entre certezas e incertidumbres: el cuaderno bitácora

Edith Litwin, una de las precursoras de la tecnología educativa, murió el domingo 5 de setiembre.

Maestra, profesora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial en Ciencias de la Educación, doctora de la

Universidad de Buenos Aires en el Área Ciencias de la Educación. Profesora titular plenaria de Tecnología

Educativa del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, e investigadora del

Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la misma facultad. Secretaria académica

de la Universidad de Buenos Aires y directora y creadora de UBA XXI

Entre certezas e incertidumbres: el cuaderno bitácora

MI Graciela Díaz Peña

MI Graciela Díaz Peña

Repensar la formación docente(inicial o permanente)

Si pretendemos repensar dicha formación desde una perspectiva crítica, capaz de

producir nuevas alternativas en las prácticas pedagógicas, será necesario recurrir al

análisis de referentes empíricos que permitan contrastar teoría y práctica y así producir

reformulaciones teóricas

Debemos tomar conciencia de que somos sujetos en formación, con alumnos que se renuevan asiduamente y con contenidos

que no son neutrales. Por ello y para ello sería interesante

rescatar el concepto de buena enseñanza que E. Litwin (1997) toma de

Fenstermacher (1989).

09/10/2010 MI Graciela Díaz Peña

“Los alcances de la palabra buena difieren del planteo en el que se inscribió la didáctica de las décadas

anteriores, que se remitía a enseñanza exitosa, esto es acorde con objetivos que se anticiparon. Por el

contrario, la palabra buena, tiene tanta fuerza moral como epistemológica. Preguntar qué es buena

enseñanza en el sentido moral equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse en

principios morales y son capaces de provocar acciones por parte de los alumnos. ...,en el sentido

epistemológico es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable, digno de que el estudiante

lo conozca, lo crea o lo entienda” E. Litwin09/10/2010 MI Graciela Díaz Peña

E. Litwin, entiende a la buena enseñanza como aquella que pone el acento en la comprensión,

en los aspectos pedagógicos, éticos y sociales de la enseñanza.

Desde esta perspectiva se requiere del manejo del pensamiento complejo, un pensamiento no lineal, cuyas articulaciones abarcan múltiples

sentidos y direcciones. Este pensamiento implica hacer un proceso metacognitivo por

parte de un docente crítico y reflexivo.


Contreras (1997) señala tres dimensiones para considerar a la docencia como una

profesión: obligación moral, compromiso con la comunidad y competencia

profesional. Es decir, un sujeto capaz de tomar decisiones fundamentadas en su

formación científica y técnica, en la realidad y en los valores que sustenta.

individual y socialmente


Una de las propuestas de E. Litwin era el metanálisis, que puede definirse como

“una reconstrucción teórica de las prácticas de la enseñanza. Se trata de una nueva construcción teórica

que realiza el docente a la manera de una transparencia o un cristal que le permite una nueva mirada respecto de la clase. Leer la clase juega un papel de mejoramiento respecto de la práctica en

tanto se favorecen reflexiones sobre cada una de las decisiones que se adoptaron para la enseñanza”

(LITWIN, E. Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior


De esta manera el docente se habitúa a realizar análisis sistemáticos de su práctica con la finalidad de

mejorarla. Se trata de una oportunidad de convertir el aula en un lugar de reflexión e investigación en torno a

la didáctica, que puede compartirse con otros docentes. Esta práctica reflexiva, que otorga a la

educación un carácter científico, tiene por objetivo superar la escisión …..entre una enseñanza centrada en

la transmisión de los contenidos y la enseñanza centrada en la reflexión pedagógica y didáctica de los

mismos.


La opción formativa de la práctica reflexiva se basa en el trabajo en grupo de docentes dirigidos por un experto que promueve la reflexión a partir de la

experiencia docente. A menudo la reflexión se basa en ciertas estrategias base: el diálogo reflexivo, el

modelado metacognitivo, la traducción dialógica o el diario reflexivo(Descripción/reflexión/transferencia) y

suele incluir la elaboración de un portafolio o de un diario reflexivo que dé cuenta del proceso.


Reconstruir y revalorar la enseñanza a partir de los contextos donde se desarrolla, es la

intención ,siempre, privilegiando la enseñanzaLitwin afirma que la formación teórica cobra

sentido en lo social, cultural, político, pedagógico,

histórico, psicológico y didáctico al tiempo que reafirma la profundización didáctica como

teoría sobre las prácticas de la enseñanza en contextos reales, convencida como está de su

pertinencia para la formación docente;


esto no es otra cosa que apreciar la teoría a partir de la práctica en las realidades escolares,

lo cual otorga soporte y credibilidad a la enseñanza y la docencia. Las reflexiones sobre el

papel de la didáctica y su evolución, resurgen para plantear la urgencia de propuestas innovadoras, creativas y desafiantes que permitan revalorizar al educador como

profesional crítico reflexivo que reconstruye sus teorías con base en las prácticas y aprovecha los

errores para consolidar nuevas teorías y propuestas.


”…En la práctica, esto exige que los enseñantes de los centros formen

comunidades críticas de investigadores activos que vayan incorporando

progresivamente a los estudiantes y a otros miembros de la comunidad docente

en la empresa colaborativa de autorreflexión...” Carr y Kemmis


Así, en medio de certezas e incertidumbres , una

posibilidad…el cuaderno bitácora

en la práctica docente


PORQUE CREEMOS QUE:“No se puede ser educador sino se

aspira a conservar algo, si no se apuesta a transmitir, legar algo. Esto siempre supone una violencia, a la vez

que una apuesta: creer que el otro puede hacer algo con eso que se le

lega; más allá de toda determinación y de todo contexto…”


“El espacio del vínculo es un espacio de cuidado del otro y, a la vez, de exigencia. El cuidado tiene que ver con la asistencia y la acogida, con el recibimiento del otro y con

una preocupación por las condiciones materiales y simbólicas desde las cuales

está siendo parte de la relación educativa” Pablo Martinis


Porque, como lo advierte Maxine Green: Si los profesores no poseen una conciencia

crítica, si no son conscientes de sus propios valores y compromisos (ni de las

condiciones que les influyen), si no se implican personalmente en su disciplina y

en el mundo que les rodea, no sé cómo pueden iniciar a los jóvenes en actividades

críticas o una vida normal.


Por eso y por mucho más ,afirmamos que enseñar exige rigor metódico, enseñar exige

investigación, enseñar exige respeto a los saberes de los educandos, enseñar exige crítica,

enseñar exige estética y ética, enseñar la corporificación de las palabras por el ejemplo, enseñar exige riesgo, asunción de lo nuevo y

rechazo de cualquier forma de discriminación, enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica, enseñar exige el reconocimiento y la asunción

de la identidad cultural


Enseñar no es transferir conocimiento, enseñar exige conciencia del inacabamiento, enseñar exige reconocimiento de ser condicionado,

enseñar exige respeto a la autonomía del ser educando, enseñar exige buen juicio, enseñar exige la aprehensión de la realidad, enseñar exige alegría y esperanza, enseñar exige la

convicción de que el cambio es posible, enseñar exige curiosidad.


Es así que pensamos en el cuaderno bitácora como forma, camino posible, medio , estrategia

para el registro de la narrativa del aula.

La observación y el análisis de lo que ocurre en el salón de clase pueden ofrecer las

herramientas para entender qué ocurre a nivel discursivo e interactivo y para darse cuenta de

las posibles distancias entre lo que los docentes creen que hacen y lo que efectivamente hacen.


Sostenemos: *La mejora de las prácticas comienza cuando se siente

la necesidad de cambiar. Abrir espacios al cambio , permitir generar nuevos caminos, investigar, indagar,

revisar , replantear es un inicio…*Junto a Freire ,consideramos al conocimiento de una

forma radical, "(…) no se trata de transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su

producción o de su construcción". Se trata de entrar en relación con el conocimiento y con el otro. En este

sentido critica la educación que denomina "bancaria". Ésta parte de la contradicción entre el enseñante y el enseñado, el primero poseedor del saber y el segundo

ignorante del mismo. 09/10/2010 MI Graciela Díaz Peña

"Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el

mundo". Freire Paulo

*Es necesario buscar alternativas para que nuestros estudiantes magisteriales sean constructores de su

propia práctica, es vital evitar la rutina enquistadora y empobrecedora, la rutina que desgasta a los actores y a

la formación permanente de los mismos.


Proponemos:

EJERCER el rol de formador de formadores de una manera dinámica, interactiva, responsable, ética, reflexiva, permanentemente renovable. Para ello

proponemos:*Orientar: desde las dimensiones

-didáctica-disciplinar

-bibliográfica (disciplinar y didáctica)-planificación


Área del conocimiento matemático Observaciones:

Geometría, figuras en el plano Propuesta con M. Practicantes: análisis de la actividad (registro en cuaderno bitácora)

Contenido: Las relaciones entre figuras.Recorte: La clasificación de polígonos por el número de lados.Actividad de Primer año necesaria para avanzar con Los elementos geométricos de los polígonos:- El lado como segmento de recta.- El vértice como punto de intersección de los lados.- Los lados y vértices consecutivos y opuestos.

Tarea domiciliaria:

Propósito: promover diferentes clasificaciones ingresando la variable: convexos y no convexosIntervención de enseñanza:1.Se trabaja con la XO. Actividad TortugarteDibujo de diferentes figuras. La docente ingresa figura no convexa en su laptop. Invita a los alumnos a lograrla.Socializan procedimientosSe analizan las figurasSe invita a usar tabla en “escribir” para recortar y pegar las figuras en tabla de acuerdo a criterio elegido por mesa.Se socializan clasificaciones (lados, convexa y no convexa)Se guarda trabajo para avanzar con contenidos de 2do año.Área del conocimiento artísticoArtes visualesContenido: El diseño con figuras geométricas en soporte material .De 1er año: La composición figurativa y la abstracta. - La línea, el color, la forma en las figuras.Propósito: establecido en Unidad “Un mundo de formas”Intervención de enseñanza:1.Se entrega a los alumnos copias de obras de Amalia Nieto2.Se guía a los alumnos a valorar:* lo estético: reconocer formas, colores, composición del espacio que nos agrada* Forma y fondo en la composición. El campo visual está delimitado por el formato y, sobre él, se distribuyen las formas y el fondo Formas : primer plano; protagonistas Fondo : planos secundarios Para destacar una forma respecto al resto de los elementos de una composición, se pueden variar su tamaño, textura, contorno, color, etc. Para integrar unos elementos con otros se busca semejanza de colores, formas y tamaños.

Sexto paso: planificación diaria:Ejemplo:

Cuándo:-durante toda la jornada escolar

* - a través de un cuaderno que oficie de “bitácora” (Libro en el que se lleva la cuenta y razón de los sucesos que tuvieron lugar durante un periodo

determinado./ Cuaderno de notas diarias. Memoria de toda la investigación científica y fiel reflejo del esfuerzo

y el empeño con que han cumplido cada una de las etapas)

*Quién registra, consigna:-Maestro y alumno Maestro/a


Qué se consigna:-las orientaciones del Maestro ( consigna el/la

alumno/a)-las observaciones y reflexiones resultantes de análisis

de actividades de otros docentes, de actividades de análisis, de actividades modélicas

-los acontecimientos de la jornada que el estudiante considere relevantes(consigna el/la alumno/a)

- “los decires”, las respuestas, las concepciones de los alumnos escolares que el estudiante magisterial estime pertinentes y útiles para su actividad próxima y que le permitirán hacer un análisis a-priori de su propuesta a la hora de planificar (ej: cuándo haga esta pregunta,

qué me podrán responder)09/10/2010 MI Graciela Díaz Peña

-todo aporte que la Maestra indique mientras trabaja con los alumnos escolares

y que, de otra forma, se perderían o pasarían desapercibidos.

-reacciones de alumnos escolares frente a situaciones variadas

-las propias reflexiones y cambios conceptuales producidos día a día

-las apreciaciones de otras/os estudiantes

-09/10/2010 MI Graciela Díaz Peña

*Al final de la jornada:

-El o la Maestra revisa lo consignado , agrega , aclara , cambia o suprime información y firma el registro.

* Una vez desarrollada la propuesta de intervención de enseñanza por parte de la o el Maestro Practicante se

realiza análisis-devolución escrita por parte de la Maestra o el Maestro Adscriptor (registro que puede realizar el alumno Maestro o la docente de aula). En este apartado se pueden agregar las reflexiones que

realizan las propias compañeras de aula (co-partícipes del análisis)


POSIBLES BENEFICIOS

*promover la constante atención de los M. Practicantes en la dinámica de la jornada

*propiciar mayor conocimiento de los alumnos escolares

*descubrir preconceptos, ideas primitivas, ideas previas, etc. Considerar estos insumos a la hora

de planificar.*propiciar una práctica profesional


* observar, valorar y consignar situaciones didácticas, contratos, procesos de

deconstrucción y señalamiento del error, entender cómo las buenas clases no

necesariamente están organizadas desde la agenda clásica, apreciar que los objetivos de

cada clase se redefinen constantemente , comprender cómo ”atender a lo espontáneo

implica atender al interrogante real...”


*producir un documento que permite ver las diversas formas de gestionar los conocimientos en el aula y en los distintos niveles en el

correr del año (secuenciación, complejización, profundización, frecuentación, sistematización)


*Para los Maestros y para los M. Practicantes propiciar que incorporen las distintas

conceptualizaciones teóricas en sus prácticas cotidianas referenciadas en forma directa con las vivencias que han adquirido de las mismas. Incentivar a la reflexión acerca de las formas

participativas y democráticas en la producción de conocimientos. Fomentar el espíritu de

investigación pedagógica a partir de su propia práctica.


* El cuaderno “bitácora” permitirá al Maestro/a, al Director/a y al M. Inspector/a visu alizar el

vínculo didáctico establecido en el aula, valorar la calidad del aporte brindado por el Adscriptor y comprender , entre otras cosas, el “oficio de

estudiante”(de acuerdo a lo expuesto por Margarita Poggi)


“Lo que puede por esencia un emancipado es ser emancipador: dar, no la llave del saber , sino la conciencia de lo que puede una inteligencia cuando se considera

igual a cualquier otra y considera a cualquier otra como igual a la suya”

Jacques Ranciere


Segundo año B: Maestra:………………….“Consigna estudiante: La maestra me explica que

tengo que tomar decisiones a la hora de enseñar: qué voy a enseñar(contenido),qué recorte de ese contenido

hoy elegimos para el avance conceptual, para qué lo voy a enseñar (objetivo) y cómo lo voy a

enseñar(desarrollo o intervención de enseñanza)Elegimos a partir de una secuencia : área del conoc.:

Matemática, Disciplina: Aritmética /OperacionesContenido: La adición y la sustracción.

El significado de lasoperaciones.

Avance o recorte: la resta : comparar e igualar


La Maestra me sugiere trabajar con diferentes situaciones problemas porque sólo en contexto de uso se pueden ver los diferentes significados. Me explica

que sólo desde la didáctica puedo hablar de estructura aditiva (Vergnaud), desde la matemática hablamos de

resta o sustracción. Me sugiere leer la fundamentación del Programa y los libros : Didáctica de la Matemática

de M del Carmen Chamorro, Matemática , cuaderno N° 4 de la EGB de Sadovsky,, Parra, Itzcovich y Broitman.

Hacemos primer borrador de la planificación.”


Me corrige el objetivo porque lo confundo con la actividad . Me explica que el desarrollo debe ser pertinente a la enseñanza: claro, preciso, que dé

cuenta de recursos usados, organización de espacio y lo que sé desde la disciplina y desde la didáctica . Me dice

que siempre debo leer bibliografía disciplinar y didáctica (no alcanza nunca un texto escolar)

Tomo en cuenta de lo observado que:-la mayoría de los niños creen que la resta sólo sirve

para sacar.-que les encanta desarrollar estrategias personales que

debo aprovechar….”firma la Maestra


Es


PORQUE ES POSIBLE, GRACIAS

entre certezas e incertidumbres: el cuaderno bitácora

Documents