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Epistemología(s) 2018 – 18 de octubre

Cátedra Heras

Planificación optimista

!  Lectura conjunta en voz alta / practicando para trabajar en sincronía…

!  Repaso clase anterior e intercambio.

!  Ejercicio con texto Ferenczi.

!  Recreo

!  Invitado – Dr. Enrique Corti, Filosofía, UNSAM.

!  Consignas para la Unidad 3.

Volvamos a la idea de arqueología…

!  ¿Cuáles son los enunciados que existen?

en un determinado momento histórico o en un determinado campo del saber, por ejemplo, el saber educativo, el saber sobre lo escolar, el saber sobre la relación entre lo consciente y lo inconsciente

!  ¿Qué relaciones establecen entre sí? (puja, tensión, sinergia, complementación, alianza, ¿otras relaciones?)

Perspectivas informadas por la religión católica y el orden conservador (militar y clasista elitista).

Escuela activa, escuela nueva, pedagogías libertarias, pedagogías marxistas

Metodologías

Categorías de análisis y conceptos

Supuestos de trabajo / hipótesis

Fuentes y datos

(evidencia)

Orientaciones teóricas

Qué es el conocimiento, para

qué lo producimos, a quién le sirve y para

qué, cómo se produce y se comunica, en qué

producciones se objetiva (artículos,

filmes, presentaciones multimedia,

conversaciones)

Relación entre hipótesis, marco conceptual, categorías,

análisis de datos… !  Orientación epistemológica*: qué es el conocimiento, para qué se

produce, a qué fines sirve, a quién le sirve, a quién se comunica y para qué, qué relación existe entre orientaciones teóricas y práctica etc.

!  Para comprender qué orientación epistemológica está expresada en un texto / un autorx se puede proceder a identificar las relaciones entre hipótesis, marco conceptual, categorías, datos / fuentes que se usan para construir los datos, análisis que se proponen.

* Aquí tomaremos como sinónimos orientación epistemológica y posición sobre el conocimiento

Supuesto orientador del trabajo de IGLESIAS

!  “la escuela rural argentina está bloqueada por problemas profundos y básicos que antes que las técnicas didácticas atañen al desarrollo económico, a la propiedad de las tierras y de los medios de producción, subsistencia y trabajo.” (p. 6)

LUIS F. IGLESIAS / artículo del Monitor - hipótesis

!  La escuela rural unitaria adolece de apoyo por parte de la política pública vigente, lo que se manifiesta en falta de recursos materiales (infraestructura y equipamiento, material didáctico, edificios) y humanos (docentes suficientes y suficientemente preparados).

!  La infancia campesina tiene desafíos específicos que es necesario atender y comprender para poder realizar una propuesta pedagógica adecuada.

!  Lxs docentes pueden intervenir porque tienen saber específico.

LUIS F. IGLESIAS & OLGA COSSETTINI

!  El/La maestr/a interviene en la infancia.

!  Puede intervenir a favor de proteger los derechos de la infancia.

!  Puede crear una pedagogía específica que le permita intervenir a favor de sostener / proteger los derechos educativos si sostiene una reflexión continua y transforma su práctica a partir de dicha reflexión.

Texto de Marta Marucco: vincular

Categorías de análisis

! Infancia de familias trabajadoras urbanas y rurales.

! Política pública educativa en ámbito rural y urbano.

! Orientaciones y técnicas pedagógicas*.

* inter-disciplinares (pedagogía, educación por el arte, psicología, sociología, antropología, filosofía).

Conceptos específicos de las disciplinas – algunos ejemplos

!  Pedagogía (orientaciones y técnicas).

!  Educación artística.

!  Afecto, emoción, educación de los sentidos.

!  Medio social y medio natural.

!  Maestro rural unitario.

Marucco, M. (2015) - hipótesis

!  Lxs maestrxs somos trabajadores y podemos tomar en nuestras manos los medios de producción para sostener a la vez nuestra tarea pedagógica y nuestra tarea político-institucional y social.

!  Lxs maestrxs hemos sido continuamente relegados de la creación y transformación de política pública educativa.

!  Lxs maestros somos intelectuales que podemos intervenir en la formulación y transformación de política pública porque somos trabajadores de la educación.

CITA: Marucco, M. (2015). La formación docente. Un ámbito de contradicciones. Movimento, 2 (2), 1-27. Universidad Fluminense.

Marucco – categorías de análisis

!  Docente como trabajador/a.

!  Docente como intelectual.

!  Docente como potencial interlocutor/a para formular y transformar política pública.

Relación entre hipótesis, marco conceptual, categorías,

análisis de datos… !  Aquí hemos tomado como sinónimos orientación epistemológica y

posición sobre el conocimiento: qué es el conocimiento, para qué se produce, a qué fines sirve, a quién le sirve, a quién se comunica y para qué, qué relación existe entre orientaciones teóricas y práctica etc.

!  Hemos buscado comprender qué orientación epistemológica está expresada en un texto / un autorx se procediendo a identificar las relaciones entre hipótesis, marco conceptual, categorías, datos / fuentes que se usan para construir los datos, análisis que se proponen.

Ejercicio con texto de Ferenczi En parejas (uno/a por lo menos tiene que

haber leído y hecho el resumen).

!  Comentar acerca de la orientación epistemológica o posición sobre el conocimiento que podría interpretarse del texto leído: qué es el conocimiento, para qué se produce, a qué fines sirve, a quién le sirve, a quién se comunica y para qué, qué relación existe entre orientaciones teóricas y práctica profesional, etc.

!  Para comprender qué orientación epistemológica está expresada en un texto se puede proceder a identificar las relaciones entre hipótesis, marco conceptual, cita a otrxs autorxs,, categorías, conceptos de las disciplinas, datos / fuentes que se usan para construir los datos, análisis que se proponen.

Unidad 3

!  Ponerse al día con los escritos de la Unidad 2 y conformar una carpeta por grupo de trabajo que contenga todo lo realizado por lxs integrantes para la Unidad 2. Enviarnos el link a aheras@unsam.edu.ar

!  Para la clase que viene explorar en el BLOG la Unidad 3 !  ir mirando la lectura obligatoria (Gibson Graham) y

!  familiarizarse con los nombres de las autoras citadas como bibliografía complementaria.

Dr. Enrique Corti

!  Especialista en hermenéutica textual y filosofía medieval, licenciado y doctor en Filosofía por la UBA

!  Es investigador del CONICET y docente en la Escuela de Humanidades de la UNSAM, donde también se desempeñó como decano.

!  Ha sido profesor en diversas universidades argentinas, como la Universidad Católica de Córdoba, la Universidad del Salvador, la Universidad Católica Argentina, laUniversidad de Belgrano, la Universidad de Buenos Aires (UBA), la Universidad Nacional del Sur, la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, la Universidad Nacional de Cuyo y la Universidad Nacional de Córdoba. Asimismo, ha sido docente invitado en la Università di Studi di Salerno (Italia).

!  Ha publicado numerosos artículos en revistas nacionales y extranjeras, y libros de su especialidad.

•  La historia fundacional de cada universidad es una variable importante al momento de

estructurar qué disciplinas se van a ofrecer en la entidad. •  El contexto sociocultural y educativo es determinante en la creación, estructuración y

organización de una universidad/facultad. •  La región geográfica determina qué disciplinas son aquellas que se ofrecen en las

universidades. •  El estado ejerce un rol determinante en el desarrollo de los diferentes campos de

conocimientos, según sus intereses y necesidades, promoviendo la creación de universidades que ofrecen carreras que están íntimamente vinculadas con los saberes legitimados en determinados períodos históricos.

•  Todos los saberes considerados universitarios fueron, en su momento de creación, respuestas a los problemas que presentaba Europa y su poder de sometimiento jugó a favor de la consolidación en las universidades (del resto del mundo). La universidad (en Latinoamérica) [puede haber sido a lo largo de su desarrollo] una forma de dar respuesta a ese dominio económico, cultural, epistémico Europeo por sobre Latinoamérica.

•  Filosofía y Letras son las disciplinas madre de las Ciencias Sociales y Humanas. Podemos afirmar esto desde nuestro trabajo de investigación de las universidades públicas ya que tanto filosofía como letras se encuentran en todas las disciplinas de las ciencias sociales y humanas. Sin el estudio de la lengua y el pensamiento no existiría el estudio de la sociología, la antropología, etc.

Algunos supuestos con valor hipotético (formulados por los estudiantes)