EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DE GETAFE

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DAT SUREOEP Getafe.C/ Montserrat Caballé Nº 2. 28903 GetafeTeléfonos: 91.683.21.49 y 91.683.21.46eoep.getafe@educa.madrid.org

Está formado por: • 10 Orientadores-as• 3 Profesoras Técnicos de Servicio a la Comunidad• 1 Médico• 1 Profesora de Audición y Lenguaje

¿QUÉ ES EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN (EOEP)?

Un servicio PÚBLICO y GRATUITO que depende de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Atendemos a: • 26 Colegios Públicos• 9 Colegios Concertados• Casos de Sector

Dependemos de la Unidad de Programas Educativos y del Servicio de Inspección de la DAT-Madrid Sur

1. Colaborar en la pronta detección y actuación ante la diversidad del alumnado por presentar dificultades en diferentes ámbitos de su desarrollo:• Alumnos con necesidades

educativas especiales• Alumnos con necesidades de

compensación educativa• Alumnos con dificultades de

aprendizaje y/o en otros ámbitos de su desarrollo personal y social.

2. Contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje, a través del desarrollo de los distintos planes y la mejora del funcionamiento de las estructuras internas del centro.

3. Promover la relación y cooperación familia-centro educativo.

4. Potenciar la coordinación con los servicios externos que inciden en la Comunidad Educativa.

FUNCIONES• Participación en la evaluación Psicopedagógica de casos con

componente social significativo• Asesoramiento familiar y/o derivación en el ámbito social

(Servicios Sociales, Salud, Orientación Laboral…)• Intervención en situaciones de riesgo social• Asesoramiento en el programa de absentismo escolar• Coordinación con servicios externos al Centro Educativo• Información de recursos individuales y/o familiares

ORGANIZACIÓN• Los tutores/as entregarán la demanda de intervención de

la PTSC a Jefatura de Estudios y/o Orientador/a del EOEP

• Entrevista y devolución de información a los tutores/as• Coordinación con Jefatura de Estudios para el

seguimiento de las intervenciones.• Coordinación con el orientador/a• Coordinación con servicios externos (sociales,

culturales, médicos…)

• Colaborar con los miembros del EOEP y los centros educativos en la valoración de los alumnos con dificultades de comunicación y/o lenguaje.

• Elaboración de programas y materiales relacionados con la comunicación y el lenguaje.

• Participar en el asesoramiento que el Equipo realiza en los diferentes niveles organizativos del Centro cuando exista implicación médica.

• Participar en el análisis e intervención del Equipo en los casos individuales cuando se considere necesario por la implicación médica del caso.

SOCIALES

EMOCIONALES

HÁBITOS

D. APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN…

MEDIDAS ORDINARIAS

• PLANES DE CARÁCTER GENERAL: PAD, PAT

• ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE “R.E”: Desdobles, doble profesor…

• NO PROMOCIÓN

• APOYO EDUCATIVO MUNICIPAL• APOYOS EXTERNOS• SERVICIOS SOCIALES• SALUD MENTAL• SAED• OTRAS INSTITUCIONES

EL TUTOR DETECTA DIFICULTADES

· ELABORACIÓN DE PLANES ESPECÍFICOS

· DIVERSIFICACIÓN DE ACTIVIDADES· SESIONES DE REFUERZO

EDUCATIVO· ADECUACIÓN DE LA EVALUACIÓN· ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS

CENTRO

AULASECTOR

LAS MEDIDAS ORDINARIAS SON INSUFICIENTES

DERIVACIÓN AL EOEP.

HOJA DE DERIVACIÓN: La Jefatura de Estudios recoge las demandas, coordina con el EOEP su priorización y todo el proceso de intervención

INFORMACIÓN Y AUTORIZACIÓN DE LAS FAMILIAS

PROCESO DE EVALUACIÓN:La finalidad de este proceso es conocer la realidad del

alumno y su entorno, en colaboración con familia y profesorado para adoptar medidas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

· HOJA DE DERIVACIÓN CUMPLIMENTADA POR EL TUTOR-A· ENTREVISTA CON EL TUTOR· ENTREVISTA CON LA FAMILIA· ENTREVISTAS CON EL ALUMNO· REVISIÓN DE LOS TRABAJOS ESCOLARES CON EL TUTOR-A· OBSERVACIÓN DEL ALUMNO EN EL AULA Y RECREO· APLICACIÓN DE PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS SI PROCEDE.

PUESTA EN COMÚN EN EL EOEP DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA MIODALIDAD EDUCATIVA

CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA Y ORIENTACIONES

A LA FAMILIA Y PROFESORADO

DERIVACIONES Y COORDINACIONES CON OTROS SERVICIOS PARA EL TRATAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL CASO, SI PROCEDE

• EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA• DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN COMO ALUMNO CON NECESIDADES

EDUCTIVAS ESPECIALES.• ADAPTACIONES CURRICULARES:

– Significativas: Modificación de objetivos, contenidos, criterios de evaluación. – No significativas: Priorización de objetivos, Metodología, Procedimientos de

Evaluación…– De Acceso: Recursos espaciales, materiales…

• APOYO PROFESORADO ESPECIALISTA: PT/AL• INTERVENCIÓN DE OTRAS INSTITUCIONES: equipos específicos, centros de

estimulación…

• FLEXIBILIZACIÓN Y /O ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA CASOS DE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

DISCAPACIDAD AUDITIVA:Alumnos con perdidas significativas de audición bilateral de origen neurosensorial y/o con necesidades de adaptación de acceso (aparatos de Frecuencia Modulada).

DISCAPACIDAD VISUALAlumnos con pérdida significativa de la vista y funciones relacionadas que afecten a sus aprendizajes.

DISCAPACIDAD MOTORAAlumnos con pérdida o desviación significativa de las funciones neuromusculoesqueléticas y relacionadas con el movimiento.

DISCAPACIDAD PSÍQUICA Alumnos con capacidad intelectual significativamente inferior al promedio .(CI aproximadamente de 70 o inferior) y dificultades en al menos dos habilidades adaptativas.

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO Alumnos con alteración cualitativa en la interacción social en la comunicación y el lenguaje con un patrón de comportamientos, intereses y actividades repetitivos y estereotipados.

RETRASO MADURATIVO Alumnos con un retraso cronológico, es decir, el niño o la niña con retraso madurativo mantienen características similares a las de niños de menor edad cronológica, afecta a dos o más áreas del desarrollo en los primeros años de vida y es previsiblemente transitorio.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Disfunción específica en el desarrollo de la expresión y/o la comprensión del habla y del lenguaje, no explicadas por otras discapacidades (perdida auditiva, retraso mental…) o factores medioambientales. Este trastorno no hace referencia al retraso simple de lenguaje sino a una clara desviación de los patrones normales de adquisición del lenguaje.

TRASTORNO GRAVE DEL COMPORTAMIENTO -Alumnos con patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales.- Alumnos con un patrón de comportamiento negativista hostil y desafianteEn ambos casos estos patrones de comportamiento provocan un deterioro significativo en la actividad social y académica del alumno.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDADAlumnos con un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad – impulsividad, que es más frecuente y grave que en los niños de su edad y que provoca interferencia en su vida social y académica:1. Tener más de 6 años1.- Serias alteraciones del aprendizaje teniendo en cuenta el nivel en el que se encuentra 2.- Alumnos que presentan disfunciones ejecutivas evaluadas por pruebas estructuradas3. Alumnos que cumplen indicadores de déficit de atención en cuestionarios tipificados.

Alumnos con :• Capacidad intelectual global igual o

superior a 130, un desarrollo armónico de dicha capacidad.

• Valoración positiva de la creatividad y de la persistencia en la tarea.

Estos alumnos no requieren Dictamen de Escolarización y no conllevan recursos personales de apoyo.

Alumnos con un desarrollo global gravemente afectado por la presencia de varias deficiencias

Alumnos en situación de desventaja socioeducativa por su pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o geográficos, y que presenten desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, así como dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de incorporación tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular.