entornos virtuales y la mejora de la …
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ENTORNOS VIRTUALES Y LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR DE
MOQUEGUA, 2018
Tesis presentada por el bachiller:
CESAR AUGUSTO MALDONADO CHAVEZ
Para optar el Grado Académico de Maestro
en Ciencias: Educación con Mención en
Gestión y Administración Educativa.
Asesor: Dr. Luis Ernesto Cuadros Paz
AREQUIPA – PERÚ
2019
ii
DEDICATORIA
A todos mis seres queridos, que día a día
me impulsan a ser mejor y además
permitieron la realización de la presente
investigación, con el apoyo y paciencia en
medio de mis ausencias.
César.
iii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a todas las personas que de una u otra manera, contribuyeron a que esta
investigación a pesar de todas las postergaciones pudiera hacerse realidad.
Un agradecimiento a todas y todos los maestristas que pasamos, este tiempo de enseñanza y
aprendizaje, que a través de sus experiencias personales hicieron posible este nuevo reto
trazado.
Agradecer especialmente a mis padres, por su insistencia, por su confianza en mí y por el
apoyo incondicional prestado, para la culminación del presente estudio.
Por último agradecer a todos los jóvenes que participaron activamente en el estudio.
iv
RESUMEN
El presente estudio de investigación parte de la necesidad de lograr cambios sustanciales en
el aprendizaje en Comunicación, contribuyendo de esta manera con los logros de
aprendizaje, un objetivo estratégico referenciado en documentos normativos rectores del
Sistema Curricular Nacional. Tiene como propósito comprobar si existe relación entre las
variables de entonos virtuales y la comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de
secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” de la, Región Moquegua.
El estudio corresponde al tipo de investigación no experimental; diseño descriptivo
correlacional; porque nos permitió demostrar la existencia de relación entre nuestras dos
variables de estudio: entornos virtuales y comprensión lectora; se trabajó con una muestra
no probabilística con el tipo de muestreo censal; equivalente a 196 estudiantes del 4to año
de secundaria de la IE Simón Bolívar de Moquegua. Para la recolección de los datos, se ha
empleado la técnica de la encuesta; haciendo uso de instrumentos como el cuestionario,
dirigido a determinar el nivel de cada una de las variables de estudio y sus dimensiones. Para
el contraste de la hipótesis general; se utilizó la prueba estadística de r de Pearson; la cual
nos permitió determinar si existe o no relación entre nuestras variables de estudio.
Finalmente se ha determinado que si existe una relación directa y significativa con un nivel
de confianza al 95% = 0,95, y al nivel de significancia del α=5%=0,05, se confirma que sí
existe correlación entre las variables Entornos Virtuales y Comprensión Lectora; según el
estadístico de prueba de Pearson; cuyo coeficiente de correlación alcanza el valor de 0,752,
valor que muestra una asociación positiva fuerte.
Palabras claves: Entornos virtuales, comprensión lectora, literal, inferencial, criterial.
v
ABSTRACT
This research study is based on the need to achieve substantial changes in communication
learning, thus contributing to learning achievements, a strategic objective referenced in
normative documents governing the National Curricular System. Its purpose is to verify if
there is a relationship between the variables of virtual environments and reading
comprehension in the students of the 4th grade of secondary school of the "Simón Bolívar"
Educational Institution of the Moquegua Region.
The study corresponds to the type of non-experimental research; correlational descriptive
design; because it allowed us to demonstrate the existence of a relationship between our two
variables of study: virtual environments and reading comprehension; we worked with a non-
probabilistic sample with the census sampling type; equivalent to 196 students of the 4th
year of high school of IE Simón Bolívar de Moquegua. For data collection, the survey
technique has been used; making use of instruments such as the questionnaire, aimed at
determining the level of each of the study variables and their dimensions. For the contrast of
the general hypothesis; the statistical test of Pearson's r was used; which allowed us to
determine if there is a relationship between our study variables.
Finally, it has been determined that if there is a direct and significant relationship with a 95%
confidence level = 0.95, and at the level of significance of α = 5% = 0.05, it is confirmed
that there is a correlation between the variables Virtual and Reading Comprehension;
according to the Pearson test statistic; whose correlation coefficient reaches the value of
0.752, a value that shows a strong positive association.
Keywords: Virtual environments, reading comprehension, literal, inferential, criterial.
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA .............................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... iii
RESUMEN ..................................................................................................................... iv
ABSTRACT ......................................................................................................................v
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................x
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes de la investigación .............................................................................1
1.2 Definición de términos básicos ................................................................................3
1.3 Bases teóricas o científicas ......................................................................................5
1.3.1 La educación ............................................................................................................5
1.3.2 Entornos Virtuales .................................................................................................. 13
1.3.3 Comprensión lectora............................................................................................... 34
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS
2.1 Determinación del problema de investigación ......................................................... 57
2.2 Justificación de la investigación .............................................................................. 58
2.3 Formulación del problema de investigación ............................................................ 59
2.4 Objetivos de la investigación .................................................................................. 61
2.5 Sistema de hipótesis ................................................................................................ 62
2.6 Variables de investigación ...................................................................................... 63
2.7 Metodología de la investigación .............................................................................. 64
2.8 Población y muestra de investigación ...................................................................... 67
2.9 Técnicas para el análisis de datos ............................................................................ 68
2.10 Presentación de los resultados de investigación ....................................................... 69
2.11 Prueba de Normalidad de las variables de estudio ................................................... 79
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Denominación de la propuesta ................................................................................ 83
3.2 Descripción del problema........................................................................................ 83
vii
3.3 Justificación ............................................................................................................ 84
3.4 Público objetivo .................................................................................................... 84
3.5 Objetivos ................................................................................................................ 84
3.6 Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta ................................................ 85
3.7 Planificación detallada de las actividades ................................................................ 85
3.8 Cronograma de acciones ......................................................................................... 90
3.9 Presupuesto que involucra la propuesta ................................................................... 90
3.10 Evaluación de la propuesta ...................................................................................... 91
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.Variable Entornos Virtuales............................................................................ 69
Tabla 2. Dimensión Instrumental................................................................................. 71
Tabla 3. Dimensión Cognitiva ..................................................................................... 72
Tabla 4.Dimensión Actitudinal.................................................................................... 73
Tabla 5.Dimensión Política ......................................................................................... 74
Tabla 6. Niveles de la variable Comprensión Lectora .................................................. 75
Tabla 7.Dimensión Literal ........................................................................................... 76
Tabla 8.Dimensión Inferencial .................................................................................... 77
Tabla 9.Dimensión Criterial ........................................................................................ 78
Tabla 10. Correlación entre las variables Entornos Virtuales y Comprensión Lectora .. 82
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Variable entornos Virtuales .......................................................................... 70
Figura 2. Dimensión Instrumental ............................................................................... 71
Figura 3.Dimensión Cognitiva .................................................................................... 72
Figura 4.Dimensión Actitudinal .................................................................................. 73
Figura 5.Dimensión Política ........................................................................................ 74
Figura 6. Niveles de la variable Comprensión Lectora ................................................. 75
Figura 7. Dimensión Literal ........................................................................................ 76
Figura 8. Dimensión Inferencial .................................................................................. 77
Figura 9.Dimensión Criterial ....................................................................................... 78
x
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y las comunicaciones han entrado a formar parte
fundamental en nuestra vida cotidiana y más en el contexto educativo en donde todo gira
alrededor de los nuevos avances, nuevas políticas y reformas educativas. (Cabero, 2007)
Con el desarrollo de la presente investigación pretendemos identificar el uso de herramientas
de la comunicación, de las que hacen uso los docentes, durante el proceso enseñanza
aprendizaje haciendo énfasis que las tecnologías de la información y la comunicación, se
han hecho presente en casi todos los ámbitos del desarrollo de la humanidad y desde luego,
el campo educativo no es la excepción.
Al definir la dimensión formativa de alfabetización tecnológica pretendemos hacer alusión
a las contribuciones formativas del uso de las herramientas tecnológicas, para que las
personas se desenvuelvan más , en está oportunidad, la presente investigación, permitirá
determinar si la comprensión lectora está siendo influenciada por los entornos virtuales.Las
posibilidades que nos aportan las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento,
no solo como “herramienta” sino como un nuevo contenido formativoo como una nueva
forma de comunicación e interacción son, entre otras, la mejora de los procesos de
adquisición y organización de los conocimientos, comprensión lectora, mejora las
capacidades de juicio crítico y la forma de entender y comprender la realidad, el
perfeccionamiento de la calidad del aprendizaje de las personas y el cambio en la relación
docente-discente.
De hecho, no podemos olvidar tampoco que el impacto tecnológico está incidiendo en tareas
relacionadas con la formación y la educación, lo cual implica como hemos aludido
xi
anteriormente, una modificación de los roles tradicionales tanto para los formadores como
para los alumnos, generando igualmente, nuevas formas de aprendizaje y abriendo nuevas
oportunidades para el desarrollo del ejercicio profesional.
Cada vez somos más conscientes que el auge de las tecnologías en nuestros días condiciona
nuestras vidas como motores de cambio y de nuevas perspectivas en el mundo educativo.
Así, las nuevas tecnologías se han convertido, en el ámbito educativo, en un apoyo
importante y en un contenido educativo con una gran relevancia social, actuando como
medios y recursos didácticos de información que permiten procesar y transformar la
información.
1
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes de la investigación
Entre las investigaciones consultadas por cada una de las variables de estudio a nivel
internacional tenemos a (Gonzales, 2011), quien realizó el trabajo de investigación
titulado “Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la enseñanza de la lectura
en el grado primero en el Instituto Pedagógico “Arturo Ramírez Montúfar” de la
Universidad Nacional de Colombia”, en la Universidad Nacional de Colombia; cuyo
estudio contó con la participación de 40 niños y niñas, 20 hombres y 20 mujeres con
edades comprendidas entre los 6 y los 7 años. Estos estudiantes se encontraban
cursando el primer grado de educación básica en el Instituto pedagógico “Arturo
Ramírez Montufar” de la Universidad Nacional de Colombia, llegando a la siguiente
conclusión: La Pizarra digital interactiva no es la solución a un problema por sí
2
misma. Es una herramienta digital que permite dinamizar el espacio de clase. Se
conocen cifras que muestran como en los países latinoamericanos y en Colombia en
particular15 cada vez se lee y escribe menos, si la Pizarra incentiva la lectura y
escritura en los niños que apenas se están formando, éste paso puede ser fundamental
para cambiar la concepción de los nuevos lectores.
En una de las investigaciones realizadas en Chile, comentado por (Parodi, 2011) ,
refiere que la mayor dificultad que enfrentan los alumnos de diversos niveles, es el
manejo de destrezas de comprensión para hacer inferencias, que se requieren para
dar respuestas a las preguntas abiertas. Que los lectores de nivel escolar recurren
mayormente a la copia de trozos de texto y a un conocimiento previo poco relevante.
Dicha investigación corresponde a Peronard Parodi. Entre las conclusiones más
importantes señala: El escaso empleo de estrategias inferenciales por parte de los
estudiantes. Añadido a ello está la falta de comprensión de las relaciones teóricas
implícitas en las ideas principales del texto; que esto podría llevar a los lectores a
memorizar; más que a comprender. Especialmente cuando la relación implícita es de
tipo casual. En cuanto a los conocimientos meta cognitivos estratégicos, hace
mención a los escasos conocimientos que los alumnos tienen de las estrategias, para
comprender un texto.
(León, 2012), en su trabajo “Uso de las tecnologías de la información y comunicación
en estudiantes del VII Ciclo de dos instituciones educativas del Callao, en la Universidad
San Ignacio de Loyola – Lima, para optar el grado de Maestro en Educación, Esta
investigación tuvo como propósito comparar el nivel de uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en estudiantes del VII ciclo de dos instituciones
educativas con aula de innovación pedagógica implementada y no implementada en la
Región Callao. El tipo de investigación es descriptiva comparativa, la muestra fue
3
probabilística, conformada por 418 estudiantes. El instrumento utilizado fue el
cuestionario de Desarrollo de capacidades TIC, cuyo autor es (Choque, 2009). Los
resultados determinaron que existen diferencias significativas en el uso de las tecnologías
en sus tres dimensiones: adquisición de información, trabajo en equipo y capacidad de
estrategias de aprendizaje. Se concluye que hay un nivel medio en el uso de las TIC
(computadora e Internet) así como en sus dimensiones en ambas instituciones educativas.
(Rodríguez, 2005) en su tesis “Estrategias Metodológicas para mejorar la comprensión
Lectora” en Educación Secundaria San Juan “Chimbote, Ancash. Llega a las siguientes
conclusiones: 1. La lectura es un proceso interactivo por el cual construye una
representación mental del significado del texto al relacionar sus conocimientos previos
con la información en el texto. 2. La comprensión lectora viene hacer un proceso
cognitivo o interactivo entre el mensaje expuesto por el autor y el conocimiento del lector
para darle significación al texto.3. La comprensión lectora se evalúa por medio de las
habilidad y estrategia que maneja el niño ya sea dibujando o completando historias a
través del dictado. 4. Es importante que el alumno obtenga una comprensión literal por
que si no comprende difícilmente puede hacer inferencias validas menos hacer una lectura
crítica.5. Se forma un lector autónomo y crítico cuando se les enseña a formular sus
propias preguntas referente al tema.
1.2 Definición de términos básicos
Educación: La educación es, fundamentalmente, un fenómeno personal-histórico-
social-ideológico. (Guedez, 1987)
4
La educación es también un proceso de emancipación, mediante el cual los sujetos y
los pueblos dejan de ser meros individuos para convertirse en agentes de su propio
destino, gracias a su capacidad transformadora.
Entornos virtuales: Entorno Virtual de Aprendizaje es el conjunto de medios de
interacción sincrónica y asincrónica que, con base en un programa curricular, lleva a
cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un sistema de administración
de aprendizaje. Suárez Guerrero, (2002), define los Entornos Virtuales como: “un
sistema de acción que basa su particularidad en una intención educativa y en una
forma específica para lograrlo a través de recursos info virtuales.
Competencia: “La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”.
(Currículo Nacional, pág.21).
Comprensión Lectora: se define como una interacción dinámica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es
capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante
pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de
5
esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los
textos leídos.
1.3 Bases teóricas o científicas
1.3.1 La educación
Definición
Según (Espinoza, 2000)
La educación es, ante todo, un proceso de orden mental o psicológico. Tiene
propósito hacer de la persona un ser que siempre actúa conforme a lo que
primero piensa. “Primero piensa, luego actúa”, es acaso, la característica de un
nuevo hombre pensante… para ello se hace absolutamente necesario nuevas
formas de pensar y de razonar; vale decir, es necesario una nueva mentalidad y
ésta no es sino el resultado de una nueva educación.
Según (Capella, 2013)
La educación es, fundamentalmente, un fenómeno personal-histórico-social-
ideológico. (Guedez V. , 1987)
La educación es también un proceso de emancipación, mediante el cual los
sujetos y los pueblos dejan de ser meros individuos para convertirse en agentes
de su propio destino, gracias a su capacidad transformadora.
Según la Ley General de Educación N° 28044, (Art. 2°)
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
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pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
Etapas de la educación
Según el Artículo 29° de la Ley General de Educación N° 28044 el sistema
educativo comprende las etapas siguientes:
Educación Básica
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
Se organiza en:
Educación Básica Regular:
La Educación Básica Regular comprende:
Nivel de Educación Inicial
Comprende a niños menores de 06 años y se desarrolla en forma escolarizada y
no escolarizada conforme a los términos que establece el reglamento.
Nivel de Educación Primaria
Constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años.
Atiende a niños a partir de los 6 años de edad que hayan cursado la Educación
Inicial. Tiene la finalidad de educar integralmente a niños.
7
El nivel comprende 6 años o grados de escolaridad, agrupados en 3 ciclos. Cada
ciclo atiende las características particulares del grupo etario al que está dirigido.
Nivel de Educación Secundaria
Constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años.
Atiende en las instituciones educativas a adolescentes que hayan aprobado el
sexto grado de educación primaria. El nivel comprende 5 años o grados de
escolaridad, agrupados en 2 ciclos. Tiene en cuenta las características,
necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.
Educación Básica Alternativa
La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos
objetivos y calidad equivalente a la de la Educación Básica Regular, enfatiza la
preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. El
ingreso y el tránsito de un grado a otro se harán en función de las competencias
que el estudiante haya desarrollado.
Educación Básica Especial
La Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas
con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integración en
la vida comunitaria y su participación en la sociedad.
Educación Técnico-Productiva
La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la
adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de
desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la
persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo
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personal. Está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción
en el mercado laboral y a alumnos de Educación Básica.
La Educación Comunitaria
La Educación Comunitaria se desarrolla desde las organizaciones de la sociedad.
Se orienta al enriquecimiento y despliegue de las capacidades personales, al
desarrollo de sus aprendizajes para el ejercicio pleno de la ciudadanía y a la
promoción del desarrollo humano. Complementa y amplia los conocimientos,
habilidades y destrezas de las personas y contribuye a su formación permanente
e integral. Su acción se realiza fuera de las instituciones educativas.
La Educación Superior
La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida
la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la
investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de
especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la
cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y
contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.
Órganos Administrativos
El Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación es el órgano del gobierno nacional que tiene por
finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación
y deporte, en concordancia con la política general del estado.
El sistema de gestión de la educación pública en la actualidad está bastante
centralizado, además de ser caótico y poco coordinado en términos
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organizacionales. El Ministerio de Educación (MED) está a la cabeza del sector
y cuenta con organismos intermedios de segundo nivel, llamados Direcciones
Regionales de Educación (DRE).
Las Direcciones Regionales de Educación
Las Direcciones Regionales de Educación, se encargan de promover, coordinar
y evaluar el desarrollo educativo en su ámbito. Estos órganos, con la excepción
de Lima y Callao, tienen dos jefes, puesto que responden también a los gobiernos
regionales. El papel de estos últimos, sin embargo, es meramente administrativo,
puesto que la autoridad técnica y normativa es el Ministerio de Educación.
Las Unidades de Gestión Educativa Local
En un tercer nivel se encuentran las ahora llamadas Unidades de Gestión
Educativa Local (UGEL). Estos son órganos desconcentrados de las direcciones
regionales de educación y proporcionan el soporte técnico pedagógico,
institucional y administrativo a los centros y programas educativos de su ámbito.
Su ámbito se determina territorialmente. Las funciones de cada instancia no
están bien definidas.
Agentes Educativos
El Educando
Es el agente esencial del hecho educativo, debe ser muy conocido por el docente
en sus peculiaridades bio-socio-psicológico-espirituales. Para el efecto debe usar
técnicas especiales o, la observación o intuición. No existe estudio sobre el
particular, menos de una determinada región, zona, localidad o estrato social o
edad, etc. Sin embargo, conocemos algunos principios admitidos por la
experiencia y la ciencia: que el niño es cualitativa y cuantitativamente diferente
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del adolescente y adulto y que cada persona es distinta de los demás. Por tanto,
merece atención personalizada y no únicamente masificada.
El Educador
Como principal orientador de la labor escolar y facilitador de los procesos de
enseñanza en el aprendizaje de los educandos debe reunir un conjunto de
requisitos para garantizar su eficiente labor. Es lo deseable, pero la realidad
tantas veces la desmiente.
Para cumplir tan delicada misión debe tener cualidades especiales. Entre otros,
buena salud psicofísica; voz, estatura, presencia, que ayude a su prestancia de
educador, atención, memoria, inteligencia, sensibilidad, voluntad desarrollada,
cultura general, profesional y especializada; conocimiento e interpretación de la
realidad donde labora; sentido de responsabilidad, puntualidad, veracidad,
equidad, servicio, etc. Esta posición es lo ideal.
Los Directivos
Según (Bar, 2002)
Los directivos son individuos pluridimensionales (existencial, racional,
conciencial, emocional, comunicacional...) cuyo desarrollo es propio de un
proceso intra e intersubjetivo, al constituirse como un agente social cuya
presencia (exaltación del sujeto en función de lo que construye) se cristaliza en
la coexistencia misma, creando su propia historia, develadora de sus potenciales:
racional, emocional y ético que implica el actuar en el colectivo y por el
colectivo, con base a un conocimiento, a una reflexión-crítica y con una
finalidad; este potencial se percibe desde dos ejes:
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La autoconciencia, entendida como el nivel alcanzado por la razón reflexiva -
crítica, es el darse cuenta de sí mismo en relación de qué, por qué y para qué se
hace, si fue benéfico, para quién fue benéfico; implica el darse cuenta de la
relevancia y trascendencia de las pensamientos y de los actos; es el identificarse
como parte de un grupo, de una institución, de una comunidad, de una sociedad,
del mundo y por ende su participación en la construcción de la realidad presente;
es el reconocerse condicionado circunstancialmente, pero a su vez
indeterminado por sus potencialidades humanas que le elevan a la dimensión de
sujeto social autónomo, siempre en la incompletud que se refleja en el querer ser
y en querer hacer más.
Libre voluntad: implica actuar conforme a la propia ley que es la razón, en
combinación con las emociones, lo que va definiendo la singularidad natural del
individuo, siempre en ese proceso interactivo con los otros, por tanto, al ser
sujeto social esa libertad de pensamiento y acción ha de ser proyectada en
función de la colectividad. De tal forma que los directivos de Educación Básica
son sujetos histórico-sociales, de gran incidencia en un tiempo y en un espacio
específico, capaces de impulsar una identidad colectiva propia de la escuela a su
cargo.
Institucionalmente proyectan la imagen de sujetos que conforman el cuerpo de
directivos como representantes institucionales jerárquicos; hablando de
Educación Básica: Educación Inicial (Directores de escuela, Supervisor de Zona
Escolar y Supervisor General de Sector); Educación Primaria (Director,
Supervisor de Zona, Supervisor General de Sector) y Secundaria (Director,
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Subdirector, Jefe de enseñanza, Coordinadores de asignaturas académicas,
Coordinadores de Actividades Tecnológicas y Supervisores).
Ciertamente son personas a quienes se les designa o autoriza patentar un poder,
teniendo que asumir la responsabilidad de organizar, operar y administrar una
escuela en su totalidad o en un campo específico de ésta, teniendo que rendir
cuentas del buen funcionamiento del área a su cargo, así el desempeñe de los
directivos constituye uno de los aspectos medulares ante el gran reto del Sistema
Educativo: proporcionar a la sociedad una educación de calidad.
La Institución Educativa
Para una mejor comprensión de lo que significa una institución educativa, la
analizaremos en cinco aspectos:
Aspecto Material, comprende la infraestructura, mobiliario, equipos de trabajo,
material educativo, jardines, campos deportivos o recreativos, servicios
higiénicos, talleres, granjas, etc. Cuyas construcciones y usos deben responder a
las normas de higiene escolar, criterios de administración educativa
proyecciones de servicios, etc.
Aspecto Administrativo, implica conocimiento y aplicación de normas
vigentes, conservación y uso de archivos, organización del plantel, coordinación
intra e intersectorial, relaciones humanas en la comunidad, planeamiento,
organización, ejecución y evaluación de la tarea educativa, etc.
Aspecto Técnico, incide en el planeamiento, desarrollo y evaluación curricular,
las acciones de supervisión, el conocimiento y aplicación de tecnologías, el
adecuado uso de los materiales educativos, los logros y dificultades de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, etc.
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Aspecto Económico, se refiere a las actividades de producción del plantel, al
uso de los fondos de la Asociación o Comité de Padres de Familia, de los
ingresos propios de la institución o de partidas presupuestales provistas por el
Estado, etc.
Aspecto Social, indica las relaciones existentes entre el hogar y la institución
educativa o de ésta con otras instituciones de la comunidad. Es parte del plan de
Promoción Educativa Comunal, el de actuar como nueva conciencia de la
comunidad, al compartir sus angustias, alegrías, necesidades, intereses,
aspiraciones, esperanzas, desalientos y frustraciones.
1.3.2 Entornos Virtuales
Definiciones
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2008) señala, que los Entornos de Aprendizajes Virtuales
constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una
compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de
todo el mundo. A su vez lo define como un programa informático interactivo
de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada,
es decir, que está asociado a las nuevas tecnologías. Conceptualmente puede
decirse que un Entorno Virtual de Aprendizaje es el conjunto de medios de
interacción sincrónica y asincrónica que, con base en un programa curricular,
lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un sistema de
administración de aprendizaje. (Suárez, 2002), define los Entornos Virtuales
como: “un sistema de acción que basa su particularidad en una intención
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educativa y en una forma específica para lograrlo a través de recursos
infovirtuales”. pág. 4. Plantea además, que un EVA regula y transforma
tecnológicamente la relación educativa de un modo definido otorgando a los
sujetos formas de actuación externa para el aprendizaje, pero a su vez, a partir
de esa misma estructura y atributos tecnológicos, promueve en el sujeto una
modificación interna de sus estrategias de pensamiento y aprendizaje. Lo
anterior implica, que los Entornos Virtuales de Aprendizajes hacen referencia
a la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos
didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se dan en el aula.
Por otro lado, algunos autores hacen referencia de un EVA como un software
con accesos restringidos, concebido y diseñado para que las personas que
acceden a él desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes.
Es un entorno dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales
que posibilitan y favorecen el aprendizaje. Estos entornos se basan en el
principio de aprendizaje colaborativo apoyados con el uso de herramientas
multimediales que hacen más agradable un entorno interactivo de construcción
de conocimiento. El mismo está diseñado para facilitar al profesor la gestión
académica de sus clases y ayudar a los estudiantes en el desarrollo de sus cursos
a través de internet.
Los EVA en principio surgieron como elementos de soporte a la educación a
distancia, pero en la actualidad, también se utilizan como complemento a la
educación presencial.
15
a) Elementos de un entorno virtual de aprendizaje, EVA.
Un ambiente de aprendizaje es un escenario en el cual se desarrolla el proceso
de enseñanza aprendizaje. Para llevar a cabo un proceso tan complejo se
requieren de una serie de elementos que favorezcan el aprendizaje de los
alumnos. Un EVA es el escenario en el cual aprende un individuo a través de
un proceso auto dirigido, utilizando una serie de recursos que soportan el
aprendizaje activo, cooperativo, progresivo e independiente, facilitando la
construcción de conocimientos y la adquisición de competencias personales y
profesionales. La organización de un proceso de enseñanza y aprendizaje con
el empleo de entornos o espacios virtuales, es un proceso pedagógico que tiene
como objetivo el desarrollo de la capacidad de aprender, a partir de la creación
de las condiciones específicas que lo favorezcan, apoyada en el empleo de la
tecnología.
(López, Rayón et. al, 2009), plantean que entre los elementos de un Ambiente
de Aprendizaje o Entorno virtual de aprendizaje están: Los Usuarios, que son
los actores del proceso enseñanza aprendizaje, principalmente estudiantes y
facilitadores; la Currícula, que hace referencia a los contenidos que se van a
aprender para el desarrollo de las competencias; los especialistas, que son los
encargados de diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos
educativos que se utilizarán en el EVA, tales como docentes especialistas,
pedagogo, diseñador gráfico, administrador, entre otros; así como también, el
Sistema de Administración de Aprendizaje, conocidos como Learning
Management System ( LMS, por sus siglas en inglés), que permiten llevar el
seguimiento del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al
tanto de los avances y necesidades de cada uno de ellos.
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Por otro lado, (Cruz Benzan, Hiraldo & Estrada, 2011), plantean que aunque
existen diferencias, la mayoría de los autores coinciden en señalar, un grupo de
componentes o elementos principales de un EVA tales como: el espacio, los
estudiantes, los docentes, los materiales didácticos y la estrategia didáctica para
el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. La Universidad Abierta
para Adultos, UAPA, en su política de virtualización plantea que para el
adecuado desarrollo del proceso educativo se produce la integración de una
serie de actores y entidades que contribuirán de manera eficiente con el
desarrollo del mismo, entre los cuales se pueden destacar: facilitadores,
directores de escuelas, centros y/o departamento, unidad de educación virtual,
especialistas en la producción de materiales didácticos multimedia,
administrador la plataforma, expertos en diseño de contenidos educativos y
expertos en desarrollo de contenido disciplinar. Desde el punto de vista de la
autora, los elementos indispensables de un ambiente de aprendizaje son los
siguientes:
A. Infraestructura: esta hace referencia al espacio físico o virtual donde se
desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ambos espacios deben estar
diseñados de manera que propicien un aprendizaje significativo a través de la
integración de recursos de aprendizaje que garanticen el éxito del mismo.
B. El Currículo: este elemento se refiere a los contenidos disciplinares que se
trabajarán en todo el proceso formativo. Estos contenidos de aprendizajes son
propuestos por la institución, tomando en cuenta una serie de necesidades
17
sociales y laborales y orientados al desarrollo de conocimientos, actitudes y
valores en los alumnos.
C. Planificación del proceso de aprendizaje. Para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje pueda desarrollarse con éxito, es necesario contar con una
adecuada planificación ya que ésta contempla la forma como se va a realizar el
proceso y el tiempo en el cual se va a propiciar. La planificación describe de
manera clara las acciones de intervención docente, las estrategias y actividades
de aprendizaje, los recursos a utilizar (materiales de apoyo, recursos
tecnológicos y de comunicación, entre otros), los criterios y estrategias de
evaluación y las acciones de retroalimentación, todo ello con mira al logro de
los objetivos educativos y las competencias en los alumnos.
D. Recursos de aprendizaje: son los materiales didácticos en los distintos formatos
así como los elementos tecnológicos de interacción tutorial que soportan los
contenidos a tratar en el proceso de formación del alumno. Los recursos deben
diseñarse respondiendo no sólo al perfil del destinatario, sino también,
integrando a los mismos las estrategias de aprendizaje adecuadas a los
objetivos, los cuales deben utilizarse con una clara intencionalidad educativa,
que facilite la adquisición de competencias.
E. La Comunicación: Es uno de los elementos fundamentales del proceso de
enseñanza y aprendizaje que se da entre docentes y alumnos y entre alumnos
entre sí. Una adecuada comunicación garantiza el éxito de todo proceso
educativo, permitiendo generar nuevos conocimientos, ya que la interacción no
sólo se limita a la comunicación bidireccional entre docentes y alumnos y
alumnos entre sí, sino que, implica también la interacción entre los alumnos y
los materiales de aprendizaje.
18
F. Evaluación de los aprendizajes: Es el proceso que se realiza para medir el nivel
de competencia que ha desarrollado el alumno en función a los objetivos de
aprendizaje propuestos. La evaluación es de carácter sistémica y se da en todo
el proceso.
Como puede observarse existen una serie de elementos necesarios para el
adecuado desarrollo de las actividades de un EVA, en su gran mayoría se
produce una alta coincidencia entre cada uno de los planteamientos los cuáles
son indispensables, pero en definitiva su enfoque se centra en utilizar las
tecnologías más allá de los usos convencionales donde se contemple al
aprendizaje como el principal motivo de su inclusión en el ámbito educativo.
b) Gestión de un Entorno Virtual de Aprendizaje
La gestión de un entorno virtual de aprendizaje, a diferencia de un entorno
presencial suscrito al salón de clases y a la exposición por parte del profesor,
ofrece la oportunidad de incorporar elementos conceptuales, procedimentales
y actitudinales que facilitan una formación en competencias en los estudiantes,
además de la interculturalidad al trascender las fronteras impuestas por la
distancia, (Farías Martinez, G. y Montoya, J., 2009). Por su parte plantean que
la gestión de un ambiente de aprendizaje es una tarea básica del profesor, que
impacta en el cambio de su rol como guía del aprendizaje y permite la
autonomía y la dirección del propio educando, dentro de la supercarretera de
información. Indiscutiblemente la adecuada gestión de un EVA implica la
disponibilidad de una serie de recursos o elementos indispensables, así como
también un continuo seguimiento y retroalimentación a las actividades de
estudio independiente que realiza el alumno. Aunque el docente tiene un rol
19
importante en el proceso, es necesario que éste cuente con el apoyo
administrativo de la Institución, puesto que hay aspectos que no
necesariamente son pedagógicos. Como plantea Wang, Sierra y Fólder, 2003,
(Cleary y Marcus - Quinn, 2008), solo es posible lograr una construcción social
del conocimiento en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje si el
profesor incentiva la interacción entre los estudiantes de modo que haya un
aprendizaje entre pares, y la autora agrega que también es necesario un
seguimiento permanente a las actividades realizadas por ambos actores
(docentes y alumnos) ya que permitirá evaluar la correcta utilización de los
recursos de aprendizajes.
La organización del proceso pedagógico con el uso de un EVA tiene como
objetivo el desarrollo de la capacidad de aprender a partir de la creación de
condiciones específicas dadas por el empleo de las tecnologías que favorezcan
la enseñanza y el aprendizaje. En tal sentido, puede decirse que la adopción de
un entorno virtual no garantiza, por sí solo, la mejora de la calidad del
aprendizaje, ya que a la disponibilidad de los recursos tecnológicos, es
necesario añadir: planes de desarrollo de los profesionales que contemplen la
formulación de estrategias didácticas y el empleo de las tecnologías de la
información, medidas de apoyo a la innovación educativa y a la generalización,
planes para promover el aumento de la calidad y la cantidad de la comunicación
entre profesores y estudiantes en la función tutorial, desarrollo de estrategias
de aprendizaje para lograr que los estudiantes se conviertan en gestores de su
proceso de formación y en especial un sistema de medios de enseñanza
(impresos y digitales) orientado a favorecer la autonomía, el desarrollo de la
20
creatividad, la solución de problemas del mundo real y fomentar el interés por
la investigación científica, en plena correspondencia con los restantes
componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Usos de los Entornos
Virtuales en la Educación a Distancia La introducción de un EVA se justifica
por las ventajas y potencialidades que ofrece, relacionadas con la mejora de la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
La introducción de las TIC en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje tiene
como premisa fundamental tratar de cambiar las formas tradicionales de
enseñanza. Para el mejor aprovechamiento de los Entornos Virtuales hay que
disponer de tecnologías y de materiales, así como también de docentes que
posean las competencias en materia de TIC y que puedan enseñar de manera
eficaz las asignaturas, integrando en su enseñanza conceptos, ejemplos y
prácticas. Actividades con simulaciones, tutoriales, páginas Web educativas,
instrumentos de evaluación, generadores de mapas conceptuales, las
herramientas de gestión y análisis de datos y texto, son algunos de los muchos
recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades
para asimilar conceptos, desarrollar habilidades y resolver problemas de
diversa complejidad. Impacto de los EVA en la Educación a Distancia Al
hablar del Impacto de los Entornos Virtuales de Aprendizajes en la educación
a distancia, hay que comprender la importancia que han tenido las tecnologías
de información y comunicación en la innovación educativa. (García, 2012),
plantea que el mundo de la educación no puede ignorar la realidad tecnológica
de hoy, ni como objeto de estudio ni mucho menos, como instrumento del cual
21
valerse para formar a los ciudadanos que demanda la sociedad actual. La
incorporación de las tecnologías en la educación evidencia una reflexión sobre
los procesos que realizan las instituciones educativas, dejando las fronteras
entre instituciones presenciales y a distancia cada vez más diluidas. La
integración de la virtualización en la educación a distancia ha demandado la
profundización en la naturaleza de los entornos de aprendizajes que ya existían
y en los que van surgiendo, de forma tal que permita valorar su impacto en los
procesos educativos.
c) Aproximación teórica del uso de las TIC en educación
Existen bases teóricas, las cuales dan un respaldo al uso de las TIC, en el campo
educativo, estos fundamentos teóricos se basan en los planteamientos hechos
por Postman (1994), Echevarría(1995), Sánchez (1995), entre otros.
La sociedad del conocimiento y la tecnología informatizada
Teniendo en cuenta que la sociedad del conocimiento, se traduce en que la gran
parte de los trabajos necesitan una formación formal; además de tener la
capacidad para adquirir y poner en práctica el conocimiento teórico y analítico;
la sociedad actual , es una sociedad donde se evidencia que los sujetos, han
hecho suyo el hábito de aprender de manera permanente. (Hesselbein, 1996),
hace mención que una sociedad del conocimiento está caracterizada por dar
privilegios o brindar mayores oportunidades:
22
- Al capital del intelecto.
- Al conocimiento, habilidades y destrezas cognitivas y sociales, vistas estas
como materia prima.
- El trabajar en equipos y corporativamente.
- Al uso intenso del conocimiento
- Adaptación y aprendizaje
Pues bien, en una sociedad del conocimiento, las organizaciones deberían tener
dentro de ellas a personas obreras del conocimiento; llevado esto a la escuela
implica que tanto docentes como estudiantes deberían desarrollarse en el
conocimiento, usando las tecnologías contextualmente del conocimiento.
En este contexto, de una sociedad del conocimiento, tanto las universidades
como aquellos lugares destinados a la formación, incluyendo a la escuela
misma, deberían convertirse en sitios donde se propicie la reflexión, el análisis
crítico, donde los individuos sean capaces de crear ideas, transfiriendo
conocimiento, donde se promueva la búsqueda de la verdad; todo esto, para la
evolución de la sociedad.
Se conoce que los centros de formación escolar, en este nuevo milenio están
inmersos en una era, que está siendo dominada por la información y la
comunicación; por esa razón, se debiera dar mayor importancia a lo más
imprescindible para el desarrollo de las nuevas generaciones. A esta situación
se tiene en contra la formación tradicional, donde se hace una sobre
estimulación de la memoria, convirtiéndose la educación en un proceso
memorístico, donde se hace uso excesivo de las técnicas expositivas, echando
mano a la evaluación conductista, donde existe el autoritarismo por parte del
23
maestro; pues bien estas formas de enseñar y aprender, son parte de una
sociedad que viene desapareciendo, para dar pase a una sociedad del
conocimiento; donde se busca que los sujetos sean capaces de resolveré
problemas, realicen análisis de la realidad, construyendo ideas en otras palabras
un estudiante competente frente a las situaciones que se enfrenta día a día; es
decir que esté preparado para la vida.
Según (Sáchez, 2001), la escuela debe instruir a los estudiantes para el error;
teniendo en cuenta que el mundo no es perfecto; más bien es una sociedad
errática; de tal forma que las sociedades, deben estar preparadas para que
cometan errores como parte del quehacer humano. A lo dicho por Sánchez, el
educador debe tener en consideración que los estudiantes deben estar
preparados para equivocarse, pero a la vez estar conscientes en ratificar los
errores en base a reconocerlos principalmente, preparando a un estudiante
capaz de reconocer sus errores.
En la actualidad la educación peruana, viene asumiendo grandes retos, siendo
uno de ellos la convivencia con una sociedad del conocimiento, una sociedad
global, que está expuesta a los cambios permanentes; para ello se debe tener en
cuenta los postulados y afirmaciones de quienes ya han abordado esta temática.
Ante esta situación surgen diversas aseveraciones entre ellas tenemos a
(Sáchez, 2001), quién menciona:
24
“Un mundo global es aquel donde las ideas son movilizadas hacia las personas
en tiempo real a través de las comunicaciones. Un nuevo orden social surge
aparejado de la contribución de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, que acortan distancias y aumentan el ritmo y disminuyen el
espacio de la comunicación en tiempo real. Por ello, en educación hoy se
camina hacia lo que se ha dado en llamar: currículo global o educación
global”.
Por todo lo expuesto, tanto las universidades como las instituciones educativas,
deben estar orientadas hacia el conocimiento globalizado; de tal forma que sus
estudiantes sean instruidos para un mundo que está interrelacionado; todo esto
se dará si la educación está enmarcada en un currículo global, donde se ponga
mayor énfasis al proceso de cómo aprenden nuestros estudiantes, estimulando
el meta aprendizaje; haciendo el fortalecimiento del trabajo en equipo,
fomentando el respeto de unos hacia otros y si tenemos en cuenta el Currículo
Nacional, formar a nuestros estudiantes en los cinco aprendizajes
fundamentales, los cuales son el ejercicio de la ciudadanía, una vida saludable,
la comunicación efectiva, resolución de problemas y el motivo de nuestra
investigación: la cultura digital.
El docente también tiene un papel importante, en este proceso, donde se
convierte en el facilitador, un mediador, un estimulador, un innovador,
organizador, el gestor de los nuevos aprendizajes, investigador de nuevas
25
formas de dar a conocer el conocimiento y un diseñador de estructuras para la
emancipación de los estudiantes.
Estos contextos, plagados de la información, requieren que la educación sea el
lugar donde se prepare a los que dependen de ella, para poder enfrentar estos
grandes cambios; de allí que se hace necesaria la interacción con las
herramientas y materiales que servirán para la construcción del entender y el
aprender, a través de la tecnología. Se debe tener en cuenta también que
nuestros estudiantes, ya vienen de una interrelación fuera de la escuela con
estos mundos de la internet, video juegos, televisión por cable; pues bien, al
llegar a la escuela se encuentran con herramientas tradicionales, poco atractivas
para su formación, aquellas que carecen de información que se brinda en un
sistema globalizado a tiempo real.
d) Valor agregado de las TIC
Si realizamos un breve análisis de la repercusión de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación dentro de la escuela, se puede apreciar que su
uso se viene acrecentando, dado, que acerca al estudiante a su modo cotidiano
de interrelacionarse con el mundo. Al respecto (Sáchez, 2001), menciona que
las TIC, proporciona nuevas formas de aprender a los estudiantes ya que el
aprendizaje a través de ellas, no se da de manera lineal ni secuencial; muy por
lo contrario se viene dando de manera hipermedial; lo que significa que el
aprendizaje se da de manera integral, tomando como referencia los distintos
aprendizajes, que se ofrecen en el medio. Sánchez, en su libro Aprendizaje
visible, tecnología visible, señala que gracias al uso de las telecomunicaciones
26
se está acercando al aula la globalización; lo que permitirá que el aula este
considerado como un laboratorio donde se cree el conocimiento.
La internet de un tiempo a esta parte a cobrado bastante protagonismo, ya que
ha dejado de ser exclusivo para la comunidad científica, para convertirse en la
herramienta más eficaz de comunicación, y que va en crecida des mesurable.
e) Estudiantes conviviendo con una sociedad del conocimiento
Enmarcados en la sociedad del conocimiento, se hace necesario que nuestros
estudiantes aprendan con herramientas, que más adelante encontraran en sus
centros laborales; por lo que están llamados hacer uso de la tecnología como
un medio, más no como un fin; es decir todas estas herramientas informáticas,
le deben servir como apoyo para aprender a pensar; en la actualidad esta figura
se ha desvirtuado, convirtiéndose en desventaja para los estudiantes, dado a
que no les permite tener un razonamiento efectivo, análisis y argumentación
frente a la información.
El estudiante, en la actualidad, debe optar por un camino diferente al
tradicional; se busca un estudiante con capacidad activa a la hora de aprender;
que haga construcción de su propio aprendizaje y que no lo haga otro por él;
además se requiere de un estudiante que sea innovador, que desarrolle
proyectos, capaz de razonar y reflexionar, que tenga un pensamiento propio y
sea resolutor de problemas, que se dedique a la investigación y cada vez realice
evaluaciones sobre el trabajo realizado. Todas estas habilidades, permitirán en
el estudiante, ser un ente con viabilidad, como parte de una sociedad, que
27
avanza a un ritmo acelerado y sin precedentes; pues bien la información y las
formas de comunicación, se encuentran en un constante cambio.
En este entender, la llamada sociedad del conocimiento, exige ciertas
características de los estudiantes: un estudiante que sea flexible, que este
acorde a los cambios permanentes, que se adapte a situaciones nuevas, que se
sepa manejar ante las incertidumbres, un estudiante que sea capaz de construir
su aprendizaje; además de ello tiene que ser consciente de sus virtudes y
limitaciones.
Estas características, permitirán al estudiante, adquirir un crecimiento personal;
a través de los recursos tecnológicos incorporados en el aula. El computador,
la internet, son recursos que al ser usados con las metodologías apropiadas, se
es más fácil y flexible el pensamiento de los estudiantes; lo que le permitirá al
estudiante procesar de manera inteligente la información; todo ello coadyuvará
a la potenciar la construcción del aprender. (Sáchez, 2001).
La aplicación de las TIC se da en áreas diversas; pudiéndose trabajar con algún
software educativo; con programas que han sido hechos con diseños en relación
a objetivos de la pedagogía, que se presenta de manera clara, poniendo en juego
las herramientas que se conviertan en productivas. La internet, es una
herramienta que permite al estudiante abrirse a nuevos mundos; de esa forma
se irá adaptando al mundo globalizado; ofreciéndole un bagaje de experiencias
significativas, las cuales son parte del fortalecimiento de su diario aprender.
Además de ello se puede usar con cierta metodología, para hacer la
28
navegación, preparando a los estudiantes, con visión a un mundo globalizado;
de esa forma ir iniciándolos en actividades de colaboración y de cooperación;
pero sin dejar de lado las habilidades de analizar y sintetizar la información, lo
que conllevará a la construcción de un nuevo conocimiento.
(Sáchez, 2001); menciona que al plantear una interacción con los medios
tecnológicos, existen actividades interactivas, las cuales deben encaminar a:
El uso de la tecnología informatizada, debe ser un medio que ayude a construir,
permitiendo abrir la mente del estudiante, para los nuevos aprendizajes.
Tener presente que la tecnología es como un lápiz, que se convierte en un
medio “transparente e invisible” a la vez; lo que significa que se debe utilizar
de forma pertinente e integrada al currículo, la que debe estar siempre
disponible al momento que se la requiera en el aula. No se debe perder de vista
que el uso de las TIC no son para aprender de ellas, sino aprender con ellas; es
a partir de lo dicho que el aprendizaje se convierta visible y la tecnología
invisible; sólo así se logrará la integración curricular entre lo que se aprende y
cómo se aprende.
Hay que considerar que el uso de la computadora, la internet y otros medios
informáticos, no sólo deben hacerse uso dentro de un laboratorio destinado para
ello, sino también en un ambiente áulico, donde nos sirva como herramienta y
materiales útil para el aprendizaje.
El docente al realizar la planificación de sus sesiones, debe considerar la
aplicación de la tecnología, para que su utilización sea efectiva y sobre todo
significativa, para los estudiantes. La presencia de las TIC, de manera ubicua
29
en las aulas, permitirá la integración curricular, contribuyendo al aprender del
estudiante.
El fortalecimiento de las capacidades del docente, para la utilización de las
tecnologías, se hace necesario, para que las aulas sean convertidas en pequeños
laboratorios interactivos; donde se construya el conocimiento.
f) El rol del docente en la sociedad del conocimiento
Al producirse grandes cambios en la sociedad, la educación también exige
estos cambios, en la sociedad del conocimiento el papel del docente se centra
en ser un facilitador del aprendizaje, un mediador entre el estudiante y lo que
va a prender, en alguien que motive con constancia y estimule el aprendizaje;
además de un diseñador de experiencias; muy por lo contrario, esta sociedad
no necesita de un ente instruccionista, que se centra en la instrucción, que sólo
transfiere conocimientos hacia la cabeza de los estudiantes; tampoco se
necesita un docente que hace énfasis a un aprendizaje bancario, como lo refiere
Freire, donde el docente “deposita” todo tipo de información en sus educandos.
De igual forma se destierra aquel educador autoritario, rígido, que centra su
enseñanza en un formato de texto y se quedó en el pasado, lo mismo que un
docente, que dicta la clase de forma frontal.
Pues bien, en el contexto, de la sociedad del conocimiento, el docente debe ser
poseedor de una cultura informática, cultura digital o cultura medial, que le
permita tener un entendimiento de su mundo de manera plena, y el de sus
estudiantes. El poseer esta cultura involucra conocer el uso de las TIC, teniendo
30
las habilidades para manejarlas, entendiendo sus extensiones, además de sus
restricciones, una cultura digital implica el comprender el impacto de las TIC
dentro de la sociedad y su misma cultura. Cuando el docente se apropia de esta
cultura, se encuentra en las condiciones de poder hacer uso de las TIC, y de esa
forma podrá brindar apoyo en el aprendizaje de sus estudiantes. El docente al
empoderarse del uso de las TIC, irá transitando por una toma de decisiones, de
manera creativa e innovadora con el uso de las TIC.
La tradición nos dice, que el docente tuvo como función hacer un traspaso de
la información a sus estudiantes, teniendo en sus manos el manejo de la misma.
Las nuevas teorías de la psicopedagogía sobre el aprendizaje, señala que el
maestro ha transformado su labor, convirtiéndose en alguien que pone o
debiera poner a la mano de sus aprendices las herramientas que se necesiten
para una participación activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Riveros, 2000); pone en consideración un perfil del docente, donde todos los
esfuerzos se aboquen a la perfección y actualización de las técnicas empleadas
para la enseñanza, un docente que se encuentre siempre en constante
investigación y autoevaluación de su práctica pedagógica. Un perfil del docente
que muestre actitudes responsables, capaz de analizar las posibilidades que le
medio le brinda; de esa forma convertir la rutina en un proceso más interactivo
y agradable para el estudiante.
Con las aseveraciones anteriores, podemos destacar que en la actualidad, el
papel que tiene el docente no se limita sólo a enseñar en el acto de explicar-
31
examinar; sino que su función va por otro camino como es el ayudar a los
estudiantes a aprender a prender, con autonomía cuando se está inmerso en
una cultura de cambios constantes; a la vez que debe promover en los
estudiantes su desarrollo cognitivo y personal; a través de actividades que
impliquen el pensamiento crítico y creativo. Dentro del rol docente también
está en ser propiciador del aprendizaje, centrado en el estudiante, promoviendo
que sea un individuo activo e interdisciplinario, capaz de construir su propio
conocimiento, el cual no este limitado a ser un simple receptor memorístico y
pasivo de la información.
Las situaciones educativas, se dan en un contexto diverso; de ello el educador,
debe aprovechar la multiplicidad de las oportunidades de aprendiz aje y sobre
todo debe ser partícipe de un trabajo de manera colegiada, junto a sus demás
pares, preservando una actitud, dedicada a la investigación y así poder buscar
de manera progresiva las mejoras en el campo educativo (investigación
acción).
g) La telemática y su relación con la era de la globalización del conocimiento
Los sistemas informáticos , las redes telemáticas, los recursos multimedia,
entre otros, al momento de ser utilizados, en cualquier contexto, va a contribuir
a la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje. Por lo que las
telecomunicaciones servirán para realizar una transformación de una sesión de
aprendizaje; ya que, mediante su aplicación, tanto docentes, como estudiantes
se trasladan a un espacio fuera del aula; acercándose a un mundo que se muestra
32
más real. Lo que resulte de dicho proceso va a contribuir a apresurar el
acercamiento a los recursos humanos y a la diversidad cultural. (Tinker, 1991).
Los avances de la tecnología han permitido, que la globalización del
conocimiento, se vaya configurando de una manera adecuada; dado a que esta
se ve fundamentada en redes de circulación rápida y confiable de la propia
información y conocimiento; los que son necesarios, para una toma de
decisiones en beneficio del propio individuo.
Teniendo en cuenta que la información y el conocimiento, guardan una relación
estrecha; pues bien la información es base del conocimiento, y el conocimiento
se convierte en fuente de información; sin embargo no toda información se
convierte siempre en conocimiento de forma automática. Por lo expuesto, nace
la necesidad de realizar un análisis que permita identificar aquellos agentes que
servirán para tener un esclarecimiento las incógnitas que surgen dentro de un
área del saber. Por lo tanto el conocimiento necesita cierto nivel de
razonamiento y juicio propio, para la organización de la información, a través
de la comparación y la clasificación; para el logro de estas necesidades, se
requiere la realización de un ejercicio de interacción entre sujeto – objeto; para
que en consecuencia se asuma una posición crítica, reflexiva y creativa, con la
finalidad de generar nuevos conocimientos.
La educación, debe darse en base a la globalización; puesto que en ella
repercute el impacto tecnológico; por lo que no debe separarse de esta realidad
influye sobre el aprendizaje de los estudiantes. en ese entender, la economía y
33
la política debiera analizar bien esta situación para poder realizar una fuerte
inversión en educación, puesto que es una forma de desarrollar una sociedad.
Debemos tener en cuenta que a medida que, se van produciendo diversos
cambios; también cambió la concepción de la palabra analfabeto ya que no es
limitado sólo al saber leer, escribir y contar sino que es aquella capacidad que
el individuo tiene para responder a los desafíos de la actualización tecnológica.
El desarrollo de las habilidades tecnológicas, que permiten al estudiante con la
incorporación de la tecnología; de igual forma los perfiles y normas que se
asocian deberán brindar un programa que capacite a los estudiantes para ser
“aprendedores” para toda la vida; además de que sea capaz de tomar decisiones
en el rol que le toque desempeñar.
Por todo lo dicho anteriormente, la escuela está en la “obligatoriedad” de
preparar a sus estudiantes para enfrentarse a los nuevos cambios, lo que implica
que el alumno debe estar preparado para:
Realizar una comunicación efectiva; haciendo uso de diversos medios y
formatos.
Tener acceso al intercambio de información en diversas formas.
Recabar información para organizarla, analizarla y sintetizarla.
Obtener conclusiones, generalizando los datos teniendo en cuenta la
información que recogió.
34
Hacer uso de las herramientas apropiadas para la resolución de problemas.
Tener conocimiento adecuado, para localizar la información necesaria frente a
situaciones que se le vayan presentando.
Tener autonomía para realizar su propio aprendizaje.
Tener la capacidad de trabajar en equipo, de manera corporativa.
Al momento de interactuar, tener en cuenta la ética.
Luego de la revisión bibliográfica de las teorías que hacen referencia al uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación; pues bien, vemos la
importancia que esta tiene en el desarrollo del individuo como persona, a través
de su formación que se da en un entorno educativo; de allí que la presente
investigación busca encontrar la repercusión de esta variable con el desempeño
del docente, pieza clave del proceso educativo.
1.3.3 Comprensión lectora
En cuanto a la segunda variable de estudio “Comprensión Lectora”; se ha
considerado bibliografía de la nueva versión del Currículo Nacional Peruano –
2016; donde señala la existencia de definiciones claves para determinar el perfil
básico de los estudiantes de la EBR; la cual se ve relacionada con nuestra
investigación; para ello empezaremos definiendo el término, según n el currículo
Nacional del Perú Competencia: “La competencia se define como la facultad
que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético”. (MINEDU, 2016) .
35
Teniendo en cuenta que una de nuestras variables es la comprensión lectora; es
necesario saber que la Competencia ocho del nuevo Currículo Nacional; está
ligada estrechamente con nuestra segunda variable de investigación que a la letra
dice: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA”; esta competencia se define como una interacción dinámica entre
el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone
para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto
tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura,
del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multi modalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura
como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de capacidades; para ello pasaremos a
definir en primer lugar su conceptualización: “Las capacidades son recursos
36
para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas” (MINEDU, 2016)
Dichas capacidades son las siguientes:
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos con un propósito específico.
o Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de
éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito.
A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
o Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
37
Otra de la definiciones claves consideradas en el Currículo Nacional son los
Estándares de aprendizaje; que vienen hacer las descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Para nuestra investigación, se ha recurrido a los mapas de progreso, documento
del Ministerio de Educación; que nos muestra los estándares de educación; para
los cual se ha considerado los mapas de progreso de los estudiantes del cuarto
año de secundaria el Estándar de aprendizaje de la competencia “Lee diversos
tipos de textos escritos en lengua materna”; corresponde al nivel VII; que tiene
como descriptor: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de
detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito. (MINEDU, 2016).
Los estudiantes de este ciclo al cual pertenecen los estudiantes de la muestra de
estudio, realizan desempeños como los que a continuación se muestran:
38
Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.
Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas
sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto
que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone
el autor del texto.
Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el
objetivo que se propone el autor del texto.
Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar
su idea.
Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos
textuales e iconográficos. (Mapas de Progreso)
a) Definiciones de la Comprensión Lectora
Luego del amplio análisis y reflexión vertida por el Currículo Nacional;
específicamente se han citado autores que a continuación definen la
Comprensión lectora:
Según (Pérez, 2005) la comprensión lectora “es el proceso en el que el lector
utiliza las claves proporcionadas por el autor en función de su propio
conocimiento o experiencia previa para inferir el significado que éste pretende
comunicar” (p.35)
39
Para (Solé, 1996) sostiene que “la comprensión lectora implica reconstruir el
texto, la cual está direccionada por los afectos, intereses y por nuestra cultura”.
(p. 6).
Del mismo modo, (Solé, 1996) clasifica tres tipos generales de estrategias de
comprensión lectora según se utilicen antes, durante o después de la lectura. Las
mismas son: Antes de la lectura: Consisten básicamente en preguntas que debe
hacerse el lector para guiar su lectura: Lic. María Tesca , ¿Para qué voy a leer?
- Se determinan los objetivos de la lectura , ¿Qué sé de esto? - Se activan
conocimientos previos , ¿De qué se trata esto? ¿Qué me dice su estructura? – Se
formulan hipótesis y se hacen predicciones sobre el texto. Durante la lectura:
Se formulan hipótesis y se hacen predicciones sobre la lectura, Se formulan
preguntas sobre lo leído . Se aclaran posibles dudas acerca del texto. Se releen
partes confusas. Se crean imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas. Después de la lectura: Se formulan preguntas y se responde a las
mismas. Se utilizan organizadores gráficos. Se hacen resúmenes. Se ha
comprobado que los lectores hábiles utilizan este tipo de estrategias meta
cognitivas ya que los mismos: Regulan la toma de información del texto según
la dificultad del mismo y los objetivos de lectura que ellos se plantearon. Utilizan
sus conocimientos previos para darle sentido a lo que leen. Monitorean su
comprensión durante todo el proceso. Realizan los pasos necesarios para corregir
los errores de comprensión una vez que se dan cuenta que han interpretado mal
lo leído
(Alliende F., Condemarín M, y Milicic N. , 1991) afirman que: La comprensión
del lenguaje escrito es una de las formas más complejas que asume el
40
comprender. De hecho, toda la lectura no llega a un ser en blanco, sino a un ser
que tiene una base comprensiva en la que se debe insertar. Siendo distinta la base
comprensiva de cada ser humano, tendríamos que llegar a la conclusión de que
la comprensión de una lectura nunca será igual. Será siempre diversa y subjetiva.
Es muy probable que sea así. Pero junto con esta base comprensiva personal,
existe en los seres humanos la posibilidad de utilizar un conjunto de categorías
intersubjetivas, que son el único medio de comunicación entre seres cuyas
conciencias y cuyas comprensiones globales son distintas. (p.14)
(Paradigma, 2006) afirma que desde el punto de vista trascendental: La
comprensión es uso y reflexión sobre los textos escritos, con el fin de lograr las
metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y participar en
la sociedad. Y desde el punto de vista operativo es la capacidad para atribuir
significados, a mensajes escritos, verbales (imágenes, símbolos), extrayendo
información explicita, y haciendo inferencias, sobre lo implícito. (p.13-14).
Los factores de la comprensión lectora; (Vallés, 1998) determina que los
factores intervinientes en la comprensión lectora son: Los Conocimientos
Previos: actúan como mediadores entre las palabras y el sentido de las mismas,
entre el estímulo que es la letra impresa y la memoria a corto plazo.
La Comprensión del Lector: constituida por el vocabulario que determina el
grado de comprensión que se produce y por el dominio que el sujeto tiene en las
estructuras sintácticas, que también condiciona la comprensión lograda.
41
Esquemas: entendidos como la estructura de almacenamiento de la información
en la memoria semántica y explican detalladamente cómo debe organizar la
información.
Los Procesos de Almacenamiento: constituidos por las rutinas de recuperación
de la información (memoria).
Para comprender críticamente la lectura:
También (Cassany, 2008) nos habla sobre los pasos de Comprender
críticamente: Identificar el propósito, lo que pretende el autor. Darse cuenta de
su imagen, procedencia, ideología, posición en el mundo, intereses. Reconocer
el género y la apropiación particular que hace el autor de la tradición de ese
género. Darse cuenta de cómo el autor repite o modifica las convenciones, los
tópicos y los lugares comunes o cómo escapa ellos. Identificar las voces que
incorpora un discurso y las que calla, lo que cita explícitamente, lo que cita
implícitamente y lo que esconde. Elaborar una interpretación personal del
discurso, aportando el conocimiento previo necesario y construyendo un
significado coherente y plausible. Dialogar con otras interpretaciones posibles
del mismo discurso hechas por otras personas. Calcular el impacto global que
provoca el texto en nuestro entorno a partir de la suma de interpretaciones.
Posicionarse respecto al discurso, con nuestra voz personal, aportando otras
ideas, sean a favor o en contra. (pág. 80)
b) Procesos para la comprensión Lectora:
Los procesos metodológicos de comprensión de textos; según Ministerio de
Educación (2013) para desarrollar los procesos de la comprensión lectora indica
que existen tres procesos:
42
Antes de la lectura, exponer el propósito de la lectura, ¿para qué vamos a leer?
Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios
(imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características
del texto o de su soporte). Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene
acerca del tema.
Durante la lectura , Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con
ayuda del docente, elaborar predicciones apoyado en la información explícita
que brinda el texto, inferir mientras se va leyendo, estableciendo relaciones entre
las ideas. Establecer relación entre referentes.
Después de la lectura dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y
comparar su comprensión, relatar lo que se ha leído. Expresar lo comprendido
en otros lenguajes, para observar si el lector entendió.
Al respecto, (Montanero, 2001), sostiene que los docentes pueden ayudar a sus
alumnos a aprender y aprehender de la lectura, pueden animarles a asumir un
papel activo en la actividad lectora, los estudiantes pueden ser instruidos en
estrategias de pensamiento antes, durante y después de la lectura. Si la
conciencia de la lectura está vinculada directamente con la comprensión,
entonces los profesores, dando instrucciones claras y explícitas, están en
capacidad de facilitar la comprensión a sus alumnos incluyendo información
relacionada con las propias apreciaciones cognitivas y la gestión del
conocimiento implícito en la lectura realizada. Señala que más allá de la cultura
escolar tradicional, donde el objetivo es aprender textos, se debería inducir a
43
pensar sobre el texto y no a su memorización. Para ello hay que cambiar muchas
mentalidades y proporcionar alternativas implícitas en los contenidos
curriculares de aula y no enseñar estos programas de manera aislada y
paralelamente al currículo.
c) Estrategias para la Comprensión Lectora
Según (Poggioli, 1998), a los estudiantes se les debe instruir en: Utilizar
estrategias específicas para ir supervisando su comprensión, utilizar estrategias
específicas para detectar posibles deficiencias en la comprensión, hacerle
consciente de sus habilidades como lector. Desarrollar mecanismos que le
ayuden a controlar su comprensión y aprendizaje, establecer pautas para evaluar
su comprensión.
Entre las estrategias de comprensión de textos tenemos:
La Pre lectura: Escritura hipótesis, preguntas o planteamientos que surgen en
el proceso de prelectura (títulos, subtítulos, lectura de barrido). Para ello se deben
plantear preguntas por núcleo de contenido importante. Pueden ser de
indagación, para mantener la atención o para generar reflexión. Como técnica se
utiliza la lluvia de ideas y para socializar los contenidos se desarrollan las
técnicas de expresión grupal: mesa redonda, panel, debate, plenaria.
Procesamiento del texto y sus elementos: Esta estrategia consiste en el
conocimiento contextual del texto a leer, la identificación de los propósitos de la
lectura intrínsecos y extrínsecos y, el reconocimiento de información relevante
44
e (ideas temáticas y secundarias, esquemas), para tal fin se requiere la aplicación
de técnicas como el resumen, organizadores previos, mapas conceptuales y
mentales, así como deducir expresiones por contexto. A partir de un tema dado
construir macro proposiciones (idea global o temática central, claves o
secundarias). También se requiere ejercitar la memoria (activación de ideas) y la
utilización de la información en nuevos contextos.
El docente es el actor principal en el desarrollo de las estrategias meta cognitivas
para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes; dicha actuación recae en
los desempeños que este debe demostrar al momento del ejercicio de su labor y
está a su vez se ve refrendada en el Marco del Buen Desempeño Docente,
documento que define los dominios, las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular del país. Constituye también un acuerdo técnico y
social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que
se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas
de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. (Marco del Buen Desempeño Docente, p. 17)
d) Niveles de la comprensión Lectora
Los niveles de Comprensión Lectora, según lo propuesto por (Solé, 1996),
deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso
de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el
lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
45
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar
los niveles existentes:
Nivel literal o comprensivo
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia
del ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria,
encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir
instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para
luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone enseñar a los alumnos a:
Distinguir entre información importante o medular e información secundaria,
saber encontrar la idea principal, identificar relaciones de causa – efecto, seguir
instrucciones, reconocer las secuencias de una acción, identificar analogías,
identificar los elementos de una comparación, encontrar el sentido de palabras
de múltiples significados, reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de
uso habitual, identificar sinónimos, antónimos y homófonos, dominar el
vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que
ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el
proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
Nivel inferencial
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o
46
reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es
en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción constante entre el
lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que
se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a: Predecir resultados, Inferir
el significado de palabras desconocidas, Inferir efectos previsibles a
determinadas causas, Entrever la causa de determinados efectos, Inferir
secuenciar lógicas, inferir el significado de frases hechas, según el contexto,
interpretar con corrección el lenguaje figurativo, recomponer, un texto variando
algún hecho, personaje, situación, etc.
Prever un final diferente; “Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis
durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los
personajes y a realizar una lectura vivencial.
Nivel crítico y meta cognitivo
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter
subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. En este nivel se enseña
a los alumnos a: Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal,
distinguir un hecho, una opinión, emitir un juicio frente a un comportamiento,
manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto, comenzar a
analizar la intención del autor.
Estos tres niveles son los propuestos por Isabel Solé; los mencionados no son los
únicos, ya que a decir de (Ríoseco, 1992); hace la propuesta de los siguientes
niveles de la comprensión lectora: que ayudan a seleccionar las lecturas y las
47
modalidades para el desarrollo y de la misma, a fin de incluir ítems que abarquen
todos los niveles de comprensión lectora, como lo son: nivel de literalidad,
retención, organización, inferencia, interpretación, valoración y creación.
Literalidad: en esta etapa el lector aprende la información explícita del texto.
Las destrezas que puede desarrollar en este nivel son: captación del significado
de palabras, oraciones y párrafos, identificación de acciones que se narran en el
texto, reconocimiento de personajes que participan en las acciones, precisión de
espacio y tiempo, secuencia de las acciones y descripción física de los
personajes.
Retención: el lector puede recordar la información presentada en forma explícita
y las destrezas a desarrollar son reproducción oral de situaciones, recuerdo de
pasajes del texto y de detalles específicos, fijación de los aspectos fundamentales
del texto y la captación de la idea principal.
Organización: en este nivel el lector puede ordenar elementos y explicar las
relaciones que se dan entre éstos, puede desarrollar las destrezas de captación y
establecimiento de relaciones entre personajes, acciones, lugares y tiempo,
diferenciación de hechos y opiniones de los personajes, resumen del texto,
descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos, establecimiento de
comparaciones entre personajes y lugares físicos, identificación del protagonista
y personajes secundarios.
Inferencia: descubre los aspectos y mensajes implícitos en el texto, la
complementación de detalles que aparecen en el texto, conjetura de otros sucesos
48
ocurridos que pudieran ocurrir, formulación de hipótesis sobre las motivaciones
internas de los personajes, deducción de enseñanzas y proposiciones de títulos
distintos para el texto, son algunas de las destrezas que puede desarrollar.
Interpretación: reordenación personal de la información del texto y las
destrezas que puede desarrollar el alumno son determinación del mensaje del
texto, deducción de conclusiones, predicción de consecuencias probables de las
acciones, formulación de una opinión personal y reelaboración del texto en una
síntesis personal.
Valoración: formulación de juicios basándose en la experiencia y en los valores.
La captación del mensaje implícito del texto, proposición de juicios de valores
sobre el texto, emisión de juicios acerca de la calidad del texto y enjuiciamiento
estético, son algunas de las destrezas que puede desarrollar el estudiante.
Creación: transferencia de las ideas que presenta el texto, incorporadas a los
personajes y a otras situaciones parecidas y algunas de las destrezas a desarrollar
son la asociación de las ideas del texto con las ideas personales, reafirmación o
cambio de conducta en el lector, exposición de planteamientos nuevos en
función de las ideas sugeridas en el texto, aplicación de ideas expuestas a
situaciones parecidas o nuevas y resolución de problemas.
e) La Lectura y su importancia
La lectura en opinión de Isabel Solé, es un proceso interactivo en el que quién
lee construye de una manera activa su interpretación del mensaje a partir de sus
49
experiencias y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su capacidad de
inferir determinados significados (Citado en Lomas, 2009, p. 119).
La lectura de cualquier material contribuye a mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes hasta el nivel en que éstos sean capaces de seguir aprendiendo
por ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un
papel constructivo en la sociedad como ciudadanos.
El enseñar a leer es uno de los objetivos fundamentales de la escuela y es ésta,
quien se debe responsabilizar en gran parte por fomentar la lectura de textos y
por promover el desarrollo de la comprensión lectora. Con este objetivo es
necesario profundizar en los contenidos sobre los textos, así como técnicas y
estrategias aplicadas en actividades escolares que puedan facilitar la capacidad
de comprensión lectora en los estudiantes.
La Comprensión lectora una competencia básica
En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante le llegan a través
de la lectura. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la primaria
hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variedad de textos para
apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo
radica en los contenidos, sino en la cantidad, estilo y propósitos de la lectura.
Con frecuencia se considera que los alumnos saben leer, porque pueden
visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad
50
para decodificar un texto escrito. Sin embargo, la decodificación no es
comprensión y esto es el resultado de un primer nivel de lectura con el cual no
debería de conformarse el lector (Huerta, 2009).
La OCDE, señala que el concepto de comprensión lectora retomada por muchos
países, es un concepto mucho más amplio que la noción tradicional de la
capacidad de leer y escribir (alfabetización), en este sentido, señala la OCDE,
que la formación lectora de los individuos para la efectiva participación en la
sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar
el significado de las palabras y estructuras gramaticales, así como, construir el
significado.
La comprensión lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e
interpretar una amplia variedad de tipos de texto y así como de dar sentido a lo
leído al relacionarlo con los contextos en que aparecen.
El proyecto “Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora”
(PIRLS) siglas en inglés, (2006) perteneciente a la Asociación Internacional para
la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) siglas en inglés, evalúa las
capacidades lectoras de los estudiantes y afirma que la lectura tiene como
finalidad entender cómo es el mundo y cómo ha sido y por qué las cosas
funcionan de la manera en que lo hacen, y que los lectores pueden ir más allá de
la adquisición de información y utilizarla para practicar el razonamiento y la
acción (Pérez, 2005).
51
La lectura es un concepto importante dentro del proceso de la comprensión
lectora, (Echevarría, 2006), comenta que en la actualidad se conceptualiza a ésta
como un proceso basado en el texto, de naturaleza interactiva, con propósitos
específicos, y que depende tanto del texto como de la persona que lo lee.
La lectura es un proceso complejo y coordinado que incluye operaciones
preceptúales o regular, lingüístico y conceptual, y los lectores a su vez también
representan los conceptos y los hechos que se describen en el texto.
Los lectores no solo se interrelacionan con la información dentro de una oración,
sino también con información de proposiciones sucesivas utilizando las
relaciones semánticas y referenciales que se encuentran en el texto.
Para (Solé, 1996) leer comprensivamente es un proceso dinámico entre el lector
y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guían su lectura y lo puede llevar a cabo con el establecimiento de
conexiones coherentes, entre la información que posee en sus estructuras
cognitivas y la nueva que suministra el texto.
Desde el punto de vista de (Santos, 2006), la capacidad de comprender nos
acompaña durante toda nuestra existencia y representa una de las expresiones
más significativas del conocimiento humano. Gracias a ella disfrutamos de las
bondades de la ciencia y la tecnología, los goces del arte y todas las
humanidades, hasta nuestro entorno histórico, económico y sociocultural variado
que nos toca significar (2006, p. 14).
52
Sin embargo, no siempre adquirimos las suficientes competencias en
comprensión lectora, debido probablemente a que los sistemas educacionales no
se aseguraron de las mismas. Así lo reflejan las pruebas aplicadas en nuestros
sistemas escolares, en los países denominados en desarrollo y los que se
encuentran en vías del mismo, sobre todo aquellos países que reflejan ciertas
deficiencias en asegurar una educación de calidad en los primeros años de
escolaridad.
Comprensión es una palabra definida por el Diccionario de la Lengua Española
(2010) en su vigésima segunda edición, como la facultad, capacidad o
perspicacia para entender y penetrar las cosas.
El Programa PISA puesto en marcha en 1997 por la OCDE, define a la
comprensión lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad (Pérez, 2007, p. 27).
Una conceptualización más sobre comprensión lectora, es la de Isabel Solé
(2006) quien afirma que la comprensión que cada uno realiza depende del texto
que tenga delante, pero depende también y en grado sumo de otras cuestiones,
propias del lector, entre las que más se podrían señalar como el conocimiento
previo con el que se aborda la lectura, los objetivos que la presiden y la
motivación que se siente hacia la lectura. Sin embargo, antes de continuar
debemos explicar qué se entiende por conocimientos previos o esquemas de
conocimiento (p. 34).
53
A lo largo de la vida gracias a la interacción que mantenemos con los demás, y
en particular con aquellos con los que pueden desempeñar con nosotros un rol
de educadores, vamos construyendo unas representaciones acerca de la realidad,
de los elementos constitutivos de nuestra cultura, entendida ésta en sentido
amplio como los valores, sistemas conceptuales, ideologías, sistemas de
comunicación y procedimientos.
Los esquemas de conocimientos según Coll (1983) pueden ser más o menos
elaborados, mantener mayor o menor número de relaciones entre sí, presentar un
grado variable de organización interna, representan en un momento dado en
nuestra historia nuestro conocimiento, siempre relativo y siempre ampliable
(Citado en Solé, 2006, p. 34).
(Ausbel, 1983) en su libro Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo,
menciona que la comprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Una de las dificultades que se percibe al enlazar los conocimientos nuevos con
los ya adquiridos, es que el lector no lee con la finalidad de ampliar sus
conocimientos, los cuales se disponen en la lectura a partir de un texto dado, por
lo tanto, esto impide que pueda almacenarlos y disponer de ellos en el momento
indicado.
(Cooper, 1998), presenta otra definición de comprensión lectora en la que
considera a ésta como el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
54
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es
decir es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. (p. 19).
Él mismo explica tres aspectos esenciales en la comprensión lectora. El primer
de ellos se refiere a la naturaleza constructivista de la lectura, para que se dé una
adecuada comprensión de un texto, es necesario que el lector esté dedicado a
construir significados mientras lee. En otras palabras es necesario que el lector
lea las diferentes partes de un texto dándole significados e interpretaciones
personales mientras lee.
La comprensión resulta ser un producto final de todo acto de lectura en el que se
distinguen dos momentos fundamentales: el proceso de leer, durante este acto el
lector está tratando de darle sentido al texto; y el segundo momento es la
finalización del acto de leer, en este momento se está ante la comprensión como
producto ya que es el resultado del proceso de leer.
El proceso de interacción con el libro, es el segundo aspecto que destaca Cooper
(1998) en la comprensión lectora y hace referencia a la persona que empieza a
leer un texto, no se acerca a él de forma carente de experiencias, afectos,
opiniones y conocimientos relacionados de manera directa e indirectamente con
el tema del texto.
En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de características
cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influyen sobre los significados
que trae el texto. Según Cooper la naturaleza de la lectura es interactiva, ya que
55
el texto no posee significados, sino que estos emergen de la interacción entre lo
que propone el texto y lo que el lector aporta al texto . El tercer aspecto de la
comprensión lectora como un proceso estratégico, en donde el lector va
modificando su estrategia lectora o la manera cómo lee según su familiaridad
con el tema, sus propósitos al leer o el tipo de texto. Es decir el lector acomoda
y cambia sus estrategias de lectura según lo que necesite. Con todo esto, la
comprensión lectora es una construcción de conocimientos que se tiene que
enseñar y aprender de manera formal e informal, sistemática o deliberada a
través de Un proceso continuo como lo explicaban los teóricos en los párrafos
anteriores.
f) Procedimientos cognitivos del lector
Reconocer con rapidez las palabras escritas y construir con ellas proposiciones,
conectar las ideas básicas, obtener una representación del significado global del
texto, identificar la estructura textual y construir un modelo mental son algunos
de los procedimientos cognitivos que los lectores ponen en juego al momento de
enfrentarse a la lectura de un texto.
El reconocimiento de las palabras y construcción de proposiciones básicas es el
primer paso para poder reconocer con rapidez y exactitud las palabras escritas,
para esto se necesita el conocimiento del vocabulario y de la familiaridad del
tema. El reconocimiento de las palabras es un requisito para poder construir
proposiciones o ideas básicas.
56
En la conexión de las ideas básicas el lector ha de integrar la proposición básica
que ya ha constituido con las nuevas proposiciones que ha de ir construyendo,
esto es con la finalidad de no perder la continuidad de la lectura.
La construcción de la idea global del texto es otro proceso cognitivo, aquí el
lector integra las proposiciones básicas en proposiciones globales hasta llegar a
construir una idea global del texto, el resumen interviene como actividad en este
proceso.
La comprensión del texto requiere la identificación de la estructura textual, es
decir las partes que conforman un texto como introducción, desarrollo y
conclusión, propia de la explicación, lo que facilita la construcción de ideas
globales y el reconocimiento de las relaciones que se establecen entre ellas
dentro de la estructura explicativa.
La comprensión profunda de un texto requiere construir un modelo de la
situación, es decir, situar el significado del texto en el contexto de nuestra
experiencia. Este proceso hace referencia a la construcción de un modelo mental
o modelo de la situación, como proceso cognitivo.
57
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS
2.1 Determinación del problema de investigación
Desde las aulas se puede observar, la gran problemática que presentan nuestros
estudiantes, en cuanto a la comprensión lectora; ya que se ha observado que los
estudiantes al entrar en contacto con un libro y/o lectura, no existe la atracción que
debiera existir entre lo que se va a leer y el para qué lo voy a leer, lo que origina en el
estudiante no poder emitir un juicio de valor y/u opinión propia de lo que está leyendo,
surgiendo así el desgano , apatía por la lectura.
Dicha situación no sólo atañe a la población estudiantil, sino al común de la sociedad;
donde se ha creado la costumbre de ser simples recepcionistas de la información que
58
alguien manifiesta o construyó, según su propia experiencia, y el individuo queda
relegado a repetir lo que otros sujetos mencionan, no logrando tener una opinión propia;
todo ello consecuencia de la falta de una buena lectura, entendida como haber transitado
por los tres niveles de comprensión: literal, inferencial, crítico reflexivo.
La emergencia educativa en nuestro país exige importantes cambios en el proceso de
comprensión lectora. El factor determinante para que un sistema educativo alcance
metas de calidad radica en un equilibrio entre docentes, estudiantes y padres de familia
y a su vez que las estrategias, también estén a la par de los grandes cambios y avances
tecnológicos; de esa forma es concebida nuestra problemática a estudiarse; de tal forma
que se pueda vislumbrar de qué manera los entornos virtuales , mejoran la comprensión
lectora de nuestros estudiantes; cómo es que estas herramientas informáticas puedan
contribuir a despertar el interés por la lectura; teniendo en cuenta que las estructuras
mentales de la niñez y juventud actual, al transcurrir el tiempo se han venido
rediseñando, respondiendo a un patrón diferente de aprendizaje; tal es así que los
entornos virtuales, serían una opción que permita al estudiante despegar en el desarrollo
de la comprensión lectora; a través de las nuevas formas de enseñanza.
De allí la importancia del planteamiento de nuestra problemática de estudio. ¿De qué
manera se relaciona los entornos virtuales y la mejora de la comprensión lectora?
2.2 Justificación de la investigación
Teniendo en cuenta que la comprensión lectora, es un proceso que los estudiantes
básicamente deben desarrollar en la formación de sus habilidades lectoras y estos, sean
capaces de inferir, analizar y sacar sus propias conclusiones en base a lo que leen; pero
a partir de diversas estrategias que el maestro vaya desarrollando en cada uno de los
59
individuos; es necesario que los docentes se encuentren implementados con los recursos
informáticos, de tal forma que sean parte de las herramientas a usarse en el proceso de
adquisición de las habilidades de comprensión lectora; el presente trabajo se justifica en
que al determinar si existe relación entre los entornos virtuales y la comprensión lectora;
esto permitirá desarrollar más las estrategias que permitan la interacción del estudiante
con los entornos virtuales, dando paso a la integración de las tecnologías en el proceso
educativo.
Es necesario reconocer las habilidades de nuestros estudiantes y educarnos en forma
permanente en didácticas y estrategias pedagógicas apropiadas para facilitar ese proceso
de interacción; por ello la importancia del presente trabajo de investigación; es relevante
socialmente porque promueve el desarrollo de estrategias que permiten al alumno ser
cada vez más autónomo en su aprendizaje.
2.3 Formulación del problema de investigación
A raíz de los cambios a pasos acelerados, que se vienen produciendo en nuestra sociedad
la hoy llamada “sociedad del conocimiento”; es trascendental que desde la escuela se
preparen a las nuevas generaciones; para que se enfrenten a estos nuevos cambios; donde
la cultura digital , es la base para el desarrollo de las competencias y capacidades de
nuestros estudiantes; frente a esta situación la presente investigación a la luz de sus
resultados; busca encontrar ¿de qué manera los entornos virtuales se relacionan con el
desarrollo de la comprensión lectora?
60
PROBLEMA PRINCIPAL
¿Qué relación existe entre los entornos virtuales y la Comprensión Lectora de los
estudiantes del cuarto año de Secundaria de la Institución Educativa “Simón
Bolívar” de Moquegua en el año 2018?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuál es la frecuencia de uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje para la
comprensión Lectora en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la
institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua?
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar de Moquegua?
¿Qué relación existe entre los entornos virtuales y la dimensión literal de la
comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la
institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua?
¿Qué relación existe entre los entornos virtuales y la dimensión inferencial de la
comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la
institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua?
¿Qué relación existe entre los entornos virtuales y la dimensión crítico reflexivo
de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la
institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua?
61
2.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre los entornos virtuales y la Comprensión
Lectora en los estudiantes del cuarto año de Secundaria de la Institución Educativa
“Simón Bolívar” de Moquegua en el año 2018.
Objetivos específicos
A. Determinar la frecuencia de uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje para
la comprensión Lectora en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la
institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua.
B. Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar de Moquegua.
C. Determinar la relación que existe entre los entornos virtuales y la dimensión
literal de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de secundaria
de la institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua.
D. Determinar la relación que existe entre los entornos virtuales y la dimensión
inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua.
E. Determinar la relación que existe entre los entornos virtuales y la dimensión
crítico reflexiva de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua.
62
2.5 Sistema de hipótesis
Hi: Existe una relación directa y significativa entre los entornos virtuales y el nivel
de Comprensión Lectora en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la
institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua en el año 2018.
H0: No existe una relación directa y significativa entre los entornos virtuales y el
nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes del cuarto año de secundaria
de la institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua en el año 2018.
Hipótesis específicas
He1La frecuencia de uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje para la
comprensión Lectora en los estudiantes del cuarto año de secundaria de la
institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua, es constante
He2: El nivel de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar de Moquegua es óptimo.
He3: Existe una relación directa y significativa entre los entornos virtuales y la
dimensión literal de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto año de
secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua.
He4: Existe una relación directa y significativa entre los entornos virtuales y la
dimensión inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto
año de secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua.
He5: Existe una relación directa y significativa entre los entornos virtuales y la
dimensión crítico reflexivo de la comprensión lectora en los estudiantes del
63
cuarto año de secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” de
Moquegua.
2.6 Variables de investigación
Cuadro de operacionalización de las variables
TIPO
DE
VARIAB
LE
NOMBRE
DE LA
VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUME
NTO
ESCALA
VALORA
TIVA
VA
RIA
BL
E 1
EN
TO
RN
OS
VIR
TU
AL
ES
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
(UN
ES
CO
, 2010
)
Dimensión
instrumental
Manejo hardware
Manejo de Sofware
Cuestionario
de encuesta
1= SI
0= NO
Dimensión
Cognitiva
Busca información
Selecciona información
Analiza información
Difunde información
Dimensión
Actitudinal
Tecnófobia
Tecnófilia
Dimensión
Política
Toma conciencia de las
implicancias políticas
Toma conciencia de las
implicancias culturales
VA
RIA
BL
E 2
CO
MP
RE
NS
IÓN
LE
CT
OR
A
(Ata
ram
a, 2
01
0).
Comprensión
Lectora Literal
Reconocimiento de detalles
Reconocimiento de las
ideas principales
Reconocimiento de una
secuencia.
Reconocimiento
comparativo.
Reconocimiento de la
causa y el efecto de las
relaciones
Cuestionario
de encuesta
1= SI 0= NO
Comprensión Lectora
Inferencial
Deducción de las ideas
principales
Deducción de una
secuencia
64
2.7 Metodología de la investigación
i. Enfoque de investigación.
Como la investigación es de carácter cuantitativo, se utilizó el Método Científico
como método general.
A decir de (Kerlinger, 2002): “El método científico comprende un conjunto de
normas que regulan el proceso de cualquier investigación que merezca ser
calificada como científica”.
Además el mismo (Kerlinger, 2002) enfatiza: “La aplicación del método científico
al estudio de problemas pedagógicos da como resultado a la investigación
educativa”.
Método Específico: Se hicieron uso del método descriptivo y el método estadístico:
El Método Descriptivo, por cuanto nos permitió describir la realidad concreta y
objetiva.
También se hizo uso del método estadístico. Según (Ary, 1986): “Los métodos
estadísticos describen los datos y características de la población o fenómeno en
Deducción de
comparaciones
Deducción de relaciones
causa efecto.
Deducción de rasgos de
carácter
Predicción de resultados
Comprensión
Lectora Criterial
Juicio de realidad o
fantasía
Juicio de valor,
convivencia y aceptación
Hechos u opiniones
65
estudio. Este nivel de Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde,
cuándo y cómo”.
ii. Nivel de investigación
(Robles, 2015); menciona que el nivel de investigación correlacional, tiene la
finalidad establecer el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o
más variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego,
mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas,
se estima la correlación.
iii. Tipo de investigación
El tipo de estudio es la investigación no experimental; aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente las variables de estudio.
Es decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables
independientes. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
(Hernandez et al, 2014)
iv. Diseño de investigacón
El diseño de investigación se puede definir como una estructura u organización
esquematizada, que adopta el investigador; para relacionar y controlar las variables
de estudio. Hernández et al. (2010).
En la presente investigación trataremos el diseño correlacional; donde se examina
los efectos de las variables, asumiendo que la variable independiente, Entornos
66
Virtuales de Aprendizaje, ha ocurrido señalando efectos sobre la variable
dependiente, comprensión Lectora.
v. Técnicas e instrumentos de investigación
Variable Técnica Instrumento Datos a
observar
Entornos Virtuales de
Aprendizaje
Encuesta Cuestionario sobre
los entornos
Virtuales
La
descripción
de las
dimensiones
de los
entornos
virtuales.
Comprensión Lectora Encuesta Prueba para
recoger
información sobre
la comprensión
lectora.
El nivel que
presentan los
estudiantes,
acorde a cada
una de las
dimensiones
de la
comprensión
lectora.
67
2.8 Población y muestra de investigación
Población
Para definir con claridad, la población de estudio, se debe tener determinadas las
características de los elementos que posibiliten identificar la pertenencia o no a la
población objetivo. Hernández (2006).
Para el caso de esta investigación, la población está conformada por los 1012 estudiantes
de ambos sexos del nivel Secundaria de la I.E. Simón Bolívar”.
Cuadro N° 01: Distribución de los estudiantes de la población del nivel
Secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar”
Estudiantes Frecuencia Porcentaje
1º 240 23.72%
2º 199 19.66%
3º 195 19.27%
4º 196 19.37%
5º 182 17.98%
Total 1012 100.00%
Muestra
La muestra es una parte pequeña de la población o un subconjunto de esta, que sin
embargo posee las principales características de aquella. Esta es la principal
propiedad de la muestra (poseer las principales características de la población) la que
hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados
a la población. (Tamayo, 1997). Para la presente investigación la muestra está
conformada por los 196 estudiantes distribuidos de la siguiente manera:
68
Cuadro N° 02: Distribución de los estudiantes de la muestra del cuarto año
del nivel Secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar”
Estudiantes Frecuencia Porcentaje
4º “A” 29 14.80%
4º “B” 28 14.29%
4º “C” 29 14.80%
4º “D” 30 15.30%
4º “E” 28 14.28%
4º “F” 26 13.27%
4º “G” 26 13.27%
Total 196 100.00%
Muestreo: El tipo de muestreo es No probabilístico; puesto que los estudiantes
fueron seleccionados teniendo en cuenta el juicio del investigador.
2.9 Técnicas para el análisis de datos
Para el procesamiento de la información recolectada de la presente investigación;
se ha recurrido a la estadística descriptiva e inferencial; de donde se ha podido
dar respuesta a nuestros problemas de investigación planteados.
Estadística descriptiva: Se realizó el siguiente procedimiento:
Registro de los resultados obtenidos de las pruebas aplicadas para obtener
información sobre la resolución de problemas y la comprensión lectora.
Construcción de tablas de distribución de frecuencias
Elaboración de figuras.
Estadística Inferencial: Los datos fueron procesados a través del software Excel
y SPSS versión 22.
69
Se aplicó la prueba de normalidad a través del estadístico: Shapiro Wilk;
por tener una muestra igual a 30 individuos; cuya prueba de normalidad,
nos permitió determinar si son datos paramétricos o no paramétricos.
Para la prueba de hipótesis, se aplicó el coeficiente de correlación lineal
de Pearson para la relación de las variables.
2.10 Presentación de los resultados de investigación
Luego de la aplicación de los instrumentos para la recolección de datos de nuestras
variables de estudio de la investigación, titulada: Entornos Virtuales y la mejora de
la Comprensión Lectora en la institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua., en
el año 2018; se tiene la siguiente información:
Tablas y cuadros estadísticos
Tabla 1.Variable Entornos Virtuales
Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Bajo 8 - 10 3 1.53%
Regular 9 - 17 104 53.06%
Alto 18 - 26 89 45.41%
Total 196 100.00% Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
70
Figura 1. Variable entornos Virtuales
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Análisis e interpretación: En la tabla N° 01 se evidencian, los resultados obtenidos de la
medición de la variable, entornos virtuales; donde el 53.06% de encuestados, señala que el
nivel es regular, el 45,41%; manifiesta que los entornos virtuales tienen un nivel alto y el
1.53% sostienen que tienen un nivel bajo respecto a la utilización de los entornos virtuales;
estos resultados nos permiten vislumbrar que la utilización de los entornos virtuales es
regular; dado a la poca experticia para su utilización en actividades que demandan el proceso
de la comprensión lectora.
1.53%
53.06%
45.41%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
Bajo Regular Alto
71
Tabla 2. Dimensión Instrumental.
Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Bajo 0_02 20 10.20%
Regular 03_04 103 52.55%
Alto 05_06 73 37.2%
Total 196 100.00% Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Figura 2. Dimensión Instrumental
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Análisis e interpretación: En la tabla 2 se muestran los resultados de la dimensión
instrumental de la variable entornos virtuales; donde se evidencia que el 52.55% de
encuestados señalan que la dimensión instrumental, es regular, el 37.24% sostiene que tiene
un nivel alto; mientras que el 10.20%, menciona que el nivel es bajo. A través de los
resultados en la presente dimensión, se aprecia que en cuanto al manejo del software y el
hardware se encuentra en un nivel medio regular; por lo que se hace necesario que haya un
mayor acercamiento al manejo de dichas herramientas de la Tecnología de la Información y
comunicación; mediante una preparación eficaz y efectiva.
10.20%
52.55%
37.24%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
Bajo Regular Alto
72
Tabla 3. Dimensión Cognitiva
Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 – 2 15 7.65%
Regular 3 - 5 120 61.22%
Alto 6 - 8 61 31.12%
Total 196 100.00% Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Figura 3.Dimensión Cognitiva
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Análisis e interpretación : En la tabla N° 3, se presentan los resultados de la dimensión
cognitiva de la variable entornos virtuales; luego de la aplicación del instrumento, se tiene
que el 61.22% menciona que es regular, el 31,12% señala que es alto y el 7.65% señala que
es bajo el nivel de utilidad de los entornos virtuales. En esta dimensión la búsqueda de
información, así como la selección, el análisis y la difusión de la misma se encuentra en un
nivel regular; puesto que los docentes y estudiantes no tienen un planeamiento de actividades
donde haya una inclusión funcional de los entornos virtuales, como herramienta de
aprendizaje.
7.65%
61.22%
31.12%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
Bajo Regular Alto
73
Tabla 4.Dimensión Actitudinal
Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 - 2 24 12.24%
Regular 3 - 4 119 60.71%
Alto 5 -6 53 27.04%
Total 196 100.00% Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Figura 4.Dimensión Actitudinal
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Análisis e interpretación: En la tabla N° 4; se presentan los resultados de la dimensión
actitudinal, de la variable Entornos virtuales; donde el nivel obtenido es que el 60,71% de
encuestados manifiesta que es regular, el 27,04%, señala que el nivel alcanzado es alto y el
12,24% señala que la dimensión actitudinal percibida es baja. A través de estos resultados
se puede evidenciar el nivel de tecno fobia, que es regular, lo que significa que la fobia hacía
lo desconocido, en cuanto al uso de la tecnología, se convierte en un factor que influye en el
normal desarrollo de la aprehensión de la tecnología.
12.24%
60.71%
27.04%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
Bajo Regular Alto
74
Tabla 5.Dimensión Política
Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 -2 5 2.55%
Regular 3 - 4 111 56.63%
Alto 5 -6 80 40.82%
Total 196 100.00% Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Figura 5.Dimensión Política
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Análisis e interpretación: Los datos que se evidencian en la tabla N° 5; corresponden
a la dimensión política de la variable Entornos Virtuales; donde se puede observar que
el 56.63% de encuestados, señalan que el nivel alcanzado es regular, mientras que el
40,82% sostiene que el nivel es alto y sólo el 2,55%, manifiesta que el nivel alcanzado
es bajo; lo que significa, que aún no hay una toma de conciencia de las implicancias
políticas y culturales; que subyacen frente a la necesidad de contar con una sociedad
acorde a las transformaciones, ocasionados por los entornos virtuales.
2.55%
56.63%
40.82%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
Bajo Regular Alto
75
Variable Comprensión lectora
Tabla 6. Niveles de la variable Comprensión Lectora
Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
INICIO 0 -8 2 1.02%
PROCESO 9 -17 133 67.86%
LOGRO 18 - 25 61 31.12%
Total 196 100.00% Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Figura 6. Niveles de la variable Comprensión Lectora
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Análisis e interpretación: En la tabla N° 6 se evidencian los resultados de la variable
de investigación Comprensión Lectora; donde ha sido medida, a través de los niveles
de inicio, proceso y logro de la competencia, de ello se ha obtenido que el 67,86% se
encuentra en un nivel de proceso, el 31,12% de estudiantes evaluados se encuentra en
el nivel de logro y el 1,02% se encuentra en un nivel de inicio. El gran porcentaje
acumulado está en un nivel de proceso; lo que significa que las estrategias para
desarrollar la comprensión lectora; no han sido del todo producentes; haciéndose
necesaria la utilización de las TIC, en beneficio de la mejora de las capacidades.
1.02%
67.86%
31.12%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
INICIO PROCESO LOGRO
76
Tabla 7.Dimensión Literal
Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
INICIO 0 - 2 9 4.59%
PROCESO 3 - 5 92 46.94%
LOGRO 6 -8 95 48.47%
Total 196 100.00% Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Figura 7. Dimensión Literal
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Análisis e interpretación: La dimensión literal de la comprensión lectora, ha sido
medida, obteniéndose los resultados evidenciados en la tabla N° 7, donde el 46,94%
de encuestados se encuentra en el nivel de proceso, el 48,47% de estudiantes alcanzó
el nivel de logro y el 4,59% que representan a 9 estudiantes, ha obtenido el nivel de
inicio. En esta dimensión, los resultados se han concentrado en el nivel de logro; lo
que significa que los estudiantes son capaces de extraer información explícita de los
textos, con los que interrelaciona.
4.59%
46.94% 48.47%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
INICIO PROCESO LOGRO
77
Tabla 8.Dimensión Inferencial
Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
INICIO 0_03 20 10.20%
PROCESO 04_07 126 64.29%
LOGRO 08_10 50 25.51%
Total 196 100.00% Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Figura 8. Dimensión Inferencial
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Análisis e interpretación: en la tabla N° 8 se puede apreciar los resultados que se
han obtenido de la dimensión inferencial de la Comprensión Lectora; donde el
64,29% de los estudiantes evaluados se encuentra en proceso, el 25,51% se encuentra
en el nivel de logro; mientras que el 10,20% de estudiantes evaluados está en inicio,
respecto a la dimensión Inferencial. Los estudiantes se encuentran en proceso,
respecto a poder deducir las ideas principales, en cuanto a la realización de
comparaciones, las relaciones de causa efecto y la predicción de los resultados.
10.20%
64.29%
25.51%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
INICIO PROCESO LOGRO
78
Tabla 9.Dimensión Criterial
Niveles Rango Frecuencia Porcentaje
INICIO 0 - 2 8 4.08%
PROCESO 3 -5 90 45.92%
LOGRO 6 -7 98 50.00%
Total 196 100.00% Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Figura 9.Dimensión Criterial
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadísticos
Análisis e interpretación: La tabla N° 09, presentan los resultados de la Dimensión
Criterial, de la variable Comprensión Lectora, cuyos datos arrojados demuestran que
el 50% ha obtenido un nivel de logro; mientras que el 45,92% alcanzó el nivel de
proceso y sólo el 4,08%, que representa a 8 estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio. Estos resultados demuestran que los estudiantes emiten juicios de valor, frente
a situaciones reales y de fantasía; a la vez son capaces de brindar sus propias opiniones,
respecto a situaciones que se le presentan en los textos leídos.
4.08%
45.92%
50.00%
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
INICIO PROCESO LOGRO
79
2.11 Prueba de Normalidad de las variables de estudio
La prueba de normalidad, nos permitirá conocer el comportamiento de los datos; además
saber si son o no paramétricos en las variables Entornos Virtuales y Comprensión Lectora.
VARIABLES: Entornos Virtuales – Comprensión Lectora
H0: La distribución de la muestra no difiere de la normalidad
H1: La distribución de la muestra si difiere de la normalidad
Regla de decisión:
Si P-valor < 0,05; entonces se rechaza la hipótesis nula.
Nivel de significancia:
Se está trabajando con un nivel de significancia de Alfa α = 5% = 0.05, si el sig es mayor al
p valor aceptamos la hipótesis nula, si es menor al p valor se acepta la hipótesis alterna. Se
considera a Kolmogorov - Smirnov, por tener una muestra mayor a 50
Tabla N° 10: PRUEBA DE KOLMOGOROV-SMIRNOV
PRUEBA DE KOLMOGOROV-SMIRNOV PARA UNA MUESTRA
ENTORNOS
VIRTUALES
COMPRENSIÓN
LECTORA
N 196 196
Parámetros normalesa,b Media 47,02 47,47
Desviación típica 7,135 5,853
Diferencias más Extremas
Absoluta ,078 ,097
Positiva ,078 ,057
Negativa -,071 -,097
Z de Kolmogorov- Smirnov ,588 ,734
Sig. Asintót. (bilateral) ,880 ,654
a. La distribución de contraste es la Normal. b. Se ha calculado a partir de los datos.
Interpretación:
En la tabla N° 10; se observa la prueba de normalidad (para una muestra); en la variable
Entornos Virtuales, comprobamos que el nivel de significación P>0.05; la distribución es
normal (nivel de significación 0.880). Conclusión: Acepto HO y Rechazo H1.
80
En cuanto a la variable Comprensión Lectora, comprobamos que el nivel de significación
P>0.05; la distribución es normal (nivel de significación 0.654). Conclusión: Acepto HO y
Rechazo H1. Por lo tanto, la distribución de las dos variables adopta una forma
estadísticamente normal. En consecuencia, para el análisis de la correlación entre las
variables se puede utilizar pruebas paramétricas; en este caso, se aplica el coeficiente de
correlación de Pearson.
Prueba de Hipótesis
El proceso que permite realizar el contraste de hipótesis requiere ciertos procedimientos.
Se ha podido verificar los planteamientos de diversos autores y cada uno de ellos con sus
respectivas características y peculiaridades, motivo por el cual era necesario decidir por
uno de ellos para ser aplicado en la investigación.
Para el contraste de las hipótesis se tomará en cuenta los valores de los niveles de
correlación propuesto por Hernández et. al. (2010,p.312) de acuerdo al siguiente cuadro:
81
Comprobación de hipótesis general:
Respecto a la prueba de hipótesis general, se utilizó el estadígrafo “r” de Pearson, que se
define como:
La hipótesis general se enuncia en los siguientes términos:
H0: No existe relación directa y significativa entre los entornos virtuales y la
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Simón Bolívar de Moquegua,
de Moquegua en el año 2018.
Donde:
r= Coeficiente de correlación entre “X” y “Y”
Sx: Desviación típica de “X”
Sy: Desviación típica de “Y”
Sxy: Covarianza entre “X” y “Y”
82
Hi: Existe relación directa y significativa entre los entornos virtuales y la
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Simón Bolívar de Moquegua,
de Moquegua en el año 2018.
Planteamiento de la hipótesis estadística
H0: r = 0, si p > 0,05
Hi: r ≠ 0, si p ≤ 0,05
Tabla 10. Correlación entre las variables Entornos Virtuales y Comprensión Lectora
Correlaciones
Entornos
Virtuales
Comprensión
Lectora
Entornos Virtuales Correlación de Pearson 1 ,752**
Sig. (bilateral) ,000
N 196 196
Comprensión Lectora Correlación de Pearson ,752** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 196 196
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación: En la tabla 10 se presentan los resultados de la correlación entre las
variables Entornos Virtuales y Comprensión Lectora. El coeficiente de correlación alcanza
un valor de 0,752 altamente significativo (p=0,000), que es mucho menor que el nivel de
significancia elegido (0,05) e identifica una correlación positiva fuerte. Se verifica, entonces,
una relación directa entre las variables de estudio. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula,
H0, y se acepta la hipótesis de investigación, Hi
83
CAPÍTULO III
MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Denominación de la propuesta
“Entornos Virtuales como medio, para la mejora de la Comprensión Lectora”
3.2 Descripción del problema
A partir de los resultados obtenidos en los instrumentos, se puede evidenciar que el nivel de
la Comprensión Lectora se encuentra en proceso; por lo que los estudiantes, en su totalidad,
no comprenden lo que leen; lo que significa, que no han desarrollado ciertas habilidades de
percepción, inferencia, motivación y gusto por la lectura; debido a las formas y/o estrategias
que el docente viene aplicando para generar el hábito lector y por ende la comprensión de la
lectura. A través de la propuesta se busca que los estudiantes adquieran el hábito para leer,
pero haciendo uso de los entornos virtuales ya que estos se han convertido en parte
84
fundamental de la vida diaria de los estudiantes, de esa forma conseguiremos atraer a los
estudiantes hacia la lectura.
3.3 Justificación
La presente propuesta se implementa, con la finalidad de elevar los niveles de la
Comprensión Lectora, en los estudiantes del cuarto año de Secundaria; de esa forma se está
contribuyendo con los logros de aprendizaje, no sólo en el área de Comunicación, sino en
las demás áreas de enseñanza, ya que la lectura es un medio para la adquisición de nuevos
conocimientos. Podemos afirmar que, al generar buenos hábitos de lectura enlos estudiantes
del cuarto año de secundaria, a través de los Entornos Virtuales, estamos acercándolos a sus
ritmos y estilos de aprendizaje.
3.4 Público objetivo
La propuesta será aplicada a los 196 estudiantes del Cuarto año de Secundaria de la I.E.
Simón Bolívar de Moquegua.
3.5 Objetivos
Fomentar el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.
Objetivos Específicos
Mejorar la competencia lectora a través de los entornos virtuales.
Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Desarrollar una enseñanza global en torno al proceso de la lectura que proporcione a
los alumnos aprendizajes significativos.
Valorar el proceso lector como fuente de conocimiento, ocio y disfrute.
Fomentar el interés y el placer de lectura en los alumnos.
85
3.6 Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta
Estimulación en el uso del soporte digital como complemento al libro de texto.
Contribución al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.
Realización de actividades interdisciplinarias que favorezcan la comprensión
lectora desde todas las áreas.
Importancia de los conocimientos previos en la lectura.
Valoración del proceso lector como fuente de conocimientos , ocio y disfrute.
Fomento del interés por la lectura en los alumnos.
3.7 Planificación detallada de las actividades
La propuesta de intervención consistirá en dar lectura a obras literarias; teniendo en
cuenta la biblioteca de aula; el cual será un factor que permitirá descubrir a los
estudiantes la fascinación por la lectura, en un lugar real, donde se estará en contacto
con los libros, favoreciendo su autonomía. El entorno virtual tendrá un papel importante
en todo el proceso; ya que estarán presentes en el aula y el trabajo extensivo desde sus
hogares.
Algunos de los programas a utilizar serán el Paint, el Word, las páginas interactivas y
lecturas interactivas; de igual forma se hará la creación de un blog.
El blog, será otro de los recursos que se utilizará y que va a estar presente en todo el
proceso. Todos los estudiantes al, poseer en casa un ordenador, o acceso a él, al igual
que el servicio de internet, facilitará la utilización del Blog. El blog se actualizará
diariamente y en él se tendrán las siguientes especificaciones:
Aspectos interesantes que se han llevado a cabo durante la clase; ya sean actividades de
animación lectora, teatros, danzas, canciones, actividades realizadas por los alumnos.
86
Se colgarán fotos y vídeos de actividades realizadas (previa autorización de los padres),
para que las familias conozcan y se sientan parte del proceso educativo de sus hijos.
El blog servirá para acceder a la infinidad de recursos que ofrece la web. Se reforzará
los contenidos con páginas web, previamente seleccionas por el profesor.
El libro a elegir forma parte del plan lector elaborado por el centro en el que se encuentra
la muestra de esta propuesta.
Antes de iniciar su lectura se propondrá una serie de actividades centradas únicamente
en la adquisición de conocimientos sobre el tema de cada libro; de esta manera, el
alumno se enfrentará a la lectura con un mayor bagaje, lo que le permitirá profundizar
más y conseguir una mayor comprensión lectora.
Para la comprensión lectora, se contará con el proceso didáctico del área: antes, durante
y después de la lectura; centrándonos en las estrategias que activen las habilidades de
los estudiantes, a través de los entornos virtuales
Antes de la lectura: Se activarán los conocimientos previos, de los estudiantes,
acercándolos al contenido de lo que se va a leer.
Durante la lectura: es un proceso que permitirá profundizar en el texto una participación
activa por parte del estudiante, siendo protagonista de esta.
Después de la lectura, se está proyectando realizar actividades interactivas con los
entornos virtuales, que permitan a los estudiantes, consolidar lo leído y a comprobar su
nivel de comprensión lectora.
En cada sesión se plantea al menos una actividad relacionada con el uso de las TIC,
apareciendo a lo largo de todas las sesiones una gran variedad de actividades; estas
actividades permitirán trabajar conceptos lingüísticos, lecturas interactivas, uso de
87
herramientas como el Paint, el Word o visualización de vídeos. Se trata de una
herramienta, que pretende motivar constantemente, ayudando a los estudiantes a
mejorar los aspectos relacionados a la comprensión lectora.
Desarrollo de las sesiones
Sesión 1: Adquisición de los conocimientos sobre la lectura a realizar
Actividades
Primera parte: 20minutos
Lluvia de ideas sobre el tema del libro a leer
Análisis de la portada del libro
Análisis del título y palabras asociadas a él.
Realizamos anticipaciones acorde al tema del libro que se leerá.
Segunda parte. 10 minutos
Mientras se realiza la lectura, se busca palabras derivadas de las palabras claves
.
Buscamos sinónimos y antónimos de las mismas.
Tercera parte: 30 minutos
TIC lectura y actividades interactivas de la obra literaria.
Sesión 2: Imaginamos
Actividades
Primera parte: 40 minutos
Observación de las ilustraciones del cuento.
Invención de la posible historia tras las ilustraciones.
Trabajo: En media hoja, escribir la historia y hacer un dibujo asociado a ella.
Segunda parte. 20 minutos. Por parejas
88
TIC: Lectura y realización de actividades interactivas
TIC: Actividades sobre ortografía, orden de palabras…
Sesión 3: Lectura de la obra literaria (primeras 20 páginas)
Actividades
Antes de la lectura: 20 minutos
Elaboración de una lista en la pizarra sobre las predicciones de la lectura a leerse.
Durante la lectura: 15 minutos
Lectura colectiva de las páginas 1 al 20
El estudiante podrá realizar preguntas, mientras que el maestro podrá realizar
intervenciones si lo considera necesario.
Después de la lectura: 20 minutos
Ampliación de vocabulario
Realización en el cuaderno de frases con las nuevas palabras estudiadas.
Sesión: 4 Recordatorio y profundización páginas 1-20
Actividades
Primera parte: 15 minutos
Elaboración de una lista en el cuaderno sobre lo que ocurría en la trama de la
historia leída
Segunda parte: 25 minutos
Realización de un mural colectivo con frases de cada grupo sobre la lectura de la
obra literaria
Tercera parte: 20 minutos
89
TIC: Lectura del cuento propuesto en la página interactiva y realización de las
actividades.
Actividad extensiva: Actividades de comprensión lectora.
Sesión 5: Lectura página 21 -34
Actividades
Antes de la lectura: 20
Planteamiento de forma colectiva y oral de posibles soluciones a los problemas
acontecidos en la historia que se está leyendo.
Por grupos de 6, se realiza una lista de problemas con sus posibles soluciones.
Durante la lectura: 15 minutos
Lectura colectiva de las páginas 21 a 34
Los estudiantes, podrán realizas interrogantes y el docente podrá realizar
intervenciones si lo considera necesario.
Después de la Lectura: 25 minutos
Ampliación de vocabulario
TIC. Lectura del cuento seleccionado. Realización de las actividades.
90
3.8 Cronograma de acciones
N° ACTIVIDADES 2019
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
01 Planteamiento de las sesiones de la propuesta X
02 Presentación de la propuesta X
03 Ejecución de la sesión/ actividad N° 1 X
04 Ejecución de la sesión N° 2 X
05 Ejecución de la sesión N° 3 X
06 Ejecución de la sesión N° 4
07 Ejecución de la sesión N° 5
08 Evaluación de la aplicación de la propuesta X
09 Análisis de resultados X
10 Formulación del informe de los resultados X
3.9 Presupuesto que involucra la propuesta
N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
TOTAL
S/.
01 Materiales de Escritorio Global 150.00 150.00
02 Fotocopias 3 millares 0.10 200.00
03 Servicio de tipeo e impresión.
300 0.50 150.00
04 Transporte 20 2.50 50.00
05 Alquiler de proyector
multimedia
11 días 50.00 550.00
T O T A L S/. 1100.00
91
3.10 Evaluación de la propuesta
El material a utilizarse durante el desarrollo de la propuesta es sencillo y de fácil acceso a
los estudiantes. El aula de informática, presente en casi todas las sesiones es siempre
previamente preparada para su uso y así evitar pérdidas de tiempo.
En general, se proyecta que las actividades serán muy bien aceptadas por los alumnos. La
presencia de las TIC en cada una de las sesiones favorece la motivación. Estas actividades
se realizarán siempre al final de cada sesión por el carácter estimulante que tiene sobre las
actividades anteriores.
La evaluación del proceso se llevará a cabo mediante la observación en la consecución de
las actividades por parte de los estudiantes. En general el uso de las TIC será un factor muy
motivador a lo largo de todo el proceso, lo que influirá en la mejora de la comprensión
lectora.
CONCLUSIONES
PRIMERA: A través de la prueba de hipótesis se ha comprobado que si existe relación
entre las variables entornos virtuales y comprensión lectora, en los
estudiantes del cuarto año de secundaria de la institución educativa “Simón
Bolívar” de Moquegua; habiéndose obtenido una R de Pearson = 0,752; lo
que significa que es una correlación positiva fuerte; es decir a mayor nivel
de uso de entornos virtuales mayor será el nivel de Comprensión Lectora
y/o viceversa en el peor de los casos.
SEGUNDA: Se ha determinado que la frecuencia de uso de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje para la comprensión Lectora en los estudiantes del cuarto año
de secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” de Moquegua, es
regular; con un porcentaje del 53,06%, emitido por los estudiantes
encuestados.
TERCERA: Se determinó que el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del
cuarto año de secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar de
Moquegua, se encuentra en proceso; debido al 67,86% obtenido, en la
aplicación de la evaluación de la variable comprensión lectora
CUARTA: Se ha determinado que, si existe relación directa y significativa entre los
entornos virtuales y la dimensión literal de la comprensión lectora en los
estudiantes del cuarto año de secundaria de la institución educativa “Simón
Bolívar” de Moquegua, con una r de Pearson de 0,768; lo que significa que
es una correlación positiva fuerte.
QUINTA: Se ha determinado que si existe relación entre los entornos virtuales y la
dimensión inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del
cuarto año de secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” de
Moquegua; con una r de Pearson = 0,795; lo que significa que es una
correlación positiva fuerte.
SEXTA: Se ha determinado que si existe relación entre la entre los entornos virtuales y
la dimensión crítico reflexiva de la comprensión lectora en los estudiantes
del cuarto año de secundaria de la institución educativa “Simón Bolívar” de
Moquegua; al realizarse la prueba de hipótesis habiéndose obtenido la
correlación de Pearson = 0,730; cuya interpretación refleja que existe una
correlación positiva media.
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Sugerir a las autoridades del Ministerio de Educación, incorporar en la
propuesta curricular, el uso de los entornos virtuales; para ello se debe
implementar a cada una de las instituciones educativas urbanas y rurales del
país con los medios necesarios; para la aplicación de TIC, para la mejora no
sólo de la comprensión lectora, sino de las demás capacidades y competencias,
que deben desarrollar los estudiantes durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
SEGUNDA: A los directores de las instituciones educativas implementar la propuesta del
uso de los Entornos Virtuales en la mejora de la Comprensión Lectora de los
estudiantes; teniendo en cuenta que el uso de las estrategias propuestas, son
motivadoras y desarrollan las habilidades de los estudiantes.
TERCERA: Dar a conocer a la comunidad educativa, los procedimientos, métodos y
técnicas utilizadas con el fin de ajustar pertinentemente al contexto que se
aplique y así poder incorporar en las programaciones curriculares el uso de la
tecnología como recurso que despierta el interés de los estudiantes.
CUARTA: A los estudiantes de pedagogía, plantear la creación de propuestas similares al
presente estudio, con el fin de enriquecer y potenciar el bagaje teórico de la
comprensión lectora.
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ANEXOS
ANEXO Nº 1. MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Entornos Virtuales y la mejora de la comprensión Lectora en la Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua, 2018.
Problema Objetivos Hipótesis Variables y dimensiones Tipo y diseño de
investigación
Técnicas e
instrumentos
PROBLEMA
GENERAL:
¿Qué relación existe
entre los entornos
virtuales y la
Comprensión Lectora de
los estudiantes del cuarto
año de Secundaria de la
Institución Educativa
“Simón Bolívar” de Moquegua en el año
2018?
PROBLEMAS
ESPECÍFICOS:
A. ¿Cuál es la frecuencia
de uso de los Entornos
Virtuales de
Aprendizaje para la
comprensión Lectora
en los estudiantes del
cuarto año de
secundaria de la institución educativa
“Simón Bolívar” de
Moquegua?
B. ¿Cuál es el nivel de
comprensión lectora
en los estudiantes del
cuarto año de
OBJETIVO
GENERAL:
Determinar la relación que existe
entre los entornos
virtuales y la
Comprensión Lectora
en los estudiantes del
cuarto año de
Secundaria de la Institución Educativa
“Simón Bolívar” de
Moquegua en el año
2018.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS: F. Determinar la
frecuencia de uso de
los Entornos
Virtuales de
Aprendizaje para la
comprensión
Lectora en los
estudiantes del
cuarto año de
secundaria de la
institución educativa “Simón
HIPÓTESIS GENERAL:
Hi: Existe una relación
directa y significativa entre
los entornos virtuales y el nivel de Comprensión
Lectora en los estudiantes
del cuarto año de secundaria
de la institución educativa
“Simón Bolívar” de
Moquegua en el año 2018.
H0: No existe una relación
directa y significativa entre los
entornos virtuales y el nivel de
Comprensión Lectora en los
estudiantes del cuarto año de secundaria de la institución
educativa “Simón Bolívar” de
Moquegua en el año 2018.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
He1La frecuencia de uso de
los Entornos Virtuales de
Aprendizaje para la
comprensión Lectora en los
estudiantes del cuarto año de
secundaria de la institución
educativa “Simón Bolívar” de Moquegua, es constante
Variable 1: Entornos Virtuales
VARIABLE DIMENSIONES
Entornos
Virtuales
Dimensión instrumental
Dimensión Cognitiva
Dimensión Actitudinal
Dimensión Política
VARIABLE 2:Comprensión Lectora
VARIABLE DIMENSIONES
Comprensión
Lectora
Literal
Inferencial
Crìtico
TIPO DE
INVESTIGACION No experimental
DISEÑO DE
INVESTIGACI
ON
M = Muestra
O1 =Observación de
la V1: Entornos
Virtuales
O2=Observación de
la V2: Comprensión
Lectora
R = Correlación
entre dichas
variables
MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN Cuantitativo
POBLACION
TÉCNICAS
Encuesta
INSTRUMENT
OS V1: Cuestionario;
para medir los
Entornos
Virtuales
V2: Prueba para
medir la
Comprensión
Lectora.
MÉTODO DE
ANÁLISIS DE
DATOS
Método Cuantita
tivo
Softwar
e
estadísti
co:
SPSS.21
.0
Tipo de estadísti
ca:
O1
M r
O2
secundaria de la
institución educativa
“Simón Bolívar de
Moquegua?
C. ¿Qué relación
existe entre los
entornos virtuales y
la dimensión literal
de la comprensión
lectora en los
estudiantes del cuarto año de secundaria de
la institución
educativa “Simón
Bolívar” de
Moquegua?
D. ¿Qué relación
existe entre los
entornos virtuales y
la dimensión
inferencial de la comprensión lectora
en los estudiantes del
cuarto año de
secundaria de la
institución educativa
“Simón Bolívar” de
Moquegua?
E. ¿Qué relación
existe entre los
entornos virtuales y
la dimensión crítico reflexivo de la
comprensión lectora
en los estudiantes del
Bolívar” de
Moquegua.
G. Determinar el
nivel de
comprensión
lectora en los
estudiantes del
cuarto año de
secundaria de la
institución
educativa “Simón Bolívar de
Moquegua.
H. Determinar la
relación que existe
entre los entornos
virtuales y la
dimensión literal de
la comprensión
lectora en los
estudiantes del cuarto año de
secundaria de la
institución
educativa “Simón
Bolívar” de
Moquegua.
I. Determinar la
relación que existe
entre los entornos
virtuales y la
dimensión inferencial de la
comprensión
lectora en los
He2: El nivel de
comprensión lectora en los
estudiantes del cuarto año
de secundaria de la
institución educativa
“Simón Bolívar de
Moquegua es óptimo.
He3: Existe una
relación directa y
significativa entre los
entornos virtuales y la
dimensión literal de la comprensión lectora en los
estudiantes del cuarto año
de secundaria de la
institución educativa
“Simón Bolívar” de
Moquegua.
He4: Existe una
relación directa y
significativa entre los
entornos virtuales y la
dimensión inferencial de la comprensión lectora en los
estudiantes del cuarto año
de secundaria de la
institución educativa
“Simón Bolívar” de
Moquegua.
He5: Existe una
relación directa y
significativa entre los
entornos virtuales y la
Los estudiantes del
nivel secundario de
la institución
educativa “Simón
Bolívar” de
Moquegua.
MUESTRA
Muestra no
probabilística a
juicio del
investigador.
Los 196 estudiantes del
cuarto año de
secundaria de la
I.E. Simón
Bolívar de
Moquegua.
- Descriptiva
- Inferencial.
Método
estadísti
co para
compro
bación
de
hipótesi
s:
Pruebas paramét
ricas
para
muestra
s
relacion
adas
Técnica
estadísti
ca: - Correlación
(entre variables
métricas r de
Pearson)
cuarto año de
secundaria de la
institución educativa
“Simón Bolívar” de
Moquegua?
estudiantes del
cuarto año de
secundaria de la
institución
educativa “Simón
Bolívar” de
Moquegua.
J. Determinar la
relación que existe
entre los entornos
virtuales y la dimensión crítico
reflexiva de la
comprensión
lectora en los
estudiantes del
cuarto año de
secundaria de la
institución
educativa “Simón
Bolívar” de
Moquegua.
dimensión crítico reflexivo
de la comprensión lectora
en los estudiantes del
cuarto año de secundaria de
la institución educativa
“Simón Bolívar” de
Moquegua.
ANEXO Nº 2. INSTRUMENTOS
VARIABLE 1
Cuestionario sobre Entornos Virtuales
INSTRUCCIONES: A continuación le presentamos los ítems, los cuales recogerán información
sobre las diferentes actitudes que evidencian niveles de dominio en las dimensiones señaladas.
0 1
NO SI
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Nº ÍTEMS Puntajes
0 1
DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
1 El maestro maneja los conceptos y funciones básicas de las TIC;
usa y domina la computadora personal.
2 El maestro maneja componentes básicos asociados a la
tecnología informática, en ámbitos como hardware
3 El maestro maneja componentes básicos asociados a la
tecnología informática, en ámbitos como software
4 El maestro utiliza el sistema operativo para gestionar carpetas,
archivos y aplicaciones
5 El maestro aplica métodos de seguridad y prevención de riesgos
en la operación de equipos tecnológicos
6 El maestro utiliza los sitios web o sistemas in formaticos para la
realización de trabajos con consignas precisas
DIMENSIÓN COGNITIVA
7 El maestro utiliza la tecnología en el proceso de planificación
8 El maestro emplea los servicios de internet para seleccionar
información y clasificarla
9 El maestro usa recursos tecnológicos para permitir y posibilitar
su aprendizaje en diversos entornos
10 El maestro usa los recursos tecnológicos para obtener
información y analizarla cuantitativamente y cualitativamente
11 El maestro desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente
y analíticamente las tecnologías en su práctica profesional
12 El maestro utiliza los programas para elaborar afiches, eslogan,
comunicados y difundirlos en la comunidad
13 El maestro utiliza las redes sociales para subir información y
difundirla en el Facebook.
14
El maestro crea y publica materiales en plataformas de trabajo
colaborativo, con el fin de crear espacios virtuales de
aprendizaje, reconociendo el potencial educativo de la
comunidad.
DIMENSIÓN ACTITUDINAL
15 Cuando el maestro usa las herramientas TIC le produce mucha
fatiga.
16 Cuando el maestro hace uso de las TIC le ha implica mucha
capacitación y practica continua.
17 Cuando el maestro aprende todo lo relacionado a las TIC lo hace
presionada o con tensión.
18 Cuando el maestro adquiere los conocimientos TIC, las pone en
práctica durante su desempeño profesional.
19 El docente al aprender todo sobre las TIC, le da mucha utilidad
y las pone en práctica.
20 Cuando el docente utiliza las herramientas sobre TIC, le pone
más interés en la materia.
DIMENSIÓN POLÍTICA
21 El maestro domina los temas relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocionar su inclusión en la sociedad del conocimiento
22 El maestro analiza el impacto de las TIC en los diferentes ámbitos de la sociedad
23 El maestro manifiesta propuestas sobre las posibilidades del uso de TIC en la interacción comunicativa para la construcción del conocimiento
24 El maestro usa los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar su aprendizaje en diferentes entornos
25 El maestro incorpora a la comunidad educativa la reflexión sobre el uso e impacto de las TIC en el desarrollo de la sociedad
26 El maestro opina sobre la importancia y necesidad de capacitarse en la identificación y comprensión de los aspectos éticos y legales asociados a la información digital.
ANEXO Nº 3. INSTRUMENTO – PRUEBA COMPRENSIÒN LECTORA
En la siguiente tabla se puede revisar la estructura y nivel de dificultad de la prueba que se
empleará, compuesto por cuatro preguntas abiertas y dieciséis cerradas, categorizadas por
nivel de aprendizaje:
Prueba de comprensión lectora NOMBRE: _________________GRADO Y SECCIÒN:___________ FECHA: ___________
INSTRUCCIONES: Para responder la Evaluación de Comprensión Lectora, cuentas con un tiempo
estimado de 80 minutos.
• Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.
• Las preguntas abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las líneas punteadas.
• Antes de seleccionar tu respuesta, lee con detención los textos y rellena el círculo con la
alternativa que consideres correcta.
“Discurso de Steve Jobs”
Discurso que Steve Jobs, CEO de Apple Computer y de Pixar Animation Studios, dictó el 12
de Junio de 2005 en la ceremonia de graduación de la Universidad de Stanford.
“Tienen que encontrar eso que aman”
Me siento honrado de estar con ustedes hoy en su ceremonia de graduación en una de las
mejores universidades del mundo. Yo nunca me gradué de una universidad. La verdad sea
dicha, esto es lo más cerca que he estado de una graduación. Hoy deseo contarles tres historias
de mi vida. Eso es. No es gran cosa. Solo tres historias.
La primera historia se trata de conectar los puntos
Me retiré del Reed College después de los primeros 6 meses y seguí yendo de modo
intermitente otros 18 meses o más antes de renunciar de verdad. Entonces ¿por qué me retiré?
Comenzó antes de que yo naciera. Mi madre biológica era joven, estudiante de universidad
graduada, soltera, y decidió darme en adopción. Ella creía firmemente que debía ser adoptado
por estudiantes graduados. Por lo tanto, todo estaba arreglado para que apenas naciera fuera
adoptado por un abogado y su esposa; salvo que cuando nací, decidieron en el último minuto
que en realidad deseaban una niña. De ese modo, mis padres que estaban en lista de espera,
recibieron una llamada en medio de la noche preguntándoles: “Tenemos un niño no deseado;
¿lo quieren?” Ellos dijeron: “Por supuesto”.
Posteriormente, mi madre biológica se enteró que mi madre nunca se había graduado de una
universidad y que mi padre nunca se había graduado de la enseñanza media. Se negó a firmar
los papeles de adopción definitivos. Solo cambió de parecer unos meses más tarde cuando mis
padres prometieron que algún día yo iría a la universidad.
Luego a los 17 años fui a la universidad. Sin embargo, ingenuamente elegí una universidad casi
tan cara como Stanford y todos los ahorros de mis padres de clase obrera fueron gastados en
mi matrícula. Después de 6 meses yo no era capaz de apreciar el valor de lo anterior. No tenía
idea de lo que quería hacer con mi vida y no tenía idea de la manera en que la universidad me
iba a ayudar a deducirlo. Y aquí estaba yo, gastando todo el dinero que mis padres habían
ahorrado durante toda su vida. Así que decidí retirarme y confiar en que todo iba a resultar
bien. Fue bastante aterrador en ese momento, pero mirando hacia atrás fue una de las mejores
decisiones que tomé. Apenas me retiré, pude dejar de asistir a las clases obligatorias que no me
interesaban y comencé a asistir irregularmente a las que se veían interesantes.
No todo fue romántico. No tenía dormitorio, dormía en el piso de los dormitorios de amigos,
llevaba botellas de Coca Cola a los depósitos de 5 centavos para comprar comida y caminaba
11 kilómetros, cruzando la ciudad todos los domingos en la noche para conseguir una buena
comida a la semana en el templo Hare Krishna. Me encantaba. La mayor parte de las cosas con
que tropecé siguiendo mi curiosidad e intuición resultaron ser inestimables posteriormente. Les
doy un ejemplo: en ese tiempo Reed College ofrecía quizás la mejor instrucción en caligrafía
del país. Todos los afiches, todas las etiquetas de todos los cajones estaban bellamente escritos
en caligrafía a mano en todo el campus. Debido a que me había retirado y no tenía que asistir
a las clases normales, decidí tomar una clase de caligrafía para aprender. Aprendí de los tipos
serif y san serif, de la variación de la cantidad de espacio entre las distintas combinaciones de
letras, de lo que hace que la gran tipografía sea lo que es. Fue hermoso, histórico, artísticamente
sutil de una manera en que la ciencia no logra capturar, y lo encontré fascinante.
Nada de esto tenía incluso una esperanza de aplicación práctica en mi vida. No obstante, diez
años después, cuando estaba diseñando la primera computadora Macintosh, todo tuvo sentido
para mí. Y todo lo diseñamos en la Mac. Fue la primera computadora con una bella tipografía.
Si nunca hubiera asistido a ese único curso en la universidad, la Mac nunca habría tenido tipos
múltiples o fuentes proporcionalmente espaciadas. Además, puesto que Windows solo copió la
Mac, es probable que ninguna computadora personal la tendría. Si nunca me hubiera retirado,
nunca habría asistido a esa clase de caligrafía, y las computadoras personales no tendrían la
maravillosa tipografía que tienen. Por supuesto era imposible conectar los puntos mirando
hacia el futuro cuando estaba en la universidad. Sin embargo, fue muy, muy claro mirando
hacia el pasado diez años después.
Reitero, no pueden conectar los puntos mirando hacia el futuro; solamente pueden conectarlos
mirando hacia el pasado. Por lo tanto, tienen que confiar en que los puntos de alguna manera
se conectarán en su futuro. Tienen que confiar en algo: su instinto, su destino, su vida, su karma,
lo que sea. Esta perspectiva nunca me ha decepcionado, y ha hecho la diferencia en mi vida…”
Fuente: Jobs, Steven. Discurso de Steven Jobs en la Universidad de Stanford. 1ra.
Historia.www.unica.edu.ve/desacrgables/stevenjobs. pdf
1. La primera historia que relata Steven Jobs tiene como tema central:
A. Encontrar lo que se ama mirando el futuro.
B. Conectar los puntos observando hacia el pasado. C. Su infancia poco feliz y adultez exitosa.
D. Su curso de caligrafía en el Reed College.
2. Lo aprendido por Steve Jobs en las clases de caligrafía tuvo sentido para él cuando diseñó: A. La primera computadora Macintosh.
B. Los tipos serif y sean serif.
C. El sistema Windows. D. El programa caligráfico.
3. Evalúa el mensaje que Steven Jobs entrega en el último párrafo del texto. Expresa si estás de acuerdo o en desacuerdo. Entrega dos fundamentos.
De acuerdo En desacuerdo
A)__________________________________________________________________________.
B)__________________________________________________________________________.
4. En la oración: “… No tenía idea de lo que quería hacer con mi vida y no tenía idea de la manera en que la universidad me iba a ayudar a deducirlo…”
¿Qué palabra reemplaza a deducirlo sin alterar el significado del texto?
A. Concertarlo.
B. Concederlo. C. Considerarlo.
D. Concluirlo.
5. Cuando Steven Jobs expresa: “Tienen que encontrar eso que aman.” Se infiere que el mensaje
que desea entregar a las jóvenes generaciones es que:
A. La felicidad del hombre está en esperar lo que el destino les señale.
B. El éxito del ser humano se encuentra cuando se está junto a la persona que se ama.
C. La felicidad del hombre se encuentra cuando realiza lo que más le gusta.
D. El éxito del ser humano está si se estudia y trabaja muchísimo.
6. Evalúa el aporte que entregó Steven Jobs a la informática, a través de dos fundamentos
A)__________________________________________________________________________. B)__________________________________________________________________________.
7. La razón de por qué Steven Jobs se retiró del Centro Universitario Reed College fue porque: A. No le gustaba el Reed College.
B. Sus padres tenían dificultades económicas.
C. Acontecimientos de su pasado lo determinaron.
D. No le gustaba las clases obligatorias.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14:
“El Mercader de Venecia”
Acto I – Escena II
Belmont.- Una habitación en casa de Porcia. Entran Porcia y Nerissa PORCIA: Bajo mi palabra, Nerissa, que mi pequeña persona está fatigada de este gran mundo.
NERISSA: Tendrías razón para estarlo, dulce señora, si vuestras miserias fuesen tan
abundantes como vuestras prosperidades, y, sin embargo, por lo que veo, aquellos a quienes la hartura da indigestiones están tan enfermos como los que el vacío les hace morir de hambre.
No es mediana dicha en verdad la de estar colocado ni demasiado arriba ni demasiado abajo;
lo superfluo torna más aprisa los cabellos blancos; pero el sencillo bienestar vive más largo
tiempo. PORCIA: Buenas máximas y bien expresadas.
NERISSA: Valdrían más si estuvieran bien observadas.
PORCIA: Si hacer fuese tan fácil como saber lo que es preferible, las capillas serían iglesias, y las cabañas de los pobres, palacios de príncipes. El buen predicador es el que sigue sus propios
preceptos; para mí, hallarían más fácil enseñar a veinte personas la senda del bien, que ser una
de esas personas y obedecer a mis propias recomendaciones. El cerebro puede promulgar a su gusto leyes contra la pasión: pero una naturaleza ardiente salta por encima de un frío decreto;
la loca juventud se asemeja a una liebre en franquear las redes del desmedrado buen consejo.
Pero este razonamiento de nada me vale para ayudarme a escoger un esposo ¡Oh, qué palabra,
que palabra esta: “escoger”! No puedo ni escoger a quien me agrade, ni rehusar a quien deteste; de tal modo está doblegada la voluntad de una hija viviente por la voluntad de un padre muerto
¿No es duro, Nerissa, que no pueda ni escoger ni rehusar a nadie?
NERISSA: Vuestro padre fue siempre virtuoso, y los hombres sabios tienen a su muerte nobles inspiraciones; es, pues, evidente que la lotería que ha imaginado con estos tres cofres de oro,
de plata y de plomo (en virtud de la cual quienquiera que adivine su pensamiento obtendrá
vuestra mano) no será rectamente comprendida más que por un hombre que os ame rectamente. Pero ¿cuál es la medida de vuestro afecto por esos pretendientes principescos que han venido
ya?
PORCIA: Te lo ruego, recítame la lista de sus nombres; según los enumeres te haré la
descripción de ellos, y esta descripción te dará la medida de mi afecto. NERISSA: Primero está el príncipe napolitano.
PORCIA: Sí, es un verdadero potro. Pues no hace más que hablar de su caballo y señala entre
el número de sus principales méritos el arte de herrarle por sí. Mucho me temo que su señora madre no haya claudicado con un herrador.
NERISSA: Viene enseguida el conde palatino.
PORCIA: No hace más que fruncir el entrecejo, como un hombre que quisiera decir: “Si no
me amáis, declaradlo”. Oye sin sonreír siquiera las anécdotas más divertidas; temo que al
envejecer no represente el tipo del filósofo compungido, cuando tan lleno de desoladora tristeza
está en su juventud. Preferiría entregarme a una calavera con un hueso entre los dientes, que a
cualquiera de esos dos ¡Qué el cielo me libre de ambos!
NERISSA: ¿Qué decís del señor francés, Monsieur Le Bon? PORCIA: Dios le ha creado, y, por consiguiente, debe pasar por hombre. En verdad, sé que la
burla es un pecado ¡Pero ese hombre!... Tiene un caballo mejor que el del napolitano; supera
al conde palatino en la mala costumbre de fruncir el entrecejo; es todos los hombres en general y ningún hombre en particular… si me casara con él, me casaría con veinte hombres…
NERISSA: ¿Qué decís, entonces, de Faulconbridge, el joven barón de Inglaterra?
PORCIA: Sabéis bien que no le digo nada porque ni me comprende, ni le comprendo. No
habla ni el latín, ni el francés, ni el italiano, y en cuanto a mí podrías jurar ante un tribunal que no sé ni un mal penique de inglés. Es el modelo de un hombre bello; pero ¡ay!, ¿quién puede
conversar con una pintura muda? ¡Y que raramente vestido! Pienso si ha comprado su jubón
en Italia, sus gregüescos en Francia, su gorra en Alemania y sus maneras en todas partes. NERISSA: ¿Qué pensáis del lord escocés, su vecino?
PORCIA: Que está provisto de una caridad de buen vecino, porque ha recibido una bofetada
del inglés y ha jurado que se la devolvería en cuanto pudiera. Creo que el francés la ha servido de fiador y dado su garantía para otra bofetada.
NERISSA: ¿Cómo encontráis al joven alemán, el sobrino del duque de
Sajonia?
PORCIA: Lo encuentro repugnante en la mañana cuando está borracho; en sus mejores momentos es poco menos que un hombre, y en sus peores horas vale apenas más que una bestia.
Si me ocurre, por desgracia, lo peor que pueda ocurrirme, espero que sabré arreglarme para
desembarazarme de él. NERISSA: Si pidiera elegir entre los cofrecitos, y se le ocurriera el bueno, no podrías rehusarle
por esposo sin rehusar la ejecución de la voluntad de vuestro padre.
PORCIA: Así, por temor a ese infortunio, pon, te lo suplico, un gran vaso de vino del Rhin
sobre el cofrecito adverso, pues aun cuando el mismo diablo estuviese dentro, si esta tentación se halla afuera ya sé lo que escogerá. Haré cualquier cosa, Nerissa, antes de conseguir casarme
con una esponja.
NERISSA: No tenéis que temer el casamiento con ninguno de esos caballeros, señora, pues me han informado de sus resoluciones, que es regresar a su país y no importunaros más con
sus demandas, a menos que puedan obteneros por otro medio que esa lotería de los cofrecitos,
impuesta por vuestro padre. PORCIA: Aun cuando debiera de vivir hasta la edad de la Sibila, moriría tan casta como Diana
antes de ser conquistada de otro modo que por el de la voluntad de mi padre. Me alegro de que
esa gavilla de pretendientes sea tan razonable, porque no hay uno de ellos por cuya ausencia
suspire, y suplico al cielo que les otorgue una feliz partida. NERISSA: ¿Os acordáis, señora, en tiempo de vuestro padre, de un veneciano, a la vez literato
y soldado, que vino aquí en compañía del marqués
de Montferrat? PORCIA: Sí, sí; era Bassanio; así se llamaba, creo.
NERISSA: Exactamente, señora; de todos los hombres que han visto hasta hoy mis humildes
ojos, es, en mi opinión, el que mejor merece una bella dama. PORCIA: Me acuerdo bien de él, y recuerdo que era digno de las alabanzas que le dedicas.
(Entra un CRIADO)
¡Hola! ¿Qué ocurre? ¿Qué noticias hay?
CRIADO: Los cuatro extranjeros os buscan para despedirse de vos, señora, y acaba de llegar el correo de un quinto, el príncipe de Marruecos, que trae la novedad de que el príncipe, su
amo, estará aquí esta noche.
PORCIA: Si pudiera desear la bienvenida a este quinto de tan buen grado como me dispongo a decir adiós a los otros cuatro, me sentiría dichosa con su llegada. Aunque tuviese las
cualidades de un santo y el aspecto de un diablo, le querría mejor para confesor que para
marido. Ven, Nerissa; marcha delante, granuja. Apenas hemos corrido el cerrojo tras de un
pretendiente cuando otro llama a la puerta.
(Salen)...”
Fuente: Shakespeare, William. El mercader de Venecia. Acto I, escena II.
Editorial Espasa-Calpe. Barcelona. España. 2001.
8. Del diálogo entre Porcia y Nerissa se infiere que el pretendiente que se merece el amor de Porcia
es:
A. Príncipe de Marruecos. B. Mercader de Venecia.
C. Barón de Inglaterra.
D. Marqués de Montferrat.
9. Cuando Porcia expresa: “…Preferiría entregarme a una calavera con un hueso entre los dientes,
que a cualquiera de esos dos…” ¿A cuáles de sus pretendientes se refiere? A. Monsieur Le Bron y el Barón de Inglaterra.
B. Lord escocés y el sobrino del Duque de Sajonia.
C. El Príncipe Napolitano y el Conde Palatino.
D. El Príncipe Palatino y Monsieur Le Bron.
10. Ante la afirmación de Porcia de estar cansada de este mundo, Nerissa le expresa:
“… Tendrías razón para estarlo, dulce señora, si vuestras miserias fuesen tan abundantes como
vuestras prosperidades, y, sin embargo, por lo que veo, aquellos a quienes la hartura da
indigestión están tan enfermos como los que el vacío les hace morir de hambre. No es mediana dicha en verdad la de estar colocado ni demasiado arriba ni demasiado abajo; lo superfluo toma
más aprisa los cabellos blancos; pero el sencillo bienestar vive más largo tiempo…”
Evalúa lo planteado por Nerissa, expresando si estás de acuerdo o en desacuerdo y fundamentando
tu postura. De acuerdo En desacuerdo
A)________________________________________________________________________.
B)________________________________________________________________________.
11. En la oración: “…No puedo ni escoger a quien me agrade, ni rehusar a quien deteste;…” ¿Qué palabra reemplazaría a rehusar sin alterar el significado del texto?
A. Rechazar.
B. Recriminar. C. Responder.
D. Reclamar.
12. En su tercer parlamento, Porcia expresa: “…la loca juventud se asemeja a una liebre en
franquear las redes del desmedrado buen consejo…”. En esta oración lo que desea expresar Porcia es que cuando se es joven:
A. Se piensa siempre antes de actuar.
B. Se actúa más por instinto que por razonamiento.
C. Se eluden las responsabilidades escuchando los consejos. D. Se es más rebelde y consciente.
13. El Acto I, escena II de esta obra dramática tiene como escenario la ciudad de: A. Londres.
B. París.
C. Nápoles. D. Belmont.
14. El tema central de la escena II de este texto dramático es el conflicto de Porcia por:
A. Convivir con cada uno de sus pretendientes principesco.
B. Escuchar los sabios consejos que Nerissa le entrega.
C. Elegir casarse por conveniencia o por amor.
D. Analizar a cada uno de sus pretendientes.
Lee y analiza el Gráfico No 1 y el Cuadro No 1 y responde las preguntas 15, 16, 17, 18, 19 y 20:
Gráfico 1 AMÉRICA LATINA: EVOLUCIÓN DE LA POBREZA Y DE LA INDIGENCIA,
1980-2012 (En porcentaje y millones de personas)
Cuadro 1 AMÉRICA LATINA (18 PAÍSES): PERSONAS EN SITUACIÓN DE POBREZA E
INDIGENCIA, ALREDEDOR DE 2002, 2010 Y 2011 (En porcentajes)
15. En relación con el Cuadro No 1, cuáles son los dos países que presentan la más alta tasa de
pobreza y de indigencia al año 2011:
A. Colombia y Ecuador.
B. Paraguay y República Dominicana. C. Argentina y Uruguay.
D. Panamá y Perú.
16. Analiza el Gráfico No 1 y evalúa si la evolución de la pobreza y la indigencia desde el año
1980 al año 2012 ha sido positiva y es suficiente en los países de América Latina.
Entrega dos propuestas para disminuir la pobreza e indigencia en América Latina. Fundamenta. A)__________________________________________________________________________.
B)__________________________________________________________________________
17. De acuerdo al Gráfico No 1 en qué año el porcentaje de indigentes y pobres no indigentes en
América Latina y el Caribe fue el mayor y, por lo tanto, el más crítico:
A. 2009. B. 1980.
C. 2002.
D. 1990.
18. De acuerdo a los datos del Gráfico No 1 y del Cuadro No 1 se puede inferir que la situación de
la pobreza y de la indigencia en América Latina:
A. Es un problema que ha sido abordado correctamente por los gobiernos. B. Han disminuido suficientemente y los gobiernos deben estar tranquilos.
C. Han disminuido paulatinamente, pero sigue siendo preocupante.
D. Es un problema resuelto y los gobiernos deben mantener las actuales tasas
19. El título del Gráfico No 1 es: “América Latina: evolución de la pobreza y de la indigencia…”
¿Qué palabra reemplaza a indigencia sin alterar el significado del texto?
A. Miseria. B. Indignidad.
C. Opulencia.
D. Mediocridad.
20. De acuerdo al Cuadro No 1 y de los 12 países en los que había información disponible al año
2011, el país que registró un leve incremento de sus tasas de pobreza e indigencia en relación a los años 2009 – 2010 es:
A. Paraguay.
B. Brasil.
C. Venezuela. D. Colombia
“Mis Derechos”
En el caserío “Muy Finca” del distrito de Mochumi, el docente Hugo Moncada Atoche aún cree que la letra con sangre entra, al menos así lo denunciaron ante la Defensoría del Pueblo, los padres de
familia de la I.E. “Agustín Gavidia Salcedo” Fermina Días Torres, madre de uno de los estudiantes,
denuncio que el profesor, haciendo uso de un látigo de tres lenguas, aplica el castigo conocido como “García Moncada” (porque quita lo malo y viene lo bueno), sometiendo a los estudiantes de quinto
grado de primaria que no cumplían sus deberes escolares, aplicando entre doce y dieciséis latigazos.
En una oportunidad cuenta la señora que el mal maestro obligo a un niño a azotar a uno de sus
compañeros por no cumplir con su tarea. Luego, le pidió replicar el castigo con otro alumno por no llevar sus cuadernos a clase. Su hijo ya no quiere ir a la escuela, porque tiene miedo y el director no
actúa. El menor va a terapias de paidopsiquiatría.
Un día uno de sus estudiantes, le dijo: usted es nuestro maestro y lo respetamos, pero no nos debe de tratar así, nosotros también trabajamos y ayudamos a nuestros padres, eso ¿acaso no es bueno?,
además no le entendemos cuando nos explica… Pero este, hizo caso omiso al alumno, y sin remediar
sus actos lo mando al rincón del castigo.
21. ¿A qué hace referencia la frase: “García Moncada”?
A. Ayuda a las estudiantes. B. A todos los castigos.
C. Al castigo aplicado por el docente Hugo. D. Al apellido del docente Hugo
22. ¿Cuál es la institución que atendió el reclamo de los padres de familia?
A. Ministerio de Justicia B. La Corte
C. La Defensoría del Pueblo C. La Institución Educativa
23. ¿Por qué se aplicaba el castigo García Moncada?
A. Ministerio de Justicia B. La Corte
C. La Defensoría del Pueblo D. La Institución Educativa
II. Instrucción: lee con mucha atención y responde:
24. ¿Cuál es el mensaje del texto?
…………………………………………………………………………………………..….…….
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..…………….…….
25. ¿Sancionaran al profesor por aplicar el castigo “García Moncada? Si - no ¿Por
qué?.................................................................................................................................................
……………..…………………………………………………………………………….………..
BASE DE DATOS. VARIABLE ENTORNOS VIRTUALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 4 4 3 6
2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 21 5 7 3 6
3 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 11 3 2 3 3
4 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 12 2 4 2 4
5 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 13 2 4 4 3
6 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 10 3 2 1 4
7 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 18 4 5 3 6
8 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15 3 3 3 6
9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 19 5 6 5 3
10 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 16 4 4 4 4
11 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 20 5 6 6 3
12 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 19 4 6 5 4
13 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17 3 4 4 6
14 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18 4 4 4 6
15 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 17 6 5 3 3
16 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 15 4 4 3 4
17 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 18 5 7 3 3
18 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 12 3 2 3 4
19 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 14 2 4 2 6
20 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 16 2 4 4 6
21 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14 3 5 3 3
22 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 16 4 5 3 4
23 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 12 3 3 3 3
24 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20 5 6 5 4
25 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 4 4 4 6
26 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 22 5 6 6 5
27 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 4 6 5 6
28 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 14 3 4 4 3
29 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 16 4 4 4 4
30 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 17 6 5 3 3
31 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 15 4 4 3 4
32 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 21 5 7 3 6
33 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14 3 2 3 6
34 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 11 2 4 2 3
35 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 14 2 4 4 4
36 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 14 3 5 3 3
37 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 16 4 5 3 4
38 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15 3 3 3 6
39 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21 5 6 5 5
40 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 4 4 4 6
41 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 20 5 6 6 3
42 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 19 4 6 5 4
43 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 14 3 4 4 3
44 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 16 4 4 4 4
45 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 20 6 5 3 6
D1 D2 D3 D4
ENTORNOS VIRTUALES
Dimensión Instrumental Dimensión Cognitiva Dimensión Actitudinal Dimensión Política TOTAL
46 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 4 4 4 6
47 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 20 5 6 6 3
48 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 19 4 6 5 4
49 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 14 3 4 4 3
50 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 16 4 4 4 4
51 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 20 6 5 3 6
52 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 17 4 4 4 5
53 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 5 6 6 6
54 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 18 4 6 5 3
55 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 15 3 4 4 4
56 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 15 4 4 4 3
57 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 18 6 5 3 4
58 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 4 4 4 6
59 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 5 6 6 6
60 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 18 4 6 5 3
61 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 15 3 4 4 4
62 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 15 4 4 4 3
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169 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 20 6 7 4 3
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175 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 10 6 2 1 1
176 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 10 6 1 1 2
177 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 7 2 1 1 3
178 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 19 2 7 6 4
179 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 6 8 6 6
180 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 9 1 3 1 4
181 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 16 6 4 2 4
182 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 19 6 4 3 6
183 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 14 3 2 5 4
184 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 25 6 8 6 5
185 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 20 6 7 4 3
186 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 19 2 7 6 4
187 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 15 6 4 1 4
188 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 12 5 1 1 5
189 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 16 6 4 2 4
190 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 13 5 1 1 6
191 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 15 5 1 5 4
192 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 15 6 7 1 1
193 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 16 6 4 2 4
194 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 13 6 4 1 2
195 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 15 6 5 1 3
196 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 3 7 6 6
0 44 18 84 65 82 63 69 90 94 72 88 83 75 76 81 55 97 97 41 54 52 18 48 25 109 67 3 20 15 24 5
1 152 178 112 131 114 133 127 106 102 124 108 113 121 120 115 141 99 99 155 142 144 178 148 171 87 129 104 103 120 119 111
89 73 61 53 80
196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196 196
BASE DE DATOS: VARIABLE Nº 2-COMPRENSIÒN LECTORA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 6 3 7
2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 20 7 8 5
3 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 10 3 4 3
4 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 11 4 3 4
5 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 12 2 7 3
6 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 9 4 1 4
7 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 17 6 5 6
8 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 14 4 4 6
9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 18 7 7 4
10 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 15 5 5 5
11 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 19 7 8 4
12 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19 5 8 6
13 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 16 4 5 7
14 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 17 6 4 7
15 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 16 6 7 3
16 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 14 6 3 5
17 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 17 7 8 2
18 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 12 3 4 5
19 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 13 4 3 6
20 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 15 2 7 6
21 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 13 4 5 4
22 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 15 6 5 4
23 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 11 4 4 3
24 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20 7 7 6
25 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 5 5 7
26 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 7 8 7
27 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 5 8 7
28 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 13 4 5 4
29 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 15 6 4 5
30 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 16 6 7 3
31 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 15 6 3 6
32 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 20 7 8 5
33 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 13 3 4 6
34 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 10 4 3 3
35 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 13 2 7 4
36 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 13 4 5 4
37 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 16 6 5 5
38 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 14 4 4 6
39 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 7 7 7
40 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 5 5 7
41 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 19 7 8 4
42 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18 5 8 5
43 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 13 4 5 4
44 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 16 6 4 6
45 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 19 6 7 6
COMPRENSIÓN LECTORA
TOTAL D1 D2 D3Dimensión Literal Dimensión Inferencial Dimensión Criterial
46 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 5 5 7
47 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 19 7 8 4
48 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18 5 8 5
49 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 13 4 5 4
50 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 16 6 4 6
51 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 19 6 7 6
52 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 5 5 7
53 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 7 8 7
54 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 17 5 8 4
55 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 14 4 5 5
56 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 14 6 4 4
57 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 18 6 7 5
58 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 5 5 7
59 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 7 8 7
60 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 17 5 8 4
61 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 14 4 5 5
62 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 14 6 4 4
63 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 18 6 7 5
64 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 5 8 7
65 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 16 4 5 7
66 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 17 6 4 7
67 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 16 6 7 3
68 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 15 5 5 5
69 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 19 7 8 4
70 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19 5 8 6
71 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 16 4 5 7
72 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 17 6 4 7
73 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 16 6 7 3
74 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 15 5 5 5
75 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 19 7 8 4
76 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19 5 8 6
77 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 16 4 5 7
78 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 17 6 4 7
79 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 16 6 7 3
80 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19 5 8 6
81 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 16 4 5 7
82 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 17 6 4 7
83 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 16 6 7 3
84 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16 5 5 6
85 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 7 8 7
86 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 5 8 7
87 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 13 4 5 4
88 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 16 6 4 6
89 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 19 6 7 6
90 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 5 5 7
91 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 19 7 8 4
92 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19 5 8 6
93 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 16 4 5 7
94 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 17 6 4 7
95 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 16 6 7 3
96 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 15 4 5 6
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