¿es posible la psicología social comunitaria en una institución disciplinar universitaria? ¿y...

¿Es posible la Psicología Social Comunitaria en una institución disciplinar universitaria?

¿y una Psicología Social de la Liberación?

El caso del “sello social y comunitario” de la Escuela de Psicología de la Universidad del Bío-Bío, en Chillán, Chile.

Rubén – Amor Benedicto Salmerón

X Congreso Internacional de Psicología Social de la Liberación.

11 – 13 de noviembre de 2010

Caracas, Venezuela.

¿Es posible la Psicología Social Comunitaria en una institución disciplinar universitaria? ¿y una Psicología Social de la Liberación?



X Congreso Internacional de Psicología Social de la Liberación. 11 – 13 de noviembre de 2010. Caracas, Venezuela.

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0. INTRODUCCIÓN

• Usos desaprensivos términos “comunitario”, PC, PSL. Producen efectos de dominación. Necesidad de mostrarlos.

• Usos no inocentes, buscan y provocan efectos reales. Hay quien saca provecho.

• Situados en un contexto histórico; en determinadas formas de relaciones de poder;

• Prácticas instituyentes, de creación de realidad; de formas de vida y organización social; de producción de subjetividades; disciplinamiento sometimiento a orden injusto

• Incoherencia con planteamientos PSL y PC. Usos de sus lenguajes para situarse. Relación parásita con efectos subsumidores.





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0. INTRODUCCIÓN

• A partir de una experiencia profesional como docente de PC, con una perspectiva de PSL, en la EP-UBB. Autodenominado “sello social y comunitario”

• Parte I . Contextos de partida.

• Parte II . Relaciones de poder.

• Parte III. Compartimentación del “sello social y comunitario”.

• Parte IV. Los conflictos sociales en la EP-UBB y en la UBB.

• Parte V. Integrando los hilos.





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1. CONTEXTOS DE PARTIDA

• Chillán, Chile; 400 kms. sur de Santiago.

• EP- UBB, nueva y “diferente”; por su “sello social y comunitario”. Carácter peculiar que distingue de los demás. Promotores, admiradores obra Ignacio Martín Baró.

• El “sello social y comunitario”, evoca ideas bondadosas, de transformación social del mundo, atrae. Identidad; ser y hacer, transversalidad, expectativas coherencia.

• Lo dice la Universidad, institución del saber, comunicadores clave. Veracidad. Realidad. Ámbito de conocimiento.

• EP-UBB: edificio viejo, tres aulas; carretera ruidosa; no hay baño para estudiantes.

• 150 estudiantes aproximadamente. Ingresos económicos más bajos población.

• 4º año. Anteriores conflictos; instalaciones, promesas, huelga de estudiantes.

• Contratación por Concurso Púbilco. Valoración perfil trayectoria en PSL, trabajo comunitario, DD.HH, etc. Docencia PC.





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• Chile, más profunda implementación políticas neoliberales en AL. Pinochet, Chicago Boys, Milton Friedman, la doctrina del choque, negocios y control militar…

•Efectos en la subjetividad política del país. Mantenimiento relaciones sociales, estratégicas y tácticas de poder.

•Cuerpo legal neoliberal, heredado de la dictadura: Código del Trabajo, Ley Antiterrorista, o Enseñanza (LOCE)…

• Educación como mercancía. LGE, Revolución Pingüina…

• Universidad pública, en el mercado. EPP-UBB: arancel equivalente a siete mensualidades de trabajador cualificación media de la propia UBB. Sangrado económico.





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•Exclusión económica. Becas y Créditos. Acumulación Deuda.

• Vida y Créditos. DICOM, Equifax, Inc. Empresa privada, líder en servicios de información de USA y Europa, aliado natural de personas y empresas para reducir riesgos comerciales… ”está usted en DICOM por un crédito universitario”.

• “Libre” mercado, disciplinamiento biopolítico, sociedad de control, técnicas de gobierno, PSL, “sello social y comunitario”… Deshumanización relaciones sociales.

• Naturalización. Estudiantes y sus familias: ¿aceptar, pagar, callar?





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• Cotidianeidad agradable. La Vida desenvolviéndose.

• Interacciones sociales jerarquizadas. Formal informalidad, formalidad informal.

• “Acuerdos” naturalizados: estudiantes pagan arancel para poder estudiar; profesores dan clase porque existe un contrato y percibe un salario.

• Condiciones de posibilidad, “sin importancia”, invisibilización x cotidianeidad.

• Leyes, marco decisivo, ordenación conducta, formas de relación, identidades y sujetos. “Académicos” y no “trabajadores”. Cumplir o no compromisos. Implantación de discursos sobre la realidad. Importancia para la PS y PSL.

• Academia, práctica social en contexto, no aislada de lo mundano…

• Vida cotidiana, relaciones de poder, actualización, producción y reproducción formas de vida social. Biopolítica, poder disciplinar, sociedad de control y resistencias. La Universidad, también: ámbito de trabajo, régimen disciplinar, discursos, sentidos, retóricas, camisetas...





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2. RELACIONES DE PODER

• Definición psicosocial de la relación laboral: identidades, marco relacional, concrecciones materiales.

• Empleador, empleado, relación de dependencia y subordinación, en virtud contrato trabajo, salario.

• Subordinación moral, económica, técnica y jurídica. El capital sobre el trabajo humano.

•Trabajar como profesor en la universidad, un largo proceso disciplinador laboral:

• Oferta laboral y contratación. Interacciones variadas y difusas:

• Legalidad / formalidad – informalidad / extraoficial.

• En contexto relacional, con sus equilibrios de poder.

• Endogamia





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•Concurso público, CV estandarizado, entrevista – rito evaluador / Tipo contrato, según ley. Comienza disciplinamiento actual.

• Supuestos interrelacionales básicos: hablar sabiendo, con autoridad para hacerlo, responsabilidad.

•Disciplinamientos previos necesarios. Requerimientos legales. etc.

• Disciplinamiento académico.

• Grado académico, años estudio y recorrido en circuito disciplinar.

• Certificación disciplinar, un nuevo proceso disciplinar: textos y absurdos.

•Complicada máquina disciplinar burocrática: conocimiento para la autodisciplina.





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•Disciplinamiento en el orden del Estado – Nación.

• Legalización documentos académicos, otro proceso disciplinar más.

• Habilitación como ser y como trabajador, procesos disciplinares imposiblemente autorequirientes: sin trabajo no hay visa, sin visa no hay trabajo …

• Globalización neoliberal de usos tácticos, extensos e intensos, de la compartimentación del poder disciplinar : migración y otras ventanillas.

• Sin papeles, relación de excepción: incluir solamente por la exclusión. La arbitrariedad soberana. Profundidad inmersión y autodisciplinamiento. Desplazamiento del riesgo.

• Revalidación título, conocimiento proceso disciplinar, estructura jerárquica y relación poder.





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• Informalización relaciones laborales

•Trato cordial. Difusión discursiva selectiva, táctica, de fronteras relacionales: amistad, “familia”, complicidades, políticas, etc… y empleador. Afectividad en juego.

• Discursos de significación de los hechos, desde la informalidad a la realidad:

• Deslocalización de responsabilidades.

•Trámite engorroso pero necesario e inevitable, inamovible, temporal…

• Orientación a la acción: paciencia, aceptación, sumisión, resignación, interiorización orden disciplinar.

• Saltando las fronteras de lo formal del poder disciplinar: invasión otras áreas, sujeción inmanente de la sociedad de control, a través vida social, se hace biopolítica.





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• Cartografía estructura de la máquina disciplinar.

•Jerarquía técnica y administrativa. Verticalidad relacional poder. Confusión competencias empleador, no lugar, maraña institucional: ¿táctico-organizativa?

•Mostrar lo obvio. Asimetría relacional naturalizada: costos, mecanismos, consecuencias incumplimiento compromisos …

•Intensificación sujeción, facilitación y colaboración del sujeto sujetado con la acción disciplinar y de control, mantenimiento y reproducción cotidiana. Inmanencia vida social. Biopolítica.

• Solapamiento formas de relación de poder.





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• Bases inmateriales sistema disciplinar.

• “Libertad del conocimiento” ; “Excelencia gestión”: Desconocimiento explícito propios requerimientos para hacer un contrato de trabajo a un diferente.

•In-competencia institucional mantenida en el tiempo (saber, saber hacer, competencias cognitivas y de análisis...). In-competencia, ignorancias y disciplinamientos en forma fractal en jerarquía, hasta último escalafón.

• Bases procedimentales sistema disciplinar.

• Escalafón último soluciona hasta donde puede. Listado de requerimientos, procedimentos disciplinadores diversos (médico, militar, laboral, académico...).

•Arbitrariedad soberana para solución procedimental clasificación diferencia. Jerarquización del novato, marca del poder.





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• Bases inmateriales sistema disciplinar.

• “Libertad del conocimiento” ; “Excelencia gestión”: Desconocimiento explícito propios requerimientos para hacer un contrato de trabajo a un diferente.

•In-competencia institucional mantenida en el tiempo (saber, saber hacer, competencias cognitivas y de análisis...). In-competencia, ignorancias y disciplinamientos en forma fractal en jerarquía, hasta último escalafón.


• Soluciones, abajo. Listado de requerimientos, procedimentos disciplinadores diversos (médico, militar, laboral, académico...) y sus certificaciones... Isotopía sistema disciplinar y entre sistemas disciplinares.

•Arbitrariedad soberana para solución procedimental clasificación diferencia. Apaños temporales solución. El absurdo… Las fotocopias. Lo que importa, jerarquización del novato, marca del poder.





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• Normalizar, uniformizar, reducir lo real a los márgenes de sus categorías. La diferencia como problema. La definición de lo problemático…

• Disciplinamiento de amplio espectro, total: del cuerpo, al corazón; relacionado otros disciplinamientos (militar, patriarcado, machismo... )

• Arbitrariedad soberana, cambios procedimentales, “flexibilidad”, resignificación, autocomplacencia por “rapidez y eficacia”, “generosidad”, “voluntad solución”, “buena voluntad”… Disciplina sin disciplinar; gracia magnánima soberana…

• El sujetado no controla circunstancias básicas de su vida…

• Práctica real poder disciplinario. Chocando con PSL, PC, enfoques psicosocial, sellos social y comunitarios…





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•Reacciones psicosociales: sumisión – resistencia. Solidaridad – indiferencia.

• El “pituto”, también en la EP-UBB…

• Camino corto. Posición relacional privilegiada. Influencias. Ejercicio de poder soberano y sujeción: sustracción y gasto, se da (y no a cualquiera), se acepta, se recuerda, se debe...

• Perjuicio a otros, naturalizado, idiosincrasia nacional a la que adaptarse…

• Ejercicio con arbitrariedad selectiva, táctica; en fronteras disciplinares y por fuera. Componentes poder soberano, disciplinar, sociedad control.

• Círculos sociales en mejor posición en la situación estratégica compleja en una sociedad dada… Al lado de los sectores hegemónicos.





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• Establecimiento del conflicto laboral.

• Acuerdos verbales -> Contrato -> seguridad social ->Derechos laborales-> DD.HH: el respeto a la dignidad

• Chapuzas solución temporal: cobrar sin relación laboral. Errores hasta de sumar y restar. Y a “estar agradecido”. Cotidianeidad, la dignidad, la indignación, dialogar, prepararse y averigüar más, legalidad...

•El “saber táctico”, según convenga, saber – poder gubernamentalidad. No inocencia del no saber, discursos para gobernar, para conducir, para someter.

• Diálogos formales e informales, en relaciones de poder, interrelación, ante conflicto. Formal -> establecer conflicto -> recordar realidad material tipo relaciones, responsabilidades; romper funcionalidad táctica informalidad.





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•Asertividad trabajador cuestiona sustentos morales legitimación subordinación y dependencia, cuestiona bases poder y autoridad: afectación conjunto relacional. La soberbia en las posiciones ventajosas de poder, no gusta reconocer errores…

• El poder, el saber, lo real…

• “El saber funciona como poder, y ese poder del saber se da como realidad dentro de la cual está situado el individuo” (Foucault, 2005: 195).

• “funciones psi” que tienen la “función de intensificación de lo real, siempre que es necesario hacer actual la realidad como poder”; función psicológica que “tiene el papel esencial de intensificar la realidad como poder e intensificar el poder haciéndolo valer como realidad” (Foucault, 2005: 195)

• Promesas realidad, inevitabilidad, “no sea usted obsesivo”: incoherencia psicosocial, definición de lo problemático, individualización… priorizar conducir la conducta, someter, gobernar… ¿PSL?





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• Mecanismos perversos de sometimiento, sofisticación: no lugar, pasividad, ausencia: negación relación y responsabilidad; es responsabilidad de todos, no es de nadie… Ejercicio fino del poder. Lobos en piel de corderos.

• Escalones jerárquicos, fractalidad dinámicas relación poder. Capataces que dejan claro que son capataces, que la realidad es la realidad del poder.

•La sujeción informal.

• Inmanencia en vida social en contexto hegemónico. Discursos, afectos, actividades, visiones de la realidad, informaciones, ambigüedades…Corte maquiavélica… Interacciones formalidad – informalidad: del poder disciplinar al poder sociedad control.

• Usos tácticos y estratégicos interacción formal- informal. Identidades y activas sujeciones interiorizadas; intereses, ambiciones, valores y principios; chantajes y solidaridades …





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• La vida social cambia en su cotidianeidad: observación, vigilancia, miedo, apariencias normalidades; hipocresías, alejamientos, aislamientos, creación de bandos…disciplinamiento / sometimiento desde la vida social.

• Impacto psicosocial

• Producto y creador vida social y realidad.

• Posibilidades no determinadas, complejas: sometimiento, disciplinamiento como rito iniciático endogrupo “yo también tuve que soportar”; como bondadosa y recomendable racionalidad, productor subjetividad…

• Derechos, dignidad, y sus materialidades, fuera de esa racionalidad: “paciencia, todo se arreglará, lo que debes hacer es tranquilizarte”, psicologización, individualización de lo social, definición problemática funcional hegemonía... Incoherencia PC, necesidad complejizar contexto, invisibilización factores poder… La institución se debe a su lugar en el orden disciplinador que a su pretendido “sello social y comunitario”.





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• Sometimiento cotidiano implica muchas comportamientos y materialidades.

•Presión al conformismo. Auto-tranquilizar: ante la interpelación del espejo, cambiarse a uno, cambiar la realidad, cambiar al espejo, atrincherar en la realidad disciplinar...

• Confusión. Incertidumbre. Tensión. Injusticia. Indignación…. Fuerza, determinación, crecimiento… Miedos. (desempleo, subistencia, inseguridad, pasividad, disuasión a disciplina …; protección, precaución…)

• Dimensión individual y grupal. Interpelaciones, formas de relación, ambiente relacional, etc.

• Cumplimiento obligaciones empleador, aleatorio, sin consecuencias, convertidos en dádivas soberanas, favores por los que estar agradecido. La ley de la excepción soberana, creadora de realidad, de vida social, biopolítica... ¿Tipo de convivencia coherente a un “sello social y comunitario”?





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• Disciplinamientos académicos, burocráticos, laborales… Pero no todo determinado: las personas son gentes activas que afrontan las situaciones.

• Impartiendo clases de psicología del trabajo, desde una perspectiva de PSL, desde el trabajador: desideologizar concepto trabajo; recuperar la memoria histórica del movimiento obrero chileno; potenciar las virtudes, informarnos de nuestros derechos como trabajadores… Hacer y decir, hay que luchar, resistir el disciplinamiento…

• Segmentación laboral, segmentación social:

•Clasificación, definir los pares, con quien compararse, a quien marcar respeto, qué trato se puede esperar… La asimetría, jerarquizada en el trato cotidiano.

• Profesores, personal administrativo, estudiantes…Administrativos no cuentan; estudiantes tampoco. Académicos eligen autoridades…”Profesor”, otro escalafón..





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• Interacción selectiva, según segmentación. No hablar con servicios. No comer en comedor estudiantes…

• Segmentación naturalizada, tecnología de poder de orden disciplinar. Identitaria…Alianza de segmentos, “rojo y subversivo”. Orden de poder correspondientes a sistemas políticos autoritarios. Segmentación actual, proyección de segmentación social acorde hegemonías.

• Jerarquización, principio de Peter, incompetencia y poder en estructuras organizativas verticales.

• Servilismo y mediocridad como principales competencias y producciones. “Los puestos de poder son como las cimas de las montañas rocosas. Sólo las águilas -y los reptiles- pueden alcanzarlas" . El miedo, abajo, complementando efectos.





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• Estudiantes universitari*s en segmentación trabajo.

• ¿Estudiante, estudiar; profesor, enseñar? No tan simplista.

• Universidad como dispositivo situado en un modo de producción histórico concreto. Estudios y lugar del sujeto en modo de producción, forma de vida. Segmentador social. Reproducción hegemonía del comando social posfordista.

• Tiempos sociedad información y conocimiento. Universidad y capitalismo cognitivo. Lugar central en producción riqueza…Universidad convertida en empresa para las empresas…Discursos y productividad neoliberal.

•Mano de obra que aprenda a aprender, rápidamente. Competencias “empredendor”, una subjetividad funcional. Fuerza de mercado y trabajo.

• Universidad -fábrica, punto aplicación formas mando y control del capitalismo cognitivo. No es un espacio libre, es un espacio de lucha.





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• Inclusión diferencial: devaluación ámbitos conocimiento y perspectivas; diferenciación transnacional, intra-nacional…

• El becario… su trabajo no es trabajo, según el Código del trabajo.

• Trabajos precarios para pagar estudios. Universidad como gobernadora por años de una importante fuerza de trabajo.

• Universidades públicas, sólo 8% financiación estatal. Obligadas a convertirse/funcionar en empresas, competencia mercado educación superior.

• EP-UBB, ayudantes… que dan clases, que corrigen certámenes … trabajo que no es trabajo; trabajo que se fundamenta en titulaciones, certificados... aprendiz disciplinado, sujeto sujetado …

• Estudiante no es improductivo, inmerso en modo producción, en formación disciplinaria, en modelaje subjetividad, en explotación biopolítica, en carne de negocio, vida necesaria para ser explotada.





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• De subjetividades (académicas)• “El individuo sólo es, a mi entender, el efecto del poder en cuanto este es un procedimiento de individualización”.(Foucault, 2005: 28).

• Procesos disciplinamiento, producción, creación, captura permanente y global de subjetividades funcionales al mantenimiento y reproducción del orden hegemónico de poder institucional.

• Relaciones sociales – trabajo – identidad – individuación y sujeción – forma de vida… Lugar central del trabajo.

• ¿”Trabajadores” o “académicos”? Discursividad legal, el profesor universitario más académico que trabajador… En la cotidianeidad, también: invisibilidad cuestiones laborales, demasiado mundano…más atención a teorías…





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• Paradójico, no considerar contexto en PC, PSL, y “sellos” correspondientes… y más con el contexto más cercano… Académicos desconocen sus términos de relación laboral, no conocen ni defienden sus derechos.

• Ligazón académico – universidad a través vida social, trayectoria vital personal, actividad, validación y reconocimiento social, vanidades varias... Buen salario, consumo… posición ventajosa en relaciones de poder, construcción autoimagen…

• Conjunto vital, ensamblado. Identificación con el lugar ventajoso: académicos, “hijos de la universidad”, “yo también soy la institución”, “amo a la institución”. Institución = lugares preferentes de poder. En conflictos, alineamiento con arriba. Muchos años de disciplinamiento, cerrado … ¿qué hacer fuera? Atrapados en circuito disciplinar. Negación. Disciplinamiento hasta la epistemología, hasta procesos cognitivos…





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• Institución disciplinar y ser. Jaulas de oro, palos y zanahorias. Esclavos domésticos. Despotismo hacia abajo, servilismo hacia arriba, táctico a los lados. La ciencia, situada en tramas sociales de poder, cotidianas, no inocencia…

• “el individuo es el resultado de algo que le es anterior: el mecanismo, todos los procedimientos que fijan el poder político al cuerpo”. “es un cuerpo sujeto, atrapado en un sistema de vigilancia y sometido a procedimientos de normalización” (Foucault, 2005:68).

• Individuo como esquematización básica. ¿desarrollar potencialidades no disciplinarias? Captura global y permanente. Tecnología de poder, la disciplina. Complejidad, sistema abierto…

•Narcisismos, arrogancias, prepotencias…difícil la humildad y la crítica constructiva, profunda o abierta …racionalizaciones defensivas. Quedarse en lo teórico abstracto, en el decir; y desde el giro lingüístico, el lenguaje crea la realidad… Vaciar contenidos, mantenimiento lo dado, materialidad realidad ignorada…





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• Prevaleciendo la razon de la institución, la parte alta pirámide poder institucional. El sujeto que conoce, desde el poder, epistemología del poder … Modo mutilante de acercarse a la compleja realidad. Incompatibilidad PC, PSL.

• En espacios grupales, potenciación psicosocial del orden disciplinar. Equipos docentes. “Misión y visión”. Buscar “reconocimiento social por compromiso social”. Productividad, objetivos, invasión espacios no profesionales, familiares… presión a la conformidad, sin cuestionar orden disciplinar, para autovalidación.

• Complaciente definición autovigilancia: acreditaciones excelencia académica, calidad de la gestión… Convivencia diferentes formas de comando social.





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• De subjetividades (estudiantiles)

• Disciplinamientos anteriores…contexto histórico país, “se ha asumido la continuidad de la institucionalidad establecida por la dictadura” (Lira, 1994: 71).

•Proyectos vitales, pago arancel… mallas productoras subjetividad. Complejidad azarosa…

• La evaluación, biopolítica. Fuerte presión evaluadora: angustia, insomnio…incoherencias PC, PSL y “sellos” correspondientes.

• Evaluación individualizadora, competitiva. Ver si conoce respuestas dadas por el profesor, repetición… No interesa conocimiento grupal, sino individual (Lenkersdorf). Unas formas de relación sociales de poder y su reproducción…Producir “emprendedores”, dibujar el cuerpo social con la empresa neoliberal por modelo. Apoyarse en ”civismo”, estereotipos identidad nacional…





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2. RELACIONES DE PODER• Intentamos otras formas en PC, desde PSL. Dificultades, sujeciones, vigilancias… “No estamos acostumbrados”. Grietas en el orden.

• El sujeto estudiante no está completamente sometido, el proceso disciplinamiento no está completado. Rebeldía vital, multitudinaria, no inmadurez. Surgen las resistencias. Potencia vital que sobrepasa evaluaciones. Mucho por aprender y enseñar.

• La subjetividad colectiva más numerosa en la institución. La situada abajo, la más humilde.

• Relaciones entre subjetividades…

•Relaciones verticales de poder. Juntos y separados, en toda forma de convivencia. Jerarquías basadas en presunciones saber-poder del orden disciplinar.

• Diferenciación como definición identitaria, como antagonismo necesario. El dominador necesita al dominado…





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• Antagonismo excluyente en cordialidad. Asimetría de poder ideologizada como natural y necesaria. De arriba abajo, profesor - estudiante; capataz – obrero. Orden disciplinar, colonización de la juventud, parasitación del conjunto sociedad (Foucault, 2005 : 76).

• Profesores y referentes.

• La evaluación como dispositivo de control. Disuasión que imbuye la interacción. Panóptico continuado, factor decisivo en el orden vital personal y social (suspender, créditos …). Punto de condensación relaciónes poder. Siempre de arriba hacia abajo: profesorado tiene las llaves.

• Dispositivo de gobierno por excelencia, excelencia no académica… Usos tácticos y estratégicos; determina tiempos, ritmos, formas relacionales, programas, mallas curriculares... La coacción como motor: “como va haber motivación, si no hay penalización en la nota?”. Presión punitiva, reverso relación disciplinar.





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• La evaluación, en isotopía disciplinar. Evaluadores evaluados, hacia arriba…y publicaciones, proyectos, méritos disciplinarios…calidad, ISO, círculos de intereses y calificaciones… “divinas mentiras”.

• Dividir para gobernar más fácilmente. Interiorización de la vigilancia panóptica, la disciplina como hábito, funcionando por sí sola.

• La división de los espacios, en función de la relación de poder. No hay lavabos para estudiantes…¿quién define las necesidades? ¿quién define lo problemático? PSL, PC, “sellos”…

• Profesores “adultos”. Estudiantes, sujetos “en formación, incompletos, inmaduros”, no se puede aprender de ellos… Aunque paguen, trabajen, voten o mueran por la patria como adultos… cuestionados en su totalidad.

• La metáfora, la familia, nuclear y tradicional… Paternalismo condescendiente, arancel y dinero, invisible… “Profesores-padres-educadores”, formal informalidad.





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• La evaluación, en isotopía disciplinar. Evaluadores evaluados, hacia arriba…y publicaciones, proyectos, méritos disciplinarios…calidad, ISO, círculos de intereses y calificaciones… “divinas mentiras”.

• Dividir para gobernar más fácilmente. Interiorización de la vigilancia panóptica, la disciplina como hábito, funcionando por sí sola.

• Trampas discursivas en una escuela de psicología que se debe más al poder que al saber … ¿Conocimiento sobre estereotipos, prejuicios…? Mismas argumentaciones que para negar el voto femenino… Conocimiento, memoria, luchas opresión / o al servicio del poder establecido: PC, PSL.

• Estudiantes cuestionados por estar abajo en relación de poder. También pueden enseñar. Aprendizaje bidireccional, Freire, PC, PSL, etc. Miopía epistemológica profesorado, ignorancia y soberbia. Estudiantes no son “institución”. Absolutismo soberano: “yo soy la institución”.

• La asimetría original de la relación profesor – estudiante en la institución disciplinar… El respeto, también actualizado en lo cotidiano…





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3. LA COMPARTIMENTACIÓN DEL “SELLO SOCIAL Y COMUNITARIO”

•“Sello”, pero no influencia transversal en el quehacer cotidiano de la escuela.

• PC encapsulada en marcas discursivas soberanas. Sólo en 3º y “pre-prácticas”. Discontinuidad programática. Malestar alumnado, promesas no cumplidas… Primer profesor de planta, tras cuatro años de funcionamiento. Promocionales basados en PSL…

• Solapamiento clases teóricas y preprácticas; centros ni tan comunitarios, más bien controladores, asistencialista, mano obra gratuita…Sin visión PC del psicólogo, sino clínica… Centros asumían carga formación. Negocio redondo UBB.

• Un prometido centro psicosocial y comunitario.

• Promesa del inicio carrera. Marca emblemática del “sello”. Cuatro años, no había centro.

• Concursos en programas de desarrollo regional, para la infraestructura… Asesores económicos UBB, saben cómo hacerlo…





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• Asesores económicos, metodologías de formulación de proyectos, pérdida de control proyecto…El proyecto en función de metodologías, no de la realidad, ni de perspectivas comunitarias. Rubro “educación”; “salud”… burocratización.

• Prisas… van a egresar los primeros estudiantes, preocupación incumplimiento y consecuencias posibles.

• Documentos del proyecto elaborado. Sin mínimos para uso de términos como “comunitario” o “psicosocial”

• Proyecto de construcción de un edificio, no un centro. Elección por extrapolación estadística de la población; eran pobres y están situados frente al solar universitario elegido. Ni se conocía la gente ni sus problemas.

• “Oferta y demanda en salud mental”, DSM, despachos, presupuesto en horas/terapeuta. Sin mención organizaciones comunitarias. Asociación “pobreza económica – disfunción recursos personales”





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• ¿Definición de lo problemático? Apriorística, modelos teóricos hegemónicos clínicos individualistas… Ni conocían a la gente.

• Definición de sellos y caracteres peculiares

• Conceptos del “sello” no hablados colectivamente en cuatro años…

• Nadie sabía con claridad sobre PC, pero todos su visión… cuestión de “melenudos”; comodines para ocultar ignorancias “diferentes visiones”…

• “Comunidad”; “perspectiva comunitaria”; “perspectiva psicosocial”…ni análisis de contexto, ni coyuntura, ni escuela… Ningún concepto compartidos, colectivo, común, dialogado… Increíble…

• no existía el tal sello social y comunitario porque no sabían ni qué querían decir con ello…





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• Inspiraciones en teología de la liberación, pero se decreta que no hay estudiantes pobres en la EP-UBB.

• Hablar de relaciones de poder: naturalmente verticales, “lo tomas o lo dejas”. Forma necesaria, racional, responsable del ejercicio de autoridad…

• Movimientos posteriores. Ya no es “comunitario”, solo “psicosocial”; “peligros” de la crítica a paradigmas hegemónicos…Local de alquiler, en barrio seguro, donde se puedan aparcar los autos de los profesionales…

• Opción preferencial por…





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4. DE PROBLEMAS INSTITUCIONALES.

• Se acumulan malestares: arancel más caro de toda la UBB, dicom, promesas incumplidas por tiempo, sin baños, frío, dos aulas…

• Detonador: visita pares académicos evaluando excelencia académica y mano de pintura superficial, todo el mundo a peinarse, la burocracia sabe ser ágil…

• Indignación. “No queremos una universidad que se vista sólo para las visitas” .

• Se toma un centro de extensión en el centro de la ciudad. Conflicto visible para todos.

•¿quién define lo problemático?

• Profesorado y equipo directivo: alineación con el poder hegemónico, la “institución”. No es para tanto, no es la manera, no es el momento, el conducto regular, el funcionamiento normal que requiere su tiempo … Estudiantes irracionales, irreflexivos, maleducados, inmaduros, adolescentes… “pistola en el pecho de la institución”, “chantaje”. Hablaremos cuando queramos…





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• Equipo docente: adultos responsables, racionales, ponderados, competentes… Metáforas familiares (donde se olvidan aranceles). Enseñar a sus estudiantes, hacerlos ciudadanos... Estudiantes hacen daño a la institución. Es necesario mostrar unidad, lealtad al director, al rector, a la institución que aman…

• Más caracterización de los estudiantes: “antidemocráticos”, “escapan a toda racionalidad”, líderes víctimas “asambleísmo”, “grupos radicales externos a la escuela”, “lenguaje foráneo y ajeno”, “minoría que no representa”

• Idealismo abstracto docente, los vidrios, los papeles y la realidad… No se admiten errores estructurales, ni responsabilidades. No cuestionamiento democracia institucional…

• Rector y “prestigio institucional”; internet; estudiantes y piedras en propio tejado. “Recuperar” a los muchachos, “que sean ciudadanos”…

• Puyas internas, “mucha mano suelta” con estudiantes… La vicerrectora, talante reaccionario y mecanismos deshumanizadores de poder en instituciones totales: forma de medrar, complicidad en asuntos sucios…





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• Equipo docente, definición del conflicto desde identificación completa con posiciones ventajosas en la distribución de poder, partes altas pirámide. Sesgos epistemológicos: (autocondescencia, etc.) grave en “científicos”, dificultosa para resolución conflicto, lo niega y niega al otro. Obvian contexto.

• Incoherencia total PC y PSL. Funciona el disciplinamiento de las subjetividades académicas. Se sienten amenazados. Apelan al sometimiento desde presunta racionalidad natural y objetiva. No promueven control y poder sobre ambiente, no cambios en ambientes y estructuras sociales.

•Estudiantes a profesores.

• “No nos critiquen por ser críticos”…

•`La pancarta en su contexto… Hacer y decir. Decepción incoherencia profesorado.Espejo ante acomodamientos y docilidad.

• Conflictos anteriores y disculpas. Pese a reactividad, diálogo: el conflicto no era con ellos….





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• Pidieron reunión para explicar …. inteligencia en resolución conflictos. Profesores con su discurso unidireccional.

• Relaciones atravesadas por orden disciplinar, pero no inamovibles, no determinadas. Puede ser cambiado, si se quiere cambiar… Tiene costos: el empleo, la nota, la dignidad… Cuestión de opción política. PSL y PC, en un lugar, necesaria coherencia entre su práctica y teoría, también en la universidad.

• Intento coherencia, a pesar de los costos, enorme satisfacción…Se pueden otras formas de relación, desarrollo de la potencia, el corazón más ancho…lleno de sentido.

• Estalla conflicto…

•De la EP- UBB, a toda la UBB. El conflicto en el contexto social, político y económico complejo: la mercantilización de la educación Vs. el derecho a la educación. Alza de los aranceles, sobreendeudamiento, abandono...

• Más de un mes de movilización. Solamente el “congelamiento” arancelario…





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• Toma de edificios. Manifestaciones.

•Institución: ganar tiempo, descalificar al movimiento estudiantil, conformar otra realidad.

• Eludir la responsabilidad institucional -> barricadas; marchas a Concepción;

• Adhesiones y estigmatizaciones.

• Las familias con sus hijos; Colegio de profesores (no universitarios). Alimentos, dinero, palabras de aliento…

• Las autoridades universitarias, medios de comunicación: “Anarcos, comunistas, mapuches…” , “grupos externos”, “radicalizados”, “violencia exacerbada”. Técnicas burdas de propaganda, correspondiendo manuales represores (gris, blanca, negra; simplificación, no identificaciones fuentes, argumentaciones, etc.). Delatan racismo, fascismo, talante antidemocrático…

• Estigmatización busca facilitar la aceptación – justificación de la represión.





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• Culpabilizar a las personas afectadas. Facilitar mensaje disuasor.

• Mecanismos represores propios de dictaduras militares. Romper el tejido colectivo y solidario, controlar al “enemigo”, intimidar a la población, implantar impunidad, transformar a la población.

• Fin de la movilización

• No congelación arancel, mínima reducción. Enfrentamientos con policía.

• Confuso levantamiento de la movilización estudiantil. Precipitación final desde institución.

• Profesores como grupo de choque... Provocación rector, estudiantes caen, una piedra. Condenas selectivamente genéricas “a la violencia”. Represión policial. Desaparece el debate de las causas.

• Presión disciplinar: certámenes, trabajos… sabor a revancha institucional…





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• Los docentes universitarios.

• De sentirse concernidos, a ver peligrar el aumento de su salario.

•Negociaciones estatales; “año a año a merced de la buena voluntad o gestión de nuestras autoridades” . Asociación subida arancel, subida sus salarios (ya bastante alto en el contexto).

• Inserción en los procesos sociales desde las instancias de control… Docentes se “alían” a las autoridades: se someten por un precio, a costa arancel estudiantes. Agentes activos deslegitimación y desmovilización estudiantado.

• Discursos “nuestros estudiantes”; “ciudadanía”, “cívicos”, “el respeto por la jerarquía”; “comportamiento violentista y anárquico”; estudiantes como “bandada agresiva y extraña especie que es preciso combatir enérgicamente en resguardo de nuestra institución”, “nuestra defensa”, llamado a “la fuerza pública”, “caos y destrucción institucional”.





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• Discursos en los que se observa:

•1) simplificaciones epistemológicas, parcialización no reconocida y naturalizada;

• 2) caracterizaciones polarizadoras ellos-nosotros; Deshumanización. grupúsculos de un ave…

• 3) caracterización relaciones de poder verticales; la jerarquía como atributo individual, soberano que individualiza el poder: el orden soberano-diusciplinar, condición “basica” para convivencia… Enemigos.

• 4) (des)legitimación actores y conductas del otro… “perverso” utilizar la pobreza material… peculiar subjetividad académica UBB… Psicosocialmente grave el retiro de los elementos caracterizadores humanos a los estudiantes, son animales, aves: deshumanización.





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• Discursos públicos situados en contextos sociales, discursos circulantes. De “Revolución pingüina” a bandada de aves. Deshumanización social intencional, legitimar socialmente represión.

• Autora, reflejo relaciones sociales deshumanizadas. Deshumanización (Samayoa, Martín Baró en guerra El Salvador): empobrecimiento capacidades humanas como pensar lúcidamente, comunicarse veracidad y respeto, sensibilidad sufrimiento ajeno, rigidez ideológica… Rastros dictadura pinochetista en formación determinadas subjetividades, socialmente activas.

• Naturalización e invisibilización violencia estructural de relaciones sociales heredadas pinochetismo, propias neoliberalismo más radical. Sus valores, el valor de todo, en mercado; derecho fundante, el derecho a la propiedad, todo mercancía vendible. El nacimiento de la biopolítica.





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• Discursos simplificadores de condena violencia que ocultan la violencia que la institucionalidad desata. Violencia estructural que desata la mercantilización de la educación, la verticalidad radical en relaciones de poder.

• “la noviolencia pone en entredicho la violencia de los pobres, pero la que condena y combate es la violencia de los ricos" (Arias, 1995: 228)

• Poder hegemónico y formas de subjetividad funcionales: cuerpos docentes, cuerpos de choque, guardias pretorianas en defensa de “su” autoridad. Poder disciplinario, función sujeto superpuesta a singularidad somática. Biopoder.

• El Poder se establece primero y después, la “verdad” sobre la realidad. Retroalimentación, complejidad, ´saber-poder, políticas de la verdad…

• Implementación cínica y tosca dispositivos y técnicas de poder. Indignación, lucha, motor epistémico.

• Subjetividad docente UBB y complejo andamiaje social de relaciones poder, hegemonías, formas gobierno y producción subjetividades.





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• Instituciones “neutras”, solo diseminan conocimiento se usan para mantener a cierta clase en el poder y excluir a otra de los instrumentos poder. Tarea política : crítica de su funcionamiento y atacarlas desenmascarar su violencia política ejercida ocultamente, para combatirlas. (Foucault).

• Relaciones legales formales e informales; laborales y académicas; órdenes disciplinares y sociales. Conjuntos y acontecimientos pequeños, relacionados compleja y fractalmente.

• Violencia estructural cotidiana y silenciada. Relaciones laborales mediocres recubiertas de excelencia académica. Orden disciplinar de dominación. Subjetividades académicas y funcionales narcisismos; estudiantes y resistencia. Saber, poder, discursos de verdad, realidad. Opresiones y miedo, gestión de la vida, apisonadores de potencia, afectos, comunicación, conocimiento. Biopoder.





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5. INTEGRANDO LOS HILOS.

• Conexiones mutuas PC, PSL, mismo espíritu del tiempo y conciencia: responder de manera efectiva y legítima necesidades de las mayorías populares.

• Yuxtaposición coincidente en aspectos teóricos, metodológicos, éticos, políticos…Prácticas transformadoras de la realidad, teoría y práctica…

• Objetivo, liberación, cambio social… Rechazo formas asimétricas poder. (Montero.)

• PSL, psicología LA, dependencia servil modelos importados acríticamente.

• PSL al servicio mayorías populares. Opresión y miseria que impide definir propia vida. Liberación histórica estructuras sociales opresoras. Hacia ahí, la psicología.

• Liberación estructuras sociales primero; luego personal también. Promoción de la vida. Romper con la propia esclavitud de la psicología. Replantear todo el bagaje teórico y práctico. Opción preferencial por los pobres.





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• PSL teórica y práctica; primacía verdad práctica sobre teórica. Más importante hacer que decir. Involucrarse en nueva praxis. Nueva perspectiva, desde abajo. Dejar atrás presuntas superioridades profesionales, insertarse en los procesos sociales desde el dominado, no desde instancias de control.

• El tema del poder, central. Tomar partido, decisión ética.

• Tareas: recuperar memoria histórica, desideologización, potenciar virtudes populares. Implica participación crítica vivir sectores populares y cierta ruptura formas predominantes de análisis. PC y PSL: perspectiva crítica a sí misma.

• Carácter reflexivo, constante escrutinio actuar y sus efectos. Rechazo liberador de cualquer forma asimétrica de poder (Montero). Reproducir la vida, simbólica y corporal, en comunidad (Dobles).





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• PC . Aquella que trata de la comunidad y realizada con la comunidad. Rol activo comunidad, con voz, voto y veto.

• “la rama de la psicología cuyo objeto es el estudio de los factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y en la estructura social” (Montero, 2004: 32)

• Desarrollo de comunidades autogestoras…Estudiará relaciones de poder y control sobre circunstancias de la vida, efecto sobre procesos psicosociales. PC orientada a intervención crítica para la transformación social, a través de la facilitación y el fortalecimiento de los procesos psicosociales que la posibilitan (Montero, 2004:35).

• Comunidad, sujeto activo. Transformación desde sus deseos y necesidades.





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• ¿Social y comunitario, el sello de la EP-UBB? Sello, sigilum, carácter peculiar o lo que esconde... Pues no: ni social, ni comunitario.

• Sello no peculiar, uniformador, normalizador, disciplinador… Institución de sometimiento a estructuras sociales opresoras, de extracción expropiadora del control y poder sobre la propia vida, impide, en función de los planteamientos de la PC y la PSL, se pueda atribuir el carácter de “social y comunitario” a la EP-UBB de las instancias directivas.

• Inserción funcional y acrítica, en contexto nacional de hegemonía neoliberal, educación como negocio. Activa en mantenimiento orden injusto. Altos aranceles.

• Cotidianeidad relacional basada en asimétría relaciones de poder. Jerarquía disciplinar, fomento mediocridad, decir, no hacer. Vuelta perversa subsunción de la potencia creación, reproducción orden hegemónico.





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• Procesos disciplinamiento burocrático, laboral y académico. No respecto Derechos Laborales. Soberbia excepción soberana.

• Práctica formal bajo etiqueta PC como cubículo estanco. Apenas en vida cotidiana, marcas puntuales de la soberanía…

• Equipo docente con otro perfil, desconociendo planteamientos básicos PC, funcionando como poder. Sin espacios colectivos de PC Utilización retórica instrumental etiquetas PC. Asistencialismo profundo. Ni nuevas perspectivas ni nuevas praxis, no saber qué hacer y hacer lo contrario..

• Equipo docente, sujeto colectivo, sujeto sujetado, alineado y funcional al orden disciplinar. Conocer y hacer desde posición ventajosa de poder. Reforzamiento orden discipliar.

• Relación con estudiantes desde asimetría de poder. Evaluación como instrumento disciplinador. De arriba hacia abajo. Profesor, agente disciplinador en la homogeneidad del orden hegemónico opresor. .





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• “Una psicología reaccionaria es aquella cuya aplicación lleva al afianzamiento de un orden social injusto; una psicología progresista es aquella que ayuda a los pueblos a progresar, a encontrar el camino de su realización histórica, personal y colectiva. (…). Lo que hace reaccionaria o progresista a una teoría no es tanto su lugar de origen cuanto su capacidad para explicar u ocultar la realidad y, sobre todo, para reforzar y transformar el orden social.” Ignacio Martín Baró (1986).

• Conflictividad provocada por efectos y productos injustas formas relación social. De arriba, evitar ejercer poder abajo, evitar cambios estructura social.

• EP- UBB funciona antes como poder que como saber. Se deben al poder.

• Incompatibilidad total entre los planteamientos de la PC y la PSL y la cotidianeidad de las formas organizativas y de vida social promovidas por las instancias directivas del orden disciplinar de la EP-UBB y de la UBB en su conjunto.

• No debieran atribuirse un “sello social y comunitario”. Deberían reparar los daños… devolver aranceles cobrados, por ejemplo…





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• ¿Es posible PC y PSL en… La resistencia.

• Biopolítica, la vida en los cálculos de gobierno, poder-saber transformando-dominando vida humana. Pero la vida escapa sin cesar…

• Biopolítica. Técnicas de poder no exclusivas EP-UBB ni de la institución universidad, hegemonía neoliberal.

• Universidad disciplinar. EP, función “psi”, intensificar la realidad como poder, el poder como realidad. Disciplina para los indisciplinables. Psicología, instancia teórica de todo dispositivo disciplinario (Foucault, 2005:96,97).

• Aplicada a sí misma en una EP.¿qué efectos se están produciendo? ¿Praxis de la formación en PC, PSL, coherente planteamientos, forma de vida que promueven? Compromiso vital docente.

• Permitiría una institución que busca someter a orden social injusto una coherente PC-PSL? Hasta qué grado? El poder, su omnipresencia, tensional, situacional, relacional… La vida se escapa…





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• PC y PSL no será producto de la acción insititucional disciplinaria, ni de sus autoridades alineadas, ni de sus empleados docentes funcionales. No cabe esperar lo que se nos dijo a lo largo de nuestros procesos normalizadores… Objetivos diferentes: peligro subsumisión y expoliación potencia; mantenimiento en cálculos tolerables, es decir, incoherentes.

• PC y PSL, en el interior disciplinar, sólo se darán en las luchas, en las resistencias contra esa institucionalidad disciplinadora en lo hegemónico opresor. Y se dará desde abajo, estudiantes, trabajadores y profesores que asuman compromiso vital, construcción mundo nuevo, en organización colectiva comunitaria. No inmovilismo, autocomplacencias…

• No suficiente. No responsable dejar espacio estratégico a instituciones disciplinares. Impedir captura institucional… Salirse a lo “imposible”. Crear espacios alternativos. Desde la autonomía. Universidades Libres. Multiversidades Interculturales. Referente: IX Congreso PSL, Chiapas. Caminar preguntando.





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• PC y su docencia, aprendizajes, procesos formativos…

• Planteamientos generales.

•Coherencia con planteamientos generales, contenidos y metodologías, orígenes lucha social hacia justicia y dignidad.

• Implicada en luchas sociales DD.HH. y contra neoliberalismo.

• Desde experiencia práctica y responsabilidad conocimiento y sus efectos.

• No debe permitir usos desaprensivos, subsumisión, captura, funcionalidad órdenes sociales injustos. Crítica constante, honesta y sin autocomplacencia.

• Considerar el contexto social en donde se da, también desde su realidad más cercana, en las propias EP... Reconocer educación superior como DD.HH. y luchar por su vigencia.





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• Cotidianeidad y relaciones de poder.

• Considerar relaciones poder en docencia, en coherencia con sus planteamientos, como metodología, relaciones horizontales en lo cotidiano y en lo organizativo. Proceso bidireccional, mandar obedeciendo.

• Formas de evaluación acordes a presupuestos, fomento cooperación en lo común. Nunca competitiva.

• Producirse en contextos democráticos en su realidad cotidiana, en formas y fondos. Procesos, dinámicas, toma decisiones, etc., también.

• En respeto a derechos laborales. No reproducir órdenes disciplinares laborales injustos, no funcionar como sus capataces .

• Formación y docencia en PC-PSL, generar dinámicas biopolíticas para la liberación y la autonomía.





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• Concluyendo...

• Neoliberalismo privilegió el dinero a la vida, produjo grandes crisis interrelacionadas, megacrisis, hipercrisis… Guerra, clima, hambre, económicas, de valores y de conciencia…

• Nuestro ámbito, inmerso en esa maraña de crisis globales. Producto y productor: educación como negocio, disciplinamientos, las funciones psi, el valor del conocimiento, trabajo inmaterial…

• Hace falta, y urgentemente, construir un mundo nuevo, para la vida, no para el dinero. El buen vivir.

•PC y PSL deben atreverse acción decidida, en su intrascendente pero imprescindible aportación. Pensar, sentir, y hacer de otra manera, desde abajo. “cultivar el poderoso árbol del amor que es viento que limpia y sana; no el amor pequeño y egoísta, el gran decir, el que mejora y que engrandece”





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• Concluyendo...

• Corazones que se incendian.

• Dedicado a l*s estudiantes de psicología de la EP-UBB. Muchas gracias, compañer*s.

• Textos disponibles en :

¿es posible la psicología social comunitaria en una institución disciplinar universitaria? ¿y...

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