entra en el aula el constructivismo comenzamos a través de las siguientes preguntas a dos...
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el el constructivismoconstructivismo
reflexiones de la tarea reflexiones de la tarea educativaeducativa
Comenzamos a través de las siguientes preguntas a dos trabajadores:
Estos fueron dos picapedreros, y se les preguntó, que hacían en la cantera, el primero respondió:
Estoy cortando esta piedra en bloques.
El segundo afirmó: Pertenezco a un equipo que está construyendo una catedral.
Eran dos maestros, y que hacían en su centro, el primero respondió:
Estoy enseñando a leer y escribir, además a contar, sumar y restar.
El segundo respondió:
Pertenezco a un equipo que está construyendo la sociedad.
Aún hoy, en el siglo XXI se realiza la tarea educativa con la presentación sucesiva y reiterada de contenidos. Contenidos comunes a todos los alumnos de la clase, con la creencia de que todos ellos pueden resolver la misma actividad, del mismo modo, en el mismo tiempo e independientemente de sus conocimientos previos, del desarrollo de la inteligencia y de su entorno social y cultural.
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La escuela reduce el sujeto a un simple organismo reactivo y, por lo tanto, desconsidera toda otra actividad cognoscitiva, funda la enseñanza en la mera presentación reiterada de contenidos, en la eliminación del error y la fijación del acierto, y reduce el objeto de conocimiento a los observables.
reflexiones de la tarea reflexiones de la tarea educativaeducativa
FUNDAMENTOS, APORTES
Y LIMITES
DEL CONSTRUCTIVISMO
“El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego
que es preciso encender”
Montaigne
fundamentos y aportes del fundamentos y aportes del constructivismoconstructivismo
Uno de los aportes relevantes de Piaget es considerar a la
inteligencia como una instancia estructurante del conocimiento y,
con ella, la introducción de la noción de
sujeto cognoscente.
aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenética
No es posible que el conocimiento derive simplemente de las percepciones, porque éstas están siempre enmarcadas en esquemas de acción o en estructuras cognoscitivas previas.
Ya que: Sin esquemas y estructuras cognoscitivas previas y sin actividad organizadora de la realidad los hechos no son significativos para los niños
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aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenética
• Cada estructura cognoscitiva:
la sensorio-motriz, las representaciones pre-operatorias la lógico-concreta, la lógica-formal,
posibilita determinados modos de relacionarse con lo real, de actuar sobre los objetos y modos de conocer, a la vez que pauta los límites de los aprendizajes posibles
fundamentos y aportes del fundamentos y aportes del constructivismoconstructivismo
aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenética
La misma operación será o no resuelta en forma significativa según se presente de un modo abstracto o con apoyatura de objetos concretos: la complejidad del objetos de conocimiento.
las posibilidades de aprender del alumno según su competencia.
los modos de enseñar del docente.
La estructuración cognoscitiva nos indica las operaciones posibles a la vez que enmarca los límites entre lo que un alumno puede y no puede aprender.
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aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenética
Ya que
fundamentos y aportes del fundamentos y aportes del constructivismoconstructivismo
• El proceso de resolución de una tarea no es lineal sino complejo y contradictorio y lleva a los alumnos a operar con distintas secuencias de acción, orientadas por una idea o teoría infantil acerca de la meta que persiguen y de los medios de alcanzarla
aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenética
Si las posibilidades de aprender de un sujeto están determinadas, en
parte, por los esquemas y estructuras cognoscitivas y por la
movilidad y la combinatoria de aquellos, no parece posible plantear
la práctica pedagógica desconociendo algunas de estas dimensiones que operan en el
proceso de conocimiento.Por ejemplo:
fundamentos y aportes del fundamentos y aportes del constructivismoconstructivismo
del pensamiento prelógico al lógicodel pensamiento prelógico al lógico
EL PENSAMIENTO DEL NIÑO EN LA EL PENSAMIENTO DEL NIÑO EN LA EDUCACIÓN INFANTILEDUCACIÓN INFANTIL
del pensamiento prelógico al lógicodel pensamiento prelógico al lógico
FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
ADAPTACIÓN ORGANIZACIÓN EQUILIBRIO ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
PENSAMIENTOEGOCÉNTRICOSINCRÉTICOPRELOGICO
ARTIFICIALISTAFINALISTAANIMISTA
Hacia laIdentidadTransitividadAsociatividadConservaciónReversibilidad
O R G A N I Z A C I Ó N DE LA R E A L I D A D O R G A N I Z A C I Ó N DE LA
ORGANIZACIÓN
DE
LA
REALIDAD
aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenética
Uno de los propósitos a tener en cuenta en el proceso de enseñanza en el aula será generar conflictos cognoscitivos y socio cognoscitivos en los alumnos.
Para que una situación genere un conflicto cognoscitivo deberá
entrar en el campo de significación del sujeto.
fundamentos y aportes del fundamentos y aportes del constructivismoconstructivismo
DE LA PSICOGÉNESIS DE LA PSICOGÉNESIS A LA A LA
PSIGOGÉNESIS DEL CONOCIMIENTOPSIGOGÉNESIS DEL CONOCIMIENTO
aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenética
• TENEMOS UN SUJETO EPISTÉMICO
O COGNOSCENTE
(esquemas y estructuras cognoscitivas
generales)
• TENEMOS UN SUJETO PSICOLÓGICO
Con su historia de vida
(hipotetizaciones, conceptualizaciones, teorías infantiles y
procedimientos singulares)
aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenética
Y en las cualidades del objeto de conocimiento
Conocer las hipotesis que los alumnos se formulan y los niveles de conceptualización es una condición que facilita la enseñanza, en tanto permite evaluar e intervenir pedagógicamente con criterios precisos, pero de ellos no se desprende de qué manera enseñar. Es necesario plantear estrategias didácticas que posibiliten un aprendizaje genuino.
aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenética
En el marco de una escuela constructivista, la psicogénesis gira en torno a la construcción del conocimiento en el aula. Pero sólo en torno a ... En el eje del aprendizaje está dado por la construcción de conocimientos que los alumnos realizan, a partir de los modos de enseñar del docente.
Hay que abrir el aula a la construcción de conocimientos, generar un espacio simbólico donde lo central sea el cambio de la concepción teórica y práctica del docente y que permita en los alumnos:
* la pérdida momentánea de equilibrio, * las sucesivas reequilibraciones cognoscitivas, * las resignificaciones de los conocimientos previos,
para construir aprendizajes genuinos.
DE LA ESCUELA TRANSMISIVADE LA ESCUELA TRANSMISIVAA LA A LA
ESCUELA CONSTRUCTIVAESCUELA CONSTRUCTIVA
escuela transmisiva y escuela escuela transmisiva y escuela constructivaconstructiva
LA ESCUELA TRANSMISIVA NO DEJA LUGARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, PORQUE PARTE DEL PRINCIPIO DE QUE EL CONOCIMIENTO YA ESTÁ “DADO” Y´SÓLO
TENDRA QUE SER
DESCUBIERTO O
DESARROLLADO
escuela transmisiva y escuela escuela transmisiva y escuela constructivaconstructiva
escuela transmisiva y escuela escuela transmisiva y escuela constructivaconstructiva
PILARESEscuela transmisiva Escuela constructiva
Los alumnos aprenden a partir de que son estimulados. El docente actúa como si el alumno nada supiera acerca de lo que se aprende. El docente trabaja desde el lugar de quien lo sabe todo y debe enseñar a quien no conoce. El aprendizaje se reduce a meros actos sucesivos que se van acumulando como “granos en un granero”
PILARES DE LA ESCUELA CONSTRUCTIVISTA El punto de partida de la enseñanza lo constituyen el desarrollo cognoscitivo y los conocimientos previamente adquiridos por los alumnos, aún cuando puedan ser erróneos. Los alumnos aprenden a partir de que convierten los conflictos cognoscitivos o socio cognoscitivos en controversia y éstas pueden ser resueltas. La función de los docentes es más activa que en la escuela transmisiva, pero la enseñanza ya no estará centrada en la mera transmisión, sino fundamentalmente, en la problematización y en la ayuda pedagógica. El aprendizaje es considerado como un proceso que se da por sucesivas reestructuraciones y resignificaciones a partir de lo previamente construido
a la sociogénesis del conocimientoa la sociogénesis del conocimiento
La consideración de las condicionesque imponen las diferencias socio-culturales
y su incidencia en el desarrollo cognoscitivo yel aprendizaje, abre otros interrogantes en torno
a cómo plantear la práctica pedagógica.
a la sociogénesis del conocimientoa la sociogénesis del conocimiento
El contexto social en general y las interacciones y marcas sociales en particular, transforman y modulan las
situaciones mediante un juego complejo entre diversos principios de organización.
Del contexto social derivan marcas que dan sentido a los conocimientos de los alumnos y los diferencian uno a uno: Alumnos con conocimientos e intereses diferentes;
Alumnos que se formulan distintas hipótesis y procedimientos para la resolución de un mismo problema;
Alumnos que podrían resolverlo correctamente o cometer errores;
Pero alumnos con diferentes posibilidades de aprender, que de no ser atendidos, corren el riesgo de convertir una diferencia en un problema de aprendizaje.
a la sociogénesis del conocimientoa la sociogénesis del conocimiento
Esto se deriva en tres variables que se están investigando:
La condición social desfavorable;
El handicap intelectual;
El fracaso escolar.
El rol constructivo de las interacciones El rol constructivo de las interacciones socialessociales
La posibilidad del progreso cognoscitivo será fruto del conflicto interindividual, denominado
conflicto socio cognoscitivo, a partir de la confrontación de puntos de vista, conocimientos
y esquemas diferentes.
Desde lo pedagógico se favorecerán dinámicas interactivas en condiciones que:
haya oposiciones entre las respuestas de los alumnos;
éstos acepten confrontar sus puntos de vista, y;
la resolución de la tarea sea común y en forma cooperativa.
“el niño camina con sus ojos fijos en el rostro de su madre, no en las
dificultades de su camino, están los brazos de su madre que lo cogerían,
pero este se esfuerza constantemente por alcanzar el
refugio de los brazos de su madre, casi sin sospechar que en el
momento mismo en que insiste que necesita, está demostrando que
puede valerse sin ella, porque esta caminando solo.”
Soren Kierkegaard
APORTES APORTES PARA PARA
LA LA CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN
DE DE UNA UNA
DIDÁCTICA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA
una didáctica constructivistauna didáctica constructivista
aportes para la construcciónaportes para la construcciónde una didáctica constructivistade una didáctica constructivista
Los aportes del constructivismo han sido ricos y fructíferos en el campo del aprendizaje, pero no en el campo de la enseñanza, lo cual genera muchas dificultades a los docentes que quieren enmarcar su trabajo desde esta concepción. Se tratará de acercar algunos aportes que posibiliten abrir líneas de trabajo e investigación a que la práctica pedagógica tienda a facilitar aprendizajes constructivos genuinos, planteándose los siguientes temas:
el errorLos alumnos y el curriculo
El conocimiento físico, social y lógico matemático
Significatividad
El objeto
La consignaEl juego y el jugar
Desde el constructivismo, los errores ya no son considerados azarosos sino que obedecen a un sistema causal íntimamente relacionado con la estructuración cognoscitiva y con la resignificación de los conocimientos previos de los alumnos.
Ciertos errores son constructivos porque constituyen un momento necesario e inevitable en el proceso de conocimiento y porque forman parte del propio mecanismo de construcción.
Los errores constructivos no constituyen obstáculos en el proceso de conocimiento sino todo lo contrario, guían al docente en sus intervenciones pedagógicas.
aportes de la teoría psicogenéticaaportes de la teoría psicogenéticael errorel error
EL DOCENTE SE ENCUENTRA ENTRE DOS
TRAMAS DE CONOCIMIENTO DIFERENTES Y TENDRÁ QUE MEDIAR ENTRE ELLAS.
1. LA TRAMA DE LOS CONCEPTOS, PRECONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, NORMAS Y VALORES ADQUIRIDOS POR EL ALUMNO
2. UNA TRAMA DE CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS POR ÁREAS CURRICULARES.
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
los alumnos y la curriculalos alumnos y la curricula
El docente tendrá que mediar entre ambas tramas y tender un
puente entre dos redes de conocimientos que se ubican como dos márgenes de un mismo río. Pero para alcanzar aprendizajes genuinos deberá conocer ambas márgenes del río y su tarea consiste en que las márgenes entre los contenidos curriculares y los saberes previos del alumno sean cada vez menores.
Lo especial de la didáctica no pasa por considerar a los conocimientos por áreas, ya que las áreas son construcciones arbitrarias que contienen diferentes tipos de conocimientos. En todo caso, lo “especial” pasa por las cualidades epistemológicas de estos conocimientos.
Por otra parte, el núcleo del constructivismo se contrapone con planteos homogenizadores de la enseñanza, ya que parte del principio de la diversidad de la población escolar y, por lo tanto, no es posible prescribir una metodología concreta como se planteaba tradicionalmente.
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
la didácticala didáctica
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
la didácticala didáctica
Habría que remplazar el máximo de normatividad por el mínimo saludable, pero
en el marco de una propuesta didáctica general, abordada siempre, desde una
perspectiva interdisciplinaria. Concretándose como una didáctica
minimalista.
Proponemos realizar planteos didácticos mínimos pero diferenciando las
peculiaridades del objeto de conocimiento y las condiciones que éstos imponen en el
proceso de aprendizaje.
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
el conocimientoel conocimientoCONOCIMIENTO
FÍSICO
Es el conocimiento de las propiedades de los objetos empíricos
SOCIAL
Es el conocimiento de funciones,Procesos yConvenciones sociales
LÓGICO-MATEMÁTICO
Es el conocimiento de las relaciones “mentales” (lógico-matemáticas)
SI BIEN EXISTE UN PROCESO COMÚN DE APRENDIZAJE, LOS CONOCIMIENTOS FÍSICO.
SOCIAL Y LÓGICO-MATEMÁTICO DIFIEREN Y TIENEN CUALIDADES ESPECÍFICAS, Y
CONSIDERAR ESTAS CUALIDADES DIFERENTES ES RELEVANTE A LA HORA DE ENSEÑAR.
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
el conocimientoel conocimiento En el campo del conocimiento lógico-matemático, el origen puede encontrase en las coordinaciones que realiza el sujeto sobre el objeto de conocimiento, lo que lo lleva a alejarse sistemáticamente de lo real, aunque siempre conserve el poder de reunirse con ellas y agregue, incluso, nuevas relaciones y nociones que dan mayor inteligibilidad a la “realidad”.
Mientras que el origen del conocimiento social se encuentra en la “gente”, en la sociedad misma que construye formas de organización social convencionales y, por lo tanto arbitrarias.
Por su parte, otra es la fuente del conocimiento físico. Su origen está en los objetos empíricos y son las propiedades de éstos las que le otorgan características propias y diferentes a los otros tipos de conocimiento. En el campo del conocimiento físico, a diferencia del conocimiento lógico matemático, conocer supone aproximarse sistemáticamente a lo real e ir “reduciendo la distancia”, aunque ésta nunca se alcanza.
EL CONOCIMIENTO FÍSICO EL CONOCIMIENTO FÍSICO EN LA EDUCACIÓN INFANTILEN LA EDUCACIÓN INFANTIL
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
el niño y la organización de la realidadel niño y la organización de la realidad
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
el niño y la organización de la realidadel niño y la organización de la realidad
El niñoOrganiza la Realidad
OBJETO
a través del
ESPACIO
TIEMPO
CAUSALIDAD
CATEGORIAS
C A T E G O R I A S
C A T E G O R I A S
Las consignas dadas al niño deben ser suficientemente amplias como para permitirle razonar por si mismo y determinar el mismo los criterios a seleccionar.
Decir al niño “pon todos los rojos juntos” ... o “pon los grandes con los grandes”..., conduce a una respuesta solo perceptiva y mecánica. Por el contrario si se le propone “pon junto los que se parecen”... o “pon juntos los que te parece que van juntos .. etc, el niño debe analizar los elementos, distinguir sus atributos, seleccionar uno de sus atributos y organizar la colección juntando los elementos que responden a la cualidad escogida.
Ante la propuesta de aprendizaje constructivo interesa el proceso mental descrito en el último ejemplo, ya que de este modo es el niño y no el docente el que realmente clasifique.
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
la consignala consigna
Platón escribió en Las Leyes VII
“Cada hombre y cada mujer deben dedicar su vida a los
juegos más bellos, los hombres creen que la guerra es una cosa seria, pero en la guerra no hay juego ni educación, cosas que consideramos como las serias”
EL JUEGO Y EL JUGAREL JUEGO Y EL JUGAR
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
el niño y la organización de la realidadel niño y la organización de la realidad
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
el niño como organiza la realidadel niño como organiza la realidadTodos sabemos que a través del juego y el jugar el niño
:
Con dos estructuras de juego
logra afectos
Conoce y se conecta con el mundo
Organiza el mundo para compartir con los otros
Favorece su imaginación y fantasía
Crea su campo de originalidad y creatividad.
Estructura y construye su inteligencia y pensamiento
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
el niño como organiza la realidadel niño como organiza la realidadPIAGET
(1962) EL JUEGO
EL JUGAR
PARTEN (1932)
años 0-1 0-1 años
1-2 1-2
2-3 2-3
3-4 3-4
4-5 4-5
5-6 5-6
6-7 6-7
Lo psicológico Lo social
JUEGO EJERCICIO
JUEGOSIMBÓLIC
OREGLADO
JUEGOSOLITARI
O
JUEGOPARALELO
SOCIALIZADOR
SIGNIFICATIVIDADSIGNIFICATIVIDAD
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
el niño y la organización de la realidadel niño y la organización de la realidad
El niño en la organización del mundo, le da relevancia o no a determinados objetos, aspectos, conceptos, si su necesidad es apropiarse de algunos de ellos, entrará en interacción para conocerlos, aprenderlos, esto lo podrá realizar en la medida que tenga las estructuras previas, para poder abordarlos, apropiarse y construirlos a través de encuadres que le ofrece el medio o le organiza (tarea educativa). Estos contenidos si son relevantes para él, se motivará y tendrá la necesidad interna de aprenderlos.
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
la significatividadla significatividad
Será función de la tarea educativa lograr que los contenidos propuestos
a través del curriculo pasen a tener
“significado relevante desde el niño”y
no un significado relevante para el docente,
ya que es el niño, quien determina su significatividad.
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
la significatividadla significatividad
aportes de la teoría aportes de la teoría psicogenéticapsicogenética
la significatividadla significatividad
SIGNIFICATIVIDAD
DEL CONTENIDO
DEL NIÑO
INDIVIDUAL
SOCIAL
Un contenido actualizado yrelevante desde el interéscientífico y social
•Posibilidades cognitivas
•Preferencias
•intereses
•Que tenga sentido para él
•Interpretar
•Transformar
•OperarEl mundo que lo rodea y alcual pertenece
SÍNTESISSÍNTESIS
Hemos visto someramente aspectos acerca de:
El Constructivismo; El rol docente; El niño y el aprendizaje;
Hemos puesto el acento en el error; La problemática de una didáctica;
El conocimiento; La organización de la realidad;
El juego y el jugar; La consigna; La significatividad;
El objeto;
La sociogénesis;
La escuela;
LO IMPORTANTE NO ES CONTENIDO POR EL CONTENIDO MISMO, SINO EL CONTENIDO COMO POSIBILITADOR PARA LA
RECONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS Y SU TRANSFORMACIÓN EN SABER.
CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
DESDE UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA Y GLOBALIZADA DE ENSEÑANZA SE BUSCARÁ QUE LOS ALUMNOS INTERPELEN LO
REAL Y CONFRONTEN CON LA COMPLEJIDAD DE ELLO, INDEPENDIENTEMENTE DE QUE LOS CONOCIMIENTOS SE
CORRESPONDAN CON CONTENIDOS DE UNA U OTRA ÁREA.
ADEMÁS, EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN COGNOSCITIVA ENTRE PARES Y DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL CON EL ENTORNO SOCIOCULTURAL, DONDE LOS MIEMBROS BIEN INFORMADOS DE UNA CULTURA
PUEDEN AYUDAR A APRENDER A LOS OTROS
EL DOCENTE PARTICIPA ACTIVAMENTE GUIANDO EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON LA FACILITACIÓN DE ANDAMIAJES
LAS POSIBILIDADES DE REALIZAR UNA TAREA EDUCATIVA QUE FACILITE EL APRENDIZAJE ESTÁN EN ÍNTIMA EN RELACIÓN CON:
CONCLUSIÓN FINALCONCLUSIÓN FINAL
UN CLIMA DE RESPETO MUTUO Y DE ACEPTACIÓN EN EL AULA, DONDE EL ERROR SEA UN MOMENTO MÁS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CADA ALUMNO SE SIENTA ESTIMULADO Y CON CONFIANZA PARA SOLICITAR AYUDA.
UN MODO DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LAS TAREAS QUE AFLIGIERE LA LABOR DEL DOCENTE Y LE PERMITA ATENDER A LOS ALUMNOS DE FORMA MÁS INDIVIDUALIZADA, LO QUE SUPONE DISPONER RECURSOS CURRICULARES Y DIDÁCTICOS DE USO AUTÓNOMO POR PARTE DE LOS ALUMNOS; Y, ADEMÁS,
UNA ESTRUCTURA DE LA TAREA QUE POSIBILITE QUE LOS ALUMNOS ACCEDAN A ELLA DESDE DIVERSOS PUNTOS DE PARTIDA, LO QUE NO SÓLO ES CONDICIÓN NECESARIA PARA QUE PUEDAN ATRIBUIR SIGNIFICADOS, SINO QUE, ADEMÁS, DA CABIDA A DIVERSAS APORTACIONES FOMENTANDO LA AUTOESTIMA DE QUIEN LA REALIZA.
FIN Hely Ezio CORÁ MONJE
Captar el fundamento psicológico de la didáctica implica encontrar el justificativo profundo y esencial de la acción docente.La tarea educativa, carente de ese fundamento psicológico es ciega, es mecánica. El educador sabe “como debe hacerlo”, pero desconoce el “porqué debe hacerlo así”: Sólo cuando se advierte la vinculación existente entre el obrar práctico y el fundamento psicológico sobre el que la tarea se apoya, adquiere sentido el trabajo docente, y deja de ser una actividad mecánica y rutinaria para constituirse en una actividad racional, científica, consciente y constructiva.
La matemática en la educación infantil La matemática en la educación infantil