español sep 3º

Libro para el maestro

EspañolSegundo grado

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El Libro para el maestro. Español. Segundo grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de laLectura y la Escritura en la Educación Básica, con la colaboración de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública

AutoresMargarita Gómez PalacioLaura V. González GuerreroGregorio Hernández ZamoraElia del Carmen Morales GarcíaBeatriz Rodríguez SánchezMaría Beatriz Villarreal GonzálezZoila Balmes ZúñigaAna Rosa Díaz AguilarMariela Grimaldo MedinaLaura Silvia Iñigo DehudLucía Jazmín Odabachian BermúdezMaría Esther Salgado HernándezElizabet Silva Castillo

Coordinación editorialElena Ortiz Hernán Pupareli

Cuidado de la ediciónJosé Manuel Mateo Calderón (Primera edición)Elia García (Primera edición)Alfredo Giles-Díaz (Cuarta edición)

Supervisión técnicaAlejandro Portilla de Buen

PortadaDiseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

Ilustraciones:Español. Segundo grado. Lecturas,México, SEP, 1998La escuela (fragmento del mural La expropiación petrolera) 1938-1940Fresco, 210 m2

Pablo O’Higgins (1904-1983)Escuela Estado de Michoacán, Ciudad de MéxicoReproducción autorizada: Fundación O’HigginsFotografía: Javier Hinojosa

Español. Segundo grado. Actividades,México, SEP, 1998La presa de Huichapan (fragmento), s/fFresco, 10.03 m2

Máximo Pacheco (1905-1992)Escuela Domingo F. Sarmiento, Ciudad de MéxicoFotografía: Javier Hinojosa

Español. Segundo grado. Recortable, México, SEP, 1998Aguas frescas, 1952, óleo sobre tela, 100 x 100 cmJorge González Camarena (1908-1980)Reproducción autorizada: Comisión Nacional de Libros de Texto GratuitosFotografía: Javier Hinojosa

Primera edición, 1998Cuarta edición, 2002Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1998Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN 970-18-6818-8 (Obra general)970-18-6824-2

Impreso en MéxicoDISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Servicios editorialesCIDCLI

Coordinación editorial e iconográfica:Patricia van Rihjn Armida y Rocío Miranda

Diseño:Rogelio RangelAnnie HasselkusEvangelina Rangel

Ilustración:Martha Avilés (lección 6)Irina Batcharova (lecciones 5, 20, 28, 35)Gloria Calderas (lecciones 3, 10, 15, 36)Blanca Dorantes (lección 4)Elvia Esparza (lecciones 18, 26)Laura Fernández (lección 4)Mauricio Gómez Morín (lección 11)Claudia Legnazzi (lecciones 1, 12, 17, 25)Leonid Nepomniachi (lecciones 7, 22, 30, 34)Ricardo Radosh (lecciones 8, 13, 19, 33)Maribel Suárez (lección 24)Tané, arte y diseño (lecciones 2, 9, 23, 32, 38, 39)Felipe Ugalde (lecciones 27, 37)Edna Villalpando (lección 35)

Reproducción fotográfica:Rafael Miranda

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En el año escolar 1993-1994 se aplicó la

primera etapa de la reforma de los planes

y programas de estudio de la educación

primaria. En esa etapa el nuevo currículo

entró en vigor en los grados primero, ter-

cero y quinto, y a partir del año escolar

1994-1995 se aplica también en los grados

segundo, cuarto y sexto.

Al mismo tiempo que se reformaron los

planes y programas de estudio, se inició la

renovación de los libros de texto gratuitos

que el gobierno de la República entrega a

todos los alumnos de las escuelas prima-

rias del país.

Con objeto de asegurar el conocimiento

preciso del nuevo currículo, se ha enviado

a todos los maestros y directivos escolares

un ejemplar del libro Planes y programas de

estudio. Educación básica. Primaria, en el

que se describen los propósitos y conteni-

dos de la enseñanza de cada asignatura y

grado del ciclo en su conjunto.

La reforma del currículo y los nuevos

libros de texto tienen como propósito que

los niños mexicanos adquieran una for-

mación cultural más sólida y desarrollen

su capacidad para aprender permanen-

temente y con independencia. Para que

esta finalidad se cumpla, es indispensa-

ble que cada maestro lleve a la práctica

las orientaciones del plan y los progra-

mas y utilice los nuevos materiales edu-

cativos en forma sistemática, creativa y

flexible.

Tradicionalmente la Secretaría de Edu-

cación Pública ha distribuido los libros

para el maestro como un apoyo al traba-

jo profesional que se realiza en nuestras

escuelas primarias. Antes del ciclo escolar

1994-1995, se integraban en un solo vo-

lumen las recomendaciones didácticas co-

rrespondientes a todas las áreas o asigna-

turas de un grado. A partir de este ciclo

escolar, la forma de organización y pre-

sentación de estos libros ha sido modifi-

cada: son de menor volumen y hay uno

para cada asignatura de un grado o, ex-

cepcionalmente, para una pareja de asig-

naturas interrelacionadas estrechamente.

La nueva presentación integra abundan-

tes propuestas para la enseñanza de los

contenidos y la utilización del libro de tex-

to y otros materiales educativos de cada

asignatura y grado escolar.

Este Libro para el maestro. Español. Segun-

do grado, no tiene una finalidad directiva,

ni es su pretensión indicar a los profesores,

de manera rígida e inflexible, lo que tienen

que hacer en cada clase o en el desarrollo

de cada tema. El contenido del libro y su

presentación parten de reconocer la creati-

vidad del maestro y la existencia de múlti-

ples métodos y estilos de trabajo docente.

Por esta razón, las propuestas didácticas

son abiertas y ofrecen amplias posibilida-

des de adaptación a las formas de trabajo

del maestro, a las condiciones específicas

en las que realiza su labor y a los intereses,

Presentación3

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necesidades y dificultades de aprendizaje

de los niños.

Además de ser un recurso práctico para

apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha

concebido como un medio para estimular

y orientar el análisis colectivo de los maes-

tros sobre su materia de trabajo, ya sea que

se realice de manera informal o como acti-

vidad del Consejo Técnico. Igualmente, el

libro será material básico de actividades y

cursos de actualización profesional.

Los planes y los programas de estudio,

los libros de texto gratuitos y otros mate-

riales didácticos, destinados a los maestros

y a los alumnos, son instrumentos educa-

tivos que deben ser corregidos y mejora-

dos con frecuencia y sistemáticamente, a la

luz de los resultados que se obtienen al

utilizarlos en la práctica.

Es por ello que la Secretaría de Educa-

ción Pública reitera la atenta invitación

hecha a los profesores de educación pri-

maria para que envíen a esta dependencia

sus opiniones y recomendaciones relati-

vas al mejoramiento de los instrumentos

educativos mencionados y en particular

del presente libro.

Secretaría de Educación Pública

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Índice

Introducción 7

Bloque 1

1. El primer día de clases 18

2. Teseo el renegón 24

3. Un día de pesca 28

4. Un regalo para Víctor 34

5. La ratoncita tímida 40

6. El viento travieso 45

7. El perro y el lobo 50

8. Los tres cochinitos y el lobo 56

Bloque 2

9. El gusano medidor 64

10. El lápiz mágico 69

11. Rescate en el desierto 76

12. Una noche de espanto 81

13. La fiesta de don Gato 86

14. El maíz, nuestro alimento 92

15. El niño de hule 97

16. El sueño de volar 102

Bloque 3

17. La jacaranda 110

18. Ranas y sapos 116

19. La adivinanza 122

20. El girasol 127

21. Las mariposas Monarca 132

22. Juan sin Miedo 137

23. El día que amaneció dos veces 143

24. Los tres primos 148

Bloque 4

25. Pinocho 156

26. El mar 162

27. Kox y el señor del agua 168

28. Una aventura en kayak 173

29. Tortugas en peligro 178

30. El juez sabio 184

31. Las ballenas 189

32. Sapo y el forastero 194

Bloque 5

33. Tres piratas y un perico 202

34. La leyenda de Dédalo e Ícaro 207

35. El león y la zorra 213

36. Me gustaría ser astronauta 217

37. La leyenda de los volcanes 221

38. Don Lalo Malos Modos 226

39. Nos comunicamos 231

Bibliografía 237

Créditos editoriales 239

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En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lenguaescrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros niños sean capacesde utilizar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias dela sociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán.

Durante el segundo grado de primaria, el aprendizaje inicial de la lengua escrita yel desarrollo de la confianza y seguridad de los niños para utilizar la expresión oralson aún preocupaciones de gran relevancia para los maestros, quienes promoveránlos aprendizajes mediante la reflexión sobre la lengua. En este libro se desarrolla unapropuesta didáctica que recupera inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadasa lo largo de muchos años de práctica pedagógica.

El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la Secretaríade Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste,comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, porlo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir son manifestaciones de la capacidad paracomunicar el pensamiento y las emociones.

Tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura re-presenta el primer paso del diálogo que este libro desea establecer con los maestros.

¿Qué es leer?¿Qué es escribir?

Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específi-cos. Si estamos de acuerdo con esta definición de lectura, estaremos de acuerdo conlo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamientoy utilizar el sistema de escritura para representarlo.

Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del concepto tradicional. Leer noimplica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sería unasimple técnica de decodificación) y escribir no significa trazar letras (es decir, redu-cir la escritura a un ejercicio mecánico).

Ha predominado la idea de que lo más importante y lo mejor es enseñar a losniños a leer rápida y claramente, dejando de lado, en principio, la comprensión.Se piensa que si los niños aprenden a leer de corrido, la comprensión del textoviene después como consecuencia natural. Sin embargo, sólo si desde el comien-zo el niño busca darle sentido a lo que lee, conseguirá leer comprensivamente.

Frente a esta afirmación algunos maestros manifiestan: “aprender a leer en formacomprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar”. Es cierto, pero a cambio ten-dremos la seguridad de que el niño comprende lo que lee. Por el contrario si los niñosaprenden a leer mecánicamente será muy difícil cambiar después esta forma de lectura.

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Introducción

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Resulta importante comentar con los padres de familia el modelo de enseñanza yde aprendizaje que ahora se está practicando en las escuelas para que con su par-ticipación apoyen a los niños.

Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la hetero-geneidad de conocimientos y experiencias de los alumnos. Cada niño llega a primergrado con un nivel particular de conceptualización de la lengua escrita; así, mien-tras unos ya casi saben leer y escribir, otros nunca han tenido la oportunidad de ini-ciarse en estos procesos. Esto determina que al concluir el primer grado algunosalumnos ya lean, y otros, en el segundo grado, todavía estén adquiriendo las basesdel sistema de escritura.

Este fenómeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualización de la lenguaescrita que muestran los niños puede observarse también en el uso del lenguaje oral,tanto en el empleo del vocabulario como en la forma de relatar un cuento, un suce-so o una historia. Por lo anterior es importante que al principio del año escolar sepractique una evaluación de los niños.

Por una parte, la evaluación inicial permite establecer un perfil del grupo para pla-near el trabajo. Por otra, revela quiénes necesitan más apoyo y aporta información pa-ra formar subgrupos de niños con distintos niveles de conocimiento, donde los másadelantados apoyarán a sus compañeros. La evaluación permanente, por su lado, ayu-da a escoger las actividades que conviene poner en práctica con mayor frecuencia.

Al final de la introducción se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tantola evaluación inicial como la permanente.

Enfoque

Los nuevos libros de texto gratuitos de español se apegan al enfoque comunica-tivo y funcional, ya que tanto el habla y la escucha como la lectura y la escriturase utilizan para cumplir diferentes funciones sociales y propósitos personales decomunicación.

Con este enfoque el niño tiene la oportunidad, mediante actividades de inter-acción lingüística, de estar en contacto con la lengua escrita tal y como apareceen los textos y materiales que socialmente se producen (periódicos, revistas,anuncios, instructivos, etcétera), de acuerdo con sus necesidades e intencionescomunicativas.

Para la organización de la enseñanza, se ha decidido dividir el estudio delespañol en cuatro componentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexiónsobre la lengua. La razón para mantener la denominación componente y no eje sedebe a que esta última palabra señala algo que sostiene a un cuerpo, lo divide, loatraviesa o lo fundamenta.

Los componentes, en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y nosólo señalan una dirección o un fundamento. De hecho en los materiales lasactividades siempre combinan varios componentes, aunque alguno predomine. Acontinuación se describe cada uno de ellos.

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Expresión oral

La expresión oral se entiende como la capacidad para manifestar mediante el hablapensamientos, emociones y experiencias, así como para escuchar y comprender lasexpresiones de los demás, de acuerdo con las intenciones propias de cada serhumano en la interacción social. Desde esta perspectiva se pretende que los niñosdesarrollen habilidad y confianza para expresarse oralmente en diferentes situa-ciones comunicativas, atendiendo a la forma y el contenido de diversos tipos detexto orales así como a la ampliación de su vocabulario. Se pretende también queaprendan a escuchar con atención, a seleccionar la información relevante de losmensajes que reciben para usarla de manera adecuada y pertinente. A partir de estecontexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos materiales.

Lectura

Para desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura es necesario que los ni-ños estén en contacto con múltiples materiales escritos y que el maestro emplee lasmodalidades de trabajo que más adelante se detallan, con la finalidad de que losalumnos desarrollen estrategias de lectura que les faciliten la comprensión.

La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el niño utiliza lo que lee con pro-pósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta interés ni gusto. Esmuy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presentenpara invitar al niño a leer y a servirse de la lectura con fines prácticos.

Escritura

La escritura tiene funciones sociales y personales: permite a los individuos comunicarsus deseos, sentimientos o pensamientos. Algunas características de nuestro sistemade escritura son el principio alfabético, la direccionalidad, la segmentación y la fun-ción de la ortografía, la puntuación y otras marcas gráficas. El aprendizaje de la escri-tura es un proceso que parte de la interacción con los textos; durante este procesotambién se desarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de texto y lacapacidad para adecuar el lenguaje al contexto, atendiendo siempre a la claridad y elorden de las ideas. La producción de textos se realiza en los talleres de escritura, cuyasetapas se describen más adelante.

Reflexión sobre la lengua

Las actividades de este componente se enfocan a la toma de conciencia sobre losusos del lenguaje. Incluye los aspectos gramaticales, la ortografía, la puntuación y elvocabulario, elementos que siempre han formado parte de la enseñanza del español.Sin embargo, en el enfoque comunicativo y funcional estos contenidos se abordan

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a partir de una necesidad derivada del acto comunicativo. Por ejemplo: el uso de laortografía convencional y la claridad de la letra se plantean en función del propósi-to del texto y del destinatario; en general, se trata de tener siempre en mente que eltexto va a ser leído por otro y, por lo tanto, es indispensable garantizar la compren-sión del contenido del mensaje escrito.

Los nuevos materiales

Los nuevos materiales de Español para el segundo grado, destinados a los alumnosy al maestro, están interrelacionados y son complementarios.

Libros para el alumno:• Español. Segundo grado. Lecturas

• Español. Segundo grado. Actividades

• Español. Segundo grado. Recortable

Libros dirigidos a los profesores:• Libro para el maestro. Español. Segundo grado

• Fichero. Actividades didácticas. Segundo grado

Libros para el alumno

Español. Segundo grado.Lecturas

Está concebido como el eje articulador de los materiales. En éste se incluyen cuen-tos y relatos, representaciones teatrales, textos informativos, fábulas y leyendas.

El libro está organizado en cinco bloques de ocho lecturas cada uno, salvo el últi-mo que agrupa siete.

Los temas de las lecturas son muy variados y se ha buscado que todos contenganelementos interesantes para un niño de siete años. Es posible, además, que el maes-tro encuentre oportunidades para relacionarlos con otras asignaturas del grado. Es-to da pie para globalizar los contenidos y lograr que los niños aprendan a generalizarsus conocimientos.

Español. Segundo grado.Actividades

El libro de actividades se compone de 39 lecciones relacionadas con las lecturas ycon el libro recortable. En cada lección se trata y amplía la lectura inicial y se ofre-ce la oportunidad de trabajar con otros tipos de texto (cartas, recetas de cocina, re-cados, carteles) mediante actividades diversas.

En general, el libro de actividades ofrece al alumno la oportunidad de aplicar suexperiencia de lectura en la solución de situaciones que implican la comprensión del

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texto, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Las activida-des propician también la aplicación y el desarrollo de los conocimientos básicosacerca del sistema de escritura: el niño completa enunciados, escribe oraciones ycrea textos, que van desde la lista de palabras hasta la elaboración de cuentos, car-tas, recados y entrevistas, por ejemplo, además de utilizar la escritura no sólo con fi-nes comunicativos sino también con fines lúdicos; para esto se proponen juegos,crucigramas, trabalenguas y adivinanzas.

Se propicia la expresión mediante temas de conversación y opinión; así comoactividades para promover el reconocimiento consciente de la lengua.

Español. Segundo grado.Recortable

Su función principal es complementar el libro de actividades. Reúne imágenes y tex-tos para que el niño reconstruya cuentos, complete oraciones o establezca relacionesentre texto e imagen. Incluye juegos que parten de la lectura y algunos títeres pararealizar dramatizaciones.

Libros para los profesores

Libro para el maestro.Español. Segundo grado

Este material es una guía que propone opciones de trabajo con los libros destinadosa los niños y con el fichero de actividades didácticas. Las propuestas pueden enri-quecerse con la experiencia y creatividad del maestro; de ninguna manera deben in-terpretarse como instrucciones que deban seguirse al pie de la letra; puedeconsiderarse un orden distinto para aplicarlas y establecer la frecuencia adecuada se-gún las características de los alumnos.

Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculanlos cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denomina-ción: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexión sobre lalengua.

Se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el trabajo de unasemana; sin embargo, los maestros sabrán a qué contenidos dedicarán más tiempo,de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo.

Leer y compartir

La lectura se practica en diferentes modalidades, que el maestro adoptará según lospropósitos y los contenidos que requiera trabajar con los niños. Las actividades seorganizan en tres momentos: Antes de leer, Al leer y Después de leer. Las modalida-des son a la vez estrategias didácticas y contenidos, ya que implican diversas formasde acercamiento al texto.

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Organización de las actividades de lectura

Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:a) permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias pre-vias relativas al tema del texto que se leerá;b) conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto que leerán;c) estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto, yd) establecer propósitos de lectura.

Al leer. Las distintas actividades que se realizan mientras los niños leen se han deno-minado modalidades de lectura. Estas formas de interacción con el texto no son las úni-cas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen más variada einteresante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes estrate-gias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencia, confirmación y auto-corrección.

Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en el análisis de lossignificados construidos durante la interacción con el texto: comprensión global o ideageneral del texto; comprensión literal o lo que el texto dice; elaboración de inferencias;reconstrucción del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formu-lación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y de emociones persona-les relacionadas con el contenido y relación o aplicación de las ideas leídas ogeneralizaciones.

Modalidades de lectura

Audición de lectura. Los niños, al seguir en sus libros la lectura realizada por el maes-tro u otros lectores competentes, descubren las características de la lectura en vozalta en relación con el contenido que se expresa, así como las características del sis-tema de escritura y del lenguaje escrito.

Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobreel texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lec-tura. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas es-trategias de lectura. Las estrategias se desarrollan individualmente y como resultado dela interacción del grupo con el texto.

Lectura compartida. Brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular pre-guntas al texto. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al princi-pio, los guías aplican una serie de preguntas proporcionadas por el maestro, y másadelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y veri-fica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan del mismo.

Lectura comentada. Se realiza en pequeños equipos, por turnos, y se formulan comen-tarios durante y después de la lectura. Los niños pueden descubrir nueva informacióncuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros alreleer los fragmentos citados.

Lectura independiente. En esta modalidad los niños seleccionan y leen libremente lostextos de acuerdo con sus propósitos particulares.

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13Hablar y escuchar

Frecuentemente el maestro debe plantear preguntas relacionadas con el contenidode la lectura o con otros temas afines. De esta manera los niños tendrán oportuni-dad de escuchar y de expresarse: dirán lo que entendieron y podrán comentar có-mo se relaciona la lectura con la vida cotidiana.

Se propone también que los niños formen equipos para obtener más informaciónsobre el tema de la lectura: pueden recurrir a la biblioteca del aula, a otros compa-ñeros o a su maestro; enseguida deben organizar la información para que, apoyadospor el maestro, la expongan, por ejemplo, en una conferencia.

Asimismo, se podrá invitar a padres de familia, artesanos, profesionistas, maestroso alumnos de otros grados, para que amplíen la información que aportan las lecciones.

Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y a escuchar a los demás. Sabrá quepara ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendráoportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en conse-cuencia, podrá plantear preguntas y argumentar para defender sus puntos de vista.

Tiempo de escribir

Entre las actividades de este componente se encuentran escribir mensajes a suscompañeros, familiares o amigos, así como redactar tarjetas de saludo, recados, car-tas, instructivos y recetas de cocina o relatos de sus experiencias.

Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los re-cados llegan en realidad a sus destinatarios), los niños pondrán mucho empeño enescribirlos bien, preguntarán por la ortografía o pedirán que les ayuden a corregir-los. Esto va creando una conciencia ortográfica, es decir, se hace necesario buscar laletra con la que se escribe determinada palabra.

Así como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso esnecesario propiciar que el niño escriba mucho y con diferentes propósitos; así irámejorando el trazo de las letras, la redacción y la ortografía, de manera que otrospuedan leer sus escritos.

Con el propósito de que los niños conozcan y utilicen la letra cursiva (ligada) seincluyen actividades de lectura y escritura con este tipo de letra, así como un alfa-beto móvil en el libro recortable.


Este componente incluye actividades para que los niños analicen y comprendanvarios aspectos del lenguaje y de la escritura: ortografía, puntuación, gramática yvocabulario.

Con respecto a la ortografía, se da oportunidad para que los niños escriban las pa-labras con las letras que ellos elijan; sin embargo, se les pide confrontar su decisióncon algún modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontación, los ni-ños se percatarán de que existen formas convencionales para escribir las palabras eintentarán hacerlo de esta manera.

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De igual forma se propicia que los niños observen la utilidad de la puntuación, porejemplo, para distinguir entre la narración y el discurso directo; para indicar las ex-presiones de sorpresa, enojo o alegría; para delimitar una pregunta y, en fin, paraaclarar un texto separando las ideas en oraciones y párrafos.

Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los niñosdescubran las funciones que desempeñan las palabras en la oración y en los textos.

Fichero. Actividades didácticas.Segundo grado

Consta de una serie de sugerencias para la vinculación de las actividades de escritu-ra realizadas en la escuela con el entorno social del niño. Propone que los niños bus-quen y recopilen leyendas, narraciones y cuentos de su localidad; entrevistena personas cercanas; visiten la biblioteca y lean para sus familiares tanto sus propiasproducciones como los libros de la biblioteca pública o del aula. También se propo-ne la lectura de periódicos, revistas, libros y textos diversos.

Otros materiales

Libros del Rincón

Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, can-cioneros, libros de ciencia para niños, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imá-genes y muchos otros.

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Talleres de escritura

Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la redacción, se pro-ponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación, re-dacción, revisión y corrección de los textos de los niños.

Etapas en el desarrollo de los talleres de escritura:Primera etapa. Los niños determinan el propósito y el destinatario de sus escritos, se-

leccionan el tema, el tipo de texto que escribirán y registran sus ideas en un esquemau organizador.

Segunda etapa. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizadorde ideas y el o los siguientes como resultado de la revisión colectiva. En cada revisióny corrección se atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas quese expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la estructura del texto; yen la segunda, la segmentación, ortografía y puntuación. En la versión final se cuidanla legibilidad y limpieza del escrito.

Tercera etapa. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los des-tinatarios: en el periódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante libros quelos niños elaborarán y conservarán en la biblioteca del aula o en sus casas.

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15La función de estos libros se cumplirá en la medida en que los niños los tengan

a la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la pérdida o el daño de losejemplares, éstos deben aprovecharse para que los niños comprendan la importan-cia de cuidar los libros.

Sugerencias parala evaluación

Es importante que desde los primeros días de clase el maestro tenga una idea delos conocimientos previos de los niños para ofrecerles oportunidades de aprendi-zaje que no han tenido, considerar sus requerimientos y planificar el trabajo de laenseñanza.

Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y observacio-nes relacionados con el aprendizaje de cada alumno en los cuatro componentes. Esimportante que el niño conozca el contenido de su carpeta de evaluación y partici-pe en la elección de ciertos trabajos que desee incluir en ella. Las carpetas puedenser consultadas por los niños cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de fa-milia cuando lo soliciten o cuando el maestro lo proponga.

Es necesario que el maestro analice regularmente, y por lo menos cada dos meses,los trabajos incluidos en las carpetas de evaluación para constatar los avances y lasdificultades de los niños. Con esta información podrá tomar las medidas necesariaspara apoyar oportunamente la evolución de sus alumnos.

En la carpeta de evaluación pueden incluirse también trabajos asignados a todo elgrupo para analizar las diferentes respuestas de todos los niños ante una misma ta-rea. Esto permitirá planear trabajos especiales para los niños que lo requieran.

Como se mencionó al principio, este libro busca proporcionar opciones para apo-yar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cuallos comentarios y observaciones de los maestros serán de suma importancia.

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Expresión oral

Interacción en la

comunicación

Comprensión y

producción de mensajes

• Interpretación de

mensajes de acuerdo con

la situación comunicativa,

25

• Uso de patrones de

interacción: toma de

turnos, 30, 37

• Regulación de la forma

de expresión, secuencia de

ideas y precisión, 42, 47, 54

• Adecuación y propiedad:

lenguaje formal e informal,

43; entonación, volumen

de voz, movimientos

corporales, 58

Funciones de la

comunicación

Reconocimiento y uso de

las distintas funciones de

la comunicación

• Expresar sentimientos y

emociones, 18, 20, 25, 37,

58

• Manifestar opiniones, 21,

30, 38, 43, 53, 54

• Dar y obtener Información:

explicar, 27, 43, 49, 51,

Bloque 1Propósitos y Contenidos

Lectura

Conocimiento de la

lengua escrita y otros

códigos

Conocimiento de la

forma gráfica y su

significado

• Partes de un texto.

Historieta: diálogos y

acotaciones, 57; globos, 59

• Signos de admiración, 58

Conocimiento de los

tipos de letra

• Manuscrita cursiva, 43

Funciones, textos

y características

Función, características

y contenido

• Cuento: divertir; personajes,

inicio, desarrollo y final,

18, 24, 34, 40, 45, 50

• Instructivo: apelar,

materiales y

procedimiento, 38, 48, 60

• Poema: rima, 48

• Obra de teatro: relatar;

diálogos y acotaciones, 56

• Historieta: divertir,

relatar; título, personajes,

desarrollo y final, 58

Comprensión lectora

Desarrollo y uso de

estrategias básicas

• Conocimientos previos,

18, 24, 34, 40, 45, 50, 56;

predicciones, 18, 35, 40,

50; lectura guiada, 18, 38,

40, 50, 57; comprensión

específica, 18, 38, 47, 57;

inferencia, 18, 35, 41, 46;

comprobación de

predicciones, 19, 46;

audición de lectura, 19, 24,

45, 55; identificar palabras

desconocidas e indagar su

significado, relación

imagen-texto, 20, 45;

relación con experiencias o

conocimientos previos, 25,

53; expresión de opiniones,

25, 51; lectura comentada,

25; comprensión literal, 35,

41, 46, 50, 53;

comprobación de

predicciones, 35, 51;

lectura guiada, 35, 41, 50,

57; propósito para la

lectura, 41, 45, 50, 56;

lectura compartida, 46;

comprensión global, 49,

57; lectura comentada, 25,

53; cumplimiento del

propósito, 51

Fuentes de información

Conocimiento y uso

• Instalación de la

biblioteca del aula, 26

60; identificar a otros, 42;

relatar hechos, 49, 60

• Cantar canciones, 23

• Contar chistes,

adivinanzas y

trabalenguas, 32

• Marcar el inicio de una

interacción: saludar, 43

• Contar y disfrutar

cuentos, 47

Discursos, intenciones

y situaciones

Organización temporal

y causal considerando

las partes del discurso

• Conversación, 18, 20,

21, 27, 38, 43, 44, 53, 60

• Juegos de

dramatización: entonación

y volumen de voz, 25, 37,

39, 58

• Asamblea: problemas

a resolver y reglas

de participación, 29

• Descripción:

caracterización, 42, 49, 51

• Narración de cuento, 47

• Discusión organizativa:

problema a resolver, 54

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:27 AM

17

Escritura

Conocimiento de la


códigos

Comprensión de la

relación sonoro-gráfica

y del valor sonoro-

convencional

• Comprensión de la

relación sonoro-gráfica y del

valor sonoro-convencional

de las letras, 23

Conocimiento de los

tipos de letra

• Manuscrita cursiva, 23, 29

Conocimiento de la

forma gráfica y su

significado

• Partes de un texto;

historieta: globos, 60

Funciones, textos

y características

Uso de la escritura con

distintos propósitos

• Diario de grupo:

registrar, 19

• Texto rimado: divertir, 20

• Relato: relatar, 20

• Descripción: informar,

25, 35, 51

• Cuento: relatar, divertir, 30

• Tarjeta de saludo:

expresar sentimientos

y emociones, 36, 41

• Carta: fecha,

destinatario, saludo,

desarrollo y final; del

sobre: datos del

destinatario y del

remitente, 42

• Anécdota: relatar, 46

• Historieta: divertir, 48, 59

Conocimiento de las

características de los

textos

• Texto rimado: rima, 20

• Relato: inicio, desarrollo

y final, 20

• Descripción: tema e

ideas principales, 25, 35, 51

• Cuento: inicio,

desarrollo, final, 30

• Tarjeta de saludo:

saludo, mensaje,

despedida, remitente,

36, 41

• Anécdota: inicio,


• Historieta: personajes,

desarrollo y final, 48, 59

Producción

Desarrollo de estrategias

básicas

• Texto rimado: redacción, 20

• Planeación, redacción,

revisión, corrección,

versión final y publicación:

relato, 21, 22; descripción,

25, 26, 27, 51, 53, 54, 55;

cuento, 30, 31, 32; tarjeta

de saludo, 36, 37, 38, 39;

carta, 42, 43, 44;

historieta, 48, 49; 59, 60, 61

Reflexión sobre la

lengua

Reflexión sobre códigos

orales y escritos

Reflexión y valoración de

las convencionalidades

del sistema de escritura

• Reconocimiento, dentro

de palabras y frases, de la

relación sonoro-gráfica de

las letras, 23

• Orden de palabras en la

oración, 26

• Uso de coma en

enumeración, 31, 47

• Reconocimiento de

irregularidades sonoro-

gráficas: rr-r, 39

• Uso de mayúscula para

marcar identidad, 42

• Reconocimiento de la

segmentación lineal:

espacio entre palabras, 47



gráficas: b-v, 54

Reflexión sobre las

características de la

lengua para

autorregular su uso

• Comprensión de clases

de palabras: adjetivos, 52,

54; derivadas, 61

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:27 AM

® “¡A la escuela nuevamente!” (Fichero, p. 5). Realice estaactividad para que los niños del grado anterior que ya seconocían den la bienvenida a los niños nuevos, así comopara hablar sobre el regreso a clases.

Antes de leer

® Invite a los niños a platicar sobre lo que sienten anteel cambio de escuela, amigos y maestro.

La familia de Estela se cambióde casa y Estela debe ir a unaescuela diferente a la del año anterior.Esto disgusta a la niña, quien no quierecambiarse a una escuela en donde noconoce a nadie. Además le cuestamucho trabajo dejar a sus amigos.Para animarla, su madre le narrael cuento de una brujita que al principiono quería ir a la escuela, pero despuéslo intentó y le gustó mucho. Al iniciodel año escolar, sobre todo paraquienes cambiaron de escuela, esimportante poder hablar sobre los seresqueridos que se dejaron y el miedoante una nueva situación.

Hablar y escuchar

Sesión 1

5¡A la escuelanuevamente!• Que los alumnos expresen sus

sentimientos en una conversación.

1. Al principio del año escolar el maestro pide a losniños que pasen al frente del grupo y se presentenante sus compañeros. El profesor da la bienvenidaa los niños que por primera vez están en esaescuela.

El maestro puede propiciar el diálogo con pre-guntas como: “¿En qué escuela estuviste? ¿Te gustaesta escuela? ¿Qué sientes al ver a tus nuevoscompañeros?”

2. Pide a los niños que en parejas platiquen sobrelas actividades que prefieren realizar, los senti-mientos que experimentan al estar nuevamente enla escuela, lo que les gustaría hacer durante el añoescolar y sus deportes preferidos.

3. El maestro les habla sobre la importancia dedecir lo que se siente y piensa por medio de laconversación, porque la comunicación ayuda amejorar la convivencia.

4. Les platica algo sobre lo que siente, piensa ydesea al inicio del año escolar, y los invita acomunicarse con otros compañeros o con él mis-mo cuando lo deseen.

Se sugiere que durante el año escolar frecuente-mente se propicie la conversación entre los niñosy con el maestro.

Laura Cano

Conversación dirigida

Platicar con los niños,

orientando las

participaciones con

preguntas y solicitando

opiniones, es una actividad

placentera que además

les permite mejorar la

comunicación oral dentro

y fuera del aula.

Leer y compartir

Lección 1El primer día de clases

18

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:27 AM

® “El primer día de clases” (Lecturas, p. 7).Muestre a los niños la portada del cuento y platíqueles el inicio. Pregúnteles qué creen que sucederá en la historia y anote algunasrespuestas para analizarlas posteriormente.

Al leer

® Lectura guiada

Las preguntas que ustedformule a los niños puedenser como las que sesugieren a continuación:

Página 9: ¿Qué creen que le pasará a la brujita del cuento? Predicción¿Creen que quería ir a la nueva escuela? ¿Por qué? Inferencia

Página 10: ¿Quién comenzó a hacer hechizos? Comprensión literal¿Por qué falló el hechizo? Inferencia

Página 11: ¿Cómo ayudó la niña a Togur? Inferencia¿Cómo se sentiría Elire y por qué? Inferencia

Página 12: ¿Qué hacían los brujitos para aprenderlos trucos de magia? Inferencia¿Cómo terminó Elire el primer día de clases? Inferencia

Página 13: ¿Estela aceptó ir a la nueva escuela? Inferencia

Después de leer

® Al concluir la lectura, comente con los niños: ¿Qué problema tenían Estela y su mamá? ¿Qué consiguió la mamá de Estela con su cuento? ¿Qué habrían hechoustedes para convencer a Estela de ir a la escuela?

® Lea en voz alta las predicciones que anotó en el pizarrón y pregunte a los niñossi el cuento se trató de lo que ellos habían pensado.

® “Diario del grupo” (Fichero, p. 3). Invite a los niños a empezar un diario donde cada uno anotará sus experiencias.

® Audición. “El primer día de clases” (Lecturas, p. 7). Pida a los niños localizar el cuento. Léales en voz alta mientras ellos siguen la lectura en sus libros y vanmarcando las palabras desconocidas. Después, entre todos, buscarán sus significados.

19Propósito

Antes de leer un texto

es necesario establecer

para qué se va a leer, así el

lector dirigirá su atención

a los detalles o ideas que

satisfagan su propósito.

Al principio, el maestro

puede fijar el propósito lector,

para luego propiciar que sean

los niños quienes lo

establezcan.

Lección 1

El primerdía de clases

7

Tiempo de escribir3

Diario del grupo

1. El maestro pregunta al grupo: “¿Quién recuerdalo que hicimos el lunes de la semana pasada?¿Hicimos algo más? ¿Todos se acuerdan de lomismo?”

En el caso de que los niños presenten dificultadpara recordar lo ocurrido, el maestro interroga:“¿Qué será necesario hacer para que todos lorecordemos?”

2. Si los alumnos mencionan que es necesarioescribir, el maestro pregunta: “¿Alguien sabe lo quees un diario? ¿Alguien tiene uno? ¿Cómo se utiliza?”Después de que los alumnos responden el maestrodice: “Qué les parece si en un cuaderno, que nossirva como Diario, registramos lo que hacemos: losjuegos en que participamos, lo que aprendimos, eldeporte o juego que realizamos, lo que más lesgustó hacer en el salón o en el recreo, etcétera.”

3. Cada niño se responsabiliza del Diario por undía. Al llegar al salón lo muestra a todos y lee sureporte. Escriben todo lo que pueden, y en algunassituaciones el maestro apoya la escritura. Los niñospueden ilustrar con dibujos o recortes sus escritos.

MaterialUn cuaderno de 200 hojas, de pasta dura (omaterial para hacerlo).

• Que los alumnos descubranque la escritura es un mediopara registrar y recordarhechos cotidianos.

En el transcurso del año pueden consultar elDiario del grupo en busca de alguna información opara revisar y modificar algún escrito, atendiendoa alguno de los siguientes aspectos cada vez: laescritura correcta de palabras, la repetición innece-saria de alguna de ellas, el manejo de mayúsculasy signos de puntuación, y la coherencia de lasideas.

Leer y compartir

Sesión 2

19

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:27 AM

(véase cuadro, p. 12).

® Pida voluntarios para que escriban en el pizarrón las palabras desconocidas ysolicite participaciones para explicar sus posibles significados. Explique cuando ellos

propósito es relacionar imagen y texto y completar lasoraciones.

® “Y las palabras mágicas son...” (Actividades, p. 8). Organiceal grupo en equipos. Explique que cada equipo inventará suspropias fórmulas mágicas. Posteriormente, un niño leerá lasfórmulas mágicas de su equipo.

® “El barco se salva con...” (Fichero, p. 1). Utilice estaactividad para que los niños compartan entre ellos algunaexperiencia o problema que hayan tenido en vacaciones.

® “¿Qué harías?” (Actividades, p. 9). Pida a los niños que enparejas platiquen las posibles soluciones de los problemas que semencionan en la actividad.

® Taller. Comience invitando a los niños a escribir entre todos elrelato de una niña llamada Alicia que quería una mascota, pero unavez que la obtuvo sucedió que la mascota ensuciaba toda la casa.

20

Leer y compartir

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 3

1

"El barco se salva con..."

• Que los alumnos utilicenla conversación comoun medio para conocerse.

1. El maestro explica a los niños el juego de “Elbarco se salva con”, el cual consiste en que todoslos niños se coloquen de pie, fuera de sus bancas,y caminen en una dirección determinada. En unmomento dado el maestro dirá: “El barco sehunde, pero se salva con...¡tres!”; entonces losniños tratarán de acomodarse en grupos de tres. Elniño que no logre integrarse a alguna triada, platicarácon el maestro.

2. Cuando los grupos están formados, el maestroles explica que deberán conversar durante unos

minutos respecto a temas personales, como cuán-tos hermanos tienen, cuáles son sus juegos favori-tos, la comida que más les gusta, etcétera.

3. Se juega nuevamente con la siguiente consigna:“El barco se hunde, pero se salva con...¡dos!”, eneste caso se establece una conversación entre pare-jas de niños.

4. Los niños regresan a sus lugares e individual-mente platicarán ante todo el grupo lo que hayanconocido de sus compañeros mediante las conver-saciones que sostuvieron.

® Observe la claridad conque los niños pueden plantearsus ideas oralmente.

Registre en el portafolios sus observaciones.

CARPETA DE EVALUACIÓN

Tiempo de escribir

13

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Lección 1El primer día de clases

La brujita Elire y sus amigosPega las imágenes donde corresponda.

Una brujitacon una bolade cristal.

Un brujitocon uncaldero.

Un brujitocon un librode hechizos.

Una brujitacon dosgatos negros.

Dos brujitoscon dosescobas.

Completa las oraciones.Si tuviera una varita mágica, yo

.

Me gustaría tener una escoba voladora para

.

Dos brujitascon dosvaritas mágicas.

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Comenta con el grupo qué soluciones les parecieron mejores y por qué.¿Qué soluciones prefirió la mayoría?

Si te cambiaras de casa y tu escuela quedara muy lejos, ¿qué preferirías?

Cambiarte a una escuela cerca de tu nueva casa.

Levantarte más temprano y seguir en tu escuela.

Si te cambiaras de escuela y extrañaras a tus amigos, ¿qué harías?

Buscarías nuevos amigos.

Escribirías cartas a tus anteriores compañeros.

Ya no tendrías amigos.

Si quisieras ser amigo de alguien, ¿qué harías?

Le escribirías un recado.

Lo invitarías a jugar en el recreo.

Lo invitarías a tu casa.

¿Qué harías?

Platica con un compañero acercade los problemas que se mencionan.Marca con una palomita (✓ )la o las solucionesque te parezcan mejores.

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p.13). Pida a los niños que resuelvan esta actividad en parejas, cuyo® “La brujita Elire y sus amigos” (Actividades, p. 7; Recortable,

no puedan hacerlo. Puede usar ilustraciones, comparaciones o sinónimos.

Situación:

• Problema: ¿De qué se trata? Oriente brevementea los niños con algunas preguntas.Por ejemplo: ¿Qué quería Alicia? ¿Qué pasócuando le regalaron su mascota?

• ¿Qué pasó primero? Pregunte a los niños: ¿Cómo podemos empezar la historia? ¿Qué queríaAlicia y cómo lo obtuvo?

• ¿Qué pasó después? En este punto puedepreguntar: ¿Qué problema se le presentó a Alicia cuando tuvo su mascota?

• ¿Cómo se solucionó? Finalmente pregunte a losniños: ¿Cómo podría resolverse la situación?

Respuestas posibles:

A Alicia le regalaron un conejo

que ensuciaba la casa.

Alicia pidió una mascota

para su cumpleaños.

El conejo ensuciaba la casa por todos lados.

Los papás de Alicia compraron

una conejera.

® “Relato de un problema” (Actividades, p. 10). Explique a los niños que el formato de su libro es un organizador de ideas o guía para escribir en orden lo que se quiere decir. Infórmelessobre el tipo de letra que ahí aparece (cursiva) y apoye la lectura.

® Copie en el pizarrón un formato similar y pida a los niños que imaginen lo que podría suceder alrededor del problema queenfrenta Alicia con su mascota. Cada niño escribirá en su libro, con las ideas del grupo o con sus propias ideas, las respuestas a las preguntas que usted formule.

Relato de un problema

Escribe un relato. Discute con tus compañeros y tu maestrosobre lo que vas a escribir.

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® Invite a los niños a conversar en parejas sobre lo que les gustaría hacer o aprender en el nuevo año escolar. Después solicite voluntarios para que platiquen al grupo lo que conversaron en parejas. Anote las aportaciones en una cartulina y péguela a la vista del grupo para que todos puedan consultarla y programar el cumplimiento de sus propósitos durante el año escolar.

® Taller. Pida a los niños que busquen los formatos que llenaron en la sesión anterior(Actividades, p. 10). Invítelos a leerlos para que recuerden lo que anotaron.

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Sesión 4

21

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:27 AM

® Al terminar de escribir el borrador, léalo en voz alta para que todo el grupoanalice si la información está en orden y si se entiende cuál fue el problema y cuál la solución. Corrija o añada información de acuerdo con las participaciones de los niños y la opinión del grupo.

® Solicite voluntarios para que lean en voz alta el texto.

® Taller. Copie en una hoja de rotafolio lo que escribieron en la sesión anterior.Pida a los niños que copien el relato y pongan atención en los aspectos que ustedanotará en el pizarrón:

• La claridad de la letra.• La separación entre palabras.• La limpieza del escrito.

Situación:

¿Qué pasó primero? (Alicia pidió una mascotapara su cumpleaños.) Pregunte si se podríadecir también: ¿Desde cuándo quería tenersu conejo? ¿A quién se lo pidió? ¿Le pondrían alguna condición para darle ese regalo?

¿Qué pasó después? (El conejo ensuciaba la casa por todos lados.) ¿Qué otrastravesuras hacía el conejo? ¿Qué dirían de eso la mamá y los hermanos de Alicia?

¿Cómo se solucionó el problema?

(Los papás de Alicia compraron unaconejera.) Pregunte: ¿Cómo solucionaron el problema y cómo terminó la historia?

Soluciones posibles:

Alicia pidió de cumpleaños un conejito blanco.

Hacía mucho tiempo que Alicia quería tener

un conejito para acariciarlo y cuidarlo.

Sus papás aceptaron regalarle el conejito,

pero con la condición de que ella lo cuidara,

le diera de comer y lo bañara.

Alicia se puso feliz cuando vio al conejito

blanco y abrazó a su papá. Alicia puso

un platito con alfalfa y zanahorias, el conejito

se acercó a comer pero regó la comida por toda

la casa. La mamá de Alicia dijo que el conejito

no podía seguir adentro de la casa.

El papá de Alicia compró una conejera

y la pusieron en el patio. Cuando Alicia llegaba

de la escuela sacaba a su conejo y jugaba con

él. Lo bañaba los sábados y todos los días le

daba de comer.

® Explíqueles que, con base en esa información, redactarán en el pizarrón un borradordel relato, siguiendo el orden del formato.

Tiempo de escribir

Sesión 5

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LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:27 AM

® Si lo desean los niños, pueden cambiar o añadir un título (por ejemplo: La mascota de Alicia) e ilustrarlo.

® Proponga a los niños que exhiban el texto ilustradoen un muro del aula o en el periódico mural del grupopara que otros niños conozcan el trabajo del grupo.

® “Caminito de la escuela” (Actividades, p. 11). Pregunte a los niños si conocen esta canción de Cri-Cri y anímelos a cantarla con usted. Invítelos a escuchar el ritmo y la rima de esta forma del lenguaje. Pida quelean el texto para no equivocarse en la letra de la canción.

® “Terminan igual que...” (Actividades, p. 12). Organice al grupo en parejas y pida que realicen esta actividad leyendo la canción y marcando las palabrasque terminan igual.

® “Alfabeto móvil” (Recortable, pp. 3-5, 7-11; 103, 117 y 119).Organice al grupo en parejas. Pida a los niños queobserven las letras del alfabeto móvil y busquen quéletras script corresponden a las cursivas. Después muestreusted la correspondencia considerando mayúsculas y minúsculas. Pida a los niños que recorten las letras ytraten de formar nombres de personas con letra cursiva.Los leerán en parejas y después cada uno los copiará en su cuaderno. Por último pida que recorten y armen los sobres que vienen en el libro y guarden ahí susalfabetos para usarlos posteriormente.

Hablar y escuchar

Terminan igual que…

Lee la canción Caminito de la escuela y encierra en un círculocon azul las palabras que terminan igual que animal,y con uno rojo las palabras que terminan igual que león.Cuenta las palabras que subrayaste y anota en los cuadrosla respuesta:

¿Cuántas palabras terminan en al?

¿Cuántas palabras terminan en ón?

Escribe las palabras que encontraste:

Terminan igual que animal:

Escribe otras palabras que conozcas y terminen como león:

Terminan igual que león:

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Tiempo de escribir

Caminito de la escuela

Con tu maestro y tus compañeros, canta esta canción.

Caminito de la escuela,apurándose a llegarcon sus libros bajo el brazova todo el reino animal.

El ratón con espejuelos,de cuaderno el pavo realy en la boca lleva el perrouna goma de borrar.

Caminito de la escuela,pataleando hasta el finalla tortuga va que vuela,procurando ser puntual.

Caminito de la escuela,porque quieren aprendervan todos los animalesencantados de volver.

El camello con mochila,la jirafa con su chaly un pequeño elefantitoda la mano a su mamá.

No falta el león,monos también,y hasta un tiburón,porque en los librossiempre se aprendecómo vivir mejor.

Caminito de la escuela,apurándose a llegarcon sus libros bajo el brazova todo el reino animal.

Francisco Gabilondo Soler,Cri-Crí

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® Observe y registresi los niños identifican elvalor sonoro convencionalde los finales de laspalabras.

® Para facilitar el registrotome en cuenta los casos quemuestren evolución odificultades para considerarlos en su próxima planeación


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Lección 2Teseo el renegón

Teseo era un campesinomuy trabajador pero muy renegón. Gritaba y maldecía al menortropiezo, sin hacer nadapara solucionar susproblemas. Hasta querecibió una lección y desdeentonces cambió su actitud.

Leer y compartir

Sesión 1

24

Antes de leer

® Escriba el nombre del cuento en el pizarrón y propiciepredicciones con base en el título: ¿Qué significa renegar oque alguien sea renegón?

® Platique con los niños acerca de los apodos: qué otrosconocen, qué relación hay entre los apodos y las personas,cuáles son agradables y cuáles son desagradables.Al leer

® Audición de lectura (véase cuadro, p. 12). Lea elcuento con voz alta y clara, mientras los niños siguen lalectura en sus libros.

Después de leer

® Comente con el grupo el contenido del cuento, utilizando preguntas que involucrendistintas estrategias.Por ejemplo:

¿De qué trata la historia? Comprensión literal e inferencia¿Qué cosas le ocurren al personaje principal? Comprensión literal¿Cómo le ayudó Atlas a sacar la carreta? Inferencia¿A qué más le ayudó? Inferencia

CCoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss

Conversar sobre el tema

que se leerá, analizar

el vocabulario del texto y leer

otro texto relativo al tema

activa los conocimientos

previos de los niños y

favorece la comprensión

del texto.

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:27 AM

® Pregunte a los niños qué hacen ellos cuando tienen algún tropiezo o dificultad en lo que están haciendo. Anímelos a platicar experiencias propias.

® “Teseo el renegón” (Actividades,p. 13). Invite a los niños a escribir su opinión sobre el cuento que acaban de leer.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). “Teseo el renegón” (Lecturas, p. 14).Organice a los niños en parejas e invítelos a leer el cuento. Propicie y permitaque comenten el contenido del texto mientras leen.

Invite a los niños a formar equipos para jugar a deciroraciones, actuando como si estuvieran alegres, tristes o enojados. Comente con los niños cómo cambia el significado de una oración según el estado de ánimo de quien la dice.

® Taller. Invite a los niños a describir, cada quien,a un niño o adulto que posea algunas de las siguientescaracterísticas: paciente, mentiroso, quejumbroso,generoso, distraído, etcétera.

® “Alguien a quien quiero mucho” (Actividades, p. 15).Invite a los niños a que utilicen el formato de su libro deactividades para describir con apoyo de su equipo a lapersona que eligieron. Informe a los niños que escribirán sutexto en varias sesiones, y que en ésta sólo harán un borrador.

25Lección 2Teseo el renegón

Escribe tus comentarios sobre el cuento.

Lo que me gustó del cuento:

Lo que no me gustó:

Lo que me recordó este cuento:

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Leer y compartir

Sesión 2

Alegre, triste y enojado

Juega con tus compañeros de equipo.Por turnos, deben decir una o varias de las siguientes oracionesen tres formas: alegres, tristes y enojados. Quien lo haga mejor, gana.

Mañana empiezan las clases.

¡Cómete la sopa!

La maestra no va a venir.

¿Juegas conmigo?

Se descompuso la tele.

Hoy no habrá recreo

Estoy muy contento.

No estoy enojado.

Inventa más oraciones para seguir jugando.

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® Observe y registre si losniños utilizan la informaciónque ya conocen sobre el

cuento para realizaranticipaciones de palabras al leer el texto en voz alta.


Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

IInntteenncciióónn ccoommuunniiccaattiivvaa

Al hablar o escribir,

es indispensable que los

niños definan la intención

que poseen para comunicar

algo, ya que ésta será la

guía para elaborar y, en su

caso, revisar la producción

de un texto.

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LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:28 AM

® “Alegre, triste y enojado” (Actividades, p. 14).

® Taller. Retome la organización en equipos para seguir trabajando en la descripción de una persona.

® Pida que lean el borrador que escribieron. Anote en el pizarrón: Revisar si la descripción es adecuada o si es necesario agregar o cambiar palabras. Orientea los niños para que amplíen su descripción.

® Invite a los niños a escribir un segundo borrador de su texto, haciendo lascorrecciones que consideren necesarias.

® “La biblioteca del salón” (Fichero, p. 2). Inicie laorganización de la biblioteca del salón en la segunda semanade clases. Esta ficha propone una forma de realizar este trabajo.

® Elija una oración del cuento (Lecturas, p. 14) y escríbalavarias veces en el pizarrón, variando el orden de las palabras.Por ejemplo:

• Una rueda se había hundido en el lodo del camino.• En el lodo del camino, una rueda se había hundido.• Se había hundido en el lodo del camino una rueda.

® Pida voluntarios para leer cada oración. Pregunte en qué sondiferentes y si al cambiar el orden de las palabras el significado de la oración cambia o no.

® “Piensa y actúa” (Actividades, p. 16; Recortable, p. 13).Organice a los niños en parejas. Explíqueles que se trata de recortar las palabras de cada tira y pegarlas en un ordenadecuado para formar oraciones.

® Solicite que algunos niños lean sus oraciones para que losdemás comenten si están ordenadas adecuadamente.

Tiempo de escribir

Sesión 3

2La bibliotecadel salón

• Que los alumnos organicenla biblioteca del salón de clases.

1. Esta actividad se realiza en una o más sesiones.Se pide a los niños que comenten sus experienciasde las visitas que hayan realizado a alguna biblio-teca. Pregunta si les gustaría tener una bibliotecadentro del salón y qué ventajas creen que esto lesrepresentaría.

2. Se invita a los niños a crear la biblioteca delgrupo, para lo cual proponen el lugar del salóndonde les gustaría que estuviera, la forma deacomodar los libros y los otros materiales que laintegrarán y la manera de llevar el control de losmismos. Se solicita reunir el material para armarlos libreros; pueden ser cajas de cartón, repisas,tabiques, tablas o lo que se encuentre disponiblepara este fin.

MaterialLibros de texto, de cuentos, diccionarios, directo-rios, periódicos, revistas, folletos, juegos didácticos,mapas, recetas médicas o de cocina, envolturas deproductos y otros materiales que ya se encuentranen el salón; etiquetas engomadas, plumines omarcadores de colores,* hojas y lápices.

*Este material puede adaptarse o sustituirse según lascircunstancias.

3. En la fecha señalada se reúnen los elementospara organizar la biblioteca, se pregunta a los niñoscómo organizarán el acervo, y explica que todosdeben conocer y seguir los criterios de clasifica-ción; éstos pueden ser: por tipo de material (libros:de texto, cuentos, diccionarios, entre otros), portítulo, por apellido del autor o por tema, a seme-janza de las bibliotecas que conozcan o hayanvisitado.

4. Se elaboran listados de los tipos de material:libros de texto, cuentos, atlas, rompecabezas, etcé-tera. Al material de cada listado se le asigna unmismo color y una misma letra; por ejemplo:diccionarios D rojo, mapas M azul, etcétera.

Laura Cano

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Leer y compartir


Sesión 4

Piensa y actúa

Pega las palabras en orden y descubre cómo cambióTeseo el renegón.Compara tus oraciones con las de otro compañero.

16

13

Re

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26

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:28 AM

® Taller. Retome la organización de los equipos para concluir la descripción.Indique a los niños que esta vez cada uno pase en limpio su texto en una hojaen blanco. Sugiérales que consideren estos aspectos al escribir su texto en limpio.Escríbalos en el pizarrón:

• Poner un título a su texto.• Utilizar mayúscula al inicio del texto y en los nombres de personas.• Dejar espacios entre palabras.• Escribir con letra clara para que todos lo puedan leer.

® Proponga a los niños que ilustren sus textos y que los incluyan en un periódicomural. Sugiérales que inviten a sus familiares a ver el periódico.

® Organice una sesión para que los niños lean y comenten ante el grupo los textos que escribieron en equipo.

® “Platica y gana” (Recortable, pp. 15 y 17).Organice equipos de cuatro niños e invítelos ajugar. Explique que el propósito de este juegoes divertirse y conocerse mejor.

® Pida que lean las instrucciones y dé tiempopara que jueguen. Aclare las dudas que surjan.

® “Adivina de quién se trata” (Fichero, p. 11). En esta ficha se propone otra actividad para jugar y divertirse mediante la expresión oral.

27

Tiempo de escribir

® Cuando retiren elperiódico mural, incorpore los textos en las carpetas de los alumnos. Considere para su próximaplaneación los aspectos

formales (segmentación entrepalabras, legibilidad de laletra) como de contenido(detalles que enriquezcanla descripción e integracióndel texto).


Leer y compartir

Sesión 5

Hablar y escuchar

Preguntaa otroniñosi ayudaen su casa.

Título de un libroque te haya gustadomucho.

Meta

¿Quéte gustaríahacer el próximodomingo? Tu

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Lo que más te aburrede la escuela.

Personaje de lascaricaturas al quete pareces.

Canta un pedacitode tu canciónfavorita.

Tu día favoritode la semana.

Lo q

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uela.

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que hayas tenid

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Lo que máste gusta hacer.

Pregunta

a tu m

aestro

qué hace en la

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Saluda de mano

a todos

los del equipo.

Lo que

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usta ha

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Tus programas

favoritos de TV. Programas de TVque no te gustan.

Pide a alguien quediga cómo es su casa.

Lo que máste gusta de ti.

Di untrabalenguas.

Lo que más tegustaría aprender.

Nombre de unapelícula muyemocionante.

Lo quemás te

hace reír.

Di tu domicilio

completo.

15

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27

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:28 AM

Lección 3Un día de pesca

Este cuento trata de dos niñosque al ir a pescar noencuentran peces sino basuraen las orillas del río. Junto consu tío y los vecinos organizanuna campaña para limpiar elrío; de esta manera se demuestraque la amistad y la colaboraciónorganizada ayudan a solucionarproblemas.

Leer y compartir

Sesión 1

28

Antes de leer

® Proponga a los alumnos leer el texto.Explique que trata de dos hermanos que al ir a pescar encontraron el ríocontaminado.

® Pregúnteles si ellos han ido de pesca en alguna ocasión, cómo se pesca, con quéy para qué. Invítelos a narrar sus experiencias.

® Propóngales que conversen con un compañero sobre lo que creen que sucederáen la historia y lo que les gustaría saber; después escriba en el pizarrón lo que los niños digan.

Al leer

® “Un día de pesca” (Lecturas, p. 20). Proponga a los alumnos localizar el cuento en el índice y la páginadonde inicia.

® Audición de lectura. Invítelos a escuchar y seguir lalectura que usted realizará del texto completo.

Lección 3

Un díade pesca

20

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:28 AM

Después de leer

® Para evaluar las predicciones y la comprensión del texto, puede proponer que,en equipos, conversen sobre los personajes y lo que éstos hicieron. Anote en elpizarrón estas preguntas: ¿Qué problema se plantea en la historia? ¿Qué habríanhecho ustedes para resolver el problema?

Para saber cómo solucionar algunos problemas, promuevauna conversación acerca de los que la comunidad o laescuela enfrentan, así como sobre los derechos y deberesde los habitantes. Explique que ellos pueden proponer la solución en el grupo, en la escuela o en la comunidad.

® “Los problemas” (Actividades, p. 17). Invite a los niños a leer el ejemplo de laactividad; en parejas, marcarán la palabra o frase en letra cursiva que indique unproblema, para después leer al grupo sus trabajos.

® “Problemas y soluciones” (Actividades, p. 18). Organice al grupo en equipos y pídales que escriban en laprimera parte de la página una lista con los problemas de

los que hablaron, para recordarlos.

® Elija junto con los niños unproblema para encontrarsoluciones y ejemplificar elllenado del esquema (segunda parte de la página). Cadaequipo llenará el formato de acuerdo con el problema que elija.

® Después, algunos niños puedenleer en voz alta lo que escribieron paraque el grupo dé su opinión.

® Invite al grupo a realizar una asamblea para discutir uno de los problemas referentes a la escuela.

® Explique qué es una asamblea, cómo se participa y ayude en la distribución de tareas para desarrollarla. Pídales que elijanun moderador, así como un alumno que escribirá los acuerdos.

Leer y compartir

Sesión 2

Lección 3Un día de pesca

Los problemasMarca con una palomita (✓ ) las palabras que mencionen un problema.Ejemplo:

17

Lee

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Problemas y soluciones

Con tu equipo escribe una listade los problemas de tulocalidad o de tu escuela.

Escoge alguno de los problemas de la listay escribe acerca de él.

Problemas de la .

Los problemas son:

.

Problema:

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Causa:

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Solución 1:

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Solución 2:

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18

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bir

PPllaanneeaacciióónn ddeell tteexxttoo

La planeación de la

escritura comprende:

selección del tema, del

destinatario, definición

de la intención y tipo de

texto, así como la

organización de ideas antes

de iniciar la redacción. AAssaammbblleeaa

Brindar espacios para

exponer necesidades

e inquietudes favorece

que los niños aprendan

a discutir, a tomar acuerdos

en grupo, a organizar las

ideas, a respetar turnos de

participación y a escuchar

comprensivamente.

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

29

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:28 AM

® Explique a los niños que pueden participar preguntando u opinando, pero que en cualquier caso es necesario respetar turnos y no apartarse del tema.

® Puede promover la elaboración, en equipos, de carteles para exhortar a la comunidad escolar a participar en la solución del problema.

® Pida que ilustren los carteles para exponerlos en diversoslugares de la escuela o en el periódico mural.

® Taller. Proponga a los niños que escriban un cuento pararegalárselo a sus compañeros de primer grado. Invítelos aelaborarlo durante la semana.

® “Un cuento para primer grado” (Actividades, p. 19). Invite a los niños a escribir el cuento en grupo. Copie el esquema en el pizarrón. Pida a los niños que expongansus ideas sobre el cuento. Para orientarlos en la realización de propuestas sobre el contenido de cada parte del formato de su libro de actividades, se sugieren las siguientes preguntas, además de otras que usted considere pertinentes.

30

® Registre algunas de susobservaciones sobre la participaciónde los niños y su desenvolvimientoen la asamblea. Esto le recordará

la necesidad de programaractividades para los niños que enfrenten algún problema en este tipo de actividad.


Tiempo de escribir

Sesión 3

Un cuento para primer grado

Escribe las ideas para organizar tu historia.

Título:

Cuándo: Dónde:

Personajes:

SSuucceessooss::

Al principio:

Después:

Al final:

19

Tie

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scri

bir

Título:

Primero pregunte: ¿Cuándo y dónde sucede?¿Qué personajes participan y cómo se llaman?

Sucesos:Al principio. En este punto puede preguntar: ¿Cómo les gustaría que comenzara el cuento?

Después. Aquí puede preguntar:¿Qué les sucede a los personajes? ¿Cuál va aser el problema, quiénes y cómo lo enfrentarán?

Al final. Usted puede preguntar:¿Cómo solucionaron el problema?

La cabaña

Una vez, en el bosque.

Una familia descuidada, dos pastorcitos (Pedro

y Ramón) y gente del pueblo.

Hace muchos años la gente del pueblo

construyó una cabaña en el bosque.

Una familia llegó a la cabaña y la dejó sucia

y fea; los pastorcitos se dieron cuenta y

avisaron a sus amigos del pueblo.

Pedro y Ramón se organizaron con sus amigos

para limpiar y reparar la cabaña.

30

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:28 AM

® Pida a los niños que copien la historia en el formato. Léala completa para el grupo.

® Dígales que continuarán con la escritura de su cuento en la próxima sesión.

® Resulta útil que los niños observen detenidamente la escritura de palabras.Proponga que le dicten palabras derivadas de pez. Escríbalas en el pizarrón para que observen la ortografía y les sea fácil escribirlas cuando ellos necesitenutilizarlas. Pueden escribirlas también para incluirlas en su tarjetero de palabras.

® “¿Qué sacaron?” (Actividades, p. 20). Solicite a los niños que escriban lo que sacó cada persona. Haga hincapié en el uso de la coma para separar elementos de una serie depalabras y en el uso de la conjunción (y) antes del últimoelemento.

® Con el fin de que todos revisen la escritura, solicite voluntarios para que escriban en el pizarrón las palabras que el grupo dicte y todos puedan copiarlas en suscuadernos.

® Taller. Pida a los niños que lean, junto con usted, lo que escribieron en el formato de “Un cuento para primer grado” (Actividades, p. 19). Al revisar,consideren los siguientes aspectos: si al cuento le sobra o le falta algo, si se debecambiar el orden de los sucesos, si el principio y el final son adecuados.

® Diga a los alumnos que escribirán el borrador de su cuento: usted en el pizarróny ellos en sus cuadernos.

® Escriba en el pizarrón lo que los niños vayan dictando, después de llegara acuerdos sobre lo que debe incluirse en la historia. Ejemplo:


¿Qué sacaron?

Escribe lo que sacó cada persona al limpiar el río.Escribe una coma ( ,, ) después de nombrar cada cosa en tu escrito.Anota una y antes de la última cosa que menciones.

Ejemplo:1. Rubén pescó una botella, un huarache, un vaso y una lata.

2.

3.

4.

20

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11

33

22

44

Tiempo de escribir

Sesión 4

Preguntas:

¿Cómo les gustaría que empezara el cuento?¿Por qué había una cabaña en el bosque?¿Para qué servía?¿Quién la construyó?


Hace tiempo los habitantes de un pueblo

construyeron una cabaña en un bosque

cercano para que cuando alguien fuera

de paseo tuviera dónde comer, dormir

y protegerse durante la lluvia o la noche.

31

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:28 AM

® Pida a los niños que copien en sus cuadernos con buena letra y limpieza lo que usted escribió en el pizarrón.

® Diga a los niños que terminarán su historia en la próxima sesión.

® Proponga a los niños una sesión de chistes y otros juegos. Usted puede contar algún chiste relacionado con peces y pedir a los niños que digan otros para el grupo.

® “¡Qué risa!” (Actividades, p. 21). Proponga la lectura del chisteen parejas y después pida que alguien lo cuente de memoria o lo lea en voz alta para sus compañeros.

® Siga el mismo procedimiento para el caso del trabalenguas y las adivinanzas.

® Propóngales que pregunten en su casaalgunos chistes, que los anoten para no olvidarlos,o los aprendan de memoria, y después loscuenten ante el grupo.

® Otra forma de trabajar con los chistes se propone en “El chiste” (Fichero, p. 24).

® Taller. Proponga a los niños que terminen la escritura de su cuento. Lea en vozalta lo que escribieron en la sesión anterior. Pregúnteles si quieren modificar o agregar algo a lo escrito haciéndoles preguntas como:

Preguntas:

¿Quién llegó a la cabaña?¿Para qué fueron al bosque?¿Qué hizo la familia que llegó a la cabaña?


Un día llegó a la cabaña una familia que fue

de paseo al bosque. Pero la familia no cuidó las

cosas que había en la cabaña; los niños tiraron

basura y rompieron los vidrios de las ventanas

con la pelota y con piedras. Al papá le dio

flojera juntar ramas secas para hacer una

fogata y rompió unas sillas. La mamá no tuvo

cuidado al guisar y ensució el piso y la mesa.

Nadie limpió. Así que cuando la familia se fue,

la cabaña quedó sucia, maltratada y fea.

Hablar y escuchar

Sesión 5

¡Qué risa!

Con tus compañeros cuenta chistes, adivinanzas y trabalenguas. Aquí tienes algunos:

Chiste¿Cuál es el pez que usa corbata?

Adivinanzas¿Qué es algo y nada a la vez?

¿Qué pez cree que todo le va a salir mal?

¿Cuál es el peor de los peces?

El pésimo

El pesimista

El pez

El pescuezo

TrabalenguasCuando cuentes cuentoscuenta cuántoscuentos cuentas.

¿Cuál es el pez más gordo?

21

El pesado

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

24El chiste ser personas, animales o cosas, hacen reír y gene-

ralmente son cortos. Cuando los niños tienendificultad para descubrirlas, el maestro puede ayu-dar a analizar un chiste con preguntas como lassiguientes: “¿Quiénes son los personajes? ¿De quétrata? ¿Cómo termina?”

3. El maestro invita a los niños a contar chistes.Posteriormente pide que algunos los escriban enhojas que se integrarán al periódico mural de laescuela.

En otra sesión los alumnos leen los chistes y hacenlas correcciones que consideren pertinentes. Seindica que deben ser escritos con letra muy clarapara que cualquier persona los pueda leer en elperiódico mural.

4. En otra clase puede pedir a los niños que, enequipo, inventen chistes y los escriban en sus cua-dernos para recordarlos y después contárselos alresto del grupo.

1. El profesor presenta a los niños varios textosescritos, entre los que incluye algunos chistes, yles pide que los clasifiquen.

2. Cuando los niños mencionan los chistes, elmaestro pregunta: “¿Cómo supieron que se tratabade chistes? ¿En qué se fijaron?”

Los niños comentan las características que lespermitieron identificarlos: los personajes pueden

• Que los alumnos conozcanlas características del chistecomo un texto de tradiciónoral.

MaterialTextos diversos entre los que se incluyan chistes.

Laura Cano

Tiempo de escribir

32

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:29 AM

® Durante la escritura, pregunte a los niños cómo se escriben algunas palabras que presentan irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica.

® Pida a los niños que copien en sus cuadernos lo que está escrito en el pizarrón y solicite voluntarios para que lean el cuento ante el grupo.

33Preguntas:

¿Qué pasó después?¿Quiénes eran Pedro y Ramón?¿Qué sintieron al ver la cabaña sucia y maltratada?¿Qué hicieron?

¿Qué dijeron sus amigos?¿Cómo terminará la historia?


Pedro y Ramón eran dos pastorcitos. Una tarde

regresaban al pueblo con sus borregos. En el

camino pasaron cerca de la cabaña y vieron

con sorpresa lo sucia y maltratada que estaba.

Se enojaron mucho porque la gente no había

cuidado las cosas que pertenecían a todos.

Llegaron al pueblo y contaron a sus amigos lo

que habían visto.

Después de escuchar a los dos pastorcitos, sus

amigos se organizaron para arreglar la

cabaña: unos llevaron martillos, clavos y

serruchos: otros, vidrios y sillas; también

llevaron escobas y jabón.

Entre todos limpiaron y arreglaron la cabaña.

Cuando terminaron, colocaron un gran cartel

que decía:

La cabaña del bosque

es de todos.

¡Cuídala!

33

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:29 AM

Este texto está escrito con baseen rimas y muestra cómo unaniña imagina lo que podríaregalar a un amigopara demostrarlesu afecto.

Lección 4Un regalo para Víctor

Leer y compartir

Sesión 1

34

Antes de leer

® Converse con los niños sobre lo que es un cumpleaños y qué acostumbran hacercuando ellos o algún familiar cumplen años.® Pregunte quién recuerda alguno de los versos que aprendieron en primer año.Explíqueles que el texto que leerán también está escrito en forma de rimas.

® Diga al grupo que la lectura trata de una niña que deseaba regalarle algo a unamigo para animarlo porque estaba enfermo. Invítelos a que investiguen qué leregaló.

Al leer

® “Un regalo para Víctor” (Lecturas, p. 25). Pida a sus alumnos que lean el título y que observenla ilustración.

LLeeccttuurraa ddee iimmáággeenneess

Las ilustraciones

o imágenes son

un recurso que apoya

a los niños al interpretar un

texto: activan conocimientos

previos, ayudan a desarrollar

conceptos y amplían

la información.

Lección 4

Un regalopara Víctor

25

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:29 AM

® Propicie la elaboración de algunas predicciones preguntando, por ejemplo: ¿Qué están haciendo los niños? ¿De qué creen que tratará el cuento? Anote algunas respuestas en el pizarrón para revisarlas después de la lectura.

® Audición de lectura. Lea al grupo el cuento completo, con la entonación y énfasis adecuados.

Después de leer

® Pregunte quién acertó en sus predicciones y pida que, antes de responder,revisen las anotaciones del pizarrón.

® Pregunte a los niños: qué le regaló Raquel a Víctor; si consideran que escribirle aun amigo es un regalo y por qué, y si es necesario dar regalos costosos parademostrar nuestra amistad. ¿Por qué a Raquel le cuesta tanto trabajo elegir el regaloadecuado para Víctor? (inferencia).

® “Regalo sorpresa” (Actividades, p. 22). El propósito dela actividad es motivar la imaginación de los niños ypracticar la descripción de objetos. Al terminar, pida quecada niño lea a su compañero la descripción de su regalopero sin decir de qué se trata ni mostrar el dibujo; el otrodebe adivinar qué es.

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). “Un regalo paraVíctor” (Lecturas, p. 25). Después de la lectura de las páginas que se indican, formule preguntas para promover la discusiónentre los niños. Sugiérales que pueden apoyarse en lasilustraciones para responder. Por ejemplo:

Página 26: ¿Por qué se asustarían los vecinosde Víctor con el avión? Inferencia¿Cómo creen que se sentiría Víctorsi recibiera un ferrocarril como regalo? Comprensión literal

Página 27: ¿Qué le regaló Raquel a Víctor? Comprensión literal¿Creen que le gustó? ¿Por qué? Inferencia

Lección 4Un regalo para Víctor

Regalo sorpresaImagina que un día recibesun regalo sorpresa como éste:

¿Qué podría ser?

¿Qué te gustaría que fuera?

¿De qué tamaño sería?

¿De qué color?

¿Para qué serviría?

¿Qué partes tendría?

Dibuja el regalo que imaginaste.

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Sesión 2

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LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:29 AM

® Taller. Converse con los niños acerca de las ocasiones en que no podemos visitara los amigos y sus posibles causas. Por ejemplo: porque estamos enfermos, porqueno tenemos tiempo o no hay un adulto que pueda acompañarnos.

® Pídales que mencionen otras formas de enviar saludos y demostrar nuestroafecto: mediante una carta, un recado, un telegrama, una tarjeta o una llamadatelefónica.

® Invítelos a escribir una tarjeta imaginando que la dirigen a un amigo enfermo; aclare que primerovan a anotar en un organizador de ideas para quién es y lo que quieren decir. En sesiones posteriores, procurarán mejorar su tarjeta.

® Realice en el pizarrón, junto con los niños, un ejemplo como el que aquí se muestra. Lea cadaencabezado y pida que le dicten los datos.

® Organice a los niños en equipos de tres e invítelos a que elaboren una tarjetapara un amigo enfermo. Pídales que copien en su cuaderno el formato vacíoy que lo llenen después de que hayan elegido al destinatario.

® Explique que pueden usar este mismo organizador de ideas (formato) para hacer tarjetas con otros motivos.

® Al terminar, pida que guarden su formato para usarlo en otra sesión.

36

DDeessttiinnaattaarriioo ddeell tteexxttoo

Pensar en el o los lectores

de un texto conduce

al escritor a elaborar

sus expresiones con el

lenguaje más apropiado.

Tiempo de escribir

Destinatario: Maricela.Motivo: Está enferma.Intención: Saludarla y desearle que se alivie pronto.

Saludo: ¡Hola, Maricela! ¿Cómo estás?Mensaje: Ya extrañamos tus chistes. A ver cuándo vienes

a contarnos unos.No comas chocolates para que te alivies pronto.

Despedida: Adiós y cuídate mucho.Remitente: Ale, Ceci y Pepe.

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LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:29 AM

® “Hola, ¿cómo estás?” (Actividades, p. 23). Organice a los niños en parejas y anímelos para que escriban los diálogos de una conversación telefónica, cuya finalidadsea saludar a una amiga o amigo enfermo.

® Al terminar, solicite parejas voluntarias para querepresenten ante el grupo su diálogo. Explique que en una conversación telefónica las personasque hablan no se pueden ver, por lo que se debe escucharcon atención y tener cuidado en la pronunciación y el volumen de la voz para que el mensaje sea claro; asimismo, que se debe respetar el turno de participación como en una conversación cara a cara.

® Si hace falta, sugiera formas de iniciar o concluir una conversación telefónica.

® “Situaciones comunicativas” (Fichero, p. 56) propone otras actividades para realizar diversas formas de conversación.

® Taller. Pida que lean el formato que llenaron enla sesión anterior e invítelos a que escriban en sucuaderno un borrador con base en esa información,tratando de distribuir el texto en la formaconvencional. Por ejemplo:

37

® Anote si los niños son capaces de representardiálogos con claridad

y precisión, o si requieren más apoyo.


Hablar y escuchar

Sesión 3

Hola, ¿cómo estás?

Con un compañero completa esta conversación telefónica.

11.. Hola, ¿cómo estás?

22..

33.. ¿Por qué te enfermaste?

44..

55.. ¿Cuándo irás a la escuela?

66..

11.. Pues aquí, enfermo.

22.. Tengo diarrea, fiebrey dolor de panza.

33..

44.. A la clínicadel Seguro.

55..

66.. Adiós. Nos vemos en la escuela.

Memoricen el diálogoy represéntenlo ante el grupo.Decidan quién será el enfermoy quién el amigo que llama.

23

Ha

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esc

uch

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Situacionescomunicativas

56alumnos tendrán la posibilidad de utilizar dife-rentes formas de expresarse, por ejemplo, en unaescena familiar, como padres o abuelos; en unbanco, como gerente o clientes; como una perso-na que solicita empleo; como maestro de cere-monias en alguna fiesta escolar, etcétera.

2. Cada equipo organiza con anticipación supresentación ante el grupo, y prepara el materialpara su dramatización.

3. En la fecha señalada cada equipo presenta sudramatización. Al término de cada una el maestropregunta al grupo: “¿Qué les pareció el trabajo delos diferentes equipos? ¿Alguno de sus compañe-ros no representó adecuadamente su papel? ¿Porqué creen que no estuvo bien? ¿Utilizamos lamisma forma de expresión para dirigirnos a dife-rentes personas y en cualquier situación?”

En esta actividad el maestro también podráproponer las escenas que serán representadas porlos niños, con el propósito de incluir diversassituaciones comunicativas.

• Que los alumnos utilicen formasde expresión oral adecuadasa situaciones comunicativas diversas.

BANCO

1. El maestro propone a los niños programarsesiones de teatro; para ello les recomienda orga-nizarse en equipos. Cada equipo prepara unaobra de teatro donde se represente una situaciónde la vida cotidiana. En cada una de ellas, los

MaterialAtuendos para caracterizar a diferentes personajesy objetos que faciliten la dramatización.

2 de octubre de 1998.

¡Hola, Maricela! ¿Cómo estás?

Ya extrañamos tus chistes. A ver cuándo vienes a contarnos unos.No comas chocolates para que te alivies pronto.

Adiós y cuídate mucho.

Tus amigos: Ale, Ceci y Pepe.

Tiempo de escribir

37

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:34 AM

® Al terminar, solicite dos o tres voluntarios de diferentes equipos para que lean en voz alta sus escritos.

® Pida opiniones al grupo sobre la redacción y anote en el pizarrón algunaspreguntas para apoyarlos, por ejemplo: ¿Dice a quién está dirigida? ¿Se entiende qué le desean o qué le dicen? ¿Sobra o falta algo qué decir? ¿Está escrita la fecha y el nombre de quien la envía?

® Pídales que realicen las correcciones necesarias.

® Informe a los niños que en la próxima sesión escribirán su tarjeta en limpio.

® Organice equipos de cuatro niños para que platiquen sobre las experiencias que hayan tenido en las consultas médicas. Por ejemplo: ¿Cuándo y por qué han idoal médico? ¿Qué hace el médico cuando lo consultan? ¿Qué les pregunta? Observe a los niños y participe con ellos para animarlos a que se expresen.

® “¿Qué recetó el doctor?” (Actividades, pp. 24 y 25). Explique a los niños la importancia de seguir cuidadosamente las instrucciones de las recetas médicas para recuperar la salud.Pida que lean la receta, anoten los datos que se piden, contestenlas preguntas y escriban con letra cursiva las iniciales de losnombres que se indican.

® Taller. Proponga hacer una última revisión del borrador de la tarjeta antes de pasarla en limpio. Señale los aspectos que se revisarán y anótelos en el pizarrón: ¿Los nombres de personas están escritos con mayúscula? ¿Empezaron con mayúscula después de un punto?¿Usaron comas y puntos donde era necesario?

® (Recortable, p. 19). Pida a los niños que recorten la tarjeta para que en ella pasen en limpio su saludo.

® Solicíteles que hagan un dibujo en la parte exterior y que en el interior escriban el mensaje.

38

Hablar y escuchar

Sesión 4

¿Qué recetó el doctor?

Lee la receta y contesta las preguntas.

Nombre del doctor:

Nombre del enfermo:

Medicinas que recetó:

¿Qué cantidad de jarabe debe tomar?

Dr. Ramiro Martínez LópezPediatra�

Nombre del paciente: Emilio Díaz de León

Edad: 8 años

• Un frasco de jarabe Toselón.

Tomar una cucharadita cada 8 horas durante 5 días.

• Un frasco de gotas Mucoflán.

Tomar 12 gotas cada 6 horas durante 3 días.�Avenida de las Flores 613, Colonia Miramar. Chetumal, Quintana Roo.

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1. Recorta la tarjeta siguiendo la línea punteada.2. Dóblala a la mitad.3. Haz un dibujo en la parte externa y coloréalo.4. Escribe un mensaje de saludo para un amigo ofamiliar en el interior de la tarjeta.

38

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:34 AM

39

® Taller. Anime a los niños para que lean ante el grupo el contenido de sus tarjetasy muestren cómo las ilustraron.

® Forme equipos de cuatro integrantes para que representen una visita al doctor.Pídales que elijan el papel que representarán: el médico, la enfermera, el enfermo y la mamá.

® Anímelos para que inventen un diálogo entre estos personajes y lo representenen sus equipos.

® Al final, invite a uno o dos equipos para que representen su diálogo ante el grupo.

® “Crucigrama de juguetes” (Actividades, p. 26). El propósito de la actividad es que los niños reflexionen sobre la correspondencia fonema-grafía, particularmenteen el caso de la rr y r con sonido fuerte. Invite a los niños a que resuelvan

el crucigrama. Es conveniente que usted lo copie en el pizarrón para que ellos puedananotar y confrontar sus respuestas.

RR,, ssoonniiddoo ffuueerrttee

Es importante que

los niños descubran

las irregularidades

en la correspondencia

fonema-grafía.

Una de ellas es el uso

de las letras r y rr para

representar el fonema /r/.

® Invite a los niños a exhibirla tarjeta en el periódico

mural y a guardarla despuésen su carpeta.


Tiempo de escribir

Sesión 5

Hablar y escuchar


Crucigrama de juguetes

Escribe el nombre de cada dibujo, recuerda anotarsólo una letra en cada cuadrito.Muestra tu crucigrama a un compañero.Comparen sus respuestas.

26

f

c

c

b

r

r

r

r

r

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

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Xóchitl es una ratoncita queno tenía amigos en la escuelaporque su timidez ledificultaba relacionarsecon otras personas.Sin embargo,después deintentarlo,consiguió acercarsea sus compañeros de clase y ser su amiga.

Lección 5La ratoncita tímida

Leer y compartir

Sesión 1

40

Antes de leer

® Converse con los niños acerca de los nuevos amigos:¿Cómo conocer a un nuevo amigo? ¿Quién puede ser o no un nuevo amigo?¿Qué hacen los amigos cuando se juntan? Pídales que ejemplifiquen con algunasexperiencias propias.

® “La ratoncita tímida” (Lecturas, p. 28). Presente a los niños el cuento y pida que realicen algunaspredicciones a partir del título. Pregúnteles qué significatímida y si conocen a alguien tímido.

® Pida a los niños que, de maneraindividual, exploren las ilustraciones del cuento. Favorezca el establecimientode un propósito para la lectura: preguntequé desean saber acerca de la ratoncitatímida y escriba algunas respuestas en el pizarrón.

EEssttrraatteeggiiaa ddee pprreeddiicccciióónn

La formulación de

predicciones sobre el

contenido del texto a partir

del título, las ilustraciones

o la lectura de párrafos,

mantiene la atención

del lector y debe conducirlo

a confirmar, modificar o

rechazar los significados

que va construyendo.

Lección 5

La ratoncitatímida

28

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:34 AM

Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). Pida a los niños que sigan la lectura en sus libros mientras usted lee en voz alta distintos fragmentos del texto. Deténgase para hacer preguntas como éstas, después de leer:

Página 29: ¿Qué sentía Xóchitl ante las visitas?¿Por qué se sentiría así?¿Por qué preocupaba a sus papásque Xóchitl no tuviera amigos? Inferencia

Página 30: ¿Conocen a alguien que actúe como Xóchitl?¿Cómo podríamos ayudarlo?¿Creen que Xóchitl quería tener amigos? Inferencia¿Qué podría hacer para lograrlo? Predicción

Páginas 30-31: ¿Creen que tener amigos es cuestiónde hablar bajo o alto?

Página 32: ¿Cómo se sintió Xóchitl despuésde su participación en la clase? Inferencia¿Creen que volverá a participar? Predicción

Página 33: ¿Por qué se acercó Quique a Xóchitl? Comprensión literal¿Quería Xóchitl ayudar a Quique? Comprensión literal¿Cómo se habrá sentido Xóchitlal ir acompañada? Inferencia¿Qué pensó la mamá de Xóchitl? Comprensión literal¿Podrá Xóchitl hacer nuevos amigos? Predicción

Después de leer

® “Xóchitl y su amigo” (Actividades, p. 27). Pida a los niños que recuerden el cuento. Si lo desean, pueden volver a leerlo. Organice al grupo en parejas y pida que resuelvan la actividad que tiene como fin la comprensiónde detalles del texto. Pida a algunas parejas que comenten su trabajoante el grupo.

® Sugiera a los niños que cada quien escoja a un compañero del grupo. Pida que escriban un saludo para ese amigo y lo depositen en el buzón de recados del grupo (Fichero, p. 37). Anímelos para queutilicen el buzón cuando lo deseen.

41

Lección 5La ratoncita tímida

Xóchitl y su amigoDespués de leer La ratoncita tímida, completa lo que falta.

Xóchitl era una ratoncita muy .

Cuando Xóchitl fue a la escuela, se sentó en el lugar.

Xóchitl quería pasar al pizarrón, pero le dio .

A la hora del recreo, invitaba a jugar a Xóchitl.

Xóchitl se acercó a la cabrita Lupe y le dijo: .

El maestro preguntó: ¿Quién sabe escribir ?

El búho Quique pidió a Xóchitl que le enseñara a .

La mamá de Xóchitl se alegró de que su hija tuviera un .

Xóchitl y Quique se sentaron a y a comer .

27

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Tiempo de escribir

41

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:35 AM

® “¿Cómo es un nuevo amigo?” (Actividades, p. 28). Con el fin de compartir con el grupo cómo es un amigoque hayan conocido recientemente, pida que en parejasrealicen una descripción oral de ese amigo contestando las preguntas propuestas en el libro.

® Taller. Diga a los niños que, individualmente,escribirán una carta a un familiar o conocido contándoleque tienen un nuevo amigo. Explique que lo harán en varias etapas a lo largo de la semana.

® Invite a los niños a que, antes de escribir su carta,platiquen en parejas sobre lo que dibujaron en la actividad anterior, y lo que les gustaría hacer con su nuevo amigo.

® Pídales que observen el ejemplo que usted escribirá en el pizarrón y que después escriban en su cuaderno un borrador de su carta. Pueden utilizar un organizador de ideas como el siguiente:

® Coménteles que continuarán el trabajo al día siguiente.

® “Carta para Aída” (Actividades, p. 29). Lea al grupo la carta completa y pida que sigan la lectura en sus libros. Después resuelva la actividadjunto con los niños. Solicite que alguno vaya leyendoy los demás opinen cuándo debe usarse letra mayúscula. Discuta con el grupo si están de acuerdo y pida queindiquen dónde deberán hacer la modificación.

42

UUssoo ddee mmaayyúússccuullaass

Se escriben con letra

inicial mayúscula

los nombres propios de

personas y lugares, y las

palabras que están después

de punto y seguido

y de punto y aparte.

DDeessccrriippcciióónn ddee ppeerrssoonnaass

Es conveniente ayudar

a los niños a identificar

las características físicas

para describir con precisión

a una persona: estatura,

complexión física,

color de piel y pelo,

señas particulares; así como

la manera de definir los

rasgos del carácter: timidez,

sencillez, agresividad.

Hablar y escuchar

Sesión 2

Tiempo de escribir

¿Cómo se conocieron?

¿Qué hicieron?

¿Qué les gustaría hacer?

Conocí a Elia en la escuela.

Ella me invitó a su casa el sábado.

Jugamos a los encantados.

Comimos palomitas.

Nos gustaría ir al cine.


Sesión 3

42

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:35 AM

® “Mayúsculas y minúsculas” (Fichero, p. 8). Con esta ficha puede apoyar el trabajo del uso de mayúsculas.

® Taller. Pida a los niños que relean la informaciónde los organizadores de ideas de sus cuadernos.Recuérdeles la forma en que está escrita la carta de Xóchitl para Aída y las partes que contiene:

• Fecha.• Saludo, cuerpo de la carta (asunto sobre el que desean contar algo,

en este caso, sobre su nuevo amigo o amiga).• Despedida.• Firma.

® Pida que escriban un borrador de su carta de acuerdo con la información que anotaron en el organizador. Una vez que lo han escrito, pida que losintercambien en parejas, los lean y opinen si se entiende lo que quieren contar. Los niños pueden solicitar más detalles sobre el contenido de la carta. Si los autores lo consideran necesario, pueden anotar los comentarios para revisar su texto en la siguiente sesión.

® “Los saludos” (Actividades, p. 30). Pida a los niños que platiquen sobre diversas formas de saludar en diferentes situaciones y a distintas personas.

® “Mis amigos” (Actividades, p. 31). Pida a los niños que, de manera individual,formen los nombres de algunos amigos que hayan conocidorecientemente (u otros) con el alfabeto móvil de letra cursiva. Después los copiarán en su libro. Propicie que los niños utilicen este tipo de letra al escribir recados o cartas.

® Taller. Pida a los niños que revisen su borrador teniendo en cuenta que:

• Las oraciones tengan pensamientos completos.• Usen mayúsculas en nombres propios

y después de punto.• Separen cada palabra con un espacio.

438

Mayúsculasy minúsculas

1. El maestro propone a los alumnos entablar unacharla sobre el lugar donde viven; pide que men-cionen los nombres de algunos objetos que hay ensu casa, así como en su calle, la colonia, las tiendasy los parques cercanos.

2. Escribe en el pizarrón la lista de palabras quedicen los niños, utilizando letras mayúsculas ominúsculas, según corresponda.

3. En seguida el maestro interroga a los alumnossobre las semejanzas y diferencias entre las pala-bras que integran el listado, dirigiendo las pregun-tas hacia el reconocimiento de la forma de las letrasiniciales de las palabras. De acuerdo con las res-puestas, el maestro reafirma o informa que laspalabras que corresponden a nombres de perso-nas, ciudades, colonias, comercios, en fin, nom-bres propios, se escriben con letra mayúscula alprincipio y que las palabras que nombran a cosas,

• Que los alumnos descubranlos usos de las letras mayúsculas.

animales y plantas, es decir, nombres comunes, seescriben con letras minúsculas.

4. Pide a dos alumnos pasar al pizarrón para queseleccionen palabras y formen dos listas, una de lasque inician con mayúscula y otra de las que iniciancon minúscula. Posteriormente otros niños leenambas listas.

5. El maestro promueve la observación, en perió-dicos y revistas, del uso de las mayúsculas yminúsculas con fines publicitarios.

6. El maestro previamente selecciona del libro delecturas una que contenga variedad de palabrasque inicien con letras mayúsculas, e invita a losniños a buscar estas palabras y escribirlas en suscuadernos. Después conversan sobre las palabrasque cada quien encontró y justifican el uso de lasmayúsculas.

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 4

Los saludos

Observa las ilustraciones y escribe lo que diría cada quien al saludar:

¡Buenos días! ¡Hola!¿Cómo estás? ¿Cómo has estado?

¿Cómo está usted? ¡Qué tal! ¡Mucho gusto!

30

Platica con un compañero cómo saludas a tus amigos, a tus tíos, a una persona cuando te la presentan.

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

Mis amigos

Escribe con letra cursiva los nombresde algunos de tus amigos.

Mis amigos son :

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Tiempo de escribir

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LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:35 AM

® “Una carta” (Actividades, p. 32). Pida que escriban el borrador de su carta en el formato del libro, lo intercambien con un compañero y hagan comentariossobre el lugar donde se ubican las partes de la carta.

® Taller. Pida a los niños que lean el borrador de su carta.

® Invite a los niños a pasar su texto en limpio en una hoja,cuidando los aspectos que usted enlistará en el pizarrón:

• La distribución espacial de las partes que componen la carta.• La claridad de la letra.

® (Recortable, p. 21). Pida a los niños que recorten el sobre yque lo armen. Revise con ellos los datos que debe llevar:

• Remitente (quién escribió la carta).• Destinatario (a quién se envía la carta).

® Platique con los niños acerca de la importancia de escribirla información completa y clara en el sobre de su carta, con el fin de que llegue al lugar adecuado y para que el destinatario sepa a quién y a dónde dirigirse en caso de que quiera responder.

® Solicite que cada niño envíe su carta a la persona con quien desea compartir su experiencia sobre el nuevo amigo.

® “Serpientes y escaleras” (Recortable,pp. 23 y 25). Invite a los niños ainvestigar qué se necesita para jugar.Promueva la conversación libre entre los niños en relación con los resultadosque van obteniendo mientras juegan, o en relación con otros aspectos del juego.

44

® Los niños harán una copiade su carta y la guardarán

en la carpeta.


Una carta

Escribe el borrador de una carta en la que platiquessobre un nuevo amigo. En tu libro recortableencontrarás un sobre para enviar tu carta.

(Lugar y fecha)

(Saludo)

(Despedida)

(Firma)

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Sesión 5

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Hablar y escuchar

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LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:35 AM

Éste es un cuentosencillo y gracioso quenarra las travesurasdel viento un día en queestaba muy aburrido.

Antes de leer

® Converse con los niños sobre el viento y sus efectos.

® Diga a los niños que van a leer un cuentollamado El viento travieso, que narra lastravesuras que hizo el viento un día que estabaaburrido. Para establecer el propósito de lalectura, invítelos a que descubran cuáles fueronesas travesuras.

® “El viento travieso” (Lecturas, p. 34). Lea el título y pida a los niños que describanla ilustración.

Lección 6El viento travieso

Leer y compartir

Sesión 1

Lección 6

El vientotravieso

34

45

Anímelos a que imaginen quétravesuras hizo el viento. Anotealgunas de las predicciones en elpizarrón para revisarlas con los niñosdespués de la lectura.

Al leer

® Audición de lectura. Lea en voz alta todo el cuento, sininterrupciones y con la entonaciónadecuada según la intención.

CCoonnffiirrmmaacciióónn ddee pprreeddiicccciioonneess

Es el resultado de

encontrar coincidencia

entre el texto y el

significado que el lector

construyó en los momentos

previos a la lectura.

Es la metacomprensión:

el lector se da cuenta

de si el significado que

predijo es o no el mismo

que se plantea en el texto.

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:35 AM

Después de leer

® Revise junto con los niños las predicciones que anotó en el pizarrón para ver si corresponden con el contenido del cuento.

® “El día que hizo mucho viento” (Actividades, p. 33). Invite a los niños a que escriban una anécdota o experiencia personalrelacionada con el viento, o bien a que inventen una aventuragraciosa que podría suceder. Oriente a los niños para seguirla guía propuesta en la actividad.

® Lectura compartida (véase cuadro, p. 12). “El viento travieso” (Lecturas, p. 34). Explique a los niños la forma en que leerán. Organícelos en grupos de cinco y pida que nombren un guía, quien será el encargado de dirigir las actividades del equipo. Prepare con anticipación una seriede preguntas sobre el cuento y escríbalas en el pizarrónpara que todo el grupo las vea; también puede escribirlasen tarjetas, una para cada equipo.Por ejemplo:

Lean en silencio las páginas que se indican.Detengan la lectura y respondan las preguntas.

Páginas 35-36: ¿Qué hacían los personajes?¿En dónde? Comprensión literal

Páginas 37-38: ¿Pueden ver en las ilustracionesque el viento sopló muy fuerte? ¿Por qué?¿Es posible que volaran todas las cosasque dice el cuento? ¿Por qué se enojaron los personajes? Inferencia

Página 39: ¿Qué pasó cuando el viento volvió a soplar? Comprensión literal¿Creen que ésta fue otra travesura del viento?¿Por qué? Inferencia

® En el pizarrón sólo deben escribirse las preguntas. Los elementos de la primera y tercera columnas son referencias para plantear las preguntas y determinar su intención.

Tiempo de escribir

Lección 6

El vientotravieso

34

Lección 6El viento travieso

El día que hizo mucho vientoEscribe algo que te haya sucedido en un día de mucho vientoo inventa una aventura graciosa que podría suceder.

Un día, cuando el viento estaba muy fuerte,

.

Entonces yo

.

Al final

.

Dibuja una ilustración para tu relato.

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Leer y compartir

Sesión 2

46

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:35 AM

® “¿De qué se trató el cuento?” (Actividades, p. 34). El ejercicio tiene el propósito de evaluar la comprensióndel texto leído. Consiste en completar las oraciones,seleccionando entre tres posibles respuestas la que corresponde a cada una.

® Invite a los niños a que cambien el final del cuento.Pídales que imaginen lo que podrían hacer los personajes al ver que el viento se reía de ellos. Sugiérales que seansituaciones graciosas. Anote las ideas de los niños en el pizarrón y solicíteles que escojanalguna para desarrollarla. Por ejemplo: Los personajes se desquitaron. Pídales que narrenlos posibles acontecimientos. Por ejemplo: Todos los personajes se pusieron de acuerdopara hacer una travesura al viento. Le pidieron al rayo que le hiciera cosquillas y máscosquillas hasta que el viento se quedó sin fuerzas de tanto reír y no pudo soplar más.

® Solicite que discutan sobre la forma en que se escucha mejor el final del cuento:lo que debe ir primero, lo que sigue, etcétera. Cuando todos estén de acuerdo,

pídales que dicten el texto para que usted o un niño lo escribaen el pizarrón.

® Pida que copien en sus cuadernos este nuevo final para noolvidarlo.

® “Versiones diferentes” (Fichero, p. 30) presenta otrasopciones para trabajar la transformación de cuentos.

® “Las cosas que el viento voló” (Actividades, pp. 35 y 36). La primera parte de la actividad tiene como propósito que los niños reflexionen acerca de la separación entre las palabras. Invítelos a que discutan y realicen el trabajo junto con un compañero, utilizando la letra cursiva.La segunda parte de la actividad propicia la aplicación del uso de la coma en la enumeración.Sugiera que algunos niños anoten sus respuestas en el pizarrón para revisarlas y corregirlas con todo el grupo.

47¿De qué se trató el cuento?

Subraya una de las tres respuestaspara completar cada oración, de acuerdocon lo que pasa en El viento travieso.

11.. Primero, el viento sopló tan fuerte, que…

los personajes corrieron.

los personajes perdieron sus cosas.

los personajes se divirtieron mucho.

22.. Cuando el viento les voló sus cosas, ellos…

se rieron mucho.

se preocuparon.

se enojaron.

33.. La segunda vez que el viento sopló…

les regresó sus cosas a todos.

les dio las cosas de otros.

les quitó sus cosas otra vez.

44.. Al final, el único que quedó contento fue...

el viento.

el policía.

el rey.

Compara tus respuestascon las de tus compañeros.

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Hablar y escuchar

30Versionesdiferentes• Que los alumnos observen los

cambios de significado que seproducen en un cuento cuandoalguna de sus partes –introducción,desarrollo o desenlace– se modifica.

MaterialLibros de la biblioteca que contengan cuentosclásicos.

1. El maestro invita a los niños a contar cuentos.Después de escuchar varios cuentos los niñoseligen uno para hacerle cambios.

2. El maestro propone cambios:

a. De escenario. Dice, por ejemplo: “¿Cómo seríael cuento si Blanca Nieves en lugar de vivir en elcastillo viviera en una casa pequeña?”b. De personajes. Dice, por ejemplo: “¿Qué pasa-ría si en lugar de encontrar a los enanitos hubieraencontrado a un ogro?”c. De desenlace o solución. Dice, por ejemplo:“¿De qué otra manera podría terminar el cuento?”

Ante cada propuesta los niños reconstruyen oral-mente el cuento.

3. Cuando finaliza la reconstrucción se narran elcuento original y el modificado. El profesor propi-cia los comentarios sobre las versiones que resulta-ron como consecuencia del cambio en alguna desus partes.

Las cosas que el viento voló

Escribe con letra cursiva las oraciones en el recuadro. Separa cada palabra.

Elbebé perdió subiberón.

Unperro jugabacon lapelota.

35

Conelviento volólacorona delrey.

Elbigote pertenece alseñor.

Alpolicía lecayó unmoñoazul.

Elsombrero chistoso esdelaviejita.

Elantifazdel ladrónlecayó albebé.

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Escribe en las líneas de abajo las cosas que el viento voló.Recuerda usar la coma ( ,, ) para separar las palabrasde una enumeración.Anota y antes de la última palabra de la enumeración.

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.

Re

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nso

bre

la

le

ng

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Sesión 3

47

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:35 AM

® “Segmentación de oraciones” (Fichero, p.12) contiene actividades para guiar a los niños en el descubrimiento de esta característica del sistema de escritura.

® Taller. Informe a los niños que en esta semanaelaborarán una historieta.

® (Recortable, p. 27). Solicite a los niños que observen las dos historietas y, sin recortarlas, elijan una.

® Pídales que interpreten, sin escribir, el contenido de la secuencia que eligieron.

® Indíqueles que describanen el cuaderno lo que sucede encada dibujo y que, en el últimocuadro, ellos decidirán ydibujarán el final de lahistorieta elegida.

® Cuando terminen, pida a algunos niños que lean sus textos al grupo. Dígales que continuarán con este trabajo en la próxima sesión.

® “Instructivo para hacer un planeador” (Actividades, p. 37).Invite a los niños a que elaboren sus planeadores siguiendo el instructivo correspondiente.

® “Buen viaje” (Lecturas, p. 41). Invite a los niños a que leanel poema. Si todos están de acuerdo pueden aprenderlo de memoria y recitarlo cuando quieran.

48

® Es conveniente que anotelos resultados de estaactividad a fin de detectar

a los niños que requieren más apoyo. Diseñe para ellosotros ejercicios semejantes.


OOrrddeenn tteemmppoorraall eenn llaa nnaarrrraacciióónn

Es muy frecuente

encontrar que los niños

alteren el orden temporal

de los sucesos en las

narraciones orales y escritas.

La planeación y la revisión

del texto son elementos

clave para aprender a

ordenar las partes de una

historia o las etapas

de un proceso.

Segmentaciónde oraciones

• Que los alumnos escriban oracionessegmentándolas en palabras.

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3. Los niños copian en sus cuadernos las oracionesque formaron. El maestro les recuerda que debenseparar las palabras.

4. Posteriormente, el maestro pregunta a los niñospor las palabras más pequeñas que encontraron enlas oraciones; les recuerda que cada fragmento dela oración es una palabra.

5. En otra ocasión el maestro propone a los niñosbuscar en un texto este tipo de palabras y hacer unalista en sus cuadernos.

1. El maestro propone al grupo formar oracionescon las palabras de los sobres; divide al grupo enequipos, a cada uno entrega dos o tres sobres(pueden ser las mismas oraciones para cada equi-po, o diferentes), y les pide que lean todas laspalabras. Explica que con las palabras que lesentregó formarán las oraciones que dicte.

2. El maestro dicta las oraciones sin hacer pausas.Éstas deben incluir una o dos palabras de lassiguientes clases: artículos, conjunciones, preposi-ciones, verbos compuestos; es decir, algunas pala-bras que a los niños les sea difícil segmentar. Seprocura que haya dos oraciones en las que se re-pitan, por ejemplo, el artículo, la misma preposi-ción o la conjunción, para que los alumnos obser-ven la existencia y extensión de esta clase depalabras.

MaterialPalabras de varias oraciones escritas en tiras depapel. Las palabras de cada oración dentro de unsobre.

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PPaassooss::11.. Colorea ambos lados del papel.

22.. Dobla las esquinas superioresdel cuadrado hacia el centro.

33.. Dobla por la mitadla figura que ahora tienes.

44.. Para formar las alasdobla diagonalmenteambos lados de la hoja,como lo muestra el dibujo.

55.. Toma el planeador con las alas hacia arriba y lánzalo.

37Instructivo para hacer un planeador

Haz un planeador y lánzaloaprovechando el viento.

MMaatteerriiaall::Un cuadrado de papel.Colores de cera.

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Leer y compartir

Sesión 4

48

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:35 AM

® Taller. (Recortable, p. 27). Pida a los niños que recortenlos dibujos para su historieta y los peguen en una hoja,dejando espacio para los globos donde escribirán los diálogos.

® Solicíteles que dibujen la escena del último cuadro y los globos en el lugar que crean conveniente, con la forma y tamaño adecuados para escribir lo que dirán los personajes.

® Pida que en parejas lean su borrador para que hagan observaciones sobre las imágenes, la forma de los globos y el contenido de los diálogos.

® “Otra travesura del viento” (Actividades, p. 38;Recortable, p. 35). El propósito de la actividad es que los niños desarrollen su imaginación al crear situacionesgraciosas con las ilustraciones de sus libros y que las describan. Lea junto con los niños las instrucciones y dé tiempo para que realicen la actividad.

® Taller. Pida a los niños que escriban los diálogos de su historieta dentro de los globos, considerando las correcciones que les hicieron sus compañeros. Al hacer esta última versión, revisarán la ortografía de las palabras que les causenduda, y el uso de los signos de admiración para representar las emociones de los personajes.

® “¡Qué admiración!” (Fichero, p. 59) sugiere algunas actividadespara propiciar el uso de las oraciones admirativas y sus signos.

® Cuando terminen de pasar en limpio sus textos, invítelos a que coloreen los dibujos, escriban un título para la historieta y anoten los nombres de los autores.

® “¿Ayuda o daña?” (Actividades, p. 39). Pida a los niños que resuelvan en parejas la actividad.

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Tiempo de escribir27

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Hablar y escuchar

Sesión 5Otra travesura del viento

Imagina que eres el viento y soplas muy fuerte.¿Qué cosa le darías a cada personaje?Pega un objeto a cada personaje de manera que se vea chistoso.Busca los objetos en tu libro recortable. Compara tu trabajo con el de un compañero y platiquenen qué se parecen y en qué son diferentes.

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59¡Qué admiración!

12

6

9 3

El reloj de Carbonilla

Simona: ¡Vecina! ¡Qué susto, qué horror!

¡Pepe Carbonilla se tragó un reloj!

Vecina: ¡Llamaré en seguida al viejo doctor!

Bombón: ¡Vengan por favor...! ¡Pe-peCar-bo-ni-lla se tra-gó unre-loj...!

Doctor: Ya voy al instante. Al minutoestoy; ¡no quiero que muera!¡A salvarlo voy!

Carbonilla: ¡Buen día mamita,hermoso está el sol!

Tic tac, tic tac...

Vecina: ¡Ay qué horror, se tragóeste niño un despertador!

Carbonilla: Tendremos buen tiempo,sin mucho calor, la tardeparece un sueño de amor...

1. El maestro platica con los niños sobre obras deteatro que conozcan. Además de mencionar sucontenido, conversan sobre la forma como semonta una obra, los actores, los ensayos, losguiones, etcétera.

2. Les propone actuar representando alguna esce-na familiar en la cual los diálogos denoten emocio-nes de gusto, asombro o se digan órdenes. Elmaestro da algún ejemplo utilizando la entonaciónadecuada a la situación.

3. En el pizarrón se anotan los diálogos de larepresentación, sin los signos de admiración.

4. Al concluir la representación los niños reflexio-nan sobre las formas que utilizaron al expresaremociones. El maestro les pregunta: “¿Cómo dije-ron algo que les dio gusto? ¿En qué forma dijeronuna orden? ¿Saben qué signos se escriben paraindicar expresiones de sorpresa, alegría, regaño uórdenes?”

MaterialVarios libros de texto que contengan la misma obrade teatro.

Si los niños no saben las respuestas, el maestroproporciona la información y escribe los signos deadmiración en alguna de las oraciones. Invita alos niños a completar las demás oraciones con lossignos.

5. El maestro lee un fragmento de la obra de teatro,combinando las voces y la entonación pertinentes.

6. Los niños leen el mismo texto y por equiposidentifican las oraciones que contienen signos deadmiración.

7. En fecha posterior los niños ensayan y represen-tan la obra de teatro.

• Que los alumnos conozcany/o consoliden el usode las oraciones admirativasy sus signos.

Leer y compartir

Tiempo de escribir

49

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:35 AM

Lección 7El perro y el lobo

Este relato compara lavida salvaje del lobo, que vive en el bosquelibremente, con la vidadoméstica de un perro.

Leer y compartir

Sesión 1

50

Antes de leer

® Converse con el grupo sobre el bosque: cómo es, qué animales y plantas habitanen él.

® Comente que leerán el cuento “El perro y el lobo”. Establezca propósitos delectura: pídales que pregunten lo que les gustaría saber del cuento y anote suspreguntas en el pizarrón.

® “El perro y el lobo” (Lecturas, p. 42). Pida a los niños quelocalicen el cuento en el índice y la página correspondiente en ellibro.

Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). Lea el cuento en voz altay pida a los niños que sigan la lectura en su libro. Interrumpa la lectura en los lugares indicados y realice las siguientes preguntas:

Página 43: (Después del segundo párrafo:)¿Por qué se alejó el perro de su casa? Comprensión

literal (Después de leer toda la página:)¿Por qué pensarían el perro y el loboque parecían hermanos? Inferencia

Página 44: (Después de leer el texto de la izquierda:)¿Por qué creen que el perro no sabía cazar? Inferencia(Después de leer el texto de la derecha:)¿Por qué el perro se sentía tan confundido? Inferencia

Lección 7

El perroy el lobo

42

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:36 AM

(Después de leer el primer párrafo:)¿Creen que el lobo aceptará la invitación? Predicción(Después de leer toda la página:)¿Por qué creen que el lobo dijoque no se sentía a gusto en la casa del perro? Inferencia(Después de leer todo el cuento:)¿Cuál de las dos vidas es la mejor? ¿Por qué?¿Por qué estos animales, a pesar de su parecido,viven de manera diferente? Inferencia¿En qué se diferencian sus costumbres? Inferencia

Dé tiempo para que los niños lean el textonuevamente y sin interrupciones.

Después de leer

® Pregunte al grupo si el texto responde las preguntas que formularon antes de leerlo.

® Converse con los niños sobre lo que aprendieronde la lectura, las palabras nuevas que conocieron, lo que les agradó o desagradó y por qué.

® “El perro y el lobo” (Lecturas, p. 42). Pida a los niños que en parejas observen la carátuladel cuento u otra imagen del mismo y la describan.

® Taller. Invite al grupo a escribir un textodescriptivo sobre las diferentes clases de perros que conozcan o sobre otro animal que elijan.

® Organice al grupo en equipos de tres niños para que describan oralmente un perro, atendiendo a sus características físicas y a sus costumbres. Explique a los niños que los perros son animales que el hombre ha domesticado, que lo apoyan en el trabajo y son buenos compañeros. Mencione algunas clases de perros y su función. Por ejemplo: perros guardianes, de tiro, pastores, rastreadores,rescatadores, cazadores, guías, de carreras y falderos, entre otros.

® Pregunte a los niños qué razas conocen. Pídales que elijan una e investiguen:características físicas, costumbres, alimentación y cuidados que requieren.También pueden relatar una anécdota vivida con un perro.

Hablar y escuchar

Lección 7

El perroy el lobo

42

Tiempo de escribir

Sesión 2

CCuummpplliimmiieennttoo ddeell pprrooppóóssiittoo lleeccttoorr

Es importante verificar

con los niños si su

propósito de lectura se

cumplió o no, porque esto

los conducirá a tomar

decisiones tales como releer

el texto o buscar en otras

fuentes de información lo

que requieren saber.

51

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:40 AM

® “¿Cómo es?” (Actividades, p. 40). Pida a los equipos que realicen la actividad y escriban en los recuadros las características del perro seleccionado. Cada equipo leerá su trabajo al grupo y lo enriquecerá con las aportacionesde los otros.

® Informe a los equipos que el organizador les servirá para continuar la descripción en la siguiente sesión del taller.

® Dibuje en el pizarrón un cuadro con el nombre dealgunos de los animales o plantas del bosque y escriba, con la participación de los niños, palabras que describan cómo son. (Esta actividad les servirá como banco de palabras que pueden utilizar para el texto descriptivo que redactarán en el taller de escritura.)El siguiente es un ejemplo del cuadro terminado:

®Analice, junto con los niños, cada oración: ¿De qué se está hablando? ¿Qué palabras se utilizaron para decir cómo es?

52

® Pida a los niños que, en una hoja en blanco,escriban individualmente otrasoraciones en las que empleenadjetivos. Proponga la revisiónen parejas y solicíteles que

incorporen los escritos en su portafolios de evaluación.Estos trabajos brindaráninformación acerca del uso de los adjetivos en unasituación escrita.


Dibuja el animal que te gusta.

Lección 7El perro y el lobo

¿Cómo es?

Escribe en los recuadros las palabras que digancómo es el animal que más te gusta. Puedes pedir ayuda a tus compañeros y a tu maestro.

40

Se llama:

¿Cómo es?

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bir


¿Qué es?

La víbora de cascabel

La luciérnaga

El pino

El perro pastor alemán

¿Cómo es?

es venenosa, alargada y se arrastra.

es pequeña, de cuerpo luminoso y ágil al volar.

es de color verde, de forma alargada

y triangular; es frondoso.

es grande, de color amarillo grisáceo.

Es un perro guardián.

DDeessccrriippcciióónn ddee iimmáággeenneess

Describir imágenes

desarrolla la capacidad

de observación de los niños

y propicia el uso de palabras

para definir con claridad

y precisión.

52

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:40 AM

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12).“El perro y el lobo” (Lecturas, p. 42). Pida a los niñosque lean en parejas y que comenten la lectura.

® Pida a los niños que mencionen otros animalesque habitan en el bosque y cómo son sus viviendas:cuevas, madrigueras, árboles o lagos. Ayúdelos a diferenciar los animales salvajes de los domésticos. Esta actividad favorece el conocimiento y uso de palabras nuevas.

® “¿Dónde viven los animales?” (Actividades, p. 41).Invite a los niños a que realicen la actividad y propicieque comenten con sus compañeros lo que escribieron.

® Taller. Organice al grupo en equipos y pida que redacten el primer borrador del texto descriptivo. Anímelos para que escriban sus ideas. Conceda importancia a la libre expresión de los niños.

® Cuando terminen, los niños leerán el borrador e incluirán, si es necesario, otras ideas. Pida que guarden sus borradores para continuar el trabajo en la siguiente sesión.

® “Cuidemos los bosques” (Actividades, p. 42). Proponga que observen y comparen las imágenes de la página. Propicie una conversación sobre lo observado empleando preguntas como: ¿Qué diferencia hay entre las dos imágenes? ¿Qué tienen en común o en qué se parecen? ¿Qué le sucedió al bosque de la imagen inferior? ¿Qué harían para que esto no sucediera?

® Pida a sus alumnos que sugieran cómo organizar, en la siguiente sesión, una campaña para el cuidado y conservación del jardín, huerto o parcela escolar. Los niños escribirán en su cuaderno las sugerencias.

53

Leer y compartir

Sesión 3

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Lección 7

El perroy el lobo

42

¿Dónde viven los animales?

Recuerda el cuento El perro y el lobo y responde las preguntas.

¿En dónde vivía el lobo?

¿En dónde vivía el perro?

¿Qué animales viven en el río?

¿Qué animales domésticosviven en el corral?

¿Qué animales vivenen las madrigueras?

41

¿Qué animales viven en un árbol?

Comenta con tus compañeros lo que escribiste.

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Cuidemos los bosques

Observa las ilustraciones y comenta con tus compañeros:

¿Qué harías para conservar y cuidar los bosques?¿Por qué son importantes los bosques? ¿Qué bosques conoces?Organiza una campaña en tu escuela para cuidar los árboles y las plantas.

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53

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:40 AM

® Para organizar la campaña, pida a los equipos que seleccionen una de las propuestas del día anterior, por ejemplo: la elaboración de carteles o la realización de una plática. Al preparar la actividad de la campaña, propicie que,en el intercambio de opiniones y acuerdos, los niños descubran la conveniencia de expresar sus ideas con claridad.

® Acuerde con los maestros de otros grupos el día y la hora en que los niñospueden pasar a visitarlos. La campaña puede realizarse durante el año escolar.

® Taller. Ejemplifique la revisión y corrección de un texto de la sesión anterior.Invite a un equipo a leer su borrador, mientras usted lo escribe en el pizarrón.

® Anote en el pizarrón las siguientes preguntas:¿Las oraciones nos permiten imaginar cómo es el animal o la planta? ¿Qué podemos cambiar del texto para que se entienda mejor?

® A partir de estas preguntas el grupo aportará sugerencias para mejorar la redacción del texto.

® Pida a los niños que piensen palabras que empiecencon el sonido /b/, como bosque y víbora. Escriba en el pizarrón, en forma de lista, las palabras que los niños mencionen. Propicie la observación de la semejanza y diferencia entre la escritura de las palabras: las letras iniciales suenan igual (/b/), pero se escriben diferente (b, v).

® Pida a los niños que, en la siguiente sesión, escriban en su cuaderno una lista de palabras que empiecen con sonido /b/ y otra con palabras que en su escritura comiencen con la letra v. Proponga la revisión en parejas y apoye a quienes lo requieran.

® “¿Tuvo o tubo?” (Fichero, p. 52) es una actividad que permite el análisis sobre esta irregularidad ortográfica.

54

OOrrttooggrraaffííaa

El niño reflexionará

acerca de la relación

del fonema /b/ y las grafías

b y v ; éste es uno de los

casos en los que no existe

correspondencia biunívoca

entre los elementos sonoros

del lenguaje oral y su

representación escrita.

Hablar y escuchar

Sesión 4

Tiempo de escribir


52¿Tuvo o tubo?

4. Al final el maestro propone un juego: pasarán alpizarrón los niños de un equipo para que los deotro equipo les dicten las palabras de sus tarjetas.Les recuerda que se pueden apoyar en las regula-ridades recién descubiertas y que cuando les dic-ten una palabra que no pertenezca a los grupos quetienen las regularidades analizadas o no sepan suortografía, deberán resolver el problema rápida-mente, preguntando o consultando el diccionario.Cada equipo acumula un punto por cada palabraque escriba convencionalmente.

1. Se organiza al grupo en equipos para quebusquen en sus libros de texto palabras con v y b(al principio, en medio o al final) y las escriban entarjetas o rectángulos pequeños de papel.

2. El maestro pide a los niños que en cada equipolean las palabras que encontró cada uno y juntenlas tarjetas de todos los integrantes. Pide queanalicen el conjunto de palabras para hacer variasclasificaciones; por ejemplo, pueden agrupar, conayuda del maestro, todas las que tengan br, en otrogrupo todas las que lleven bl, así como las quelleven bs, mb, nv, etcétera.

3. El maestro elige alguno de los conjuntos detarjetas y pregunta: “¿Qué tienen en común brazo,brinca, abra, sobre ? ¿Se fijan que en todas hay unab seguida de una r ”, y continúa preguntando conrespecto a otras regularidades: bl, mb, nv, etcétera.Se habla con los niños sobre las regularidades queencontraron y la utilidad de este descubrimiento(para saber con cuál de las dos letras se escribedeterminada palabra). Además se presentan pala-bras con b y v para identificar el significado al queremiten; por ejemplo, en los casos en que elcambio de la ortografía produce un cambio designificado, como tuvo y tubo.

MaterialLibros de texto de segundo grado y rectángulos depapel o cartoncillo de 5 x 2 cm.

• Que los alumnos descubranque algunos sonidos se representanpor más de una letra.

54

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:40 AM

® Audición de lectura. “El perro y el lobo” (Lecturas, p. 42). Lea el cuento en voz alta. Enfatice y anime los diálogos de los personajes durante la lectura.

® Solicite voluntarios para que lean el cuento en voz alta.

® Retome el uso de palabras que sirven para indicar cómo es una persona, animal o cosa.Pida algunos ejemplos a los niños.

® “Dime cómo son” (Actividades, p. 43). Solicite la resolución individual de la actividad. Revise el ejercicio en forma colectiva y aclare las dudasque surjan.

® Taller. Pida a los niños que escriban la versión finalcuidando la legibilidad y limpieza del trabajo, el título y el nombre del autor. Sugiérales que lo ilustren.

55

Leer y compartir

Sesión 5

Lección 7

El perroy el lobo

42


Dime cómo son

Completa las oraciones usando las palabras de los cuadros.

Una liebre y corre por el bosque.

El árbol , y da una sombra refrescante.

Unas mariposas , y vuelan alegremente.

Una zorra y atrapa a su presa.

43

ágilgraciosa

fuertegrande

frondoso

bellasfrágiles

juguetonas

pequeñaastuta

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

Tiempo de escribir

55

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:40 AM

Este texto es una representación basadaen el cuento clásico. En ellase narra cómo tres cerditos escaparondel lobo feroz. Las diferentes actitudes delos cerditos propiciarán la reflexión de losniños sobre el valor del trabajo.

Lección 8Los tres cochinitos y el lobo

Leer y compartir

Sesión 1

56

Antes de leer

® Invite a los niños a que expresen sus opiniones sobre los quehaceres cotidianos.Puede preguntar, por ejemplo: ¿Es mejor hacer la tarea antes de jugar? ¿Por qué? ¿Qué es más conveniente: hacer las cosas bien aunque se tarden o hacerlas rápidoaunque no queden bien?

® Diga a los niños que van a leer un cuento acerca de tres cochinitos que, paraprotegerse de un lobo que se los quiere comer, deciden hacer sus casas de diferentesmaneras: dos de ellos piensan que es mejor hacerlas rápido, y el tercero prefierehacerla bien aunque se tarde más. Coménteles que este cuento está escrito en formade guión de teatro, es decir, es una historia para ser representada.

® Invítelos a que escuchen con atención y descubran si en esta representación el lobo consigue comerse a los cochinitos.

Al leer

® Audición de lectura. “Los tres cochinitos y el lobo” (Lecturas,p. 46). Lea el texto para el grupo omitiendo los nombres de lospersonajes y las acotaciones. Para que la historia sea más dinámicay los niños distingan quién está hablando, diferencie los personajesutilizando una entonación distinta para cada uno.

Personajes: DiligentePerezoso ComelónEl lobo

Lección 8

Los trescochinitosy el lobo(Representación)

46

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:40 AM

Después de leer

® Pregunte a los niños si descubrieron qué pasó: ¿El lobo pudo comerse a los cochinitos? ¿Por qué? Pregúnteles si identificaron a cada uno de los personajesdurante la audición del texto.

® Comente con los niños que los nombres de los cochinitos tienen que ver con la forma de ser de cada uno, para que comprendan el significado de los términosperezoso, comelón y diligente.

® “La acusación” (Actividades, p. 44). Con esta actividadse pretende que los niños organicen sus ideas para denunciar,por escrito, los daños que sufrieron las casas de loscochinitos. Copie en el pizarrón el formato de esta páginadel libro e invite al grupo a que redacte colectivamente la carta de denuncia. Pida a los niños que copien la cartaen sus libros y la den a leer a sus familiares.

® Lectura guiada. “Los tres cochinitos y el lobo”(Lecturas, p. 46). Pida a los niños que localicen el título del cuento en el índice y que abran el libro en la página correspondiente.

® Lea el texto en voz alta para el grupo, deteniéndose en las partes que se señalan,para plantear preguntas que guíen a los niños hacia el conocimiento de la estructurade un guión de teatro, por ejemplo:

Lección 8Los tres cochinitos y el lobo

La acusaciónCuando el lobo despertó de su desmayo,los tres cochinitos acordaronllevarlo al juzgado.Ayúdalos a escribir una acusaciónpara notificar al juez los dañosque ocasionó.

44

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Personajes: DiligentePerezoso ComelónEl lobo

Lección 8

Los trescochinitosy el lobo(Representación)

46

Personajes: ¿Por qué habrá escrito esto el autor?

Primera acotación y siete parlamentos:

¿Para qué creen que el autor escribióla explicación que está entre paréntesis?

Nombre de los personajes:

¿Por qué creen que a la izquierda de la hojaestán escritos los nombres de los personajes?

Explique que el autor escribe esto

para que podamos saber quiénes participarán.

Señálela para que los niños sepan a qué

se refiere. Si es necesario, explique

que esas anotaciones indican cómo deben

comportarse los personajes, pero que no

se mencionan en la representación.

Explique que este señalamiento sirve

para saber quién debe hablar

y qué debe decir.

Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 2

57

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:41 AM

®En las siguientes acotaciones y parlamentos, hasta el final de la historia, pida a los niños que expliquen qué debe hacerse en cada escena. En caso de obtenerrespuestas diferentes, propicie la discusión para aclarar dudas.

®Pregunte a los niños: ¿Qué significa la expresión es a pruebade lobos? (Inferencia) ¿De qué otra forma se puede decir?¿Recuerdan para qué se usan los signos de admiración? En caso necesario, explique que sirven para indicar que elpersonaje debe hablar expresando miedo, sorpresa o enojo.

® (Recortable, pp. 29 y 31). Organice equipos de cuatro niños cada uno e invítelos a representar el cuento. Pídales que recorten los títeres de dedo y las casitas. Cada integrante deberá escoger un personajepara representarlo.

® Cada equipo ensayará la representación leyendo el texto con el tono y la expresividad necesarios.

® Los niños pueden invitar a sus padres o a loscompañeros de otros grupos a ver la representación.Permita que ellos elijan la fecha y el equipo o equipos que participarán.

® Pregunte a los niños si han leído historietas y cuáles han sido. Propicie comentarios acerca de lasdiferencias entre las historietas y los cuentos.

® “Una historieta” (Actividades, p. 45;Recortable, p. 35). Organice a los niños en parejas para que observen los dibujos,peguen cada texto en donde corresponda,lean la historieta y le inventen un título.

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31

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A

B

A

B

A

B

DDrraammaattiizzaacciióónn

La dramatización

de obras de teatro

sencillas permite a los niños

reflexionar sobre

la intención de los

personajes, la interpretación

de los signos de interrogación

y admiración, practicar

el volumen y entonación

de la voz, y adquirir

seguridad en su expresión.

Una historieta

Observa los dibujos y pega los textos en el globo correspondiente.Después lee la historieta, invéntale un título y escríbelo en la línea.

45

35

Lee

ry

co

mp

art

ir

35

¡Me gustaría

tener una escuela

más bonita!

Sí, a mí

también.

Empecemos

por nuestro

salón.

Forremos

unas cajas para

guardar nuestras

cosas.

Podemos

poner dibujos

en la pared.

Vamos a hacer

macetas con

unos botes.

Yo traigo

pintura para

pintarlas.

¡Qué bonito

nos quedó

el salón!

¡Claro!

Lo mejor

fue que todos

colaboramos.

Y hasta

algunas

macetas.

Lee

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art

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ab

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scu

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Hablar y escuchar

Leer y compartir

Sesión 3

58

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:41 AM

® Explique que los espacios donde está escrito lo que dicen los personajes se llaman globos. Hay distintos tipos de globos (véanse ejemplos); puede dibujarlosen el pizarrón para que los niños opinen cómousarían cada uno.

Explique que en las historietas los dibujos muestranlo que sucede y que los globos se utilizan para escribir los diálogos de los personajes.

® Taller. Organice equipos de tres alumnos cada uno y dígales que durante la semana trabajarán en la elaboraciónde una historieta, para exhibirla en el périódico muralcuando esté terminada.

® (Recortable, p. 33). Solicite a los niños que observen las historietas y elijan una de las dos, sin recortarlas.

® Pídales que pongan nombre a los personajes y que interpreten oralmente el contenido de la secuencia. Después, describirán en su cuaderno cada cuadro con base en lo que interpretaron. Por ejemplo:

Cuadro 1. Lalo le avisó al mago Zip que encontró un dragón enfermo.Cuadro 2. El mago Zip buscó en su libro de magia cómo curar dragones.Cuadro 3. El mago preparó una bebida y se la dieron al dragón.Cuadro 4. El dragón se alivió y desde entonces son amigos.

® Pida a los niños que conserven sus escritos para continuar el trabajo en otra sesión.

DDiiáállooggooss eenn gglloobbooss

Los diálogos en globos

permiten al lector

saber de manera directa

qué dicen y piensan

los personajes, aunque

en las historietas el texto

complementa

las ilustraciones.

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birTiempo de escribir

59

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:41 AM

® Promueva una conversación entre todo el grupo sobre la forma en que seapoyaron los tres cochinitos para salvarse del lobo. Pregunte si han ayudado algunavez a sus hermanos o amigos en algún problema. Anime a los niños a contar sus experiencias. Enfatice la importancia de la solidaridad para solucionar los problemas que se presentan diariamente.

® “La casa de los cochinitos” (Actividades, p. 46). Organice a los niños en equipos para que platiquen sobre la participaciónde los tres cerditos en las tareas domésticas. Después, pídalesque escriban los quehaceres que ellos realizan en casa.

® Taller. (Recortable, p. 33). Pida a los niños que recortenlos dibujos para su historieta y que los peguen en una cartulinagrande, dejando suficiente espacio entre uno y otro.

® Indíqueles que dibujen los globos en el lugar que creanconveniente, con el tamaño y la forma adecuados para escribirlo que dirán los personajes. Señale que antes de escribirdirectamente en los globos, deberán hacer un borrador en su cuaderno.

® Cada equipo leerá su borrador ante el grupo. Pida que losdemás hagan observaciones sobre los diálogos: ¿Corresponden a las imágenes? ¿Son chistosos o aburridos? ¿Falta o sobra algo?Escriba en el pizarrón estas preguntas para que las tenganpresentes al hacer sus comentarios.

® “Lobo, ¿estás ahí?” (Actividades, p. 47). El propósito de la actividad es que los niños comprendan un instructivo para jugar. Pida a algunos niños que, por turnos, lean en vozalta el texto mientras los demás siguen la lectura en su libro.

® Cuando todos estén seguros de haber comprendido cómo jugar, llévelos al patio a divertirse.

60

La casa de los cochinitos

Los tres cochinitos viven juntos y colaboran en las tareas de la casa.

Platica con tu equipo cómo ayudas a mantener limpiay arreglada tu casa. Después escribe qué tareas le correspondena cada uno de los miembros de tu familia.

A mí me toca

.

A mi mamá le toca

.

A mi papá le toca

.

A mis hermanos les toca

.

46

Ha

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Tie

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Lobo, ¿estás ahí?

Organízate con tu maestro y compañeros para jugar.

IInnssttrruucccciioonneess::11.. Aprendan la canción.22.. Escojan a la niña o niño que será el lobo.33.. Formen un círculo tomados de la mano y giren mientras cantan la canción.44.. Cuando pregunten ¿Lobo estás ahí?, el lobo puede contestar

lo que se le ocurra. Por ejemplo: ¡Me estoy bañando!¡Me estoy poniendo el pantalón!

55.. Cuando el lobo conteste ¡Sí, aquí estoy!, los perseguirá a todospara atrapar a alguien.

66.. El que sea atrapado será el nuevo lobo.

CCaanncciióónnJugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?¡Me estoy bañando!

Jugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?¡Me estoy secando!

Jugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?¡Me estoy vistiendo!

Jugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?¡Me estoy peinando!

Jugaremos en el bosquemientras el lobo no está.Porque si el lobo aparecea todos nos comerá.¿Lobo estás ahí?

¡Sí, aquí estoy!

47

Lee

ry

co

mp

art

ir

Hablar y escuchar

Sesión 4

Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 5

60

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:41 AM

® Taller. Pida a los equipos que, tomando en cuenta las observaciones que les hicieron los demás, pasen en limpio los diálogos de su historieta dentro de los globos.

® Indíqueles que, al hacer esta última versión,verifiquen la ortografía de las palabras en las que tengan duda, y el uso de los signos de admiración e interrogación. Para esto, cada equipopuede pasar por turnos con usted o resolver sus dudas ortográficas con otros compañeros.

® “Mayúsculas y minúsculas” (Fichero, p. 8) sugiereuna actividad para este trabajo ortográfico y “¡Qué admiración!” (Fichero, p. 59) puede apoyar el trabajo con estos signos.Cuando terminen de pasar en limpio sus textosinvítelos a que coloreen los dibujos, escriban un títuloa la historieta y anoten los nombres de los autores.

® Organice comisiones para la elaboración del periódico mural.

® Cuando retire el periódico mural, guarde las historietas en las carpetas de los niños.

® “Sopa de letras” (Actividades, p. 48). El propósito de esta actividad es que los niños reflexionen sobre la escritura de palabras derivadas. Al terminar,pueden escribir en el pizarrón las respuestas, para revisarlas y corregirlas.

® “Palabras en familia” (Fichero, p.19) sugiere otras actividades para propiciar el descubrimiento

de la consistencia ortográfica en laspalabras derivadas.

8Mayúsculasy minúsculas

1. El maestro propone a los alumnos entablar unacharla sobre el lugar donde viven; pide que men-cionen los nombres de algunos objetos que hay ensu casa, así como en su calle, la colonia, las tiendasy los parques cercanos.

2. Escribe en el pizarrón la lista de palabras quedicen los niños, utilizando letras mayúsculas ominúsculas, según corresponda.

3. En seguida el maestro interroga a los alumnossobre las semejanzas y diferencias entre las pala-bras que integran el listado, dirigiendo las pregun-tas hacia el reconocimiento de la forma de las letrasiniciales de las palabras. De acuerdo con las res-puestas, el maestro reafirma o informa que laspalabras que corresponden a nombres de perso-nas, ciudades, colonias, comercios, en fin, nom-bres propios, se escriben con letra mayúscula alprincipio y que las palabras que nombran a cosas,

• Que los alumnos descubranlos usos de las letras mayúsculas.

animales y plantas, es decir, nombres comunes, seescriben con letras minúsculas.

4. Pide a dos alumnos pasar al pizarrón para queseleccionen palabras y formen dos listas, una de lasque inician con mayúscula y otra de las que iniciancon minúscula. Posteriormente otros niños leenambas listas.

5. El maestro promueve la observación, en perió-dicos y revistas, del uso de las mayúsculas yminúsculas con fines publicitarios.

6. El maestro previamente selecciona del libro delecturas una que contenga variedad de palabrasque inicien con letras mayúsculas, e invita a losniños a buscar estas palabras y escribirlas en suscuadernos. Después conversan sobre las palabrasque cada quien encontró y justifican el uso de lasmayúsculas.

59¡Qué admiración!

12

6

9 3

El reloj de Carbonilla

Simona: ¡Vecina! ¡Qué susto, qué horror!

¡Pepe Carbonilla se tragó un reloj!

Vecina: ¡Llamaré en seguida al viejo doctor!

Bombón: ¡Vengan por favor...! ¡Pe-peCar-bo-ni-lla se tra-gó unre-loj...!

Doctor: Ya voy al instante. Al minutoestoy; ¡no quiero que muera!¡A salvarlo voy!

Carbonilla: ¡Buen día mamita,hermoso está el sol!

Tic tac, tic tac...

Vecina: ¡Ay qué horror, se tragóeste niño un despertador!

Carbonilla: Tendremos buen tiempo,sin mucho calor, la tardeparece un sueño de amor...

1. El maestro platica con los niños sobre obras deteatro que conozcan. Además de mencionar sucontenido, conversan sobre la forma como semonta una obra, los actores, los ensayos, losguiones, etcétera.

2. Les propone actuar representando alguna esce-na familiar en la cual los diálogos denoten emocio-nes de gusto, asombro o se digan órdenes. Elmaestro da algún ejemplo utilizando la entonaciónadecuada a la situación.

3. En el pizarrón se anotan los diálogos de larepresentación, sin los signos de admiración.

4. Al concluir la representación los niños reflexio-nan sobre las formas que utilizaron al expresaremociones. El maestro les pregunta: “¿Cómo dije-ron algo que les dio gusto? ¿En qué forma dijeronuna orden? ¿Saben qué signos se escriben paraindicar expresiones de sorpresa, alegría, regaño uórdenes?”

MaterialVarios libros de texto que contengan la misma obrade teatro.

Si los niños no saben las respuestas, el maestroproporciona la información y escribe los signos deadmiración en alguna de las oraciones. Invita alos niños a completar las demás oraciones con lossignos.

5. El maestro lee un fragmento de la obra de teatro,combinando las voces y la entonación pertinentes.

6. Los niños leen el mismo texto y por equiposidentifican las oraciones que contienen signos deadmiración.

7. En fecha posterior los niños ensayan y represen-tan la obra de teatro.

• Que los alumnos conozcany/o consoliden el usode las oraciones admirativasy sus signos.

Sopa de letras

En la sopa de letras hay palabras que se parecena las de la lista. Encuéntralas y escríbelas.

lobo

juguete trabajo

comida casa

Completa el texto con las palabras que encontraste en la sopa de letras.

El papá lobo quiere enseñar al cómo conseguir comida.

Primero intentan atrapar al cochinito más porque

es muy gordito y jugoso, pero lo encuentran en su .

Entonces el lobito ve una mariposa y quiere jugar con ella.

El pequeño es muy , por eso el papá lo regaña

y le dice que debe aprender a ser .

48

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Re

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le

ng

ua

19Palabrasen familia

• Que los alumnos descubranla estabilidad ortográficade las palabras derivadas.

mar

marinero

ma

rinom

are

a

pesc

ad

ería p

esc

ad

o

pez

pescador

MaterialTarjetas con las palabras zapato y sal, y sus deriva-das (una palabra en cada tarjeta).

1. El maestro organiza al grupo en equipos y lesentrega las tarjetas con las palabras derivadas quese van a trabajar y algunas palabras de otra clase.Muestra a los niños una tarjeta con la palabrazapato y pide que busquen, entre las tarjetas queles entregó por equipo, las palabras que se parecena ésta.

2. Un niño escribe en el pizarrón, en forma de lista,las palabras que encuentren. Cada niño que dicteuna palabra debe explicar su significado; si no loconoce, pregunta al grupo.

3. Cuando completen una familia de palabras seleen y se pregunta al grupo si alguien conoce otrapalabra que pueda incluirse; en caso afirmativo, seescribe en el pizarrón.

4. Se repite este procedimiento con la palabra sal.

5. El maestro pregunta por la similitud en la es-critura de las palabras de una familia. Probable-mente los niños concluyan que todas esas palabrasse derivan de la palabra zapato, que mantienenuna relación de significado y que se escriben con z.En caso de que los niños no observen tales relacio-nes, el maestro orienta los comentarios con pre-guntas como las siguientes: “¿Qué es una zapate-ría? ¿Y una zapatera? ¿A qué se refiere zapateado?¿A qué objeto se refieren? Y en su escritura, ¿en quése parecen todas estas palabras?”

El maestro propicia la reflexión sobre la ortografíasimilar en todas las palabras de una familia. Estasituación didáctica también puede utilizarse paraanalizar palabras que presenten otra dificultadortográfica.

PPaallaabbrraass ddeerriivvaaddaass

Estas palabras se forman

añadiendo una partícula

al inicio o al final de la

palabra de origen: escolar,

extraescolar, leche, lechero,

etcétera. Conociendo este

principio, los niños pueden

construir palabras y

distinguir los significados

diferentes que comunican.

Tiempo de escribir


61

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:41 AM


Expresión oral

Interacción en la

comunicación

Comprensión y


• Planeación del

contenido: situación,

propósito de la

comunicación y tema, 68


de expresión: claridad

y secuencia de ideas, 71,

85, 88

• Adecuación y

propiedad: entonación

y volumen, 75

Funciones de la

comunicación

Reconocimiento y uso

de las distintas funciones

de la comunicación

• Dar y obtener

información: explicar, 66,

84, 94, 99, 103, 107;

relatar hechos, 71, 78, 94

• Manifestar opiniones,

68, 87, 95, 98

• Expresión de

sentimientos y emociones,

71, 84, 87, 103

• Regular/controlar las

acciones propias y de

otros: preguntar, 77

62


y situaciones




• Descripción:

caracterización, 66, 88,

103, 105

• Conferencia/ exposición

de temas sencillos, 67

• Narración de anécdota

o sueño, 71

• Juegos de

dramatización:

entonación y volumen

de voz, 75, 90

• Entrevista: formulación

de preguntas, 77


94, 99, 107

• Narración de cuento,

84, 85

• Discusión temática:

tema y reglas de

participación, 98

LecturaFunciones, textosy característicasConocimiento

de la forma gráfica

y su significado

• Partes de un texto:

entrevista, preguntas

y respuestas, 78; aviso:

emisor, mensaje principal,

83; obra de teatro:

diálogos y acotaciones, 86;

receta de cocina: nombre,

ingredientes,

procedimiento, 95

Conocimiento de los

tipos de letra

• Manuscrita cursiva, 87


y contenido

• Cuento: divertir, relatar;

personajes, inicio,

desarrollo y final, 64, 73,

81, 97

• Descripción: informar;

ideas principales, 66


y final, 71

• Informe de entrevista:

informar; tema e ideas

principales, 76

• Aviso: apelar, informar,

emisor, mensaje principal,

82

• Obra de teatro: relatar,

divertir: diálogos

y acotaciones, 86

• Artículo informativo:

tema e ideas principales,

92, 102


informar; ingredientes,

procedimiento, 95

Comprensión lectoraDesarrollo y uso de



69, 75, 81, 92, 97, 102;

predicción, 64, 69, 81, 86;

lectura guiada, 69, 92;

inferencias, 64, 69, 82, 93,

98; comprensión

específica, 64, 66, 84;

expresión de opiniones, 65,

74, 77, 82; audición de

lectura, 65, 75, 80, 86, 97;

lectura comentada, 71, 73,

93, 102; comprensión

global, 70, 71, 73, 77;

propósito para la lectura,

75, 92, 97; relación con

experiencias previas, 77,

97; lectura compartida, 81,

98; comprensión literal, 82,

87, 93, 98; comprobación

de predicciones, 87, 102;

comprensión específica,

88, 106; cumplimiento del

propósito, 97

Fuentes de informaciónConocimiento y uso

• Identificación del tipo

de información en

periódicos, 79

• Búsqueda de información

en diversos materiales

escritos, 100

• Identificación del tipo

de información en boleto

de avión, 105

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:57 AM

Escritura

Conocimiento de la


códigos

Conocimiento de los

tipos de letra

• Manuscrita cursiva, 68,

73

Funciones, textos y

características



• Registro de información:

cuadro, 66; esquema, 70

• Relato: relatar, 72, 105

• Directorio del grupo:

registrar, 73


y final, 72

• Aviso comercial: apelar,

83

• Cartel: apelar, informar,

88

• Instructivo (recetario):

apelar, 95

• Expresión de


98

• Transformación de

cuento, 98

• Cuento: relatar, divertir,

99

Conocimiento de las

características de los

textos


y final, 77, 105

• Aviso comercial:

encabezado y mensaje

principal (descripción),

datos del emisor, 83

• Cartel: emisor y mensaje

principal, 88

• Instructivo (recetario):

ingredientes,

instrucciones, 95

• Cuento: inicio,


Producción


básicas

• Planeación, redacción

revisión, corrección,

versión final y publicación:

relato 72, 74, 75; aviso

comercial, 83, 84, 85;

cartel, 88, 90, 91;

instructivo (recetario), 95,

96; cuento, 99, 100, 101;

relato, 105, 107

Reflexión sobre la

lengua


orales y escritos




• División silábica, 65

• Uso del punto y

seguido, punto final, 67

• Uso del orden

alfabético, 72

• Relación sonoro-gráfica

de las letras, 74



gráficas, s-c-z, 79; güe-

güi, 89; gue-gui, 90

• Segmentación: espacio

entre palabras, 104



lengua para

autorregular su uso


oraciones y apreciación

del cambio o sentido, 80

• Comprensión de la

noción de clases de

palabras: adjetivos, 85;

sustantivos propios

y comunes, 91; verbos, 96

• Concordancia: género

y número, 88

• Interpretación y uso de

palabras y frases a partir

del significado (sintáctico-

semántico), 94, 101

• Relación de significado

entre palabras: palabras

compuestas, 99

63

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:57 AM

Antes de leer

® Informe a los niños que leerán un cuentoen el que el personaje principal es un gusano.Escriba el título en el pizarrón e invítelos a expresar algunasideas relacionadas con los gusanos.

En este cuento el personajeprincipal, gracias a su ingenioy creatividad, se salva de serdevorado por un ruiseñor vanidoso.

Lección 9El gusano medidor

Leer y compartir

Sesión 1

64

Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). “El gusanomedidor” (Lecturas, p. 50). Lea en voz alta y detenga lalectura en las páginas indicadas para plantear las siguientespreguntas:

Página 51: ¿Qué significa presumido?¿Por qué dice el autor que el ruiseñores un pájaro presumido? Predicción¿Por qué el gusano quería ser útil al ruiseñor? Inferencia¿Cómo medirá el gusano la cola al ruiseñor? Predicción

Página 52: ¿Qué otras cosas podrá medir el gusano? PredicciónPágina 53: ¿Qué es lo más bello del tucán, la garza

y el pavo real? (sugiérales apoyarse en la ilustración) Comprensión específica¿Por qué las aves premiaron al gusano? Inferencia

Página 54: ¿Por qué creen que el gusano no puedemedir las canciones? Inferencia

Página 55: ¿Cómo logró escapar el gusano? Inferencia

PPrreeddiicccciioonneess dduurraannttee llaa lleeccttuurraa

Mientras avanza, desde

el título hasta el final

del texto, el lector va

creando expectativas sobre

el significado de lo que lee

y va decidiendo si las ideas

que ha generado

se confirman, o si debe

modificarlas o sustituirlas.

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:57 AM

Después de leer

® Comente con los niños las actitudes de los personajes: la vanidad y la presuncióndel ruiseñor, así como el ingenio y la creatividad del gusano medidor.

® Invite a los niños a revisar la escritura de algunas palabras del cuento, por ejemplo: presumido, preguntó, tres, cuatro, probar, premio, frente, ruiseñor.Dicte las palabras a los niños para que las escriban en su cuaderno en forma de lista.

® Organice al grupo en parejas y proporcione ocho tarjetas a cada niño para que escriban las palabras. Elija una palabra y pida a un niño que realice la división silábica en forma oral marcando cada sílaba con una palmada.

® Pida a los niños que recorten en sílabas las palabras de sus tarjetas y las intercambien con sucompañero. Favorezca la discusión y el intercambiode opiniones durante la división silábica de dichaspalabras. Ejemplifique en el pizarrón.

® Pida a los niños que construyan nuevamentelas palabras que dividieron, que las peguen en sucuaderno y después las escriban en su tarjetero de palabras para consultarlo cuando lo requieran.

® “La sílaba perdida” (Actividades, p. 49). Solicite a los niños que resuelvan la actividadindividualmente. Revísela en forma colectiva.

® Audición de lectura. “El gusano medidor” (Lecturas, p. 50). Invite a los niños a leer el cuento por turnos.

® Sentados en círculo, pregunte a losniños qué personaje del cuento les gustómás. Pida que expresen sus opiniones sobreese personaje.

® “Yo opino” (Actividades, p. 50). Pídalesque escriban sus opiniones. Al concluir la actividad, leerán su trabajo en parejas.

Lección 9El gusano medidor

La sílaba perdidaLee cada oración incompleta.Escribe las sílabas que faltan en las palabras.

pájaros bosques canta bonito envidian alto clima tronco presumido ruiseñor cálidos árbol frío delgadas húmedos

El ár tiene un co grueso,

y to, con muchas ramas gadas.

En algunos bosques, el ma es lluvioso

y o. También hay bos tropicales,

cáli y húme .

El señor es un pájaro sumido.

Can muy nito. Todos los jaros

lo admiran y lo vidian.

49

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

Lección 9

El gusanomedidor

50

Yo opino

Escribe los nombres de los personajes principalesdel cuento El gusano medidor.

Escoge un personaje, dibújalo y escribe lo que piensas de él.

Personaje

Lo que me agradó fue

Lo que no me gustó fue

Lo que yo hubiera hecho en su lugar es

50

Lee

r y

co

mp

art

ir

DDiivviissiióónn ssiilláábbiiccaa

El niño debe identificar

que las palabras están

compuestas de sílabas

y que, a su vez, la sílaba

se forma con una o más

letras y siempre tendrá

como núcleo una vocal:

me-sa, lá-piz, a-gu-je-ro,

a-tra-ve-sar, in-ha-la-ción.


Leer y compartir

Sesión 2

65

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:57 AM

® Pida a los niños que escojan algún animal del cuento e investiguen en revistas,libros o con sus familiares dónde vive, de qué se alimenta y cuáles son sus costumbres. Indíqueles que con la información que obtengan darán una conferencia a sus compañeros.

® Utilice un formato como el siguiente y ejemplifiquecómo llenarlo. Explique a los niños que, antes de queinvestiguen más sobre el animal seleccionado, van a llenar las dos primeras columnas.Para desarrollar su ejemplo, escoja un animal diferente a los mencionados en el cuento. Por ejemplo: el gato.

® Muestre al grupo tres dibujos de animales terrestres y pida a los niños que describan: cómo son, de qué sealimentan y en dónde viven.

® “Adivina de quién se trata” (Fichero, p. 11) proponeotra opción para trabajar la descripción de animales.

® “¿Los conoces?” (Actividades, p. 51;Recortable, p. 37, abajo). Pida a losniños que, en parejas, lean conatención los párrafos y peguen lasilustraciones donde corresponde.

Tiempo de escribir

FFuunncciioonneess ddee llaa eessccrriittuurraa::rreeggiissttrroo ddee iinnffoorrmmaacciióónn

Es un texto en el que

se presentan los datos

principales sobre un tema,

obtenidos al consultar

algunas fuentes de

información.

Lo que sé

Tiene cuatro patas.Es peludo.Toma leche y come pescado.Le gusta salir de noche.

Lo que quiero saber

¿Por qué le gusta salir de noche?¿Por qué puede ver en la oscuridad?

Lo que aprendí

Puede ver en la nocheporque sus ojos se adaptana la oscuridad.

11Adivina de quiénse trata

• Que los alumnos describan oralmentea diferentes personas.

MaterialUn reloj.

1. El maestro forma dos equipos con todo el grupoy explica que el juego consiste en que un equipodescriba a personas famosas o conocidas de todos,sin decir el nombre, para que el otro equipoadivine de quién se trata.

2. Propone a los niños que determinen el tiempoque se dará para adivinar y los puntos que ganaráel equipo que acierte el personaje dentro deltiempo fijado. Esta información se escribe en elpizarrón para recordar los acuerdos tomados.

3. Cada equipo, por turnos, hará la descripción deuna persona; el equipo que no adivine no obtendrápuntuación.

4. Después de algunas participaciones pide a losniños hacer comentarios sobre las causas que lespermitieron adivinar más rápido.

5. El maestro da indicaciones sobre formas parahacer mejores descripciones, con el propósito deque los niños vayan perfeccionando las que ellosrealicen.

6. Los niños continúan el juego. El maestro losinvita a mejorar las descripciones, cuando así serequiera.

Laura Cano

37

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¿Los conoces?

Adivina de qué animal se trata y pega la ilustración de tu librorecortable en donde corresponde.

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Leer

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Tiene cuatro patas, posee una granfuerza y corre a gran velocidad. Se alimenta de forraje y nace de la yegua.

Es un .

Tiene dos patas, dos alas y un pico.Vive en los árboles y canta todas las mañanas. Se alimenta de insectos y frutas.

Es un .

Es pequeño, se arrastra paradesplazarse. Carga sobre su cuerpouna concha. Se alimenta de hojas.

Es un .

Es pequeño, tiene orejas largas, cuatro patas, pelo sedoso. Se alimenta de zanahorias y alfalfa.

Es un .

37

Hablar y escuchar

Sesión 3

Leer y compartir

66

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:57 AM

® Pregunte a los niños si saben qué es una oración y qué un párrafo. Si no lo saben, explique que una oración dice algo de alguien, por ejemplo: Los castores cortan árboles con sus fuertes dientes; mientras que un párrafo se compone de un conjunto de oraciones. El párrafo inicia con mayúscula y termina con punto y aparte.

® Ejemplifique en el pizarrón con un párrafo que no tenga los puntos y escribasólo las mayúsculas iniciales de cada oración. Por ejemplo:

• En lo más profundo del bosque hay muchos animales Las ardillas saltan de rama en rama Ellas construyen madrigueras

® Mencione a los niños que este párrafo no tiene los puntos para separar una oración de otra, ni el punto y aparte que indica el final del párrafo.

® Lea el párrafo en voz alta y en forma continua, con la intención de hacer notar la necesidad de separar una oración de otra. Pregunte al grupo qué impresióntuvieron de la lectura: si se entendió o si consideraron que usted debió hacer pausas al leer.

® Invite al grupo a escribir los puntos en el lugar correcto. Para ello leanuevamente el párrafo, haciendo las pausas que se hacen al cambiar de una oración a otra. Comente con los niños los resultados de esta segunda lectura.

® Pida a los niños que recorten un párrafo en oraciones y las oraciones en palabras.

® Pídales que armen las oraciones en orden, utilizando el punto y seguido para separar una oración de otra, y el punto final para señalar la conclusión del párrafo.

® “¿Cuántas oraciones hay?” (Actividades, p. 52; Recortable, p. 37, arriba). Pida a los niños que resuelvan la actividad en parejas y después la revisen intercambiando sus textos con otra pareja.

® Organice, junto con los niños, una conferencia con lo que investigaron sobre los animales, para que el grupoconozca los trabajos realizados.

37

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¿Cuántas oraciones hay?

Lee el párrafo. Localiza las oraciones y sepáralas con un punto.

El zorro es un animal muy astuto Caza para comer Durante el día descansa

Escribe cada oración al lado de un cuadro. Recorta y pega las imágenes en donde corresponda.

52

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Hablar y escuchar

Sesión 5


Sesión 4 67

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:57 AM

® Explique en forma sencilla qué es una conferencia, cuál es su utilidad, quién expone (conferencista), a quién está dirigida (auditorio) y los apoyos que se pueden utilizar para el desarrollo de la conferencia: carteles, dibujos,esquemas y fotografías, entre otros.

® “La conferencia” (Actividades, p. 53). Organice laconferencia atendiendo a lo siguiente: quién o quiénes van a darla conferencia; qué van a decir al auditorio; de cuánto tiempodisponen para la exposición y preguntas del auditorio; qué tipo de materiales elaborarán y cómo los utilizarán. El propósito es que el niño utilice la expresión oral en un contexto de organización y establecimiento de acuerdos para el desarrollo de actividades en equipo.

® Solicite a los niños que escriban en una hoja opiniones o recomendaciones sobre las conferencias que dieron sus compañeros para que puedan mejorar sus trabajos. Ejemplifique cómo podrían ser las opiniones (yo opino que Miguel explicó muy bien cómo se alimentan los canarios, pero no dijo en dónde viven) o las recomendaciones (yo le sugiero a Carmen que hable con voz más fuerte).

® Pida a los niños que proporcionen las opiniones a los conferencistas e invite a algunos niños a expresarlas al grupo.

® “Más vale pájaro en mano...” (Actividades, p. 54). Solicite a los niños que mencionen los nombres de los pájaros que conozcan. Escríbalos en el pizarrón en forma de lista,empleando letra script y cursiva.

® Pida a los niños que copien la lista en su libro empleandolos dos tipos de letra.

Organiza con tus compañeros una conferencia.Platiquen y pónganse de acuerdo para saber:

¿Quién o quiénes darán la conferencia?

¿Cuál es el tema que van a exponer?

¿Qué materiales van a utilizar?

Después de platicar con tus compañeros, escribe en los recuadros los acuerdos que tomaron.

La conferencia53

Ha

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escu

cha

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Más vale pájaro en mano…

Piensa algunos nombres de pájaros que conozcas.Escríbelos en las columnas. Utiliza letra script y letra cursiva.

54

Tiem

po

de

escr

ibir

Ilumina estos pájaros y escribe su nombre con letra cursiva.

Nombres de pájaros

Letra script

® Para facilitar el registrode sus observaciones en lascarpetas de los niños, tomeen cuenta principalmente los

casos que muestren evolución o dificultades paraconsiderarlos en su próximaplaneación de clases.

CARPETA DE EVALUACI ÓN

Tiempo de escribir

68

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:57 AM

Lección 10El lápiz mágico

Este cuento juega con la fantasíay la realidad de Carlota, unaniña que se encuentra ante ladificultad de escribir un cuentoque su maestra le dejó de tarea.Un ser fantástico le brinda ayudapero, conforme se desarrolla la trama, la niña descubre sus propiashabilidades para escribir aventuras,fantasías y sueños.

Leer y compartir

Sesión 1

69

Antes de leer

® Converse con los niños a partir de las siguientes preguntas:¿Cuáles son las actividades que les agrada realizar en la clase?¿Cuáles no les agradan?(activación de conocimientos previos).

® “El lápiz mágico” (Lecturas, p. 56). Invite a los niños a leerel cuento. Lea en voz alta el título, pida que observen la carátula y anímelos a ver las ilustraciones, con el propósitode que realicen predicciones acerca del contenido.

Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). Lea el cuento al grupo. Durante la lectura y después de leer los textos que a continuación se señalan, interrumpa la lectura y formuleal grupo las siguientes preguntas:

Lección 10

El lápizmágico

56

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(Después de leer la expresión:“¡Carlota, Carlota! ¡Aquí, en la mesa!”:)¿Quién creen que está llamando a Carlota? Predicción(Después de leer “¿De dónde saliste?”)¿De dónde creen que salió el duende? Inferencia y

predicciónPágina 58: (Después de leer “y te vi tan preocupada que...”:)

¿Qué significa preocupada? Vocabulario ¿Ustedes creen que el lápiz ayudará a Carlotaa escribir lo que ella quiera? Inferencia y

predicciónPágina 60: (Después de leer “olvidar que el lápiz

era mágico”:) ¿Por qué creen que Carlota olvidóque el lápiz era mágico? Inferencia(Después de leer “¿El lápiz mágico?Pero yo lo necesito”:) ¿Por qué Carlota no queríaque el duende se llevara su lápiz? Comprensión literal

Al concluir la lectura: ¿Por qué a Carlota ya no le preocupaver una hoja en blanco? Inferencia y

comprensión literal¿Y ustedes han tenido dificultades para escribir,como le sucedió a Carlota?¿Qué harían ustedes para resolver su problema? Aplicación práctica

del contenido

® Si los niños lo desean, lea nuevamente el cuentocompleto y sin interrupciones o invite a algunos niños a leer para el grupo.

Después de leer

® Converse con los niños sobre lo sucedido a Carlota y cómo resolvió su problema para poder escribir cuentos.

® Solicite a los niños que, individualmente, escriban en una hoja en blanco un esquema de dos columnas dondeclasifiquen lo real y lo fantástico del cuento.

® Invite a los niños para que en parejas revisen el esquema. Si existe duda en la escritura de alguna palabra,favorezca la consulta entre los niños. Aclare las dudas que ellos no puedan resolver.

CCoommpprreennssiióónn gglloobbaall

Da cuenta del desarrollo

lector de una persona;

implica la interrelación de los

significados que se generan

antes, durante y después de

la lectura: desde el

conocimiento previo del

tema, del tipo de texto y

del lenguaje escrito, hasta

la aplicación de estrategias

durante la lectura.

La comprensión global se

concibe, también, como los

significados generales del

texto que el lector logra

integrar a su vida.

Tiempo de escribir

70

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:58 AM

® “¿Con cuáles letras se escribe?” (Fichero, p.10).Complemente la actividad anterior utilizando estaficha para consolidar el valor sonoro convencional.

® “Lo que me sucedió” (Actividades, p. 55). Pida a los niños que recuerdenuna aventura o un sueño que hayan tenido y lo dibujen en su libro.

® Organice al grupo en equiposde tres y pídales que comentensus experiencias.

® Lectura comentada. “Un sueño interesante” (Actividades, p. 56).Continúe trabajando con los equipos de la actividad anterior. Pídales que lean con atención el relato “La moneda de oro”.

® Invite a los niños a comentar el contenido de la lectura.Apóyelos con las siguientes preguntas:

¿En qué consistió la ayuda que la abeja dio a la niña? Comprensión literal¿Qué harían ustedes para sacar la moneda? Relación del

contenido conexperiencias previas

¿Es posible esto en la vida real?¿Y en los sueños? ¿Por qué? Inferencias

® Pida a los niños queincluyan en sus portafolios losesquemas que realizaron, con el propósito de que, tanto

usted como los alumnos,observen la evolución en el uso convencional de las grafías.


Lección 10El lápiz mágico

Lo que me sucedióDibuja un sueño o una aventura que hayas tenido e ilumínalo.

55

Platica a tus compañeros tu sueño o tu aventura y escucha las de ellos.

Ha

bla

ry

escu

cha

r

Un sueño interesante

Lee el relato con atención y después realiza la actividad de la siguiente página.

La moneda de oroAnoche soñé que mi papá, de cumpleaños, me regalabauna moneda de oro. Yo iba muy contenta con ella por la calle,cuando se me cayó y se fue por una alcantarilla; entonces me pusea llorar. De repente escuché un zumbido, me acerqué a una flor,en donde estaba pegada una abeja. La ayudé a despegarse y en recompensa la abeja me dijo: “Voy a regalarte un poco de polen y cuando lo frotes podrás volverte chiquita como yo”.

Me acordé de mi moneda perdida, froté el polen con los dedos y me volví del tamaño de la abeja para meterme a la alcantarilla. Entonces tuve otro problema:como yo era tan chiquita, ahora la alcantarilla era un pozoenorme para mí.

Comencé a llorar y gritar, a ver si alguien me ayudaba. Tanto grité, que uno de mis gritos me despertó. Me dio tristeza pensar que la moneda de oro sólo había sido mía durante el sueño, pero también me alegré de no haberme quedado para siempre del tamaño de una abeja.

56

Leer

y

com

pa

rtir

10¿Con cuáles letrasse escribe?• Que los alumnos descubran

o consoliden el uso del valorsonoro convencional en el sistemade escritura.

1. El maestro propone a los niños elaborar unaensalada de frutas en una fecha que acuerdanentre todos y pide que escriban la lista de frutas dela receta.

2. Selecciona a tres niños para que escriban en elpizarrón mientras los demás lo hacen en sus cua-dernos. Dice que si desconocen alguna letra lepregunten a él o a sus compañeros y que tambiénpueden consultar el alfabeto que está pegado enuna pared del salón.

3. Los niños dicen los nombres de las frutas. Sialguien tiene dificultades o errores en la escriturade alguna palabra, el maestro hace preguntas quepropicien la reflexión y faciliten la escritura; porejemplo: “¿Con cuál letra empieza fresa?, ¿cuántasletras tiene?, ¿cuál sigue?, ¿seguirá la e después dela f ?, ¿cuál sigue?”

4. Cuando terminan de escribir la lista de frutasdice a los niños que la mostrarán a sus padres paraque, junto con ellos, decidan la fruta que llevarána la escuela.

5. En otra sesión, cuando la ensalada ya fuepreparada por los niños, el maestro los invita aescribir enunciados que informen a los padres loque hicieron; por ejemplo, se pueden escribirenunciados como los siguientes:

Lupe Hernández trajo piña.La maestra organizó la preparaciónde la ensalada.Juan Carlos López cortó la fruta.Todos comimos ensalada.

Estos enunciados se escriben en el pizarrón y enlos cuadernos de los niños. A medida que losescriben, el maestro hace preguntas y confrontaopiniones para orientar la escritura convencionalde los mismos.

En una sesión posterior se pueden leer nueva-mente estos enunciados para analizar lasegmentación entre las palabras.

Laura Cano

NNaarrrraacciióónn

La narración de cuentos

conocidos modificando

alguna de sus partes permite

organizar las ideas, de tal

manera que el niño

reflexione sobre la secuencia

de los sucesos, las causas y

consecuencias de los mismos.

Hablar y escuchar

Sesión 2

Leer y compartir

71

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:58 AM

® Identifique con el grupo el orden temporal de los sucesos del relato: ¿Qué sucedió primero? ¿Qué pasó después? ¿Cuál fue el desenlace o final?

® Taller. Invite a los equipos a escribir el relato de una aventura o un sueño interesante para incluirlo en el periódicomural. Retomen el relato que trabajaron en Hablar y escuchar.

® “La moneda de oro” (Actividades, p. 57). Pida a los equipos queordenen por escrito los sucesos del relato que leyeron en la actividadanterior, utilizando como modelo el formato que ahí se propone.

® Destaque que en todo relato existe un orden temporal: un principio, un desarrollo y un final.

® Se requiere una caja de zapatos de bebé para cada alumno, y varias tarjetasblancas de un octavo de hoja (bibliográficas).

® Elabore junto con los niños un tarjetero de palabras, con el propósito de incluiren él palabras con significados desconocidos o que presenten dificultad en su escritura.

® Escriban en el pizarrón, en forma de lista, palabras que desconozcan del cuento.Los niños escribirán cada palabra en una tarjeta.

® Pregunte al grupo qué harían para ordenar las palabras y poder localizarlas con facilidad y rapidez. Comente con los niños la pertinencia de cada propuesta.

® En caso de que no sugieran el orden alfabético, muestre al grupo un cartel con el alfabeto móvil escrito en forma de lista; utilice letra script y letra cursiva:

A aB bC c

Explique que una forma de ordenar las palabras es mediante el uso del alfabeto.

® Organice al grupo en parejas y pídales que ordenen las palabras alfabéticamente:todas las que empiezan con a, todas las que empiezan con b, y así sucesivamente;pídales que elaboren separadores para cada letra del abecedario y los coloquendentro de la caja para mantener las palabras ordenadas.

La moneda de oro

Escribe en orden las cosas que sucedieron en el relato de la páginaanterior. Recuerda poner sólo lo indispensable.Comenta tu trabajo con tus compañeros.

Primero

Por último

Después

57

Tiem

po

de

escr

ibirTiempo de escribir


Sesión 3

72

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:58 AM

® Utilice frecuentemente el tarjetero para que los niños practiquen el ordenalfabético, además de favorecer la consulta e investigación de los significados de las palabras.

® “Las palabras perdidas” (Actividades, p. 58). Invite a los niños a realizar la actividad en parejas.Después de ubicar las palabras que se señalan en el libro,pida a los niños que escriban, en los espacios en blanco,palabras que inicien con la letra indicada. Al concluir revise colectivamente el trabajo.

® Con el propósito de aplicar el orden alfabético, invite a los niños a elaborar un directorio del grupo, en donde clasifiquenalfabéticamente sus nombres. En el pizarrón, anote con ayuda del grupo los nombres de los niños que empiezan con a, los que empiezan con b, y así sucesivamente hasta ordenar todos los nombres.

Directorio del grupo

® Pida a los niños que intenten escribir con letra cursiva su nombre y el de cada uno de sus amigos. Sugiera que utilicencomo modelo de letra cursiva el alfabeto móvil que aparece ensu libro recortable (Recortable, pp. 103, 115, 117 y 119).Revise la actividad con el grupo.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). (“El lápizmágico” Lecturas, p. 56). Invite a los niños a leer el cuento en parejas.

® Con el propósito de que los niños reconstruyan los elementos más importantes del cuento, invítelos a comentar la lectura a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo inició el cuento? ¿Cuál fue el problema?¿Cómo se resolvió?

Las palabras perdidas

Fíjate con qué letra empieza cada palabra del cuentoy escríbela en el lápiz que corresponda.

CCarlota aaventura mmágico eescribir

llápiz ggoma hhistoria ffantástica

Lee las palabras que escribiste en orden alfabético y contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la primera letra del alfabeto? .

2. ¿Qué palabra está antes de goma? .

3. ¿Qué palabra está después de fantástica? .

58

Ref

lexi

ón

sob

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a l

eng

ua

a

b

c

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Nombre Domicilio y teléfono

119

Tiem

po

de

escr

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117

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escu

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r

Lección 10

El lápizmágico

56

Tiempo de escribir

Leer y compartir

Sesión 4

73

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:58 AM

® Pida que mencionen a los personajes principales, que los dibujen en sucuaderno, anoten sus nombres y mencionen lo que les agradó y desagradó de ellos.

® “El lápiz mágico” (Actividades, p. 59; y Recortable, p. 49,abajo). Pida a los niños que realicen la actividad en parejas.

® Juegue junto con los niños a encontrar palabras que terminen igual. Explíqueles que usted dirá una palabray ellos contestarán con otra palabra que tenga un finaligual. Dé un ejemplo al grupo:

papitas televisiónfritas revisióncalientitas funciónsabrositas canción

® Continúe con el juego de palabras. Escriba usted, o un niño,debajo de la palabra base, las palabras que los demás propongan y pida que subrayen los finales iguales. La escritura de las palabras se hará en el pizarrón y los niños la realizarán en su cuaderno.

® “Nariz de codorniz” (Actividades, p. 60). Pida a los niñosque resuelvan la actividad en forma individual. Si lo considera necesario, explique que en el poema “Lapetenera” los finales son iguales en los versos uno, tres y cinco,

así como en los versos dos, cuatro y seis.Realice la revisión colectiva de la actividad.

® “Juegos y rimas” (Fichero, p. 42). Conesta actividad complemente el trabajo definales iguales de palabra.

® Taller. Forme nuevamente los equipos de la sesión anterior del taller. Pídales que utilicen el organizador de ideas para elaborar el borrador de su relato.

® Explique a los equipos que las ideas se pueden ampliar agregando más detalles para que el relato sea más claro.

® Diga a los niños que procuren ordenar los hechos (orden temporal).

49

Un pequeño duende aparecióy me prestó su lápiz mágico.

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Con el lápiz mágicoescribí una aventura.

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A mis compañeros y a la maestrales agradó el cuento

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No se me ocurría nadapara escribir un cuento.

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En una tabla pica la media cebolla.

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Corta las tortillas en cuadritos.

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En una sartén con aceite caliente, fríe la cebollay los trocitos de tortillas.

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Bate los huevos en un recipiente.

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Echa los huevos en la sartén junto con la cebollay las tortillas.

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Leer

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Leer

y

com

pa

rtir

El lápiz mágico

Observa las ilustraciones.Busca las oraciones en tu libro recortable y pégalas debajo de la ilustración que corresponda.

59

Leer

y co

mp

art

ir

49

Nariz de codorniz

Lee en voz alta estas palabras y fíjate cómo terminan:

codorniizz Maarrttaa suueeññoo violíínn

nariizz caarrttaa duueeññoo delfíínn

Escribe los finales a las palabras incompletas:

hojjaa peezz Raúúll escuueellaa

pelirro nu ba ab

balleennaa tuueerrttaa

sir p

Escribe los finales de este poema:

La petenera

Andándome yo paseaannddoo

en una lancha pesqueerraa

mira lo que fui encontr

debajo de una palm

dos sirenitas cant

el son de La peten

60

Leer

y

com

pa

rtir

42Juegos y rimas

• Que los alumnos apliquensus conocimientos de la escrituraen la producción de textos.

5. Se indica a los niños que deben guardar estetexto para revisarlo y mejorarlo en otras clases. Larevisión se hará con base en la distribución quedebe tener el texto en el espacio gráfico. Como setrata de rimas o canciones, en cada línea se escri-birá un verso. Para lograr esto, los niños debenrevisar libros de rimas y cancioneros. Puedencorregir la segmentación entre las palabras, laortografía, la limpieza y la claridad de la letra.

6. Después de varias sesiones de revisión, cuandoel escrito esté en condiciones de incorporarse allibro, se forman equipos para agregar las ilustracio-nes, numerar las páginas, escribir el índice, añadirlos datos de edición, etcétera.

Este libro puede mostrarse en una exposición,junto con otros trabajos hechos por los niños, antesde formar parte de la biblioteca.

MaterialLibros de rimas y juegos.

1. El maestro propone a los niños hacer un libro decantos y juegos en el que todos participen escri-biendo algunos. Les indica que este libro tendráíndice, nombres de los autores, título, datos deedición, pues se trata de hacer un libro como losque han visto en la biblioteca escolar o la del aula.

2. El maestro elige algunas rimas o pide a los niñosque digan las que conozcan. Todos repiten algunahasta que logren aprenderla. Cuando se trata de unjuego se repite la canción que acompaña a losmovimientos; por ejemplo, “El patio de mi casa esparticular, se lava y se seca como los demás...”,etcétera.

3. En seguida se agrupan por parejas. Se indica a losniños que se pongan de acuerdo en la rima queescribirán y que cada uno escriba una parte.

El maestro apoya a los niños mientras escriben,dando la información que soliciten y animándolosa escribir.

4. Los niños leen al grupo sus rimas y cancionesverificando que estén completas; de no ser así, sehacen las correcciones necesarias.

Laura Cano


Tiempo de escribir

74

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:58 AM

® Al terminar la escritura del borrador, pida a los niños que intercambien su escrito con otro equipo para revisar y hacer las ampliaciones o correcciones necesarias.

® Taller. Pida a los equipos que escriban la versión final de su aventura en una hoja tamaño carta, con legibilidad y limpieza.

® Anote en el pizarrón las siguientes pautas para que las tomen en cuenta antes de pasar en limpio su escrito.

• Que las oraciones sean claras y completas.• Que exista una adecuada separación entre las palabras. • Que la escritura y ortografía de las palabras sean correctas. Explique a los

niños que encerrarán en un círculo las palabras sobre las que tengan duda y las aclararán con sus compañeros o con usted.

® Elabore junto con los niños el periódico mural. Pídales sugerencias para decidir en dónde pondrán el título y cómo distribuirán los relatos que serán leídos por la comunidad escolar.

® En esta actividad se emplean muñecos guiñol. Para elaborarlos, pida a los niñoscon anticipación el siguiente material: bolsas de papel, crayones o pinturas de madera, y tijeras de punta roma.

® Invite a los niños a representar el cuento. Pídales que recuerden cuáles son los personajes que participaron en él.

® Organice al grupo en equipos y elaboren, con las bolsas, muñecos guiñol que representen a cada uno de los personajes del cuento.

® Al terminar la elaboración de los muñecos, pida a los equipos que ensayen los diálogos de sus personajes. Organice la participación de los equipos en turnos o seleccione a uno o dos equipos para representar el cuento. Sugiérales que hablenfuerte y claramente para que el grupo los escuche.

® Registre sus observacionessobre la expresión oral

de los niños (volumen,claridad, entonación, etcétera).


Tiempo de escribir

Sesión 5

Hablar y escuchar

75

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:58 AM

Este texto es una entrevistaen la que un niño hablade sus sentimientos ante elpeligro que vivió en el desierto,al descomponerse la avionetaen la que viajaba.El tema puede motivar a los niñospara que recuerden algún sucesodonde se hayan atrevido a hacer cosasque no harían sino en una situación límiteo de peligro.

Antes de leer

® Invite a los niños a conversar sobre el desierto: ¿Cómo es?¿Por qué es peligroso internarse en él?

® Pida a los niños que recuerden qué es una entrevista, ya sea que la hayan vistoen la televisión o escuchado en el radio. Pregunte si han leído alguna en periódicoso revistas.

® Informe a los niños que les leerá la entrevista de un niño que fue rescatadoen el desierto. Establezca con ellos un propósito de lectura, por ejemplo:saber qué hizo el niño en el desierto, cómo fue el accidenteo cómo fue el rescate.

Al leer

® Audición de lectura. “Rescate en el desierto” (Lecturas, p. 62). Pida a los niños que localicen el texto.Léalo en voz alta para el grupo. Cambie de tono parademostrar la dinámica de la entrevista: preguntas delentrevistador y respuestas del entrevistado. Haga énfasis en los momentos en los que se narra peligro o emoción.

Lección 11Rescate en el desierto

RReessccaattee eenn eell ddeessiieerrttoo

La semana pasada cayó una

pequeña avioneta en el desierto

de Sonora. La avioneta se dirigía

a la ciudad de Mexicali y era

piloteada por el capitán Damián

García, acompañado de su sobrino,

Eloy García, de nueve años.

Tras varios intentos de

comunicarse por radio sin

resultados, el padre de Eloy,

Fernando García, dirigió al equipo

de rescate a bordo de un

helicóptero.

Gracias a la intervención

del niño, quien con señas alertó

al helicóptero, lograron rescatar

a Eloy y al capitán Damián

García.

NuestrasNoticias

Yo quería que nos salvaran…

• Eloy García cuenta su aventura en el desierto •

Martes 25 de mayo de 1998.

Lección 11

Rescateen el desierto

62

Leer y compartir

Sesión 1

76

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:58 AM

Después de leer

® Invite a los niños a platicar sobre la aventura que leyeron (comprensión global).Pueden opinar, por ejemplo, sobre el comportamiento de Eloy, si consideran que fue valiente o no y por qué. También puede preguntarles cómo se sentirían ellos en la situación del personaje.

® “Una aventura peligrosa” (Actividades, p. 61).Solicite un voluntario para leer al grupo las instrucciones de la actividad y otros para leercada una de las preguntas que se sugieren para la entrevista.Después organice al grupo en parejas y pídales que piensenotras preguntas que les gustaríahacer a su entrevistado y lasanoten en su libro. Propóngalesrealizar la entrevista.

® Taller. Solicite a los niños que formen equipos de tresintegrantes para elaborar, a lo largo de la semana, el relato de unaaventura que se integrará en un libro para la biblioteca del salón y así pueda ser leído por todos.

® “Relato de una aventura” (Actividades, p. 62). Pida a los equipos que una vez que hayan elegido el tema que más les gustó organicen sus ideas en un mapa para establecer qué sucedió al principio de la aventura, cómo se desarrolló y qué pasó al final. Uno de los integrantes del equipo puede anotar lo que sus compañeros digan en un mapa de ideascomo el siguiente:

Escribe otras preguntas que quieras hacerle:

¿ ?

¿ ?

¿ ?

Lección 11Rescate en el desierto

Una aventura peligrosaEntrevista a un compañero acerca de la aventura más emocionanteque le haya sucedido (la aventura puede ser inventada).Puedes hacerle preguntas como las siguientes:

¿Qué te sucedió?¿Cuándo y dónde sucedió?¿Cómo sucedió?¿Qué sentiste?¿Qué hiciste?

61

Ha

bla

ry

escu

cha

r

EEnnttrreevviissttaa

Es importante que al

realizar una entrevista

el niño observe la necesidad

de exponer con claridad y

precisión sus preguntas,

así como de participar en la

continuidad del diálogo

mediante la escucha atenta

de las respuestas de su

interlocutor.

Relato de una aventura

De acuerdo con la entrevista que realizaste, escribe cómoocurrió la aventura de tu entrevistado.

62

Tiem

po

de

escr

ibir

➜➜

Al principio

Después

Al final

La semana pasada mis papás

me llevaron al campo.

Me acerqué a una zanja.

Quería bajar, pero casi me caigo.

Logré mantenerme de pie

y me alejé de allí.

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Sesión 2

77

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:58 AM

® Al concluir la escritura, pida al niño que escribió que dicte el texto a su equipopara que cada niño lo escriba en su libro.

® “Rescate en el desierto” (Lecturas, p. 62).Organice al grupo en parejas para que los niños lean en voz alta el texto: un niño de cada pareja leerá la parte del entrevistador y otro la del entrevistado. El texto puede ser leído nuevamente cambiando los papeles de entrevistado y entrevistador.

® Platique con los niños sobre las características de la entrevista escrita:• Las personas que intervienen: entrevistador, que puede ser un periodista,

y entrevistado, alguien que se destaca por su actividad o por un acontecimiento sobresaliente.

• Las partes que la conforman: presentación (que despierte interés por la entrevista), preguntas y respuestas.

• Lugares donde podemos leer entrevistas escritas: periódicos y revistas.

® Pida a los niños que, en su casa, con atención, escuchen en el radio o vean en la televisión un noticiario, para que al día siguiente comenten con el grupo la noticia que más les haya interesado. Pídales que lleven al aula algún periódico.

® Taller. Pida a los niños que se reúnan en sus equipos del día anterior, lean su mapa de ideas y escriban en sus cuadernos un borrador de la aventura, de la siguiente manera:

• Escribir al principio una oración que despierte el interés de los lectores, por ejemplo: Una vez me pasó algo muy emocionante… Un día estuve a punto de caer en un zanja… Cuando era pequeña, me perdí en un pueblo que no conocía…

• Después pueden seguir el orden de los sucesos, según su mapa de ideas, ampliando la información y haciendo emocionante el relato.

® Recuérdeles que en esta fase deben escribir sus ideas libremente.

® Después de escribir el borrador, pida a los niños que lo lean para todo el equipoy lo guarden para continuar trabajando en él al día siguiente.


La semana pasada cayó una

pequeña avioneta en el desierto

de Sonora. La avioneta se dirigía

a la ciudad de Mexicali y era

piloteada por el capitán Damián

García, acompañado de su sobrino,

Eloy García, de nueve años.

Tras varios intentos de

comunicarse por radio sin

resultados, el padre de Eloy,

Fernando García, dirigió al equipo

de rescate a bordo de un

helicóptero.

Gracias a la intervención

del niño, quien con señas alertó

al helicóptero, lograron rescatar

a Eloy y al capitán Damián

García.

NuestrasNoticias

Yo quería que nos salvaran…

• Eloy García cuenta su aventura en el desierto •

Martes 25 de mayo de 1998.

Lección 11

Rescateen el desierto

62Leer y compartir

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Sesión 3

78

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:58 AM

® Organice al grupo en equipos de cuatro niños para que comenten la noticia que más les haya interesado del noticiario que escucharon o vieron en su casa el día anterior. Sugiérales que escuchen con atención y después hagan comentarios.Platique con ellos acerca de la importancia de estar informados sobre las noticiaslocales, nacionales y mundiales. Explique que ellos pueden seguir el desarrollo de algún tema que les interese escuchando los noticieros y leyendo los periódicos.

® Proponga a los niños que, en equipos, exploren libremente los periódicos que llevaron al aula (muestreo).

® “Lo que encontré en el periódico” (Actividades, p. 63). Converse con los niños sobre lo que observaronen el periódico y pídales que resuelvan la actividad.

Oriéntelos sobre la ubicación dealgunos elementos característicos:

• Nombre del periódico.• Día en que apareció

el ejemplar que revisaron.• Nombres de las secciones,

etcétera.

® “El periódico” (Fichero, p. 41).Pueden realizar la actividad que se sugiere.

® “Animales del desierto” (Actividades, p. 64). Pida a los niños que lean las instruccionespara la actividad y que la realicen en parejas.El propósito de esta actividad es que losniños reflexionen sobre algunos sonidosdel habla que se representan con diferentesletras.

Lo que encontré en el periódico

El periódico que leí se llama:

Era del día:

Encontré un anuncio de:

Encontré una noticia sobre:

Encontré una foto de:

También encontré:

63

Leer

y co

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Nuestras NoticiasMartes 25 de mayo de 1998.

Yo quería que nos salvaran…• Eloy García cuenta su aventura en el desierto •


La semana pasada cayó una pequeñaavioneta en el desierto de Sonora. Laavioneta se dirigía a la ciudad de Me-xicali y era piloteada por el capitánDamián García, acompañado de susobrino, Eloy García, de nueve años.

Tras varios intentos de comunicarsepor radio sin resultados, el padre deEloy, Fernando García, dirigió alequipo de rescate a bordo de un he-licóptero.

Gracias a la intervención del niño,quien con señas alertó al helicóptero,lograron rescatar a Eloy y al capitánDamián García.

EEnnttrreevviissttaa aa EEllooyy GGaarrccííaaRReeppoorrtteerroo:: Eloy, estamos muy inte-

resados en saber cómo fue el acci-dente y cómo se salvaron tu tíoDamián y tú.

Cuéntanos primero por qué viaja-bas en la avioneta.

EEllooyy:: Mi tío me invitó a acompañar-lo en su viaje. Yo les rogué a mis pa-pás que me dieran permiso y ellosdijeron que sí.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Habías viajado antesen avioneta?

EEllooyy:: Sólo una vez, en otro viaje conmi tío. Pero esa vez no pasó nada.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Cuándo te diste cuentade que algo iba mal?

EEllooyy:: Cuando mi tío me dijo queno me asustara. Me avisó que íba-mos a hacer un aterrizaje de emer-gencia. Yo vi que una hélice dejó defuncionar.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Y no te asustaste?EEllooyy:: ¡Sí, mucho! Tenía miedo del

aterrizaje y de que nos pasara algo.También sabía que en el desierto nohabía gente que nos ayudara.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Cómo fue el aterrizaje?EEllooyy:: Empezó a salir mucho humo

del motor. ¡La avioneta se sacudía

muy fuerte! Me sentí mareado. Creíque nos íbamos a estrellar y cerré losojos. Cuando los abrí ya estábamossobre una carretera abandonada.

RReeppoorrtteerroo:: ¿Qué hicieron tú y el ca-pitán García después del aterrizaje?

EEllooyy:: Yo no quería salir de la cabi-na. Mi tío sacó una caja de herra-mientas para componer el motor.

Se esperanlluvias intensasPasa a página 30

Triunfa laselección 3-0Pasa a página 45

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más emocionantesy divertidos.

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Nombredel periódico Fecha

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Encabezadode noticiaFotografía

EEll ppeerriióóddiiccoo ccoommoo ffuueenntteeddee iinnffoorrmmaacciióónn

La exploración

del periódico puede

orientarse inicialmente

hacia la identificación

de indicadores: títulos,

encabezados y secciones,

como primer paso para

realizar las consultas en este

medio de comunicación.

41El periódico

4. El maestro propone hacer un periódico escolarmensual. Para ello se distribuyen entre todos lasdiferentes tareas que implica la elaboración de unperiódico: algunos niños entrevistan a personajesde la escuela o de la comunidad, otros investigany escriben noticias (reporteros); algunos más pro-ponen entretenimientos y dibujos (caricaturistas) yotros opinan sobre algún hecho o situación (críti-cos). El periódico se arma con sus secciones enpliegos de papel bond y se elige un nombre. Yaarmado se coloca en un lugar visible.

Laura Cano

1. El maestro pide a los niños traer al aula cualquierperiódico de su casa. La clase se organiza enequipos para explorarlos y cada equipo comenta loque más le interesó.

2. Los niños identifican y mencionan las seccionesque integran un periódico: internacional, local,deportiva, editorial, social, espectáculos, etcétera,y por equipo eligen alguna que quieran explorarmás detenidamente.

3. Cada equipo hace comentarios sobre la infor-mación que encontró en la sección analizada. Elmaestro puede orientar los comentarios con pre-guntas como las siguientes: “¿Qué informaciónencontraron en la sección local? ¿Ahí se puedeencontrar información sobre las obras que se rea-lizan en la ciudad? ¿En dónde podemos encontrarinformación sobre las actividades del presidentedel país?”

Después recortan y clasifican por secciones algu-nas notas; en seguida escriben el nombre de lasección en la primera nota de cada conjunto y laspegan en el papel para formar el periódico.

MaterialPeriódicos, tijeras y, de ser posible, pliegos depapel bond y pegamento.

• Que los alumnos conozcanla estructura del periódico.

Animales del desierto

Completa los nombres de los animales del desierto.

Completa las oraciones.Ejemplo: Las pequeñas codornices siguen a la mamá codorniz.

Para protegerse, la hace su nido en los cactus.

El parece un ratón con alas.

El es un hábil cazador.

Los son animales que se parecen a los lobos.

La vive bajo las rocas.

Observa que el mismo sonido /s / puede representarse con letras distintas: s, c y z.

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codorni lechu a mur iélago

lin e coyote erpiente

VVaalloorr ssoonnoorrooccoonnvveenncciioonnaall ((ss--cc--zz ))

El niño reflexionará sobre

el sonido del fonema /s/

y su representación

en la escritura con las

grafías s, c, z ; otro caso

del español en donde

la falta de correspondencia

biunívoca hace necesario

el conocimiento de la

ortografía.

Hablar y escuchar

Leer y compartir


Sesión 4

79

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:59 AM

® Taller. Reúna a los niños en los mismos equipos del taller anterior y pídales que lean su borrador.

® Dígales después que intercambien sus borradores con otros equipos y hagan lasobservaciones que consideren pertinentes.

® “Ponle título al texto” (Fichero, p. 27) presenta una actividad que propicia el aprendizaje de los niños para titular un texto. Usted puede desarrollarla y luego pedir que busquen un título para su aventura.

® “Transformación de oraciones” (Recortable, pp. 39 y 41).Pida a los niños que escriban con cursiva los nombres dealgunos compañeros en el recuadro superior de las primeraspáginas. Después pídales que inventen otras oraciones y las escriban en la segunda página, por ejemplo: A Rositale gusta hacer bromas; no le gusta hacer bromas; ¿le gustahacer bromas?; ¡le gusta hacer bromas!; etcétera. Organice al grupo en equipos para que recorten y armen sus libritos y jueguen a leer las oraciones que se incluyen y las queinventaron, cambiando los nombres y transformando las oraciones de afirmativas a negativas, interrogativas y admirativas.

® Propicie el uso y la lectura de la letra cursiva en ésta y otras actividades.

® Taller. Pida a los niños que se reúnan en sus equipos y lean el borrador del textoque escribieron para pasarlo en limpio. Revise la ortografía y la segmentación.

® Recuérdeles la necesidad de escribir clara y limpiamente para que otros puedan leer con facilidad lo que ellos escribieron.

® De la biblioteca, entre todos elijan un libro de aventuras para que un alumno lea una en voz alta. Al finalizar el relato, propicie comentarios sobre el desarrollo de la aventura y proponga que digan si les gustó la forma como fue escrita.

27Ponle títuloal texto

• Que los alumnos descubran la utilidaddel título de un texto, como indicadorde su contenido.

MaterialCualquier texto corto, uno para cada niño, pero elmismo para cada equipo; puede ser un textoinformativo, narrativo, una poesía o una obra deteatro.

1. El maestro lee un texto a los niños y les pregunta:“¿Cuál será el título que le corresponde?” Una vezque los niños contestan, se hace la reflexión acercade la relación entre el título y el contenido deltexto.

2. El maestro organiza al grupo en equipos, a cadaniño le entrega un texto sin título; pide que lo leanjuntos y lo comenten, para que escriban el títuloque identifique mejor su contenido.

3. Después cada equipo explica a los otros de quétrata la lectura que hicieron y por qué decidieronponerle ese título. Se discute si el título es apropia-do o no y se hacen los cambios necesarios.

4. Posteriormente el maestro lee el título de uncuento y pregunta a los niños: “¿De qué creen quetrata este cuento?” Después de que contestan, elmaestro les propone leerlo para confirmar suspredicciones.

Esta actividad puede realizarse en diferentes oca-siones con distintos tipos de texto.

Laura Cano

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Transformación de oraciones

Instrucciones:1. Recorta siguiendo la línea punteada. 2. Junta las páginas y cóselas por los orificios para formar tu libro.3. Escribe nombres de tus amigos en la parte superior de las hojas.4. Juega con tus amigos a cambiar los nombres y leer las oraciones.5. Inventa tus propias oraciones.

39

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Tiempo de escribir


Sesión 5

Tiempo de escribir

Leer y compartir

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LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:59 AM

En este cuento, un niño se quedasolo por la noche en su nuevacasa y escucha diversos ruidosque lo atemorizan, pero asumeactitudes valientes para buscarlas causas que los producen.El tema promueve la confianzade los niños para hablar de sustemores y también de sus actuacionesvalerosas.

Antes de leer

® Pregunte a los niños si conocen cuentos que les causenmiedo o traten de alguien que siente miedo; si les gustano los atemorizan.

® “Una noche de espanto” (Lecturas, p. 66). Cuénteles que van a leer una historia de un niño que se quedó solo en su casay de pronto oyó ruidos.

® Pídales que imaginen y digan lo que sucederá en la historia, en qué lugar ocurrirá y quiénes serán los personajes. Registre en el pizarrón las predicciones para corroborarlas después de leer.

Al leer

® Lectura compartida (véase cuadro, p. 12). Proponga a los niños que seorganicen en equipos de cuatro o cinco niños y que cada equipo nombre un guíapara comentar la lectura. Los guías leerán para sus equipos las preguntas que ustedanote en el pizarrón. Los niños las responderán después de leer las páginas que se señalan y que corresponden a las preguntas.

Lección 12Una noche de espanto

Lección 12

Una nochede espanto

66

Leer y compartir

Sesión 1

81

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:59 AM

¿Le gustaría al personaje principal su nueva casa? Comprensión literal¿Tendría miedo? Comprensión

literal e inferenciaPáginas 68-69: ¿Sería posible que alguien tocara en la ventana

de su cuarto? ¿Por qué? Inferencia¿Sergio encontró fantasmas o ladrones? Inferencia

Páginas 70-71: ¿Qué producía el ruido en el ropero? Comprensión literal¿Sergio tendría miedo en ese momento? Inferencia¿Por qué llamaría Sergio a sus papás? Inferencia

Después de leer

® Usted puede invitar a los equipos a que comenten el cuento con el resto del grupo, mediante éstas u otras preguntas que usted elabore.

® Pida a los niños que formulen sus preguntas por escrito.

® Para introducir el tema de los avisos o anuncios, puede preguntar a los niñoscómo creen que el protagonista del cuento y su familia hicieron para encontrar la casa a la que se mudaron. Acepte respuestas pertinentes:vieron —leyeron— el aviso en la misma casa, en el periódico, o bien alguien les dio la información.Entre las opiniones destaque la ventaja de la comunicaciónescrita y el uso de la sección de avisos del periódico.

® “Publicidad” (Fichero, p. 45) presentauna forma de analizar con los niños estasección de la prensa.

® “El aviso veloz” (Actividades, p. 65). Proponga a los niños que leanen silencio y observen los avisos que aparecen en esa página, paradespués comentar en parejas cuál les gustó más y por qué. Oriéntelospara que encuentren y digan las diferencias entre los mensajes: tipo deservicio que se ofrece, quién lo proporciona y en dónde, la descripcióndel artículo o servicio y las palabras que se utilizan para convencer.

® Las preguntas que losniños formulen sobre elcuento evidencian el tipo de

trabajo intelectual que realizancon el texto. Guárdelas en suscarpetas de evaluación.


45Publicidad

• Que los alumnos utilicen diferentestipos de letra en un texto informativo.

MaterialPeriódicos, papel, marcadores y regla.

1. El maestro pide a los niños explorar los periódi-cos que trajeron de sus casas y señalar con color loscomerciales que en ellos aparecen. Si algunosniños tienen dificultades para identificarlos, elmaestro pregunta: “¿Saben lo que es un comercialo un anuncio? ¿Por qué se incluyen en los periódi-cos?”

2. Una vez que los marcaron, el maestro pide a losniños que expliquen las características de los co-merciales que más les llamaron la atención. Proba-blemente señalen que utilizan diferentes tipos deletras y en ocasiones incluyen ilustraciones; queutilizan frases cortas, etcétera. Si los alumnos omi-ten algunas características, el maestro orienta loscomentarios con preguntas que faciliten la re-flexión; por ejemplo: “¿Por qué podemos recor-darlos con cierta facilidad? ¿Son atractivos o aburri-dos? ¿Creen que todos los comerciales dicen laverdad?”, etcétera.

Laura Cano

Lección 12Una noche de espanto

El aviso velozLee los avisos y platica con un compañero cuál te gustó más y por qué.Observa en qué son diferentes.

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Sesión 2

82

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 9:59 AM

® Trate de verificar la comprensión de las características de este tipo de texto con un ejemplo en el pizarrón y analice con el grupo las frases que lo forman: textos breves que exponen las características positivas de los productos y animan a comprarlos o rentarlos, sin utilizar órdenesdirectamente, como compre o rente.

® Taller. Invite a los niños a que escriban, en equipos de tres o individualmente, un aviso de venta o alquiler de objetos elaborados por ellos, o cualquiera que deseen vender, para anunciarlo en el periódico mural.

® Explique que utilizarán varias sesiones para hacersu aviso lo mejor posible. Copie en el pizarrón unformato como el siguiente y desarrolle junto con losniños el ejemplo:

® Pida a los equipos que copien en sus cuadernos el formato para su aviso y se pongan de acuerdo sobre lo que anotarán.

DDiissttrriibbuucciióónn eessppaacciiaallddeell tteexxttoo

Es conveniente enseñar

a los niños las diferentes

formas de distribuir el

escrito en la hoja, según

el tipo de texto. Así como

cuidar que la

direccionalidad al distribuirlo,

y las imágenes que lo

ilustren, le den mayor

claridad al texto.

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Tiempo de escribir

83

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

® Taller. Proponga a los niños que revisen, en el pizarrón, uno de los avisos como ejemplo. Anote los aspectos que se revisarán y analice junto con el grupo las oraciones: que sean breves, que incluyan palabras que animen a comprar lo que se ofrece, que no digan compre ni cualquier otra orden, que describan el objeto que se vende.

® Invite a los equipos a revisar sus avisos, con los criterios ya indicados, y a reescribir su texto incorporando los cambios marcados.

® Pida que lean algunos avisos en voz alta y los guarden para continuar el trabajo en otra sesión.

® Solicite voluntarios para narrar el cuento “Una noche de espanto”.

® Anímelos a hablar, en equipos, sobre situaciones de misterio que les hayanocurrido a ellos, y promueva la búsqueda de causas lógicas para explicar hechosdesconocidos que los atemoricen.

® “El detective” (Fichero, p. 29) presenta la formulación de preguntas para indagar cómo son las cosas.

® Invite a los niños a que lean nuevamente el cuento.

® Pida a los niños que dibujen en sus cuadernos la escena del cuento que mástemor les causó o la que los hizo sentirse más valientes.

® Taller. Proponga que cada niño o equipo lea su aviso en silencio y lo revise. Solicíteles que consulten con otros niñoso con usted cuando tengan dudas.

® “Mi aviso” (Actividades, p. 66). Invítelos a que pasen en limpio su texto en la página correspondiente del libro y dibujen algo relativo al mismo.

29El detective

• Que los alumnos reconozcanlas oraciones interrogativasy sus signos.

1. El maestro pide a un niño que esconda algúnobjeto, en el salón o en el patio de la escuela.

2. Explica al resto del grupo que para descubrirdónde se encuentra el objeto tendrán que formu-lar preguntas como si fueran detectives.

3. Los alumnos escriben en sus cuadernos laspreguntas que les permitan obtener información,por ejemplo, “¿el lugar donde escondiste el objetoestá cerca de la dirección?, ¿hay árboles alrededorde ese lugar?”, etcétera.

4. Los alumnos dictan al maestro algunas de laspreguntas y éste las escribe en el pizarrón, sinutilizar los signos de interrogación.

5. Interroga si les faltó algo a las preguntas queescribió. Si los niños no mencionan los signos, elmaestro explica que en la escritura las preguntas seseñalan con los signos de interrogación.

6. Pide a un niño que escriba los signos correspon-dientes a cada una de las preguntas.

7. El maestro pide al niño que escondió el objetoque responda a las preguntas escritas en el piza-rrón.

8. Si al responderlas no logran localizar el objetoescondido, el grupo hace nuevas preguntas hastaubicar el sitio donde está escondido. El niño o losniños que acierten van a recuperar el objeto.

Otra actividad con el mismo propósito es que losalumnos investiguen los gustos, las aficiones eintereses de sus compañeros por medio de uncuestionario. Los niños escriben preguntas en suscuadernos, las intercambian con el compañeroque ellos decidan y contestan las preguntas. Algu-nos leen las preguntas y respuestas al grupo.

A V I S O

Mi aviso

Con ayuda de tu equipo, escribe un aviso para vender algo.

Título o encabezado

Nombre del artículo que quieres vender

Descripción

Vendedor Domicilio

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Tiem

po

de

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Tiempo de escribir

Sesión 3

Hablar y escuchar

Leer y compartir

Sesión 4

Tiempo de escribir

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LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

® Pida a los niños que observen otros avisos en algún periódico; si alguno lo desea,puede modificar la presentación de su aviso copiándolo sobre una hoja o cartulinapara colocarlo en el periódico mural.

® Pida algunos voluntarios para que digan cómo se sintieron al ser autores de avisos: si les gustó, cómo participaron en el equipo y cuál aviso les pareció más divertido y mejor hecho.

® “Otro cuento” (Actividades pp. 68 y 69;Recortable, pp. 43 y 45). Proponga a los niños que inventen un cuento, por equipos, para contarloal grupo. Pida a los niños que recorten y ordenen las imágenes del libro recortable para tomarlas como base de su cuento.

® Proponga a varios niños que hagan la narración y muestren el orden de las imágenes.

® Pregúnteles qué cuento les gustó más y promueva comentarios sobre la creación de historias.

® Propóngales que conversen sobre cómo son los personajes del cuento que inventaron,tratando de decir la mayor cantidad de características físicas y de personalidad.

® Pregúnteles si alguien sabe cómo se llaman las palabrasque usamos para decir cómo son las cosas. Si ninguno lo sabe,dígalo usted.

® “Así son” (Actividades, p. 67). Pida a los niños queobserven las imágenes de la página, lean los adjetivos yseleccionen los que necesiten para completar las oraciones.

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® Usted puede registrar enlas carpetas de evaluación susobservaciones sobre el

ordenamiento de las ideasque los niños hicieron en lanarración.


AAddjjeettiivvoo

Los adjetivos calificativos

son palabras que

expresan cualidades del

sustantivo al que se refieren.

Hablar y escuchar

Sesión 5


85

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

En esta representación los animalesdel bosque son invitados por el gatoa un baile, y la tortuga es laresponsable de entregar la invitación.Cuando los animales llegan al baile,el gato les aclara que la fecha de la fiestacorrespondía al año anterior. A pesar de esoorganizan un festejo y todos bailany cantan felices.

Antes de leer

® Converse con los niños sobre las obras de teatro que hayanvisto o interpretado: cuáles conocen, qué personajes han representado,cuáles son los preparativos para la representación y qué papelles ha gustado más.

® Invite a los niños a conocer y preparar la representaciónde “La fiesta de don Gato” para presentarla en la escuela.

® Pregúnteles qué creen que sucede en esta obra, cómo seránlos personajes y qué les gustaría saber de la historia. Registre algunasrespuestas en el pizarrón para que comparen esta informacióncon la del texto.

Al leer

® Audición de lectura. Invite a los niños a escuchar la lectura que usted hará del texto completo, tratando de diferenciar la voz de los personajes (Lecturas, p. 72).

Lección 13La fiesta de don Gato

Leer y compartir

Sesión 1

86

PersonajesArdillaOsoTortugaConejo 1Conejo 2CuervoCiervoVenadaGato

13

La fiestade don Gato

Lección 72

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

® Promueva la formación de equipos de nueve niños para que cada quien elija a un personaje y vaya leyendo su parlamento; después, entre todos acordarán la forma de actuar.

Después de leer

® Pregunte a los niños si el texto trata de lo que ellos creían y si se enteraron de lo que querían saber. Pídales que confronten sus opiniones con lo anotado en el pizarrón.

® “¿Sabes de quién se trata?” (Actividades, p. 70). Invite a los niños a completar las oraciones empleando las palabras escritas con letra cursiva que aparecen junto a las ilustraciones. Si los niños tienen dificultad para leer este tipo de letra, realice junto con ellos la transcripción a letra script y después pida quepractiquen la letra cursiva con las palabras que más les gusten y las copien en su tarjetero de palabras y en su cuaderno, con las ilustraciones correspondientes.

® Con el fin de tener a mano los parlamentos para los ensayos de la obra,proponga a los niños que copien en una hoja sólo el texto que les corresponderádecir en la representación.

® Pídales que revisen cuidadosamente la ortografía, comparando con el texto las palabras que escribieron.

® Converse con el grupo acerca del tema de larepresentación; pregunte, por ejemplo: ¿De qué se trata?¿Quién invitó a la fiesta? ¿Los invitados llegaron a tiempo?¿Tendría razón la tortuga para sentirse avergonzada? ¿Por qué? Pregunte cómo se imaginan a los personajes y cómo los vestirían. En esta conversación se puede observar la comprensión global que los niños han alcanzadode la lectura, y se promueve la reflexión más allá del texto,como sucede con las últimas dos preguntas.

Lección 13La fiesta de don Gato

¿Sabes de quién se trata?Lee con un compañero y completa los textos con estas palabras:

70

Leer

y

com

pa

rtir

El invitó a los animales a una fiesta.

Por caminar lentamente, la entregó la invitación

un año después; por eso sintió vergüenza.

Los animales cantaron acompañados de su .

El no fue a la fiesta de los animales porque

estaba nadando en el .

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AAccoottaacciioonneess eennrreepprreesseennttaacciioonneess tteeaattrraalleess

Es conveniente que

los niños comenten

el contenido de las

acotaciones en el texto

de una representación

teatral, antes de escenificarla;

así podrán realizar una

mejor caracterización

de los personajes. También

pueden sugerir cambios

para hacerla más divertida.

Tiempo de escribir

Sesión 2

Hablar y escuchar

87

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

® Proponga a los equipos que, para la representación, conversen sobre la forma en que caracterizarán a los personajes: vestuario y movimientos. Sugiera que puedenagregar detalles para hacer más divertida la obra.

® “Un vestuario divertido” (Actividades, p. 71). Invite a los niñosa dibujar su personaje con el vestuario que a ellos les gustaríaponerse para la representación de la obra. Sugiera que primerointenten dibujarlo en sus cuadernos, después lo copien en sus libros y finalmente lo describan para sus compañeros.

® Organice a los equipos para que ensayen la representación. Es importante que les proporcioneespacio y tiempo para el ensayo. Recuérdeles que tenganconsigo sus parlamentos y los lean al ensayar.

® Dirija una conversación acerca de los avances y dificultades que tuvieron durante el ensayo. Pregunte, por ejemplo, cómo hacen para saber a quién le toca el turno de hablar, quién observa si los actoreshacen los movimientos adecuados, cómo se dan cuenta si alguien se equivoca y cómo lo ayudan. Sugiera que, por turnos, alguien sea responsable de esas tareas.

® “Animales graciosos” (Actividades, pp. 72 y 73;Recortable, p. 47). Proponga a los niños que lean los textos para localizar las imágenes en el libro recortable,que las recorten y coloquen sin pegamento hasta asegurarsedel lugar correcto y escriban las palabras que concuerdenpara completar las oraciones.

® Taller. Sugiera el diseño de un cartel para difundir la representación.

® Explíqueles que la invitación mediante el cartel será el resultado de ir pensando,escribiendo y mejorando, en varias sesiones, las ideas de cada equipo.

® Pregunte qué les gustaría decir en su invitación (cartel) y anote en un lado del pizarrón las aportaciones de los niños.

Un vestuario divertido

Dibuja tu personaje con el vestuario que más te guste.Describe tu vestuario a un compañero.

71

Ha

bla

ry

escu

cha

r

CCoommpprreennssiióónn eessppeeccííffiiccaa

Corresponde al

entendimiento

de los fragmentos del texto;

esto permite relacionar

significados parciales para la

construcción de la idea global.

Animales graciosos

Lee nuevamente el cuento en tu libro de lecturas. Observa las imágenes de tu libro recortable, recórtalas y pégalas donde corresponda.Después, escribe las palabras que faltan.

El hizo una invitación para su .

72

Ref

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La tortuga y tortuguitas despacio.

El pingüino y pingüinitos .

47

47

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Leer y compartir

Sesión 3


Tiempo de escribir

88

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

® Propóngales que organicen esas ideas en un formato como el que usted hará en otro lado del pizarrón; puede ser como el siguiente:

® Pida que cada equipo haga una lista de sus ideas y elija las que anotará.

® “Gran función de teatro” (Actividades, p. 74). Sugiera a los equipos que utilicen el esquema para organizar sus ideas, o diseñar otro, sin olvidarse de anotar la fecha y el lugar, así como alguna frase para animar a la asistencia.

® Converse con los niños acerca del nombre de la representación y de los personajes,así como de la causa que originó la confusión de la fecha para la fiesta. Propóngales que cambien el título de la representación y anote en el pizarrón, por ejemplo: “La fiesta del gato”, “El gato y la tortuga”, “La lenta tortuguita”.Dígales que ellos podrán decidir cómo titular su representación y que anoten ese nombre en el cartel de invitación. Registre los títulos que mencionen.

® Proponga analizar palabras con diéresis. Ayúdelos a identificar que este signo se utiliza sólo sobre la ü en las sílabas güe y güi para indicar la sonorización de la u.

Gran función de teatro

Escribe un cartel y dibuja dentro de su marco, para invitar a otras personas a la función.

74

Tiem

po

de

escr

ibir

Nombre de la obra

Grupo de alumnos

El día , en Fecha Lugar

Entrada:Costo Frase de invitación

GG ((ssuuaavvee))

La g tiene sonido suave

en las sílabas ga, go,

gu, gue, gui, oponiéndose

al sonido fuerte ge, gi.

Y si queremos que la u

intermedia tenga sonido

en las sílabas gue, gui,

habrá que usar diéresis:

güerita, pingüino.

I N V I T A C I Ó N

(Nombre de la obra)

Actuación de:(Grupo de alumnos)

El día , en(Fecha) (Lugar)

Entrada:(Costo) (Frase de invitación)

Ilustración Ilustración


Sesión 4

89

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

® “¿Se pronuncia la u?” (Actividades, p. 75). Invite a los niños a que observen las imágenes y escriban los nombres.

® Invítelos a escribir en tarjetas las palabras con g paraintegrarlas a su tarjeteroalfabético de palabras.

® “¿Por qué a veces no suenala u?” (Fichero, p. 4) presentaotra actividad para el trabajo de la g, en la que se agrega eluso de la g con el sonido de la j.

® Pida a los equipos que ensayen su representación.

® Taller. Proponga a los equipos que lean sus carteles y revisen los aspectos que usted anotará en el pizarrón: el título de la representación, la fecha y hora de la presentación, alguna frase de invitación y la ortografía de las palabras.

® Sugiérales que comparen las palabras que llevan g con las palabras del mismotipo de su tarjetero y que consulten con usted sus dudas.

® Invite a algún equipo a que represente o ensaye ante el grupo, para que sus compañeros puedan hacer observaciones.

¿Se pronuncia la u?

Platica con un compañero sobre cómo se escriben los nombres de estos dibujos.Escribe los nombres.

75

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

tres

un

una

dos

Platica con el grupo en qué palabras se pronuncia la u y en cuáles no.

4¿Por qué a vecesno suena la u?• Que los alumnos descubran

las características de la relaciónsonoro-gráfica en palabrascon ge, gi, gue y gui.

3. Los niños leen las palabras del crucigrama ycomentan acerca de las semejanzas y diferenciasen la escritura y pronunciación de las mismas.

4. Los niños buscan en algún libro de texto palabrascon las sílabas ge, gi y con gue, gui. Se las dictan almaestro para que las escriba en el pizarrón. Losniños leen las palabras, comentan sobre la caracte-rística ortográfica y sobre su sonido fuerte en lasprimeras y el sonido suave en las segundas.

5. Después cada niño las escribe en tarjetitas paraagregarlas a su colección de palabras.

MaterialCrucigramas con dibujos de objetos cuyos nom-bres contengan las sílabas ge, gi y gue, gui.

1. El maestro presenta a los niños un crucigramacon los dibujos de objetos o animales cuyos nom-bres incluyan las sílabas gue, gui y ge, gi; porejemplo: guitarra, gigante, manguera, genio, uotros que correspondan al propósito y sean delvocabulario de los niños. Éstos dicen los nombresde los objetos dibujados y con cuál letra inician.

2. Los niños intentan completar el crucigrama;cuando se dan cuenta de que les sobra algúnespacio al terminar una palabra que contiene lassílabas gue o gui, por ejemplo guitarra, el maestropregunta: “¿Por qué sobra un espacio? ¿Qué letrafalta? ¿Cuántas letras lleva la palabra guitarra?¿Cuántos espacios hay en el crucigrama para estapalabra?” Si los niños no aciertan a decir que la letrafaltante es la u, el maestro les informa que la u debeescribirse antes de e o i para saber que al leer la gseguida por estas letras debe pronunciarse consonido suave (como suena al decir gato o gusano,por ejemplo), pero que no suena, no se pronuncia.

® Haga un dictado depalabras con g en distintas

situaciones e inclúyalo en la carpeta de evaluación.


® Registre algunasobservaciones de los niñossobre la actuación de sus

compañeros (coevaluación) y agréguelas a las carpetas de evaluación.


Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 5

90

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

® Proponga a los niños que conversen sobre los nombres de los personajes de la representación. Pregunte cómo se llaman y pida que los escriban en el pizarrón; incluso permita que los copien del libro para asegurar la escritura de la mayúscula inicial.

® Pregúnteles por qué el autor de la obra y ellos mismos los escribieron con mayúsculas. Si los niños no saben, pregunte cómo escriben los nombres de personas y explique que en lugar de nombrar a cada persona de la misma manera(señor —a todos los señores—; señora —a todas las señoras—; niña —a todas las niñas—, etcétera), se ha puesto a cada una un nombre propio para distinguirlos(Carlos, Pedro, Antonio, María, Carmen, etcétera), y éstos se escriben con mayúsculainicial. Así, el autor quiso distinguir a los personajes con un nombre propio: a uno lo llamó Gato para distinguirlo de todos los gatos, a otro personaje Tortugapara distinguirla de todas las tortugas, etcétera. Por eso, los nombres de los animalesen esta obra se escriben con mayúscula.

® Dígales que mencionará algunas palabras para que ellos digan si son o nonombres propios. Por ejemplo: casa, fiesta, pingüino, pasteles, sombrilla, agua,rodilla, Sofía, lombriz, Francisco, personaje, Conejo, conejos, etcétera. Si los niños no saben que los nombres de objetos y animales son los nombrescomunes, proporcione usted la información.

® Pregunte a los niños si han visto otros nombres, aunque no sean de personas,escritos con mayúscula al inicio de la palabra.

® Pregunte cómo están escritos los nombres de calles, tiendas y ciudades, y dígales que todos éstos son nombres propios.

® Anote en el pizarrón dos columnas, una para nombres propios y otra para nombres comunes. Agregue en cada una, entre paréntesis, la información que corresponde: personas y ciudades; animales y cosas. Pida que entre todos formen listas dictando a un compañero o escribiendo individualmente.También pueden elaborar listas a partir de imágenes.

® Taller. Anime a los equipos para que decidan cómo harán sus carteles: en cartulinas o papel, con letras chicas o grandes, con ilustraciones o sin ellas.Invítelos a leerlos y mostrarlos al grupo.


Tiempo de escribir

91

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

¿De dónde vienen las tortillasy muchos otros alimentoscon los que los mexicanosnos alimentamos? Éste es un textoinformativo que explica a los niñosel proceso para convertir los granosde maíz en exquisitos platillosmexicanos.

Antes de leer

® Comente a los niños que en esta lección van a leer un texto informativosobre la elaboración de las tortillas, uno de los alimentos que casi todos losmexicanos comemos. Invítelos a que digan, antes de leer, todo lo que sepanacerca de las tortillas. Anímelos con preguntas para que entre todos tratende reconstruir, hasta donde sea posible, las distintas etapas mediante las cualesel maíz se transforma en tortillas. Con esta información haga un esquemaen el pizarrón; por ejemplo:

elotes k maíz k nixtamal k masa k tortillas

® Invite a los niños a que lean el texto “El maíz, nuestro alimento”, para que sepan más acerca del origen de las tortillas.

Al leer

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 12). “El maíz,nuestro alimento” (Lecturas, p. 76). Lea el texto en voz alta al grupo, mientras los niños lo siguen en sus libros. Deténgase después de cada apartado para plantearpreguntas de distinto tipo, como:

Lección 14El maíz, nuestro alimento

Lección 14

El maíz,nuestroalimento

76

Leer y compartir

Sesión 1

92

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:08 AM

¿Cuáles son las dos formas más comunesde convertir la masa en tortillas? Comprensión literal¿Entendieron qué es el nixtamal y cómo se hace? Comprensión literal¿Cuál es la diferencia entre mazorca, elote y olote? Comprensión literal¿Las plantas de maíz salen de los granoso los granos de las plantas? Inferencia

Después de leer

® Platique con el grupo sobre el texto leído: ¿Por qué piensan que el texto se llama“El maíz, nuestro alimento”? ¿Qué es lo que se explica en este texto?

® Recuerde a los niños que al final del texto se mencionan varios alimentos hechos con maíz. Solicite un voluntario para que lea esta lista y pregunte al grupo si conocen dichos alimentos, o si conocen otra forma de nombrarlos que sea propia de su localidad o estado, por ejemplo: picadas en vez de sopes.

® Proponga a los niños que escriban en su cuaderno una lista de todos los alimentos de maíz que conozcan, dividiéndolos en doscolumnas: de un lado los que les gustan y del otro los que no les gustan.

Alimentos de maíz

® Solicite voluntarios para que lean sus listas y propiciecomentarios sobre por qué sí o por qué no les gustan dichos alimentos.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12). “El maíz, nuestroalimento” (Lecturas, p. 76). Invite a los niños a que lean y comenten en parejas el texto. Indíqueles que tomen turnos para leer.

VVaarriiaanntteess ddiiaalleeccttaalleess

Las diversas formas

de nombrar un objeto

o una situación, en distintas

regiones donde se habla

una misma lengua,

se conocen con el nombre

de variantes dialectales.

Me gustan

tortillassopespalomitas

No me gustan

pozoletamales de chilesopa de elote

Leer y compartir

Sesión 2

EExxppoossiicciióónn ddee pprroocceessooss

La explicación de un

proceso conocido

requiere una exposición

clara y detallada de las

etapas. Es conveniente

realizar este tipo de

actividades para que el niño

avance en el desarrollo

del ordenamiento

y expresión de sus

pensamientos.


Tiempo de escribir

93

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:09 AM

® “Del maíz a la tortilla” (Actividades, p. 76). Mantengala organización en parejas e invite a los niños a que realicen esta actividad. El propósito es que los niños reconstruyan, con el apoyo de las imágenes, el proceso para la elaboración de las tortillas. Sugiera que consulten la lectura en caso de tener dudas.

® Solicite participaciones para que entre todos expliquen el proceso completo: desde la siembra del maíz hasta la elaboración de las tortillas.

® Pregunte a los niños cada cuándo comen tortillas, tamales, pozole, etcétera.Propicie participaciones y anote en el pizarrón la lista de palabras o expresiones que utilicen para referir la frecuencia con que consumen ciertos alimentos. Por ejemplo: a diario, cada semana, nunca, etcétera. Añada preguntas para generarotras expresiones de este tipo.

® Pida que expliquen el significado de las palabras y expresiones escritas en el pizarrón, y señale que este tipo de palabras las usamos para decir con qué frecuencia realizamos una actividad.

® “Mmm... ¡Qué rico!” (Actividades, p. 77). Con el fin de que los niños compartan entre sí conocimientos y experiencias sobre hábitos alimenticios,organícelos en parejas e invítelos a realizar esta actividad.

® Taller. Pida a los niños que investiguen con sus familiares una receta para preparar algún alimento sencillo, como ensalada, postre, etcétera. Sugiera que tomen nota en su cuaderno para utilizar esa información en la siguiente clase.

Hablar y escuchar➜

Lección 14El maíz, nuestro alimento

Del maíz a la tortillaObserva las ilustraciones y explícale a un compañerode dónde salen las tortillas.

➜

➜

➜

➜

➜➜

➜

➜

76

Ha

bla

ry

escu

cha

r


Sesión 3

Hablar y escuchar

® Observe y registre si losniños usan expresiones

temporales y si respetanturnos para hablar.


Tiempo de escribir

94

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:09 AM

® Pregunte a los niños si saben qué es un instructivo. Acepte participaciones y despuésexplique que un instructivo es un texto que dice cómo hacer algo y que, por tanto, una receta de cocina es un instructivo que dice cómo hacer un platillo.

® Platique brevemente con los niños sobre las partes que contiene una receta de cocina: nombre del platillo, ingredientes e instrucciones en orden.

® “¿Qué hay para desayunar?” (Actividades, p. 78;Recortable, p. 49, arriba). Invítelos a realizar la actividad, que consiste en ordenar las partes de una receta.

® Taller. Invite a los niños a elaborar un “Recetario del grupo” para incorporarlo a la biblioteca del aula y llevarlo a casa cuando deseen que les preparen algúnalimento que les guste.

® Organice a los niños en equipos de cuatro alumnos. Recuérdeles que el díaanterior pidió que investigaran una receta y que la anotaran en su cuaderno. Pida que en cada equipo se elija una de las recetas.

® “Pásame la receta” (Actividades, p. 79). Pida a los equipos que hagan una primera versión utilizando el esquema propuesto en el libro.

® Solicite que lean lo que escribieron para revisar los siguientesaspectos que usted escribirá en el pizarrón:

• ¿La lista de ingredientes es completa?• ¿Se entiende cada paso?• ¿Están en el orden correcto?

Leer y compartir

Sesión 4

RReecceettaa ddee ccoocciinnaa

Las recetas de cocina son

textos de uso cotidiano

organizados en dos partes:

una muestra la lista con los

ingredientes necesarios y

otra explica los pasos o el

procedimiento a seguir.

49

Un pequeño duende aparecióy me prestó su lápiz mágico.

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Con el lápiz mágicoescribí una aventura.

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A mis compañeros y a la maestrales agradó el cuento

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No se me ocurría nadapara escribir un cuento.

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En una tabla pica la media cebolla.

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Corta las tortillas en cuadritos.

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En una sartén con aceite caliente, fríe la cebollay los trocitos de tortillas.

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Bate los huevos en un recipiente.

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Echa los huevos en la sartén junto con la cebollay las tortillas.

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Leer

y

com

pa

rtir

Leer

y

com

pa

rtir

Pásame la receta

Elige con tus compañeros de equipoun platillo que les guste. Cada uno escriba la receta en este esquema.

79

Tiem

po

de

escr

ibir

Nombre del platillo:

Ingredientes:

Instrucciones:

Investiga qué es el pinole, cómo se hace y cómo se come.

® Cada niño escribirá una receta para conservarla

en su carpeta de evaluación.


Tiempo de escribir

¿Qué hay para desayunar?

Descubre cómo hacer un rico desayuno. Observa las ilustraciones. Al lado de cada una pega la oración que corresponda. Encuéntralasen tu libro recortable.

Migas con huevo

Ingredientes:Media cebolla chica, 4 tortillas, 3 huevos y aceite para freír. Chile y sal al gusto.

Revuelve todo, espera a que se cuezan los huevos... Y ya está listo para comer.

78

Leer

y

com

pa

rtir

Instrucciones:

49

95

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:09 AM

® Pida a los niños que guarden sus borradores para hacer las correcciones en la siguiente sesión.

® Pregunte a los niños quién de ellos colabora en la preparación de los alimentosen su casa. Pida que enumeren las cosas en las que ayudan y anímelos para que usenpalabras relacionadas con el trabajo de la cocina: moler, picar, cocer, etcétera.Anótelas en el pizarrón o pida que pase cada uno a escribirlas. Pregunte si todos conocen esas palabras; de no ser así, pida a quien la propuso que explique su significado.

® “Haciendo la comida” (Actividades, p. 80). Pida a los niñosque realicen en forma individual esta actividad. Sugiera que si tienen dudas sobre alguna palabra, pregunten a otros niños o a usted.

® Taller. Retome la organización en equipos para terminar la escritura de las recetas.

® “Pásame la receta” (Actividades, p. 79). Indique que tomando como base el borrador que hicieron la clase anterior, redactarán en una hoja la versión en limpiode su receta. Pida que al escribir su texto consideren los siguientes aspectos que usted anotará en el pizarrón:

• ¿Cada párrafo inicia con mayúscula?• ¿Los espacios entre palabras son correctos?• ¿La letra es clara y se entiende?

® Invite a los niños a que reúnan todos sus textos en el “Recetario del grupo”, para incorporarlo a la biblioteca del aula.

® Informe que su recetario puede incluir las siguientes partes: portada, lista de autores, ilustraciones e índice.


Sesión 5

Haciendo la comida

¡Qué ricos guisados, ensaladas y postres! Pero… ¿Sabes todo lo que hay que hacer para preparar la comida?Señala con una línea cada acción.

80

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

picar

amasar

rallar

asar

moler

freír

hervir

colar

Pásame la receta

Elige con tus compañeros de equipoun platillo que les guste. Cada uno escriba la receta en este esquema.

79

Tiem

po

de

escr

ibir

Nombre del platillo:

Ingredientes:

Instrucciones:

Investiga qué es el pinole, cómo se hace y cómo se come.

Tiempo de escribir

96

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:09 AM

Lección 15El niño de hule

Éste es un cuento fantásticoen el que los poderes mágicosdel personaje sirven paraayudar a los demás cuandolo necesitan.

Antes de leer

® Reúna con anticipación diversos objetos de hule(ligas, elásticos, cámaras de bicicleta, por ejemplo).

® Presente a los niños los objetos que recolectó;solicite la ayuda de algunos alumnos para mostraral grupo las propiedades elásticas de esos objetos.

® Indique al grupo que leerá para todos un cuentoacerca de un niño que era elástico como si fuera de hule.Establezca con ellos un propósito de lectura, por ejemplo,encontrar la explicación de por qué el personaje era de huley qué hacía.

Al leer

® Audición de lectura. “El niño de hule” (Lecturas, p. 82).Lea en voz alta para el grupo el cuento completo, mientras los niños siguen la lectura en sus libros.

Después de leer

® Pregunte si encontraron por qué el personaje era de hule.Escuche las respuestas de los niños; en caso de haberdiferencias, promueva la discusión. También puede preguntar silo sucedido a Polo podría ser cierto o no, y por último suopinión con respecto al cuento: qué fue de su agrado y qué no les gustó.

Leer y compartir

Sesión 1

Lección 15

El niñode hule

82

97

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:09 AM

® “Si yo fuera de hule...” (Actividades, p. 81). El propósito de la actividad es estimular la imaginación de los niños para la creación de textos breves (oraciones). Pida a los niñosque escriban las cosas que podrían hacer si un magoles otorgara el poder mágico de ser de hule.

® Lectura compartida. “El niño de hule” (Lecturas, p. 82).Invite a los niños a leer nuevamente el cuento. Explore la comprensión del texto haciendo preguntas pertinentes.

® Organice grupos de cuatro alumnos y pídales quenombren un guía para cada equipo. El guía hará algunaspreguntas cuando sus compañeros de equipo terminen de leer en silencio cada página que se indica.Éste es un ejemplo de las preguntas que puede plantear.

Página 83: ¿Podemos saber si Polo asistía puntualmentea la escuela? Inferencia

Página 84: ¿Por qué Polo quiso ser de hule? InferenciaPágina 87: ¿Para qué utilizaba Polo sus poderes mágicos? Comprensión literal

¿Será cierto que mucha gente no sabe por quéel puente se llama “El niño de hule”? ¿Por qué? Inferencia

Cuando los equipos hayan concluido, solicíteles que expliquen sus respuestas al grupo.

® “Y tú, ¿qué harías?” (Actividades, p. 82). Organice al grupoen equipos de tres niños. Invítelos a imaginar y discutir quéharían en las situaciones que se plantean. Cuando terminen eltrabajo en los equipos, pídales que presenten sus conclusionesal grupo; si hay diferencia de opiniones propicie la discusión.

® Proponga a los niños aumentar aventuras al cuento “El niño de hule”; que piensen qué otras cosas podría hacerPolo. Anote las ideas en el pizarrón para que los niños escojanuna y la desarrollen entre todos.

Tiempo de escribir

En mi casa, yo

.

En el recreo, yo

.

En el salón de clases, yo

.

Tiem

po

de

escr

ibir

Dibuja alguna de las cosas que harías.

Lección 15El niño de hule

Si yo fuera de hule…Escribe las cosas que harías si fueras de hule.

81

Leer y compartir

Sesión 2

Lección 15

El niñode hule

82

Hablar y escuchar EEssttrraatteeggiiaa ddee iinnffeerreenncciiaa::iinnffoorrmmaacciióónn nnoo eexxppllíícciittaa

Una manera de

promover el uso

de esta estrategia consiste

en formular a los niños

preguntas sobre la

información que no está

escrita en el texto, pero que

está implícita. Esto ayuda

a ampliar la comprensión

lectora y les permite

aprender a leer entre líneas.

Tiempo de escribir

98

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:09 AM

® Los niños pueden copiar la aventura en sucuaderno para leerla en otra ocasión o mostrarla a sus familiares.

® Converse con los niños sobre el tipo de historiasque les gusta leer; pregunte por ejemplo: ¿Por quéson bonitas las historias fantásticas? Mencione o pida a los niños que señalen algunas características de las narraciones fantásticas(contienen sucesos que no pueden ocurrir en la vida real, hablan de seres o de poderes mágicos, etcétera).

® Taller. Invite a los niños a escribir una historia fantástica para formar un libro de cuentos mágicos que integrarán posteriormente a su biblioteca del aula.

® Organice al grupo en equipos de tres niños. Pídales que decidan qué les gustaríaque sucediera si alguien les diera poderes mágicos.

® Pídales que piensen si ese acontecimiento podría cambiarlos y, si es así, cómo los cambiaría. Para ordenar estas ideas, sugiérales que usen un formato de doscolumnas con los siguientes encabezados:

• Así soy antes de obtener poderes mágicos.• Así sería después de obtener poderes mágicos.

® Haga el formato en el pizarrón para que los niños lo copien en sus cuadernos.

® “Animales que se estiran” (Actividades, p. 83). El propósito de esta actividad es que los niños descubran las palabras que formanlos nombres de los animales fantásticos, y relacionen las característicaselásticas representadas en cada animal con el significado de las palabras que dan lugar a los nombres inventados.

TTrraannssffoorrmmaacciióónn ddee tteexxttooss

Esta actividad permite

el conocimiento de la

estructura de los diversos

tipos de texto, así como el

desarrollo de la imaginación

y de la creatividad para

plantear diferentes alternativas

sobre un mismo tema.

Hablar y escuchar

Sesión 3

Tiempo de escribir

® Incluya en las carpetas de los niños los formatoselaborados para comparar

después cómo lo utilizó cadauno en la redacciónde su texto.



83

Ref

lexi

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51

Animales que se estiran

Pega los animales fantásticos en el cuadro que les corresponda.Escribe las palabras que forman sus nombres.

Ejemplo: estirafa

Estos animales se parecen porque

.

y

y

y

y

y

elasticodrilo

resorteronte

ligartija

hulefante

estira jirafa

83

99

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:09 AM

® Pídales que recorten y peguen las ilustraciones(Recortable, p. 51, abajo) para que observen que el dibujo puede apoyar al texto.

® “¿Qué es el hule?” (Actividades, p. 84). Para trabajar estaactividad en el aula, se sugiere que reúna previamente libros

y revistas que contengan informaciónsobre el hule o el caucho. Otra opción es realizar la investigación como tarea. Usted puede elegir la opciónque más convenga a las características y necesidades de sus alumnos.

® Brinde el apoyo y las orientaciones oportunas para que el acercamiento a las fuentes de información sea útil y grato para los niños. Tome en cuenta las posibilidades reales de los alumnos. No pretenda que al primer intento logren obtener solos los datos de la investigación.

® En caso de que no sea posible la consulta de libros y revistas, puede brindar a sus alumnos la siguiente información:El hule es una sustancia elástica resistente. Se obtiene del árbol del mismo nombre,que llega a medir hasta 25 metros de altura.Tiene un tronco recto y una copa frondosa. Si se corta ligeramente la corteza, segrega un jugo blanco (látex) llamado caucho.El hule se ha utilizado para fabricar telas impermeables, llantas, tacones, suelas de zapatos, tubos y también chicles. Se cultiva principalmente en Veracruz, Tabasco y Chiapas.

® “¿De qué se trata este libro?” (Fichero, p. 9) puedetrabajarse como paso previo a esta actividad.

® Taller. Pida a los niños que, con base en las oracionesque elaboraron en la sesión anterior del taller, escriban lahistoria en su cuaderno siguiendo el ejemplo de la lección 1.

® Para la revisión, proponga que los niños de uno o dos equipos lean su borradoren voz alta para que los demás comenten si les parece interesante y fácil de entender.

Ref

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51

¿Qué es el hule?

Investiga en libros o revistas.

¿Qué es el hule?

¿De dónde se obtiene?

¿Para qué sirve?

¿Qué cosas se pueden fabricar con hule?

Platica a tus compañeros lo que investigaste acerca del hule.Escribe los nombres de los libros o de las revistas que consultaste.

Leer

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84

Leer y compartir

Sesión 4

9¿De qué se trataeste libro?

2. Se muestra la portada del primer libro y sepregunta al grupo en dónde creen que diga eltítulo. El maestro señala diferentes elementos de laportada y cada vez pregunta si ése es el título.Cuando el grupo esté de acuerdo, uno de los niñoslo lee. Después pide a los demás que digan cuálpuede ser el contenido del libro. Para ello elmaestro puede preguntar: “¿De qué se trata estelibro?, ¿a qué tema se refiere?, ¿qué imágenespuede tener?”

3. Cuando se agotan las intervenciones de losniños, el maestro promueve la revisión del conte-nido del libro para corroborar sus predicciones ypide que expongan al grupo el resultado de estaconfrontación.

Se repite la actividad con otros libros.

MaterialLibros de diferentes áreas de la biblioteca, contítulos e ilustraciones que hagan clara referencia alcontenido: mapas para Geografía; esquemas paraCiencias Naturales; retratos de personajes históri-cos famosos para Historia; números para Matemá-ticas, y algunos cuentos.

Con anticipación el maestro solicita al bibliotecariosugerencias sobre el material que reúna las carac-terísticas necesarias para llevar a cabo la actividad,y acuerdan la fecha para la asistencia del grupo ala biblioteca.

1. Se explica a los niños que ellos saben muchascosas, pero a veces no se dan cuenta de eso; parademostrarlo les dice que sin abrir los libros que lesseñala pueden saber de qué tratan.

• Que los alumnos prediganel contenido de un libropor su título y verifiquensu predicción.

Laura Cano

Tiempo de escribir

100

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:09 AM

® Para agilizar la revisión, escriba en el pizarrón algunas preguntas guía como las siguientes: ¿Las oraciones mencionan las ideas más importantes? ¿Cadaoración contiene un pensamiento completo? ¿El personaje habla de sus sentimientos?¿Está claro cómo los poderes cambiaron al personaje? ¿Se entiende qué pasó primero,qué después y cómo termina el cuento?

® “Comparaciones” (Actividades, p. 85). El propósito de la actividad es que los niños utilicen palabras o frases

adecuadas para comparar y las aprovechen en la redacción de la historia que están trabajandoen el taller de escritura. Pida a losniños que observen los dibujos paraque después completen lasoraciones, utilizando las expresionesque aparecen en el recuadro.

® Taller. Pida a los niños que revisen por última vez su borrador y cambien lo que haga falta antes de pasarlo en limpio. Para facilitar esta revisión y correcciónofrézcales pautas como las siguientes: limpieza, buena caligrafía, ortografía correcta.

® Reúna los escritos y organice comisiones para elaborar el libro de cuentosfantásticos para la biblioteca del aula.

® Organice junto con los niños un círculo de cuenta cuentos. Pídales que escojan uno o dos de los que hicieron durante la semana y que decidan quiénes los contarán.

Reflexión sobre la lengua85

Comparaciones

En los recuadros encontrarás las palabras que faltan.Observa el dibujo y completa las oraciones.

la más divertida que más más alto quemenos

El policía es gordo la señora.

Subirse a la rueda de la fortuna es divertido

subirse al carrusel.

Hay globos niños.

La casa del terror es de todas.

El payaso es todos los visitantes de la feria.

Ref

lexi

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85

CCoommppaarraacciióónn

Algunas se construyen

añadiendo un adverbio

de cantidad al adjetivo, y la

partícula que: Pedro es más

grande que María.

® Cuando los niños hayanpasado en limpio sus textos,incorpore en las carpetas de evaluación los borradores.De esta manera tendrá

material para revisar cómousaron los datos de losorganizadores al realizar la redacción.


Tiempo de escribir

Sesión 5

Hablar y escuchar

101

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Lección 16El sueño de volar

Éste es un texto informativosobre la historia de la aviación.En él se describen los intentosdel hombre por imitar a los pájaros,la invención de aparatos extraños y,finalmente, la construcciónde los aviones modernos.

Antes de leer

® Propicie una conversación sobre los aparatos que sirvenpara volar. Muestre imágenes de distintos artefactos voladoresy pregunte si alguien ha viajado en algún transporte aéreoo si les gustaría volar, a dónde y en qué.

® “El sueño de volar” (Lecturas, p. 88). Pidaa los niños que lean el título del texto y digande qué piensan que tratará. Sugiera que anotenen su cuaderno una pregunta que quisieranresponder a partir del texto que leerán. Por ejemplo:¿Cómo eran las primeras máquinas voladoras?¿Quién inventó el avión?

Al leer

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 12).Organice al grupo en equipos de tres o cuatro niños. Pídales que tomenturnos para ir leyendo y que, al terminar, hagan comentarios sobrelo que leyeron, lo que saben o lo que aprendieron.

Después de leer

® Revise con los niños las predicciones que hicieron antes de leer (confirmación de predicciones).

Lección 16

El sueñode volar

88

Leer y compartir

Sesión 1

102

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:10 AM

® Pregunte si la lectura resolvió las preguntas que habían anotado en su cuaderno. Si no fue así, pida que las lean para ver si alguien conoce la respuesta. Invítelos a buscar más información sobre aviones en libros, revistas o preguntando a algún adulto.

® Pregunte a los niños si han subido a un cerro o a un edificio muy alto. Pida a los que lo hayan hecho que describan a sus compañeros qué se ve desde las alturas. Pregúnteles si las cosas se ven del mismo tamaño, si pueden ver lo mismo que se ve desde el suelo, etcétera.

® Invite a los niños a realizar un viaje imaginario por el aire. Guíelos en su viaje.Pídales que cierren los ojos e indique lo siguiente: Imaginen que van a hacer un viajea un lugar muy, muy lejano. La única manera de llegar a ese lugar es volando. Ahora imaginen que tienen un aparato para hacer su viaje.

¿Qué clase de aparato es?¿De qué forma, tamaño y color es este aparato?

Ahora imaginen que el aparato despega y empieza a volar por el aire.¿Cómo se sienten?¿Quién los acompaña en su viaje?¿Qué pueden ver desde las alturas?

Piensen que viajaron ya durante mucho, mucho tiempo y que están a punto de aterrizar. Al tocar tierra, ustedes han llegado al lugar que deseaban conocer.

¿A quién van a encontrar?¿Cómo es ese lugar?

® Pídales que abran los ojos y que dibujen en una hoja alguna escena del viaje que imaginaron, con el mayor número posible de detalles. Solicite que guarden su dibujo para trabajar con él en la siguiente sesión.

® Taller. Explique a los niños que escribirán un libro para la biblioteca del aula sobre viajes imaginarios, como el que imaginaron el día anterior.

® Organice al grupo en equipos de tres niños y pídales que platiquen acerca de sus dibujos.Pida que elijan uno de los dibujos y los elementos que deseen incluir para hacer un relato.

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Sesión 2

103

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:10 AM

Copie en el pizarrón un formato para que los niños lo llenen con sus ideas. El formato lleno puede ser como el siguiente, según el relato de cada equipo:

® Solicite que, en cada equipo, un niño dicte a sus compañeros el contenido del formato y todos lo escriban en una hoja para trabajar en la siguiente sesión.

® Organice al grupo en equipos de tres o cuatro niños. Dicte algunas oracionescomo las siguientes para que los niños las escriban en su cuaderno:

• María no vio el avión.• Luciano conoce el aeropuerto.• Teresa ve volar aviones.

® En los equipos se analiza cuántas palabras tiene cada oración.

® Pregunte a los equipos cuántas palabras encontraron en la primera oración y anote las respuestas en el pizarrón. Quizá no todos den las mismas respuestas, ya que los niños pudieron segmentar las oraciones de varias maneras (lo que obliga a realizar ajustes ortográficos). Por ejemplo, en la primera oración podrían haberescrito: Mariano vio el avión.

® Pida a un niño de cada equipo que escriba la oración en el pizarrón y cuente el número de palabras. Propicie la participación de otros niños para que opinen sobre el cambio de significado que puede darse en las oraciones.

® Proceda de la misma forma con las otras oraciones:• Lucía no conoce el aeropuerto.• Tere sabe volar aviones.

® Estos borradores pueden serincorporados posteriormente alportafolios de evaluación decada niño para verificar algunos

avances en su escritura, talescomo segmentación entrepalabras o el uso convencionalde las grafías.



¿A dónde?

¿En qué?

¿Qué vi?

¿Qué hice?

¿Qué sentí?

A las pirámides de Teotihuacán. En un avión pequeño, azul, de hélices.Las casas, el campo, las ciudades.Manejé el avión.Alegría cuando atravesé las nubes.

104

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:10 AM

® “Viajando en avión”(Actividades, p. 86). Lea conlos niños las instruccionespara esta actividad.Organice al grupo enparejas, pídales que revisenel boleto de avión y contesten las preguntas deacuerdo con la informacióncontenida en el boleto.

Organice a los niños en parejas. Pídales que observen la página de su libro y localicen los lugares que se solicitan para platicar acerca de qué otras cosaspodrían ver si viajaran en un avión.

® Taller. Pida a los niños que formen los mismos equipos de la sesión anterior del taller y que lean lo que escribieron en sus cuadernos.

® “Relato de un viaje imaginario” (Actividades, p. 88).Solicite a los niños que escriban en su libro el borrador de su relato con letra cursiva, de acuerdo con las ideas

de sus formatos y ampliando los detalles que hagan más claro lo que se relata.

® Señale que pueden cambiar los inicios de las oraciones si así lo prefieren.

® Cada miembro del equipopuede ir dictando a otro niño unaparte del texto.

Leer y compartir

Lección 16El sueño de volar

Viajando en aviónObserva este boleto de avióny contesta las preguntas.

¿Cómo se llama el pasajero?

¿De dónde sale y a dónde va?

¿Cuándo y a qué hora será el viaje?

¿Cuánto cuesta el pasaje?

¿Para qué servirá este boleto?

86

Leer

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AEROMEX Boleto de viaje

Cupón

de equipajeNombre del pasajero

Clave de aerolínea

De

Fecha

A

Hora

Tarifa 132 2112429718 0

Hernández Brenda

AX9678

Villahermosa Abr., 16, 1

999.

México17:30

$ 1 200.00

¿Qué se ve desde un avión?

Encuentra y colorea lo siguiente:la escuela el parque el cerrola milpa la iglesia la lagunala plaza el bosque la presidencia municipal

Platica con un compañero qué lugares podrías versi volaras en avión sobre tu comunidad.

87

Ha

bla

ry

escu

cha

r

Voy a contar

Primero

Yo iba

Desde las alturas pude ver

Cuando llegamos a

encontré

y me di cuenta de que

Después del viaje

Relato de un viaje imaginario

Imagina un viaje y escribe tu relato.

Título

88

Tiem

po

de

escr

ibir

..

..

..

..

..

..

CCoommpprreennssiióónn lliitteerraall ddeeiinnffoorrmmaacciióónn

Descubrir el significado

literal constituye la

forma más elemental de la

comprensión lectora; ésta es

indispensable, pues junto

con los conocimientos

previos sirve de base para la

elaboración de inferencias.

Hablar y escuchar

Sesión 3

DDiiccttaaddoo eennttrree ppaarreess

Esta clase de dictado

consiste en organizar

las ideas mentalmente para

ser puestas más tarde por

escrito. Constituye una de

las actividades más

enriquecedoras para el

desarrollo y estructuración

del lenguaje interno que

luego se expresará

oralmente y por escrito.

Tiempo de escribir

105

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:10 AM

® ¿ Qué se ve desde un avión? (Actividades, p. 87).

® Después buscarán un título que despierte el interés por leer su relato y que corresponda al contenido de su texto.

® Los equipos intercambiarán sus borradores entre sí y los leerán en voz alta. Después de leer cada texto, propicie el intercambio de opiniones entre los equipos. Usted puede anotar en el pizarrón las siguientes pautas para la revisión:

• ¿Se dice qué pasó primero y qué después?• ¿Al leer pueden imaginarse el avión en el que viajaron?• ¿Se incluyen detalles de lo que vieron desde las alturas y al llegar?• ¿El texto explica cómo se sintieron después del viaje?

Ejemplifique la revisión en el pizarrón con el texto de algún equipo.

® Solicite a los equipos que devuelvan los textos a sus autores. Pídales que tomen en cuenta las opiniones y comentarios que se hicieron a su texto y que traten de mejorarlo para escribir la versión final al día siguiente.

® “Las partes de un avión” (Actividades, p. 89; Recortable, p. 51, arriba).Pida a los niños que recorten las piezas, armen el rompecabezas del avión y lo peguen siguiendo la silueta marcada en la página.

® Organice al grupo en parejas. Pídales que lean las definiciones de las partes del avión y después escriban los nombres donde corresponda.

Leer y compartir

Sesión 4

51

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Las partes de un avión

Las principales partes de un avión son:

Fuselaje: cuerpo del avión.Alas: partes del avión que están a los lados y le sirven para equilibrarse.Timón: cola del avión.Turbina: motor del avión.Cabina de mando: lugar desde donde el piloto controla el avión.Cabina de pasajeros: lugar donde viajan las personas.

Busca en tu libro recortable las partes del avión y pégalasen el lugar del dibujo que les corresponda. Escribe los nombres de las partes junto a ellas.

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Leer

y co

mp

art

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106

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:10 AM

® “¿Cómo han cambiado los aviones?” (Actividades, p. 90). Pida a los niños que, de maneraindividual, lean la información que contiene su libro y después peguen en el lugar que corresponda los aviones que recortarán (Recortable, p. 53). Cuando hayan terminado, pida que se reúnan en parejas para comentar su trabajo.Pídales que platiquen sobre los detalles que consideraron para elegir el modelo de avión más adecuado, y que traten de explicar qué diferencias hay entre los tipos de aviones que conocieron.

® Taller. Pida a los niños que se reúnan en sus equipos del taller para escribir en una hoja la versión final de su relato, siguiendo las pautas que usted anotará en el pizarrón: título, sentido completo, segmentación, etcétera.

• Verificar que su texto tenga un título que corresponda con el contenidoy que despierte interés.

• Que todas las oraciones tengan sentido completo.• Que las palabras estén separadas por espacios en blanco.

® Recuérdeles escribir con letra clara cuidando el uso adecuado de las mayúsculas al inicio de texto, después de punto y en nombres propios.

® Taller. Pida a los niños que se reúnan en sus equipos del taller para trabajar en la presentación de su relato como libro. Recuérdeles incluir una cubierta, diseñaruna portada con el título del relato y los nombres de los autores.El libro puede contener el índice de los cuentos, así como los dibujos que sirvieron de base para el texto.

® Después pida que cada equipo integre su libro a la biblioteca del salón.

® Organice al grupo para presentar sus libros. Un niño de cada equipo leerá al grupo su relato mientras otro muestra los dibujos.

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Sesión 5

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¿Cómo han cambiado los aviones?

Pega las ilustraciones donde corresponda y platica con un compañero sobre los aviones:

Para volar su planeador loshermanos Wright se acostabansobre el fuselaje.

El Concorde es el avión depasajeros más veloz del mundo.

El avión que puede transportarmás pasajeros es el Boeing 747o Jumbo.

En 1933 entró en servicio el primer avión de pasajeros.

Los dirigibles fueron los primerostransportes aéreos para pasajeros.

El primer avión con motor fue el que construyeron los hermanos Wright.

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Hablar y escuchar

107

LPM/EPS/2/062-107.QUARK 5/15/02 10:10 AM


Expresión oral

Interacción en la

comunicación

Comprensión y


• Uso de patrones de

interacción: respeto de

turnos, 126, 135


de expresión: secuencia de

ideas, claridad, 131

• Interpretación de

mensajes de acuerdo con

la situación de

comunicación, 149

Funciones de la

comunicación

Reconocimiento y uso de

las distintas funciones de

la comunicación

• Manifestar opiniones,

112, 123, 126, 129, 146

• Expresión de


135, 138

• Dar y obtener

información: explicar, 115,

126, 135, 149; identificar

a otros, 119, 120;

preguntar, 135, 146;

relatar hechos, 147

• Entonar canción, 119

• Contar poema, 119

• Regular/controlar

acciones propias y de

otros: convencer a otros,

141


y situaciones





133, 146

• Entrevista: formulación

de preguntas, 135, 146

• Descripción:

caracterización, 115, 119,

138

• Narración de cuento,

131, 140

• Exposición de temas, 147

• Juegos de dramatización,

149

Lectura

Conocimiento de la


códigos

Conocimiento de la forma

gráfica y su significado

• Signos de interrogación,

112

Funciones, textos y

características


y contenido

• Cuento: relatar, divertir;

inicio, desarrollo y final, 110,

127, 137


informar, tema e ideas

principales, 116, 132

• Obra de teatro: relatar,

divertir; diálogos

y acotaciones, 122


informar; materiales

y procedimiento, 124, 128

• Poema: ritmo, rima, 131,

135

• Invitación: apelar,

informar; convocante, lugar,

fecha y hora, 141


y final, 143, 148

Comprensión lectora

Desarrollo y uso de



110, 112, 116, 122, 127,

132, 143, 148; audición

de lectura, 110, 112, 119,

122, 134, 138; identificación

de palabras e indagación

de su significado, 110, 127;

lectura comentada, 111,

117, 123, 127, 133, 138,

143, 152; inferencia, 111,

130; comprensión específica,

111, 117, 123, 128, 133,

151; propósito para la

lectura, 116, 127, 132, 137,

143; relación imagen-texto,

116; cumplimiento del

propósito, de lectura, 117;

comprensión literal, 117,

128, 141, 144, 152; relación

con conocimientos previos,

119, 133; expresión

de opiniones, 119, 136, 144,

145, 152; comprensión

global, 123; predicción, 127,

148, 149, 151;

comprobación de

predicciones, 127; lectura

compartida, 130; inferencia,

111, 130, 149, 151, 152;

muestreo, 138;

identificación de palabras

e indagación de su

significado, 127, 145

Fuentes de información

Conocimiento y uso

Búsqueda de información

en diversos materiales

escritos, 118

108

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:29 PM

Escritura

Funciones, textos

y características




cuento, 111, 139

• Diario del grupo:

registrar, 111

• Informe de investigación:

informar, 113

• Expresar sentimientos

y emociones, 119


informar, describir, 118,

134

• Instructivo: apelar, 124,

128

• Cuento: divertir, relatar,

139


informar, 146

• Recado: informar, 149

Conocimiento

de las características

de los textos

• Informe de investigación:


113



118, 134

• Instructivo: materiales y

procedimiento, 124, 128

• Cuento: personajes,

inicio, desarrollo y final,

139


presentación, desarrollo

y final, 146

• Recado: fecha,

destinatario, mensaje, 149

Producción


básicas

• Planeación, redacción,

revisión, corrección, versión

final y publicación: informe

de investigación, 113, 114,

115; artículo informativo,

118, 120; instructivo, 124,

125, 126, 128, 129, 130,

134, 135, 136; cuento,

139, 140, 141, 142;

informe de entrevista, 146,

147; recado, 149, 150,

151, 153

Reflexión sobre

la lengua


orales y escritos



lengua para

autorregular su uso

• Relación de significado

entre palabras: antónimos,

115, 131; sinónimos, 128

• Concordancia: género,

número, 125; número

y persona, 136

• Comprensión

de la noción de clase

de palabras: verbos, 134

• Transformación

de oraciones, 139

• Partes de la oración, 142

• Relaciones forma-

significado de las palabras:

prefijos para marcar

oposición, prefijo: in, 145

• Interpretación

de expresiones idiomáticas,

153




• Uso del orden alfabético,

111, 137

• Identificación

de irregularidades sonoro-

gráficas: g-j, 114; r-rr, 121

• Signos de interrogación,

113

• Reconocimiento de la

relación sonoro-gráfica

de las letras, 117, 124

• División silábica, 123

• Segmentación: espacio

entre palabras, 133

109

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:29 PM

Antes de leer

®® Converse con los niños sobre los cuentos que conocen. Guíe la conversaciónmediante preguntas, por ejemplo: si les gustan los cuentos, cuál conocen, de quétrata, dónde se desarrolla la historia y si tiene un final feliz. Favorezca laparticipación y la discusión.

®® Comente a los niños que van a leer un cuento sobre un personaje del que losotros se burlan y a quien rechazan porque no es igual a los demás, y esto lo hacesentirse triste. Pida que localicen la página en el índicey abran su libro donde inicia el cuento.

Al leer

®® Audición de lectura. “La jacaranda” (Lecturas, p. 94).Lea en voz alta, pida a los niños que sigan la lectura ensilencio y subrayen las palabras cuyo significado no conozcan.

Lección 17La jacaranda

110

El texto narra la historiade una jacaranda que esmenospreciada por otrosárboles debido a que no tienehojas ni flores, pero que, conla ayuda de algunoselementos de la naturalezay de un hada, consigue florecer.Esta lectura favorece la reflexiónacerca de la solidaridad y la toleranciaentre los miembros de una comunidad. Se puedepensar también en los niños que necesitan de un apoyo especialtanto de sus compañeros como de los adultos.

Lección 17

La jacaranda

94

Leer y compartir

Sesión 1

110

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:29 PM

®® Lectura comentada. Forme equipos de tres niños para que lean y comenten el tema del cuento.

Después de leer

®® Pregunte a los niños su opinión sobre lo sucedido a la jacaranda, por ejemplo:

¿Quién era la jacaranda? Inferencia¿Por qué no la querían? Comprensión específica¿Qué le habría pasado si no recibe ayuda? Inferencia

Con esta actividad los niños tienen la posibilidad de pensar en el contenido del texto para construir la información que no está explícita.

®® Comente con los niños la importancia de ayudarnos unos a otros en diversas situaciones.

®® “Un final diferente” (Actividades, p. 91). El propósito de laactividad es que los niños sigan realizando modificaciones atextos de diverso tipo, así como estimular su creatividad.Pida que, en equipos de tres, comenten qué final les gustaría para el cuento y realicen la actividad dibujandoy escribiendo, en el cuadro vacío, el final distinto que hayan inventado. Invite a un integrante de cadaequipo para que lea ante el grupo el final que escribieron.

®® “Versiones diferentes” (Fichero, p. 30). Las sugerencias de estaficha complementan la escritura de finales distintos del original.

®® Propicie la continuidad en el uso del “Diario del grupo”(Fichero, p. 3).

®® “La jacaranda” (Lecturas, p. 94). Pida a los niños que abran su libro y localicen las palabras que subrayaronporque desconocían su significado.

®® Invite a varios niños a que lasescriban en el pizarrón.

Lección 17La jacaranda

Un final diferente¿Te acuerdas del cuento La jacaranda? Lee los textos y observa lasilustraciones. Luego escribe un final diferente y dibuja una ilustración.

Los árboles del parqueestaban de fiesta, todostenían hojas verdes ybrillantes.

—¡Señor Sol! —gritó elhada Azulita—. ¿Puedeusted darle uno de susrayos a la jacaranda?

Después el Sol le dio luz y calor. Poco a pocoaparecieron hermosasflorecitas que llenaron las ramas de la jacaranda.

91

Tiem

po

de

escr

ibir

.

30Versionesdiferentes• Que los alumnos observen los

cambios de significado que seproducen en un cuento cuandoalguna de sus partes –introducción,desarrollo o desenlace– se modifica.

MaterialLibros de la biblioteca que contengan cuentosclásicos.

1. El maestro invita a los niños a contar cuentos.Después de escuchar varios cuentos los niñoseligen uno para hacerle cambios.

2. El maestro propone cambios:

a. De escenario. Dice, por ejemplo: “¿Cómo seríael cuento si Blanca Nieves en lugar de vivir en elcastillo viviera en una casa pequeña?”b. De personajes. Dice, por ejemplo: “¿Qué pasa-ría si en lugar de encontrar a los enanitos hubieraencontrado a un ogro?”c. De desenlace o solución. Dice, por ejemplo:“¿De qué otra manera podría terminar el cuento?”

Ante cada propuesta los niños reconstruyen oral-mente el cuento.

3. Cuando finaliza la reconstrucción se narran elcuento original y el modificado. El profesor propi-cia los comentarios sobre las versiones que resulta-ron como consecuencia del cambio en alguna desus partes.

Lección 17

La jacaranda

94

VVooccaabbuullaarriioo

Para facilitar

la comprensión

de la lectura conviene

comprobar si los niños

conocen el significado

de las palabras que leen.

Se recomienda trabajar estas

palabras en su contexto.

Tiempo de escribir


Sesión 2

111

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:29 PM

®® Explíqueles la conveniencia de ordenar las palabrasalfabéticamente para facilitar su búsqueda en eldiccionario. Ayúdelos en ambas tareas.

®® “Dime qué es” (Fichero, p. 28). Se sugiere esta ficha para el trabajo del orden alfabético.

®® Converse con los niños acerca de las características y estados de ánimo de los personajes del cuento. Pregunte,por ejemplo: ¿Cómo se imaginan que lloraba la jacaranda?¿Cómo se mueve una nube?En esta conversación puede observar la relación que establece el niño entre el contenido del texto y sus conocimientos y experiencias previas.

®® Proponga a los niños que imiten los diálogos,movimientos y estados de ánimo de los personajes de la historia.

®® “Dibújame” (Actividades, p. 92). En parejas, los niñosdibujarán algunos de los personajes del cuento con las características y los estados de ánimo que mencionarondurante la conversación.

®® Solicite voluntarios para que muestren sus dibujos al grupoy todos los comenten.

®® Platique con los niños acerca del problema que se presenta en el texto, cuál fue el origen y cómo se solucionó.

®® Pregúnteles si conocen o saben de alguien que sea diferente y cuáles son lassituaciones difíciles a las que se enfrenta. Guíe la conversación, favorezca la reflexiónsobre esta problemática y pida que digan cómo podrían ayudar a esas personas en diversas situaciones; por ejemplo en la escuela o en unlugar público. Haga notar que esas personas diferentes comparten características, sentimientos e ideas con el restode las personas.

®® Audición de lectura. “La jacaranda” (Lecturas, p. 94).Lea en voz alta el texto. Dé la entonación adecuada cuandolea preguntas que forman parte de la historia.

28Dime qué es

• Que los alumnos amplíensu vocabulario.

1. Se propone a los niños formar el diccionario delgrupo; para ello, el maestro explica lo que es unadefinición y da un ejemplo: “Es un objeto esférico,liso, de distintos tamaños y colores. Con esteobjeto se pueden jugar diferentes juegos, comofutbol, beisbol, tenis o basquetbol.” Seguramentelos niños dirán que se trata de la pelota.

2. Se pide a los niños que de un texto elijan unapalabra. Cada niño recibe una tarjeta en la cualanota, en un lado, la palabra que quiere integrar enel diccionario y el dibujo respectivo; en el otroescribe una definición del objeto, a semejanza delejemplo del maestro.

3. Por turnos, los niños leen a sus compañeros ladefinición que elaboraron, sin que los demáspuedan ver la palabra o el dibujo. Mientras máscompleta sea la definición será más fácil adivinarde qué se trata.

Las intervenciones de los niños que tratan deadivinar sirven para mejorar la definición, quepodrá completarse cuando todos estén de acuer-do. Por ejemplo, un niño define burra: animal decuatro patas y orejas; da leche a sus crías. Si losniños dicen que se trata de la vaca, entonces el niñoque elaboró la tarjeta agrega y no tiene cuernos,con lo que elimina la posibilidad de que sea vaca,borrego o chiva. Se agrega la información necesariahasta que les satisfaga la definición o permitaadivinar lo que se está definiendo.

MaterialUna tarjeta blanca de 7 x 12 cm, para cada niño,y libros de texto.

Tiene bancas,

mesas, un pizarrón

y un patio grande.

Escuela

huevos y

llitos.

Gallina

Tiene

mesas

y u

de cu

atro

eludo

,

es

Pone h

uevo

s y

cría p

ollito

s.

Mariposa

Animal de cuatro

patas,es peltiene bi

y h

Es un gusanito

que después se

transforma en otro

animalito y vuela.

Animal de cuatro

patas,es peludo,

tiene bigotes

y hace miau.

Gato

Pone huevos y

cría pollit

ito eo

DDeessccrriippcciióónn ddee eessttaaddoossddee áánniimmoo

Para describir un estado

de ánimo se debe partir

de experiencias propias

que permitan identificar y

enunciar actitudes, gestos

y tonos de voz característicos

de cada conducta.

Dibújame

Conversa con tu compañero sobrelos personajes que más te gustandel cuento La jacaranda y dibújalos.

92

Ha

bla

ry

escu

cha

r

Lección 17

La jacaranda

94

Hablar y escuchar

Leer y compartir

112

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:29 PM

®® Indique a los niños que sigan la lectura en silencio e identifiquen y subrayen las oracionesque son preguntas (que incluyan los signos ¿ ?).

®® “El detective” (Fichero, p. 29) propone otra formade trabajar las oraciones interrogativas.

®® “La entrevista” (Actividades, p. 93). En esta actividad, los niños utilizarán las oraciones interrogativas paraobtener información. Lea en voz alta las indicaciones.

®® Pídales que se organicen en parejas y que imaginenque entrevistan a una persona con alguna discapacidadfísica. Necesitan pensar las preguntas que harían para

después escribirlas en sus libros.Solicite voluntarios para que lean al grupo las preguntas

que escribieron.

®® Pregunte a los niños cuál es el propósito y la utilidad de los signos de interrogación (¿ ?) al leer y al escribir una oración. Para complementar la actividad se sugieretrabajar con la ficha “El entrevistador” (Fichero, p. 31).

®® Taller. Anime a los niños para que investiguen y escriban un reporte sobre las personas que tienen alguna discapacidad física. El propósito es reunirinformación para difundirla en la comunidad escolar y ésta sepa cómo brindar el apoyo adecuado.

®® Indique a los niños que realizarán esta investigación como tarea. Coménteles la utilidad de organizar las ideas antes de comenzar a escribir.

29El detective

• Que los alumnos reconozcanlas oraciones interrogativasy sus signos.

1. El maestro pide a un niño que esconda algúnobjeto, en el salón o en el patio de la escuela.

2. Explica al resto del grupo que para descubrirdónde se encuentra el objeto tendrán que formu-lar preguntas como si fueran detectives.

3. Los alumnos escriben en sus cuadernos laspreguntas que les permitan obtener información,por ejemplo, “¿el lugar donde escondiste el objetoestá cerca de la dirección?, ¿hay árboles alrededorde ese lugar?”, etcétera.

4. Los alumnos dictan al maestro algunas de laspreguntas y éste las escribe en el pizarrón, sinutilizar los signos de interrogación.

5. Interroga si les faltó algo a las preguntas queescribió. Si los niños no mencionan los signos, elmaestro explica que en la escritura las preguntas seseñalan con los signos de interrogación.

6. Pide a un niño que escriba los signos correspon-dientes a cada una de las preguntas.

7. El maestro pide al niño que escondió el objetoque responda a las preguntas escritas en el piza-rrón.

8. Si al responderlas no logran localizar el objetoescondido, el grupo hace nuevas preguntas hastaubicar el sitio donde está escondido. El niño o losniños que acierten van a recuperar el objeto.

Otra actividad con el mismo propósito es que losalumnos investiguen los gustos, las aficiones eintereses de sus compañeros por medio de uncuestionario. Los niños escriben preguntas en suscuadernos, las intercambian con el compañeroque ellos decidan y contestan las preguntas. Algu-nos leen las preguntas y respuestas al grupo.

La entrevista

Imagina que vas a entrevistar a alguien especial.Escribe cinco preguntas que le harías.

93

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

Nombre de la persona entrevistada

1.

2.

3.

4.

5.

Los signos de interrogación (¿?) sirven para hacer preguntas en forma escrita.

31El entrevistador

• Que los alumnos realicenuna entrevista oral.

1. El maestro pregunta al grupo: “¿Les gustaría jugaral entrevistador? ¿A quién les gustaría entrevistar?”,y anota en el pizarrón las propuestas.

Si alguien no sabe lo que es una entrevista, elmaestro da la explicación y les dice que se puedeelaborar una guía de preguntas.

2. Propone a los niños que elijan a una persona aquien le harán las preguntas, puede ser un padre omadre de familia, un maestro, un niño de otrogrupo, el conserje, etcétera. Una vez que losalumnos han elegido, el maestro pide que piensenlas preguntas que les gustaría hacer y se las dicten.

El maestro escribe en el pizarrón las preguntas, sialguna no es clara, los apoya en su formulación.

3. Para ejemplificar, el maestro elige a una niña ydice: “¿Están de acuerdo en que ella haga el papelde una artista y otro de ustedes sea el entrevista-dor? Yo registraré en el pizarrón las preguntas.”

4. Se inicia la entrevista y se invita a la “artista” a queconteste de manera amplia, evitando respondercon una sola palabra (sí o no).

5. Al finalizar la entrevista se comenta las respues-tas de la “artista”.

6. De tarea el maestro pide a los niños que en-trevisten a alguna persona y al día siguiente plati-quen a sus compañeros el resultado de la misma.

Laura Cano

® Realice actividades en lasque los niños hagan uso oral y escrito de las oraciones interrogativas en diversas

situaciones. Realice lasobservaciones pertinentes y anéxelas a la carpeta de evaluación.



Sesión 3

Tiempo de escribir

113

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:30 PM

®® Escriba en el pizarrón los aspectos que deben considerar para obtener la mayor información posible, por ejemplo: la discapacidad física y los problemas a los que se enfrentan las personas que la padecen; las actividades que puedenrealizar y qué necesitan para hacerlas, entre otros aspectos. Sugiera fuentes deconsulta para obtener la información.

®® Taller. Proponga a los niños que continúen la elaboración de los reportes.Previamente, lleve diversos materiales escritos e ilustrados acerca del tema.

®® Solicite voluntarios para que socialicen la información que obtuvieron. Guíe la participación y aclare dudas cuando sea necesario.

®® “Gisela” (Actividades, p. 94). Pida a los niños que realicenindividualmente la actividad. Copie en el pizarrón el párrafo del libro de actividades.

®® Pregúnteles si observaron palabras escritas incorrectamente.Pídales que las subrayen en su libro; usted hágalo en el pizarrón.

®® Pida a los niños que, con el alfabeto móvil, formencorrectamente las palabras y las escriban en su libro en el lugarque se indica.

®® Propicie la reflexión de los niños sobre estas irregularidades sonoro-gráficas y su uso adecuado.

®® Taller. Para ejemplificar la revisión, seleccione uno de los reportes escritos por los niños.

®® Cópielo en el pizarrón y anote los aspectos que revisarán: la secuencia de las ideas, el uso de adjetivos, el uso de mayúsculas después del punto, y la segmentación de las palabras en las oraciones.

®® Después de la revisión y corrección colectiva, pida a los niños que realicen suspropias correcciones como se hizo en el ejemplo y escriban en limpio su texto.

Gisela

Lee y observa la ortografía del siguiente texto.

Gisela es una niña muy intelijente. En la escuela esta en el mismo grupo que yo.Gisela tiene que acer mucho esfuerzo porqueno be vien pero es muy hábil con las manos y puede hacer ermosos jirasoles de papel. Ella reconoce los savores y los olores mejor que los demás. Todos los niños la ceremos mucho.

94

Tiem

po

de

escr

ibir

Escribe correctamente las palabras que están mal escritas.

Escribe el párrafo correctamente.

Tiempo de escribir

Sesión 4

Tiempo de escribir

Sesión 5


114

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:30 PM

®® Participe con los niños orientándolos y resolviendo dudas.

®® Invítelos a que elaboren un periódico mural que contenga sus reportes escritos, con el propósito de que la comunidad escolar conozca la información.

®® “Dibujos contrarios” (Recortable, pp. 55 y 57). Pida que, en parejas, observen el memorama y describan las diferencias físicas, por ejemplo:gordo-flaco, niño-niña, bebé-viejito, alto-bajo, para propiciar la reflexión acerca de las característicasfísicas que hacen única a cada persona. Después,invítelos a jugar con el memorama, encontrando lospares correspondientes.

®® “Escribe lo contrario” (Actividades, p. 95). Pida a los niños que realicen las actividades de su libro con el propósito de que amplíen su vocabulario, al identificar y usar

palabras de significado contrario, y hagan uso de la letra cursiva.

®® Solicite voluntarios para que lean en vozalta las oraciones que completaron.

®® “Digo lo contrario” (Fichero, p. 43) tiene una actividad para trabajar con los alumnos el reconocimiento y uso de antónimos.

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Ha

bla

ry

escu

cha

r

Escribe lo contrario

Lee las oraciones y escribe con letra cursiva la palabra contraria.

95

1. Los árboles del parque estaban secos.

2. Los árboles del parque

estaban

1. Sólo la jacaranda se veía bonita.

2. Sólo la jacaranda

se veía

1. La jacaranda sintió seguridad.

2. La jacaranda sintió

1. Todos los árboles se entristecieron al ver a la jacaranda.

2. Todos los árboles seal ver a la jacaranda.

Ref

lexi

ón

sob

re l

a l

eng

ua

.

.

.

43Digo lo contrario

• Que los alumnos amplíensu vocabulario al reconocerlos antónimos.

4. Después de platicar sobre las características delos objetos (adjetivos), los niños dicen oracionesutilizando esas palabras. Pueden incluir variosadjetivos a la vez, el maestro dice, por ejemplo: Lamás grande, bonita y limpia naranja está sobre lamesa.

5. El maestro invita a los niños a leer algunasoraciones y pide que cambien todas las cualidadesque se enuncian por las contrarias; propone, parael ejemplo anterior: La más pequeña, fea y sucianaranja está sobre la mesa.

Después de hacer los cambios a las oraciones lasescriben en sus cuadernos.

1. El maestro invita a los niños a participar en elsiguiente juego: un niño da una orden a otro, peroeste último debe cumplir la orden contraria; porejemplo, si el primero ordena sentarse el segundopermanece de pie; si ordena borrar lo que hay enel pizarrón, éste escribe.

2. Los niños comentan sobre las acciones querealizaron sus compañeros y observan que hicieronacciones opuestas a las ordenadas.

3. El maestro presenta a los niños los distintosobjetos o ilustraciones, pide que describan suscualidades: bonitos, grandes, largos, etcétera, yque digan las palabras que signifiquen lo contrariode éstas.

MaterialJuguetes o recortes de ilustraciones de juguetes,objetos o animales.

® Propóngales que una vezterminada la exposición delperiódico mural, los que así

lo deseen guarden su reportede investigación en la carpetade evaluación.


Hablar y escuchar


115

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®® Invítelos a que realicen la lectura para saber más acerca de estos animales. Pida que localicen la página en el índice y abran su libro donde se inicia el texto.

Antes de leer

®® Platique con los niños sobre los animales que conocen.Procure que los comentarios se ocupen sobre todo de la formaen que nacen los animales y los cambios que sufren durante sucrecimiento.

®® Pregúnteles si saben qué es la metamorfosis. Escuche las respuestasy complemente la información.

®® Comente a los niños que el texto que van a leer informa acerca de lametamorfosis y de otros datos muy interesantes sobre las ranas y los sapos.

®® Escriba un formato en el pizarrón como el que aquí se muestra y registre junto con los niños lo que se indica:

Éste es un texto informativoque muestra, mediantedescripciones sencillas,la metamorfosis de las ranasy los sapos, sus costumbres yalimentación, así como algunos datoscuriosos sobre estos animales. El contenidofavorece la reflexión del niño acerca de la lecturay escritura de textos diferentes de los narrativos.

Lección 18Ranas y sapos

Leer y compartir

Sesión 1

Lo que sé Lo que quiero saber

116

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:30 PM

Al leer

®® Lectura comentada. “Ranas y sapos” (Lecturas, p. 100). Invite a los niños a leer en formaindividual. Dé tiempo suficiente para que lean y observen cuidadosamente las imágenes. Forme equipos para que lean y comenten el texto.

Después de leer

®® Realice preguntas acerca del contenido, por ejemplo: ¿Para qué sirve el canto de las ranas y de los sapos? ¿De qué se alimentan las ranas y los sapos cuando ya son adultos? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian lasranas y los sapos? (comprensión literal).

®® Pida a los niños que observen cuidadosamente las ilustraciones y comentencómo es la relación entre la información escrita y las imágenes.

®® En el formato que realizó en el pizarrón, agregue otra columna, como aquí se muestra, en la que se registre Lo que aprendí, y analice junto con el grupo la información que los niños aporten:

®® Seleccione del texto las palabras que usted considere que los niños desconocen, por ejemplo: época, embriones, sustancia, verrugas, ventosa,antepasados, entre otras.

®® Pídales que traten de explicarlas leyendo nuevamente la oración o el párrafo donde aparecen.

®® Proponga a los niños que usen esas palabras para escribir oraciones en sus cuadernos y solicite voluntarios que las escriban en el pizarrón y las lean. Sugiera que registren en su tarjetero las palabras aprendidas.

®® “El que busca encuentra” (Actividades, p. 96). Forme equipos para que encuentren y escriban las palabrasescondidas. Después pida que revisen y confronten en formacolectiva las palabras que encontraron.

Lección 18Ranas y sapos

El que busca encuentraEncuentra las 10 palabras que están escondidas.

X A L I M E N T O X X X

C H A R C O X C A N T O

X X A N F I B I O S X X

X X X X R E P T I L X X

S A P O S X X A G U A X

X X P E G A J O S A X X

V E N E N O X X R A N A

Escribe las palabras que encontraste:

96

Re

fle

xió

nso

bre

la

le

ng

ua

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí


117Lección 18

Ranasy sapos

100

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:30 PM

®® Pregunte a los niños si les gustaría saber cómo nacen y crecen otros animales.Pida que mencionen y escriban en el pizarrón el nombre de los animales acerca de los cuales les gustaría saber más. Invítelos a elegir, en equipos, el animal sobre el que realizarán su investigación; procure que sean de diferente especie.

®® Propicie que sugieran cómo y dónde buscar la información que necesitan.

®® Invítelos a que escriban en sus cuadernos los datosmás interesantes del animal que investigarán. Indique que la investigación se realizará como tarea.

®® Favorezca continuamente el acercamiento de los niñosa textos de diverso tipo de los que haya en las bibliotecaspúblicas, el aula, la escuela o sus casas, con el propósito deque desarrollen la necesidad y el placer de saber por mediode la lectura.

®® Taller. Converse con los niños acerca de la información que obtuvieron. Es conveniente que compartan con el grupo las experiencias de su investigación: en qué tipo de materiales encontraron más información, si fue difícil leerlos, si alguien les ayudó y cómo. Invítelos a escribir artículos informativos con los datosque obtuvieron para exponerlos en un periódico mural.

®® “¿Qué sabes de mí?” (Actividades, p. 97).Pida a los niños de cada equipo que compartan la información y la escriban en forma individual, utilizando letra cursivapara llenar el formato. Pueden cambiar o agregar datos y realizar el ejercicio primeroen sus cuadernos.

®® Solicite que un niño de cada equipo lea la información de su organizador al grupo.

FFuueenntteess ddee iinnffoorrmmaacciióónn

La importancia de

mostrar a los niños

la manera de consultar

diversos textos sobre un

tema radica en que ellos

descubren lo interesante

que resulta ampliar sus

conocimientos, a la vez

que los forma para

desempeñarse con

autonomía en el ámbito

bibliográfico.

¿Qué sabes de mí?

Busca en libros y revistas información sobre un animalque te interese.Escribe con letra cursiva lo que investigaste:

97

Tiem

po

de

escr

ibir

Se llama:

Vive en:

Nace de:

Cuando nace es:

Los cambios que tiene al crecer son:

Se alimenta de:

.

.

.

.

.

.

AArrttííccuulloo iinnffoorrmmaattiivvoo

Este tipo de texto requiere,

fundamentalmente,

la descripción de

características, ubicación

de lugar y la mención de

procesos o de hábitos.

El escrito se puede organizar

mediante apartados

o subtítulos.

Leer y compartir

Sesión 2

Tiempo de escribir

118

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:30 PM

®® Pregunte a los niños si las ilustraciones del texto fueron útiles y para qué lessirvieron. Invítelos a escuchar nuevamente la lectura y a observar las imágenes.

®® Audición de lectura. Pida a los niños que cierren los ojos y escuchen con atención. Lea en voz alta algunas partes del texto. Por ejemplo: “Las ranas y los sapos se alimentan de gusanos, insectos, arañas y otros animales pequeños”. Pregúnteles si recordaron algunas imágenes del libro. Pida que las describan.

®® Pida que conversen sobre la utilidad de las descripciones para comunicar cómo es algo o alguien.Es conveniente que realice y registre las observaciones que considere importantesdurante el desarrollo de la actividad, por ejemplo: si recuperan la información globaldel texto, la relacionan con experiencias y conocimientos previos, expresan opinionessobre el texto, entre otras.

®® “Adivina de quién se trata” (Fichero, p. 11)sugiere actividades que favorecen la prácticade la descripción.

®® Propicie que el buzón de recados se use cotidianamente. Proponga a los niños que recuerden el propósito de escribir acerca de lo que sienten, opinan y piensan.

®® “El sapo y la rana” (Actividades, p. 98).Invite a los niños a leer el poema y la canción.

®® Propicie la comparación de ambos textos realizandoalgunas preguntas, por ejemplo:¿Tienen algún parecido? ¿En qué son diferentes?

®® Forme equipos e invítelos a aprender la canción o el poema, para cantar o recitar.

11Adivina de quiénse trata

• Que los alumnos describan oralmentea diferentes personas.

MaterialUn reloj.

1. El maestro forma dos equipos con todo el grupoy explica que el juego consiste en que un equipodescriba a personas famosas o conocidas de todos,sin decir el nombre, para que el otro equipoadivine de quién se trata.

2. Propone a los niños que determinen el tiempoque se dará para adivinar y los puntos que ganaráel equipo que acierte el personaje dentro deltiempo fijado. Esta información se escribe en elpizarrón para recordar los acuerdos tomados.

3. Cada equipo, por turnos, hará la descripción deuna persona; el equipo que no adivine no obtendrápuntuación.

4. Después de algunas participaciones pide a losniños hacer comentarios sobre las causas que lespermitieron adivinar más rápido.

5. El maestro da indicaciones sobre formas parahacer mejores descripciones, con el propósito deque los niños vayan perfeccionando las que ellosrealicen.

6. Los niños continúan el juego. El maestro losinvita a mejorar las descripciones, cuando así serequiera.

Laura Cano

El sapo y la rana

Lee la canción y el poema.

98

Ha

bla

ry

esc

uch

ar

La ranita (canción)

Ranita, ranita,ya empieza a llover.Qué alegre y contentate vas a poner.Un lago muy grandequisiera teneren donde pudierasnadar a placer.Tu canto, ranita,me agrada escuchar.Y me gusta vertenadar y saltar.No temas mi mano,no te ha de dañar.Tan sólo quierocontigo jugar.

Leonardo Lis

El sapito glo glo glo (poema)

Nadie sabe dónde vive.Nadie en la casa lo vio.Pero todos escuchamosal sapito glo glo glo…

¿Vivirá en la chimenena?¿Dónde el pillo se escondió?¿Dónde canta cuando llueve,el sapito glo glo glo…?

¿Vive acaso en la azotea?¿Se ha metido en un rincón?¿Está abajo de la cama?¿Vive oculto en una flor?

Nadie sabe dónde vive.Nadie en la casa lo vio.Pero todos escuchamos cuando llueve: glo glo glo.

Juan Sebastián Tallón

Canta la canción con tu equipo o recita el poema para tus compañeros.

CCaanncciióónn

Las canciones y los

poemas son textos que

permiten al niño reconocer

el ritmo del lenguaje, ya sea

individualmente o junto con

sus compañeros.

Leer y compartir

Sesión 3

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Sesión 4

119

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:30 PM

®® (Recortable, p. 59). Invite a los niños a explicar, con apoyo de las ilustraciones, la forma de armar la ranita.Pueden utilizarla para acompañar la canción o el poema.

®® Taller. Proponga a los niños que continúen con la escriturade su artículo informativo.

®® Indíqueles que escriban un borrador en el cuaderno,utilizando los datos de la página 97 del libro de actividades.

®® Solicite un voluntario por cada equipo para que lea su trabajo ante el grupo.Propicie la participación colectiva para realizar sugerencias y comentarios a los trabajos de sus compañeros. Pregunte por ejemplo: ¿Las palabras que utilizarondescriben cómo es el animal? ¿Hacen falta datos?

®® Invite a los equipos a realizar las correcciones y modificaciones convenientes.

®® Taller. Indique a los niños que escribirán la versión final de su artículoinformativo.

®® Seleccione el texto de algún niño y revise junto con el grupo la ortografía, la sintaxis y el título.

®® Cada niño realizará las correcciones a su texto como se hizo en el ejemplo y lo escribirá en limpio, en una hoja.

®® Sugiera que incluyan dibujos en sus artículos y pida que expliquen cómo apoyan las ilustraciones al lector para entender lo escrito.

®® Proponga a los niños que realicen una exposición dentro del salón, e inviten a la comunidad escolar para que conozca los artículos informativos que escribieron.

59

Ha

bla

ry

escu

cha

r

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Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Sesión 5

® Pida a los niños queanexen a su carpeta deevaluación la versión final de su artículo informativo;

esto les permitirá compararlocon producciones anteriores y posteriores para favoreceruna autoevaluación.


120

LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:30 PM

español sep 3º

Documents