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ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN Y MERCADOTECNIA DEL QUINDÍO

EAM- SNIES 4709

Vicerrectoría Académica Facultad de Ingeniería

Proyecto Educativo del Programa Ingeniería Mecatrónica por Ciclos Propedéuticos

Nivel Técnico Profesional: Técnica Profesional en Mantenimiento de Sistemas Mecatrónicos

SNIES: 52581

Nivel Tecnológico: Tecnología en Automatización Industrial SNIES: 52412

Nivel Universitario: Ingeniería Mecatrónica

SNIES: 52409

La acreditación somos todos…! Armenia, 2015

Francisco Jairo Ramírez Concha

Rector

Jorge Iván Quintero Salazar Vicerrector Académico

Oscar Luís Bejarano Muñoz Director de Planeación y Desarrollo

Julio Ernesto Camargo Decano Facultad de Ingeniería

Stella Judith Olivero Márquez Coordinador(a) del Programa Ingeniería Mecatrónica

Néstor Iván Marín Alexander Vasco O Juan Carlos Castillo

Carolina Ramírez Montes Julián Adolfo Ramírez

Ana María Tamayo Juan Carlos Álvarez Alexander Rincón

Docentes del Programa Participantes en la Construcción del PEP

XXX XXX

Estudiantes del Programa Participantes en la Construcción del PEP

XXX XXX

Egresados del Programa Participantes en la Construcción del PEP

PRESENTACIÓN

“El proyecto educativo de un programa presenta el ideal de ser humano que se forma, y

pretende ser una guía en la búsqueda de este objetivo”. En este documento se presenta la organización de los procesos académicos y administrativos al interior de los programas de: Técnica Profesional en Mantenimiento de Sistemas Mecatrónicos, Tecnología en Automatización Industrial e Ingeniería Mecatrónica, de manera que en conjunto estos elementos permitan el logro del ideal educativo, plasmado en el ser humano que se desea formar, acorde con las necesidades de la sociedad, que se satisfacen con el perfil humano, profesional y ocupacional de los egresados de estos programas.

Contenido 1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA .................................................................................................... 8

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................................... 9

2.1 JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................... 9

2.2 APORTE DEL PROGRAMA CON EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL .............. 11

2.3 APORTE DEL PROGRAMA CON EL CUMPLIMIENTO DE LA VISIÓN INSTITUCIONAL ................ 12

2.4 VALORES RECTORES INSTITUCIONALES .................................................................................. 12

2.5 CRITERIOS ORIENTADORES INSTITUCIONALES ........................................................................ 13

2.6 ASPECTOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA .............................................................................. 14

2.6.1 Nivel Técnico Profesional en Mantenimiento de Sistemas Mecatrónicos ....................... 14

2.6.2 Nivel Tecnológico en Automatización Industrial .............................................................. 15

2.6.3 Nivel Universitario ingeniería Mecatrónica...................................................................... 16

2.7 MODELO CURRICULAR ............................................................................................................ 18

2.7.1 Criterios de Movilidad entre los diferentes Niveles del Programa .................................. 20

2.7.2 Estructura Curricular. ....................................................................................................... 22

2.7.3 Plan de estudios del Programa ........................................................................................ 28

2.7.4 Sistema de Estimación de Créditos .................................................................................. 32

2.7.5 Modelo de Carta Descriptiva (Syllabus) ........................................................................... 34

2.7.6 Técnicas Didácticas Utilizadas. ......................................................................................... 36

2.7.7 La utilización de las TIC. .................................................................................................... 39

2.8 LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA .................................................................................... 40

2.8.1 Modelo de Investigación .......................................................................................... 41

2.8.2 Línea de Investigación de la Facultad de Ingeniería y del Programa de Ingeniería

Mecatrónica. ............................................................................................................................. 44

2.8.3. Sublínea de Investigación en Automatización y Diseño Mecatrónico ............................ 45

2.7.4 RESUMEN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN ............. 48

2.9.1 Plan de acompañamiento integral. .................................................................................. 53

2.9.2 Educación Continuada ...................................................................................................... 54

2.9.3 Prácticas profesionales, empresariales y sociales ............................................................ 54

2.9.4 Portafolio de servicios ...................................................................................................... 56

2.9.5 El consultorio tecnológico y empresarial. ........................................................................ 56

2.9.6.1 Políticas y estrategias ....................................................................................................... 56

2.9.6.2 El centro de atención al egresado actualizar .................................................................. 57

Objetivo General................................................................................................................... 57

Funciones .............................................................................................................................. 57

Estrategias ............................................................................................................................. 58

2.9.7 La articulación con la media técnica y la educación para el trabajo y el desarrollo

humano ..................................................................................................................................... 59

2.10 LA INTERNACIONALIZACIÓN EN EL PROGRAMA ................................................................... 65

2.10.1 La ORI y sus servicios. ..................................................................................................... 65

2.11. El BIENESTAR INSTITUCIONAL EN EL PROGRAMA ............................................................... 66

El Proyecto Educativo Institucional – PEI, define como políticas en cuanto a Bienestar

Institucional, las siguientes: .......................................................................................................... 67

Estrategia de Acción Aplicada ................................................................................................... 68

2.11.2 Impacto en el programa ............................................................................................ 82

En cuanto al PAI, gracias al seguimiento realizado en los períodos 2009 – 2013 se realizaron

las estadísticas correspondientes y el resultado fue satisfactorio. A continuación se muestra

las estadísticas realizadas a partir de los resultados obtenidos: .............................................. 84

2.12 PERSONAL DOCENTE ............................................................................................................. 86

2.12.1 Estatuto Docente ............................................................................................................ 86

2.12.2 Personal Docente adscrito al Programa según nivel propedéutico ............................... 87

2.12.3 Funciones de los Docentes según tipo de vinculación ......................................... 89

3. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................................ 91

3.1 MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL. .................................................................. 91

Evaluación del Currículo. ....................................................................................................... 96

Evaluación de los Objetivos Curriculares. ......................................................................... 97

Evaluación del Plan de Estudios de cada programa académico........................................ 97

Evaluación de las Cartas Descriptivas. .............................................................................. 98

Evaluación del Sistema de Evaluación del Aprendizaje..................................................... 98

FICHA SNIES DEL PROGRAMA Nivel Técnico

Denominación TÉCNICA PROFESIONAL EN MANTENIMIENTO DE SISTEMAS MECATRÓNICOS

SNIES 52581

Título a expedir TÉCNICO PROFESIONAL EN MANTENIMIENTO DE SISTEMAS MECATRÓNICOS

Créditos 65

Semestres

4

Nivel PREGRADO-TÉCNICA PROFESIONAL

Metodología PRESENCIAL POR CICLOS PROPEDÉUTICOS

Área de Conocimiento INGENIERÍA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES

Núcleo básico de Conocimiento INGENIERÍA ELECTRÓNICA, TELECOMUNICACIONES Y AFINES

Tipo de Programa PRINCIPAL

Nivel Tecnológico

Denominación TECNOLOGÍA EN AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL

SNIES 52412

Título a expedir TECNÓLOGO EN AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL

Créditos 105

Semestres 6

Nivel PREGRADO-TECNOLÓGICA





Nivel Universitario

Denominación INGENIERÍA MECATRÓNICA

SNIES 52409

Título a expedir INGENIERO MECATRÓNICO

Créditos 162

Semestres 9

Nivel PREGRADO-UNIVERSITARIA





NORMATIVIDAD

Constitución Política de 1991, específicamente en sus artículos 1, 2, 13, 26, 27, 67, 68, 69 y 70.

Ley 30 de 1992, “Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior”

Ley 749 de 2002, “Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones”

Ley 1188 de 2008, “Por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones”

Decreto 1295 de 2010,” Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior”

Resolución 3462 de 2003, “Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de las ingeniería, Tecnología de la Información y Administración”

Resolución 2773 de 2003, “Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería”

Política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias, MEN, Bogotá, 21 de agosto de 2007

Proyecto Educativo Institucional - PEI, Acuerdo 09 del 22 de septiembre de 2011 del Consejo Directivo.

1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA

La Fundación Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío - EAM fundada en 1971 por el señor Narciso Concha Aguirre, nace como una Institución Técnica Profesional y conserva dicha vocación de manera exclusiva ofreciendo programas técnicos profesionales propios y programas de formación universitaria en convenio con otras instituciones de educación superior hasta el año 2005. A raíz de la entrada en vigencia de la Ley 749 de 2002, la sala general de la EAM según acuerdo No. 02 del 26 de Febrero del año 2005, decide expedir y adoptar la reforma estatutaria conducente a la redefinición por ciclos propedéuticos, viendo en ello un gran oportunidad para ofrecer programas de formación universitaria de manera independiente y de esta forma diversificar su oferta académica. El 27 de Junio de 2006 mediante resolución No. 3544 el Ministerio de Educación Nacional ratifica la reforma estatutaria de la EAM, es así como ésta se convierte en una Institución de Educación Superior redefinida por ciclos propedéuticos y en consecuencia habilitada para ofrecer bajo esta modalidad programas de formación universitaria. Ante esta nueva denominación institucional y en busca de atender las necesidades de formación emanadas de las tendencias mundiales del momento, las políticas y programas definidos en los planes de desarrollo departamental y nacional – “Prosperidad para todos”, surge el programa de Ingeniería Mecatrónica, enmarcado en brindar respuestas a los tres pilares de innovación, competitividad y crecimiento de la productividad propuestos por el gobierno nacional; por otra parte se realizaron dos estudios de mercado entre los años 2006 a 2008, el primero se enfocó en conocer las necesidades sentidas en las empresas del Quindío y Norte del Valle, el segundo se realizó con los estudiantes de media académica en los grados 9°, 10° y 11°, en diferentes colegios de la ciudad de Armenia, y se identificó la pertinencia de los tres programas ofrecidos en modalidad de ciclos propedéuticos, como lo fueron Técnico Profesional en Mecatrónica (SNIES 52581), Tecnología en Mecatrónica (SNIES 52412) e Ingeniería Mecatrónica (SNIES 52409), que permitirían consolidar un recurso humano altamente calificado en los campos de la ingeniería conceptual e ingeniería aplicada exigidos en el proceso de desarrollo regional y nacional.

El Programa fue avalado por el Consejo Académico a través del acuerdo No 6 del 7 de julio de

2005, y aprobado por el Viceministro de educación superior mediante las resoluciones No 6219,

No 6217 y No 6214 del 12 de octubre de 2006, para cada programa respectivamente, teniendo en

cuenta la conservación y fomento del acervo cultural y el aporte de soluciones eficientes a los

problemas del entorno, contribuyendo al logro del desarrollo social, económico y cultural, y

articulando los tres programas académicos con la agenda de competitividad del departamento del

Quindío.

Los primeros estudiantes ingresan al programa en el año 2009 y transitan por los diferentes ciclos

hasta que, en el primer semestre del año 2013 se gradúan los primeros siete (7) ingenieros

Mecatrónicos de la EAM. Estos primeros egresados, se constituyen como pioneros y embajadores

de esta área de la ingeniería en la región. A diciembre de 2014 el programa ha egresado 45

técnicos profesionales, 30 tecnólogos y 18 Ingenieros Mecatrónicos, para un total de 93

profesionales formados integralmente.

Desde sus inicios, el programa ha venido consolidándose en su fundamento teórico práctico con

énfasis en la aplicación de la tecnología, la ciencia y el diseño en el ejerció profesional de la

ingeniería. Desde el 2013 se ha realizado un trabajo de integración de investigación entre la

Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, a través del grupo SEAGRO, en conjunto

con el grupo GAMA de la universidad del Quindío, mediante la articulación del Macro-Proyecto:

“Desarrollo sostenible del sector Curtiembres a través de I+D+i, Quindío, Occidente”, elegido en

la convocatoria de regalías, el cual busca plantear mejoras en las condiciones del sector de las

curtiembres en el sector la María por medio de una solución de índole tecnológica. Hasta el año

2014 el programa hizo parte del grupo de investigación SEAGRO, pero actualmente enfoca sus

esfuerzos desde su sublínea de investigación denominada “Automatización y Diseño Mecatrónico”,

a través del grupo SCAP (Sistemas de Control y Automatización Aplicados a Procesos de

transformación) con registro Colciencias No COL0110759, en sus cinco (5) principales áreas de

estudio como lo son Control y Automatización, Robótica, Inteligencia Artificial, Sistemas

Embebidos y Nanosatélites.

En la Actualidad el programa adoptó las nuevas denominaciones: Técnica Profesional en

Mantenimiento de Sistemas Mecatrónicos y Tecnología en Automatización Industrial y se

mantiene la Ingeniería Mecatrónica para el nivel universitario, además de la implementación de su

segundo pensum académico, todo esto como respuesta a las nuevas necesidades del entorno y la

continua actualización de las temáticas a la vanguardia de la Ingeniería Mecatrónica.

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROGRAMA

El programa de Ingeniería Mecatrónica de la EAM es un programa por ciclos propedéuticos que forma Técnicos profesionales, Tecnólogos e Ingenieros en Mecatrónica, de calidad pertinentes para la región y el país.

2.1 JUSTIFICACIÓN

La necesidad y pertinencia de la existencia de un programa académico de Ingeniería Mecatrónica en el departamento del Quindío y concretamente en la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM, se ha fundamentado en su concepción y oferta de acuerdo a las necesidades y potencialidades del país y la región descritas entre otros referentes en:

El Plan Nacional de Desarrollo en ejecución: Prosperidad para todos (Ley 1450 de 2011).

El Plan Estratégico Quindío 2032 y la Agenda Interna del Quindío.

La agenda de competitividad para la productividad y la competitividad.

Los estudios existentes en el entorno sobre el sector productivo regional y la realidad socioeconómica del contexto.

Es oportuno mencionar que el presente Plan Nacional de Desarrollo inició su vigencia legal el 16 de junio de 2011 y corresponde al actual periodo constitucional de Gobierno de dicho nivel territorial.

La visión de país y los anhelos de futuro contemplados en el mencionado Plan, son coherentes con la existencia y desarrollo de un programa académico como el de Ingeniería Mecatrónica, que le apunta, entre otras cosas, a generar altos niveles de innovación, consolidar productos inteligentes e incrementar el uso de insumos de última tecnología. Al respecto el Plan Nacional de Desarrollo señala: “(…) El sueño de un país con empresas pujantes, social y ambientalmente responsables, que conquisten los mercados internacionales con bienes y servicios de alto valor agregado e innovación. Un país integrado a la economía mundial con una infraestructura y un entorno de competitividad que transforme las ideas en negocios, los negocios en empleo, el empleo en más ingresos, y por ende, en menor pobreza y mayor bienestar y progreso social”[1]. Colombia debe ser y está siendo pensada en un contexto universal, donde el sector empresarial debe integrarse y al mismo tiempo competir con empresas de todas las nacionalidades, mediante productos de alto valor agregado, tarea en la cual la Ingeniería Mecatrónica tiene todo que ver y mucho que aportar, pues la visión de futuro de un país que se inserta con éxito en mercados globales, solo es posible a través del conocimiento, la innovación y la producción de bienes y servicios diferenciales y competitivos. El Plan Nacional de Desarrollo que está en ejecución, descansa sobre ocho (8) pilares fundamentales, que se han concebido para conducir a Colombia al escenario de la prosperidad democrática, planteado como el objetivo final de este instrumento. De ellos, tres se relacionan de manera directa con la Ingeniería Mecatrónica, como disciplina que puede, al mismo tiempo, crear oportunidades particulares para quienes la asuman como proyecto de vida y aportar al desarrollo local, regional y nacional. Ellos son:

i. Crecimiento y competitividad. ii. Innovación. iii. Convergencia y desarrollo regional.

Con respecto a este último punto, es importante señalar que el cumplimiento de este propósito nacional tiene un elemento relevante de oportunidad en el desarrollo del programa académico de Ingeniería Mecatrónica en la región del Eje Cafetero y Norte del Valle y más concretamente en el departamento del Quindío, como quiera que la descentralización de este tipo de opciones de formación en educación superior, genera mejores niveles de cualificación del talento humano, activando nuevas alternativas de mejoramiento del desarrollo en el nivel regional. Sobre la prospectiva departamental para la concepción y apertura del programa académico se tomó como referente también el documento: Quindío 2020, que fue un plan estratégico construido colectivamente por la sociedad civil de este territorio en el periodo comprendido entre 1999 y 2003 como una visión compartida de futuro. En el marco del análisis de la pertinencia del programa académico, se realizó el análisis también del documento actual: Quindío 2032, nuevo elemento de prospectiva que fue elaborado en el Departamento para alinear la visión de futuro de este territorio con la contenida en la Política Nacional de Competitividad Colombia Visión 2032; anotando que la EAM, como institución académica, fue actor de primera línea en dicho constructo. Sobre la pertinencia del programa académico frente a la prospectiva del desarrollo departamental contenida en el documento vigente (Quindío 2032) cabe reiterar que la oferta académica de

Ingeniería Mecatrónica se alinea con tres (3) de los seis (6) objetivos estratégicos de dicho plan, ellos son:

I. Crecimiento e internacionalización de la economía. El mejoramiento de los procesos a partir de la automatización, permitirá a nuestras empresas aumentar su producción, estandarizar sus productos y así, insertarse con éxito en mercados globalizados.

II. Ciencia, innovación, tecnología y desarrollo. Por su naturaleza la Ingeniería Mecatrónica está llamada a generar nuevos procesos, incrementar la apropiación de tecnología en las organizaciones para la producción y así generar desarrollo en el marco de las tendencias mundiales.

III. Educación y talento humano para la productividad y la competitividad: La oferta de la ingeniería Mecatrónica por ciclos propedéuticos de la EAM es innovadora, es única en el departamento del Quindío y cualificará a sus egresados en un sector naciente en esta zona del país y con todas las probabilidades de éxito y aporte al desarrollo local, regional y nacional.

La justificación del programa académico se sustenta en la preocupación de la institución por modernizar, adecuar y actualizar de manera permanente su oferta de programas de educación superior ante los retos que presenta la nación, la región centro – occidente y especialmente el departamento del Quindío con su área de influencia. Las nuevas oportunidades y las múltiples demandas de la sociedad contemporánea, exigen que los futuros profesionales se enfrenten a los desafíos y sepan cómo afrontar las coyunturas que históricamente se presentan y en las que el Ingeniero egresado tendrá una amplia cabida y muchas oportunidades tanto de desarrollo personal como de generar aportes significativos al desarrollo local, regional y nacional, lo cual es coherente con la plataforma estratégica institucional.

2.2 APORTE DEL PROGRAMA CON EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL

El programa de Ingeniería en Mecatrónica y sus ciclos de: Técnico Profesional en Mantenimiento de Sistemas Mecatrónicos, Tecnólogo en Automatización Industrial e Ingeniería Mecatrónica, desarrollan la misión institucional enfocada en las actividades académicas e investigativas, dando cumplimiento a los estándares de calidad establecidos por el ministerio de Educación Nacional; y realizando tareas continuas de mejoramiento gracias a la evaluación periódica del cuerpo docente, los procesos administrativos y la pertinencia y actualidad de la formación impartida, con el fin de asegurar el mejoramiento institucional y lograr la Acreditación de Alta Calidad de estos programas. El programa contribuye con la misión institucional por cuanto es un programa estructurado por ciclos propedéuticos, enmarcado con sectores de clase mundial, la agenda de competitividad del departamento, los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal y alineado con las necesidades del sector productivo.

2.3 APORTE DEL PROGRAMA CON EL CUMPLIMIENTO DE LA VISIÓN INSTITUCIONAL

El programa para contribuir con el cumplimiento de la visión tiene dentro de sus metas la acreditación de alta calidad de sus tres niveles para el año 2015. La renovación del registro calificado es una muestra evidente de la vigencia, pertinencia y calidad del programa, lo cual lo hace un referente nacional para los programas de su tipo estructurados por ciclos propedéuticos.

2.4 VALORES RECTORES INSTITUCIONALES

Libertad… “Permite que los demás existan y se expresen”. Consiste en desenvolver la propia personalidad y conducta en un marco de autonomía y autorregulación, permitiendo lo mismo en los demás. Justicia… “Reconoce, respeta y haz valer tus derechos y los de todas las personas”. Es un valor que se orienta a dar a cada persona lo que le corresponde, a cumplir con los propios deberes y ejercer los derechos de cada cual en condiciones de equilibrio y alteridad. Respeto…”Valora a los demás, acata su autoridad y considera su dignidad”. Se refiere a tratar a los demás como a cada quien le gusta ser tratado, se expresa en un uso cordial del lenguaje, en la práctica de buenos modales, el ejercicio de la puntualidad y el cumplimiento oportuno de los compromisos adquiridos. Responsabilidad… “Cumple un deber, cumple con lo que te has comprometido”. Consiste en hacer lo que corresponde en el momento adecuado y de forma correcta. Es asumir los roles y las tareas con diligencia y calidad. Honestidad…”Actúa siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia”. Se refiere a lograr que la verdad fundamente todas las actuaciones y basar la conducta en el respeto por la propiedad material e intelectual de las demás personas, absteniéndose de tomar aquello que no nos pertenece. Tolerancia…”Respeta las ideas ajenas y su comportamiento, aunque choquen con las propias”. Significa comprender, valorar y asumir las ideas, creencias y conductas del otro; cuando son diferentes de las propias. Se basa en afrontar las divergencias como oportunidades de crecimiento y desarrollo colectivo, nunca como fuente de malestar, desavenencia o conflicto. Solidaridad…”Actúa a favor de otras personas desinteresadamente, aunque cueste un esfuerzo”. Implica poseer y desarrollar la vocación de servir a los demás, ayudar a quien nos necesita y contribuir con causas nobles y altruistas. Los valores institucionales procuran, además de consolidar la fundamentación ética y moral de todas las personas integrantes de los diversos estamentos de la comunidad educativa, con énfasis en nuestros estudiantes; propender por una convivencia armónica al interior de la EAM orientada a la fraternidad, la equidad, la comprensión y el trabajo en equipo, aportando así a la edificación de una mejor sociedad, más pacífica y proactiva.

2.5 CRITERIOS ORIENTADORES INSTITUCIONALES

Autonomía y libertad de cátedra. En desarrollo de los lineamientos constitucionales en materia de educación, las instituciones y los docentes titulares de los diversos espacios académicos son libres para desarrollar su labor en las condiciones que estimen de mayor conveniencia para el logro de los objetivos educativos generales y particulares, siempre buscando consolidar la formación integral de los estudiantes y la calidad educativa. Esta libertad debe estar contextualizada en la observancia de las normas legales e institucionales vigentes en cada caso.

Responsabilidad social. La EAM comprende y asume el compromiso que tiene con la sociedad, representado no solamente en la educación de ciudadanos íntegros, capaces de transformar positivamente sus entornos; sino también en el aporte que desde sus diversos programas académicos y proyectos institucionales debe brindar al mejoramiento en las condiciones de vida de las personas. Por ello procura atender de manera preferencial a la población con dificultades o limitaciones para el acceso a la educación superior y contribuir desde sus funciones sustantivas a la generación de desarrollo integral sostenible para su contexto. Excelencia personal y colectiva. La institución busca el logro de los mejores resultados que sean posibles en todas sus actuaciones y promueve la consolidación de altos niveles de calidad en el quehacer de todos los integrantes de la comunidad académica. Para ello busca desempeñar con lujo de competencias su misión e inculcar a todos los miembros de los diversos estamentos institucionales, en especial a sus estudiantes, el compromiso con la excelencia a partir de procesos de mejoramiento continuo. Humanismo. La persona constituye el eje fundamental de la filosofía y las actuaciones de la EAM. Su dignidad y desarrollo, su constante mejoramiento y la consolidación de proyectos de vida individuales satisfactorios y fructíferos para la sociedad, son parte esencial del horizonte misional de la institución.

Pertinencia. Los programas académicos estructurados e impartidos por la EAM responden desde su formulación a las necesidades de los contextos específicos en los cuales se encuentra inserta la institución, y le apuntan a dar respuesta a las tendencias y requerimientos del mundo globalizado. En el diseño curricular de cada uno, se busca consultar las demandas del sector económico correspondiente a partir de un diálogo constante con los empresarios y la realización de proyectos orientados a la integración entre la Academia, el Estado y la Empresa, para dar respuestas adecuadas a las exigencias del ámbito productivo con sus propuestas de formación.

Sentido de pertenencia. La EAM es orgullosamente Quindiana, brotó del seno de esta tierra y por eso, inculca en todos los integrantes de su comunidad: amor, compromiso y arraigo por el Quindío, por Colombia y por la misma institución. Internacionalización. La EAM es consciente de las altas exigencias de competitividad que los tiempos modernos plantean a los nuevos Profesionales; razón por la cual forma personas con visión global, capaces de proyectarse hacia el mundo de manera exitosa y desempeñarse con lujo de competencias en otros entornos. De la misma manera, le apunta en sus programas y proyectos a sectores estratégicos de clase mundial y a la cualificación de sus egresados para desenvolverse en un mundo profesional sin fronteras.

2.6 ASPECTOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA

2.6.1 Nivel Técnico Profesional en Mantenimiento de Sistemas Mecatrónicos

2.6.1.1 Perfil Profesional

El programa técnico profesional en mantenimiento electromecánico, tiene como propósito formar profesionales con competencias para desempeñarse en actividades de: mantenimiento preventivo y correctivo sobre una diversidad de sistemas mecánicos, electrónicos y Mecatrónicos; en la instalación y operación de máquinas, herramientas y equipos Mecatrónicos; así como en la utilización de herramientas asistidas por computador (2D y 3D) para el dibujo mecánico y la fabricación de piezas.

2.6.1.2 Competencias del egresado

El Técnico Profesional en mantenimiento electromecánico es un profesional competente para desempeñarse en actividades como:

Manipulación, instalación e interpretación de sistemas Mecatrónicos, con habilidades para operar máquinas y herramientas.

Desempeñar actividades de mantenimiento preventivo y correctivo sobre una diversidad de sistemas mecánicos, electrónicos y Mecatrónicos.

Utilizar herramientas computacionales para el dibujo mecánico y fabricación de piezas. Las anteriores destrezas se ven enriquecidas por una serie de competencias genéricas que le permiten al profesional actuar como un ciudadano socialmente responsable.

Reconocer el emprendimiento y la autogestión empresarial como componente esencial de la formación integral y alternativa real de desempeño profesional.

Formular y presentar ideas de negocio ante organizaciones de diversa índole.

Comprender la naturaleza de un desarrollo técnico y su papel en la identificación y solución sistemática de problemas específicos en su área de desempeño.

Comunicarse con efectividad y manejar con propiedad el lenguaje técnico de su área de desempeño, tanto en lengua materna como en una segunda lengua.

Reconocer las diferentes manifestaciones artísticas y deportivas, como medios creativos de comunicación, ocupación del tiempo libre y desarrollo humano integral.

Participar proactivamente en equipos de trabajo interdisciplinarios.

Interrelacionarse adecuadamente en espacios laborales atendiendo normas y criterios básicos de comportamiento, jerarquía, puntualidad, respeto y responsabilidad.

Comprender la dimensión ética del trabajo al interior de una empresa y asimilarla como base fundamental para su desempeño profesional.

Reconocer el marco político y constitucional que soporta el modelo de desarrollo social colombiano y la importancia de la educación como factor de desarrollo y convivencia ciudadana.

Capacidad de selección y optimización de los recursos de investigación en temas propios de su formación que le permiten hacer comparativos a partir de:

Referentes internacionales contextualizados al entorno local Desarrollo de pensamiento Reflexión Indagación Sustentación en bases teóricas y conceptuales fundamentadas en la ciencia

Capacidad de comparar procesos, evaluarlos y seleccionar las nuevas adopciones:

Capacidad de proponer mejoramiento en técnicas y procesos. Desarrollo de pensamiento crítico, el cual se basa en elementos lógicos y disciplinares

propios de su formación Capacidad de coordinar y programar actividades.

Integrar y relacionar sus conocimientos, mediante el análisis y la aplicación sistemática e intencional del conocimiento (habilidad de pensamiento). (Tesis de la enciclopedia de Denis Diderot y Jean A´lembert 1751 ‘ 1752 )

Relacionar tecnologías con procesos volviéndolas complementarias.

Actuar con un código ético profesional compatible con su perfil profesional

2.6.1.3 Perfil Ocupacional

El Técnico Profesional en Mantenimiento Electromecánico, se puede desempeñar y/o ocupar los siguientes cargos:

Técnico en Operaciones y mantenimiento de Instalaciones eléctricas de tipo residencial, comercial e industrial.

Técnico en Operaciones y mantenimiento de sistemas eléctricos, mecánicos, electrónicos y Mecatrónicos de tipo comercial e industrial.

Auxiliar de dibujo Mecánico.

2.6.2 Nivel Tecnológico en Automatización Industrial


El programa tecnología en automatización industrial, tiene como propósito formar profesionales con capacidad para diseñar, implementar y ejecutar procesos de automatización en la industria, a partir de la aplicación de técnicas de control y la operación de mecanismos, asegurando la confiabilidad de la producción y garantizando la continuidad de sus procesos.


El tecnólogo en automatización industrial es competente para implementar procesos de automatización, teniendo como base herramientas de control y la utilización de mecanismos, encontrándose en capacidad para:

Diseñar e implementar automatismos en procesos industriales.

Programar diferentes tipos de PLC’s para la regulación de los sistemas de producción industrial.

Aplicar técnicas de control clásico a los procesos de automatización existentes en las industrias.

Las anteriores destrezas se ven enriquecidas por una serie de competencias genéricas que le permiten al profesional actuar como un ciudadano socialmente responsable para:



Comprender la naturaleza de un proceso de investigación y desarrollo tecnológico y su papel en la identificación y solución sistemática de problemas del conocimiento específico de su área de desempeño.








El Tecnólogo en automatización industrial, se puede desempeñar y/o ocupar los siguientes cargos:

Asistente en procesos de automatización.

Programador de dispositivos PLC

Auxiliar de Ingeniería en el diseño de mecanismos y máquinas.

Asistente en proyectos que impliquen el diseño, construcción, adaptación y manejo de máquinas de funcionamiento autónomo.

Asistente de Ingeniería en la aplicación de técnicas de captura de datos experimentales, específicamente en la medición de variables físicas.

2.6.3 Nivel Universitario ingeniería Mecatrónica


El programa Ingeniería Mecatrónica, tiene como propósito formar profesionales con conocimiento teórico, práctico y multidisciplinario, capacitado para concebir, diseñar, integrar e implementar sistemas automatizados y/o autónomos, embebidos y robóticos, que involucren tecnologías mecánicas, eléctricas, electrónicas y computacionales para procesos industriales. Así como la construcción de dispositivos y máquinas inteligentes, manteniendo como referencia el desarrollo sostenible.


El Ingeniero Mecatrónico es un profesional competente para desempeñarse en sectores donde intervengan sistemas de manufactura y producción inteligente, control, automatización, diseño, desarrollo de sistemas embebidos y robóticos. Así mismo puede ejercer cargos de responsabilidad administrativa que impliquen el manejo de personal técnico, dirección y supervisión de procesos; por ende estará en capacidad de:

Diseñar sistemas automáticos para procesos industriales, haciendo uso de las tecnologías desarrolladas en robótica, técnicas de control y automatización.

Diseñar, planear y construir maquinaria para la explotación del sector agropecuario.

Liderar procesos para la adopción de tecnología referentes a la electrónica, máquinas y herramientas para la industria, así como asesorar la puesta en marcha de las mismas.

Modelar y simular sistemas físicos, mecánicos y electrónicos para el diseño y prototipado de sistemas mecatrónicos aplicados en diversas áreas.

Participar de grupos interdisciplinarios para la investigación, innovación y desarrollo en áreas como la electrónica, la mecánica y la misma mecatrónica.

Diseñar e implementar sistemas de instrumentación virtual en plantas de producción.

Supervisar y programar planes de mantenimiento y mejora en sistemas mecánicos, electrónicos o mixtos.

Participar en la creación de empresas de base tecnológica.

partir de procesos de investigación, diseñar y utilizar objetos tecnológicos que comprende el saber tecnológico, para: Aportar a los procesos y sistemas del entorno socioeconómico y empresarial. Dinamizar el desarrollo de las agendas de competitividad municipales,

departamentales y nacionales que den soporte a los sectores productivos. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas.

Ejecutar actividades con base en nuevas tecnologías o procedimientos de acuerdo con las metas propuestas para su cargo.

Diseñar y formular estrategias con miras a optimizar la utilización de los recursos disponibles.

Actuar con un código ético profesional compatible con su perfil profesional

Desarrollar su capacidad creativa, innovadora y de liderazgo para participar en la planificación y ejecución de proyectos micro empresariales.

Las anteriores destrezas se ven enriquecidas por una serie de competencias genéricas que le permiten al profesional actuar como un ciudadano socialmente responsable para:



Comprender la naturaleza de un proceso de investigación y desarrollo tecnológico y su papel en la identificación y solución sistemática de problemas del conocimiento específico de su área de desempeño.








El Ingeniero Mecatrónico, se puede desempeñar y/o ocupar los siguientes cargos y actividades productivas:

Director de proyectos de adopción tecnológica y modernización para los sectores de la diversión, agropecuario, comercial, industrial, manufacturero, alimentos y bebidas, servicios públicos.

Diseñador de sistemas de control automático de propósito general y específico.

Director de innovación, investigación y desarrollo para diferentes tipos de organizaciones.

Jefe del departamento de mantenimiento industrial.

2.7 MODELO CURRICULAR

Corresponde a un programa de pregrado por ciclos propedéuticos secuenciales y complementarios en tres niveles y dos ciclos.

NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL NIVEL TECNOLÓGICO

NIVEL UNIVERSITARIO

I II III IV V VI VII VIII IX

Nivel Créditos Semestres

Técnico Profesional 65 4

Tecnológico 105 6

Universitario 162 9

Los niveles (Técnico profesional, Tecnológico y Universitario) son unidades interdependientes, complementarias y secuenciales; mientras que el componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para continuar en un nivel superior de su proceso de formación. Cada nivel tiene un propósito educativo, un perfil profesional y un campo de desempeño diferente. Se trata entonces de articular cada uno de los ciclos o eslabones en una cadena que desarrolla un proceso de formación por niveles, cada uno con competencias más complejas que el anterior. El nivel Técnico Profesional: Hace referencia a programas de formación integral, en el que se

desarrollan competencias relacionadas con la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas, con un alto grado de especificidad y un menor grado de complejidad.

Habitualmente se requiere la colaboración con otros, a través de la participación en un grupo o equipo de trabajo dirigido, o la realización autónoma de trabajos de alta especificidad. La educación TP enfatiza en la práctica y dominio de los procedimientos técnicos, implica un conocimiento empírico (el qué, no el porqué) de las técnicas relacionadas para hacerlo.

El nivel Tecnológico: se refiere a programas de formación integral, el cual desarrolla

competencias relacionadas con la aplicación y la práctica de conocimientos. Se requiere mayor nivel de autonomía y, muchas veces, el control y la orientación de otros.

En este nivel la teoría cobra mayor preponderancia y sentido, para permitir al estudiante contextualizar el objeto tecnológico, elaborar el discurso que permite explicar y visualizar el proceso, e intervenir en su diseño y mejora. Se logra mayor capacidad de decisión y evaluación, así como de creatividad e innovación. Los programas de este nivel precisan de una mayor fundamentación científica y el desarrollo de competencias para el desempeño de forma más autónoma.

El nivel Universitario: se refiere a programas que preparan las personas para el desempeño

autónomo en una multiplicidad de áreas que reclaman competencias de mayor complejidad y amplitud, propias de una profesión o disciplina de naturaleza tecnológica o científica.

El profesional universitario será competente para desempeñarse en situaciones nuevas y retadoras, así como tener la capacidad de plantear soluciones originales a situaciones

problemáticas de la profesión o disciplina y, si es del caso, realizar diseños propios. Deberá también liderar equipos y supervisar y orientar a otros y tener capacidad de análisis y evaluación.

2.7.1 Criterios de Movilidad entre los diferentes Niveles del Programa

2.7.1.1 Cuando el estudiante cursa el nivel Técnico Profesional y el componente

propedéutico de manera simultánea.

El estudiante que inicie el nivel Técnico Profesional y desee continuar al Tecnológico, cursará los créditos del componente propedéutico de manera paralela a su formación como Técnico Profesional, no siendo éstos de carácter obligatorio para la obtención del título correspondiente, pero sí para su continuidad hacia el nivel Tecnológico, tal como se muestra en la siguiente figura:

2.7.1.2 Cuando el estudiante cursa el nivel Técnico profesional como programa terminal

y aspira a ingresar al nivel Tecnológico.

Si el estudiante decide al momento de ingresar al nivel Técnico Profesional no dar continuidad a su formación en el Tecnológico, y su meta es sólo titularse como Técnico Profesional, no estará obligado a cursar los créditos del componente propedéutico. En el caso que decida posteriormente dar continuidad al nivel Tecnológico, deberá cursar de manera previa al ingreso al nivel tecnológico los créditos del componente propedéutico en un Periodo de transición, tal como se muestra en la siguiente figura:

2.7.1.3 Cuando el estudiante cursa el nivel Tecnológico y el componente propedéutico de

manera simultánea.

Todo estudiante que inicie el nivel Tecnológico y desee continuar al Universitario, cursará los créditos del componente propedéutico de manera paralela a su formación como Tecnólogo, no siendo éstos de carácter obligatorio para la obtención del título correspondiente, pero sí para su continuidad hacia el nivel Universitario, tal como se muestra en la siguiente figura:

2.7.1.4 Cuando el estudiante cursa el nivel tecnológico como programa terminal y aspira

a ingresar al nivel universitario.

De la misma manera ocurre en el nivel Tecnológico, cuando un estudiante decida antes de iniciarlo, no dar continuidad a su formación en el nivel Universitario, y su meta sea sólo titularse como Tecnólogo, no estará obligado a cursar los créditos del componente propedéutico. En el caso que decida dar continuidad al nivel Universitario, deberá cursar de manera previa al ingreso al nivel universitario los créditos del componente propedéutico en un Periodo de transición, tal como se muestra en la siguiente figura:

2.7.2 Estructura Curricular. El modelo curricular de los programas estará conformado por cuatro componentes: componente Yo Soy EAM, componente básico, componente profesional, componente complementario. Para la EAM una competencia corresponde a una combinación interrelacionada de destrezas cognitivas y prácticas, conocimientos (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otras componentes que juntas pueden ser movilizadas para lograr una acción efectiva en un contexto particular.

2.7.2.1 Componente “Yo Soy EAM” (Genérico).

COMPETENCIAS GENÉRICAS. Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Documento asociado: Proyecto Educativo Institucional, PEI. El componente “Yo Soy EAM” corresponde a las competencias genéricas que deben desarrollarse en todos los programas académicos de la EAM, estas se encuentran relacionadas con: la formación integral, trabajo en equipo, liderazgo y emprendimiento, cultura ciudadana y responsabilidad social, cultura investigativa e innovación, comunicación efectiva y uso efectivo de las TIC. El componente “Yo Soy EAM” incluye espacios académicos obligatorios de dos tipos: Obligatorios de Ley (EAL) y Obligatorios Institucionales (EAI). En principio los EAL son: Constitución Política Colombiana, Deporte Formativo, Ética, Las proficiencias en español y en lengua extranjera, y La Educación Ambiental y Los EAI son: La cátedra Yo Soy EAM, Cátedra de Emprenderismo, Planes de Negocio y La investigación Formativa.

2.7.2.2 Componente Básico (de Facultad)

COMPETENCIAS BÁSICAS. Son aquellas competencias comunes a una disciplina (ocupaciones o profesiones afines). Por ejemplo, las profesiones asociadas a la administración, o a las ingenierías o al diseño y la comunicación, comparten un conjunto de competencias básicas. Documento asociado: Proyecto Educativo de Facultad, PEF. El componente Básico corresponde a las competencias básicas comunes que deben desarrollarse en todos los programas de una facultad. Incluye aquellos temas y prácticas fundamentales relacionadas con los campos de las ciencias y las disciplinas que brindan las bases teóricas y metodológicas para la formación de un profesional en una disciplina.

El componente Básico del programa de Ingeniería Mecatrónica incluye los siguientes espacios académicos:

Materiales.

Dibujo.

Física Aplicada.

Matemáticas Aplicadas I.

Matemáticas Aplicadas II.

Algebra Lineal Aplicada.

Matemáticas Aplicadas III.

Matemáticas Aplicadas IV

Estadística y Probabilidad.

2.7.2.3 Componente Específico (de Programa)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. Son aquellas competencias propias de una determinada ocupación o profesión. Tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos específicos. El componente Profesional corresponde a las competencias específicas que deben desarrollarse en cada programa en particular. Incluye aquellos temas y prácticas específicas que le dan significado a una determinada profesión y que generalmente surgen como resultado de los avances científicos promovidos por las respectivas comunidades académicas. El componente Complementario corresponde a los espacios académicos electivos, las prácticas académicas y sociales y a las diferentes opciones de grado. Estos espacios permiten que el estudiante profundice y complemente un determinado campo de una profesión y en su desarrollo integral.

El componente Profesional del programa de Ingeniería Mecatrónica incluye los siguientes espacios académicos:

Componente Espacio Académico Créditos %

Área de Ciencias Básicas

MATERIALES 2

14.8%

FÍSICA APLICADA 3

MATEMÁTICAS APLICADAS I 3

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN 2

MATEMÁTICAS APLICADAS II 3

ESTÁTICA Y DINÁMICA 3

MATEMÁTICAS APLICADAS III 3

MATEMÁTICAS APLICADAS IV 3

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 2

Subtotal área 24

Área de Ciencias Básicas de Ingeniería

DIBUJO 2

10.5%

MÁQUINAS Y HERRAMIENTAS 2

CIRCUITOS ELÉCTRICOS 4

INTRODUCCIÓN A LA MECATRÓNICA 2

PROGRAMACIÓN 2

RESISTENCIA DE MATERIALES 2

ALGEBRA LINEAL APLICADA 3

Subtotal área 17

Área de Ingeniería Aplicada

DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADOR 2

56.2%

ELECTRÓNICA ANÁLOGA 2

ELECTRÓNICA DIGITAL 2

ACCIONAMIENTOS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS

2

OPERACIÓN DE HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

2

ELECTIVA TÉCNICA I 3

ELECTIVA TÉCNICA II 3

MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS ANÁLOGOS

2

MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS

2

MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE CIRCUITOS ELECTRÓNICOS DIGITALES

2

INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE ACCIONAMIENTOS ELECTRONEUMÁTICOS

2

INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE ACCIONAMIENTOS ELECTROHIDRÁULICOS

2

DISPOSITIVOS LÓGICOS PROGRAMABLES 3

INSTRUMENTACIÓN 3

MICROCONTROLADORES 2

AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL 3

IMPLEMENTACIÓN DE MECANISMOS PARA PROCESOS INDUSTRIALES

2

APLICACIONES INTELIGENTES CON MICROCONTROLADORES

2

ELECTIVA TECNOLÓGICA I 2

ELECTIVA TECNOLÓGICA II 2

PRÁCTICA EMPRESARIAL TP 4

PRÁCTICA EMPRESARIAL TG 4

DISEÑO MECÁNICO 2

DISEÑO MECATRÓNICO I 3

DISEÑO MECATRÓNICO II 3

ROBÓTICA I 3

ROBÓTICA II 3

INTELIGENCIA ARTIFICIAL 3

VISIÓN ARTIFICIAL 3

SISTEMAS MODULARES DE PRODUCCIÓN 3

SISTEMAS DINÁMICOS 3

FUNDAMENTOS DE CONTROL 3

CONTROL DE PROCESOS 3

ELECTIVA PROFESIONAL I 2

ELECTIVA PROFESIONAL II 2

ELECTIVA PROFESIONAL III 2

Subtotal área 91

Área de Formación Complementaria

CÁTEDRA DE EMPRENDERISMO 2

15.4%

ÉTICA 1

CONSTITUCIÓN POLÍTICA 2

INGLÉS I 2

INGLÉS II 2

INGLÉS III 2

INGLÉS IV 2

INGLÉS V 2

LECTOESCRITURA 2

TÉCNICAS DE ESTUDIO 2

EDUCACIÓN AMBIENTAL 2

HERRAMIENTAS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

2

PLANES DE NEGOCIO 2

Subtotal área 25

Opción de Grado

5 3.1%

TOTALES 162 100%

Componente Espacio Académico

Créditos

Prácticas

PRÁCTICA PROFESIONAL DEL NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL. 4

PRÁCTICA PROFESIONAL DEL NIVEL TECNOLÓGICO. 4

OPCIÓN DE GRADO NIVEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO. 5

Subtotal componente 13

TOTAL PRACTICAS 13

2.7.2.4 Componente Propedéutico

El componente propedéutico comprende los espacios académicos que preparan al estudiante para continuar en el siguiente nivel de formación, asegurando la secuencialidad y la articulación entre los dos niveles. Los créditos académicos del componente propedéutico son de carácter optativo, puesto que no son obligatorios para la obtención del respectivo título en el nivel correspondiente, pero sí para el ingreso al siguiente. Primer ciclo: Asegura la secuencialidad y complementariedad entre el nivel técnico profesional y el tecnológico. Para lo anterior se ha diseñado el siguiente componente propedéutico para el nivel Técnico Profesional, el cual incluye los siguientes espacios académicos:

Los créditos del primer ciclo (componente propedéutico) son de carácter optativo, puesto que no son obligatorios para la obtención del título en el nivel Técnico Profesional, pero sí para su continuidad hacia el Nivel Tecnológico.

NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL NIVEL TECNOLÓGICO

COMPONENTE PROPEDÉUTICO PREPARA Y COMPLEMENTA

Programación

o Dispositivos Lógicos Programables o Microcontroladores o Aplicaciones Inteligentes con

Microcontroladores. o Automatización Industrial.

Matemáticas Aplicadas II

o Matemáticas Aplicadas III o Instrumentación o Implementación de Mecanismos para

Procesos Industriales

Estática y Dinámica o Resistencia de Materiales o Implementación de Mecanismos para

Procesos Industriales

Segundo ciclo: Asegura la secuencialidad y complementariedad entre el nivel tecnológico y el universitario. Para lo anterior se ha diseñado el siguiente componente propedéutico para el nivel Tecnológico, el cual incluye los siguientes espacios académicos:

Los créditos del segundo ciclo (componente propedéutico) son de carácter optativo, puesto que no son obligatorios para la obtención del título en el nivel Tecnológico, pero sí para su continuidad hacia el nivel universitario.

2.7.3 Plan de estudios del Programa

2.7.3.1 Estructura tabular

Semestre Espacio Académico TAD (horas) TTI (horas) Créditos

Dibujo 32 64 2

Física Aplicada 48 96 3

Operación de Herramientas e Instrumentos de Medición

32 64 2

Matemáticas Aplicadas I 48 96 3

Lectoescritura 32 64 2

Técnicas de estudio 32 64 2

Total 224 448 14


II

Electrónica Análoga 32 64 2

Dibujo Asistido por Computador 32 64 2

Circuitos Eléctricos 64 128 4

Materiales 32 64 2

Ética 16 32 1

Constitución Política 32 64 2

Ingles I 32 64 2

NIVEL TECNOLÓGICO NIVEL UNIVERSITARIO

COMPONENTE PROPEDÉUTICO PREPARA Y COMPLEMENTA

ALGEBRA LINEAL APLICADA

o Sistemas Dinámicos o Fundamentos de Control o Robótica I y II

MATEMÁTICAS APLICADAS IV

o Sistemas Dinámicos o Fundamentos de Control o Robótica I y II

Total 240 480 15


III

Montaje Y Mantenimiento de Circuitos Electrónicos Análogos

32 64 2

Electrónica Digital 32 64 2

Montaje Y Mantenimiento De Circuitos Eléctricos

32 64 2

Accionamientos Hidráulicos Y Neumáticos

32 64 2

Electiva Técnica I 48 96 3

Seminario de Investigación 32 64 2

Inglés II 32 64 2

Total 240 480 15


IV

Montaje Y Mantenimiento De Circuitos Electrónicos Digitales

32 64 2

Máquinas y Herramientas 32 64 2

Electrónica de Potencia 32 64 2

Electrónica Digital 48 96 3

Seminario de Investigación 32 64 2

Electiva técnica II 32 64 2

Catedra de Emprenderismo 32 64 2

Inglés III 32 64 2

Total 272 544 17


V

Matemáticas Aplicadas III 48 96 3

Dispositivos Lógicos Programables

48 96 3

Instrumentación 48 96 3

Microcontroladores 32 64 2

Electiva Tecnológica I 32 64 2

Ingles IV 32 64 2

Total 240 480 15


VI

Implementación de Mecanismos para procesos Industriales

32 64 2

Automatización Industrial 48 96 3

Aplicaciones Inteligentes con Microcontroladores

32 64 2

Resistencia de Materiales 32 64 2

Electiva tecnológica II 32 64 2

Inglés V 32 64 2

Total 208 416 13


VII

Estadística y probabilidad 32 64 2

Diseño Mecánico 32 64 2

Inteligencia Artificial 48 96 3

Sistemas dinámicos 48 96 3

Electiva Profesional I 32 64 2

Educación Ambiental 32 64 2

Total 224 448 14


VIII

Diseño Mecatrónico I 48 96 3

Robótica I 48 96 3

Fundamentos de Control 48 96 3

Visión Artificial 48 96 3

Comunicaciones Industriales 32 64 2

Electiva Profesional II 32 64 2

Herramientas de Administración y Gestión

32 64 2

Total 288 576 18


IX

Diseño Mecatrónico II 48 96 3

Robótica II 48 96 3

Sistemas Modulares de Producción

48 96 3

Control de Procesos 48 96 3

Electiva Profesional II 32 64 2

Planes de Negocio 32 64 2

Total 256 512 16

2.7.3.2 Estructura gráfica

2.7.4 Sistema de Estimación de Créditos El Decreto 1295 de 2010, en el capítulo IV “Créditos académicos”, Art. 11 define el crédito académico como la unidad de medida del trabajo académico para expresar todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes. De igual manera establece que un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del estudiante, en las cuales se incluyen las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. El Art. 12 define lo referente a las Horas con acompañamiento e independientes de trabajo, es necesario entonces discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del docente. El número de créditos de una actividad académica será expresado siempre en números enteros, teniendo en cuenta que una (1) hora con acompañamiento directo de docente supone dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de especialización, lo cual no impide a las instituciones de educación superior proponer el empleo de una proporción mayor o menor de horas con acompañamiento directo frente a las independientes. La estimación del trabajo académico de los estudiantes en la EAM medido en créditos académicos se establece en el reglamento estudiantil, específicamente en el capítulo VIII, artículos 50 al 56.

Tiempo de acompañamiento directo (TAD): comprende el número de horas de trabajo académico de un crédito en el que los estudiantes son acompañados por el profesor en un encuentro personal (clase, taller, foro, discusión guiada, seminario, etc.), alrededor de un objeto de estudio en fecha y hora determinadas, a efectos del aprendizaje de las competencias esperadas y del logro de los objetivos de formación planteados en el plan de estudios.

Tiempo de trabajo independiente (TTI): comprende el número de horas de trabajo académico de un crédito que el estudiante realiza en forma autónoma sin la concurrencia del profesor, en interacción académica con él a través de diversas mediaciones, alrededor de un objeto de estudio (Desarrollo de guías de lectura; protocolos de búsqueda informativa; pautas y directrices de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos metodológicos; portafolios, consultorías, tutorías; búsquedas asistidas; consulta bibliográfica, trabajo en plataformas virtuales, etc.).

Para la distribución del tiempo de trabajo de un espacio académico, la EAM considera los siguientes criterios:

En cursos o actividades teóricos o teórico prácticas, cada hora (1) de trabajo presencial implica como mínimo dos (2) horas de trabajo independiente. Una (1) hora de clase semanal de acompañamiento directo del docente en un semestre equivale a un (1)

crédito. Se postula un ratio de 1:2 entre horas de clase y de trabajo independiente (durante un periodo de 16 semanas).

En cursos predominantemente prácticos, cada hora (1) de trabajo de acompañamiento directo del profesor en el laboratorio o talleres, implica al menos una (1) hora de trabajo independiente. Una (1) hora de clase semanal de acompañamiento directo del docente en laboratorio o talleres en un semestre equivale a un (1) crédito. Se postula un ratio de 1:1 entre horas de clase y de trabajo independiente, principalmente dedicado a complementación, realización de diversas actividades y elaboración de informes (durante un periodo de 16 semanas).

En actuaciones como pasantías, prácticas empresariales, salidas académicas, entre otras, tres (3) horas de trabajo independiente se consideran equivalentes a un (1) crédito académico (durante un periodo de 16 semanas).

Estrategias de flexibilización para los créditos académicos: La EAM se propone desarrollar e implementar procesos de flexibilidad curricular e interdisciplinariedad, mediante el Sistema de Créditos Académicos que permita un proceso de aprendizaje autónomo, desarrollo del pensamiento crítico y mayor responsabilidad del estudiante en su trabajo académico. Las actividades por las que los estudiantes matriculados en la EAM recibirán sus créditos podrán ser tanto las ofrecidas por el programa o la institución como las que las autoridades académicas definan como viables para la obtención de créditos. Los créditos académicos son estimados a partir del tiempo dedicado a diversas actividades entre las cuales se cuentan:

Congresos

Seminarios

Cursos

Eventos

Charlas

Jornadas Académicas

Informe Bibliográfico

Teleconferencias

Cursos virtuales

Salidas académicas

Visitas empresariales

Entre otras Los créditos académicos deberán ser reconocidos de manera individual a cada estudiante, aunque las actividades realizadas puedan ser compartidas. En todos los casos la asistencia deberá ser comprobada con los certificados correspondientes. El criterio para ponderar cada actividad estará

básicamente relacionado con la duración de la misma, su dificultad intrínseca y la pertinencia en el proceso de formación respectivo. Esquema para la estimación de créditos: La EAM ha diseñado el siguiente formato para la estimación de créditos de los diferentes espacios académicos, el cual considera algunas actividades de acompañamiento directo del docente y de trabajo independiente del estudiante. A continuación se identifican actividades consideradas durante la estimación de los créditos académicos y el formato utilizado para tal fin, y asignadas y diferenciadas para TAD (tiempo de acompañamiento docente) y TTI (tiempo de trabajo independiente).

TAD

Sesión expositiva del docente Trabajo de campo

Prácticas dirigidas de laboratorio Socialización de resultados

Talleres dirigidos Asesoría programada

Salidas académicas

TTI

Lecturas y revisión de documentos.

Talleres Extraclase.

Preparación de informes y ensayos.

Practicas libres de laboratorio.

Trabajo en plataforma virtual.

TAD O TTI

Proyecto de Aula

Participación en conferencias talleres y conversatorios.

Análisis de documentos audio visuales

El formato utilizado para la estimación de créditos académicos, ofrece un conjunto de actividades de diversa índole, a partir de las cuales se identifican aquellas que hacen posible el logro de los objetivos de aprendizaje esperados en cada espacio académico y se procede a estimar la cantidad de horas requeridas en cada una de las actividades especificadas.

2.7.5 Modelo de Carta Descriptiva (Syllabus) El modelo de la carta descriptiva aplicada en el programa de ingeniería mecatrónica para cada uno de sus niveles, es la plantilla institucional que consta de 9 ítems explicados a continuación:

1. IDENTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO: Es una tabla donde se relacionan los aspectos más generales de la asignatura, tales como:

Nombre: denominación de la asignatura como aparece en la malla curricular.

Código: Número asignado por la institución desde la dependencia de control y registro académico.

Semestre: Indica en cuál de los nueve semestres de la malla curricular se ubica la asignatura, y debe ser mostrado en números romanos,.

Área: La institución clasifica las asignaturas en 5 tipos: Fundamentación básica,

Fundamentación Básica Profesional, Fundamentación Específica Técnica, Fundamentación Sociohumanística y Comunicación.

Intensidad Semestral: Especifica la cantidad total de horas en el semestre, dividida en TAD y TTI (remítase al SISTEMA DE ESTIMACIÓN DE CRÉDITOS numeral 7.2.4).

Habilitable: Indica si la materia es habilitable o no (Por concepto del consejo de facultad las asignaturas teórico / practicas no pueden ser habilitables).

Prerrequisitos: Se enumeran la cantidad de asignaturas que deben ser aprobadas para cursar la materia.

Número de créditos: Indica la cantidad de créditos de la asignatura, cada crédito corresponde a 48 horas.

Carácter: La asignatura puede ser de 3 tipos, teórica, teórica / practica o práctica.

Transversalidad: La transversalidad de la asignatura puede ser de 3 tipos, institucional, donde las materia puede ser cursada en los diferentes espacios que la institución designe. De facultad, donde la materia puede ser cursadas en cualquiera de los 3 programas de la facultad de ingeniería como por ejemplo calculo diferencial, calculo integral etc. Finalmente de programa donde la materia solo son dictadas en el programa de ingeniería mecatrónica en cualquiera de sus niveles.

2. JUSTIFICACIÓN: En este ítem se argumenta el por qué de la necesidad formativa, y para

que en relación al nivel de formación –técnico profesional, tecnólogo o universitario.

3. OBJETIVO GENERAL DEL ESPACIO ACADÉMICO: Se enuncia con un verbo en infinitivo – ar, er, ir. + El ámbito temático. Articulado con la necesidad de formación – para qué.

4. UNIDADES TEMÁTICAS: Se compone del nombre de la unidad, los objetivos específicos de esta, los contenidos por tema y el tiempo estimado (calculado hora por hora en la estimación de créditos académicos).

UNIDAD 1: (Nombre general, una unidad puede integrar varias temáticas) OBJETIVOS (verbo en infinitivo + ámbito temático) ACTITUDINAL, CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL (Según corresponda a la unidad).

CONTENIDOS (temas o enseñanzas – que apunten a desarrollar los objetivos anteriores)

TIEMPO ESTIMADO: X horas.

5. METODOLOGÍA: Allí se plantean de manera precisa las lógicas didácticas utilizadas, secuencia didáctica y estrategias metodológicas, además se indican los recursos requeridos y se proponen las actividades y el seguimiento al trabajo independiente del estudiante.

6. EVALUACIÓN: Se plantean las técnicas o actividades evaluativas, los criterios y la

ponderación, además se describen las técnicas e instrumentos de evaluación propuestos y se identificar los criterios de evaluación en cada corte.

7. ESTIMACIÓN DE LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS: Se condensan y discriminan las actividades consideradas para la estimación de créditos académicos). (remítase al SISTEMA DE ESTIMACIÓN DE CRÉDITOS numeral 7.2.4). Ejemplo para una asignatura de 3 créditos académicos:

Espacio Académico - 16 Semanas TAD TTI Horas Semestre (16 semanas)

Créditos

Física I 3

Teoría 2 32

Laboratorio 1 16

Lecturas Obligatorias 2 32

Resolución de Talleres 5 80

Estudio de Material Docente 1 16

Total Horas / Semestre 144/48

8. BIBLIOGRAFÍA (Según normas APA) UTILIZAMOS NORMAS IEEE U OTRA AFIN PARA

INGENIERÍA?

9. WEBGRAFÍA (Según normas APA) UTILIZAMOS NORMAS IEEE U OTRA AFIN PARA INGENIERÍA?

2.7.6 Técnicas Didácticas Utilizadas. La facultad de ingeniería utiliza una diversidad de técnicas didácticas para lograr el objetivo del aprendizaje de los estudiantes, la siguiente tabla muestra las principales técnicas usadas en la facultad y el programa, identificadas del análisis de las prácticas de los docentes en los espacios académicos.

Las prácticas didácticas al interior del programa de Ingeniería Mecatrónica están alienadas con el modelo pedagógico de la EAM, y se enfocan principalmente en didácticas activas que buscan el aprendizaje significativo y la formación para un aprendizaje a lo largo de la vida, lo cual es una necedad de los profesionales actuales.

2.7.6.1 PROYECTOS INTEGRADORES EN LA FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOS

DEL PROGRAMAS DE INGENIERÍA MECATRÓNICA

Los Proyectos Integradores proponen equipos interdisciplinarios de trabajo conformados por los docentes a cargo de los espacios académicos vinculados al proyecto integrador, por lo que, el propósito primordial es articular cada uno de los grupos en cuestión, la buena calidad en el aprendizaje y una mayor participación de los estudiantes, con el fin, de desarrollar las competencias específicas de las temáticas tratadas en los espacios académicos, articulando el espíritu investigativo, el pensamiento creativo y el liderazgo, sobre la base del desarrollo tecnológico del nivel de formación. 2.7.6.1.1 OBJETIVO GENERAL DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES Propiciar espacios interdisciplinares que conlleven a la solución integral de problemáticas propuestas por el equipo docente, que permita fortalecer el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes a través de la aplicación teórico-práctica, de acuerdo a los ejes temáticos propios de cada nivel de formación en el programa de ingeniería mecatrónica. 2.7.6.1.2 ASIGNATURAS INVOLUCRADAS

Las asignaturas involucradas, son los espacios académicos que se pueden agrupar para el desarrollo de un proyecto, complementando los requerimientos con base en el saber, para que su conclusión sea exitosa. Las asignaturas encargadas, se definen al inicio de cada periodo académico. De acuerdo con los docentes de las asignaturas se planifica la ejecución y evaluación del proyecto integrador, con base en las competencias profesionales de los estudiantes. De la misma manera se tendrá en cuenta los desarrollos en investigación y trabajos de grado, siempre y cuando se ajusten a los alcances del proyecto. Cabe aclarar que un proyecto integrador es un instrumento de generación de conocimiento a partir de la experiencia y la articulación de las diferentes disciplinas. 2.7.6.1.3 EQUIPO PROYECTO INTEGRADOR El equipo proyecto integrador estará conformado por los docentes disciplinares de las temáticas complementarias que apoyan el desarrollo de las competencias integrales. Su responsabilidad es definir los lineamientos, alcances y metodologías para el desarrollo del proyecto. Los docentes encargados de los proyectos integradores solicitaran dos entregas parciales y un consolidado final. Los avances entregados serán evaluados por los docentes, unificando criterios de evaluación y definiendo puntos críticos en los que se debe hacer énfasis. 2.7.6.1.4 ESTUDIANTE DEL PROGRAMA Su rol se da en la presentación de los proyectos integradores, de forma individual o en grupos, dependerá de las políticas que el mismo proyecto señale desde su formulación al inicio de semestre y dependerá de su desempeño, su inclusión o no en proyectos de la sub-línea en Automatización y Diseño Mecatrónico. Con este modelo nos centramos en el estudiante para que adquiera la capacidad de articular múltiples disciplinas, enfrentándose a un entorno real y controlado. El rol del estudiante es activo porque le permite estar en constante autoevaluación y exigirse aún más, creando de esta forma habilidades, destrezas, valores y actitudes. 2.7.6.1.5 APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO El Proyecto Integrador actualiza los contenidos curriculares durante el proceso mismo, articulando, conceptualizando y delimitando los contenidos y habilidades para propiciar la interdisciplinariedad. Su objetivo principal es relacionar todas las asignaturas que permitan ser integradas, articulando temáticas especificas en torno al desarrollo de los proyectos. El objetivo principal del estudiante debe estar enmarcado en la apropiación del conocimiento a través del mundo real, proporcionándole un conjunto de herramientas, a fin de que esté en capacidad de elegir estrategias, métodos y técnicas, adecuadas para abordar problemáticas de su entorno. 2.7.6.1.6 EVALUACIÓN

De acuerdo a las características de los proyectos, inicialmente se reunirá el grupo de docentes integradores con el fin de puntualizar los criterios de evaluación tanto del proyecto global, como de los aspectos particulares de cada materia, respetando la libertad de cátedra de cada docente. El grupo de docentes que conforman el proyecto integrador definirán los criterios con base en los contenidos y alcances de cada espacio académico y los objetivos generales del proyecto. Los entregables finales que comprenderán los proyectos integradores podrán ser: prototipo funcional, planos de construcción, diagramas esquemáticos, informe final y artículo; los planos y diagramas hacen parte de los avances solicitados por los docentes según lo definido en la reunión inicial. 2.7.6.1.7 BIBLIOGRAFÍA Lara, F. (2008). PROYECTOS INTEGRADORES EN LA FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOS.

Foro Nacional de Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior. doi: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen1.pdf

2.7.7 La utilización de las TIC.

La Institución considera las TIC como elemento que permeará todas las secciones y dependencias, especialmente en función de la docencia, la investigación, la extensión y la proyección social. La Unidad de Formación virtual, mediante el proyecto PlanESTIC, asume el Plan estratégico para la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en los currículos de la EAM en concordancia con las disposiciones y regulaciones del Ministerio de Educación Nacional. El plan de desarrollo institucional 2011 – 2019 incluye dentro de sus ejes estratégicos objetivos, metas y acciones para avanzar hacia la incorporación de las TIC en el currículo.

Objetivo Meta Acción

Impulsar la modernización académica y pedagógica con el fin de estar sintonizados con las exigencias y tendencias del mundo a través de la revisión constante de las necesidades del mercado.

Fortalecer la capacidad científica y pedagógica del personal docente.

Cualificar a los docentes en aspectos pedagógicos disciplinares y manejo de TIC, requeridos en la producción de contenidos digitales.

Fomentar y fortalecer la investigación para ofrecer soluciones a las necesidades de la sociedad.

Ofrecer programas de pregrado 100% virtuales

Implementar al 100% el plan estratégico de TICS (PlanESTIC).

Consolidar la unidad de educación virtual como una verdadera unidad de negocio para la producción de

Implementar mediante estrategia B-Learning la totalidad de espacios

contenidos digitales y la formación en TICS.

académicos que conforman el área de formación institucional.

Asignar los docentes requeridos para apoyar la implementación de contenidos digitales para los diferentes espacios académicos.

2.7.7.1 Estrategias para incorporar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza -

aprendizaje.

a) Conformación de un equipo de acompañamiento a los docentes que implementan ambientes

de aprendizaje B-Learning. b) Formación a los docentes en el desarrollo de ambientes B-Learning, para potenciar la calidad

de los procesos de enseñanza, aprendizaje, investigación y proyección. c) Producción de medios y recursos educativos digitales. d) Promoción del trabajo colaborativo a través de la conformación de redes académicas y de

trabajo colaborativo. e) Capacitación en el manejo de la plataforma virtual y herramientas Web 2.0 para docentes. f) Talleres para docentes y administrativos sobre temáticas de WEB 2.0. g) Cursos de inducción al manejo de plataforma virtual para estudiantes. h) Sensibilización a la comunidad EAM, en la pertinencia y aplicabilidad de la incorporación de las

TIC en las acciones de mejoramiento, calidad y optimización de los procesos, mediante la ejecución de una campaña.

i) Adoptar como estrategia a partir de los docentes capacitados en el marco del proyecto, la

utilización de la plataforma virtual como apoyo a sus espacios académicos presenciales, en lo referente a las actividades de trabajo independiente del estudiante.

2.8 LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA

La Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM, aporta a la gestión del conocimiento a través de la orientación de los procesos de docencia, investigación y extensión hacia la cultura investigativa en acuerdo e interacción con los grupos de interés internos y

externos para articular la producción de conocimiento con las agendas y planes de desarrollo local, regional y nacional1. El Centro de Investigación de la EAM, propende por la generación de espacios de comunicación y discusión académica para el fortalecimiento de la docencia, proyección social, internacionalización e investigación mediante el aporte a la edificación de proyectos de vida en beneficio del desarrollo socioeconómico de la comunidad local, nacional e internacional como respuesta a los retos de la sociedad, basada en la oferta de programas pertinentes que apunten a sectores de clase mundial. Lo mencionado se hace posible, mediante la conformación de Equipos Académicos de Investigación (EAI) y Semilleros de Investigación (SDEI), la formación de ciudadanos profesionales socialmente responsables, emprendedores e innovadores, con cultura humanística y científica, con capacidad de liderazgo y desarrollo de competencias y alcances investigativos de acuerdo al nivel de formación. Todo ello, para la comprensión de la realidad y el planteamiento de alternativas de mejoramiento, creativas e innovadoras que aporten a la solución y/o transformación de problemas y progreso continuo de situaciones propias de la región y el país en el marco de la dinámica global.

2.8.1 Modelo de Investigación 2 A partir de lineamientos de Planeación y Desarrollo Institucional, articulación y trabajo en equipo con las Facultades y Vicerectoría Académica, las actividades a desarrollar en las diferentes áreas de la Fundación Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, deberán responder al cumplimiento de la Visión y Misión. Los planes y programas se enfocan a cumplir con aspectos relevante de la Visión y Misión. Desde el quehacer del Centro de Investigación se tiene en cuenta la siguiente secuencia en atención a lineamientos institucionales:

Ejes estratégicos: Un eje estratégicos por indicador (Cultura investigativa, Investigación formal e Investigación Institucional).

Objetivos: Se tendrán objetivos para cada eje estratégico.

Metas: Se plantearán metas para el logro de cada objetivo.

Acciones estratégicas:Se proponen acciones concretas para el cumplimiento de cada una de las metas.

1 Las actividades en torno a la investigación se articulan y orientan en su orden desde los lineamientos del Plan de desarrollo Institucional 2011 – 2019; Directrices de la Vicerrectoría Académica, Planes anuales de las Facultades y Plan Operativo Anual del Centro de Investigación. 2 Plan operativo anual del Centro de Investigación de la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío EAM. Armenia, 2012. P. 10

El cumplimiento de la función investigativa se mide a través del plan operativo anual del Centro de Investigación, el cual se compone de tres indicadores: Cultura Investigativa, Investigación Formal e Investigación Institucional:

Investigación Institucional “Como toda investigación, debe llevar un propósito determinado; se hace dentro de las instituciones y se evidencia en su visión, misión, planes curriculares, objetos de estudio, políticas,

Cultura Investigativa

• Coordinador Semilleros de Investigación

• Docentes Seminario de Investigación

• Docentes con descarga para proyectos de investigación

Investigación Formal

Equipos Académicos de Investigación EAI

Investigación Institucional

Dirección Centro de Investigación

Interacción: Academia, Empresa y Estado

• Conocimiento

• Actitud

• Comportamiento

Proyecto de vida

Investigación aplicada

Desarrollo experimental

filosofía; es decir, todos estos aspectos deben responder a la necesidad de fomentar la investigación como parte de la filosofía institucional”3. Investigación Formal “Corresponde a la Formación de Investigadores (Docentes); desarrollo de la Investigación (Investigación disciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar) atendiendo líneas y sublíneas de investigación y el contexto de la región y el país, e investigación pedagógica y didáctica; y conformación de grupos de investigación”4. Cultura Investigativa La investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los estudiantes, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes. La Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM, aporta a la gestión del conocimiento a través de la orientación de los procesos de docencia, investigación y extensión hacia la cultura investigativa en acuerdo e interacción con los grupos de interés internos y externos para articular la producción de conocimiento con las agendas y planes de desarrollo local, regional y nacional. El Centro de Investigación de la EAM, propende por la generación de espacios de comunicación y discusión académica para el fortalecimiento de la docencia, proyección social, internacionalización e investigación mediante el aporte a la edificación de proyectos de vida en beneficio del desarrollo socioeconómico de la comunidad local, nacional e internacional como respuesta a los retos de la sociedad, basada en la oferta de programas pertinentes que apunten a sectores de clase mundial. Lo mencionado se hace posible, mediante la conformación de Equipos Académicos de Investigación (EAI) y Semilleros de Investigación (SDEI), la formación de ciudadanos profesionales socialmente responsables, emprendedores e innovadores, con cultura humanística y científica, con capacidad de liderazgo y desarrollo de competencias y alcances investigativos de acuerdo al nivel de formación. Todo ello, para la comprensión de la realidad y el planteamiento de alternativas de mejoramiento, creativas e innovadoras que aporten a la solución y/o transformación de problemas y progreso continuo de situaciones propias de la región y el país en el marco de la dinámica global.

3Acuerdo No. 07 del 11 de Noviembre de 2009: Por el cual se señalan normas sobre la administración y el fomento de la investigación, y se crea el sistema de investigación en la EAM. P. 5

4Acuerdo No. 07 del 11 de Noviembre de 2009: Por el cual se señalan normas sobre la administración y el fomento de la investigación, y se crea el sistema de investigación en la EAM. P. 4

2.8.2 Línea de Investigación de la Facultad de Ingeniería y del Programa de Ingeniería Mecatrónica. Necesidad Investigativa en la región: Realizando una observación de las industrias, agroindustrias y empresas de prestación de servicios del departamento del Quindío se advierte que estas se encuentran en un estado artesanal o semi-automatizado; razón por la cual, los productos y servicios prestados por tales empresas no cumplen con los estándares mínimos de calidad, reduciendo considerablemente su mercado potencial. En vista de la necesidad de competir a nivel mundial, y más aún tras la firma de Tratados de Libre Comercio (TLC's) con diferentes países, es de imperiosa necesidad innovar los distintos procesos tecnológicos que conforman los sistemas industriales, agroindustriales y de prestación de servicios del Quindío. Es en este contexto que se ubica y justifica la línea de investigación, cuyo enfoque principal es la investigación aplicada y el desarrollo tecnológico. A través de ella se pretende innovar y optimizar los procesos tecnológicos de las empresas, sirviendo como un puente entre las nuevas tecnologías y el sector empresarial. Teniendo en cuenta que la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío EAM orienta sus líneas de investigación a la solución de problemas empresariales, sociales, ambientales y culturales, dando aplicación a principios de ciencia, tecnología, innovación y responsabilidad social. Todo esto, con el fin de estimular proactivamente la sostenibilidad y competitividad del departamento del Quindío y responder de manera efectiva a las necesidades, tanto del contexto nacional como de las dinámicas de los cambios a nivel mundial. La investigación en el programa de Ingeniería Mecatrónica se articula con la línea de investigación de la facultad, “Diseño e implementación de metodologías de innovación tecnológica para optimizar los procesos de las industrias, agroindustrias y empresas prestadoras de servicios”; tiene como objetivo contribuir con el desarrollo de la industria regional a través del diseño e implementación de metodologías de innovación tecnológica para optimizar los procesos de producción de bienes y/o servicios.

2.8.2.2 Objetivo General de la Línea:

Contribuir con el desarrollo de la industria regional a través del diseño e

implementación de metodologías de innovación tecnológica para optimizar los

procesos de producción de bienes y/o servicios.

2.8.2.3 Objetivos Específicos:

a) Consolidar el grupo de investigación GEINFO a través de la creación de semilleros y grupos

de trabajos. b) Recategorizar el grupo de investigación Se_Agro, a través de la generación de productos

científicos de calidad.

c) Categorizar el grupo de investigación de Sistemas de Control y Automatización Aplicados a

Procesos de Transformación: SCAP, a través de la generación de productos científicos de calidad.

d) Generar un grupo de investigación referente a nivel regional y nacional en el área de la innovación de los procesos industriales.

e) Generar cultura investigativa en la comunidad académica de la EAM. f) Aportar activamente en la investigación institucional.

2.8.2.1 Grupos dentro de la Línea de Investigación de Facultad

Los grupos de investigación de la facultad y el programa son:

Sistemas de Control y Automatización Aplicados a Procesos de Transformación: SCAP

Sistemas Expertos Para el Sector Agropecuario; SEAGRO

GEINFO

Estos grupos están Enfocados hacia la transformación productiva donde se pretende desde la línea de investigación mejorar los sistemas de producción actuales, y optimizar las cadenas de producción. Mediante la apropiación de las nuevas tecnologías, y el uso adecuado de las tecnologías para mejorar la eficiencia de las empresas.

2.8.3. Sublínea de Investigación en Automatización y Diseño Mecatrónico Considerando que uno de los objetivos de las líneas de investigación, es que sus procesos de investigación tengan un impacto sobre los procesos de formación y dado que el eje principal de ingeniería Mecatrónica es la innovación, apuntamos a que el equipo académico de investigación SCAP, debe impactar los 3 niveles de formación como son: Técnico Profesional, Tecnológico y Universitario, los cuales deben responder a las necesidades propias de la industria para ayudar a fortalecer la dinamización de las cadenas productivas en el ámbito nacional e internacional.

Concepto: La automatización es el desarrollo mediante el cual se mejoran los sistemas de

producción garantizando la repetitividad en los procesos, factor clave para asegurar la

calidad en el producto terminado y para garantizar unos niveles óptimos de producción. En

coherencia con esto, se debe realizar un trabajo de diseño de los componentes mecatronicos

que son necesarios en el proceso de implementación y optimización de los procesos

productivos e investigativos liderados por la sublínea en Automatización y Diseño

Mecatrónico, donde se abordan temas como la economía e innovación técnica, la

transferencia de energía, mecánica, electrónica, informática, los sistemas de realimentación

y la robótica, que es un área en el cual confluyen todos los anteriores. Actualmente, para

implementar los ciclos de realimentación, los sistemas de automatización se basan en gran

medida en el uso de los microcontroladores, como los controladores lógicos programables

(PLC’s), por tal razón constituyen también uno de los aspectos de mayor relevancia dentro

del campo de acción de la sublínea. Adicionalmente, la automatización ha evolucionado a

pasos gigantescos, para lo cual, en el ámbito académico se debe ir a la par adquiriendo

conocimientos que fortalezcan la alta demanda de sistemas embebidos para la

automatización.

Enfoque: En países industrializados se tiene un buen aprovechamiento de las nuevas

tecnologías; sin embargo, en Latinoamérica este aprovechamiento es bastante reducido. Por

esta razón, es imperante que el Quindío, y la región en general, dé el siguiente paso en

cuanto a la generación y apropiación del conocimiento, incrementando de esta manera la

productividad y competitividad de las empresas locales mediante la innovación tecnológica.

En este contexto, desde la sublínea de investigación en Automatización y Diseño

Mecatrónico, se pretende contribuir al desarrollo productivo de la región a partir de la

generación y desarrollo de equipos y de estrategias de control que permitan mejorar tanto la

calidad como los niveles de producción de las diferentes cadenas productivas y de servicio.

2.8.3.1 Objetivo general

Generar un grupo de investigación referente a nivel regional y nacional en el área de

la innovación en los procesos industriales, a través de la generación de

conocimientos y apoyados en proyectos que respondan a necesidades concretas del

entorno.

2.8.3.2 Objetivos específicos

Recategorizar el grupo de investigación SCAP, a través de la generación de

proyectos que respondan a necesidades concretas del sector industrial y

agroindustrial,

Apoyar el fortalecimiento del grupo a través de la creación de semilleros y Equipos

Académicos de investigación.

Consolidar un grupo de investigación referente a nivel regional y nacional en el área

de la innovación en los procesos industriales comprometidos con el desarrollo

continuo de los diferentes proyectos planteados.

Generar cultura investigativa en la comunidad académica de la EAM.

Aportar activamente en la investigación institucional.

Consolidar propuestas de trabajo con el fin de dotar a la Facultad de equipos que

permitan realizar prácticas de laboratorio e investigación en las temáticas de interés.

Generar semilleros de investigación, de acuerdo con los lineamientos que se vayan

planteando en cada tema de interés para lograr trabajos que apunten a proyectos de

grado.

Apoyar de forma pertinente a la revista de investigación de la Facultad de

Ingeniería.

Compartir los resultados obtenidos con pares y comunidad académica.

Vinculación a redes de bases de datos.

2.8.3.3 Resultados esperados

En el corto plazo:

Identificación de las problemáticas relacionadas con los intereses investigativos de

la sublínea que presenten el sector industrial y las empresas prestadoras de servicio

de la región.

Propender por el desarrollo de proyectos interdisciplinares que apoyen el objetivo

establecido en la línea de facultad, apoyados en las temáticas de interés descritas.

Fortalecer los mecanismos de comunicación que permitan recopilar, actualizar y

revisar oportunamente los trabajos de investigación de los diferentes proyectos

planteados.

Socialización de resultados de investigación. En el mediano plazo:

Proyectos en ejecución (mínimo 3) que apoyen el objetivo establecido en la sublínea

del programa de ingeniería Mecatrónica relacionado con la consecución de equipos

que permitan realizar prácticas de laboratorio e investigación en las temáticas de

interés.

Tener mínimo 2 grupos de estudio reconocidos, siempre tendientes a fortalecerlos

mediante la formación de Semilleros de investigación.

Ser reconocidos a nivel regional como un programa que genera conocimiento

aplicado a resolver las necesidades del entorno. En el largo plazo:

Fortalecer la participación delos semilleros de investigación a las diferentes

actividades a nivel local, regional y nacional.

Ser reconocidos a nivel regional como un programa que genera conocimiento

aplicado a resolver las necesidades del entorno.

Aplicar a la vinculación a por lo menos una base de datos.

Tener una base de datos de artículos para ser sometidos a evaluación para ser

publicados en la revista de investigación de la facultad, INGEAM

2.7.3.4 Temáticas Actuales de Investigación:

Robótica.

Sistemas de Control y Automatización.

Inteligencia Artificial.

Sistemas Embebidos.

Nanosatélites.

2.7.4 RESUMEN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

En el programa de ingeniería Mecatrónica de la fundación Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, se encuentran realizando una serie de proyectos de investigación, enfocados a fortalecer los procesos tanto de la comunidad del área de influencia de la institución como el de la estudiantil.

2.7.4.1 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

En base a todos los proyectos trabajados hasta la fecha, se esperan que los resultados de mediano y largo plazo arrojen un rendimiento tal, que su reflejo sea un efecto positivo en la comunidad circundante; los productos que debe arrojar cada uno, serán en innovación tecnológica, libros, artículos y revista para la transmisión del conocimiento. Así mismo, se espera que a largo plazo se puedan formular y ejecutar proyectos de interés nacional e internacional, obteniendo productos competitivos que permitan ser llevados a eventos internacionales. INVESTIGADORES PRINCIPALES

ALEXANDER VASCO OROZCO

NÉSTOR MARÍN PELÁEZ

MÓNICA MICHELLE VILLEGAS ARIAS

STELLA JUDITH OLIVERO MÁRQUEZ

ANDREAS DE PRETTER (Docente de intercambio, Bélgica) AUXILIARES DE INVESTIGACIÓN CAROLINA RAMÍREZ

2.7.4.2 PROYECTO Y SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

Proyecto Prototipo Funcional Base de un Brazo Robótico Manejado con la Tarjeta Raspberry

Pi

Investigadora Mónica Michelle Villegas Arias, Ing. Electrónica. Dedicación 12 Horas

Semillero Semillero de Robótica

Docente de Apoyo al semillero Carolina Ramírez, Ing. Mecánica. Dedicación 4 Horas

Proyecto Base móvil para un Brazo Robótico Manejado con la Tarjeta Raspberry Pi

Investigador Andreas de Pretter, Ing. Mecánico. Dedicación

12 Horas

Semillero Semillero de Robótica


Proyecto Optimización de un brazo robótico de 7 grados de libertad, controlado por un exoesqueleto

electromecánico de extremidad superior.

Investigador Néstor Iván Marín, Ing. Electrónico. Dedicación 12 Horas

Semillero Semillero de Biorobótica


Proyecto Diseño de laboratorios integrados para control de procesos y manufactura flexible en la Escuela de Administración y Mercadotecnia

del Quindío EAM.

Investigador Alexander Vasco Orozco, Ing. Electrónico. Dedicación 8 Horas

Semillero Semillero de Automatización y Control

Docente de Apoyo al semillero Alexander Vasco Orozco, Ing. Electrónico. Dedicación 4 Horas

Proyecto Identificación De Patrones Con Redes Neuronales Artificiales.

Investigador Stella Judith Olivero Márquez, M.Sc. En Automática. Dedicación 8 Horas

Semillero Semillero de Redes Neuronales Artificiales

Docente de Apoyo al semillero Stella Judith Olivero Márquez, M.Sc. En Automática. Dedicación 4 Horas

AÑO PROYECTO ESTADO

2013 Identificación de patrones con redes neuronales artificiales.

FINALIZADO EXITOSAMENTE

2014 Optimización de un brazo robótico de 7 grados de libertad, controlado por un exoesqueleto electromecánico de extremidad superior.


2014 Diseño de laboratorios integrados para control de

EN EJECUCIÓN

procesos y manufactura flexible en la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío EAM.

2014 Prototipo Funcional Base de un Brazo Robótico Manejado con la Tarjeta Raspberry Pi”.


2015 Base Móvil para un Brazo Robótico Manejado con la Tarjeta Raspberry Pi”.


2.9. LA PROYECCIÓN SOCIAL EN EL PROGRAMA La proyección social en la EAM, es uno de los pilares de la institución, y está definida desde el Estatuto general contenido en el Acuerdo 002 de 2005 expedido por el Consejo Directivo de la siguiente manera: “La proyección social expresará la relación permanente y directa que la EAM tiene con la sociedad; se realizará por medio de procesos y programas de interacción con los diversos sectores y actores sociales, expresados en actividades artísticas, científicas, sociales, técnicas y tecnológicas, de consultorías, asesorías e interventorías, y de programas destinados a la difusión de las artes, los conocimientos y al intercambio de experiencias y de apoyo financiero a la tarea institucional.” Siendo así, la Proyección Social en la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM es concebida como la función que permite relacionarse de forma permanente con el entorno para mostrar calidad y excelencia académica con las esferas de la producción, la sociedad y el pensamiento, categorizando de esta manera su papel como transformadora y generadora de progreso. Dentro de este modelo se definen los fundamentos que sirven de apalancamiento a ésta función, los cuales son:

Contribuir a la democratización de la educación.

Propender por una mejora en la calidad de vida individual y colectiva, como contribución a un desarrollo social, armónico e integral.

Utilizar racional y eficientemente los recursos disponibles en la comunidad.

Generar innovaciones educativas, pedagógicas y metodológicas. El Estatuto General de la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM, señala en su Artículo 54, las funciones del Consejo Directivo, y da la potestad a éste organismo para crear, suprimir, organizar y desarrollar los programas y planes, incluyendo los relativos a la extensión previo concepto del Consejo Académico. No obstante las iniciativas que tienen que ver con actividades de extensión, surgen desde las diferentes unidades académicas y, como se señala en el mismo Estatuto en su Artículo 83, son los Decanos de cada una de las tres facultades los responsables por la promoción de este tipo de acciones entre sus docentes.

En el sentido del desarrollo institucional, el Plan de Desarrollo 2011 - 2019, señala los objetivos, metas y acciones estratégicas en materia de proyección social, insertos en los ejes estratégicos de:

EJE ESTRATÉGICO: No.1 - Fortalecimiento y modernización académica

OBJETIVOS METAS ACCIONES ESTRATÉGICAS

1. Impulsar la modernización académica y pedagógica, con el fin de estar sintonizados con las exigencias y tendencias del mundo a través de la revisión constante de las necesidades del mercado.

1.1 Diseñar currículos altamente flexibles y pertinentes

1.1.1. Involucrar a egresados y empresarios de diferentes sectores en la actualización curricular de los programas. 1.1.2. Revisar el enfoque de las prácticas empresariales y los trabajos de grado.

2. Formar personas que se desempeñen como ciudadanos profesionales, socialmente responsables.

2.1 Asegurar la formación integral del estudiante en sus diferentes dimensiones.

2.1.1. Desarrollar proyectos enfocados al mejoramiento del desarrollo social de la región y a su calidad de vida.

2.2 Ofrecer reales posibilidades de convenios para intercambios, pasantías y doble titulación con IES de otros países

2.2.1. Establecer y operacionalizar convenios para intercambios, pasantías y doble titulación.

3. Fomentar y fortalecer la investigación para ofrecer soluciones a las necesidades de la sociedad.

3.1 Ofrecer programas de especialización

3.1.1. Diseñar un programa de especialización en cada facultad.

EJE ESTRATÉGICO No. 3 - Construcción del proyecto educativo y Proyección Social

OBJETIVOS METAS ACCIONES ESTRATÉGICAS

1. Mantener una relación armónica con el sector externo, mediante la interacción permanente y análisis sistémico de las necesidades a nivel local, regional, nacional y global con el fin de establecer retroalimentaciones que permitan generar procesos educativos enfocados a suplir las reales necesidades sociales.

1.1 Diseñar programas pertinentes de proyección social para empresarios, padres de familia y egresados.

1.1.1. Ofrecer en cada periodo académico dos cursos o talleres de interés para los padres o acudientes 1.1.2. Ofrecer en cada periodo académico un seminario de actualización para empresarios.

1.2 identificar escenarios favorables para la participación con trascendencia de las

1.2.1 Mantener la participación de las facultades en Consejos seccionales

facultades.

1.3 Difundir los logros y realizaciones de las facultades.

1.3.1 Impulsar y ayudar a proyectos de emprendimiento a concursar en Fondo Emprender, para asegurar el mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad. 1.3.2 Crear una mesa o dependencia de emprendimiento que analice las características de los proyectos de investigación y que actúen como interfaz con el sector productivo y que ejecuten en determinadas asignaturas proyectos de desarrollo de emprendimiento

2. Alcanzar el reconocimiento local, nacional e internacional de todas las facultades a partir de la calidad de sus egresados y la gestión administrativa de los directivos

2.1 Fomentar el vínculo con los egresados y asegurar su participación en los procesos de mejoramiento.

2.1.1. Ofrecer en cada periodo académico un seminario de actualización para los egresados. Uno por facultad. 2.1.2. Constituir la asociación de estudiantes y egresados de cada facultad. 2.1.3. Crear una bolsa de empleo para los estudiantes y egresados de la EAM.

2.2 Aumentar el GoodWill regional de la EAM

2.2.1. Involucrar en publicaciones de carácter regional, reportajes de vida de egresados exitosos contando sus experiencias como miembros de la EAM.

2.3 Realizar alianzas estratégicas y relaciones sinérgicas con instituciones de enseñanza media.

2.3.1. Realizar convenios con colegios que motiven a sus alumnos a continuar la educación superior en la EAM, y otorgar una beca parcial para el mejor de los alumnos de dicha institución.

2.4 Fomentar la participación de los estudiantes en pruebas de carácter nacional e internacional.

2.4.1. Subsidiar la participación de un equipo de estudiantes en competencias de carácter nacional.

Los logros de los programas definidos, se hacen ahora evidentes, y son el resultado de la búsqueda de la coherencia entre el quehacer institucional y las necesidades del entorno social en el cual la EAM está inserta en el marco de las exigencias concretas del momento histórico particular. En los aspectos relativos a la planificación económica, el presupuesto del área de Proyección Social en conjunto con el Bienestar Institucional, que conforman una sola unidad académico-administrativa, hace parte integral del presupuesto institucional. Este presupuesto se elabora con anticipación a la vigencia y contiene asignaciones para la gestión de cada uno de los campos que comprenden la acción y se proyecta de una manera acorde con las iniciativas presentadas desde cada Facultad en la medida que se materializan en proyectos liderados por cada una de las unidades académicas, en articulación con las demás dependencias institucionales. El Proyecto Educativo Institucional concibe entre sus objetivos educativos: “Trazar las políticas y criterios institucionales para el desarrollo en los programas académicos de las funciones sustantivas de docencia, investigación, proyección social, internacionalización y bienestar de la comunidad institucional”.

2.9.1 Plan de acompañamiento integral. La Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM en compañía del Ministerio de Educación Nacional ejecutó, desde el primer semestre del 2009 hasta el primer semestre del 2010, el proyecto denominado “Inducción y Acompañamiento Integral para la Retención Estudiantil”, el cual buscaba mejorar las problemáticas académicas, económicas y socio afectivas de los estudiantes, para garantizar la permanencia de estos en la Institución y mejorar la retención estudiantil. A partir del segundo semestre de 2010 La EAM, desde los aprendizajes y perspectivas generadas en este proceso, adoptó como Política institucional de retención estudiantil el programa llamado en la actualidad: Plan de Acompañamiento Integral - PAI. El PAI ha implementado diversas estrategias a nivel académico, psicosocial y de seguimiento al SPADIES, entre otras, orientadas al cumplimiento de sus propósitos. OBJETIVO GENERAL Fomentar los niveles de permanencia de los estudiantes en la EAM a través de estrategias dirigidas a disminuir la tasa de deserción, entendiendo esta problemática como un fenómeno multicausal que debe mirarse de manera integral. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Remediar los factores académicos que inciden sobre la probabilidad de riesgo de desertar de la

E.A.M.

• Promover la adquisición de los instrumentos de conocimiento necesarios para el buen

desarrollo intelectual, que permitan al estudiante un aprendizaje autónomo, autorregulado y eficiente.

• Cualificar las competencias afectivas para emprender con éxito los estudios en los diferentes ciclos secuenciales y complementarios que ofrece la E.A.M. a través de estrategias en el ámbito psicosocial.

• Acercar al padre de familia a la Institución, a través de la escuela de padres. • Diseñar campañas de promoción y prevención en el campo de la salud física y mental para la

comunidad de la EAM. • Buscar mecanismos de apoyo económico dentro y fuera de la Institución para apoyar

estudiantes de estrato 1 y 2. • Articular los diferentes estamentos Institucionales involucrados en la formación integral de los

educandos de la E.A.M. • Monitorear el sistema SPADIES para realizar prevención de la deserción.

2.9.2 Educación Continuada La EAM, a través de sus tres (3) facultades ha diseñado una oferta de Educación continuada, la cual se encuentra conformada por una variada gama de diplomados orientados a la actualización y cualificación de egresados, estudiantes, docentes, administrativos, padres y madres de familia y público en general. La misma se encuentra conformada de la siguiente manera:

Diplomado en Pedagogía y docencia universitaria

Diplomado Planificación de Destinos turísticos culturales

Diplomado en Responsabilidad Social

Diplomado Desarrollo humano, Excelencia Administrativa y Servicio al cliente

Diplomado Desarrollo Profesional de Videojuegos

Diplomado en Normas Internacionales de Información Financiera para Pymes y Mipymes

Diplomado nuevas aplicaciones para la enseñanza con nuevas tecnologías

Escuela de Padres

2.9.3 Prácticas profesionales, empresariales y sociales Las prácticas empresariales son un requisito de grado para que los estudiantes de los ciclos Técnico Profesional y Tecnológico de todos los programas académicos de la EAM, presten un servicio personal a la empresa pública y privada, cubriendo con ellas algunas de las necesidades del entorno y tomando contacto con el mundo laboral, lo cual retroalimenta su formación académica. También existen las prácticas sociales, que están relacionadas con el trabajo desinteresado que realizan los estudiantes y docentes con las comunidades más vulnerables, en apoyo a sus procesos sociales o productivos y como parte de la responsabilidad social de la EAM. Se han establecido diferentes convenios con empresas de la región, tanto del sector público como privado, con el ánimo de que los estudiantes de los programas académicos que actualmente se

http://www.eam.edu.co/site/documentacion/educontinuada/Educacio_n%20continuada6.pdf

http://www.eam.edu.co/site/documentacion/educontinuada/videojuegos.pdf

ofrecen, realicen su pasantía. Éste ejercicio se entiende como una actividad práctica en la que el estudiante se expone, en un contexto empresarial u organizacional, a una serie de vivencias que le permiten aplicar los conocimiento teóricos adquiridos, en procesos encaminados a la solución de problemas reales. Las pasantías son también la oportunidad para que el estudiante se desenvuelva en un medio laboral y ponga a prueba las competencias adquiridas en materia comunicacional, de liderazgo y trabajo en equipo. Como parte de las directrices estratégicas de la EAM existe la “Política de acompañamiento y seguimiento a prácticas empresariales” que entre otros aspectos:

Crea y reglamenta el Comité de Prácticas Empresariales de la EAM.

Define las funciones de los Coordinadores de prácticas empresariales de los programas académicos.

Define las modalidades y características de las prácticas empresariales.

Determina el procedimiento para la ejecución y seguimiento de la práctica empresarial.

Define el procedimiento para la suscripción de convenios interinstitucionales.

Oficializa los formatos institucionales utilizados en los procesos de práctica empresarial.

El proceso de desarrollo de las prácticas empresariales se encuentra normalizado, existen mecanismos establecidos para verificar la validez de los sitios de práctica y las actividades concretas que van a ser desarrolladas por el estudiante, de igual forma se tienen establecidos los parámetros que componen el convenio interinstitucional para pasantías y las formas de evaluación de esta actividad. En aras de lograr una permanente articulación entre las funciones sustantivas de docencia y proyección social, las prácticas empresariales se encuentran claramente reguladas en el “Reglamento de prácticas empresariales”, que incorpora entre otros los siguientes aspectos:

Políticas institucionales y objetivos para prácticas empresariales.

Derechos y obligaciones del practicante.

Obligaciones de la institución.

Evaluación de las prácticas.

Causales de sanción o pérdida de la práctica.

A manera de ejemplo, son las siguientes algunas de las empresas con las que se han suscrito convenio para realizar prácticas empresariales:

Alcaldía de Armenia.

Hospital Departamental Universitario San Juan de Dios.

Cámara de Comercio de Armenia.

Empresa de Energía del Quindío EDEQ S.A. E.S.P.

Empresas Públicas de Armenia EPA.

Comfenalco Quindío.

Protección S.A.

Echeverry compañía LTDA

Iván Botero Gómez S.A.

Printex S.A (punto blanco)

RALLYAUTOS

Transformadores del Quindío

Curtimbres Taner de Colombia

J.R. Mecanizados Industriales

2.9.4 Portafolio de servicios El programa de ingeniería Mecatrónica ofrece servicios a la comunidad enfatizada en la capacitación e implementación de nuevas tecnologías en la industria tales como: SEMINARIO EN SISTEMAS EMBEBIDOS SEMINARIO EN COMUNICACIONES INDUSTRIALES, SISTEMAS SCADA Y HMI SEMINARIO EN GERENCIA DE EMPRESAS DE BASE TECNOLÓGICA

2.9.5 El consultorio tecnológico y empresarial. Espacio creado conjuntamente con la Cámara de Comercio y ParqueSoft Quindío para ofrecer a los empresarios matriculados o con voluntad de asociación, asesoría y consultoría gratuita en lo relacionado con aspectos empresariales y tecnológicos. Este espacio es atendido por los estudiantes que adelantan la práctica empresarial en los diferentes programas académicos, bajo el acompañamiento y supervisión de los docentes encargados de coordinar las prácticas empresariales, los respectivos coordinadores de programa y el director ejecutivo de ParqueSoft Quindío. 2.9.6 Seguimiento a Egresados La EAM reconoce el estamento de egresados como un componente de la comunidad académica y lo considera imagen y presencia viva de la Institución en la sociedad. Este estamento hace parte del Consejo Directivo y Consejo Académico de la Institución, y cada uno de los Consejos de Facultad y Consejos Curriculares cuenta con un representante de los egresados.

2.9.6.1 Políticas y estrategias

La EAM, consciente de la importancia de este factor, señala en su Proyecto Educativo Institucional – PEI5, los siguientes aspectos:

Valorar en que sectores profesionales y sociales, en qué niveles de la organización y en que regiones tienen impacto los egresados de la EAM, lo cual a su vez permitirá identificar demandas formativas en cada una de las prácticas profesionales.

Retroalimentar los planes y procesos académicos institucionales a través de los programas de seguimiento a los egresados, contribuyendo de esta manera al proceso de autoevaluación institucional.

5Acuerdo No. 09 del Consejo Directivo, 22 de septiembre de 2011

Fortalecer los mecanismos de participación democrática de los egresados en la elección de sus representantes en los diferentes organismos de la institución.

Propiciar el acercamiento entre los estudiantes de pregrado y la institución a fin de estimular el debate intelectual de ambos actores en pro de enriquecimiento de los programas académicos y de la institución.

Apoyar la presentación de planes de negocio y la creación de empresas.

2.9.6.2 El centro de atención al egresado actualizar Bajo el Acuerdo número 20 del 17 de octubre del 2006, el Consejo Académico institucionaliza el Centro de Atención al Egresado; adscrito a la Vicerrectoría Académica, el cual tiene como fin aportar al desarrollo de actividades institucionales y a los procesos de transformación económica, social, política y cultural del departamento, la región y el país.

Objetivo General

El Centro de Atención al Egresado de la EAM tiene como misión desarrollar las acciones pertinentes que conduzcan a la concreción y evaluación permanente de las políticas institucionales de seguimiento y atención al egresado, estableciendo canales de comunicación con sus egresados, promoviendo su desarrollo humano y profesional y vinculándolo de forma activa en el gobierno de la Institución y su vida institucional, y así afianzar el sentido de pertenencia con su Alma Máter.

Funciones

Desarrollar políticas y buscar estrategias para asegurar la comunicación entre la EAM y sus egresados.

Incentivar la relación entre las facultades y las diferentes asociaciones profesionales y gremiales.

Promover la participación de los egresados en los proyectos académicos y administrativos de la Institución.

Apoyar a las facultades en la organización, convocatoria y proyección de los egresados.

Mantener actualizada la base de datos, las estadísticas de los egresados y la información requerida en los procesos de aseguramiento de la calidad.

Elaborar y presentar, para aprobación, el Plan de Acción de la Oficina, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional EAM y velar por su ejecución.

Gestionar la bolsa de empleo En concordancia con las políticas relacionadas con los egresados de los diferentes programas académicos de la EAM, se han implementado estrategias de vinculación de los mismos al programa académico Ingeniería Mecatrónica en sus tres niveles de formación, de tal manera que

se pueda generar la retroalimentación necesaria para definir planes de mejora al programa, así como fortalecer los vínculos entre los egresados y la institución, como se señala en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), así:

Estrategias

Las estrategias y acciones estratégicas que se ejecutan con el fin de implementar las políticas relacionadas con los graduados de la EAM, buscan fortalecer el impacto de nuestros egresados en el entorno laboral en el que se desempeñen, y además de mejorar sus competencias profesionales, el Centro de Atención al Egresado ofrece servicios que promueven el desarrollo personal así como herramientas en pro del cumplimiento del proyecto de vida de los egresados. Las diferentes estrategias implementadas son:

Estrategias de seguimiento

Estrategia de capacitación

Estrategia de participación

Estrategia de Integración

Estrategia de Intermediación laboral

Estrategia de Creación de Empresas Las acciones estratégicas del programa Ingeniería Mecatrónica en relación con sus egresados son:

Construcción de una base de datos de egresados, con el fin de detectar su ubicación y así obtener información importante para la planeación de los procesos de mejora y consolidación del programa.

Desarrollo de un vínculo en la página web de la institución (www.eam.edu.co), que les permite a los egresados acceder a un formulario, donde pueden registrar su información actualizada.

Valoración de los sectores profesionales y sociales, los niveles de la organización y las regiones en las que tienen impacto los egresados de la EAM, lo cual a su vez permitirá identificar demandas formativas en cada una de las prácticas profesionales.

Fortalecimiento de la participación de los egresados en los órganos colegiados de la Institución en la consolidación de la comunidad académica de la EAM.

Apoyo a la vinculación en calidad de docente, para aquellos egresados de excelencia académica, mediante concurso de méritos dirigido exclusivamente a estos, y según reglamentación que, para el efecto, expida el Consejo Académico.

Realización de charlas, conferencias y eventos, donde los egresados de la institución, presenten a estudiantes, docentes y funcionarios, temas de interés general o específico encaminados a la actualización y a la integración de los miembros de la comunidad académica.

2.9.6.3 Egresados en cifras A continuación se presentan las cifras respecto del programa de Ingeniería Mecatrónica por ciclos propedéuticos. Relacionando los graduados que a febrero de 2014 se han incorporado a nuestra base de datos de graduados y de los cuales existe seguimiento y el respectivo estudio de impacto

http://www.eam.edu.co/

presentado en la condición 6. Relación con el sector externo del documento radicado ante el ministerio de educación en el año 2014.

Nivel Técnico Profesional

Cohorte Periodo Graduados

1 2011 8

2 2012 14

3 2013 15

4 2014 5

5 2014 3

Total 45

Con seguimiento a 2014 38 - 84.44%

Nivel Tecnológico


1 2012 6

2 2013 12

3 2014 7

4 2014 5

Total 30

Con seguimiento a 2014 29 – 96.66 %

Nivel Universitario


1 2013 7

2 2014 11

Total 18

Con seguimiento a 2014 17 – 94.44%

2.9.7 La articulación con la media técnica y la educación para el trabajo y el desarrollo humano

Objetivo General Facilitar el acceso a la educación superior para los estudiantes de las instituciones de educación con media técnica y de educación para el trabajo y el desarrollo humano, en modalidades afines a los programas de pregrado que la EAM ofrece en los campos de la administración, la ingeniería y el diseño y la comunicación, mediante convenios de cooperación académica.

El Propósito de la Articulación es desarrollar conjuntamente programas académicos con calidad y pertinencia mediante la integración de los planes, procesos y proyectos de las IEM y las IES, con la finalidad de homologar o reconocer créditos cursados (asignaturas) por los estudiantes en el Colegio, al ingresar a la Educación Superior.

2.9.7.1 Articulación con la media técnica

Convenio EAM-Colegio Comfenalco (Febrero 17 De 2012) A partir del año 2012 se ofrece un convenio de doble titulación con las dos (2) modalidades de media técnica que ofrece el Colegio COMFENALCO y cuatro (4) programas de nivel técnico profesional de la EAM. El Modelo de Articulación: pensando en ofrecer un verdadero modelo de articulación con la media técnica, mediante el cual los estudiantes del Colegio COMFENALCO opten simultáneamente al título de Técnicos Profesionales con la graduación de la respectiva media técnica, la EAM y el Colegio COMFENALCO se proponen desarrollar mediante jornadas complementarias durante los grados 10° y 11° los créditos académicos restantes para lograr el objetivo descrito. Estos estarán a cargo de los docentes titulares de los espacios académicos en la EAM y serán direccionados según el proyecto educativo del respectivo programa de pregrado. Posterior a su graduación como Técnicos profesionales, podrán continuar sus estudios Tecnológicos (5 a 6 semestre) y Universitarios (7 a 9 semestre).

PROGRAMAS ARTICULADOS CON DOBLE TITULACIÓN

Colegio COMFENALCO EAM Observación

Media Técnica en Diseño y Programación de Sistemas de Información

Ingeniería de Software (Nivel Técnico Profesional)

Los estudiantes que al iniciar el grado X se matriculen en este modelo de articulación y cursen con éxito los créditos restantes, al graduarse de la media técnica podrán optar al respectivo título de Técnico Profesional en la EAM.

Ingeniería Industrial (Nivel Técnico Profesional)

Media Técnica en Gestión Empresarial

Administración de Empresas (Nivel Técnico Profesional)

Administración de Negocios Internacionales (Nivel Técnico Profesional)


Convenio EAM-CASD (Diciembre 03 de 2007) En la actualidad de mantiene vigente un convenio de articulación que pretende reconocer u homologar algunos créditos académicos del nivel técnico profesional cursado por los estudiantes de la Institución Educativa CASD durante los dos (2) años de media técnica.

PROGRAMAS ARTICULADOS

CASD EAM Observación

Media Técnica en Sistemas e Informática

Ingeniería de Software (Nivel Técnico Profesional)

Los estudiantes que cursen con éxito 10° y 11° grado de la media técnica, pueden culminar en la EAM el nivel TÉCNICO PROFESIONAL del respectivo programa en dos (2) semestres académicos, dado el reconocimiento de créditos académicos cursados durante los grados 10° y 11°

Media Técnica en Electrónica y Mantenimiento de Equipos

Media Técnica en

Mantenimiento de Equipos de Cómputo

Ingeniería Mecatrónica (Nivel Técnico Profesional)

2.9.7.2 Articulación con la educación para el trabajo y el desarrollo humano.

Para el año 2011 se inició un acercamiento con Instituciones Educativas para el Trabajo y el Desarrollo Humano (Ley 1064 de 2006), producto del cual se establecen convenio con el SENA, Instituto Técnico de Educación de COMFENALCO y el Instituto TECNI-INCAS.

Convenio EAM – Instituto técnico de educación de Comfenalco (junio 01 de 2010). Los egresados de los diferentes programas que ofrece el Instituto Técnico de Educación de COMFENALCO, son objeto de reconocimiento para la homologación de algunos espacios académicos de nivel Técnico Profesional en programas afines que ofrece la EAM, así:

PROGRAMAS ARTICULADOS

INSTITUTO COMFENALCO EAM Créditos

Homologados

Técnico Laboral por Competencias en Soporte de

Sistemas e Informática

Ingeniería de Software (Nivel Técnico Profesional) 20

Técnico Laboral por Competencias en Auxiliar

Contable y Financiero


24

Técnico Laboral por Competencias en Electricista

- Construcción Residencial

Ingeniería Mecatrónica (Nivel Técnico Profesional)

24

Técnico Laboral por Competencias en Auxiliar

Contable y Financiero


15 - 25

Administración de Negocios Internacionales

(Nivel Técnico Profesional)

Hotelería y Turismo (Nivel Técnico Profesional)

Contaduría Pública (Nivel Técnico Profesional)

Técnico Laboral por Competencias en Secretariado


15 - 25

Auxiliar Contable Administración de Negocios

Internacionales (Nivel Técnico Profesional)



Técnico Laboral por Competencias en Asesor

Comercial


15 - 25 Administración de Negocios

Internacionales (Nivel Técnico Profesional)


Técnico Laboral en Finanzas


15 - 25





Técnico Laboral en Secretariado Auxiliar Contable


15 - 25





Técnico Laboral en Administración y Mercadeo


15 - 25





Convenio EAM-Instituto TECNI-INCAS (sept. 01 de 2011)

Los egresados de los diferentes programas que ofrece el Instituto TECNI-INCAS, son objeto de reconocimiento para la homologación de algunos espacios académicos de nivel Técnico Profesional en programas afines que ofrece la EAM, así:

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS (Nivel Técnico – Profesional)

SEMESTRE ESPACIO ACADÉMICO A HOMOLOGAR

I Fundamentos de Administración

I Teoría de la Empresa

II Planeación y organización

II Fundamentos de Contabilidad

III Fundamentos de Mercadeo

NEGOCIOS INTERNACIONALES (Nivel Técnico – Profesional)





III Fundamentos de Mercadeo

HOTELERÍA Y TURISMO (Nivel Técnico – Profesional)

SEMESTRE ESPACIO ACADÉMICO

I Introducción al Turismo




II Servicios Hoteleros

IV Fundamentos de Mercadeo

CONTADURÍA PÚBLICA (Nivel Técnico Profesional)


I Fundamentos de Contabilidad

I Legislación Comercial

Convenio EAM – SENA Los graduados SENA son objeto de reconocimiento en programas afines que ofrece la EAM, ingresando a un proceso de nivelación (2 – 3 periodos académicos), así:

PROGRAMA EAM

PROGRAMA SENA

Ingresa (Matrícula) para

Nivel Transición (Periodos)

Al superar la Transición Ingresa a

(Semestre) TP TG

ADMINISTRACIÓN DE HOTELERÍA Y TURISMO

TECNOLOGÍA EN ADMINISTRACIÓN

HOTELERA

X 2 7

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

TECNOLOGÍA EN ADMINISTRACIÓN

EMPRESARIAL

X 2 7

TECNOLOGÍA EN GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

X 2 7

TÉCNICA PROFESIONAL EN PLANIFICACIÓN PARA LA CREACIÓN Y GESTIÓN

DE EMPRESAS

X

2 5

PUBLICIDAD Y MERCADEO

TECNOLOGÍA EN COMUNICACIÓN

COMERCIAL X

2 5

INGENIERÍA DE SOFTWARE

TECNOLOGÍA EN ANÁLISIS Y DESARROLLO

DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN

X 2 7

TÉCNICA EN PROGRAMACIÓN DE

SOFTWARE X

2 5

ADMÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES

TÉCNICA PROFESIONAL EN COMERCIO

INTERNACIONAL X

2 5

TÉCNICA PROFESIONAL EN GESTIÓN DE LA

DISTRIBUCIÓN FÍSICA INTERNACIONAL

X

2 5

TECNOLOGÍA EN GESTIÓN DE CANALES DE

DISTRIBUCIÓN

X 3 7

TECNOLOGÍA EN GESTIÓN LOGÍSTICA

X 2 7

CONTADURÍA PÚBLICA

TECNOLOGÍA EN CONTABILIDAD Y

FINANZAS

X 3 7

TÉCNICA PROFESIONAL EN GESTIÓN CONTABLE Y

FINANCIERA X

2 5

2.10 LA INTERNACIONALIZACIÓN EN EL PROGRAMA

2.10.1 La ORI y sus servicios. la ORI (Oficina de Relaciones Internacionales) es creada en el año 2007 como una dependencia encargada de ejecutar las políticas institucionales en esta materia y favorecer los procesos de inserción de la EAM en otros contextos, la suscripción y ejecución de convenios con entidades de carácter internacional e internacionalización del currículo para fines de movilidad. Para apoyar a dicha Oficina la EAM consolidó también en el año 2009 el Comité Central de ORI como un órgano decisorio y asesor, con participación de los diversos estamentos institucionales y presidido por el señor Rector de la EAM. En coherencia con las políticas y acciones establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional, y en el marco del Proceso de Autoevaluación Institucional adelantado por la EAM, se realizó a finales del año 2012 desde el Comité Central de ORI, un diagnóstico interno del estado actual de la internacionalización, evidenciando los avances logrados y definiendo las acciones a ejecutar en el año 2013 en coherencia con lo señalado por documentos precedentes, como: “Informe diagnóstico de la EAM” e “Informe final del Plan de Internacionalización”, elaborados en el 2010 en el marco del Programa de Acompañamiento para el Fortalecimiento del proceso de Internacionalización de las IES colombianas Fase II liderado por el Ministerio de Educación Nacional. En el diagnóstico interno realizado por el Comité Central en noviembre de 2012, se priorizaron siete (7) componentes para focalizar las acciones a ejecutar en el año 2013, siendo estos:

Incorporación de los elementos de internacionalización en los documentos institucionales y fortalecimiento de la ORI.

Capacitación institucional sobre internacionalización.

Bilingüismo.

Internacionalización del currículo.

Movilidad estudiantil.

Movilidad docente.

Vinculación con redes y organizaciones internacionales.

Para el segundo periodo del año 2015 el Magister belga en Ingeniería Mecánica Andrea’s

de Pretter acompañó el proceso de investigación en la temática de robótica móvil como

respuesta a la cooperación internacional de la institución y del programa.

2.11. El BIENESTAR INSTITUCIONAL EN EL PROGRAMA

2.11.1 Bienestar Institucional y sus Servicios

El Bienestar Institucional en la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío EAM se concibe como un aporte al desarrollo integral humano mediante acciones formativas que permitan el fortalecimiento de las diferentes dimensiones del ser humano y la consolidación de una cultura organizacional armónica fundada en los valores institucionales. Bajo el axioma “Todos necesitamos estar bien”, la comunidad institucional en los últimos períodos, ha sido artífice del bienestar que se percibe hoy en la institución; como consecuencia, se tiene en la EAM un ambiente propicio para lo académico y lo laboral, articulado al desarrollo y crecimiento de lo humano, lo espiritual y lo social, a través de una serie de actividades direccionadas que permiten la libre expresión, la cultura, la recreación y el criterio de identidad Institucional. El Estatuto General de la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, señala en su Artículo 94º que el proceso de planificación institucional se rige por un sistema integral de planificación en el cual los diferentes actores de la dinámica institucional participan en la elaboración, implementación y seguimiento de estrategias y planes. Dentro del equipo que conforma el núcleo central del sistema se encuentra un representante de Bienestar, situación que garantiza la permanente articulación de esta función con los procesos de crecimiento y desarrollo en la Institución. El Bienestar Institucional con sus acciones debe impactar a la totalidad de los estamentos que integran la comunidad educativa, esto es: estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y operativo, padres y madres de familia, vecinos del sector y egresados, teniendo en cuenta sus necesidades y expectativas El Plan de Desarrollo 2011 - 2019, señala como política prioritaria dentro del Eje Estratégico de Fortalecimiento y Modernización Académica, en el Objetivo No. 2, Meta 2.1 “Asegurar la formación integral del estudiante en sus diferentes dimensiones”, esto a través de dos acciones puntuales:

Diseñar y ofrecer programas a través de las diferentes unidades de apoyo, de tal manera que fomenten actividades de carácter: deportivo, artístico, cultural, espiritual, estético.

Diseñar y ofrecer programas a través de las diferentes unidades de apoyo, de tal manera que fomenten actividades de carácter: deportivo, artístico, cultural, espiritual, estético.

En este proceso de mejoramiento que parte de una nueva concepción del servicio de bienestar como hecho fundamental para el desarrollo de comunidad académica, se ha venido consolidando estratégica, administrativa y operativamente la función de Bienestar Institucional hasta

consolidarse hoy como un aspecto clave para el desarrollo humano, armónico e integral de cada uno de los miembros que desde diferentes instancias componen la familia EAM. En los aspectos relativos a la planificación económica, el presupuesto del área de Bienestar Institucional hace parte integral del presupuesto institucional en montos superiores a los topes mínimos exigido en la Ley 30 de 1992. Este presupuesto se elabora con anticipación a la vigencia e incluye asignaciones para la gestión de cada uno de los campos de acción de bienestar: salud, cultura, desarrollo humano, promoción socioeconómica, deportes y recreación. Dentro de los objetivos institucionales se destacan:

Contribuir a la formación de seres humanos integrales y coherentes, todos los procesos y acciones que acomete la EAM se encuentran pensados en la formación de la persona como ser humano y en el pleno desarrollo de todas sus dimensiones y potencialidades.

Garantizar la permanencia de los educandos en el sistema de educación superior colombiano, mediante programas de acompañamiento integral y apoyo para el éxito académico que aseguren la exitosa permanencia y graduación del estudiante evitando la frustración que generan los procesos formativos inconclusos y facilitando la continuidad en los proyectos personales de vida.

El Proyecto Educativo Institucional – PEI, define como políticas en cuanto a Bienestar Institucional,

las siguientes:

El Bienestar se concibe como un aporte al Proceso educativo mediante acciones formativas que permitan el desarrollo de las diferentes dimensiones humanas: culturales, recreativas, deportivas, sociales, morales, intelectuales, psico-afectivas, artísticas y físicas del ser humano.

Las políticas institucionales de bienestar se dirigirán a impactar de manera positiva tanto a los integrantes de los diversos estamentos de la comunidad académica como a sus núcleos familiares, pues la familia es la institución social fundamental, protagonista y corresponsable de los procesos educativos de sus miembros.

La oferta de programas y actividades de bienestar institucional deberá ser amplia, diversa, atractiva, formativa, incluyente e innovadora; para brindar el mayor número posible de oportunidades y alternativas, y ser pertinente con las necesidades y expectativas de los diversos estamentos de la comunidad académica.

La EAM propiciará y desarrollará programas y actividades orientadas a mantener y mejorar la comunicación efectiva entre personas o dependencias mediante el ejercicio de la libre expresión y la sana crítica.

El Bienestar en la EAM responderá a su criterio orientador de responsabilidad social, buscando garantizar las mejores condiciones de desarrollo humano para todos los

integrantes de la comunidad académica, comenzando por quienes prestan sus servicios laborales y profesionales a la institución, generando programas que atiendan sus necesidades básicas y se orienten a su permanente superación personal.

El Reglamento Estudiantil define como un derecho del estudiante, en el Capítulo XVI, recibir los servicios de Bienestar Institucional que se ofrecen de conformidad con los reglamentos vigentes. Tal como se señala en los Artículos 54º y 58º del Estatuto General, la definición de políticas de Bienestar Institucional en la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, se definen a partir de las orientaciones emanadas del Consejo Académico, quien recomienda el abordaje estratégico con respecto a esta función de apoyo. Una vez validadas las sugerencias, el Consejo Directivo adopta las políticas, las redefine o mejora de acuerdo a los criterios institucionales. La operacionalización de la política de Bienestar se da a través de la gestión de la dependencia de DIVISIÓN BIENESTAR INSTITUCIONAL y cuenta con su estructura orgánica definida así:

Dirección

Secretaría

Coordinación de Salud, Cultura, Desarrollo Humano, Promoción Socioeconómica, Deportes y Recreación

Monitores (profesores de los créditos)

El Bienestar Institucional de la Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, se ha construido a partir de los intereses y condiciones de sus beneficiados. Bajo el axioma “todos necesitamos estar bien”, la comunidad institucional en los últimos períodos, ha sido artífice del bienestar que se percibe hoy en la institución; como consecuencia, se tiene en la EAM un ambiente propicio para lo académico y lo laboral, articulado al desarrollo y crecimiento de lo humano, lo espiritual y lo social, a través de una serie de actividades direccionadas que permiten la libre expresión, la cultura, la recreación y el criterio de identidad Institucional.

Estrategia de Acción Aplicada

Equipo de trabajo.

Comités: Bienestar Institucional, Salud, Cultura, Recreación y Deporte. Los comités están conformados por Representantes de los cuatro estamentos institucionales (directivos, administrativos, docentes y estudiantes).

Consejo de Bienestar ordenado por los estatutos de Bienestar Institucional cuyo objetivo es proponer y evaluar las iniciativas y los resultados que en materia de Bienestar Institucional provengan de los diferentes estamentos institucionales, estudiar sus necesidades y proponer políticas generales a la dirección de Bienestar.

Comité de liderazgo: Los integrantes son estudiantes, delegados de cada grupo

Instructores: Orientan 22 créditos deportivos recreativos, y culturales ,5 directores técnicos para la selecciones y Grupos representativos de fútbol, Microfútbol, Voleibol, Baloncesto y Danza y 2 directores musicales para el grupo Musical representativo de música y de guitarra.

2.11.1.1 Áreas de Gestión

Áreas De Trabajo de Bienestar Institucional. La Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM, a través del Acuerdo 010 del 28 de junio del 2003, establece las áreas de trabajo del bienestar:

Salud

Cultura

Recreación y Deporte

Promoción socioeconómica

Desarrollo humano

ÁREA DE SALUD Con servicios de consultas de medicina general, odontológica y así como actividades en medicina preventiva y promoción de la salud, esta área vela por la salud integral de la comunidad EAM, promoviendo: “Estar bien es sentirse bien”. Dentro de los servicios a los que se tiene acceso están:

Atención medica

Atención odontológica

Atención básica de enfermería

Entrega de medicamentos

Valoración médico deportólogo

Consultas psicológicas

Consultas de trabajo social

Validación de excusas medicas

Jornada de vacunación en la semana de la salud El área de salud está apoyada por los programas de:

Programa: Talleres de planificación familiar

Programa: Semana de la salud, que se realiza cada semestre y es apoyado por las EPS y las ARP de la ciudad con tamizajes cardiovasculares, glucometría y salud oral, entre otros.

Cobertura: cubre a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa que la conforman, estos son: estudiantes, docentes, personal administrativo y personal de servicios generales. Objetivo: Disponer de condiciones que favorezcan la buena salud física y mental de los miembros de la Comunidad Institucional, a través del desarrollo de programas de prevención y promoción,

de salud ocupacional y de respuesta o atención profesional acordes con las necesidades particulares o colectivas. Durante el año 2013 en el área de la salud se prestaron los siguientes servicios:

Consulta médica

PROGRAMA ACADÉMICO Pacientes primer semestre

2013 Pacientes segundo semestre

2013

Hotelería y Turismo 06 08

Negocios Internacionales 08 09

Diseño Gráfico 05 00

Publicidad 12 10

Administración de Empresas 07 06

Ingeniería Industrial 04 03

Ingeniería de Software 01 04

Ingeniería Mecatrónica 03 02

Total estudiantes 46 42

Personal administrativo 07 15

Total general 53 57

Tabla 1: Consultas médicas por programa. También se ofrecen desde Bienestar Institucional consultas en el área de psicología, algunas de las cuales se originan como producto del programa periódico de seguimiento individual y grupal que se coordina a través del PAI como parte de las estrategias psicosociales de prevención de la deserción e incremento de la retención estudiantil:

Consulta de Psicología

PROGRAMA ACADÉMICO Pacientes primer

semestre 2013 Pacientes segundo

semestre 2013

Publicidad 07 43




Diseño gráfico 07 00

Ingeniería industrial 01 09

Egresados 02 00



Total 49 120

Tabla 2: Consultas psicológicas por programa. Son variados los motivos de consulta a nivel psicológico, de lo cual se hace seguimiento para establecer acciones correctivas y preventivas ante cada causa en particular:

Consulta de Psicología

MOTIVOS DE CONSULTA PSICOLÓGICA Pacientes primer

semestre 2013 Pacientes segundo

semestre 2013

Conflictos familiares 10 34

Dificultades con la pareja 09 19

Dificultad para relacionarse 08 46

Depresión 08 16

Apoyo al proceso de aprendizaje 08 08

Apoyo a tratamiento médico 03 05

Consumo de SPA y alcohol 02 15

Otros 00 21

Total 48 164

Tabla 3: Consultas psicológicas según causa.

Consulta de Odontología

PROGRAMA ACADÉMICO Pacientes primer semestre

2013 Pacientes segundo

semestre 2013


Publicidad 49 23

Hotelería y Turismo 37 08



Diseño Gráfico 16 01

Ingeniería Industrial 12 00

Contaduría Pública 08 00



TOTAL 272 81

Tabla 4: consultas odontológicas por programa. A nivel de enfermería, en las instalaciones de Bienestar Institucional se cuenta con consultorio médico y los insumos requeridos para atención primaria. Los servicios más demandados por la comunidad académica son los siguientes:

Servicios de enfermería

SERVICIOS PRESTADOS Pacientes primer semestre

2013 Pacientes segundo

semestre 2013

Control de presión arterial y frecuencia cardiaca

82 47

Toma de peso 27 7

Inyectología 51 35

Curaciones 30 13

Tamizaje cardiovascular 27 0

Entrega de medicamentos 140 35

Total 357 137

Tabla 5. Atención básica en enfermería según procedimiento.

Talleres de Prevención y Salud

Talleres

Estudiantes Primer

semestre 2013

Docentes y Administrativos

Estudiantes Segundo Semestre

2013

Docentes y Administrativos

Desarrollo de habilidades para el trabajo en grupos

28 20 40 20

Sistema de comunicaciones y manejo de la voz

00 20 00 00

Diseño de Normas y procedimientos seguiros

00 00 00 20

Medidas de seguridad para la prevención de hechos violentos

00 00 36 20

Total 28 40 76 60

Tabla 6. Talleres de prevención y salud. COMITÉ PARITARIO: Está conformado por funcionarios de la institución, elegidos democráticamente por ellos mismos, quienes actúan con el acompañamiento de la ARP y además de cumplir con las exigencias legales, tiene el propósito de encontrar soluciones y mejoras para el óptimo desarrollo de las funciones en las diferentes áreas y el bienestar general de la comunidad. Con la asesoría de la ARP/SURA se construyó el panorama de factores de riesgo, efectuando un seguimiento continuo y con revisiones periódicas. Igualmente se han realizado brigadas de emergencia y simulacros de evacuación en los que se ha incluido a la comunidad aledaña a la sede de la EAM. Para la realización de las brigadas se tiene un representante por cada piso de las instalaciones físicas donde funciona la EAM.

ÁREA DE CULTURA Su finalidad es descubrir y orientar acciones que posibiliten la formación artística, la conservación de los valores y de la identidad cultura de la comunidad institucional mediante la implementación de programas de formación. Se contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de las personas a través de las experiencias humanas, científicas, estéticas, físicas, literarias, regionales, nacionales e internacionales de tal manera que contribuya a desarrollar plenamente el concepto de formación integral. Actividades culturales

Cine Club

Concurso de Talentos musicales, fotografía, cuentos, poesía y solistas.

Concurso mejor cartelera Semana Institucional.

Concurso Mejor carroza Semana Institucional.

Encuentro de Danza Folclórica y Moderna.

Conoce la Cultura Conócete a ti mismo.

Exposiciones de Fotografías de Caminatas Ecológicas, pintores Quindianos y artesanas.

Decoración de Oficinas según la época

Ensayos Grupos representativos

Grupos danza moderna y folclórica

Grupo Musical

Grupo de Guitarra

Tuna

Créditos culturales: Son talleres ofrecidos para complementar la formación académica. Se diseñan de acuerdo a las expectativas de los estudiantes. La duración de cada crédito es de 30 horas.

Área Participantes primer semestre de 2013

Participantes segundo semestre de 2013

Fotografía 24 45

Gastronomía 16 17

Guitarra 24 00

Arte Foamy 21 20

Malabares 21 00

Dibujo humorístico 20 00

Danzas modernas 00 40

Pintura 00 20

Etiqueta y glamour 26 45

TOTAL 152 207

Tabla 7: Créditos culturales ofrecidos en el primer y segundo semestre del 2013 Semana de la cultura EAM: en el marco de la semana cultural que se lleva a cabo cada semestre se realiza la promoción artística y cultural a través de diferentes eventos como concursos de cuentos, de poesía, muestras gastronómicas, artesanales, cine foros, exposiciones fotográficas, pinturas y carteleras, encuentros de danza y bandas y un evento muy destacado para el personal administrativo: “Conoce la cultura, conócete a ti mismo”. En esta semana también se realizan los siguientes eventos:

Conversatorio

Muestra empresarial

Programación artística

Muestra Pinturas Quindianas

Salón de Música

Muestras Artesanales

Muestras de libros

ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTE Esta área tiene como fin promover y orientar al esparcimiento de estudiantes, docentes, administrativos, servicios generales, vecinos, egresados y familiares, mediante actividades de carácter recreo- deportivas, donde se fomenta el sentido de superación a través de una sana competencia, estimulando el desarrollo de aptitudes en las diferentes disciplinas deportivas, el uso adecuado del tiempo libre, la creatividad y la formación para la vida social y el trabajo, así como la actividad en equipo. Actividades Se llevan a cabo las siguientes actividades que complementan los créditos deportivos, en el marco de la formación integral y en especial en lo atinente a la dimensión bio física.

Participación campeonatos de Comfenalco- baloncesto y voleibol

Participación campeonato de futbol – Liga Departamental del Quindío

Campeonato interno de microfútbol

Mañana recreativo deportivo para estudiantes

Campeonato Nacional de jiuJitsu Tardes recreativas deportivas para Administrativos

Campeonato relámpago mixto- baloncesto- voleibol y tenis de mesa

Simultanea de Ajedrez

Caminatas Ecológicas

Creación club deportivo Créditos Deportivos: Son disciplinas deportivas ofrecidas para complementar la formación académica. Estos créditos son ofrecidos de acuerdo a la expectativa de los estudiantes. La duración de cada crédito es de 30 horas.

Disciplinas deportivas Estudiantes primer

semestre 2013 Estudiantes segundo

semestre 2013

Caminatas 134 121

Microfútbol 28 43

Spinning 25 25

Tenis de Mesa 23 22

Yoga 21 31

Baloncesto 20 23

Aeróbicos 28 24

Artes Marciales 22 21

Voleibol 24 20

Futbol 22 26

Pilates 27 00

UltimateFrisbee 17 00

TOTAL 391 356

Tabla 8. Créditos deportivos ofrecidos en el primer y segundo semestre del 2013

Deportes de Representación: La institución cuenta con 4 selecciones con las que participa en eventos deportivos.

Selección de Baloncesto

Selección de Fútbol

Selección de Microfútbol

Selección de Voleibol Eventos en los que se Participa

Torneo de Integración Fútbol

Inter clases de Microfútbol

Campeonato mixto de Baloncesto - EAM

Torneo copa de campeones COMFENALCO

Torneo empresarial COMFENALCO

Torneo Inter universidades

Campeonato Municipal de la Tebaida (Fútbol)

Campeonato Municipal de Calarcá (Voleibol)

Zonal de Fútbol Actividades recreativas: Se realizan actividades para todos los integrantes de la comunidad Eamita así como para familiares y vecinos de la institución. Entre las actividades que se realizan están:

Aeróbicos rumba terapia: Gimnasio EAM

Spinning: Gimnasio EAM

Pilates: Gimnasio EAM

Ciclo paseos: Comunidad EAM en general, Familiares y vecinos

Caminatas Ecológicas: Se programa 4 salidas por crédito en cada semestre, participan 3 grupos , los asistentes son estudiantes, sus familiares , Administrativos y Docentes

Capoeira: Baile Brasilero – Unidad Recreativa

Excursiones Parque Temático – Jardín Botánico – Parque de la Cultura Cafetera y Panaca. ÁREA DE PROMOCIÓN SOCIO ECONÓMICA

El objetivo de esta área es apoyar acciones que procuren mejorar las condiciones socioeconómicas de los miembros de la comunidad educativa a partir de esfuerzos individuales. Esta área se realiza:

Red vivir: En la cual se realiza la promoción de casas de familias que rentan habitaciones para estudiantes

Actualización de la base de datos de los egresados

Muestras empresariales

Programa Natillera: Ahorro por parte de administrativos y docentes

ÁREA DE DESARROLLO HUMANO Tiene como objetivo propiciar los medios para el crecimiento y proyección personal en todas sus manifestaciones de estudiantes, profesores, personal directivo, administrativo y de servicios, a fin

de que cada persona pueda aproximarse libre y responsablemente a la realización de su proyecto de vida. Esta área realiza: Apoyo Psicológico: donde se realiza la inducción y acompañamiento a grupos y estudiantes nuevos así como capacitaciones en liderazgo e informática para una mejor incorporación a la vida universitaria. El apoyo psicológico en esta área también se les brinda a los estudiantes de últimos semestres para trabajar en sus inconformismos y temores profesionales, en busca de fortalecer a sus egresados. Escuela de padres: Mediante consejerías psicológicas, charlas y talleres la escuela de padres incentiva la generación de espacios de dialogo, discusión y reflexión sobre el paso tan importante de los hijos a la universidad y los cambios sociales, culturales y de amistades que esto trae, permitiendo que los padres sean de gran ayuda en este proceso de transición. Asesoría espiritual: Donde se realiza un acompañamiento y guía espiritual por parte del capellán de la institución, el cual ofrece misas y sacramentos para todos los integrantes de la institución la cual cuenta con una pequeña capilla. Programa de excelencia universitaria: Donde cada semestre se premia por programa, el mejor estudiante del semestre, el mejor estudiante del programa y el mejor docente. Programa de estamos contigo: El equipo de este programa es el encargado de la celebración de los cumpleaños, fiesta de primíparos y celebración de días especiales en la institución como el día del contador, el día del administrador de empresas, el día del maestro, día del amor y la amistad, día de los niños, día de la secretaria, día del idioma, el día internacional del turismo, así como estar pendientes a dar soluciones a las eventualidades presentadas por algún integrante de la comunidad Eamita. Actividades de Desarrollo Humano

Salidas de integración.

Padres en la EAM

Publicaciones institucionales de servicios de Bienestar a todo el personal

Intercambios institucionales

Asesoría Espiritual

Salidas: Conoce la Cultura Conócete a ti mismo SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Vinculación de instructores idóneos para orientar los diferentes créditos deportivos, recreativos y culturales. El seguimiento se realiza utilizando instrumentos de control, planillas de asistencia general, control académico, control de asistencia diaria, carpetas, sistematización de la información, constancias de créditos, documentación y archivos de actividades, programas y resultados mediante

estadísticas de participación y cobertura, también se elaboran informes de ejecución de presupuestos y actividades. Nuevos Servicios de Bienestar Institucional La concepción del Bienestar Institucional en la EAM se orienta a cubrir con sus servicios y acciones a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa que la conforman esto es: docentes, directivos, personal administrativo, personal de servicios, teniendo en cuenta la diversidad de condiciones de cada persona en particular, sus funciones dentro de la Institución tales como: su edad, jornada académica, jornada laboral, metodología y tiempo de dedicación, situación socioeconómica, necesidades, aspiraciones individuales, así como sus intereses, aficiones y habilidades. Para lograr este cometido, se cuenta con una nueva estructura física que facilitará el encuentro de la comunidad y el aprovechamiento del tiempo libre, estimulando aptitudes artísticas y la disposición para la participación en programas, servicios y actividades en las áreas sociales, deportivas y culturales. La existencia de la Unidad Deportiva permite el desarrollo de una verdadera formación deportiva y cultural, para la conformación y competición de nuestras selecciones y grupos representativos en verdaderos elementos de imagen Institucional. El Gimnasio como nueva alternativa que presenta la EAM con su nueva estructura física incluye siete (7) áreas que permiten el desarrollo de los programas del Club de la Salud como desarrollo de las actividades de prevención y el fomento de un estilo de vida saludable y activa. Estas áreas comprenden:

Zona de Calentamiento: donde los usuarios antes de reiniciar la rutina de ejercicios deben activar su sistema cardiovascular.

Zona de Pesas: que proporciona al usuario la posibilidad de trabajar de forma anaeróbica, sirviendo al aumento, tonificación, rehabilitación y prevención de lesiones del sistema muscular con una rutina hecha específicamente por el instructor.

Zona de aeróbicos: Bajo la dirección de un instructor en esta área, el usuario tiene la oportunidad de hacer una actividad física que favorezca su sistema cardiovascular debido a la larga duración del ejercicio y su intensidad.

Zona de Spinning: Clase dirigida similar a la anterior, favorece el sistema cardiovascular pero sobre una bicicleta especial para este tipo de actividad.

Zona Húmeda: Proyectada hacia el futuro comprende Sauna, Turco y jacuzzi como alternativa para el usuario para una rutina de relajación.

Zona de Abdominales y Estiramiento: que comprende la rutina de ejercicios y que ayuda al sistema articular.

Zona de Masajes: Contribuyendo al usuario a obtener una mayor relajación muscular.

En el área de Desarrollo Humano el programa “Escuela para todos”, permitirá a los docentes y administrativos conocer algunas de las características comunes del personal estudiantil, lo cual, propiciará mejores relaciones pedagógicas de trato y servicio a los estudiantes. Sobre estos conceptos la nueva dinámica de Bienestar Institucional será el eje integrador de la Comunidad universitaria, visto como el área Institucional que acompaña procesos, facilita comunicaciones con estrategias y actividades que imparten conocimiento, para que el conjunto de personas del componente Institucional encuentren un clima laboral y académico donde el criterio de identidad se dé, como trabajo, compromiso individual y colectivo de la Institución.

ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS El Reglamento Estudiantil ha definido en el capítulo XIX “DE LOS ESTÍMULOS”, una serie de estímulos a los estudiantes que se distingan por su rendimiento académico, su participación en la vida institucional, su proyección a la comunidad, sus trabajos de investigación, su espíritu de cooperación, o por su desempeño destacado en certámenes culturales, científicos y deportivos en los cuales represente a la institución. ARTICULO 119.Estímulos por participación especial. Todo estudiante integrante de selección deportiva y/o grupo cultural que represente a la institución en eventos promovido por la división de Bienestar Institucional de la EAM, podrá ser objeto de los siguientes estímulos:

Reconocimiento especial del Consejo Académico, luego de un año de actividad.

Exoneración de cursar los créditos deportivos o culturales, siempre y cuando la representación sea, al menos, de dos (2) semestres consecutivos. En caso contrario, deberá cursarlos.

Pago de transporte, alimentación y estadía cuando los compromisos deportivos culturales o de otra índole así lo requieran.

Exoneración de matrícula para el siguiente semestre si el estudiante obtiene un título a nivel nacional en representación de la Institución. Si obtiene un título a nivel internacional en representación de la institución, se becará por un año de permanencia en el programa que esté cursando en la misma.

ARTICULO 120. Vinculación de graduados como docentes. La EAM, con el objeto de estimular el rendimiento académico de los estudiantes y de formar futuros docentes, podrá vincular a la cátedra a sus graduados de excelencia académica, mediante concurso de méritos dirigido exclusivamente a estos, y según reglamentación que, para el efecto, expida el Consejo Académico. ARTICULO 121. Estudiantes de alto rendimiento. Los estudiantes que se distingan por su alto rendimiento académico podrán ser auxiliares de docencia, previa convocatoria a concurso de méritos en cada programa académico.

ARTICULO 122. Becas por rendimiento académico. Son los incentivos otorgados por la EAM con el fin de reconocer el buen desempeño académico y el interés por los programas y actividades curriculares y extracurriculares. La institución otorgará una beca hasta del 50% del valor de la matrícula, para el siguiente período académico, al alumno de cada ciclo y de cada programa académico, que habiendo obtenido un promedio igual o superior a cuatro cinco cero (4.50) en el período que se encuentra cursando, supere a los demás. ARTÍCULO 123. Estímulo por investigación. El Comité de investigaciones seleccionará semestralmente el mejor trabajo de investigación realizado por los estudiantes en desarrollo de sus requisitos académicos, y le otorgará un reconocimiento especial. El Consejo Académico reglamentará lo concerniente al desarrollo del presente artículo.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL - PAI La Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío en compañía del Ministerio de Educación Nacional ejecutó, desde el primer semestre del 2009 hasta el primer semestre del 2010, el proyecto denominado “Inducción y Acompañamiento Integral para la Retención Estudiantil”, el cual buscaba mejorar las problemáticas académicas, económicas y socio afectivas de los estudiantes para garantizar la permanencia de estos en la Institución y mejorar la retención estudiantil. A partir del segundo semestre de 2010 La EAM, desde los aprendizajes y perspectivas generadas en este proceso, adoptó como Política de retención estudiantil el programa llamado en la actualidad, Plan de Acompañamiento Integral - PAI. A continuación se presentan sus lineamientos. OBJETIVO GENERAL: Fomentar los niveles de permanencia de los estudiantes en la E.A.M. a través de estrategias dirigidas a disminuir la tasa de deserción, entendiendo esta problemática como un fenómeno multicausal que debe mirarse de manera integral. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Remediar los factores académicos que inciden sobre la probabilidad de riesgo de desertar de la

E.A.M. • Promover la adquisición de los instrumentos de conocimiento necesarios para el buen

desarrollo intelectual, que permitan al estudiante un aprendizaje autónomo, autorregulado y eficiente.

• Cualificar las competencias afectivas para emprender con éxito los estudios en los diferentes ciclos secuenciales y complementarios que ofrece la E.A.M. a través de estrategias en el ámbito psicosocial.

• Acercar al padre de familia a la Institución, a través de la escuela de padres. • Diseñar campañas de promoción y prevención en el campo de la salud física y mental para la

comunidad de la EAM. • Buscar mecanismos de apoyo económico dentro y fuera de la Institución para apoyar

estudiantes de estrato 1 y 2.

• Articular los diferentes estamentos Institucionales involucrados en la formación integral de los

educandos de la E.A.M. • Monitorear el sistema SPADIES para realizar prevención de la deserción. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA PREVENIR LA DESERCIÓN El PAI ha implementado diversas estrategias a nivel académico, psicosocial y de seguimiento al SPADIES, entre otras, orientadas al cumplimiento de sus propósitos. Por ser pertinentes con la condición de Bienestar Universitario, se enuncian a continuación las estrategias de índole psicosocial pues las de naturaleza académica fueron presentadas en la condición relacionadas con contenidos curriculares. Estrategias Psicosociales: Con el objetivo de hacer frente a las problemáticas que a nivel psicosocial presentan los estudiantes y sus núcleos familiares y generar programas de prevención ante posibles riesgos, se han implementado las siguientes estrategias con la coordinación de un equipo humano interdisciplinario: • Entrevistas a estudiantes nuevos para hacer detección temprana, orientación profesional e

intervención familiar a los estudiantes con puntaje inferior a 70 puntos: estrategia de prevención que permite acompañar al estudiante y su entorno en la búsqueda de soluciones a las dificultades que pueden acarrear futuras deserciones.

• Atención e intervención individual o grupal a estudiantes: labor realizada por sicología y trabajo social que permite conocer las percepciones de los estudiantes sobre su contexto académico. Así mismo, hay atención para los alumnos que soliciten ayuda o sean remitidos por algún inconveniente que trabe el normal desarrollo de su proceso académico.

• Intervención diagnóstica y de autoevaluación institucional antes de segundo corte al inicio de cada ciclo o nivel, para indagar sobre la percepción que tienen los estudiantes sobre los procesos académicos y administrativos de la institución y así generar estrategias de mejoramiento.

• Coordinación, planeación y ejecución de jornadas de salud y actividades de prevención de manera conjunta con Bienestar institucional para fomentar la actividad física, la salud y la buena utilización del tiempo libre o contexto social relacionado con la educación superior.

• Visitas domiciliarias para estudio socioeconómico. • Comunicación permanente con el contexto Institucional (vecinos del sector). • Orientación, seguimiento y acompañamiento a padres de familia: función psicosocial que

facilita la consecución de logros familiares que proyecten un bienestar común y conlleve a que el alumno y su entorno sean propicios para el avance académico.

• Escuela de padres: grupos conformados por los padres y acudientes de los estudiantes de la institución, que se capacitan en distintos cursos de forma gratuita y que acerca a la familia al contexto universitario; de igual forma se brindan charlas, conferencias y exposiciones sobre el quehacer del entorno familiar frente a los hijos en etapa de formación profesional.

Además de esto, cabe recalcar que desde la dirección de cada programa se asigna un docente el cual sirve como apoyo para el PAI, realizando tareas como recolección de datos en cuanto al rendimiento de los estudiantes en seguimiento. El fin de esto, es poder tener un control constante y una organización estructurada para llevar correctamente el proceso. Entre las tareas asignadas a

cada docente, está el realizar un informe con las notas, asistencias y reportes en cada corte, de cada estudiante en seguimiento, el cual utiliza el PAI para adjuntar en sus historiales de seguimiento de cada estudiante y poder saber cómo va el proceso exactamente desde el programa. Resultados del proceso: Es satisfactorio para la Institución el impacto que se ha generado por el acompañamiento realizado. Las IES tienen un compromiso con la retención y este radica principalmente en que todos los estudiantes que ingresan al sistema de educación superior del país tengan la posibilidad de ser atendidos en sus necesidades.6 La cobertura no se trata de recibirlos a todos, sino de atender y acompañar de una manera oportuna y adecuada a quienes ingresan. Bajo esta mirada, las estrategias han permitido mejorar procesos académicos y psicosociales. Aquí, algunos de ellos:

Disminución de la mortalidad académica del 2009-I al 2012-I del 43% al 18%

Un promedio de 100 padres de familia en escuela de padres cada semestre.

360 Padres de familia A 2012 graduados en cursos gratuitos de 20 horas, en herramientas web, informática básica, inglés, francés, fotografía y gastronomía

Intervención y acompañamiento a 18 grupos en promedio cada semestre.

Nivelación de competencias básicas NUEVAS ESTRATEGIAS PROYECTADAS: A partir de las experiencias exitosas consolidadas a lo largo del proceso y de los aprendizajes adquiridos, se ha planteado el diseño e implementación de nuevas estrategias que complementan a las que ya se encuentran validadas e institucionalizadas y tienen el propósito de seguir incrementando los niveles de retención estudiantil:

Diseñar y ejecutar un proyecto que permita mejorar las competencias lectoras y escritoras y de fomento a la lectura de los estudiantes de la EAM a 2014.

Diseñar y ejecutar un proyecto que permita mejorar las competencias básicas en matemáticas de los estudiantes de la EAM a 2014.

Desarrollar un trabajo de articulación con los docentes que orientan las cátedras de fundamentos e introducción.

Hacer exploración y vinculación a redes psicosociales y académicas.

Ampliar los cursos de la Escuela de Padres hasta el IV Semestre (Nivel Técnico)

Consolidar el programa de tiqueteras y de restaurante Institucional.

6Tomado del documento “Condiciones inicial 11 de Bienestar Universitario”

Proponer trabajo Actitudinal de manera transversal, en el marco de los valores institucionales.

Implementar consultoría virtual.

Proyecto Banco del tiempo (orientación vocacional y profesional con la media).

La EAM ha logrado con el proyecto la articulación de diferentes estamentos Institucionales para garantizar una mirada Interdisciplinar a las problemáticas que de forma individual o grupal se presentan de manera cotidiana en las IES y que de no abordarse implicarían un alto índice de deserción. Por lo anterior, el proyecto que nació con apoyo del Ministerio de Educación Nacional, es hoy Política Institucional y compromiso no sólo del equipo que lo direcciona, sino de toda una comunidad que se empodera cada vez más de los procesos pertinentes para su fortalecimiento. EQUIPO HUMANO QUE DIRECCIONA EL PROCESO: El PAI está siendo liderado por un equipo interdisciplinario aunque cuenta con el apoyo de otras dependencias relacionadas con la función, en especial, de Bienestar Institucional. El personal que en este momento se encuentra al servicio del PAI es:

Director (a) del Plan de Acompañamiento Integral

Psicólogo (a)

Psicopedagogo (a)

Trabajador (a) social

Docentes de las áreas de Lectoescritura, Técnicas de estudio y Matemáticas. CONVENIOS Algunos de los convenios con los que cuenta la EAM y que se relacionan directamente con la mejor prestación de los servicios de Bienestar Institucional son:

Institución Educativa “Colegio INEM José Celestino Mutis”, proporciona los escenarios deportivos necesarios para la realización del crédito deportivo de Fútbol y Ultimate Frisbee.

Liga de Tenis de Mesa del Quindío, considera los escenarios y talento humano necesarios para la realización del crédito deportivo de Tenis de Mesa.

Corporación Bolo Club Armenia- Quindío, Considera los escenarios y talento humano necesarios para la realización del crédito deportivo de Natación.

2.11.2 Impacto en el programa Bienestar Institucional ha tenido impactos desde diferentes ángulos, tales como el acceso al gimnasio, eventos culturales, seguimiento a estudiantes para evitar deserción y a estudiantes en bajo rendimiento por parte del PAI. Se muestra a continuación, algunos resultados y el impacto que ha tenido bienestar institucional en el programa y en otros programas de la institución:

NIVEL DE FORMACION TECNICO

PROGRAMA ACADEMICO I-2010

II-2010

I-2011

II-2011

I-2012

II-2012

I-2013

II-2013

I-2014

Administración Empresas 151 99 127 76 109 88 171 77 39

Ingeniería de Software 171 51 57 36 19 14 35 23 11

Administración de Hotelería y Turismo

58 29 24 12 21 10 16 10 12

Publicidad y Mercadeo 157 104 83 84 83 74 93 29 38


72 72 68 59 66 51 76 19 53

Ingeniería Mecatrónica 26 14 20 12 20 22 43 10 11

Ingeniería Industrial 30 13 23 20 23 17 55 30 26

Contaduría Pública 0 0 7 9 14 21 27 51 13

Diseño y animación gráfica

10 30 36 28 25 42 64 26 33

TOTALES 675 412 445 336 380 339 580 275 236

Tabla 9. Relación del total de estudiantes inscritos en los créditos deportivos, artísticos y literarios ofertados y estadísticas de inscritos por nivel Técnico y programa. [1]

NIVEL DE FORMACION TECNOLOGICO


II-2010

I-2011

II-2011

I-2012

II-2012

I-2013

II-2013

I-2014




1 1 1 2 0 0 2 2 3



0 4 3 0 2 1 0 29 19





0 0 0 0 0 0 0 9 17

TOTALES 12 19 17 9 16 5 28 189 119

Tabla 10. Relación del total de estudiantes inscritos en los créditos deportivos, artísticos y literarios ofertados y estadísticas de inscritos por nivel Tecnológico y programa. [1]

NIVEL DE FORMACION PROFESIONAL


II-2010

I-2011

II-2011

I-2012

II-2012

I-2013

II-2013

I-2014




2 1 28 1 0 0 1 15 12



0 0 0 0 0 0 0 29 32





0 0 0 0 0 0 0 0 4

TOTALES 2 1 31 10 5 2 12 255 163

Tabla 11. Relación del total de estudiantes inscritos en los créditos deportivos, artísticos y literarios ofertados y estadísticas de inscritos por nivel Profesional y programa. [1] En cuanto al PAI, gracias al seguimiento realizado en los períodos 2009 – 2013 se realizaron las

estadísticas correspondientes y el resultado fue satisfactorio. A continuación se muestra las

estadísticas realizadas a partir de los resultados obtenidos:

PROGRAMA ACADEMICO Cursos

Escuela de Padres

Zapatos de mi hijo

Administración Empresas 110 125 37

Ingeniería de Software 58 55 31

Administración de Hotelería y Turismo 37 27 10

Publicidad y Mercadeo 79 122 32

Administración de Negocios Internacionales 118 88 38

Ingeniería Mecatrónica 43 70 27

Ingeniería Industrial 48 49 53

Contaduría Pública 19 18 8

Diseño y Animación gráfica 61 119 55

TOTALES 573 673 291

Tabla 12. Consolidado Atención a Padres de Familia 2009 – 2013. [1]

Disminución de la mortalidad académica del 2009-I al 2013-II del 43% al 19.5%

Un promedio de 67 padres de familia en escuela de padres cada semestre.

573 Padres de familia a 2013 graduados en cursos gratuitos de 20 horas, en herramientas web, informática básica, inglés, francés, fotografía y gastronomía.

Intervención y acompañamiento a 18 grupos en promedio cada semestre.

Nivelación de competencias básicas En presentación realizada por el Sr. Rector en el marco de la visita de pares académicos para la modificación y solicitud de registro calificado de algunos programas de la institución en el mes de abril de 2013, se detallan los siguientes gráficos que muestran la evolución del programa de retención de estudiantes:

Figura 1. Evolución del Programa de Retención de Estudiantes PAI. Fuente: Presentación Rectoría. Abril de 2013 Estrategias diseñadas e implementadas: A partir de las experiencias exitosas consolidadas a lo largo del proceso y de los aprendizajes adquiridos, se ha planteado el diseño e implementación de nuevas estrategias que complementan a las que ya se encuentran validadas e institucionalizadas y tienen el propósito de seguir incrementando los niveles de retención estudiantil:

Diseño y ejecución del proyecto que permita mejorar las competencias lectoras y escritoras y de fomento a la lectura de los estudiantes de la EAM a 2014.

Diseño y ejecución del proyecto que permita mejorar las competencias básicas en matemáticas de los estudiantes de la EAM a 2014.

Desarrollar un trabajo de articulación con los docentes que orientan las cátedras de fundamentos e introducción.

Hacer exploración y vinculación a redes psicosociales y académicas.

Ampliar los cursos de la Escuela de Padres hasta el IV Semestre (Nivel Técnico)

12%

42%

31%

9%5%

1%

2007-2 2008-1 2008-2 2009-1 2009-2 2010-1 2010-2 2011-1 2011-2 2012-1

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

DESERCIÓN TOTAL EAM

Estrato Socioeconómico Estudiantes a I Semestre de 2013

2.12 PERSONAL DOCENTE

2.12.1 Estatuto Docente La administración del personal docente de la Fundación Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío, EAM, se hace de acuerdo al nuevo Estatuto Docente, el cual fue adoptado mediante el Acuerdo 04 de 2005 del Consejo Directivo de la Institución. El Estatuto Docente de la EAM fue establecido mediante el Acuerdo No. 04 del 29 de junio de 2005, emanado del Consejo Directivo. El mismo incluye los siguientes aspectos:

Capítulo I. De la misión, principios y objetivos institucionales Capítulo II. De los propósitos y campos de aplicación Capítulo III. De la naturaleza, clasificación y campo de desempeño Capítulo IV. De la dedicación de los docentes Capítulo V. De la provisión de cargos docentes y de la selección Capítulo VI. De la vinculación de docentes Capítulo VII. Del escalafón docente Capítulo VIII. De la evaluación docente Capítulo IX. Del desarrollo profesoral Capítulo X. De la actividad investigativa Capítulo XI. De los incentivos y las distinciones Capítulo XII. De las distinciones administrativas Capítulo XIII. De los derechos de los profesores Capítulo XIV. De los deberes de los profesores Capítulo XV. Del régimen disciplinario Capítulo XVI. Del retiro del servicio Capítulo XVII. Disposiciones finales.

Adoptado mediante el acuerdo Número 04 del 29 de junio de 2005, emanado del Consejo Directivo de la EAM. El estatuto docente tiene como propósito regular la relación de la EAM con sus docentes, cualquiera sea su campo o nivel de desempeño, teniendo como marco la Constitución Política y las Leyes de la República de Colombia.

Definición. Es docente de la EAM, la persona natural que imparte enseñanza en cualquiera de los campos de formación académica que ella ofrece, y según las responsabilidades que, inherentes a su cargo, en el presente estatuto se determinan.

Proponer trabajo Actitudinal de manera transversal, en el marco de los valores institucionales.

Implementar consultoría virtual.

Proyecto Banco del tiempo (orientación vocacional y profesional con la media).

Clasificación. De acuerdo con la naturaleza de su vinculación, el personal docente de la

EAM, se clasifica así:

Docente de carrera.

Docente ocasional.

Docente visitante.

Docente ad- honorem.

Dedicación. Los docentes de la institución pueden ser contratados en uno de los siguientes niveles de dedicación:

Docente de carrera (Dedicación de Tiempo Completo)

Docente Ocasional: Tiempo completo ocasional. Medio tiempo. De cátedra.

Categorías en el escalafón. El escalafón docente de la EAM, comprende las siguientes categorías para los docentes en dedicación de tiempo completo, medio tiempo y de cátedra:

Profesor Especial

Profesor Auxiliar

Profesor Adjunto

Profesor Asistente

Profesor Asociado

Profesor Titular

Campos de Desempeño. Son campos de desempeño de los docentes de la EAM, los siguientes:

La docencia.

La investigación.

La proyección social. De acuerdo con las necesidades del servicio, los docentes podrán desempeñarse, en comisión, en cargos académico – administrativos o en cargos administrativos. Esta comisión será conferida por la autoridad o instancia institucional competente para hacerlo. Ver Anexo Estatuto Docente

2.12.2 Personal Docente adscrito al Programa según nivel propedéutico En cuanto a los docentes del programa objeto del estudio, inicialmente se tiene previsto realizar los procesos de vinculación en la medida que el programa lo requiera. Actualmente se encuentran vinculados en calidad de personal docente del programa para atender los tres niveles Técnico Profesional, Tecnológico y universitario: dos (2) docentes de carrera, seis (6) docentes ocasionales

de TC, tres (3) docentes ocasionales de MT y un (1) docente catedrático (CAT). A continuación se muestra la relación de profesionales (Tabla 1) que se encuentran actualmente vinculados con la EAM, específicamente con el programa de Ingeniería Mecatrónica. Se incluye la dedicación actual al programa, la cual en las condiciones vigentes es suficiente y adecuada, pero demanda una ampliación según las necesidades específicas del nivel universitario en los próximos años, además, se incluye el nivel propedéutico al que cada docente está adscrito.

Tabla 13: Personal docente vinculado al programa

Perfil deseado de los docentes vinculados al Programa. La EAM dentro de sus políticas y de común acuerdo con lo expresado en el numeral 5.7 del decreto 2095 de 2010, considera deseables y preferibles las siguientes características para su personal docente:

No

NOMBRE VINCU-LACIÓN

PROFESIÓN FORMACIÓN

POSTGRADUAL DEDICA-

CIÓN NIVEL

PROPEDÉUTICO

1 ÁLVAREZ

VÉLEZ JUAN CARLOS

MT Ing. Mecánico

Esp. Sistemas Gerenciales de Ingeniería

50% TÉCNICO

PROFESIONAL, TECNOLÓGICO

2

MARÍN PELÁEZ NÉSTOR

IVÁN

TCO Ingeniero Electrónico

100% TÉCNICO


3 NARANJO GARCÍA

RICARDO TCO

Ingeniero Mecánico

100% TÉCNICO


4

OLIVERO MÁRQUEZ

STELLA JUDITH

TCC

Licenciado en Ciencias de la Educación- Física y Matemáticas

Maestría en Automática

100% TECNOLÓGICO

5 RINCÓN JIMÉNEZ

ALEXANDER TCO

Ingeniero Electrónico

50% TECNOLÓGICO, UNIVERSITARIO

6 TAMAYO OCAMPO

ANA MARÍA TCO

Ingeniero Electrónico

50% TÉCNICO

PROFESIONAL, UNIVERSITARIO

7 VASCO

OROZCO ALEXANDER

TCC Ingeniero Electrónico


8

VILLEGAS ARIAS

MÓNICA MICHELLE

TCO Ingeniero Electrónico


Profesores con titulación académica acorde con la naturaleza del programa, equivalente o

superior al nivel del programa en que se desempeñarán.

Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo o que tengan experiencia laboral específica referida a las actividades académicas que van a desarrollar.

Un núcleo de profesores de tiempo completo con experiencia acreditada en investigación, con formación de maestría en el caso de los programas profesionales universitarios y con especialización cuando se trate de programas técnicos profesionales y tecnológicos.

Las funciones sustantivas de un programa están en cabeza de los profesores de tiempo completo y medio tiempo.

2.12.3 Funciones de los Docentes según tipo de vinculación

2.12.3.1 Docente de Tiempo Completo:

Funciones Principales Orientar los espacios académicos definidos, velando por la formación y desarrollo de los

estudiantes. Relacionar la docencia con la metodología de investigación, promoviendo que los

estudiantes profundicen sobre los temas. Diseñar y planificar las espacios académicos de su competencia impartiendo los

conocimientos necesarios, utilizando los métodos pedagógicos y material de apoyo requeridos para que el estudiante adquiera el aprendizaje deseado.

Dar asesoría personalizada a los estudiantes que lo solicitan previa concertación de horarios con el Coordinador del Programa

Realizar las evaluaciones a los estudiantes acorde a los lineamientos generales de la institución.

Asesorar, hacer seguimiento y evaluar las prácticas empresariales que le sean asignadas por el Comité Académico.

Revisar y calificar los proyectos de grado que le sean asignados por el Comité Académico.

Funciones Secundarias Mantener actualizado en los conocimientos sobre los espacios académicos de su área. Mantener relaciones interpersonales adecuadas con estudiantes, compañeros docentes y

directivos de la institución. Velar por mantener una comunicación bidireccional que permita la relación docente –

estudiante de manera participativa y activa. Apoyar las labores docentes-administrativas que le sean delegadas por el Coordinador del

Programa.

Funciones Ocasionales Participar activamente de las actividades de capacitación, culturales, recreativas, entre

otras que programe la institución.

2.12.3.2 Docente de Medio Tiempo:

Funciones Principales Orientar los espacios académicos definidos, velando por la formación y desarrollo de los


estudiantes profundicen sobre los temas. Diseñar y planificar las espacios académicos de su competencia impartiendo los


Dar asesoría personalizada a los estudiantes que lo solicitan previa concertación de horarios con el Coordinador del Programa.


Funciones Secundarias Mantener actualizado en los conocimientos sobre espacios académicos de su área. Mantener las relaciones interpersonales adecuadas con estudiantes, compañeros

docentes y directivos de la institución. Velar por mantener una comunicación bidireccional que permita la relación docente –

estudiante de manera participativa y activa.

Funciones Ocasionales Participar activamente de las actividades de capacitación, culturales, recreativas, entre

otras que programe la institución.

2.12.3.3 Docente de Cátedra:

Funciones Principales Orientar espacios académicos definidos, velando por la formación y desarrollo de los


estudiantes profundicen sobre los temas orientados. Diseñar y planificar las espacios académicos de su competencia impartiendo los



Funciones Secundarias Mantener actualizado en los conocimientos sobre los espacios académicos de su área. Mantener relaciones interpersonales adecuadas con estudiantes, compañeros docentes y

directivos de la institución. Velar por mantener una comunicación bidireccional que permita la relación docente –

estudiante de manera participativa y activa.

3. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA

3.1 MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

A partir del acompañamiento recibido de parte de la Universidad Tecnológica de Pereira UTP a los directivos y comité de autoevaluación de la Fundación Escuela de Administración y Mercadotecnia del Quindío – EAM, en el marco de la ejecución del convenio 594 de 2012 MEN – EAM, la institución decidió adoptar el modelo de autoevaluación de la UTP, adaptándolo a su identidad, naturaleza, misión, visión, características y necesidades particulares. La propuesta de modelo de Autoevaluación Institucional de la EAM, contiene cuatro fases secuenciales que se desarrollan a partir de etapas relacionadas con cada uno de ellos, siempre en un marco de mejoramiento continuo y orientación a la excelencia, consolidando una cultura institucional de compromiso personal y colectivo. A continuación se muestra esquemáticamente el modelo, así como el Flujograma de actividades que permiten llevar a cabo el proceso de autoevaluación Institucional.

Figura 1: Fases del Modelo de Autoevaluación Institucional de la EAM El proceso de autoevaluación de la EAM inicia con una etapa de organización y alistamiento, que busca que las diversas personas que integran la institución puedan prepararse para asumir con toda la objetividad y

rigor el proceso, disponiendo la documentación requerida y asumiendo las actitudes de autocrítica, responsabilidad, transparencia y voluntad de mejora que se necesitan para lograr el éxito en el proceso. Complementario con lo anterior, se lleva a cabo la sensibilización de la comunidad académica, dos momentos interrelacionados que conducen a la tercera fase: La

autoevaluación institucional propiamente dicha, donde se realiza el proceso indagando al interior de cada estamento que integra a la EAM sobre los logros alcanzados o consolidados y las oportunidades de mejora existentes. El proceso culmina con la difusión de los resultados obtenidos, para evidenciar e implementar oportunidades de mejora, y con la visita de pares con fines de acreditación, tanto a nivel de programas académicos en un primer momento, como a nivel institucional en un estadio posterior. A continuación se describen las etapas que integran cada una de las cuatro fases:

Figura 2: Etapas de la fase de organización y alistamiento institucional

Figura 3: Etapas de la fase de sensibilización a la comunidad

Figura 4: Etapas de la fase de autoevaluación institucional

Figura 5: Etapas de la fase de difusión de resultados y visita de pares La escala de valoración permite identificar el nivel de cumplimiento que presenta la institución en cada uno de los elementos de la guía de indicadores a evaluar. En la EAM se ha adoptado la siguiente escala, por considerar que sus intervalos responden a las expectativas de cumplimiento para un primer ejercicio de autoevaluación institucional con fines de acreditación, que se irá ajustando a medida que la Institución obtenga una curva de experiencia adecuada para exigirse aún más y alcanzar cada vez mayores niveles de calidad.

Figura 6: Escala de valoración para la autoevaluación en la EAM.

En cuanto se refiere a las fuentes de información, tanto primarias como secundarias para la recolección de la misma, referente a los indicadores del modelo de autoevaluación adoptado de la UTP y adaptado a la realidad e identidad de la EAM, se encuentran definidas las siguientes, que se enumeran a continuación y que tienen que ver, a nivel de fuentes primarias con los integrantes de los estamentos de la vida institucional y a nivel de fuentes secundarias, tanto con la normatividad nacional que rige en materia educativa como con la documentación específica producida por las instancias institucionales que tienen la competencia de regular esta materia en particular en el ámbito de la educación superior en el momento histórico actual: Tabla 14: Fuentes primarias y secundarias de información. De la misma manera se han seleccionado los siguientes tipos de instrumento, en el marco de lo recomendado para estos fines por el Consejo Nacional de Acreditación, los cuales han sido elaborados por la institución atendiendo a su propia identidad, características y necesidades. Tabla 15: Tipos de instrumentos a utilizar. En cuanto se refiere a la implementación de las etapas del proceso de Autoevaluación Institucional del modelo general, se presenta el siguiente esquema explicativo, adoptado del modelo de la UTP y adaptado a las necesidades puntuales de la EAM, según se observa en las actividades particulares que se presentan más adelante:

PRIMARIAS

Rector Vicerrectores Decanos de Facultad Coordinadores de Programa Profesores Estudiantes Empleados Directivos otras dependencias Egresados Empleadores Sector productivo y gremial Entidades estatales Padres y madres de familia

SECUNDARIAS

Resoluciones del MEN Normatividad y documentación

del CNA y del MEN Reglamentos institucionales Estatutos internos Manuales institucionales Hojas de Vida Actas de cuerpos colegiados Resoluciones y Acuerdos de

órganos de gobierno institucional

TIPO DE INSTRUMENTO (Recomendados por CNA, Elaborados por la EAM)

C= Consulta mediante Entrevista

D= Información Documental

E= Encuesta

I= Otro tipo de Información

N= Información Numérica

T= Taller, Foro, Mesas de Trabajo

Figura 7: Etapas de la autoevaluación institucional

3.2 OTRAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Además de los instrumentos definidos en el marco del modelo de Autoevaluación adoptado por la EAM para recolectar información primaria en las personas que integran los diversos estamentos, se cuenta a nivel institucional con procedimientos consolidados, que permiten la retroalimentación de la gestión académica y también, la generación de prácticas evaluativas que además de evidenciar logros y permitir el hallazgo de oportunidades de mejora para los diversos actores de la comunidad académica, contribuyen a consolidar una cultura institucional de Autoevaluación Permanente y Sistemática, que es el propósito estructural del modelo. Dichas prácticas evaluativas son las que se describen a continuación:

Evaluación del Currículo.

Entendido el currículo como el plan que norma y conduce el proceso enseñanza – aprendizaje, esto es, como construcción conceptual destinada a orientar acciones en el camino de formación del estudiante, es apenas razonable que sea objeto de evaluación periódica con miras a su mejoramiento continuo en términos de pertinencia, tanto porque lo que es motivo de aprendizaje debe ser reajustado permanentemente de acuerdo con las nuevas realidades y exigencias propias de la profesión o disciplina para la cual se forma, como porque se hace necesario revisar su estructura y procesos para el logro de sus objetivos según su naturaleza, dentro del contexto de la misión y del proyecto educativo institucional.

2. Ponderación y Consensos

3. Recolección de Información

4. Análisis e interpretación de datos

5. Calificación y Emisión de Juicios

6. Elaboración del plan de mejoramiento

7. Informe Final

1. Implementación del modelo

Como labor permanente y transversal: Difusión del proceso a la comunidad universitaria

En este sentido, serán objeto de evaluación periódica del currículo: Los objetivos curriculares. El plan de estudios de cada programa académico. Las cartas descriptivas de los diferentes espacios académicos y El sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Evaluación de los Objetivos Curriculares.

En su calidad de grandes propósitos en términos de los aprendizajes que se pretenden lograr en los estudiantes a través de todo el proceso de formación, la evaluación de los objetivos curriculares debe consultar, entre otros, los siguientes aspectos: Utilidad social con miras a satisfacer las necesidades del medio. Suficiencia con respecto a los requerimientos que se pretende atender en el contexto,

relacionados con la disciplina o profesión para la cual se forma. Claridad en su formulación. Alcanzabilidad o posibilidades de logro. Secuencialidad en orden de importancia o peso relativo. Grado en que contribuyen dichos objetivos, al desarrollo de la misión de la EAM y al logro de

la visión, los grandes objetivos y metas institucionales. Cambios producidos en el contexto, reflejados en los objetivos. Coherencia de los objetivos con la teleología institucional de formación integral y

responsabilidad social. Alineación de los mismos con la forma de hacer educación de la EAM por ciclos secuenciales y

complementarios (propedéuticos).

Evaluación del Plan de Estudios de cada programa académico.

Entendido como la descripción general de todo cuanto ha de ser objeto de aprendizaje de los estudiantes, suficiente y necesario, para el logro de los objetivos curriculares. Su evaluación se hará a través de los siguientes aspectos, entre otros: Relación con los objetivos curriculares. Suficiencia y consistencia de sus componentes micro-curriculares para el apoyo al perfil

profesional, de acuerdo con los objetivos curriculares. Secuencialidad en términos de la complejidad de saberes y desempeños según campos o

componentes de formación. Objetivos, estructura y validez de las áreas, campos, o componentes de formación, y su

relación con las competencias esperadas. Interdisciplinariedad que se permite. Pesos porcentuales relativos, de acuerdo con las áreas, campos, o componentes de

formación. Flexibilidad que se permite. Movilidad estudiantil que puede generarse en el marco del proyecto de internacionalización

de la EAM. Número de créditos por área, por campo, o por componente de formación, y por espacio

académico.

Articulación entre los componentes microcurriculares y el área, campo, o componente de

formación. Organización y tiempos para su desarrollo. Adecuación de los mismos a la forma de hacer educación de la EAM por ciclos secuenciales y

complementarios (propedéuticos) en los niveles: Técnico Profesional, Tecnológico y Universitario.

Evaluación de las Cartas Descriptivas.

Entendidas como las guías de curso para el estudiante en cada espacio académico, en las que se establece lo que debe ser aprendido por él, las competencias por lograr, las experiencias de aprendizaje, las estrategias metodológicas y la forma de evaluación. Las cartas descriptivas serán evaluadas a través de los siguientes aspectos: Justificación o razón de ser de cada espacio académico dentro del plan de estudios. Claridad en la definición de objetivos y competencias que se pretenden lograr y desarrollar. Aporte al efectivo cumplimiento de los objetivos curriculares y a la formación esperada según

el perfil profesional de cada nivel de formación. Claridad en la determinación o definición de bloques temáticos, núcleos problémicos, o

unidades de trabajo, según el caso. Actualización del material por aprender. Secuencialidad de los aprendizajes de acuerdo con las competencias a desarrollar. Determinación de tiempos necesarios para el desarrollo del espacio académico. Estrategias de enseñanza y métodos de aprendizaje. Determinación del número de créditos académicos. Definición de criterios y valores para la evaluación del aprendizaje en términos de las

competencias esperadas. Aporte efectivo al área, campo o componente de formación. Referencia bibliográfica en términos de actualización, pertinencia y accesibilidad. Pertinencia y utilidad de las técnicas, criterios e instrumentos de evaluación de cada espacio

académico.

Evaluación del Sistema de Evaluación del Aprendizaje.

Entendido como el proceso a través del cual se obtiene información acerca de los logros de los estudiantes en términos de lo que se espera debe ser aprendido en el proceso de su formación. Su evaluación atenderá a los siguientes aspectos, entre otros: Validez de las técnicas o estrategias para evaluación. Coherencia entre las estrategias de enseñanza y las prácticas evaluativas. Relación de las técnicas, criterios e instrumentos de evaluación con los objetivos y las

competencias que se pretenden lograr y desarrollar. Relación entre las técnicas, criterios e instrumentos de evaluación y la complejidad de los

aprendizajes. Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación. Claridad o transparencia con que se lleva a efecto la evaluación.

Forma como se administra. Objetividad en los resultados y en la asignación de valoraciones. Número de evaluaciones, periodicidad y oportunidad con que se realizan. Oportunidad con que los estudiantes conocen los resultados. Retroalimentación a los estudiantes como consecuencia de los resultados. Oportunidad y mecanismos de que disponen los estudiantes para solicitar correcciones en

calificaciones asignadas. Usos y efectos de la evaluación. Coherencia entre formas y usos de la evaluación, de acuerdo con las normas institucionales. Periodicidad: Los componentes mencionados serán objeto de evaluación anualmente, y como consecuencia de sus resultados se harán los ajustes pertinentes al interior de cada programa académico. Administración y Responsables: la evaluación de los componentes mencionados será responsabilidad del Consejo de Facultad respectivo, con la asesoría de la vicerectoría académica.

3.3 EVALUACIÓN DEL DOCENTE.

Siendo el docente el líder natural del proceso de enseñanza y quien debe acompañar a los estudiantes en sus caminos de aprendizaje, en una orientación de coherencia y mejoramiento continuo; la revisión de su accionar cotidiano se realiza al interior de cada programa académico en los siguientes niveles: Heteroevaluación: Es el proceso que realizan los estudiantes frente a cada uno de sus

docentes de los correspondientes espacios académicos, dos veces por semestre. En un primer momento se realiza un ejercicio de diálogo por parte de los Coordinadores de los programas académicos al interior de cada grupo para determinar los niveles de satisfacción y aceptación frente a cada docente y evidenciar sugerencias de mejoramiento o dificultades presentadas. En un segundo momento, se aplica una encuesta en línea a través de la página web institucional, para medir entre otros factores: Puntualidad del docente. Cordialidad y respeto en la relación humana con los estudiantes. Alineación del docente en su trabajo, con la teleología y plataforma estratégica

institucional. Eficacia de las prácticas pedagógicas, didácticas y comunicacionales utilizadas. Efectividad y objetividad de los procesos evaluativos y de retroalimentación de los

aprendizajes. Realización de asesorías dentro y fuera del aula, como parte del proceso de enseñanza –

aprendizaje. Pertinencia del proceso particular de enseñanza – aprendizaje para la formación

profesional de los estudiantes.

La información recolectada a través de esta encuesta, es analizada por los Coordinadores de los programas académicos, quienes de forma personal y directa presentan sus resultados a cada docente, con las sugerencias de mejoramiento que correspondan. Autoevaluación: Una vez por semestre, cada Docente debe diligenciar de forma personal un

instrumento cuyo propósito es efectuar una mirada reflexiva y retrospectiva sobre sí mismo, su desempeño y el logro de los objetivos planteados. En dicho instrumento se busca propiciar reflexión individual en torno a aspectos como: Condiciones éticas y humanas. Habilidades para el desempeño docente. Sentido de pertenencia y colaboración hacia la institución. Cualidades y competencias profesionales. Sentido de superación permanente a nivel personal, profesional y docente.

Coevaluación (Decano y coordinador de programa): Para complementar la evaluación del

desempeño y cumplimiento de objetivos de cada docente, los respectivos Coordinador de programa académico y Decano de Facultad diligencian una encuesta orientada a evidenciar las fortalezas y oportunidades de mejora de cada docente desde su perspectiva, así como su sentido de pertenencia y cooperación hacia la Facultad y su aporte al desarrollo institucional. Los resultados obtenidos se analizan de manera complementaria con los arrojados por el ejercicio de autoevaluación y con los de la heteroevaluación, para consolidar las conclusiones de desempeño de cada docente en cada periodo académico.

3.4 DIAGNÓSTICO

La institución realiza un diagnóstico para el programa Ingeniería Mecatrónica a partir de la autoevaluación, evaluación docente, otras prácticas de evaluación institucional y el plan de desarrollo de la facultad 2011-2019 teniendo como resultado los siguientes aspectos:

3.4.1 Análisis Interno Fortalezas

Calidad Humana y Profesional del personal profesoral.

Reflexión y actualización y en constante mejoramiento del nuevo plan de estudios.

El apoyo a los proyectos de investigación en las diferentes áreas.

Las prácticas empresariales de los niveles técnico y tecnológico, lo que permite tener una estrecha relación con el sector empresarial.

La motivación de los estudiantes de desarrollar trabajos de grado en desarrollo.

Desarrollo por varios semestres de los proyectos integradores. Debilidades

Falta de Capacitación en las disciplinas de robótica y diseño Mecatrónico para personal docente.

Insuficiencia de equipos para prácticas en las áreas de mantenimiento, para el aprendizaje

de los estudiantes.

Carencia de espacios para brindar asesorías con tableros. Actualmente se realiza en la sala de profesores y no es muy conveniente.

El deficiente servicio de internet Vía WiFi por parte de los estudiantes y los docentes.

Falta de actualización de los recursos bibliográficos y mejoramiento de los espacios.

Establecer normas de ingreso más acordes con las exigencias del programa de ingeniería, a fin de mejorar la calidad de los estudiantes y posteriores egresados.

Las estrategias de la cultura investigativa, no siempre son las más pertinentes para la formación en ingeniería, especialmente, para el programa de ingeniería.

Falta de más y mejores espacios de recreación para la comunidad académica.

La desactualización de la página web, su navegabilidad y usabilidad.

3.4.2 Análisis externo Oportunidades

La necesidad de actualización en el sector empresarial y por parte de los egresados.

Pertenecer al paisaje cultural cafetero, lo cual permite que la comunidad mundial pose su mirada en el departamento.

El creciente interés de muchos jóvenes por estudiar Mecatrónica o carreras afines. Amenazas

La posible llegada de otros programas afines al departamento.

El desempleo en el departamento.

El divorcio gubernamental entre alcaldías y gobernación.

El estancamiento del sector productivo del departamento. Estrategias (DF)

Organizar seminarios para la capacitación docente de manera continua.

Gestionar las compras planteadas en la proyección plantada en los laboratorios.

Adecuación de un espacio, espacio para atención a estudiantes, sin que se interrumpa la preparación de clases en la sala de profesores.

Revisión o cambio del proveedor del servicio para que haya un adecuado acceso a internet Vía WiFi por parte de la comunidad académica.

Actualización de los recursos bibliográficos y mejoramiento de los espacios en la biblioteca.

Plantear un proceso de selección más exigente, pertinente a la formación en Ingeniería.

El surgimiento de un pre universitario para aquellos que no son aceptados pero son estudiantes potenciales

Establecer cambios las estrategias de la cultura investigativa, con la visión de personas que hayan trabajado en investigación en ingeniería, para que esta sea más pertinente con el programa.

Establecer convenios con entidades que puedan apoyar las instalaciones de bienestar que existen y poder suplir las necesidades de recreación para toda la comunidad académica.

Mantener contacto directo con el Web Master para tener la página web actualizada,

navegable y usable por parte de toda la comunidad académica y por quienes deseen pertenecer a la misma.

Estrategias (FA)

Procurar mejorar los incentivos al docente para disminuir la migración del cuerpo profesoral a otras instituciones.

Generar desde el Consejo curricular, actividades de desarrollo de tipo metodológico, para generar fortalecimiento pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.

Procurar mantener dialogo con los docentes de las otras ingenierías para fortalecer los proyectos planteados.

Aclarar las normativas de los espacios de prácticas empresariales dentro de la misma EAM y consolidar relaciones con el sector productivo

Solicitar un apoyo en la asignación de recursos para estos proyectos.

Establecer una normativa institucional para el desarrollo, evaluación y mejoramiento de los proyectos integradores.

Estrategias (OF)

Proponer cursos cortos o seminarios donde se supla la necesidad de actualización profesional.

Poder articular el desarrollo de la línea de investigación en robótica tipo animatronic para que fortalezcan la pertinencia del programa para con el paisaje cultural cafetero.

Contar con cursos cortos donde se convoquen a estudiantes potenciales del programa, así como continuar con las visitas de promoción del programa a entidades tanto oficiales como privadas.

Estrategias (AD)

Generar espacios, para programar actividades generar fortalecimiento pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.

Buscar estrategias para la consecución de becas para poder “sostener” a aquellos estudiantes brillantes y que por razones económicas no pueden seguir sus estudios.

Buscar presencia en las mesas gubernamentales poder Participar en el apoyo y/o generación de leyes y decretos que fomenten la educación superior.

Ampliar los horizontes de convenio institucional para la aplicación de las prácticas empresariales.

Mediante el contraste de estos, se plantean las Metas de Desarrollo que buscan el mejoramiento del Programa

4. METAS DE DESARROLLO

Como parte del proceso de Autoevaluación, se llegó a lo siguiente:

4.1 CORTO PLAZO

Fortalecer los laboratorios mediante el mantenimiento de equipos y la cantidad de consumibles necesario para correcto funcionamiento del mismo.

Mejoramiento en la dotación en el taller de mecanizado CNC.

Mejorar las estrategias establecidas para el desarrollo de la investigación, contado con personal capacitado para ello. Con miras a la innovación y al impacto de los tres niveles de formación del programa, proyectando los saberes de la robótica tipo animatronic, en el programa de sostenimiento del paisaje cultural cafetero.

Fortalecer las estrategias de desarrollo de la cultura investigativa del programa.

Generar espacios de diálogo con docentes de otras ingenierías para fortalecer los proyectos planteados.

Desarrollar diferentes estrategias para las capacitaciones, proyección, intercambios interinstitucionales, reconocimientos por logros académicos y empresariales. Enfocadas hacia el fortalecimiento pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.

Consolidar relaciones con el sector productivo, que nos permita reflexionar sobre el currículo y mejorar las estrategias académicas a fin a ser pertinentes y coherentes con las necesidades de las región y del país

Proponer el desarrollo de cursos cortos, seminarios y diplomados donde se suplan la necesidad de actualización profesional para los egresados y de la misma manera utilizar esta estrategia para brindar actualización tecnológica a empresas de la región permitiéndoles mejorar su competitividad.

Mejorar la visibilidad de la Web del programa, realizando retroalimentaciones periódicas con el Web Master y establecer tiempos para ello. Tanto a nivel educativo como informativo.

4.2 MEDIANO PLAZO

Fortalecer los laboratorios mediante el mantenimiento de equipos y la cantidad de consumibles necesario para correcto funcionamiento del mismo.

Establecer pautas para el mantenimiento del taller de mecanizado CNC.

Mejorar las estrategias establecidas para el desarrollo de la investigación, contado con personal capacitado para ello. Con miras a la innovación y al impacto de los tres niveles de formación del programa, proyectando los saberes de la robótica tipo animatronic, en el programa de sostenimiento del paisaje cultural cafetero.

Fortalecer las estrategias de desarrollo de la cultura investigativa del programa.

Organizar seminarios para la capacitación docente de manera continua, en las disciplinas

de robótica y diseño Mecatrónico, fortaleciendo de la misma manera aspectos metodológico, pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.

Desarrollar diferentes estrategias para las capacitaciones, proyección, intercambios interinstitucionales, reconocimientos por logros académicos y empresariales. Enfocadas hacia el fortalecimiento pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.

Mejorar los procesos de selección docente de acuerdo a la proyección del programa.

Consolidar relaciones con el sector productivo, que nos permita reflexionar sobre el currículo y mejorar las estrategias académicas a fin a ser pertinentes y coherentes con las necesidades de la región y del país.

Coordinar con el PAI los parámetros en el proceso de selección pertinentes a la formación en Ingeniería.

Proponer el desarrollo de cursos cortos, seminarios y diplomados donde se suplan la necesidad de actualización profesional para los egresados y de la misma manera utilizar esta estrategia para brindar actualización tecnológica a empresas de la región permitiéndoles mejorar su competitividad.

Establecer convenios con entidades que puedan apoyar las instalaciones de bienestar que existen y poder suplir las necesidades de recreación para toda la comunidad académica.

Gestionar la actualización de los equipos de cómputo y de las ayudas bibliográficas.

Mejorar la visibilidad de la Web del programa, realizando retroalimentaciones periódicas con el Web Master y establecer tiempos para ello. Tanto a nivel educativo como informativo.

4.3 LARGO PLAZO

Desarrollar seminarios para la capacitación docente de manera continua, en las disciplinas de robótica y diseño Mecatrónico, fortaleciendo de la misma manera aspectos metodológico, pedagógico y curricular que permitan generar valor agregado al programa.

Fortalecer la vinculación de los semilleros con homólogos de otras instituciones.

Renovar y establecer nuevos convenios interdisciplinares e interinstitucionales que permitan mejorar los alcances de los proyectos de investigación.

Posicionar el programa como referente en la región mediante las buenas prácticas y desarrollos que involucre la tecnología, la innovación e investigación.

Ofertar cursos cortos, seminarios y diplomados donde se suplan la necesidad de actualización profesional para los egresados y de la misma manera utilizar esta estrategia para brindar actualización tecnológica a empresas de la región permitiéndoles mejorar su competitividad.

Establecer y conservar convenios con entidades que puedan apoyar las instalaciones de bienestar que existen y poder suplir las necesidades de recreación para toda la comunidad académica.

Definir la normatividad que permita estimular y fortalecer las actividades de proyección social que se desarrollan dentro del programa.

5. BIBLIOGRAFÍA

[1] Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, “Prosperidad para todos”. Introducción: Hacia la prosperidad democrática, visión 2010-2014. Ley 30 de diciembre 28 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la Educación

Superior. Ley 115 de febrero 08 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación. Ley 749 de julio 19 de 2002, por la cual se organiza el servicio público de la educación superior

en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones.

Ley 1188 de abril 25 de 2008, por la cual se regula el registro calificado de programas de

educación superior y se dictan otras disposiciones. Decreto 1295 de abril 20 de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata

la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior. Resolución 3462 de diciembre 30 de 2003, por la cual se definen las características específicas

de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de Ingeniería, Tecnología de la Información y Administración.

Resolución 2767 de noviembre 13 de 2003, por la cual se definen las características específicas

de calidad para los programas de pregrado en Administración. Resolución 2773 de noviembre 13 de 2003, por la cual se definen las características específicas

de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería. Resolución 3457 de diciembre 30 de 2003, por la cual se definen las características específicas

de calidad para los programas de pregrado en Comunicación e Información.

Resolución 3459 de 2003, por la cual se definen las características específicas de calidad para los

programas de formación profesional de pregrado en Contaduría Pública

Resolución 3463 de 2003, por la cual se definen las características específicas de

calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en

Diseños

Política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias, MEN, Bogotá, 21 de

agosto de 2007

Acuerdo 02 del 26 de febrero de 2005 de Sala General, por el cual se adopta el Estatuto

general Acuerdo 09 del 22 de septiembre de 2011 del consejo Directivo, por el cual se adopta el

Proyecto Educativo Institucional, PEI.

Acuerdo 04 del 29 de Junio de 2005 del consejo Directivo, por el cual se adopta el Estatuto docente

Acuerdo 03 del 30 de Junio de 2009 del consejo Directivo, por el cual se adopta el Reglamento

Estudiantil

escuela de administraciÓn y … · escuela de administraciÓn y mercadotecnia del quindÍo eam-...

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