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UNIVERSIDAD NACIONAL

Plan de Estudios Maestría en Ciencias de la Educación con Mención en

Gerencia Educativa Estratégica

Versión 1.1

PEDRO RUIZ GALLO Página 1 de 70

Calle Juan XXIII Nº 391 - Ciudad Universitaria - Lambayeque Central Telefónica: 074 - 283146 - 282120 - 283115 E-mail: [email protected] Anexo 2310

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PLAN DE ESTUDIOS

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN

GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA

RESOLUCION DE APROBACIÓN N° 916-2003-FACHSE del 16/12/2003

FUENTE / ELABORACION: Escuela de Posgrado

REVISADO POR: Comisión de Licenciamiento

Institucional

APROBADO POR: Consejo Universitario

Resolución Nº 048-2018-CU

Dr. SAUL A. ESPINOZA ZAPATA

DIRECTOR DE LA EPG

M.Sc. MARIA ROSA VASQUEZ PEREZ

PRESIDENTA

Dr. JORGE AURELIO OLIVA NUÑEZ

RECTOR




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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

GRADO ACADEMICO

MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GERENCIA

EDUCATIVA ESTRATÉGICA

RESOLUCION DE APROBACIÓN DEL PROGRAMA:

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN:

Resolución N° 916-2003-FACHSE de fecha 16 de diciembre de 2003

Resolución N°1624-2011-D-FACHSE de fecha 02 de setiembre de 2011

Resolución N° 2339-2012-D-FACHSE de fecha 19 de setiembre de 2012

CONSEJO UNIVERSITARIO:

Resolución N° 178-2012-COG-CU de fecha 10 de abril de 2012

Resolución N° 61-2012-CU de fecha 29 de diciembre de 2012

Resolución N° 196-2017-CU de fecha 24 de mayo de 2017

FECHA DE ACTUALIZACION DEL PLAN CURRICULAR ENERO 2017




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Responsables:

M.Sc. Néstor Alipio Tenorio Requejo Decano FACHSE Dra. Doris Nancy Díaz Vallejos Directora UP Dr. Jorge Isaac Castro Kikuchi Sub Director Administrativo UP Mg. Miriam Valladolid Montenegro Coordinadora Programas Maestría en CCEE

Enero 2017

@ Programas de Maestría en Ciencias de la Educación Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo




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ÍNDICE

Pag.

Carátula i

Contra carátula ii

Índice iii

Presentación viii

DISEÑO CURRICULAR

I. Base Legal

1.1. Constitución Política del Perú 2

1.2. Ley Universitaria 30220 2

1.3. Estatuto de la UNPRG 3

1.4. Reglamento de la Unidad de Posgrado - FACHSE 5

1.5. Resoluciones de creación 5

II. Justificación del Programa

2.1. La Maestría en Ciencias de la Educación FACHSE - UNPRG 6

2.2. Justificación del Programa Maestría CCEE 7

2.3. Contribución con el desarrollo social, económico, cultural y … 9

III. Fundamentación

3.1. Principios educativos 10

3.2. Principios filosóficos 10

3.3. Principios interculturales 10

3.4. Principios sociológicos 10

3.5. Principios psicológicos 11

3.6. Principios jurídicos 11

3.7. Principios científicos 11

3.8. Principios tecnológicos 11

3.9. Principios profesionales 11

3.10. Fundamentación Antropológica - Filosófica 11

3.11. Fundamentación Epistemológica 12

3.12. Fundamentación Psicopedagógica 12

IV. Propósitos de la formación

4.1. Logros genéricos que alcanzarán los estudiantes en la formación 14

4.2. Logros específicos en la formación de la Maestría en CC.EE. 14




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V. Perfil del ingresante

5.1. Perfil General: conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas.. 16

5.2. Perfil Específico del ingresante de la mención 16

VI. Requisitos de ingreso

6.1. Requisitos para la admisión 18

6.2. Concurso de admisión 16

6.3. Proceso de admisión 18

VII. Perfil del egresado

7.1. De la Mención Gerencia Educativa Estratégica 19

7.2. Campo del Egresado 20

VIII. Distribución de asignaturas por área


IX. Plan de estudios


9.2. Duración 23

9.3. Duración 23

9.4. Horario 23

X. Malla curricular


XI. Sumillas de las asignaturas


XII. Esquema del sílabo para asignaturas y unidades 27

XIII. Lineamientos Metodológicos de Enseñanza Aprendizaje

13.1. Lineamientos metodológicos y procedimientos didácticos 31

13.2. Modelo académico 32

XIV. Líneas de investigación

14.1. Líneas de investigación en la maestría en CCEE 34

14.2. Línea 1: Filosofía, pedagogía, didáctica y currículo 35

14.3. Línea 2: Gestión y calidad educativa 36

14.4. Línea 3: Investigación e innovación educativa 37

XV. Informes de campo

15.1. Estructura del proyecto de investigación 39

15.2. Estructura del informe final de la tesis de maestría 44




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15.3. Formato del proyecto de investigación y del informe final 51

XVI. Sistema de evaluación

16.1. Evaluación de la enseñanza aprendizaje 55

16.2. Evaluación del currículo 56

XVII. Graduación

17.1. Grado que otorga el programa 58

17.2. Requisitos para optar el Grado Académico de Maestro 58

17.3. Proceso de aprobación del Proyecto de Tesis 58

17.4. Proceso de evaluación de la Tesis y la Sustentación 59

17.5. Proceso para tramitar el Grado Académico de Maestro 61

17.6. Directivas complementarias de la graduación 62




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PRESENTACIÓN

La Maestría en Ciencias de la Educación de la Unidad de Posgrado (UP) de la Facultad de Ciencias Históricos Sociales y Educación (FACHSE) de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” (UNPRG) tienen aprobados su creación y ratificación en diferentes documentos de los órganos de gobierno, entre ellas se señalan las resoluciones 916-2003-FACHSE, 1624-2011-D-D-FACHSE, 178-2012-C0G-CU, 2339-2012-D-FACHSE, 061-2012-CU, 1084-2014-D-FACHSE, los programas cumplen con las exigencias de la Ley Nº 30220, y se adapta a los requisitos y estructura establecidos en la normatividad pertinente de la Universidad.

Las Maestrías en Ciencias de la Educación en sus diferentes menciones, establecen su primera convocatoria en el semestre académico 2004-I, fecha que oficialmente inicia el funcionamiento, autorizadas por resolución Nº 916-2003-FACHSE del 16 de diciembre del 2003. En su desarrollo el programa tiene la finalidad de brindar maestrías académicas y de investigación, lo que queda expresado en los propósitos siguientes:

Propiciar y estimular la creación de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, mediante la investigación y el estudio continuo y sistemático; a fin de satisfacer las exigencias del desarrollo social, económico, político, cultural y tecnológico de la región y el país en áreas tanto disciplinarias como multidisciplinarias del saber.

Difundir los conocimientos generados por la investigación, la docencia y el trabajo creativo, en la comunidad local, regional y nacional; a través de la web, revistas científicas y eventos académicos diversos.

Fortalecer las líneas de investigación e intercambio académico, mediante los equipos de investigadores, el establecimiento de convenios de colaboración e intercambio académico nacionales e internacionales, con instituciones que ofrezcan programas de postgrado de reconocida calidad y excelencia

Para lograr estos propósitos, desde la propuesta curricular, se plantean Diseños Curriculares que asumen la investigación como un eje transversal, por lo que cada asignatura que conforma los módulos del Plan de Estudios, aporta o contribuye, al desarrollo de competencias investigativas de los estudiantes, para tal efecto, se ha estructurado una lógica del proceso investigativo que garantiza el diseño, ejecución y evaluación de investigaciones científicas, que permiten a los estudiantes obtener el grado académico de maestro.

Las menciones que oferta el programa se ajustan a lo dispuesto en la Ley Nº 30220, éstas se clasifican en maestrías de carácter investigativo y de especialización: Maestrías de Investigación o Académicas: El objetivo principal de estas maestrías es que el alumno desarrolle competencias necesarias para la investigación. La maestría conduce a la elaboración de un trabajo de investigación o tesis que podría ser profundizado en la maestría. En este trabajo de investigación se formula y desarrolla una hipótesis a partir de un marco teórico. El trabajo tiene un alcance o profundidad mayor a la del pregrado, y demuestra las capacidades del estudiante para conducir, documentar, comunicar y sustentar los resultados de una investigación. Maestrías de Especialización: El objetivo principal de estas maestrías es que el alumno desarrolle




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competencias especializadas para una determinada área profesional. La maestría conduce a la elaboración de un trabajo de investigación o tesis. Este trabajo de investigación posee un carácter tecnológico, en el cual determinadas perspectivas teóricas sirven para resolver un problema de un contexto particular. Este trabajo plantea un problema de mayor dificultad a la del pregrado, y demuestra las capacidades del estudiante para conducir, documentar, comunicar y sustentar los resultados. En ambos tipos de Maestrías se debe completar un mínimo de cuarenta y ocho (48) créditos; estudios de una duración mínima de tres (3) semestres académicos; y el dominio de un idioma extranjero o lengua nativa.

Se contribuye, de esta manera, a la solución de las necesidades de investigación y desarrollo académico, de la comunidad regional y nacional, a través de los trabajos de tesis, participando de la discusión local y nacional sobre la problemática educativa y establece un foro permanente de debate académico de acuerdo a las líneas de investigación y ejes temáticos del programa.

Las primeras promociones de egresados de la Maestría en Ciencias de la Educación, sustentaron sus tesis el 2006, los aportes se están difundiendo y se aplican en la solución de los diversos problemas educativos de las zonas de influencia. Entendidos que la docencia en el posgrado es una de las actividades más importante del programa, se ha logrado consolidar un cuerpo académico docente de alto desempeño académico.

El Proyecto del Diseño Curricular contiene: la base legal, justificación de los programas, fundamentación, propósitos de la formación de las diferentes menciones, perfil del ingresante, requisitos de ingreso, perfil de los egresados, distribuciones de asignaturas por área, planes de estudios, malla curricular, sumillas de las asignaturas, esquema del sílabo, lineamientos metodológicos, líneas de investigación, informes de campo, sistemas de evaluación, graduación.

Dra. Doris Nancy Díaz Vallejos Directora General de la Unidad de Posgrado

FACHSE




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DISEÑO CURRICULAR




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I. BASE LEGAL

El programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la Facultad de Ciencias Históricas Sociales (FACHSE) se sustenta en las siguientes normas legales.

1.1. Constitución Política del Perú

Artículo 18º.- La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica.

1.2. Ley Universitaria 30220

Artículo 39º.- Régimen de Estudios

El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.

Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica.

Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales.

Artículo 43º.- Estudios de posgrado

Los estudios de posgrado conducen a Diplomados, Maestrías y Doctorados. Estos se diferencian de acuerdo a los parámetros siguientes:

43.2. Maestrías: Éstos estudios pueden ser:

43.2.1 Maestrías de Especialización: Son estudios de profundización profesional.

43.2.2 Maestrías de Investigación o Académicas: Son estudios de carácter académico basados en la investigación.

Se debe completar un mínimo de cuarenta y ocho (48) créditos y el dominio de un idioma extranjero.

Cada institución universitaria determina los requisitos y exigencias académicas así como las modalidades en las que dichos estudios se cursan, dentro del marco de la presente Ley.




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Artículo 44º.- Grados y Títulos

Las universidades otorgan los grados académicos de Bachiller, Maestro, Doctor y los títulos profesionales que correspondan, a nombre de la Nación…

Artículo 45º.- Obtención de grados y títulos

La obtención de grados y títulos se realiza de acuerdo a las exigencias académicas que cada universidad establezca en sus respectivas normas internas. Los requisitos mínimos son los siguientes:

45.4. Grado de Maestro: requiere haber obtenido el grado de Bachiller, la elaboración de una tesis o trabajo de investigación en la especialidad respectiva, haber aprobado los estudios de una duración mínima de dos (2) semestres académicos con un contenido mínimo de cuarenta y ocho (48) créditos y el dominio de un idioma extranjero o lengua nativa.

1.3. Estatuto de la UNPRG

Artículo 20º.- La Facultad es la unidad académica básica, responsable de la formación académico-profesional y de gestión, integrada por docentes y estudiantes. Esta comprende:

20.5. Las Unidades de Posgrado.

Artículo 49º.- Las Unidades de Posgrado de cada Facultad, son las encargadas de integrar las actividades de posgrado y los programas de educación continua de las Facultades. Esta dirigida por un Director que es un docente Principal a Dedicación Exclusiva o a Tiempo Completo con grado de Doctor, designado por el decano o elegido por los docentes con grado de Maestría o Doctorado por un periodo de cuatro (04) años:

Artículo 50º.- Las Unidades de Posgrado de cada Facultad esta integrada por el Director, quien la preside, y los Coordinadores de Maestrías, Doctorados o especialidades que se desarrollen.

Artículo 51º.- El Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad tiene las siguientes atribuciones:

51.1. Coordinar con la Escuela de Posgrado de la UNPRG el desarrollo de sus actividades.

51.2. Desarrollar programas académicos destinados a los bachilleres o profesionales del área.

51.3. Coordinar con los Directores de los Departamentos Académicos la designación de los docentes de las asignaturas de Maestría o Doctorado que se implementen.

51.4. Designar a propuesta del estudiante de posgrado el o los asesores de Tesis correspondiente.

51.5. Designar los jurados de tesis de maestría, doctorado y especialidades a su cargo, en acuerdo con los Coordinadores del área.

51.6. Diseñar, aprobar y administrar los currículos de maestría, doctorado, posdoctorado, así como los programas propedéuticos que integren las líneas de investigación y educación continua en el nivel de posgrado.




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51.7. Coordinar con las Direcciones de las Escuelas Profesionales de la Facultad la articulación de las actividades de pregrado y posgrado.

51.8. Otras que lo determine el Consejo de Facultad.

Artículo 66º.- Los estudios de posgrado en la UNPRG, estarán orientados a desarrollar Diplomados, Maestrías de Especialización y de Investigación y Doctorados.

Los estudios de Maestría exigen el dominio de un idioma extranjero, de preferencia inglés; y los estudios de Doctorado de dos idiomas extranjeros, uno de ellos el inglés, pudiéndose sustituir uno de estos por una lengua nativa

Artículo 72º.- El grado de Maestro, sólo será obtenido si se cumple con los siguientes requisitos:

72.1. Tener grado de Bachiller. 72.2. Aprobación del plan de estudios de duración mínima de tres (4)

semestres académicos presenciales o semipresenciales autorizado por la SUNEDU, con un contenido mínimo de cuarenta y ocho (48) créditos.

72.3. Dominio de un idioma extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa. 72.4. Presentar y sustentar públicamente una Tesis o trabajo de investigación

en la especialidad respectiva.

Artículo 153º.- Son atribuciones del Consejo de Facultad:

153.3. Aprobar los Reglamentos de los Departamentos Académicos, Escuelas Profesionales, Unidad de Posgrado, Unidad de Investigación, Unidad de Responsabilidad Social, Oficina de Procesos Académicos y Oficina de Administración; así como los manuales internos, que serán elevados para su revisión y ratificación por el Consejo Universitario.

153.6. Aprobar los currículos y planes de estudio de las carreras profesionales, de segunda especialidad propuestos por las Escuelas Profesionales y Unidades de Posgrado que integran la Facultad.

153.7. Aprobar los grados académicos y títulos profesionales que otorga la Facultad y elevarlos al Consejo Universitario para su ratificación correspondiente.

Artículo 156º.- El Decano tiene las siguientes atribuciones:

156.3. Dirigir académicamente la Facultad, a través de los Directores de los Departamentos Académicos, Escuelas Profesionales y Unidad de

Posgrado.

156.6. Designar al Director de la Unidad de Posgrado o promover su elección de acuerdo al Artículo 49° del presente estatuto.

Artículo 294º.- Consejo de Facultad

Elabora las políticas económicas, financieras, presupuestales y de gestión productiva de sus actividades de la Facultad, y las propone ante Consejo Universitario. Conduce y operativiza su ejecución una vez aprobadas, en coordinación con la Dirección General de Administración.




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Artículo 295º.- Decano

El Decano dirige y gerencia las actividades económicas, financieras, presupuestales de su despacho y supervisa la gestión productiva elaboradas por el Consejo Facultad, en el marco de las políticas aprobadas por el Consejo Universitario.

Artículo 298º.- Dirección de la Unidad de Posgrado

El Director de la Unidad de Posgrado en las Facultades, elabora las políticas económicas, financieras, presupuestales y de gestión productiva de sus actividades en coordinación con cada una de las facultades de la UNPRG, y propone ante Consejo Universitario su aprobación, después de ello es responsable de su conducción y ejecución, en coordinación con la Dirección General de Administración.

Artículo 369º.- Consejo de Facultad

Es la máxima instancia administrativa de las Facultades, conforme a sus competencias señaladas en el presente Estatuto, en el Reglamento General y el Reglamento Específico.

Artículo 337º.- La Oficina de Procesos Académicos (OPA) tiene las siguientes funciones:

337.1. Organiza y actualiza la matrícula, archivo, actas y la expedición de

certificados de los alumnos de la Facultad.

Artículo 370º.- Decano de FacultadEl Decano es la máxima autoridad de

gobierno de la Facultad. Tiene las siguientes atribuciones:

370.1. Dirige, ejecuta y supervisa la gestión administrativa de la Facultad, incluyendo sus unidades académicas y programas.

1.4. Reglamento de la Unidad de Posgrado

Que establecen la normatividad para la admisión, matrícula, traslados, graduación, de la tesis de grado, de los jurados y asesores, sustentación, de los procedimientos de graduación, profesores, estudiantes, organización de la Unidad de Posgrado, financiamiento, etc.

1.5. Resoluciones 916-2003-FACHSE, 1624-2011-D-FACHSE, 178-2012-C0G-CU, 2339-2012-D-FACHSE, 061-2012-CU, 1084-2014-D-FACHSE

Que crean y ratifican las diferentes menciones de la Maestría en Ciencias de la Educación, entre ellas las menciones del presente documento curricular: Investigación y Docencia, Psicopedagogía Cognitiva, Docencia y Gestión Universitaria, Gerencia Educativa Estratégica, Didáctica del Idioma Inglés.




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II. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

2.1. La Maestría en Ciencias de la Educación de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación FACHSE - UNPRG

Los estudios de Postgrado, especialmente la Maestría en Ciencias de la Educación, son una necesidad de acuerdo a las Políticas Educativas Nacionales actuales. La apuesta por la Educación en el Perú, tiene por finalidad la formación del talento humano que contribuya al desarrollo del país, para ello, las Universidades están implementando Programas de Postgrados diversificados a las diferentes realidades de las regiones y del país.

El programa de Maestría en Ciencias de la Educación en las menciones de Investigación y Docencia, Psicopedagogía Cognitiva, Docencia y Gestión Universitaria, Gerencia Educativa Estratégica y Didáctica del Idioma Inglés, postula como fundamento la formación investigativa o de especialidad, principalmente porque se concibe a la Educación como un objeto de estudio complejo, multi referencial y con distintos niveles de incidencia y desarrollo interdependientes que, a pesar de poseer autonomía en su desarrollo, se ven influidos e influyen en el comportamiento de los demás.

La Maestría en Ciencias de la Educación en sus diferentes menciones, responde al Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021, que en su capítulo relacionado con la Educación, asume la problemática de la Educación Superior Universitaria evidenciada en la baja inversión en el talento humano que contribuya al desarrollo de la ciencia, la tecnología e innovación. También, al Proyecto Educativo Nacional que ha propuesto como dos de los seis objetivos a alcanzar al 2021: maestras y maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia y, la educación superior de calidad se convierte en factor fundamental para el desarrollo y la competitividad nacional.

En este contexto, el Programa de Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Investigación y Docencia, es de carácter de investigación o académica, según la Ley 30220 y, está orientada a la formación de maestros con las competencias necesarias para iniciarse como investigadores que requiere el campo de la educación en sus diferentes ámbitos. Para ello, el Programa le ofrece al estudiante las condiciones académicas que le permitan iniciar y proyectar su contribución intelectual al campo educativo desde su tesis de investigación y consolidar su liderazgo profesional en una determinada área o línea de investigación coherente con los planes de desarrollo del país y con proyecciones competitivas internacionales.




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En cambio, el Programa de Maestría en Ciencias de la Educación con menciones en: Psicopedagogía Cognitiva, Docencia y Gestión Universitaria, Gerencia Educativa Estratégica y Didáctica del Idioma Inglés, son de carácter de especialización, según la Ley 30220 y, están orientadas a la formación de maestros con las competencias necesarias en el campo de la educación referidas en sus diferentes menciones. Para ello, el Programa le ofrece al estudiante las condiciones académicas que le permitan iniciar y proyectar su contribución intelectual al campo educativo desde su tesis de investigación y consolidar su liderazgo profesional en una determinada área o línea de investigación coherente con los planes de desarrollo del país y con proyecciones competitivas internacionales.

La presencia de la FACHSE en la educación peruana, con sus Programas de Maestrías en Ciencias de la Educación en la mayoría de regiones del Perú, compromete a seguir con la extensión universitaria a través de estos estudios que requieren los profesores de todos los niveles educativos. Los profesionales relacionados con la Educación tienen la expectativa sobre este postgrado, dado que existe confianza en la calidad de los servicios que se ha desarrollado durante 13 años como pioneros en el país en los estudios de Postgrado.

2.2. Justificación del Programa

En nuestra época se establecen nuevos retos para la Educación, originado por el aumento intenso del conocimiento, de la apertura económica de los países, de la globalización y del desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación.

Esta realidad, se cristaliza, en la necesidad urgente de formar investigadores y docentes, que generen y enseñen, el conocimiento propio de nuestra localidad, región y país. En lo que respecta a la Educación, es necesario desarrollar los programas de posgrado en segunda especialidad, maestrías y doctorados, sin descuidar la calidad que deben de tener los mismos.

Demanda del entorno

En la Región Lambayeque, existe una demanda potencial constituida los docentes en actividad magisterial en la educación básico regular y los egresados de los programas de Licenciatura en Educación de las diferentes universidades. También se añade a esta demanda los docentes en actividad de institutos superiores y universidades con grado de maestría en otras menciones, así como otros profesionales con grado de maestría ligados en su práctica profesional a la Educación. En la UNPRG el Programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la FACHSE registra estadísticas de 1357 Maestro en Ciencias de la Educación sus diferentes menciones graduados entre los años 2004 y el 2013, que representa la demanda sostenida del programa.

En cuanto a la oferta, las siguientes casas superiores de estudio: Universidad Señor de Sipán, Universidad César Vallejos y Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo ofertan programas de Maestría en Educación o en Ciencias de la Educación.

Al 2013 se tiene 1357 egresados con grado de Maestros en Ciencias de la Educación de la FACHSE - UNPRG, cuyo número se ha incrementado en los últimos




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años debido a la exigencia del Estado Peruano de incluir la meritocracia en la evaluación de la carrera docente. Ver gráfica:

Fuente: Oficina Central de Grados y Títulos de la UNPRG.

Otros datos estadísticos

Al 2013, el Sistema Educativo Peruano tenía 510,474 profesores en la carrera docente, de ellos menos del 20% poseen el grado de maestro. La incorporación de la meritocracia en la evaluación docente ha propiciado que desde el 2010 se incremente la demanda de los programas de maestría y doctorado en Educación y Ciencias de la Educación.

Ley Universitaria Nº 30220 propicia al aumento de la demandas y exige el rediseño curricular

La nueva Ley Universitaria Nº 30220 propicia al aumento de la demanda, al establecer el requisito de maestría para ejercer la docencia universitaria. Así mismo la Ley Universitaria establece requisitos en el diseño curricular, justificando el rediseño de los programas de maestría para adecuarlos a las nuevas exigencias de la Ley.

El desarrollo del programa de Maestría en Ciencias de la Educación en la FACHSE - UNPRG

El programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la FACHSE - Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, fue aprobado el 16 de diciembre de 2003, se realizó la primera admisión el semestre académico 2004-I, desde esa fecha inicia su funcionamiento ofertando espacios de formación para la investigación y especialización de la docencia.

0

50

100

150

200

250

300

350

400

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

1744

136

189172 165

265

357

Número de Maestros en Ciencias de la Educaciónde la FACHSE - UNPRG por año de graduación




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Los egresados, de las primeras promociones, sustentaron sus tesis en el 2006. Las menciones de mayor demanda son cinco: Investigación y Docencia, Psicopedagogía Cognitiva, Docencia y Gestión Universitaria, Gerencia Educativa Estratégica y Didáctica del Idioma Inglés.

Los aportes en la generación de nuevo conocimiento están empezando a difundirse y aplicarse en la solución de los diversos problemas educativos diagnosticados en cada una de las zonas de influencia. Actualmente los egresados participan en diversas instancias y ámbitos del sector educación, como docentes y en la dirección de la gestión educativa.

Así mismo, ya se ha logrado consolidar un cuerpo académico docente de alto desempeño académico, entendemos que la docencia en el posgrado es una de las actividades más importante del programa, pues de la capacidad y desempeño de los docentes depende el éxito del programa.

Todos estos argumentos son las razones que justifican el programa y el rediseño curricular de la Maestría en Ciencias de la Educación en sus diferentes menciones.

2.3. Contribución con el desarrollo social, económico, cultural y político.

La contribución de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo, se manifiesta en su visión, misión y objetivos, los cuales se transcriben a continuación.

Visión

Maestros investigadores y con especialización académica, de alto nivel en las Ciencias de la Educación del programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” contribuyen al mejoramiento de los servicios educativos y a la generación y aplicación de conocimientos pertinentes para la Universidad, para la Región y para el país.

Misión

Formar Maestros en Ciencias de la Educación, investigadores y con especialización académica, tienen capacidades para la resolución de problemas educativos, la formulación de modelos de análisis, e interpretación y la elaboración de propuestas de desarrollo e innovación educativa con carácter interdisciplinario.

Objetivos

Los Objetivos del Programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” son los siguientes:

Formar Maestros en Ciencias de la Educación, con la capacidad de realizar investigación científica, generando nuevo conocimiento en el área de educación y

Perfeccionar al docente en su formación de maestro, que desarrolle una alta especialización académica y una amplia cultura humanista, con conocimientos actualizados, a través del uso de métodos pertinentes.




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Contribuir a la solución de las necesidades de investigación e innovación educativa de la comunidad regional y nacional, a través de los trabajos de tesis.

Participar del discusión local y nacional sobre la problemática de la Educación Peruana, aportando alternativas de solución y estableciendo un foro permanente de debate académico de acuerdo a las líneas de investigación y ejes temáticos del programa de maestría.




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III. FUNDAMENTACIÓN

La fundamentación del Programa de Maestría en Ciencias de la Educación en las menciones de Investigación y Docencia, Psicopedagogía Cognitiva, Docencia y Gestión Universitaria, Gerencia Educativa Estratégica, Didáctica del Idioma Inglés,se inspira en los siguientes principios:

3.1. Principios Educativos

El fomento y promoción de la investigación y la innovación educativa.

La orientación y asesoramiento investigativo y académico de los estudiantes del programa, como medio para el logro de una formación personalidad, que propicie una formación integral en conocimientos, destrezas y valores.

El esfuerzo individual y formación del estudiante.

La calidad en la formación de maestría, en el desempeño docente y en la gestión del programa.

La evaluación de todos y cada uno de los elementos del programa de maestría.

3.2. Principios Filosóficos

La accesibilidad que garantiza igualdad de oportunidades para postular al programa de maestría.

La equidad que garantiza la igualdad de las oportunidades en el proceso formativo.

3.3. Principios Interculturales

La inclusión con atención a la compensación cultural, económica y social de los estudiantes con discapacidad.

3.4. Principios Sociológicos

La convivencia y el respeto a la libertad de cada persona, a su personalidad y a sus convicciones.

La tolerancia y la solidaridad.

Un programa de maestría abierto a las demandas sociales en educación.

3.5. Principios Psicológicos

La formación que ofrece la maestría la maestría postula su abordaje y estudio, con esquemas constructivistas, dialógicos y con ejes de pensamiento, intervención y desarrollo interdisciplinario, con énfasis en lo teórico, metodológicos y contextual.

La formación integral de carácter interdisciplinario,

Se considera que en la educación existen dimensiones, niveles y unidades de análisis interdependientes que, a pesar de poseer autonomía en su desarrollo, se ven influidos e influyen en el comportamiento de los demás.




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3.6. Principios Jurídicos

Lo constituyen las normas que regulan el programa de maestría: La Constitución Política del Perú, la Ley Universitaria Nº 30220, el Estatuto de la UNPRG, y las demás normas legales de la ANR y el CONEAU.

3.7. Principios Científicos

Las teorías y principios científicos se utilizarán en la elaboración de los marcos teóricos de los diferentes trabajos de investigación, como en análisis y discusión de la información recogida.

3.8. Principios Tecnológicos

El apoyo de los recursos de las nuevas tecnologías de la información y comunicación son el soporte del trabajo académico y administrativo.

El uso de equipos multimedia, la internet, materiales y equipamiento de aulas se utilizan en el proceso de enseñanza de las asignaturas.

El uso de los software de edición de textos, procesamiento de imágenes, de cálculos estadísticos y otros, son usados en el desarrollo de la maestría, sobre todo en los informes de los estudiantes.

3.9. Principios Profesionales

La participación de personal docente con grado académico de maestro o doctor en ciencias de la investigación, en gestión universitaria y otros, soportan el programa en lo académico .

En el aspecto administrativo el apoyo de personal con título profesional y grado de maestro.

La práctica de la Ética, lealtad, colaboración, trabajo en equipo, son los valores que sustentan la actividad profesional de nuestro personal.

3.10. Fundamentación Antropológica – Filosófica

El diseño curricular de la Maestría en Ciencias de la Educación en las diferentes menciones de esta propuesta, aspira que los participantes de este Programa de Postgrado adquieran una educación que armonice la riqueza del desarrollo humanístico y cultural con la formación profesional investigativa. En efecto, existen actividades concretas que de modo directo tienen como finalidad esta formación en la comunidad universitaria, a través de la enseñanza de las Humanidades y de la Filosofía, las cuales se imparten a los estudiantes de modo transversal durante su formación en el postgrado.

Se permitirá a docentes y estudiantes a participar en el programa, acceder al conocimiento, asumiendo, que la educación tiene un papel muy concreto que desempeñar en la realización de esta tarea universal: ayudar a comprender el mundo y a comprender a los demás, para comprenderse mejor a sí mismo y por consiguiente debe también contribuir al desarrollo humanista reflejado en cada uno de los procesos de la gestión universitaria que se implemente.




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Puesto que el saber debe servir al ser humano, en la UNPRG la investigación y el ejercicio de docencia en sus múltiples especialidades se realizan siempre preocupándose de las implicaciones éticas y morales, inherentes tanto a los contenidos de la enseñanza como a los métodos y descubrimientos de la investigación. Desde esta perspectiva, la FACHSE de la UNPRG asume la misión de formar personas íntegras para su desempeño en la actividad científica y tecnológica y, con capacidad de orientarla hacia la solución de los problemas regionales, en el marco del desarrollo sustentable.

3.11. Fundamentación Epistemológica

La Epistemología de la Educación está inscrita en el desarrollo científico de la Pedagogía y de las Ciencias de la Educación que apoyan a ésta en explicar el complejo proceso formativo de la persona, que es su objeto de estudio. Se asume el enfoque holístico de la educación en el marco del Pensamiento Complejo de Morín y las tendencias actuales de la educación que se corresponden con la sociedad del conocimiento y del desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Las tendencias actuales del desarrollo de las Ciencias de la Educación, exigen el aporte científico de investigadores del más alto nivel en las áreas y líneas de investigación definidas en las políticas sociales y educativas nacionales e internacionales y, asumidas por programas de postgrado como éste.

3.12. Fundamentación Psicopedagógica

La Maestría en Ciencias de la Educación en las menciones que se oferta, se enriquece con los aportes psicopedagógicos derivado del constructivismo, el socio-constructivismo, el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión. Sin embargo, según Tobón, hay énfasis en la socio formación, que es un nuevo enfoque pedagógico creado y adaptado en la realidad iberoamericana que sigue los principios del pensamiento complejo. La socio formación busca asegurar la formación humana integral de los estudiantes, docentes, directivos, familias y comunidad, considerando la realización personal y la contribución al tejido social, el desarrollo empresarial y la búsqueda de un ambiente ecológico sustentable. Todo ello con base en el trabajo por medio de proyectos formativos que llevan al desarrollo de las competencias de manera progresiva.

Por tanto, el componente pedagógico del Programa de Maestría en Ciencias de la Educación es abierto y flexible a los aportes educativos de los diversos modelos pedagógicos que coexisten en la universidad por su naturaleza y esencia y, que contribuyen a la formación integral de la persona en coherencia con los principios de la universidad peruana. Se asume el enfoque de la formación basada en competencias, la investigación formativa y científica, la docencia, la responsabilidad social, la significatividad de los aprendizajes y la formación continua.

Asumimos el Modelo Formativo de las Competencias, dado que a nivel internacional con la implementación del Proyecto Tuning Europa y el diseño del Proyecto Tuning América Latina, las titulaciones tienen como elementos comunes las competencias genéricas y específicas para efectos académicos y administrativos. En el contexto nacional, la reciente Ley Universitaria, en lo que respecta a materia curricular hace referencia a los Módulos de Competencia.




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El componente Curricular y el Componente Didáctico de esta Maestría en Ciencias de la Educación, se alinean al Modelo por Competencias desde el enfoque socio formativo, cuyos principios psicopedagógicos son coherentes con el Proyecto ético de Vida, el emprendimiento, el desarrollo de las TIC y la sociedad del conocimiento.

IV. PROPÓSITO DE LA FORMACIÓN

4.1. Logros genéricos que alcanzarán los estudiantes en la formación de maestría en CCEE

El Programa de Maestría en Ciencias de la Educación, persigue los propósitos siguientes en los estudiantes durante su formación de maestría:

Creación de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, mediante la investigación y el estudio continuo y sistemático; a fin de satisfacer las exigencias del desarrollo social, económico, político, cultural y tecnológico de la región y el país en áreas tanto disciplinarias como multidisciplinarias del saber, solucionando la problemática educativa.

Difusión de los conocimientos generados por la investigación, la docencia y el trabajo creativo, en la comunidad local, regional y nacional; a través de la web, revistas científicas y eventos académicos diversos.

Participación en las líneas de investigación e intercambio académico, mediante los equipos de investigadores, el establecimiento de convenios de colaboración e intercambio académico nacionales e internacionales, con instituciones que ofrezcan programas de postgrado de reconocida calidad y excelencia.

Conformación de espacios de debate y discusión de la problemática educativa nacional, en búsqueda del mejoramiento de la educación peruana.

Construcción de tendencias investigativas en las diferentes líneas de investigación del programa de maestría, para la generación del conocimiento de nuestra realidad problemática.

4.2. Logros específicos en la formación de la maestría en CC.EE.

Mención: Gerencia Educativa Estratégica

El Programa de Maestría en Ciencias de la Educación, con mención en Gerencia Educativa Estratégica proporciona a los participantes un marco conceptual, teórico y el desarrollo de habilidades para implementar un análisis estratégico. Identificar las bases y medios para determinar, seleccionar e implementar estrategias sobre componentes fundamentales de la gestión, particularmente las competencias organizacionales que ayuden a generar posicionamiento institucional, asegurando la calidad educativa en el marco de las políticas educativas nacionales e internacionales y dentro de un modelo de desarrollo sostenible. Además, brinda las herramientas necesarias para gestar organizaciones educativas innovadoras, creativas, inteligentes que el escenario nacional e internacional requiere para resolver la brecha de la educación existente en coherencia también con los principios y fines de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.




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V. PERFIL DEL INGRESANTE

La Maestría en Ciencias de la Educación está dirigido a personas con experiencia básica y/o estudios en educación y en investigación que opten el grado académico de Maestro, y estén interesados en su desarrollo académico en el campo de la Educación, como investigadores o especialistas de alto nivel que basan su práctica en la investigación.

5.1. Perfil General: conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas investigativas y valores

El programa demanda que los estudiantes que cursen este posgrado demuestren tener los conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas investigativas y valores siguientes:

Analiza e interpreta la realidad abstrayendo las causas, relaciones y consecuencias de las mismas.

Selecciona un esquema conceptual y metodológico consecuente con el objeto de investigación propuesto.

Identifica y planea preguntas significativas de investigación en el área educativa.

Tiene conocimientos previos para entender las relaciones, conexiones y dependencias entre las partes y el todo de la realidad educativa que investiga.

Resuelve problemas educativos con actitud científica y poseer capacidad investigativa.

Maneja contenidos temáticos de su área de investigación.

Debate argumentativamente con sus pares académicos.

Utiliza formas de expresión oral y escrita acordes con la formación previa (status de maestro).

Actúa con responsabilidad e independencia en el desarrollo de trabajos académicos.

Comprometido en la protección del ambiente e interculturalidad de su realidad.

Maneja las TIC para sus actividades académicas y de investigación.

Persevera en la obtención del grado.

Dominio teórico básico de las Ciencias de la Educación como la Pedagogía, Historia, Sociología, Antropología, Filosofía y Psicología, o de otras incluidas en las ciencias sociales y las humanidades.

5.2. Perfil Específico del Ingresante de cada mención: Conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas y valores

Para cada mención, el ingresante a la Maestría en Ciencias de la Educación en cada una de las menciones deberá reunir las siguientes características:

Mención: Gerencia Educativa Estratégica

Dominio básico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Demuestra dominio en habilidades comunicativas y herramientas de procesamiento, organización y decodificación de información.




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Demuestra actitudes favorables hacia las innovaciones educativas

Demuestra hábitos de estudio y gestiona el aprendizaje en forma autónoma.

Demuestra dominio básico en el conocimiento del planeamiento operativo, curricular, y marco normativo institucional.

VI. REQUISITOS DE INGRESO

A continuación se presentan los requisitos administrativos para postular e ingresar al Programa de Maestría en Ciencias de la Educación.

6.1. Requisitos para la admisión

1. Los aspirantes deben poseer el Grado de Bachiller o Título profesional en educación o especialidades afines a la docencia.

2. Presentar los siguientes documentos:

Solicitud de Inscripción al programa de maestría.

Ficha de inscripción.

Copia del recibo de cancelación de los derechos correspondientes.

Grado Académico de Bachiller (copia fedateada por la Secretaría General de la Universidad de procedencia).

Certificados originales de estudio del pregrado.

Partida de Nacimiento fedateada por la municipalidad.

Copia del D.N.I legalizado notarialmente.

Currículo vitae documentado en fotocopia simple

Tres (3) fotografías recientes tamaño carné de frente a colores en fondo blanco y en papel satinado.

Compromiso notarial de pago y de presentación de los documentos que hubiere omitido. Se señalará en un plazo no mayor de 30 días para regularizar lo pendiente, si es que se logra el puntaje necesario para ingresar.

De no presentar esta documentación, trascurrido el plazo el ingresante perderá la vacante y el derecho de pago.

6.2. Concurso de admisión

Para ser admitido en el programa de maestría el postulante debe alcanzar en orden de mérito la vacante correspondiente del concurso de admisión el mismo que consta del examen de conocimientos y de la entrevista personal.

El concurso de admisión es el proceso mediante el cual se selecciona los ingresantes al programa de maestría, para tal efecto, el candidato (postulante) debe haber ocupado una de las vacantes. El proceso de selección, se realizará en base a un sistema de calificación ponderado de los siguientes procedimientos de evaluación académico-profesional:

Examen de conocimientos : 40%

Entrevista personal : 60%




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El examen de conocimientos comprende 20 preguntas por el valor de dos puntos cada una de ellas, tendrá una duración de 50 minutos y versará sobre temas relacionados con realidad nacional y regional su relación con la realidad internacional y conocimientos pedagógicos y curriculares, que a continuación se detalla:

ASPECTOS TEMAS % ÍTEMS

Dominio teórico básico de las Ciencias de la

Educación

Pedagogía,

Historia de la Educación

Realidad Educativa Nacional

Filosofía de la Educación

Psicología de la Educación

Evaluación y Acreditación de Instituciones

Educativas: Sistemas de Calidad.

50 % 10

El proceso de investigación científica en el

campo educativo

Filosofía de la ciencia.

Metodología de la investigación.

Ciencia, Innovación y Gestión de Conocimiento.

Proyecto de investigación.

La Tesis: ¿Cómo se elabora?

Redacción científica.

50% 10

La entrevista personal, es un acto en el cual se busca valorar las competencias de comunicación, de investigación y profesionales que domina el postulante al Programa:

PREGUNTA CRITERIOS PUNTAJE

01 02 03 04 05

N° 01 a. Capacidad argumentativa

b. Dominio de conocimientos











PUNTAJES PARCIALES :

PUNTAJE TOTAL :

Las Ciencias de la Educación: Fundamentos Teóricos y Aplicaciones Prácticas




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Fundamentos Teóricos, Metodológicos y Prácticos de la Investigación Científica en la Educación

Metas Personales, Profesionales y laborales del postulante.

Al postulante se le formulará 06 preguntas, con un valor máximo de 60 puntos; se tomará como criterios de evaluación por cada respuesta su capacidad argumentativa y dominio de conocimientos.

La calificación final del postulante será el resultado de las sumatoria acumulativa del puntaje de las Evaluaciones, Examen de conocimientos (40 puntos) y Entrevista personal (60 puntos), sumando un puntaje máximo de 100 puntos. Las vacantes serán cubiertas por estricto orden de méritos en base al puntaje obtenido, hasta cubrir el número de vacantes asignadas.

6.3. Proceso de admisión

- Direcciones UP y Programa Maestría

- Oficina Central de Admisión

- Concejo de Facultad FACHSE

- Decanato FACHSE

Rector

- Rector - Decanato FACHSE - Oficina Central de

Admisión - Direcciones UP y

Programa Maestría

- Oficina Central de Admisión

- Direcciones UP y Programa Maestría

Presentación proyecto de

admisión

Aprobación del proyecto de

admisión

Instalación y funcionamiento

Comisión Central y Ejecutiva

Ratificación del proyecto de

admisión

Organización y difusión del proceso de

difusión

Pago de

Inscripción

Caja FACHSE

Recepción y

revisión de

expediente

Dirección Programa

Maestría

Unidad Postgrado

FACHSE

Asignación

código

postulante

Oficina Central

de Admisión

Revisión y

conformidad de

expediente

Examen de Admisión

Examen

Escrito Entrevista

personal

- Alta Dirección - Oficina Central de Admisión - OCCI - Decanato FACHSE - Direcciones UP y

Programa - Docentes asignados

- Direcciones UP y Programa

- Docentes

asignados

Publicación

Resultados

Oficina

Central de

Admisión

Matricula

ingresantes

Direcciones

UP y

Programa

Maestría

Asignación código

ingresante

Oficina

Central de

Admisión

Pri

mer

a et

apa

Seg

un

da

etap

a T

erce

ra e

tap

a




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VII. PERFIL DEL EGRESADO

La Maestría en Ciencias de la Educación en sus diferentes menciones, formarán a los futuros maestros con un perfil científico y académico, con las competencias y capacidades siguientes:

7.1. Mención: Gerencia Educativa Estratégica

Las competencias y capacidades científicas del egresado se enumeran a continuación:

Produce y gestiona conocimiento relacionado con Gerencia Educativa Estratégica.

Procesa, decodifica y organiza los estados del conocimiento o de la cuestión, en área y líneas de investigación relacionadas con la Gerencia Educativa Estratégica.

Gerencia organizaciones educativas teniendo en cuentas las diferentes fases estratégicas, la función del liderazgo y la ética.

Gestiona el talento humano para desarrollar las instituciones educativas como organizaciones inteligentes y productivas.

Diseña políticas e instrumentos para la Gerencia Educativa Estratégica de organizaciones educativas.

Demuestra capacidad en el dominio de un idioma extranjero o nativo.

Competencia de Investigación: Desarrolla proyectos e informes de investigación para contribuir a la Innovación educativa, basados en el método científico, la interdisciplinariedad y el enfoque holístico de la educación:

Debate los supuestos epistemológicos y la pertinencia de las investigaciones en función a diversos contextos socioeducativos.

Diseña y ejecuta proyectos de investigación que aporten al conocimiento utilizando metodologías, procedimientos, instrumentos, incorporando las TIC teniendo en cuenta los postulados básicos de la comunidad científica y escenario de su ejercicio profesional.

Realiza actividades y tareas de campo aplicando técnicas e instrumentos de recojo, procesamiento y análisis de información válidos y confiables en la generación de resultados.

Redacta proyectos e informes científicos utilizando procedimientos académicos estandarizados y según la naturaleza del protocolo que establece la maestría.

Comunica y difunde conocimiento científico según estándares que exige la comunidad científica sobre temas vinculados a la educación, utilizando recursos orales y escritos, así como las tecnologías de la información y la comunicación.

Produce y publica resultados de sus investigaciones teniendo en cuenta los parámetros jurídico legales y principios éticos.




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Competencia Disciplinar e Interdisciplinar: Gerencia las organizaciones educativas para contribuir a la mejora de la calidad educativa del país, teniendo en cuenta el desarrollo del talento humano, la adecuada gestión de los recursos financieros y el contexto de las políticas sociales y educativas regionales, nacionales e internacionales:

Analiza los modelos y enfoques de la gerencia educativa estratégica, teniendo en cuenta su aplicación en diversos contextos socioeducativos.

Diseña, direcciona y gestiona planes, programas y proyectos de desarrollo institucional, con liderazgo, promoviendo el trabajo en equipo y los recursos financieros de la institución.

Aplica estrategias innovadoras que le permitan acceder a fuentes de financiamientos teniendo en cuenta la naturaleza de los proyectos, sus normas y los estándares de calidad.

Aplica estrategias sobre el desarrollo del talento humano, de acuerdo a modelos y experiencias exitosas de organizaciones reconocidas y certificadas por su calidad.

Innova los modelos de desarrollo organizacional de instituciones educativas, fundamentadas en la investigación, la tecnología y el contexto.

7.2. Campo del egresado

El egresado del Programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la Unidad de Posgrado de la FACHSE de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”, podrá desempeñarse como profesor o investigador, contribuyendo a la innovación y el mejoramiento de la educación en instituciones y organismos educativos locales, nacionales e internacionales, públicos y privados, del nivel básico regular o universitario.




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VIII. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREA

8.1. Mención: Gerencia Educativa Estratégica

La Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Gerencia Educativa Estratégica comprende dos áreas: Investigación y Especialización.

Área de Investigación: Comprende una dimensión formativa en investigación del candidato a maestro en Gerencia Educativa Estratégica, orientada a desarrollar habilidades investigativas en la especialidad para elaborar un trabajo de tesis o trabajo de investigación original. El área de investigación es un componente transversal y vertical relacionado con las líneas de investigación del Programa. Tiene 20 créditos que representa el 41% del Plan de Estudios.

Área de Especialización: Está constituido por un conjunto de saberes que orienta la especialización del estudiante de maestría para adquirir la competencia profesional desde una visión holística e interdisciplinar en el ámbito de la Gerencia Educativa Estratégica y reorientar los procesos de la gestión en las organizaciones educativas desde una perspectiva gerencial, comunidad y órganos desconcentrados del Ministerio de Educación. Con 28 créditos, que representan el 59% del total.

Distribución de Asignaturas por Área Maestría en CCEE Mención: Gerencia Educativa Estratégica

Área Asignatura Horas Créditos

Investigación

Metodología de la Investigación Científica 64 4

Taller de Investigación Educativa 128 8

Seminario de Investigación: Redacción del Informe 128 8

Subtotal (41%): 320 20

Especialización

Educación en el Contexto del Siglo XXI 64 4

Filosofía y Epistemología de la Educación 64 4

Pedagogía y Didáctica 64 4

Dirección y Diseño Estratégico en Organizaciones Educativas 64 4

Gestión Curricular 64 4

Gerencia de Recursos Financieros 64 4

Coaching y Trabajo en Equipo 64 4

Subtotal (59%): 448 28

TOTAL (100%): 768 48




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IX. PLAN DE ESTUDIOS

Los planes de estudios de las diversas menciones del programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación se presentan a continuación:

9.1 Plan de estudios Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Gerencia Educativa

Estratégica

Nº Asignatura Pre-

Requi-sito

Programación: 1½ Año

Semes-tres

Meses Jornadas quincenal Horas Créditos

1 Educación en el Contexto del Siglo XXI.

Trabajo investigativo personal y en equipo. Ninguno

I

1 ½ 3 36

28 4

2 Filosofía y Epistemología de la Educación.


1 ½ 3

36

28 4

3

Pedagogía y Didáctica. Ninguno

1 ½ 3

36 4

Trabajo investigativo personal y en equipo. 28

4

Metodología de la Investigación Científica.


1 ½ 3

36

28 4

Taller de la Investigación Educativa.

Asesoría y trabajo investigativo personal. Ninguno

2 ½ 5

60

68 8

5

Dirección y Diseño Estratégico en Organizaciones Educativas. Ninguno

II

1 ½ 3 36

4


6

Gestión Curricular. Ninguno

1 ½ 3

36 4


8

Gerencia de Recursos Financieros. Ninguno

III

1 ½ 3 36

4 Trabajo investigativo personal y en equipo. 28

9 Coaching y Trabajo en Equipo.

Ninguno

1 ½ 3 36

4 Trabajo investigativo personal y en equipo. 28

10 Seminario de Investigación: Redacción del Informe.

5

2 ½ 5 60

8 Asesoría y trabajo investigativo personal. 68

TOTAL 3 17 34 768 48

Nota: La programación indica jornadas efectivas. No se incluye las semanas de interrupción por: matrículas y descanso entre semestres, semana santa, fiestas patrias, navideñas y de año nuevo.




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9.2. Modalidad

La modalidad de estudios del programa es presencial y consta de 48 créditos. Se define un crédito académico como el equivalente a dieciséis (16) horas lectivas de teoría. La hora lectiva tiene una duración de 50 minutos.

9.3. Duración

Los programas de Maestría en Ciencias de la Educación tienen una duración de año y medio, contenidos en tres semestres académicos.

La permanencia mínima, se entiende desde la fecha de ingreso al programa, hasta la culminación del Plan de Estudios. El maestrante debe considerar el tiempo adicional para la defensa exitosa de la tesis. Si el estudiante decide retirarse temporalmente y de manera voluntaria al programa, deberá presentar una solicitud de reserva de matrícula, a la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la FACHSE de la UNPRG, explicando el motivo de su retiro y la fecha estimada de reingreso. En ningún caso puede pasar más de 5 años desde su ingreso al programa hasta la culminación del mismo incluida la sustentación exitosa de la tesis.

9.4. Horario

Horario de fines de semana, las clases se desarrollaran en jornadas de 12 horas académicas los días sábado y domingo en el siguiente horario:

Días de la jornada

Horario por sesión Horas

Académicas

Sábado 8 am a 3:00 pm

(incluye dos intermedios de 20 y 50 min c/u) 7

Domingo 8 am a 12:30 pm

(incluye un intermedio de 20 min) 5

Total de horas por jornada: 12

Horario entre días de semana, las clases se desarrollaran en jornadas de 12 horas académicas del lunes a miércoles en el siguiente horario:

Días de la jornada

Horario por sesión Horas

Académicas

Martes 6 pm a 9:30 pm


Miércoles 6 pm a 9:30 pm


Jueves 6 pm a 9:30 pm


Total de horas por jornada: 12

Se programarán dos jornadas mensuales.




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X. MALLA CURRICULAR

10.1. Malla Curricular Maestría en CCEE mención Gerencia Educativa Estratégica

Leyenda

h : Horas lectivas cr : Créditos.

: Pre requisito.

: Área de Investigación.

: Área de Especialización.

Número curso

Nombre del curso

h cr

II

I

III

3 Pedagogía y

Didáctica

64 h – 4 cr

6 Dirección Diseño Estrat. Org. Ed.

64 h – 4 cr

4 Metodología de la Inv. Científica

64 h – 4 cr

5 Taller Investiga-ción Educativa

128 h – 8 cr

7 Gestión

Curricular

64 h – 4 cr

8 Gerencia de

Recursos Fin. 64 h – 4 cr

9 Coaching y Tra-bajo en Equipo

64 h – 4 cr

10 Seminario Inv:

Redacc. del Inf. 128 h – 8 cr

Programación de año y medio

1 Filosofía y Epist. de la Educación

64 h – 4 cr

2 Educación

Contexto S. XXI

64 h – 4 cr




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XI. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS

11.1. Maestría en CCEE con mención en Gerencia Educativa Estratégica

1. Educación en el Contexto del Siglo XXI Área de Formación : Especialización Créditos : 4

Estudia a manera de diagnóstico las tendencias de la educación en sus

diferentes niveles, a partir de estudios actuales en contextos internacional,

nacional y regional; consultando para tal efecto fuentes rigurosas. Se orienta

como resultado la redacción y sustentación de una monografía referida a un

problema teórico práctico del quehacer docente en relación con el contexto.

2. Filosofía y Epistemología de la Educación

Área de Formación : Especialización

Créditos : 4

Comprende la reflexión filosófica sobre el quehacer educativo; es decir, cuál

es su esencia; quién es el sujeto de la Educación y para qué se educa, cuál

es el fin de la Educación. Además, la epistemología de la educación está

destinada al estudio del origen y la estructuración de las ciencias de la

educación y de la investigación educativa, teniendo en cuenta en análisis

reflexivo de los fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos de los

métodos de investigación.

3. Pedagogía y Didáctica


Créditos : 4

La asignatura de Pedagogía y Didáctica, aborda los fundamentos teóricos,

metodológicos y prácticos del proceso formativo de la persona con enfoque

interdisciplinario y multidisciplinario de las Ciencias de la Educación. La

Pedagogía constituye el fundamento teórico del proceso educativo y la

didáctica el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Metodología de la Investigación Científica

Área de Formación : Investigación

Créditos : 4

Comprende el desarrolla de aspectos teóricos y prácticos de la investigación

científica aplicada a la educación, procedimientos del método científico, tipos,

niveles y diseños de investigación, las técnicas e instrumentos de investigación

documental y de campo; que le permita al estudiante elaborar proyectos e

informes de investigación para la solución de problemas pedagógicos y

sociales. El propósito es la comprensión del proceso de investigación científica.

5. Taller de Investigación Educativa

Área de Formación : Investigación

Créditos : 8

Taller de investigación Educativa es una asignatura es de carácter práctico y

está orientada a la elaboración del proyecto de investigación para la tesis, de




Versión 1.1



26

acuerdo a las líneas de investigación del programa de Maestría en Ciencias de

la Educación.

6. Dirección y Diseño Estratégico de Organizaciones Educativas


Créditos : 4

La asignatura busca en los participantes desarrollar competencias para

identificar problemas centrales a los que se enfrenta la organización educativa

y diseñar de manera lógica y creativa proyectos en educación, teniendo en

cuenta el Sistema Nacional de Inversión Pública (SNIP). Además, estudia el rol

del Director y de todos los sujetos que intervienen en la organización educativa

para la elaboración e implementación de estrategias corporativas, y

proporciona una visión general de temas y asuntos estratégicos claves.

7. Gestión Curricular


Créditos : 4

Comprende el estudio de la evolución histórica y tenencias del currículo.

Teorías y modelos curriculares. Tendencias y lineamientos de políticas

curriculares nacionales e internacionales. Currículo con contenidos integrados

(enfoque curricular basado en competencias). La gestión curricular concretiza

el objeto de estudio de la pedagogía y mejora los procesos pedagógicos

necesarios para alcanzar resultados de aprendizaje en el marco del

aseguramiento de la calidad educativa.

8. Gerencia de Recursos Financieros


Créditos : 4

Expone a los participantes la visión de la Educación a partir de los

determinantes económicos con el propósito de mejorar las decisiones de

política y estrategia de prestación de servicios. Proporciona las bases técnicas

y conceptuales para el análisis financiero y para la aplicación de las

herramientas necesarias para la toma de decisiones financieras.

9. Coaching y Trabajo en Equipo


Créditos : 4

Comprende el estudio de los lineamientos de política y tendencias actuales de

organizaciones educativas para alcanzar sus objetivos en función de

resultados de aprendizajes comparables a nivel nacional e internacional.

Además, comprende el análisis y aplicación de las herramientas del coaching y

los fundamentos del trabajo en equipo para el logro de un desempeño

organizacional sobresaliente.

10. Seminario de Investigación: Redacción del Informe Área de Formación : Investigación

Créditos : 8

Brinda el asesoramiento pertinente para el participante afine su marco teórico y

desarrolle la recolección de la información y sistematice su trabajo de campo

con el fin de presentar un informe de la investigación.




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27

XII. ESQUEMA DEL SÍLABO PARA ASIGNATURAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

El esquema del sílabo para asignaturas y unidades didácticas es:

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

Unidad de Posgrado

Programa de

Maestría en Ciencias de la Educación Mención ……………..

SÍLABO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

Equipo Docente: Nombre del docente Nombre del docente Nombre del docente

Lambayeque – Perú

Fecha




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Maestría en Ciencias de la Educación

Asignatura NOMBRE DE LA ASIGNATURA

I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1.1. Universidad : Nacional Pedro Ruiz Gallo 1.2. Facultad : de Ciencias Histórico Sociales y Educación 1.3. Unidad : de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación 1.4. Programa : de Maestría en Ciencias de la de la Educación 1.5. Asignatura : Nombre de la Asignatura 1.6. Número de Horas : … 1.7. Créditos : … 1.8. Equipo Docente : Dr. Nombre del docente

Correo electrónico: … Celular: … : Dr. Nombre del docente

Correo electrónico: … Celular: … : M.Sc. Nombre del docente

Correo electrónico: … Celular: … 1.9. Oficina de Extensión : … 1.10. Temporalidad : …

II. FUNDAMENTACIÓN Fundamentación: ubicar la asignatura en el semestre de formación que corresponde al plan de estudios del Programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la FACHSE de la UNPRG; describir la problemática que solucionará, su contribución en la formación del maestrante y el aporte a la educación; breve descripción de los contenidos; enunciar el producto esperado.

III. PROBLEMA

Enunciar es el problema formativo que se aborda.

IV. COMPETENCIAS Presentar las competencias que alcanzarán los maestrantes.

V. CAPACIDADES

Enumerar las capacidades que se lograrán en el desarrollo de la asignatura.

VI. PROGRAMACIÓN PARA UNIDADES DIDÁCTICAS

I UNIDAD: Nombre de la Unidad Jornadas, fechas y temporalidad (Nº de horas).

Problema Capacidad Sistema de Contenidos

Metodología Medios

Resultados del aprendizaje:

Repetir la tabla para cada unidad didáctica programada.




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VII. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Describir las estrategias didácticas.

VIII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Enumerar los medios y materiales.

IX. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación formativa contribuirá a identificar los logros y dificultades de los estudiantes en su aprendizaje autónomo propios de los estudios de maestría. Se utilizará frecuentemente la retroalimentación. Se tendrá en cuenta los desempeños de aprendizaje expresados en las evidencias académicas.

Competencia Capacidad Habilidades y

actitudes Indicadores

Métodos, técnicas e

instrumentos

La evaluación sumativa, establecer mediante una fórmula, la manera como se obtiene el Promedio Final:

PF =

A consideración de los docentes, los criterios de evaluación pueden ser:

Símbolo Criterio Peso … Nota

RL Reportes de lectura Peso… (0-20)

TG Trabajo grupal Peso… (0-20)

TI Trabajo individual Peso… (0-20)

PA Producto acreditable Peso… (0-20)

V Valores: responsabilidad y puntualidad. Peso… (0-20)

A Avance de la tesis de maestría. Peso… (0-20)

IF Informe final de la tesis de maestría. Peso… (0-20)

Otros Peso… (0-20)

Requisitos de aprobación: 1. La asignatura se considera aprobada cuando el promedio final sea mayor o igual a 11

y, además alcance como mínimo el 90 % de las asistencias a clases. 2. Presentar el producto acreditable es obligatorio. 3. Tenga en cuenta que para aprobar el programa de maestría el promedio ponderado

acumulado de todas las asignaturas debe ser mayor o igual a 14.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Utilizar el sistema APA. Ejemplo:

Acosta, A. (2002). Gobierno y gobernabilidad universitaria. Ejes para una discusión. Carabobo: Tiempo Universitario.

UNPRG, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. (2010). Historia. Consultado el 12 de noviembre de 2010. Disponible en: http://www.unprg.edu.pe/univ/modulos/contenidos/index.php?id=1&cont=3




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UPP. (2006). Proyecto de Nueva Ley Universitaria N° 983/2006-CR del Partido Político Unión por el Perú. Lima: Congreso de la República.

Weber, M. (2007). Sociología del poder. Los tipos de dominación. Edición de J. Abellán. Madrid: Alianza.

Ciudad, y fecha

………………………………….. Dr. Nombre y firma del docente




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XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

A continuación se describe los lineamientos metodológicos de enseñanza y procedimientos didácticos del programa de postgrado.

13.1. Lineamientos metodológicos y procedimientos didácticos

En la Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Investigación y Docencia se pone énfasis en la investigación, por tanto, el desarrollo de cada uno de los módulos está orientado a la obtención de un producto acreditable de carácter académico e investigativo, que movilice los saberes integrándolos de acuerdo a las competencias y criterios de desempeño. Las evidencias de desempeño en los módulos pueden ser: monografías, ensayos, artículos científicos, proyectos, informes, videos, entre otros; cuya finalidad es aportar al informe de investigación o a la tesis del participante.

En la Maestría en Ciencias de la Educación de especialización, el desarrollo de los módulos es teórico-práctico, con aplicaciones en el ámbito de desempeño del docente. El producto acreditable de los módulos, por lo general es un Informe de la práctica en sus respectivas Instituciones Educativas, que movilice los saberes, integrándolos de acuerdo a las competencias y criterios de desempeño. Las evidencias de desempeño en los módulos pueden ser: proyectos, planes, programas, informes, propuestas, videos, entre otros; que aporten al informe de investigación o tesis del participante, así como al desarrollo de competencias profesionales en la especialidad respectivamente.

Los objetos del análisis se abordarán de manera crítica e interdisciplinaria en base a un conjunto de contenidos que respondan a diversas posiciones epistemológicas dentro de las Ciencias de la Educación como de la propia Metodología de investigación. Se introducirá al estudiante a las principales discusiones contemporáneas que se llevan a cabo en el ámbito internacional sobre educación, a fin de que pueda contextualizar la problemática educativa en general y su objeto de estudio particular, tomando como referentes tanto los debates conceptuales, como las investigaciones empíricas que se realizan en la actualidad en diversas partes del mundo.

La forma de trabajo que caracteriza el programa de Maestría en Ciencias de la Educación está orientada a favorecer métodos, metodologías y espacios para la formación de investigadores, académicos o especialistas de alta calidad. El logro de este propósito será a través de la discusión permanente de contenidos seleccionados, pertinencia de los conocimientos, relación alumno – profesor, relación teórico – práctico, aprendizajes obtenidos, participación activa de los estudiantes, logro progresivo de los objetivos del Programa, trabajo en coordinación.

Con esta perspectiva se intenta rebasar el enfoque informativo y memorístico que ha predominado en algunos programas de posgrado, asignando al docente el papel de facilitador de los aprendizajes. Las lecturas que se incluyen para cada una de las sesiones se presentan como elemento orientador; es decir, constituyen un pretexto




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para realizar un análisis sistemático sobre la compleja y diversa problemática que compone la realidad cotidiana del campo educativo.

En concordancia con lo dicho, se formaran equipos de trabajo interdisciplinarios que, desde el inicio desarrollaran investigaciones individuales, que revisadas y reajustadas a lo largo del periodo de duración del sistema Teórico-Practico, permite generar capacidades y habilidades investigativas que sirven de base para las tesis día maestría que sean producto de trabajos dirigidos a dar respuesta a las necesidades de la educación nacional.

Dado que el Programa es de carácter terminal, en tanto que concluyen el desarrollo de la investigación para obtener el grado, sus estudiantes deberán definir un problema de investigación en una de las áreas de las líneas de investigación del programa de maestría, presentarán un proyecto de investigación y realizará un diseño de investigación, en el que tendrán una primera aproximación conceptual y metodológica, así como la propuesta de instrumentos para la construcción y conformación de su objeto de estudio. Luego desarrollarán el análisis del objeto de estudio; el marco teórico que corresponden a los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, conceptuales y legales; finalizando con un modelo teórico que caracterice el estado del arte. Finalizarán su investigación con los resultados y propuesta teórica y práctica de la tesis y la validación de la misma.

13.2. Modelo Académico

La Maestría en Ciencias de la Educación de la FACHSE de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”, reconoce como base de su propuesta, la formación integral de carácter interdisciplinario, fundamentalmente porque asume a la educación como un objeto de estudio complejo, multireferencial y con distintos niveles de incidencia y desarrollo. Se considera que en la educación existen dimensiones, niveles y unidades de análisis interdependientes que, a pesar de poseer autonomía en su desarrollo, se ven influidos e influyen en el comportamiento de los demás. Se considera:

Interdisciplinariedad teoría y Lógica

Que se refleja en la articulación de las contribuciones más relevantes de los diversos campos disciplinarios sobre educación en función de las exigencias analíticas de explicación, comprensión e interpretación; así como de intervención, desarrollo e innovación educativa. Se destaca aquí también el alcance y significado de la educación para individuos, grupos, instituciones y sistemas.

Contextualización e intertextualidad

Que ayude a la necesaria ubicación y relación dialéctica de los procesos educativos, respecto a los distintos contextos sociales de alcance global, regional y local. Se reconoce también la imbricación, contradicción y acoplamiento entre distintas dinámicas sociales e institucionales.




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Campos de especialización

Que admite la necesaria profundización teórica y metodológica interdisciplinaria en función de la mención y de líneas de investigación del programa, consideradas como relevantes desde la perspectiva de la discusión mundial en las comunidades académicas y de investigación.

Componentes de Apoyo:

Colegialidad y retroalimentación entre pares, pensado como procedimientos de comunicación y diálogo entre los propios maestrantes, profesores y asesores que reflexionan de manera libre, crítica y autónoma sobre la calidad y originalidad de las propuestas de indagación.

Articulación de avances y seguimiento de proyectos, reflejado como un programa permanente de retroalimentación y responsabilidad en el desarrollo de los proyectos, en función de las metas comprometidas y las exigencias de un trabajo de calidad y de alta relevancia académica.




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XIV. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

En Educación existe una problemática compleja ante la cual los investigadores están convocados para responder con sus estudios. En todos los países, la Educación es reconocida como un factor de desarrollo y está expresado en las políticas internacionales de organismos como la UNESCO, la CEPAL, el OEI, entre otros.

Las Maestrías y Doctorados son los espacios privilegiados para la generación del conocimiento científico en los diferentes campos del saber, éstos se desarrollan en el contexto de un tejido social complejo que expresa diversas y variadas situaciones problemáticas a las cuales se tiene que responder con actualidad y visión prospectiva.

Padrón (2001) afirma que las líneas de investigación están también de un modo lógico y fluido en las aulas y en la docencia, donde se hallan los recursos humanos potenciables para desarrollar tesis de grado y trabajos de investigación en torno a contenidos. Para promover este tipo de docencia investigativa se requiere que los seminarios, el currículo y las actividades de posgrado en general nazcan a partir de las necesidades planteadas en el seno de las líneas y no al revés. Apuntando a algunos aspectos operativos, la integración entre la docencia y la investigación universitaria podría lograse si a la entrada de los programas de posgrado estuvieran las líneas de investigación y no otras estructuras burocráticas.

Respecto al punto de partida de las líneas de investigación, y cómo se llega a ellas, señala Tamayo: “Investigadores con rutas propias de investigación; Confluencia de trayectorias individuales; Presencia de profesores investigadores, estudiantes coinvestigadores; Afinidades temáticas; Escuelas de pensamiento - formación de investigadores; Propósitos definidos a partir de temas diversos; Resultados comunes; Infraestructura; Parten de una política Institucional; o de Experiencias de asesorías y consultorías” (1999). Finalmente, establece que las líneas de Investigación se consolidaron con la presentación de resultados.

14.1. Líneas de investigación en la Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación

En las Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación de la FACHSE de la UNPRG, las líneas de investigación son entendidas como un proceso continuado de investigación, mantenido en un periodo sólido de tiempo, sobre un tema determinado, valorado como de interés (Torné y García,2004). Según Inciarte e Izquierdo (1999), el trabajo en una de línea de investigación está guiado por un eje ordenador de la actividad investigativa, que posee una base teórica y que además integra a una o más personas en equipos e instituciones, que se encuentran en la búsqueda de conocimiento en un tema determinado.

Las líneas de investigación es el trabajo solidario en el que distintas personas e investigadores aportan a su fortalecimiento desde proyectos interdisciplinarios articulados entre sí. En síntesis, una línea de investigación no surge por decreto sino por la inquietud y el conocimiento profundo de uno o más profesores investigadores,




Versión 1.1



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sobre un tema específico de su práctica diaria y a través de un recorrido largo de trabajo con disciplina, paciencia y perseverancia.

La Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación de la FACHSE de la UNPGR, ha priorizado las siguientes líneas de investigación:

Línea 1: Filosofía, Pedagogía, Didáctica y Currículo

Línea 2: Gestión y Calidad Educativa

Línea 3: Investigación e Innovación Educativa

Cada una de estas líneas responde a problemas del contexto y de las disciplinas científicas (Pedagogía y las Ciencias de la Educación), y comprende varios ejes temáticos, los mismos que hacemos explícito más adelante.

14.2. LÍNEA 1: Filosofía, Pedagogía, Didáctica y Currículo

La Pedagogía es el sustento formativo de la profesión docente, por tanto, una profunda base teórica y metodológica en este campo permite el actuar profesional eficaz y eficiente. El aporte de las diferentes ciencias de la educación, entre ellas de la Filosofía, fortalece el estudio del proceso formativo del hombre desde una concepción de hombre, los valores y la perspectiva epistemológica respecto a la realidad y al saber científico.

El dominio epistemológico de la Pedagogía por parte de los profesores investigadores, es un rasgo importante del perfil profesional. Las escasas investigaciones realizadas por pedagogos que aporten al campo científico de la Pedagogía y de la Didáctica, son los profesionales de otras ciencias como psicólogos, filósofos, sociólogos los que han aportado a la Pedagogía.

Stenhouse (1996) señala que la investigación es educativa en el sentido que puede relacionarse con la práctica de la educación, lo que se enseña y se aprende, pero también se hace investigación sobre educación. En esta segunda opción la educación con su ciencia, la pedagogía, toman herramientas de otras disciplinas como la sociología, la historia, la antropología entre otras, que contribuyen para que la pedagogía vaya madurando como disciplina

La Didáctica, comprende la parte operativa del desempeño profesional, por tanto se ocupa del estudio e investigación del proceso de enseñanza aprendizaje de tal manera que éste sea sistémico, eficaz y eficiente (Álvarez, 1995).

El Currículo, es el mediador entre la sociedad y la escuela. El currículo, en nuestros tiempos, constituye uno de los ámbitos de mayor análisis e interpretación, como medio que propicia la aprehensión del conocimiento dentro del campo de la educación. Son muchas las acepciones que se tienen del término, y ésta no es una ocasión para recogerlas.

A continuación se presentan los ejes temáticos de la Línea 1: Filosofía, Pedagogía, Didáctica y Currículo.




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LÍNEA 1 EJES TEMÁTICOS

Filosofía, Pedagogía, Didáctica y Currículo

Filosofía de la Educación

Epistemología de la investigación educativa.

Epistemología de las Ciencias de la Educación.

Reformas curriculares en diferentes niveles educativos.

Proyecto educativo y modelo curricular.

Currículo y formación profesional.

Currículo por competencias: enfoques, metodologías y experiencias.

Didáctica de las Ciencias y de las Humanidades para la Educación Básica y la Educación Superior.

Evaluación Curricular.

Diseño, producción y evaluación de materiales didácticos

Formación Inicial formación y superación, actualización de profesores y profesionales.

Formación y certificación de competencias en profesores y otros profesionales.

Metodologías y modalidades de formación: a distancia, presencial, grupal.

14.3. LÍNEA 2: Gestión y Calidad Educativa

La gestión de la calidad en las instituciones educativas de todos los niveles de la educación, en la actualidad se realiza con base a estándar internacionales que generalmente se derivan de modelos de calidad internacionales aplicados a nuestra realidad de acuerdo a lo normado por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, lo cual exige adecuaciones a los diversos contextos a través de procesos sistémicos e investigativos que garanticen resultados positivos.

Esta línea responde a uno de los grandes desafíos que nos plantea la sociedad actual como es la globalización, para luego tratar acerca de la gestión del conocimiento como aporte del mundo empresarial a la educación. Se hace énfasis en el conocimiento como valor intangible presente en todas las organizaciones, de manera que reconociéndolo sea fuente de desarrollo para todos los miembros de una institución.

Se hace hincapié en la necesidad de consolidar la comunicación en las organizaciones, esto es, del talento de las personas como recurso estratégico para innovar, y también para crear una comunidad solidaria que vincule el conocimiento con el hombre y la naturaleza.

A continuación se presentan los ejes temáticos de la Línea 2: Gestión y Calidad Educativa.




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Gestión y Calidad Educativa

Educación comparada. Evaluación y calidad

Modelos de evaluación y acreditación.

Políticas públicas relacionadas directamente con la educación, en cualquiera de sus niveles (básica, superior) y modalidades.

Gestión educativa en organizaciones e instituciones de cualquiera de sus niveles (básica superior) y modalidades.

Evaluación educativa en un sentido amplio que incluya evaluación de sujetos (alumnos, maestros, directivos), de instituciones (públicas o privadas), sistemas, de programas, y de políticas (locales, estatales, nacionales).

Políticas educativas y sociales.

Evaluación de Políticas.

El capital estructural de las organizaciones educativas.

La cultura organizacional.

Las instituciones educativas como organizaciones que aprenden.

El capital humano en las organizaciones educativas

La gestión de proyectos de innovación.

14.4. LÍNEA 3: Investigación e Innovación Educativa

La Investigación Educativa constituye un proceso sistemático destinado a construir un corpus de conocimiento con relación al fenómeno pedagógico, pese a la divergencia teórica, metodológica y técnica, existen algunos patrones comunes. Ellos son (Enriquez, P. 2000):

Su intención es la construcción de nuevos conocimientos que puedan describir, explicar y/o comprender las concepciones, los procesos y las prácticas que se producen en los contextos educativos.

Cuenta con métodos que facilitan tanto el conocimiento sistemático de la realidad como la caracterización analítica de los elementos que entran en juego y las relaciones que se establecen entre ellos.

La innovación educativa, se caracteriza por la complejidad que supone introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios involucra también nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los estudiantes. En la mayoría de casos, este cambio es progresivo y gradual, dado que implica la creación de una cultura innovadora en los sujetos comprometidos en el proceso educativo.

Según Wesley citado Moreno (1995), en la innovación educativa se dan tres procesos que son:

En primer lugar, las innovaciones ocurren generalmente mediante la acumulación de una variedad de cambios.




Versión 1.1



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En segundo lugar, existen los cambios que se desarrollan desde la base, esto es, la generación constante de nuevas ideas por parte de los involucrados en el sistema educativo.

En tercer lugar, los cambios ocurren a través de decisiones emanadas de una política adoptada: una autoridad del gobierno central, regional o local, decide adoptar una idea nueva y dicta los reglamentos e instrucciones necesarias para llevarlas a efecto.

Por tanto, la investigación e innovación educativa son procesos complementarios.

A continuación se presentan los ejes temáticos de la Línea 3: Investigación e Innovación Educativa.


Investigación e Innovación Educativa

Epistemología y métodos de la Innovación Educativa

Políticas y financiamiento de la Innovación Educativa

Investigadores, comunidades y redes de Innovación Educativa.

Formación de investigadores en educación.

Impacto de las innovaciones en las prácticas educativas.

Proyectos de Innovación: Las Redes de Investigación e Innovación.

La innovación educativa en entornos diferenciados o emergentes de aprendizaje.

Tendencias en la gestión del Conocimiento.

Vinculación ciencia, tecnología y sociedad: apropiación y transferencia del conocimiento.

Políticas científicas y tecnológicas que aportan a la educación.

Educación superior y sociedad del conocimiento: procesos innovadores.

Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la Educación

Didáctica Universitaria e innovación educativa con el uso de las TICs en espacios educativos.

La contribución de los espacios y recursos virtuales al aprendizaje.

Estudios sobre los niveles, modelos y modalidades de educación mediados con tecnología.

Estudios sobre el fenómeno de la virtualización educativa: Formación en competencias digitales.




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XV. INFORMES DE CAMPO

Los principales informes del trabajo campo e investigación se presentarán en el proyecto de investigación y el informe final de la tesis de maestría, éstos cumplirán con los siguientes lineamientos en su estructura y formato.

15.1. Estructura del Proyecto de Investigación

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

Unidad de Posgrado

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN……………..

(TÍTULO) Proyecto de tesis para obtener el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en … PRESENTADA POR :

(Autor)

LAMBAYEQUE – PERÚ 20.…




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40

PRIMERA PÁGINA

I. ASPECTOS INFORMATIVOS

TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1.1. PERSONAL INVESTIGADOR

1.1.1. AUTOR O AUTORES (Máximo dos)

1.1.2. ASESOR

1.1.3. COLABORADORES (Si lo hubiera)

1.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

1.3. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN …

1.4. LOCALIDAD E INTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO

1.5. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO

1.6. FECHA DE INICIO

1.7. PRESENTADO POR:

_______________________ _______________________

AUTOR ASESOR

1.8. APROBADO POR:

_______________________ _______________________

JURADO (PRESIDENTE) JURADO (SECRETARIO)

_______________________

JURADO (VOCAL)

SEGUNDA PÁGINA

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA

REALIDAD PROBLEMÁTICA

En el nivel internacional, nacional, regional y local.

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El investigador se enfrenta a una situación o problema de la realidad y

establece una relación entre esta problemática con sus intereses y

motivaciones para estudiar algún aspecto de la misma.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Debe ser planteada en forma declarativa, describiendo la dificultad,

contradicción o disfunción entre la realidad y la teoría. También adopta la forma

de interrogante que se plantea el investigador frente a una realidad, un hecho o

fenómeno desconocido. Se expresa utilizando un lenguaje claro e inequívoco.

2.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El investigador debe indicar las razones del ¿Por qué? y ¿Para qué? investigar

el problema.

2.4. OBJETIVOS

Se presentan el objetivo general y específicos referidos a los aspectos que se

desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera lograr para dar

respuesta final al problema.




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PÁGINAS SIGUIENTES

III. MARCO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Debe referir loas investigaciones más importantes desde el punto de vista de

su actualidad y valor teórico que se han realizado sobre el tema y que se

encuentran en revistas especializadas, tesis de posgrado y reportes de

investigación.

3.2. BASE TEÓRICA

Implica el enjuiciamiento crítico de las teorías relacionadas directamente con el

problema de estudio, de manera que, a partir de los elementos rescatables en

opinión del investigador, se pueda elaborar una perspectiva conceptual

adecuada a los requerimientos del problema.

3.3. HIPÓTESIS

Es una respuesta a priori y tentativa que responde al problema científico. La

hipótesis es básicamente un supuesto que debe derivarse del amplio

conocimiento de un determinado problema. Una hipótesis busca establecer

relaciones significativas entre fenómenos o variables, apoyándose en un

conjunto de conocimientos organizados y sistematizados.

La hipótesis tiene la finalidad de explicar, predecir o comprobar los fenómenos

que le interesan siempre y cuando se compruebe. La no comprobación o

rechazo de la hipótesis debe ser considerado también como un avance en el

conocimiento.

Se debe formular como una proposición afirmativa, con lenguaje claro y

específico y en forma lógica al problema planteado.

3.4. VARIABLES

De la relación entre el tema, los objetivos y el marco teórico conceptual, se

hace la formulación de las hipótesis como supuestos que quiere dar respuestas

tentativas a nuestro objeto de estudio. Tiene singular importancia en la medida

en que representan figurativamente un puente entre la teoría existente y la que

se encuentra en construcción. Según autores es el motor de desarrollo de la

ciencia. Consecuentemente de las hipótesis identificaremos las variables que

en alguno casos son dependientes e independientes, y los indicadores que son

más puntuales. Este procedimiento se denomina operatividad de variables y se

describe en un cuadro, como el siguiente:

Variables Indicadores Sub

indicadores Índices Técnicas




Versión 1.1



42

PÁGINAS SIGUIENTES

IV. MARCO METODOLÓGICO

4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Consiste en proponer ¿Cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la

consecuencia lógica?. Señalar el tipo y diseño de la investigación.

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población es el conjunto de individuos, objetos, situaciones, cursos, etc., de

los se desea conocer algo en una investigación.

La muestra, es una pequeña porción representativa y adecuada de la

población, a partir de la cual el investigador va obtener datos que son puntos

de partida de la generalizaciones.

4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

DATOS

Se debe indicar los materiales para la ejecución de la investigación.

Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga,

porqué, para qué y cómo se investiga.

Los instrumentos son los medios auxiliares para recoger y registrar los datos

obtenidos a través de las técnicas.

4.4. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS.

Se refiere a los trabajos de gabinete y de campo que el investigador realiza con

la finalidad de acopiar los datos necesarios para el análisis del problema.

4.5. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE LOS DATOS.

Consiste en describir cómo será analizada estadísticamente la información. El

investigador debe elegir los modelos y pruebas estadísticas que le sirvan para

contrastar su hipótesis y enunciar generalizaciones válidas.

PÁGINAS SIGUIENTES

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Se establece la reunión de acciones señalando las etapas, duración (estimada

en años, meses, semanas), a través de un diagrama de Gant.

CRONOGRAMA

Etapas Mes1 Mes2 Mes3 Mes4 Mes5 Mes6

1. Elaboración del Proyecto

2. Presentación del Proyecto

3. Revisión Bibliográfica

4. Elaboración de instrumentos

5. Aplicación de instrumentos

6. Tabulación de datos

7. Elaboración del Informe Final




Versión 1.1



43

8. Presentación del Informe

9. Sustentación

5.2. PRESUPUESTO.

Se realiza en función de los recursos no disponibles teniendo en cuenta el

actual clasificador de gastos del Presupuesto de la República.

BIENES S/.

SERVICIOS

TOTAL: S/.

5.3. FINANCIAMIENTO.

Si fuera el caso se debe indicar las entidades financieras y la naturaleza de su

participación, tipo y monto del financiamiento.

Caso contrario se indicará que el investigador asume el presupuesto de la

investigación.

PÁGINAS SIGUIENTES

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Elaborar la bibliografía del proyecto, implica por lo menos, el examen previo en forma

general (no exhaustiva) de una parte de los materiales con los que ahondará en el

problema y cubrirá el marco teórico. Mediante esta operación no se espera obtener

necesariamente la bibliografía completa o definitiva, sino una selección que sea útil,

para asegurar que existe suficiente material sobre el tema y ubicar el material que

propio, que se encuentra en bibliotecas, hemerotecas o librerías.

Debe utilizarse el Sistema APA. Ejemplos:


UNPRGa, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. (2010). Historia. Consultado el 12 de noviembre de 2010. Disponible en: http://www.unprg.edu.pe/univ/modulos/contenidos/index.php?id=1&cont=3


Weber, M. (2007). Sociología del poder. Los tipos de dominación. Edición de J. Abellán. Madrid: Alianza.

…………………………………..

Nombre y firma del investigador




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15.2. Estructura del Informe Final de la Tesis de Maestría

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN

Unidad de Posgrado

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN ……………..

(TÍTULO) Tesis presentada para obtener el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en … PRESENTADA POR :

(Autor)

LAMBAYEQUE – PERÚ 201…




Versión 1.1



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PRIMERA PÁGINA

(TÍTULO DE LA TESIS)

_______________________ ____________________

AUTOR ASESOR

Presentada a la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la

FACHSE de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para obtener el Grado de

MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN …

APROBADO POR :

_______________________

PRESIDENTE DEL JURADO

_______________________

SECRETARIO DEL JURADO

_______________________

VOCAL DEL JURADO

Mes, Año

SEGUNDA PÁGINA

DEDICATORIA

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

TERCERA PÁGINA

AGRADECIMIENTO

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________




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CUARTA PÁGINA

TABLA DE CONTENIDOS (ÍNDICE)

(CONTENIDO) (Página)

QUINTA Y (SEXTA) PÁGINA

RESUMEN (ABSTRACT)

Es el sumario de la investigación que permite al lector identificar de manera

abreviada el contenido y la importancia del trabajo.

Debe indicar el problema, objetivos, la hipótesis, la propuesta teórica y los alcances

de la investigación, las principales contribuciones del modelo hacia la didáctica,

pedagogía, currículo, según sea la hipótesis del trabajo. Su extensión debe ser de

200 palabras como mínimo y 300 palabras como máximo, en español e inglés.

Palabras clave (Keywords)

PÁGINAS SIGUIENTES

INTRODUCCIÓN

El propósito de la introducción es dar la información suficiente sobre los antecedentes

del trabajo a fin de que existan elementos suficientes para comprender y evaluar los

resultados. Asimismo, debe dar suficiente sustentación del porqué del trabajo de

investigación.

Debe presentar con toda claridad la naturaleza y los alcances del problema científico,

el objeto de estudio, los objetivos y el planteamiento de la hipótesis, si fuera el caso.

Presenta además la estructura del informe. Debe escribirse en presente, y en tercera

persona.

PÁGINAS SIGUIENTES

CAP. I. ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

Este capítulo está dedicado al estudio del objeto y del campo de la investigación, así

como al problema que en ellos se presenta, demostrando científicamente su existencia

y precisando los principales rasgos de su manifestación, a partir de los cuales se

llevará a cabo el desarrollo teórico de la investigación en el capítulo siguiente. Se

desarrollarán los siguientes aspectos:

Introducción Capitular. El capítulo comenzará con una breve descripción del

contenido del mismo resaltando la importancia y las razones por el cual se abordarán

los contenidos que se exponen y a continuación se hace una breve descripción de lo

que el lector encontrará en el capítulo




Versión 1.1



47

1.1. Ubicación. Es la descripción contextual en la que se manifiesta el problema de la

investigación.

1.2. Cómo surge el problema. El estudio de las tendencias históricas del objeto de

estudio y el campo de la investigación, así como del problema.

1.3. Cómo se manifiesta el problema y que características tiene. Caracterizar desde

el punto de vista gnoseológico el objeto de estudio y el campo de acción.

1.4. Descripción detallada la metodología empleada de manera tal que el lector

interesado pueda repetir el experimento o el proceso y llegar a los mismos

resultados.

Conclusión Capitular. Síntesis de los aspectos mas relevantes de los estudios

presentados.

El capítulo tendrá una extensión máxima de 35 a 40 páginas.

PÁGINAS SIGUIENTES

CAP. II. MARCO TEÓRICO

Este capítulo estará dedicado al desarrollo teórico de la investigación, es decir, a la

elaboración de una concepción teórica, lo que se logra sistematizando lo que ya se

conoce teóricamente al respecto y lo obtenido como resultado de la investigación facto

perceptible referida en el capítulo anterior; mediante la que el autor expone con

fundamento científico la cualidad o cualidades esenciales que caracterizan al objeto de

estudio, esto es, su manifestación esencial, sus componentes y categorías, así como

las relaciones que con carácter de ley, regularidad o tendencia existen entre estos

últimos y las que se dan hacia el exterior del objeto; a partir de todo lo cual, finalmente,

el autor formula el modelo teórico que daría solución al problema que se ha

manifestado en determinado campo de acción. En resumen, la finalidad o propósito

final de este capítulo es lograr este modelo teórico, que es en esencia una abstracción

teórica del objeto en la que no se manifiesta el problema.

El marco teórico es un examen de la teoría de la investigación en el propio campo de

interés; se establece a través de la revisión bibliográfica y se recomienda que sea

exhaustivo, pero limitado sólo a los temas que tienen una relación directa con el

objetivo y la hipótesis de la investigación.

En este capítulo se desarrollarán los siguientes aspectos.

Introducción Capitular. Breve descripción del contenido del mismo.

2.1. Antecedentes de la investigación.

2.2. Fundamentación científica del modelo teórico. Describe la ley o leyes científicas

que con carácter sistémico, holístico o configuracional, establecen los principios,

normas y especificaciones que desde el punto de vista teórico permiten

caracterizar el objeto y modelar la propuesta. Contiene las bases teóricas; las

bases legales o normativas si fueran necesarias; y finalmente las bases

conceptuales.




Versión 1.1



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2.3. Presentación del modelo teórico. Se caracteriza el objeto y se describe, del

modo en que se explica en el primer párrafo de este capítulo II, la situación ideal

o teórica del mismo en la que queda resuelto el problema.

Conclusión Capitular. Son las síntesis de los aspectos más relevantes de los

estudios presentados.

El capítulo tendrá una extensión máxima de 35 a 40 páginas.




Versión 1.1



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PÁGINAS SIGUIENTES

CAP. III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Este capítulo estará dedicado a diseñar la instrumentación o propuesta operacional del

modelo teórico en determinado campo de acción real, elegido por el autor. Su

propósito es convertir lo pensado en resultado, es decir lo abstracto en real.

Recordemos que el capítulo II se llega al planteamiento de una solución teórica,

abstracta, del problema: el objeto que no manifiesta el problema. Ahora en este

capítulo III se trata de modelar, de un modo científicamente convincente, ese objeto

solvente en un escenario o campo de acción concreto: el objeto solvente en un

determinado o particular campo de acción.

Este capítulo estará dedicado a la presentación de la propuesta concreta elaborada a

partir de la solución teórica dada al problema en el capítulo anterior, con lo cual se da

solución en la práctica social al problema de la investigación y se comprueba la

hipótesis, las ideas que se defienden o la respuesta a las preguntas científicas.

Este capítulo contendrá también la validación de la propuesta realizada, la cual si tiene

un grado amplio de generalización puede dar lugar a un cuarto capítulo para presentar

resultados del mismo.

En este capítulo se desarrollarán los siguientes aspectos.

Introducción Capitular. Breve descripción del contenido del mismo.

3.1. Análisis y discusión de los resultados o de los instrumentos utilizados.

Se presentan los datos procesados en forma objetiva e imparcial. Es

recomendable presentarlos a través de tablas y figuras las que deben ir

precedidas de una descripción detallada.

Los resultados que se indiquen deben corresponderse con el problema

científico, los objetivos y la hipótesis.

Es la parte del informe donde el investigador demuestra la validez de los

resultados obtenidos, comparándolos con los resultados de otras

investigaciones, tratando de encontrar coincidencias o discrepancias, de tal

modo que puedan ser inferidos a la población. Los tiempos de redacción

oscilan entre el presente y el pasado.

3.2 Etapa de significación práctica:

Se presenta la aplicación práctica del modelo teórico dentro del proceso

educativo.

3.2.1 Presentación de la propuesta fundamentada en la solución teórica

desarrollada.

3.2.2 Elaborar las recomendaciones metodológicas para la aplicación de la

propuesta.

3.2.3 Validación de la propuesta realizada.

Conclusión Capitular. Son las síntesis de los aspectos más relevantes de los

estudios presentados.

El capítulo tendrá una extensión máxima de 35 páginas.




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PÁGINA SIGUIENTES

CONCLUSIONES

Se entiende por conclusiones a los resultados finales del estudio realizado y las

críticas al mismo.

Las conclusiones tienen concordancia directa con los objetivos y la hipótesis de la

investigación, por lo tanto deben estar referidos a ellos.

No son muchas por cuanto ya tiene las conclusiones capitulares.

PÁGINAS SIGUIENTES

RECOMENDACIONES

Este apartado tiene singular importancia, porque permite que el investigador,

recomiende la aplicación de la propuesta o modelo teórico como eje científico desde el

punto de vista de las ciencias de la educación, según sea el objeto de estudio

analizado.

Es recomendable colocar en esta sección las recomendaciones y orientaciones, que

pueden ser a las instituciones que de alguna manera colaboraron con el proceso del

estudio realizado o al mismo grupo social estudiado.

Además, el investigador da indicaciones para la aplicación de modelo propuesto, así

como guiar en nuevas líneas de trabajo.

PÁGINAS SIGUIENTES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS O BIBLIOGRAFÍA GENERAL.

Es un listado formal de las fuentes completas utilizadas por el investigador para

documentar su trabajo y proporcionar al lector información necesaria que lo remita a

las fuentes originales. Es un apartado más amplio que la utilizada para el proyecto de

investigación. Utilizar el Sistema APA. Ejemplos :


UNPRGa, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. (2010). Historia. Consultado el 12 de noviembre de 2010. Disponible en: http://www.unprg.edu.pe/univ/modulos/contenidos/index.php?id=1&cont=3


PÁGINAS SIGUIENTES

ANEXOS, APÉNDICES

Esta sección incluye toda la información que sin dejar de ser importante, no es

esencial para la comprensión del trabajo de investigación.

Gráficos, fotos, diseños de encuestas, cuestionarios, procesamiento de la información,

etc.




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15.3. Formato del Proyecto de Investigación y del Informe Final

El formato del Proyecto y de la Tesis De maestría deberá cumplir los siguientes parámetros:

Papel: blanco de tamaño A4, con un gramaje de 70 o 75 gramos.

Impresión: la tinta de impresión será de color negro.

Márgenes: izquierda 3.5 cm; derecha, superior e inferior en 3 cm.

Fuente: Arial.

Tamaño de fuente: 11 o 12 puntos.

Alineación: justificada.

Interlineado: espacio y medio (1.5) o doble espacio (2). Los títulos y subtítulos de más de dos líneas se escribirán a espacio sencillo.

Espaciado anterior: de 6 puntos en los párrafos.

Sangría: En los párrafos la sangría es de 1 cm. No se utiliza sangría en los siguientes casos: (a) el Resumen, en donde se utiliza una sola sangría para todo el párrafo; (b) las Citas de más de 40 palabras, donde también se utiliza una sola sangría para todo el párrafo (cuando la cita involucra dos o más párrafos, se sangra a partir del segundo párrafo, de manera adicional).

Numeración: las páginas se enumeran en la parte inferior y centradas. Las páginas preliminares: portada (carátula), dedicatoria, agradecimiento, índice, resumen y abstrac se enumeran con números romanos en minúscula en orden consecutivo (la portada se cuenta como página i pero no se enumera). A partir de la introducción, se enumera con números arábigos, hasta los anexos.

Figura 1. Márgenes. Los márgenes de la tesis de maestría son de 3.5 cm en el margen izquierdo y 3 cm en cada unos de los otros lados: derecha, superior e inferior. Alineación. De los párrafos es justificada.

3

3 3.5

3

Alineación justificada

de los párrafos




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Figura 2. Sangría. Debe sangrarse los párrafos es de 1 cm. Interlineado. El interlineado es de 2 líneas (doble espacio).

En cuanto a los aspectos de la redacción de estilo de la Tesis De maestría se aconseja lo siguiente:

La redacción, es formal y en tercera persona; ejemplo: ‘los investigadores concluyen’ o ‘se concluye’ en lugar de ‘concluyo’ o ‘concluimos’. Debe sujetarse a las normas gramaticales (puntuación, uso de letras mayúsculas y minúsculas, etc.).

Se recomienda párrafos de 5 a 16 líneas.

Los números del uno al nueve se escriben con palabras y los números 10 y mayores se escriben con cifras. Se utilizan cifras para los números uno al nueve si estan en conjunción con un número igual o superior a 10 (por ejemplo, “La altura es de 9 y 12 metros de …”).

Las abreviaturas se escriben dentro de paréntesis, no recomendándose su uso fuera de éstos. Se emplean en Citas, Referencia Bibliográfica, tablas y gráficos. (Vol., ed., pp.).

La negrita se usa para resaltar los títulos y subtítulos.

La cursiva se utilizará en los siguientes casos: - Tablas: el título se escribe en cursiva. - Referencias Bibliográficas: en cursiva se escriben los títulos de los libros,

revistas y microfilmes y en el volumen de las revistas. - Al introducir nuevos términos o etiquetas, por ejemplo: “...se etiquetó como

Muestra Nro. 1 y se refrigeró…”. - En ejemplos lingüísticos se utiliza cursiva para prevenir una lectura

equivocada, ejemplo, “...en este caso, el grupo pequeño era aquel…”. - En los símbolos estadísticos (incluyendo N y n) y variables algebraicas (por

ejemplo, a/b = c/d), se exceptúan las letras griegas.

Sangría de 1 cm

Interlineado de doble espacio

Espaciado anterior de 6 puntos entre los párrafos




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- Los nombres científicos de las especies, por ejemplo,"...el nombre científico de la patata es Solanum tuberosum".

- Para los nombres de escalas, ejemplo: "... la escala sismológica de Mercalli". - Para los rangos de una escala, ejemplo, “…los rangos de las calificaciones

variaron de deficiente a excelente…”).

Enumeración de varios elementos en un párrafo, debe ser con letras entre paréntesis (a) …., (b) ….. y, (c) …... Si la enumeración en parrafos separados utilizar números: 1. [número y punto], con sangría de 5 espacios la primera línea.

Siglas: la primera vez que se declara, deberá escribirse el nombre completo, seguido de las siglas entre paréntesis, en mayúscula y sin puntuación; por ejemplo: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (UNPRG). Las siguientes veces que se enuncia, podrá escribir sólo las siglas sin paréntesis.

Utilizan página nueva: el resumen, la dedicatoria, el agradecimiento, el índice, la introducción, el inicio de capítulo, la referencia bibliográfica y los anexos.

Figura 3. Los Títulos. Los formatos de los niveles en los Títulos permiten un diseño de la Tesis De maestría que invita a su lectura.

Los títulos se clasifican en niveles y deberán arreglar de la siguiente manera:

Título del Nivel 1

Título del Nivel 2

Título del Nivel 3




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Nivel uno: negrita, mayúscula, alineación centrado, tamaño de fuente 14.

Nivel dos: negrita, mayúscula, alineación izquierda, sin sangría, tamaño de fuente 12.

Nivel tres: negrita, mayúscula y minúscula, alineación izquierda, sangría un cm, tamaño de fuente 12.

Nivel cuatro: si lo requiere deberá tener los mismos formatos del nivel tres, diferenciándose en la numeración.

Se recomienda los siguientes formatos para las Tablas (o Cuadros), Figuras (o Imágenes) y Gráficas:

Se ubican entre los párrafos del cuerpo principal si son de tamaño pequeño o mediano. Los de mayor dimensión se presentan en páginas separadas inmediatamente después de haberse mencionado.

Tablas o Cuadros: - La identificación de Tablas se coloca en la parte superior, al margen

izquierdo, en fuente 11, negrita y cursiva y se enumeran en forma consecutiva, con números arábigos (Tabla 1; Cuadro 5).

- En la siguiente línea al margen izquierdo se escribe El Título en fuente 11, negrita, en mayúscula y minúscula. Si el título tiene más de dos líneas debe ir con interlineado de una línea (un espacio).

- Si el elemento continua en la otra página, no se repite el título, sólo el número del elemento y (cont.), por ejemplo: Cuadro 3 (cont.).

- En la parte inferior se debe escribir la palabra Fuente: en itálica seguida de un punto se indica la procedencia de la información.

Figuras y Gráficos: - La identificación de Figuras y Gráficos se escribe en letra itálica, al

margen izquierdo y en la parte inferior. Después, en fuente 11, en negrita se coloca el título. A continuación en el siguiente párrafo la descripción (opcional) sin negrita. El interlineado es sencillo.




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XVI. SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación de la enseñanza - aprendizaje, y del currículo son los siguientes

16.1. Evaluación de la enseñanza - aprendizaje

La evaluación se sustenta en un enfoque por competencias concordantes con las tendencias actuales de la educación, con base a las evidencias que corresponden a los desempeños de aprendizaje. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, será permanente en el cual se propiciará espacios de reflexión permanente que permitan analizar la estructura de todos y cada uno de los elementos del plan curricular, el papel que juegan, así como su efectividad para dar respuesta a los problemas educativos y sociales.

El ejercicio de redacción debe ser acompañado del de oratoria dado que los egresados presentarán y defenderán de manera pública el producto de sus investigaciones.

La evaluación formativa contribuirá a identificar los logros y dificultades de los maestrantes en su aprendizaje autónomo propios de los estudios de Maestría. Se utilizará frecuentemente la retroalimentación. Se tendrá en cuenta los desempeños de aprendizaje expresados en las evidencias académicas.

Competencia Capacidad Habilidades y

actitudes Indicadores

Métodos, técnicas e

instrumentos

La evaluación sumativa, se establecerá mediante una fórmula, la manera como se obtiene el Promedio Final.

Criterios de evaluación, si bien se establecen algunos criterios para la evaluación, cada profesor podrá agregar y especificar algunos otros aspectos para la evaluación. Cabe señalar que estos criterios pretenden contribuir a la formación de los futuros investigadores, quienes tendrán que presentar informes, reportes, ensayos u otro tipo de materiales escritos que permitan la difusión de resultados y producción de conocimiento investigativo, de manera clara, coherente y consistente.




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Símbolo Criterios Sugeridos Peso estimado

RL Reportes de lectura Peso…: (0-20)

TG Trabajo grupal Peso…: (0-20)

TI Trabajo individual Peso…: (0-20)

PA Producto acreditable (criterio obligatorio) Peso…: (0-20)

V Valores: responsabilidad y puntualidad. Peso…: (0-20)

A Avance de la tesis de maestría. Peso…: (0-20)

IF Informe final de la tesis de maestría. Peso…: (0-20)

Otros Criterios Peso…: (0-20)

Requisitos de aprobación, son los siguientes:

Alcanzar como mínimo el 90 % de las asistencias al Sistema Teórico-Práctico, requisito que se fundamenta en la naturaleza grupal del trabajo durante las sesiones.

Cumplir con el producto acreditable establecidos en las sumillas y sílabos.

Participación en las exposiciones orales, frente al grupo, sobre las tareas y responsabilidades asumidas.

Presentación de contribuciones de acuerdo con la dinámica de la maestría (Ensayo, resúmenes, reseñas, fichas, etc.)

Obtener aprobación en las diferentes evaluaciones que se efectúen y en la evaluación final del sistema. La no aprobación del sistema no determina que el estudiante pueda continuar los estudios de Maestría y podrán hacerlo, reactualizando su matrícula, en el nivel correspondiente.

La asignatura se considera aprobada cuando el promedio final de la misma sea mayor o igual a 11.

Tenga en cuenta que para aprobar el programa de Maestría el promedio acumulado final de todas las asignaturas debe ser mayor o igual a 14.

16.2. Evaluación del Currículo

La evaluación curricular, implica la emisión de un juicio de valor, en base a determinar si las competencias del egresado del programa de maestría satisfacen las necesidades de la sociedad, es decir, la evaluación curricular permite asegurar la pertinencia en la formación de los Maestros en Ciencias de la Educación de acuerdo a las demandas de la sociedad en el aspecto educativo.

La evaluación curricular, estará a cargo del director(a) del programa quien convocará a docentes, representantes de los estudiantes, graduados, con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades del currículo vigente. Producto de la evaluación se optará por un reajuste curricular o una reestructuración curricular.

Un reajuste curricular implica, que los cambios necesarios son mínimos y por lo tanto se deben realizar las modificaciones correspondientes a nivel de las sumillas




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de las asignaturas, quedando plasmada las mismas en un informe de Evaluación Curricular.

Una reestructuración curricular implica, cambio parcial o total del currículo, para lo cual se requiere un trabajo conjunto desarrollado por los directivos, docentes, estudiantes, graduados. Este trabajo debe ser desarrollado en un plazo máximo de seis meses.

El nuevo documento curricular deberá ser presentado a la de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la FACHSE para su visto bueno y aprobación respectiva en el Consejo de Facultad. Aprobado en esta instancia se elevará al Consejo Universitario para su ratificación; luego de lo cual, la Dirección del programa desarrollará las actividades que permitan implementarlo y monitorearlo.

El programa de maestría será también evaluado en su gestión y presentado los resultados en la memoria anual de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación, con el fin de que de su análisis se puedan extraer conclusiones que permitan introducir los cambios necesarios para la adecuación de los diferentes actores que participan en su desarrollo y de los procedimientos que mejoren los procesos.




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XVII. GRADUACIÓN

Durante el desarrollo del Programa de Maestría en Ciencias de la Educación los estudiantes pueden solicitar el asesoramiento de especialistas en las Líneas de Investigación para desarrollar los trabajos de investigación. Los trabajos de investigación deberán reflejar la solución de algún problema del contexto, como aporte del programa a la sociedad.

17.1. Grado que otorga el programa

El programa de Maestría en Ciencias de la Educación de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la FACHSE de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo otorga a nombre de la Nación el Grado Académico de:

Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Gerencia Educativa Estratégica.

17.2. Requisitos para optar el Grado Académico de Maestro

Son requisitos para optar el grado académico de Maestro:

a) Poseer el grado académico de Bachiller. b) Haber aprobado el Plan de Estudios completo del respectivo programa de Maestría

(con mínimo de 2 semestres y un contenido de al menos 48 créditos). c) Tener un promedio ponderado acumulativo final de catorce (14) como mínimo. d) El domino básico de un idioma extranjeros o lengua nativa (nivel intermedio con un

contenido mínimo de 200 horas lectivas). La acreditación de este requisito corresponde al Centro de Idiomas de la Facultad.

e) Presentar, sustentar públicamente y aprobar un trabajo de investigación original (Tesis) en la mención en que el maestrante fue admitido.

f) Cumplir con las demás disposiciones institucionales.

Los graduados deberán publicar el resumen de sus investigaciones en las revistas de la universidad u otras indexadas.

17.3. Proceso para aprobación del Proyecto de Tesis

El Proyecto de Tesis es un plan previo que se elabora para llevar a cabo un trabajo de investigación como motivo de tesis, destinado a la producción de un nuevo conocimiento teórico abstracto o procedimental.

El Proyecto de Tesis se formulará de acuerdo con la metodología científica, teniendo como guía el esquema del Proyecto de Investigación proporcionado por la Escuela de Postgrado.

El tesista debe presentar en mesa de partes de la de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación o en la oficina de enlace de la FACHSE la carpeta respectiva conteniendo: la solicitud, acompañada de cuatro ejemplares espiralados del Proyecto de Tesis, escrito en papel bond tamaño A4, a doble espacio y medio , por una sola cara, incluyendo además los siguientes documentos:




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a) Constancia de haber culminado en forma satisfactoria las asignaturas del primer semestre académico, expedida por la Escuela de Postgrado.

b) Constancia del asesor, aceptando la dirección de la tesis y adjuntando informe sobre la revisión del mismo y recomendando su aprobación.

c) Constancia de no tener deudas de enseñanza en la Escuela de Postgrado.

Recibida la documentación, el Director de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación la eleva al Consejo de Facultad para la aprobación del Proyecto de Tesis, lo que se oficializará con la emisión de la resolución pertinente.

Los Proyectos aprobados serán registrados en un libro especial de Registros de Proyectos de Tesis de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación. El registro considerará el nombre del tesista, el título del Proyecto, el profesor asesor, la fecha de inicio, y el plazo de caducidad. Cada proyecto será codificado con el número de expediente que le corresponde.

17.4. Proceso para la evaluación de la Tesis y la Sustentación

La Tesis para optar el grado académico de Maestro es un trabajo de investigación, riguroso en su contenido y en su método, estructurada de acuerdo al esquema proporcionado por la de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación. El aspirante a Maestro, presentará cuatro ejemplares espiralados del informe de tesis, como borrador en papel bond tamaño A-4, escrito en computadora y a espacio y medio.

Recibido el expediente, la UP dará trámite correspondiente para que se nombre el Jurado de Tesis, emitida la resolución el jurado emitirá su dictamen y lo elevará a la Dirección de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación dentro de los veinte días calendarios de recibido el expediente, luego del análisis de los borradores de la tesis.

Si el informe del Jurado evaluador es favorable y no requiere ninguna corrección antes de la sustentación, el Presidente, en coordinación con los demás miembros del Jurado, señalará fecha y hora de sustentación de la Tesis, la misma que se hará conocer a la Dirección de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación, con una anticipación no menor de ochos días hábiles para poder emitir la resolución de sustentación, la que se hará conocer a los miembros del jurado, asesor y tesista.

En el caso que el jurado observe el informe final de la tesis, se devuelve al autor para que en el plazo improrrogable de treinta (30) días levante las observaciones. Si es observado en una segunda oportunidad, el jurado puede recomendar su reformulación, para lo cual el tesista tiene un tiempo adicional de seis (6) meses; o proponer la elaboración de una nueva tesis, que significa reiniciar los trámites de aprobación de un nuevo proyecto, siguiendo los procedimientos establecidos en el reglamento.

Fijada la fecha y hora de sustentación, la Dirección de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación emitirá la resolución de sustentación, la que se hará conocer a los miembros del jurado, asesor y tesista. Una copia de la notificación se agregará al expediente del tesista y otra se colocará en la vitrina de la




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Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Además se hará invitación pública para asistir al acto de sustentación.

La sustentación se hará ante el pleno del jurado en el lugar, fecha y hora señalados por éste y especificados en la resolución que autoriza la sustentación. De no estar presente la totalidad de los miembros del Jurado, la sustentación se suspenderá para una nueva fecha, dando cuenta de ello a la Dirección de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación.

El veredicto del jurado es aprobado o desaprobado, por unanimidad o por mayoría. De ser aprobado el trabajo de tesis, éste se hará con el calificativo de excelente, muy bueno, bueno o regular, según los niveles establecidos en la correspondiente escala numérica.

La sustentación será pública ante los miembros del jurado y el asesor, y constará de la siguiente secuencia lógica:

a) Lectura de la resolución que autoriza la sustentación por parte del secretario del jurado.

b) Autorización del presidente del jurado. c) Exposición del contenido de la tesis por parte del aspirante a maestro. d) Preguntas del jurado, observaciones, correcciones, modificaciones o

sugerencias dadas por éste para mejorar el informe. e) Intervención puntual del asesor, si éste lo estima conveniente. f) Finalización del acto académico científico por parte del presidente del jurado.

Finalizada la sustentación, y luego de deliberar, los miembros del jurado suscribirán la acta en el libro correspondiente. Seguidamente el Secretario del Jurado leerá el acta de sustentación con el veredicto respectivo.

Si a criterio del jurado, el trabajo de tesis sustentado merece que se publique, recomendará su publicación en la revista de la Unidad de Posgrado u otra de carácter científico indexadas, amanera de artículo científico.

En caso que durante la sustentación el jurado encuentre la necesidad de hacer algunas modificaciones o correcciones en el texto del informe, el tesista hace éstas antes del empaste de los ejemplares. Las características del empaste son proporcionadas por la Secretaría de la Unidad de Posgrado.

En caso de desaprobación por sustentación descalificada, siempre que el jurado lo recomiende, el tesista tiene opción a sustentar por segunda vez el mismo trabajo de investigación reformulado, para lo cual tiene un período no menor de dos (2) ni mayor de seis (6) meses; o en su defecto el interesado puede realizar un nuevo trabajo de tesis.

17.5. Proceso para tramitar el Grado Académico de Maestro

El aspirante al grado académico de Maestro debe presentar en mesa de partes de la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación su expediente conteniendo los siguientes documentos para tramitar la expedición de su grado académico:




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a) Formulario Único de Trámite. b) Copia Simple del DNI. c) Copia simple de la resolución del Rectorado oficializando y ratificando la

mención de maestría. d) Copia del Acta de sustentación de tesis. e) Constancia de haber entregado las tesis empastadas debidamente

empastadas y firmadas por el asesor y miembros de jurado, así como el disco compacto conteniendo la tesis completa y el resumen de la misma como artículo científico.

f) Constancia o certificado de haber estudiado un idioma extranjero o lengua nativa.

g) Copia del Grado de Bachiller, autenticado por la secretaría general de la universidad respectiva. Éste documento deberá estar registrado en la SUNEDU.

h) Constancia que acredita tener un promedio ponderado acumulativo final de catorce (14) como mínimo.

i) Certificados originales de estudios de Maestría. j) Constancia original de haber concluido el Plan de Estudios del respectivo

programa de Maestría. k) Plan de estudios. l) Constancia de no adeudar a la de la Unidad de Posgrado de Ciencias

Histórico Sociales y Educación. m) Constancia de no adeudar material bibliográfico. n) Hoja de no adeudar a la UNPRG. o) Recibos de pagos por derecho de obtener el Grado de Maestría, y por

derecho de certificación del diploma. p) Cuatro fotografías tamaño pasaporte alisadas, material brilloso, en blanco y

negro. q) CD con archivo de la foto del usuario, en tamaño pasaporte, en formato JPG,

el nombre del archivo de acuerdo a las exigencias de la SUNEDU. r) CD con archivo de la tesis, en formato PDF, el nombre del archivo de

acuerdo a las exigencias de la SUNEDU.

El expediente con todo lo indicado y una vez aprobado por el Consejo de Facultad, será elevado al Rectorado para que el Consejo Universitario confiera el grado académico correspondiente.

La entrega del diploma de Maestro se efectuará en ceremonia pública en fecha señalada por el Decano de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación.

17.6. Directivas complementarias de la graduación

La Tesis de grado es un trabajo de investigación original, orientado a la validación y aporte de una nueva propuesta, ya sea teórico abstracto o procedimental, que presenta el aspirante al grado académico de Maestro, para acreditar que se encuentra en condiciones de estudiar y resolver problemas educativos, empleando la metodología de la investigación científica.

El proyecto de Tesis será presentado, desarrollado y sustentado por un maestrante. Una vez egresado, el candidato Maestro tendrá un plazo de dos años para sustentar su trabajo de tesis. Si transcurrido este plazo el candidato no logra




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sustentar ésta, deberá acogerse a la normatividad establecida por la Unidad de Posgrado de Ciencias Histórico Sociales y Educación.

maestrÍa en ciencias de la educaciÓn con … · ii escuela de posgrado programa ... la maestría...

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