escuelas educación infantil y primaria * estructura y organizaciónestructura y organización *...
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Escuelas Educación Infantil y Primaria
* Estructura y Organización
* Horarios – Áreas curriculares
Equipos de Atención Temprana (EAT)
* Organización
* Funciones
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP)
* Organización
* Funciones
EOEP Específicos+ Deficiencias Visuales ( convenio C.M. ONCE )
+ Deficiencias Auditivas
+ Deficiencias Motóricas
+ Alteraciones Graves del desarrollo
Órganos de gobierno
Órganos de participación en el control y gestión
Claustro
Padres
AMPA
Consejo Escolar
Alumnos3er ciclo E.P.
Profesores
Tutores
Jefe de Estudios
Director
PECPGA
Presid
ente
Rte. Ayuntamiento
propone
elige
Secretario
propuestas y aprueba
aprueba
Presupuesto
Otras entidades
promover colaboración
Equipo directivo
elabora
PCE
incluido en
Prog.Anual Actividades Extraescolares
Equipos de Ciclo PC
Actividades extraescolares
E.O.E.P.
Psicólogo, Pedagogo, Trabajador Social, Prof. A/L
Órganos de gobierno
Órganos de participación en el control y gestión
Jefe de Estudios
Director
PECPGA
supervisa
Coordinador de ciclo
elige
Profesoresde cada ciclo
ClaustroEquipo directivo
propuestas
propuestas
Comisión de Coordinación Pedagógica
E.O.E.P.
Psicólogo, Pedagogo, Trabajador Social, Prof. A/L
Órganos de gobierno
Órganos de participación en el control y gestión
Jefe de Estudios
Director
Coordinadores de ciclo
PCE
PAT
Claustro
elabora
dire
ctric
es p
ara
elab
orac
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y re
visi
ón
propuestas para
la organización
aprueba
propone planificación general
sesiones evaluación y calificación
plan para evaluarlo
un miembro
Presidente
E.O.E.P.
Psicólogo, Pedagogo, Trabajador Social, Prof. A/L
Alumnos
Centros Educativos
Administración Pública
Familias
Facilitar acceso y cambio etapa educativa
Evaluaciones psicopedagógicas
Dictamen de escolarización
Centros de Profesores
asesorar
promover cooperación
Miembro CCP
Colaborar en - elaboración, evaluación y revisión PCEs- PATs- detección y prevención en dificultades-evaluación Psicopedagógica y Adaptaciones Curriculares- seguimiento de ACNEE- PAD
Asesorar instrumentos de evaluación
Coordinación con orientador (en su caso)...
Colaborar en programas formación
Elaborar y difundir materiales
Propuesta escolarización ACNEE
Planificación anual del equipo
Otros servicios del Sector
Coordinación con
Objetivos: Desarrollo de capacidades que le permitan establecer
relaciones con los adultos y los iguales.
Conocimiento y participación en las tradiciones culturales.
Conocimiento de los cambios que se producen en su entorno y
que factor les influyen.
Fomentar su participación y espíritu participativo en el
conocimiento de su entorno.
Explorar y reconocer su entorno físico.
Conceptos: La familia, relaciones de parentesco y funciones.
normas de convivencia .
Procedimiento: Exploración, observación, participación, etc.
Actitudes: Fomentar el interés en la participación de la vida en
sociedad y familia.
Relaciones sociales y la actitud humana.
Principales grupos función, parentescos (familia, amigos).
Pautas de comportamiento y convivencia.
Los niños del propio grupos.
La vivienda tipos.
El Centro.
La comunidad.
Ocio, cultura, costumbre.
Formas del tiempo: horas, días, semanas, meses, años. Festivos,
laborales.
Autonomía para resolver conflictos grupales.
Objetivos: Adquirir una imagen ajustada y positiva de si mismo, así como de
sus posibilidades. Descubrir su identidad sexual. Fomentar la s actitudes de
respeto ante la diversidad.
Descubrir su propio cuerpo así como su dominio y control.
Reconocer sus sentimientos, emociones y necesidades así como las de los
demás.
Desarrollo psicomotor.
Adecuar el comportamiento en función de las situaciones.
Conceptos: Sentimientos, emociones, Necesidades corporales, rutinas y
hábitos de higiene y autonomía personal.
Procedimientos. Explorar las posibilidades para expresar sentimientos,
emociones, necesidades, experimentar.
Actitudes: confianza, aceptación, y familiaridad con las normas.
El cuerpo humano.
Segmentos y elementos del cuerpo.
Características diferenciales del cuerpo.
Representación global del cuerpo.
Sensaciones y percepciones corporales.
Necesidades .
Sentidos y funciones.
Desarrollo psicomotor.
Salud y enfermedad.
Desarrollar la actitudes, conocimiento y control encaminados a la
autonomía personal.
Los seres vivíos. Paisajes.
Objetivos: Utilizar las diferentes formas de expresión
Interés y respeto por sus producciones y las de sus
compañeros.
y comunicación, lenguaje oral, escrito, musical, plástico..
Comprender el mensaje, interpretación, comunicación.
Conceptos: conocer las distintas formas de expresión.
Iniciarse en el conocimiento del espacio y el tiempo.
Actitudes: Fomentar el respeto, la curiosidad y la
compresión por las distintas formas de expresión.
Aproximación al lenguaje escrito
Identificación de palabras escritas.
Aproximación al lenguaje plástico, trabajo con distintos
materiales.
Expresión musical
Conceptos de sonidos, ruido, música
Expresión corporal.
Representación y medida con el espacio.
Iniciación a las figuras geométricas (matemáticas)
En función del proyecto curricular y de sus aéreas,
contenidos , objetivos, actitudes el horario quedaría
establecido de la siguiente manera:
Tercero de Infantil.
Área de autonomía personal: Cuatro horas semanales.
Comunicación y representación: Doce horas semanales.
Medio físico y social: Cinco horas semanales.
Lengua extranjera: tres horas semanales.
Religión o alternativa: una hora semanal.
Cuarto de Infantil.Cuarto de Infantil.
Área de autonomía personal: Cinco horas semanales.
Comunicación y representación: Doce horas semanales.
(aumenta).
Medio físico y social: Cinco horas semanales.
Lengua extranjera: Dos horas semanales. (aumenta).
Religión o alternativa: Una hora semanal.
Quinto de Infantil.
Área de autonomía personal: Cinco horas semanales.
Comunicación y representación: Doce horas semanales.
(aumenta).
Medio físico y social: Cinco horas semanales.
Lengua extranjera: Dos horas semanales. (aumenta).
Religión o alternativa: Una hora semanal.
En esta etapa las área se van ampliando en conocimientos y enfocadas en
contenidos didácticos propios de las asignatura que conforman el temario propio de
la etapa.
A partir de tercero hay horas para tutoría.
A continuación aparecen las materias indicando las horas a la semana.
Primero de primaria.
◦ Lengua castellana y literatura: Seis horas semanales.
◦ Conocimiento del medio: Cinco horas semanales.
◦ Matemáticas: Cinco horas semanales.
◦ Educación física: Dos horas semanales.
◦ Educación artística y musical: Una hora semanal.
◦ Educación plástica: Dos horas semanales.
◦ Lengua extranjera: Una hora semanal.
◦ Religión o alternativa: Una hora semanal.
Curso Primero
Segundo
Tercero Cuarto Quinto Sexto
Religión Otra Una Una Una Una Una Una
Mates Cinco Cinco Cuatro Cuatro Cinco Cinco
E. Física Tres Tres Tres Tres Tres Tres
Plástica Dos Dos Dos Dos Dos Dos
Música Una Una Una Una Uno Una
C. Medio Cinco Cinco Cuatro Cuatro Cuatro Cuatro
Lengua extranjera Dos Dos Tres Tres Tres Tres
Lengua literatura Seis Seis Cinco Cinco Seis Seis
Educación PrimariaÁreas de conocimiento – % horas
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Lengua castellana y literatura 29% 25% 25,5%
Conocimiento del medio natural, social y cultural 16% 15,6%
12,7%
Matemáticas 16% 19% 16%
Lengua extranjera 9,7% 12,5% 12,7%
Educación artística 9,7% 9,4% 9,5%
Educación física 9,7% 9,4% 9,5%
Religión 9,7% 9,4% 9,5%
Educación para la ciudadanía y los DD.HH. --% --% 4,5%
La educación infantil (0-6 años), juega un papel muy
importante en el proceso de detección de necesidades
especiales en el desarrollo de las capacidades motoras,
control postural, habla, interacción social… relacionadas
con el desarrollo del S.N. De su detección y posteriores
adaptaciones en la escuela así como de la coordinación
con los centros, organismos y familia se encargan los
equipos de Atención temprana. A.T. cuyo carácter es
global ya que abarca todos los elementos que rodean al
niño e interviene en su desarrollo.
Son varios los servicios institucionales involucrados. Según el niño haya
sido escolarizado antes de los 6 años o no. En nuestro caso explicaremos
qué instituciones se coordinan y cómo desde la escuela.
En la escuela los equipos pueden ser:
◦ Interdisciplinar: distinto profesionales mismo objetivo. Comparten
información.
◦ Transdisciplinar: mismos profesionales se forman en una disciplina.
Los EATs están formados por:
◦ 3-4 Psicólogos/pedagogos
◦ 3-4 Profesores terapeutas
◦ 1 maestro especialista en audición y lenguaje
◦ 1-2 trabajadores sociales
1. Reducir los efectos de un deficiencia o déficit del
conjunto global del desarrollo.
2. Optimizar el curso del desarrollo del niño.
3. Introducir mecanismos de compensación (caso de la
plasticidad).
4. Evitar la aparición de efectos secundarios asociados al
trastorno o situación de riesgo.
5. Cubrir y atender las necesidades de la familia y del
entorno del niño (involucrarles, explicarles)
6. Considerar al niño como parte activa.
Todas las E.E.I, Casa de niños, Colegios de Educación Infantil y primaria
públicos contaran con la intervención sistemática de los EOEP en colaboración
con el orientador del centro.
La asistencia al centro público es semanal:◦ Una vez por semana en E.I, casa de niños y C.E.I y C.E.P públicos.
◦ Dos veces por semana en centros de integración.
◦ Cuatro veces por semana en centros de actuación intensiva.
Los EOEPs de la Comunidad de Madrid están formados por:
◦ 5-6 psicólogos
◦ 1-2 trabajadores sociales
◦ en algunos casos 1maestro especialistas en audición y lenguaje
Están repartidos por sectores a lo largo de toda la Comunidad Autónoma. Los
centros que atienden se encuentran en un radio de 30-40 kms y acuden a ellos
1 vez a la semana, cada 15 días o una vez al mes, en función de las
necesidades del centro
Los Equipos de orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEPs): Cuentan con un
director nombrado por el director de área territorial.(3 años). Sus funciones son:
Representar al EOEP
Coordinarlo y dirigir sus actuaciones.
Coordinar la programación anual de trabajo y elaborar la memoria de final de curso.
Supervisar el trabajo del equipo.
Administrar los recursos económicos.
Participan en las comisiones de escolarización (requisitos para la escolarización),
absentismo( en edad escolar), e intervienen en el diseños de los planes educativos por zona.
Su trabajo se orienta a la comunidad educativa:
1. Asesorando a los equipos educativos de los centros en la elaboración de el proyecto del centro. El plan de atención a la diversidad , coordinando al profesorado. (al centro). Horarios, tareas.
2. Propone medidas de prevención, detección y evaluación de los alumnos con NN.EE. (al alumno).
3. Asesoramiento a la familia.
En relación con el sector o zona Coordinación entre los servicios educativos que actúan en el sector
Coordinación con el Servicio de Inspección Educativa
Coordinación de los Equipos Generales y de Atención Temprana
Coordinación con los Equipos Específicos
Coordinación con los Equipos Generales y de Atención Temprana de otros sectores
Coordinación con Orientadores de Centros de Educación Infantil y Primaria
Coordinación con los Orientadores en Colegios Públicos de Educación Especial
Coordinación con los Departamentos de Orientación en Institutos de Educación Secundaria
Determinación de las necesidades educativas especiales del alumnado
Participación de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en las Comisiones de Escolarización para la admisión de alumnos en Centros sostenidos con fondos públicos
Coordinación con otros Servicios del Sector
Coordinación con los Servicios Municipales
Coordinación con los Servicios Sanitarios
Coordinación con centros de tratamiento, rehabilitación y atención temprana
Asignación de prioridades en situaciones excepcionales
Intervención del EOEP
En relación con los centros educativos
Apoyo especializado a los centros
Contribuir a la mejora de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes
Contribuir a la mejora del funcionamiento de las estructuras organizativas de los Centros
Colaborar con el desarrollo profesional de los docentes
Promover la cooperación familia – centro educativo
Propone medidas de prevención, detección y evaluación de los alumnos con NN.EE.
RESOLUCIÓN DE 28 DE JULIO DE 2005 DEL DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DOCENTES
POR LA QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL EN LA COMUNIDAD DE MADRID
Intervención del EOEP
Asesorar y apoyar a los E.O.E.P.s. de Zona, en el área de su especialidad.
Desarrollar programas de investigación, elaboración, recopilación y difusión
de recursos, para dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado.
Asesorar y apoyar a los centros y a los tutores y tutoras en la respuesta
educativa al alumnado, escolarizado en los centros de integración
preferente, o en aquellos otros donde se encuentren recibiendo atención.
Colaborar en la elaboración del Mapa de Necesidades Educativas, con el fin
de racionalizar los recursos disponibles.
Aportar formación especializada a los Equipos y al profesorado en el ámbito
de las Necesidades Educativas Especiales que atienden.
Colaborar con otros servicios educativos, sanitarios y sociales, en
actuaciones con alumnado, en el ámbito de sus competencias.
Coordinar su actuación con los demás E.O.E.P.s. Específicos.
Que es más apropiado ¿Qué los equipos de orientación
psicopedagógica estén dentro o fuera del centro?
¿Cómo se podría solucionar el problema de la sobre carga
de los equipos?
¿Con que otros organismos se coordinan lo E.A.T?
Los integrantes de los EOEP ¿Son adecuados? ¿Qué otros
especialistas se podrían incluir, a parte de los A.L y los A.S?
Atención Temprana: Páginas web:
◦ Ministerio de educación y ciencia [http://www.mepsyd.es/portada.html]
◦ Comunidad de Madrid [http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid]
◦ [http://www.madrid.org/cs/Satellite?language=es&pagename=PortalEducacion
%2FPage%2FEDUC_home]
◦ www.logoss.net
◦ B.O.E _ Normativa sobre atención temprana, 31 Enero de 2000.
Intervención de los EOEP: RESOLUCIÓN DE 28 DE JULIO DE 2005 DEL DIRECTOR
GENERAL DE CENTROS DOCENTESPOR LA QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL EN
LA COMUNIDAD DE MADRID
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA