autoestima. Sin embargo, en el caso de los
chicos, los síntomas depresivos no se encuentran relacionados ni con control psicológico de la
madre ni con promoción de la autonomía por la misma, y en ellos la autoestima no se
encuentra relacionada con ningún tipo de control, ni conductual ni psicológico. Esto quiere
decir, que el que las madres sean manipuladoras, controladoras, estrictas e intenten que sus
hijos tengan las mismas ideas y pensamientos que ellas no influye en que los chicos puedan
desarrollar sintomatología depresiva, esto puede ser debido, a que estas conductas para los
hijos son más temidas sí provienen de parte del padre y no tanto de la madre. Del mismo
modo que las madres manipuladoras, chantajistas y que intentan controlar las decisiones de
sus hijos no influye en que su autoestima empeore, pudiendo ser debido esto, a la actitud
pasiva que los adolescentes varones suelen presentar en esta edad.
Por otro lado, en cuanto a la diferencia de sexos de lo percibido en relación al padre vuelve a
ocurrir lo mismo que anteriormente para el caso de las chicas con la variable depresión y
cuando se referían al estilo de crianza ejercido por las madres. Sin embargo, no ocurre lo
mismo con la autoestima, que en este caso sólo se ve relacionada con el control psicológico
del padre, encontrándose que ésta disminuye cuando el control psicológico del mismo
aumenta. Esto quiere decir, que el que un padre se muestre manipulador y/o chantajista
influye en el desarrollo de la autoestima de la adolescente, viéndose esta disminuida. Ocurría
lo mismo para el caso de las madres, por lo que podemos afirmar, que el chantaje y la
manipulación en el caso de las chicas es un factor que influye de manera considerable en su
desarrollo emocional, tanto si viene del padre como de la madre.
En los chicos sin embargo, la sintomatología depresiva no se ve relacionada ni con control
psicológico ni conductual y vuelve a ocurrir lo mismo que sucedía cuando se referían al estilo
de crianza ejercido por la madre; esto es, que el padre se muestre controlador, estricto,
manipulador y/o chantajista no influye en que los chicos desarrollen síntomas negativos, pero
sí que el control conductual se ve relacionado con la autoestima. Que este factor afecte a la
autoestima puede ser debido a que si el adolescente contempla que su padre no confíe en lo
27
que hace e intenta que haga todo a su manera, esto puede reducir también la decisión que el
muchacho puede tomar sobre sus conductas, viéndose así afectada la autoestima.
En cuanto a la ansiedad, en el caso de las chicas vuelve a no encontrarse relacionada con
ninguna de las dimensiones de estilo parental percibido del padre. Sin embargo, en ellos se ve
relacionada significativamente con las dimensiones afecto y comunicación, promoción de la
autonomía y humor. Con esto podríamos afirmar que en el caso de los chicos, una mala
comunicación, acompañado de un pobre afecto, unos padres que dejan poca libertad a sus
hijos y que no muestran humor hacia ellos y sus “problemas” son buenos predictores para la
presencia de sintomatología ansiosa en ellos.
El segundo objetivo busca la relación existente entre las tres variables anteriores (depresión,
autoestima y ansiedad) y la emoción expresada percibida por parte de los adolescentes de sus
progenitores. Podemos afirmar que los resultados hallados indican que la emoción expresada
se relaciona significativamente con las tres variables; de manera positiva o directa, con
depresión y ansiedad y de manera negativa o inversa con autoestima. Esto sucede tanto en la
muestra en general, como en el caso de los chicos, sin embargo en el caso de las chicas no se
encuentra relación significativa entre emoción expresada y ansiedad, aunque sí con depresión
y autoestima.
El factor intrusividad no se ve relacionado con ninguna de nuestras variables ni para la
muestra total ni para chicos y chicas por separado.
Los factores escaso apoyo emocional, hostilidad y, crítica se relacionan positivamente con
depresión, es decir, cuando se produce un aumento de estos factores también se producirá un
aumento en la sintomatología depresiva, por lo que los hijos de padres que no dan apoyo
emocional a sus hijos cuando estos lo necesitan, los que responden a las necesidades de sus
hijos con enfados, enojos o/y los que muestran críticas ante las conductas de sus hijos son más
propensos a experimentar síntomas depresivos. Los mismos factores se relacionan de la
misma forma en ansiedad a excepción de la crítica. Es decir, los mismos factores que influyen
en la sintomatología depresiva también influyen en la sintomatología ansiosa a excepción de
las críticas recibidas por los padres, esto puede ocurrir debido a que ansiedad y depresión son
trastornos asociados, por lo que los mismos factores que hacen que un trastorno se vea
agravado contribuyen también al empeoramiento del otro. Knappe et al. (2009) y Rapee y
Spence (2004) afirmaron que bajos niveles de crítica y hostilidad y altos niveles de
sobreimplicación o control son predictores de ansiedad social en adolescentes. Estos datos se
encuentran en concordancia con los obtenidos en este estudio, a excepción de que aquí no
aparece relacionada la crítica con ansiedad. Clark (2005) afirma según la teoría de la emoción
28
que emociones negativas y positivas juegan un papel importante en la depresión. Otros
estudios posteriores, han demostrado que los niveles más altos de emoción negativa, como la
hostilidad, son predictores tanto para ansiedad como para depresión, sin embargo, la
depresión se caracteriza más por los reducidos niveles de emoción positiva como puede ser el
escaso apoyo emocional (Clark, 2005; Clark y Watson, 1991).
Con autoestima la relación es negativa, esto es, a mayores puntuaciones en esos factores que
conforman la Emoción Expresada, menor es la puntuación de los adolescentes en autoestima.
Como se ha expuesto anteriormente, ocurre lo contrario que en los casos de depresión y
ansiedad. Cuando un adolescente recibe un buen apoyo emocional de sus padres y estos se
muestran comprensivos ante las situaciones complicadas que este plantea, su autoestima
aumenta, ya que al recibir apoyo y comprensión por parte de sus progenitores el adolescente
se siente reconfortado.
La crítica positiva se encuentra relacionada también con nuestras variables pero a la inversa.
Mientras más crítica positiva reciben los adolescentes menos indicadores de depresión y
ansiedad muestran, lo que todo a su vez les conlleva a un aumento de autoestima. Cuando un
adolescente recibe comentarios positivos acerca de las acciones que realiza esto lo reconforta
moral y emocionalmente, ayudándole así a aumentar la autoestima, convirtiéndose esto en un
escudo que les ayuda a prevenir sintomatología depresiva y ansiosa.
Sin embargo, para los chicos, el factor hostilidad parece no influir en depresión y la crítica
positiva tampoco influye en el caso de la autoestima.
En el caso de las chicas, las diferencias más significativas, se encuentran en el caso de la
autoestima, los factores hostilidad y crítica, no parecen influir en el buen desarrollo de ésta.
Con los datos obtenidos se puede decir que, en general, la emoción expresada de los padres,
esto es, un escaso apoyo emocional y la emisión de expresiones críticas y hostiles, según lo
perciben los adolescentes, se relaciona con la sintomatología depresiva de estos. Becerra
(2009) afirmó que la emoción expresada por la madre es la que más influye en el desarrollo
emocional del adolescente. El escaso apoyo emocional y la crítica, parecen ser dos de los
factores que más se ven vinculados a la presencia de síntomas depresivos, baja autoestima y
ansiedad, aunque también parece ser importante la irritabilidad presentada por el padre. No
obstante, la crítica positiva influye de forma beneficiosa en el estado psicológico de los
adolescentes potenciando la autoestima y reduciendo los síntomas de depresión y ansiedad.
Por tanto, y a modo de conclusión, podemos decir, que las variables estilo parental y emoción
expresada se relacionan con la presencia de sintomatología depresiva y ansiosa, así como con
el nivel de autoestima en la muestra de adolescentes de 14 a 17 años utilizados en nuestro
29
estudio. No obstante, debemos tener en cuenta que estamos ante un estudio transversal y
correlacional, lo que nos impide hablar de una relación causa-efecto. Sin embargo, estos
resultados pueden ser importantes de cara a campañas de prevención, pues se pueden
considerar factores de riesgo. Si estas variables son empleadas adecuadamente, se les puede
proporcionar a los hijos un desarrollo mucho más adaptativo de esta etapa, además, de evitarle
problemas relacionados con depresión, ansiedad y autoestima. Como afirma Lemos (2003),
tanto las relaciones familiares conflictivas como la baja autoestima, pueden ser factores de
riesgo. Sin embargo, si estos factores son tratados de forma adecuada, pueden convertirse en
todo lo contrario, proporcionándoles a los adolescentes un factor de protección. En este
sentido, sería recomendable que los padres fomenten un ambiente familiar donde los
adolescentes se encuentren cómodos, puedan mantener una comunicación fluida con ellos, se
sientan apoyados emocionalmente, se les realice críticas positivas y no destructivas o
negativas. De esta manera, los padres estarán dando a sus hijos una fuente de riqueza
emocional, previniendo que se vean libres de síntomas tanto depresivos como ansiosos e
incitándoles a desarrollar una elevada autoestima que les ayudará a enfrentarse de manera más
adecuada con aquellas situaciones que a lo largo de su desarrollo evolutivo se van a tener que
ir encontrando y enfrentando. Los padres han de ser conscientes de la etapa evolutiva por la
que están pasando sus hijos (Oliva, 2006).
A lo largo del estudio, se ha contado también con una serie de limitaciones. Ante la selección
de la muestra, el proceso no fue aleatorio, sino que se utilizaron los datos de todos los sujetos
del centro elegido. Por lo que para mejorar el estudio, sería conveniente recabar información
de más centros, para poder contrastar los resultados y ver si estos son similares o varían
según el centro. Otra de las limitaciones está relacionada con la fuente de información
utilizada. Enriquecería el estudio, si además de los adolescentes, se utilizara a los padres
como informantes, lo que permitirá también contrastar la información proporcionada por ellos
con la proporcionada por los padres. Estas limitaciones pueden ser objeto de mejora en
investigaciones futuras o en una ampliación de la misma.
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36
ANEXOS.-
Consentimiento Informado
Comisión de Ética
Visto Bueno del Tutor
Informe TAUJA
37
Anexo I.- CONSENTIMIENTO INFORMADO
(DOCUMENTO INFORMATIVO)
Antes de proceder a la firma de este consentimiento informado, lea atentamente la
información que a continuación se le facilita y, si es necesario puede consultar las dudas que
tenga en el teléfono o dirección que aparece al final de esta página.
Naturaleza del estudio:
Se va a llevar a cabo un estudio cuyo título es “Estado emocional en adolescentes y su
relación con variables familiares” y para ello, se va a recoger información, a través de una
serie de cuestionarios, a chavales con edades comprendidas entre los 12 y 16 años. El estudio
se enmarca dentro de los Trabajos Fin de Grado que los alumnos del Grado de Psicología de
la Universidad de Jaén han de realizar en su cuarto año de carrera. En concreto, este estudio
será realizado por la alumna Raquel Moreno López, bajo la tutorización de la Doctora y
Profesora de Psicología en la Universidad de Jaén Lourdes Espinosa Fernández. La
administración de los cuestionarios a los chavales, se realizará, de manera colectiva, en el
horario que determine el tutor de cada curso y tras la autorización y visto bueno por parte del
equipo directivo del centro docente. La administración de las pruebas no conllevará más de
una hora de duración.
Implicaciones para el participante:
• La participación es totalmente voluntaria.
• El participante puede retirarse del estudio cuando así lo manifieste, sin dar explicaciones y
sin que esto conlleve ninguna repercusión para él.
• Todos los datos de carácter personal, obtenidos en este estudio son confidenciales y se
tratarán conforme a la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal 15/99.
• La información obtenida se utilizará exclusivamente para los fines específicos de este
estudio.
Riesgos para el participante: Ninguno
Si requiere información adicional se puede poner en contacto con Raquel Moreno López en el
teléfono 619143992 ó mediante correo electrónico: [email protected]
38
CONSENTIMIENTO INFORMADO
“Estado emocional en adolescentes y su relación con variables familiares”
Yo (Nombre y Apellidos):…………………………………………………………., padre o
madre del alumno/s:………………………………………………... …………
…………………………………………………………………………………………….
• He leído el documento informativo que acompaña a este consentimiento.
• He podido resolver las dudas que se me han planteado.
• Comprendo que la participación de mi hijo es voluntaria y soy libre de participar o no en
el estudio.
• Se me ha informado que todos los datos obtenidos en este estudio serán confidenciales y
se tratarán conforme establece la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter
Personal 15/99.
• Se me ha informado de que la información obtenida sólo se utilizará para los fines
específicos del estudio.
Comprendo que puedo retirarme del estudio:
• Cuando quiera.
• Sin tener que dar explicaciones.
• Sin que esto repercuta de ninguna forma en mi hijo.
Presto libremente mi conformidad para que mi hijo participe en el estudio sobre “Estado
Estado emocional en adolescentes y su relación con variables familiares”
Firma del padre o la madre (o representante legal en su caso)
D/Dª:………..……………….……………………………..
Fecha: ……………..………………………
(DEVOLVED ESTA HOJA AL TUTOR/A)
39
UNIVERSIDAD DE JAÉN
Vicerrectorado de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación
Anexo II.- COMISIÓN DE ÉTICA
Tipo de actividad: TFG
Referencia: CEIH 220414-2
Título de la actividad: Estado emocional en adolescentes y su relación con
variables del contexto familiar
Convocatoria y/o entidad a la que se presenta: TFG UJA Curso 13-14
Tutora: Lourdes Espinosa Fernández
Tipo de documentación examinada: Solicitud de informe; Consentimiento informado.
Tipo de experimentación o actividad sometida a informe: Investigación en
humanos: entrevistas, encuestas y test
Informe que se emite: FAVORABLE
Observaciones:
Jaén, 26 de junio de 2014
Mª Ángeles Peinado Herreros
Presidenta Comisión de Ética
Vicerrectorado de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación
Campus Las Lagunillas, s/n. Edificio B-1 Rectorado – Telf. 953 212597 – Fax 953 211968 – E-mail: [email protected]
40
Anexo III.- VISTO BUENO DEL TUTOR
41
42
Anexo IV.- INFORME TAUJA
43