1º de Educación Primaria de la Universidad de Huelva Grupo T2

Trabajo realizado por:Antonio M. Iglesias EspinaD. Ignacio García González

Didáctica de la creación plástica y

visual

ESPIGADOR@S DE LA CULTURA VISUAL

ESPIGADOR@S DE LA CULTURA VISUAL.

Este trabajo parte del supuesto de que los alumnos del grupo t2 de grado en educación primaria estamos visionando una charla-coloquio con diapositivas que son comentadas por un narrador.

Capítulo 4: Una propuesta para la comprensión crítica y performativa de las representaciones de la cultura visual. NARRADOR: En este capítulo el autor, Fernando Hernández comienza considerando que las perspectivas que se utilizan en la escuela no están completamente cerradas, sino en continua construcción. Además hace hincapié en la necesidad de utilizar metodologías visuales para pensar sobre lo visual en términos de significado cultural, y pensar sobre las relaciones de poder que se producen y se articulan a través de las imágenes. Según su criterio, existen diferentes representaciones o estrategias pedagógicas para trasladarla a diferentes contextos educativos:

Utilizar políticas del placer y la satisfacción asociadas a las imágenes y vinculadas con el arte y la cultura visual.Favorecer el carácter oposicional, es decir, utilizar producciones visuales que provoquen diferentes respuestas en los estudiantes.Conocer el conflicto que se produce entre el principio del placer y el del análisis crítico de los temas presentados.La necesidad de considerar los intereses y placeres de la cultura visual sin tener que pedagogizarlos.Ser conscientes del poder del placer para evocar sentimientos, y tener en cuenta que una misma imagen o tema no produce lo mismo en todos los estudiantes.Prestar atención a las distintas comunidades de discurso, entendiendo una comunidad de discurso como los diferentes grupos que componen la comunidad educativa.

1. Relevancia e influencia en la vida de los estudiantes.

En este punto, el autor nos hace ver la importancia de la elección del tema, teniendo muy en cuenta que para unos puede ser muy importante y, sin embargo para otros carecer de ella.

2. La comprensión crítica y performativa vinculada a la interpretación de discursos.

Aquí nos muestra que hay que investigar temas y problemas que actúen como conformadores de actitud, creencias y valores, con una presencia social relevante. A continuación expone diferentes ejemplos de temas con alguna importancia en la época y el lugar (como la aparición de las ranas como reclamo publicitario, o las famosas cowgirls, que aparecieron poco más tarde. Irit Rogoff (1998) hace un intento de sugerir una serie de pasos para convertir la cultura visual en una indagación:

a. Establecer el tema.b. Recoger evidencias, que pueden ser comunes a todos o no.c. Explorar el contenido existente, para determinar la manera de

visualizar.d. Por último, qué hacer para dar cuenta de lo aprendido.

3. El papel del docente: participar en el proceso de indagación.

Surge la dificultad que tiene el profesorado para poner en práctica la narrativa que propone la comprensión de la cultura visual si no se está al corriente de las emergencias culturales y sociales para poder explorarlas en la escuela. Nos dice también la necesidad que existe de aprender juntos, como desafío e incentivo. El profesor dejaría de tener ese papel de autoridad para pasar a ser un líder moral y afectivo.

4. ¿Qué se puede aprender?Habría que partir de que en las manifestaciones de la cultura visual

siempre hay más de lo que vemos y de cómo construyen narrativas contribuyendo a producir diferentes representaciones del mundo y de los sujetos. También habría que hacer explícitas las estrategias para

desarrollar críticas y tomarlas en serio, así como aprender a pensar, mirar y ser mirados. Explorar como se representan los temas del poder (racismo, igualdad de género, terrorismo) para poder producir alternativas. Conocer la perspectiva de los alfabetismos múltiples.

Y por último una gran frase de Irit Rogoff, “Es necesario cultivar el ojo curioso en vez del buen ojo”.

A continuación se inicia un debate de 15 minutos entre los asistentes.ANTONIO: Me parece una visión interesante, pero nada que ver con la educación que yo he recibido.

NACHO: Ni con la mía Antonio, mis clases se resumían en charlas del profesor sobre el temario que venían en los libros.

ANTONIO: Mis clases eran igual, yo no detecte ni siquiera una buena idea para poner en relación cualquier tema de los libros con nuestros intereses en esos momentos, o con nuestro entorno social.

NACHO: A mí me parece un buen método de enseñanza, pero ni siquiera lo veo reflejado en la universidad, muy difícil de llevar a cabo, que requiere de un GRAN esfuerzo por parte tanto del alumnado como por parte del profesor.

ANTONIO: Totalmente de acuerdo, Nacho, incluso te podría decir que yo lo veo bastante factible de llevar a cabo. Nuestra sociedad es muy rica en mensajes ocultos y discursos que pretenden desviarnos de la realidad que vivimos, ¿porqué no utilizarlo en la educación?, ¡sería valiosísimo!

NACHO: Y eso por no hablar del papel de los maestros en mi época, autoritarios, alejados totalmente de lo que pretende este autor.

ANTONIO: A mí me afectó tanto la indiferencia de los profesores en el BUP que me hicieron hasta llegar a dejar los estudios, y yo no era mal estudiante, pero no estaba preparado para ese mundo tan frío.

NACHO: Por no hablar de la educación artística, nefasta en mi caso, gracias a que yo fui aprendiendo algo por mi cuenta.

ANTONIO: Bueno, en mi caso fue aún peor, a mi me hicieron odiar el dibujo y todo lo que tuviera que ver con el arte y las imágenes.

NACHO: Nosotros como estudiantes de un grado de maestro en educación primaria podríamos poner en marcha este sistema, o intentarlo al menos, me parece bastante válido para el aprendizaje de los niñ@s.

ANTONIO: Totalmente de acuerdo, pero yo basaría más mi método en captar el interés de los niñ@s por medio de la alegría, siempre controlado y guiado, por supuesto. Un niño alegre aprende casi sin darse cuenta y sin esfuerzo.

SEGUNDA PROYECCIÓN:Capítulo 5: Los proyectos de trabajo.

NARRADOR: En este capítulo se nos presenta la importancia de realizar la educación por medio de los Proyectos De Trabajo, prepararnos para utilizarlos y sobre todo, que no se quede en un simple intento, sino en una auténtica realización.

Nos cuenta como una maestra utilizó dicho método, en el que en sus primeras reuniones determinaron que el cuerpo era un buen tema para poder trabajarlo. En un principio se exploraron las distintas representaciones que los alumnos tenían del cuerpo, para a continuación pedirles que trajeran imágenes que lo representen. Se realiza una ronda de preguntas, y aparece la representación del cuerpo en el arte. Se reconoce claramente el papel de agitadora de la propia maestra, tratando de iniciar debates, comentar publicidad, etc.

Más tarde reflexionan sobre lo que han aprendido y detallan lo realizado en ese proyecto de trabajo.

INICIO DEL DEBATE:ANTONIO: Bueno, Nacho, ¿qué opinas?

NACHO: Interesantísimo, y muy útil.

ANTONIO: Tenemos que sacar un tema para poder utilizarlo con nuestros alumnos imaginarios, ¿qué te parece trabajar sobre la igualdad en nuestra sociedad?

NACHO: Un tema muy interesante, al que se le puede sacar mucho aprendizaje y que está muy presente en nuestra sociedad.

PROYECTO DE TRABAJO:Introducción

Los proyectos de trabajo son un impulso hacia la educación a través de la inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y de aprender, donde la evaluación no busca que el alumno repita lo que ha aprendido en su indagación, sino que pretende enfrentarlo a nuevos desafíos a la hora de dar cuenta de sus trayectorias y los momentos clave de su aprendizaje, y donde conecta nuevos conocimientos y problemas con sus experiencias y las de sus compañeros. Sus rasgos más importantes son:

I. Ser un formato para la indagación e investigación que nos permite estructurar y contar una historia.

II. No se construye desde la certeza del que sabe, sino desde la inquietud de tiene y reconoce su deseo de saber y conocer.

III. No se rige por la obsesión de los contenidos que ha de cubrir, o de las materias por las que ha de circular.

IV. Se tiene en cuenta la necesidad de abordad los alfabetismos múltiples, es decir, las diversas maneras de enseñar y de aprender.

V. El profesor desempeña la tarea de plantear a sus alumnos desafíos para que consideren si sus conceptos son adecuados o no.

Nuestro tema a trabajar en profundidad sería LA IGUALDAD EN NUESTRA SOCIEDAD.

Realizamos una primera reunión-debate para detectar los conocimientos previos que tienen nuestros alumnos sobre el tema, y el interés que despierta en ellos. Surgirían multitud de ideas y sobre todo de preguntas, y si no fuera así ya nos encargaríamos nosotros de que surgieran. Tratando todas las posibilidades, en lo laboral, en la vida diaria, pero sobre todo en el entorno social más cercano de nuestros alumnos.

A continuación empezaríamos sugiriendo tareas motivadoras, como por ejemplo que buscasen trabajos en los que no importe el sexo, o que nos trajeran fotos de familiares desempeñando diferentes funciones en su trabajo. Al día siguiente veríamos el material que nos han traído y se realizaría un debate explicando cada uno su punto de vista tanto de sus aportaciones como la de sus compañeros. A continuación se nos ocurre que podríamos poner en marcha una tarea un poco más atractiva y dinámica para ellos, y proponemos crear una empresa en el aula y repartir como a ellos mejor les parezca los distintos puestos de trabajo.

Observamos con gran sorpresa que el tema de los trabajos les interesa mucho más que el tema inicial de la igualdad, ya que los alumnos empiezan a comunicarnos los problemas de paro que existen en su barrio, y decidimos tratar este tema con más profundidad. Empezamos un debate inicial con los alumnos a cerca del problema del paro en su comunidad, intentando que ellos mismos nos dieran sus opiniones personales, y sus posibles soluciones, instándoles a que buscasen información donde más le convengan, y con los medios que tengan a su alcance.

Al día siguiente llegaron los alumnos con bastante información, y muy ilusionados pensando que sus ideas y soluciones valdrían para algo. Les gustó mucho la actividad, porque la veían muy cercana a ellos y veían la posibilidad de interceder y cambiar algo de su entorno más cercano.

Para finalizar se podría proponer que los alumnos hagan un resumen de todo lo que han aprendido, tanto en el tema inicial de la igualdad como en el que surgió más tarde del trabajo y el paro en la sociedad. Les animaríamos a que expresaran sus opiniones personales sin miedo, y con toda la coherencia que les permite su edad. Más tarde, y ya por último se les pediría que hicieran un resumen, oral o escrito, dejándolo a su elección, de los trabajos que les gustarían desempeñar en el día de mañana.

Este CD contiene un power point con el capítulo nº 2 del libro, el cual nos ha parecido interesante para la realización del

trabajo, le acompaña también un esquema con las ideas principales del capítulo. Esperamos sea del agrado del lector y si no es así le pedimos disculpas, pues nuestra intención no fue otra que la de hacerle pasar un buen rato con esta lectura y su proyección. Gracias por su tiempo.

El arte, constructor del mundo que conocemos, real o imaginario.Basada en la imitación de la naturaleza.Aporta conocimientos teóricos sobre el arte, trasmisión de información y valores.El alumno es mero receptor, no aporta ni construye.

Educación artística tradicional

Construye múltiples formas de ver el mundoEducación “de” y “por” las artes.

La cultura visual y el arte.

Domina todos los espacios visuales, bellas artes, cine, TV, publicidad, fotografía…..

Crea una nueva narrativa, con la utilización de las imágenes para fines que no fueron creadas.

Focaliza herramientas críticas para la investigación de la visión humana.

Aporta la experiencia del alumno en el proceso de investigación, creando una nueva escuela activa.

Uso de las nuevas tecnologías.

Amplía la noción de alfabetizar a los cambios sociales, culturales y económicos con soportes digitales.

Combina imágenes con ideas de otros y crea hipertextos.

Facilita el proceso de enseñanza en la escuela actual, donde el profesorado con los medios de comunicación actuales llega a una comunidad educativa multiétnica.

Uso de las nuevas tecnologías.