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Escuela Normal Superior de Caldas Forjadora de maestros pionera de la educación y cultura de Caldas

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROMOCIÓN HUMANA UN RETO EN LA FORMACIÓN

PEDAGÓGICA DEL MAESTRO

Manizales Febrero 2018

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Aleyda Quintero Valencia

RECTORA

Floralba Soto Vallejo

COORDINADORA ACADÉMICA

PREESCOLAR MEDIA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA Y PFC

Luz Ángela Bedoya González

COORDINADORA ACADÉMICA BÁSICA SECUNDARIA

Gustavo Patiño Arango

COORDINADOR CONVIVENCIA

Clara Ruby Loaiza Tabares

COORDINADORA BÁSICA PRIMARIA JM

Alquider Pineda García

COORDINADORA PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIA JT

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PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................... 7

1 ASPECTOS PRELIMINARES ............................................................................................................. 11

1.1 Reseña histórica de la Escuela Normal Superior de Caldas. ........................................................... 12

1.2 Diagnóstico Estratégico Interno ....................................................................................................... 16

1.2.1 Características de la población ............................................................................................ 16

1.2.2 Fortalezas y áreas de oportunidad ....................................................................................... 21

1.2.3 1.2.2 Capacidad Instalada Escuela Normal Superior de Caldas .......................................... 31

1.2.4 Resultados Históricos de Pruebas Externas ....................................................................... 35

1.3 Diagnóstico estratégico .................................................................................................................... 36

1.3.1 Alineación con los Planes de Gobierno ..................................................................................... 36

1.4 Mecanismos de comunicación interna y externa ............................................................................. 37

1.5 Símbolos Institucionales .................................................................................................................. 60

2 AREA DE GESTION DIRECTIVA ....................................................................................................... 62

2.1 Horizonte Institucional ...................................................................................................................... 62

Filosofía:.............................................................................................................................................. 62

Principios Institucionales: .................................................................................................................... 62

Valores ................................................................................................................................................ 63

Propósitos de Formación: ................................................................................................................... 64

2.2 Gobierno Escolar ............................................................................................................................. 65

2.2.1 Reglamento para la Convivencia. ........................................................................................ 66

2.3 Alianzas Estratégicas: Convenios – Alianzas – Contratos ............................................................... 71

2.4 Buenas Prácticas y Experiencias Significativas ............................................................................... 72

2.5 Política Institucional de Transparencia y Rendición de Cuentas: Ver área de gestión

administrativa y financiera ....................................................................................................................... 74

2.6 Criterios de Seguimiento a los resultados del PEI ........................................................................... 74

2.7 Direccionamiento Estratégico .......................................................................................................... 76

2.8 Mapa de procesos ........................................................................................................................... 79

2.9 Estructura Organizacional ................................................................................................................ 80

3 AREA DE GESTION ACADÉMICA ..................................................................................................... 82

3.1 Docencia Camino de vida: Un modelo pedagógico para la promoción humana. Fuentes del

modelo ..................................................................................................................................................... 82

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3.2 Docencia Camino de vida: Un modelo pedagógico para la promoción humana Categorías del

modelo. .................................................................................................................................................... 88

3.3 Estructura Curricular ........................................................................................................................ 94

3.4 Redes Conceptuales: Plan De Estudios .......................................................................................... 96

3.5 Intensidad Horaria por núcleos problémicos .................................................................................... 99

3. 6 Ejes Pedagógicos para el Desarrollo Humano. .............................................................................. 105

3.7 SIVENS PPI Sistema Institucional de Investigación y Práctica Pedagógica Investigativa: “La

investigación un camino que se piensa” ................................................................................................ 111

3.8 Práctica Pedagógica Investigativa. ................................................................................................ 112

3.9 Sistema de evaluación institucional –VALENS- ............................................................................. 118

3.10 Integración de niveles, sedes y miembros de la comunidad .......................................................... 131

3.11 Actividades, académicas, artísticas y culturales ............................................................................ 133

4 AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ............................................................... 134

4.1 Horizonte administrativo institucional ............................................................................................. 134

4.2 Gestión de Recursos humanos ...................................................................................................... 135

4.3 Gestión de recursos físicos ............................................................................................................ 136

4.5 Recursos financieros: Presupuesto ............................................................................................... 137

4.6 Servicios complementarios ............................................................................................................ 138

5 AREA DE GESTIÒN COMUNITARIA .............................................................................................. 139

5.1 Horizonte comunitario .................................................................................................................... 139

5.2 Mecanismos de participación e integración comunitaria ................................................................ 139

5.2.1 La Práctica Pedagógica Investigativa ............................................................................... 139

5.2.2 El Servicio Social del Estudiantado .................................................................................... 140

5.2.3 Escuela familiar: Entre la estación afectiva y la estación epistemológica del ser humano 142

5.2.4 Publicaciones: .................................................................................................................... 143

5.3 Seguimiento a los Egresados: ....................................................................................................... 144

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 144

5


Cuadro N° 1 Ficha Técnica........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro N° 5 Debido Proceso ................................................................................................................. 70

Cuadro N° 4 Convenios- Alianzas- Contratos ......................................................................................... 71

Cuadro N° 3 Necesidades y Expectativas Vs Compromisos .................................................................. 30

Cuadro N° 6 Estructura Curricular .......................................................................................................... 94

Cuadro N° 7 Plan de Estudios Jardín- Transición .................................................................................. 99

Cuadro N° 8 Plan de estudios. Grados primero, segundo, tercero ....................................................... 100

Cuadro N° 9 Plan de estudios. Grados cuarto, quinto ......................................................................... 101

Cuadro N° 10 Plan de Estudios Grado Sexto ....................................................................................... 102

Cuadro N° 11 Plan de Estudios Grado Séptimo ........................................ ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro N° 12 Plan de Estudios Grado Octavo .......................................... ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro N° 13 Plan de Estudios Grado Noveno ......................................... ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro N° 14 Plan de Estudios Grado Décimo .................................................................................... 103

Cuadro N° 15 Plan de Estudios Undécimo ................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro N° 16 Plan de Estudios Formación Complementaria ............................................................... 104

Cuadro N° 17 Competencias laborales generales en el plan de estudio .............................................. 110

Cuadro N° 18 Las competencias ciudadanas en el plan de estudios ................................................. 110

Cuadro N° 19 Práctica Pedagógica Investigativa ................................................................................ 113

Cuadro N° 20 Mediación Problémica .................................................................................................... 116

Cuadro N° 23 Ficha Técnica Componente Dotación ................................. ¡Error! Marcador no definido.

Cuadro N° 24 Planta de Personal Docente .......................................................................................... 137

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ANEXOS

Anexo 1: acuerdo 06 del 20 de Febrero de 2014.

Anexo 2 “El reglamento para la Convivencia: un compromiso de la comunidad normalista” y acuerdo Nº

18 de septiembre de 2014

Anexo 3: algunos convenios

Anexo 4 documentos experiencias significativas

Anexo 5: Acuerdo del Consejo Directivo N° 15 del 9 julio de 2014 por medio del cual se aprueba y

adopta la actual versión del PEI

Anexo 6 anexo 6 Proyecto TICs: Geeks Pedagógicos

Anexo 7: Planes de estudios nucleares

Anexo 8 PAIPI

Anexo 9 Proyecto de emprendimiento

Anexo 10: proyectos áreas transversales.

Anexo 11: Sistema Institucional de Evaluación – VALENS- documento completo

Anexo 12 Planta de personal

Anexo 13 Planos Planta Física

Anexo 14 Manual de Calidad

Anexo 15 acuerdo Consejo Directivo N° 11 del 20 de Febrero de 2014 por medio del cual se modifica

el manual de contratación

Anexo 16 Manual de Riesgos, para todas las dependencias de la institución.

Anexo 17 Manual de Funciones, que contemplan todos los cargos de la institución.

Anexo 18 Acuerdo Consejo Directivo Adopción manuales y reglamentos

Anexo 19 Tablas de retención documental

Anexo 20 Acuerdo 09 del 20 de Febrero de 2014 adopta manual de procedimientos de inventarios

Anexo 21 Presupuesto Vigencia 2014

Anexo 22 acuerdo consejo Directivo N° 06 del 20 de Enero de 2011 por medio del cual se adopta el

reglamento de tesorería

Anexo 23 La escuela familiar entre la estación afectiva y la estación epistemológica del ser humano

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PRESENTACIÓN

La ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS es una institución oficial ubicada en el corazón de la

ciudad, su sede principal está en la carrera 23 N° 48-98 barrio Versalles, la Primaria en la calle 50 N°

26-50; durante sus 108 años de labores ininterrumpidas se ha dedicado a cumplir con la misión

encomendada por el estado y la sociedad “Acompañar en la formación a maestros para el Preescolar y

la Básica Primaria”, por ello su profundización es la pedagogía campo y saber fundante del docente.

Presta sus servicios desde el nivel de Preescolar – Grado jardín y transición-, Básica primaria jornada

de la mañana, primaria jornada de la tarde, básica secundaria media académica y pedagógica y el

Programa de Formación Complementaria para un total de 2465 estudiantes (febrero 21 de 2018),

atendidos por 82 maestros y 5 directivos.

En el año 2010, año de su centenario le fue concedida la actualización de la aprobación de estudios

mediante resolución 719 del 11 de Mayo de 2010. La autorización del Programa de Formación

Complementaria mediante resolución 7021 del 8 de Agosto de 2010 y la certificación de calidad ISO

9001:2008 SC- CER88009. La identidad de la Normal como organización se agrupa en la ficha técnica

relacionada más adelante.

En este documento, versión ejecutiva del Proyecto Educativo institucional “ Promoción Humana un reto

en la formación pedagógica del maestro” se relacionan las cuatro áreas de gestión: Una gestión

directiva fundamentada en una concepción de democracia participativa, sustentada en los derechos

humanos como garantía para el establecimiento de las relaciones interpersonales y de convivencia

caracterizado por el respeto, la solidaridad y la responsabilidad; una gestión académica sustentada en

un modelo pedagógico socioconstructivista y un currículum problémico organizado en cuatro

NÚCLEOS, desarrollado en cuatro niveles escolares: preescolar, básica, media y educación terciaria

(Programa de Formación complementaria). Una gestión administrativa pensada en función de la

academia y una gestión de comunidad diseñada e implementada como compromiso y a la vez

estrategia para impactar y contribuir a transformación del contexto local, regional y nacional.

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La fundamentación conceptual producto de un ejercicio académico serio y juicioso realizado durante

varios años por un colectivo de docentes y directivos quienes se han interesado por pensar “el

curriculum de la Normal desde sus emergencias epistémicas”, se presenta de manera ampliada en la

revista amanecer Pedagógico Nº 6 fechada Septiembre de 2013

Para leer y entender la propuesta curricular de la Escuela Normal Superior de Caldas es necesario

tener claro que ella corresponde a una transformación curricular integradora fundamentada desde la

pedagogía. Esto implica que el lector está frente a una nueva cultura pedagógica, un consenso racional

en el que han participado los docentes, quienes con interés epistémicos, aspiran a orientar los

procesos formativos.

Este proceso ha exigido una toma de conciencia crítica, que amerita entender el currículo integrado,

sustentado en el concepto de formación como eje directriz, trabajando en forma interdisciplinaria de tal

forma que para su realización participan diferentes saberes para integrar los diferentes problemas que

se pueden plantear de una disciplina constituida para tener la comprensión de ella misma en su

conjunto.

Los puntos anteriores son los supuestos teóricos de la organización curricular de los programas

académicos en núcleos, a través de bloques, módulos, líneas problémicas que pretenden una

independencia cognitiva y creadora. Estos núcleos son generadores de una pedagogía de la pregunta,

de la incertidumbre y por su puesto un trayecto de investigación con la pedagogía como disciplina

fundante de los programas académicos.

Lo anterior requiere un proceso de elaboración permanente, colectivo y la interdisciplinariedad como

criterio fundamental de la acción curricular, la cual se entiende como la concurrencia simultánea o

sucesiva de saberes, sobre un mismo problema surgido en el núcleo respectivo, para llevar esta

organización curricular a su ejecución la Normal propone la enseñanza problémica, la cual supone un

problema y una pregunta abierta y por lo tanto un contexto intersubjetivo. Esta opción curricular centra

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su interés en conceder privilegio a la capacidad de pensar; la acumulación de la información ocupa un

lugar relativamente secundario

El pensamiento surge de la duda, según Dewey la inestabilidad proviene de la duda que emerge en una

situación vivida que plantea una pregunta inquietante:” la función del pensamiento reflexivo (…) es la de

transformar una situación en la que se experimenta oscuridad, duda, conflicto o algún tipo de

perturbación, en una situación clara, coherente, estable y armoniosa” (Dewey, 1998, pág. 98).

En concordancia la propuesta curricular de la Normal se centra en la mediación pedagógica para el

aprendizaje, vinculada con la generación del saber y la eficacia de sus procesos, una integración

creativa que rompe las fronteras de las disciplinas/ asignaturas/áreas/proyectos y articula la dimensión

teórica y la dimensión práctica de todo saber socialmente legitimado. Lo anterior se materializa en las

diferentes categorías de la enseñanza problémica (situación problémica, preguntas problémicas, tareas

cognoscitivas) las cuales plantean un desafío tanto al estudiante como al docente y los invita a superar

el nivel de información o conocimiento para comprometerse con la investigación de los fenómenos, la

participación, la iniciación a un proceso de intersubjetividad y comunicación argumentado, en donde

prevalezca el respeto a la divergencia, la tolerancia, el reconocimiento del otro, orientado hacia la

consolidación de los propósitos del PEI en desarrollo y promoción humana.

Es claro que esta propuesta curricular nuclear, es el resultado de una investigación curricular y de

calidad de la educación llevada a cabo en un proceso de validaciones y evaluaciones internas y de

pares externos que entiende la necesidad de contextualizar la problemática curricular, como expresión

clara de la situación socio económica y cultural del país y el mundo; se caracteriza por una visión

holística e integral del plan de estudios colombiano, que permea las dimensiones conceptuales,

normativas, pedagógica, investigativa, ética, política y estética.

Asume el concepto de currículo como “el proceso de permanente búsqueda, de negociación, de

valoración, de crecimiento y de confrontación entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad y la

socialización entre la cultura de dominación y la dominada.” (Basil Bernstein currículo integrado).

La propuesta curricular de la Normal de Caldas descarta cualquier propuesta que configura

reduccionismo operativo e instrumental y se destaca que el currículo de la institución normalista es

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asumido como una síntesis integral que convoca un pensamiento divergente, un estado de

incertidumbre, duda y pregunta y por lo tanto descarta las certezas de las mallas lineales, que tienen

como referencia, los estándares, derechos básicos de aprendizaje y competencias asumidas en los

logros presentados en la propuesta integradora en respuesta a la política educativa Nacional.

La propuesta curricular insiste en la necesidad del fortalecimiento conceptual y teórico del proceso

curricular que le permita avanzar en la comprensión, interpretación y cambio de los desarrollos

operativos e instrumentales, en la perspectiva de asumir una posición crítica y creativa frente al

conocimiento, que fundamente las aspiraciones de la autonomía académica y la calidad integral.

Lejos de reducir la propuesta curricular nuclear y problémica a un estático esquema, se persigue

fundamentar y articular todas y cada uno de los momentos que lo configuran, tratando de generar los

criterios y espacios que consoliden los colectivos de trabajo, para conformar verdaderas y autenticas

comunidades académicas con competencias para la lectura, organización y transferencia de cultura y

por lo tanto de producción de saber pedagógico critico.

En lo que respecta a Estrategias de Inclusión en primer paso que la ENSC realiza con los estudiantes

es caracterizarlos, en esta caracterización interviene el director de curso, la docente de aula de apoyo y

la psicoorientadora, esto en educación básica; en preescolar se tiene un convenio con Confamiliares

para llevar a cabo el programa denominado “Predictores de Aprendizaje” que se encarga de realizar la

caracterización; posteriormente se cita a los padres de familia para realizar con ellos algunas terapias,

después de analizar resultados si es necesario se hace la remisión a la EPS que los cubre, al equipo

interdisciplinario de la SEM y/o a un profesional especializado en el área que se requiera; si la

dificultad que presenta amerita un tratamiento con mayor especialización se procede a sensibilizar al

padre de familia ya que en estos casos generalmente la familia es la primera opositora.

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1 ASPECTOS PRELIMINARES

Cuadro 1 Ficha Técnica

1. FICHA TECNICA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Escuela Normal Superior de Caldas

FUNDACIÓN 26 de Enero de 1910

DIRECCION Carrera 23 No. 48-98. Manizales

TELEFONOS 8863915 - 8852489 – 8851055- Fax. 968 858457

PAGINA WEB - EMAIL www.normalsuperiordecaldas.edu.co [email protected]

SECTOR Urbano

NATURALEZA Oficial

PROPIETARIO Municipio de Manizales

COMUNA 4 – La estación

RECTORA Aleyda Quintero Valencia

NIVELES- SEDES - UBICACIÓN Preescolar: Carrera 24 calle 48 Básica Primaria: Calle 50 Nº 26-50 Básica Secundaria, Media, Formación complementaria: carrera 23 Nº 48-98.

MODALIDAD Pedagógica

GRADOS Jardín - IV Semestre Formación Complementaria

No. DE GRUPOS

Jornada Mañana Preescolar: Transición 3- Jardín 2. Primaria: 16 Secundaria: 21 Jornada Única Media académica y pedagógica: 8 Programa de Formación Complementaria: 2 Jornada Tarde Preescolar: Transición 2- Jardín 1. Primaria: 12

POBLACION

Preescolar:215 Primarias: 1067 secundaria: 852 Media: 266 Formación Complementaria: 65 TOTAL: 2465 Datos a febrero de 2018

GRADO DE INCLUSIÓN 2.8

NÚMERO DE DOCENTES

Preescolar Mañana: 5 Preescolar Tarde: 3 Primaria mañana: 17 Primaria tarde: 13 Secundaria-media-formación complementaria: 47 TOTAL: 85

Nº DE DIRECTIVOS DOCENTES 6

ADMINISTRATIVOS 11

CALENDARIO A

COD SECRETARIA EDUCACION 1304

CODIGO DANE 117001001544

NIT 800028590-8

CODIGO ICFES 006189

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO 719 del 11 de Mayo de 2010

NOMBRE DEL PEI: Promoción Humana, un reto en la formación pedagógica del Maestro.

TITULOS QUE OTORGA: Bachiller Académico con profundización en pedagogía. Normalista Superior

JORNADAS:

Preescolar JM: 8:00 a 12:00m. J. Tarde: 01:00 a 05:00 p.m. Básica Primaria JM 7:00 a 12:00p.m J. Tarde: 01:00 a 06:00 p.m. Básica Secundaria (Jornada Única) ,7.00 a 3:00 p.m. Media y PFC: 7.00 a1:00 p.m.

DECRETO: ACREDITACIÓN CALIDAD Y DESARROLLO DECRETO: AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO DEL PFC

2771 del 4 de dic de 2002 7021 del 8 de Agosto de 2010.

http://www.normalsuperiordecaldas.edu.co/

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1.1 Reseña histórica de la Escuela Normal Superior de Caldas.

La Escuela Normal Superior de Caldas es una Institución educativa oficial que ha reflejado durante

toda su vida pedagógica la historia del país desde sus diferentes esferas. Fue creada por el Decreto

086 del 26 de Enero de 1910, como Escuela Normal de Institutoras, para que como reza en este

documento: “se eduquen convenientemente las señoritas que deseen dedicarse al magisterio docente”,

inaugurada el 16 de Julio de 1910 en homenaje al primer centenario de la independencia de Nación: su

fundación fue un hecho importante e influyente en la historia de la ciudad, del departamento y del país.

En el mismo año siendo Gobernador del departamento el General Ramón Jaramillo, fue creada “La

Escuela Caldas de niñas” Anexa a la Normal, la cual fue inaugurada con la Escuela Normal de

Institutoras el 16 de Julio del mismo año, con el fin de servir como Centro de Práctica Docente.

Nacionalizada el 14 de Agosto de 1944 y la planta de personal se conformó por docentes nacionales y

departamentales. Trasladada en 1938 al lugar que ocupa hoy, pero en la actual edificación sólo a

partir de 1971, luego de haber sido demolido el antiguo edificio por causa del terremoto de 1960 que

dejó muy deteriorada sus estructuras, tan recordado por su imponente estilo arquitectónico y su

majestuosa presencia.

La escuela Anexa después de haber funcionado en varios locales fue trasladada frente al hospital de

Caldas desde 1947 hasta Enero de 1994, año en el cual por decisión del Gobierno municipal pasó a

ocupar la nueva sede en la calle 50 No. 26-50.

Durante la administración de la Rectora Mariela Betancurh de Vélez, en 1969, se llevó a cabo la

construcción de la edificación que hoy ocupa la Normal, en 1972 se creó el Departamento de Música

adscrito a la Normal de Señoritas y dirigido por el Maestro Guillermo Ceballos Espinosa y su esposa

Ruth Peñaloza de Ceballos gracias a esta feliz iniciativa, a partir del año de 1984, la Normal confiere

además del título de Bachiller Pedagógico, el de Bachiller Pedagógico con énfasis en Música.

La formación normalista impartida en la institución ha otorgado a lo largo de la historia los siguientes

títulos: Institutoras, Maestra elementa, Maestra superior, Normalista Superior, Bachiller Pedagógico

,Bachiller Pedagógico con énfasis en Educación Musical, Bachiller Académico con profundización en

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Educación y formación Pedagógica, Normalista Superior con énfasis en educación artística (ciclo ,

Complementario)Normalista superior, Bachiller académico con profundización en pedagogía (2009)

En el año 2012 asume la dirección la egresada, especialista Aleyda Quintero Valencia en sucesión de

María Aracelly López Gil comisionada como Secretaria de Educación del Municipio, durante sus 14

años de administración la Doctora López, guió la reestructuración de la Escuela Normal Superior de

Caldas en sus diferentes fases hasta culminar con la última acreditación de aseguramiento de la

calidad de la educación en el 2010, lideró la celebración del primer centenario de la Normal, la

certificación ISO, se desempeñó como comisionada de la sala anexa, instancia del Ministerio de

Educación responsable de revisar los procesos de verificación de las Escuelas Normales del país.

Nuestra institución en el mes de febrero del año 2015 da inicio a la jornada única en consenso con los

estudiantes, docentes y padres de familia, con una población de 200 estudiantes de grado 6to. En este

mismo año se toma la decisión de incrementar este proceso en toda la básica secundaria generándose

un espacio de mejoramiento basado en la gestión del tiempo escolar que busca que los estudiantes

permanezcan más tiempo en el establecimiento educativo fortaleciendo el trabajo pedagógico que les

permita mejorar en sus competencias.

La Jornada Única aumenta el tiempo de permanencia en la institución sumando dos horas de

actividades pedagógicas, más, una hora para el almuerzo. Este tiempo permite afianzar, profundizar y

reforzar el trabajo en las áreas de Matemáticas, Lengua castellana, Ciencias Naturales, idioma

extranjero y Sensibilización Pedagógica, necesarias para la formación académica y ciudadana de

nuestros estudiantes. El éxito de la jornada radica en el uso pedagógico del tiempo adicional.

Los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Caldas entre niños, niñas y adolescentes suman un

total de 2389 estudiantes, todos ellos provenientes de estratos 1,2 y 3 quiénes en su mayoría participan

de la Jornada Única, esta estrategia es un apoyo a la vida familiar ya que muchos de los padres de

estos estudiantes laboran diariamente en diversas ocupaciones: trabajadores independientes,

empleadas domésticas y en un porcentaje mínimo de padres que laboran por fuera del país, entre otras;

los modelos de familia que se presentan entre los estudiantes de la Institución varían entre familias

nucleares hasta familias ensambladas y en su mayoría familias extendidas y monoparentales.

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En el año 2018 según el decreto 2105 del 14 de diciembre de 2017 disminuye en una hora la jornada

única.

Distinciones

Al cumplir sus 50 años de vida la Nación, el Departamento y toda la ciudad, se congregaron para

celebrar jubilosos la formación de la mujer caldense.

El Gobierno Departamental otorgó la medalla Francisco José de Caldas según decreto 0646 de Julio 8

de 1960: “Consideró que fue el primer plantel para la formación superior de personal femenino de todas

las regiones del Departamento y la destacó como orgullo de Caldas y honra de la cultura nacional por

su tradición de pulcritud y fidelidad a las leyes y normas educativas y profesionales, por el prestigio

moral e intelectual de sus directivas “.

El Ministerio de Educación Nacional al otorgarle la medalla Simón Bolívar le reconoció la labor

educativa: “de especial trascendencia por los centenares de maestros y dirigentes educativos que se

han formado y por la influencia en la educación en una importante región del país “y la colocó como

ejemplo ante los demás establecimientos dedicados a la formación del magisterio para la enseñanza

primaria según Resolución No. 3591 del 15 de Julio de 1960. El Concejo Municipal colocó una placa

conmemorativa alusiva a la memoria del fundador de la Escuela Normal y recuerda que esta institución

ha formado eminentes figuras de la pedagogía y de las letras.

El Gobierno Nacional nuevamente le otorga la medalla Simón Bolívar por resolución No. 10799 de

Julio 12 de 1985, fecha en la cual la Normal llegó a sus 75 años, dotada de receptividad hacia las

nuevas corrientes pedagógicas y con una visión mejorada de su quehacer e incidencia en el futuro

político y social de la Educación Colombiana.

Los Gobiernos: Nacional, Departamental, Municipal y Concejo de Manizales, con motivo de la

celebración de sus 90 años resaltan la labor educativa de la Escuela Normal Superior, otorgándole las

más altas condecoraciones de dichos entes gubernamentales: Medalla Simón Bolívar, Francisco José

de Caldas , Orden en Grado De Comendador, Caballero del Concejo de Manizales.

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En 1995 con la presentación del Proyecto Educativo Institucional “PEI “y el Proyecto de

Reestructuración, “La promoción humana, un proyecto de vida individual y colectivo”, la Normal fue

aprobada para reestructurarse como “Escuela Normal Superior” mediante Resolución No. 3056 del 15

de Julio de 1996. A instancias del Decreto 3012 de Diciembre de 1997 y el proyecto para acreditación

el PEI, asumió el nombre: “Promoción humana, un reto en la formación artística del maestro”.

Según Resolución No. 3681 del 9 de Diciembre de 1998 le fue conferida, por el Consejo Nacional de

acreditación para las Escuelas Normales superiores, la Acreditación Previa, destacando la coherencia

del proyecto con los fines y objetivos de la educación colombiana y los demás componentes del

proyecto; lo claro y explicito de los elementos pedagógicos e investigativos con lo cual cumple con las

exigencias cualitativas para la acreditación.

.

El Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución 2771 del 4 de Diciembre de 2002, le otorga

la ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO, reconoce de esta manera la idoneidad y calidad

de los programas académicos que ofrece la Escuela Normal, para formar educadores que pueden

ejercer la docencia en el nivel de preescolar y en la Básica Primaria.

En Diciembre de 2007, recibe la vista de pares académicos, como un ejercicio, para verificar las

condiciones de calidad y desarrollo, ejercicio de recolección de información liderado por el Ministerio y

en el cual la ENSC fue ubicada en el descriptor MEJORAMIENTO CONTINÚO, máxima escala de

valoración indicada en la guía Nº 11

El 29 de Enero de 2010 como homenaje a los cien años de labores ininterrumpidas, la institución

recibió los siguientes reconocimientos:

Resolución Número 156 del 2010. Orden del Congreso de Colombia en el grado de comendador a la

Escuela Normal Superior de Caldas, en el marco del centenario, como reconocimiento a la labor

desarrollada en beneficio del sector educativo del país

-Decreto Número 0208 del 2010. Por medio del cual el Gobernador del Departamento de Caldas Mario

Aristizábal, otorga la orden Alejandro Gutiérrez en la categoría Francisco José de Caldas a la Escuela

Normal Superior de Caldas en su centenario.

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Resolución Número 0125 del 2010.Nota de estilo a través de la cual La Asamblea Departamental de

Caldas, se congratula y felicita a la Escuela Normal Superior de Caldas en sus 100 años de fundación.

Resolución Número 0128 del 2010. Por medio del cual el Alcalde de Manizales confiere el escudo de

Manizales en el grado Gran escudo a la Escuela Normal Superior de Caldas con ocasión de la

celebración del centenario de la institución.

Resolución Número 311 del 2010. Nota de estilo por medio del cual el honorable Concejo Municipal de

Manizales, hace un reconocimiento a la Escuela Normal Superior de Caldas por las labores

desarrolladas en beneficio de la ciudad, la reestructuración integral de la juventud y la formación de

maestros.

Resolución Número 001 del 2010. Nota de estilo por medio de la cual el Rector de La universidad

Católica de Manizales, felicita a directivos y comunidad educativa de la Escuela Normal Superior de

Caldas en sus 100 años de existencia, por su aporte significativo a la educación de la región y del país.

Acuerdo Número 02 del 2010. El Instituto Universitario de Caldas, otorga el Escudo de Oro al egregio

claustro la Escuela Normal Superior de Caldas, al arribar a sus 100 años de fecunda existencia,

formando generaciones maestras y maestros que hoy son preclaros educadores, orgullo de Colombia.

En este mismo año, mediante la resolución 7021 del 8 de Agosto recibió la renovación de la

acreditación de calidad, autorizando nuevamente el funcionamiento del Programa de Formación

Complementaria.

En el año 2015 es modificada la resolución por el Decreto 2381 del 11 de diciembre donde se habla de

verificación de las condiciones de calidad al PFC y se extiende por dos años.

El 25 de Noviembre de 2010 el ICONTEC le otorga la certificación de calidad ISO 9001: 2008

1.2 Diagnóstico Estratégico Interno

1.2.1 Características de la población

Los siguientes datos corresponden al estudio realizado con la totalidad de la población entre los meses

de Enero –Marzo 2018

17


Cuadro 2 Características de la población

Estrato Preescolar Primaria Básica Media Terciaria Total %

1 22 150 70 20 10 272 11,05

2 80 296 239 70 20 705 28,64

3 95 502 430 140 29 1196 48,58

4 17 100 96 33 5 251 10,19

5 1 18 13 0 1 33 1,34

6 0 2 3 0 0 5 0,20

Total 215 1067 851 266 65 2462 100,00

Composición Familiar: el 68% están constituidos por dos o mas hijos factor que es importante para el

acompañamiento y el desarrollo de todas sus dimensiones; el 20% son hijos únicos situación que

demanda más atención de los padres, los estudiantes que tienen mayor número de hermanos son

producto de dos convivencias o de relaciones que ha tenido uno de los padres.

Estado civil de los padres: El 40% de los padres prefieren el matrimonio considerando la necesidad de

pareja estable, ante todo los padres de la educación media; en Preescolar y Primaria se detecta una

mayor inclinación a la unión libre, dato muy relacionado con la situación actual y la edad de los padres.

Se detecta un 25% de padres separados

Madre cabeza de hogar: un 25% incursionan en oficios varios: domésticos, de oficina, auxiliares de

enfermería para subsistir con sus hijos

Integrantes de la familia: Gran número de familias se conformadas por familias extensas: abuelos, tíos,

primos y padrastros, las cuales en algunos casos contribuye a la formación de los hijos, en otros se

presentan serios problemas de manejo de autoridad. El 42% corresponde a familias conformadas por

cuatro personas; el 21% por tres miembros, el 6% por dos y el 0.5% por una persona la cual es un

estudiante de formación terciaria o de la media.

Sostenimiento de la familia: El 47% tienen el aporte de un solo miembro de la familia, quien responde y

asume todos los compromisos de orden económico de la familia, el 41% lo comparten entre dos

miembros de la familia, aunque no necesariamente padre/madre, el porcentaje restante lo asumen tres,

cuatro o cinco personas situación que ayuda a una mejor calidad de vida de la familia

18


Nivel de escolaridad de los padres: El 50% han cursado bachillerato completo, un 20% tienen formación

de Pregrado, un 8% tiene bachillerato incompleto, los demás porcentaje hacen referencia a padres de

familia con primaria completa o incompleta.

Nivel educativo de las madres: El 50% se han preocupado por cualificarse a nivel de educación técnica

y tecnológica, un 17% tiene formación de pregrado.

Tenencia de la vivienda: El 60% pagan la vivienda a través de la banca, el 40% pagan arrendamiento.

Ingresos mensuales: El 29% perciben menos o un salario mínimo, el 25% entre uno y dos salarios

mínimos, el 8% entre dos y tres salarios, el 3% entre tres y cuatro salarios mínimos, 2% más de cinco

salarios mínimos.

Cuadro 3 Estadística de estudiantes con necesidades educativas (2014)

DISCAPACIDAD NIVEL SUBTOTAL TOTAL

Cognitivo retardo

Preescolar 0

22 Básica Primaria 19

Básica Secundaria 3

Media 0

Hipoacusia Básica Primaria 3

Limitación física Básica Secundaria 1

Otro TDA Básica Primaria 17

Trastorno emocional

Básica Primaria 16

23 Básica Secundaria 6

Media 1

Trastorno de Aprendizaje Básica Primaria 2

8 Básica Secundaria 6

Lesión Neuromuscular Básica Secundaria 1

TOTAL 75

Cuadro 4 Estadística de estudiantes con necesidades educativas (2017)

NECESIDAD EDUCATIVA. NUMERO DE USUARIOS

LIMITACION FISICA 1

SA - USUARIO DE CASTELLANO ORAL 4

DI COGNITIVO 20

SISTEMICA 2

VOZ Y HABLA 5

19


ESPECTRO AUTISTO 3

PSICOSOCIAL 76

EN PROCESO DE VALORACION 39

TALENTO EN ARTES Y/O LETRAS 1

POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO 10

ETNIA 2

TOTAL 163

Comparativamente entre el año 2009 y el 2017 el índice de inclusión da cuenta del buen desarrollo y de

las estrategias empleadas para la atención a esta población; todo el trabajo que se realiza

institucionalmente tiende a buscar permanentemente alternativas de mejoramiento para esta población,

prueba de ello es que finalizando el año anterior se accedió a un estímulo económico otorgado por

SEM a las institución con mejor desempeño con la población de inclusión.

El resultado del Índice en este rango significa que las acciones inclusivas para la atención a la

diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continúa y

están articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la

convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.

Dentro los propósito de formación institucionales se parte de reconocer el carácter de individuo desde la

mirada psicológica, sociológica, singular y diferencial, se tiene en cuenta además el carácter de sujeto

desde el encuentro del mundo con la vida, sus interrelaciones, complejidades implicaciones y

comprehensiones epistemológicas que llevan el reconocer el carácter de persona desde las visiones

antropológicas y filosóficas del ser humano atendiendo su dignidad desde lo económico, social,

cognitivo con el apoyo del cuerpo docente y del Fondo de Becas Carola, es así, como desde estas

miradas se atiende la discapacidad, grupos étnicos, población victima del conflicto armado y estudiantes

con dificultades de convivencia.

20


Cuadro 5 TABLA DE POBLACIÓN DE PROMOVIDOS, NO PROMOVIDOS Y DESERTORES.

AÑO NIVELES APROBADOS REPROBADOS DESERTORES TRASLADADOS

2015 Preescolar M y T H =105 M =109 H =0 M = 0 H =0 M = 1 H =3 M = 0

2015 Primaria M y T H =372 M = 565 H =22 M = 10 H =2 M = 2 H =9 M =8

2015 Educ.Secundaria H =194 M = 388 H =44 M = 58 H 3 M = 15 H =8 M = 14

2015 Educ. Media H =58 M =196 H =17 M =10 H =0 M = 3 H = 2 M = 5

2015 Educ. P.F.C. H =10 M =69 H = 0 M= 0 H = 0 M = 5 H = 0 M= 2

TOTAL 2066 161 31 51

2016 Preescolar M y T H = 101 M = 141 H = 0 M = 0 H = 1 M = 1 H = 1 M = 2

2016 Primaria M y T H = 396 M =559 H = 11 M = 14 H = 0 M = 0 H = 8 M = 13

2016 Educ.Secundaria H =249 M = 403 H = 20 M = 30 H =0 M = 1 H =8 M =12

2016 Educ. Media H = 52 M =171 H = 13 M = 15 H = 0 M = 0 H = 0 M = 7

2016 Educ. P.F.C. H =5 M = 59 H = 0 M = 2 H = 1 M = 1 H = 0 M = 1

TOTAL 2136 105 5 52

2017 Preescolar M y T H = 84 M = 119 H = 0 M = 0 H = 0 M = 0 H = 3 M = 3

2017 Primaria M y T H = 370 M = 597 H = 15 M = 11 H = 1 M = 0 H =17 M = 11

2016 Educ.Secundaria H = 263 M = 473 H = 61 M = 22 H = 3 M = 3 H = 5 M = 7

2017 Educ. Media H = 63 M = 132 H = 15 M = 18 H = 2 M = 4 H = 0 M = 3

2017 Educ. P.F.C. H = 1 M = 48 H = 0 M = 0 H = 0 M = 0 H = 0 M = 0

TOTAL 2150 142 13 49

Al analizar los resultados de los cuadros anteriores se puede concluir:

La población total en la institución va en aumento año tras año.

En ningún momento el número de reprobados supera el 5%.

Los estudiantes desertores son pocos significativos ante la población total de la institución.

Los estudiantes trasladados lo hacen por cambio de domicilio de las familias y estas a su vez se

van de la ciudad por condiciones económicas y laborales.

21


Por tanto, se puede afirmar que la institución tiene una alta tasa de retención y que goza de credibilidad

en l a región.

1.2.2 Fortalezas y áreas de oportunidad

La autoevaluación institucional 2017 se elaboró colectivamente atendiendo a las diferentes variables

por gestiones indicadas en la cartilla 34.

Cuadro 5 Gestión Directiva:

PROCES

O COMPONENTE

VALORACIÓN

EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN M.

CONTÍNUO

DIR

EC

CIO

NA

MIE

NT

O

ES

TR

AT

ÉG

ICO

Y

HO

RIZ

ON

TE

INS

TIT

UC

ION

AL

MISIÓN, VISIÓN Y PRINCIPIOS EN EL

MARCO DE UNA INSTITUCIÓN INTEGRADA

1 1 32 54

METAS INSTITUCIONALES 2 3 37 46

CONOCIMIENTO Y APROPIACIÓN DEL

DIRECCIONAMIENTO 3 9 34 42

POLIÏTICA DE INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES

DISÍMILES O DE DIVERSIDAD CULTURAL

5 22 40 21

GE

ST

IÓN

ES

TR

AT

ÉG

ICA

LIDERAZGO 1 3 25 59

ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS

Y ACCIONES 2 5 43 38

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 1 5 34 48

USO DE INFORMACIÓN INTERNAY EXTERNA PARA LA TOMA DE

DECISIONES

0 4 35 49

SEGUIMIENTO AUTO EVALUACIÓN 0 1 38 49

GO

BIE

RN

O E

SC

OL

AR

CONSEJO DIRECTIVO 1 1 12 74

CONSEJO ACADÉMICO 0 0 22 66

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN 0 3 27 58

COMITÉ DE CONVIVENCIA 0 4 43 41

22


CONSEJO ESTUDIANTIL 0 7 48 33

PERSONERO ESTUDIANTIL 0 8 48 32

ASAMBLEA DE PADRES DE FLIA 0 9 47 32

CONSEJO DE PADRES DE FLIA 0 6 40 42

CU

LT

UR

A I

NS

TIT

UC

ION

AL

MECANISMOS DE COMUNICACIÓN 1 6 48 33

TRABAJO EN EQUIPO 5 1 43 39

RECONOCIMIENTO DE LOGROS 6 12 37 33

IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS

1 8 43 36

CL

IMA

ES

CO

LA

R

PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN 1 5 48 34

AMBIENTE FÍSICO 13 25 29 21

INDUCCIÓN A LOS NUEVOS

ESTUDIANTES 6 19 39 24

MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE 3 18 30 37

MANUAL DE CONVIVENCIA 0 4 39 45

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 2 11 39 36

BIENESTAR DEL ALUMNADO 4 7 45 32

MANEJO DE CONFLICTOS 0 12 40 36

MANEJO DE CASOS DIFÍCILES 1 10 51 26

FAMILIAS O ACUDIENTES 3 6 38 41

RE

LA

CIO

N

ES

CO

N E

L

EN

TO

RN

O

AUTORIDADES EDUCATIVAS 1 5 34 48

OTRAS INSTITUCIONES 0 5 38 45

23


SECTOR PRODUCTIVO 4 19 40 25

Cuadro 6 Gestión Académica

PROCESO

COMPONENTE

VALORACIÓN

EXISTENCIA PERTINENCIA APROPIACIÓN M.CONTÍNUO

DIS

EÑ

O P

ED

AG

ÓG

ICO

(CU

RR

ICU

LA

R)

PLAN DE ESTUDIOS 2 6 38 35

ENFOQUE METODOLÓGICO 0 5 32 44

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE 4 5 50 22

JORNADA ESCOLAR 3 6 36 36

EVALUACIÓN 0 9 35 37

PR

ÁC

TIC

AS

PE

DA

GÓ

GIC

AS

OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES

1 10 36 34

ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES

6 6 52 17

USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

1 4 50 26

USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE

1 3 36 41

GE

ST

IÓN

DE

AU

LA

RELACIÓN PEDAGÓGICA 1 6 45 29

PLANEACIÓN DE CLASES 0 1 46 34

ESTILO PEDAGÓGICO 0 15 40 26

EVALUACIÓN EN EL AULA 0 2 17 62

SE

GU

IMIE

NT

O

AC

AD

ÉM

ICO

SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

0 5 34 42

USO PEDAGÓGICO DE LAS PRUEBAS EXTERNAS

3 2 33 43

SEGUIMIENTOA LA ASISTENCIA 1 8 28 44

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 1 2 45 33

24


APOYO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2 6 54 19

SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS 4 23 41 13

Cuadro 7 Gestión Administrativa y Financiera

PROCESO COMPONENTE

VALORACIÓN


AP

OY

O A

LA

GE

ST

IÓN

A

CA

DÉ

MIC

A

PROCESO DE MATRÍCULA 1 22 30 28

ARCHIVO ACADÉMICO 1 5 45 30

BOLETINES DECALIFICACIONES

2 9 30 40

AD

MIN

IST

RA

CIÓ

N D

E L

A P

LA

NT

A F

ÍSIC

A Y

DE

LO

S

RE

CU

RS

OS

MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA

7 7 39 28

PROGAMAS PARA LA ADECUACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FISICA

7 20 31 23

SEGUIMIENTO AL USO DE LOS ESPACIOS

4 14 44 19

ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

1 14 35 31

SUMINISTROS Y DOTACIÓN 2 14 41 24

MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

8 26 28 19

SEGURIDAD Y PROTECCIÓN 6 19 31 25

AD

MIN

IST

RA

CIÓ

N D

E

SE

RV

ICIO

S

CO

MP

LE

ME

NT

AR

IOS

SERVICIOS DE TRANSPORTE, RESTAURANTE, CAFETERIA,Y SALUD (ENFERMERIA, ODONTOLOGÍA, PSICOLOGÍA)

5 33 35 8

APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3 10 42 26

T A L E N T O H U M A N O

PERFILES 0 5 48 28

25


INDUCCIÓN 12 8 38 23

FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN 2 23 26 30

ASIGNACIÓN ACADÉMICA 2 6 31 42

PERTENENCIA DELPERSONAL VINCULADO

1 5 38 37

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

3 7 38 33

ESTÍMULOS 6 4 39 32

APOYOA LA INVESTIGACIÓN 3 17 43 18

CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS

1 3 49 28

BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO

5 3 43 30

AP

OY

O F

INA

NC

IER

O Y

CO

NT

AB

LE

PRESUPUESTO ANUAL DE FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS(FSE)

1 9 31 40

CONTABILIDAD 0 5 24 52

INGRESOSY GASTOS 0 6 28 47

CONTROL FISCAL 0 4 37 40

Cuadro 8 Gestión de comunidad:

PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN


AC

CE

SIB

ILI

DA

D ATENCIÓN EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES O EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

1 19 38 23

26


ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES PERTENECIENTES A GRUPOS ÉTNICOS

2 28 32 19

NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

0 10 44 27

PROYECTOS DE VIDA 0 12 28 41

PR

OY

EC

CIÓ

N A

LA

CO

MU

NID

AD

ESCUELA FAMILIAR 1 6 33 41

OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

0 2 35 44

USO DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS MEDIOS

1 14 40 26

SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL 1 7 34 39

PA

RT

ICIP

AC

IÓN

Y

CO

NV

IVE

NC

IA

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

0 5 34 42

ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

0 2 44 35

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS 0 4 49 28

PR

EV

EN

CIÓ

N D

E

RIE

SG

OS

PREVENCIÓN DE RIESGOS FISICOS 0 26 39 16

PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES

0 16 47 18

PROGRAMAS DE SEGURIDAD 1 27 32 21

27


Según la Guía 34 de autoevaluación propuesta por el MEN, al autoevaluar la ENSC se encontró

que El 46 % representa los indicadores con valoración 4, dan cuenta de Procesos y componentes

correspondiente a mejoramiento continuo, es decir, se registró nivel deseado en: conocimiento y

apropiación del direccionamiento estratégico, política de integración de personas con capacidades

disímiles o de diversidad cultural, estrategia pedagógica, consejo directivo, comité de convivencia,

asamblea de padres de familia, reconocimiento de logros, identificación y divulgación de buenas

prácticas, actividades extracurriculares, bienestar del alumnado, manejo de conflictos, familias o

acudientes, relaciones con el entorno.

Correspondiente al 43% los siguientes componentes se encuentran en el nivel apropiación: lo

que significa que es importante intervenir mediante acciones con sentido y significado para avanzar

hacia el nivel de mejoramiento continuo: misión, visión y principios en el marco de una institución

integrada, así como las metas institucionales, articulación de planes, proyectos y acciones, uso de

información interna y externa para la toma de decisiones, seguimiento auto evaluación, Consejo

Académico, Comisión de evaluación y promoción, Consejo estudiantil, Personero estudiantil, Consejo

de padres de familia, mecanismos de comunicación, trabajo en equipo, pertenencia y participación,

28


ambiente físico, inducción a los nuevos estudiantes, motivación hacia el aprendizaje, manual de

convivencia, manejo de casos difíciles.

Se identificaron en un 9% los aspectos que requieren intervención importante y como

oportunidad de mejora en el proceso gestión estratégica, el componente liderazgo ya que si bien en la

institución existen criterios básicos para el manejo de la misma, sin embargo, su aplicación evidencio

para el año 2016 debilidades en cuanto a su eficacia para el alcance de las metas propuestas,

reflejadas en las inconsistencias en la planificación y la poca comunicación asertiva entre los miembros

de la comunidad educativa al darse un manejo inadecuado de la autoridad y dificultades en los

conductos regulares.

Congruente con lo anterior se requiere atender en el establecimiento educativo la demanda de

mayor formación en la gestión directiva, administrativa y financiera, académica y comunitaria a partir de

la gestión estratégica.

Percepción frente a la gestión Académica

En este contexto se identifican como fortalezas los procesos y componentes con valoración 4

correspondiente a mejoramiento continuo, es decir, nivel deseado el 52,63% de los indicadores tales

como: plan de estudios, enfoque metodológico, opciones didácticas para las áreas, asignaturas y

29


proyectos transversales, estrategias para las tareas escolares, planeación de clases, estilo pedagógico,

seguimiento a los resultados académicos, uso pedagógico de las pruebas externas, seguimiento a la

asistencia, avances en seguimiento a los egresados.

El 42.11% de los indicadores registran una valoración de 3, es decir clasifican en nivel de

apropiación: recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación, uso articulado de los recursos

para el aprendizaje, relación pedagógica, evaluación en el aula, actividades de recuperación, apoyo

pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Finalmente, el 5,26% correspondiente al indicador uso de los tiempos para el aprendizaje da

cuenta de la necesidad imperante de constituirlo como oportunidad de mejora.

Percepción frente a la gestión Comunitaria

Esta gestión registra una fortaleza importante a nivel institucional, y da lugar a la identificación

con un 50% de indicadores de procesos y componentes con valoración 4 correspondiente a

mejoramiento continuo, es decir, nivel deseado: atención educativa a grupos poblacionales o en

situación de vulnerabilidad, necesidades y expectativas de los estudiantes, proyectos de vida,

proyección a la comunidad.

30


Y con el otro 50% se valoran los siguientes componentes en el nivel apropiación, lo que

significa que es importante intervenir para avanzar hacia el nivel de mejoramiento continuo la atención

educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos, participación y convivencia, Consejo de

padres de familia, Participación de las familias y los procesos y componentes asociados a la gestión

del riesgo.

Percepción frente a la gestión Administrativa y Financiera

Es importante destacar el 73,08% de los Procesos y componentes con valoración 4

correspondiente a mejoramiento continuo, es decir, nivel deseado en apoyo a la gestión académica,

suministros y dotación, administración de servicios complementarios, talento humano excepto procesos

de inducción, apoyo financiero y contable.

El 26,92% de los componentes se encuentran en el nivel apropiación: lo que significa que es

importante intervenir los siguientes referentes para avanzar hacia el nivel de mejoramiento continuo:

mantenimiento de la planta física, programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física,

seguimiento al uso de los espacios, adquisición de los recursos para el aprendizaje, mantenimiento de

equipos y recursos para el aprendizaje, seguridad y protección, inducción (talento humano),

31


Consolidado general de percepción institucional.

Para concluir se reconocen avances, que se constituyen en plataforma para fortalecer

referentes y sobre todo para aprovechar la oportunidad de mejoramiento que se detecta en el contexto

del liderazgo desde la gestión directiva, tiempos para el aprendizaje en la gestión académica y potenciar

niveles de participación, una constante que se revela en el nivel de apropiación. La demanda de

formación desde el establecimiento educativo se asocia a la necesidad evidente de actualización del

Proyecto educativo institucional y en particular profundizar en planeación estratégica, participación y

liderazgo, Derechos básicos de aprendizaje, ejes pedagógicos para el desarrollo humano, articulación

por niveles, plan de estudios, evaluación y gestión del talento humano.

1.2.3 1.2.2 Capacidad Instalada Escuela Normal Superior de Caldas

La ENSC en la actualidad cuenta con la capacidad instalada para el año 2017 acorde con los

datos que se presenta a continuación y que dan cuenta de la misma por niveles:

32


Preescolar

Cupos Ofertables Cupos Utilizados

209 209

Primaria


1033 1033

Básica


844 844

33


La información anterior expresa una oferta educativa bien importante, en tanto, el número de cupos

disponibles es coincidente en un 99% con la capacidad utilizada. Es de precisar que este porcentaje

Media


239 239

PFC


80 49

Modelos Flexibles

Cupos

Ofertables

Cupos

Utilizados

0 0

34


obedece a que del total de cupos ofertados en el PFC, se utilizan el 61,25%. En tanto en los demás

niveles se utiliza el 100 de los cupos dispuestos.

En lo que respecta a Modelos Flexibles entendidos, de acuerdo con el MEN, como “propuestas de

educación formal que permiten atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad y/o

que presentan dificultades para participar en la oferta educativa tradicional”, no se disponen cupos en

ninguna de las propuestas nacionales determinadas por el MEN: Retos para Gigantes, Apoyo

Académico Especial, Nivelemos, Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Caminar en secundaria,

Secundaria activa, Post primaria.

En síntesis, se precisa que para la Escuela Normal Superior de Caldas es de gran satisfacción contar

con alta demanda de cupos dado su prestigio y calidad educativa.

No obstante la descripción anterior, es importante realizar un análisis de la capacidad real de las aulas

que facilite una oferta de cupos acorde con las especificaciones deseables para la atención pertinente,

oportuna y adecuada de la población estudiantil.

35


En lo que respecta al aula hospitalaria se debe referenciar que cuando cualquiera de los estudiantes

presenta problemas de salud, que no le permitan asistir a la institución se le envían Mediaciones

problémicas en la forma virtual y/o físico según lo requiera, siendo valoradas de acuerdo a los

indicadores de aprendizaje; además con los gestores de convivencia y los monitores de las diferentes

áreas se propicia un diálogo permanente con el estudiante, sin perder de vista la intencionalidad

pedagógica en todas y cada una de las acciones realizadas con el estudiante ausente.

1.2.4 Resultados Históricos de Pruebas Externas

En el año 2017 se presentaron a la prueba 99 estudiantes quienes tuvieron un desempeño Superior A+ Cuadro 9 INFORME HISTÓRICO RESULTADOS SABER UNDECIMO

INDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA

2015 2016 2017

ISCE 7.34 7.59 7.57

PROGRESO 3.03 3.12 3.01

DESEMPEÑO 2.56 2.63 2.73

EFICIENCIA 1.75 1.84 1.84

AMBIENTE ESCOLAR NR NR NR

ANALISIS HISTÓRICO RESULTADOS SABER BÁSICA SECUNDARIA

2015 2016 2017

ISCE 7.30 5.54 7.42

PROGRESO 3.01 1.50 3.06

DESEMPEÑO 2.68 2.49 2.68


AMBIENTE ESCOLAR 0.74 0.71 0.74

ANALISIS HISTÓRICO RESULTADOS SABER BÁSICA PRIMARIA

2015 2016 2017

ISCE 6.84 6.72 6.82

PROGRESO 2.33 2.30 2.40

DESEMPEÑO 2.81 2.73 2.68

36



AMBIENTE ESCOLAR 0.75 0.74 0.76

1.3 Diagnóstico estratégico

Las relaciones con el contexto externo en general, con las instituciones y con entes gubernamentales

son una constante en la vida de la Normal. Su carácter de institución formadora de maestros pone en

interacción permanente con autoridades educativas del nivel internacional, Nacional, Departamental y

Municipal y con el sector educativo y cultural de la región y del país a través de diferentes

organizaciones como ASDECAL, Secretaría de Educación Departamental, Asociación de Escuela

Normales, Comité de Capacitación Municipal, entre otras

Las comunidades diversas a las que se proyecta la acción educativa de la Normal posibilitan vínculos

de cooperación, de proyección, de servicios y de capacitación. El carácter de Normal Superior pone a la

institución en alianza con las universidades de la ciudad y de la región y en interinstitucional con

ámbitos académicos e investigativos: como los centros de práctica, instituciones de apoyo a la infancia

y a la adolescencia, centros de idiomas como el Colombo Americano, Alianza Colombo Francesa.

1.3.1 Alineación con los Planes de Gobierno

El PEI: Promoción humana un reto en la Formación pedagógica del maestro está vinculada en un marco

normativo cuyo horizonte es la Ley 115 de 1994 y su reglamentario 1075 del 16 de mayo de 2015 y por

su naturaleza formadora de formadores se rige por el Decreto 4790 del 2008. El Horizonte Político

atiende a los planes de gobierno del orden Nacional, Regional, y Municipal en sus aspectos

fundamentales:

Plan Nacional de Desarrollo. “Todos por un nuevo país Paz, Equidad y Educación” El plan se

propone construir una Colombia en paz como base para el desarrollo y la calidad educativa.

Una sociedad en paz puede focalizar sus esfuerzos en el cierre de brechas y puede invertir recursos en

mejorar la cobertura y calidad de su sistema educativo. En el marco del plan de desarrollo nacional la

37


ENSC desarrolla actividades relacionadas con la Paz, la Equidad, la justicia social para un país en vía

de desarrollo apoyándose en El Fondo Carola Uribe, para que el Programa de Formación

Complementaria responda al objetivo de aportar herramientas para la competitividad y la justicia.

En la consolidación de la paz se destaca la atención de la primera infancia con dos grados del nivel de

Preescolar, docentes capacitados y planta física adecuada, a los desplazados por la violencia se les

presta el servicio educativo cuando lo solicitan, también se cuenta con el talento humano, equipos de

informática y laboratorios virtuales que responden al desarrollo de la Ciencia y la Tecnología.

El plan de desarrollo municipal propone una “Educación para la transformación social del territorio” que

permita avanzar hacia el modelo de municipio educado, incluyente y sostenible con estándares mayores

de bienestar y calidad de vida para la población.

En el plan de desarrollo se presenta la educación como el eje transversal que permita generar

desarrollo incluyente y reconocer, apropiar y potencializar el desarrollo en cada uno de los campos para

el municipio. Este propósito permea todas las demás dimensiones, ejes y sectores del plan de

desarrollo, tanto desde las apuestas de educación formal para aumentar el capital humano traducido en

ciencia y tecnología, como educación no formal para el trabajo, la apropiación y sensibilización frente a

las realidades territoriales y el buen vivir, es decir, educación para la paz, la solidaridad, la tolerancia, la

protección ambiental, la resiliencia y en general, educación para la vida.

Lo anterior busca fortalecer el sistema educativo municipal con políticas de mejoramiento de la calidad

educativa y la ENSC se compromete al fortalecimiento de las relaciones y el cubrimiento de las

necesidades y expectativas de la comunidad, en aras de propender al mejoramiento continuo de la

institución

1.4 Mecanismos de comunicación interna y externa

La institución cuenta con una unidad que dinamiza los procesos de la comunicación a través de medios

internos como el periódico “el cuaderno”, emisora interna, circuito cerrado de televisión, carteleras,

murales, la agenda institucional y otros… La unidad está constituida por los siguientes componentes:

38


Organización de medios y ayudas, Emisora Cultural, periódico, circulares, Comité de Publicación de

Resultados Investigativos.

De igual manera existen otros mecanismos implementados en atención a la norma ISO 9001:2008 (se

aclara que la institución no se recertificó pero conserva los elementos construidos desde este modelo

de calidad) como es el control de correspondencia, formatos de circulares, agendas, memorandos etc..

Los cuales se presentan en el manual de calidad.

Cuadro 4: UNIDAD DE COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN

UNIDAD DE COMUNICACION

MEDIOS Y AYUDAS

DIFUSIÓN RESULTADOS

INVESTIGACIÓN

PUBLICACIONES

EMISORA INTERNA

PERIODICO MURAL

CARTELERAS

PROMOCION CULTURAL

HEMEROTECA

BUZON SUGERENCIAS

SOCIALIZACION DE PROYECTOS

DESARROLLADOS

PERIODICO ESCRITO

REVISTA

BOLETINES

COMUNICADOS ESCRITOS EN

GENERAL

PROMOCIONES

ACTIVIDADES

CAMBIOS DE CLASE

INFORMACIONES

AVISOS

REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

CIRCUITO CERRADO DE T.V

MENSAJES

CIRCULARES

39


Cuadro 10 MATRIZ DE COMUNICACIONES

PROCESO / SUBPROCESO

¿Quién comunica? RESPONSABLE

¿Qué comunica? CONTENIDO

¿Cómo comunica? INSTRUMENTO

¿A quién comunica? DESTINATARIO

Direccionamiento estratégico

Comunica la gestión directiva y docentes del equipo

El plan estratégico.

Procedimiento de la dirección estratégica.

Líderes de gestión y estos a todos los estamentos de la comunidad educativa.

Plan estratégico de mejoramiento

Consejo directivo y a los líderes de cada gestión.

El plan estratégico de mejoramiento con los diferentes objetivos de calidad

A los líderes de calidad, al consejo académico y directivo y estos a todos miembros de la comunidad educativa.

Instrumento, actas,

Líderes de calidad, consejo directivos, consejo académico y a los asesores de núcleo

Instrumento, actas,

Procedimiento para la elaboración de un acta de las diferentes reuniones.

Personal líder de los diferentes equipos y secretarios.

Gobierno escolar

Procedimiento y formatos para planeación, elección, posesión y seguimiento al desempeño del gobierno escolar.

Procedimiento, formato de inscripción, formato de plan de acción de candidatos, formato de escrutinio, de posesión del gobierno escolar de cada uno de

Gestión directiva y núcleo P.S.S.

Núcleo PSS, coordinadora académica y diferentes coordinadoras de nivel.

40


los estamentos (consejo directivo directivo., académico, padres y personera) y formato al seguimiento al desempeño de gobierno escolar.

41


TABLA DE RETENCIÓN DOCUMENTAL

Identificación Retención

(N° en años) Disposición

Final

Procedimiento

Código Unidad de Conservación y tipos documentales Archivo gestión

Archivo central

CT E S

160-24 160-24-05

160-24-07

160-24-09

160-24-10

Planilla Planillas de control asistencia - Asistencia a clase - Excusas Planillas de comportamiento social - Planilla de valoración del comportamiento social Planillas control de retardo - Planilla para el control de retardo - Planillas inasistencia por disciplina Planillas de seguimiento formativo a casos especiales - Planillas de seguimiento formativo a casos especiales

2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se selecciona por no poseer valor histórico, el productor de los documentos aporta criterios para la selección.

11 160-11-08

160-11-14

160-11-15

160-11-18

Actas Actas de reunión de padres de familia - Actas de reunión de padres de familia - Listas de asistencia Actas Comités de aula - Actas Comités de aula Actas comité de normalización - Actas comité de normalización Actas de la gestión comunitaria - Actas

2 18 X Una vez agotado su periodo de conservación se selecciona por no poseer valor histórico, el productor de los documentos aporta criterios para la selección.

42


OFICINA PRODUCTORA: Coordinación académica

CÓDIGO DE OFICINA: 140


(N° en años)

Disposición

Final

Procedimiento Código Unidad de Conservación y tipos documentales

Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

04

140-04-01

Circulares

Circulares informativas

- Circulares de Coordinación Académica

05

140-05-03

140-05-04

Planes

Planes de estudio

- Plan de estudio por nivel - Mediaciones problémicas - Unidades de práctica - Muestra de planeador de clase - Verificación planes de estudio - Verificación diseño curricular - Registro mediaciones problémicas - Verificación mediaciones problémicas

Planes de eventos académicos y pedagógicos

- Invitación a eventos - Programa - Lista de asistentes - Memorias - Plegables - Evidencias de izadas de banderas, eventos

culturales y deportivos

Planes de mejoramiento de estudiante

- Planes de mejoramiento de estudiantes

2 8 X Una vez agotado su periodo de conservación se

selecciona por no poseer valor histórico, el productor de

los documentos aporta criterios para la selección.

43



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

140-05-15

140-05-18

140-05-19

140-05-20

- Contrato pedagógico de compromiso

Plan de atención a la primera infancia – PAI

- Plan

Planificación del sistema de gestión de la calidad

- Auditorías internas de calidad - Control de no conformes en la prestación del servicio - Mejora continua

Planes semanales (Agendas)

- Agendas

08

140-08-29

Informes

Informes de valoración por periodo

- Planillas de valoración por periodo - Evaluación parcial del programa de formación

complementaria - Recuperación de créditos por presencialidad - Novedades en la sistematización de valoraciones




10

140-10-07

Proyectos

Proyecto constructores de democracia participativa y

formación de ciudadanía

- Proyecto




44



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

140-10-08

140-10-09

140-10-10

- Planes - Evidencias del proyecto Proyecto de constructores de ambientes saludables –

PRAES

- Proyecto - Planes - Evidencias del proyecto

Proyecto Educación para la sexualidad y construcción de

ciudadanía


Proyecto recreación y tiempo libre


11

140-11-06

Actas

Actas del comité de evaluación y promoción

- Actas del comité de evaluación y promoción - Concentradores de valoración de cada grupo - Tutorías programa de formación complementaria




45



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

140-11-10

140-11-11

Actas de asesores de núcleo.

- Actas

Actas de la gestión académica

- Actas de la gestión académica

12

140-12-02

Estadísticas

Estadísticas de desarrollo académico

- Horas efectivas de clase - Resultados de pruebas externas - Indicadores educativos




13

140-13-04

140-13-05

140-13-06

140-13-07

Gestión Documental

Control de documentos

- Listado maestro de documentos

Control de registros

- Tablas de retención documental - Inventario único de archivos

Documentos obsoletos

- Documentos obsoletos

Documentos externos

- Documentos externos




46



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

140-13-08

Manual de Calidad

- Manual

22

140-22-01

Quejas, reclamos y sugerencias

Quejas, reclamos y sugerencias

- Quejas - Registro de quejas y reclamos




27

140-27-03

Investigaciones

Experiencias significativas

- Registro de experiencias significativas - Planes de acción - Producción escrita.




30

140-30-02

Historia laboral

Evaluación del desempeño docente

- Evaluación del desempeño docente - Acompañamiento a procesos de clase

2 10

47


OFICINA PRODUCTORA: Orientación Escolar



(N° en años)

Disposición

Final

Procedimiento

Código Unidad de Conservación y tipos documentales Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

10

170-10-11

170-10-12

170-10-13

Proyectos Proyecto calidad de vida y formación integral

- Proyecto - Talleres - Listas de asistencia

Proyecto escuelas familiares

- Proyecto - Talleres - Listas de asistencia

Proyecto Convivencias

- Proyecto - Agenda de convivencia - Lista de asistencia -




26

170-26-01

Expedientes de atención a estudiantes

Registro de entrevista

- Entrevista inicial a estudiantes - Historia clínica - Informe pedagógico




28

170-28-01

Estudios

Estudio socioeconómico de los estudiantes

- Ficha de algunos estudiantes

48


OFICINA PRODUCTORA: Rectoría





Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

01

100-01

Resoluciones

Resoluciones

- Resoluciones de rectoría

2 10 X Se conservan permanentemente porque son evidencia

de la toma de decisiones

02

100-02

Acuerdos

Acuerdos de consejo directivo

- Acuerdos del Consejo Directivo



04

100-04-01

Circulares

Circulares Informativas

- Circulares de rectoría

1 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se rasga

y recicla

05

100-05-11

100-05-12

Planes

Plan Estratégico de mejoramiento institucional

- Autoevaluación institucional - PMI - Seguimiento al PMI - Evidencias del desarrollo del PMI - Correspondencia

Planes del Consejo de padres

- Planes - Cronogramas

Plan de mejoramiento y mantenimiento de la planta física




49





Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

100-05-13

- Plan de mantenimiento

08

100-08-01

100-08-02

Informes

Informes a entes de control

- Informes de la contraloría

Informes de gestión

- Informes de gestión




09

100-09-05

Asientos Contables

Presupuesto

- Presupuesto anual - PAC Proyecto de presupuesto


del manejo de los recursos financieros.

10

100-10-15

Proyectos

Proyecto Educativo institucional

- PEI - Proyectos académicos - Proyectos de capacitación docente

11

100-11-01

Actas

Actas de Consejo Directivo

- Actas de consejo directivo - Agendas del Consejo Directivo - Correspondencia



50





Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

100-11-05

100-11-16

Actas de Consejo académico

- Actas de consejo académico - Protocolos - Asistencia - Correspondencia - Documentos de apoyo

Actas del equipo de calidad y liderazgo educativo

- Actas

OFICINA PRODUCTORA: Tesorería



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

03

130-03-05

Constancias y Certificados

Certificados de retención en la fuente

- Certificados de retención en la fuente




08

130-08-27

Informes

Informes de gastos por transferencia

- Solicitud de disponibilidad

2 10 C Se conservan permanentemente porque son evidencia

del manejo financiero de la institución educativa

51



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

130-08-28

- Disponibilidad presupuestal - Contrato - Justificación - Registro presupuestal - Autorización - Acta de liquidación de contrato - Constancias de recibido - Factura - Resolución de rectoría - Orden de pago - Comprobante de egreso - Orden de suministro - Entrada y salida de inventario

Informes de gastos por recursos propios

- Solicitud de disponibilidad - Disponibilidad presupuestal - Contrato - Justificación - Registro presupuestal - Autorización - Acta de liquidación de contrato - Constancias de recibido - Factura - Resolución de rectoría - Orden de pago - Comprobante de egreso - Orden de suministro - Entrada y salida de inventario

09

130-09-04

Asientos Contables

Transferencias

2 10 C Se conservan permanentemente porque son evidencia

del manejo financiero de la institución educativa

52



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

130-09-05

130-09-06

130-09-08

- Convenio - Ajustes del convenios - Canasta de ejecución

Presupuesto

- Proyecto de presupuesto - Adiciones presupuestales - Traslados presupuestales - Acuerdos

Libros contables

- Libro auxiliar de bancos - Libro de caja diario - Libro mayor y balance

Estados Financieros

- Informes contables mensuales SEM - Informes contables trimestrales SEM - Informes contables anuales CONTRALORÍA - Balance general - Estados financieros

Conciliaciones bancarias

- Conciliaciones bancarias

Recibos de caja

- Recibos de caja

53



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

130-09-10

130-09-11

11

130-11-03

130-11-04

Actas

Actas de comité de compras

- Actas Cotizaciones

- Cotizaciones

2 8 X Se conservan permanentemente porque son evidencia de

la toma de decisiones

14

130-14-02

130-14-03

130-14-04

130-14-06

Inventarios

Actas de entrega de inventarios

- Actas de entrega de inventarios

Actas de baja de inventarios

- Actas de baja de inventarios

Inventarios físicos inmuebles

- Inventarios

Inventarios

- Inventarios


la administración de la infraestructura

17

130-17-04

Contratos

Concesión tienda escolar

2 20 X De acuerdo a la Ley 80 de 1993 “La acción disciplinaria

prescribirá en diez años, la acción penal prescribirá en

54



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

- Propuesta - RUT - Seguimiento a concesión

veinte años”. Una vez agotado su periodo de

conservación se selecciona por no poseer valor histórico,

el productor de los documentos aporta criterios para la

selección

18

130-18-01

Solicitudes

Solicitudes de cambio de estrato

- Solicitudes de cambio de estrato de padre o acudiente

- Contrato de arrendamiento - Factura de agua




130-18-02

130-18-03

Solicitudes de autorización

- Solicitud - Autorización Solicitud de materiales

- Solicitud de materiales

19

130-19-01

130-24-08

Pólizas

Pólizas y garantías

- Pólizas de manejo - Garantías Planillas restaurante escolar

- Registros diarios - Consignaciones




55


OFICINA PRODUCTORA: Secretaría



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

03

110-03-01

110-03-02

110-03-03

110-03-04

Constancias y certificados

Constancias laborales

- Constancias

Certificados de tiempo de servicio

- Certificados

Constancias de estudio

- Constancias de estudio

Certificados de estudio

- Certificados de estudio

2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se rasga y

recicla

04

110-04-02

Circulares

Circulares de Secretaría de Educación

- Circulares - Comunicados - Correos electrónicos

2 5 X Una vez agotado su periodo de conservación se rasga y

recicla

05

110-05-01

Planes

Salud Ocupacional

- Coviso - Planes



los documentos aporta criterios para la selección

56



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

110-05-05

110-05-14

- Comunicados - Informes

Planes de asignación académica

- Asignación académica - Horario de clase - Intensidad horaria - Cronograma institucional - Directores de grupo - Plan de estudios por grados - Docentes por núcleos y niveles - Malla curricular

Planes del comité territorial de formación docente

- Planes - Comunicados - Informes

06

110-06-01

Convenios

Convenios interinstitucionales

- Convenios interinstitucionales

2 18 X De acuerdo a la Ley 80 de 1993 “La acción disciplinaria

prescribirá en diez años, la acción penal prescribirá en

veinte años”. Una vez agotado su periodo de

conservación se selecciona por no poseer valor histórico,

el productor de los documentos aporta criterios para la

selección

08 Informes 2 20 X Se conservan permanentemente porque son evidencia de

57



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

110-08-04

110-08-23

110-08-24

110-08-25

110-08-26

Informes académicos

- Listas de estudiantes - Planillas de concentrador de notas

Informes generales por funcionario

- Comunicaciones - Horas extras laboradas - Horarios - Reportes a SEM

Informes de valoraciones finales de estudiantes (libro)

- Informe final de estudiantes

Informes de control disciplinario

- Casos y oficios remitidos por este estamento

Informes de denuncias por hurtos y otros

- Denuncias a policía, fiscalía u otro órganos por dificultad, carencia, problemas, conflictos o atentados contra los bienes o infraestructura institucional


09

110-09-01

Asientos contables

Expedientes de caja menor

- Recibos de pago - Libro de asientos contables

10 Proyecto

58



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

100-10-14 Proyecto bilingüismo

- Convenio - Correspondencia - Administración del convenio - Planes

11

110-11-02

Actas

Actas de grado

- Actas de grado



12

110-12-01

Estadísticas

Estadísticas de estudiantes

- Formularios DANE - Registros SIMAT (digital)

15

110-15-03

110-15-04

Expediente de matrícula

Expediente de Matrícula (Libro)

Matrícula de estudiantes

Expediente de logros y actividades especiales

- Recuperación de logros y actividades especiales

2 20 X Se conservan permanentemente porque son propiedad

del cliente.

16

110-16-01

Expedientes de asignación de cupos

Expedientes de asignación de cupos

- Proyección de cupos

23

110-23-03

Expedientes de estudiantes

Hoja de vida por estudiante

- Fotocopia de documento de identidad - Registro civil

2 20 X Se conservan permanentemente porque son propiedad

del cliente.

59



(N° en años)

Disposición

Final


Archivo

gestión

Archivo

central CT E S

- Fotocopia de carnet de salud - Carnet de vacunación - Certificados de estudios de otras instituciones - Paz y salvo - Fotocopia de cédula del padre y/o madre - Factura de agua - Formulario de inscripción - Resultados de entrevista

30

110-30-01

Historia laboral

Historia laboral

- Fotocopia de cédula - Actualización de información SEM - Hoja de vida - Títulos - Resolución de escalafón - Certificados de capacitación - Resoluciones de nombramiento y traslados - Acta de posesión - Otros

2 90 X Estos documentos sustentan derechos sucesorios por lo

tanto deben ser conservados con el fin de responder por

posibles reclamaciones para pensiones, posteriormente

se selecciona conservando un 10% que sea

representativo de acuerdo a los orientaciones del

producto del documento.

EN LA ACTUALIDAD SON VIGENTES.

60


1.5 Símbolos Institucionales

HIMNO

Letra: BLANCA ISAZA DE JARAMILLO MEZA.

Música: CARLOS SCHEINEBERG BLUM.

Vamos por el camino

que nos traza el Señor,

Sembrando un trigo nuevo

de bondad y de amor

La canción en el labio despierta

Al futuro confiadas marchamos

Y encendida la antorcha llevamos

Contra el viento que agosta la mies;

Y en el aula que signa escudo

De los brazos de Cristo yacente

Depuramos el alma y la mente

En el claro crisol de la fe.

El estudio nos da la alegría

De mirar sin temor el destino

Y encontrar en la sombra el camino

Florecido de rosas de luz;

El deber nuestros pasos orienta

Al país de la dulce esperanza,

Donde hallamos serena confianza

Al amparo de amor de la cruz.

61


BANDERA:

Sus colores verde y blanco, en sentido horizontal. El color verde simboliza la altura del sueño, el ideal

del maestro perfecto cual Jesús. El color blanco simboliza forjadores de una sociedad justa y pacífica;

además, la pureza de corazón. La bandera lleva en el centro el escudo de la Normal.

ESCUDO:

El triángulo en fondo rosa símbolo del amor con el que el Maestro debe ejercer su misión educadora.

Dentro del triángulo reposan las iniciales de la institución logotípicas de la Institución ENSC

Tres pilares laterales con sus respectivos capiteles de estilo griego, sobre un fondo dorado (amarillo

ocre), que sustentan la actividad formadora de maestros, enmarcan las ramas del cafeto expresión de la

economía y la cultura de la región y las semillas de trigo nuevo que como dice el himno son semillas de

bondad y amor. Este apunta a otro triángulo dentro del cual se encuentra un libro mostrando los

símbolos artísticos, expresión de marca institucional

El blasón coincide con el escudo de Manizales. En la parte

superior un triángulo con el vértice hacia abajo que apunta a un

libro dentro del cual se encuentran los símbolos de la modalidad

que indica el compromiso artístico del maestro egresado de la

Escuela Normal Superior de Caldas

62


2 AREA DE GESTION DIRECTIVA

2.1 Horizonte Institucional

Filosofía:

LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS desde una visión integral del ser humano, atiende a

los requerimientos de tipo individual y social para posibilitar en los educandos procesos progresivos y

ascensionales en el desarrollo humano, en la sensibilidad, en la formación pedagógica, en la práctica

investigativa y en la apropiación de saberes como condiciones necesarias para potenciar el

pensamiento problémico, lógico y crítico, reflexivo y complejo que se les permita afrontar e intervenir la

problemática educativa comprometida en el liderazgo y con una praxis transformadora de la realidad

sociocultural.

Principios Institucionales:

1. La formación pedagógica desde el grado de Jardín hasta la Formación Complementaria para

asegurar el descubrimiento y fortalecimiento de la vocacionalidad y garantizar la capacidad de

intervenir pedagógicamente los problemas del sector educativo.

2. El desarrollo y fortalecimiento en los valores.

3. El desarrollo ético y moral para actuar justo, honesto y libre.

4. La consolidación de un proyecto de vida, con fundamento en valores trascendentales, para la

realización personal y la construcción de una nueva sociedad.

5. La calidad de los procesos académicos, centrados en la eficiencia, competencia y

competitividad manejada a través de la reflexión pedagógica en los contextos escolares y

comunitarios.

6. El aprendizaje como proceso inacabado, cualificación permanente del maestro que lo sitúe a la

vanguardia de los avances educativos, científicos y tecnológicos.

7. La democratización de las relaciones interpersonales y de los ambientes educativos en la

concebida oportunidad de participar real y concertadamente en procesos democráticos como

líder social.

63


8. El desarrollo de la sensibilidad humana guiando el desempeño del maestro como educador y

como sujeto que asume en su relación con el mundo, la construcción y reconstrucción de

sentidos desde su propia vida interior.

9. La formación administrativa como estilo de vida para una disciplina y un orden mejor.

Misión

La ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS tiene como misión la formación integral de

estudiantes y Normalistas Superiores con conciencia ciudadana y alto nivel de desempeño en

competencias genéricas universales, investigativas y específicas disciplinares (Art. 23 Ley 115 de

1994); valoración y sensibilidad artística e instrumentación musical y fortalecimiento de una segunda

lengua.

Conscientes de su responsabilidad social a partir de una amplia perspectiva comprehensiva y

transformadora frente a la relación conocimiento, cultura, diversidad, aprendizaje y respeto a la

diferencia para el logro de metas garantes del desarrollo humano acorde con las políticas públicas para

la educación en Colombia y los avances de la ciencia, la tecnología y la teoría pedagógica, didáctica y

curricular.

Visión

Al año 2022, inspirada desde una concepción humanista de la educación por competencias en la

perspectiva de la pertinencia académica y la pertenencia social, la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

CALDAS se reconocerá en la región por formar bachilleres académicos con profundización en

Pedagogía y maestros para Preescolar y Primaria con pensamiento reflexivo crítico propositivo y

creativo, liderazgo social, competencias comunicativas, científicas, ciudadanas, básicas, interculturales

y pedagógicas para la intervención y transformación escolar y formación de la infancia, en la

perspectiva de la docencia camino de vida: gestores de paz y convivencia

Valores

Valores Misionales: Respeto, responsabilidad y solidaridad.

Valores Corporativos: Compromiso, organización y calidad,

64


Propósitos de Formación:

Tres aspectos de lo humano direccionan los procesos formativos en la Escuela Normal Superior de

Caldas: Reconoce el carácter de INDIVIDUO, desde las miradas psicológicas y sociológicas de la

singularidad, la diferencia y la creatividad; reconoce el carácter de SUJETO, desde el encuentro con el

mundo de la vida, sus inter-relaciones, complejidades, implicancias y comprehensiones epistemológicas

y reconoce el carácter de PERSONA, desde las visiones antropológicas y filosóficas del ser humano

que acusa dignidad y se hace actor protagonista de sus anhelos de ganar en humanidad expandida. Se

forma un ser humano:

1. Capaz de reflexionar acerca de la naturaleza y formación humana para orientar

pedagógicamente a niños y niñas en edad escolar.

2. Respetuoso de la vida, la naturaleza y el ambiente que lo lleve, desde su palabra y acción a

defender sus derechos y los de sus congéneres.

3. Con espíritu investigativo que lleve a cuestionar las realidades de su medio en búsqueda de

soluciones.

4. Sensible frente a los fenómenos que lo rodean, que conserve su capacidad de asombro y en su

acción proyecte valoración de lo estético.

5. Preparado para dinamizar procesos de administración y gestión en los diferentes estamentos

educativos donde actúe con calidad, organización y compromiso.

6. Generador de condiciones equitativas desde el respeto por la diversidad que Ie permita

promover formación tanto desde experiencias individuales como colectivas.

7. Capaz de interactuar en diferentes medios socio-culturales con autenticidad y espíritu abierto al

servicio comunitario.

8. Consciente del valor de la sistematización de cada proceso humano como instrumento de

reflexión y cambio.

9. Capaz de transferir en su quehacer pedagógico las tecnologías de punta desde los diversos

medios de comunicación.

10. Constructor de nuevas sociedades basadas en la solidaridad, la responsabilidad y el respeto.

11. Capaz de construir la democracia participativa en aras de un mundo feliz que genere

condiciones de civilidad.

65


12. Con altos niveles de pensamiento para establecer relaciones disciplinares entre los aspectos de

la enseñanza en el Preescolar y la Básica Primaria.

13. Con competencias comunicativas y estéticas que permitan ver, expresar, representar e

interpretar el mundo desde diversos contextos.

14. Capaz de autocriticarse para fortalecer su ser pluridimensional y su proyecto de vida

Política de calidad

A partir de la Pedagogía como su eje fundante, la gestión de la cultura del servicio, la inclusión y la

equidad, la institución educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CALDAS de acuerdo con su

misión y su visión se compromete con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y propositivo de los

estudiantes mediante el enfoque pedagógico de la enseñanza problémica por competencias en

articulación coherente y pertinente con las políticas públicas de educación para los niveles Preescolar,

Básica, Media Académica y Programa de Formación Complementaria vigentes en el país y de cara a

las tendencias internacionales.

2.2 Gobierno Escolar

La Normal ha organizado un Gobierno Escolar en el marco de la Constitución Política Nacional que

garantiza la participación democrática de la comunidad educativa. Está constituido de acuerdo con lo

dispuesto en los artículos 142, 143, 144 y 145 de la ley 115 de 1994 y, en coherencia con la Misión,

principios, filosofía y propósitos Institucionales. Está conformado por: La Rectora, El Consejo Directivo

y El Consejo Académico.

Órganos asesores del Gobierno Escolar. Consejo de Padres, Consejo Estudiantil, Personero Estudiantil,

Contralor.

En todos los estamentos del gobierno escolar se cuenta con la participación de los estudiantes del

Programa de Formación Complementaria. La conformación del Gobierno Escolar fue legalizado por

Consejo Directivo mediante acuerdo 04 del 25 de Enero de 2017(ver Anexo 1)

66


2.2.1 Reglamento para la Convivencia.

El reglamento para la convivencia “LA CONVIVENCIA UN COMPROMISO DE LA COMUNIDAD

NORMALISTA brinda las pautas orientadoras de la sana convivencia entre los diferentes actores de la

comunidad educativa.

En el año 2013 se resignificó el reglamento para la Convivencia teniendo en cuenta las necesidades,

la claridad de los procedimientos para la resolución de conflictos y los consensos entre los

representantes de la comunidad en cuanto al establecimiento de derechos y deberes a la luz de la ley

1620 de 2013 con el siguiente procedimiento liderado por los docentes del núcleo Potenciándome como

ser social – PSS- :

Conformación de mesas de trabajo por estamentos de la comunidad educativa a quienes se les

asigna los capítulos pertinentes a sus roles y funciones.

Puesta en común de los ajustes a los capítulos en plenaria conformada por representantes de

todos los estamentos

Elaboración del primer borralimpio por parte de la Coordinadora de Convivencia y dos docentes

delegados por el Consejo Académico

Nueva revisión por parte de integrantes del Consejo Directivo

Adopción por el Consejo Directivo. Acuerdo 18 del 3 de septiembre de 2014 aún vigente.

Entrega del reglamento a cada estudiante.

Divulgación con los estudiantes a través de talleres, orientados por el director de grupo y la

Coordinadora de convivencia

Socialización con los padres de familia en las Escuela Familiares.

Los derechos fundamentales de los distintos estamentos de la comunidad educativa están cimentados

en los deberes de los demás, evidenciando así, una relación de doble vínculo. En este sentido, las

normas pueden ser las mejores o las más justas, pero no tendrán ninguna incidencia en la formación de

las personas si no nos comprometemos todos: docentes, estudiantes, padres y madres de familia,

directivos, administrativos, y personal de servicios generales, en llevarlas a la práctica de manera real y

efectiva.

67


Desde esta mirada se consideró pertinente denominar este instrumento REGLAMENTO (Protocolo 2

de 2008 Consejo Académico), su significado “Colección ordenada de reglas o preceptos, que por la

autoridad competente se da para la ejecución de una ley o para el régimen de una corporación, una

dependencia o un servicio” se acerca a las pretensiones institucionales más que categorías como :

Manual. (Del lat. manuâlis). adj. Que se ejecuta con las manos. || 2. Que exige más habilidad de manos

que inteligencia. || 3. Fácil de entender. || 4. Dicho de una persona: Dócil y de condición suave y

apacible. Rel. Libro que contiene los ritos con que deben administrarse los sacramentos. || 5. Ciertos

emolumentos que ganan los eclesiásticos asistiendo al coro.

Pacto. (Del lat. pactum). m. Concierto o tratado entre dos o más partes que se comprometen a cumplir

lo estipulado.

Anexo 2: “El reglamento para la Convivencia: un compromiso de la comunidad normalista” y acuerdo Nº

18 del 3 de septiembre de 2014.

Este año 2018 se está dando una nueva mirada de actualización al reglamento para la convivencia, se

espera que al finalizar el año se haya culminado la revisión.

Contenidos del reglamento de convivencia

1. PRESENTACION

2. CONCEPTOS ORIENTADORES

3. CAPÍTULO I NATURALEZA Y FUNDAMENTOS LEGALES Artículo 1: Naturaleza.

4. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Artículo 2: Justificación.

Artículo 3: Fundamentación Legal. Artículo 4: Propósitos

5. CAPÍTULO III. CALIDAD DE ESTUDIANTE.

Artículo 5: Requisitos Básicos.

Artículo 6: Procedimiento de Matricula y Admisión.

6. CAPÍTULO IV. DERECHOS, DEBERES Y GARANTÍAS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

68


Artículo 7: Derechos Fundamentales del Estudiante. Artículo 8: Derechos Sociales.

Artículo 9: Deberes del Estudiante.

Artículo 10: Utilización y conservación de los bienes de uso personal y colectivo.

Artículo 11: Porte y presentación personal. Compromisos. Artículo 12: Relación entre estudiantes y

docentes

Artículo 13: Ambiente Escolar. Artículo 14: Garantías

Artículo 15: Derechos y Deberes de los padres de familia.

7. CAPÍTULO V. EL DEBIDO PROCESO Artículo 16: Garantía del Estudiante Artículo 17:

Procedimiento Disciplinario. Artículo 18: Comité de Aula.

Artículo 19: Comité de Normalización. Artículo 20 Definición de las faltas Artículo 21: Asistencia

8. CAPÍTULO VI. GOBIERNO ESCOLAR Artículo 23: Consejo Académico Artículo 24: Consejo

Estudiantil

Artículo 25: Personero Estudiantil

Artículo 27: Elección del Consejo de padres de familia y Consejo de padres.

9. CAPÍTULO VII. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Artículo 30: Concepto de evaluación.

Artículo 32: Escala de valoraciones

Artículo 33: Criterio para la valoración del aprendizaje

10. CAPITULO VIII .PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Artículo 34: Admisión.

Artículo 35: Admisión por transferencia externa. Artículo 36: Reintegro

Artículo 37: Certificados

Artículo 38. Titular de la petición de información sobre estudiantes

Artículo 39: Implicaciones de la presencialidad en el Programa de

Formación Complementaria. Artículo 40: Práctica Pedagógica Investigativa. Artículo 41. Reglamento

para la investigación Artículo 42: El Inglés como Segunda Lengua.

Articulo 43. Procedimiento de la Práctica Pedagógica Investigativa.

69


11. CAPÍTULO IX ESTÍMULOS Artículo 44: Estímulos

12. CAPÍTULO X GRADUACIÓN Artículo 45: Marco normativo.

Artículo 46: Proclamación de graduados. Artículo 47: Plazos para graduación Artículo 48: Grado

póstumo

13. CAPÍTULO XII. DEPENDENCIAS DE APOYO

Reglamento para:

AUDITORIO CAROLA URIBE BIBLIOTECA

SALA DE SISTEMAS RESTAURANTE ESCOLAR LABORATORIOS

70


Cuadro N° 1 Debido Proceso

PROCEDIMIENTO/PASOS QUIEN PROCEDE ACCIÓN FORMATIVA REGISTRO RECURSO

QUEJA Persona que conozca la

situación

Reflexión formativa y registro

en el formato de seguimiento

formativo

formato de seguimiento

formativo

Descargos en formato de

seguimiento formativo

( para el quejoso)

LLAMADO DE ATENCIÓN Quien haya detectado y

comprobado la

situación

Establecimiento del

compromiso en el formato

correspondiente


formativo

El estudiante presente los

descargos

AMONESTACIÓN

VERBAL.

Comité de Aula Diligenciamiento y formalización

de la amonestación en el

formato correspondiente

Se diligencia en el


formativo

Los afectados concertarán

ante el comité de aula y el

director de grupo.

Compromisos

AMONESTACIÓN

ESCRITA

Comité de

normalización

Determina el compromiso de

vida, y el seguimiento

especializado. Formato de


Registro en el observador

del estudiante, firmas y

copia al padre de familia/

acudiente. Compromiso

de las partes

Reposición ante el mismo

comité y apelación ante el

Consejo Directivo.

EXTRAÑAMIENTO

HASTA POR UN AÑO

Consejo Directivo Extrañamiento hasta por un año Actas del Consejo

Directivo. Formato de


Reposición ante el

Consejo Directivo,

apelación ante el comité

Municipal de Convivencia

Escolar.

71


2.3 Alianzas Estratégicas: Convenios – Alianzas – Contratos

Cuadro N° 2 Convenios- Alianzas- Contratos

ENTIDADES OBJETO DEL CONVENIO POBLACION BENEFICIADA

Universidades de la ciudad y la

región: Universidad de Caldas,

Universidad de Manizales, Luis

Amigó, Santo Tomás

Recibir al egresado del programa

de Formación Complementaria de

la ENSC en los pregrados de la

facultad de educación.

Población egresada del Programa

de Formación Complementaria

Caja de Compensación Familiar

de Caldas.

Convenio interinstitucional de

cooperación educativa en

predictores de aprendizaje para la

primera infancia

Nivel de preescolar.

Asociación de Escuelas Normales

ASONEN

Realizar acciones de cooperación

interinstitucional y propiciar

espacios de participación a nivel

investigativo, académico,

pedagógico y gremial

Comunidad educativa de las

Escuelas Normales del país

Ministerio de Educación Nacional

Desarrollar experiencias

significativas, Participación en los

diferentes Programa para la

formación de maestros

Población estudiantil de básica

secundaria, media, Programa de

Formación Complementaria,

docentes y directivos de la ENSC

Centro Colombo Americano

Alianza Colombo Francesa

Desarrollar cursos pedagógicos y

didácticos de apoyo a la

profundización en lenguas

extranjeras para los maestros en

formación

Estudiantes del Programa de

Formación Complementaria

Convenio con las instituciones

oficiales y privadas de la ciudad

Favorecer la realización de las

diferentes Prácticas Pedagógicas

Investigativas en contextos de la

educación oficial urbana, sector

privado urbano; oficial-rural.

Estudiantes de la media

académica y pedagógica, el

Programa de Formación

Complementaria, los niños y

docentes de las instituciones de

Práctica

Instituto de Bienestar Familiar

Favorecer la realización de las

Prácticas pedagógicas con la

primera infancia.

Estudiantes del grado décimo,

estudiantes del Programa de

Formación Complementaria,

niños, jardineras

Cooperativa de trabajadores de la

Industria Licorera de Caldas

Apoyar el proyecto de vida de

estudiantes de bajos recursos. Estudiantes de la ciudad.

Anexo 3: algunos convenios

72


2.4 Buenas Prácticas y Experiencias Significativas

La Normal es una institución dinámica, que busca recrear la enseñanza y el aprendizaje mediante

procesos formativos de investigación en el aula y la escuela muchos de los cuales, por el empeño de

sus autores han trascendido a otras instituciones de la región y por la acción multiplicadora de los

egresados han impactado la formación de los niños y niñas de Colombia entera al incorporar nuevos

paradigmas a su actuar pedagógico. Desde esta perspectiva, la ENSC atendiendo a los criterios de la

guía 28 del MEN puede dar cuenta de experiencias significativas las cuales se ajustan a las siguientes

características indicadas en la “Cartilla las rutas del Saber Hacer –experiencias significativas que

transforman la vida escolar” (MEN, 2009)

Una práctica concreta porque se sitúa en un espacio y tiempo determinados, desarrollando

acciones y acciones identificables.

Sistemática porque sus acciones llevan un orden lógico, guiado por un principio de organización

interna (actividades, secuencias, metodología) establecido por el líder de la experiencia y/o sus

participantes.

Evidenciable porque consigue sus objetivos y posee mecanismos para demostrarlo.

Autorregulada porque analiza y reflexiona sobre su desarrollo identificando sus fortalezas y

oportunidades de mejora.

Contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relación con el medio cultural, social,

político y las necesidades de desarrollo de la comunidad educativa a la cual atiende

.

Las experiencias que se reseñan a continuación han iniciado la ruta del saber hacer están registradas

en la página colombiaaprende

Teaching english with a magic touch called arts:

Área: Humanidades Líder: Olga Patricia Osorio Ramírez Estado de desarrollo: MAESTRA

DESCRIPTION: Taking into consideration that we are going to begin the bilingualism project in

Manizales, the teachers and students from the Normal school, need to find new strategies, technological

resources, methodologies and activities tyo improve our English performance. That is why during next

73


year we are going to carry out different actions to get educational population engaged in the national

goal of bilingualism.

ACTIVITIES:

Spelling contest

English storytelling contest

Poetry contest

English day Christmas day

Participación al foro Nacional de pertinencia 2009

Elaboración de ensayos para varias revistas

Elaboración de revista didáctica para las instituciones oficiales de Manizales con su CD

Vinculación con alianzas internacionales embajada American y Embajada del reino Unido.

En el año 2015 se editó el II volumen.

La Gimnasia Cerebral Potenciadora del Aprendizaje

Área: Educación artística Líder: Alba Rocío Arias Muñoz Estado: Elegida entre las 20

experiencias significativas de Colombia, en proceso de sistematización 2014

DESCRIPCIÓN: Esta innovación pedagógica pretende estimula el desarrollo de altos niveles de

pensamiento empleando la gimnasia cerebral y la audición de la música de Mozart y barroca, como

herramientas para el desarrollo cerebral.

Esta experiencia nació con el fin de atender las dificultades de disociación de movimientos de algunos

estudiantes para aprender a interpretar la guitarra. Con el tiempo, estas herramientas se han

transformado en estrategias metodológicas las cuales enriquecen las didácticas de otras áreas del

saber.

La experiencia trasciende los espacios institucionales al ser Implementadas en los centros de práctica.

ACTIVIDADES:

Participación en Congresos institucionales, municipales y regionales

Participación en expoferia infantil y juvenil – Bogotá Octubre 2009-

Orientación permanente en la institución de las actividades integradas al proyecto MBTV: Mozart, Bach,

Teleman, Vivaldi

Elaboración de artículos para revistas institucionales y revistas indexadas

74


Grabación para programas de televisión nacional.

Se trabaja de manera permanente en las aulas de primaria, secundaria, media, educación terciaria, con

docentes de la institución y de la ciudad en general

2.5 Política Institucional de Transparencia y Rendición de Cuentas: Ver área de gestión

administrativa y financiera

2.6 Criterios de Seguimiento a los resultados del PEI

El Proyecto Educativo de la Escuela Normal Superior de Caldas ajustado para la verificación de las

condiciones de calidad, es evaluado a través de un proceso de trazabilidad definido desde un modelo

de gestión de la calidad, el cual parte de la matriz de indicadores por gestión, resultado de las

necesidades y expectativas anteriormente enunciadas, los lineamientos curriculares del MEN, las

normativas vigente para la formación de maestros, la teoría de la gerencia y la planeación estratégica

integrada a una concepción sistémica que permita visualizar los resultados del proceso, tanto de

manera global como en cada una de las gestiones, procesos y subprocesos de la Normal.

A partir de su formulación y puesta en marcha en 1995, el PEI se ha profundizado en diversos

momentos históricos de desarrollo institucional:

En la fase de acreditación previa durante 1997 y 1998, con el apoyo de las universidades

locales y de la Secretaría de Educación Departamental. El Ministerio de Educación Nacional

otorgó dicha acreditación mediante resolución número 3681 de Diciembre 19 de 1998

En el proceso de “Acreditación de Calidad y Desarrollo”, durante los años 2001 y 2002. Se

obtuvo dicha acreditación mediante resolución del Ministerio de Educación Nacional número

2771 de diciembre 4 de 2002.

En el período 2005 – 2006, de nuevo se revisa el PEI con el fin de actualizarlo y profundizar los

referentes, procesos y estrategias para continuar con el desarrollo de sus fundamentos: el

humanismo, la sensibilidad, la ética, la estética, la creatividad, el liderazgo y el compromiso

social.

En el año 2007 el trabajo de resignificación se ve enriquecido con el apoyo de la Secretaria de

Educación Municipal a través de la dirección del núcleo de calidad. Este proceso de

75


resignificación atiende a los lineamientos ministeriales consignados en la cartilla Nº 11 y las

indicaciones que sobre la sostenibilidad de la acreditación de calidad de las Escuelas Normales

se adelanta. Esta 5º versión fue revisada por los pares externos enviados por el MEN

En el año 2008 - 2009 se ajustan algunos componentes atendiendo las sugerencias del director

de núcleo de calidad basadas en la cartilla 34, las nuevas orientaciones recibidas sobre

inclusión y evaluación del aprendizaje, primera infancia y la guía para verificar las condiciones

de calidad de la ENSC.

2010 se reflexionó intensamente sobre el sistema institucional de evaluación desde lo

epistemológico, conceptual y metodológico; se ajustó a las condiciones de calidad solicitadas

por el decreto 4690 y a la dinámica metodológica del sistema de calidad ISO. Se modificó el

título del PEI por “Promoción Humana un reto en la Formación Pedagógica del Maestro” en

vista de que no debe aparecer ningún énfasis en él

En Marzo y Mayo de 2011 de nuevo se ajusta el PEI de la Escuela Normal Superior en atención

a las indicaciones de la Secretaria de Educación quien exigió una construcción técnica y con un

número limitado de páginas, esto obligó a extraer el componente conceptual producto de la

reflexión crítica y colectiva en torno a un modelo pedagógico con impronta institucional

En el año 2012 se ajusta la malla curricular de sexto a octavo en el núcleo APEN con la

inclusión de la disciplina sensibilización pedagógica de esta manera se unifica las áreas

optativas de Primaria a la media académica, en sexto con la incorporación del francés al núcleo

ACS, disciplina nueva en el curriculum. Se viene actualizando el reglamento para la

convivencia, el sistema de investigación SIVENS y el sistema de evaluación VALENS cuyo

procedimiento de evaluación registra versión 3

En el año 2013 se ajusta malla curricular con la inclusión del francés en el grado séptimo y con

otros elementos indicados por la SEM

En el año 2014 se actualiza el reglamento para la convivencia desde las orientaciones de la ley

1260 de 2013 y su decreto reglamentario 1965, escuela Familiar y otros aspectos de forma

indicados por la SEM. La revista amanecer pedagógico Nº 6 de Septiembre de 2013 “docencia

camino de vida: un modelo pedagógico para la promoción humana” se constituye en un

referente obligado complementario a la gestión académica. Este documento se elaboró

retomando los constructos excluidos del PEI versión 2011.

76


En total la Normal ha reelaborado su proyecto educativo en 13 veces y han sido titulados de la

siguiente manera:

La promoción humana un proyecto de vida individual y colectivo

La promoción humana un reto en la formación social y artística del maestro

Promoción humana un reto en la formación artística del maestro.

Promoción Humana un reto en la formación pedagógica del maestro

Las siguientes son algunas de las estrategias metodológicas empleada en el actual proceso de

resignificación del PEI:

Revisión de los componentes actuales,

Concertación del proceso de actualización:

Revisión de bibliografía,

Discusiones grupales,

Estrategias de la recolección de información.

Devolución de información a la comunidad educativa.

Sistematización

Formalización ante el Consejo Académico y Directivo.

2.7 Direccionamiento Estratégico

El proyecto educativo profundiza en la promoción humana y se orienta a despertar el interés por la

profesión docente como razón de ser del proceso de formación del “bachiller académico con

profundización en pedagogía” y del “Normalista Superior”.

En la Escuela Normal Superior todo el talento humano implicado trabaja en un colectivo colaborativo y

como comunidad educativa, donde se maneja un propósito común y un compromiso de todos por lograr

los objetivos institucionales propuestos en cada gestión, coherente a la política de calidad, horizonte

del plan estratégico

77


Por lo tanto, como parte del liderazgo, en la institución se toma en cuenta las necesidades e

insatisfacciones que presentan los miembros de la comunidad educativa, y con base en esto, se

establecen mejoras o soluciones que permitan resolver esas necesidades o problemas.

El liderazgo en la institución se ve reflejado en las siguientes características:

Integridad, motivación, creatividad, trabajo en equipo, compromiso, excelente comunicación, respeto,

solidaridad, tolerancia, justicia

La dirección de la Escuela Normal Superior de Caldas se centra en tres ámbitos educativos los cuales

se visibiliza en las cuatro áreas de gestión:

La visión compartida de la institución con la misión que se desarrolla en la comunidad

educativa.

La gestión eficaz del currículum, de acuerdo con el aprendizaje en las aulas, los criterios

metodológicos y los estilos de evaluación.

El clima de relación y comunicación positiva entre todos los miembros de la comunidad

educativa y su proyección a todos los contextos educativos

Del estudio de necesidades se derivaron los siguientes objetivos de calidad y las siguientes metas

las cuales direccionan el Plan estratégico de mejoramiento 2017 – 2020

Objetivo de Calidad. 1. Promover el sentido de identidad y compromiso de la comunidad educativa para

generar desarrollo institucional e idoneidad en la formación de maestros para preescolar y básica

primaria

Objetivo de calidad 2: Fortalecer las prácticas de aula para responder a la formación de maestros

líderes, con altos niveles de pensamiento, capaces de intervenir la cotidianidad con una mirada

problémica, ética y estética

Objetivo 3 Articular docencia, investigación y extensión con el fin de promover experiencias

significativas en el campo de la educación y la pedagogía en interacción con la ciencia y la tecnología

78


Objetivo 4 Favorecer la vivencia de valores corporativos y misionales, la diversidad social y la

convivencia con miras a generar una cultura de la civilidad

Metas institucionales

A noviembre 2018 el 90% de los integrantes de la comunidad educativa participa en las

actividades y dinámicas institucionales.

A diciembre de 2019 el 70% de los estudiantes de 3°,5°, 9° obtendrán un desempeño

satisfactorio en las pruebas SABER

A diciembre de 2018 se tendrán tres publicaciones pedagógicas y/o educativas como resultado

de los procesos de reflexión e investigación en el aula y la escuela.

A diciembre de 2018 el 80% de los estudiantes estarán valorados con aprobado meritorio en

comportamiento social y personal.

A noviembre de 2018 el 35% de los docentes contarán en su asignación con dos horas para

apoyo a la investigación institucional.

A diciembre de 2025 el 100% de la básica secundaria alcanzará un buen nivel de participación

en “Colombia la más Educada”

A diciembre de 2019 a través del comité municipal de capacitación docente se tendrá una

propuesta liderada por la ENSC en torno a fortalecer el sentido pedagógico ético formativo y

analítico de los maestros formadores de los futuros ciudadanos que necesita el país.

79


2.8 Mapa de procesos

GESTION DIRECTIVA

Direccionamiento Estratégico.

Gobierno Escolar.

Clima Institucional

Evaluación y Mejora continúa.

GESTIÓN ADMINIISTRATIVA Y FINANCIERA

Talento Humano.

Administración de Recursos y Planta Física.

Gestión Financiera.

Apoyo a la Gestión Académica

V

I

S

I

O

N

A

L

E

S

M

I

S

I

O

N

A

L

E

S

A

P

O

Y

O

GESTIÓN ACADÉMICA

Diseño Curricular.

Prácticas pedagógicas.

Investigación.

GESTIÓN COMUNITARIA

Práctica Pedagógica Investigativa.

Seguimiento a egresados.

Convivencia

80


2.9 Estructura Organizacional

La organización administrativa de la Escuela Normal Superior de Caldas da soporte, apoya y dinamiza

la propuesta curricular de los niveles de: Preescolar, Básica, Media y del Programa de Formación

Complementaria; se instala en un modelo RIZOMA, inspirado en la teoría filosófica de Guilles Deleuze y

Félix Guatarri; en este modelo rizomático la organización de los elementos no sigue líneas de

subordinación jerárquica – con una base o raíz que da origen a múltiples ramas a modo de árbol de

Porfirio – para mostrar la distribución de la autoridad y poder en el cuerpo social, sino que permite

visibilizar cualquier elemento que puede afectar o incidir en otros; pues todos son parte del sistema

educativo de la Escuela Normal Superior de Caldas.

Los elementos de la organización actúan interrelacionados, intercomunicados, congregándose en

colectivos para reflexionar, pensar, decidir y hacer. El modelo organizacional de la Escuela Normal

Superior de Caldas pretende liberarse del modelo arbóreo o jerárquico tradicional de la organización del

conocimiento, como las taxonomías y clasificaciones generalmente empleadas. En el modelo

rizomático, cualquier predicado afirmado de un elemento puede incidir en la concepción de otros

elementos de la estructura, sin importar su posición recíproca. El rizoma carece de centro, ello visibiliza

la integración de todas las gestiones, sedes, planes y programas que se conciben y ejecutan en la

institución

La estructura organizacional, muestra unas relaciones simultáneas desde todos los puntos, donde

brotan o se constituyen grupos bajo la influencia recíproca de distintas conceptualizaciones,

compromisos misionales u observaciones institucionales; pero esto no quiere decir que la estructura

organizacional sea lábil o inestable; en ella se cuenta con líneas de solidez y organización fijadas para

grupos de conjuntos afines (mesetas en terminología de Deleuze y Guatarri 1977: 32). Estos conjuntos

de conceptos definen colectivos, territorios, relativamente estables, cuyo faro orientador y no

estrictamente condicionador, es la Secretaría de Educación Municipal y Rectoría, quienes entienden la

autoridad como la oportunidad para estimular el crecimiento, “hacer crecer” a todos sus integrantes

(augeo: verbo para designar autoridad que en su significado primigenio es hacer crecer).

81


CONVENCIONES

Línea de Solidez Líneas de organización o afines por grupo Líneas de comunicación recíprocas.

Grupos o conjuntos afines (bulbo o tubérculo). Estamento de direccionamiento y solidez

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

RECTORÍA

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

PROGRAMA DE

FORMACIÓN

COMPLEMENTRIA

PERSONAL AUXILIAR

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Tesorería

Biblioteca

Secretaría General

Aseo, y Mantenimiento

Mensajería

Fondo de becas

Fondo de Empleados

Orientación Escolar

Capellanía y Pastoral

Niveles Educativos

Celaduría

Comité Conv. Escolar

Enfermería

Restaurante Escolar

SERVICIO SOCIAL

GESTIÓN

ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE

CONVIVENCIA

COORDINACIÓN

ACADÉMICA

GOBIERNO ESCOLAR Y LIDERAZGO

GESTIÓN DIRECTIVA

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

Colectivos Docentes

Sistema institucional de investigación

Educación Artística

Intercambios, Convenios y Alianzas

Rectoría

Consejo Directivo

Consejo Académico

Personero Estudiantil

Consejo Estudiantil

Consejo de Padres

Egresados y Exalumnos

ESTUDIANTES ESTUDIANTES

ESTUDIANTES

Recepción

Líneas Investigación

Pedagogía Estética Comunicación-Cultura- Convivencia

PSS APEN

DPC ACS PRÁCTICA

PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

COORDINACIÓN

PREESCOLAR Y PRIMARIA

ESTUDIANTES

Equipo de Calidad Y Liderazgo Educativo

GESTIÓN COMUNITARIA

COORDINACIÓN

P.F.C.

ESTUDIANTES

82


3 AREA DE GESTION ACADÉMICA

3.1 Docencia Camino de vida: Un modelo pedagógico para la promoción humana. Fuentes

del modelo

Socio- constructivismo o Constructivismo Social

El constructivismo se considera como una perspectiva epistemológica que trata de comprender y

explicar la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que un conocimiento

previo da origen a un conocimiento nuevo.

La perspectiva epistemológica del constructivismo emerge contra las posiciones empíricas y

racionalistas, que consideran que el conocimiento verdadero debe ser una representación ajustada

de un mundo real que se concibe como una entidad con existencia separada e independiente de

quien conoce (von Glasersfeld, 1993, 1995).

Gil-Pérez (2003) hace un análisis de las posiciones constructivistas que han incidido en la educación

científica en particular, estableciendo que esta perspectiva ha proporcionado numerosas

contribuciones a la enseñanza de la ciencia en las últimas décadas.

Moshman (1982), citado en Díaz Barriga y Hernández (2002), clasifica el constructivismo en tres

categorías:

• Constructivismo exógeno: El sujeto reconstruye la realidad externa a través de la

representaciones mentales exactas que reflejan la forma en que en la realidad son las cosas del

mundo. En este tipo de aprendizaje, el estudiante vuelve y reconstruye la realidad externa, utilizando

estrategias como los esquemas de representación, gráficos o redes de proposiciones.

• Constructivismo endógeno: el conocimiento se abstrae del conocimiento exterior, no es

moldeado por la organización precisa del mundo exterior. Se adquiere en la medida en que las viejas

83


estructuras cognoscitivas son más coordinadas y útiles. Lo que se espera en este tipo de

aprendizaje, según Woolfolk (1999), es que el sujeto comprenda, es decir, se espera que el sujeto

interprete la realidad a partir de las experiencias y conocimientos anteriores.

• Constructivismo dialéctico: El conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre los

factores internos (cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales). En este tipo de aprendizaje el

conocimiento es producto de la construcción social, en el que se interrelacionan los sujetos con el

ambiente. El conocimiento refleja el mundo externo, el cual es influido por la cultura, el lenguaje, las

relaciones con los demás y las creencias.

En el campo educativo y pedagógico los antecedentes de esta perspectiva se centran en los

postulados de autores como Piaget, Vygotsky, Coll, Ausubel, Novak entre otros, quienes plantearon

sus teorías como una reacción a las posturas conductistas y asociacionistas que imperaban en el

momento.

A partir de esto, surgen las revoluciones cognitivistas, que aportan elementos claves para lo que se

conoce como constructivismo social o socio-constructivismo. Estas desarrollaron teorías sobre la

construcción del conocimiento, el conocimiento de la realidad, el aprendizaje y el desarrollo del

conocimiento y la cultura.

El aporte de Piaget desde su perspectiva individual, es la explicación de que el sujeto se relaciona

con la realidad desde sus estructuras internas y el aprendizaje entonces, provoca en el sujeto

conflictos cognitivos, que posibilitan la movilización de las estructuras internas para así actuar hacia

la búsqueda de conocimiento. De otra parte, Ausubel propone tener en cuenta el aprendizaje por

problemas como activante de la disposición afectiva y motivacional de los estudiantes para lograr

aprendizajes significativos.

Vygotsky plantea que en el aprendizaje es fundamental la cooperación y colaboración. La cultura

posibilita en el aprendiz la creación de estructuras internas, que le permiten reconstruir el

conocimiento socialmente organizado y simbolizado. El aprendizaje problematizado permite el

84


andamiaje necesario para activar la zona de desarrollo próximo de los estudiantes. De la misma

manera, Coll (1989), propone el análisis del contexto como medio que facilita la comprensión de

nuevos conocimientos, lo que permite el logro de aprendizajes significativos.

Según Ferreiro (2006), el socio-constructivismo o constructivismo social, se plantea el desarrollo

personal haciendo énfasis en la actividad mental del sujeto, para lo cual insiste en lograr un

aprendizaje significativo mediante la creación de situaciones de aprendizaje por parte del docente

que le permitan al estudiante una actividad mental y también social y afectiva que favorece su

desarrollo. Por lo tanto, se requiere favorecer la actividad cognitiva del estudiante, su independencia

crítica y creativa.

A pesar de que el socio-constructivismo se acerca a las posturas activas, se distingue por reconocer

la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con

una intención de desarrollo. (Ferreiro, 2006)

Surgen entonces posturas que proponen establecer una relación equilibrada entre el estudiante, el

conocimiento y el docente, a partir de la cual, se construye el conocimiento desde la interacción con

el contexto, la cultura y la escuela. Desde esta perspectiva, la construcción de conocimiento, no es

sólo vista como un proceso individual o construido fuera de la experiencia del individuo, sino que se

deriva también de intercambios socialmente orientados.

La perspectiva socio-constructivista reconoce el proceso individual, pero sostienen que el

conocimiento tiene aspectos sociales significativos, ya que se distribuye y comparte por los

miembros de una comunidad, de tal manera que es un proceso que se encuentra entre lo individual

y lo social (Duit y Treagust, 1998).

Por otra parte, el constructivismo social sostiene que, aunque los individuos tienen que construir sus

propios significados acerca de una nueva idea, el proceso de construcción de estos significados está

siempre embebido en un contexto social particular del cual forman parte (Tobin, 1993; Treagust et

al., 1996).

85


En este sentido, el contexto social es una parte integral de las actividades de aprendizaje, donde el

conocimiento se construye a través de las interacciones sociales (Tobin y Tippins, 1993) y los

significados de los conceptos aceptados científicamente se negocian (Hand et al., 1997).

La perspectiva vygotskyana está centrada en una relación entre las funciones mentales humanas y

las situaciones culturales, institucionales e históricas en las que se dan estas funciones mentales

(Wertsch et al., 1995). Esta perspectiva sostiene la idea que el aprendizaje es más que una

construcción individual y resalta que la construcción de significados se da en un contexto de

participación en el mundo real (Fleer, 2002).

Para Moll (1990), los elementos clave de la teoría vygotskiana son:

1. La actividad social y la práctica cultural como recursos del pensamiento;

2. El papel de la mediación en el funcionamiento psicológico;

3. La pedagogía como un punto importante en el desarrollo; y

4. El aspecto inseparable de lo individual de lo social.

Estos elementos aplicados a la práctica educativa se traducen en la ideas de la Zona de Desarrollo

Próximo y que la enseñanza y el aprendizaje se dan en contextos creados socialmente. De la misma

forma, se pone énfasis en el uso colaborativo de los medios en los que los estudiantes se implican a

través de actividades colaborativas en un contexto social específico (discurso), y que es creado

mutua y activamente por el profesor y el niño (Moll y Whitmore, 1993).

Las premisas del constructivismo social desde Ferreiro (2006), se centran en:

• La realidad es cognoscible.

• Todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas aproximaciones.

• El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por el papel de la conciencia y los

sentimientos del sujeto que aprende.

• Los conocimientos no son innatos, no están dados a priori, son construidos por los sujetos

que interactúan en las prácticas y que comparten experiencias.

86


• Los conocimientos son apropiados mediante la actividad y el lenguaje.

• El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de construcción de su

conocimiento, el ambiente es condición para su desarrollo.

• El aprendizaje es colaborativo, por lo tanto, la enseñanza se basa en experiencias en las

que todos son responsables de la formación de todos.

• El socioconstructivismo ha dado lugar a propuestas educativas como la enseñanza

problémica y el aprendizaje cooperativo y colaborativo. (p.6)

De allí que, para el socio-constructivismo el sujeto llega a la escuela con una visión del mundo, unas

concepciones y una manera de actuar en él, que desencadena procesos de cambio, desde la

construcción de conocimiento o evolución conceptual, pero también actitudinal, metodológico,

axiológico y estético, fruto de la interacción con otros. (Arnay y Rodrigo, 1997).

87


APROXIMACIONES A LAS FUENTES PLANO GNOSEOLÓGICO FUNDAMENTACIÓN

PEDAGÓGICA.

PEDAGOGIA

VALORES

INSTITUCIONALES

PROPÓSITOS DE

FORMACIÓN

HUMANISMO

DIMENSIÓN

ESTÉTICA

ORGANIZACIÓN

CURRICULAR NUCLEAR

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA DIDACTICAS

PARTICULARES

DESARROLLO HUMANO-

APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

DIMENSIÓN

COGNITIVA

INVESTIGACIÓN

PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA: CONSTRUCCIÓN CULTURAL DEL

CONOCIMIENTO

CONDICIÓN ÉTICA DEL MAESTRO

PERSPECTIVA

PSICOLÓGICA-COGNITIVA

PERSPECTIVA

EPISTEMOLÓGICA-

PROBLÉMICA

88


3.2 Docencia Camino de vida: Un modelo pedagógico para la promoción humana

Categorías del modelo.

3.2.1 El contexto: Leemos permanentemente la realidad, desde la visión compleja del conocimiento y

la acción, en términos de resignificar la profesión del ser maestro, atendiendo a las características

socioculturales de la población y a las condiciones económicas de los estratos de procedencia: 1 al 3

3.2.2 Las metas: El Proyecto educativo Institucional considera las aspiraciones y desafíos

orientados por el MEN a través del proceso de verificación de las condiciones básicas de calidad del

programa de formación complementaria y en las consideraciones de la Ley General de Educación,

en la búsqueda de la PROMOCIÓN HUMANA.

3.2.3. El desarrollo: Se pretende el desarrollo integral, desde la perspectiva mediadora de la

educación artística y el carácter jalonador de la dimensión cognitiva que evidencia las condiciones

de educabilidad de la comunidad: en esta categoría consideramos las políticas sobre la primera

infancia.

En esta categoría del modelo Pedagógico se hace especial mención a:

Educación Inclusiva: Una Normal de aulas abiertas a la diversidad:

La Escuela Normal Superior de Caldas a través de su historia ha tenido un enfoque humanista que

valora la diversidad, y las diferencias individuales y socioculturales para contribuir a construir un

mundo de oportunidades reales para todas las personas. La política de educación inclusiva con

calidad se aborda en la Normal desde 10 claves:

Clave 1.

La diversidad y la identidad de la cultura cuyo reconocimiento nos permite vivir juntos

Clave 2.

El respeto a la singularidad desde los contextos, como expresión colectiva del devenir humano

Clave 3.

89


La acogida manifestada en el encuentro fraterno y su diálogo sincero

Clave 4.

La escuela como estación epistemológica que provoca el encuentro de los sujetos con el mundo de

la vida:

Clave 5.

La escuela como semillero de la participación social y política y como escenario de comprensión de

las poblaciones vulnerables

Clave 6.

El currículum pertinente que responde a los requerimientos sociales y a las necesidades de

desarrollo científico y tecnológico. Y de manera especial, a los estilos de aprendizaje, dificultades de

aprendizaje y al aprendizaje por género.

Clave 7.

La negociación cultural como expresión comprehensiva de los valores comunales

Clave 8.

La diferencia y la creatividad de los individuos y colectivos

Clave 9.

El reconocimiento de la dignidad como condición inalienable de la persona

Clave 10.

La promoción humana como fundamento de la propuesta formativa institucional.

Estas claves se vivencia en los diferentes procesos pedagógicos, se atiende de manera especial a

los estudiantes que presentan algunas dificultades de aprendizaje, en el presente año se han

identificado cerca de 163 niños con algún nivel de desatención, con ellos se establece

acompañamiento directo con la familia a través de la orientadora escolar, el profesional de apoyo y

el director(a) de grupo; se remite a la EPS para buscar un diagnóstico acertado y proceder a

informar a los profesores del grupo para adaptar los procesos metodológicos a sus condiciones.

Profundización de competencias en lenguas extranjeras: La institución fue seleccionada junto

con 12 colegios más para participar en el Proyecto Manizales bilingüe, iniciativa municipal del

gobierno del momento, como reconocimiento al interés, que por varios años ha tenido la Normal, de

90


favorecer en los educandos de Formación Complementaria las competencias lingüísticas y

comunicativas en lenguas extranjeras. Se asume esta formación entendido que no debe existir esa

distancia ilimitada en el abordaje académico de la lengua materna y extranjera, que a la base de un

proceso de enseñanza especialmente dirigida a los niños se debe priorizar el desarrollo humano y

la competencia en la lengua materna; que un maestro de lenguas no es un repetidor de estructuras,

de códigos muertos, no es un espectador de seres y lugares distantes que parecen inventados, es

un emisario cultural de una nueva manera de pensar, sentir y vivir a través de otro código lingüístico.

Desde el año 2012 hasta la fecha, la ENSC participa en el programa RUTA HACIA LA

CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL COMPONENTE DE INGLÉS con la

British Council y el MEN, como reconocimiento a estos avances, la institución cuenta con la

presencia de nativos extranjeros.

3.2.4 El método: Las fuentes epistémicas de la enseñanza problémica y los principios de la

pedagogía activa, se tejen en una mediación que le da vida didáctica y metodológica al proyecto

curricular integrado “Docencia Camino de Vida” desde un enfoque investigativo articulado al Sistema

institucional de investigación, denominado “La Investigación un Camino que se Piensa” –SIVENS-

Docencia Camino de Vida: Surge como el elemento modernizador e innovador del curriculum, no por

exigencia, sino como estrategia madurada para poner a tono a la Institución con el mundo de la

cotidianidad en una dinámica contemporánea, además teniendo en cuenta su naturaleza

pedagógica, las necesidades del nuevo milenio, el denominado siglo del conocimiento, la visión del

papel del maestro en los tiempos venideros, la trayectoria histórica de una misión, al cumplimiento

de unos propósitos y al compromiso adquirido desde su fundación. “ DOCENCIA CAMINO DE

VIDA” tuvo su génesis en la comunidad estudiantil del Programa de Formación Complementaria

por la experiencia obtenida, la naturaleza de la institución, la riqueza semántica de sus

componentes, las relaciones semióticas entre ellos; que abarcan todo el ser y el hacer de la ENSC.

En la nominación del proyecto encontramos tres conceptos que alternan, complementan e integran

las funciones de sujetos y objetos, acciones y pasiones, textos y contextos en su desarrollo.

Docencia, camino y vida, llevan latente los propósitos del acto educador y de la institución

91


educadora; del ente vital objeto de él y el devenir del mundo de la cotidianidad, en el marco de la

formación inicial de maestros desde una perspectiva humanística.

Los conceptos analizados nos adentran en un trabajo docente curricular que abarca la existencia

del hombre en su caminar por la vida desde la infancia, la niñez hasta la juventud. Integrar estos

tres elementos, con lo que cada uno significa, en un proyecto de formación inicial de maestros, es

conjugar lo fundamental de la docencia en el camino de la vida humana, es darle unas bases

sólidas al proceso, que como bien lo dice Delors, en el informe “ La Educación encierra un Tesoro":

“Docencia Camino de Vida " responde a la organización curricular por Núcleos Problémicos los

cuales a su vez se hacen comprensibles a través de un enfoque pedagógico de su misma

naturaleza cuyo instrumento didáctico es la “ La mediación para el aprendizaje basada en la

Enseñanza Problèmica” y la práctica pedagógica investigativa, la que le proporciona al futuro

maestro un conocimiento de los problemas educativos, los elementos conceptuales que como

sustento teórico, le orientan el análisis de los contextos referidos a sus educandos y a la

comunidad. De esta manera se orienta el proceso de formación inicial de los futuros maestros

desde una perspectiva integral con visión de futuro en la Escuela Normal Superior de Caldas.

Con DOCENCIA CAMINO DE VIDA evocamos al "Maestro Viajero", de los tiempos de la colonia,

que se desplazaba a ofrecer sus conocimientos, como un caminante del saber, él de hoy debe ser

un maestro con la vocación y la vivencia de aquél, pero en permanente viaje por el camino del ser,

del conocer y del hacer, su camino de formación termina con la vida misma; los tiempos de hoy son

de cambios rápidos y profundos por consiguiente los retos del maestros están en este sentido y

debe ir respondiendo, de lo contrario quedará atrapado en el camino de la vida.

Docencia camino de vida se constituye no sólo en el método desde la condición de proyecto

curricular integrado, sino también en el modelo pedagógico.

La planeación, ejecución, evaluación y ajuste a Docencia camino de vida como procedimiento se

explicita en el manual de calidad. Anexo 7: Manual de calidad.

92


3.2.5 Los contenidos: La comunidad los visiona como tópicos de indagación y acude a miradas inter-

trans disciplinarias, para convertirlos en problemas de los diversos proyectos institucionales, y de los

cuatro núcleos del saber: Potenciándome como ser social, desarrollo mi pensamiento a través de la

ciencia, con mi acción comunico mi ser y aprendo y enseño, enseño y aprendo, los cuales orientan

el desarrollo de los proyectos académicos y de proyección comunitaria. Son saberes y prácticas

transversales al currículo de la Normal, la investigación formativa, las competencias ciudadanas,

laborales generales y la educación artística a través de sus diversas expresiones.

3.2.6 La evaluación: Tiene como fuente las dimensiones de lo humano. Está apoltronada en la

promoción humana, busca el mejoramiento de los procesos, la autocorrección la autodeterminación

y la búsqueda de nuevos caminos para aprender de la condición de “sí mismos”. Existe un

Sistema Institucional de Evaluación, denominado valoración Escuela Normal Superior de Caldas –

VALENS-, que se fundamenta en los principios de recursividad y retroactividad,

3.2.7 Los medios: El desarrollo de las TIC ha hecho que la clase de tecnología trascienda las

fronteras de la ofimática, el software educativo ha contribuido al desarrollo del pensamiento y de

algunas habilidades matemáticas y geométricas y han abierto nuevas posibilidades para recrear las

didácticas de diferentes ciencias. Los desarrollos de las comunicaciones: las redes sociales, el

diseño y el manejo de blogs para cada grupo como herramienta de aprendizaje y de comunicación

con los padres de familia.

La página web institucional aunque no es dinámica en su diseño permite socializar el PEI, entrar en

conectividad con los egresados mediante la actualización de la base de datos. La administración

municipal está interesada en una plataforma para todo el municipio denominada ALSUS la cual

facilitará la intercomunicación de los colegios, los padres de familia y la comunidad en general

pretensiones que aún no se han podido cristalizar.

La institución ha tratado de alinearse con los avances en este campo, se han dotado los salones con

grabadoras, se cuenta con circuito cerrado de televisión, emisora y varios video beam como ayudas

tecnológicas. Se ha aprovechado las redes sociales para convocar a los egresados y divulgar

93


eventos institucionales de interés para la comunidad educativa. (ver anexo 6 Proyecto TICs: Geeks

Pedagógicos)

El estilo pedagógico, asume aquellas mediaciones del orden cualitativo que aportan a la formación

como, la educación artística, la investigación, la enseñanza problémica, el uso del diario pedagógico

como fuente de reflexión e inspiración, la práctica pedagógica investigativa en la que se distinguen

dos intencionalidades: La transformación personal y la grupal y las demás estrategias que aportan a

la cualificación del Proyecto Educativo Institucional.

3.2.8 Las relaciones educativas: Se entienden las relaciones educador-educando, educando-

educando, comunidad-educando y otras como relaciones pedagógicas, esto es, relaciones pensadas

de manera deliberada en la formación; de carácter dialógico, ecológicas, orientadas a “ganar” en

humanidad y a la formación de maestros ciudadanos del mundo.

94


3.3 Estructura Curricular

PROBLEMA INSTITUCIONAL: ¿La propuesta pedagógica que dinamiza la ENSC, responde a la formación de maestros líderes; con altos niveles de pensamiento; fortalecidos desde la civilidad y capaces de intervenir la cotidianidad con una mirada ética y estética, abordar procesos de investigación e interactuar con la ciencia y la tecnología?

NÚCLEOS PROBLEMICOS

DISCIPLINAS QUE LO CONFORMAN

PROBLEMA DEL NÙCLEO OBJETO DE ESTUDIO

POTENCIANDOME COMO SER SOCIAL PSS

Ciencias Sociales Historia y geografía, ética y valores, ciencias económicas y políticas. Democracia, Educación religiosa Proyecto: Educación para la Democracia

¿Cómo potenciarme como ser social a través de las competencias ciudadanas, para intervenir mi cotidianidad y el contexto sociocultural?

Estudia los elementos que permiten el análisis social de los grandes problemas, las necesidades y las dimensiones de la vida humana, potenciando las competencias para el ejercicio de la ciudadanía

DESARROLLO MI PENSAMIENTO A TRAVÉS DE LAS CIENCIAS DPC

Ciencias naturales y medio ambiente Biología, Física, Química Matemáticas, Geometría, Trigonometría, Cálculo Fundamentos y lógica matemática. Educación Física Proyecto: recreación y tiempo libre, PRAE EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: Las matemáticas, un escenario de la estética y la cognición: Tecnología en el aula de clase

¿Cómo favorecer en los maestros en formación altos niveles de pensamiento, proyectándolos hacia un desarrollo integral desde las ciencias naturales, las matemáticas y la tecnología para la solución de problemas de su entorno?

Estudia las relaciones del ser humano y la naturaleza para conocer sus regularidades en términos de principios, leyes y aplicaciones.

CON MI ACCION COMUNICO MI SER ACS

Idiomas y comunicaciones: Lengua castellana Lenguas extranjeras Tecnología e Informática Educación artística EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS: 1. Teaching English with a magic touch called arts 2. La gimnasia cerebral,

¿Cómo fortalecer las competencias comunicativas y la estética, como componentes de vida para expresar y representar la visión del mundo a través de símbolos y manifestaciones artísticas y culturales?

Busca descubrir el arte como medio de sensibilidad y comunicación mediante la interacción con el otro, con su contexto y la naturaleza

95


potenciadoras del aprendizaje

APRENDO Y ENSEÑO, ENSEÑO Y APRENDO APEN

Investigación, Pedagogía Desarrollo humano Filosofía de la educación Práctica pedagógica investigativa Sensibilización Pedagógica Proyecto: Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: Primera infancia: semillero de civilidad y esperanza

Desde que paradigmas, concepciones y teorías se fundamenta la formación pedagógica, ética, estética y cognitiva del maestro superior para garantizar la apropiación conceptual y dominios básicos que en el campo de la educación debe poseer el maestro para ejercer la profesión docente en el nivel de preescolar y B. Primaria

Indaga sobre las relaciones entre la pedagogía como disciplina en construcción y la práctica educativa orientada a los procesos formativos en ambientes escolarizados

Anexo 7: Planes de estudios nucleares

Anexo 8 PAIPI

96


3.4 Redes Conceptuales: Plan De Estudios

Ilustración 1: Red General del PSS

La Educación del hombre como ser social:

Concepción Antropológica

Cultural

Confr.con la Real.G. Con la R. reaalreal.

Contexto

Intervención y liderazgo

Hombre

y

Tecnolo

g.

Político

Económi

-co

Etico

Tenden.

Lóg.del.

P. Sensibili-

-dad

Organiza-

Política

PolíticaPol

ítica

Moral

Origen y evolución

Sociedad

del Futur.

FFuturroF

utuFutu.

Valores

humanos

Filosófico

Social

RED GENERAL DEL P.S.S.

APEN

A C S

D P C

97


Dlo. De Estruc. De pensamient.y Espirt.

Cient.

Dmio. Cddo. del cuerpo

Visión sistémica del mundo

Remto.Lógic

Matemátco

Comp. Del mdo.Nat.y de las ciencias

Dllo. Maduración cuerpo mente

Espacio

teimpo

Afect.Expre

Sentimiento

Ecologia Medi Amb

Num.eros

Reales

Feno.Comp.

Org de Natt.

Func.Trigon

omét.

Funcione y

Operaciones

Sist.Núm

eLógico.

Constru.Conc

ept.de Núm.

Exp. Lúdics

yprác.Deport

Mundo .Físico

y Químico

Sistema

social

Sistema

Lógico

Sistema Natural

RED CONCEPTUAL DPC

PSS

DPC

98


Habilidades

comunicativas

Contexto

Hablar

Desarrollo humano

Estética

Desarrollo de

la Sensibilidad

Cultura

Desarrollo Cognitivo

Niveles

Pensat.

PPensam

.pensaPe

nsamPen

sam

Areas

Habilid.

Tecnoló

gicas

Leer

Interac.

Simboli

ca

Códigos

Estados de Pensamiento

Escucha

Leguaje

Artístico Actitudes Artísticas

Escribir

Valores

Artístic.

Lenguajes

Dimensión

Construc- de sentido

RED CONCEPTUAL A. C. S. D.P.C.

APEN

P S

S

99


3.5 Intensidad Horaria por núcleos problémicos

Cuadro N° 3 Preescolar

NÚCLEOS DIMENSIONES

Potenciándome como ser social Socioafectiva Espiritual Ética

Con mi acción comunico mi ser

comunicativa

Desarrollo mi pensamiento a través de la ciencia Cognitiva corporal

Aprendo y enseño, enseño y aprendo estética

Intensidad horaria semanal Ejes pedagógicos para el desarrollo humano

T R A N S V E R S A L E S

100


Cuadro N° 4 De Primero a Tercero de Primaria

NUCLEOS

AREAS / DISCIPLINAS

F U N D A M E N T A L E S

INTENSIDAD

HORARIA

ASIGNACIÓN

PORCENTUAL

POTENCIANDOME

COMO SER SOCIAL

PSS

3 12%

CIENCIAS SOCIALES

1 4% CIENCIAS RELIGIOSAS

1 4% ETICA Y VALORES

HUMANOS

DESARROLLO MI

PENSAMIENTO A

TRAVES DE LAS

CIENCIAS

DPC

4 16% MATEMATICAS

3 12% CIENCIAS NATURALES

2 8% EDUCACION FISICA

CON MI ACCION

COMUNICO MI SER

ACS

4 16% LENGUA CASTELLANA

2 8% LENGUA EXTRANJERA –

INGLÉS-

1 4% TECNOLOGIA E

INFORMATICA

2 8% EDUCACIÓN ARTÍSTICA

23 92% SUBTOTAL

APRENDO Y

ENSEÑO ENSEÑO Y

APRENDO

2 8%

SENSIBILIZACION

PEDAGOGICA

O P T A

2 8% SUBTOTAL

INTENSIDAD

HORARIA. SEMANAL 25 100%

Ejes pedagógicos para el desarrollo humano

T R A N V

101


Cuadro N° 5 Grado Cuarto y quinto de Primaria

NUCLEOS

AREAS / DISCIPLINAS


INTENSIDAD

HORARIA

ASIGNACIÓN

PORCENTUAL

POTENCIANDOME

COMO SER SOCIAL

PSS

3 12% CIENCIAS SOCIALES

1 4% CIENCIAS RELIGIOSAS

1 4% ETICA Y VALORES

HUMANOS

DESARROLLO MI

PENSAMIENTO A

TRAVES DE LAS

CIENCIAS

DPC

4 16% MATEMATICAS

3 12% CIENCIAS NATURALES

2 8% EDUCACION FISICA

CON MI ACCION

COMUNICO MI SER

ACS

4 16% LENGUA CASTELLANA

2 8% LENGUA EXTRANJERA –

INGLÉS-

2 8% TECNOLOGIA E

INFORMATICA

2 8% EDUCACIÓN ARTÍSTICA

24 96% SUBTOTAL

APRENDO Y

ENSEÑO ENSEÑO Y

APRENDO

APEN

1 4%

SENSIBILIZACION

PEDAGOGICA

O P T A

1 4% SUBTOTAL

INTENSIDAD

HORARIA. SEMANAL 25 100%


T R A N V

102


Cuadro N° 6 Básica Secundaria

NUCLEOS

AREAS / DISCIPLINAS


INTENSIDAD HORARIA

ASIGNACIÓN PORCENTUAL

POTENCIANDOME COMO SER SOCIAL

PSS

5 14.2% CIENCIAS SOCIALES

1 2.8% CIENCIAS RELIGIOSAS

1 2.8% ETICA Y VALORES HUMANOS

DESARROLLO MI PENSAMIENTO A TRAVES DE LAS

CIENCIAS DPC

5 14.2% MATEMATICAS

5 14.2% CIENCIAS NATURALES

2 5.6% TECNOLOGIA E INFORMATICA

2 5.6% EDUCACION FISICA

CON MI ACCION COMUNICO MI SER

ACS

5 14.2% LENGUA CASTELLANA

4 11.4% LENGUA EXTRANJERA:

INGLES

2 5.6% EDUCACIÓN ARTÍSTICA

32 90.6 SUBTOTAL

APRENDO Y ENSEÑO ENSEÑO Y APRENDO

APEN 3 8.5%

SENSIBILIZACION PEDAGÓGICA /

EMPRENDIMIENTO

O P T

3 8.5% SUBTOTAL

INTENSIDAD HORARIA. SEMANAL

35 100%


T R A N

103


Cuadro N° 8 Media Académica y Pedagógica

Ilustración 1: Red

General del PSS ........................................................................................................................... 96

INTENSIDAD HORARIA

CARGA PORCENTUAL

AREAS / DISCIPLINAS

POTENCIANDOME COMO SER SOCIAL

PSS

2 6.66% CIENCIAS POLITICAS Y

ECONÓMICAS


2 6.66% FILOSOFÍA

1 3.33% CIENCIAS RELIGIOSAS

1 3.33% ETICA Y VALORES HUMANOS

DESARROLLO MI PENSAMIENTO A TRAVES DE LAS

CIENCIAS DPC

4 13.33% MATEMATICAS

4 13.33% CIENCIAS NATURALES

1 3.33% TECNOLOGIA E INFORMATICA

1 3.33% EDUCACION FISICA

CON MI ACCION COMUNICO MI SER

ACS

4 13.33% LENGUA CASTELLANA

3 10% LENGUA EXTRANJERA: Ingles

2 6.66% EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

Practica Instrumental

25 83.29% SUBTOTAL

APRENDO Y ENSEÑO

ENSEÑO Y APRENDO

APEN

5 16.66% PEDAGÓGICAS

O P T A T

5 16.66% SUBTOTAL

INTENSIDAD HORARIA. SEMANAL

30 100%


T R A N V

104


Cuadro N° 9 Programa de Formación Complementaria

I – II- III SEMESTRE

Núcleo Disciplina Crédito Presencialidad

Trabajo independiente

Horas semanales

presenciales Clase tutoría

Pedagogía 2 3 0

3

3

Currículum 1 2 1 3

Investigación 1 2 1 3

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1 0 1 1

I.H semanal 7 3 10

I.H semestre 140 60

subtotal créditos 5

Dllo. Humano 1 1 1

1

2

Artes plásticas 1 2 0 2

Didáctica y Practica Musical 2 3 1 4

I.H semanal 6 2 8

I.H semestre 120 40


D P C

Matemática 1 1 1

1

2

Tecnología e informática 1 2 0 2

I.H semanal 3 1 4

I.H semestre 60 20


A C S

Humanidades: L. materna 2 3 1

1

4

Humanidades: L. extranjera 2 3 1 4

I.H semanal 6 2 8

I.H semestre 120 40


Total créditos semestre 15

Total Horas semanales 22 8 6 30

Total Horas semestre 440 160 120 600

Núcleo IV SEMESTRE

Disciplina Créditos Presencialidad

Trabajo independiente

horas semana

Horas semestre

Clase Tutoría

Investigación 1 1 1 1 2 48

A

P

E

N

A

P

E

N

P

S

S

105


PRÁCTICA PEDAGÓGICA

10 19 1 3 20 480

ACS Inglés/ francés 3 5 1 1 6 144

Actividades Complementarias de Formación Integral

1 2 0 1 3 48

I.H semanal 27 2 6 36 720

I.H semestre 560 40 120

Total 15 720

Los Estudiantes de Formación Complementaria de este semestre desarrollan los procesos

presenciales de investigación semanalmente media jornada académica y las actividades

complementarias se realizan mensualmente a través de seminarios previamente programados,

ya que se asume capacitación en proceso de formación; en estas fechas no asisten al Centro de

práctica.

3. 6 Ejes Pedagógicos para el Desarrollo Humano.

Vivir en sociedad y en especial en una sociedad que busca ser democrática, pacífica, equitativa

e incluyente representa diversos retos. Por un lado está el reto de convivir pacífica y

constructivamente con otros que frecuentemente tienen intereses que riñen con los nuestros. En

segundo lugar está el reto de construir colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y

toma de decisiones que nos rigen a todos y que deben favorecer el bien común. Y en tercer

lugar, el ejercicio de la ciudadanía implica el reto de construir una sociedad a partir de la

diferencia, es decir, del hecho de que a pesar de que compartimos la misma naturaleza humana

somos diferentes en muchas maneras. Estos tres retos corresponden a tres ámbitos de la

ciudadanía en los cuales se concentra la propuesta de competencias ciudadanas a nivel

nacional: Convivencia y paz, Participación y responsabilidad democrática y Pluralidad, identidad

y valoración de las diferencias (Serie Guías No. 6 MEN).

Estos retos son consecuentes con los fines de la educación colombiana los cuales se inscriben

en el ideal de nación que se presenta para Colombia en su Constitución Nacional, Referentes

que se instalan en el horizonte institucional 2018 – 2022 y que se alinea con la política territorial

“Ejes pedagógicos para el Desarrollo humano” (los proyectos pedagógicos transversales). Para

106


la ENSC el interrogante sobre las posibilidades y limitaciones que se tienen para liderar estos

retos en el ámbito educativo institucional se concreta en el tejido conceptual, argumental y

estratégico que se denomina “Gestores de Paz y Convivencia”, el cual encuentra un nicho

expedito en “La Docencia Camino de vida”, fuente que nutre todo el sentido y significado de las

acciones orientadas a la formación de la comunidad estudiantil y su impacto en el contexto

sociocultural del área de influencia.

La transversalidad “constituye una alternativa desde el diseño curricular que permite integrar las

estrategias, las técnicas y los instrumentos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, con

las acciones de formación para el ejercicio de la ciudadanía que desarrolla el establecimiento

educativo” por lo tanto se tiene en cuenta en este ejercicio la interdisciplinariedad, la

intersectorialidad y la insterinstitucionalidad al momento de transformar la realidad educativa. No

obstante es trascendental advertir que si bien la formación ciudadana no es lo único que alivia

los problemas de violencia, inequidad, exclusión, corrupción, es muy complicado transformar las

realidades sin este tipo de intervenciones escolares, en las cuales se nutre y se sientan las

bases de la formación humana.

A nivel municipal se concibe la trascendencia de los EPDH en tanto se convierten en elementos

de movilización de nuevas propuestas en los establecimientos educativos, dado que permitan re

significar su papel, como institución social, en los propósitos de transformación natural y

sociocultural del país. Concepción que se sustenta en la comprensión fundamental de que para

llevar a cabo una acción ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos conocimientos,

haber desarrollado ciertas competencias básicas y estar en un ambiente que favorezca la puesta

en práctica de las competencias ciudadanas, las cuales se pueden diferenciar en distintos tipos:

los conocimientos, las competencias básicas cognitivas, las emocionales, las comunicativas y las

competencias integradoras, siempre operando en contextos o ambientes democráticos.

En el caso particular de la ENSC esta transformación de realidades se da a nivel personal y

social, al interior de la institución y en las instituciones donde se desarrollan las prácticas

investigativas pedagógicas tanto en el sector público como en el sector privado, rural o urbano

107


en educación preescolar y/o básica primaria, aportes bien importantes en la formación del futuro

maestro.

Formulación de objetivos

3.1 Objetivos

3.1.1 De los docentes:

· Reflexionar críticamente sobre el empoderamiento conceptual y metodológico de los ejes

pedagógicos para el desarrollo humano.

· Dimensionar en el plan de estudios las competencias y evidencias de aprendizaje articuladoras

de los ejes pedagógicos para el desarrollo humano con el núcleo problémico y en torno a una

meta por período académico.

· Movilizar estrategias generadoras de las acciones transformadoras para el fomento de las

competencias ciudadanas en contextos interdisciplinares, intersectoriales e interinstitucionales.

3.1.2 De los estudiantes

· Participar reflexiva, creativa y propositivamente en la construcción de espacios seguros para el

desarrollo de la autonomía, la comunicación asertiva y la cooperación mutua para el logro de las

metas comunes.

· Proponer estrategias de desarrollo humano que potencien la vivencia de las competencias

ciudadanas y las habilidades fundamentales para la consecución y mantenimiento de la paz:

empatía, reconocimiento de las emociones, regulación emocional, meta-cognición, juicio crítico,

toma de perspectiva, escucha activa.

· Practicar las competencias necesarias para establecer relaciones armónicas consigo mismo,

con los otros y con el entorno sociocultural y ambiental.

108


3.1.3 De la comunidad educativa

· Comprehender la responsabilidad social que tienen en la construcción de ambientes armónicos

como actores de la Comunidad Educativa y como gestores de interacciones guiadas por el

respeto mutuo.

· Trabajar en la creación de sentido de pertenencia y empleo de herramientas e instrumentos

para crear comunidad.

· Generar conciencia sobre la responsabilidad en las relaciones de cuidado, disciplina positiva,

manejo de conflictos, prevención, retos y demandas de la ciudadanía actual.

En el contexto del proyecto Gestores de paz y Convivencia Social se inscriben los ejes

pedagógicos para el desarrollo humano:

Educación sexual y construcción de ciudadanía y educación en estilos de vida saludable

y proyecto de vida.

Educación en derechos humanos y paz.

Educación ambiental y gestión del riesgo.

Educación en movilidad segura.

Educación en emprendimiento: Las competencias laborales generales (ley 1014 del 26

de Enero de 2006) a través del núcleo de Pedagógicas con la sensibilización

pedagógica orientada en el Preescolar, la Básica y en la Media las asignaturas que

componen el núcleo APEN.

Todas las intencionalidades formativas de la Normal se integran en la DOCENCIA

CAMINO DE VIDA, este es el gran proyecto de emprendimiento de la Normal porque es

la docencia el campo de desempeño laboral del maestro- ( anexo 9 plan de estudios del

núcleo APEN 7)

El sistema de investigación “la investigación un camino que se piensa” – SIVENS PP- y

la educación artística a través de sus diferentes expresiones, son sistemas transversales

en el curriculum de la ENSC en correspondencia a las políticas del MEN.

109


La investigación como exigencia para integrar docencia-investigación-proyección en la

búsqueda permanente de crear y recrear saberes y en el compromiso de transformar los

contextos.

La educación artística como campo del saber privilegiado en las primeras fases de la

acreditación como el énfasis de formación y que ahora a pesar de ser un criterio

ministerial, se conserva como mediación que fortalece los procesos formativos

Ver anexo Ejes pedagógicos para el desarrollo humano.

110

Cuadro N° 7 Competencias laborales.

NÚCLEO PSS

NÚCLEO DPC

NÚCLEO ACS

NÚCLEO APEN

Actúo de una forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que presenten Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios

Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos. Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi disposición

Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser trasmitida a otros.

Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero, mis debilidades y establezco acciones que me permitan alcanzar dicho proyecto. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos. Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo con acciones adecuadas. Evalúo y comparo las acciones, procedimientos y resultados de otros para mejorar las prácticas propias Identifico las características de la empresa o unidad de negocio y los requerimientos para su montaje y funcionamiento

Selecciono herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes

como parte de un sistema funcional

Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para generar empresa o unidades de negocio por

propia cuenta

Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de acción que conduzca

a la solución de un problema Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más

adecuada.

111

3.7 SIVENS PPI Sistema Institucional de Investigación y Práctica Pedagógica Investigativa: “La investigación un camino que se piensa”

Colectivo 1

Teaching english with a magic touch called

arts:

Colectivo 2

la gimnasia cerebral, maravillosa

potenciadoras del aprendizaje

OBRAS DE CONOCIMIENTO ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA

PEDAGOGÍA - ESTÉTICA COMUNICACIÓN -CULTURA - CONVIVENCIA

Indaga por las relaciones entre la formación y la

sensibilidad como dimensión del desarrollo

humano

Indaga por las relaciones entre la comunicación,

la cultura y la convivencia como posibilidad de

identidad cultural y democrática

PROYECTO CURRICULAR INTEGRADO

DOCENCIA CAMINO DE VIDA

TÓPICOS

PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

MEDIACIONES PEDAGÓGICAS

Enseñanza Problémica

112

3.8 Práctica Pedagógica Investigativa.

La Práctica Pedagógica Investigativa está diseñada como una estrategia de aprendizaje en el

campo aplicado de la pedagogía, cuyo propósito es el que el estudiante o la estudiante de la

escuela Normal Superior de Caldas sea capaz de integrar el saber adquirido y las experiencias

cotidianas al desempeño de las funciones de manera que trascienda su que-hacer pedagógico

hacia el desarrollo comunitario, la investigación docente y la cualificación de los ambientes

educativos; así mismo, se busca fomentar en los estudiantes el espíritu investigativo, generar una

actitud reflexiva y crítica en la apropiación y construcción del conocimiento.

Intencionales de la Práctica Pedagógica Investigativa

Transformación Personal: Su intencionalidad es FORMATIVA; la institución aspira a que sus

estudiantes desarrollen y construyan competencias entre ellas la interpretativa, argumentativa y

propositiva (competencias comunicativas universales, sugeridas por el ICFES) En la práctica se

evidencian estas competencias a través de la capacidad de TRANSFERENCIA CREATIVA. “ la

transferencia creativa la entendemos como la capacidad para transpolar con originalidad un

saber adquirido y con él las actitudes y aptitudes manifestadas en una situación análoga a la

tratada en una experiencia anterior”.

Transformación Social: Corresponde a la misión de todas las normales del país. Para llegar a

impactar los diferentes contextos sociales se requiere que nuestros estudiantes sean líderes,

seres sensibles, comprometidos, con pensamiento problémico, capaces de promoverse y

promover el desarrollo integral en los niños y jóvenes de los contextos en los que les toque

actuar. Esta mirada se amplía en la gestión de la comunidad ya que es la práctica el sistema que

permea el actuar de la Escuela Normal Superior de Caldas en los contextos: rural, urbano,

privado, oficial etc

113

Cuadro N° 8 PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

MEDIA/ FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA

NOMBRE DE LA

UNIDAD

TIEMPO DE EJECUCIÓN

LOGRO CONTEXTO

DÉCIMO Primera infancia

Cada décimo asiste 4 veces al año, tres días consecutivos

Reconozco el contexto educativo de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) desde: Planta Física, mobiliario, materiales didácticos, comunidad educativa, procesos pedagógicos. Didactizo las teorías del núcleo APEN involucrando de manera dinámica y pedagógica en las actividades del aula y del Jardín infantil. Sistematizo a través de la planeación, desarrollo de guías de observación y diario pedagógico las experiencias, informaciones y reflexiones sobre mi práctica pedagógica investigativa.

Centros de Desarrollo Infantil

UNDÉCIMO

La Escuela Territorio Educativo

Una semana en el 1º y una en 2º período

Reconozco la escuela como territorio educativo a partir de la observación, consulta y confrontación con los actores y escenarios educativos. Me involucro con protagonismo en las diferentes actividades del aula y de la escuela. Sistematizo la información recopilada sobre la institución escolar y las reflexiones personales sobre mi experiencia. Reconozco las intencionalidades del Sistema educativo colombiano, expresadas especialmente en la ley general de educación.

Instituciones de Educación Formal urbanas

La escuela nueva, paradigma de la escuela activa

Una semana en el 3º período, una semana en el 4º período

Reconozco la escuela rural como territorio educativo a partir de la observación, la consulta y confrontación con los actores y escenarios educativos. Me involucro con protagonismo en las diferentes actividades del aula y de la escuela, teniendo en cuenta el modelo pedagógico inspirado en la pedagogía activa. Sistematizo la información recopilada sobre la institución escolar y las reflexiones

Instituciones de educación Preescolar y Básica Primaria con el programa escuela Nueva ubicadas en las afueras de la ciudad

114

personales sobre mi experiencia, utilizando el diario pedagógico

I SEMESTRE

El Preescolar… Un campo de siembra en la formación del maestro.

8 días 60 Horas

Reconozco el contexto educativo de los Jardines infantiles del ICBF y de los Jardines Privados desde: planta física, mobiliario, materiales didácticos, comunidad educativa, procesos y modelos pedagógicos. Participo en la planeación, ejecución y evaluación de procesos pedagógicos desde los principios de la Educación Prescolar: Integralidad, Participación y Lúdica. Reconozco al niño como ser singular, posible cognoscente que puede ganar en humanidad. Caracterización de los niños en edad Preescolar de acuerdo a las dimensiones del Desarrollo Humano. Sistematizo mis planeaciones en el planeador y mis experiencias pedagógicas, reflexiones e informaciones en el Diario Pedagógico, las cuales serán insumo para mi Obra de Conocimiento.

Hogares Infantiles del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF. y Jardines Privados

III SEMESTRE

La alegría del regreso a la Escuela

8 días

1. Reconozco la importancia de las actividades escolares iniciales como parte de la formación del educando y del futuro maestro. 2. Me involucro con protagonismo en el diagnóstico de los estudiantes de mi grupo de práctica, con miras a hacer una planeación anual acorde con las necesidades académicas y sociales de los mismos. 1. Reconozco la intencionalidad formativa de las escuelas con Aulas Integradoras, y las vinculo de manera pedagógica a mi proyecto de vida. 2. Me familiarizo con las características de los niños con necesidades educativas especiales, y trazo estrategias para fortalecer su desarrollo integral.

Sector Oficial

Una mirada pedagógica a la diversidad Humana.

115

IV. SEMESTRE

La investigación, una herramienta fundamental en la construcción de saberes

108 días 540 horas

Construyo mi obra de conocimiento a través de la participación en la ejecución, retroalimentación, afianzamiento y evaluación de procesos pedagógicos y actividades de finalización del año escolar. Privilegio la educación artística como mediación pedagógica en la integración curricular y en el reconocimiento de las potencialidades del niño. Construyo una didáctica particular de las áreas desde las características del niño a partir del desarrollo de los planos gnoseológicos. Evidencio competencias personales y profesionales.

Sector Oficial

116

Cuadro N° 8 Mediación Problémica


MEDIACIÓN PROBLÈMICA

Código GADC10-5

Versión 2

Página 1 de 2

Identificación

Nombre de la mediación

Nivel y grado

Tiempo probable

Docentes:

COMPETENCIA:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Corresponden a los " desafíos del desarrollo humano", están vinculados "íntimamente" con los

objetos de estudio de los núcleos problémicos. Se favorecen las competencias universales de

carácter comunicativo, las que propician las áreas y disciplinas del saber, las laborales y las

ciudadanas.

LOGRO

SITUACIÓN PROBLÉMICA

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Aquí se describe una situación que encierra un problema el cual será abordado por los

estudiantes y/o comunidad educativa. La "situación es el corazón del enfoque problémico, " le

exige a los estudiantes evidenciar sus preconceptos, prerrequisitos e intereses acerca de los

fenómenos a tratar, desacomoda el pensamiento y tiende puentes entre lo desconocido, lo

conocido, lo buscado y un sin número de relaciones que se pueden dar en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje, se hace visibles las relaciones dialécticas y dialógicas en estos

procesos. Es VITAL que la situación problémica enlace las intencionalidades formativas de la

institución con los intereses de los estudiantes y la naturaleza de los objetos de estudio, en el

marco del Proyecto curricular integrado “docencia camino de vida” y los tópicos de investigación

3. PREGUNTAS PROBLÉMICAS

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Son orientadoras, puntualizan la búsqueda. Permiten escudriñar los objetos de estudio: Indagan

por su historicidad, sus orígenes, relaciones causales; explican las características de los

fenómenos, los principios que los sustentan; analizan la naturaleza de las leyes que los

117

evidencian en sus relaciones; identifican los modelos que se pueden construir y las formas de

argumentación que poseen, los códigos que le son propios y las aplicaciones del método. Se

privilegian las preguntas que NO son evocativas, aquellas que muestran una naturaleza

divergente. Las preguntas se plantean con los tres elementos: Problémico, conceptual,

epistémico y se vinculan a las propuestas de investigación formativa a la luz del Sistema

Institucional de Investigación y Práctica Pedagógica – SIVENS- PPI

4. TAREAS COGNOSCITIVAS

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Están referidas al logro y al objeto de estudio. Aquí se le propone a los estudiantes desarrollar

procesos que los lleven a acercarse a la situación problémica. Son cognoscitivas porque están

vinculadas al proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento. Aquí se evidencia de

manera particular la "integración curricular". Es importante tener en cuenta: los espacios y

tiempos, la distribución de los subgrupos de trabajo, el uso de los materiales, los niveles de

dificultad de los procesos, el carácter colectivo, el carácter personal, la secuencia, los resultados

esperados, entre otros aspectos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

A la luz de los lineamientos institucionales, se plantean los "criterios" que se tienen en cuenta

para valorar los desarrollos de la situación de aprendizaje. Son como los "ojos", "las ópticas" que

estudiantes y docentes utilizan para vivenciar los " procesos". La evaluación es un momento

incorporado a todo el acto educativo, por ello se tienen en cuenta los logros, los indicadores, las

competencias manifestadas a través de desempeños y la conceptualización de los términos de

la escala valorativa. También se explicitan las formas evaluativas inspiradas en el sistema

Institucional de Evaluación – VALENS-

BIBLIOGRAFÍA

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Citar las fuentes bibliográficas y las referencias con los datos completos: autor (nombres

completos), nombre de la obra (incluye subtítulo), editorial, ciudad, edición, año, páginas o

número de capítulo (si es el caso). Seguir las normas ICONTEC

7. OBSERVACIONES

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Se escriben observaciones oportunas para ampliar alguno de los aspectos anteriores, realizar

aclaraciones de fechas, recomendaciones especiales...

118

8. MENSAJE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Se publica un aspecto que se quiere socializar (Misión, un principio, una función de la

evaluación, un valor, un deber, un derecho, datos de la historia institucional, entre otros

3.9 Sistema de evaluación institucional –VALENS-

Antes de que surgiera el decreto 1290 de Abril de 2009, la institución ya había iniciado una serie

de reflexiones sobre la evaluación del aprendizaje que fuera coherente con el enfoque problémico

y con la pretensión de desarrollar altos niveles de pensamiento en los educandos, como producto

de varias sesiones de discusión académica; se elaboró la propuesta “la Evaluación del

aprendizaje: del instrumento de poder a un camino de formación” para pensar y poner en práctica

la evaluación escolar como una evaluación formativa que naciera en:

El amor, la comprensión del otro, la formación de sí y la actitud de sí, desde una mirada a la

individualidad, al ser como único y con diferencias.

Una evaluación que no homogeniza, ni estandariza, ya que se convierte en una evaluación

cooperativa, marcada por metas alcanzables donde el parámetro es la excelencia a la que todos

llegan. La evaluación formativa es un camino pedagógico transitado por el docente y el

estudiante previo acuerdo de metas de aprendizaje. Es una propuesta de inclusión, con

población vulnerada en sus derechos.

Posterior a este ejercicio del año 2008 y aprovechando este marco epistemológico, pedagógico y

didáctico se procedió a ponerlo a tono con las directrices de la nueva normatividad: se

organizaron grupos de estudio con padres de familia, estudiantes, docentes, académicos etc..

Hasta llegar a consolidar un sistema de evaluación coherente con toda la propuesta curricular de

la ENSC. Todo el proceso de construcción, socialización y ajuste fue liderado por el Consejo

Académico, en sus actas y protocolos se registra esta elaboración colectiva la cual fue aprobado

por el Consejo directivo al formalizar la última resignificación del PEI con fines de actualización

de aprobación de estudios por parte de la Secretaria de Educación Municipal y como exigencia

para la acreditación de calidad ante el MEN.

119

Seguidamente se presenta el procedimiento para la evaluación del Aprendizaje. Versión 4 del 4

de Agosto de 2014

OBJETIVO: Reconocer los procedimientos generales comunes a los diferentes procesos de valoración del aprendizaje de los estudiantes en los núcleos, áreas y/o disciplinas y/o proyectos con el fin de garantizar el cumplimiento del VALENS en la perspectiva de la teleología del PEI: “Promoción humana un reto en la formación pedagógica del maestro” ALCANCE: Aplica para los niveles de Preescolar, Básica, Media y Programa de Formación Complementaria. ACTIVIDAD:

Nº PH VA

¿QUE SE HACE?

¿COMO SE HACE? ¿QUIEN LO

HACE? ¿DÓNDE

REGISTRO?

1 P

Planeación anual nuclear de procesos colectivos de valoración del aprendizaje

Los docentes de cada núcleo problémico, revisan y ajustan en el plan de estudios anual, las estrategias y los desempeños de valoración de acuerdo con las competencias básicas, laborales, ciudadanas y estándares previstos para cada período y las indicaciones del sistema de evaluación institucional – VALENS- Así mismo se incluirá en el plan anual los desempeños de evaluación para los proyectos transversales que le fueron asignados: Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía, democracia, PRAES, tiempo libre

Coordinadora Académica y/ Docentes por núcleos problémicos

Cronograma institucional. Agenda semanal Plan anual nuclear.

2 H

Actualización de la base de datos para el procesamiento del registro académico

Registro virtual de la asignación académica, competencias, estudiantes por grados, configuración de nombres y claves para cada docente

administrador del sistema, Coordinadora Académica

Página Web de la institución Formatos en medio físico

3 P

Planeación de procesos valorativos por colectivos de núcleos de nivel

Los docentes que conforman los núcleos de nivel, docentes de Preescolar quienes integran en su labor pedagógica todas las dimensiones del desarrollo humano y los de Básica Primaria todos los núcleos, establecen en la mediación problémica mensual, los

Colectivo de docentes de núcleo de nivel

mediación problémica

120

criterios y formas para valorar los procesos de aprendizaje en términos de desempeños inferidos de las competencias

4 P

Planeación de procesos valorativos por dimensiones, núcleos, áreas

Cada docente planea los procesos, tiempos y formas de valoración del aprendizaje de los estudiantes, en las dimensiones, núcleo, área y/o disciplina teniendo en cuenta los lineamientos acordado en los otros niveles de planeación y lo estipulado en el VALENS.

Cada docente

Planeador docente

5 H V

Implementación de procesos valorativos en el aula

La evaluación es un proceso incorporado a todas las situaciones de aprendizaje; el docente valora los desempeños esperados como aprobado (Alto-Básico), no aprobado o aprobado meritorio empleando diferentes estrategias de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Registra las valoraciones parciales en las planillas de borrador y realimenta los procesos en aquellos estudiantes que aún no han alcanzado las competencias propuestas, es decir no existe un tiempo específico dentro del período para realizar “recuperaciones”, las acciones de seguimiento se harán durante el período académico simultáneamente con el desarrollo de procesos pedagógicos.

Docentes

Planilla del docente

6 H

Elaboración del informe periódico

El docente diligencia, por cada período, la valoración en medio virtual teniendo como referente la planilla borrador. Las valoraciones corresponden a las dimensiones, núcleos, áreas y/o disciplinas asignadas para su orientación en los diferentes grupos de estudiantes. La valoración conceptual: Aprobado meritorio (AM), Aprobado Alto (AA), Aprobado Básico(AB) no

Docentes, Administrador del sistema, Coordinadoras de nivel.

Planillas de estudiantes VALENS. Cronograma institucional

121

aprobado (NP) va acompañada de tres números o códigos los cuales corresponden a las observaciones que en términos de fortalezas, debilidades y recomendaciones explican la valoración conceptual. Estas observaciones se presentan como criterios comunes en el VALENS; los docentes las pueden modificar previa revisión y aceptación por la coordinadora académica quien será la encargada de agregarlas al sistema – VALENS-, Para el Programa de Formación Complementaria, la valoración del aprendizaje es nuclear; cada uno de los núcleos problémicos realiza dos evaluaciones parciales y una final. El colectivo de docentes elabora una sola planilla virtual de valoración. Para el nivel de Preescolar, NO aplica la valoración conceptual. Los desempeños de los niños y niñas en las diferentes dimensiones del desarrollo se describen mediante observaciones que en términos de fortalezas, debilidades y recomendaciones elabora la docente de grupo al culminar cada período. Las observaciones se remite al administrador del sistema para su codificación y posterior sistematización

7 V Revisión de planillas

Los docentes tienen acceso a la base de datos durante todo el período; el sistema se cerrará 3 días hábiles después de terminado éste. Los docentes no pueden modificar o cambiar ninguna valoración sin notificar y justificar por escrito, en el formato de novedades a la Coordinadora de nivel. Después de cerrado el sistema, los docentes sólo pueden ingresar

Coordinadoras de nivel Docentes Administrador del sistema

Planillas, base de datos, Formato de asignación académica, formato registro de novedades

122

para efectos de consulta. La Coordinadora de cada nivel, con el apoyo de un docente designado y el personero estudiantil(de ser necesario), verifican que cada docente haya elaborado completa y virtualmente las planillas a su cargo, luego procede a autorizar al administrador del sistema, el procesamiento de los boletines de los estudiantes y las estadísticas académicas del período

8 A P

Comisiones de evaluación promoción

Las Coordinadoras de cada nivel, con base en la información recolectada en el sistema, prepara el informe a presentar en las comisiones de evaluación promoción. La citación a los integrantes de las comisiones de evaluación promoción lo hará por escrito, a través de la agenda semanal y en el formato de citación a padres de familia

Coordinadora de nivel. Comisiones de Evaluación Promoción de cada grado conformadas por los directores de grupo, un representante de estudiantes, un representante de los padres de familia, la Coordinadora del nivel y la Orientadora Escolar

Planillas, VALENS, agenda semanal, formato de citación a padres.

9 H V

Comisiones de evaluación promoción

Las comisiones de evaluación promoción son un mecanismo de evaluación democrática y formativa, se realizan el día y la hora señalada en la agenda semanal para cumplir con las funciones determinadas en el VALENS. Entre ellas la promoción anticipada para el estudiante cuyo padre de familia/acudiente y director(a) de grupo la soliciten por escrito en el I período académico con lleno de los requisitos de ley y los requeridos por el Consejo Académico, entre ellos: Asistencia al 80% de las clases como mínimo; superar los logros del 80% de las áreas/disciplinas en Aprobado

Comisiones de Evaluación Promoción´.

Actas, VALENS

123

Meritorio y el 20% restante en Aprobado Alto; responder, en el II período tanto por los procesos desarrollados en éste como por los del I periodo del grado al cual fue promovido. De igual manera, los estudiantes que ingresan a la institución iniciado el año escolar, procedentes de calendario B, serán aceptados -si existe la disponibilidad de cupos y el lleno de requisitos de ingreso- en el grado siguiente si han cursado 3 períodos y aprobado las áreas del plan de estudios del grado actual. Determina los grupos de mejor desempeño para ser publicados en el cuadro de honor y planear estrategias de mejora para aquellos estudiantes, grupos o docentes que requieren de mayor acompañamiento Determina la NO promoción de los estudiantes de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media que reprobaron tres o más asignaturas de diferentes áreas ya sea por falta de responsabilidad y compromiso con su propia formación y/o por inasistencia al 25% de las horas efectivas orientadas en las diferentes asignaturas de las establecidas en el plan de estudios de la ENSC (Secretaria de Educación de Manizales. Comisión académica agosto 25 de 2009) En el caso de los estudiantes del Programa de Formación Complementaria, un núcleo se reprueba con el 60% de créditos no aprobado y/ o el 25% de inasistencia injustificada, en caso de justificadas queda a discreción del núcleo su aprobación. Un semestre se reprueba con 5

124

créditos independiente del núcleo que sea. Se exceptúa cuando uno ó más créditos de los NO aprobados son de la lengua extranjera y el estudiante esta dispuesto a intensificar en horario extra escolar y a asumir los costos económicos de este proceso para superar su deficiencia en una de los institutos de idiomas del convenio Quien NO apruebe las competencias de un núcleo (diferente al de pedagógicas) debe cursarlo nuevamente pero puede proseguir su formación cursando los otros núcleos, lo repite cuando la Institución lo ofrezca o después de cursar el último semestre del PFC Si un estudiante NO demuestra competencias en el núcleo de pedagógicas debe cursar todo el semestre en el tiempo y bajo las condiciones indicadas por la Normal Un estudiante puede solicitar reingreso al PFC siempre y cuando no se haya retirado o reprobado por dos veces un semestre en la ENSC

10 H V

Certificación de culminación de Básica secundaria y Proclamación de Bachilleres académico con profundización en pedagogía- Normalista superior

La Comisión de Evaluación promoción del grado noveno, verifica que los estudiantes se encuentren a paz y salvo académico para otorgarles el certificado de “Básica Secundaria y preparación para ingreso a la vida laboral” si no cumplen con este requisito, se entiende que no llenó los requisitos y por lo tanto NO obtiene certificado de satisfacción. La Comisión de Evaluación Promoción del grado undécimo y IV semestre del Programa de

125

Formación Complementaria analiza y verifica el cumplimiento de los requisitos para la graduación: Documentación completa, estar a paz y salvo académico en el servicio Social estudiantil, todos los núcleos, áreas y asignaturas que conforman el plan de estudios; esto incluye de manera especial un buen desempeño en el núcleo de pedagógicas, campo de formación que le confiere la profundización en pedagogía y el título de Normalista superior. Los estudiantes del último semestre del Programa de Formación Complementaria, aspirante a titularse como Normalista Superior deberán culminar con éxito:

La formación en el manejo del inglés/francés en un nivel B1+ a partir del 2013 y se elevará este nivel paulatinamente de acuerdo a la incorporación de la ENSC a programas de fortalecimiento de lenguas extranjeras; los estudiantes procedentes de otras Escuelas Normales deberán cumplir con este requisito para graduarse

Cumplir con los requisitos del sistema de investigación institucional en cuanto a la presentación y socialización de la obra de conocimiento fruto de las reflexiones y construcciones conceptuales en la práctica pedagógica y los espacios académicos institucionales

Presentar el certificado de la prueba SABER PRO (Art. 8, Decreto 3963 del 14 de octubre de 2009)

La Comisión de Evaluación

126

Promoción considera para la proclamación de bachilleres y Normalistas lo estipulado en el reglamento para la convivencia referido a la observancia de una valoración APROBADO en comportamiento social.

11 H

Aspirantes al Programa de Formación Complementaria

La Comisión de Evaluación Promoción del grado undécimo valorará las solicitudes de los estudiantes que culminen la Media académica en la institución para ser aceptados en el Programa de Formación Complementaria, para ello tendrá en cuenta: Certificado de la Prueba SABER undécimo, paz y salvo académico, aprobado alto como valoración del desempeño en pedagógicas, en comportamiento social y de convivencia , este informe lo remite al equipo interdisciplinario que hará la entrevista y quien, posteriormente remite la lista a la rectoría para su aprobación, firma y publicación.

12 H

Boletín de valoraciones

Terminado el proceso de valoración los padres de familia pueden acceder a la página Web de la institución a consultar el boletín de valoraciones; el ingreso virtual lo harán con el nombre y la clave asignada a cada estudiante. En este informe encontrará la explicación de la escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.

Padres de familia, estudiantes

Página web

13

H V

Reunión de padres de familia

La institución convoca a través de circular (física y/o Virtual), a los padres de familia para que reciban el informe general del grupo y del desempeño de sus hijos. El director de grupo hace entrega del boletín de valoraciones en medio físico y adjunto el plan de mejoramiento para aquellos estudiantes que no

Rectora Coordinadora Académica Coordinadoras de nivel Padres de familia, docentes, directores de grupo,

Circular, boletines de valoraciones, formato de asistencia, planes de mejoramiento, observador del estudiante.

127

alcanzaron los logros propuestos. Los padres de familia firman el recibido y su asistencia a la reunión. El padre de familia recibe 4 informes al año correspondientes a 4 periodos de 10 semanas aproximadamente cuyo valor porcentual es igual. El 4º informe relaciona la evaluación del aprendizaje y promoción del estudiante de manera definitiva (Acuerdo Secretaria de Educación de Manizales. Comisión académica agosto 25 de 2009) Este procedimiento se aplica para los estudiantes del Preescolar la Básica y Media académica. Los estudiantes del Programa de Formación Complementaria reciben el boletín al culminar cada semestre.

orientadora escolar.

14 A Planes de mejoramiento

Los estudiantes realizan los procesos indicados en el plan de mejoramiento, sustentan y demuestran la apropiación y el alcance de las competencias ante el docente correspondiente dentro de los quince (15) días hábiles siguientes a su entrega. El docente reporta los resultados del plan de mejoramiento a la Coordinadora de nivel en el formato respectivo, a su vez los digita en la plataforma virtual para que la valoración quede registrada en el boletín de valoraciones y libro final. Si el estudiante no cumple con los procesos y tiempos previstos, la valoración registrada en el boletín, -casilla plan de mejoramiento-será de NO APROBADO Los procesos de recuperación especiales se sustentan finalizando el año escolar, los estudiantes que no alcanzaron las

Estudiantes, docentes. Coordinadoras

Planes de mejoramiento Formato de registro superación de logros. Formato informe corte evaluativo programa de formación complementaria

128

competencias en una o dos áreas (según la comisión de evaluación y promoción del IV periodo) deben aprobar el plan de mejoramiento en ambas, en caso contrario deben reiniciar el año escolar. El plan de mejoramiento consta de:

Desarrollo del mismo

Una asesoría presencial por parte del maestro

Sustentación oral

Evaluación escrita La Coordinadora de nivel, reporta a la Secretaria Académica la lista de los estudiantes que al terminar el año escolar quedaron con logros pendientes en 2 áreas La Secretaria Académica registra en la plataforma las valoraciones de las recuperaciones en la medida en que los docentes reporten los resultados con el propósito de completar e imprimir los libros de calificaciones. Los planes de mejoramiento aplica para la básica y media, para el nivel de preescolar estos serán una estrategia de realimentación a la manera de planes caseros.

15 A

Reinicio de la Práctica Pedagógica Investigativa

La Práctica Pedagógica Investigativa en la media académica, es un área optativa que no se recupera con un plan de mejoramiento; el estudiante de décimo que No alcance las competencias reinicia los procesos en el contexto y bajo las condiciones de población y metodología considerados en la unidad de práctica, en la fecha indicada en el cronograma institucional: para décimo se programará la última semana de cada semestre o en una de las

Coordinadores de Práctica, estudiantes, maestros asesores

VALENS, unidad de práctica, Fichas de práctica, registro superación de logros.

129

semanas de desarrollo institucional previa concertación con los padres de familia El mismo procedimiento aplica para los estudiantes (9º.10º,11º y/o PFC) que por motivos de enfermedad o maternidad no desarrollaron los procesos de la unidad. Estos estudiantes se responsabilizan de los procesos académicos que dejan de asumir por estar en la institución de práctica. Si en estos días o semanas de contingencia programadas por la institución, el estudiante no alcanza las competencias propuestas, continúan al año siguiente afectando su promoción. Los estudiantes de undécimo grado que reprueben la PPI por bajo rendimiento académico sin excusa justificada, tendrá la oportunidad de realizarla nuevamente en el año escolar siguiente, la unidad se desplaza y afecta la graduación como bachiller académico con profundización en pedagogía hasta tanto cumpla con este requisito del plan de estudio, el cual se dará cuando la Normal lo indique, en tiempo y con población escolar disponible (acuerdo Consejo Directivo Nº 36 del 17 de Agosto de 2011) Lo mismo aplica para los estudiantes del Programa de Formación Complementaría sólo que el tiempo de práctica es mayor. Culminado los procesos, el Coordinador(a) de Práctica reporta, en el formato correspondiente, la valoración para ser registrada en el sistema VALENS

130

16 A Informe al Consejo Académico

Culminado el proceso de registro, elaboración, análisis y entrega de los boletines a los padres de familia, las Coordinadoras de cada nivel exponen ante el Consejo Académico el desempeño académico y comportamental obtenido por los estudiantes en ese período. Este órgano del gobierno escolar, propone estrategias y acciones para mejorar los aspectos débiles y continuar potenciando las fortalezas

Coordinadoras de nivel Consejo académico

Actas de las comisiones de evaluación promoción, registro de novedades, lista de estudiantes con áreas y disciplinas no aprobadas, lista de estudiantes reprobados. Informe estadístico.

17 A Quejas y reclamos

Los padres de Familia y/o acudiente puede manifestar sus quejas, manifestaciones, consultas y/o reclamos, diligenciando el formato respectivo, el cual se le entrega en la recepción de la Normal, lo deposita en el buzón y hace llegar copia a la Coordinación Académica

Rectora Coordinadora Académica Líder de calidad

Formatos

En la actualidad se encuentra instalada una comisión conformada por docentes y coordinadores

de los diferentes niveles realizando ajustes al Sistema Institucional de Evaluación (VALENS), los

resultados de esta reforma se reflejará en el PEI del 2019.

Anexo 11: Sistema Institucional de Evaluación – VALENS- documento completo

131

3.10 Integración de niveles, sedes y miembros de la comunidad

La Escuela Normal Superior de Caldas ha sido una solo institución desde su creación hace 108

años, junto con la secundaria se creó la primaria; en el años 1965 se creó el kínder, en 1998 con

la reestructuración de las Escuelas Normales se creó el ciclo Complementario, hoy Programa de

Formación Complementaria; en el año 2010 se amplió la cobertura en el nivel de Preescolar con

la apertura de dos (2) grados de jardín y tres (3) de transición y su ubicación en una planta física

de propiedad de la Normal, sede recuperada de un comodato que se prolongó por más de treinta

y cinco años (35); en el año 2011 se abrió la jornada de la tarde con un grado transición y los

demás grados de primaria.

La ENSC no ha tenido que enfrentar procesos de fusión con otras instituciones, siempre ha

tenido una sola administración, un mismo horizonte teleológico y pedagógico.

Los planes, proyectos, actividades y acciones de la Institución para el desarrollo del PEI, se

formulan e implementan de manera coordinada con las sedes y aparecen en el cronograma

general de la institución y en las agendas semanales, que son difundidas y publicadas en las tres

sedes.

Las estrategias pedagógicas, formativas, curriculares e investigativas se construyen a través de

colectivos docentes por núcleos y niveles de todas las sedes.

Existe una integralidad en relación con el desarrollo del proyecto educativo en las dos sedes,

conservando cada una las particularidades de la naturaleza que le corresponde a los niveles

educativos que se ofrecen.

Las construcciones, dinámicas y procesos de las dos sedes, son planeadas por el equipo de

calidad y liderazgo educativo, ejecutado y socializada con docentes en las jornadas

pedagógicas y en los encuentros académicos.

La estructura curricular por núcleos, el enfoque investigativo, problémico de la enseñanza, los

intereses investigativos de los docentes, las expresiones artísticas, las prácticas educativas de

los estudiantes en los ámbitos escolares de la Básica Primaria, preescolares y jardines infantiles

132

entre otras particularidades de la institución, ponen a los miembros de la comunidad educativa

en dinámica de relación, encuentro e interacción permanente y sistemática por colectivos de

trabajo: por núcleos, por grados, por niveles e interniveles, colectivos de estudiantes por grados

e integrados, padres de familia y grupos interinstitucionales, como lo muestra la Estructura

Organizacional.

El diseño curricular de la Normal y la gestión pedagógica, desde el proceso de reestructuración

para la acreditación ante el MEN en 1998, se orientó a partir de los lineamientos de este

estamento gubernamental, los cuales tenían a su base principios de trabajo colectivo con la

participación de todos los estamentos de la comunidad educativa.

En consecuencia, el trabajo en equipo hace parte de la cultura y cotidianidad de la vida

institucional y se asume como una estrategia metodológica, la cual aparece de manera amplia

en el área de gestión académica.

El área de gestión directiva, diseña y adelanta la implementación de procedimientos,

instructivos y formatos para garantizar la calidad en este subproceso.

Entre las actividades y procesos que visibilizan la integración entre niveles y sedes están:

Reunión quincenal (según cronograma institucional) de las coordinaciones de las

diferentes sedes y niveles con la rectora con el fin de programar las actividades

institucionales.

Elaboración de la agenda semanal con los procesos y actividades de toda la institución,

envió a los correos de todos los docentes el día viernes y publicación en físico en sitios

estratégicos.

Organización y empalme de grupos al iniciar el año escolar: constitución de grupos,

entrega de observadores.

Planeación curricular por núcleos institucionales ( de Preescolar al Programa de

Formación Complementaria) en las semanas de desarrollo institucional

Participación y/o orientación de jornadas pedagógicas

Participación en capacitaciones externas ofertadas por instituciones que conforman

alianza con la ENSC: Colombo, Universidad Católica, computadores para Educar,

ALSUS, Secretaria de Educación.

133

Participación en investigaciones institucionales: Proyecto ONDAS, PRAE,

Emprendimiento y los ejercicios de investigación de docentes y los adelantados por los

estudiantes del PFC como requisito de grado.

Manejo de los libros reglamentarios, formatos y procedimientos unificados según el

sistema institucional de calidad.

Integración a través del Comité de relaciones – COREL-

Escuelas familiares entre grupos y niveles

Participación de los padres de diferentes grados y niveles en el Consejo de Padres,

Consejo directivo y comisiones de evaluación – Promoción

3.11 Actividades, académicas, artísticas y culturales

Además de las izadas de banderas indicadas por el MEN para despertar el amor patrio, la

vivencia la Eucaristía como una actividad de recogimiento y espiritualidad; los tres primeros días

del mes de Octubre se destinan para celebrar la Fiesta de Santa Teresita del Niño Jesús patrona

de la Normal, en el marco de este evento se realizan las primeras comuniones y la confirmación

de manera alternada cada año.

La institución participa en los intercolegiados, juegos supérate, apoya además a los deportistas

de alto rendimiento que representa la institución y la región en competencias nacionales y/o

internacionales y en actividades promovidas por organismos que impulsan el cuidado del

ambiente y la conservación de los buenos hábitos de vida. De igual manera hace parte de la

cultura institucional la organización y realización de convivencias para los estudiantes lideradas

por la orientadora escolar, la convivencia para los integrantes del gobierno escolar liderado por

los docentes del núcleo de PSS y algunas jornadas pedagógicas como el “día del inglés” y “la

feria pedagógica” organizadas por los núcleos ACS y APEN respectivamente; asistencia a

actividades artísticas, pedagógicas, culturales, científicas y académicas organizadas por

diferentes colegios de la ciudad o Escuelas Normales del país.

Como estrategia para fortalecer los aprendizajes académicos construidos en el aula se

implementan las SALIDAS PEDAGÓGICAS al iniciar o finalizar una mediación problémica, para

estas salidas, con suficiente tiempo se elaboran instrumentos de trabajo práctico, de

profundización y de recreación que conduzcan a la confrontación de saberes.

134

Para fortalecer los lazos con las instituciones de convenios se realiza una vez al año el

encuentro de centros de Práctica, en esta reunión se plantean directrices para la buena

ejecución de los procesos pedagógicos-formativos; de igual manera y con más frecuencia se

realiza con los institutos Colombo Americano y Alianza Colombo Francesa

Finalizada la jornada académica, muchos de los estudiantes de la Normal están vinculados de

manera voluntaria a actividades deportivas, artísticas y culturales motivados y financiados por

las familias quienes son conscientes de la importancia de atender al ocio productivo de sus hijos

mientras ellos se desempeñan en el campo laboral. Es de destacar que varios jóvenes

pertenecen a Batuta y a ligas deportivas departamentales y municipales.

4 AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

4.1 Horizonte administrativo institucional

Esta área de gestión encamina a la Institución al correcto procedimiento de las transacciones y

operaciones cumpliendo con las normas establecidas por los entes gubernamentales: La

Contraloría General del Municipio y la Contraloría General de la Nación.

Las políticas utilizadas en la preparación de los Estados Financieros de la Escuela Normal

Superior de Caldas, están de acuerdo con las normas especiales prescritas por la Contaduría

General de la Nación. Los registros contables se efectúan con base en los lineamientos de las

resoluciones expedidas por dicho ente y normas complementarias relacionadas con la institución

del Sistema General de Participaciones.

La información financiera cumple principios de claridad, veracidad, exactitud y uniformidad de

criterios de valoración y es fiel reflejo de la situación financiera de la Escuela Normal Superior de

Caldas, el balance y demás anexos elaborados al cierre de operaciones de cada período, forman

parte de un sistema que se continúa perfeccionando en la Institución, para su mayor

funcionalidad; en la actualidad se manejan las plataformas de: Colombia compra eficiente,

SIFSE, SECOP, SIA OBSERVA, SIA CONTRALORÍA.

135

El adecuado registro de las operaciones y su revisión, permite observar la realidad de los hechos

y de las cuentas del proceso contable. Con base en estos registros se toman las cifras

presentadas en los balances y el estado de la actividad económica, financiera y social la cual se

presenta mensualmente a SEM y contraloría.

La Escuela Normal Superior de Caldas cuenta con el programa contable SIAF Sistema

Integrado Académico y Financiero, implementado para actualizar la información y cumplir con los

requerimientos de los diferentes entes gubernamentales, tales como: la Contraloría General del

Municipio de Manizales, Secretaría de Educación y Dirección de Impuestos Nacionales

especialmente.

4.2 Gestión de Recursos humanos

La Escuela Normal Superior de Caldas cuenta con 91 maestros, de los cuales el 1.0% tienen

título de maestro, maestra superior o normalista superior; el 19% son licenciados en diferentes

áreas del saber, el 46% son especialistas en: estudios socio-humanísticos, educación

personalizada, educación sexual, computación para la docencia, docencia universitaria, en

pedagogía, derechos humanos, evaluación y pedagogía, gestión curricular, recreación ecológica;

el 32% son magister en: educación de adultos, desarrollo educativo y social, en educación; el

2% son doctores en educación.

La Normal está dirigida por una Especialista, y 5 coordinadores, dos de ellos con

especializaciones y tres con maestría en educación.

La formación profesional, las fortalezas personales y profesionales, la experiencia docente y las

competencias desarrolladas y demostradas en la formación de maestros son los criterios tenidos

en cuenta por el equipo de calidad y desarrollo para elaborar la asignación académica la cual es

formalizada por el Consejo Directivo mediante acuerdo.

El docente que ingresa a la institución se le hace una completa inducción al sistema y se motiva

a vincularse a la cultura de la evaluación en sus diferentes tipos como es la autoevaluación y la

136

coevaluación con sus pares académicos. En el manual de calidad se consideran los

procedimientos y formatos para la evaluación de desempeño de los docentes; para los docentes

1278 se hace el seguimiento y evaluación se hace de acuerdo a los procedimientos y formatos

de la normativa nacional.

Anexo 12 Planta de personal

4.3 Gestión de recursos físicos

La Normal cuenta con dos sedes ubicadas: Básica Secundaria, Media Académica, PFC,

Preescolar cra 23 Nº 48-98 y Primaria Calle 50 Nº 26-50.

La administración de la planta física es función de la rectora quien se rige por lo estipulado en las

normatividad vigente y a nivel interno por el manual de calidad y reglamento para la convivencia

en su último capítulo. De igual manera existe sistema escolar de riesgo para las diferentes

dependencias.

Ver anexo 13 planos planta física

Ver anexo 14 manual de calidad

4.4 Gestión de recursos técnicos, didácticos

A nivel organizacional la institución garantiza transparencia en la gestión, celeridad en las

decisiones, agilidad en la aplicación de medidas de seguridad, y claridad en las funciones,

procedimientos y procesos, dado que, para la orientación de la gestión, cuenta con:

4.4.1 Un Comité de compras, para el estudio de las inversiones financieras.

4.4.2 Medidas de Seguridad y Protección de Riesgos, para el mantenimiento preventivo y

correctivo de equipos y recursos educativos y de infraestructura física, técnica y tecnológica:

Los daños al material educativo por uso inadecuado, deben ser asumidos por los acudientes; los

ocasionados por deterioro natural o desgaste por uso, son asumidos por la Institución, previo

reporte justificado por parte del docente responsable de dicho material.

137

Materiales educativos didácticos y laboratorios. Estos recursos educativos están a cargo del

colectivo docente del Núcleo DPC (matemáticas y ciencias naturales: biología, química y física.

Los recursos de laboratorios están inventariados en permanentes y perecederos (no

devolutivos). Su administración se realiza a través de talleres y prácticas previstas en las

mediaciones problémicas. El uso del material se asigna con responsabilidad a estudiantes,

quienes deben responder por los daños ocasionados a los instrumentos utilizados en las

prácticas.

Cada núcleo identifica al inicio del año escolar y en el desarrollo del plan de estudios, los

recursos educativos y de aprendizaje para el desarrollo del proyecto curricular integrado y los

proyectos de ejes pedagógicos para el desarrollo humano.

Ver anexos:

Anexo 15 acuerdo Consejo Directivo N° 11 del 20 de Febrero de 2014 por medio del cual se

modifica manual de contratación

Anexo 16 Sistema Escolar de Gestión de Riesgo, para todas las dependencias de la institución.

Anexo 1 7 Manual de Funciones, que contemplan todos los cargos de la institución.

Anexo 18 Acuerdo Consejo Directivo Adopción de Manuales y reglamentos

Anexo 19 Tablas de retención documental

Ver además: Procedimientos para cada uno de los procesos de la vida institucional en manual de

calidad.

La institución cuenta con los inventarios actualizados atendiendo a los requerimientos de la

Alcaldía y ha dado de baja aquellos elementos, mobiliario y equipos obsoletos o con deterioro

definitivo.

4.5 Recursos financieros: Presupuesto

El presupuesto se elabora para cumplir los propósitos educativos planteados en el PEI, de

acuerdo al Sistema General de Participación, a recursos propios y a ingresos del PFC.

La consolidación del presupuesto: se realiza con el cálculo sobre asignación del gasto

identificada por renglones y proyectos. Una vez planeado se presenta al Consejo Directivo para

138

su discusión, ajustes y respectiva aprobación; posteriormente se profiere el acto administrativo

y resolución de liquidación presupuestal, el cual regirá para la próxima vigencia fiscal; la

ejecución del presupuesto se realizará en el transcurso del año escolar o vigencia fiscal; para

ello se establece el PAC, el cual determina la programación mensual de pagos de acuerdo con

los compromisos, estado de contratos y demás elementos que afecten la ejecución de gastos.

Presupuesto vigencia 2018 según acuerdo presupuestal nro. 001 de 31 de enero del año en

curso.

Anexo 22 resolución del consejo Directivo N° 001 del 31 de Enero de 2018 por medio del cual

se adopta el reglamento de tesorería

4.6 Servicios complementarios

Restaurante escolar

La ENSC cuenta con un espacio apropiado para ofrecer este servicio, los

electrodomésticos, batería de cocina y menaje en general fue adquirido por el Fondo de

Becas Carola Uribe. En la actualidad se benefician 688 estudiantes y 10 docentes que hacen

parte de la jornada única.

Refrigerio:

De este servicio se benefician 560 niños de Preescolar y Básica Primaria.

Cafetería:

Cuenta con un espacio amplio para brindar a los estudiantes en los descansos productos

sanos y económicos. El Consejo Directivo alquila este espacio a particulares, previo análisis a

las propuestas presentadas.

139

5 AREA DE GESTIÒN COMUNITARIA

5.1 Horizonte comunitario

La proyección a la comunidad como componente esencial en los procesos educativos permite la

interacción con el contexto sociocultural, la creación de vínculos de cooperación y la proyección

social, formándose así, una escuela con y para todos.

5.2 Mecanismos de participación e integración comunitaria

La Escuela Normal Superior de Caldas promueve el desarrollo humano integral, la participación

democrática de la comunidad educativa a través del Gobierno escolar. La capacitación y

preparación de elecciones de los integrantes de la comunidad educativa es un proceso

permanente que reviste importancia vital en los primeros meses del año escolar, período en el

cual desde los niveles y núcleos, se desarrolla un proceso académico y de formación en el tema

de Gobierno Escolar, el cual es liderado por el núcleo PSS, quien ejerce la directriz del proceso

y actividades para la elección de representantes para conformar los distintos órganos del

Gobierno Escolar.

5.2.1 La Práctica Pedagógica Investigativa

La Práctica Educativa es una estrategia de formación para la Proyección social e interacción

comunitaria desarrollada por cada una de las estudiantes en el Centro o institución de práctica.

Es una práctica integral en el sentido que articula la Docencia, la Investigación y la Proyección a

la comunidad.

La Práctica investigativa tiene dos intencionalidades, una de transformación personal y otra de

transformación social visibilizada en diferentes contextos educativos como son:

En décimo grado: El desempeño de los estudiantes se da en los centro de Desarrollo Infantil del

ICBF y COASOBIEN

En el grado undécimo: los estudiantes Interactúan en las instituciones oficiales urbanas y en las

rurales cercanas a la ciudad en las que se implementa el Programa Escuela Nueva.

140

En el Programa de Formación Complementaria: La práctica aumenta en intensidad y

profundidad, los desempeños de los docentes en formación se dan en los jardines Infantiles

Privados, instituciones inclusoras, colegios privados e instituciones rurales.

Durante el desarrollo de la Práctica, los estudiantes realizan su ejercicio de investigación para

culminar con una obra de conocimiento, requisito para optar por el título de “Normalista

Superior”.

5.2.2 El Servicio Social del Estudiantado

El Servicio social del estudiantado, está integrado a la Práctica pedagógica investigativa con la

aspiración de cumplir dos intencionalidades: Favorecer el desarrollo de competencias

personales, pedagógicas y didácticas en los estudiantes del grado décimo quienes contemplan la

docencia como proyecto de vida, para ello se motivan al trabajo pedagógico con una población

que por naturaleza los atrae, los cautiva y despiertan su sensibilidad: Los niños de la primera

infancia; y la segunda intencionalidad, contribuir e impactar los contextos educativos a través de

actividades de apoyo y acompañamiento, lo que en otrora en las Escuelas Normales se

denominaba „‟ayudantía‟‟, nuestra Normal la resignifica desde una mirada formativa, un hacer

con sentido.

Los estudiantes diseñan un proyecto ya sea pedagógico o de intervención cuya génesis sea una

necesidad, expectativa e interés para los niños o para el CDI en el campo artístico, lúdico,

deportivo o administrativo.

La construcción del proyecto es orientado por los docentes en las clases del núcleo de

pedagógicas (APEN) con la información y acompañamiento de las docentes del Centro de

Desarrollo Infantil del ICBF y COASOBIEN; ellos emplean como herramienta didáctica “la

mediación pedagógica para el aprendizaje basada en la enseñanza problémica” y cuyo objeto de

estudio es “primera infancia:”. Para este grado se tienen elaboradas cuatro mediaciones para el

año sujetas a ajustes de acuerdo a las necesidades de desarrollo de los jóvenes:

La pedagogía fuente del desarrollo humano.

Desarrollo motor en la primera infancia, un mundo por descubrir y estimular.

Desarrollo cognitivo, perceptivo y del lenguaje del niño en su primera infancia

La familia y los maestros agentes socializadores por excelencia

141

El proyecto del servicio social es revisado y aprobado por la Coordinadora de Práctica quien

tendrá en cuenta las exigencias consideradas en el decreto 4210 de 1996, los propósitos de

formación de la Escuela Normal Superior de Caldas y específicamente las necesidades de la

población infantil vinculadas a los Centro de Desarrollo Infantil

El CDI es una de las modalidades de atención definidas en el marco de la Política

Pública de Primera Infancia. Se conciben como modalidad complementaria a las acciones de la

familia y la comunidad, dirigida a potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas y a

garantizar el derecho que tienen de recibir una educación inicial de calidad.

El CDI se convierte entonces en la primera comunidad educativa en la que los niños y niñas

aprenden a vivir juntos, a conocer, querer y respetar a los demás, donde interiorizan

normas básicas de convivencia y de reconocimiento propio, de los demás, de la particularidad y

la diversidad y de todo lo que sucede en el entorno. Es un espacio con vida propia, con

ambientes diseñados y organizados para desarrollar acciones de forma planeada e

intencionada.

Es un escenario donde se articulan y armonizan, a través del trabajo de un equipo humano

idóneo, todas las atenciones que los niños y niñas deben recibir, a partir de lo definido en el

marco de calidad. Es así como para garantizar efectivamente el derecho de cada niño y cada

niña al desarrollo integral, teniendo en cuenta sus particularidades, las de sus familias y las de

su contexto, los CDI han de proporcionar las condiciones físicas, humanas, pedagógicas,

culturales, nutricionales, sociales y administrativas, con suficiencia y calidad. En coherencia

con este propósito, para la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, esta modalidad

(no formal) hace parte de la forma como el país hace visible y materializa el reconocimiento de la

educación inicial como eje central en este proceso.

Funciones y responsabilidades de los estudiantes en el SSE?

- Elaborar el proyecto de acuerdo a las necesidades del grupo asignado.

- Recibir capacitación, asesoría, orientación y asistencia en el servicio y el proyecto.

- Tener un trato respetuoso y amable.

142

- Cumplir con el reglamento para la convivencia de la institución.

- Asistir con el uniforme (diario y/o educación física)

- Acatar las instrucciones de la docente o jefe inmediato.

- Respetar y permanecer en el sitio de trabajo

- Cumplir con el horario y la jornada del proyecto.

- Presentar en forma oportuna las excusas por inasistencia.

- Cuidar las instalaciones, equipos, muebles y materiales.

- Favorecer el trabajo en equipo.

- Cumplir en forma continua con el servicio social del estudiante.

- Solicitar permiso para ausentarse o no asistir, en caso de necesidad.

- Cumplir con los objetivos del proyecto.

5.2.3 Escuela familiar: Entre la estación afectiva y la estación epistemológica del ser

humano

Es la familia la responsable de preparar el ambiente, las condiciones afectivas para recibir al

niño, un ser nuevo en un mundo totalmente diferente al que vivió en el vientre materno. El ser

madre y padre requiere de preparación aún antes de concebir.

En la familia como primera estación afectiva, se tienden las bases axiológicas, espirituales, el

desarrollo de las competencias más importantes para posteriores aprendizajes, sin embargo al

cambiar su estructura y su composición se afecta ese mínimo núcleo y ese ser en construcción

para enfrentar la vida.

La escuela es la estación epistemológica, donde se conjuga el aprendizaje y el conocimiento,

los cuales no se dan alejados ni independientes de las demás dimensiones; aquí la escuela se

integra con la familia, esperando contar con las mejores condiciones para ofrecer una educación

integral.

Pero este deber ser ha cambiado, los tiempos han cambiado, las condiciones no son las

mismas, lo que ayer se denominaba pobreza hoy es miseria, la sociedad de consumo ha incidido

en aumentar las necesidades y en aumentar las carencias materiales y en el afán de llenar estos

143

vacíos y de suplirlos con cosas banales nuestros niños y jóvenes se están criando en la soledad,

clima propicio para que florezcan males mayores: depresión, drogadicción, embarazos

tempranos.

Nuestras escuelas han dejado de ser estaciones epistemológicas para ser también estaciones

afectivas, porque al calor de las aulas y en la compañía de sus compañeros y maestros nuestros

estudiantes están consolidando su proyecto de vida. Desde esta mirada la ENSC ha

estructurado sus escuelas Familiares.

Capacitación, asesorías y consultorías

La Institución hace presencia social y genera impacto en el sector educativo a nivel local,

regional y nacional través de: Participación en consultorías sobre acreditación de calidad a

Escuelas Normales del país, asesorías pedagógicas y curriculares a establecimientos de

educación preescolar, básica y media, capacitación docente en educación, pedagogía y las

diferentes áreas del plan de estudio.

5.2.4 Publicaciones:

Revista Amanecer Pedagógico Nº 1 AÑO: 2000


Revista Amanecer Pedagógico Nº 3 AÑO: 2005 REGISTRO ISSN 1900-2769

Revista Amanecer Pedagógico Nº 4 AÑO: 2007 REGISTRO ISSN 1900-2769


Revista Amanecer Pedagógico Nº6 AÑO: 2013

Revista Amanecer Pedagógico Nº7 AÑO: 2015

Revista de educación artística: al encuentro con la pedagogía, la Sensibilidad artística y la paz.

Año: 2001.

Revista de educación artística: la comunicación y el arte en la Formación humana AÑO: 2006

REGISTRO 1900-3021.

Nuevas Tecnologías en El Curriculum de Matemáticas Nº 2 AÑO 2005 REGISTRO ISSN

1900-303X

El Cuaderno REGISTRO ISSN 1900-2750 AÑOS: 2000 – 2010

144

Sistema de Gestión de Calidad: Manual De Calidad AÑO 2010.

Nociones de Geometría con el Software Cabri Geometry AÑO 2004

Enseñanza Problémica: Una Propuesta de Independencia Cognoscitiva y Creadora. AÑO: 2010.

Teaching English With a Magic Touch AÑO 2006 REGISTRO: ISBN 958-33-9952-3

Teaching English With a Magic Touch AÑO 2015 Volúmen II

Mente Alerta Cuerpo Relajado: Música, Gimnasia Cerebral Y Otras Estrategias Exitosas

Para Mejorar El Desempeño En Las Pruebas Saber.

La Práctica Pedagógica en La Formación De Normalistas: Una Investigación Histórica.

AÑO: 2010 ISBN 978-958-447370-7

5.3 Seguimiento a los Egresados:

En sus 108 años de historia, la Escuela Normal Superior de Caldas le ha entregado al

departamento y al país 142 promociones.

La Escuela Normal, convoca a los egresados para celebrar efemérides especiales como los 75,

80, 90 y 100 años; a partir del 2010 estas convocatorias han sido mas frecuente y han tenido

además del carácter social una intencionalidad académica de manera que provea de

información para alimentar el currículo desde las experiencias de vida personal y profesional

Es tradición de la Normal realizar anualmente el encuentro de egresados, actividad programada

dentro de las fiestas patronales en honor a Santa Teresita del Niño Jesús registrándose una

asistencia de 150 personas aproximadamente. Es costumbre que los egresadas celebren las

bodas de plata y oro de graduación para lo cual la institución facilita los espacios y apoya en la

logística.

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