escuela de pedagogía en educación básica percepción de los
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Escuela de Pedagogía en Educación Básica
Percepción de los alumnos de tres cursos de 8° año básico de la
ciudad de Puerto Montt, sobre cómo las actividades realizadas por
sus profesores de Inglés les ayudan a desarrollar la comprensión
lectora en ese idioma
Tesis para optar al Grado Académico de Licenciado(a) en
Educación y al Título Profesional de Profesor(a) de
Educación Básica con Mención en Lenguaje y Comunicación
e Inglés
Candidatas: Viviana Calderón
Karen Villegas
Profesores Guías: Mg Marcelo Andrade Yáñez
Mg Orlando Nieto Burgos
Puerto Montt, Diciembre 2017
Dedicatoria
Viviana Calderón
A mi familia, por quienes soy lo que soy,
y por el constante apoyo y motivación que me han brindado
durante mi formación académica.
Karen Villegas
A mi familia, amigos y personas especiales en mi vida, por
la confianza puesta sobre mi persona.
Agradecimientos
A Dios.
Por darnos la sabiduría y la fuerza para culminar esta etapa académica.
A nuestro profesor guía Mg. Marcelo Andrade Y.
Por su guía, comprensión y paciencia a lo largo de la investigación.
A nuestro profesor Mg. Orlando Nieto B.
Por sus sabios consejos y sinceridad durante la realización de esta
investigación.
Índice
RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN: ......................................................... 1
INTRODUCCIÓN: ............................................................................................ 3
CAPÍTULO I ...................................................................................................... 5
1.1 Objetivos ................................................................................................... 5
1.2 Metodología de Investigación .................................................................. 6
1.2.1 Técnicas de recolección de datos ...................................................... 8
1.2.1.1 Observación participante .............................................................. 8
1.2.1.2 Entrevista semiestructurada ......................................................... 9
1.2.1.3 Cuestionario .................................................................................. 11
1.2.2 Definición de la muestra ................................................................. 11
1.3 Marco teórico.......................................................................................... 14
1.3.1 ¿Qué se entiende por percepción? ................................................. 14
1.3.2 ¿Qué es la comprensión lectora? .................................................... 17
1.3.3 Reading Subskills: ........................................................................... 19
1.3.4 Etapas de la lectura: Pre-Reading, During Reading, Post-
Reading ...................................................................................................... 20
2.1 Resultados Cuestionario aplicado a 8° básico ..................................... 24
2.2 Resultados Entrevista a Docentes ......................................................... 40
2.3 Discusión ................................................................................................. 42
2.4 Conclusiones ........................................................................................... 50
2.5 Limitaciones ............................................................................................ 53
2.6 Propuestas y proyecciones ..................................................................... 54
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 55
ANEXOS ........................................................................................................... 60
Anexo 2 .......................................................................................................... 66
Anexo 3 .......................................................................................................... 69
Anexo 4 .......................................................................................................... 78
Anexo 5 .......................................................................................................... 86
1
RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN:
El siguiente trabajo de investigación surge de una problemática observada en el
aula durante la práctica docente y tiene el propósito de indagar cuál es la
percepción que tienen los estudiantes de octavo año básico, de dos
establecimientos escolares: uno municipal y uno particular subvencionado,
sobre cómo las actividades de lectura que realizan los profesores de inglés les
ayudan a desarrollar la habilidad de comprensión lectora.
Para esto se realizó una investigación en el aula, que se enmarca dentro del
enfoque cualitativo, en la cual se utilizaron tres estrategias de recolección de
datos: a) un cuestionario para los estudiantes, con el objetivo de obtener la
percepción de los alumnos; b) Una entrevista a los docentes encargados de la
asignatura de inglés, sobre las actividades de comprensión lectora que realizan,
y c) La observación participante dentro del aula, la cual ayudó a contrastar la
información recolectada.
A partir de los datos analizados podríamos concluir que la percepción de los
estudiantes, de acuerdo a las actividades que realizan sus profesores de inglés es
regular, ya que piensan que las actividades y recursos utilizados por los
docentes de inglés para la enseñanza del idioma, les ayuda medianamente a
adquirir la habilidad de la comprensión lectora.
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Abstract
The following investigation arises from a problem observed in the classroom
during the teaching practice and its objective is to investigate about is the
perception of the students of the eighth grade, of two schools: a public school
and a semi-private one, on how the Reading Comprehension activities that their
English teachers do, help them develop reading comprehension skills.
For this, a research was carried out in the classroom, which was framed within
the qualitative approach, in which three data collection strategies were used: a)
a questionnaire for the students, in order to obtain the perception of the
students; b) an interview with the teachers in charge of the English subject
about the reading comprehension activities they carry out; and c) the participant
observation in the classroom, which helped to contrast the information
collected.
From the analyzed data we could conclude that the perception of the students,
according to the activities carried out by their English teachers, is regular, since
they think that the activities and resources used by the English teachers for the
teaching of the language, helps moderately to acquire the ability of reading
comprehension.
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INTRODUCCIÓN:
Antecedentes
La siguiente investigación nace durante el proceso de formación profesional,
específicamente en la asignatura de Práctica de Observación Participante.
En ella, se pudo observar que los docentes que realizan la asignatura de inglés
no se enfocan en realizar actividades para desarrollar la habilidad de
comprensión lectora en sus horas de clases, sino más bien, en enseñar nuevo
vocabulario sobre diferentes temas presentes en los textos entregados por el
profesor.
En la prueba SIMCE de inglés realizada el 2012 a estudiantes de tercero medio,
sólo un 18% obtuvo la certificación en inglés, que incluye solamente las
habilidades de comprensión lectora y auditiva, por lo que se podría afirmar que
un 82% de los estudiantes no comprenden lo que leen o escuchan en este
idioma, aun cuando pertenezcan al sector subvencionado o privado. Esto podría
demostrar que los docentes en nuestro país no están llevando a cabo
metodologías que permitan desarrollar las habilidades de comprensión auditiva
o lectora en sus alumnos.
Por lo anterior, es conveniente indagar si el docente de inglés desarrolla en sus
alumnos las habilidades para comprender el idioma y poder aplicarlo en su vida
cotidiana.
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El desarrollo de la comprensión lectora ocupa un lugar importante dentro de los
planes de estudio de nuestro país, ya que es la base de todas las asignaturas, por
lo que dicho proceso merece especial atención tanto en la comunidad escolar
como en la sociedad actual.
Dentro de la comunidad escolar, los entes principales del aprendizaje son los
estudiantes, quienes merecen y tienen derecho a recibir una educación de
calidad, por lo que es muy importante saber qué es lo que opinan y perciben
sobre su propio aprendizaje, y si realmente las actividades que realizan los
docentes les ayudan a desarrollar la habilidad de comprensión lectora en la
asignatura de inglés.
Según los antecedentes expuestos, la pregunta que abre esta investigación es la
siguiente: ¿Cuál es la percepción de los alumnos de octavo año básico sobre
cómo las actividades realizadas por sus profesores de inglés les ayudan a
desarrollar la comprensión lectora en ese idioma?
En el capítulo I, se presentan los objetivos, marco teórico y metodológico.
En el capítulo II y en adelante se presentan los resultados obtenidos de los
instrumentos aplicados, discusión y conclusiones.
5
CAPÍTULO I
1.1 Objetivos
OBJETIVO GENERAL: Determinar la percepción de los alumnos de octavo
año básico de tres cursos, pertenecientes a la ciudad de Puerto Montt, sobre
cómo las actividades realizadas por sus profesores de inglés les ayudan a
desarrollar la comprensión lectora en esta asignatura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Determinar las actividades que realizan los docentes para desarrollar la
comprensión lectora en la asignatura de inglés, mediante la observación
participante y una entrevista semiestructurada.
● Recoger la percepción de los alumnos sobre las actividades realizadas
por sus profesores de inglés.
● Contrastar las percepciones de los estudiantes con las respuestas de los
docentes.
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1.2 Metodología de Investigación
Esta investigación se llevará a cabo mediante la técnica de investigación
cualitativa.
“La investigación cualitativa tiene relevancia específica para el estudio de las
relaciones sociales, debido al hecho de la pluralización de los mundos vitales”
(Flick, 2012:15, 18, 20)
Las ideas centrales que guían la investigación cualitativa son diferentes de las
que se encuentran en la investigación cuantitativa. Los rasgos esenciales de la
investigación cualitativa son la elección correcta de métodos y teorías
apropiados, el reconocimiento y el análisis de las perspectivas diferentes, las
reflexiones de los investigadores sobre su investigación como parte del proceso
de producción del conocimiento y la variedad de enfoques y métodos.
Rasgos de la investigación cualitativa: lista preliminar
● Conveniencia de los métodos y las teorías
● Perspectivas de los participantes y su diversidad
● Capacidad de reflexión del investigador y la investigación
● Variedad de los enfoques y los métodos en la investigación cualitativa.
Taylor y Bodgan (1998: 20) consideran la investigación cualitativa como
“aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable”. Por lo que podemos mencionar
algunas de las características de la metodología cualitativa, según estos autores:
- Es inductiva, ya que, a través de los antecedentes recogidos, podremos
7
corroborar si los docentes realizan actividades que desarrollen las
habilidades de comprensión lectora en sus estudiantes.
- El investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva
holística; por lo que el aula y los alumnos son considerados como un
todo, no como variables.
- Para el investigador de un estudio cualitativo todas las perspectivas son
valiosas, por lo que las percepciones de los estudiantes son parte de una
perspectiva diferente y de suma importancia para la investigación.
- Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas, por lo que se puede
deducir que la metodología cualitativa es humanista.
Además según Elliot (2000:4) se describiría como “reflexión relacionada con el
diagnóstico. Ambas pueden distinguirse de la investigación de evaluación, que
suelo describir como "reflexión relacionada con la respuesta" porque se centra
en la implantación de la respuesta escogida y las consecuencias esperadas e
inesperadas que van haciéndose dignas de consideración. Estas distinciones
indican que existen diversas formas de reflexión en relación con los diferentes
aspectos de la práctica.”
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1.2.1 Técnicas de recolección de datos
Para llevar a cabo esta investigación, el método de trabajo y de recolección de
datos serán los siguientes: a) cuestionario con preguntas abiertas, para recoger
la percepción de los estudiantes, b) observación participante para elaborar un
diario de campo y registrar las actividades que realiza el profesor de inglés; y c)
una entrevista semiestructurada aplicada a los mismos docentes y así
determinar las actividades de comprensión lectora que realizan. Los
instrumentos mencionados anteriormente serán descritos brevemente en las
siguientes páginas.
1.2.1.1 Observación participante
Observación participante en el aula, que según Schensul, Schensul and
Lecompte (1999) la definen como: "el proceso de aprendizaje a través de la
exposición y el involucrarse en el día a día o las actividades de rutina de los
participantes en el escenario del investigador" (p.91).
“La observación participante se definirá como una estrategia de campo
que combina simultáneamente el análisis de documentos, la entrevista a
respondientes e informantes, la participación directa y la observación y la
introspección.” (Jorgensen, 1989, págs. 157-158.)
Los rasgos principales del método son que el investigador se involucra en el
campo, observa desde la perspectiva de un miembro, pero también influye en lo
que se observa debido a su participación. Las diferencias con la observación no
participante y sus propósitos, como se acaba de analizar, se esclarecen en los
9
siete rasgos de la observación participante de Jorgensen (1989) enumera:
1. “Un interés especial por el significado humano y la interacción vistos
desde la perspectiva de personas implicadas o miembros de situaciones
y entornos particulares;
2. Localización en el aquí y ahora de las situaciones y entornos de la vida
cotidiana como fundamento de la investigación y el método;
3. Lna forma de teoría y teorización que acentúa la interpretación y la
comprensión de la existencia humana;
4. Una lógica y proceso de indagación que es abierto, flexible, oportunista
y requiere redefinición constante de lo que es problemático, a partir de
hechos recogidos en entornos concretos de la existencia humana;
5. Un enfoque y un diseño de estudio de caso cualitativo en profundidad;
6. La representación de uno o varios roles participantes, que implica
establecer y mantener relaciones con los nativos del campo, y
7. El uso de la observación directa junto con otros métodos de reunir
información.” (1989: 13-14.)
En esta investigación, se elaborará un diario de campo mediante las
observaciones dentro del aula, específicamente en tres cursos diferentes de 8°
año básico en la asignatura de inglés en dos establecimientos educacionales de
Puerto Montt. Este diario de campo tendrá como principal propósito recolectar
la mayor cantidad de datos y registrar todas las actividades que realizan los
docentes durante sus clases para desarrollar la habilidad de comprensión lectora
en sus estudiantes y luego contrastarla con información recogida por los
cuestionarios aplicados a los alumnos y las entrevistas aplicadas a los
profesores de esta área, lo cual se encuentra en la sección de anexos.
1.2.1.2 Entrevista semiestructurada
En el presente estudio se realizará una entrevista semiestructurada a docentes
acerca de su labor como profesional es Según (Kahn y Cannell, 1977), la
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entrevista es una situación creada con el objetivo de que un individuo, por
medio de una conversación, pueda expresar ciertas partes sobre sus vivencias
pasadas, presentes o sus anticipaciones futuras. En este sentido, la entrevista
es, ante todo, un mecanismo controlado donde interactúan personas: un
entrevistado que transmite información y un entrevistador que la recibe, y entre
ellos existe un proceso de intercambio simbólico que retroalimenta este
proceso.
En esta tesis se confeccionará una entrevista semiestructurada.
Para realizar una entrevista semiestructurada, se determina de antemano cuál es
la información relevante que se quiere conseguir. Se hacen preguntas abiertas
dando oportunidad a recibir más matices de la respuesta, permite ir
entrelazando temas, pero requiere de una gran atención por parte del
investigador para poder encauzar los temas.
Al validarla, ésta se aplicará a docentes de la asignatura de inglés. La entrevista
tendrá como principal objetivo recoger información sobre las actividades que
realizan los docentes, para desarrollar la habilidad de comprensión lectora en
sus estudiantes, qué metodología utilizan para éstas y de este modo contrastar
con las percepciones de los estudiantes.
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1.2.1.3 Cuestionario
Se aplicará un cuestionario a estudiantes acerca de la percepción que tienen
frente a las actividades que realiza el docente de inglés para desarrollar la
habilidad de la comprensión lectora en ellos.
(Pérez, 1991:2) define el cuestionario de la siguiente manera:
“El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de
varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser
aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administración a
grupos o su envío por correo.”
Un cuestionario nos puede ayudar a obtener la información necesaria si nuestra
investigación tiene como objetivo conocer la magnitud de un fenómeno social,
su relación con otro fenómeno o cómo o por qué ocurre, especialmente en el
caso de que sea necesario conocer la opinión de una gran cantidad de personas
(Martínez, 2002).
Al cuestionario a aplicar se le realizará una prueba piloto para validarlo y
además contará con la revisión de dos profesoras expertas en el área de inglés.
Éste contendrá, en su mayoría, preguntas abiertas y se aplicará en tres cursos de
8° año básico diferentes de dos establecimientos de Puerto Montt.
1.2.2 Definición de la muestra
Para comenzar debemos definir los términos población y muestra según los
conceptos de Alberto Marradi (2007) , los cuales serán utilizados en este
12
apartado de la investigación.
“POBLACIÓN: conjunto de ejemplares de esa unidad que se encuentran en un
ámbito espacio temporal.
MUESTRA: Cualquier subconjunto amplísimo o limitadísimo de miembros de
una población que se investiga.” (p:11-14)
Entendiendo estas definiciones, nos posicionamos en dos centros educativos en
donde realizamos nuestra Práctica Profesional. Estos establecimientos se ubican
en el centro de la ciudad de Puerto Montt, uno tiene carácter municipal y trabaja
con alumnos de prebásica y básica completa, y el otro es un colegio particular
subvencionado, que trabaja con estudiantes desde la prebásica hasta la
enseñanza media. Ambos colegios se encuentra dentro del grupo
socioeconómico medio y los alumnos se encuentran entre un 40,01 y 63% en
condición de vulnerabilidad social, según el Proyecto Educativo Institucional
de cada colegio.
En esta investigación se trabajará en tres cursos de 8° año básico en la
asignatura de inglés, dos de los cuales pertenecen a una escuela municipal.
Cada curso cuenta con 40 alumnos por sala y es de carácter mixto. De estos 80
alumnos, participaron 40 estudiantes de sexo masculino y 29 de sexo femenino,
dando un total de 69 alumnos, debido a que el día en que se aplicaron los
cuestionarios, los demás estudiantes faltaron a clases.
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El otro curso pertenece al establecimiento de carácter particular subvencionado,
donde existe solo un 8 ° básico de 35 estudiantes y es mixto. Este colegio
utiliza la metodología de separar el curso en dos grupos en la asignatura de
inglés, los cuales son: “nivel normal” y “nivel avanzado”. Por lo tanto, sólo
participaron 10 estudiantes en esta investigación, 5 de género masculino y 5
femenino, pertenecientes al “nivel avanzado”.
El tipo de muestreo con el que trabajaremos será muestreo intencional en el
cual, “se selecciona con base a lo que algún experto considera acerca de la
contribución que esos elementos de muestreo en particular harán para responder
la pregunta de investigación inmediata” (Kinnear y Taylor, 1998: 406).
Esta muestra fue elegida por los miembros que componen esta investigación y
por la accesibilidad que había para investigar en estos cursos.
Del universo de alumnos, solo a 79 estudiantes se les aplicó el cuestionario,
donde 45 alumnos pertenecen al género masculino y 34 al género femenino.
La edad de la muestra escogida varía entre 13 y 14 años.
Según los datos recogidos, de la totalidad de los estudiantes, un 26,3% de estos
llevan 10 años en el establecimiento, es decir ingresaron en Pre-kinder.
La otra cifra significativa es 14,5% que es el ingreso en 6º año básico, luego 3º
básico con un 10,5%, 5º básico con un 9,2%, Kinder con un 7,9% y algunos
alumnos ingresaron durante el primer semestre por lo que llevan solo meses en
el establecimiento con un porcentaje de 7,9%.
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1.3 Marco teórico
Para efectos de la presente investigación y centrándonos sólo en el foco de
estudio, el cual se refiere a la percepción de los estudiantes sobre las actividades
que realiza el docente de la asignatura de inglés para desarrollar la comprensión
lectora en ellos, se profundizará en aclarar y definir conceptos que son claves
para realizar y entender este estudio, como lo son percepción, comprensión
lectora, y actividades eficaces para desarrollar la habilidad ya mencionada.
1.3.1 ¿Qué se entiende por percepción?
Uno de los aspectos que ha sido privilegiado en los estudios tanto psicológicos
como filosóficos sobre percepción es el de la elaboración de juicios, que se
plantea como una de las características básicas de la percepción.
“La formulación de juicios ha sido tratada dentro del ámbito de los
procesos intelectuales conscientes, en un modelo lineal en donde el
individuo es estimulado, tiene sensaciones y las intelectualiza formulando
juicios u opiniones sobre ellas, circunscribiendo a la percepción en el
ámbito de la mente consciente”. (Vargas M., 1995:48)
Desde un punto de vista antropológico, la percepción es entendida como
la forma de conducta que comprende el proceso de selección y
elaboración simbólica de la experiencia sensible, que tienen como límites
las capacidades biológicas humanas y el desarrollo de la cualidad innata
del hombre para la producción de símbolos. A través de la vivencia la
percepción atribuye características cualitativas a los objetos o
circunstancias del entorno mediante referentes que se elaboran desde
sistemas culturales e ideológicos específicos construidos y reconstruidos
por el grupo social, lo cual permite generar evidencias sobre la realidad
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(Vargas M., 1995:50)
Según Oviedo, la percepción se define como el proceso cognoscitivo,
con el cual se da una interpretación de la información que llega por medio
de los sentidos o de situaciones del entorno, creando una imagen o
significado de éste, según la psicología moderna, con la teoría de Gestalt,
la cual plantea la percepción como el proceso inicial de la actividad
mental y no un derivado cerebral de estados sensoriales, considerándolo
como un estado subjetivo a través del cual se realiza una abstracción del
mundo externo o de hechos relevantes. (2004: 89-96). Los sujetos
perceptuales, toman tan sólo aquella información perceptible de ser
agrupada en la conciencia para generar una representación mental, Gestalt
define la percepción como una tendencia de orden mental, inicialmente la
percepción determina la entrada de información y en segundo lugar
garantiza que la información retomada, permita la formación de
abstracciones y significado del mundo, estableciendo procesos internos
para la creación de juicios, ideas, conceptos, caracterizaciones,
idealizaciones, entre otras.(Oviedo,2004:89-96)
Algunas de las características que podemos encontrar de la percepción son:
● “Es subjetiva, ya que las reacciones a un mismo estímulo varían de un
individuo a otro.
● La condición de selectiva en la percepción es consecuencia de la
naturaleza subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo
tiempo y selecciona su campo perceptual en función de lo que se desea
percibir.
● Es temporal, ya que es un fenómeno a corto plazo. La forma en que los
individuos llevan a cabo el proceso de percepción evoluciona a medida
que se enriquecen las experiencias, o varían las necesidades y
motivaciones de los mismos.” (Windmills,2014: 40)
La percepción es un proceso que se realiza en tres fases: selección,
organización e interpretación. (Jiménez, 2017)
“Selección
Los individuos perciben solo una pequeña porción de los estímulos a los
cuales están expuestos.
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Cuando la percepción se recibe de acuerdo con nuestros intereses se
denomina percepción selectiva. La percepción selectiva se refiere al
hecho de que el sujeto percibe aquellos mensajes a que está expuesto
según sus actitudes, intereses, escala de valores y necesidades. Es decir,
se opera un auténtico procesamiento de la información por parte del
sujeto, mediante el cual el mensaje despierta en el individuo toda una
serie de juicios de valor que se traducen en reacciones de muy distinto
signo.
Por esta razón, se puede decir que el individuo participa directamente en
lo que experimenta. Esta intervención no se limita a una simple
adaptación, sino que se acompaña de una selección efectuada entre los
estímulos propuestos.
El proceso de la selección de los estímulos puede estar influido por dos
tipos de fenómenos, los cuales se presentan de acuerdo con:
a) La naturaleza del estímulo
Entre las influencias que recibe el individuo basadas en la naturaleza del
estímulo se incluyen aquellos aspectos sensoriales que hacen que un
elemento se sienta de una manera más intensa que otros.
b) Los aspectos internos del individuo
Entre los aspectos internos del individuo que afectan a la selección de los
estímulos existen dos aspectos: las expectativas de los consumidores y los
motivos que estos tienen en esos momentos (necesidades, deseos,
intereses, etc.).
Organización
Una vez seleccionados, las personas han recogido una cantidad de
estímulos de forma conjunta que, en esencia, son sólo una simple
colección de elementos sin sentido. Las personas los clasifican de modo
rápido asignándoles un significado que varían según cómo han sido
clasificadas, obteniéndose distintos resultados.
Por tanto, el paso siguiente a la selección es analizar agrupadamente las
características de los diversos estímulos.
Pero, ¿se perciben en su globalidad los mensajes o, por el contrario, se
van decodificando en cada una de sus partes?
Según la escuela de Gestalt, el contenido de la percepción no es igual a la
suma de las cualidades correspondiente a la imagen proyectiva. El
organismo produce formas simples. Con lo cual, los mensajes, cuantos
más básicos y simples se presenten, mejor serán percibidos y, por tanto,
asimilados.
Interpretación
La interpretación es la última fase del proceso perceptual, que trata de dar
contenido a los estímulos previamente seleccionados y organizados.
La interpretación depende de la experiencia previa del individuo, así
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como de sus motivaciones, intereses personales y su interacción con otras
personas. Por ello, la forma de interpretar los estímulos puede variar, a
medida que se enriquece la experiencia del individuo o varían sus
intereses.
Así, la formación de los estereotipos, corresponde en gran parte a la
interpretación perceptual que el individuo da los acontecimientos.
Para el marketing es útil conocer las características psicográficas de los
consumidores a los que se dirige, como medio de realizar una
segmentación por la forma de interpretar los estímulos.”
1.3.2 ¿Qué es la comprensión lectora?
La comprensión lectora es una habilidad transversal que se utiliza en todas las
demás disciplinas, por lo que podemos decir que es la base para comprender
cualquier tipo de texto.
Según el “RAND Reading Study Group (2002) comprehension is the
process of simultaneously extracting and constructing meaning through
interaction and involvement with written language (p:272)
Otra definición nos señala qué “A common definition for teachers might
be that comprehension is a process in which readers construct meaning by
interacting with text through the combination of prior knowledge and
previous experience, information in the text, and the stance the reader
takes in relationship to the text. As these different definitions
demonstrate, there are many interpretations of what it means to
comprehend text” (Pardos, 2004:272- 280)
Por último un fragmento sobre qué es la lectura indica lo siguiente:
What is reading?
“Reading is one of four language skills: reading, writing, listening and
speaking. It is a receptive skill, like listening. This means it involves
responding to text, rather than producing it. Very simple we can say that
reading involves making sense of text. To do this we need to understand
the language of the text at word level, sentence level and whole-text level.
We also need to connect the message of the text to our knowledge of the
world. Look at this sentence, for example:
The boy was surprised because the girl was much faster at running than
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he was.
To understand this sentence, we need to understand what the letters are,
how the letters join together to make words, what the words mean and the
grammar of the words and the sentence. But we also make sense of this
sentence by knowing that, generally speaking, girls do not run as fast as
boys. Our knowledge of the world help us understand why the boy was
surprised” (Spratt, Pulverness & Williams, 2012: 26)
19
1.3.3 Reading Subskills:
La habilidad de comprender un texto tanto en inglés como en español se
compone de diferentes sub habilidades, las cuales ayudan a entender mejor
lo que leemos (Harmer, 2001:210). A continuación, se describen cada una
de las sub habilidades que conllevan la lectura de un texto.
Reading for specific information or scanning if we read a text just to
find a specific piece or pieces of information in it. When we scan, we
don’t read the whole text. We hurry over most of it until we find the
information we are interested in, e.g.when we look for a number in a
telephone directory.
● Reading for the gist or skimming.i.e. reading quickly through a text
to get a general idea of what it is about. For example, you skim when
you look quickly through a book in a bookshop to decide if you want
to buy it, or when you go quickly through a reference book to decide
which part will help you write an essay.
● Reading for detail if you read a letter from someone you love who
you haven’t heard from for a long time, you probably read like this,
getting the meaning out of every word.
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● Extensive reading involves reading long pieces of text, for example a
story or an article. As you read, your attention and interest vary- you
may read some parts of text in detail while you may skim through
others.
1.3.4 Etapas de la lectura: Pre-Reading, During Reading, Post-Reading
Después de elegir un texto, generalmente los docentes emplean tres etapas, las
cuales sirven para activar y construir los esquemas de los estudiantes, estas son:
1) Pre-reading
2) During-reading
3) Post-reading
Pre-reading:
En esta etapa, el profesor debe asegurarse de que los estudiantes son capaces de
entender el texto. Esto se logra haciendo que los estudiantes piensen, escriban y
discutan todo lo que saben sobre el tema, empleando estrategias tales como
predicción, pre visualización y mapa semántico. (Villanueva, 2006: 8-15)
Predicción: La predicción es el núcleo de la lectura. Todos nuestros esquemas,
guiones y escenarios - nuestro conocimiento previo de lugares y situaciones, de
discurso escrito, géneros e historias - nos permiten predecir cuándo leemos y así
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comprender, experimentar y disfrutar de lo que leemos.
Pre-visualización: Una actividad previa a la lectura es la vista previa, donde los
estudiantes miran los títulos e imágenes, y leen los primeros párrafos y el
último párrafo; Estas actividades pueden ayudar a los estudiantes a comprender
de qué se trata el texto al activar sus esquemas formales y de contenido y
familiarizarlos con el tema antes de comenzar a leer en detalle.
Mapa semántico: Esta actividad pide a los estudiantes que hagan una lluvia de
ideas sobre el tema de la lectura, ya que la información se muestra en un
"mapa" gráfico.
Como los estudiantes hacen asociaciones, el mapa se convierte en un resumen
completo de los conceptos y el vocabulario que encontrarán en la lectura.
También puede ayudar a construir esquemas y vocabulario que los estudiantes
aún no poseen.
During-reading:
Esta etapa requiere que el profesor guíe y supervise la interacción entre el
lector y el texto.
Una importante habilidad que los maestros pueden impartir en esta etapa es la
toma de notas, que permite a los estudiantes compilar un nuevo vocabulario e
información y detalles importantes, y resumir información y registrar sus
reacciones y opiniones.
Actividades durante la lectura:
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•Las tareas se centran en la lectura rápida y la idea general (skimming)
-Comprobar el texto contra las predicciones hechas de antemano
-Adivinar el título de tres opciones
-Poner los eventos (o ilustraciones) en el orden correcto.
•Las tareas se centran en la lectura rápida para detalles específicos (scanning).
-Encontrar elementos únicos de información en el texto.
-Tareas para enfocarse en el significado (puntos generales).
-Responder preguntas sobre el significado, hacer uso de la información en el
texto para hacer algo (hacer un boceto, llenar un formulario, averiguar qué
imagen se describe, etc), discutir cuestiones, resumir los argumentos, comparar
puntos de vista.
-Tareas para enfocarse en el significado (puntos más finos, comprensión
integral más intensiva)
-Vocabulario o ejercicios de gramática, uso de diccionarios, elaborar el
significado de las palabras desde el contexto.
Post-reading:
La etapa posterior a la lectura ofrece la oportunidad de evaluar la adecuación de
los alumnos a la interpretación, entender que la exactitud es relativa y que el
"lector" debe ser respetado siempre y cuando se aborden las intenciones del
escritor (Tierney y Pearson 1994).
Las actividades de lectura se centran en una amplia gama de preguntas que
permiten diferentes interpretaciones.
23
La taxonomía de Bloom proporciona una excelente gama de preguntas y
actividades simples a complejas que son perfectas para esta etapa (Anderson y
Krathwohl 2001)
24
CAPÍTULO II
2.1 Resultados Cuestionario aplicado a 8° básico
El siguiente capítulo de nuestra investigación muestra los gráficos que fueron
confeccionados a partir de la categorización de los cuestionarios aplicados a los
estudiantes de 8° año básico de dos establecimientos educacionales de Puerto
Montt. Este cuestionario cuenta con 18 preguntas, las cuales fueron agrupadas
en 5 categorías, estas son: antecedentes personales, formación educacional,
opinión de los alumnos sobre las actividades de lectura, actividades de
comprensión lectora y recursos (ver anexo en página 58)
Las preguntas 4, 5 y 7 no tienen la finalidad propiamente tal de recoger la
percepción de los estudiantes con relación a las actividades realizadas por sus
profesores, sino que tienen por objetivo recoger las expectativas que tienen los
alumnos respecto a la asignatura de inglés, para luego relacionarlas con su
percepción.
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4) ¿Te gusta o te interesa la asignatura de inglés? ¿Por qué?
Figura 4
De la totalidad de los estudiantes, un 76,6% de los alumnos se interesan por
aprender un nuevo idioma, ya que según sus respuestas. es una herramienta
para poder comunicarse, además de ser útil para el futuro y para poder viajar.
Por el contrario, a un 18,2% de los estudiantes, no les interesa el idioma, ya que
lo encuentran difícil de aprender y a un 5,2% de los alumnos, les interesa el
inglés, pero consideran que es un poco tedioso y complejo para aprender.
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5) ¿Te consideras un buen alumno en esta asignatura? ¿Por qué?
Figura 5
Según las respuesta de los estudiantes, el 64,5% , es decir más de la mitad de
ellos sí se consideran buenos alumnos en la asignatura de inglés,
fundamentando que tienen buenas calificaciones y participan constantemente en
clases.
El 19,7% se consideran “más o menos” para esta asignatura y 15,8% dicen no
considerarse buenos estudiantes en inglés.
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6. ¿Desde qué curso has tenido inglés?
Figura 6
Las respuestas de los estudiantes a la pregunta 6 arroja que el 50% de ellos ha
tenido inglés desde 1° básico. Luego le sigue un 17,1%, en donde los alumnos
respondieron que desde kinder, un 10,5% desde 3° básico, 9,2% desde Pre
kinder y las demás minorías desde 2°,4° y 6° básico.
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7. ¿Qué tan importante consideras la habilidad de comprender un texto en
inglés?
Figura 7
De un total de 79 estudiantes, el 39,2% consideran que la habilidad de
comprender un texto en inglés es importante, argumentando que les permite
aprender un nuevo idioma. El 36,7% considera esta habilidad muy importante,
ya que dicen que les ayuda a aprender mejor el idioma y a comunicarse en el
caso de que viajaran al extranjero. Un 12,7% no lo considera importante y el
11,4% dejó la pregunta sin respuesta.
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Las siguientes preguntas tienen por objetivo recoger la percepción de los
estudiantes de 8° año básico sobre si las actividades realizadas por su profesor
de inglés les ayudan a desarrollar la comprensión lectora en ese idioma.
8. ¿Tu profesor hace actividades de comprensión lectora?
Sí No
Si tu respuesta es sí, ¿Con qué frecuencia leen en inglés en clases?
Figura 8
Según las respuestas de los alumnos, un 53,2% declara que su profesor no
realiza actividades de comprensión lectora. El 46,8% dice que sí, pero con muy
poca frecuencia, a lo más 2 veces al mes.
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9. ¿Qué tipo de textos leen? Puedes marcar más de una opción.
Artículos Diálogos
e-mails cartas historias
leyendas cuentos libros Información sobre
distintos temas
Otros
Figura 9
De la totalidad de los estudiantes, un 34,5% dicen que leen cartas,
posteriormente le sigue un 32,7% diálogos, un 21,8% dicen que leer artículos
de diferentes temas y la última cifra es un 10,9% que corresponde a emails.
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10. Antes de leer un texto en inglés, qué actividades hace tu profesor/a.
Puedes marcar más de una opción.
Introduce el tema
que van a leer
Trabaja el
vocabulario del texto
Otras
Figura 10
Un 47,2% de las respuestas de los alumnos, dicen que antes de leer un texto en
inglés, su profesora realiza la actividad de introducir el tema que van a leer. El
37,5% dicen que trabajan el vocabulario del texto y el 15,3% que realiza otras
actividades de Pre-reading.
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11. ¿Qué tipo de ejercicios haces sobre el texto? Marca con una X todas las
que consideres.
a) Responder preguntas literales del texto
b) Responder preguntas sobre el vocabulario
c) Encontrar la idea principal
d) Encontrar información específica
e) Encontrar detalles sobre la lectura
f) Ordenar la secuencia de hechos en una historia
g) Resumir el texto leído
h) Otro
Figura 11
De la totalidad de los estudiantes, el 15,6% de estos dicen textualmente que la
profesora no desarrolla la comprensión lectora en el aula, también hay un
15,6% en preguntas literales, preguntas de vocabulario y encontrar detalles
sobre la lectura.
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La cifra que les sigue es un 14,3% en el ejercicio de resumir, un 10,4% en
buscar información específica, un 5,2% en buscar la idea principal y un 2,6% en
otros.
12. Durante las clases, ¿Te llaman la atención las actividades de
comprensión lectora que realiza tu profesor/a? ¿Por qué?
Figura 12
El 50% de los alumnos concuerdan en que no les llaman la atención las
actividades de comprensión lectora que realiza su profesor, ya que las
consideran aburridas y poco prácticas. Al 33,3% sí les llaman la atención las
actividades, un 2,6% más o menos y el 14,1% dicen que no realizan actividades
de comprensión lectora en este idioma.
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13. ¿Crees que las actividades de comprensión lectora que realiza el/la
docente de inglés te ayudan a comprender de mejor forma un texto en este
idioma? ¿Por qué?
Figura 13
Según las respuestas de los 79 estudiantes, el 44,2% piensan que las
actividades de comprensión lectora que realiza la docente de inglés les ayudan a
comprender mejor un texto en este idioma, ya que la docente ayuda a entender
el nuevo vocabulario y si no entienden algo se los traduce al español. El 33,8%
aseguran que no les ayudan, el 6,5% dice que les ayudan más o menos y el
15,6% no respondieron la pregunta.
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14. ¿Comprendes cuando lees un texto en inglés?
Figura 14
El gráfico anterior permite darnos cuenta de que un 35,9% de los estudiantes
que respondieron la encuesta comprende “más o menos” un texto en inglés,
mientras que un 28,2% declara que sí entienden. Otro 28,2% dicen no
comprender y el 7,7% no respondieron a la pregunta.
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15. ¿Qué encuentras difícil de leer en inglés?
Figura 15
Según las respuestas de los estudiantes, un 30,8% piensa que lo más difícil de
leer un texto en inglés es el vocabulario, ya que se olvidan del significado en
español y además hay algunas palabras en inglés que son parecidas, pero tienen
diferentes significados y esto los confunde. Un 18,5% encuentra difícil la
pronunciación de las palabras, el 15,4% respondió a la pregunta con el término
“todo”, el 9,2% dicen que les cuesta comprender el texto y un 1,5% los tiempos
verbales. El 24,6% de los alumnos no respondieron la pregunta.
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16. ¿Qué recursos o materiales utiliza tu profesor para trabajar la
comprensión lectora en inglés en clases? Marca con una X todas las que
consideres.
a) Libro entregado por el Ministerio de Educación
b) Guías de trabajo
c) Páginas web
d) Diarios o revistas
e) Otros
Figura 16
Del universo de estudiantes, el 50% de estos confirma que la docente utiliza
guías de trabajo, el 24,1% de los alumnos afirma que la docente utiliza el libro
entregado por el ministerio, el 10,3% de los estudiantes dice que la profesora
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utiliza otro tipo de recurso, por ejemplo: pizarra y presentación de power point.
Un 8,6% dice que utilizan páginas web y un 6,9% de los alumnos dice que no
realizan actividades de comprensión lectora, por lo que no ocupan ningún
recurso y/o material.
17. ¿Los textos que leen en inglés son de tu interés?
Figura 17
Un 43% de los estudiantes aseguran que los textos que leen en inglés no son de
su interés. Por el contrario, un 21,5% sí consideran que los textos son de su
interés. El 16,5% dice que les interesa más o menos y el 19% de los alumnos no
respondió la pregunta.
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18. ¿Cuáles son los temas que te gustaría leer en inglés?
Figura 18
De la totalidad de los estudiantes, los temas que más se repiten son: Leyendas,
cuentos y novelas con un 23,1%, Noticias con un 23,1% y también hubo una
cifra considerable en respuestas en blanco con un 23,1%.
Los demás temas que más les interesan son: Acción y misterio con un 14,1%, le
sigue deportes con un 6,4%, mangas con un 2,6% y “todo” con un 2,6%.
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2.2 Resultados Entrevista a Docentes
Del total de los informantes, podemos afirmar que ambas son del género
femenino, y que tienen entre 20-30 años de edad.
La informante 1, lleva entre 0-3 años de servicio, mientras que la informante 2,
lleva entre 4-10 años.
La informante 1 es Profesora de Educación Media en Inglés perteneciente a el
establecimiento particular subvencionado, mientras que la informante 2 es
Profesora de Educación General Básica con mención en Inglés, perteneciente al
establecimiento municipal.
Los métodos de enseñanza que utilizan las docentes, son diferentes, ya que la
informante 1 utiliza guías complementarias y trabaja vocabulario, comprensión
lectora y algunas veces comprensión auditiva. Por el contrario, la informante 2
utiliza recursos visuales, por ejemplo: ppt, vídeos, etc.
Ambas informantes concuerdan en que sí realizan actividades enfocadas en la
comprensión lectora y en sus distintas etapas (pre-reading, during-reading, post-
reading), las cuales son las siguientes:
Etapa de Pre-reading: ambas informantes concuerdan en que identifican el
nuevo vocabulario, a través de imágenes.
Etapa de During-reading: las informantes realizan distintas actividades.
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La informante 1 trabaja la lectura individual, lectura en voz alta, para trabajar la
pronunciación.
La informante 2 realiza skimming, scanning e identificación de cognados.
Etapa de Post-reading ambas informantes trabajan preguntas de verdadero y
falso, además de preguntas abiertas.
Ambas informantes consideran que es importante desarrollar la habilidad de la
comprensión lectora en inglés, ya que ayuda a que los alumnos se familiaricen
con el idioma.
Las dos informantes utilizan el libro “E-Teens” entregado por el Ministerio de
Educación, además de utilizar guías y material extraído de internet.
También afirman que es un poco complejo hacer actividades de comprensión
lectora frecuentemente, aunque en las guías siempre agreguen textos.
42
2.3 Discusión
Para efectos de esta discusión se establecerá un parámetro para medir la
percepción de los estudiantes de 8° año básico en relación a las actividades de
cada etapa de la lectura, según sus respuestas descritas en el cuestionario.
Se considerará como una percepción positiva, al porcentaje de respuestas que
varían en el siguiente rango: 60% -100%
Se considerará como una percepción regular, al porcentaje de respuestas que
varían en el siguiente rango: 30% - 60%
Finalmente, se considerará como una percepción negativa, al porcentaje de
respuestas que varía en el siguiente rango: 1% - 30%
También se recordará las etapas de la lectura y sus actividades, mencionadas en
el marco teórico y se contrastará con las respuestas de los alumnos,
Además, se comparará la definición de percepción y algunas de sus fases con
los resultados obtenidos a partir del cuestionario aplicado.
Por último, se contrastará las percepciones de los alumnos con las respuestas de
los docentes.
De acuerdo con el marco teórico utilizado en esta investigación, la lectura tiene
3 etapas, las cuales sirven para activar y construir los esquemas semánticos de
los estudiantes, estas son:
Pre- reading
During reading
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Post- reading
Pre- Reading
Según los estudiantes de 8º año básico, las docentes en esta etapa: introducen el
tema y trabajan el vocabulario.
Esto concuerda con lo que respondieron las docentes, las cuales afirman que
presentan el nuevo vocabulario a través de imágenes y traducen algunas
palabras para que faciliten la comprensión del texto, pero sólo realizan esta
actividad.
Por lo anterior, podemos concluir que las docentes realizan un trabajo previo
antes de presentar un texto, presentando el nuevo vocabulario y traduciendo
algunas palabras, pero no realizan ninguna de las demás actividades de Pre-
reading descritas en la literatura utilizada, por lo que se podría trabajar mejor
esta etapa.
During Reading
De acuerdo a los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de 8º año
básico, sí se realizan ejercicios durante la lectura, donde se encuentran
principalmente:
Preguntas de vocabulario
Buscar detalles de la lectura
Preguntas literales
Buscar la información específica
Ordenar la secuencia
Resumir
44
Otros
Esto corresponde a un 84,5%, el 15,5%. El restante corresponde a los
estudiantes que respondieron que no se realizan actividades de comprensión
lectora, contrastado con lo que se encuentra en la literatura, estas sí son
actividades que se realizan en esta etapa.
La informante 1 perteneciente al establecimiento particular subvencionado
respondió que trabaja lectura silenciosa y lectura en voz alta, por lo que no
realiza actividades durante la lectura como las presentadas en el marco teórico,
pues trabaja la pronunciación de las palabras, lo cual no ayuda a desarrollar la
habilidad de comprensión lectora, sino más bien en practicar la acentuación y
entonación de los párrafos de un texto.
Por el contrario la informante 2, correspondiente al establecimiento municipal,
utiliza la técnica de buscar información específica y encontrar la idea general
del texto, lo cual corresponde a scanning y skimming según la literatura.
Post- reading
Ambas docentes concuerdan con las actividades que proponen los expertos.
Realizan preguntas abiertas, preguntas de verdadero y falso, actividades
adicionales dependiendo del texto, como por ejemplo: mapas conceptuales,
trabajos, etc.
Estas actividades según el cuestionario respondido por los estudiantes, sí se
realizan.
45
Ambas docentes respondieron que trabajan estas actividades con poca
frecuencia, por lo que podemos inferir que 1 o 2 veces al mes se realizan
actividades enfocadas en comprensión lectora, lo cual es bastante poco, siendo
que las docentes consideran una habilidad importante a desarrollar dentro del
aula.
Con respecto a los recursos que utilizan las docentes, los estudiantes dicen que
se trabaja con guías y con el libro “E-teens” del Ministerio de Educación, lo que
concuerda con las respuestas de las docentes en las entrevistas, además de
utilizar material extraído de internet, lo que es considerado como “otros”.
El abusar de un recurso podría producir una desmotivación por parte de los
alumnos, además los estudiantes podrían perder el interés en desarrollar la
tarea, ya que es un recurso que utilizan a menudo, lo cual no genera mayor
atención en ellos.
Esto concuerda con las respuestas de las informantes en la entrevista
semiestructurada aplicada, donde ambas afirman que sí realizan actividades de
comprensión lectora en sus clases de inglés, pero con poca frecuencia.
Durante las clases observadas no se pudo contemplar actividades que
desarrollen la habilidad de comprensión lectora, ya que las actividades se
enfocan principalmente en estudiar los tiempos verbales e identificar nuevo
vocabulario.
46
Por lo que podemos concluir que sí se realizan actividades que desarrollan la
habilidad de comprensión lectora, pero con muy poca frecuencia, lo que
pareciera no ser significativo para los estudiantes.
Además, las docentes concuerdan en que no tienen el tiempo suficiente para
trabajar esta habilidad, debido a las pocas horas semanales que tienen y al
tiempo que les restan debido a otras actividades.
Los resultados obtenidos en el presente estudio permitieron analizar la
percepción de los estudiantes de 8° año básico con relación a si las actividades
realizadas por sus profesores de inglés les ayudan a desarrollar la comprensión
lectora en este idioma.
Gestalt define la percepción como la entrada de la información, la cual permite
la formación de significados del mundo, estableciendo la creación de juicios,
ideas, conceptos, etc. (Oviedo 2004)
Para poder obtener la percepción de los estudiantes, se aplicó un cuestionario
que contenía preguntas que iban directamente enfocadas en recoger su
percepción, en donde los alumnos, tal y como lo dice la literatura expuesta
anteriormente, formularon sus propios juicios y opiniones frente a los que se le
preguntaba.
En primer lugar, les preguntamos si les llamaban la atención las actividades de
comprensión lectora que realiza su profesor/a de inglés y por qué, a lo cual el
50% de los estudiantes respondieron que no, a esto le sumamos el 14,1% que
47
no respondieron la pregunta, argumentando que no realizaban ninguna actividad
de este tipo, por lo que sumados estos dos porcentajes tenemos que al 64,1% no
les llaman la atención las actividades.
También se les preguntó acerca de si ellos creen que las actividades realizadas
por su profesor/a de inglés les ayudan a comprender de mejor forma un texto en
este idioma, a lo cual el 33,8% respondió que no, pero sumándoles el 15,6%
que no respondieron, ya que decían que no se les realiza este tipo de
actividades, nos da un total de un 49,4% que piensan que las actividades no les
ayudan a comprender un texto en inglés.
Por todo lo anterior, pareciera ser que la mayoría de los estudiantes no están
satisfechos con las actividades que se realizan para desarrollar la comprensión
lectora, ni con el tiempo que se les destina en cada clase, por lo tanto , se
corrobora con la bibliografía estudiada y citando a Vargas (1995), que la
percepción que ellos se formaron, la hicieron a partir de las vivencias previas
que han tenido en este ámbito, como la metodología utilizada por la docente, la
cual utiliza mayoritariamente guías de trabajo, que se enfocan en otras
habilidades, como por ejemplo: writing y listening.
En el cuestionario aplicado no sólo había preguntas destinadas a recoger la
percepción de los alumnos, sino que contaba con preguntas enfocadas en su
desempeño en la asignatura de inglés y a sus intereses con respecto a la misma.
48
Por lo que la mayoría expresaba que les gustaba la asignatura y se esforzaban
por tener buenas calificaciones, ya que les interesa mucho aprender un nuevo
idioma, pues están conscientes de que en el futuro, podrían viajar al extranjero,
donde no se hable el idioma español y piensan que es muy importante saber
inglés para comunicarse con las demás personas.
Con respecto a esta información recogida, y a lo que dicen los expertos
refiriéndose a la primera etapa de percepción, llamada selección, la cual se
refiere al hecho de que el sujeto percibe aquellos mensajes a que está expuesto
según sus actitudes, intereses, escala de valores y necesidades, percibimos
entonces que los alumnos podrían tener una mirada pesimista con las
actividades realizadas por sus profesores de inglés y por los textos que leen,
puesto que no cubren sus necesidad para aprender el idioma y tampoco son
tomados en cuenta sus gustos, ya que según los resultados, a el 43% de los
estudiantes no les interesa los textos que leen en clases. Siguiendo en la misma
línea de la etapa de la selección, ésta puede estar influida por los aspectos
internos del individuo. Entre los aspectos internos del individuo que afectan a la
selección de los estímulos existen dos aspectos: las expectativas de los
consumidores y los motivos que estos tienen en esos momentos (necesidades,
deseos, intereses, etc.). Basándonos en este criterio, podemos inferir, según las
respuestas de los estudiantes, que al parecer tienen expectativas muy altas con
respecto al aprendizaje de este idioma, ya que esperan que los docentes realicen
actividades mucho más significativas y entretenidas para ellos y que realmente
aporten a su aprendizaje, el cual se vea reflejado y sea de ayuda en su futuro.
49
Además se les preguntó qué tipos de textos les gustaría leer en inglés, a lo cual
respondieron en su mayoría, las leyendas, puesto que éstas son más entretenidas
para ellos.
Por todos los factores descritos anteriormente y tomando en cuenta que la
mayoría de las respuestas del cuestionario se encuentran en el rango de 30-60%,
se podría concluir que los estudiantes presentan una percepción regular, ya que
piensan que las actividades y recursos utilizados por los docentes de inglés para
la enseñanza del idioma, les ayuda medianamente a adquirir la habilidad de la
comprensión lectora, y además pareciera ser que las metodologías utilizadas por
las docentes no llegan a cumplir las expectativas de los alumnos, siendo este
otro factor que contribuye a que su percepción sea regular.
50
2.4 Conclusiones
Finalmente, a lo largo de la presente investigación y teniendo en cuenta nuestro
objetivo general, se logró determinar que la percepción de los estudiantes de 8º
año básico con respecto a si las actividades realizadas por sus profesores de
inglés les ayudan a desarrollar la comprensión lectora en este idioma, es
regular, ya que si bien los estudiantes se interesan por aprender un idioma tan
importante como el inglés, también necesitan y esperan otro tipo de
metodología por parte de las docentes encargadas del área, ya que las
actividades que realizan no cumplen con las expectativas que ellos tienen y
desean a futuro.
Basado en lo anterior se debería tomar en cuenta la opinión de los estudiantes al
momento de planificar y hacer actividades enfocadas en desarrollar la
comprensión lectora, lo cual les llamaría mucho más la atención que solamente
utilizar guías de trabajo y usar el libro E- Teens entregado por el Ministerio de
Educación, así esto sería un aprendizaje significativo para ellos.
Enfocándonos en nuestro primer objetivo específico, el cual consistía en
determinar las actividades que realizan las docentes de inglés para desarrollar la
comprensión lectora, nos pudimos dar cuenta, a través de las entrevistas
realizadas a las profesoras y de la observación participante, que sólo una de las
informantes realiza actividades que ayudan a desarrollar la comprensión lectora
de acuerdo a la literatura, las cuales son: Presenta el vocabulario, skimming,
51
scanning, preguntas abiertas y preguntas de verdadero y falso después de la
lectura. La segunda informante realizaba actividades enfocadas principalmente
en pronunciación.
Además se pudo verificar, mediante la observación participante, que no se
destina mucho tiempo en las clases a desarrollar esta habilidad, ya que como
mencionan en sus respuestas, sólo la trabajan una o dos veces al mes. Además,
no realizan variadas actividades por cada etapa de la lectura, como las que
señala la literatura, sino que más bien sus actividades frecuentes van dirigidas
en desarrollar nuevo vocabulario y practicar gramática.
También pudimos dar cumplimiento al segundo objetivo específico de nuestra
tesis, el cual consistía en recoger la percepción de los estudiantes con respecto a
las actividades realizadas por sus profesores, la cual resultó ser regular, esto a
través de un cuestionario con preguntas abiertas, el cual nos arrojó los
principales factores para determinar la percepción de éstos.
Por último, y tomando en cuenta nuestro tercer objetivo, el cual consistía en
contrastar la percepción de los estudiantes con las respuestas dadas por las
docentes, pudimos corroborar que se realizan pocas actividades que ayuden a
desarrollar la habilidad de comprensión lectora, ya que si bien son pocas horas
semanales de inglés, las docentes podrían destinar más tiempo de sus clases en
desarrollar la comprensión lectora y tomar en cuenta sus tres etapas, no sólo
enfocarse en las otras habilidades.
52
Lo anterior concuerda con lo respondido por los alumnos en el cuestionario, ya
que en sus respuestas dieron a conocer que las docentes sí realizan actividades
de comprensión lectora, pero estas no son de su interés, por lo que pareciera ser
aburrido y poco atrayente, ya que sus expectativas con respecto al idioma son
mucho más altas.
De lo anterior se puede sintetizar, que si no son tomadas en cuenta las opiniones
e intereses de los estudiantes, es difícil generar motivación por aprender en
ellos, aunque les interese la asignatura; los estímulos externos también son
parte importante en la percepción de éstos.
53
2.5 Limitaciones
En el desarrollo de esta investigación se presentaron las siguientes limitaciones:
El tamaño de la muestra, ya que uno de los cursos que participó en esta
investigación era muy reducido y esto puede perjudicar la confiabilidad de los
resultados.
Los días de observación participante, puesto que se pudieron observar sólo 3
clases de inglés por curso y esto limitó a tener menos información para
contrastar con los instrumentos aplicados.
El mes de observación, debido a que se observó durante septiembre, siendo este
un mes con muchas actividades extracurriculares enfocadas en las fiestas
patrias, las cuales se realizaban en el horario de la asignatura de inglés.
Por último, la escasez bibliográfica, debido a que se encontraron escasos
estudios sobre el tema de investigación, lo cual limitó el desarrollo del estado
del arte.
54
2.6 Propuestas y proyecciones
A continuación se presentan algunas propuestas y proyecciones para las futuras
investigaciones, que pueden desarrollarse como resultado de este estudio o que,
por exceder el alcance de esta tesis, no han podido ser tratados con la suficiente
profundidad. Además, se sugieren algunos desarrollos específicos para apoyar y
mejorar el modelo y metodología propuestos.
Estimamos que sería una gran ayuda el poder realizar el estudio con la
población total de estudiantes. De esta forma, se tendrá un resultado 100%
representativo y no se dejará fuera información que pudiera ser valiosa para la
investigación. Además, aportaría mayor confiabilidad al estudio.
Otro aspecto en que se puede mejorar el alcance de este estudio sería observar
una mayor cantidad de clases, y así tener más información acerca de la
metodología de los profesores de inglés para desarrollar la habilidad de
comprensión lectora. Esto ayudaría a profundizar mucho más en la discusión y
análisis de los resultados.
Por último sería interesante realizar clases teórico-prácticas, enfocadas en
desarrollar la comprensión lectora, utilizando las actividades que propone la
literatura, con el objetivo de que los estudiantes las conozcan y puedan tener
una percepción más clara con respecto a las actividades que realizan sus
profesores.
55
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linea] 1994, 4 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 11 de abril de 2017] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=74711353004> ISSN 0188-7017
Vargas, L (1995) Los colores lacandones: un estudio sobre percepción visual.
México, Tesis presentada a la Escuela Nacional de Antropología e Historia,
115.
Villanueva de Debat, E (2006) Applying Current Approaches to the Teaching of
Reading. English Teaching Forum 1: 8-15
Windmills, Planeta. Decídete triunfar. [S.l.]: LULU COM, 2014. Print.
60
ANEXOS
A continuación, se adjuntan los siguientes anexos utilizados en esta
investigación:
1. Cuestionario estudiantes de Octavo Básico
2. Entrevista semiestructura para docentes de inglés.
3. Categorización resultados cuestionario.
4. Categorización resultados entrevistas.
5. Diario de campo.
61
Anexo 1
Cuestionario estudiantes de 8º año básico
Estimado estudiante,
Te invitamos a responder el presente cuestionario que tiene por objetivo recoger
tu percepción sobre cómo las actividades realizadas por tu profesor de inglés te
ayudan a desarrollar la comprensión lectora en este idioma.
Esta información nos ayudará a llevar a cabo nuestra tesis para optar al Título
Profesional de Profesor(a) de Educación Básica con Mención en Lenguaje y
Comunicación e Inglés. Por esto es muy importante que respondas con
honestidad.
Tus respuestas son confidenciales y anónimas.
Agradecemos tu participación.
Instrucciones:
- Usar lápiz de pasta
- No se permiten borrones en las respuestas
- Contestar las preguntas de forma responsable y honesta
- El siguiente cuestionario es anónimo, por lo que la identidad de cada
estudiante quedará resguardada.
Se ruega completar los siguientes datos, marcando con una X en los casilleros
correspondientes:
1.- Género
2.- Edad
62
3. Cantidad de tiempo estudiando en el establecimiento
Meses
Cantidad de
años
Desde (Curso de enseñanza básica)
4. ¿Te gusta o te interesa la asignatura de inglés? ¿Por qué?
5. ¿Te consideras un buen alumno en esta asignatura? ¿Por qué?
6. ¿Desde qué curso has tenido inglés?
7. ¿Qué tan importante consideras la habilidad de comprender un texto en
inglés?
8. ¿Tu profesor hace actividades de comprensión lectora?
Sí No
Si tu respuesta es sí, ¿Con qué frecuencia leen en inglés en clases?
9. ¿Qué tipo de textos leen? Puedes marcar más de una opción.
63
Artículos Diálogos e-mails cartas historias
leyendas
cuentos
libros
Información
sobre distintos
temas
Otros
Si tu respuesta es Otros, especifica cuáles:
________________________________________
________________________________________________________________
___________
10. Antes de leer un texto en inglés, qué actividades hace tu profesor/a. Puedes
marcar más de una opción.
Introduce el tema que
van a leer
Trabaja el
vocabulario del
texto
Otras
Si tu respuesta es Otros, especifica cuáles:
________________________________________
________________________________________________________________
___________
11. ¿Qué tipo de ejercicios haces sobre el texto? Marca con una X todas las que
consideres.
a) Responder preguntas literales del texto
b) Responder preguntas sobre el vocabulario
c) Encontrar la idea principal
d) Encontrar información específica
e) Encontrar detalles sobre la lectura
f) Ordenar la secuencia de hechos en una historia
g) Resumir el texto leído
h) Otro
Si tu respuesta es Otro, especifica cuáles:
________________________________________
64
________________________________________________________________
___________
12. Durante las clases, ¿Te llama la atención las actividades de comprensión
lectora que realiza tu profesor/a? ¿Por qué?
13. ¿Crees que las actividades de comprensión lectora que realiza el/la docente
de inglés te ayudan a comprender de mejor forma un texto en este idioma? ¿Por
qué?
14. ¿Comprendes cuando lees un texto en inglés?
15. ¿Qué encuentras difícil de leer en inglés?
65
16. ¿Qué recursos o materiales utiliza tu profesor para trabajar la comprensión
lectora en inglés en clases? Marca con una X todas las que consideres.
a) Libro entregado por el Ministerio de Educación
b) Guías de trabajo
c) Páginas web
d) Diarios o revistas
e) Otros
Si tu respuesta es otros, específica cuáles:
____________________________________
________________________________________________________________
_____
17. ¿Los textos que leen en inglés son de tu interés?
18. ¿Cuáles son los temas que te gustaría leer en inglés?
MUCHAS GRACIAS
66
Anexo 2
PRESENTACIÓN
Sr (a) Profesor(a) de inglés:
La siguiente entrevista es un instrumento cuya finalidad es poder recabar
información para conocer las actuales prácticas del desarrollo de la
comprensión lectora en la asignatura de inglés, dentro del establecimiento
municipal en el cual se desempeñan. Esto para recoger la mayor información
posible, para la tesis denominada: “Percepción de los alumnos de quinto año
básico de un establecimiento municipal sobre cómo las actividades realizadas
por sus profesores les ayudan a desarrollar la comprensión lectora en la
asignatura de inglés” , correspondiente a la carrera Pedagogía en Educación
Básica con menciones de la Universidad Austral de Chile, Sede Puerto Montt.
El tema que aborda es de gran importancia para el estudio que se está
desarrollando, por lo que es necesario que usted responda libremente las
preguntas.
Le garantizamos total confidencialidad de los datos recogidos por el
instrumento y su utilización con exclusividad al trabajo señalado.
Estando muy agradecidas de su tiempo y participación.
VIVIANA CALDERÓN CALDERÓN
KAREN VILLEGAS ALVARADO
PEDAGOGÍA BÁSICA CON MENCIONES
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
67
ENTREVISTA
Se ruega completar los siguientes datos, marcando con una X en los casilleros
correspondientes:
1.- Género
Femenino Masculino
2.- Edad
20 a
25
26 a
30
31 a
35
36 a
40
41 a
45
46 a
50
51 a
60
61 y
más
3. Años de trabajo como profesor
0 a
3
4 a
10
11 a
15
16 a
20
21 a
25
26 a
30
31 a
35
36 y
más
4. Usted es un profesor de:
Educación General Básica
Educación General Básica con mención en: _________________
Educación Media en Inglés
Especialista en Inglés
Otro: ________________
68
5. ¿Cuál es el método de enseñanza que utiliza para enseñar inglés?
6. ¿Cree usted que es importante para la adquisición de un nuevo idioma
desarrollar la comprensión lectora dentro del aula?
7. ¿Usted realiza actividades enfocadas en desarrollar la comprensión lectora?
8. ¿Qué actividades realiza para cada una de las etapas de la comprensión
lectora, (pre-reading, during-reading, post-reading)?
9. ¿Es la comprensión lectora una de las habilidades que más desarrolla en sus
clases?
10. ¿Con qué frecuencia realiza estas actividades?
11. ¿Cuáles son los recursos que utiliza? ¿Libros del ministerio u otros?
69
Anexo 3
Categorización Resultados cuestionarios 8° básico
Categorías Preguntas Curso 1 Curso 2 Curso 3
Antecedentes
personales
1 21 M / 13 F
19 M / 16 F 5 M / 5 F
2 Entre 13-14 años Entre 13-14 años Entre 13-14
años
Formación
educacional
3 Pre-kinder:15
2°:1
3°:3
4°:1
5°:1
6°:7
7°:3
8°:1
Pre-kínder: 3
Kínder: 6
1º: 3
2º: 4
3º: 5
4º: 1
5º: 5
6º: 4
8º: 3
Meses: 6
Pre-kinder: 2
5°: 1
7°: 1
6 Pre kínder: 3
Kínder: 3
1°: 17
2°:4
3°:4
4°: 1
6°:1
Pre kínder: 3
Kínder: 4
1º: 19
2º: 2
3º: 4
4º: 1
Pre-kinder: 1
Kinder: 6
1°: 2
4°: 1
70
Opinión
sobre las
actividades
de
comprensión
lectora
4 Interés por el
inglés:
28 alumnos les
gusta el inglés,
mayoritariamente
por el interés de
aprender una
nueva lengua y
porque les
gustaría viajar al
extranjero alguna
vez.
4 alumnos no les
gusta el inglés, ya
que lo encuentran
difícil, no lo
entienden y les
cuesta hablarlo.
Interés por el
inglés:
22 alumnos: Les
gusta y les
interesa el inglés,
mayoritariamente
por el interés de
aprender una
nueva lengua y
porque es una
herramienta para
el futuro.
10 alumnos no les
interesa, ni les
gusta el inglés.
3 alumnos dicen
que le interesa
más o menos, ya
que, es difícil.
Interés por el
inglés:
9 alumnos les
gusta el inglés,
porque les
interesa
aprender una
nueva lengua y
les gustaría
viajar al
extranjero
alguna vez.
1 alumno dice
que le interesa
el inglés, pero
lo encuentra
muy tedioso y
complejo, para
aprender.
5 22 alumnos se
consideran
buenos
estudiantes en el
inglés, ya que
tienen buenas
calificaciones.
4 alumnos no se
consideran
buenos en inglés.
5 alumnos se
consideran “más
o menos” buenos
estudiantes.
23 alumnos se
consideran
buenos
estudiantes
7 alumnos no se
consideran
buenos
estudiantes.
5 alumnos se
consideran “más
o menos” buenos
estudiantes.
4 alumnos se
consideran
buenos
estudiantes, ya
que tienen
buenas
calificaciones,
participan y se
esfuerzan.
1 alumno no se
considera un
buen estudiante
en inglés.
5 alumnos se
consideran
“más o menos”
buenos
estudiantes
71
7 17 alumnos
consideran muy
importante la
habilidad de
comprender un
texto en inglés, ya
que dicen que es
útil saber otro
idioma para poder
viajar y
comunicarse.
9 alumnos lo
consideran
importante.
1 alumno no lo
considera
importante.
7 alumnos no
respondieron.
22 alumnos
consideran
importante la
habilidad de
comprender un
texto en inglés.
4 alumnos lo
consideran muy
importante.
9 alumnos no lo
consideran
importante.
8 alumnos
consideran muy
importante la
habilidad de
comprender un
texto en inglés,
ya que permite
aprender un
idioma.
2 alumnos
dejaron en
blanco la
pregunta.
12 14 alumnos NO
les llaman la
atención las
actividades que
realiza la docente,
ya que las
consideran muy
aburridas, ellos
prefieren las
actividades
prácticas.
7 alumnos SI les
llaman la
atención las
actividades que
realiza la docente
y como pronuncia
las palabras.
1 alumno le llama
la atención solo
“más o menos”.
11 alumnos
respondieron que
NO hacían
21 alumnos no les
llaman la
atención las
actividades que
realiza la docente.
13 alumnos, sí les
llama la atención,
y 1 “más o
menos”.
6 alumnos, sí
les llama la
atención las
actividades que
realiza la
docente, ya que
consideran que
son interesantes
y educativas.
4 alumnos, no
les llaman la
atención las
actividades que
realiza la
docente, ya que
las consideran
“fomes”.
72
actividades de
comprensión
lectora.
13 13 alumnos creen
que las
actividades que
realiza la docente
SI les ayuda a
comprender
mejor un texto en
inglés, ya que la
profesora explica
en español lo que
dicen y ellos
entienden.
5 alumnos creen
que NO les
ayuda.
4 alumnos dicen
que les ayuda
solo un poco.
12 alumnos no
respondieron la
pregunta.
21 alumnos creen
que las
actividades que
realiza la docente
NO les ayudan a
comprender
mejor un texto en
inglés.
11 alumnos creen
que les ayuda, y 1
cree que le ayuda
“más o menos”.
10 alumnos
creen que las
actividades que
realiza la
docente les
ayuda a
comprender
mejor un texto,
ya que la
profesora
ayuda a
entender el
vocabulario
nuevo.
73
14 15 alumnos
comprenden “más
o menos” un
texto en inglés.
8 alumnos NO
comprenden.
5 alumnos SI
comprenden.
6 alumnos no la
respondieron.
14 alumnos NO
comprenden
cuando leen en
inglés.
11 alumnos
comprenden “más
o menos” y 10
alumnos
comprenden
cuando leen en
inglés.
7 alumnos
consideran que
comprenden un
texto en inglés.
2 alumnos
comprenden
“más o menos”
un texto en
inglés, ya que
no conocen
bien el
vocabulario.
15 8 alumnos
encuentran difícil
las palabras o
vocabulario para
entender un texto
en inglés, ya que
hay algunas que
son parecidas,
pero tienen
diferentes
significados.
6 alumnos
respondieron que
les parece muy
difícil todo.
4 alumnos
encuentran difícil
la pronunciación.
7 alumnos no
respondieron la
pregunta.
9 alumnos NO
respondieron esta
pregunta.
9 alumnos
encuentran difícil
entender el
vocabulario
5 alumnos
encuentran difícil
comprender el
texto, 4 alumnos
la pronunciación,
4 alumnos “todo”
4 alumnos
encuentran
difícil
pronunciar las
palabras en
inglés.
3 alumnos
encuentran
difícil el
vocabulario, ya
que no se
acuerdan de
todas las
palabras.
1 alumno
encuentra
difícil
comprender el
texto.
1 alumno
considera
difícil los
tiempos
verbales.
74
17 13 alumnos
consideran que
los textos que
leen en inglés NO
son de su interés.
9 alumnos SI
consideran los
textos de su
interés
6 alumnos
respondieron
“más o menos”
6 alumnos no
respondieron la
pregunta.
17 alumnos
consideran que
los textos que
leen en inglés NO
son de su interés.
9 alumnos NO
respondieron la
pregunta.
6 alumnos
consideran que
“más o menos”, y
3 de ellos dicen
que sí son de su
interés.
5 alumnos
consideran que
los textos que
utilizan son de
su interés.
4 alumnos
consideran que
los textos que
leen NO son de
su interés.
1 alumno
considera que
“más o menos”,
ya que algunas
veces les
gustan.
75
18 Temas que a los
estudiantes les
gustaría leer:
5 alumnos
dejaron en blanco
la respuesta.
9 alumnos:
leyendas, cuentos
y novelas.
8 alumnos:
Noticias y temas
culturales.
3 alumnos:
deportes
2 alumnos:
mangas.
1 alumno:
manuales
instructivos.
Temas que a los
estudiantes les
gustaría leer:
11 alumnos
dejaron en blanco
la respuesta.
4 alumnos:
Acción
4 alumnos:
Noticias
3 alumnos:
Novelas
Temas que a
los estudiantes
le gustaría leer:
2 alumnos:
Leyendas/
mitos
1 alumno:
Terror/ Drama
1 alumno:
Juegos
1 alumno:
Artículos sobre
artistas y
basquetbolistas.
1 alumno:
Comics
1 alumno:
Misterio
1 alumno:
Fútbol
1 alumno:
Animales
1 alumno:
Historias
Actividades
de
Comprensión
Lectora
8
Según un poco
más de la mitad
de los alumnos, la
docente Sí
realiza
actividades de
comprensión
lectora, pero con
muy poca
frecuencia, como
1 o 2 veces al
mes.
Sí=18
No= 16
Según los
alumnos, la
docente NO
realiza
actividades de
comprensión
lectora.
No= 21 alumnos
Sí= 14 alumnos
Según la mitad
del curso la
docente NO
realiza
actividades de
comprensión
lectora.
La otra mitad
del curso dice
que la docente
SI realiza
actividades de
comprensión
lectora, pero
con muy poca
frecuencia, a
veces.
Sí= 5
No= 5
76
10 Actividades de
Pre-Reading:
Introduce el tema
que van a leer: 14
Trabaja el
vocabulario del
texto: 12
Otros: 3
Actividades de
Pre-Reading:
Introduce el tema:
13 alumnos
Traduce el tema:
3 alumnos
Trabaja el
vocabulario: 7
alumnos
Otros: 8
Actividades de
Pre-reading:
Introduce el
tema: 7
alumnos
Trabaja el
vocabulario: 8
alumnos.
11 Tipos de
ejercicios que
hacen sobre el
texto:
Los ejercicios que
más realizan los
alumnos son:
-Preguntas
literales
-Detalles sobre la
lectura
-Preguntas de
vocabulario
-Encontrar
información
específica
-Resumir
Tipos de
ejercicios que
hacen sobre el
texto:
12 alumnos dicen
que la docente no
hace ejercicios
sobre el texto.
Los ejercicios que
más realizan los
alumnos son:
-Preguntas
literales
-Detalles en la
lectura
-Preguntas de
vocabulario
-Resumir
Tipos de
ejercicios que
hacen sobre el
texto:
Los ejercicios
que más
realizan los
alumnos son:
-Preguntas
literales: 8
-Preguntas
vocabulario: 8
-Ordenar la
secuencia: 5
-Buscar la idea
principal: 4
-Buscar
información
específica: 4
Recursos 9 Tipos de textos
que más leen los
alumnos:
-Información
Tipos de textos
que más leen los
alumnos:
-Emails
Tipos de textos
que más leen
los alumnos:
- Información
77
sobre distintos
temas
-Diálogos
-Artículos
-Cartas
-Cartas
-Otros (trabajo en
pizarra)
-Información
sobre distintos
temas
-Diálogos
sobre distintos
temas
-Artículos
-Diálogos
-Cuentos
-Cartas
-Libros
-Historias
16 Los recursos que
más utiliza la
docente para
trabajar la
comprensión
lectora son:
-Guías de trabajo
-Páginas web
-Otros: pizarra y
ppt.
Los recursos que
más utiliza la
docente para
trabajar la
comprensión
lectora son:
-Guías de trabajo
-Libro del
ministerio
-Ninguno (hoja
sin responder,
ninguno)
Los recursos
que más utiliza
la docente para
trabajar la
comprensión
lectora son:
-Guías de
trabajo: 10
-Libro del
ministerio: 8
78
Anexo 4
Categorización entrevistas a profesores de dos establecimientos distintos.
1.- Género
Informante 1
Femenino X Masculino
Informante 2
Femenino X Masculino
2.- Edad
Informante 1
20 a
25
X 26 a
30
31 a
35
36 a
40
41 a
45
46 a
50
51 a
60
61 y
más
Informante 2
20 a
25
26 a
30
X 31 a
35
36 a
40
41 a
45
46 a
50
51 a
60
61 y
más
79
3. Años de trabajo como profesor
Informante 1
0 a
3
X 4 a
10
11 a
15
16 a
20
21 a
25
26 a
30
31 a
35
36 y
más
Informante 2
0 a
3
4 a
10
X 11 a
15
16 a
20
21 a
25
26 a
30
31 a
35
36 y
más
4. Usted es un profesor de:
Informante 1
Educación General Básica
Educación General Básica con mención en: _________________
X Educación Media en Inglés
Especialista en Inglés
Otro: ________________
80
Informante 2
Educación General Básica
X Educación General Básica con mención en: Inglés
Educación Media en Inglés
Especialista en Inglés
Otro: ________________
5. ¿Cuál es el método de enseñanza que utiliza para enseñar inglés?
Informante 1
- En lo posible utilizar imágenes y guías complementarias que incluyan trabajo
de vocabulario, comprensión lectora y a veces comprensión auditiva. También
se pueden incluir juegos o actividades didácticas para aplicar contenidos,
dependiendo del tema a tratar.
Informante 2
- A través de comprensión auditiva, utilizando recursos visuales, como
por ejemplo videos, ppt, canciones, etc.
6. ¿Cree usted que es importante para la adquisición de un nuevo idioma
desarrollar la comprensión lectora dentro del aula?
Informante 1
- Sí. De esa manera los alumnos familiarizan más con el idioma al comprender
los diferentes contextos en los que puede ser utilizado.
81
Informante 2
- Sí, pero creo que debería complementarse con el desarrollo de otras
habilidades como comprensión auditiva, expresión oral, todo va ligado y
es importante trabajar a la par las 4 habilidades.
7. ¿Usted realiza actividades enfocadas en desarrollar la comprensión
lectora?
Informante 1
- Sí. No siempre, pero trato de incluir aunque sea textos cortos para
responder preguntas.
Informante 2
- Sí
8. ¿Qué actividades realiza para cada una de las etapas de la comprensión
lectora, (pre-reading, during-reading, post-reading)?
Informante 1
- Pre-reading: identificación de vocabulario que no conozcan, ya sea utilizando
el método de traducción o complementando con imágenes que faciliten la
comprensión.
- During-reading: lectura individual en silencio o lectura colectiva en voz alta
en donde cada estudiante lee cierta parte del texto para trabajar pronunciación.
- Post-reading: responder preguntas, verdadero o falso, o realizar una actividad
relacionada con el tema tratado en la lectura.
Informante 2
- Pre-reading: Activar conocimientos previos, a través de imágenes o
videos, también revisar nuevo vocabulario.
82
- During-reading: skimming, lo cual consiste en buscar información
específica y scamming para ver lo que se trata en general el texto.
Además identificar cognados.
- Post-reading: Después de la lectura hago preguntas de verdadero y falso,
preguntas abiertas, mapas conceptuales y opinión personal.
9. ¿Es la comprensión lectora una de las habilidades que más desarrolla en
sus clases?
Informante 1
- Es un poco complicado debido al poco vocabulario que manejan los alumnos,
pero las guías casi siempre tienen un texto, aunque sea pequeño, para que
puedan trabajar.
Informante 2
- No, ocupo más la escritura y comprensión auditiva, lectura sí, pero
depende del contenido y del curso.
10. ¿Con qué frecuencia realiza estas actividades?
Informante 1
- Trato de que sea a menudo.
Informante 2
- Una o dos veces al mes, dependiendo del contenido.
11. ¿Cuáles son los recursos que utiliza? ¿Libros del ministerio u otros?
Informante 1
- Por lo general son solo textos cortos en guías o con textos que aparecen en los
libros del ministerio. Aún no he encontrado la ocasión para poder trabajar con
libros más extensos.
Informante 2
- Generalmente material extraído de internet, sí utilizo el libro del
ministerio pero de forma esporádica y textos personales.
83
Categoría Descriptor Enunciado
Antecedentes
personales
Información
personal del
docente.
Informante 1
Femenino
20-25 años
0-3 años de servicio
Profesor de Media en Inglés
Informante 2
Femenino
26-30 años
4-10 años de servicio
Profesor de Educación General Básica
con mención en Inglés.
Actividades y
metodología
Actividades y
metodología
usadas por el
docente a cargo de
la asignatura de
inglés.
Informante 1
En lo posible imágenes y guías
complementarias
Vocabulario, comprensión lectora y a
veces comprensión auditiva.
Sí. No siempre, pero trato de incluir
aunque sea textos cortos para responder
preguntas.
Identificación de vocabulario, traducción
o complementando con imágenes que
faciliten la comprensión.
Lectura individual, lectura colectiva en
voz alta, trabajar pronunciación.
Responder preguntas, verdadero o falso,
o realizar una actividad relacionada con
el tema tratado en la lectura
Informante 2
A través de comprensión auditiva,
utilizando recursos visuales.
84
Sí
Activar conocimientos previos, a través
de imágenes o videos, también revisar
nuevo vocabulario.
skimming, scanning,
preguntas de verdadero y falso,
preguntas abiertas, mapas conceptuales y
opinión personal.
Percepción de
la comprensión
lectora en
inglés.
Opinión del
docente sobre la
importancia del
desarrollo de la
habilidad de la
comprensión
lectora en inglés.
Informante 1
Sí. De esa manera los alumnos
familiarizan más con el idioma al
comprender los diferentes contextos
Informante 2
Sí, pero creo que debería
complementarse con el desarrollo de
otras habilidades como comprensión
auditiva, expresión oral
Recursos Recursos o
materiales usados
por el docente del
curso.
Informante 1
Textos cortos en guías, textos que
aparecen en los libros del ministerio.
Informante 2
material extraído de internet, libro del
ministerio y textos personales.
85
Frecuencia de
actividades de
comprensión
lectora en
inglés.
Informante 1
Es un poco complicado debido al poco
vocabulario que manejan los alumnos,
pero las guías casi siempre tienen un
texto.
Trato de que sea a menudo.
Informante 2
No, ocupo más la escritura y
comprensión auditiva, lectura sí, pero
depende del contenido y del curso.
Una o dos veces al mes
86
Anexo 5
Diario de Campo
Establecimiento Particular subvencionado
Durante las tres clases de inglés destinadas a observar si la docente realizaba
actividades que desarrollarán la comprensión lectora, en el establecimiento
particular subvencionado, sólo se pudo observar una clase, debido a que el
horario destinado a inglés es los miércoles a las 13:45 hasta las 15:15 horas,
horario que utilizan para actividades extra programáticas, por ejemplo: El
aniversario del colegio y la gala folclórica de fiestas patrias.
En la clase observada, la docente no realizó actividades de comprensión lectora,
ya que revisó el vocabulario nuevo a trabajar (Body parts)
Establecimiento municipal
De las 3 clases que serían observadas, en solo una de ellas se pudo observar
que la docente realizaba actividades, pero no enfocadas en la comprensión
lectora, sino en gramática y vocabulario. En demás clases no se pudo observar
mayores actividades, ya que el curso tenía prueba de la unidad 3, acerca de los
verbos irregulares y pasado simple. La última clase tampoco se observó
actividades de inglés, ya que celebraban el acto de fiestas patrias.