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CORPORACIÓN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL IQUIQUE

ESCUELA “THILDA PORTILLO OLIVARES”

PROYECTO EDUCACIONAL

INSTITUCIONAL

AÑO ESCOLAR

2020-2021



ÍNDICE

ANTECEDENTES GENERALES ................................................. 3

INTRODUCCIÓN ....................................................................... 10

RESEÑA HISTÓRICA ................................................................ 11

MISIÓN-VISIÓN-SELLOS EDUCATIVOS................................... 12

FODA .......................................................................................... 14

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR ................. 19

OBJETIVO INSTITUCIONAL Y OBJETIVO DEL

QUEHACER PEDAGÓGICO ..................................................... 21

VALORES ESPECIFICOS ................................................................. 22

RECURSOS DISPONIBLES ............................................................... 23

METAS YCRONOGRAMA .................................................................. 24

EVALUACIONES.................................................................................. 28

2



ANTECEDENTES GENERALES

I. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Nombre: Escuela Thilda Portillo Olivares

Dependencia: Escuela Municipal

Dirección: Las Magnolias 1834 Teléfonos: 544773-74-75-76

E-mail: [email protected] Comuna: Iquique

3

mailto:[email protected]



CURSOS QUE ATIENDE

CURSOS CANTIDAD

NT1 1

NT2 1

PRIMERO BASICO 1

SEGUNDO BASICO 1

TERCERO BASICO 1

CUARTO BASICO 1

QUINTO BASICO 1

SEXTO BASICO 1

SEPTIMO BASICO 1

OCTAVO BASICO 1

4



Director: Marcela Veliz Condore

Inspector General: Alfredo Rivas Castillo

U. Técnica Pedagógica: Ruth Vivanco Cifuentes

Convivencia Escolar: Hernán Robles Robles

Presidente Centro de Padres: Maria Luisa Mundaca

Dirección: Las Magnolias 1834

Teléfono: 572-544774

Presidente CEAL: Victoria Vidal Quiñones

PERSONAL QUE LABORA EN EL ESTABLECIMIENTO:

DOCENTES DIRECTIVOS

5



DOCENTES 23

PSICOPEDAGOGA 01

EDUCACION DIFERENCIAL 02

PSICOLOGOS 03

FONOAUDIOLAGA 01

TRABAJADORA SOCIAL 01

COORDINADORA BIBLIOTECA CRA 01

BIBLIOTECA CRA 02

TECNICOS DIFERENCIALES 06

TECNICO DE MANTENCION DE EQUIPOS 02

TECNICOS EN PARVULOS 04

PARADOCENTES 10

ASISTENTES DE LA EDUCACION 07

PERSONAL DE SERVICIOS AUXILIARES 09

SERENOS 04

TOTAL PERSONAL 75

6



CENTRO DE PADRES

ESTABLECIMIENTO THILDA PORTILLO O.

NOMBRE CARGO RUT CORREO ELECTRONICO

Maria Mundaca Presidente 11.816.616-7

Rossana Ríos F Secretaria 10.930.950-8 [email protected]

Jimena Hodgson P. Tesorera 9.863.173-9 [email protected]

7

mailto:[email protected]



CENTRO DE ALUMNOS

NOMBRE CARGO CURSO E-MAIL

Yohana Guiteras Montenegro Presidenta 8ºA

Alondra Liefoc Hodgson

Vice Presidenta

8°A

Isabella Gutiérrez Barreto

Tesorera

7°A

Alejandra Hidalgo Ledezma

Secretaria

7°A

Mía Lara Hidalgo

Delegada

5°A

Constanza Otárola Manterola

Delegada

5°A

Irene Morales Justidiano

Delegada

8°A

Sara Cerón Morales

Delegada

7°A

8



ESCUELA THILDA PORTILLO OLIVARES – LAS MAGNOLIAS N° 1834 FONO: 57- 544773-57- 544774

Según el diagnóstico precedente, y sabedores que esta situación demanda tareas y desafíos institucionales como:

El asumir el compromiso de desarrollar un proyecto institucional, con objetivos claros y

precisos, que sea eficiente y eficaz, involucrando al 100 % de los partícipes de la comunidad educativa.

Lograr que los alumnos internalicen a lo menos el 90 % de los planes y programas

emitidos por el Ministerio de Educación, en todas las asignaturas de aprendizajes de la totalidad entregados, dando énfasis en Lenguaje y comunicación y educación matemática y atendiendo a todos los alumnos en su amplia diversidad y potencial sociocultural, condiciones de educabilidad y pobreza.

Avanzar en el tiempo con el propósito de entregar una educación de calidad y equidad a

quienes más lo necesiten.

Sin embargo, perduran prácticas pedagógicas tradicionales, currículum descontextualizado, rigidez e inflexibilidad en el sistema de evaluación/calificación y otras causas; por lo que se pretende a muy corto plazo, docentes especialistas en asignatura de lenguaje y comunicación y educación matemáticas que nos permita mantener un hilo conductor además que nuestro alumnado se sienta más cómodo en su quehacer educativo

INTRODUCCIÓN

10




BREVE HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO

El inicio del establecimiento, comienza con el traslado de la escuela pública de la Oficina Kerima; tomando el nombre de Escuela Básica Nº 64, funcionando desde el año 1968 atendiendo alumnos desde Kinder a Octavos Años Básicos, provenientes en su mayoría de las poblaciones Alejandro Soria Varas y 11 de Septiembre.-

A comienzos de los 80, se consensua y valida el nombre de una querida docente del propio establecimiento, quien falleciera en las cercanías de la institución estudiantil en un accidente automovilístico, por lo cual toma el número E-78, posteriormente el nombre de “Escuela Básica Thilda Portillo Olivares”

De acuerdo a la necesidad y requerimientos del contexto, se planifica y proyecta el establecimiento desde el año 2006, con la jornada escolar completa ; asumiendo el compromiso de atender a todos los alumnos en su amplia diversidad y potencial sociocultural, condiciones de educabilidad y pobreza, considerando que, esos alumnos presentan problemas de privación, familias mono parentales, la alimentación en la mayoría de los casos , es deficitaria lo que conlleva a problemas de aprendizajes, sumados a que un alto porcentaje de padres disfuncionales o simplemente que se insertan en familias de buena voluntad que los mantienen a su cargo, como padrinos , abuelos y otros.-

El trabajo arduo y comprometido de los docentes ha permitido, a través del Ministerio de Educación, participar en los proyectos y programas emitidos, por lo que se ha participado en los PME, en el P-900 – , en la Campaña LEM , “Habilidades para la vida” y la totalidad de los programas de Prevención de drogadicción y alcoholismo, JUNAEB y otros, tomando en la actualidad el desafío de aunar lazos comprometidos dentro y fuera del establecimiento , además de la gran responsabilidad de atender y brindar la totalidad de oportunidades socio afectivas; con el único fin de formar a un ser integro

La Escuela “Thilda Portillo Olivares”, siendo una escuela Emergente con dos Cursos de

Educación Parvularia incluidos, se presenta como una comunidad de aprendizaje, en el que los valores están íntimamente ligados a nuestro quehacer pedagógico, debido a la calidad de alumnos y la calidad de familia monoparental y biparentales y/o abuelos que se hacen cargo de sus nietos.

Distinguiéndonos de otras escuelas por nuestros, niños as) resilientes, y por las

generaciones de padres y apoderados que han mantenido una relación de confianza, en la calidad de educación que se entrega, en la convivencia familiar y la cercanía geográfica en la que se encuentra inserta la escuela.

11




La comunidad educativa aspira a formar estudiantes con un perfil valórico – humanista, para desarrollarse como un ciudadano integro con una actitud de empatía y respeto a la diversidad

MISIÓN

La Escuela Thilda Portillo de la comuna de Iquique forma estudiantes integrales, autónomos, capaces de valorar la diversidad a través de la sana convivencia. Adquiriendo aprendizajes significativos y de calidad, promoviendo la vida saludable y deportiva para concretar su proyecto de vida

VISIÓN

12




SELLOS EDUCATIVOS

Aprendizajes de calidad, basado en experiencias contextuales y desafíos.

Fortalecer habilidades deportivas y hábitos de vida saludable.

Empatía y valoración de la diversidad.

Fortalecer las relaciones interpersonales, el buen trato y la sana convivencia.

VALORES Y COMPETENCIAS:

RESPETO: como la capacidad de aceptar nuestras diferencias personales, recordando

que cada uno de nosotros tiene derecho a ser quien es.

HONESTIDAD: como la capacidad de comportarse y expresarse con coherencia y

sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia

TOLERANCIA: parte necesariamente del principio fundamental de que nadie es dueño

de la verdad absoluta, porque cada uno tiene una visión singular de un determinado

hecho o fenómeno y es necesario respetar a la diversidad en contextos locales y globales

RESPONSABILIDAD: Como asumir las consecuencias de nuestros actos

PROACTIVIDAD actitud en la que el sujeto asume el pleno control de su conducta vital

de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones

13




DIAGNÓSTICO FODA

FORTALEZAS

1. Directivos Experimentados y comprometidos en el quehacer pedagógico e institucional

2. Escuela pequeña, que permite focalizar su gestión educativa y social

3. Docentes, con disposición para aprender nuevas metodologías de enseñanzas y acrecentar su conocimiento técnico pedagógico de acuerdo a las nuevas políticas públicas del Mineduc.

4. Asistencia efectiva a los casos disciplinarios y sociales a través de las redes de

apoyo existentes

5. Aceptación de todos los alumnos de la comunidad sin distinción de Situación

económica, nivel de aprendizaje, etnia y credo religioso, Alumnos respetuosos.

6. Apertura a las instituciones que apoyan la labor educativa, trabajando con

redes.

7. Adecuación del entorno ante dificultades y/o reparaciones

8. Se cuenta con docente especialista en NEE, con aula sensorial.

9. Se cuenta con tres aulas de recursos de programas PIE.

10. Centro de Alumnos elegido por votación democrática

11. Centro General de Padres y Apoderados, con personería jurídica

12. Apertura para trabajar en conjunto ante situaciones problemáticas

13. Interés por mejorar el Proceso Educativo

14. Participación en todos los programas institucionales y redes de apoyo

15. Material para fotocopiar, realizar guías, material didáctico para todos los cursos

y docente

16. Cuenta con dos salas de atención de apoderados y una sala multiuso para

Convivencia escolar, Centro de Padres, alumnos,

17. Cuenta con camarines para recambio de la ropa deportiva para clases de

educación física.

14




18. Cuenta con una pérgola mágica para acrecentar la lectura.

19. Cuenta con patios con recreos entretenidos con bicicletas eclípticas.

FORTALEZAS DE LA FAMILIA

1. - Identificación con la Escuela

2. -Críticos al quehacer educativo

3. - Participativos

15




AÑO LECTIVO 2020

16




OPORTUNIDADES

1. Utilización y trabajo mancomunado con las redes de apoyo existentes

2. Red de apoyo de programas sociales Senda, Junaeb, Universidad,

Consultorios, OPD, Mineduc.

3. Acceso a Internet en el Establecimiento

4. Participación en Talleres Comunales

5. Aperturas a Instituciones educativas que permiten apoyar el trabajo de aula

6. Aporte Ley Sep

DEBILIDADES

1. Faltan vías de evacuación expeditas desde el 2º piso pabellón y rampas para

alumnos con NEE

2. Alumnos flotantes cambios reiterados de domicilio

3. Alumnos con retraso pedagógico

4. Alumnos carente de modelo del rol paterno

5. Asistencia irregular de los alumnos a clases.

6. Asistentes de la Educación en conflicto personales

7. Funcionarios poco comprometidos

8. Apoderados poco comprometidos con su labor parental y de apoyo a la gestión escolar

9. Docentes carentes de estrategias de manejo de la disciplina

17




1. Traslado de Escuelas pares vecinas de alumnos con problemas conductuales y

repitientes, que malogran nuestro funcionamiento

2. Drogadictos y ebrios durante la madrugada y la tarde, alrededor de nuestra escuela

3. Robos reiterados y aparatos tecnológicos que no se recuperan

4. Falta APOYO DEL Plan Cuadrante de Carabineros

5. Escasa iluminación alrededor del establecimiento y señalética, paso de cebra, zona

de escuela, vía estrecha, con doble circulación, lo que pone en riesgo la integridad

física de alumnos y docentes

6. Apoderados altamente agresivos

7. Alumnos flotantes provenientes otros países que llegan con retrasos pedagógicos

AMENAZAS

18




FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA CURRICULAR

NUESTRA CONCEPCIÓN CURRICULAR

Cada época posee su "modelo de educativo" y cada cambio social relevante reclama

cambios del mismo orden en cada institución educacional. La sociedad actual se caracteriza

por el constante predominio y avance tecnológico, así como de un crecimiento exponencial de

nuevos conocimientos. De esta realidad, se desprende que estamos frente a una tercera

revolución: la revolución del conocimiento. En la práctica está surgiendo un nuevo modelo de

sociedad que demanda un nuevo modelo educativo y que, como institución, hemos asumido

aplicando algunas premisas básicas en nuestro accionar pedagógico, las que se enmarcan en

una concepción Constructivista, centrada en un enfoque socio - cognitivo del aprendizaje:

El aprendizaje sustituye a la enseñanza: En un mundo en que el conocimiento está en

permanente cambio, lo único permanente es la necesidad de aprender. De ahí que nuestros

esfuerzos se centren en el desarrollo de estrategias de aprendizajes, en vez de centrarse en

la enseñanza de contenidos que el día de mañana pierden vigencia. En consecuencia,

debemos centrarnos en cómo el alumno aprende y no en cómo enseñamos contenido.

Nueva comprensión del conocimiento que implica desarrollo de herramientas para

aprender y seguir aprendiendo: Coherentes con la premisa anterior, nos centramos en

desarrollar herramientas cognitivas y afectivas que le permitirán a nuestros niños, niñas y

jóvenes, desarrollar sus capacidades para estar en permanente aprendizaje. Estas

herramientas son Capacidades / Destrezas y Valores / Actitudes. Entendemos las

Capacidades y Destrezas como la habilidad general y específica respectivamente, que utiliza

o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Los

Valores y Actitudes son "predisposiciones estables hacia..." cuyo componente fundamental es

afectivo. Un conjunto de actitudes demuestra el desarrollo de un valor. En nuestra Unidad

educativa.

Hemos definido un Panel de Valores en que hacemos especial hincapié en su desarrollo.

Una integración adecuada de contenidos y métodos (formas de saber y formas de hacer) como

medios para desarrollar Capacidades y Valores: El desarrollo de Capacidades /Destrezas y

Valores / Actitudes, no se produce en forma aislada; no es posible desarrollarlas por sí solas,

19




siempre deben desarrollarse acompañadas con contenidos y métodos pertinentes. Por lo tanto,

los contenidos presentes en los programas ministeriales, son abordados como medios para el

desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas.

Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender: El aprendizaje

permanente desde la práctica, es necesario, pero no suficiente. También es imprescindible el

desarrollo sistemático de estrategias cognitivas, (procesos cognitivos) para potenciar el alcance

de la Misión y Visión Institucional. Para ello es precisos compartir el cómo hacemos las cosas,

así como compartir el ¿por qué? y el ¿para qué? hacemos las cosas; de esta manera

transformamos nuestro quehacer institucional en un espacio compartido donde todos somos

personas en permanente aprendizaje y perfeccionamiento

Nuestro PEI con una vigencia de dos años 2020-2021 se quiere enmarcar con los

Principios y Orientaciones señaladas en las Políticas Educativas del Estado, la Reforma

Educacional,

Nuestro PADEM y en este último tiempo con el PME, proyectos que entregan las

directrices de nuestro quehacer.

Nuestra tarea se enfoca en este año en terminar con las prácticas pedagógicas

tradicionales, currículum descontextualizado, rigidez e inflexibilidad en el sistema de

evaluación/calificación y otras causas; por lo que se pretende a muy corto plazo :- docentes

especialistas y nuestro alumnado se sienta más cómodo en su quehacer educativo Nuestra

unidad educativa pretende transformarse en un Centro de Desarrollo Educativo en que la

comunidad pueda participar en la Construcción valórica, pedagógica, bajo el alero de una

contribución responsable y participativa

Los consejos de profesores

Están definidos todos los miércoles a las 15:30 a 17:30 hrs.

Con la participación de todos los profesores y profesionales de Integración con las diferentes

temáticas a realizarse en los consejos tales como: Rendimiento Académico, PIE, convivencia

escolar, Simce, PEI, SNED, PME, Dupla Psico-social. Entre otros temas

20



OBJETIVO INSTITUCIONAL

Optimizar los escenarios educativos dentro y fuera de nuestro Establecimiento, logrando elevar

los índices educativos en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática,

con énfasis en 1° básico en el presente período lectivo, con respecto del año anterior.

OBJETIVOS DEL QUEHACER PEDAGÓGICO

Elevar el nivel académico y disminuyendo el nivel de repitientes y la deserción escolar. Mejorar la calidad del diseño curricular y las planificaciones.

Organizar y planificar el consejo de profesores.

Diagnosticar, Programar y Organizar la Unidad Educativa, considerando los medios, recursos humanos y materiales disponibles.

Establecer un plan de trabajo con el Centro General de Padres y Apoderados, que permita una comunicación expedita y apoyo en la Gestión Escolar.

Establecer un plan de trabajo con el Centro General de Alumnos, que permita una comunicación expedita en todas las actividades de la Comunidad Escolar

Establecer acciones y directrices en el Concejo Escolar que nos permitan mantener un buen Clima Escolar

Lograr un rendimiento escolar acorde a los objetivos del establecimiento y calidad de alumnos.

Fortalecer a los alumnos de acuerdo al decreto 67, 83 y 170

Articular entre NT1, NT2 y enseñanza básica un trabajo colaborativo con los profesionales del

PIE




VALORES ESPECÍFICOS

1. RESPETO: como la capacidad de aceptar nuestras diferencias personales, recordando que cada uno de nosotros tiene derecho a ser quien es.

2. HONESTIDAD: como la capacidad de comportarse y expresarse con coherencia y

sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia

3. TOLERANCIA: parte necesariamente del principio fundamental de que nadie es dueño

de la verdad absoluta, porque cada uno tiene una visión singular de un determinado hecho o fenómeno y es necesario respetar a la diversidad en contextos locales y globales

4. RESPONSABILIDAD: Como asumir las consecuencias de nuestros actos

5. PROACTIVIDAD actitud en la que el sujeto asume el pleno control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones

COMPETENCIA PARA DESARROLLAR

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.

1. Competencias de desarrollo Personal: en todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad

2. Competencias de auto aprendizaje: Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.

22




3. Competencias de Interacción Social: capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

4. Competencias de Conocimientos: Se relaciona con la búsqueda identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales

5. Competencias Técnicas: del perfil de egreso de los educandos después de cursar la

educación básica donde queden de manifiesto actitudes y capacidades para convertir en

acciones concretas los pensamientos e ideas construidos

RECURSOS DISPONIBLES:

1. HUMANOS: El establecimiento cuenta con la cantidad de docentes necesarios para su funcionamiento, lo que no coincide con la calidad de especialistas por sectores que necesita. Además carece de paradocentes idóneos para su funcionamiento, ya que los existentes no cuentan con el perfil que la escuela, los alumnos y la comunidad escolar necesita, Además de sicólogos y profesores de ayudante de aula de 1° a 4° básico

2. TECNOLÓGICOS: contamos con dos laboratorios de computación, laboratorio de

Ciencias en vía de implementación, una risograf, fotocopiadora, dos cámaras video, smart digital, TV y VCD

3. FINANCIEROS: Estamos insertos por la calidad de alumnos en la LEY SEP, lo que

nos permite acceder a adquirir los insumos que la Unidad educativa requiere desde la contratación de personal especialista, hasta la compra de material fungible para el trabajo de los docentes con los alumnos, también complementamos la bibliocra, adquiriendo textos de apoyo al trabajo pedagógico

4. INFRAESTRUCTURA: En este punto tenemos carencias, carencia de rampas, salas de Directivos docentes Aisladas, sin ventilación, distribución en general poco apropiada.

23




Dimensión Objetivo Meta estratégica Estrategia Indicadores

Gestión Pedagógica

Fortalecer los procesos de gestión pedagógica en aula para el logro de aprendizajes de calidad con desarrollo de habilidades de orden superior

100% de los docentes desarrolla en forma efectiva los procesos de gestión pedagógica.

90% del trabajo pedagógico en aula evidencia retroalimentación a los estudiantes, , participación y Conexión de los contenidos con la vida cotidiana.

Trabajo colaborativo continuo y monitoreado, considerando; definición de objetivos que responda a desafíos y necesidades; instar a que asuman responsabilidades individuales y compartidas; participación activa y comprometida, para promover relaciones simétricas y recíprocas con modalidades de trabajo continuo a través de estudio de clases y comunidades de aprendizaje.

n° de planificaciones implementadas

Registro de asistencia

Liderazgo Fortalecer procedimientos y prácticas de liderazgo para la gestión formativa y académica

80% del logro de los objetivos estratégicos de proceso y resultados al término del ciclo.

Realizar monitoreo para el logro de los objetivos de proceso, seguimiento del plan de mejoramiento .Instancia

cantidad de recepciones

n° de facturas o contratos

24

METAS




del establecimiento, con base en el análisis y monitoreo para la toma de decisiones.

mensual de evaluación de los procesos y resultados del plan

Convivencia Escolar

Fortalecer el desarrollo de un ambiente propicio para el aprendizaje y un clima de buen trato que potencie el desarrollo personal y social de la comunidad educativa.

90% de la comunidad educativa percibe un ambiente de buen trato y clima que propicia las condiciones para el buen desarrollo del aprendizaje.

Generar instancias y espacios de participación de la comunidad para favorecer el clima de buen trato. Desarrollar instancias de participación y democratización de espacios de decisión que convoquen a diferentes estamentos de la comunidad educativa .

n° de participantes

n° Proyectos ejecutados

Gestión de Recursos

Asegurar procedimientos y prácticas para la sustentabilidad del proyecto educativo cautelando el uso de recursos e insumos para satisfacer las necesidades de los procesos educativos de la comunidad.

Planificación según las necesidades del proyecto educativo que permitan la adquisición de recursos didácticos y otros. Diseño de matriz de control interno de acciones, con trabajo colaborativo y distribuido

Gestionar el 100 % de los recursos disponibles para satisfacer necesidades pedagógicas.

n° de órdenes de trabajo

n° de planificaciones

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CRONOGRAMA Y RESPONSABLES POR ETAPAS Y ACCIONES

MA

RZ

O

AB

RIL

MA

YO

JU

NIO

JU

LIO

AG

OS

SE

PT

OC

TU

NO

V

DIC

Accio

nes

Responsables

Reunión Equipo

Gestión del

Establecimiento

X X X X X X X X X X Director

Generar Acciones para el Plan de Mejoramiento

X X X X X X Director

Docentes

Realizar diagnóstico educativo y de necesidades

X X

Priorizar resultados y necesidades

Docentes EGE

Planta Directiva,

administrativa

X

Planta idónea EGE,

CORMUDESI

Programar y Organizar la Unidad Educativa,

x x x x x x x x x

Mejorar índices: rendimiento, asistencia y deserción Aprendizajes significativos

EGE

Consejos Escolares de cursos

x x x x Equipo de

Gestión C.G.P.A

Acompañamiento al aula Pre- básica a 8° año básico

X

X

X

x

X

x

X

X

Clases significativas

EGE

Talleres Comunales Docentes

x

x

x

x

x

x

x

x

Subsectores: Lenguaje Matemática

Cormudesi U.T.P

26




M

AR

ZO

AB

RIL

MA

YO

JU

NIO

JU

LIO

AG

OS

SE

PT

OC

TU

NO

V

DIC

Accio

nes

Responsable

s

Asistencia psicológica de alumnos con necesidades

X X X X X X X X X X Clima Escolar Mejorado

Dupla Psicosocial

Consejos de

Rendimiento

x

x Mejorar índices

de repitencia.

Docentes, Consejo Profesores

Docentes Pre- Básica a 8° año

Básico

Consejos de Disciplina y Asistencia

x x x Mejorar índices de: Asistencia,

Atrasos

Inspectoría

General

Docentes Dupla

Psicosocial.

Pie

Análisis Jornada

Simce

x Conocer resultados

Docentes Dirección Utp

Evaluación de

aprendizajes

Claves

x x x Conocer los logros de los

alumnos

U.T.P

Docentes Pie

Planificación del

semestre x x Conocer los

Ajustes Curriculares

Entregados por el Mineduc

Docentes UTP dirección

Apoyo 100% de

alumnos NEE x x x x x x x x x x Conocer los

ajustes curriculares por el

Mineduc. Adecuación

curricular con los docentes

Director U.T.P

Docentes Profesionales del

PIE

27




EVALUACIONES:

Con respecto a las Evaluaciones, seguirán vigentes las Diagnósticas al inicio del año

escolar, las de proceso como pruebas de avance, evaluaciones formativas y las sumativas y/o

finales. Las que serán entregadas de acuerdo con los períodos establecidos en la normativa

vigente. Se debe agregar, las adecuaciones curriculares que se aplicarán a los estudiantes con

necesidades educativas especiales.

PROCESO DE RETROALIMENTACION.

Pretendemos este año 2020, calendarizar el año escolar, siempre que no existan

imprevistos, dejando una semana para retroalimentar los aprendizajes no logrados durante el

inicio los dos semestres además de las evaluaciones Institucionales de acuerdo con el

calendario regional.

CONTEXTUALIZACIÓN:

El colegio Thilda Portillo, posee nivel de educación parvulario; con pre kínder y

kínder. Estamos insertos en una población histórica y vulnerable de la ciudad de Iquique.

Nuestra comunidad está conformada por alumnos de distintas nacionalidades y profesionales

que dan cobertura a las diversas necesidades de nuestros educandos.

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