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Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Agrària Juny 2016

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ESCOLA TÈCNICA SUPERIOR D’ENGINYERIA AGRÀRIA Universitat de Lleida

Informe per a l'acreditació [JUNY 2016]

Presentat a la Comissió d'Estudis dels Graus del centre: dd/mm/aa Presentat a l'Òrgan responsable del POP del centre: dd/mm/aa

Aprovat per la Comissió d'Avaluació de la Universitat: dd/mm/aa


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ÍNDEX

0. Dades d’identificació ........................................................................................

1. Presentació del centre ......................................................................................

2. Procés d’elaboració de l’autoinforme .............................................................

3. Valoració de l’assoliment dels estàndards d’acreditació ...............................

ESTÀNDARD 1. Qualitat del programa formatiu

1.1. El perfil de competències de la titulació és consistent amb els requisits de la disciplina i amb el nivell formatiu corresponent del MECES. (CENTRE) ..................................

1.2. El pla d’estudis i l’estructura del currículum són coherents amb el perfil de competències i amb els objectius de la titulació.

- GRAU EN BIOTECNOLOGIA

-.GRAU EN CIÈNCIA I TECNOLOGIA D’ALIMENTS

-.MÀSTER ENGINYERIA AGRONÒMICA

-.MÀSTER PROTECCIÓ INTEGRADA DE CULTIUS

-MÀSTER ENGINYERIA FORESTAL

1.3. Els estudiants admesos tenen el perfil d’ingrés adequat per a la titulació i el seu nombre és coherent amb el nombre de places ofertes.






1.4. La titulació disposa de mecanismes de coordinació docent adequats. (CENTRE).

ESTÀNDARD 2. Pertinència de la informació pública (CENTRE) ......................

2.1. La institució publica informació veraç, completa, actualitzada i accessible sobre les característiques de la titulació i el seu desenvolupament operatiu.

2.2. La institució publica informació sobre els resultats acadèmics i la satisfacció.

2.3. La institució publica el SGIQ en què s’emmarca la titulació i els resultats del seguiment i acreditació de la titulació.

ESTÀNDARD 3. Eficàcia del sistema de garantia interna de la qualitat de la titulació (CENTRE) ..............................................................................................................

3.1. El SGIQ implementat té processos que garanteixen el disseny, l’aprovació, el seguiment i l’acreditació de les titulacions.

3.2. El SGIQ implementat garanteix la recollida d’informació i dels resultats rellevants per a la gestió eficient de les titulacions, en especial els resultats acadèmics i la satisfacció dels grups d’interès.


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3.3. El SGIQ implementat es revisa periòdicament i genera un pla de millora que s’utilitza per a la seva millora continua.

ESTÀNDARD 4. Adequació del professorat al programa formatiu ....................

4.1. El professorat reuneix els requisits del nivell de qualificació acadèmica exigits per les titulacions del centre i té suficient i valorada experiència docent, investigadora i, si escau, professional.






4.2. El professorat del centre és suficient i disposa de la dedicació adequada per desenvolupar les seves funcions i atendre els estudiants.






4.3 La institució ofereix recolzament i oportunitat per millorar la qualitat de l'activitat docent i investigadora del professorat (CENTRE) ................................................................

ESTÀNDARD 5. Eficàcia dels sistemes de suport a l'aprenentatge

(CENTRE) ..............................................................................................................

5.1. Els serveis d’orientació acadèmica suporten adequadament el procés d’aprenentatge i els d’orientació professional faciliten la incorporació al mercat laboral.

5.2. Els recursos materials disponibles són adequats al nombre d’estudiants i a les característiques de la titulació.

ESTÀNDARD 6. Qualitat dels resulats dels programes formatius.....................

6.1. Les activitats de formació són coherents amb els resultats d’aprenentatge pretesos, que corresponen al nivell del MECES adequat per a la titulació.






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6.2. El sistema d’avaluació permet una certificació adequada dels resultats d’aprenentatge pretesos i és públic.






6.3. Els valors dels indicadors acadèmics són adequats per a les característiques de la titulació.






6.4. Els valors dels indicadors d’inserció laboral són adequats per a les característiques de la titulació.






4. Propostes i Pla de Millora del centre ...............................................................






5. Evidències .........................................................................................................

Annex:. Dossier Indicadors de la Titulació


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0. DADES D'IDENTIFICACIÓ

Universitat: Universitat de Lleida Nom del centre: Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Agrària Dades de contacte: Av. ’Alcalde Rovira Roure, 191

E-25198 Lleida Tel. +34 973 70 25 00 Web dels graus: http://www.udl.cat/estudis/estudis_centres.html Web dels màsters: http://www.udl.cat/estudis/poficials.html Responsable de l’elaboració de l’informe:

Nom i càrrec Narciso Pastor Sáenz Director de l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Agrària

Titulacions impartides al centre que es presenten en aquest informe

Denominació Codi RUCT

Crèdits ECTS

Any d’inici

Interuniv. / Coord. UdL

Coordinador acadèmic

Grau en Biotecnologia 2500357 240 2009/10 N Joan Fibla Palazón

Grau en Ciència i tecnologia d'aliments

2501158 240 2010/11 N Mercè Torres Grifó

Màster en Enginyeria agronòmica

4313149 90 2010/11 N Estanislao Fons Solé

Màster en Protecció integrada de cultius

4313943 90 2013/14 S Xavi Pons Domenech

Màster en Enginyeria de forests

4312810

72 2011/12 N Jesús Peman Garcia

Les dades en les que es basa l'anàlisi dels resultats de les titulacions es recullen al final d'aquest document en el "Dossier d'indicadors"

http://www.udl.cat/estudis/estudis_centres.html


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1.PRESENTACIÓ DEL CENTRE (CENTRE)

La Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agraria (Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Agrària, ETSEA) inició su actividad académica como Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Agrícola (EUITA) en el año 1972 con la impartición de los estudios de Ingeniería Técnica Agrícola. La oferta docente del Centro fue ampliada en el curso 1976-77 al empezarse a impartir los estudios de Ingeniero Agrónomo, para lo que se creó la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos de Lleida (ETSEAL). Ambos centros, con una Dirección única desde 1978, pertenecían a la Universidad Politécnica de Barcelona, siendo unificados en 1991 para constituirse como la actual Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agraria, y pasando a formar parte de la Universidad de Lleida una vez ésta se creó en 1992.

El Centro, desde su origen, se convirtió en una institución pionera en establecer una formación académica cíclica de seis años en el ámbito de la Ingeniería Agrícola y la Ingeniería Agronómica, no existente en ninguna otra universidad española en aquel momento.

Si bien la ETSEA siempre ha sido conocida y nombrada (y lo sigue siendo) como “Escuela de Agrónomos de Lleida”, la realidad es que sus actividades docentes e investigadoras comenzaron a ampliarse hace 25 años más allá de lo puramente “agrario”. Así en el año 1989 se empezó a impartir los estudios de Ingeniería Técnica Forestal y en 1992 los de Ingeniero de Montes con la misma estructura cíclica existente en las Ingenierías Agrícolas y Agronómicas, siendo estas titulaciones no ofertadas en ninguna otra universidad del territorio catalán. En el año 1992 también comenzó a impartirse la Licenciatura en Ciencia y Tecnología de Alimentos, en formato de titulación sólo de segundo ciclo y con una estructura similar a la impartida en las universidades UB y UAB.

A partir de 2005, y con el horizonte del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, la oferta docente de la ETSEA continuó ampliándose. El curso 2005-06 se inició el primer curso de la Licenciatura en Biotecnología, siendo uno de los primeros cinco centros en ofrecer esta titulación a nivel español, la cual, posteriormente, se transformó en Grado. Estos estudios se imparten conjuntamente entre la ETSEA y la Facultad de Medicina de la UdL, lo cual le aporta un elemento diferencial en comparación a otras universidades.

En el 2005 también comenzó el primer Máster adaptado a las directrices de Bolonia, el Máster de Sanidad y Producción Porcina. A partir de este momento, la oferta de Másteres se fue ampliando anualmente: Erasmus Mundus European Forestry, Mejora Genética Vegetal (impartido en el Instituto Agronómico Mediterráneo de Zaragoza) y Planificación Integrada para el Desarrollo Rural y la Gestión Ambiental (también impartido en el Instituto Agronómico Mediterráneo de Zaragoza) en 2006-2007; Protección Integrada de Cultivos, Investigación en Sistemas de Producción Agroalimentaria e Investigación en Sistemas y Productos Forestales, en 2007-08, Gestión de Suelos y Aguas, Gestión e Innovación en la Industria Alimentaria, en 2008-09, Ingeniería Agronómica, Ingeniería de Montes y Erasmus Mundus Mediterranean Forestry, en 2010-11, e Incendios Forestales en el 2012-13. De estos Másteres, los dos de Investigación que se crearon para facilitar el acceso al Doctorado durante la adaptación a Bolonia de nuestros estudios universitarios, se extinguieron en el curso 2012-13.

El número de Grados también ha ido aumentando: Ciencia y Salud Animal en el 2008-09; Biotecnología en 2009-10; y Ciencia y Tecnología de los Alimentos, Ingeniería Agraria y Alimentaria e Ingeniería Forestal en 2010-11. La última ampliación en la oferta formativa de la ETSEA ha tenido lugar durante el presente curso 2015-16. El pasado septiembre de 2015 se iniciaron los estudios del Grado en Ciencia y Producción Animal (reverificación del Grado en Ciencia y Salud Animal) y de Veterinaria; ambos títulos se ofrecen como un Doble Grado en Veterinaria/Ciencia y Producción Animal, con un itinerario formativo de seis cursos. Este nuevo doble grado constituye una oferta formativa innovadora y que es exclusiva de la ETSEA en el contexto universitario español.


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Así pues, durante el presente curso 2015-16 la oferta actual de titulaciones ha sido de 4 Grados, un doble Grado y 11 Másteres (6 del ámbito “Ciencia y Tecnología Agraria y Alimentaria” y 5 del ámbito “Gestión Multifuncional de Superficies Forestales”).

Los finales de los años 90 e inicio del 2000 fueron los años en los que la ETSEA alcanzó un mayor número de estudiantes matriculados, por encima de los 2000 entre los dos ciclos. Esto fue, en primer lugar, gracias a su plan de estudios cíclico innovador que atraía a estudiantes para cursar los segundos ciclos de Ingeniería, especialmente agrónoma, de todo el estado español. Además, el número de Escuelas de Ingeniería Agraria y Forestal era muy reducido en aquel momento; a medida que nuevas Escuelas de Ingeniería Agronómica se fueron creando y las mismas incorporaron la estructura cíclica existente en la ETSEA, la entrada de estudiantes en nuestro Centro comenzó a disminuir, si bien este descenso se compensó en parte por un aumento paulatino en los nuevos grados (especialmente Biotecnología y Ciencia y Salud Animal). En los últimos años, la cifra de matriculados en la ETSEA se ha estabilizado en unos 1200-1300 estudiantes; en el presente curso 2015-16 están matriculados un total de 1269 estudiantes en las titulaciones de grado y máster.

De forma paralela, el número de titulados por la ETSEA ha ido incrementándose paulatinamente a lo largo de la historia del centro. En los primeros años de la creación del centro, a finales de la década de los 70, finalizaban sus estudios unos 20 estudiantes por año, número que aumentó hasta 88 titulados por año entre los 80 y los 90, 260 titulados entre 1990 y en 2000, y superior a los 400 a partir del año 2000. Durante estos más de 40 años de trayectoria docente, en la ETSEA se han titulado más de 9.800 estudiantes, principalmente de Ingeniería Agrónoma (2.973), Ingeniería Técnica Agrícola (2.555), Ingeniería de Montes (1.259) e Ingeniería Técnica Forestal (1.089). En el curso pasado (2014-15) se titularon 245 estudiantes.

Para impartir la docencia, la ETSEA cuenta con un PDI formado por 215 profesores e investigadores, de los cuales, 154 son profesores a tiempo completo, 18 son investigadores y 43 son profesores asociados a tiempo parcial. De los 154 profesores a tiempo completo, el 80% (123) son funcionarios (26,8% Catedráticos de Universidad; 9% Catedráticos de Escuela Universitaria; 48,8% de Titular de Universidad; 15,4% Titular de Escuela Universitaria) y el 20% (31) laborales (5% Lectores, 13% Colaboradores; 77% de Agregados y 5% Catedrático contratado). El colectivo de personal en formación en la ETSEA consta de 58 miembros, todos con becas de formación predoctoral (FPI, AGAUR, UdL, Proyectos propios); algunos de ellos también participan eventualmente en actividades docentes. Además del PDI perteneciente a la ETSEA, en la impartición de algunas titulaciones como Biotecnología participa profesorado de la Facultad de Medicina; en concreto, imparten docencia en esta titulación 21 profesores de la Facultad de Medicina (4 Catedráticos de Universidad, 4 Titulares de Universidad, 11 Agregados, 1 Catedrático de Escuela Universitaria y 1 Lector).

Por tanto, la capacidad de la ETSEA para realizar formación universitaria de grado, postgrado y doctorado es muy elevada. El nivel de formación y especialización del profesorado también es alto; 75% de los profesores son doctores (91% del profesorado a tiempo completo y 37% del profesorado asociado a tiempo parcial). De hecho, durante el curso 2014-15 el número de horas lectivas del profesorado fue de 28.828 horas, y el 86,15% de esta docencia fue impartida por PDI doctor. Las encuestas que realizan los estudiantes sobre el profesorado muestran unos resultados satisfactorios, valorando con una media de un 3,69 y un 3,79 al profesorado de grados y másteres respectivamente, valores similares a la media de la UdL.

El crecimiento que ha experimentado el centro en las últimas décadas ha sido posible gracias a que, paralelamente a la docencia, la ETSEA ha dedicado esfuerzos a incrementar y a potenciar su actividad de investigación. Actualmente, en el Centro hay 17 Grupos de Investigación reconocidos (aprobados en la convocatoria 2014 de la Generalitat) que llevan a cabo un elevado número de proyectos I+D. Según datos del periodo 2013-15, los proyectos de tipo competitivo nacionales (Plan Nacional y otros) e internacional (H2020, Eranet y otros)


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suponen una captación promedia de 2 millones de euros al año; y la financiación captada vía convenios con empresas asciende a un promedio de 1 millón de euros al año.

La trayectoria de los últimos años ha permitido posicionar a la Universidad de Lleida en el ranking I-UGR entre las posiciones tercera-quinta a nivel estatal en el campo de las Ciencias Agrarias durante la última década (2004-2013). En el año 2014, fue el tercer campus en el ámbito de la Agricultura, el quinto en Tecnología de Alimentos y el octavo en Veterinaria. Esta gran actividad investigadora es uno de los factores que ha contribuido a fortalecer y diferenciar la docencia universitaria en todas las titulaciones del Centro y ha permitido su expansión, no sólo de actividad docente y de investigación, sino también de infraestructuras (laboratorios, equipamientos, personal,…).

Otro aspecto que ha diferenciado a la ETSEA desde su origen y ha contribuido a que sea un centro de referencia en los ámbitos agro-alimentario-ganadero-forestal es su integración con el sector mediante la estrecha vinculación con organismos públicos y, sobre todo, con empresas. La transferencia de conocimiento es importante para nuestro Centro. Prueba de este compromiso es que en los últimos 10 años se han llevado a cabo unos 1.500 contratos con empresas y se han licenciado más de 60 patentes, además de organizarse regularmente varias jornadas de transferencia, cursos, seminarios y otras actividades divulgativas. La interacción con las empresas permite enriquecer la actividad docente del personal PDI y ofrece una muy buena oportunidad de formación actual y puntera para nuestros estudiantes. Además, ayuda a planificar las Prácticas en Empresa de todos los estudiantes, las cuales son obligatorias en los planes de estudio por considerarse claves para obtener una formación integral y una mejor inserción profesional de los titulados de la ETSEA. La ocupabilidad de los egresados del centro (según la encuesta del INE) se sitúa en la parte alta de las estadísticas de los centros universitarios con titulaciones similares en España.

El campus de la ETSEA ocupa una superficie de 12,5 ha y dispone de 10 edificios. Aparte de los habituales espacios de aulas, laboratorios, salas de informática y biblioteca, se dispone de espacios singulares tal como: Planta Piloto de Alimentos, Laboratorio de Maquinaria Agrícola, Invernaderos, Campos experimentales, Laboratorios de los Servicios Cientifico-Tecnológicos de la UdL, y Laboratorios del Centro CERCA Agrotecnio. Próximamente se va a iniciar la construcción de otro edificio destinado a dar soporte a las actividades docentes propias del Grado en Veterinaria/Ciencia y Producción Animal. Además, en el mismo campus se encuentran localizadas otras instituciones distintas de la UdL, con las que se han creado sinergias alrededor del conocimiento e investigación agroalimentaria, tal como: Servicio de Sanidad Vegetal y Servicio de Sanidad Animal, Centro de Investigación IRTA, Estación de Mecánica Agrícola, Servicio de Protección de Vegetales (DARP) y delegación del Instituto Nacional de Meteorología (Ministerio).

Como resumen, podemos destacar que la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agraria ha sido capaz de evolucionar y crecer de forma ordenada y continua, a lo largo de los 44 años de vida, incrementando y mejorando su oferta docente y sus instalaciones. El cuadro de profesores se caracteriza por un alto grado de categoría profesional e intensa actividad de investigación, desarrollo y transferencia. Los recursos disponibles en cuanto a infraestructuras son muy adecuados para la actividad docente que se desarrolla, si bien se precisa de mejoras y adecuaciones en el futuro. Todo ello repercute en que la formación que se ofrece tanto de Grados como de Másteres es integral, innovadora y permite un aprendizaje en contacto directo con investigadores de relevante nivel y con los organismos y empresas más modernas de los sectores agrario, alimentario, forestal, biotecnológico y veterinario. La ETSEA tiene el compromiso de continuar trabajando estratégicamente para ampliar y mejorar su oferta formativa, potenciar aún más su actividad de I+D y de transferencia tecnológica, y escalar posiciones en los rankings de universidades del ámbito agro-alimentario-forestal a nivel español, europeo y mundial.


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2. PROCÉS D'ELABORACIÓ DE L'INFORME (CENTRE) El proceso de elaboración del presente informe no ha tenido ninguna incidencia negativa que haya afectado a su desarrollo. Todos los datos necesarios han sido accesibles en la plataforma DATA y el portafolio del título, lo que ha permitido redactar los diferentes apartados incluidos en este documento.

La elaboración ha sido un proceso dinámico en el que han participado los miembros del equipo más directamente relacionados con el seguimiento de las titulaciones, es decir, los Coordinadores de las Titulaciones, los Jefe de Estudios de Grado y Post-grado, bajo la supervisión del Director de la ETSEA.

El Comité de Evaluación Interna del Centro, formado por los coordinadores de las titulaciones a acreditar, profesores del centro, miembros del PAS, estudiantes de las titulaciones implicadas y miembros del equipo de Dirección, ha sido el órgano que ha realizado el seguimiento del informe (23 de mayo) y ha dado el visto bueno (10 de junio) antes de ser remitido a las Comisiones de Centro para su aprobación antes de ser publicado para toda la comunidad universitaria.

Las Comisiones de Estudios de Grados y de Postgrado son las responsables de aprobar el informe del Centro. Ambas Comisiones se reunieron el pasado 15 de junio dando el visto bueno al informe de Centro para su publicación.

3. VALORACIÓ DE L’ASSOLIMENT DELS ESTÀNDARDS D’ACREDITACIÓ ESTÀNDAR 1. Qualitat del programa formatiu 1.1. El perfil de competències de la titulació és consistent amb els requisits de la

disciplina i amb el nivell formatiu corresponent del MECES. Les titulacions de [Nom del Centre] que es presenten en aquest informe van ser verificades positivament per Resolució de la Secretaria General del Consejo de Coordinación Universitaria, en les següents dates:

Grau en Biotecnologia 03/03/2009

Avaluació favorable modificacions

Grau en Ciència i tecnologia d'aliments 06/07/2009


Màster en Enginyeria agronòmica 08/06/2011


Màster en Protecció integrada de cultius 23/07/2013


Màster en Enginyeria de forests 26/07/2011



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1.2. El pla d’estudis i l’estructura del currículum són coherents amb el perfil de competències i amb els objectius de la titulació. Nom titulació:...........GRAU EN .BIOTECNOLOGIA

El pla d’estudis i l’estructura del currículum són coherents amb el perfil de competències i amb els objectius de la titulació i es correspon amb el descrit en la proposta inicial. Com a resultat del procés de Verificació, es van incorporar a la Memòria totes i cada una de les recomanacions fetes per AQU. Al llarg d’aquests 6 anys d’implantació només s’han introduït modificacions no substancials referents a canvis de semestre d’algunes assignatures a primer i tercer curs, canvis en el redactat d'algunes competències i la incorporació de dues assignatures optatives de 3 ECTS, una a segon curs i l’altre a tercer. Pel que fa a l'assignatura en segon curs l'objectiu va ser d’incrementar les capacitats dels alumnes en l’accés a la informació bibliogràfica disponible així com millorar les seves capacitats de comunicació i exposició dels seus treballs. En relació a l'assignatura de tercer curs, l'objectiu va ser ampliar els aspectes metodològics avançats sobre tècniques analítiques rellevants en l’àmbit de la biotecnologia. Aquestes dues assignatures s’han impartit des del curs 13-14 i la valoració d’alumnes i professors ha estat força positiva, tal i com ho indica l’enquesta de satisfacció en que aquestes dues assignatures han obtingut puntuacions superiors a 4 sobre 5. De fet, des de el curs 15-16 ha estat necessari el desdoblament de l'assignatura de tercer per donar cabuda a l'increment d'alumnes que han optat per aquesta. Des de la Direcció d’Estudis del Centre, i de comú acord amb els professors afectats, es va considerar oportú modificar l’assignació de prerequisit de determinades assignatura. Aquesta modificació es va realitzar amb l’objectiu de millorar el rendiment dels alumnes i facilitar que aquests es puguin matricular d'aquelles assignatures que fins ara estaven sotmeses a pre-requisits.

Figura 1.- Distribució del nombre d’alumnes matriculats a les assignatures “Pràctiques externes” i TFG en el període 2012-2016. Les taxes de rendiment han estat del 100% en ambdues assignatures.

En el curs 2012-13 es van implementar les pràctiques externes del grau. Tot i tractar-se del primer any d’implementació, l’experiència prèvia adquirida en la Llicenciatura ha estat clau per


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garantir una oferta de practiques consolidada al llarg dels 8 anys de la Llicenciatura. Si be les pràctiques externes del Grau tenen lleugeres diferencies respecta al Pràcticum de la Llicenciatura, la organització i estructura de les mateixes mantenen una gran similitud, la qual cosa ha permès que la implantació hagi estat molt més fàcil. En aquest sentit ha estat fonamental el manteniment de la figura del Coordinador/a de Pràctiques Externes que ha exercit una tasca imprescindible a l'hora de promoure la captació d'empreses i grups de recerca així com facilitar la interacció amb l'alumnat. Un altre aspecte a destacar ha estat el nombre l’elevat d’alumnes que s´han implicat en programes d’intercanvi, ERASMUS i altres, la qual cosa ha suposat un enriquiment en la seva preparació, tant personal com acadèmica. Aquesta ha sigut una característica dels alumnes de la Llicenciatura de Biotecnologia que, afortunadament, també s’ha estès al Grau. El Treball Final de Grau ha estat també un aspecte remarcable en l'assoliment dels objectius del Grau. En aquest sentit, el nombre d'alumnes que s'han matriculat al TFG i que han defensat el seu treball ha anat incrementant-se curs rere curs. En el darrer curs un total de 40 alumnes han defensat el seu TFG amb avaluacions positives (Figura 1). Com a resultat d’una anàlisi crítica de l’experiència acumulada en aquests darrers anys ens ha fet reconsiderar la vinculació del TFG amb les Pràctiques Externes. La raó d'aquesta proposta de millora rau en el fet que la majoria dels TFG amb l’activitat pràctica en l'àmbit d'una empresa, aquesta està sotmesa a un procediment de confidencialitat. Aquest fet no te cap efecte en quant a la gestió de l'assignatura “Pràctiques Externes”, però si que pot ser un element distorsionador en quant a la gestió del TFG vinculat. Fruit d’aquesta reflexió, des de la Direcció del Centre i la Coordinació del Grau es fa una nova proposta en el disseny del TFG de manera que aquest no estigui vinculat a l'activitat desenvolupada en l'assignatura “Pràctiques Externes”, sinó que constitueixi un treball independent, amb una nova temàtica. Per aquest motiu s'ha considerat adient proposar, com a proposta de modificació no substancial, la desvinculació del TFG de l'assignatura “Pràctiques Externes” i la elaboració d'una nova normativa que determini les diferents figures de TFG. Aquesta Normativa serà elaborada per una comissió de tres professors del Grau i serà efectiva en el curs 2016-17. Nom titulació:...........GRAU EN CIÈNCIA I TECNOLOGIA D’ALIMENTS

L’anàlisi que hem fet aquests darrers anys del pla d'estudis i de l'estructura del currículum ens mostra que són adequats per poder assolir clarament les competències del grau definides en el document d'acreditació. Des que es va posar en marxa la titulació s'han detectat petites disfuncions que s’han corregit introduint en el títol una sèrie de modificacions no substancials. No s’ha realitzat cap modificació substancial en el document inicial d’acreditació. Els canvis no substancials que s'han introduït els podem incloure en dos apartats: Canvis en la descripció del Sistema de Garantia de la qualitat de la UdL. (Actualització del Sistema de Garantia de la qualitat a la UdL pel curs 12-13 per l'Oficina de qualitat de la UdL) Modificació del desplegament temporal d’assignatures en el pla d’estudis - Fonaments d'enginyeria d'aliments: ha passat del primer semestre del segon curs a primer semestre del tercer curs - Ampliació d'anàlisi d'aliments: ha passat del primer semestre del tercer curs al segon semestre del segon curs. Justificació: per poder assolir correctament els objectius de l'assignatura Fonaments


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d'enginyeria d'aliments es necessiten els coneixements previs que s'adquireixen a les assignatures Física i química d'aliments II (segon curs segon semestre) i Ampliació d'anàlisi d'aliments (abans del canvi tercer curs primer semestre). - Canvi unitat temporal de l’assignatura Pràctiques externes (6 crèdits) de C4S2 a C4S1S2 Justificació: Amb aquest canvi es pretén que els estudiants puguin fer les pràctiques externes al llarg de tot el quart curs i no exclusivament en el segon semestre. Això també facilita que l’estudiant pugui iniciar les pràctiques l’estiu que separa el tercer curs del quart curs. Finalment, volem destacar l’elevat grau de correspondència entre la memòria verificada (amb les posteriors modificacions) i la implantació real del grau en Ciència i Tecnologia d’aliments. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA AGRONÒMICA

Les modificacions no substancials que s'han introduït han sigut conseqüència de la modificació de la normativa general de la UdL en relació al sistema de garantia de la qualitat (modificació de 30/05/2012) i les seves implicacions en els títols de Màster. La Universitat de Lleida (UdL) ha obtingut una valoració global positiva del model de Sistema de Garantia Interna de la Qualitat (SGIQ) presentat en la convocatòria 2009 del programa AUDIT, promogut por l'Agència Nacional d'Avaluació de la Qualitat i Acreditació (ANECA), l'Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU) i Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de Galicia (ACSUG). En la convocatòria de 2010 s'ha presentat l'adhesió de l'Escola Tècnica Superior d'Enginyeria Agrària al model de SGIQ, cosa que es va concretar a la modificació de la memòria de MENAG de 30/05/2012.

A nivell particular, les úniques modificacions addicionals implementades en el curs 2014/15 i mantingudes al 15/16 han afectat la distribució de matèries i assignatures per semestres, com a conseqüència del fet que el perfil d'alumnes que hi accedeixen ha evolucionat d'Enginyers Tècnics Agrícoles de tres anys (que necessitaven cursar complements formatius en el primer semestre del primer curs) a graduats de 4 anys (que no requereixen complements formatius).

S'han gestionat propostes de modificació no substancial per a situar les assignatures en el semestre d'acord amb la tipologia dels alumnes matriculats. En els cursos 2010/11-2012/13 alumnes procedents d'Enginyeria Tècnica Agrícola amb 3 anys de formació i amb la necessitat de 30 ECTS de complements de formació, que es van situar en el semestre 1. A partir del curs 2014/15 la majoria d'alumnes procedeixen dels graus de 4 anys que ja no requereixen complements formatius, i pere aquest motiu les assignatures del màster s'han de resituar començant al semestre1.

S'ha ampliat l'optativitat en una nova intensificació en un màster universitari ofertat per l'ESAB-UPC en “Tecnologias facilitadores per a la indústria alimentària i de bioprocessos”. Això se suma a l'estructuració de l'oferta de formació en format de simultaneẗat entre els màsters del Programa Oficial de Postgrau (POP) d'ETSEA en Agroalimentació, i pretén ser l'embrió d'un futur POP interuniversitari en Agroalimentació a Catalunya. Nom titulació:........................MÀSTER PROTECCIÓ INTEGRADA DE CULTIUS

No ha habido modificaciones relevantes en el curso 2015-16 en comparación con años anteriores. La AQU, en su evaluación de la solicitud de verificación de título oficial, recomendaba distribuir los créditos de una manera más homogénea entre el primer y el segundo cuatrimestre y no ofrecer créditos optativos en el segundo cuatrimestre si no se modificaba la planificación. Creemos que la distribución de créditos es bastante homogénea si


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se tiene en cuenta los créditos en relación al tiempo que duran los cuatrimestres más que los cuatrimestres en sí. Puesto que el máster se inicia en Octubre, y dado que las vacaciones navideñas son de un mínimo de dos semanas, el tiempo de este cuatrimestre es de aproximadamente 3 meses. Puesto que en este periodo se imparten 20 créditos obligatorios, la relación ECTS/mes es de 6,7. El segundo cuatrimestre va de Febrero a Junio y en él se imparten 35 créditos, lo que supone 7 ECTS/mes. Para un futuro estudiaremos la posibilidad de traspasar créditos optativos al primer cuatrimestre. Hemos ampliado el perfil competencial puesto que el máster habilita como asesor en Gestión Integrada de Plagas, de acuerdo con la directiva europea 2009/128/CE de uso sostenible de productos fitosanitarios, el Real Decreto 1311/2012 y la Orden AAA/2809/2012. No se han hecho más modificaciones a pesar de que en los últimos años se han acentuado los aspectos de formación encarados a la empresa fruto de las reuniones que hemos mantenido con el sector empresarial y el hecho de que la mayor parte de los estudiantes se dirigen al mercado laboral en detrimento de la carrera científica. La falta de estudiantes extranjeros y nacionales que quieren hacer el doctorado ya tienen un máster y, por tanto, no necesariamente formarán parte del estudiantado del nuestro. Esto ha influido también en la tendencia señalada en el párrafo anterior. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA FORESTAL

El plan de estudios y la estructura del curriculum son coherentes con el perfil de competencias, y se ajusta a las directrices que marca la normativa vigente por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de la profesión de Ingeniero de Montes. El máster se compone únicamente de asignaturas obligatorias que desarrollan las competencias del título.

El máster comenzó ofertándose en el curso 2011-12, tan solo un curso después de que iniciara el título de Graduado en Ingeniería Técnica Forestal. Esto implicó que durante los tres primeros cursos del máster el alumnado procediera de la titulación extinta de Ingeniería Técnica Forestal. La entrada al máster a partir de esta titulación exigía, según la Memoria acreditativa del título, la realización de 33 ECTS de complementos obligatorios de formación, con lo que el máster implicaba, de facto, la realización de 105 ECTS.

Sobre esta circunstancia se ha realizado una reforma sustancial del Máster consistente en eliminar la obligatoriedad de que todo Ingeniero Técnico Forestal realice 33 ECTS de complementos de formación y delegar en la Comisión del Máster la competencia de establecer y fijar dichos complementos en virtud del certificado de estudios presentado por el alumno. Esta reforma ha sido aprobada por la Agència per la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU) con fecha de 27 de mayo de 2016.

1.3. Els estudiants admesos tenen el perfil d’ingrés adequat per a la titulació i el seu nombre és coherent amb el nombre de places ofertes. Nom titulació:..........................GRAU EN BIOTECNOLOGIA

No s’assoleix

S’assoleix amb condicions

S’assoleix X

En progrés d’excel·lència

Tots els estudiants matriculats presenten un perfil d’accés que s’adequa a l’establert per la titulació i el seu nombre és coherent amb les places ofertes.


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Al llarg de la implantació del Grau el nombre d'alumnes matriculats a primer curs s'ha anat incrementant de manera gradual, passant dels 40 alumnes en el curs 2009-10 als 52 alumnes en el darrer curs 2015-16. Tanmateix, en cada curs s'han cobert totes les places ofertes, que van començar amb un límit de 40 i que actualment està en 50 alumnes. La demanda en primera opció ha estat sempre superior a l’oferta, amb un màxim del (55/50) en el curs 13-14. El percentatge d’estudiants que ingressen al Grau amb primera o segona opció ha estat superior al 70% en el interval 2011-2015 (Figura 2).

Cal indicar que un nombre significatiu d'alumnes que es matriculen a primer curs, que oscil·la entre el 40-50%, tenen la seva procedència de fora de les comarques de Lleida, i una part d'ells tenen la residencia familiar fora de Catalunya. Aquest fet ha suposat un repta a l'hora de minimitzar els abandonaments i promoure la fidelitat dels alumnes. Tenint en compte les dades de la cohort 11-12, les taxes d'abandonament a primer han estat del 12%, per sota del 20,4% del total d'ensenyaments de l'ETSEA, i comparables a d'altres ensenyament de la UdL que no estan sotmesos a una entrada tan massiva d'alumnes de fora de la demarcació de Lleida.

Figura 2.- Percentatge d’estudiants que ingressen al Grau en 1ª+2ª; 3ª+4ª o ≥5ª opcions en el període 2011-2015.

L’accés dels estudiants al Grau és majoritàriament a traves de les PAAU (85-90%) amb una petita entrada a partir de FP o trasllat (màxim 10%) o de >25 anys (màxim 5%). La nota de tall ha estat la més alta de l'ETSEA amb valors molt propers o superiors el 10 segons els cursos. Un altre dada significativa és que el percentatge d'alumnes amb nota de PAUU superior a 10 s'ha mantingut en tots els cursos per sobre del 75%. Tot i que aquestes dades indican un perfil d'accés apropiat i amb un nivell significativament alt, cal indicar certes mancances en la preparació dels alumnes en determinades assignatures i en especial Física, Matemàtiques i Química. Aquestes matèries s'imparteixen a primer curs i són en aquelles en les quals els alumnes han mostrat més dificultats per superar-les. De comú acord amb els professors implicats i la Coordinació del Grau s'han buscat estratègies que facilitin l'aprenentatge i assoliment de competències en aquestes matèries, adequant la seva programació segons els requeriments i preparació dels alumnes. Els resultats han estat força satisfactoris i en els darrers cursos les taxes d'èxit d'aquestes assignatures han superat la mitjana del curs.

Nom titulació:...........GRAU EN CIÈNCIA I TECNOLOGIA D’ALIMENTS

L'admissió de l'estudiantat s'organitza a través de la preinscripció universitària que és un sistema coordinat per tota Catalunya de distribució dels estudiants que garanteix la igualtat de condicions en el procés d'ingrés i d'admissió al primer curs de qualsevol estudi de grau. Les places que oferta el grau a primer curs són 40, el curs 2015-16 hi va haver 39 matriculats,


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el que suposa una taxa d'ocupació pròxima al 100%. En els darrers cinc cursos la taxa d’ocupació sempre ha superat el 80% (entre 82% i 110%). Pel que fa a la via d’accés, el 87 % ho han fet per les PAAU i un 10% (4 estudiants) ho ha fet via FP. Sembla que es va consolidant la via PAAU com a via d’entrada destacada a la nostra titulació desprès dels parèntesi del curs 2014-15 en el que únicament el 72% ho van fer per aquesta via; el curs 2012-13 (amb un 110% de matrícula) el 90 % de l’estudiantat va arribar al grau via PAAU. Si ens fixem en la nota d’accés continuem destacant que no arriben al nostre grau els estudiants més brillants però any rere any va augmentant el percentatge d’estudiants amb notes més altes. El curs 2015-16 un 41% dels nous matriculats tenien una nota d’accés en preinscripció superior a 8; important millora respecte el curs 2014-15 en que únicament el 27% de l'estudiantat va arribar amb una nota superior a 8 i ja fou una millora respecte el curs 2013-14 en que estava en aquesta situació sols el 14% de l’estudiantat de nou ingrés. Creiem que aquesta tendència s’anirà consolidant i que es podrà veure reflectida en la taxa de rendiment. La nota de tall al juny fou de 5,84; lleugerament superior al 5 del conjunt de l’ETSEA però molt allunyada per exemple de la del grau de Biotecnologia. Juntament amb la Universitat d’Extremadura és el centre amb la nota de tall més baixa dels que ofereixen a la titulació a tot l’estat; lluny per exemple de la Universitat Autònoma de Barcelona amb un 8,64. La nota mitjana d’admissió fou de 7,61; també molt lluny de la UAB (9,59) el curs 2014-15. Pel que fa a l'àrea geogràfica de procedència, el 74 % dels estudiants són de Catalunya (majoritàriament de les comarques de ponent; 72% de Lleida, 7% de Tarragona i 21% de Barcelona). Un 20% procedeixen de la resta de l’estat espanyol, majoritàriament de l’Aragó tot i que la Universidad de Zaragoza també té el grau de Ciència i tecnologia d’aliments i unes taxes de matrícula inferiors. Aquestes dades, amb lleugeres diferencies es van repetint en els diversos cursos acadèmics. Sorprèn una mica el nombre baix de l’estudiantat procedent de Barcelona, ja que tant a la UB com a la UAB no absorbeixen tota la demanda; això ens fa pensar el poc atractiu que té Lleida pels residents a l’àrea de Barcelona. Aquests curs ha variat lleugerament el perfil dels matriculats nous respecte al que hem tingut des de la implantació del estudis (majoritàriament dona menor de 20 anys). El 37% dels nous matriculats han estat homes (el 32% en el global de la titulació) Pel que fa al nivell d’estudis dels pares dels matriculats nous, el 33% tenen pares amb estudis universitaris; percentatge lleugerament superiora al del conjunt de la ETSEA o de la UdL. Matrícula Les dades de matrícula nova, comentades ja a l’apartat d’accés, van situar la taxa d’ocupació fregant el 100%. Aquests estudiants van matricular un total de 2286 crèdits amb una mitjana de 58,6 per estudiant. Les dades són inequívoques, pràcticament tots els nou matriculats ho són a temps complert. Un total de 150 estudiants estaven matriculats el curs 2015-16 al grau de Ciència i Tecnologia d'aliments. Nombre que ens indica bona progressió si tenim en compte que el curs 2013-14 fou el primer curs acadèmic en que hi va haver alumnes en els quatre cursos de la titulació i va tenir 124 estudiants. Majoritàriament són estudiants a temps complert (únicament 5 estudiants a temps parcial) i que matriculen 50 crèdits o més (un 77%). El conjunt d'estudiants va matricular un total de 8460 crèdits, el que implica en terme mig 56,5 crèdits per alumne, això significa pràcticament el curs complet; el curs 2014-15 es van donar valors similars (56,4 crèdits per alumne).

Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA AGRONÒMICA

No s’assoleix

S’assoleix amb condicions X

S’assoleix



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El màster es va sobredimensionar als seus inicis amb una oferta de 100 places, en els cursos 2011 i 2012, i de 80 al curs 2012/13. L'oferta de places es redueix a 30 en el curs 2013/14 i finalment a 20 en el curs 2014/15.

El número de matriculats es va anar reduint des dels 40 alumnes en el curs 2010/11 fins arribar a 22 en el curs 2012/13. En base a aquesta reducció de matriculats, explicada principalment per haver-se exhaurit la borsa preexistent d'Enginyers Tècnics Agrícoles, es decideix no ofertar el màster en el curs 2013/14, per a reactivar-lo el curs següent pensant en els alumnes acabats de graduar de 4 anys. Les xifres del curs 2014/15 (oferta de 20 places i matrícula de 17 alumnes nous) i del 2015/16 (oferta de 20 places i 11 alumnes nous) s'ajusten a la realitat actual i poden servir de referència per al futur immediat, malgrat que caldrà intensificar les estratègies per mantenir el nombre entorn de les 20 noves admissions anuals.

La reducció del número de matriculats té diverses causes. En primer lloc, és coneguda una tendència a la reducció en els darrers anys del número d'estudiants d'enginyeria en general i d'agricultura en particular no només a Espanya (MECD, 2014) sinó a altres països desenvolupats. En el caso particular de Catalunya, el preu del crèdit dels màsters habilitants en Enginyeria al curs 2013/14 va ser més del doble (40.88 €) que en comunitats properes com Aragó o Rioja (19.8 €), amb el consegüent efecte dissuasori. Els estudiants de graus de 4 anys, amb l'increment associat de duració real de la taxa de graduació, no es mostren propensos a allargar la duració dels seus estudis.

En aquesta conjuntura, la titulació ha intensificat les accions de captació d'estudiants:

- Actualització del disseny de la pàgina web del màster per a fer-la més atractiva.

- Oferta de dobles titulacions i d'estudis en simultaneïtat de màster que complementin la formació generalista de MENAG amb la formació més especialitzada ofertada per altres màsters impartits al campus de Lleida o en altres campus.

- Increment de les activitats de formació en competències professionalitzadores (pràctiques, projectes, visites, seminaris, etc.).

- Increment de la participació dels estudiants en programes de formació dual en empresa i en programes de mobilitat internacional.

- Implantació de serveis d'atenció personal als estudiants per a facilitar la realització del Treball Final de Màster en un període temporal òptim.

Els alumnes matriculats en el curs 2014/15 procedeixen a parts iguals de Catalunya (8) i de la resta d'Espanya (8), i un alumne procedeix d'un altre país. En relació al títol d'accés, 12 alumnes són graduats en Enginyeria Agrària i Alimentària (GEAA), 3 són titulats en Enginyeria Tècnica Agrícola (ITEA) i 2 són graduats en Biotecnologia. En aquest darrer cas, s'han desenvolupat les accions d'orientació i coordinació necessàries per tal que cursin els complements de formació obligats de la manera més eficient possible des del punt de vista didàctic personal. Es considera positiu que la majoria d'alumnes siguin graduats en Enginyeria Agrària i Alimentària, però que també es doni l'oportunitat a altres graduats vocacionals en la línia marcada pel nou marc europeu de titulacions. No obstant això, es farà un seguiment especial d'aquests alumnes per confirmar que adquireixen satisfactòriament les competències d'un perfil professional tan diferent. La majoria de GEAA procedeixen de la UdL, cosa que suggereix la necessitat d'establir estratègies per a captar alumnes GEAA procedents d'altres universitats (como UPC, UdG, i Universitat Rovira i Virgili).


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Nom titulació:........................MÀSTER PROTECCIÓ INTEGRADA DE CULTIUS

En general los estudiantes tienen un perfil adecuado para la titulación. Pero consideramos que es importante reflexionar sobre este apartado. Especialmente en la procedencia de los estudiantes en una doble vertiente: la procedencia curricular, por un lado, y la geográfica por el otro. El máster de PIC fue inicialmente diseñado para estudiantes procedentes de ingenierías, grados ahora, agrícolas. En los últimos años la mayor parte de los estudiantes han venido de grados no agrícolas, mayoritariamente forestales y biología. Puede parecer particularmente curioso que los graduados agrícolas de la ETSEA alimenten la matrícula del máster en una proporción menor de la esperada. La causa de ello puede ser el reducido número de graduados que cada año se produce de los cuales, los interesados en cursar másteres, tienen que repartirse entre la oferta de titulaciones. El bajo número de graduados puede deberse a un bajo número inicial de matriculaciones y al bajo nivel académico de los estudiantes que ingresan. Titulaciones en las que la nota de selectividad requerida es superior a la exigida para los grados de ingenierías agrícolas y forestales, tiene un número y una proporción de graduados mayor. Lógicamente la diferente procedencia curricular plantea dificultades a pesar de que permite tener una diversidad en clase que enriquece a los estudiantes en las discusiones, seminarios y en la relación cotidiana. En el curso 2015-16 hemos tenido por primera vez dos estudiantes procedentes del grado de Ciencias Medioambientales, cuya formación en temas agrícolas es deficitaria. Los profesores han hecho un esfuerzo de adaptación, a menudo individualizada, a la formación inicial de cada estudiante facilitando a los estudiantes que lo requieren los complementos formativos necesarios. Cabe destacar también que el interés de estos estudiantes por aprender ha facilitado que estén progresando adecuadamente en la adquisición de las competencias formativas perseguidas. A ello ha contribuido también la colaboración entre los estudiantes, que se apoyan y ayudan para que todos puedan tener un buen aprovechamiento del máster. En ningún caso ha habido quejas por parte de los demás estudiantes relativas al nivel y al rigor de las clases del máster. Respecto a la procedencia geográfica debemos remarcar el descenso de los estudiantes que viene de fuera de España aunque la proporción hasta el curso 2014-15 se ha mantenido. La explicación más plausible es la combinación entre la reducción de becas para estudiantes extranjeros en sus países y el aumento del precio de la matrícula. La oferta de becas que hace la UdL ayuda a paliar el problema pero es insuficiente. Una manera de intentar solucionar esta problemática sería impartir, totalmente o en una proporción significativa, las clases en inglés. Esta posibilidad no dejaría también de tener sus inconvenientes: (1) no todo el profesorado tiene el nivel de inglés suficiente y supondría el cambio de una pequeña parte del profesorado; (2) muchos estudiantes no tienen el nivel de inglés suficiente para seguir las clases en este idioma y, además, son reacios a matricularse en másteres de tales características; (3) en la actualidad hay diferentes másteres a nivel europeo impartidos en inglés que supondrían una fuerte competencia. Otra posibilidad alternativa para la captación de estudiantes extranjeros sería la prospección del mercado sudamericano, con una oferta de clases en español y en inglés. A pesar de que los profesores máster de PIC pertenecen a grupos de investigación con relaciones científicas con otros grupos europeos y sudamericanos, esta labor de captación de estudiantes no puede hacerse exclusivamente desde la coordinación del máster sino que debe ser una mayor apuesta por parte de la ETSEA y de la UdL para la atracción de estudiantes que además cursen el doctorado en nuestra universidad. Cada inicio de curso se hace una sesión de bienvenida a los nuevos estudiantes, donde se les informa de los detalles de la organización del curso. En eta sesión se pregunta a los estudiantes cómo han conocido la existencia del máster PIC. Por un lado están los que proceden de la ETSEA, quienes conocen la oferta de másteres de la UdL a través de las sesiones y los carteles informativos existentes en el centro. Un segundo grupo conoce el


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máster a través del “boca-oído”, los propios estudiantes que han cursado el máster son quienes hacen propaganda del mismo. Una tercera vía de conocimiento es a través de la web del máster PIC. La web es un elemento muy importante para dar a conocer no sólo la oferta docente del máster, si no también actividades y noticias relacionadas de investigación y transferencia.

Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA FORESTAL

La oferta de plazas del máster contó en sus inicios de 100 plazas, que se redujo a 50 en el curso 2012-2013 y a 20 en el curso 2013-2014, que puede corresponderse mejor con la demanda actual.

El número de matriculados se fue reduciendo desde los 17 alumnos en el primer curso 2011-2012 hasta llegar a 3 en el curso 2013-2014. Esta tendencia motivó que el Máster no fuera ofertado para el curso 2014-15. En el curso 2015-16 se matricularon 9 alumnos (figura 1).

Figura 1: Evolución del nº de estudiantes nuevos matriculados por curso académico

Hasta el curso 2015-16 casi la totalidad de los alumnos que se matricularon fueron Ingenieros Técnicos Forestales a excepción de un alumno que era Licenciado en Ciencias Ambientales. En el curso 2015-16 de los 9 alumnos matriculados 7 son Graduados en Ingeniería Técnica Forestal y 2 Ingenieros Técnicos Forestales.

Los alumnos matriculados en el Máster en las cuatro ediciones realizadas han sido fundamentalmente alumnos procedentes de Cataluña (73%), correspondiéndole al resto del Estado español el porcentaje restante. Este hecho permite visualizar como el alumnado del Máster se restringe únicamente a los alumnos titulados en la Universidad de Lleida, al ser la única universidad catalana que imparte estas titulaciones. Por tanto, el número de Graduados en Ingeniería Forestal es uno de los principales condicionantes para la matrícula en el máster.

Uno de los objetivos que persiguen las reformas que se quieren implantar es atraer a los alumnos del resto de España y alumnos europeos y sudamericanos.


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1.4. La titulació disposa de mecanismes de coordinació docent adequats (CENTRE)

No s’assoleix


S’assoleix


Los mecanismos de coordinación tanto entre los profesores y los Coordinadores como entre los Coordinadores y el equipo de dirección del centro son adecuados y han sido diseñados satisfactoriamente para garantizar la coordinación docente en todas las titulaciones.

Tres miembros del equipo de dirección del centro, la Subdirectora de Planificación, la Jefe de Estudios de Grados y el Jefe de Estudios de Postgrado, son los responsables del seguimiento y de la calidad de las titulaciones de la ETSEA, desarrollando mecanismos de coordinación con los responsables de los Grados y Másteres.

Los Jefes de Estudio de Grados y de Postgrado son los que trabajan directamente con los coordinadores para garantizar el buen funcionamiento de las titulaciones y la calidad de la docencia impartida. A lo largo del curso se organizan reuniones con los Coordinadores para realizar el seguimiento de los Grados y Másteres, y proponer, en su caso, actuaciones necesarias para corregir los puntos débiles que se van detectando. Estos puntos débiles se detectan, mayoritariamente, a través del contacto directo de los coordinadores con los estudiantes.

En el caso de los Grados, los profesores responsables de Prácticas Externas también se incorporan puntualmente a estas reuniones de coordinación para acordar criterios comunes para todos los grados de la ETSEA.

La coordinación del profesorado de cada titulación es responsabilidad de los Coordinadores. Los mecanismos de coordinación en este caso pueden variar entre Grados y Másteres en función de las características de la titulación. En general, además del claustro anual de todo el profesorado, se convocan reuniones puntuales con el profesorado tanto para mejorar la coordinación como para solucionar las incidencias que se hayan detectado gracias al contacto con los estudiantes.

En cuanto a la planificación docente (horarios, número de grupos por asignatura, asignación de espacios…), ésta recae en la Subdirectora de Planificación. El diseño de los horarios requiere un gran esfuerzo y es una de las actividades más intensas de este Centro. No hay que olvidar el elevado número de titulaciones que se imparten (4 Grados, 1 Doble Grado y 11 Másteres) y que la mayoría de profesorado participa en más de una titulación. Por otra parte, debido al elevado grado de experimentalidad de la mayor parte de titulaciones y especialmente en los Grados, los créditos de actividades prácticas son elevados y, además, se imparten en grupo pequeño. Esto hace que sea necesario programar los diferentes grupos de estudiantes en actividades prácticas de diferentes asignaturas en las mismas franjas horarias para encajar todas las horas de docencia necesaria de forma que los estudiantes tengan sesiones continuas de clase en las que no haya intercaladas horas sin actividad.

En el caso de los grados, excepto en el Doble Grado Veterinaria-Ciencia y Producción Animal, los horarios de primer curso y segundo curso están diseñados semanalmente. En Ingeniería Forestal y en Ciencia y Tecnología de Alimentos también se programa tercer curso semanalmente. Biotecnología planifica semanalmente los horarios de toda la titulación (http://www.etsea.udl.cat/estudis/).

La confección de los horarios requiere de una coordinación intensa entre equipo de dirección, coordinadores y profesores. La distribución horaria propuesta se realiza entre la Subdirectora y los/las coordinadores/as. Los horarios son consensuados con los profesores que tienen un elevado número de actividades prácticas en grupos pequeños, especialmente en primer curso donde el grupo grande es más numeroso y se requieren un elevado número de grupos pequeños. Después es revisada por todo el profesorado antes de ser publicada en la web de la

http://www.etsea.udl.cat/estudis/


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ETSEA.

El Centro valora muy satisfactoriamente la planificación horaria que realiza. En los horarios se incluyen de manera coordinada las actividades teóricas y prácticas de todas las asignaturas, así como las aulas/laboratorios donde van a desarrollarse. Además, los estudiantes saben desde antes de matricularse que horario van a tener cada día durante todo el curso, así como las fechas de los exámenes parciales y finales. Esta planificación puede ayudar a la organización de los estudiantes para optimizar su tiempo de estudio y facilitar el rendimiento académico.

1.5 L’aplicació de les diferents normatives es realitza de manera adequada i té un impacte positiu sobre els resultat de la titulació. (CENTRE) Las normativas propias de la ETSEA que actualmente están en vigor, han sido elaboradas por los coordinadores de las titulaciones junto a los Jefes de Estudio y ampliamente debatidas por las Comisiones de Estudios, Comisión Permanente y Junta de Escuela. Una vez aprobadas en el Centro, se envían a la Comisión de Ordenación Académica de la Universitat de Lleida para su supervisión antes de ser aprobadas definitivamente por el Consejo de Gobierno de la Universidad. Este proceso es continuo, ya que periódicamente las normativas se revisan para detectar posibles incidencias que afecten al rendimiento académico de los estudiantes. Las normativas se van adaptando con el fin de facilitar el progreso de los estudiantes y mejorar los resultados de la titulación. Un ejemplo de este hecho es la modificación de la normativa de Trabajos Final de Grado realizada en el 2015 que ha eliminado algunas trabas para que los estudiantes puedan avanzar en la elaboración del mismo y mejorar la tasa de graduación. Todas las normativas que afectan a los estudiantes de la ETSEA, tanto para grados como para másteres, están disponibles en la web de la titulación y en la web de la ETSEA. ESTÀNDAR 2. Pertinència de la informació pública (CENTRE) 2.1. La institució publica informació veraç, completa, actualitzada i accessible sobre les característiques de la titulació i el seu desenvolupament operatiu.

No s’assoleix


S’assoleix X


La Universitat de Lleida ha desarrollado un modelo común de página web para todas las titulaciones de grado. En este sentido, la ETSEA también ha adaptado las páginas web de sus titulaciones utilizando las plantillas institucionales creadas de forma diferenciada para los grados y los másteres.

La información pública está estructurada en diferentes apartados con coherencia y orden y se va revisando periódicamente para mantenerla siempre actualizada. En los grados, la información está distribuida en siete bloques, que permiten hacer un sencillo recorrido para


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conocer todas las características y la planificación docente de la titulación: Información general con links para consultar los principales indicadores de resultados académicos, Futuros Estudiantes (el acceso, la matrícula, las fechas importantes, las tutorías universitarias etc.), Plan Formativo (Plan de estudios, profesorado, Trabajo Final de Grado ...), Calendarios y Horarios (calendario académico, horarios y fechas de exámenes), Prácticas Académicas (coordinador, normativa…), Movilidad (programas de intercambio), Becas y Ayudas (convocatorias de becas…) y Normativa (normativas vigentes).

Antes del inicio del curso se actualiza la información sobre el nuevo curso, especialmente los apartados destinados a Futuros Estudiantes, Calendarios y horarios, Becas y Ayudas y Normativas aplicables al nuevo curso.

En cuanto a la información pública sobre los másteres se deben diferenciar las páginas webs de las titulaciones en las que participa únicamente la ETSEA de los másteres coordinados con otras universidades. La información pública en los másteres en los que únicamente participa la ETSEA tiene una estructura muy similar a la de los grados si bien, como no son obligatorias las Prácticas Externas, no contienen el apartado de Prácticas Académicas, incluido en un subapartado de la pestaña Plan Formativo. En cambio, algunos de los másteres coordinados con otras universidades (Master en Sanidad y Producción Porcina) pueden disponer de webs comunes para todas las Universidades que participan y, por tanto, la estructura puede variar. También los másteres Erasmus Mundus del ámbito forestal tienen webs que no siguen el modelo de la UdL, al igual que los dos másteres impartidos en el IAMZ de Zaragoza (Mejora Genética Vegetal y Planificación Integrada). Sin embargo, todos ellos publican satisfactoriamente toda la información necesaria para la difusión de sus características, su desarrollo operativo y los resultados alcanzados.

El acceso a las páginas web de los grados y másteres puede realizarse desde la página web de la UdL (http://www.udl.cat/ca/estudis/estudis_centres/) o desde la web de la ETSEA (http://www.etsea.udl.cat/).

La web de la ETSEA dispone de información complementaria a la existente en las web de las titulaciones. Desde la página Inicio se accede a las diferentes titulaciones. Está estructurada en ETSEA (descripción del Campus), Estudios (donde se ubica otra forma alternativa de consultar el desarrollo operativo de las titulaciones impartidas, etc), Investigación, Movilidad, Prácticas en Empresa (información sobre prácticas curriculares y no curriculares) y Servicios.

Durante el curso 2015-16 la información de la web de la ETSEA se ha traducido al inglés, siguiendo la recomendación del CAE que durante el 2015 se encargó de la acreditación de dos grados y cinco másteres. Además, la ETSEA publica los anuncios de interés para los estudiantes vía Facebook y Twitter con bastante popularidad entre ellos, ya que se contabilizan 1279 y 1011 seguidores respectivamente.

Como conclusión, tanto en grados como másteres, la información publicada sobre las características del programa está actualizada, es exhaustiva y pertinente sobre las características del programa y su desarrollo operativo. Además, la información es clara, legible, agregada y accesible para todos los grupos de interés.

2.2. La institució publica informació sobre els resultats acadèmics i la satisfacció.

No s’assoleix


S’assoleix X


http://www.masterporcino.org/index.php

http://masters.iamz.ciheam.org/es/mejoravegetal

http://masters.iamz.ciheam.org/es/mejoravegetal

http://masters.iamz.ciheam.org/es/planificacionintegrada


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La accesibilidad a la información pública en la web de las titulaciones de grado y máster es muy satisfactoria. Toda la información sobre las titulaciones está disponible y actualizada en sus páginas webs según la descripción realizada en el apartado 2.1. Cualquier colectivo (futuros estudiantes, estudiantes, PAS, PDI) pueden encontrar la información relevante para sus necesidades gracias a la organización de la misma en pestañas con los diferentes apartados (Inicio, Futuros Estudiantes, Plan Formativo, Calendario y Horarios, Prácticas académicas, Movilidad, Becas y Ayudas, Normativas).

Los resultados de la titulación son públicos y se accede a partir de la página de Inicio de cada una de ellas, donde desde Titulación en cifras se puede acceder a los principales indicadores y su evolución en forma gráfica (ocupación de plazas, matrícula, tasa de rendimiento, graduación y abandono, valoración del profesorado, valoración de las asignaturas y tasa de eficiencia). Estos datos se obtienen de la plataforma DATA y son públicas para todos los colectivos. Desde aquí también se puede acceder al Dossier de la titulación, donde se recogen la totalidad de los indicadores de la titulación que los coordinadores analizan dentro del informe de seguimiento. Así pues, tanto los estudiantes como los profesores pueden conocer el estado de las titulaciones a partir de estos indicadores publicados en las webs.

Asimismo, los informes de seguimiento anual de las titulaciones están disponibles dentro de la información pública de la web de la Oficina de Qualitat en el link http://www.udl.cat/serveis/oqua/qualitat/seguiment.html.

Por tanto, la institución publica información clara, legible y agregada, garantizando que todos los grupos de interés tienen acceso, no sólo a la información del grado sino también a los resultados de la titulación, a los informes de seguimiento y a los resultados de la acreditación. 2.3. La institució publica el SGIQ en què s’emmarca la titulació i els resultats del seguiment i acreditació de la titulació.

No s’assoleix


S’assoleix


La Universitat de Lleida ha diseñado un Sistema de Garantía Interna de la Calidad de las titulaciones (SGIQ) que ha sido certificado por AQU Cataluña.

El Sistema de Garantía Interna de la Calidad de cada centro se encuentra recogido en:

el Manual de Calidad de la UdL, donde se presenta la política de calidad y el modelo de gestión de la universidad,

el Manual de Procedimientos generales de la universidad, donde se recogen los procedimientos que se desarrollan del mismo modo en toda la universidad

el Manual del Sistema de Garantía Interna de la Calidad de cada centro, donde se recoge la organización del centro, la estructura para gestionar el SGIQ y los procedimientos específicos del centro.

La institución publica el Sistema de Garantía Interna de la Calidad (SGIQ) en la siguiente dirección web: http://www.udl.cat/serveis/oqua/qualitat/qualitat.html

Además de publicar la política de calidad y los procesos de SGIQ, desde la web de la Oficina de Calidad se puede acceder, tal y como se ha mencionado, a todos los informes de seguimiento de las titulaciones y el resultado de los procesos de acreditación (http://www.udl.cat/serveis/oqua/qualitat/seguiment.html).

http://www.udl.cat/serveis/oqua/qualitat/seguiment.html

http://www.udl.cat/serveis/oqua/qualitat/qualitat.html

http://www.udl.cat/serveis/oqua/qualitat/seguiment.html


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Por tanto, la institución publica la política de calidad, los procesos del SGIQ y los elementos que se derivan para rendir cuentas que incluyen los resultados del seguimiento y de la acreditación. ESTÀNDAR 3. Eficàcia del sistema de garantia interna de la qualitat de la titulació (CENTRE) 3.1. El SGIQ implementat té processos que garanteixen el disseny, l’aprovació, el seguiment i l’acreditació de les titulacions.

No s’assoleix


S’assoleix X


La valoración de nuestro centro sobre el procedimiento de la UdL para diseñar, aprobar, realizar el seguimiento y acreditar las titulaciones es muy positiva.

Todos los procedimientos del SGIQ están publicados en http://www.udl.cat/ca/serveis/oqua/qualitat/qualitat/. El Centro aplica dichos procedimientos tanto para el diseño de nuevo títulos como para el seguimiento y la acreditación.

En cuanto al diseño de nuevos títulos, tal y como consta en el procedimiento del SGIQ, se ha nombrado una Comisión de Reforma y Aprobación de los Grados y una Comisión de Reforma y Aprobación de Másteres siguiendo las directrices publicadas en la “Estrategia Docente y de formación de la UdL 2014-18” aprobada por el Consejo de Gobierno de 29 de enero de 2014. En estas comisiones están representados la Dirección, todos los departamentos de la ETSEA, los estudiantes y el PAS. De hecho, los representantes de los Departamentos presentan la propuesta a sus miembros con el fin de recoger las posibles enmiendas al documento elaborado. Los estudiantes y el PAS también pueden presentar enmiendas. Todas ellas se analizan en una reunión posterior y se someten a la aprobación de la Comisión, antes de ser debatidas por Comisión Permanente y Junta de Escuela. Tanto en la Comisión Permanente como en la Junta de Escuela están representados todos los colectivos que forman parte del Centro.

En cuanto al seguimiento y la acreditación de las titulaciones, los informes se abren a los grupos de interés a través de las Comisiones de Estudio de Grados y de Postgrado, quienes deben aprobar dichos informes antes de ser remitidos a la AQU. La constitución de estas comisiones también viene definida por el SGIQ, y, en ellas, están representados todos los colectivos (coordinadores, representantes de departamentos, estudiantes, y, en el caso del POP, miembros del PAS).

Como ya se ha mencionado, todas las Comisiones que intervienen en el diseño, seguimiento y acreditación de las titulaciones se han nombrado siguiendo las directrices de los procedimientos del SGIQ. En todas ellas hay representación de los diferentes grupos de interés. Por tanto, se puede concluir que los procesos implementados por el SGIQ facilitan de forma óptima el diseño y la aprobación de titulaciones, como también el seguimiento y la acreditación con la implicación de todos los grupos de interés.

3.2. El SGIQ implementat garanteix la recollida d’informació i dels resultats rellevants per


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a la gestió eficient de les titulacions, en especial els resultats acadèmics i la satisfacció dels grups d’interès.

No s’assoleix


S’assoleix X


El SGIQ permite gestionar de forma óptima la recopilación de los resultados relevantes y los indicadores de titulación. La Oficina de Qualitat de la Universitat de Lleida es la responsable de crear y mantener las bases de datos con la información necesaria para gestionar las titulaciones. El acceso a esta información es muy satisfactorio. Los datos disponibles para los centros son completos y están presentados de forma clara y accesible. La plataforma DATA proporciona una gran información, toda ella útil para hacer el seguimiento de las titulaciones. Ofrece, por defecto, un resumen gráfico de los principales indicadores y de su evolución temporal. Además, genera un dossier con un mayor número de indicadores tanto de forma gráfica como en tablas. Todos los resultados de las encuestas de satisfacción realizadas a los estudiantes también están disponibles por asignatura, tanto para la valoración del profesorado como de la propia asignatura. Además, proporciona la media de la titulación, del Centro y de la Universidad lo que permite hacer comparaciones y valoraciones de la titulación.

La plataforma permite obtener también la evolución histórica de todos los datos incluidos, facilitando la valoración de las actuaciones realizadas en cursos anteriores. Además, desde el DATA, se puede ampliar la información referente a indicadores sobre estudiantes, resultados académicos, docencia PDI, investigación y encuestas de satisfacción. La plataforma permite obtener los datos con la estructura requerida y obtener gráficos o archivos Excel y / o pdf.

Los equipos directivos también tienen acceso al “Portafolio del título”, espacio creado dentro del Campus Virtual, donde la Oficina de Qualitat ha depositado toda la información relevante para el seguimiento de las titulaciones (memoria original verificada, modificaciones realizadas, informes de seguimiento, informes de la AQU ...). Dentro del espacio destinado al Centro, se incluyen las actas de las reuniones, el histórico de los Acuerdos del Plan de Mejora de Centro y de la revisión del SIGQ.

Con toda esta información disponible para la valoración y el seguimiento de las titulaciones, así como su estructuración en las plataformas se puede hacer un seguimiento muy detallado del estado de las titulaciones y detectar los problemas más importantes, si los hay, a partir de los indicadores publicados. Por lo tanto, se puede concluir que el SGIQ de la institución dispone de un proceso que permite gestionar de forma óptima la recogida de los resultados relevantes con la existencia de un cuadro de indicadores con información completa sobre su evolución temporal. Asimismo, permite recopilar la información sobre la satisfacción de los grupos de interés sobre el programa formativo.

3.3. El SGIQ implementat es revisa periòdicament i genera un pla de millora que s’utilitza per a la seva millora continua.

No s’assoleix


S’assoleix X


El procedimiento que sigue el Centro para la reflexión sobre las titulaciones es muy satisfactorio. El/La coordinador / a de la titulación es el / la responsable de realizar el informe de seguimiento. Este informe sale principalmente del análisis de los indicadores. Pero la


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supervisión que ha realizado el/la coordinador/a a lo largo del curso mediante el contacto continuo con los estudiantes y con el profesorado es clave para ayudar a tener una idea real de la situación de la titulación, lo que ayuda a interpretar los datos y a proponer medidas para mejorarla. Los responsables del equipo directivo del seguimiento de las titulaciones, es decir, los Jefes de Estudios de Grado y Postgrado y la Subdirectora de Planificación de los Grados, trabajan estrechamente con los/las coordinadores/as y, por tanto, son conocedores del estado de las mismas y de las actividades que están realizando los responsables de las titulaciones. Por ello, las propuestas de mejora son coherentes con el resultado del seguimiento siendo supervisadas y acordadas conjuntamente entre los/las coordinadores/as y el equipo directivo.

El Plan de Mejora incluye también acciones transversales de Centro. Estas propuestas surgen de la revisión de los procedimientos definidos por el SGIQ del centro. Esta revisión se realiza de forma conjunta por la Oficina de Calidad y el equipo de Dirección del centro una vez el curso ha finalizado. Antes, todos los coordinadores de titulación, los coordinadores de prácticas externas, el equipo directivo y la administradora del centro contestan una encuesta de valoración. El resultado de estas encuestas normalmente es consistente y permite detectar los puntos fuertes y débiles del centro. Sirve también para reflexionar sobre el funcionamiento de algunos aspectos, sobre todo relacionados con la gestión, que no se analizan cuando se hace el seguimiento de las titulaciones. A partir de este análisis se establecen las medidas transversales de centro que se incluyen en los Acuerdos y el Plan de Mejora anual.

Tanto los informes de seguimiento como el Plan de Mejora Anual se debaten, se valoran y, en su caso, se modifican en las Comisiones de Estudios de Grados y de Másteres. Como ya se ha mencionado, la constitución de estas comisiones también viene definida por el SGIQ, y, en ellas, están representados todos los colectivos (coordinadores, representantes de departamentos, estudiantes, y, en el caso del POP, miembros del PAS).

La Universitat de Lleida firma anualmente los Acuerdos de mejora con el centro en el que se incluyen las acciones contempladas en el Plan de Mejora definido a partir del seguimiento de las titulaciones y de la revisión del SGIQ. Este procedimiento ayuda a motivar al equipo directivo a reflexionar y a proponer medidas que tengan un impacto real en la mejora de las titulaciones de grado y máster de la ETSEA. Una parte del presupuesto del centro está condicionado a los indicadores de seguimiento de estas acciones de mejora

Por tanto, el SGIQ se revisa anualmente permitiendo establecer propuestas de actuación que se incluyen en el Plan de Mejora. La aprobación de este Plan se realiza en Comisiones en las que hay representación de todos los grupos de interés. Las acciones de mejora que se recogen en dicho Plan son coherentes con la revisión efectuada y permiten hacer un seguimiento de la implantación de las medidas incluidas de forma periódica.

ESTÀNDAR 4. Adequació del professorat al programa formatiu (CENTRE/COORDINADOR) 4.1. El professorat reuneix els requisits del nivell de qualificació acadèmica exigits per les titulacions del centre i té suficient i valorada experiència docent, investigadora i, si escau, professional. Nom titulació:.......... GRAU EN BIOTECNOLOGIA

No s’assoleix


S’assoleix x


L’adequació del professorat a primer curs és satisfactòria i els professors que imparteixen la


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docència assumeixen la seva responsabilitat, amb les problemes que això comporta, de ser el pont entre la secundaria i la universitat. Pel que fa al professorat vinculat al TFG i pràctiques externes, des de la coordinació de pràctiques es fa una valoració molt positiva. La majoria dels nostres alumnes desenvolupen el seu TFG en el context de grups de recerca, majoritàriament de la UdL. Aquests grups tenen una trajectòria sobradament contrastada, la qual cosa garanteix un bon nivell dels tutors i dels professors responsables.

Figura 3.- ECTS impartits segons

trams de recerca i docència del professorat

El professorat disposa de la qualificació acadèmica i els reconeixements externs rellevants, com també de l’experiència adequada per desenvolupar una formació de qualitat. La dotació de professorat assignada al Grau de Biotecnologia en el curs 15-16 ha estat de 77 professors, dels quals un 82% estan a temps complert i un 42% són dones. La Taula 1 mostra la distribució per categories i dedicació del professorat del Grau en el curs 2015-16. Una característica de l'ensenyament de Biotecnologia és la seva interdisciplinarietat. La proposta de la Universitat de Lleida ha estat singular en quant a la implicació de professors i investigadors procedents dels àmbits de les Ciències de la Salut, del Dret i de la Enginyeria. La experiència d'aquesta interacció ha estat molt positiva i valorada pels alumnes i també pels propis professors ja que aquesta a contribuït a una millor integració dels coneixements impartits.

En relació a la adequació dels professors del Grau la valoració que es fa es molt positiva, tant pel que fa a la seva preparació acadèmica com pel que fa a la seva implicació en recerca dins dels diferents àmbits de la Biotecnologia. Prop del 80% dels ECTS són impartits per professors amb tram de recerca (64% actiu) (Figura 3). L’assignació de la docència s’estableix seguint com a criteri primordial l’adequació de l’activitat i expertesa en recerca amb l’activitat docent. La UdL disposa en l'actualitat de grups de recerca d'un alt nivell en els àmbits agroalimentari i biosanitari dels quals procedeixen els professors implicats en el Grau. Aquesta implicació directa del professorat en els diversos contextos de la Biotecnologia garanteix una alta capacitació del professorat per la docència en Biotecnologia al temps que contribueix a que els alumnes pugin obtenir una preparació adequada en tots els àmbits d'aquesta disciplina. Nom titulació:...........GRAU EN CIÈNCIA I TECNOLOGIA D’ALIMENTS

El professorat implicat en la docència del grau té el nivell de qualificació acadèmica exigida i una dilatada experiència docent i investigadora. Hi ha tot un conjunt de dades que ho corroboren. Així, de les 3750 hores de docència realitzada el curs 2015-16 un 88% (3.302) les va realitzar PDI doctor; percentatge similar al de l'ETSEA (86%) i molt més elevat que en el


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conjunt de la UdL (67%). Hi ha involucrat en la docència professorat de totes les categories: Catedràtics (17%), Titulars/Agregats/CEU (68%) i TEU (10%). Únicament un 4% de les hores lectives han anat a càrrec de professorat Associat. No hi ha diferències rellevants en la distribució de les diferents categories de PDI entre primer i la resta de cursos del grau; d’aquí se’n desprèn la importància que atribuïm a la docència de primer curs, on les dificultats del nou estudiantat estan ben documentades, en aquesta titulació i en general en totes. També avala l'experiència docent el que, majoritàriament, el professorat té reconegut dos o més quinquennis docents. Menys d’ un 4% del total de crèdits va anar a càrrec de professorat sense trams docents, que es correspon bàsicament amb els crèdits assignats al professorat associat. Pel que fa a l'experiència investigadora del professorat aquesta és destacable. La majoria dels professors i professores pertanyen a grups de recerca reconeguts per la Generalitat. Recolza també l'expertesa investigadora certs indicadors publicats (ranking I-UGR2014) on destaquen que en els darrers 10 anys la Universitat de Lleida és la primera universitat catalana en recerca en l'àrea de Ciència i Tecnologia d'aliments. Un estudi elaborat per la companyia Thomson Reuters (propietària de la prestigiosa Web of Science) sobre l’estat de la innovació al 2015 conclou que la Universitat de Lleida és la segona institució científica més influent del món pel que fa a la ciència i tecnologia dels aliments. El 83% dels crèdits impartits han anat a càrrec de professors que tenen algun tram de recerca. Els mateixos professors que s'encarreguen de la docència són els que dirigeixen els TFG i actuen com a tutors de centre de les pràctiques externes obligatòries dins del seu camp d'expertesa.


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No s’assoleix


S’assoleix X


A les assignatures obligatòrias del màster hi participen 31 professors universitaris, dels quals 30 tenen dedicació completa a la Universitat i el 86% són doctors. La distribució de professors per categories és la següent:

La major part d'aquests professors formen part d'algun dels 15 Grups de Recerca Consolidats amb seu a l'ETSEA. Cal destacar que tots els professors universitaris que participen tenen més de 10 anys d'experiència docent, i han intervingut, molts d'ells des dels anys 1980 i 1990, en la docència de segon cicle de l'antiga titulació d'Enginyer Agrònom, precedent d'aquest Màster.

La taula següent reflecteix la situació del professorat del màster quant a trams de recerca i de docència obtinguts. Mostra que dos terços del professorat tenen activitat de recerca (un terç, recent) i que els trams docents han estat obtinguts per més del 90% del professorat que hi intervé.

L'equip acadèmic es completa amb la participació d'experts externs que ofereixen conferències i seminaris en temes transversals (invitats per la Comissió de Màster) i en temes d'interès específic (invitats pels responsables d'assignatura).


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De todo l'anterior se'n desprèn que el professorat té alta qualificació acadèmica (quant a experiència docent i investigadora) per a assumir la docència i la responsabilitat de tutoria en els TFM i pràctiques externes.


El profesorado se ha mantenido relativamente estable a lo largo de los años de vida del máster. En el curso 2014-15 han impartido clase en el máster 34 profesores permanentes, la mayoría de ellos de la UdL, pertenecientes a varios departamentos. La carga docente ha recaído mayoritariamente en los profesores del departamento de Producción Vegetal y Ciencia Forestal y en el de Hortofruticultura, Botánica y Jardinería. En función del acuerdo interuniversitario que rige el máster, se incorporaron tres profesores de la Universitat de Girona y posteriormente se han incorporado de manera estable, después del acuerdo con la Universidad Politécnica de Catalunya (UPC), dos profesores de esta universidad. En el curso pasado (2014-15) se produjeron dos jubilaciones. Durante el próximo curso académico se prevé la jubilación de otro profesor, cuya docencia será cubierta por los demás profesores de la asignatura afectada. A pesar de que no existen datos oficiales disponibles, la mayor parte del profesorado tiene quinquenios docentes y sexenios de investigación y todos ellos participan en proyectos de investigación y transferencia de tecnología y conocimiento. El potencial investigador del profesorado del máster es muy importante como se puede ver en sus curricula a través de los proyectos de investigación financiados por entidades públicas y privadas y por el considerable número de artículos científicos publicados en revistas indexadas. Asimismo, los contratos con empresas demuestran la capacidad de transferencia tecnológica y el conocimiento del día a día del sector agrícola y de la sanidad vegetal. El cuadro de profesores permanentes se complementa cada año con conferenciantes externos del mundo de la empresa, la administración, de universidades y de centros de investigación, algunos de ellos internacionales. Cada año hemos tenido un número de conferenciantes comprendido entre 15 y 20. Durante el curso 2015-16 se ha superado esta cifra y han participado en el máster 22 conferenciantes externos. Creemos que éste es un elemento muy valioso para complementar la formación de los estudiantes del máster. Las asignaturas Entomología Agrícola, Malherbología, productos Fitosanitarios y Programas de Protección Integrada de Cultivos son las asignaturas obligatorias en las que más conferenciantes se invitan. También es remarcable la participación de conferenciantes externos en los llamados Seminarios de Biotecnología que cada año se organizan dentro de la asignatura Biotecnología Aplicada a la Protección de Cultivos. En los últimos 5 cursos han participado como conferenciantes profesores e investigadores de universidades y centros de investigación españoles como La Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad Politécnica de Valencia, la Universidad de Córdoba, la Universidad de Barcelona, la Universidad Autónoma de Barcelona, la Universidad Pública de Navarra, la Universidad de La Rioja, Centro de Investigaciones Biológicas Madrid (CSIC), IRTA de Cabrils, CITA de Aragón. Asimismo, también han participado técnicos de las administraciones públicas estatales (Ministrerio de Agricultura, INIA) y autonómicas (Departament Agricultura – GENCAT). Entre la participación extranjera cabe señalar conferenciantes de las universidades norteamericanas (California, Kansas, Purdue, Minessota, South Dakota, otras), alemanas (Kiel), Italianas (Bolonia, Turín, Milán, otras), danesas (Aahrus), israelís (Jerusalén) y centros de investigación de Francia (INRA-Avignon), Suiza (Agroscope - Zurich), República Checa (Institute of Entomology-CAS Ceske Budejovice), Holanda (Wageningen). Consideramos muy adecuada la composición del profesorado, en particular después de la incorporación estable de los profesores de las demás universidades que participan en este máster, la Universidad Jaume I, la UdG y la UPC. Creemos que la plataforma docente interuniversitaria es uno de los puntos fuertes de nuestro máster. El resultado de las encuestas del máster confirma lo que se ha indicado en los párrafos


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anteriores de este apartado. Tenemos el resultado de las encuestas de 10 asignaturas, entre ellas todas las obligatorias. Los resultados de las encuestas del curso 2014-15, el último curso completo, muestran que, en conjunto, el promedio de valoración de las preguntas que hacen referencia a las asignaturas del máster es de 4,1 (sobre 5) valor notablemente mejor que el promedio de la UdL (3,73) y de la ETSEA (3,72). Si nos referimos a cada asignatura en particular, la mayoría superan este valor, y en el caso de no hacerlo la valoración siempre supera el 3,5. Únicamente una asignatura está por debajo de esta media y estamos a la espera de la valoración que se haga del curso 2015-16 después de las modificaciones efectuadas en esta asignatura. Por lo que respecta a la valoración media (sobre valor 5) de preguntas relativas al profesorado es de 4,2, estando sólo 3 por debajo de 4. Además de las encuestas de los estudiantes, que permiten tener una opinión valorada numéricamente, cada año en nuestro máster un grupo significativo de profesores nos reunimos con todos los estudiantes y durante un par de horas discutimos sus opiniones y propuestas para introducir mejoras en el máster. Esta reunión, que se hace una de las últimas tardes del curso y se acompaña con un pequeño refrigerio, permite discutir distendidamente la visión del máster por parte de los estudiantes después de haberlo cursado y si ha cumplido con las expectativas que de él se tenían. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA FORESTAL

El profesorado que participa en el Máster reúne, con carácter general, el nivel de cualificación académica exigible para la impartición de la titulación. En el curso 2015-16 han participado 25 profesores, número sensiblemente inferior al de otras ediciones. En este sentido debe remarcarse el aumento del PDI doctor que participa en el mismo, representando en el curso 2015-16, el 84%.

En cuanto a la dedicación del profesorado, en 2015-16, tan solo un 3% de las horas lectivas son impartidas por profesorado asociado siendo el resto impartido por PDI a tiempo completo. En cuanto a la categoría, el 97% de las horas lectivas son impartidas por Titulares de Universidad o Agregados/as y catedráticos/as. En cuanto al género, el 40% de las horas lectivas son impartidas por mujeres.

Hay que destacar que todos los profesores universitarios que participan tienen más de 10 años de experiencia docente. El equipo académico se completa con la participación de expertos externos que ofrecen conferencias y seminarios. La práctica totalidad de los PDIs pertenecen a Grupos de Investigación Consolidados de la Generalitat de Cataluña o de la UdL. De las horas de docencia impartidas en el máster el 69% correspondió a profesores con un tramo de docencia vivo mientras 1ue ta solo un 27% se correspondió con profesores con un tramo de investigación vivo (tabla 1).

Tabla 1. Horas de docencia impartidas por el PDI según tengan o no vivo tramos de docencia y de investigación.

Tram de recerca Tram docent

Sense Amb tram no viu

Amb tram viu

Sense Amb tram no viu

Amb tram viu

Total crèdits

Crèdits impartits 21,53 22,48 16,25 1,4 17,25 41,61 60,26 Percentatge 35,73% 37,31% 26,97% 2,32% 28,63% 69,05%

Correspon al professorat que pot tenir tram


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Con objeto de insistir en el carácter habilitante que tiene esta titulación en el ámbito de la Ingeniería hay que indicar que el 60% de los profesores que participan en la docencia son Ingenieros.

En referencia a una de las consideraciones que se había realizado en años anteriores sobre la participación en la docencia del Máster de un reducido número de profesores con formación forestal hay que decir que en el curso 2015-16, el 28% de los profesores que participaron en el máster tenían dicha formación, aumentándose considerablemente la representación de otros años. Estos profesores impartieron el 32% de la docencia del Máster.

4.2. El professorat del centre és suficient i disposa de la dedicació adequada per desenvolupar les seves funcions i atendre els estudiants. Nom titulació:.........GRAU EN BIOTECNOLOGIA

No s’assoleix


S’assoleix X


L’estructura de la plantilla del professorat i el nombre de professors són molt adients per impartir la titulació i atendre els estudiants del centre. En quant a la dedicació del professorat al Grau fem una valoració molt positiva i considerem que s’han cobert amb escreix les previsions fetes en la Memòria. Els aspectes de millora més significatius han estat:

• Increment en el nombre de professors assignats al Grau de Biotecnologia • Major implicació del professorat al Grau de Biotecnologia • Increment en el factor de desdoblament dels grups reduïts, millora de la ràtio

professor/alumne, afavorint una millora de la docència pràctica La dotació de professorat prevista en la Memòria es va xifrar en 41 professors dels quals un 85% amb dedicació a temps complet i un 15% a temps parcial. Les previsions establertes en quant a la càrrega docent es van realitzar atenent a una càrrega lectiva de 240 ECTS, dels quals un 40% (96 ECTS) s'assignaven a hores presencials de dedicació del professorat. D'aquests, un 60% (57,6 ECTS) corresponen a les activitats de grup classe i un 40% en grups reduïts (38,4 ECTS). Considerant un factor de desdoblament dels grups reduïts de x2, això fa uns 76,8 ECTS en grup reduït, que sumant-li l'assignat a grup classe fan un total de 134 ECTS de dedicació de professorat. Aquestes previsions s'han vist àmpliament superades al llarg de la implantació del Grau i, en el curs 15-16, el nombre total de professors implicats ha estat de 77 professors, un 82% a temps complert. Aquesta variació a l'alça en el nombre de professors es justifica per l’increment en la càrrega lectiva total del Grau, donat que en moltes assignatures el factor de desdoblament dels grups ha estat superior a x2. Així, en el curs 15-16 la càrrega lectiva assignada a grups reduïts ha estat de 206,7 ECTS, molt superior dels 76,8 ECTS inicialment previstos, degut a un increment en el factor de desdoblament de grups reduïts que ara és d'aproximadament x5. Aquest increment en el factor de desdoblament s’ha produït en assignatures de primer curs, on l’augment del nombre de matriculats ha obligat a incrementar el nombre de grups i també en


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assignatures de cursos superiors, per tal d’oferir una millor docència pràctica.

Figura 4.- Distribució de la tipologia de grups per curs. Es mostra el percentatge d’assignatures amb grup gran (GG, grup classe) grups mitjà (GM, 1/2-1/3 classe) i grup petit (GP, 1/4-1/8 classe). Grau de Biotecnologia curs 2015-16.

La Figura 4 mostra la distribució de tipologies de grups en el curs acadèmic 15-16. Fet a part del quart curs, en el que totes las assignatures son optatives i el nombre d’alumnes per assignatura és reduït, en la resta de cursos es mantenen i milloren les recomanacions establertes a la Memòria. Al llarg de la implantació del grau, el nombre d’assignatures que han incorporat docència en grup petit s’ha anat incrementant, amb el que suposa de millora de la docència, tal i com ho posa de manifest la valoració positiva que aquest fet ha tingut per part dels alumnes.

Tanmateix, aquest increment en el nombre de professors del Grau no ha suposat una fragmentació de les assignatures. De les 25 assignatures que s’imparteixen entre 1r i 3r curs, 16 (64%) tenen 1 o 2 professors, 8 (32%) entre 3 i 4 i 1 (4%) amb més de 4. Aquets valors són lleugerament diferents en les assignatures de 4rt on es concentra el 95% de l’optativitat del Grau. En aquest cas, de les 16 assignatures optatives, 6 (37%) tenen 1-2 professors, 4 (25%) entre 3 i 4 professors i 3 (19%) més de 4 professors. També, la càrrega d’ECTS/professor es pot considerar adequada amb un 55% del professorat amb una assignació superior a 4 ECTS. La Figura 5 mostra la distribució del percentatge de dedicació de la càrrega docent de cada professor/a, amb dedicació a temps complert (TC) o parcial (TP), en el Grau de Biotecnologia. Les dades de la figura, mostren que la mitjana de dedicació al grau està al voltant del 24% pels professors a TC i del 13% pels professors a TP. Els valors per cursos mostren un percentatge de dedicació més baix en les assignatures optatives de quart curs on, més que considerar-ho com a un fet negatiu, cal interpretar-ho com la contribució, en alguns casos puntual, de diferents especialistes en matèries concretes de les assignatures optatives.

Figura 5.- Dedicació de cada professor al Grau de Biotecnologia. Es mostra la fracció dels ECTS de cada professor que estan assignats al Grau de Biotecnologia, en les assignatures


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de 1r a 3r curs i en les assignatures optatives de 4rt curs. La dedicació global (tots els cursos) s’ha calculat agrupant tots els ECTS que cada professor assigna al Grau. S’indica també la dedicació a temps complert (TC) o temps parcial (TP) del professorat. La relació d'alumnes ETC i PDI ETC (ETC: equivalent a temps complet) s’ha mantingut per sota de 10 en el període 2011-2014. Segons les dades recollides a Winddat els valors a la UdL han estat els més baixos de totes les universitat catalanes, la qual cosa indica un optima relació professor alumne. En aquest sentit, les enquestes mostren que els estudiants estan molt satisfets amb l’atenció del professorat en el seu procés d’aprenentatge i de l’estreta relació professor-alumne que actualment existeix en aquest ensenyament (veure Figura 7 més endavant). D’acord amb les evidències presentades, podem afirmar que l’actual estructura de professorat del Grau és optima per al seu desenvolupament i que el grau d’implicació del professorat a la docència, tutorització i dinàmica del grau és molt satisfactòria.


És ben conegut que portem uns anys immersos en una important crisi econòmica que entre altres coses ha comportat retallades pressupostàries en tots els àmbits de les nostres vides i també a la universitat. Aquestes retallades han tingut força incidència en la contractació de professorat associat. Malgrat això, podem assegurar que la titulació disposa del professorat necessari per atendré tota la docència i desenvolupar totes aquelles funcions que requereixen l'aprenentatge i el control de l'aprenentatge. En el curs 2015-16 el PDI amb activitat docent del grau fou de 62. La relació estudiants ETC (1 estudiant ETC correspon a una matrícula de 60 ECTS) per PDI ETC (imparteix 240 hores de docència en aula) fou de 9. Aquesta relació és la que es va donar també els cursos 2014-15 i 2013-14. El curs 2012-13 aquesta relació fou 10, lleugerament més alta. Considerem molt positiu poder mantenir en els nivells actuals aquest índex. Voldria destacar que hi ha professors que supervisen treball o iniciatives d’estudiants més enllà de les hores que la universitat comptabilitza com a hores de docència o tutories. Aquestes no es veuen en cap document oficial i existeixen. Posaré un exemple d’èxit: PROJECTE TRUFFINS. Cinc estudiants del grau guanyen un concurs estatal d’innovació alimentària presentant un producte d’esmorzar saludable per a infants. Tot el desenvolupament del projecte, elaboració del producte, embassat, etc. i presentació al concurs va estar supervisat i assessorat quan va caldre per un professor del grau. Un munt d’hores que no estan comptabilitzades en cap document oficial i que s’han dedicat. Hi ha molta dedicació amagada. Hi ha molt treball darrera del grau. Felicito a tothom per l’esforç.


No s’assoleix


S’assoleix X


L'estructura de la plantilla docent i el número de professors que la formen es consideren adequats, amb una mitjana de 2,7 professors per assignatura i de 2,1 crèdits impartits per


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professor. Aquesta distribució de profesors permet aprofitar els àmbits d'especialització i integrar en la docència l'experiència investigadora i professional de cadascun d'ells. Aquesta alta disponibilitat de professorat i el reduït número de crèdits assignat a les assignatures pot generar alguna disfunció com la de l'excessiu número de professors en algunes assignatures. En els darrers cursos s'ha reduït el número de professors en algunes assignatures i s'ha promogut la coordinació més intensa dintre de les assignatures per tal que l'elevat número de participants no neutralitzi l'efecte positiu de comptar amb especialistes competents i variats.

A la taula següent es pot veure la ràtio d'estudiants equivalents a temps complet per professor equivalent a temps complet. Aquesta ràtio, que es manté entorn de 10, es considera adequada per a les necessitats formatives d'una enginyeria a nivell de màster.

En termes generals, es pot dir que el professorat disposa de la dedicació adequada per a desenvolupar les seves funcions i per a atendre els estudiants. En alguns casos, la pressió existent per part dels responsables acadèmics de la UdL en relació al fet que tots els professors han de complir la càrrega docent assignada (fins 36 crèdits per curs en alguns casos) limita la disponibilitat real d'alguns professors. Així, els professors que tenen assignats 30 crèdits de docència concentren l'esforç en complir l'encàrrec docent (quantitat) i poden perdre motivació y tenir dificultats a l'hora d'atendre els alumnes en detriment de la qualitat.


La asignación de docencia entre el profesorado ha sido muy constante en los últimos años, excepto en los casos puntuales de jubilación de profesores (o baja temporal) en la que ha habido una reasignación de docencia entre los profesores de las asignaturas afectadas. La estructura de la plantilla de profesorado está bien estructurada de acuerdo con las categorías de profesorado dominantes en la ETSEA y en la UdL. El 41% de los profesores permanentes del máster son catedráticos de universidad. Esta cifra se ha reducido respecto a años anteriores debido a que los profesores jubilados ostentaban esta categoría académica. Otro 44% de la plantilla son profesores titulares de universidad y el resto son profesores agregados y asociados. Actualmente participan también dos Investigadores contratados. En las condiciones actuales se considera que el profesorado es suficiente y adecuado para una correcta impartición del programa formativo. Los profesores de la UdL que imparten clase en el máster dedican parte de su horario a atender a los estudiantes fuera de las horas de clase y de docencia formal. Nos consta que éste es uno de los aspectos positivos que declaran los estudiantes, sobre todo los que vienen de universidades grandes (p.e. UB, UAB, UV). Respecto a los profesores de las otras universidades, la distancia impide que puedan tener consultas en persona pero el uso del correo electrónico y del campus virtual e incluso el teléfono sirve para solucionar dudas y garantiza la comunicación entre los estudiantes y estos profesores. Por otro lado, la cantidad relativamente elevada de clases que se hacen en el campo da pie a que la relación entre profesores y estudiantes sea más fluida. Esto hace que la atención al estudiante no esté únicamente sujeta a unos tiempos determinados y sea mucho más personalizada y efectiva.


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Como se ha indicado en otros informes el número de profesores que participan en el máster es suficiente y se ha reducido hasta una media de 2,4 por asignatura, en asignaturas con una carga docente entre 4 y 6 ECTS. Hay 5 asignaturas donde el número de profesores es de 3 y en dos asignaturas son 4 los profesores que participan. Este valor, que por si no es negativo si se aprovecha el grado de especialización que aporta cada profesor que participa, exige un notable esfuerzo al coordinador de cada una de las asignaturas. Este esfuerzo en el curso 2015-16 fue menor al reducirse el número de profesores.

En cuanto a la disponibilidad del PDI, el hecho que la mayor parte de la docencia sea impartida por PDI a tiempo completo garantiza la disponibilidad de los profesores en la atención adecuada a los alumnos.

La valoración media del profesorado, en el curso 2015-16, fue de 4,2 sobre 5, que puede considerarse como muy aceptable al superarse el valor medio del Centro (4,02) y el valor medio de la UdL (3,95) (figura 2). Es de reseñar la mejoría en la evaluación experimentada a lo largo de los cuatro años que se ha impartido, dado que se ha pasado de tener una valoración claramente inferior a la media de la ETSEA y de la UdL a ser superior. En el curso 2015-16 solo un PDI tuvo una valoración inferior a 3 (valor considerado como aprobado).

Figura 2: Valoración de los diferentes profesores que han participado en el Máster. La valoración media a nivel de ETSEA fue de 4,02 y de la UdL 3,95, en una escala de 1 a 5. Solo recoge la valoración de 8 de las 12 asignaturas del Máster en el curso 2015-16.


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En cuanto a la valoración de las asignaturas el comportamiento ha mejorado notablemente (figura 3). De las 8 asignaturas de las que se dispone de encuesta en el curso 2015-16 (del total de 12 asignaturas ofertadas), el valor medio ha sido de 4,00 sobre 5, superior por primera vez desde que se imparte el Máster a la media de la ETSEA (3,91) y a la media de la UdL (3,85). Solo tres asignaturas están por debajo de la valoración media de la ETSEA y de la UdL, de las cuales solo una de ellas está por debajo de 3 puntos (valor considerado como aprobado).

Figura 3.Valoración de las asignaturas del Máster. La valoración media a nivel de ETSEA fue de 3,91 y de la UdL 3,85, en una escala de 1 a 5. Solo recoge la valoración de 8 de las 12 asignaturas del Máster en el curso 2015-16.

4.3. La institució ofereix suport i oportunitats per millorar la qualitat de l’activitat docent i investigadora del professorat.

No s’assoleix


S’assoleix


La oferta de cursos de formación del profesorado es satisfactoria. La Formación del profesorado universitario de la UdL se ha diseñado para proporcionar una formación dirigida a la mejora de la actividad del profesorado de forma global, teniendo en cuenta que esta incluye la docencia y la acción tutorial, pero también la investigación y la gestión. Por ello, los cursos que se ofrecen están específicamente orientados a la formación en docencia, formación en investigación y formación en gestión.

Durante el 2015-16 un total de 61 cursos estuvieron ofertados en el PDI de la Universidad. De ellos, una parte estuvieron dirigidos a mejorar las competencias del profesorado universitario y fueron consensuados con las universidades catalanas. También se ofrecen cursos específicos en los tres ámbitos con temática variada, desde cursos de informática y de utilización de herramientas del Campus Virtual hasta cursos orientados a la captación de recursos para la investigación o la publicación de artículos científicos.

La UdL posee una Oficina de Investigación, Desarrollo e Innovación (ORDI) que proporciona soporte a las actividades de investigación (http://www.udl.cat/ca/recerca/oficina/). La actividad investigadora de la ETSEA es uno de los puntos fuertes del Centro. Un total de 17

http://www.udl.cat/ca/recerca/oficina/


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Grupos de Recerca consolidados (SGR2014) desarrollan la investigación en los ámbitos agrícola, alimentario, ganadero y forestal. De ellos, 13 grupos forman parte de Agrotecnio, Centro CERCA con sede en la ETSEA, que incluye las áreas de Ciencias Ambientales y Agronomía, Producción Animal y Tecnología de Alimentos. La elevada actividad investigadora ha permitido posicionar a la Universitat de Lleida en el ranking I-UGR como la tercera-quinta a nivel estatal en el campo de las Ciencias Agrarias durante la última década (2004-2013). En el año 2014, fue el tercer campus en el ámbito de la Agricultura, el quinto en Tecnología de Alimentos y el octavo en Veterinaria. Además, dispone de 17 Servicios Científico-Técnicos en el ámbito de la Biómica, Estudio celulares y de materiales, Análisis químicos, estructurales y microbiológicos, Sala de análisis sensorial de alimentos, y Laboratorio de Información Geográfica que pone a disposición de investigadores, otras instituciones y de empresas. La UdL también ha creado la Xarxa Tecnio de soporte e innovación tecnológica. Estos centros aglutinan los principales agentes expertos en investigación y transferencia tecnológica de Cataluña. La ETSEA cuenta con el DBA (Desarrollos Tecnológicos y Agroalimentarios) especializado en el aprovechamiento y valorización de subproductos y residuos industriales.

La Política del Vicerrectorado de Investigación contribuye a apoyar las actividades investigadoras que desarrolla la universidad y, especialmente, la ETSEA. En el 2014 se concedieron 27 becas pre-doctorales en la UdL y 23 en el 2015. De ellas, se han incorporado a grupos de investigación de la ETSEA 9 y 7 en el 2014 y 2015 respectivamente. Otra convocatoria propia del Vicerrectorado de Investigación que concede ayudas pre-doctorales está asociada al Programa de Promoción de la Investigación, mediante el cual, algunos profesores intensifican su actividad investigadora. En esta línea, la UdL ha concedido 3 becas pre-doctorales tanto en el 2014 como en el 2015. De ellas, 3 han correspondido a la ETSEA (2 en el 2014 y 1 en el 2015). La UdL también facilita la firma de convenios con instituciones que permiten intensificar las acciones de investigación. En esta línea, recientemente se ha aprobado un convenio con el Centro Tecnológico Forestal de Cataluña (CTFC) que permite que profesores del ámbito forestal de la ETSEA puedan desarrollar su actividad investigadora en colaboración con el CTFC. Por tanto, el profesorado dispone de soporte institucional para el desarrollo de sus actividades y la mejora de la calidad docente e investigadora.

ESTÀNDAR 5. Eficàcia dels sistemes de suport a l'aprenentatge (CENTRE) 5.1. Els serveis d’orientació acadèmica suporten adequadament el procés d’aprenentatge i els d’orientació professional faciliten la incorporació al mercat laboral.

No s’assoleix


S’assoleix


La Universitat de Lleida ha desarrollado, para todos los Centros, el Programa Néstor de Orientación y Tutoría universitaria que depende del Vicerrectorado de Estudiantes. Su objetivo es apoyar al estudiante/a en su proceso de formación integral durante los años de estancia en la UdL, facilitándole orientación personal, académica y profesional, para que pueda tomar decisiones muy fundamentadas a lo largo de su carrera universitaria y como futuro profesional.


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Todos los estudiantes que empiezan estudios universitarios de grado tienen un tutor que les acompaña durante toda su vida universitaria. El programa está diseñado para que los estudiantes realicen tutorías de forma voluntaria si lo necesitan. Por tanto, excepto el primer encuentro tutor-estudiantes pautado por el Programa, no se establecen reuniones a lo largo del curso.

El Programa Nestor incluye tres tipos de actividades: jornada de bienvenida, tutoría con el profesor, y talleres de formación transversal.

Las jornadas de bienvenida se organizan el primer día de clase. Se organizan sesiones cortas sobre los grados que van a cursar, los servicios que ofrece la UdL (Consell de Estudiantes, Campus Virtual, Biblioteca, Movilidad Internacional, Instituto de Lenguas) y el Programa Nestor. La valoración que realizaron los estudiantes en el curso 2015-16 sobre esta jornada alcanzó un valor medio de 3,8 (sobre 5) para un total de 12 preguntas (respuestas entre 3,2 y 4,5).

El Programa Nestor lleva implantado en la UdL desde el curso 2012-13. En todos los cursos se ha observado que, globalmente, un 25% de los estudiantes matriculados participan y acuden a las tutorías. A pesar de no realizar tutorías, el 85% opinan que es muy interesante disponer de un tutor al que acudir en caso de necesitarlo.

Los coordinadores de los grados realizan una actividad importante y paralela de orientación académica a lo largo de los estudios. Periódicamente organizan reuniones con los estudiantes para proporcionar la información necesaria sobre diferentes aspectos académicos del grado. Entre estas sesiones cabe destacar las reuniones informativas sobre Prácticas Externas y Trabajo Final de Grado.

La relación de los coordinadores de los grados con los estudiantes es muy estrecha. Una gran parte de su tiempo está dedicado a la atención del alumnado para atender dudas y consultas. Por ello y debido a esta relación personalizada, muchos estudiantes acuden al coordinador para buscar orientación académica en caso de necesitarla.

Los másteres no disponen de un programa de tutoría institucional de la UdL para todos las Facultades y Escuelas Técnicas, igual que sucede en el caso de los grados. En estas titulaciones, el coordinador es el responsable de organizar las tutorías, atender las consultas y facilitar el asesoramiento necesario a todos los estudiantes. El número de estudiantes matriculados en los másteres permite que el coordinador realice una atención personalizada con tutorías individuales para todos los estudiantes. También contribuye a que el coordinador realice un seguimiento detallado del progreso de los estudiantes. Así pues, la acción tutorial realizada por los coordinadores de los másteres se está desarrollando muy satisfactoriamente. Gran parte de este éxito se debe a que los coordinadores promueven un trato personal con los estudiantes, lo que facilita la interacción estudiante-coordinador y permite asesorar adecuadamente a los matriculados.

Sobre las actividades de orientación profesional, la Universidad dispone de un Programa de Orientación e Inserción Laboral, cuyo objeto es impulsar la ocupabilidad del estudiantado y de los titulados de la UdL. La Universitat de Lleida forma parte de la Xarxa Univeristària per a l’ocupació (www.ocupaciouniversitaria.gencat.cat).

Cada año la UdL organiza la Feria del Trabajo. En el curso 2015-16, dicha jornada se celebró el 16 de marzo con la asistencia de 65 empresas y la organización de diversos talleres (319 asistentes) destinados a los estudiantes centrados en la mejora de la inserción laboral.

El Programa de Orientación e Inserción Laboral también ofrece un servicio de orientación laboral individual, becas Santander CREU CEPYME (28 en el curso 2015-16), así como actividades de formación para mejorar la ocupabilidad de los estudiantes y graduados. También dispone de una bolsa de trabajo para quienes hayan cursado titulaciones de nuestra universidad (http://www.udl.cat/serveis/seu/borsa.html). Los estudiantes pueden acceder al Portal de Empleo mediante su contraseña personal y consultar las ofertas laborales que

http://www.udl.cat/serveis/seu/borsa.html


http://www.ocupaciouniversitaria.gencat.cat/



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introducen directamente las empresas.

La ETSEA también realiza acciones propias de orientación profesional en las diferentes titulaciones. Durante el curso 2015-16 se ha organizado la 2ª Jornada de Biotecnología de la UdL centrada en el futuro profesional de los Biotecnólogos con la participación de la Presidenta de ASEBIO. También se han organizado Jornadas de Inserción Laboral para Ingeniería Agraria (5 de abril) e Ingeniería Forestal (24 de febrero) en colaboración con los Colegios Profesionales.

Desde la ETSEA también se hace difusión de las ofertas laborales que se reciben. Normalmente se envían a las titulaciones específicas a través de la herramienta 'mensajes' del espacio de comunicación del campus virtual de cada titulación. Además, en la página web y las redes sociales de la ETSEA se hace difusión de estas ofertas de trabajo, ya sea que lleguen directamente al centro, al equipo directivo o el profesorado

Dentro de las actividades para facilitar la inserción laboral, es necesario resaltar que la Universitat de Lleida ha hecho una apuesta basada en la inclusión de las Prácticas Externas obligatorias en todas las titulaciones de grado y optativas para los másteres. En la ETSEA, durante el curso pasado, un total de 183 estudiantes de los últimos cursos realizaron una estancia en una empresa, con una duración comprendida entre 1 y 2,5 meses en función de la titulación. La gestión de estas estancias recae en el responsable de las Prácticas Externas. En nuestro Centro, los estudiantes se entrevistan a principio de curso con el profesor responsable para conocer sus preferencias sobre la actividad de la empresa, el lugar y el periodo en el que se quieren realizar. La valoración es muy satisfactoria. Los estudiantes adquieren una experiencia en el mundo laboral que ellos valoran muy positivamente. Además, los profesores responsables de las Prácticas Externas realizan una excelente tarea, no sólo de gestión (ampliando continuamente las empresas donde pueden hacer prácticas para ofrecer estancias en función de las inquietudes laborales de los estudiantes) sino también de apoyo y soporte al estudiantado.

La ETSEA también promueve y facilita la realización de Prácticas Académicas Extracurriculares, que no están incluidas en los programas formativos de las titulaciones pero que contribuyen a la formación del estudiante y a mejorar su inserción laboral. Durante el curso 2014-15, un total de 135 estudiantes de la ETSEA realizaron Prácticas Extracurriculares.

En conclusión, tanto la orientación profesional como el programa de tutorías de la UdL dan respuesta a las necesidades del estudiantado. 5.2. Els recursos materials disponibles són adequats al nombre d’estudiants i a les característiques de la titulació.

No s’assoleix


S’assoleix X


En la ETSEA, durante el curso 2015-16, cursan estudios universitarios un total de 1269 estudiantes. Los recursos materiales disponibles en la ETSEA para desarrollar la docencia son excelentes. El campus, que ocupa una superficie de 12,5 ha, dispone de un total de 10 edificios, más uno que está actualmente en fase de proyecto. También existe dentro del campus un campo de prácticas e invernaderos, especialmente utilizados por los estudiantes del Grado en Ingeniería Agraria y Alimentaria y en Ingeniería Forestal. Además, se dispone de una instalación singular como es la Planta Piloto de Alimentos, la cual viene a ser como un laboratorio amplio dotado con equipamiento industrial a escala piloto, y de un Laboratorio de Maquinaria Agrícola. Estas instalaciones suponen una herramienta de mucho valor formativo práctico, especialmente para aquellos estudiantes del Grado en Ciencia y Tecnología de


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Alimentos y del Grado en Ingeniería Agraria y Alimentaria.

Todas las titulaciones son de carácter presencial. Esto hace que el centro tiene que hacer un esfuerzo en la gestión de los recursos materiales disponibles para cubrir las necesidades del elevado número de titulaciones presenciales que se imparten en la ETSEA. También es necesario recordar que dos de los Másteres de la ETSEA (Mejora Genética Vegetal y Planificación Integrada para el Desarrollo Rural y la Gestión Ambiental) se imparten en el IAMZ de Zaragoza.

El número de aulas docentes es limitado para el volumen de titulaciones de la ETSEA (21 aulas). La capacidad total de las mismas es de 1400 estudiantes, con 8 aulas para más de 100 estudiantes, 6 para grupos de 50-60 estudiantes, 4 por 20-30 y 3 por grupos pequeños de 10. Dado que un volumen considerable de docencia se hace en grupos pequeños, puntualmente se pueden utilizar espacios gestionados por los Departamentos, ya que en el Centro hay unos 10 seminarios de los propios departamentos con capacidades comprendidas entre 10 y 40 plazas. También disponemos de dos Salas de Juntas (con 16 y 20 plazas), Sala de Grados (78 plazas) y Sala de Actos (217 plazas).

Estas instalaciones son suficientes para satisfacer las necesidades docentes de clases de teoría y de prácticas en el aula. Además, para racionalizar mejor el uso de estos espacios, los grados se imparten en horario de mañana o de tarde. Los cursos se planifican en franjas horarias alternas, es decir, si primer curso se imparte por la mañana, el segundo curso lo hace por la tarde. Esto presenta dos ventajas: un uso racional de las aulas docentes y facilitar que los estudiantes con asignaturas pendientes del curso anterior puedan asistir a todas las clases. La gestión de estos espacios docentes se realiza a través de un programa informático disponible en el Intranet de la Universidad denominado Gestión de Espacios Comunes (GEC). Desde Jefatura de Estudios se introduce a principios de curso la planificación docente semanal en "Universitas XXI" con los espacios docentes necesarios, reservándose directamente estos espacios en el GEC. Esta herramienta ha facilitado la gestión de los espacios en el centro, y ayuda a reservar racionalmente y sin solapamientos las aulas.

La ETSEA dispone de cuatro aulas de informática, con una capacidad total de 120 estudiantes, distribuidas en 18, 24, 38 y 40 plazas. Normalmente, las actividades docentes que requieren de forma sistemática el uso de las aulas de informática incluyen la planificación, por lo que los espacios quedan reservados al GEC. Las cuatro aulas son suficientes para cubrir las necesidades de docencia del centro si bien es necesario realizar una muy buena planificación para dar cabida a todas las actividades que requieren de esta infraestructura.

Gran parte de la docencia de las titulaciones tiene lugar en los laboratorios de prácticas. De hecho, este rasgo es una de las características que da valor a las titulaciones técnicas que se imparten en el centro. En este sentido, la ETSEA cuenta con una muy buena infraestructura. En total, los diferentes edificios del campus, hay 35 laboratorios docentes que apoyan este tipo de actividades docentes. La gestión de los laboratorios de docencia no está incluida dentro del GEC y recae en los 7 Departamentos del Centro. Sin embargo, a principios de curso, Dirección de Estudios incluye en el "Universitas XXI" donde está previsto efectuar las prácticas de cada asignatura con el fin de planificar todos los espacios docentes necesarios.

Cabe señalar que una considerable parte de actividades prácticas de los estudiantes consisten en salidas profesionales al territorio, visitando explotaciones agrícolas y ganaderas, empresas auxiliares, industrias alimentarias, parques naturales, montes, museos, centros de investigación, etc., para lo que la ETSEA destina una parte de su presupuesto a sufragar los gastos de desplazamiento de profesores y estudiantes, tanto si se hacen en vehículos propios, en vehículos del centro (se dispone de cinco coches y furgonetas) o en autocares externos.

En el Centro hay una Sala de Estudios con una capacidad para 100 estudiantes que fue renovada en 2009. La Sala se diseñó garantizando la accesibilidad con un excelente equipamiento, calefacción y aire acondicionado independiente, enchufes para los portátiles,


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WC adyacentes y máquinas de vending en el vestíbulo de la entrada. Su localización en el edificio principal ayuda a mantener el aislamiento y facilitar el silencio necesario para trabajar. El horario de apertura de la Sala es muy amplio: desde las 6 hasta las 4 h, es decir, sólo está cerrada dos horas en la madrugada para hacer la limpieza. La valoración de esta infraestructura es excelente.

Además, los estudiantes, en el mismo edificio, disponen de una Sala de usuarios dentro del Servicio de Informática con capacidad para 47 puestos de trabajo, que permite complementar su trabajo autónomo cuando no tienen a su alcance un ordenador o cuando requieren otras prestaciones (utilización de programas informáticos específicos, impresiones, etc. ..). En la Sala de usuarios hay un becario del Servicio de Informática que proporciona asesoramiento a los estudiantes para las actividades desarrolladas en este espacio. En el campus se dispone también de Servicio de Copistería, y de cafetería-restaurant.

La Biblioteca de la ETSEA es una de las instalaciones mejor valoradas por los estudiantes y profesores del centro. La Biblioteca ha estado siempre vinculada a la ETSEA, tanto en su creación, hace 40 años, como en su desarrollo y crecimiento. Actualmente tiene una superficie total de 1.332 m2, con un global de 328 plazas distribuidas en 225 plazas de estudio, 70 cabinas individuales, 19 puntos de acceso informático, 8 en sección de audiovisuales y 6 en sala de formación de usuarios. Incluye bibliografía actualizada sobre Biotecnología, Ciencia y Producción Animal, Ciencia y Tecnología de Alimentos, Ingeniería Agraria y Alimentaria, Ingeniería Forestal y Veterinaria. El fondo bibliográfico de la ETSEA es excelente, cuenta con 84.494 publicaciones. En 1986 se instaló el primer equipo de autoservicio de préstamo de libros, siendo la primera en Cataluña y la segunda en España. De las publicaciones disponibles, 14.614 corresponden a libros electrónicos, 11.473 a revistas electrónicas y 123 a revistas vivas en papel. Asimismo facilita el préstamo entre universidades catalanes (PUC) y entre bibliotecas. También ofrece préstamos de material tecnológico (tablets, ordenadores portátiles, memorias USB y lectores de libros digitales). Dentro de la Biblioteca se ubicó en 1988 el Centro de Documentación Europea que ocupa 271 m2 y 67 plazas de lectura. El fondo documental cubre todos los ámbitos temáticos comunitarios. Actualmente forma parte de una red más amplia de puntos de información denominada Europea Direct impulsada por la Unión Europea. La Biblioteca de la ETSEA está en constante evolución para dar respuesta a las necesidades de los usuarios proporcionando un servicio excelente.

Aunque la docencia que se ofrece en el centro es presencial, el campus virtual Sakai, utilizado en la Universitat de Lleida, permite desarrollar docencia semipresencial. Esta herramienta ofrece un apoyo fundamental para la actividad docente. Permite recoger la documentación de la asignatura, diseñar actividades, realizar test, organizar debates y mantener el contacto con los estudiantes con las herramientas Mensajes, Chats o Videoconferencias. El potencial del campus virtual para incorporar la docencia semipresencial en nuestras titulaciones es excelente, y, por lo tanto, sería bueno reflexionar sobre las posibilidades de ofrecer este tipo de docencia en un futuro en la ETSEA.

ESTÀNDAR 6. Qualitat dels resultats dels programes formatius 6.1. Les activitats de formació són coherents amb els resultats d’aprenentatge pretesos, que corresponen al nivell del MECES adequat per a la titulació. Nom titulació:................GRAU EN BIOTECNOLOGIA

No s’assoleix


S’assoleix X



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Les activitats formatives previstes a la Memòria del Grau són: Activitats presencials: Aquestes suposen el 40% de la càrrega lectiva d’una matèria i consisteixen en:

• Exposicions orals i activitats pràctiques • Realització de pràctiques de laboratori, gabinet o aula d'informàtica • Sortides de camp • Estudi i treball personal o en grup petit

Aquestes activitats es poden desenvolupar en grup classe (GG), amb la recomanació que siguin un màxim del 65% del temps presencial, o en fraccions de classe, recomanant un mínim del 35% del temps presencial, com a grup mitjà (GM, 1/2-1/3 classe) o grup petit (GP, 1/4-1/8 classe). Depenen del tipus d’assignatura aquesta incorporarà totes o algunes d’aquestes tipologies de grup (veure Figura 4). Activitats no presencials: El treball personal és un treball no presencial dirigit per a l'estudi i per a l'adquisició dels coneixements de la matèria i la realització dels seus corresponents aplicacions. Representa un 60% de la càrrega lectiva d’una matèria. Pel que fa a les assignatures del grau, la metodologia i les activitats docents s’alineen satisfactòriament amb els resultats d’aprenentatge. Tanmateix, les evidències documentades dels assoliments dels estudiants posen de manifest un molt bon nivell de formació dels estudiants i satisfan molt adequadament els requisits del nivell especificat en el MECES per a la titulació. La valoració feta pel professorat en quant a l’adequació i pertinença d’aquestes metodologies per aconseguir l'assoliment de les competències és positiva. Tanmateix els alumnes valoren adequadament les activitats en grup reduït que permet una millor interacció professor-alumne.

Figura 6.- Distribució per temàtiques i Centres de realització dels TFG defensats en el període 2011-2015. BIOAGRO: Biotecnologia agroalimentària; BIOIND: Biotecnologia Industrial; BIOSAN: Biotecnologia Biosanitària.

Pel que fa a l’assignatura de pràctiques externes, aquesta ha estat un element clau en el disseny del Grau. Per aquest motiu, l’assignatura disposa d’un professor responsable que assumeix la captació de empreses i grups de recerca i gestiona la interacció d’aquestes amb els alumnes. Les evidències documentades dels assoliments dels estudiants posen de manifest que les pràctiques externes responen molt satisfactòriament al perfil formatiu i al nivell del MECES requerit per la titulació. La coordinació de les pràctiques externes garanteix l’adequació dels centres de recerca i de les empreses que participen com a centres de pràctiques, per un desenvolupament òptim i adequant a les competències que els alumnes han d’adquirir en les pràctiques externes. En relació al TFG l’experiència acumulada ha estat molt positiva, tant pel nivell dels treballs presentats com per la defensa en les exposicions. Les evidències documentades dels assoliments dels estudiants posen de manifest que els TFG responen molt satisfactòriament al


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perfil formatiu i al nivell del MECES requerit per la titulació. En el període 2011-2015 s’han defensat un total de 62 TFG. La distribució de les àrees temàtiques d’aquests es mostra en la Figura 6. Un 46% dels treballs s’han realitzat en centres aliens a la UdL i el 54% en grups de recerca de la UdL o dels seus Instituts de Recerca adscrits. Els TFG de l’àmbit de la Biotecnologia Industrial s’han realitzat majoritàriament en centres aliens, mentre que els TFG dels àmbits agroalimentari i biosanitari s’han realitzat en centres propis. Aquesta distribució es correspon amb els àmbits d’expertesa del centres. Tanmateix, les temàtiques desenvolupades en el TFG estan en estreta relació amb l’expertesa dels tutors i professors responsables la qual cosa garanteix que els TFG responguin a una planificació temàtica concorde amb els grups i les línies de recerca o de transferència de coneixement del professorat.

Figura 7.- Resultats de l’enquesta de satisfacció a final d’estudi corresponent al curs 2013-14. Es mostren les mitjanes agrupades per àmbits i els valors globals del Grau, ETSEA i UdL.

Es disposa d’informació sobre la valoració i satisfacció dels estudiants a finals d’estudi pel curs 2013-14. El nombre d’enquestes va ser de 9 sobre un total de 22. Les mitjanes de puntuacions agrupades per àmbits es mostren en la Figura 7. Si bé el nombre d’enquestats no ens permet treure conclusions significatives, les valoracions de cada apartat és superior a 3 i la valoració global del Grau està per sobre de la mitjana de l’ETSEA i de la UdL. L’apartat de professorat és un dels millors valorats (3.7), juntament amb el de recursos i equipaments (3.9). Nom titulació:...........GRAU EN CIÈNCIA I TECNOLOGIA D’ALIMENTS

Al Campus Virtual de la UdL totes les assignatures del grau disposen d'una guia docent actualitzada, disponible també a la pàgina web del grau. En aquesta guia docent hi consta les diverses activitats que es duran a terme per tal de poder assolir les competències que li corresponen a l’assignatura, entre les que es van definir a la Memòria de verificació, i que són recollides a la pròpia guia. Les activitats de formació són molt diverses i hi podem trobar classes magistrals, pràctiques de laboratori i de planta pilot, pràctiques en aules d'informàtica, resolució de problemes, activitats dirigides i visites a empreses relacionades amb el sector agroalimentari. En totes les assignatures es realitzen un mínim de tres activitats diferents (en moltes cinc i sis tipus d'activitats diferents) amb les quals s'aconsegueix assolir tots els objectius acadèmics de l'assignatura i l'adquisició per part de l'alumnat de les competències especificades. A més a més, i des de l’implantació del grau, sempre s’han organitzat visites a dues de les fires més importants del sector alimentari a escala internacional. Alimentaria (2012, 2014, 2016) i TecnoAlimentaria (2013, 2015). Des de la coordinació del grau valorem molt l'esforç que fa el professorat en la planificació, direcció i execució de les diferents activitats i algunes evidències (enquestes d'opinió, reunions amb els delegats de curs) ens permeten veure que l'alumnat també ho valora. Agraïm al professorat l’esforç en el manteniment actualitzat d’aquestes guies. En la memòria verificada del grau s’especifica que el Treball Final de Grau (TFG) ha d’anar relacionat amb la temàtica de les Pràctiques Externes (Pràcticum). Per aquest motiu el tutor acadèmic de les pràctiques és qui assessora a l’estudiant en la realització del Treball Final de


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Grau. Aquest factor el té en compte el professor responsable del Pràcticum a l’hora d’assignar tutora o tutor. Sempre és una professora o professor amb línia d’investigació i/o expertesa en el tema. També el professor responsable del Pràcticum vetlla per a que les entitats que acullen els nostres estudiants tinguin capacitat formadora en les competències que hauran d’assolir. Considerem les enquestes d'opinió com una de les eines per conèixer el grau de satisfacció de l'estudiantat, tant pel que fa a les assignatures com al professorat que està involucrat en la docència. El resultat de les enquestes mostren, un any més, un nivell força bo de satisfacció. El valor referit a la mitjana de preguntes relacionades amb el professorat és de 3,65 (escala de 1 a 5) i el valor referit a la mitjana de les assignatures és de 3,50. Tant un com l'altre són valors similars als que es van obtenir els cursos anteriors i similars als que s'obtenen tant en el conjunt del centre (ETSEA) com en el conjunt de la UdL. En el moment de redactar aquest informe no s’havia tancat el curs 2015-16 per tant no disposàvem encara de les enquestes de les assignatures del segon semestre. Tenint en compte que la valoració de les assignatures i professors del primer semestre va ser molt similar a la del curs 2014-2015 s’han utilitzat les dades d’aquell curs per fer una valoració global. Un 27% de les assignatures obtenen una valoració superior a 4; en trobem un 30% amb valoració entre 3,5 i 4; cap de les assignatures està qualificada per sota de 2,5. Pel que fa al professorat, un 38 % obté una valoració superior a 4. Aquests bons resultats els podem relacionar, en part, amb el grau d'expertesa del professorat comentat anteriorment. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA AGRONÒMICA

No s’assoleix


S’assoleix X


El pla d'estudis i l'estructura del currículum són coherents amb el perfil de competències, i s'ajusten a les directrius que marca la Orden CIN/325/2009 por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Agrónomo.

Així, les assignatures fan èmfasi en la capacitat pròpia de l'Enginyer Agrònom per a intervenir en els sistemes productius i els processos que involucren, a nivell de planificació, organització i direcció, tant en els sistemes agraris i ramaders com a la indústria agroalimentària. Tot això, amb l'objectiu de garantir la competitivitat de les empreses tot garantint la protecció del medi i la millora sostenible del medi rural. Aquesta intervenció busca capacitar per a la direcció d'equips, de manera que el treball en grup que es proposa des de les diverses matèries ajuda a integrar coneixements en processos de decisió complexos amb els condicionants limitadors de l'entorn normatiu i sòcioeconòmic. Pel que fa als projectes d'enginyeria, que en aquesta professió abraça camps tan amples com les intervencions en el medi rural o el disseny i construcció d'equipaments agroindustrials, el MENAG aporta els coneixements necessaris per abordar amb èxit aquests projectes, i posa els estudiants en condicions d'ampliar i actualitzar els seus coneixements al llarg de la seva vida laboral. La participació d'experts sectorials en sessions específiques de curta durada proveeix l'enllaç amb les peculiaritats del món professional, complementant l'enfocament més acadèmic que forneix altre professorat. L'anàlisi de problemes punters s'inclou a la majoria de matèries, obrint la porta a la via professional de la R+D+i, i la síntesi de coneixements mitjançant els treballs individuals o en


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equip, i singularment mitjançant el TFM, es completa amb les sessions de presentació oral on s'adquireixen les capacitats de comunicació pública, essencials per a qualsevol professional que, com els Enginyers Agrònoms, hagi de relacionar-se amb interlocutors amb un ample ventall d'interessos. Nom titulació:........................MÀSTER PROTECCIÓ INTEGRADA DE CULTIUS

El máster de Protección Integrada de Cultivos responde a la necesidad de disponer de profesionales capaces de tomar las decisiones más convenientes en el control de plagas, enfermedades y malas hierbas con criterios económicos, toxicológicos y medioambientales. Pretende también formar investigadores capaces de desarrollar y aplicar nuevos métodos de control respetuosos con la salud humana y el medio ambiente. Para conseguir estas finalidades se han establecido una serie de competencias específicas y transversales relacionadas con la sanidad vegetal. El estudiante adquiere estas competencias a través de los créditos obligatorios, distribuidos en siete asignaturas, la oferta de créditos optativos, distribuidos en seis asignaturas, y el TFM (20 créditos obligatorios). Además se organizan seminarios (de biotecnología, de certificación de productos, de registro de productos fitosanitarios) y conferencias que complementan y facilitan la adquisición de dichas competencias. Además, el máster suministra la formación necesaria para la habilitación como asesor en Gestión Integrada de Plagas, de acuerdo con la directiva europea 2009/128/CE de uso sostenible de productos fitosanitarios, el Real Decreto 1311/2012 y la Orden AAA/2809/2012. Las asignaturas del máster se han venido desarrollando en bloques de varias horas seguidas (rango de 2 a 5). El dedicar bastantes horas seguidas (con los correspondientes descansos) a la misma disciplina ha sido debatido a manudo en nuestro máster. Esta organización permite la compactación de clases por materias y facilita la compatibilidad del seguimiento del máster con los horarios laborales de aquellos estudiantes que trabajan. Creemos que éste sistema, que podría parecer farragoso, ha sido muy bien aceptado por estudiantes y profesores. Por ello, seguiremos con la misma concentración horaria. Se ha aumentado el porcentaje de horas dedicada a clases donde los estudiantes deben trabajar por su cuenta (laboratorio, gabinete, campo, visitas a empresas). Esta modificación ha sido muy bien aceptada por los estudiantes. Nuestra intención es seguir por esta línea. El curso 14-15 fue el primer año en el que se aplicó de manera integral la participación de los profesores de la Universitat de Girona (UdG) en la asignatura Patología Vegetal, en función del acuerdo interuniversitario que rige el máster y después de la jubilación del profesor de la UdL responsable hasta el curso 2012-13 de la asignatura. El resultado ha sido bueno si se atiende a la mejora en la calificación de la asignatura por parte de los estudiantes. Durante el curso 2015-16 se ha organizado parte de la docencia de la asignatura citada en la UdG, donde se han desarrollado sesiones teóricas y prácticas. A pesar de haber detectado algunas disfunciones en la coordinación de la exposición de contenidos, este cambio ha sido satisfactorio para los estudiantes, resultado que se verá cuando las encuestas sobre la asignatura estén disponibles. En los últimos años se ha cambiado el contenido y los métodos de enseñanza de algunas asignaturas, como por ejemplo Productos Fitosanitarios, con buenos resultados si se atiende a las calificaciones otorgadas por los estudiantes en las encuestas. A pesar de las modificaciones introducidas en la asignatura Programas de PIC, clave en la formación de los estudiantes (por ejemplo: visitas más completas, participación de conferenciantes externos, contenido el trabajo de curso), creemos que todavía se debe trabajar más en la exigencia a la participación de los estudiantes. Las modificaciones efectuadas han supuesto una mejora sustancial en la calificación de la asignatura por parte de los estudiantes, ya de por sí buena en años anteriores. La elección de asignaturas optativas por parte de los estudiantes en el momento de la matrícula, aunque se consulta al coordinador del máster, no es siempre la correcta. En particular será necesario corregir la baja matriculación en la asignatura Biotecnología Vegetal Aplicada a la Protección de Cultivos que da una formación indispensable para aquellos


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estudiantes procedentes de titulaciones del grado de ingenierías agrícolas y forestales. Será necesario plantearse seriamente la posibilidad de hacerla obligatoria con la posibilidad de reconocimiento por aquellos graduados que proceden de los grados de biología y biotecnología. Digno de ser subrayado está la participación de los estudiantes del máster en el curso de Reconocimiento de Malas Hierbas que cada año organiza el grupo de Malherbología del departamento de Hortofruticultura, Botánica y Jardineria de la UdL, en colaboración con la Sociedad Española de Malherbología. Este curso está dirigido a profesionales, técnicos y productores cuya actividad profesional está directamente relacionada con el control de las malas hierbas. A los estudiantes del máster se les facilita el acceso a este curso de forma gratuita. Una mención especial merece el Trabajo Final de Máster. El estudiante debe realizar de forma individual, bajo la supervisión de un director, un estudio original en el que se aplique e integre conocimientos adquiridos a lo largo del máster. El TFM puede versar sobre cualquier tema que esté orientado a la aplicación de las competencias generales asociadas al máster y puede desarrollarse en el seno de departamentos universitarios, centros de investigación o empresas del sector. Como hemos comentado anteriormente en este informe, la oferta de TFM se ha diversificado y si bien hace unos años la mayoría se hacía en el entorno de la UdL, en los últimos años la mayoría de ellos se hacen fuera de este ámbito y se desarrollan en empresas o centros externos de investigación. Creemos que la oferta, realización y ejecución de los TFM es satisfactoria y proporcional a los créditos asignados. La coordinación de la titulación ha seleccionado las asignaturas de Malherbología y Programas de Protección Integrada de Cultivos. La Malherbología representa, junto con la Entomología y la Patología Vegetal, uno de los ejes disciplinarios de la sanidad vegetal y, por tanto, del máster. El motivo de elección de Programas de Protección Integrada de Cultivos se debe a que es una asignatura donde se integran los conocimientos adquiridos en Entomología, Patología y Malherbología a lo largo del máster y se aplican a la realidad de la sanidad de los principales grupos de cultivos, teniendo en cuenta su ciclo productivo. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA FORESTAL

Una de las propuestas de mejora realizadas en el informe anterior fue la reforma de loa metodología docente, centrando la formación en cada una de las asignaturas en el análisis de casos prácticos y en la programación de actividades prácticas fuera del aula. Ambos aspectos habían sido propuestos en informes anteriores como actividades de mejora a desarrollar.

En el curso 2015-16, las actividades docentes desarrolladas fuera del aula han sido numerosas y han afectado a la práctica totalidad de las asignaturas (tabla 2). Estas actividades exigían implícitamente una actitud activa por parte del alumno al tener que desarrollar en la mayoría de ellas un análisis de los elementos característicos de cada una de ellas.

Tabla 2. Actividades prácticas desarrolladas fuera del campus en el curso 2015-16

Actividad Fechas Asignaturas

Salida de estudios al monte e industrias en Italia

26 al 31.10.2015

Energías renovables en el medio forestal (biomasa forestal)

Salida de estudios al monte e 30.11 a Industria de la madera


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industrias de Soria y Burgos 4.12.2015 maciza, Industria de la madera de trituración, Industria de PFNM

Visita a la fábrica de Torraspapel de La Montañanesa (Zaragoza)

24.11.2015 Industria de la madera de trituración

Industria de primera transformación de la madera. Fustes Borniquel (Gualda, Lleida)

14.12.2015 Industria de la madera maciza

Visita a empresa de embalajes, ejemplo de industria de segunda transformación de la madera. Palets Faura (Borges Blanques)

14.12.2015 Industria de la madera maciza

Visita Industria de tapones de cava y champagne TESA (Palafrugell) y visita al Institut Català del Suro

17.12.2015 Industria de PFNM

Visita al Instituto tecnológico del Mueble, Madera, Embalaje y Afines (AIDIMA. Valencia) y a Tableros Folgado (Aldaia)

16.12.2015 Industria de la madera de trituración

Seminario sobre política forestal europea en el European Forest Institute (Barcelona)

12.2.2016 Política Ambiental

Visita rodal selecto de Pinus halepensis

11.5.2016 Genética Forestal

Visita a los ensayos de genotipos seleccionados de Prunus avium, Pyrus piraster en Torremarimón (Barcelona)

12.5.2016 Genética Forestal

Visita al asarradero BOIX (PuigVerd. Berguedà)

13.5.2016 Gestión Ambiental

Estancia de dos semanas en la oficina técnica de un Espacio Natural Protegido desarrollando un programa formativo elaborado según las características del espacio

30.5.2016 a 10.6.2016

Espacios Naturales Protegidos

En cuanto al estudio de casos, todas las asignaturas del Máster han tenido como elemento vehicular en el desarrollo de sus programas uno o varios casos prácticos, de mayor o menor dificultad, que ha servido como pruebas evaluativas en las asignaturas (tabla 3). Un ejemplo de alguno de los casos prácticos desarrollados durante el curso


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Tabla 3. Desarrollo de casos prácticos en el curso 2015-16

Casos de estudio Asignaturas

Análisis del modelo de gestión y plan de operaciones de una empresa forestal

Administración de empresas, Gestión de empresas

Análisis del coste del parque de madera de una empresa de procesado de madera. Las condiciones que se plantean corresponden a un aserradero de tamaño medio, el más habitual en España.

Cálculo del rendimiento de un despiece en una industria de aserrado. En los cortes se deben obtener dos tipos de producto (secciones transversales) simultáneamente.

Estimación del coste de funcionamiento de una máquina de aserrado móvil. Este valor permite establecer el valor de "alquiler" a unos supuestos clientes.

Cálculo de los rendimientos de un proceso de desenrollo.

Industria de la madera maciza

Estudio del establecimiento de una plantación de encina micorrizada con trufa negra: Análisis de calidad de planta y rendimientos del ciclo productivo

Prácticas de conservación de hongos

Industria de PFNM

Diseño de una instalación de energía solar fotovoltaica para la generación de energía eléctrica que de servicio a una infraestructura de carácter forestal (vivero, piscifactoría, etc.)

Estudio de viabilidad del uso de la biomasa con finalidades energéticas en equipamientos públicos o privados

Energías renovables en el medio forestal

Propuesta de resolución de un expediente de catalogación y descatalogación en función de los datos recogidos en la instrucción de un expediente. El caso es presentado por el instructor del mismo

Elaboración de la oferta técnica y económica para concurrir a una licitación pública de una obra forestal. Los alumnos además de presentar la oferta ejercerán de mesa de contratación para la valoración técnica, administrativa y económica de las mismas y realizarán la propuesta de adjudicación

Elaboración del expediente para la adquisición de una finca por parte de la Administración forestal

Gobernanza Forestal


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Elaboración de un expediente de ocupación en un monte de Utilidad Pública.

Optimización de los usos del suelo

Utilización de datos LIDAR para la elaboración de inventarios forestales

Gestión Ambiental, Instrumentos de planificación territorial

Desarrollo de un plan formativo en el ámbito de un espacio natural protegido analizando, según el espacio, alguno de los siguientes aspectos: i) Inventario de recursos naturales objeto de conservación, ii) Censos, muestreos poblacionales, estudios demográficos de flora y fauna, iii) Planes de conservación y planes de protección de especies y poblaciones, iv) Programas de restauración de hábitats. Manejo de especies de flora y de fauna, v) Estrategias de conservación ex-situ / in-situ en flora y fauna, vi) Herramientas de planificación: PRUG, PORN, Planes anuales, vii) Potencial de uso público, viii) Participación pública, ix) Interpretación, información, regulación y prohibiciones, ix) Gestión de infraestructuras

Espacios Naturales Protegidos

Para que el desarrollo de Trabajos Final de Máster (TFM), respondan a la características de la titulación y a su carácter habilitante, se han establecido relaciones con entidades públicas (Generalitat de Cataluña, Diputación de Barcelona, Área Metropolitana de Barcelona y Gobierno de Aragón) y privadas del ámbito forestal (centro de la Propiedad Forestal) así como con asociaciones de propietarios forestales (Asociación de Propietarios Forestales de Soria y de Navarra) que han ofertado un catálogo de proyectos de interés para poderse elaborar en el ámbito del Máster. Estos acuerdos, que permiten la realización del TFM en el ámbito de dichas instituciones, tiene un carácter estratégico para aproximar a los alumnos, una vez más, a los potenciales empleadores.

Para la elaboración y defensa oral del TFM se han redactado unas guías de estilo, que se habían propuesto como mejoras necesarias para la homogeneización de los proyectos en informes anteriores.

6.2. El sistema d’avaluació permet una certificació adequada dels resultats d’aprenentatge pretesos i és públic.

Nom titulació:.............................GRAU EN BIOTECNOLOGIA

No s’assoleix


S’assoleix


El sistema d’avaluació segueix les indicacions establertes en la Memòria del Grau. El centre recomana que preferentment es realitzi una convocatòria d'avaluació continuada en cada assignatura en la qual cap activitat d'avaluació tingui un pes superior al 50% de la qualificació total. Per a això es realitzaran proves, lliuraments de problemes o resolució de casos, informes


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de pràctiques i altres activitats que considerin els professors. També es recomana que hi hagi l’adequada relació entre el temps dedicat a les diferents activitats i el seu pes en l'avaluació. L'avaluació ha de considerar, a més dels coneixements adquirits, les habilitats i actituds incloses en les competències de la matèria. El sistema i criteris d’avaluació són variats, pertinents per tal de certificar i discriminar els resultats d’aprenentatge. Els sistemes i tipologia d’avaluació de cada matèria o assignatura esta indicat, de forma clara i entenedora, en la Guia Docent de cada assignatura. Aquesta informació és accessible per l’alumna des de l’inici del curs a traves de la plataforma virtual SAKAI. L’avaluació dels TFG s’estableix en base a rúbriques que tenen en consideració aspectes formals de la memòria i de la presentació, així com l’assoliment de competències específiques del Grau. Podem doncs considerar que la supervisió i avaluació segueix criteris molt pertinents i adequats. Tanmateix, l’avaluació i supervisió de les pràctiques externes es realitza per part de la coordinació i en estreta col·laboració amb els tutors seguint criteris molt pertinents i adequats. De comú acord amb la direcció del Centre i en estreta col·laboració amb la coordinació del Grau, s’estableixen 2 períodes d’avaluació en cada semestre i una recuperació. Cada professor pot utilitzar aquests períodes per dur a terme les avaluacions presencials que, juntament amb les altres tipologies d’avaluació constituiran la nota final de l’assignatura. Aquest períodes poden ser d’una o dues setmanes i estan integrats en la programació horària del curs. En la programació del curs 16-17 s’ha incorporat una reserva de espai i temps, tots els dilluns lectius de 9 a 10h, per tal que en aquests, les assignatures que així ho considerin oportú, realitzin proves de seguiment i control. Aquesta assignació programada s’ha fet per evitar que aquestes proves de control interfereixin amb la dinàmica d’altres assignatures, com així podria succeir sí aquestes probes es realitzessin sense una programació específica. Nom titulació:...........GRAU EN CIÈNCIA I TECNOLOGIA D’ALIMENTS

Ja hem comentat que totes les assignatures del grau disposen d'una guia docent actualitzada que l’estudiantat pot consultar al Campus Virtual i també és visible al web de la titulació. Totes les guies responen a un format normalitzat on hi consta, entre altra informació, la metodologia d'avaluació. En totes les assignatures es qualifiquen un mínim de tres tipus diferents d'evidències que estan relacionades amb els diferents tipus d'activitats (comentades en l'apartat precedent) que es duen a terme per assolir els objectius acadèmics, les habilitats i les actituds especificades en les competències en aquella matèria. La revisió i discussió d'aquestes metodologies d'avaluació, que fa anualment el professorat, permet assegurar la fiabilitat de l'aprenentatge. En la presentació de l'assignatura, que es fa el primer dia de classe, el professorat explica aquesta metodologia d'avaluació i s'assegura que tots els estudiants hagin comprès el procés i aclareix tots els dubtes que pugin sorgir. El curs acadèmic 2015-16 es va implementar un model de rúbrica en l’avaluació del TFG. Caldrà fer un seguiment del procés i de la correcta aplicació de la rúbrica. El seu ús servirà també per poder anar revisant i afinant els criteris que inclou. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA AGRONÒMICA

No s’assoleix


S’assoleix X



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El sistema d'avaluació continuada s'utilitza en totes las assignatures del màster. Els criteris d'avaluació queden reflectits en la guia docent de les assignatures i són d'índole variada per a fomentar el desenvolupament de capacitats en els alumnes.

Se segueix el criteri normatiu a la UdL de no fer cap prova que suposi ella sola més del 50% de la nota de la matèria. La docència es fa combinant les classes magistrals amb el desenvolupament de problemes a classe, l'anàlisi de casos pràctics i les visites a instal·lacions agropecuàries o industrials. Totes les activitats són avaluades, en proves escrites o eventualment presentacions orals. Algunes, individuals, i altres per grups. Les avaluacions escrites inclouen un ventall ample de recursos que vénen descrits a les guies docents, i que inclouen exàmens de teoria i problemes, lliurament de problemes realitzats a casa, i informes d'activitats dirigides, entre altres.

L'avaluació de les pràctiques externes té en compte la valoració del responsable de pràctiques, del tutor acadèmic i del tutor d'empresa. S'entén que amb això es garanteix l'objectivitat i coherència de la puntuació atorgada en cada cas. En el curs 2014/15, 7 estudiants de MENAG van realitzar pràctiques en empresa, tres dels quals estaven inclosos en la modalitat de formació dual en què el Treball Final de Màster el realitzan també a l'empresa (Fruits de Ponent, Vall Companys i Centre Estudis Porcins de Catalunya) i uns altres 3 en règim de mobilitat internacional (realitzant el TFM en centres de França i Bèlgica).


Las pruebas y criterios de evaluación son variados (exámenes de diferentes tipos, defensa pública de ejercicios y trabajos, análisis crítico de situaciones reales, informes de prácticas y viajes, etc.) y están explicitados en las correspondientes guías docentes de las asignaturas, donde también se indica la valoración de cada una de las pruebas. La evaluación de los TFM tiene en cuenta el contenido, la estructura y la redacción de la memoria presentada, la presentación oral de la memoria y las respuestas a las preguntas y observaciones del tribunal. La variación en la composición de los tribunales que evalúan el TFM puede ser un tema de debate y se deberá trabajar en aspectos que faciliten una homogeneidad en los criterios de evaluación. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA FORESTAL

El sistema de evaluación continuada se utiliza en todas las asignaturas del máster. Los criterios de evaluación quedan reflejados en la guía docente de las asignatura y son de índole variada para fomentar el desarrollo de capacidades en los alumnos.

A partir del curso 2015-16 la resolución de casos planteados a lo largo del curso se ha constituido en la principal prueba evaluativa en muchas de las asignaturas. Estos casos, según su naturaleza, son resueltos a nivel individual o colectivo y con presentación oral y/o escrita.

No se dispone a la fecha de hoy de una información detallada de los resultados de las pruebas evaluativas de todas las asignaturas por lo que no se puede realizar un análisis global. No obstante, de las 7 asignaturas que han realizado ya la evaluación la tasa de éxito ha sido del 100%.


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6.3. Els valors dels indicadors acadèmics són adequats per a les característiques de la titulació. Nom titulació:.................................GRAU EN BIOTECNOLOGIA

No s’assoleix


S’assoleix X


Els indicadors a primer curs mostren una progressió gradual amb taxes d’abandonament baixes en els cursos 2011 a 2013, 10 i 12% respectivament, i que en els darrers cursos han baixat al 0%. Aquestes xifres milloren les previsions establertes en la Memòria on s’establia una taxa d’abandonament global del 30%. Considerant que un percentatge significatiu dels alumnes provenen de fora de Lleida, el descens el taxa d’abandonament a primer sembla indicar que s’ha assolit un bon nivell de fidelització del alumnes.

La Figura 8 presenta la distribució de taxes per cursos (A) i per tipologia de matèries (B) corresponents al curs acadèmic 2013-14. En el primer cas es mostra un increment sostingut d’aquestes dues taxes en progressar en el Grau. Les taxes més baixes apareixen a primer curs i poden estar afectades per l’adaptació dels alumnes al canvi de cicle. En quan a la distribució per tipologies de les matèries que les taxes de rendiment superen el llindar del 85% en totes les matèries excepte en l’àmbit de matèries químiques on la taxa està al llindar del 80%. Tot i així podem considerar aquestes xifres com a molt satisfactòries.

Figura 8.- Taxes de rendiment i d’èxit distribuïdes per curs i tipologia de les matèries

Si analitzem amb més detall la distribució de les taxes de rendiment per cursos en aquest mateix curs acadèmic, podem veure que només a primer i segon curs hi han assignatures amb taxes de rendiment inferiors al 70% i que aquestes suposen un 5% de les assignatures totals del Grau. Tanmateix, en progressar en el Grau la proporció d’assignatures amb taxes de rendiment altes (>90%) s’incrementa progressivament en arribar al quart curs amb un 94% de les assignatures amb taxes >90% (Figura 9).

En relació a les taxes de rendiment a primer curs, cal remarcar l’estreta relació entre aquestes i la nota d’accés dels estudiants. Així, les taxes són del 56% pels alumnes amb nota de tall <6, del 71% pels alumnes amb nota de tall entre 8 i 10 i del 82% per aquells amb nota >10. L’increment en la oferta d’entrada, hem passat de 40 alumnes als cursos 2010-11 als 50 en els darrer tres cursos, poden haver facilitat la incorporació d’alumnes amb notes de tall més baixes que, en funció de les dades disponibles, presenten majors dificultats per fer un seguiment


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adequat del curs. Des de la direcció del Centre i en col·laboració amb la coordinació i professors del Grau, s’han desenvolupat estratègies per incrementar les taxes de rendiment a primer curs, adaptant la programació horària del curs, incorporant nous períodes d’avaluació i adequant els programes als perfils dels estudiants, sempre garantint l’assoliment de les competències establertes en la memòria.

Figura 9.- Distribució del percentatge d’assignatures amb taxes de rendiment <70%, entre el 70 i el 90% i >90% en cada curs del Grau. Curs acadèmic 2013-14.

La Figura 10 mostra la sèrie temporal 2010-2015 pel que fa a les taxes d’eficiència, rendiment. Els valors de les taxes d’eficiència es mantenen de manera sostinguda per sobre del 85%. En quant a les taxes de rendiment aquestes mostren una progressió creixent des del curs 2010-11, amb taxes de rendiment del 76%, fins al darrer curs amb un increment de 20 punts.

Figura 10.- Evolució temporal de les taxes de rendiment i eficiència, en el període 2010-2015.

Aquestes xifres estan per sobre de la mitjana del Centre i de la Universitat i superen les previsions establertes en la Memòria on s’assignava una taxa de rendiment del 80%. Tanmateix, la durada mitjana de la titulació s’ha mantingut al voltant dels 4 anys. Tots aquest són valors molt satisfactoris i mostren una millora continuada dels indicadors.

Figura 11.- Dades comparatives dels indicadors d’eficiència i rendiment de les universitats catalanes que imparteixen el Grau de Biotecnologia. Dades recollides a Winddat pel curs 2013-14.


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Els indicadors d’eficiència i rendiment obtinguts a la UdL presenten valors similars als de la resta d’universitats catalanes que imparteixen aquest Grau (Figura 11).

L’evidència documental posa de manifest que la sèrie temporal de tots els indicadors acadèmics és coherent amb la tipologia d’estudiants i les titulacions equivalents, i mostra clarament la millora contínua de la titulació. Nom titulació:...........GRAU EN CIÈNCIA I TECNOLOGIA D’ALIMENTS

El 2014-15 és el tercer curs acadèmic en que podem entrar a valorar l’evolució de les cohorts i els titulats ja que en els previs encara no s’havien acomplit quatre cursos des que es va iniciar el grau. Ara entrarem a valorar aquests indicadors a més de la taxa de rendiment. Graduació El curs acadèmic 2013-2014 es van titular els primers graduats. Un total de 6 estudiants que van completar els estudis en quatre anys amb una taxa d'eficiència del 98%. El curs 2014-15 es van graduar 15 estudiants, amb una durada mitjana dels estudis de 4,5 anys i una taxa d’eficiència del 90%. Malauradament en el moment de realitzar aquest informe, no podem oferir les dades del curs 2015-16 ja que el període en que els estudiants poden presentar el seu treball final de grau (TFG) continua obert i, per tant, no es disposa del nombre total de graduats durant aquest curs acadèmic. Seguiment de les cohorts A la cohort 2010-11 van iniciar el primer curs 27 estudiants. Un 52% s’han graduat, un 33% cursen els estudis amb endarreriment i un 15% han abandonat el grau. En tots els casos son abandonaments voluntaris ja que l’alumnat no ha esgotat totes les convocatòries possibles. A la cohort 2011-12, amb una matrícula de primer curs de 41 estudiants, un 22% s’han graduat; trobem un abandonament global del 24% (19% desprès del primer any), i la resta (54%) estan matriculats a la titulació i cursen els estudis en el temps previst (t+1 any). En aquesta cohort força estudiants havien accedit al grau com a tercera opció o superior. A la cohort 2012-13 van iniciar el primer curs 44 estudiants. El 80% dels alumnes cursen els estudis en el temps previst i ha hagut un abandonament del 20% (voluntari desprès del primer any) De moment no hi ha abandonaments en les cohorts 2013-14 (35 estudiants matriculats a primer), 2014-2015 (33 estudiants matriculats) i 2015-15 (39 matriculats) Les taxes d’abandonament del grau en Ciència i Tecnologia d’aliments estan per sota de les que es donen en el conjunt de graus de l'ETSEA. Taxa de rendiment Des de la coordinació del grau i la direcció del centre considerem molt positiva l'evolució de la taxa de rendiment de la titulació. La taxa de rendiment del primer semestre del curs 2015-16 va ser del 86,2% i suposà un nou increment en el comportament d’aquests índex. El curs 2014-15 fou del 78,5% el que suposava un nou increment respecte a les obtingudes en tots els cursos anteriors (60%, 66,3%, 68,4%, 74,5%). Any acadèmic rere any acadèmic la taxa es va apropant al conjunt de l’ETSEA i UdL (82,5% i 83,6% respectivament per al curs 2014-15). Això no seria possible sense el compromís clar i explícit de tota la comunitat universitària implicada en el grau. Si ens fixem en les dades que publica el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes del grado en Ciencia y Tecnologia de los Alimentos (curs 2013-14, les darreres que hi havia en el moment de redactar l’informe) veiem que en el conjunt de centres que ofereixen el grau la taxa de rendiment es troba entre 64% (Universitat del País Basc, nota de tall 6,9; nota mitja d’admissió 8,56) i el 88% (Universitat Politècnica de València, nota de tall 8,64; nota mitja d’admissió 10). Si ens fixem en les universitats que tenen un rendiment similar a la UdL veiem que en totes elles la nota de tall d’accés és molt més elevada que la de la UdL i el mateix passa amb la nota mitjana d’admissió. A tall d’exemple, a la Universitat de Barcelona amb una nota de


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tall de 7,27 i una nota mitja d’admissió de 8,33 el rendiment mig del grau CTA és del 79%. https://www.educacion.gob.es/notasdecorte/busquedaSimple.action. S'ha comentat en anteriors apartats que els estudiants que es matriculen de primer tenen notes d'accés més aviat justes, amb conseqüències directes sobre la taxa de rendiment. Així, si ens fixem en les dades de la taxa de rendiment a primer curs (curs 2014-15) es pot observar que l’alumnat amb nota d'accés superior a 10 la taxa de rendiment és del 100% i en l’alumnat amb nota d'accés entre 8-10 la taxa de rendiment és del 81%. Per a l’alumnat amb nota d’accés inferior a 8 la taxa de rendiment baixa al 56%. En el primer semestre del curs 2015-16 també s’observa aquesta tendència; la taxa de rendiment per alumnes amb nota d’accés superior a 10 fou del 96% i per aquells de nota entre 8-10 d’un 90,6%, pels alumnes amb nota d’accés inferior a 6 la taxa de rendiment fou inferior al 80%. Si entrem una mica més en detall es pot observar que en el curs 2014-15 en el 72% de les assignatures de la titulació (31 sobre 43) s'obtenia una taxa de rendiment entre el 75% i el 100% (millora respecte el curs 2013-14 on el 64 % de les assignatures estaven entre aquests valors). Les dues assignatures que el curs 2013-14 varen tenir taxes de rendiment inferiors al 50%: Química orgànica i Bioquímica (48%) i Termodinàmica i cinètica química (43,2%), el següent curs acadèmic van millorar la taxa; fet que corrobora novament que es va en la bona direcció. Per tant, les estratègies aplicades sembla que comencen a donar els seus fruits. Voldríem remarcar molt especialment que assignatures que en cursos anteriors havien presentat taxes baixes o molt baixes de rendiment, desprès de les estratègies de millora han consolidat els millors registres com és el cas de Física i química d'aliments II, Fonaments d'enginyeria d'aliments i Física I. Els esforços realitzats en aquestes assignatures ens encoratja a seguir treballant en la millora de les taxes de rendiment. Torno a fer notar que la millora continua d’aquets resultats són fruit de la gran implicació de tota la comunitat universitària amb el grau. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA AGRONÒMICA

No s’assoleix


S’assoleix


Com es pot veure a les figures adjuntes, la taxa de graduació s'ha situat entre 15 i 20 alumnes en els cursos 2010/11 i 2011/12, respectivament. Els alumnes que consten com a endarrerits en la graduació, al curs 2012/13 són majoritàriament alumnes que havent superat les assignatures del màster tenen pendent el TFM. Al curs 2013/14 no es presenten les dades a la gràfica perquè no va existir matrícula nova per a aquesta edició, ja que el màster no es va ofertar aquest curs acadèmic. Els alumnes que consten com a abandonament en el curs 2014/15 són majoritàriament alumnes que tenen pendent el TFM. En tot cas, no es fàcil interpretar aquesta figura, i caldria disposar d'informació més detallada i clara per al seguiment de las cohorts.

De les consideracions anteriors se'n deriva que una part dels molts alumnes matriculats a les primeres edicions no han finalitzat el màster, ja sigui per tenir pendent el TFM o per haver abandonat els estudis. Després de contactar per e-mail amb aquests alumnes, cal destacar com a aspecte favorable que molts d'ells han trobat feina, y com a aspecte desfavorable que ara tenen menor disponibilitat per a finalitzar el màster i menor motivació. Aquests aspectes preocupen, y es pretén posar els mitjans necessaris per a reduir/resoldre aquesta disfunció amb el nou grup d'alumnes matriculats a partir del curs 2014/15. Es proposa fer seguiment personalitzat de cadascun dels alumnes i la posada en marxa de fórmules per a la realització del TFM de forma simultània amb l'activitat.


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La taxa d'eficiència se situa en el 2014/15 en un 96%, per damunt de la mitjana del centre (80%) i de la Universitat (91%). Aquest comportament s'ha repetit curs a curs des de 2010/11. Per aquest motiu, la taxa d'eficiència es pot considerar com a acceptable, ja que en ser estudis de màster es pot esperar una major motivació per part dels alumnes.

La taxa de rendiment en el 2014/15 se situa en el 91%, per sobre de la d'ETSEA (81%) i de la de la UdL (83%). Aquest comportament es ve repetint des dels primers cursos, tal como es pot veure a la figura. Per tant, cal valorar com a favorable la taxa de rendiment obtinguda pels alumnes de MENAG.


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Hay que decir que muchos de los datos reflejados en los dossiers de titulación del máster aquí analizado no sirven para analizar las tasas mencionadas dado que el máster oficialmente tiene tres nomenclaturas diferentes (M08, MPC i MPI) y por tanto los resultados de los estudiantes se dan según su pertenencia a una de las tres nomenclaturas. Las proporciones se dan para el total de estudiantes que en algunos casos puede ser de 1 en comparación con otras nomenclaturas que pueden llegar a ser 20 estudiantes nuevos matriculados. Finalmente, queremos hacer notar que la simultaneidad de estudios con otros másters, promovida con acierto por la ETSEA, dificulta particularmente la valoración de los indicadores mencionados en este apartado. Tasa de graduación y abandono. Se mantiene estable de un año a otro y los valores bajos obedecen sobre todo a la rapidez con que los estudiantes llevan a cabo el TFM. Hay estudiantes que no han hecho el TFM y esto afecta al indicador de abandono. Tasa de eficiencia. Se ha mantenido, en los últimos tres años valorados por las estadísticas, muy próxima al 100%. Tasa de rendimiento. Igualmente se ha mantenido muy cerca del 100%, aunque dentro de los datos disponibles hay contradicciones. Para el curso 2013-14, en una fuente hay un valor gráfico del 70% aproximadamente, pero en otro lugar se dice que esta tasa fue del 100%. Esta contradicción proviene probablemente de considerar diferentes nomenclaturas o planes de estudio diferentes tal como se ha indicado en el primer párrafo de este apartado. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA FORESTAL

Al no ser ofertado el Máster en el curso anterior no se tiene una tasa de graduación actualizada. Los resultados de los años anteriores se han comentado en los informes previos cuyos aspectos más reseñables se resumen a continuación:

• La tasa de graduación es notablemente inferior a la indicada en la Memoria de verificación (60%) como consecuencia que ninguno de los alumnos era Graduado en Ingeniería Forestal. La titulación de procedencia de la práctica totalidad de los alumnos matriculados en las tres primeras ediciones del Máster era la de Ingeniero Técnico Forestal, lo que les obligaba cursar unos complementos de formación (33 ECTS). Esta circunstancia ha reducido la tasa de graduación esperada.


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• La elevada tasa de abandono respecto de la prevista en la Memoria de verificación (5%) se justifica por el excesivo tiempo que el alumno tarda en finalizar su TFM. Debido a las elevadas tasas de matriculación, los alumnos suelen esperar a matricularse en el TFM a tener finalizado el mismo. A todos los alumnos pendientes de graduar únicamente les falta el TFM. En la actualidad quedan solo cinco alumnos de todos los matriculados en los cursos anteriores (30 alumnos) que no han presentado su TFM.

• Las tasas de eficiencia y rendimiento del Master han sido en los diferentes cursos que se han impartido, muy elevadas, claramente superiores a la media del centro (80%) y de la Universidad (91%). Este comportamiento indicaría la capacidad que han tenido los alumnos en alcanzar los objetivos formativos de las diferentes asignaturas. No obstante, el reducido número de alumnos matriculados impide la obtención de mayores conclusiones.

Desde la Comisión de Estudios se está intentando realizar un seguimiento de los alumnos pendientes de entrega del TFM, aunque la mayoría de estos alumnos no contestan a las sucesivos correos que se les envían. La explicación se asocia a que la mayoría están trabajando y no se plantean a corto plazo la entrega del TFM. El alto coste de las tasas disuade a los alumnos de matricularse si dudan de tener tiempo para su elaboración.

Para evitar que estas situaciones se repitan en adelante, desde la Comisión de Estudios del Máster se está intentando que los alumnos del curso 2015-16, antes de la finalización del mismo, tengan aprobada la propuesta del TFM. Para ello se han establecido los convenios antes aludidos con distintas entidades del ámbito forestal.

6.4. Els valors dels indicadors d’inserció laboral són adequats per a les característiques de la titulació.

Nom titulació:....................GRAU EN BIOTECNOLOGIA

No s’assoleix


S’assoleix


Es disposa d’informació parcial sobre la inserció laboral dels estudiants de Biotecnologia de la UdL de la promoció 2010 a traves de l’estudi dut a terme per l’AQU. D’una població de 20 alumnes només 12 (60%) han participat en l’enquesta. D’aquests, un 78% continuaven el seu procés de formació i només un 22% treballaven a temps parcial en un àmbit relacionat (11%) o no relacionat (11%) amb els seus estudis. Es tracta d’una mostra reduïda de la qual no sembla adequat treure’n conclusions rellevants. Per altre part, la informació disponible a AQU sobre inserció laboral no facilita dades desagregades que permetin avaluar el grau d’inserció dels estudiants graduats a la UdL.


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Figura 12.- Taxa de afiliació a la Seguretat Social en el període 2011-14 dels Llicenciats/Graduats en Biotecnologia de diferents universitats espanyoles. Font Ministerio de Educación y Cultura.

S’ha obtingut informació a partir del Ministerio de Educación del seu informe sobre inserció laboral. Aquest informe està basat en la inserció dels estudiants titulats a 2010 que s´han donat d’alta a la Seguretat Social en el mes de març dels anys compresos entre 2011 i 2014. Les dades recollides fan referència a 8 universitats espanyoles entre elles 4 de catalanes UAB, URV, UVic i UdL (Figura 12). Segons aquestes dades, la inserció laboral dels estudiants de Biotecnologia provinents de la UdL està per sobre de la resta d’universitats catalanes i es la segona de les universitats recollides en l’estudi. Tanmateix, l’estudi indica que el 75% dels estudiants de la UdL reben una remuneració acord amb el seu nivell d’estudis. No es disposa de dades disgregades sobre la valoració de la utilitat de la formació teòrica i pràctica obtinguda en el Grau ni de la seva repercussió en la inserció laboral dels graduats. D’acord amb les dades disponibles, la taxa d’ocupació és adequada i mostra valors superiors a la de la població activa per al mateix període de referència i tram d’edat, i és superior a la de titulacions similars. Tanmateix, atenent al nivell de remuneració, la taxa d’adequació és superior a la d’altres titulacions del mateix àmbit disciplinari.


Encara no disposem de dades d’inserció laboral pels graduats en Ciència i Tecnologia d’aliments. Per poder donar una referència hauríem de citar l’estudi d’inserció laboral fer per l’AQU de l’antiga titulació Llicenciatura en Ciència i Tecnologia d’Aliments (estudis de segon cicle). Segons aquest estudi, amb una població únicament de 3 enquestats, el 100% estaven ocupats. D’aquests 1 va accedir a la feina abans d’acabar els estudis i els altres dos als 4-6 mesos d’haver acabat. Tots restaven a la feina al cap de tres anys. Tots varen tenir un contracte a temps complert i el 66,6% fou un contracte fix; tots treballaven en el àmbit relacionat amb els seus estudis i amb una remuneració adient. Evidentment es tracta d’una mostra reduïda i d’un nivell d’estudis diferent (actualment la Llicenciatura ha aconseguit una equiparació a Màster), per tant no sembla adequat treure’n conclusions rellevants. De tota manera, considerant que la industria d’alimentació i begudes és el primer sector industrial manufacturer tant a Catalunya com a nivell estatal, podem preveure bones expectatives.


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No s’assoleix


S’assoleix X


La informació més recent que proporciona l'AQU sobre inserció laboral en Enginyeria Agronòmica a la UdL correspon a la promoció de 2010, anterior a l'entrada en funcionament d'aquest Màster. Es pot, però, indicar que els contactes amb alumnes d'edicions anteriors posen de manifest que la major part d'ells han trobat feina. L'estudi de la cohortd e 2010 assenyalava més d'un 75% d'ocupats, més del 85% dels quals abans de 6 mesos després de la finalitzacio dels estudis). Cal afegir que en el curs 2014/15, des de la coordinació de màster s'ha informat els alumnes de més de 10 ofertes de treball que sol·licitaven Enginyers Agrònoms. També és conegut que alguns alumnes estudian per posteriorment continuar la vida laboral a l'explotació/empresa agroalimentària familiar. Per tot això, es presumeix que els alumnes que finalitzen el màster MENAG estan en condicions de trobar feina amb certa facilitat.


Nada de eso se puede valorar con fundamento ya que no tenemos datos objetivos y generales para los graduados. No hemos podido encontrar datos de inserción laboral del máster. Sin embargo, y atendiendo a las conversaciones informales con los postgraduados con quienes mantenemos contacto, la inserción laboral es satisfactoria. Prácticamente todos los casos conocidos están trabajando en el ámbito de la sanidad vegetal. También hacemos un seguimiento informal de los postgraduados que han seguido la carrera investigadora haciendo la tesis doctoral. Que hayamos podido contabilizar, tenemos cuatro postgraduados del máster con la tesis presentada, todos ellos trabajan y han sido contratados como postdocs. De cara al próximo curso pretendemos crear una plataforma de comunicación para poder mantener el contacto con los estudiantes egresados y poder hacer un seguimiento de su situación laboral. Nom titulació:........................MÀSTER ENGINYERIA FORESTAL

La coordinación del máster no dispone de información numérica respecto a la inserción laboral. Durante este curso académico, al igual que en los anteriores, desde la coordinación de máster se ha informado a los alumnos de las diferentes ofertas laborales que se han ido produciendo.

Para documentar este aspecto se ha recurrido a las tasas de afiliación a la Seguridad Social. En un informe presentado por el Colegio de Ingenieros de Montes de Cataluña en la jornada sobre presentación del Máster a los alumnos de 4 curso del Grado de Ingeniería Forestal, se aportó los valores del porcentaje de afiliados a la Seguridad Social durante los 4 años posteriores al momento que terminaros sus estudios (tabla 4). Tomando como año de


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referencia el 2009 se obtuvo que los alumnos titulados en la ETSEA de Lleida obtuvieron las tasas más altas de afiliación a la Seguridad Social durante los años 2013 y 2014.

Tabla 4. Porcentaje de titulados en 2009 en Ingeniería de Montes afiliados a la Seguridad Social durante los años 2011-2014. (Fuente: http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/dms/mecd/educacion-mecd/areas-educacion/universidades/estadisticas-informes/estadisticas/insercion-laboral/Insercion-laboral-egresados-universitarios-.pdf.)

2011 2012 2013 2014 Media nacional para todas las titulaciones 43 56 59 64 Media nacional para la Ingeniería de Montes 39 52 48 53 Lleida 36 48 60 64 Madrid 50 58 54 62 Ávila 36 57 50 57 Córdoba 39 51 56 56 Valladolid 35 49 51 49 Santiago 33 56 31 46 Valencia 32 40 32 38

4. Propostes i Pla de millora del Centre Nom titulació:...............................GRAU EN BIOTECNOLOGIA

Les propostes de millora que deriven d’aquest informe i dels informe de seguiment del títol són:

• Desvinculació de la temàtica del TFG de l’assignatura “Pràctiques externes” i elaboració d'una nova normativa que determini les diferents figures de TFG.

• Incorporació de proves de control programades en l’horari del curs per tal d’evitar

interferències entre assignatures. Com a pla pilot el proper curs 2016-17 s’inclourà en l’horari de primer una hora reservada de 9 a 10 del mati dels dilluns lectius de cada setmana per a la realització d’aquestes proves control.


El curs 2014-15 es va proposar com a mesura de millora: ELABORAR UNA RÚBRICA PER A LA QUALIFICACIÓ DEL TREBALL FINAL DE GRAU (TFG) Mecanisme per objectivar el procés d’avaluació fent-lo més simple, transparent i just La Rúbrica està elaborada però creiem necessari fer un seguiment al sistema d’avaluació amb rúbrica del TFG per detectar si la utilització és la correcta, si hi ha aspectes importants que no estan considerats a la rúbrica o be si hi ha alguns punts que caldria modificar o suprimir. Sempre és difícil elaborar un document que hauran d’emprar moltes persones diferents. Caldrà escoltar-les i valorar les seves recomanacions per tal de millorar, si és necessari, el document.

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/dms/mecd/educacion-mecd/areas-educacion/universidades/estadisticas-informes/estadisticas/insercion-laboral/Insercion-laboral-egresados-universitarios-.pdf




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Accions de millora.

1.- Incrementar el número de matriculats per a arribar a l'objectiu previst de demanda per assolir entre 15 i 20 egressats per any.

- Facilitar la formació en format de simultaneïtat de màster en el POP-AGRO de l'ETSEA i estudiar l'ampliació d'aquest model en col·laboració amb altres universitats (UPC, UdG, Rovira i Virgili,….).

-Incrementar la divulgació del màster realitzant un tríptic divulgatiu de cada curs acadèmic i ressaltar els punts forts del màster a la seva pròpia pàgina web (Formació en simultaneïtat, formació dual i/o compartida en empresa...)

2.- Millora de la metodologia docent

- Incentivació i revaloració de la qualitat docent en el professorat i promoure l'assignació del professorat per criteris de qualitat.

- Incorporació de metodologies docents més actives, com pot ser el treball en base a casos o projectes en detriment de les classes presencials i de la lliçó magistral.

- Revisió sistemàtica de continguts i metodologies a les assignatures problemàtiques (amb baixa puntuació en enquestes dels estudiants).

-Assegurar la generalització de l'ús de rúbriques d'avaluació en totes les activitats.

3.- Millora dels índexs acadèmics.

- Per a la millora de la taxa de graduació s'ha previst incentivar i facilitar la realització i defensa dels TFM. Amb aquesta finalitat, es reactivarà l'Oficina Tècnica d'Atenció l'alumne. S'ha desenvolupat la normativa per a la realització de TFM.

4.- Millora de la inserció laboral i del seguiment de l'historial professional

- Incrementar la quantitat i la qualitat de la formació pràctica i pre-professional.

-Organizació d'una borsa de treball i de la divulgació sistemàtica de les ofertes de treball que hi arribin.

- Incrementar la relació con el Col·legi y l'associació professional d'Enginyers Agrònoms.

- Realitzar una enquesta per al seguiment de la situació professional dels alumnes que han finalitzat el màster.


Las propuestas de mejora que se recogen en este apartado se derivan de lo expuesto en los apartados anteriores.


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1. Incremento del número de estudiantes. El número insuficiente de estudiantes matriculados en el máster en los últimos dos años, que no ha superado oficialmente los 15, es uno de los problemas que se deberían intentar resolver. Al margen de que la situación geográfica de Lleida, lejos de los núcleos de alta población, ayuda a la poca afluencia de estudiantes y que el ámbito de la producción y protección agrícolas es en todo el mundo desarrollado poco concurrida, es necesario encontrar más explicaciones al bajo número de matriculados. Tener más preinscritos nos permitiría, además seleccionar mejor a los estudiantes. Se ha hecho (1) un esfuerzo de promoción; (2) se ha creado una plataforma inter-universitaria de docencia del máster y todas las universidades participantes tienen titulaciones del grado de ingenierías agrarias y (3) se ha organizado la docencia con el fin de atraer personas ya integradas en el mundo laboral. Todo ello no ha sido suficiente para cubrir las 25 plazas ofertadas. El intento por parte de la ETSEA de crear dobles titulaciones de máster es una posibilidad de atraer más estudiantes. También debería, como se ha indicado en el apartado 1.3, promocionar el máster entre los estudiantes de los países latinoamericanos para que pudieran además tener ayudas para la realización del doctorado en nuestros departamentos, tarea que no puede hacerse únicamente desde la coordinación de la titulación.

2. Mejora de la web. La web del máster sigue el modelo de las webs de la UdL y éstas han sido reconocidas como excelentes. A pesar de ello, pretendemos actualizar más a menudo los contenidos de la web del máster PIC incorporarando links con páginas web relacionadas con la sanidad vegetal y crear una plataforma de comunicación para poder mantener el contacto con los estudiantes egresados y poder hacer un seguimiento de su situación laboral.

3. Seguimiento de los contenidos de los programas formativos. Es necesario un examen de los contenidos de los programas de algunas asignaturas para identificar solapamientos, repeticiones o carencias. Durante el curso 2015-16 ya se ha iniciado este proceso que habrá que continuar en los próximos años.

4. Conversión en obligatoria de Biotecnología. Se estudiará la posibilidad de convertir en obligatoria la asignatura de Biotecnología Aplicada a la Protección de Cultivos, dada la creciente importancia de esta disciplina en la sanidad vegetal y en la falta de su conocimiento porta parte de muchos de los matriculados procedentes de los grados de ingeniería agrícola, forestal o ciencias medioambientales.

5. Establecimientos de criterios de valoración del TFM. Para una mayor homogeneidad en la evaluación del TFM y que ésta no dependa tanto de la subjetividad del tribunal, se establecerán unos criterios generales de valoración.

6. Jornada con empresas. Se propone celebrar una nueva jornada con empresas relacionadas con la sanidad vegetal para fortalecer las relaciones entre el máster y el sector. Una jornada similar se realizó en 2012 con un gran éxito de participación y sirvió para incrementar el número de TFM realizados en empresas y promocionar la salida profesional de los titulados.


Como se indicó en el informe del año anterior el Máster en el curso 2014-15 se decidió no ofertar el Máster a la vista de las bajas expectativas de matrícula. Estas bajas expectativas de matricula se justificaron mediante tres causas de carácter interno: i) Poca atracción para los


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Ingenieros Técnicos Forestales que debían cursar obligatoriamente 105 ECTS, ii) Poca atracción para los Graduados en Ingeniería Forestal que no alcanzaban a visualizar la utilidad o valor añadido del Máster y por ende de la profesión a la que este habilitaba. Entre las causas externas cabria citar: i) la crisis económica, ii) las altas tasas de las matriculas en Cataluña, iii) la competencia con otras Escuelas que también ofertan el mismo máster.

Ante esta situación se decidió someter al Máster a una evaluación o auditoria externa, con el objetivo de realizar una revisión profunda del máster, de sus contenidos y de su estructura. Esta auditoria, realizada por la Dra. Ingeniera de Montes Gloria Domínguez (exDirectora del Centro Tecnológico Forestal de Cataluña), concluyó con la elaboración de un informe titulado Anàlisi estratègica del Master Universitari en Enginyeria de Forests de la UdL.

Como consecuencia de dicho análisis se realizaron unas propuestas de mejora fundamentalmente de carácter interno, a la vista de la incertidumbre del marco normativo estatal que determine la estructura final de los títulos universitarios. Las propuestas de reforma fueron aprobadas en una reunión de la Comisión del Máster del 6 de febrero de 2015. Estas propuestas se basan en los siguientes aspectos:

• Entrada de alumnos al Máster. La entrada natural de alumnos del Máster es a partir de la titulación del Grado en Ingeniería Forestal (en la UdL, GIF-UdL) o cualquier otra titulación de Grado que acredite para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Técnico Forestal. En la UdL, el número de alumnos graduados en el GIF-UdL ha sido de 25, que corresponden a las dos primeras promociones de Graduados. Este bajo número de graduados en Lleida precisa ser complementado con otra tipología de alumnos:

o Ingenieros Técnicos Forestales. Fue la titulación de base de entrada al Máster durante sus primeros años ante la ausencia de Graduados. Para poder cursar el Máster, se les exigía la realización de forma obligatoria de 33 ECTS de complementos formativos. La rigidez de este condicionante, ante la variabilidad de los curriculum que presentan los posibles alumnos, fue motivo de una propuesta de reforma sustancial del Máster que habilite a la Comisión de Estudios del mismo a fijar los complementos formativos que se consideren necesarios a la vista del expediente académico que presente el alumno. Esta reforma ha sido aprobada por la Agència per la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU) con fecha de 27 de mayo de 2016.

o Graduados en titulaciones que acrediten para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Técnico Forestal de otras universidades españolas. La atracción de estos alumnos se pretende conseguir con el desarrollo de un programa formativo atractivo que se desglosa en las características que posteriormente se exponen.

o Alumnos internacionales. Se están estudiando las posibles alianzas de este Máster con otros ofertados por universidades extranjeras del espacio Europeo de Educación Superior (EEE) y de América latina para conformar dobles titulaciones y así poder atraer a este tipo de estudiantes. La dificultad estriba en que el alumno extranjero cuente con una formación de entrada al Máster equivalente al Grado de Ingeniería Forestal de la UdL, para evitar poner elevados complementos formativos.

• Internacionalización. Además de lo explicado en el apartado anterior se pretenden desarrollar otras actuaciones:

o Actividades de carácter práctico, en el contexto de alguna de las asignaturas del Máster, que impliquen el conocimiento y análisis de dichos contenidos en un país extranjero. En el curso 2015-16 se ha realizado, en el contexto de la asignatura de Energías renovables en el medio forestal, una estancia de una semana en el norte de Italia gracias a la colaboración con la Università degli Studi de Firenze y el Consiglio Nazionali delle Ricerche – Istituto per la valorizzazione del legnoe delle specie arboree (CNR-IVALSA).


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o Visitas a instituciones internacionales como el European Forest Institute (EFI) realizada en el contexto de la asignatura de Política ambiental.

o Seminarios conjuntos con los alumnos del Máster MEDFOR- Mediterranean Forestry and Natural Resources Management (Erasmus Mundus) que también oferta la Universitat de Lleida.

En todas estas actividades el idioma vehicular ha sido el inglés, cuyos conocimientos mínimos por los alumnos está garantizado por su titulación de Grado, que en la UdL se corresponde con el nivel B2.

• Aproximación al ámbito de la empresa y de la empleabilidad, y por ende al carácter habilitante de la titulación. Tiene por objetivo que los alumnos desarrollen los contenidos teóricos aprendidos en el ámbito de una empresa. En este sentido, durante el curso 2015-16, los alumnos han realizado una estancia de dos semanas en las oficinas técnicas de diferentes Espacios Naturales, en el contexto de la asignatura de Planificación y Gestión de Espacios Naturales Protegidos. En estas oficinas han desarrollado un programa formativo que aplica diferentes aspectos del contenido de la asignatura. Del análisis del resultado de esta actividad se explorará la posibilidad de plantear una reforma futura del máster en el ámbito de la formación dual.

• Mejora de la metodología docente. Este objetivo se pretende conseguir mediante: i) la reformulación de algunos programas de las asignaturas del máster, ii) la utilización como técnica didáctica de los casos prácticos o la formación basada en proyectos. Esta técnica didáctica quiere incidir, nuevamente, en el carácter habilitante de la titulación, mediante la resolución de casos prácticos y proyectos característicos de la profesión a la que habilita. Para facilitar el trabajo en grupo o individual en la resolución de los casos prácticos la docencia se ha impartido de forma intensiva agrupando las asignaturas según los módulos del Plan de Estudios. Cada modulo se ha impartido, por tanto, de forma intensiva durante 11-12 semanas. La evaluación de las asignaturas del módulo finalizaba cuando este terminaba. La respuesta de los alumnos y de los profesores, durante este curso, ha sido muy favorable a esta iniciativa.

Asimismo, se pretende evitar una dispersión de conocimientos, con una participación excesiva de profesorado concentrando los mismos en los descriptores principales que definen y caracterizan esta titulación.

• Asignación de la Gestión económica y docente del Master a la Comisión de Estudios del mismo. La gestión económica anteriormente estaba delegada en los coordinadores de la asignaturas, a los que previamente se les había repartido el dinero, y la gestión docente a los Departamentos, que proponían a los profesores que participaban en la titulación.

• Labores de difusión sobre el significado de este título habilitante o profesionalizador. Esta difusión se realiza de una manera permanente en la web del Máster y anualmente mediante conferencias y seminarios a los alumnos de cuarto curso del Grado donde se les explica el significado del título y las características del Máster. En estos seminarios participa el Decano Autonómico del Colegio profesional, actualmente profesor de la UdL, y titulados que trabajan en distintos ámbitos de la profesión.

Antes de plantear unas propuestas de mejora para el curso 2016-17 se valoran el grado de cumplimiento de las mejoras realizadas en este curso (tabla 5).

Tabla 5. Balance del cumplimiento de las mejoras realizadas en el curso 2015-16.


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Propuesta Informe 2015 Grado de consecución

Eliminar la obligación que todo Ingeniero Técnico Forestal deba realizar 33 créditos de complementos para acceder al Máster

Total. La reforma ha sido aprobada por la AQU con fecha de 27 de mayo de 2016.

Mejora de la visibilidad del Máster Alta. Se ha mejorado la información en la página web y se realizan seminarios a los alumnos de 4º curso de Grado en el que participa el Colegio profesional de Ingenieros de Montes y titulados que están ejerciendo la profesión

Mejora de la metodología docente Parcial. Las mejoras que se han implementado son: i) Impartición de las asignaturas de forma intensiva en módulos, ii) La docencia basada en estudio de casos o proyectos, iii) Reestructuración de los programas de las asignaturas iv) Aumento de las actividades de carácter práctico fuera del aula, v) Conocimiento y análisis de la realidad forestal en el ámbito estatal e internacional, mediante cursos de campo o viajes de estudios, vi) Limitación del número de profesores por asignatura con carácter preferente a los que tienen una formación acorde con la capacidad habilitante del título

Actividades de aproximación a la empresa

Alta. A través de las siguientes actuaciones: i) Se han realizado numerosas actividades prácticas fuera del aula, la mayoría en el ámbito de empresas, ii) Se ha programado la estancia de dos semanas en una oficina técnica de una institución pública, iii) Se han realizado acuerdos con entidades públicas y privadas para la realización de TFM, iv) Se han formalizado la realización de prácticas extracurriculares en distintas instituciones bien para la realización de los TFM u otras actividades de carácter técnico

Mejora de los índices académicos en relación a la tasa de graduación

No ha sido posible implementarla, dado que los alumnos matriculados en el curso 2015-16 están en su primer año.


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Se han elaborado los tutoriales o guías de estilo para su elaboración y defensa oral

En función del grado de cumplimiento expresado de estas mejoras y del conocimiento del resultado de las encuestas que se tiene de 8 de las asignaturas impartidas durante el curso 2015-16 las propuestas de mejora que se plantean, a priori y a expensas de una valoración global más profunda de este curso son:

• Continuar con la reestructuración de los programas de algunas asignaturas, sobre todo de la que ha obtenido una puntación inferior a 3.

• Reducir, en algunas asignaturas, el número de pruebas evaluativas y concentrarlas en la valoración de los casos prácticos propios y específicos de la titulación

• Mejorar la programación de dichas pruebas en el calendario • Completar el programa de actividades prácticas fuera del aula en aquellas asignaturas

que todavía no lo han desarrollado.

escola tÈcnica superior d’enginyeria agrÀria universitat … · 2016-06-17 · escola t ècnica...

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