Los talleres de lectura y escritura

Revisión global

Esquema básico

Lectura en voz alta

Lectura de a pares

Lectura guiada

Lectura independiente

Escritura creativa

Esquema básico

Otras condiciones del Rincón

• Lectura en voz alta del mediador con cortes planificados con explicitación de estrategias.

• Conversaciones después de la lectura.

Lectura en voz

alta

Esquema básico

Otras condiciones del Rincón

• Los toman contacto independiente con los textos.

• Intervenciones individuales para ampliar las trayectorias de lectura de los niños.

• Ronda de cierre.

Lectura independiente

Esquema básico

Otras condiciones del Rincón

• Escenarios reducidos de conversación literaria y lectura en voz alta.

• Intercambio de recomendaciones, estrategias y saberes.

Lectura de a

pares

Esquema básico

Otras condiciones del Rincón

• Sesiones de lectura compartida planificadas para la enseñanza de estrategias y saberes literarios.

• Interrupciones con consignas de análisis antes, durante y después de la lectura.

• Selección de textos desafiantes.

Lectura guiada

Esquema básico

Otras condiciones del Rincón

• Consignas de invención de textos literarios y de resumen u opinión acerca de la lectura de textos literarios.

Escritura creativa

Guía de planificación general

Decidir el texto

Decidir propósitos y objetivos

Decidir las intervenciones

Decidir el tiempo

Decidir el texto

Variedad genérica Cuadro

organizativo

Textos Informativos

Ciencia Historia Ecología Naturaleza Arte Curiosidades

Textos literarios

Forma genérica

Verso (poesía): antologías Prosa: antologías de cuento o novelas Diálogo (teatro)

Tipos de relatos

Realismo Fantástico Policial Aventura Ciencia ficción

De tradición oral y popular

Leyenda Fábula Mito Canciones de cuna Adivinanzas

Libro objeto Libros de conceptos

Historieta Libro álbum Con pictogramas

Tipos de relatos narrativos ficcionales

Realismo Fantasía

o Policial

o Aventura

o Etc.

o Fantástico

o Maravilloso

o Ciencia ficción

Texto narrativo ficcional

o Distancia entre la historia y el relato

o Utilización de recursos poéticos

o Análisis de procedimientos en el tiempo, el espacio,

el narrador, etcétera.

Cuento o Novela

Planificación de las intervenciones

“Las prácticas de enseñanza literaria habrán de apoyarse necesariamente en tareas específicas

desarrolladas en el aula y que requieren de la constante intervención del maestro, sin que esto

vaya en desmedro de la construcción de una relación con la literatura atractiva e interesante”.

Gustavo Bombini, “La literatura en la escuela”, en Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la

gramática y la literatura. Buenos Aires, Manantial, 2001.

Planificación de las intervenciones

En líneas generales, intervenimos para responder a grandes lineamientos:

Generar identidad como lectores.

Conformar una comunidad de lectura.

Aprender a participar en conversaciones literarias.

Aprender estrategias de lectura de textos literarios.

Ampliar los horizontes de selección.

Acceder a textos cada vez más complejos.

Generar saberes literarios.

Generar identidad como lectores

• ¿Te acordás que habías leído otro título de este autor y te había gustado mucho? Ya está dentro de tu lista de favoritos.

• En general, sos un lector que disfruta en particular de las historias fantásticas, ¿no?

• En general, Mauro es un lector muy atento a los datos sutiles que nos dan las narraciones, esos datos que otros lectores dejan pasar, él los tiene muy en cuenta para poder predecir lo que vendrá.

• Ya que a vos te gustan tanto los diálogos en las narraciones, ¿querés leer las rayas de diálogo del personaje?

Aprender estrategias de lectura de textos literarios

• Llevar un registro grupal de las lecturas.

• Reconocer la escuela como un ambiente completo de promoción de lectura donde existen diferentes escenarios para leer

• Poder acceder fácilmente a los textos

Aprender a participar en conversaciones literarias

• ¿Qué les llamó en especial la atención? ¿Recordaron alguna lectura previa? ¿Les hubiese gustado que hubiera algo más desarrollo de algún personaje o situación?

• ¿Alguien comparte la sensación de Joaquín?

• ¿Quieren releer ya sea algún fragmento que les haya llamado especialmente la atención o una parte que no hayan comprendido?

• Cuando leemos literatura no existen las respuestas correctas e incorrectas, todos somos lectores (incluso yo soy un lector más como ustedes) y podemos ofrecer nuestra interpretación. Algunos lectores compartirán nuestras impresiones y otros no. Cuando no coincidamos es bueno y enriquecedor ya que podemos intercambiar opiniones, volver a leer fragmentos y explicar nuestra postura.

Ampliar los horizontes de selección

• Estuvimos leyendo novelas más narrativas, en las que predominaba la acción y las secuencias de diálogo y se sucedían los episodios casi como en una película. Esto suele agilizar la lectura, hacerla más amigable, incluso podemos decir, más fácil. Les propongo leer entre todos una novela más desafiante. ¿Por qué digo esto? Bueno hay un narrador en tercera persona que no solo nos va a ir contando las acciones en las que se ven involucrados los personajes. También nos querrá contar lo que piensan, sienten o recuerdan. Además tenemos que tener en cuenta que no nos va a ser tan simple la tarea a los lectores dándonos el marco de la historia al comienzo. Lo vamos a tener que ir construyendo de a poco en el devenir del relato. Vamos a ir haciendo cortes en la lectura explicitando estos procedimientos, explicando cómo nos damos cuenta en lecturas futuras. Tenemos que pensar que en la historia de la literatura, los textos buscan nuevas maneras de contar, nuevos procedimientos, no tan conocidos por el lector. Busca sorprender a los lectores. ¿Se animan?

Acceder a textos cada vez más complejos

• ¿Disfrutás de los diálogos en los cuentos y en las novelas? Entonces, no te podés perder la lectura de una obra de teatro. Es un modo diferente de leer, vas a ver. Ya no habrá narradores, todo estará en boca de los personajes excepto las acotaciones e indicaciones. No tenemos que olvidar que son textos para ser interpretados por actores en un escenario para un público.

Generar saberes literarios

• A partir de la observación de los paratextos, vamos a tratar entre todos de inferir a qué género literario pertenece el texto que vamos a leer (puedo explicar utilizando la cartelera).

• (Luego de leer) ¿Recuerdan los subgéneros del texto narrativo? (puedo explicar utilizando la cartelera), ¿a cuál creen que pertenece el texto que leímos?

• (Podemos hacer un corte en la lectura o preguntar al final) ¿Se acuerdan cómo podían ser los narradores? ¿Cómo es en este caso? Pensemos también en el punto de vista, ¿Desde dónde parece contar? Tengamos en cuenta que todos los narradores en tercera persona no cuentan igual. Algunos puede verlo y saberlo todo, otros están pegados a un personaje y mantienen su óptica. Esto ocurre también en el caso del narrador en primera persona.

Proceso de metacognición

El aprendizaje constituye un proceso de modificaciones cognitivas:

Proceso de metacognición

Proceso de metacognición

Entonces, un lector experimentado antes de leer:

planifica su lectura estableciendo propósitos y objetivos específicos, activando sus saberes previos (literarios; textuales o de tipologías y géneros; generales, históricos y culturales) y planteando hipótesis a través del paratexto.

durante la lectura:

supervisa, adecua o modifica su plan de acción; reformula hipótesis y articula lo nuevo con sus ideas previas.

después de leer:

evalúa finalmente sus hipótesis, saca conclusiones, reformula, interpreta.

Evaluación

Podemos plantear tres ejes de seguimiento evaluativo de los chicos y del docente:

1. Preferencias a la hora de leer

• Géneros o subgéneros

• Autores

• Temáticas, personajes, formas de contar

2. Las estrategias de lectura implementadas que se reconocen

3. Problemas, obstáculos y desafíos

Poesía para cerrar

Vendo sueños con gusto a caramelo,países raros, lentas maravillas,ángeles que dan cine por el cielo,y relámpagos para pesadillas.Sueños como trapitos de colores,imágenes y muchas otras cosas.algunos tienen pájaros y flores.Otros infiernos y brujas espantosas.Sueños y sueños para todo gusto:cajas de azufre, paquetitos rojos.lágrimas o canción, amor o sustopara los niños que cierran los ojos.Llevo en mi cesta el mágico tesoro.¡A ver quién me lo compra, quién me llama!Dejen afuera su moneda de oro,y mírenme pasar desde la cama.

María Elena Walsh, “El vendedor de sueños”, en Semillas del canto.

Mujeres latinoamericanas en la poesía. México, Ediciones SM, 2007.