escuela ciencias de la educaciÓn
TRANSCRIPT
Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
Impacto y Perspectivas educativas de la capacitación en computación de los
docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio Nacional Experimental
“Provincia de Cotopaxi” de la ciudad de Pujilí durante el año escolar 2006-2007
Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación
AUTORA: ESPECIALIDAD:
Carmita Elizabeth Cepeda Cajas Contabilidad y Administración
DIRECTORA DE TESIS
Dra. Enith Quezada Loaiza
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: Latacunga
Latacunga – Ecuador
2007
ii
CERTIFICACIÓN
Doctora
Enith Quezada Loaiza
DIRECTORA DE LA TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los
fines legales consiguientes.
…………………………………..
Dra. Edith Quezada Loaiza
Loja, 12 de Abril del 2007
iii
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas: PRIMERA.- La Dra. Enith Quezada Loaiza, por sus propios derechos, en calidad de Directora de Tesis; y La Sra. Cepeda Cajas Carmita Elizabeth, por sus propios derechos, en calidad de autora de Tesis. SEGUNDA.- UNO.- La señora CEPEDA CAJAS CARMITA ELIZABETH, realizó la Tesis titulada “ Impacto y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del colegio Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi” de la ciudad de Pujilí durante el año escolar 2006-2007, para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación, especialidad Contabilidad y Administración: en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Dra. Enith Quezada Loaiza. DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. TERCERA: Los comparecientes Dra. Enith Quezada Loaiza, en calidad de Directora de tesis y la Sra. Cepeda Cajas Carmita Elizabeth, como autora, por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “ Impacto y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de la Educación Básica y Bachillerato del Colegio Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi” de la ciudad de Pujilí durante el año escolar 2006-2007, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna. CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos. Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los doce días del mes de abril del año 2007 ………………………………………….. …………………………………………. Dra. Enith Quezada Loaiza Sra. Carmita Cepeda Cajas DIRECTORA DE TESIS AUTORA
iv
AUTORÍA Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son exclusiva responsabilidad de su autora. F ……………………………………………. CEPEDA CAJAS CARMITA ELIZABETH 0501513923
v
DEDICATORIA
Una de las cosas más lindas de la vida es aquella que tiene
que ver con la superación por cuanto implica un gran esfuerzo
para vencer los obstáculos que a diario se presentan, más
noble es el momento que nos permiten alcanzar un nuevo
peldaño en el ámbito profesional; y esto lo debo gracias al
apoyo de mi familia a quienes dedico el presente trabajo como
fruto de un anhelo compartido
Carmita
vi
AGRADECIMIENTO
Al culminar mis estudios, quiero agradecer a los maestros/as de la
Universidad Técnica Particular de Loja, y a los personeros del
Departamento de Proyectos de Investigación para Egresados de
Ciencias de la Educación.
A la Dra. Enith Quezada Loaiza, quien me supo orientar y modelar
mi espíritu de investigación.
Y a las Autoridades y Personal Docente del Colegio Nacional
Experimental “Provincia de Cotopaxi” por su colaboración
desinteresada.
Carmita Cepeda Cajas
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ………………………………………………………………… i Certificación …………………………………………………………… ii Acta de Cesión ……………………………………………………….. iii Autoría …………………………………………………………………. iv Dedicatoria …………………………………………………………….. v Agradecimiento ……………………………………………………….. vi Índice de Contenidos …………………………………………………. vii 1. RESUMEN ………………………………………………………….. 1 2. INTRODUCCIÓN ………………………………………………….. 2 3. METODOLOGÍA …………………………………………………… 7 3.1. Participantes …………………………………………………... 7 3.2. Materiales ……………………………………………………… 13 3.3. Diseño y Procedimiento ……………………………………… 14 3.4. Forma de comprobar los supuestos ……………………….. 15 4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 17 4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1 ………………………………………………………….
17
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y los impactos de aprendizaje del proyecto maestros.com 2002 ………………………………………………………….
17 4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo investigado ……………………………………...
17
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del centro educativo …………………………….
19
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de computo del centro educativo …………………………….
19
4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el ámbito de la computación …………...
24
4.1.1.5. Impactos de la capacitación docente en computación ………………………………………………...
24
4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación ……………………..
24
4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo …………………………………………
27 4.1.4.5.3. Barreras para la introducción de la
computación como herramienta de trabajo educativo …………………………………………
30 4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en
uso de la Internet ………………………………..
33 4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por
parte de los docentes …………………………..
36 4.1.1.5.6.Frecuencia en el ingreso de los
docentes a la Internet …………………………...
37 4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por
parte de los docentes …………………………...
38 4.1.1.6. Verificación del supuesto uno …………………. 40 a. Enunciado ……………………………………. 40 b. Argumentos ………………………………….. 40
viii
c. Conclusión ……………………………………. 41 4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2 …………………………………………………………………………
41
4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa ………………………………………………………...
41 4.2.1.1. La capacitación en computación, una
necesidad de los docentes para mejorar la calidad de educación …………………………………………………
42 4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en
cursos de capacitación docente ………………………..
45 4.2.1.3. Verificación del supuesto dos …………………. 48 a. Enunciado ……………………………………. 48 b. Argumentos ………………………………….. 48 c. Conclusión ……………………………………. 48 4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3 …………………………………………………………………………
49
4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de computación …………………………
49
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación ………………………………………………
49
4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de computación …………………..
49
4.3.1.3. Verificación del supuesto tres ………………… 52 a. Enunciado ……………………………………. 52 b. Argumentos 52 c. Conclusión 52 4.4. SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS …………………………………………
53
4.4.1. La informática educativa y su definición ……………... 54 4.4.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas
tecnologías ………………………………………………………
56 4.4.3. La utilización de las TICs por parte de los docentes de Educación Básica y Bachillerato ………………………….
57
4.4.4. Autoevaluación docente en relación a la actitud ética en el manejo de las TICs ………………………………………
59
4.5 CONCLUSIONES ………………………………………………… 60 4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS ……………………………. 61 4.6.1. PRESENTACIÓN ………………………………………… 63 4.6.2. OBJETIVOS: ……………………………………………… GENERAL ………………………………………………… ESPECÍFICOS ……………………………………………
64 64 64
4.6.3. CONTENIDOS: En relación a la utilización de las TICs en el proceso educativo para Educación Básica o Bachillerato …………………………………………...
65 Taller 1 ………………………………………………….. 68 Taller 2 ………………………………………………….. 72 Taller 3 ………………………………………………….. 76 Taller 4 ………………………………………………….. 80 83 87
ix
Taller 5 ………………………………………………….. 83 Taller 6 ………………………………………………….. 87 4.6.4. METODOLOGÍA ……………………………………….... 93 4.6.5. RECURSOS: Humanos, Materiales y Económicos …. 94 4.6.6. CRONOGRAMA …………………………………………. 95 4.6.7. BIBLIOGRAFÍA ………………………………………….. 96 5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ……………………………………….. 97 6. ANEXOS ……………………………………………………………. 98
1
1. RESUMEN
Cerrar la posibilidad de ingreso de tecnologías a las instituciones educativas implica
desconocer, negar y ocultar una importante variedad de saberes. La tecnología es un
método diferente que brinda respuesta a ciertas necesidades.
El tema de la presente investigación es: IMPACTO Y PERSPECTIVAS EDUCATIVAS
DE LA CAPACITACIÓN EN COMPUTACIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA Y BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL
“PROVINCIA DE COTOPAXI” DE LA CIUDAD DE PUJILÍ DURANTE EL AÑO
ESCOLAR 2006 – 2007.
El problema de la investigación es referente a la introducción de los conocimientos
sobre computación en la práctica docente y en el currículo del Colegio Nacional
Experimental “Provincia de Cotopaxi” y en especial la necesidad o exigencia actual
para capacitación de los maestros en el ámbito de computación y la informática.
El tamaño de la muestra de investigación fue sugerido por el equipo de Planificación
de Universidad Técnica Particular de Loja, la selección de los participantes fue por
sorteo dentro de la Institución: 15 para Educación Básica y 15 para Bachillerato. Por lo
tanto los encuestados son 30 docentes.
La realización del presente proyecto de investigación se pudo llevar a efecto
primeramente, con la ayuda de la encuesta y la ficha de observación, que son los
recursos básicos para recolectar la información necesaria, con el permiso respectivo
de las autoridades y la colaboración de los maestros, se pudo obtener los datos
necesarios, así como observar el centro de cómputo con la ayuda del profesional a su
cargo.
El supuesto 1 fue verificado mediante el resultado de las respuestas de las encuestas
referentes a los: Factores que favorecen a la introducción de la computación al trabajo
educativo, Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet, ¿Dónde navega
com mayor facilidad?, Frecuencia del ingreso al Internet y Los temas de consulta en la
Internet. Se obtuvo un impacto positivo porque su porcentaje fue mayor al 67%.
2
El supuesto 2 y 3 constituye instrumentos de trabajo de tipo descriptivo, tomando en
cuenta las respuestas referente a las preguntas: ¿Ingresaría a nuevos cursos de
capacitación?, Las razones por las que debería seguir nuevos cursos de computación,
y Tenencia de la computadora; en cada una de ellas se obtuvo un porcentaje mayor al
33%.
El supuesto 4 se enfoca directamente y se verifica de acuerdo ha las: Actividades que
ejecutan los docentes en la utilización de los TICs en su quehacer profesional y trabajo
de aula. No se realiza su verificación mediante el chi cuadrado, debido a que no se
aplica la encuesta a los maestros.com, sino que se realiza un análisis y explicación
sobre los parámetros de la pregunta.
Los docentes tanto de Educación Básica como de Bachillerato están interesados en
asistir a nuevos cursos y por lo tanto ingresar a los nuevos avances tecnológicos y que
esto sirva de inicio del proceso de transformación y la incorporación de las TICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La computación, la Informática y el desarrollo de las TICs nos hacen pensar sobre el
uso adecuado que se les debe dar a estas herramientas y, sobre todo, en el campo de
la educación como elemento básico para lograr la equidad y calidad en el acceso al
conocimiento.
2. INTRODUCCIÓN
En las décadas de los setenta y ochenta se produce un cambio, los investigadores que
se mueven desde el laboratorio a situaciones más realistas de aprendizaje escolar
encuentran un estudiante mucho más activo e inventivo, un estudiante que busca
construir significados de los contenidos informativos es un estudiante autónomo, auto-
regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control
del aprendizaje.
Por consiguiente, el profesor, en lugar de suministrar conocimientos, participa en el
proceso de construir conocimientos junto con el estudiante. Se trata de un
conocimiento construido y compartido.
3
De aquí se entiende claramente que los procesos centrales del aprendizaje son los
procesos de organización, interpretación o comprensión del material informativo, ya
que el aprendizaje es el resultado de la interpretación o transformación de los
materiales de conocimiento.
Frente a la interrogante ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? es posible señalar a
modo de caracterización que hasta ahora los ambientes de aprendizaje
implementados en las aulas se han caracterizado por seguir un ley de tres unidades,
donde es posible reconocer el modelo de enseñanza – aprendizaje tradicional: unidad
de tiempo, unidad de lugar y unidad de acción es decir “todos en el mismo lugar, al
mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje”.
Entre el aula convencional y las actuales posibilidades de acceso, recopilación y
manejo de la información desde cualquier punto a través de telecomunicaciones existe
todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer
comunicación y variados tipos de interacción.
Según lo expuesto, los ambientes de aprendizaje diseñados a partir de un modelo
educativo sustentado en recursos puede entenderse como “un marco o escenario
destinado a promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas enriquecidas
con las TIC's, que pretenden crear situaciones de aprendizaje que estimulen al
máximo las potencialidades de los alumnos” o como “un conjunto articulado de
condiciones que incluyen TIC's. Destinadas al desarrollo de determinadas
competencias en los estudiantes”. De acuerdo con estas definiciones, la flexibilidad
del ambiente y el papel dinámico del profesor en una interacción intensa con sus
alumnos, son elementos claves en los nuevos ambientes de aprendizaje.
El nuestro es un mundo interconectado, líneas telefónicas, ondas de radio de todo tipo
y alcance, un sin fin de medios transmiten palabras y datos, todos estos elementos
convierten al nuestro en un planeta de personas que están en contacto instantáneo, a
pesar de las distancias que las separan.
El progreso tecnológico ha conducido al ser humano a sofisticar sus formas de
producción, de consumo y de ocio.
4
A partir del siglo XVIII los desarrollos tecnológicos han comenzado a plantear
dificultades en su efectivo control, así mismo la cantidad de información relativa a
personas, datos técnicos, estadísticos, documentación ha ido creciendo
considerablemente con una progresión mayor e imparable.
La función de la computadora consiste en tratar la información que se le suministra y
proveer los resultados requeridos, evidentemente la computadora es incapaz de hacer
algo para lo que no ha sido programada.
Actualmente podemos encontrar aplicaciones de la computadora en cualquier materia
de estudio como las Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, y hasta en la
agricultura, incluso en el ocio los jóvenes y mayores están invadidos por juegos a
computadora, en la educación y en definitiva en todos los campos y trabajos podemos
encontrar una computadora.
La computadora es una máquina para enseñar y aprender, el papel del sistema de
educación ha cambiado y en todo ello la escuela desempeña una función básica,
responde a la necesidad de preparar a los jóvenes para la vida profesional y laboral de
adultos.
Las Facultades de Filosofía y Ciencias de la Educación (AFEFCE), la Universidad
Técnica Particular de Loja (UTPL) y la Escuela Superior Politécnica del Litoral
(ESPOL), han definido como una política la formulación y ejecución de programas y
proyectos que coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa en nuestro país.
El Ministerio de Educación, Cultura, Deporte y Recreación se encuentra ejecutando el
programa de capacitación docente en informática aplicada a la educación, dirigido a
educadores seleccionados para que usen el computador como herramienta para
mejorar la calidad de la educación de niños y jóvenes, incrementando sus habilidades
y destrezas en el uso de estas herramientas.
Algunas instituciones de educación superior se han puesto de acuerdo para mantener
un papel activo en el mejoramiento de las condiciones y de la calidad de vida de los
5
ecuatorianos. Por tal razón se ha establecido una alianza que desarrollará programas
competentes de metodologías académicas y logística de los centros de enseñanza.
El Ecuador demanda la formación y capacitación de profesionales del más alto nivel
que integren armónicamente el conocimiento científico, la solvencia técnica y
académica con el compromiso social, para contribuir decididamente a la construcción
de una sociedad que proporcione bienestar y oportunidades a toda la población.
Es muy importante la incorporación de nuevas tecnologías al trabajo pedagógico de
los docentes, es una urgencia en los actuales momentos por la multiplicidad de
implicaciones, tanto al nivel de calidad de desempeño institucional como en el trabajo
de aula que permita acciones de autoestima, apropiación del saber, búsqueda de
nueva información y democratización del conocimiento.
Es necesario darnos cuento que: “Sería difícil imaginar un mundo sin computadores”.
Las computadoras se han vuelto más amigables conforme se han vuelto más
potentes, las formas de usarlas, ya sea aisladas o en ambiente de red, generalmente,
en una oficina se han convertido en una gama de opciones para el usuario.
Casi todo lo que hacemos en nuestra sociedad depende de alguna manera de la
tecnología informática, no importa lo que haga, siempre son más las posibilidades de
que tu crecimiento personal se amplíe si se hace un uso inteligente de la misma. El
reto consiste en incorporar los conceptos básicos y las habilidades de cómputo a las
metas personales y profesionales.
Hoy en día, disponer de un computador no es un lujo, sino una necesidad que va
creciendo con el desarrollo de las sociedades y las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. El Internet está cambiando la forma en que las
personas usan la información, por ello, el uso de aplicaciones o programas
informáticos de escritorio, así como la utilización de la computadora como herramienta
para llegar a disponer de información actualizada a través de la red global de
comunicaciones se hace cada vez más necesario.
Recordemos que la computadora debe trabajar para el usuario y no el usuario para
ella, pues ayudará a realizar el trabajo en forma rápida y eficaz.
6
El avance tecnológico en este nuevo milenio permite que la proyección informática se
eleve hacia nosotros y nos proporcione las herramientas necesarias para realizar
tareas en menor tiempo y de mejor calidad, poniendo a nuestra disposición programas
como: Word, Excel, Power Point, etc.
He logrado por medio de la encuesta directa, describir las experiencias y aplicabilidad
de los conocimientos por parte de los docentes participantes en la capacitación
[email protected], Capítulo I.
La realización del presente proyecto de investigación se pudo llevar a efecto
primeramente, con la ayuda de la encuesta y la ficha de observación, que son los
recursos básicos para recolectar la información necesaria, con el permiso respectivo
de las autoridades y la colaboración de los maestros encuestados, se pudo obtener los
datos necesarios, así como observar el centro de cómputo y obtener la información
necesaria con la ayuda del profesional a su cargo; quizá un limitante o barrera que se
presentó en el desarrollo de este proceso fue que algunos docentes que no conocen
nada o poco de las NTIC, fue más larga la entrevista y se tuvo que adecuar algunas
terminologías en lenguaje más sencillo, pero el final los resultados fueron lo más
reales.
Además se ha podido determinar las necesidades y expectativas y requerimientos de
los docentes en el ámbito nacional sobre el uso se las nuevas tecnologías en el
proceso enseñanza aprendizaje y educativos.
Describir las experiencias y la aplicabilidad de los conocimientos de la capacitación en
computación por parte de los docentes de Educación Básica y Bachilleratos para
evaluar sus impactos en la práctica.
Determinar las necesidades, expectativas y requerimientos de los docentes en el
ámbito nacional sobre el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y educativos.
Delimitar lineamientos propositivos para introducir los conocimientos y la capacitación
docente sobre computación en el proceso de ínter aprendizaje.
7
Este ser o no ser de la educación debe llegar a su fin, los maestros aprovechando la
autonomía que gozamos en nuestros planteles y en nuestras aulas, debemos tomar en
nuestras manos con verdadero interés, entusiasmo y capacidad profesional, el
compromiso de hacer de la educación la gran estructura que sirva para conseguir el
verdadero cambio social y bienestar de los ciudadanos a quienes servimos.
La capacitación en el ámbito de la computación no impacta positivamente en el
ejercicio profesional del docente de la Educación Básica y Bachillerato.
3.- METODOLOGÍA
3.1.- PARTICIPANTES
La investigación se realizó en el cantón Pujilí, Provincia de Cotopaxi, en el Colegio
Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi”, el mismo que tiene un Presupuesto del
Gobierno Central por lo tanto es Fiscal, tiene dos secciones Diurna de 7:15 a 13h05,
Nocturno de 18h00 a 21h45
En la Investigación participaron 30 docentes, los mismos que representan el 63.33 %
y que están entre los 30 a 50 años de edad que forman parte del grupo de adultos, el
26.67 % son jóvenes adultos y el 10 % están en la tercera edad.
Con respecto al título que poseen la gran mayoría es Licenciados en Ciencias de la
Educación en un 76,67 %; el 10% Maestría, el 3.33% Doctor en Ciencias de la
Educación, el 3.33% Bachillerato en Humanidades Modernas; y un 6.67% tienen otros
Títulos acordes al campo educativo.
Dentro de las funciones que desempeñan, el 50% de los maestros encuestados,
están como Profesores de Educación Básica y el 50% restantes son maestros de
Bachillerato.
En cuanto a los años de experiencia tenemos, en Educación General Básica el 6.67 %
más de 0 a 8 años, el 13.33% de 9 a 16 años; el 3.33% de 17 a 24 años y un 26.67%
8
más de 24 años; y lo que concierne de Profesores de Bachillerato de igual forma un
13.33 % de 0 a 8 años, 6.67 % de 9 a 16 años, 23.33% de 17 a 24 años y 6.67 % más
de 24 años de experiencia.
DEL PROFESOR
01. EDAD (AÑOS CUMPLIDOS)
EDAD DE LOS PROFESORES
TABLA # 01
f %
a.- Hasta 30 1 3.33
b.- 31 0 40 8 26.67
c.- 41 0 50 10 33.33
d.- 51 0 60 8 26.67
e.- Más de 60 3 10.00
f.- NO CONTESTA
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Col. Nac. Exp. "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
AÑOS CUMPLIDOSDOCENTES
ANÁLISIS
En lo referente a la edad de los 30 otros docentes, 1 que corresponde al 3.33% tienen
hasta 30 años, 7 que corresponden al 26.67 % están entre 31 a 40 años; 10 que
corresponde al 33.33% están entre 41 a 50 años; 8 que corresponden al 26.67%
están entre 51 a 60 años; 3 que corresponden al 10 % más de 60 años de edad.
Por lo que deduzco que el grupo mayoritario se encuentra entre los 41 a 50 años de
edad, y un mínimo porcentaje de más de 60 años. Docentes que se encuentran en una
edad que permitirá desarrollar capacidad y habilidades de acuerdo a los avances
tecnológicos, así como también estarán en condiciones de recibir capacitación para
actuar acordes a las exigencias de los discentes y cumplir óptimamente con los
objetivos educativos del Estado.
9
02. TITULO
ULTIMO TITULO QUE POSEE
TABLA # 02
TITULO
f %
a.- Bachiller en Humanidades Modernas 1 3.33
b.- Bachiller en Ciencias de la Educación
c.- Profesor de Educación Primaria
d.- Profesor de Segunda Educación
e.- Licenciado en Ciencias de la Educación 23 76.67
f.- Doctor en Ciencias de la Educación 1 3.33
g.- Egresado en Ciencias de la Educación
h.- Maestría 3 10.00
i.- Tecnología
j.- Otro 2 6.67
k.-NO CONTESTA
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Col. Nac. Exp. "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
De los 30 encuestados: 1 que corresponde al 3,33% poseen título de Bachiller en
Humanidades Modernas; 23 que corresponde al 76,67% licenciados en Ciencias de la
Educación, 1 que corresponde el 3,33% Doctor en Ciencias de la Educación, 3 que
corresponde al 10,00% son Magíster, y 2 que corresponde al 6,67% poseen otros
títulos.
Al respecto puedo decir que la gran mayoría de docentes poseen títulos profesionales
que ayudará a su capacitación con buenos resultados, pues su preparación es de
Tercer Nivel.
10
03. FUNCIONES QUE CUMPLE EN EL CENTRO EDUCATIVO
FUNCIONES EN EL CENTRO EDUCATIVO
TABLA # 03
FUNCIONES
f %
a.- Profesores de Educación General Básica 15 50.00
b.- Profesores de Educación de bachillerato 15 50.00
c.- Profesor Universitario
d.- Otro
e.-NO CONTESTA
TOTAL 30.00 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
El 50% de encuestados es decir 15 docentes cumplen funciones de Profesores de
Educación General Básica y el otro 50% cumplen funciones de Profesores de
Educación de Bachillerato.
Porque la investigación lo requiere se ha procedido a encuestar en partes equitativas
en lo referente a Educación Básica y Bachillerato, para poder de esta manera obtener
resultados de necesidades básicas de los dos ciclos.
11
04. AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTES
TABLA # 04
NIVEL DE EDUCACIÓN DOCENTES
TOTAL
O a 8 años
9 a 16 años
17 a 24 años
más de 24 años
f % f % f % f % f %
a.- Prebásica
b.- Básica (primero a séptimo)
c.- Básica (octavo a décimo) 2 6.67 4 13.33 1 3.33 8 26.67 15 50.00
d.- Bachillerato 4 13.33 2 6.67 7 23.33 2 6.67 15 50.00
e.- Institutos de Educación Superior
f.- Universidad
g.- NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa.- Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi" ELABORACIÓN: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
12
ANÁLISIS
La experiencia docente de los encuestados es variada, debido a que existen maestros
desde hace muchos años y otros que han ingresado hace pocos años, y que tienen
experiencia tanto en la Educación Básica, como en el Bachillerato, prestando su
contingente de acuerdo a las necesidades institucionales.
El tamaño de la muestra de investigación fue sugerido por el equipo de Planificación
de Universidad Técnica Particular de Loja, la selección de los participantes fue por
sorteo dentro de la Institución tanto para Educación Básica y Bachillerato.
Por lo tanto los encuestados son 30 docentes que pertenecen al Colegio Nacional
Experimental Provincia de Cotopaxi, del cantón Pujilí.
DOCENTES SECCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
1. Lic. Margoth Terán
2. Lic. Martha Ortiz Rubio
3. Lic. Ruth Enríquez
4. Lic. Rafael Sevilla
5. M.Sc. Germánico Acuña Herrera
6. Srta. Elsa Rosero
7. Lic. Tula Enríquez
8. Lic. Mariana Vallejo
9. M.Sc. Erika Raura
10. Lic. Marco Bassante
11. Lic. Patricio Cevallos
12. Lic. Jacqueline Chicaiza
13. Lic. Griselda Chicaiza
14. Dra. Gladys Estrada
15. Lic. Jorge Pantusín
13
DOCENTES SECCIÓN BACHILLERATO
1. Lic. Teresa Silva
2. Lic. Laura Coque
3. Lic. Fernando Matute
4. Lic. Dina Vargas
5. Lic. Víctor Acurio
6. M.Sc. Narcisa Román
7. Lic. Enrique Álvarez
8. Lic. Marcelo Rubio
9. Dra. María Herrera
10. Lic. Lena Mena
11. Lic. Laura Mena
12. Lic. Judith Vargas
13. Lic. Francisco Andino
14. Lic. Camilo Reinoso
15. Lic. Luís Faz
3.2.- MATERIALES
Para llevar a cabo está investigación se utilizó los siguientes materiales:
- Materiales de escritorio, hojas de papel bond, donde se estructuro las encuestas,
con un cuestionario donde constan las preguntas claves para poder llegar a
concluir el trabajo y verificar si hemos cumplido los objetivos.
- Computadora, en el programa Microsoft Word, se pudo digitar el cuestionario en
Microsoft Excel para tabular los datos, representación en tablas para luego
imprimir los mismos.
- Copiadora, para reproducir los 30 cuestionarios que fueron utilizados en la
encuesta.
- Cámara fotográfica para reproducir a los encuestados, y centro de cómputo.
14
3.3. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
Descriptivo, he seguido paso a paso los linimientos para poder orientar la
investigación, así se ha determinado el tema, se ha propuesto objetivos, y el desarrollo
mismo de la investigación.
El analítico, el objetivo general de la investigación es realizar el proceso de auto
evaluación del programa de Capacitación [email protected] Capítulo I, para analizar los
resultados e implementar una propuesta de capacitación docentes [email protected]
Capítulo II; puedo manifestar que 86,67% están dispuestos a capacitarse.
El sintético, me apoyo en cada una de los comentarios emitidos por los encuestados,
así la institución posee el ambiente adecuado, la predisposición de los maestros y el
afán de colaboran el proceso enseñanza aprendizaje, sujetos a los avances
tecnológicos.
El histórico, a través de los años y la investigación, vemos la verdadera necesidad de
incrementar un aporte o capacitación, tomando como ejemplo que el INTERNET, es
uno de los avances tecnológicos que nos ayudan a obtener información actualizada de
cualquier parte del mundo y esto lo podemos expresar y recurrir cuando sea
necesario, pero para esto debemos estar capacitados no solo para aprender sino para
enseñar también.
La inducción, luego de la encuesta realizada y la investigación pertinente, es
necesario planificar y reestructura una capacitación actualizada y fomentada en
competencias para la superación profesional de los docentes.
La deducción, la investigación nos ha permitido conocer datos anteriores y
actualizados que nos ayudan a proponer nuevos cambios en la educación, buscando
siempre la calidad de la misma, pero actuando con eficiencia y eficacia.
El Estadístico, se ha utilizado la estadística descriptiva el momento de tabular los
datos, ubicar la frecuencia y obtener el tanto por ciento, empleando Microsoft Excel, el
15
mismo que de manera eficiente nos permite obtener datos exactos, pero quien dirige
esta información, es una persona y la máquina es el cerebro artificial.
3.4. FORMA DE COMPROBAR LOS SUPUESTOS
SUPUESTO UNO
Analizando los factores la Introducción de la Computación al trabajo educativo y
tomando en cuenta que para considerarse como impacto positivo los porcentajes
sobre el 67%, podemos decir que en el Colegio Nacional Experimental “Provincia de
Cotopaxi”, hay un factor favorable que es la Existencia del Centro de Computo, opinión
de un 73,33 %, y en los otros parámetros, los porcentajes analizados en las tablas
respectivas se obtienen por debajo del nivel requerido.
La computadora como herramienta de solución para problemas de cálculo de
operaciones, investigación de procesos, enseñanza, etc. establece las bases para
determinar el objetivo de un centro de computo, como es el de prestar servicios a
diferentes áreas de una organización ya sea dentro de la misma empresa, o bien fuera
de ella, tales como: producción, control de operaciones, captura de datos,
programación, dibujo, biblioteca, etc.
Los diversos servicios que puede prestar un centro de cómputo, pueden dividirse en
departamentos, áreas específicas de trabajo, son indispensables en los
establecimientos educativos tanto públicos como privados.
SUPUESTO DOS Y TRES
SUPUESTO DOS
Tomando en cuenta el porcentaje mínimo es el 33% en lo referente a cursos de
capacitación diré que:
De los maestros encuestados, 26 que corresponde al 86,67 %, desean capacitarse en
computación, como una manera de mejorar sus conocimientos en lo referente a
avances tecnológicos y de punta, como una necesidad requerida para realizar varias
actividades que tienen que ver con su desempeño laboral.
16
En lo referente a motivos por los cuales desean seguir nuevos cursos y programas de
computación, y tomando en cuenta los parámetros que se citan en la tabla 17, ninguno
supera el 33% en forma individual, pero si establecemos concordancia entre ellos
podemos decir que el 40,66% está interesado en conocer el manejo del computador
por ende de sus programas básicos y lenguajes de programación.
Hay gran interés por parte de los docentes de seguir nuevos cursos de computación,
para conocer la tecnología para introducirlos en los procesos educativos y reforzar los
conocimientos adquiridos.
SUPUESTO TRES
Se refiere la tenencia de computadora, tanto así que de los 30 maestros encuestados,
25 maestros que es un 83.33%, poseen computador y el 83% desean actualizarse o
adquirir un nuevo computador.
Tomando en cuenta los parámetros de la participación de la adquisición de equipos, el
33.33% de los encuestados desearían adquirir en convenios de créditos
institucionales, un 6,67% créditos con casa comerciales particulares y un 63.33%
financiamiento a través del Ministerio de Educación, y un mínimo por ciento no desean
adquirir o no contestan.
Los maestros deben tomar en cuenta que el mundo de la alta tecnología nunca
hubiera existido de no ser por el desarrollo del ordenador o computadora. Toda la
sociedad utiliza estas máquinas, en distintos tipos y tamaños, para el almacenamiento
y manipulación de datos. Los equipos informáticos han abierto una nueva era en la
fabricación gracias a las técnicas de automatización, y han permitido mejorar los
sistemas modernos de comunicación. Son herramientas esenciales prácticamente en
todos los campos de investigación y en tecnología aplicada, por lo tanto se debe
incorporar en base a cualquier crédito un computador en el hogar para realizar tareas
personales y profesionales.
17
La técnica empleada es la encuesta, la misma que fue aplicada luego de elaborar el
instrumento llamado cuestionario, en la cual se planteo preguntas de acuerdo al
objetivo, tema, y poder obtener resultados que nos ayude a sacar conclusiones luego
de analizar e interpretar los resultados.
Además la ficha de observación directa, para el centro de cómputo del Colegio
Nacional Experimental Provincia de Cotopaxi.
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1 4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y los impactos del
aprendizaje del proyecto maestros.com 2002.
4.1.1.1.- Caracterización de la Computación en el Centro educativo investigado.
Capacitación docente en computación e informática educativa contribuyen a
mejorar la calidad de la intervención pedagógica de un centro de estudios.
Compartir conocimientos actualizados con los alumnos.
Mejorar la calidad de la educación
Formar maestros (as) y estudiantes más competentes.
Ayudar a una mejor opción de los conocimientos ya que ayuda a utilizar más
actualmente los sentidos.
Ayudar a desarrollar la creatividad de maestros y alumnos.
Ahorrar tiempo y uso de materiales.
Siendo el área de influencia en todas las asignaturas para ello se debe integrar a
nuestro trabajo docente el uso de la tecnología, primero capacitándome en el manejo
de la computadora, preparando material audiovisual en el mismo, consultando en la
Internet y motivando al alumno a hacerlo.
18
Los materiales computarizados entregados al currículo del Colegio mejoran los
procesos educativos.
FOTOGRAFÍA 1
Centro de Cómputo Nº 1 del Colegio Experimental “Provincia de Cotopaxi”
FOTOGRAFÍA 2
Estudiantes en el Centro de Cómputo Nº 2 del Colegio Experimental “Provincia de Cotopaxi”
19
4.1.1.2.- La computación como asignatura de plan de estudios del centro
educativo.
En el Plantel se recibe 2 horas semanales de clase de computación, las mismas que
se ajustan a las expectativas del centro educativo y al personal, ya que las mismas
son impartidas en forma eficiente.
En lo referente a los programas de la asignatura de computación, están de acuerdo a
los planes y programas del MEC.
Los objetivos, la extensión y la factibilidad de los contenidos y aplicabilidad de los
programas de computación son muy importantes, pero está dirigidos exclusivamente
para los estudios que son los únicos que tienen acceso a está capacitación no así los
docentes.
4.1.1.3.- Descripción observacional del centro de computo del centro Educativo.
El centro de cómputo de la institución cuenta con:
Conexión a tierra
Existen tomacorrientes polarizados
La pintura de pared es color claro
Ventilación de las salas es natural
Posee reguladores de voltaje por cada equipo
La ubicación de las computadores es en una sola fila
Monitores y CPU ubicados donde fluye el aire
Distancia entre monitor y usuario mínima 60 cm.
Visualización respeto del monitor es frontal
La posición de los alumnos frente al computador es erguida.
20
FOTOGRAFÍA 3
INSTALACIONES DEL CENTRO DE CÓMPUTO
Pero lamentablemente no cuenta con:
No hay alta iluminación
El tamaño de la sala es relativamente pequeño
No cuenta con UPS que garantice estabilidad y continuidad de corriente.
No posee cada usuario entrada propia al computador.
Los monitores no cuentan con filtro de antirradiación.
No existe Mouse específicos para diestros.
21
FOTOGRAFÍA 4
Observación de las falencias en el Centro de Cómputo Nº 2
La ubicación física e instalación de un centro de cómputo de una institución depende
de muchos factores entre los que podemos citar:
- Tamaño de la institución.
- Servicio que pretende dar
- Las disponibilidades de espacio físico existente o proyectado.
Generalmente las instalaciones físicas de un centro de cómputo exigen tener en
cuenta por lo menos los siguientes puntos:
- Local físico donde se analizará el espacio disponible, el acceso de equipos y
personal, instalaciones de suministro eléctrico, acondicionamiento térmico y
elementos de seguridad disponible.
- Espacio y movilidad. Características de las salas, altura, anchura, posición de
las columnas, posibilidad de movilidad de los equipos, suelo móvil o falso, o
falso suelo, etc.
- Iluminación. El sistema de iluminación debe ser apropiado para evitar reflejo en
las pantallas, falta de luz indeterminados puntos, y se evitará la incidencia
directa del sol sobre los equipos.
22
- Tratamiento acústico. Los equipos ruidosos como las impresoras con impacto,
equipos de aire acondicionado o equipos sujetos a una gran vibración deben
estar en zonas donde tanto el ruido como la vibración se encuentren
amortiguados.
- Seguridad Física del local. Se estudiará el sistema contra incendios teniendo
en cuenta que los materiales sean incombustibles. También se estudiará la
protección contra inundaciones.
FOTOGRAFÍA 5
Ubicación física del Centro de Cómputo Nº1
23
OBSERVACION DEL CENTRO DE COMPUTO
TABLA # 23
SI NO
1.- Existe conexión a tierra del breaker que suministra
CC(Corrientes Continua), a los tomacorrientes de la sala de
computo X
2.- Existe tomacorrientes (polarizados), por lo menos, uno
por cada dos computadores X
3.- Existe alta iluminación X
4.- La pintura de las paredes es de color claro. X
5.- El tamaño de la sala permite que cada equipo de
computación ocupe por lo menos 1 metro cuadrado de
distancia entre cada maquina X
6.- la ventilación de las slas es natural. X
7.- La ventilación de la sala es artificial.X
8.- Existe humedad en la sala X
9.- Cuentas con UPS que garanticen estabilidad y
continuidad de corriente continua X
10.- Posee reguladores de voltaje por cada equipo de
computacion o por lo menos 1 regulador por cada 2
computadoras X
11.- Cada ususario posee entrada propia al computador X
12.- Las computadoras están ubicadas en una sola fila X
13.- Los monitores cuentan con filtro antirradiación X
14.- Los CPU´s y monitores estan ocultosX
15.- Los CPU´s y monitores están ubicados donde fluye el
aire. X
USUARIOS
16.- La distancia entre el monitor y el ususario es mínima de
60 cm. X
17.- La visualización respecto del monitor es frontal X
18.- La posición de los alumnos frente al computador es
erguida. X
19.- La ubicación del Mouse está en la parte izquierda del
teclado para un diestro en el derecho del teclado para un
zurdo X
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
EQUIPOS DE COMPUTACION
DOCENTES
ASPECTOS
24
4.1.1.4.- Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el ámbito de
computación.
El maestro piensa que el uso de la tecnología es importante e indispensable en
el proceso educativo.
Hay mucho interés en capacitarse, pero piensa el factor económico es un
limitante así como la falta de motivación para la auto superación.
Piensan que es necesario espacios adecuados donde el maestro tenga acceso a
computadoras para preparar su material educativo.
Existen equipos de audiovisuales suficientes y accesibles para utilizar en sus
clases.
Adecuar las aulas para el uso de la tecnología.
Capacitación masivas a los docentes dando el tiempo suficiente para el mismo y
que el MEC, les de el apoyo suficiente.
4.1.1.5.- Impacto de la capacitación docente en computación.
4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación.
Analizando la tabla 9, nos damos cuenta que el 36,67% de maestros no utilizan
terminologías apropiada al referirse a la computación, frente a un 46,67% que lo hace
poco, tomando en cuenta que el 20%, no conoce de computación y 63,33 % poco, así
el 36,67% no utiliza ningún medio importante para organizar y planificar sus clases
frente a 33.33% que utiliza poco y un 26,67% bastante; por que el 30% no conoce del
manejo de ningún programa de computación, un 36,67% poco, 13.33% bastante; en
lo referente a la solución de problemas a través de programas el 43.33 % no sabe el
40% que sabe poco y bastante un 10%.
En lo referente a su comportamiento ético frente al uso y servicios de los nuevas
tecnologías el 16,67% que nada, 40% que poco y 13.33% bastante.
Como podemos darnos cuenta la gran mayoría tienen pocos o ningún conocimiento
sobre computación, acerca de sus programas y por lo tanto el uso de tecnología en el
proceso enseñanza- aprendizaje es muy bajo, lo que afecta en cierta medida a la
calidad de la educación, siendo necesario y urgente capacitación a los docentes.
25
Algunos de los problemas educativos en el Ecuador son o tienden a convertirse en
estructurales. La persistencia de los mismos mengua las posibilidades de articular una
salida global a la crisis, en un escenario donde es evidente que la educación está
llamada a ser uno de los elementos centrales del desarrollo nacional y local.
La educación requiere de la profundización de las reformas iniciadas y la consecución
de la integralidad en todos los cambios. Es impostergable la implantación de políticas,
medidas y estrategias para lograr nuevos resultados y mejores alternativas de vida
para la población ecuatoriana.
El Ministerio de Educación y Cultura ha emprendido una reforma generada desde el
núcleo mismo del sistema, que es el centro educativo como espacio y posibilidad de
aprendizajes. En el establecimiento educativo se concreta de manera pública la
educación y allí hay que propiciar y potencial izar los factores de calidad, equidad,
interculturalidad y universalidad. De este modo, se plantea una redimensión de la
reforma educativa que no arranca sólo de las condiciones jurídicas o de administración
del sistema, sino y fundamentalmente, de la práctica educativa a nivel institucional.
La principal estrategia de la reforma es propiciar la sensibilización de la sociedad
nacional y de las comunidades locales por la educación. Si la educación no es vista y
sentida como una cuestión que nos atañe a todos muy difícilmente vamos a
involucrarnos en los procesos y en las necesarias transformaciones.
Después de todo una de las primeras funciones de la sociedad es la educación de sus
miembros. Otras estrategias como el fortalecimiento de la participación social en los
centros escolares o la descentralización de la educación hacia los organismos
seccionales son concomitantes con la búsqueda de nuevas y mejores condiciones
para que todos los niños, niñas y adolescentes aprendan los contenidos, destrezas y
actitudes esenciales para sus vidas.
La integralidad de la reforma educativa radica en poner en marcha dentro de un mismo
y sostenido proceso a los diversos niveles de la educación: la educación inicial, la
educación básica, el bachillerato, junto a la modernización del Ministerio para que
retome el liderazgo del sistema nacional de educación.
26
DOCENTES EN GENERAL
09. COMPETENCIAS DOCENTES
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRACTICA DE LA COMPUTACION
TABLA # 09
COMPETENCIAS
1 2 3
f % f % f % f %
a.- Tiene conocimientos teórico-
conceptuales, sobre computación 6 20 19 63.33 3 10.00 1 3.33
b.- Utiliza terminología apropiada,
para referirse a la computación 11 36.67 14 46.67 2 6.67 2 6.67
c.- Organizar y planificar sus clases
por medio de algún medio
informático 11 36.67 10 33.33 8 26.67 0 0.00
d.- Califique su conocimiento y
manejo de programas : Word 9 30 11 36.67 4 13.33 2 6.67
d.- Califique su conocimiento y
manejo de programas : Excel 9 30 11 36.67 4 13.33 2 6.67
d.- Califique su conocimiento y
manejo de programas : Power Point 9 30 11 36.67 4 13.33 2 6.67
e.- Puede solucionar problemas a
través de programas 13 43.33 12 40.00 3 10.00 1 3.33
f.- ¿ Cómo califica usted su
comportamiento ético, frente al uso
y servicios de las Nuevas 5 16.67 12 40.00 4 13.33 2 6.67
g.- NO CONTESTA11 36.67 6 20.00 18 60.00 27 90.00
FUENTE: Encuesta directa.- Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
4
DOCENTES
ANÁLISIS
A través de las respuestas obtenidas puedo deducir que la gran mayoría de los
encuestados en su práctica docente presenta totalmente competencias en:
conocimientos teóricos conceptuales sobre computación; utilizan términos apropiados,
para referirse a la computación; organizan y planifican sus clases por medio de algún
medio informático; bastante competencia en conocimientos y manejo de los programas
de Word, Excel, y Power Point; y poca competencia en lo referente al comportamiento
ético frente al usos y servicios de las Nuevas Tecnologías.
27
Puedo manifestar que la falta de un equipo de cómputo en los hogares, no se puede
planificar y organizas las clases a base de diapositivas, películas, o cualquier otro
medio, pero se debe planificar el trabajo en grupos de docentes para elaborar
recursos didácticos utilizando los avances tecnológicos.
4.1.1.5.2.- Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo
educativo.
El factor que favorece es la existencia del centro de computo en la Institución, así
opinan el 73.33% seguido del interés y exigencia de los estudiantes en un 60% y
apoyo de los directivos en un 53,33%, el resto de literales es de bajo porcentaje no
representativo.
Como podemos analizar hay un factor predominante como es la existencia del
centro de cómputo que es básico y una motivación para la introducción de la
computación en el trabajo educativo haciendo notar la importancia del interés y
exigencia del estudiante así como el apoyo de directivos que son factores muy
importantes para exigir mejoras en la calidad educativa.
A pesar de las críticas realizadas en distintas épocas a los diversos enfoques
empleados en el desarrollo de las prácticas de laboratorio: los estructurados,
propios de la enseñanza por transmisión, o los encarados como investigación,
nadie ha negado la importancia del desarrollo de los mismos en las clases de
Física.
Las prácticas de laboratorio de Física pueden ayudar al alumno, además de
desarrollar destrezas básicas y herramientas de la Física experimental y del
tratamiento de datos, a manejar conceptos básicos, a entender el papel de la
observación directa en Física y distinguir entre las inferencias que se realizan a
partir de la teoría y las que se realizan a partir de la práctica, a destacar el proceso:
observación del fenómeno-obtención de una data experimental–análisis de los
resultados–conclusiones.
Estamos en presencia de una revolución sociocultural con base en la ciencia y la
tecnología y de una relación muy estrecha entre ambas. Esto hace que la
28
informática, así como los métodos y formas de trabajo de la ciencia y la tecnología
hayan pasado a formar parte de la vida de las personas y por ende ser
interiorizadas sus fundamentos por ellos. Esto exige que las asignaturas que lo
permitan introduzcan informática y aproximen sus métodos de estudio a la forma
como se trabaja en las ciencias.
Las prácticas de laboratorio pueden desarrollarse de manera que el alumno esté
en contacto físico y pueda manipular los elementos, dispositivos e instrumental
requeridos para el experimento (laboratorio real) o utilizando simulaciones
interactivas programadas con el empleo de las PC (laboratorio virtual). Ambas
formas requieren la auto preparación por parte de los estudiantes, a través de
materiales impresos (textos o folletos), o en formato electrónico. Algunos
experiencias muestran que el trabajo en ambos ambientes es complementario
(Lucero, I. Y otros. 2000).
Una simulación por ordenador es un programa que pretende reproducir, con fines
docentes o investigativos, un fenómeno natural mediante la visualización de los
diferentes estados que el mismo puede presentar, estando cada estado descrito
por un conjunto de variables que varían mediante la interacción en el tiempo de un
algoritmo determinado. Por esta razón una simulación por ordenador describe de
manera intuitiva el comportamiento del sistema real.
En la actualidad, el uso de la PC en los laboratorios de Física es bastante
frecuente para:
El tratamiento a los datos experimentales obtenidos en el laboratorio real
(tabulación, cálculos, gráficas, etc.), empleando para ello utilitarios apropiados
como puede ser cualquier planilla de cálculo o un programa específico como el
Origin, el Marhcad, etc.
Realizar prácticas virtuales.
Sin embargo estas nuevas tecnologías por si solas no mejoran en forma
automática el modo de educar a nuestros estudiantes, ni los prepara mejor para
29
enfrentar los desafíos del mundo actual. Por el contrario, sin un enfoque
pedagógico adecuado, estas mismas tecnologías podrían tener un efecto negativo
(Gil, S. 1997).
El diseño de las prácticas de laboratorio y su planificación va a depender de
múltiples factores: posibilidad de realizarla en forma real, objetivos que se
persiguen con cada una, momento en que deben efectuarse, etc.
Sin embargo estas deben ser un elemento importante del proceso integral de
construcción de conocimiento científico, en el que las sesiones de introducción de
conceptos, los problemas de lápiz y papel y las prácticas de laboratorio
constituyan, como en la labor científica, distintas etapas a las que se recurra de
acuerdo a la situación a la que se encuentra y debieran exigir un esfuerzo creativo
y crítico por parte de lo estudiantes, y no reducirse a directivas que impongan
caminos preestablecidos, inmodificables o incuestionables
SOBRE FACTORES QUE FAVORECEN Y BARRERAS, EN LA INTRODUCCION DE LA
COMPUTACION EN EL CAMPO EDUCATIVO
10. FACTORES QUE FAVORECEN LA INTRODUCCION DE LA COMPUTACION
AL TRABAJO EDUCATIVO
TABLA # 10
TITULO
f %
a.- Apoyo de los directivos institucionales 16 53.33
b.- Existencia de centros de cómputo 22 73.33
c.- Presupuesto para la implementación tecnológica 11 36.67
d.- Interés y exigencia de los estudiantes 18 60.00
e.- Colaboración del cuerpo docente 11 36.67
f.- Educación continua en el centro educativo 9 30.00
i.-NO CONTESTA 3 10.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
30
ANÁLISIS
Los encuestados en su gran mayoría expresan que los factores que favorecen la
introducción de la computación al trabajo educativo es la existencia de un centro de
computo, seguido del apoyo de los directivos institucionales y el interés y exigencia de
los estudiantes, tomando en cuenta el presupuesto para la implementación
tecnológica, la colaboración del cuerpo docente y la educación continua en el centro
educativo, y lamentando que un 10% de los encuestados no contestan.
La predisposición de las autoridades, docentes y discentes es muy indispensable
como factor para que la computación en el trabajo educativo sea tomada como una de
las actividades más importantes en el desarrollo educativo, el mismo que sirve para
mejorar la calidad de educación y avanzar en el progreso institucional.
4.1.1.5.3.- Barreras para la introducción de la Computación como herramienta de
trabajo educativo.
Los mayores limitantes son el desconocimiento del manejo de la computadora por
parte del docente en un 67.67%, seguido que solo hay equipos de computación en
áreas especificas operando en un porcentaje similar, además de que un 40% dice
desinterés por parte del maestro.
Cuando el maestro no conoce el manejo del computador y no acceso al mismo en su
lugar de trabajo donde pasa el mayor tiempo de su vida, conlleva a que se desmotive
en el uso de la misma para el proceso educativo y estas son serios limitantes.
La tarea de la educación es una espiral, que ha hecho intentos de aprehensión de los
procesos complejos de transformación de carácter económico, social, político y
cultural. Procesos que a su vez se inscriben en las condiciones del progreso científico
preparado para innovar al espíritu dentro de una estructura que haga énfasis en todo
lo que comporta una visión interdisciplinaria, es decir, en una búsqueda entre la
llamadas ciencias humanas y naturales que eviten la repartición de la enseñanza
(Piaget, 1974), y que desde el punto de vista pedagógico deberá orientarse hacia la
reducción general de las barreras o hacia la apertura de múltiples alternativas.
31
Por tanto, los procesos científicos acelerados, como los que hoy vivimos, conducen a
una nueva fase de reestructuración que concibe a las sociedades como modernas. La
modernización es patrón de crecimiento y desarrollo, eje de propuestas para el cambio
estructural y de la reconversión de la política educativa que la promueva a nuevos
significados de capacitación y orientación frente a los problemas humanos, y dar
aptitud para descubrir y utilizar los medios idóneos de persistir en el estudio y
enriquecer el aprendizaje siempre que sea necesario.
Esta preocupación habrá de transformarse en la posibilidad de desarrollar una aptitud
de autoformación que conduzca a organizar el trabajo y la investigación a la libre
elección de objetivos personales, donde el estudio se haga sentir como un placer más
que como una dificultad para que opere al máximo en los aspectos del conocimiento,
de tal manera que la base cualitativa de este eje se explica a partir de las formas de
participación y organización de los sujetos sociales que viven en circunstancias
concretas como hacedores de sus prácticas.
La educación y el progreso científico entrañan un carácter filosófico, donde el hombre
y sus creaciones materiales modifican la naturaleza y en su variación se modifica a sí
mismo, lo que se manifiesta por el crecimiento de los conocimientos útiles y aplicables.
Y aun más, su relación implica mantener los valores fundamentales los cuales sólo
cambian con las realidades de la experiencia humana, ello demostrado por el
transcurso de la historia (Dieuzeide, 1974). Pero la filosofía en su implicación de esta
doble conjugación es medio y fin para humanizar a los sujetos, sensibilidad en la
individualización para que cada hombre alcance su perfeccionamiento en la búsqueda
del bien común, siendo el autor responsable de su vida a través de su propio proyecto.
Así, el proyecto de la educación no es un modelo que consiste en la regulación de la
inteligencia, en la disciplina memorista, de la repetición por el ejercicio dada en la
institución, su noción se encamina a ofrecer modalidades que resuelvan las demandas
de la sociedad.
La educación a distancia abre nuevas áreas multidisciplinarias de investigación y
desarrollo para el interés científico y técnico, que logre realizar guías únicas en la
32
educación contemporánea para formas discentes con una amplia capacidad
socializadora.
11. BARRERAS PARA LA INTRODUCCION DE LA COMPUTACION COMO
HERRAMIENTA DE TRABAJO EDUCATIVO
BARRERAS PARA LA INTRODUCCION DE LA COMPUTACION COMO HERRAMIENTA
TABLA # 11
BARRERAS
f %
a.- Desconocimiento del manejo de la computadora por el
docente 20 66.67
b.- Desinterés por parte del profesor 12 40.00
c.-Dotación de equipos de computación, sólo en áreas
especificas 20 66.67
d.- Inexistencia del presupuesto para adquisisicón de tecnológia
10 33.33
e.- Centro de computación y apoyos tecnológicos únicos para
actos especiales del centro educativo 7 23.33
f.- Inexistencia de permisos para asistir a capacitación
8 26.67
g.-En el centro educativo no existen servicios de computación
2 6.67
h.- Interés personal del profesor 10 33.33
i.-NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
Las barreras que hay que vencer o pasar en el campo educativo es el
desconocimiento del manejo de la computadora por el docente, la dotación de equipos
de computación solo en áreas específicas, seguido del desinterés de los docentes,
inexistencia de presupuesto para avances tecnológicos como Internet, la falta de
permisos para asistir a capacitación, y como contradicción que en la institución no
existe servicio de computación, refiriéndose a la institución donde se realiza la
investigación.
33
4.1.1.5.4.- Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet.
El nivel de destreza del docente más predominante es regular en un 46.67 % seguido
de ninguno que es un 36.67 %, solamente el 16,67% están entre bueno y Muy Bueno.
Como podemos analizar la mayoría de maestros (as) no saben a saben muy poco del
manejo de la Internet, lo que nos demuestran la gran necesidad de que sea
capacitado, por cuanto, este es fuente importante de conocimientos actualizados en
ciencia y tecnología.
El aprendizaje adulto es una actividad interna que se rige por motivaciones internas y
que se enriquecen cuanto más se fomenta la transferencia y la interdisciplinariedad,
por ello la educación a distancia debe presentar de manera clara cuáles son sus
objetivos y alcances en cualesquiera de sus programas, para que así el aprendizaje
estructure y sistematice los conocimientos para lograr la optimización en el sujeto que
aprende a aprender y aprende a hacer.
Aunque autonomía e independencia son características del aprender a distancia en la
que el alumno se responsabiliza de la organización de su trabajo, de la adquisición de
conocimientos y de la asimilación de éstos a su propio ritmo, es claro que esta
autonomía no es plena, es decir, este aprendizaje constituye también una recepción y
procesamiento de algo que el adulto no tiene y no puede alcanzar por medios propios,
es consciente de lo que le hace falta y en definitiva tomar por sí mismo la pertinente
decisión de ser ayudado en el empeño.
El auto didactismo y heterodidáctismo, en la educación a distancia, deben ser una
respuesta actitudinal del discente que sirven como un proceso personal de filtración o
selección de la cultura a través de un conjunto de medios con los cuales se les permite
interpretar la realidad de acuerdo con sus intereses (Fernández, 1988).
Las aplicaciones teóricas y pragmáticas del estudiante de esta modalidad no sólo es
un analista, sintetizador o integrador de las concepciones objetivas que observa, es
decir, su valor no es la de un perfeccionista de las teorías, un reproductor del
conocimiento ya generado por otros; su búsqueda se cimienta en la aplicación práctica
34
e inmediata de sus ideas, encontrando el ángulo positivo de lo nuevo. El aprender
superficial pone en peligro los propios estudios y objetivos de la educación a distancia.
El vertiginoso desarrollo de estas tipologías en el aprendizaje a distancia plantea la
presentación de materiales de estudio que parten de problemas y no de soluciones ya
elaboradas, significa favorecer el aprendizaje genético. Intentar una estrategia de
resolución de problemas en los estudios a distancia supone ofrecer contenidos con
diversidad y pluralidad, que hacen recapacitar a los alumnos sobre las distintas y
variantes interpretaciones y sobre el hecho de que el resultado de sus conclusiones
sean aceptados o defendibles ante un mismo hecho o teoría.
Podemos redimensionar el papel del alumno en un estudio solitario que requerirá de
hábitos de autoaprendizaje tales como técnicas de estudio, de lectura rápida y
comprensiva, de organización y distribución del tiempo, del trabajo en equipo con otros
compañeros para impedir el aprendizaje en la soledad; la aplicación de técnicas coma
las llevadas a cabo por Costa Rica, como son la dinámica de grupos para la
interacción humana (Villegas, 1989), el diálogo y la formulación de preguntas son
algunos de los rasgos que inducen al sentido de pertenencia. Lo señalado apunta a
revalorizar las tácticas educativas para impedir la creciente ola de deserción que ha
protagonizado a la educación a distancia.
35
EL USO DE INTERNET
12.- NIVEL DE DESTREZA QUE POSEE EN EL MANEJO DE LA INTERNET
NIVEL DE DESTREZA DEL DOCENTE EN EL USO DE LA INTERNET
TABLA # 12
NIVEL DE DESTREZAS
f %
a.- Muy Bueno2 6.67
b.- Bueno 3 10.00
c.- Regular14 46.67
d.- Ninguno11 36.67
e.- NO CONTESTA0 0.00
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
OTROS DOCENTES
ANÁLISIS
De los 30 encuestados; 2 que corresponden al 6,67% el nivel de destreza en el uso de
Internet es Muy bueno; 3 que corresponde al 10% es bueno; 14 que corresponde al
46,67% es regular y 11 encuestados que corresponden al 36, 67% no tienen ningún
nivel de destreza.
Es importante capacitar al docente, ya que el Internet es la fuente principal de contacto
con el mundo en cuanto a ciencia, tecnología, investigación, en fin es ponerse en
contacto con la actualidad y porque no con el pasado. Muy necesario que el docente
se capacite para que actualice sus conocimientos y los ponga al servicio de su
persona y de los demás.
36
4.1.1.5.5.- Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes.
El 23.33% navega con mayor facilidad en su lugar de trabajo, un 16,67% en su
domicilio, el 13.33% en el cyber; un 40% no contesta.
Vemos que el mayor porcentaje no contesta, ya que no sabe como utilizar Internet, el
resto lo hace en su lugar de trabajo lo que nos demuestra que hay interés en estar al
día en el avance científico, tecnológico, cabe indicar que varios de los docentes que si
navegan, lo hacen con ayuda por cuanto no conocen bien el manejo del Internet.
13. DONDE NAVEGA CON MAYOR FACILIDAD
DONDE NAVEGA CON MAYOR FACILIDAD
TABLA # 13
LUGAR DE NAVEGACION
f %
a.- En su domicilio5 16.67
b.- En el lugar de trabajo 7 23.33
c.- En el cyber4 13.33
d.- Otros2 6.67
e.- NO CONTESTA12 40.00
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
5 encuestados que corresponden al 16,67% navegan en su domicilio, 7 que
corresponden al 23,33% en su lugar de trabajo; 4 que corresponde al 13,33% en el
cyber; 2 que corresponden al 6,67% en otros sitios; y 12 que corresponde al 40% no
contestan.
37
Al observar que el mayor porcentaje corresponde a los que no contestan es debido a
que no están capacitados y no tienen donde hacerlo, por lo tanto es emergente
actualizar en conocimientos a quienes necesitan, la institución debe tomar en cuenta
estos parámetros para que realice actividades de capitación, a los profesionales que
se encuentran en la institución por acrecentar los conocimientos al servicio de la
educación.
Aunque la interacción informática todavía está en su infancia, ha cambiado
espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y la
distancia y permitiendo a la gente compartir información y trabajar en colaboración. El
avance hacia la “superautopista de la información” continuará a un ritmo cada vez más
rápido. El contenido disponible crecerá rápidamente, lo que hará más fácil que se
pueda encontrar cualquier información en Internet. Las nuevas aplicaciones permiten
realizar transacciones económicas de forma segura y proporcionan nuevas
oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologías aumentarán la velocidad de
transferencia de información, lo que hará posible la transferencia directa de “ocio a la
carta”. Es posible que las actuales transmisiones de televisión generales se vean
sustituidas por transmisiones específicas en las que cada hogar reciba una señal
especialmente diseñada para los gustos de sus miembros, para que puedan ver lo que
quieran en el momento que deseen.
Los docentes tienen un mayor acceso al Internet en las instituciones educativas que
poseen este servicio, o en los llamados Cyber, Café Net y otros similares que en la
actualidad cobran por este servicio de 1 a 2 dólares por hora.
4.1.1.5.6.- Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet.
Una vez por mes es el mayor porcentaje en que los docentes ingresan a Internet,
siguiendo de dos a tres veces por mes que es 13,33% , un 10% es más frecuente que
va entre 2 a 4 veces por semana o diario, y no lo hacen nunca o no contestan es un
36,67%
Se puede decir que la Institución tiene la Internet, en el que tienen acceso los
maestros (as), alumnos, pero quien no utiliza el servicio es por no tener conocimientos
en su manejo.
38
14. FRECUENCIA CON QUE INGRESA AL INTERNET
FRECUENCIA DE INGRESO A LA INTERNET
TABLA # 14
FRECUENCIA DE INGRESO
f %
a.- Todos los días2 6.67
b.- De dos a cuatro veces por semana 1 3.33
c.- De dos a tres veces por mes4 13.33
d.- Una vez por mes12 40.00
e.- Nunca5 16.67
f.- NO CONTESTA6 20.00
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
2 encuestados que corresponden al 6,67% ingresan al Internet todos los días; 1 que
corresponde al 3,33% de dos a cuatro veces por semana; 4 que corresponden al
13,33% de dos a tres veces por mes; 12 que corresponden al 40% una vez al mes; 5
que corresponden al 16,67% nunca y 6 que corresponde al 20% no contestan.
La institución tiene Internet, puedo decir que las personas que tienen acceso son los
docentes en computación y los otros cuando tienen necesidad, pero que no lo pueden
hacer es por falta de conocimiento.
4.1.1.5.7.- Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes.
De los 30 encuestados el 28,26% consultan temas de contenidos teórico – conceptual;
17,39 % valores y desarrollo personal; el 13,04 Prensa y noticieros; en pequeños
porcentajes temas políticos, de economía, ocio, no consultar modo de entretenimiento;
no contestan el 17,39%
39
Un alto porcentaje consulta temas de contenidos teórico conceptual, lo que quiere
decir que buscar información de temas concernientes a su especialidad, seguido de
valores y desarrollo personal, demostrando que los educadores buscan auto
prepararse, aunque el porcentaje no sea muy representativo.
15. PARA QUE UTILIZA LA INTERNET
LOS DOCENTES Y LOS TEMAS DE CONSULTA EN LA INTERNET
TABLA # 15
TEMAS
f %
a.- Temas de contenido teórico-conceptual
13 28.26
b.- Temas políticos 3 6.52
c.- Temas económicos3 6.52
d.- Valores y desarrollo personal8 17.39
e.- Prensa y noticieros6 13.04
f.- Entretenimiento0 0.00
g.- ocio1 2.17
h.- Otros:4 8.70
f.- NO CONTESTA8 17.39
TOTAL 46 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
OTROS DOCENTES
ANÁLISIS
De los 30 encuestados; 13 – 28,26% consultan por Internet temas de contenidos
teórico – conceptual; 3 – 6,52% temas políticos, económicos; 8 – 17,39% valores y
desarrollo personal, 6 – 13,04% prensa y noticieros; 0 – 0% entretenimientos; 1 –
2,17% ocio; 4 – ,8.70% otros y 8 – 17,39 % no contestan.
Un alto porcentaje de los encuestados consultan temas de contenido teórico
conceptual, lo que me da a entender que buscan información concerniente a temas de
acuerdo a su especialidad, seguido de valores de desarrollo profesional, lo que se
debe aprovechar para inculcar en los maestros la búsqueda de información acorde a
las necesidades intelectuales de los interesados.
40
4.1.1.6 VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO
a. Enunciado.
La capacitación en el ámbito de la computación impacta positivamente, en el ejercicio
profesional del docente de Educación Básica y Bachillerato.
b. Argumentos
El factor más importante que favorece la introducción de la computación al trabajo
educativo es la existencia de un centro de computo en la Institución así opinan el
73.33% así como el interés y exigencia de los estudiantes en un 60% y aunque en
porcentaje no de impacto el apoyo de los directivos en un 53.33%.
No son factores predominantes, pero la mayoría de maestros manejan el Internet así:
6,67 % es Muy Bueno , el 10% Bueno y un 46,67 % Regular este último grupo en
ocasiones utilizará ayuda de los más expertos pero juntos suman un 63.34 % que
navegan con más facilidad en su lugar de trabajo puesto que se dispone de este
servicio un 23,33% otros un 16,67% en su domicilio, otros en diferentes lugares,
además en su mayoría 40% lo hacen siquiera una vez por mes , el 13,33 % 2 a 3
veces por mes y el 10% más continuo a diario a 3 o 4 veces por mes lo que es un
indicador de preocupación por estar o tratar de estar actualizados con el avance
tecnológico.
Es muy representativo el hecho que sumando los temas de consulta en Internet, se
cual fueren hacer un porcentaje de 82,61 %, lo que quiere decir, que aunque no sepan
manejar Internet buscan consultar temas en el mismo, con ayuda de otras personas,
de aquí los temas más buscados son los teóricos- conceptuales 28,26 %
relacionados con su especialidad, los de desarrollo personal 17, 39%, prensa y
noticieros 13, 04 %.
41
c. Conclusión:
Como conclusión podemos decir que en la Institución donde se realiza la investigación
si impacta positivamente en el ejercicio profesional del docente de Educación Básica y
Bachillerato ya que:
Es una fortaleza disponer de un Centro de Cómputo.
El maestro en su mayoría no este bien preparado en el manejo del computador, utiliza
directa o indirectamente el servicio de Internet, sea para actualizar el contenido de su
asignatura, estar al día en los acontecimientos nacionales, mundiales y otros temas
relacionados con la Sociedad, busca la auto superación consultando temas de
desarrollo personal.
A esto sumamos el interés y exigencia que la educación se actualice con el uso de los
avances tecnológicos, dejando atrás la educación tradicional, basada tan solo en el
uso de la tiza y una pizarra y en la repetición por años de contenidos, sin actualizarse.
4.2.- PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2
4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de
la información y la comunicación educativa.
La implantación en la sociedad de las denominadas "nuevas tecnologías" de la
comunicación e información, está produciendo cambios insospechados respecto a los
originados en su momento por otras tecnologías, como fueron en su momento la
imprenta, y la electrónica.
Sus efectos y alcance, no sólo se sitúan en el terreno de la información y
comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la
estructura social, económica, laboral, jurídica y política. Y ello es debido a que no sólo
se centran en la captación de la información, sino también, y es lo verdaderamente
significativo, a las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla
42
Esta situación se debe en cierta medida a la dificultad inicial de distinguir formalmente,
que no conceptualmente, entre "tecnologías" y "nuevas" tecnologías de la información.
De ahí, que diversos autores empiecen a utilizar otros términos como el de
"tecnologías avanzadas", por el cual nosotros nos inclinamos.
Aunque en este artículo, por motivo de comodidad, utilizaremos el término NT,
englobando en él tanto las denominadas "nuevas" como las "avanzadas". Ello además
de por comodidad, porque algunas de nuestras referencias irán dirigidas a la
tecnología vídeo e informática, que nos guste o no, son las NT que se están
introduciendo en este momento en la escuela; y también porque no podemos olvidar
que son las tecnologías base de los desarrollos actuales comunicativos.
4.2.1.1.- La capacitación en computación, una necesidad de los docentes para
mejorar la calidad de educación.
Es importante la formación del docente en tecnología de la información por que:
a) Estamos viviendo en un mundo globalizado en el que se da el uso de la
tecnología y esta en constante avance.
b) El avance tecnológico influye en la economía y como consecuencia en el
mercado de trabajo.
c) Las innovaciones tecnológicas tienen relación directa con la competitividad y la
cuantificación del grupo humano especialmente en el área laboral.
d) El desarrollo de un país no solo depende de sus recursos materiales e inversión
de capital, sino también de la cantidad y calidad de los recursos humanos
disponibles, colegio, universidades.
e) El uso de la tecnología en el proceso enseñanza aprendizaje ayuda a una mejor
aceptación de los conocimientos, hay más participación de los dicentes, ayuda a
desarrollar la creatividad.
Los grandes procesos de reforma que se han dado en nuestro país y en el ámbito
internacional han enfatizado en la capacitación de los maestros. También nuestra
43
propuesta de Reforma Integral tiene un componente central que apunta al
mejoramiento de las condiciones profesionales de nuestros docentes. Para ello se
llevarán adelante varios esfuerzos. Uno de ellos es un proyecto de actualización de
maestros a distancia, mediante, la aplicación de las técnicas y procedimientos más
avanzados.
Este proyecto del Ministerio de Educación y Cultura se lo realiza en coordinación con
empresas que ofrecen tecnología de punta y varios centros de educación superior.
Este objetivo compromete a todos los profesores del país, a la propia estructura del
Ministerio y además a las universidades que realizan programas en Ciencias de la
Educación.
Por otra parte, en relación con la educación media del país, el Ministerio de Educación
ha formulado los grandes parámetros del currículo como norma básica. Esto ha dado
forma al decreto para la reforma curricular del bachillerato en el país. Por lo cual se
deja a la iniciativa de cada establecimiento la formulación de su proyecto educativo.
Ese decreto permitirá el desarrollo flexible de planes de reforma como el que lleva
adelante una red de colegios mediante convenido entre el Ministerio y la Universidad
Andina.
A veces se ha pensado que innovación es comenzar todo de nuevo, como si cada
gobierno o ministro dieran inicio a un nuevo país. No caigamos otra vez en ese error.
La Reforma Educativa Integral no es un intento de partir de cero. Recoge nuestras
mejores tradiciones educativas y los pasos que ya se han dado en estos últimos años
en la aplicación de la reforma de la Educación Básica y los cambios registrados en el
propio nivel del bachillerato.
La Reforma Educativa Integral debe ser el resultado de la exitosa experiencia de las
últimas décadas. Justamente en este año 2001 que ha sido declarado como jubilar del
centenario de la Educación Laica en nuestro país, yo convoco a todas las instituciones
oficiales y privadas, a que avancemos en una reforma de sentido nacional que enfatice
en la defensa de la libertad de conciencia
44
La Reforma Educativa Integral recoge los aportes que se han dado en América Latina
y en la Comunidad Internacional.
Por ello, en la base de la propuesta están principios educativos generales, de
aplicación universal, que deben ser creativamente pensados desde nuestras
realidades nacionales. Estos principios, son aquellos que la UNESCO ha considerado
como pilares de la educación. Podemos enunciarlos de esta manera:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a emprender
Analizando la tabla 16 de la encuesta en lo referente a ingresar a nuevos cursos de
capacitación, podemos decir que la gran mayoría es decir el 86,67 % desean ingresar
a nuevos cursos de computación frente a 6,67 % que no lo harían y otro porcentaje
similar que no contestan.
Con ello podemos deducir que el educador cotopaxino quiere ponerse al día en los
nuevos avances de la tecnología de la información como una manera de ser
competentes, está acorde con el avance científico y tecnológico y brindar mejor
enseñanza a sus alumnos.
INGRESARIA A NUEVOS CURSOS DE CAPACITACION
TABLA # 16
INGRESARIA A NUEVOS CURSOS
f %
a.- SI26 86.67
b.- NO 2 6.67
c.- NO CONTESTA2 6.67
TOTAL 30 100.00
FUENTE: Encuesta directa.-Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
45
ANÁLISIS 26 encuestados que corresponde al 86,67% manifiestan que si ingresarían a nuevos
cursos de computación, 2 que corresponde al 6,67% no ingresarían y 2 – 6,67% no
contestan.
El mayor porcentaje representa el deseo de ingresar a cursos o programas de
computación, ya que les servirá para la enseñanza y aprendizaje de su persona y de
los discentes que se encuentran a su cargo y en cada una de las asignaturas.
4.2.1.2.- Motivaciones que generan la participación en curso de capacitación
docente.
La capacitación en computación, informática auspiciados por el Ministerio de
Educación y Cultura.
Determinar las necesidades de los docentes en relación o formación de terceros y
cuarto nivel en el ámbito de la informática educativa.
Es compatible con los navegadores de Internet, por lo que cualquier persona con
acceso a la red puede acceder remotamente a las simulaciones en cualquier
momento.
Utilizando la tecnología «máquina virtual de java» perfectamente integrada en
todas las plataformas actuales, las simulaciones son ejecutadas a la perfección
desde cualquier sistema operativo, desde Windows (en todas sus versiones).
Las tareas, en la gran mayoría de las prácticas, son situaciones no acotadas y de
enunciado abierto, por lo general cualitativo, donde la mayor parte de la
información que se requiere para su realización no aparece explícitamente en su
enunciado.
Estas tareas han demostrado que favorecen el aprendizaje, crean actitudes
positivas en los educandos, los familiarizan con aspectos de la mitología de la
46
investigación en las ciencias y contribuye al desarrollo de una percepción más
integral de la realidad circundante por parte de ellos.
Nuestro material educativo computarizado sobre cualquier materia se está
utilizando actualmente en nuestra universidad y está publicado en la página Web
de la facultad de Matemática – Física y Computación, etc.
El material está diseñado de forma tal que el docente puede escoger el momento
en que los estudiantes deben realizarlo (antes, durante, después o en vez de la
unidad de instrucción).
Si los docentes logran la interacción necesaria entre las prácticas de laboratorio
reales (en nuestra universidad utilizamos, dada su probada utilidad, la carencia de
textos o folletos impresos y sus apreciables ventajas respecto a estos, un material
educativo computarizado elaborado por el autor de este artículo y disponible dentro
del SEFISAC: marcando seleccionar) y este material sobre las prácticas virtuales,
estamos convencidos que todos saldremos beneficiados: en primer lugar los
estudiantes, el sistema de enseñanza de todas las materias necesarias como, la
Física, Química, Ciencias Sociales
El porcentaje más alto de 16, 10 % dice que el motivo por el cuál seguiría los cursos,
es conocer la tecnología para introducirla en el proceso enseñanza- aprendizaje y
reforzar conocimientos ya adquiridos; para aprender sobre la estructura y manejo de
los diferentes TIC´s , conocer las nuevas tendencias y avances tecnológicos, estos
representan en conjunto en 78,79% con respecto a un 19,49 % que desea seguir
cursos que sean organizados por el Ministerio de Educación o centros Particulares y
quienes son maestros de computación desearían seguir cursos de postgrado en
informática educativa.
La preparación del maestro es muy importante por lo tanto las dependencias
gubernamentales deben ser las encargadas de seguir capacitando a los docentes,
tomando en cuenta la necesidad de tener maestros más preparados, más
competitivos.
47
17. MOTIVOS POR LOS CUALES SEGUIR LOS CURSOS
RAZONES POR LAS CUEALES SEGUIR NUEVOS CURSOS/ PROGRAMAS
DE COMPUTACION
TABLA # 17
CURSOS f %
a.- Aprender sobre la estructura y manejo del computador
14 11.86
b.- Conocer la tecnología para introducirla en los procesos
educativos 19 16.10
c.- Refozar conocimientos adquiridos 15 12.71
d.- Conocer más a fondo el computador y su
funcionamiento 10 8.47
e.- Mejorar habilidades en el uso de Word, Excel, Power
Point e Internet 14 11.86
f.- Aprender lenguajes de programación 10 8.47
g.- Conocer nuevas tendencias en el manejo de las Nuevas
tecnologías de la información y la comunicación 11 9.32
h.- Participar en los cursos organizados por el Ministerio de
Educación 12 10.17
i.- Realizar cursos en algún centro particular de informática
6 5.08
j.- Continuar estudios de postgrado sobre la informática
educativa. 3 2.54
k.- seguir una formación de pregrado o postgrado en la
UTLP 2 1.69
L.-NO CONTESTA2 1.69
TOTAL 118 100.00
DOCENTES
ANÁLISIS
El porcentaje más alto es de 19 encuestados que representa al 16,10 % y el motivo
por el cual seguiría los cursos es por conocer la tecnología para introducirla en los
proceso educativos y reforzar conocimientos ya adquiridos, para aprender sobre la
estructura y manejo del computador manejar los diferentes TIC’s, conocer las nuevas
tendencias y avances tecnológicos, continuar estudios, y sobre todo participar en
cursos que se brinden de parte del Ministerio de Educación.
La preparación del maestro es muy importante, por lo tanto las dependencias
gubernamentales deben ser las encargadas de seguir capacitando a los docentes,
48
tomando en cuenta que los salarios muchas veces no alcanzan y que es necesaria la
innovación de avances tecnológicos como base de superación intelectual.
4.2.1.3.- VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS
a. Enunciado:
Un porcentaje significativo de docentes poseen la necesidad de continuar su
capacitación sobre el censo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y; su incorporación a los procesos educativos
b. Argumentos:
Según los resultados de la aplicación de la encuesta un 86,67 % de docentes
manifiestan su deseo de ingresar a nuevos cursos de capacitación en computación,
así el 16,60%, consideran con razón fundamental conocer la tecnología para
introducirla en los procesos educativos; el 12,71 % para reforzar los conocimientos
adquiridos; un 50,06 conocer el manejo del computador, sus programas, lenguajes y
los avances de las tecnologías de la información y comunicación un 10, 17 % quisieran
participar en cursos organizados por el Ministerio de Educación , un 5,08 % en Centros
particulares y 3 maestros quisieron seguir un postgrado en informática educativa.
c. Conclusión:
En conclusión podemos argumentar en lo referente a la verificación del supuesto 2,
que la gran mayoría docentes del Colegio Nacional Experimental Provincia de
Cotopaxi, no está aislado de la globalización, siendo una de sus grandes
preocupaciones la aspiración de superación y un nuevo reto, el estar acorde con el
dispuesto a capacitarse tanto en el manejo del computador; con el uso de este servicio
en el proceso enseñanza aprendizaje; con miras a mejorar la calidad de la educación,
ya que el estudiante estará actualizado en conocimientos, en el usos de la tecnología y
podrá mejorar se creatividad, haciendo más interesante y creativo sus deberes
estudiantiles.
49
4.3.- PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3
4.3.1.- Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de
computación.
4.3.1.1.- Los docentes y la tenencia de los equipos de computación.
Es importante que los profesionales en la docencia posean equipos de computación
porque:
El disponer de un computador con el debido uso del mismo ayuda al docente a
preparar el material educativo de manera más rápida, con mejor presentación
(estética); más creativa, más interesante y motivar al alumno(a).
Además es la herramienta básica para capacitarse, prácticas el manejo de la
misma, en especial cuando surge cursos de computación.
Preparar alumnos competentes para el área laboral o universitaria.
Analizando la tabla 18 referente a la tenencia del computador y participación de la
adquisición de equipos de computo, en el literal a, podemos decir que el 83.33% de
los encuestados poseen computador y un 16,67 % no.
Lo que nos demuestra que los docentes de la institución, si se preocupan por estar
acorde con el avance tecnológico y por tener la herramienta básica para una mejor
preparación de sus materiales educativos a utilizar en sus clases, los 5 docentes que
no tienen es por falta de recursos económicos.
4.3.1.2.- Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de
computación.
Las perspectivas de capacitación de los docentes sobre las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación educativa, podemos decir que son:
50
Debido a que el profesor del futuro tendrá que ser diferente a los actuales, o mejor
dicho con competencias distintas, que permitan educar a sus alumnos de acuerdo a
los nuevos avances científicos, tecnológicos y la velocidad con que está avanza, será
muy necesario que este empiece ya a capacitarse en lo mencionado. El aparecimiento
de nuevos medios de información y comunicación crea nuevas necesidades de
capacitación, para estar a tono con el resto del país y el mundo.
Deberá dominar los procedimientos científicos tanto los generales como los
específicos del campo científico de que se trate, ya que habrá de asesorar, prever,
valorar, etc.; construcciones y materiales que realicen los alumnos y para ello no basta
con dominar la materia de que se trate, que también, sino que hay que dominar las
metodologías conocidas y aceptables en cada momento.
Junto a estos conocimientos hay que añadir algo que tiene que ver más con una
actitud que con conocimientos, los cuales se presupone que ya se poseen.
El maestro debe orientar y motivar a que el alumno construya sus propio camino de
aproximación al conocimiento siendo el maestro capaz de aceptar, valorar y evaluar
los mismos, pero para ello es importante el uso de las nuevas tecnologías y que el
maestro sepa como hacerlo al igual que el estudiante.
Tanto maestro como alumnos precisan de conocimientos y habilidades que hagan
posible la navegación significativa y la construcción de su propia aproximación al
conocimiento, así como el conocimiento de otras culturas para desarrollar la
interculturalidad.
De esto se deduce la necesidad de capacitarse en el manejo y uso adecuado de la
computación, siendo necesario estar conciente de ello, tener hábitos de trabajo ser
responsable, etc.
Analizando la tabla 18, literal b, posemos decir que 19 maestros que representa al
63.33% desea actualizar o adquirir un nuevo equipo de computación, 11 que
corresponde 36,67 % dice que no.
51
Por todo lo antes expuesto, podemos decir que un porcentaje significativo de docentes
poseen la necesidad de adquirir o renovar sus equipos de computación, con la
finalidad de estar acorde con los avances tecnológicos, dentro del campo de la
computación, como una herramienta de trabajo muy necesario para ser utilizado en el
proceso enseñanza-aprendizaje, demostrando su gran preocupación por mejorar la
calidad de la educación y estar actualizados científica y tecnológicamente.
18. TENENCIA DE COMPUTADORA
TENENCIA DE COMPUTADORA
TABLA # 18
SI NO NO CONTESTA
f % f % f %
A.-TENENCIA DE COMPUTADOR
a.- Posee computador 25 83.33 5 16.67 0 0.00
b.-Desea actualizar o adquirir un
nuevo equipo de computación 19 63.33 11 36.67 0 0.00
PARTICIPACION DE LA ADQUISISICON DE EQUIPOS
c.- Convenios de Créditos
Institucional 10 33.33 3 10.00 17 56.67
d.- Crédito de casas comerciales
particulares 2 6.67 4 13.33 24 80.00
e.- Financiamiento a trávez del
Ministerio de Educación 19 63.33 1 3.33 10 33.33
TOTAL75 250 24 80.00 51 170
FUENTE: Encuesta directa.- Docentes Colegio Nacional Experimental "Provincia de Cotopaxi"
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES
ANÁLISIS
Los 30 encuestados 25 poseen computadora, 5 no lo poseen, de los cuales 19 desean
actualizas o adquirir nuevos equipos, 11 no desea actualizar o adquirir un nuevo
equipo de computación.
De los otros docentes 10 si tiene convenios institucionales, 2 créditos de casas
comerciales particulares y 19 financiamiento a través del Ministerios de educación. 3
no tienen convenios de créditos institucionales, 4 no tienen con casas comerciales
particulares y 1 no tienen financiamientos del Ministerio de Educación.
52
4.3.2.3.- VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES
a. Enunciado:
Un porcentaje significativo de docentes tienen la necesidad de adquirir o renovar sus
equipos de computación, con la finalidad de estar acorde con los avances
tecnológicos, dentro del campo de la computación.
b. Argumento:
Como podemos comprobar el 83.33% de los docentes encuestados poseen un
computador y un 63.33% desean actualizar o adquirir un nuevo equipo de
computación teniendo casi todos accesos a convenios de crédito institucional, de
casas comerciales particulares o a través del Ministerio de Educación y Cultura,
apenas 4 personas no tienen ningún crédito, ni economía suficiente.
c. Conclusiones:
Entonces se puede decir que el Supuesto 3 está verificado ya que la totalidad de
docentes tienen preocupación para estar de acuerdo al avance tecnológico ya que
disponer de un computador y desear adquirir o actualizar el mismo, como el modo de
mejorar la metodología en el impartir conocimientos a sus alumnos(as), aumentar los
requerimientos de los docentes para capacitación en computación-informática
auspiciados por el MEC.
53
4.4. SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICs EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
La evolución de las nuevas TIC’S propicia que éstas puedan ser usadas para
atraer al aprendiz a un proceso social de co-construcción de significado,
conocimiento y resolución de problemas; convirtiéndolo en un ente activo, que
no solo procesa datos; sino y quizás más importante, que interpreta y genera
nueva información (Perkins, 1992).
Los Educadores pueden apoyarse en las tecnologías para lograr una
construcción del conocimiento mucho más efectiva, significativa, auténtica,
basada en la cooperación y que permite romper las limitaciones físicas y
espaciales.
54
Las tecnologías propician el desarrollo de aprendizajes pues permiten al
aprendiz: representar sus ideas, comprensión y creencias, producir objetos
multimedios, acceder a información actual, compartir y comparar creencias y
perspectivas de alguien de su contexto o del otro lado del mundo, representar y
simular problemas de la vida real, situaciones y contextos; definir problemas
controlables y seguros, colaborar con otros, discutir, argumentar y construir
consenso entre miembros de una comunidad, entre las más importantes.
4.4.1. La informática educativa y su definición.
En relación con la inserción de la Informática Educativa en el aprender de la ciencia,
es necesario analizar la integración implícita y explícita de las Nuevas Tecnologías de
la Información y Comunicación (NTIC) como herramientas de apoyo a la construcción
del significado de conceptos, procesos y fenómenos científicos.
El rol de la Informática Educativa en el aprender y construir de las Ciencias Naturales
(Biología, Química y Física) no se centra en el contexto de un contenido específico en
el aprender ciencias, sino que significa la integración fluida de un conjunto de nuevas
herramientas que apoyen un(os) método(s) para construir conceptos y procesos
científicos. Estas herramientas constituyen un valor agregado especial para la
educación de la ciencia, ya que son herramientas que expanden y profundizan el
campo de acción de otras herramientas e instrumentos más tradicionales en ciencias.
55
Construcción De
significados, conceptos,
procesos y fenómenos
científicos con el uso de los
NTIC.
Integración de las
NTIC en el proceso
educativo.
INFORMÁTICA
EDUCATIVA
Es la integración implícita y
explícita de las nuevas
tecnologías de la información y
comunicación, como
herramientas de a apoyo a la
construcción del significado de
conceptos, procesos y
fenómenos científicos.
Ayuda a expandir y profundizar
el campo de acción de otras
herramientas e instrumentos
más tradicionales utilizados ene
l proceso enseñanza
aprendizaje.
Permite acceder a la
información más actualizada de
loas avances científicos y por lo
tanto ayuda a mejorar la calidad
de educación.
No es el simple manejo de
un computador, sin fines
educativos como por
ejemplo solo para juegos.
No es la simple descripción
empírica de lo que es las
nuevas tecnologías, que
pretende revestir de
cientificidad.
Uso inadecuado de las
NTIC en el proceso
educativo.
Calidad del proceso
enseñanza –
aprendizaje y por ende
del proceso educativo.
Acceso a información
científica actualizada y
mejores conocimientos
del maestro - alumno
Educación interactiva,
dinámica, interesante y
motivadora.
56
4.4.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías.
Son el elemento básico de
desarrollo e impulso de la
sociedad del conocimiento,
del aprendizaje laboral,
empresarial, educativo, etc.
Son nuevos avances tecnológicos que
influyen en todos los sectores de la sociedad
desde el económico al cultura, desde el
político hasta el formativo, abriendo nuevas
formas de interacción entre las personas.
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
Son nuevas herramientas tecnológicas
de comunicación e información, que
constituyen modificaciones e
innovaciones de los tradicionales
medios de comunicación, como radio,
TV, apareciendo la computadora,
satélites de comunicación, fibra óptica,
Internet, sistemas interactivos
digitalizados y multimedia como el
Web, CD y DVD.
CARACTERÍSTICAS: Mejora el
cambio y la superación cuali y
cuantitativa de sus predecesores.
Da calidad y factibilidad de la
información obtenida.
Las NT afecta más a los procesos que
a los productos.
Proporciona mejoras en el proceso
educativo.
Ayuda a mejorar la calidad de
educación.
Mejora el desempeño laboral
VENTAJAS: facilita, agilita, hace más
eficiente el desempeño empresarial.
Ayuda a mantener una mejor
comunicación entre los trabajadores de
una empresa.
Hace más interesante, actualizado,
interactivo, dinámico el proceso
enseñanza aprendizaje.
LIMITACIONES: La economía
deficiente que no permite acceder a las
NT.
Desconocimiento de las ventajas de las
NT
Dentro de las nuevas
tecnologías no se encuentra
la radio, la TV, la prensa y
el cine.
El uso de tecnologías
antiguas no favorece el
desarrollo del
conocimiento laboral,
económico de grupos
humanos.
El uso de la enseñanza
tradicional no tiene
relación con la entrega de
las NTIC
Son canales de conexión
entre personas y por lo
tanto entre mentes, situados
en espacio y tiempo
diferentes y en culturas
diversas
Posibilita la creación de un
pensamiento colectivo,
como resultado de la suma
de los pensamiento e
intervenciones individuales
de los participantes
Permiten la producción
entrega y consumo de los
productos mediáticos,
comunicativos de forma
directa entre las personas,
sin mediadores.
Permiten y
favorece la
globalización.
57
4.4.3.- La utilización de las TICs por parte de los docentes de Educación Básica y
Bachillerato.
Los docentes deben insertarse de manera exitosa en la sociedad del conocimiento y
para ello la formación y desarrollo del capital humano es de vital importancia sobre
todo en el uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación.
Este nuevo ambiente de aprendizaje demanda un docente preparado, creativo y
flexible para conducir el conocimiento. Las habilidades y nociones básicas que debe
dominar el profesor de hoy en día son:
1. Demostrar capacidad para manejar un sistema informático con el fin de utilizar bien
el software.
2. Evaluar y utilizar el ordenador y la tecnología asociado a él para apoyar el proceso.
3. Aplicar los principios educativos actuales, las investigaciones y los ejercicios de
evaluación adecuada al uso informático y las tecnologías asociados a él.
4. Explorar, evaluar y utilizar el material informático/ tecnológico, incluidas las
aplicaciones, el software educativo y la documentación asociada.
5. Demostrar conocimiento de los usos del ordenador para la resolución de
problemas,
6. Recolección de datos, gestión de la información, comunicación, presentación de
los trabajos y toma de decisiones.
7. Diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informática y la
tecnología para las estrategias de grupos de alumnos y para diversas poblaciones
de estudiantes.
8. Evaluar, seleccionar e integrar la enseñanza mediante la informática/ tecnología en
el currículo de área temática y/o nivel educativo.
9. Demostrar conocimiento del uso de multimedia, hipermedia y las
telecomunicaciones para favorecer la enseñanza.
10. Demostrar habilidad en el empleo de herramientas de productividad para uso
personal y profesional incluido el procesador de texto, la base de datos, la hoja de
cálculos y las utilidades de impresión y gráficos.
58
11. Demostrar conocimientos de los problemas de equidad, éticos y humanos
relacionados con el uso de la informática y la tecnología, en cuanto este se
relaciona con la sociedad y contribuye a conformar el comportamiento.
12. Identificar los recursos para mantenerse al día en aplicaciones informáticas y
tecnológicas a fines en el campo educativo.
13. Utilizar las tecnologías informáticas para acceder a la información que incremente
la productividad personal y profesional.
14. Aplicar los ordenadores y las tecnologías afines para favorecer las nuevas
funciones del educando y el educador.
DOCENTES USO PERSONAL DE LAS TIC'S DOCENTES TOTAL
a.- Planificación de su trabajo 19 19
b.- Consulta en el internet 8 8
c.- Preparación de material didáctico 3 3
TOTAL 30 30
FUENTE: Encuesta directa - Docentes Colegio Provincia de Cotopaxi
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
DOCENTES USO PERSONAL DE LAS TIC'S DOCENTES TOTAL
a.- Power Point 3 3
b.- Word 17 17
c.- Excel 6 6
d.- Internet 4 4
TOTAL 30 30
FUENTE: Encuesta directa - Docentes Colegio Provincia de Cotopaxi
ELABORACION: Sra. Carmita Elizabeth Cepeda Cajas
ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACION
Tabla No. 21
ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACION DEL TIC' s
Tabla No. 22
DEL TIC' s EN SU QUEHACER PROFESIONAL PERSONAL
EN SU QUEHACER TRABAJO DE AULA
ANÁLISIS
19 encuestados manifiestan que utilizan los TICs, para planificar su trabajo, 8 para
consultas de Internet, y 3 para preparar material didáctico.
59
Como podemos darnos la mayoría de los docentes utilizan para planificar su trabajo ya
que las planificaciones las realizan en Word y pasar las notas en Excel, pero
lamentablemente una minoría los utiliza para realizar material didáctico ya estas
representan una de las estrategias metodológicas más importantes, y la consulta en
Internet no la ejecutan frecuentemente.
4.4.4. Autoevaluación docente en relación a la actitud ética en el manejo de las
TIC’s.
La actitud ética en el manejo de los TIC’s por parte del docente es muy baja son pocos
los que se preocupan por estudiar las nuevas tecnologías en el proceso educativo,
por:
Se resiste a dejar de ser el maestro, el dueño de la materia, el único poseedor del
conocimiento, que lo hace mantener un estatus por arriba de sus alumnos.
Viejos paradigmas, no permiten que se deje la clase magistral, que es el centro de
gravedad de la enseñanza, quizá por temor a no ser tan eficientes en nuevas
metodologías de enseñanza.
La poca importancia que de da a un mejoramiento pedagógico en el que forma
parte las nuevas tecnologías, que vaya más allá del conocimiento técnico, del
manejo de las máquinas, sino que sea una interrelación de los medios con las
dimensiones y aspectos de la enseñanza.
Analizando la tabla 9 , literal f, podemos decidir que un 16, 67% que corresponde a 5
maestros, no muestran interés alguno por el uso de las nuevas tecnologías y sus
diferentes servicios que nos ofrece, el 40% es poco, el 13.33% bastante, y tan solo un
6.67% es frecuente.
Podríamos deducir que este comportamiento ético se debe en primer lugar a una falta
de motivación al desconocimiento de las ventajas que nos trae el uso de los servicios
de las nuevas tecnologías, a que el acceso a los pocos servicios que posee la
institución, como uso de proyector (Infocus), uso de computadoras es muy restringido,
a esto se suma la poca preocupación por actualizarse en nuevas tecnologías de
enseñanza en la que forma parte las nuevas tecnologías quizá porque requiere más
60
esfuerzo ya que es necesario capacitarnos, por miedo a nuevos cambios, entre otros
factores que limitan mejorar la calidad de la educación.
4.5. CONCLUSIONES
4.5.1.- El maestro del Colegio Nacional Experimental “Provincia de Cotopaxi”; en un
porcentaje significativo no conoce el manejo del computador, pero tienen
conocimientos teórico-conceptúales, que ayudan de cierta manera.
4.5.2.- Nuestros docentes a pesar de que la mayoría no conoce del manejo del
computador, si utiliza algún medio informático para organizar y planificar sus clases,
sea con ayuda de un experto o de otras personas que los guían en esta tarea; el
maestro que conoce del manejo su computador lo hace por si mismo.
4.5.3.- Un grupo significativo sabe del manejo de la Internet, otro no sabe nada y un
pequeño porcentaje domina el tema, a pesar de ello la gran mayoría utiliza directa o
indirectamente este servicio para una mejor auto preparación, con la finalidad de
actualizar los contenidos de las asignaturas de su especialidad, tratando de brindar a
sus alumnos (as); conocimientos actualizados y estar acordes con el avance científico.
4.5.4.- Se hace muy necesario que los maestros poseyeran conocimientos sobre los
procesos de comunicación e información tecnológicos de los diferentes formas de
trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas.
Las estructuras epistemológicas como los contenidos curriculares de cada disciplina;
por cuanto estamos en la era la tecnificación, en la que la educación juerga un papel
fundamental para formar estudiantes competentes capaces de enfrentarse a los
nuevos requerimientos actuales, aquí el docente cumple con el papel fundamental en
la capacitación, pero para ello debe estar capacitados.
4.5.5.- El maestro debe ser capaz de comprender y consumir correctamente los
conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de TIC´s en la planificación en
el aula, para no presentar deficiencias e infrautilización de los equipos, que en muchas
ocasiones se dan debido a un desconocimiento a fondo sobre las posibilidades de
61
estos recursos, en otras, a falta de ajuste de nuevos recursos con los habitantes
metodológicos de aula.
4.5.6.- El maestro debe tener conocimientos teórico-prácticos sobre computación para
analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza –aprendizaje
con los TIC´s, siendo imprescindible su formación para ello.
4.5.7.- El futuro docente deberá poseer criterios válidos para saber seleccionar los
materiales tecnológicos dentro del proceso educativo; así como conocimientos
técnicos suficientes que permitan rehacer y estructurar los nuevos materiales que se
van presentando en el mercado a medida que avanza la tecnología, para adoptarlos a
sus necesidades.
4.5.8.- El maestro debe ser capaz, mediante el uso correcto de las nuevas tecnologías,
formar alumnos más creativos, razonadores, críticos, reflexivos, ya que con el fin
fundamental de las mismas es ayudar al estudiante a desarrollar de mejor manera
estas y otras capacidades, para que se convierta en mano de obra calificada o este
preparado para la educación superior.
4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS
En el proceso de ínter aprendizaje es necesario introducir los aportes de la
computación por:
Las nuevas tecnologías están haciendo que la información avances científicos,
culturales, etc. Se trasmitan a una gran velocidad, encaminándonos a una
“sociedad de aprendizaje permanente”; si no entramos en este proceso pasaremos
a convertirnos en analfabetos, careciendo primeramente del conocimiento del
manejo y buen uso de las nuevas tecnologías y por ende las restricciones a los
conocimientos actualizados.
En la eclosión de la información los maestros (as) deben estar capacitados en el
manejo de la computadora y por ende de sus diversos programas entre estos
Internet, para ayudar a sus alumnos (as) estén realmente mejor informados, a
mantener la atención en aquello que realmente importa, a no quedarse en la
62
superficialidad de los mensajes, a que esa información cobre significado global y;
sobre todo, a que esa información genere conocimiento.
Es muy importante se tome en cuenta que la calidad de Colegio está en función de
la calidad académica, investigadora y pedagógica de sus docentes mantener un
buen nivel en este aspecto supone llevar una evaluación obligatoria y periódica del
desempeño laboral del maestro, que se lleve a la reflexión de la necesidad de
actualizar sus conocimientos mejorar sus destrezas, habilidades, ser más
competentes en lo que hacen, tomando en cuenta las relaciones a establecer en
ciencia- tecnología y sociedad.
Las instituciones educativas tienen la obligación de formar alumnos capaces de
utilizar los TIC´s para sus aprendizajes, para producir materiales con ese mismo
fin; mejorando así la calidad en cuanto a la formación y la investigación; lo que
implica calidad del personal, de los programas educativos y calidad del aprendizaje
como resultado de la enseñanza y la investigación.
Un requisito fundamental que garantice la incorporación de los TIC´s en el proceso
educativo; es el disponer de la infraestructura adecuada y el equipamiento
suficiente. Siendo necesario contar con la financiación requerida de otra manera
no será posible alcanzar los niveles de calidad esperados.
Transformar estructuras, procesos, actores, la infraestructura de información y
comunicación, transformar los aspectos físicos y cognitivos utilizados para los
procesos, los artificios que hacen funcionar los artefactos físicos y cognitivos, los
soportes y reservorios de los datos, las informaciones y conocimientos utilizados
en los procesos, los métodos de enseñanza-aprendizaje, investigaciones y gestión.
Debe ser un propósito adoptamos a un mundo globalizado, en el que la tecnología
es un aspecto relevante, que influye en la calidad del personal y mejoramiento de
la economía, por lo tanto las instituciones educativas deben considerar estos
instrumentos para lograr un mayor universalidad de la educación, mediante el uso
de variedad de formas de intervención para atender las necesidades educativas
63
del individuo en todas las etapas de su vida, permitiendo así lograr una mayor
equidad de acceso a la educación superior y una mayor relevancia social y laboral.
Es muy importante su utilización ya que contribuye al mejoramiento de la calidad
del personal académico del currículo, de los métodos pedagógicos.
Contribuyen a la calidad de la interacción, entre profesores y estudiantes, haciendo
que estas sean más dinámicas, participativas e interesantes para los actos de la
educación, habiendo una mayor vinculación.
Habrá mejor movilidad y acceso al conocimiento que puede transportarnos a
conocer cualquier lugar del mundo sin necesidad de viajar a ese lugar.
Para lograr todo estos cambios es necesario romper viejos paradigmas en la
educación, forjar nuevos y guiarnos por propósitos de cambios positivos para
conseguir ser eficientes en lo que hagamos.
Está transformación debe producirse en los actores que intervienen en la Educación
Básica y de Bachillerato es decir en toda la comunidad educativa ya que son ellos (as)
quienes se beneficien de este servicio y es su deber, mejorar día a día la calidad del
mismo, estando acorde con los avances tecnológicos para no quedar relegados como
tercer mundistas.
Permitirá que estos ingredientes tecnológicos en el proceso enseñanza –aprendizaje,
den más libertad de comunicación y acceso al conocimiento, que ya no será de
exclusividad del maestro que es el dueño del conocimiento y lo transmite al alumno, en
cambio aquí será un compartir de experiencias, investigaciones y descubrimientos.
4.6.1. PRESENTACIÓN
Las Nuevas Tecnologías de la Comunicación, están determinando una nueva forma de
comunicación en la Sociedad y por lo tanto en la educación, durante el proceso
enseñanza- aprendizaje
64
El uso de estas nuevas tecnologías serian un soporte metodológico, que permite un
mejor desarrollo de la clase, haciendo de esta más interesante, participativa, que
induce a un mejor aprendizaje por parte de los involucrados, además que ayuda a
desarrollar destrezas en la que juega un papel importante el conocimiento de las NTIC,
la creatividad de maestros y alumnos.
Por lo que se ha visto la necesidad de introducir en la presente asignatura el uso de
las NTIC.
4.6.2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar los temas de estudio del área de Psicología, fomentando el desarrollo de la
creatividad, habilidades, destrezas y responsabilidad, mediante la utilización de los
TIC´s.
OBJETIVO ESPECIFICO
Mejorar el aprendizaje, con la ayuda de la proyección de videos relativos a los
temas a desarrollarse.
Ayudar al ínter aprendizaje y participación activa del alumno, mediante
investigaciones en Internet.
Desarrollar la creatividad maestro-alumno, mediante el uso de los programas
como Power Point, para algunas clases.
Fomentar el desarrollo de diversas destrezas, habilidades mediante el uso de
las NTIC.
65
4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC´s EN LOS
PROCESOS EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN BÁSICA O BACHILLERATO.
PLAN ANUAL DE CLASE
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área: Ciencias Sociales
1.2. Asignatura: Psicología
1.3. Curso: Segundo de Bachillerato
1.4. Paralelo: Único
1.5. Especialización: Ciencias Sociales
1.6. Profesora: Sra. Carmita Cepeda Cajas
1.7. Año lectivo: 2006-2007
2. OBJETIVO GENERAL
Orientar el conocimiento científico del comportamiento humano, las relaciones
interpersonales en su familia, en el colegio y en la sociedad con el fin de
comprender y guiar su personalidad.
3. UNIDADES DIDÁCTICAS Y TIEMPO ESTIMADO:
1. Psicología General 4 semanas
2. Adolescencia 6 semanas
3. La Personalidad 4 semanas
4. Identidad 4 semanas
5. Emociones 6 semanas
6. Conciencia 4 semanas
7. Inteligencia 4 semanas
8. Aprendizaje 4 semanas
9. Memoria 4 semanas
40 semanas
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Trabajos grupales
- Trabajos de investigación y exposiciones
66
- Pruebas de unidad: orales y escritas
- Dinámicas grupales
- Talleres
- Debates
- Actuación en clase en base a preguntas y respuestas
- Deberes clase o extra-clase
- Otras actividades
5. CALCULO DEL TIEMPO:
10 meses x 4 semanas = 40 semanas
40 semanas x 2 horas = 80 horas
- 10 % de imprevistos = - 10 horas
Tiempo disponible = 70 horas
6. BIBLIOGRAFÍA:
Del Profesor.
RUBENSTEIN. Principios de Psicología General. Ed. Grijalbo S.A.
MERANI Alberto. Psicología del Adolescente. Ed. Grijalbo S.A.
VARIOS AUTORES. Psicología Océano
Del Alumno
RIOFRÍO Luis. Psicología General.
FINGERMAN Gregorio. Psicología General.
CONTENIDOS
TEMA: Psicología y Desarrollo Personal.
TIEMPO: Año Escolar 2007-2008
OBJETIVO: Desarrollar los temas de estudio del área de Psicología, fomentando el
desarrollo de la creatividad, habilidades, destrezas y responsabilidad, mediante el uso
de los TIC´s
67
AÑO: 2do. De Bachillerato.
ASIGNATURA: Psicología
CONTENIDOS:
1.- PSICOLOGÍA GENERAL
1.1. Concepto
1.2. Generalidades
1.3. Clasificación
1.4. Relación con otras ciencias
1.5. Campo de Aplicación.
DESTREZAS:
Uso adecuado de herramientas y materiales tecnológicos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DOCENTES
Elaboración de material didáctico
ALUMNOS
Observación
Comentario.
Resumen.
RECURSOS
- Proyector ( Infocus)
- CD
- Cuaderno
- Cartulina
- Colores
- Impresora
68
- Computadora.
EVALUACIÓN
Lluvia de ideas
Informe
DURACIÓN
1 MES
TALLER 1
TÍTULO: COMO GANAR AMIGOS
OBJETIVO:
Entablar amistad con los docentes e influir positivamente sobre los educandos,
aplicando la psicología.
DINÁMICA:
Participa todo el grupo
EL CACHIPORRERO
Los participantes deberán estar sentados en círculo y el facilitador estará en el centro
haciendo de cachiporrero, con un palo o bastón. Iniciará un desfile paseándose
marcialmente moviendo su cachiporra.
En cada vuelta, señalará con su cachiporra a una persona del grupo, la misma que se
incorporará al desfile, marcando el paso detrás del facilitador. Cuando considere que
69
el cortejo es suficiente, dejará caer su cachiporra y todos buscarán asiento, la persona
que se queda sin asiento hará de cachiporrero.
ENFOQUE DEL TEMA:
No critique, no condene, ni se queje, la crítica es inútil porque pone a la otra persona a
la defensiva y por lo común hace que trate de justificarse. La crítica es peligrosa
porque lastima el orgullo, tan precioso de la persona, hiere su sentido de la
importancia y despierta su resentimiento.
En lugar de censurar a la gente, tratemos de comprenderla, tratemos de imaginarnos
porque lo hacen. Es mucho más provechoso el interesarse que la critica y de ellos
surge la simpatía, la tolerancia y la bondad.
En las instituciones educativas el trato amable con los discentes, docentes hace el
mejor rendimiento, cuando una persona recibe una apreciación este se siente
importante y se siente mas feliz en su trabajo pero si se regaña o reprocha ellos no
tendrá ganas de trabajar.
Demos prueba de una apreciación honrada y sincera de estas cualidades, seamos
calurosos en la aprobación y generosos con el ego y la gente acogerá con cariño
nuestras palabras.
70
Recordemos”quien puede hacerlo tiene el mundo entero consigo. Quien no puede
marcha solo por el camino”.
Para estimular a las personas hacia el triunfo: elogie el más pequeño progreso y,
además, cada progreso. Sea "caluroso en su aprobación y generoso en sus elogios".
"El elogio es como la luz del sol para el espíritu humano; no podemos florecer y crecer
sin él. Y aun así, aunque casi todos estamos siempre listos para aplicar a la gente el
viento frío de la crítica, siempre sentimos cierto desgano cuando se trata de darle a
nuestro prójimo la luz cálida del elogio" comento el psicólogo Jess Leir. Las
capacidades se marchitan bajo la crítica; florecen bajo el estímulo.
Maneras de agradar a la gente:
Interésese sinceramente por los demás
Sonría.
Recuerde que para toda persona, su nombre es el sonido más dulce e importante en
cualquier idioma
Sea un buen oyente.
Anime a los demás a que hablen de sí mismos
Haga que la otra persona se sienta importante y hágalo sinceramente.
Logre que los demás piensen como usted
La única forma de salir ganando en una discusión es evitándola
Demuestre respeto por las opiniones ajenas. Jamás diga a una persona que está
equivocada
Si usted está equivocado, admítalo rápida y enfáticamente
Empiece en forma amigable
Consiga que la otra persona diga "Sí, sí", inmediatamente
71
Permita que la otra persona sea quien hable más
RECURSOS
- Cachiporra
COMPROMISO
Entablar diálogos que nos permitan conocernos.
2.- ADOLESCENCIA
2.1. Generalidades
2.2 Cambios físicos
2.3. Cambios psicológicos
2.4 Cambios Sociales
2.5 Desarrollo Psicosexual
2.6 Deberes y derechos del adolescente.
DESTREZAS
Descubrimiento de si mismo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DOCENTES
Exposición de Video
ALUMNOS
Búsqueda, análisis de información y exposición de la información.
Análisis y comparación con sus experiencias.
RECURSOS
72
- Televisión
- DVD
- Cartulinas
- Colores
- Computadora
- Impresora.
EVALUACIÓN
Evaluación oral (exposiciones)
DURACIÓN
1 mes y 15 días
TALLER 2
TÍTULO: MI ADOLESCENCIA
OBJETIVO:
Aprender a convivir con los adolescentes
DINÁMICA:
(Rompe hielo, participa todo el grupo)
EL OBJETO MÁS QUERIDO
Cada participante sacará el objeto que lo considere “más querido” que en ese
momento lleve consigo y lo colocará en el centro del grupo.
73
El facilitador pedirá que de ese conjunto de objetos queridos, cada uno tome el objeto
que más le llame la atención y que no sea el propio.
Una vez que todos tienen un objeto querido que no es el suyo, buscarán al dueño del
objeto para entregarlo, aprovechando la oportunidad para conversar:
- ¿Por qué éste es su objeto querido?
- ¿Cuánto tiempo lo conserva?
- ¿Quién lo dio?, etc.
ENFOQUE DEL TEMA:
No siempre las relaciones entre adolescentes resultan satisfactorias. Frecuentemente,
sin darnos cuenta, dificultamos nuestras relaciones debido a barreras que puedan ser,
entre otras, la falta de una buena comunicación interpersonal.
Es un fenómeno más de lo que parece, es la integración de actividades de una
situación de trabajo, de manera de que el alumnado y el maestro se motiven en forma
productiva, de manera que ellos cooperen con satisfacciones psicológicas, sociales y
pedagógicas.
74
Es preciso recordar que cada persona es diferente y que esas diferencias es el
producto de diversas culturas y ambientes familiares, que cada persona posee
diferentes personalidades, habilidades, gustos actitudes cuando se convive con otra.
En estos factores se encuentra la edad, el sexo, la apariencia física, la educación, la
religión, la política, etc.
Factor muy importante en las relaciones de los adolescentes es la aceptación, la
misma que esta compuesta por tres partes, y se desarrolla en el orden que se
enumeran a continuación:
Aceptación de sí mismo
Aceptación de los demás
Aceptación por los demás
En resumidas palabras para poder vivir en armonía con nuestros compañeros
debemos conducirnos apropiadamente. A continuación se muestran algunos puntos de
mucha importancia que nos podrían ser de mucha utilidad para poder lograr el éxito y
tener una mejor estabilidad.
75
Tenga un buen concepto de si mismo. Recuerde siempre que usted es tan
importante como los demás.
Sea educado. Considere los puntos de vista de los demás y educada, pero
firmemente, exponga su opinión.
Discúlpese solo cuando sea necesario. Así no disminuye ni el valor de una disculpa
ni el propio, y los demás lo tomaran en serio.
No arrincone a los demás. Esto provoca cólera y resentimiento. Para asegurarse la
cooperación de otros, déles siempre una salida.
Nunca recurra a las amenazas. Afirme tranquilamente los pasos que esta
dispuesto a seguir y asegúrese de cumplirlos.
Acepte la derrota cuando sea necesario. Si se le ve aceptar situaciones
cortésmente tras una discusión, la gente le respetara más.
RECURSOS:
- Fotocopias de la dinámica
COMPROMISO:
Compartir el trabajo en forma mancomunada, respetando el desarrollo físico,
psicológico e intelectual del discente.
3.- PERSONALIDAD
3.1. Concepto
3.2. Desarrollo de la Personalidad
3.3 Teorías
3.4. Tipos de Personalidad.
DESTREZAS
Capacidad de establecer el tipo de personalidad al que pertenece.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DOCENTES
Proyección de diferentes tipos de personas en lo que se destaca características
propias de cada personalidad.
76
ALUMNOS
Observación
Trabajo en grupo
Resumen
RECURSOS
- Proyector ( Infocus)
- CD
- Computadora
- Hojas de papel bond
EVALUACIÓN
Informe del trabajo grupal
DURACIÓN
1 mes
TALLER 3
TÍTULO: LA PERSONALIDAD Y VALORES
OBJETIVO:
Dar a conocer nuestra personalidad por medio de los hechos.
DINÁMICA:
Participa todo el grupo
EL DETALLE CAMBIADO
El facilitador escoge a una persona para que salga del grupo. Este examina
atentamente, antes de salir el atuendo de las personas. Una vez que ha salido, las
demás personas del grupo cambian algún detalle de su atuendo.
77
La persona que salió fuera del grupo, regresa y tratará de adivinar el atuendo
cambiado en cualquiera de las personas.
Si acierta, la persona aludida tendrá que salir fuera del grupo y realizar el mismo
proceso anterior.
ENFOQUE DEL TEMA:
Nuestra personalidad es el reflejo exterior de nuestro ser interior, la suma total de
nuestras características. Este último aserto es muy importante, pues implica que es
posible inventariar y analizar las características habituales, lo cual es cierto. Un hábito
puede adquirirse y también modificarse. Desde luego, nuestras características
habituales raramente son estáticas. Diariamente añadimos o sustraemos nuevas
modalidades a las mismas.
Algunos de estos cambios se realizan conscientemente; otros, inconscientemente
Las dimensiones de la personalidad:
El extravertido: se orienta hacia el mundo externo. Es característico que se vuelque
hacía afuera y que espontáneamente le interese más reestructurar su medio que
78
analizar los efectos de éste sobre su ser interior. Tiene impulsos vigorosos y se
consagra con entusiasmo a la realización de tareas.
El introvertido: representa la condición inversa del extravertido, se orienta hacia el
mundo interior de la psique; tiende a mostrarse tímido, retraído e inhibido en las
relaciones sociales. El introvertido es generalmente un individuo introspectivo y, por
eso mismo, le interesa mucho más el mundo de las ideas que los asuntos prácticos.
La personalidad no se hereda directamente. Lo que se hereda es una predisposición a
desarrollarse en ciertos aspectos.
Aprendemos ciertas actitudes, y prácticas culturales más fácilmente que otras debido,
simplemente, a la existencia de capacidades genéticas que nos capacitan para ellos.
La cultura determina ampliamente las experiencias que una persona posee, las
frustraciones y ajustes que debe enfrentar y las normas de conducta que se le exigen.
Cada cultura posee sus valores distintivos, su moral, y sus formas de comportamiento.
Así la cultura influye en la personalidad porque impone muchas de las características
que una persona va a adquirir. El proceso de adquirir los rasgos de personalidad que
son típicos de los miembros de una cultura particular, se denomina socialización.
RECURSOS
- Materiales disponibles en el aula
COMPROMISO
Resaltar nuestra personalidad en base a valores y poner al servicio de los demás.
79
4.- IDENTIDAD
4.1 Aspectos de la identidad
4.2 Desarrollo de la Identidad
4.3 Etapas de la Formación de la Identidad.
4.4 Tipos de Identidad.
DESTREZAS
Reconocerse como ser humano único y diferente de sus congéneres.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DOCENTES
Proyección de video
ALUMNOS
Observación
Comentario
Resumen
RECURSOS
- Proyector (Infocus)
- CD
- Cuaderno
- Colores
- Cartulinas
- Impresora
- Computadora
EVALUACIÓN
Lluvia de ideas, Informe
DURACIÓN
1 MES
80
TALLER 4
TÍTULO: YO SOY
OBJETIVO: Identificarse como uno es ante los demás.
DINÁMICA:
Participa todo el grupo
TELÉFONO DAÑADO
La facilitadora explica al grupo que se va a transmitir un mensaje verbal, de
compañero a compañero, hablándose al oído y en voz baja.
La facilitadora dice al oído de la persona que está a la izquierda, y así sucesivamente.
La facilitadora, una vez que todos han terminado, dice la frase original y la última
persona el mensaje recibido.
Los participantes opinan sobre lo que sucedió con el mensaje:
- Número de palabras
- Supresión, aumento, cambio de palabras.
- Contenido del mensaje
- Sacar conclusiones
81
ENFOQUE DEL TEMA:
No es posible el desarrollo humano individual si permanecemos mental, social o
físicamente aislados. Pongamos como ejemplo a cualquier hombre del que tengamos
memoria y que haya destacado como líder, científico, empresario, etc. Si analizamos
la cantidad de cosas que Comunicaron al mundo y que les fueron comunicadas,
podríamos darnos cuenta que la esencia de su desarrollo personal radicó
precisamente en esta actividad de proyección exterior.
Aproximadamente el 70% del tiempo que está despierta en alguna forma de
comunicación, ya sea leyendo, escuchando, hablando o escribiendo, identificando su
cultura, su identidad o en cualquier aspecto.
A través de la comunicación podemos identificarnos cuando:
Se exteriorizan sentimientos positivos (amor, respeto, sinceridad, simpatía,
consideración, estimación, etc.).
En la comunicación se responde con sentimientos y actitudes positivas, en
forma serena y adulta, aun cuando los mensajes vengan cargados de
sentimientos y actitudes negativas.
Se emiten ideas claras, concisas y convincentes; con sentimientos positivos; en
forma oportuna y sin interferencias de ruidos físicos prejuicios psicológicos.
La clave para que una comunicación sea afectiva y efectiva es la credibilidad. No
importa lo que se diga, nada va a significar mucho para la mente de la persona que
escucha a menos que una persona sea creíble y digna de confianza. No puede haber
acción donde no haya credibilidad. La habilidad de la comunicación interpersonal
significa la capacidad de hacer que constantemente, todo lo que comunicamos sea
creíble y verosímil.
Ser uno mismo: Se debe intentar, ser uno mismo en todas las situaciones de la vida,
comprendiendo y usando sus fuerzas naturales y venciendo sus debilidades para la
comunicación. Aunque todos sabemos que somos seres únicos, muchas personas no
lo aplican y pretenden ser copias pálidas de originales irrepetibles. Debemos poner
nuestro sello personal a nuestra comunicación para poder hacer contactos más
humanos.
82
RECURSOS:
- Materiales que se encuentren en el aula.
COMPROMISO:
Identificarnos con nuestras características propias, no se copia o clon de otros, es
decir ser uno mismo ante los demás.
5.- EMOCIONES
5.1. Componentes de la Emoción
5.2. Cambios Fisiológicos
5.3. Evaluación Cognitiva
5.4 Efectos sobre el rendimiento y el juicio
5.5 Emociones y la Evaluación.
DESTREZAS
Aprender a expresar e interpretar externamente nuestro estado psicológico interior.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DOCENTES
Proyección de videos
ALUMNOS
Dramatización
4.6.5. RECURSOS
- Televisión
- DVD
- CD
EVALUACIÓN
Cuestionario de evaluación
DURACIÓN
1 mes 15 días
83
TALLER 5
TÍTULO: EMOCIONES
OBJETIVO:
Impulsar a nuestro ser para un cambio positivo.
DINÁMICA:
Participa todo el grupo
EL GATITO CIEGO
Se designa a uno de los miembros del grupo para que se haga de GATITO CIEGO,
éste sale del grupo se le vendan los ojos.
Mientras tanto los demás se cambian de sitio para despistar al gatito ciego.
El gatito ciego ingresa y pone su mano en la cabeza del jugador y le dice el nombre.
La persona interpelada, contestará MIAU si acertado o GUAU si no ha adivinado. Si
adivina, cambia de puesto y el que sale hace de gatito ciego.
ENFOQUE DEL TEMA:
Lectura de reflexión
84
TU VALOR NO CAMBIA
Un orador inició su seminario mostrando al auditorio un billete de $20 dólares.
Dirigiéndose a los 200 espectadores preguntó:
“¿Quién quiere este billete?”. Muchas manos se levantaron.
Luego dijo: “Se los voy a dar a alguno de ustedes, pero primero permítanme hacer
esto ...”, y lo hizo bolita dejándolo arrugado.
Entonces insistió: “¿Quién todavía lo quiere?”. Las manos volvieron a subir. “Bien, dijo.
“¿Y si le hago esto?”, y lo dejó caer al suelo y lo empezó a hollar contra la tierra con su
zapato. Al recogerlo lo mostró al auditorio. Así, todo arrugado y sucio, preguntó: “Y así,
¿Todavía lo quieren? Las manos se mantuvieron arriba.
“Amigos, han aprendido una lección muy valiosa: No importa todo lo que le haya
hecho al billete, ustedes de cualquier manera lo quieren porque su valor no ha
disminuido. Sigue valiendo los mismos 20 dólares. Muchas veces en nuestras vidas
caemos, nos arrugamos y nos revolcamos en la tierra por las decisiones que tomamos
y por las circunstancias que nos rodean. Llegamos a sentir que no valemos nada. Pero
no importa lo que hayamos pasado o cuanto pueda ocurrirnos, nunca perdemos el
valor que tenemos ante los ojos de Dios. Sucios o limpios, abatidos o finamente
alineados, para Él somos invaluables.
COMPROMISO
Cambio de actitud frente a la vida.
85
6.- CONCIENCIA
6.1. Concepto
6.2. Teorías de la Conciencia
6.3. Niveles de la Conciencia
6.4. Alteraciones de la Conciencia
DESTREZAS
Reconocer el estado mental que nos permite conocer nuestra mente.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
DOCENTE
Juegos de simulación referente al tema
ALUMNOS
Búsqueda, organización y exposición de la información.
RECURSOS
- Libros
- Internet
- Plan de clase
EVALUACIÓN
Evaluación escrita
DURACIÓN
1 mes
7.- INTELIGENCIA
7.1 Concepto
7.2 Teorías de la inteligencia
7.3 Orejeros de la inteligencia
7.4. Tipos de inteligencia
86
DESTREZAS
Determinar y descubrir nuestras habilidades, capacidades y en base a ella encaminar
nuestro desempeño futuro.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
DOCENTES
Uso de test digitales
ALUMNOS
Búsqueda actualizada en Internet y síntesis
RECURSOS
- Cartulinas
- Marcadores
- Cuaderno
- Video
- Proyector (Infocus)
- CD
- PC
EVALUACIÓN
Cuestionario de evaluación
DURACIÓN
1 mes
87
TALLER 6
TÍTULO: LA INTELIGENCIA
OBJETIVO:
Cambio de conducta frente a los problemas y la búsqueda de solución a los mismos.
DINÁMICA:
Participa todo el grupo
MI TÍA MEQUECA
Los participantes estarán sentados en círculo, junto con el facilitador que formulará
una pregunta: ¿CONOCEN A LA TÍA MEQUECA?
Todos responden: NO
El facilitador dice: la tía Mequeca sufre de tembladera. Empieza a hacer temblar sus
manos. Toca el codo al participante de su derecha, el cual debe imitarlos, tocando a su
vez al siguiente, y así sucesivamente hasta que llegue al facilitador que agregará otro
detalle que se acumula al anterior.
La tía Mequeca es media “lela” (saca la lengua), “es muy curiosa” (mueve la cabeza
hacia los lados), “estudia baile” (levanta y baja la pierna derecha), “baila rumba”
(mueve a ritmo las caderas), etc.
88
ENFOQUE DEL TEMA:
Para comprender el comportamiento humano es fundamental desarrollar la inteligencia
impulso que lleva a la persona a actuar de determinada manera, es decir que da
origen a un comportamiento especifico.
En este aspecto la inteligencia se relaciona con el sistema de cognición del individuo.
Cognición o conocimiento representa lo que las personas saben respecto de si
mismos y del ambiente que las rodea. El sistema cognitivo de cada persona incluye
sus valores personales y esta profundamente influido por su ambiente físico y social,
su estructura fisiológica, los procesos fisiológicos, y sus necesidades y experiencias
anteriores. En consecuencia, todos los actos del individuo están guiados por su
cognición por lo que siente, piensa y cree.
El ambiente psicológico (el ambiente de comportamiento) es la situación que la
persona percibe e interpreta respecto de su ambiente externo más inmediato. Es el
ambiente relacionado con sus necesidades actuales. En el ambiente psicológico, los
objetos, las personas o situaciones adquieren valencias que determinan un campo
dinámico de fuerzas psicológicas.
Al no encontrar salida normal, la tensión represada en el organismo, busca un
mecanismo indirecto de salida, sea a través de lo social (agresividad, descontento,
tensión emocional, apatía, indiferencia, etc.).
89
RECURSOS
- Materiales que se encuentren en el aula u objetos personales.
COMPROMISO
Cambio de actitud frente a la vida, de manera inteligente y razonada.
8. APRENDIZAJE
8.1 Concepto
8.2 Tipos de Aprendizaje
8.3 Teorías del Aprendizaje
8.4 Etapas del Aprendizaje
8.5 Como mejorar el aprendizaje.
DESTREZA
Aprender maneras como mejorar el aprendizaje.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
DOCENTES
Elaboración de material didáctico
ALUMNOS
Búsqueda actualizada en Internet y análisis
RECURSOS
- Computadora
- Impresora
- Cartulinas
- Colores
- Cuaderno
EVALUACIÓN
Ejercicios de razonamiento
90
DURACIÓN
1 mes
9.- MEMORIA
9.1. Concepto
9.2 Proceso de la Memoria
9.3 Tipos de Memoria
9.4 Olvido
9.5 Tipos de olvido
9.6 Como mejorar la memoria
DESTREZA
Como mantener y mejorar nuestra memoria
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
DOCENTES
Uso del Internet
Elaboración de material didáctico
ALUMNOS
Trabajo grupal y exposiciones
RECURSOS
- Internet
- Computadora
- Impresora
- Cartulinas
- Papel bond
- Evaluación
- Mesa redonda
- Lluvia de ideas
DURACIÓN
91
1 mes
LECTURA DE REFLEXIÓN
SACÚDETE Y SIGUE
Por muchas y fuertes que sean las caídas y dificultades, nunca te dejes vencer.
Se cuenta de cierto campesino dueño de una mula ya muy vieja, la misma que un día
cayó en un pozo que había en la finca. El hombre escuchó los rebuznos del animal y
corrió para descubrir el motivo. Le dio penar ver a su fiel servidora en esa condición,
pero después de analizar cuidadosamente la situación, creyó que no había modo de
salvar al pobre animal, y más valía sepultarla de una vez en el mismo pozo.
El campesino llamó a sus vecinos para que le ayudaran a enterrar a la mula y así
evitar que continuara sufriendo. Al principio, la mula se puso histérica, pero a medida
que aquellos humanos continuaban paleando tierra sobre su lomo, un a idea vino a su
mente: cada vez que una pala de tierra cayera sobre sí, ¡ella debía sacudirse y subir
sobre la tierra! Esto Hizo la mula, parada tras palada. “Sacúdete y sube, sacúdete y
sube, sacúdete y sube”, repetía la mula para alentarse a sí misma.
No importa cuán doloroso fueran los golpes de la tierra y las piedras sobre su lomo,
en medio de la tormentosa situación la mula luchó contra el pánico, y continuó
“sacudiéndose y subiendo”. A sus pies fue elevándose el nivel del piso, los hombres,
sorprendidos, captaron la estrategia de la mula y eso les alentó a continuar paleando.
Poco a poco llegó el punto en que la mula, cansada y abatida, pudo salir con un brindo
de aquel pozo. La tierra, que parecía le enterraría, se convirtió en su bendición, todo
por la manera en que ella enfrentó la adversidad. ¡Así es la vida!
Si enfrentamos nuestros problemas y respondemos positivamente, haciendo a un lado
el pánico, la amargura y las lamentaciones de nuestra baja autoestima, todas las
adversidades que vienen a nuestra vida a tratar de enterrarnos, nos dará el potencial
para “seguir subiendo” hasta recuperar la calma.
92
METODOLOGÍA
- Aplicar técnicas activas para la sistematización de contenidos programáticos.
- Iniciar la estructura de los nuevos conocimientos basándose en las experiencias
previas de los alumnos/as.
- Realizar investigaciones bibliográficas, documentales, que ayuden a la
profundización de los conocimientos científicos.
- Aplicar la acción – reflexión – acción para analizar, discutir y extraer conclusiones
que afiancen los contenidos de la Psicología.
- Aplicar estrategias de trabajo interdisciplinario que permitan relacionarse con los
demás disciplinas.
- Ayudar a coordinar puntos de vista y solucionar conflictos.
- Utilizar el sistema comunicativo, clave para la formación de los alumnos/as.
- Consolidar los conocimientos sobre psicología mediante la experiencia concreta,
reflexión, conceptualizaciones, generalizaciones y aplicaciones.
- Propugnar y mantener relaciones afectivas entre estudiantes y maestros/as para
crear el ambiente adecuado de trabajo.
- Aplicar la observación, como técnica para la recolección de datos sobre la
construcción de nuevos conocimientos.
93
4.6.4. RECURSOS
4.6.5.1. HUMANOS
Docente
Estudiantes
4.6.5.2. MATERIALES
Videos
Representaciones Gráficas
Material Impreso
Computadora
Proyector de datos
Material didáctico
4.6.5.3. ECONÓMICOS
Asignación de recursos económicos de la Institución y de los estudiantes.
94
4.6.5. CRONOGRAMA
DESTREZA
1.- PSICOLOGIA GENERAL X X X X
2.- ADOLESCENCIA X X X X X X
3. PERSONALIDAD X X X X
4. IDENTIDAD X X X X
5. EMOSIONES X X X X X X
6. CONSCIENCIA X X X X
7. INTELIGENCIA X X X X X
8. APRENDIZAJE X X X X
9. MEMORIA X X X X
MAYO JUNIO JULIOENERO FEBRERO MARZO ABRILSEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
95
4.6.6. BIBLIOGRAFÍA
- AUSUBEL, DAVID, 1983, Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo, Editoras, México.
- HALLOWAY DANIELA, KLUGUE, PETRA, 2004, La Salud y la mente, Editorial
Duncan Boird, Publisher.
- MUÑOZ FERNANDO, 1975, Psicología del desarrollo infantil, UCE, Quito –
Ecuador,
- USUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESSIAN, H., 1997, Psicología Educativa. Un punto
de vista cognoscitivo. México, Trillas.
- VARIOS AUTORES, 2002, Pedagogía y Psicología, Cultural, S.A., Madrid España.
w.w.w.Psicología.com
96
5.- BIBLIOGRAFÍA GENERAL
- ADELL, J., “REDES Y EDUCACIÓN”. DE PABLO, J. Y JIMÉNEZ, J. 1998, Nuevas
Tecnologías, Comunicación Audiovisual y Educación. (Barcelona: Cedecs.
- ARRAMONA, J. (1990). Tecnología educativa. Una valoración crítica. Barcelona.
- BARTOLOMÉ, A. R., 1999, Las nuevas tecnologías y la educación, en MARINA, J.
A. et. al. Educación e Internet. Documentos del 1º Congreso Educación e Internet.
Educnet 99. Madrid: Santillana.
- CASTELLS, M., 2000, La era de la información. Vol. 1. La sociedad red. Madrid:
Alianza.
- CORREDOR, M. 2000, Principios de Inteligencia Artificial y Sistemas Expertos.
Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga.
- DE PABLOS, J., 1998, Nuevas tecnologías aplicadas a la educación: una vía para
la innovación. Nuevas Tecnologías. Comunicación Audiovisual y Educación.
Barcelona, Cedecs,
- FAINHOLC, 1994 B.,comp., Nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la enseñanza. Ediciones Humanitas.
- GARCÍA V. ANA. 1996. Las nuevas tecnologías en la formación del profesorado.
Madrid: Universidad de Salamanca. Narcea.G
- IEUZEIDE, HENRI. (1974. «Tecnología de la educación». El tiempo de la
innovación. México: UNESCO.
- LOYO, ALBA CRISTINA. 2001 “Educación y nuevas tecnologías de la
comunicación” En Tecnociencia y educación integral. Compilado por Dorando J.
Michelini y Jutta Wester. Río Cuarto, ICALA.
97
- MARTÍNEZ SÁNCHES FRANCISCO, 2006, Nuevas tecnologías y educación,
Ribera del Loira, Madrid – España.
- NEGROPONTE, N., 1995, El mundo Digital. Barcelona, Ediciones B.
- ZIÉGLÉ, LOUIS. 1974. Educación y Tecnología. El devenir de la educación.
México: UNESCO.
98
6. ANEXOS
f %
a.- Hasta 30
b.- 31 0 40
c.- 41 0 50
d.- 51 0 60
e.- Más de 60
f.- NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACION: Autor (es)
EDAD DE LOS PROFESORES
Tabla No. 01
AÑOS CUMPLIDOSDOCENTES
TITULO
f %
a.- Bachiller en Humanidades Modernas
b.- Bachiller en Ciencias de la Educación
c.- Profesor de Educación Primaria
d.- Profesor de Segunda Educación
e.- Licenciado en Ciencias de la Educación
f.- Doctor en Ciencias de la Educación
g.- Egresado en Ciencias de la Educación
h.- Maestría
i.- Tecnología
j.- Otro
k.-NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACION: Autor (es)
ULTIMO TITULO QUE POSEE
Tabla No. 02
DOCENTES
FUNCIONES
f %
a.- Profesores de Educación General Básica
b.- Profesores de Educación de bachillerato
c.- Profesor Universitario
d.- Otro
e.-NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACION: Autor (es)
FUNCIONES EN EL CENTRO EDUCATIVO
Tabla No. 03
DOCENTES
NIVEL DE EDUCACION TOTAL
O a 8 años 9 a 16 años 17 a 24 años
f % f % f % f % f %
a.- Prebásica
b.- Básica (primero a séptimo)
c.- Básica (octavo a décimo)
d.- Bachillerato
e.- Institutos de Educación Superior
f.- Universidad
g.- NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE
Tabla No. 04
DOCENTES
más de 24 años
UBICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
f %
a. Urbana
b.- Suburbana
c.- Rural
d.-NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACION: Autor (es)
Tabla No. 05
UBICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO DONDE TRABAJA
DOCENTES
f %
a.- Fiscal
b.- Fiscomicional
c.- Particular
d.-NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACION: Autor(es)
TABLA Nº 6
FINANCIAMIENTO DEL CENTRO
EDUCATIVO
DOCENTES
FINANCIAMIENTO EDUCATIVO DONDE TRABAJA
NIVEL DE EDUCACION TOTAL
O a 8 años 9 a 16 años 17 a 24 años
f % f % f % f % f %
a.- Prebásica
b.- Básica
c.- Bachillerato
d.- NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
más de 24
años
Tabla No. 07
NIVEL DE EDUCACION EN EL QUE SE DESEMPEÑA
DOCENTES
SERVICIOS
f %
a.- Centro de Computo
b.- DVD
c.- VHS
d.- Proyector ( Infocus)
e.- Retroproyector
f.- Grabadora
g.- Proyector de Slaides
h.- Otros
i.-NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACION: Autor (es)
Tabla No. 08
EDUCATIVO EN EL QUE LABORA
SERVICIOS QUE POSEE EL ESTABLECIMIENTO
DOCENTES
COMPETENCIAS TOTAL
1 2 3
f % f % f % f % f %
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
4
DOCENTES
a.- Tiene conocimientos teórico-
conceptuales, sobre computación
b.- Utiliza terminología apropiada, para
referirse a la computación
c.- Organizar y planificar sus clases por
medio de algún medio informático
g.- NO CONTESTA
f.- ¿ Cómo califica usted su
comportamiento ético, frente al uso y
servicios de las Nuevas Tecnologías?
d.- Califique su conocimiento y manejo
de programas : Word
d.- Califique su conocimiento y manejo
de programas : Excel
d.- Califique su conocimiento y manejo
de programas : Power Point
e.- Puede solucionar problemas a través
de programas computacionales
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRACTICA DE LA COMPUTACION
Tabla No. 9
TABLA # 10
TITULO
f %
a.- Apoyo de los directivos institucionales
b.- Existencia de centros de cómputo
c.- Presupuesto para la implementación
tecnológica
d.- Interés y exigencia de los estudiantes
e.- Colaboración del cuerpo docente
f.- Educación continua en el centro educativo
i.-NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
DOCENTES
10. FACTORES QUE FAVORECEN
EN LA INTRODUCCION DE LA COMPUTACION
COMPUTACION EL CAMPO EDUCATIVO
11. BARRERAS PARA LA INTRODUCCION DE LA COMPUTACION
COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EDUCATIVO
BARRERAS
f %
a.- Desconocimiento del manejo de la computadora
por el docente
b.- Desinterés por parte del profesor
c.-Dotación de equipos de computación, sólo en
áreas especificas
d.- Inexistencia del presupuesto para adquisisicón
de tecnológia
e.- Centro de computación y apoyos tecnológicos
únicos para actos especiales del centro educativo
f.- Inexistencia de permisos para asistir a
capacitación
g.-En el centro educativo no existen servicios de
computación
h.- Interés personal del profesor
i.-NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
DOCENTES
TABLA # 11
NIVEL DE DESTREZAS
f %
a.- Muy Bueno
b.- Bueno
c.- Regular
d.- Ninguno
e.- NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
EN EL USO DE LA INTERNET
DOCENTES
EL USO DE INTERNET
12.- NIVEL DE DESTREZA QUE POSEE EN EL
TABLA # 12
LUGAR DE NAVEGACION
f %
a.- En su domicilio
b.- En el lugar de trabajo
c.- En el cyber
d.- Otros
e.- NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
DOCENTES
13. DONDE NAVEGA CON MAYOR FACILIDAD
TABLA # 13
FRECUENCIA DE INGRESO
f %
a.- Todos los días
b.- De dos a cuatro veces por semana
c.- De dos a tres veces por mes
d.- Una vez por mes
e.- Nunca
f.- NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
DOCENTES
14. FRECUENCIA DE INGRESO A LA INTERNET
TABLA # 14
TEMAS
f %
a.- Temas de contenido teórico-conceptual
b.- Temas políticos
c.- Temas económicos
d.- Valores y desarrollo personal
e.- Prensa y noticieros
f.- Entretenimiento
g.- ocio
h.- Otros:
f.- NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
LOS DOCENTES Y LOS TEMAS DE CONSULTA
15. PARA QUE UTILIZA LA INTERNET
EN LA INTERNET
TABLA # 15
DOCENTES
INGRESARIA A NUEVOS CURSOS
f %
a.- SI
b.- NO
c.- NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa.
ELABORACION: Autor (es)
TABLA # 16
DOCENTES
16. INGRESARIA A NUEVOS CURSOS DE CAPACITACION
DE COMPUTACION
TABLA # 17
CURSOS
f %
a.- Aprender sobre la estructura y manejo del computador
b.- Conocer la tecnología para introducirla en los procesos
educativosc.- Refozar conocimientos adquiridos
d.- Conocer más a fondo el computador y su
funcionamiento
e.- Mejorar habilidades en el uso de Word, Excel, Power
Point e Internet
f.- Aprender lenguajes de programación
g.- Conocer nuevas tendencias en el manejo de las
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación
h.- Participar en los cursos organizados por el Ministerio de
Educación
i.- Realizar cursos en algún centro particular de informática
j.- Continuar estudios de postgrado sobre la informática
educativa.
k.- seguir una formación de pregrado o postgrado en la
UTLP
L.-NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa.
ELABORACION: Autor (es)
DOCENTES
17. MOTIVOS POR LOS CUALES SEGUIR LOS CURSOS
RAZONES POR LAS CUEALES SEGUIR NUEVOS CURSOS/ PROGRAMAS
DE COMPUTACION
SI NO NO CONTESTA
f % f % f % f %
A.-TENENCIA DE COMPUTADOR
a.- Posee computador
b.-Desea actualizar o
adquirir un nuevo equipo de
computación
PARTICIPACION DE LA ADQUISISICON DE EQUIPOS
c.- Convenios de Créditos
Institucional
d.- Crédito de casas
comerciales particulares
e.- Financiamiento a trávez
del Ministerio de Educación
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa.
ELABORACION: Autor (es)
DOCENTES
TOTAL
18. TENENCIA DE COMPUTADORA
TENENCIA DE COMPUTADORA
TABLA # 18
TABLA # 19
PARTICIPACION
f %
a.- SI
b.- NO
c.- NO CONTESTA
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa.
ELABORACION: Autor (es)
DOCENTES
19. PARTICIPO EN EL PROGRAMA DE
COMPETENCIAS
1 2 3
f % f % f % f % f %
a.- Identifica los componentes
básicos de la computadora
b.- Maneja la terminología de la
computación
c.- Opera adecuadamente el
computador
d.- Conoce el funcionamiento del
computador
e.- Crea carpetas para guardar
documentosf.- Maneja las operaciones básicas
del Programa Microsoft Word,
Excel, y Power Pointg.- Crea sus propios documentos
h.- Conoce y maneja el Internet y
los servicios que ofrece
i.- NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
PROGRAMA [email protected]
TOTAL4
20. DESTREZAS ADQUIRIDAS EN EL PROGRAMA [email protected]
TABLA # 20
TABLA # 21
DOCENTES USO PERSONAL DE LAS TIC'S DOCENTES TOTAL
a.- Planificación de su trabajo
b.- Consulta en el internet
c.- Preparación de material didáctico
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
LAS TICs EN SU QUEHACER PROFESIONAL PERSONAL
ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACION
ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACION
DOCENTES USO PERSONAL DE LAS TIC'S DOCENTES TOTAL
a.- Power Point
b.- Word
c.- Excel
d.- Internet
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa.
ELABORACION: Autor (es)
TABLA # 22
LAS TICs EN SU QUEHACER TRABAJO DE AULA
f % f %
1.- Existe conexión a tierra del breaker que
suministra CC(Corrientes Continua), a los
tomacorrientes de la sala de computo
2.- Existe tomacorrientes (polarizados), por lo
menos, uno por cada dos computadores
3.- Existe alta iluminación
4.- La pintura de las paredes es de color claro.
5.- El tamaño de la sala permite que cada equipo de
computación ocupe por lo menos 1 metro cuadrado
de distancia entre cada maquina
6.- la ventilación de las slas es natural.
7.- La ventilación de la sala es artificial.
8.- Existe humedad en la sala
9.- Cuentas con UPS que garanticen estabilidad y
continuidad de corriente continua
10.- Posee reguladores de voltaje por cada equipo
de computacion o por lo menos 1 regulador por cada
2 computadoras
11.- Cada ususario posee entrada propia al
computador12.- Las computadoras están ubicadas en una sola
fila13.- Los monitores cuentan con filtro antirradiación
14.- Los CPU´s y monitores estan ocultos
15.- Los CPU´s y monitores están ubicados donde
fluye el aire.USUARIOS
16.- La distancia entre el monitor y el ususario es
mínima de 60 cm.
17.- La visualización respecto del monitor es frontal
18.- La posición de los alumnos frente al computador
es erguida.
19.- La ubicación del Mouse está en la parte
izquierda del teclado para un diestro en el derecho
del teclado para un zurdo
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Autor (es)
OBSERVACION DEL CENTRO DE COMPUTO
TABLA # 23
EQUIPOS DE COMPUTACION
DOCENTES TOTAL
CONVENIOS