equipo..5 compendio de estrategias didacticas que atienden a la diversidad de los estudiantes

7/25/2019 Equipo..5 Compendio de Estrategias Didacticas Que Atienden a La Diversidad de Los Estudiantes

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECREARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

1



DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALHUEJUTLA DE REYES, HIDALGO.

Escuela Normal De Las Huastecas

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIAINTERCULTURAL BILINGÜE

ENSAYO

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ATIENDEN ALA DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DE LOSESTUDIANTES

En el presente ensayo se retoma un tema de suma importancia, la atención a la diversidad de l

estudiantes en las escuelas. Como todos sabemos cada persona es completamente diferente a l

demás, no solo físicamente si no también a la hora de pensar y en su forma de ser, forjada

principalmente por la familia, la sociedad y la escuela.

Las escuelas se enfrentan a un grupo de alumnos con características muy particulares, cada ve co

mayor claridad se plantea la necesidad de !ue todos los alumnos reciban una educación de calid

centrada en la atención a sus necesidades individuales. "bjetivo !ue coincide plenamente con el fin de

educación inclusiva, puesto !ue persigue !ue la diversidad e#istente entre los miembros de una cla

2

I#6%;$#6%( !%%<'"5o



reciba una educación acorde a sus características, a la ve !ue incrementa las posibilidades

aprendiaje para todos $%aniels y &arner, '((() *tainbac+ *tainbac+ y oravec, '(((-.

La diversidad es algo consustancial al ser humano. En la escuela, la diversidad es algo positivo,

fundamental para sobrevivir en ella, es el soporte de los andamiajes/ para el aprendiaje y el desarrol

La filosofía de la inclusión defiende una educación efica para todos, sustentada en !ue los centros,

tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cual

fueren sus características personales, psicológicas o sociales.

*e trata de establecer los cimientos para !ue la escuela pueda educar con é#ito a la diversidad de

alumnado y colaborar en la erradicación de la amplia desigualdad e injusticia social) en el proce

educativo encontraremos !ue los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, e#periencias

actitudes previas, debido a !ue cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previ

diferentes) diversidad de estilos de aprendiaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender,

se refiera a los estilos de pensamiento.

Entonces la cuestión generada es cómo lograr integrar a los alumnos a pesar de la diversidad e#isten

desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del !ue procede de otra cultura, hable otra lengu

practi!ue religión o no, padeca una discapacidad física o psí!uica y sufra el rechao por vivir

situaciones de pobrea y marginación social.

0n maestro debe conocer siempre las raones por las !ue act1a de una manera u otra, y debe est

abierto a una modificación cuando considere !ue las consecuencias de sus actuaciones s

contradictorias a la finalidad de la educación.

2odo proceso desarrollado dentro del aula necesita una evaluación, dicha evaluación es esencial com

estrategia para atender a la diversidad.

3lgunas estrategias a tener en cuenta para trabajar la diversidad son4

La creación de ambientes de aprendiajes ricos en e#periencias. %esarrollar estrategias variadas de ense5ana y aprendiaje.

3 continuación se integra un listado de principios de la educación inclusiva, así como estrategiamétodos, técnicas, tipos de organiación !ue permiten un ambiente idóneo.

Principios de la educación inclusia!

Clases !ue acogen la diversidad 0n Curriculum más amplio Ense5ana y 3prendiaje 6nteractivo

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El apoyo a los profesores 7articipación de los padres de familia

Carac"er#s"icas de las aulas inclusias

8ilosofía del aula 9eglas en el aula

6nstrucción acorde a las características del alumno 3poyo dentro del aula ordinaria 8omento de una red de apoyo natural La cooperación y la colaboración 3comodación en el aula 3utoriación 7romover la comprensión de las diferencias individuales 8le#ibilidad

Es"ra"e$ias

El aula debe de estar dispuesta seg1n el tipo de actividades !ue en ese momento se van

desarrollar o el tema !ue van a trabajar.

*e debe facilitar la comprensión y la ayuda al ni5o:a en la realiación de tareas.

8omentar unas condiciones favorables en la vida en el aula.

El profesor deberá cooperar con los ni5os durante todo el aprendiaje y desarrollo de sus tareafacilitándole la ad!uisición de conocimientos.

7romover el trabajo en e!uipo.

8acilitar los agrupamientos, de manera !ue la composición de los mismos sea la más adecuad

para el desarrollo del trabajo o tarea.

7romover y fomentar la participación de los alumnos, facilitando la consecución de aprendiajes.

;alorar positivamente la participación de los alumnos en grupos de trabajo y la relación manteni

con los compa5eros.

%ar a los alumnos la posibilidad de elegir la tarea !ue !uieren realiar en alg1n momento, bien

día o de la semana se trata de hacerlos pare activa de su propio proceso de ense5an

aprendiaje.

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*e puede dar la opción de ofrecer a los alumnos los diferentes trabajos previstos para el día

serán ellos !uienes decidan el momento y orden a realiar dichos trabajos.

3daptar los objetivos y contenidos a la diversidad de nuestros alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales contaran con objetivos y contenid

específicos atendiendo al tipo de necesidad.

8avorecer unos objetivos sobre otros para dar respuesta a las necesidades educativas.

0tiliar refueros en la metodología junto con estrategias para llamar la atención del grupo.

3decuar nuestro lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.

0tiliar técnicas y estrategias !ue sean 1tiles para los alumnos.

0tiliar técnicas y estrategias !ue favorecan la e#periencia, refle#ión y e#presión.

8omentar la motivación en los estudiantes y ampliar sus intereses hacia el tema a tratar en el aul

7rogramar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido.

7roponer actividades con diferentes posibilidades de realiación.

9ealiar actividades cercanas a la vida diaria, lo !ue conocen o ven.

0tiliar diferentes instrumentos y procedimientos para realiar la evaluación.

%ise5ar diferentes actividades para evaluar el progreso de los alumnos.

Evaluar diferentes situaciones de aprendiaje.

7roponer a los alumnos su propia evaluación.

Re%uer&o educa"io

3cción docente encaminada a a!uellos alumnos !ue presentan dificultades centradas en una unid

didáctica, técnicas instrumentales.

2enemos tres opciones de refuero4

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Re%uer&o Educa"io Es"ruc"ural 'de aula(! %esarrollo de métodos pedagógicos, mediante actividad

específicas o adaptadas para ajustar la programación del aula a los re!uerimientos educativos d

alumnado. *erá un apoyo para el desarrollo de la 0%, asimilación de nuevos conceptos o consolidaci

de competencias y contenidos básicos. ;a dirigido a alumnos individualmente o a grupos de alumnos y

realia el profesor tutor, colaboración de la familia y orientación. Ejemplo4 9epaso de concepto

instauración de hábitos de comportamiento y trabajo=

Pro$ra)as de Re%uer&o Indiidual* *e realian fuera o dentro del aula, en el horario escolar y a grup

fle#ibles específicos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel. La finalidad es la recuperación

técnicas instrumentales, conceptos y competencias básicas, dominio de técnicas de estudio. ;a dirigido

alumnos !ue a pesar del 9efuero Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su gru

de referencia. Lo llevan a cabo profesor de aula, de apoyo, profesores del ciclo junto a %.". y E"E7 en

asesoramiento. Ejemplo4 programas de mejora de la calidad lectora, cálculo mental, e#presión oral, etc.

Re%uer&o Educa"io Indiidual* Es la medida previa a la adaptación curricular, tras la aplicación de l

medidas anteriores, la finalidad es la superación de aprendiajes muy específicos para su progre

curricular, va dirigido a alumnos individualmente y lo lleva a cabo el profesor de apoyo $ 72 o 3L- con

colaboración del tutor o especialista en la materia seg1n etapa educativa. Ejemplo4 disgrafía, discalcul

problemas de comprensión lectora, etc.

Adecuaciones curriculares

Cuando hablamos de diversidad, se piensa en una idea unida íntimamente a la adaptación. La

adecuaciones implican cambios, modificaciones y arreglos, estas se convierten en una estrategia pa

poder garantiar la ayuda pedagógica y adecuada a los diferentes ni5os estudiantes.

*eg1n el alejamiento del currículum4

No si$ni%ica"ias* medidas preventivas de atención a la diversidad contempladas en la programaci

docente para dar respuesta a dificultades !ue puedan presentarse en el proceso de ense5anaprendiaje.

Si$ni%ica"ias* implican la supresión de objetivos generales y contenidos nucleares de algunas materi

y, en consecuencia, la modificación de los criterios de evaluación. Estas adaptaciones deben ser un

medida e#cepcional.

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Apo+o educa"io

*u función principal es apoyar a alumnos con necesidades educativas permanentes.

;a destinado a a!uéllos !ue presentan más de dos a5os de desfase curricular con dictamen realiad

por el %" o E"E7 de la ona y !ue necesitan adaptación curricular significativa.

Es llevado a cabo por el aestro de 7edagogía 2erapéutica y:o el de 3udición y Lenguaje.

Es"ra"e$ias en el aula

Alu)nos de incorporación "ard#a al sis"e)a educa"io*

7ara valorarlos hay !ue tener en cuenta4

&rado de pérdida auditiva, momento de la aparición, causas y localiación de la lesión.

6nfluencia del ambiente $actitud de los padres, formas de comunicarse=-.

Capacidad comunicativa global.

7roducción y comprensión oral y signada!

Alu)nos con discapacidad audi"ia*

7ara valorarlos hay !ue tener en cuenta4

&rado de pérdida auditiva, momento de la aparición, causas y localiación de la lesión.

6nfluencia del ambiente $actitud de los padres, formas de comunicarse=-.

Capacidad comunicativa global.

7roducción y comprensión oral y signada.

0na ve realiada la valoración, se hará una evaluación inicial para conocer si hay un desfa

curricular y proceder a la elaboración de su 3C6.

Alu)nos con discapacidad )o"ora*

*u afectación varía mucho seg1n tenga afectación cerebral o no, pudiendo presentarse u

discapacidad temporal o permanente.

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3daptaciones de acceso espacial.

3daptaciones materiales.

0tiliación de sistemas aumentativos o alternativos si fuera necesario.

Canaliar la información por vía sensorial, si no está afectada, pero potenciando la manipulati

con material adaptado.

7resentar el material escrito con las adaptaciones necesarias4 grosor, tama5o, te#tura de las hoja

incorporación de gráficos=

8acilitarle la e#ploración del entorno.

2rabajar aspectos atencionales con aprendiajes significativos y funcionales.

Conseguir posturas adecuadas y mejorar su desplaamiento autónomo.

Alu)nos con discapacidad in"elec"ual*

*uelen presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en

conducta adaptativa, seg1n el grado de su discapacidad y, por tanto, a su nivel de desarrollo !u

está directamente relacionado con su edad mental.

%e modo general se recomienda4

7resentar situaciones de aprendiaje muy estructurada, evitando el ensayo y error.

Centrar su atención previamente a la instrucción.

Evitar estímulos distractores en su proceso de aprendiaje.

6r ampliando los períodos de atención.

2rabajar la capacidad de simboliación y abstracción.

7artir de aprendiajes concretos y preferentemente manipulativos.

ejorar sus capacidades motrices.

2rabajar los aspectos espacio<temporales y es!uema corporal.

otivar y reforar sus conductas correctas.

7otenciar su autonomía

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Alu)nado con ras$os au"is"as 'TGDs(*

En este amplio espectro nos encontramos con autismo, síndrome de 3sperger, síndrome de 9e

trastorno desintegrativo y trastorno generaliado del desarrollo no especificado. Las diferenci

entre unos y otros son significativas en cuanto al desarrollo intelectual, comunicativo, relacional=

>ecesidades !ue presentan4

6ntegración *ocial4 aprender !ue sus comportamientos pueden influir de forma socialmen

aceptable en el entorno, relacionarse con los otros en diferentes situaciones y conte#tos, aprend

a comunicar sus emociones y comprender los de los demás.

Comunicación4

entender y reaccionar a las demandas de su entorno, aprender habilidades de comunicació

$ incluido un código verbal o no verbal- funcionales, iniciar y mantener conversaciones con l

demás, ajustándose a las normas básicas.

Estilo de 3prendiaje4

conte#to educativo estructurado y directivo, contenidos funcionales y ajustados a su competenc

curricular, ambiente sencillos y lo más naturales posibles, situaciones educativas individuales=

3daptaciones de acceso4 material gráfico para organiar sus acciones en secuencias lógica

agenda escolar, descripción gráfica de las secuencias didácticas

3daptaciones del currículo4

3daptaciones de objetivos y contenidos$ 1tiles, prácticos, favorecedores de su desarrollo cognitiv

Alu)nos con al"as capacidades in"elec"uales*

etodología4

7lanificar medidas de ampliación y profundiación para cada 0%, elaborar a nivel de e!uipo dciclo o departamento un banco de actividades creativas sobre temas curriculares, combin

actividades de gran y pe!ue5o grupo así como individuales, crear en el aula diferentes rincon

$ empear por una o dos-4 ejemplo4 rincón del ordenador, de juegos lógicos y matemático

e#perimentador, lector, etc. , elaboración de pe!ue5os proyectos de forma autónoma pero c

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pautas y presentación de la tarea al grupo, elaboración de trabajos a través de e!uip

cooperativos.

3daptación al entorno escolar4

3signación rotatoria de responsabilidades, establecimiento de normas a partir de una discusión

grupo, organiar e#cursiones, competiciones, etc, potenciar el trabajo cooperativo, en Ed. 8ísi

realiar deportes de e!uipo y juegos cooperativos. 2utoriación y seguimiento de compa5eros cdificultades.

*ugerencia de actividades de ampliación4

Lengua4 modificar el final de una noticia, sopas de letras, crucigramas, creaciones poétic

$acrósticos, ?ai+us, limeric+s, etc.- ?ipótesis fantásticas=

Tras"ornos $raes de conduc"a*

%éficit de 3tención con ?iperactividad

2rastorno caracteriado por deficiencias atencionales, impulsividad y un e#cesivo grado

actividad !ue han de mantenerse a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. Est

desajustes deben ser clínicamente significativos y manifestarse en , al menos, dos conte#t

diferentes.

3lgunas orientaciones serían4

3ula poco numerosa, sin estímulos !ue distraigan con un clima de orden, trabajo y solidaridad c

normas y consecuencias claras, !ue el profesor colocará en un corcho visible y recordará todos l

días al inicio de la jornada y revisándolas al finaliar la misma.

*entarse cerca de la mesa del profesor, frente a él y rodeado de alumnos más tran!uilos, evitand

pro#imidad a puertas y ventanas.

Tras"orno ne$a"iis"a desa%ian"e

7atrón recurrente de comportamiento desafiante, negativista, desobediente y hostil, dirigido cont

las figuras de autoridad. *uele manifestarse en el ambiente familiar hasta los @:'A a5os !ue

e#trapola a otros ambientes. ?ay !ue intentar no confundirlo con trastornos transitorios o prop

de una etapa del desarrollo. *eg1n el %*<6; las manifestaciones han de perdurar durante un

seis meses y darse cuatro de las siguientes4 Encoleriarse y tener pataletas, discu

continuamente con los adultos, desafiar activamente a los adultos y desobedecer sus órdene

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acusar a otros de sus errores, ser susceptible y fácilmente molestado por otros, colérico

resentido y, por 1ltimo, rencoroso y vengativo.

Las estrategias para intervenir con estos alumnos necesitan entrenamiento de padres, profesor

y las del alumno afectado !ue tiene !ue aprender habilidades cognitivas, especialmente soluci

de problemas. 3lgunas estrategias4

Estrategia de elogio y retiro de atención.

E#tinción de conductas negativas4 no mantener ni contacto visual ni verbal. >o sermonear ya !

es un reforador. 3lternar ésta con reforamiento de conductas deseables.

Tras"orno Disocial*

*eg1n el C6E<'A se define como una forma persistente y reiterada de comportamiento disoci

agresivo o retador. 7ara su diagnóstico deben presentarse tres o más de los siguientes criterio

durante los 1ltimos doce meses4 3gresión a personas y animales, destrucción de la propiedafraudulencia o robo y violación graves de normas. Este trastorno conlleva un deterioro significati

de la vida social, académica y laboral.

Los tratamientos actuales se basan en el individuo. En la terapia, individual o grupal, cognitiva

conductual y farmacoterapia se orienta a cambiar las interrelaciones domésticas y escolares c

técnicas como la terapia familiar, cambios curriculares y organiativos en la escuela, o

entrenamiento conductual de padres y profesores.

Los enfo!ues más prometedores en el tratamiento de este trastorno son4

2écnicas de modificación de conducta4 estas conductas son aprendidas y por tanto reeducable

3plican incentivos sobre las conductas prosociales y consecuencias para las antisociales.

Entrenamiento en estrategias de resolución de problemas4 mantener la calma, pensar en posibl

soluciones con más beneficios y menos costes.

Entrenamiento conductual para padres.

6ntervención en el sistema educativo4 introducir en el currículo habilidades sociales , adaptar

currículo a las necesidades del alumno, entrenar a los profesores en solución de conflictos, aplic

una metodología activa y cooperativa en la !ue los alumnos !ue se llevan mal trabajan en

mismo e!uipo, hacer grupos fle#ibles, potenciar y mejorar las tutorias.

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2ratamiento basado en la comunidad4 integrar a estos alumnos con compa5eros prosociales. *

suelen realiar en centros juveniles, recreativos.

Aprendi&a,e coopera"io en el aula

odelo escolar pensado y dise5ado para atender a la diversidad.

E#isten tres tipos de e!uipos los cuales son los siguientes4

E-uipo .ase4 permanentes, heterogéneos, formado por cuatro alumnos $nunca más de seis-. 0

rendimiento alto, dos rendimiento medio, uno rendimiento bajo $incluidos n.e.e.-.

E-uipo Espor/dicos* para una sesión, componentes variables en parejas o tríos.

E-uipo de E0per"os! *on miembros de diferentes e!uipos base, !ue durante un par de sesion

aprenden un tema determinado !ue luego trasladan a sus compa5eros.

Or$ani&ación de los e-uipos*

En cuanto al espacio4 puede ser en cuadrado, círculo, sentados perpendicularmente a la piarra.

Elaboración de normas de funcionamiento básicas.

"rganiación en cuanto a roles4 Coordinador, secretario, supervisor de orden, animador $facilita

recapitulador, verificador de corrección, verificador de comprensión, incentivador de discusion

$consolidan-.

Cuaderno de e!uipo $herramienta gestión-

>ombre del e!uipo.

>ombre de cada miembro con descripción de aficiones y habilidades.

>ormas de funcionamiento.

7lanes de e!uipo. %uración de los cargos, objetivos, compromisos personales.

%iario de sesiones4 trabajo y acuerdos en las sesiones.

T1cnicas de "ra2a,o coopera"io

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236 $2eam 3ssisted 6ndividualiacion-

%irigido a la ense5ana de las matemáticas.

&rupos heterogéneos con material adaptado a sus habilidades en el área.

á#imo de cinco componentes !ue se ayudan unos a otros.

7rofesor hace e#plicación general, objetivos, y todos trabajan a diferentes niveles. *e concreta plan de trabajo personaliado.

La evaluación es individualiada y se reflejará el nivel antes y después de la secuencia.

2utoría entre iguales $7eer 2utoring-

E!uipos de dos miembros $tutor y alumno supervisados por profesor-.

8ase preparatoria4 se negocia el programa y las necesidades de los alumnos.

%ise5o de las sesiones $contenidos, estructura de las sesiones y el sistema de evaluación.

*elección de tutores y alumnos.

*esiones muy estructuradas, continuidad en los contenidos, garantiar el aprendiaje antes

pasar a otro.

El rompecabeas4 interdependencia e#trema. Btil en áreas !ue pueden fragmentarse $literatu

historia=-

aterial dividido en tantas partes como individuos.

Cada alumno prepara su parte y se re1ne con los otros miembros de otros e!uipos don

intercambian información.

;uelve a su e!uipo y e#plica lo aprendido.

En esta técnica se alternan grupos de base y grupos de e#pertos.

7odríamos decir, a modo de conclusión, !ue la inclusión no es sólo para estudiantes con discapacidade

sino más bien para todos los estudiantes, educadores, padres y miembros de la comunidad.

e#periencia nos dice !ue a medida !ue las comunidades y las escuelas acojan el verdadero significa

de la inclusión se encontrarán mejor e!uipadas para ad!uirir y aprender acerca de estrategias !u

pueden cambiar un sistema educativo !ue sigue siendo segregado, para convertirlo en un sistem

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inclusivo con un aprendiaje significativo y centrado en el ni5o. La inclusión supone la asistencia

estudiantes a los mismos colegios !ue los hermanos y los vecinos, la pertenencia a aulas de educaci

general con compa5eros de una edad apropiada, la e#istencia de unos objetivos de aprendia

individualiados y relevantes, y el apoyo necesario para aprender.

La diversidad significa !ue a todos los alumnos se les dé la bienvenida en los centros regulares, !

sean considerados como ciudadanos de derecho, aceptados, formen parte de la vida de los mismos

sean vistos como un reto para avanar.

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equipo..5 compendio de estrategias didacticas que atienden a la diversidad de los estudiantes

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