entornos de lectura con la primera infancia proyecto
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ENTORNOS DE LECTURA CON LA PRIMERA INFANCIA PROYECTO
COMPENSAR UNIPANAMERICANA UNA APUESTA DESDE LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
FASE II
DESARROLLO DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA DE
IMÁGENES Y USO DE TEXTO CIENTÍFICO
CLAUDIA ALIX LÓPEZ MAYORGA
LEIDY DAYAN MARTÍNEZ IBAÑEZ
LEIDY TATIANA CASTELLANOS GONZÁLEZ
LINA MARÍA VILLA FRANCO
LUISA FERNANDA SALAZAR CAMACHO
MARTHA JOHANNA MURCIA GALINDO
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BOGOTÁ
2014
Desarrollo de la oralidad 2
ENTORNOS DE LECTURA CON LA PRIMERA INFANCIA PROYECTO
COMPENSAR UNIPANAMERICANA UNA APUESTA DESDE LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
FASE II
DESARROLLO DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA DE
IMÁGENES Y USO DE TEXTO CIENTÍFICO
CLAUDIA ALIX LÓPEZ MAYORGA
LEIDY DAYAN MARTINEZ IBAÑEZ
LEIDY TATIANA CASTELLANOS GONZÁLEZ
LINA MARÍA VILLA FRANCO
LUISA FERNANDA SALAZAR CAMACHO
MARTHA JOHANNA MURCIA GALINDO
ASESORA:
FELISA BARRETO
(MAGÍSTER EN DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL)
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BOGOTÁ
2014
Desarrollo de la oralidad 3
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a la docente Felisa Barreto por su disposición,
con sus conocimientos y esfuerzo supo guiarnos en tan arduo trabajo, deseamos
expresar nuestra gratitud hacia usted deseándole éxito en su trayectoria
profesional.
También dedicamos este trabajo a nuestros padres y especialmente a
nuestros hijos, que aun necesitando tanto nuestro tiempo fueron un soporte
indiscutible y una fuerte motivación de superación y de ejemplo, amigos y seres
queridos, ya que, gracias a su incondicional apoyo hemos cruzado con éxito una
más de nuestras metas. A Dios por permitirnos superar cada uno de los retos que
se presentaron, igualmente a todos aquellos docentes quienes nos han convertido
en unas excelentes profesionales y nos han enseñado que con amor, tiempo,
dedicación y vocación todo es posible.
CLDMLT
Desarrollo de la oralidad 4
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a la Institución universitaria Panamericana por
brindarnos el espacio en el que se llevaron a cabo los Entornos de lectura, al
Jardín Infantil de Bienestar familiar de la localidad de Ciudad Bolívar, a los
padres de familia de los niños que asistieron durante todos los talleres
(funcionarios de la institución, estudiantes, docentes y directivos, habitantes
del sector), por la confianza depositada en nosotras y el interés por el
desarrollo de habilidades en sus hijos.
Desarrollo de la oralidad 5
PÁG DE APROBACIÓN
____________________________________
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Firma del presidente del jurado
__________________________________
Firma del jurado
_________________________________
Firma del jurado
Bogotá D.C.
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DECLARACIÓN
Los autores certifican que el trabajo enviado es de su autoría, para su
elaboración se han respetado las normas de citación de fuentes y ninguna copia
textual supera las 400 palabras. Por tanto, no se ha incurrido en ninguna forma de
plagio, ni por similitud ni por identidad. Los autores son responsables del
contenido y de los juicios y opiniones emitidas.
Se autoriza a los interesados a consultar y reproducir parcialmente el contenido
del trabajo de investigación titulado ENTORNOS DE LECTURA CON LA
PRIMERA INFANCIA PROYECTO COMPENSAR UNIPANAMERICANA
UNA APUESTA DESDE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
FASE II “DESARROLLO DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA
DE IMÁGENES Y USO DEL TEXTO CIENTÍFICO ,asesorado por Felisa
Barreto con la participación de: Claudia Alix López Mayorga, , Leidy Dayan
Martínez Ibáñez , Leidy Tatiana Castellanos Gonzales, Lina María Villa Franco,
Luisa Fernanda Salazar Camacho, Martha Johanna Murcia Galindo, siempre que
se haga la respectiva cita bibliográfica que dé crédito al trabajo y sus autores.
Fundación Universitaria Panamericana.
Facultad de educación.
Proyecto de tesis Licenciatura en Educación Preescolar.
Bogotá 2014.
Desarrollo de la oralidad 7
Resumen
Esta propuesta busca implementar la lectura de imágenes y el uso de texto
científico en secuencias didácticas llevadas a cabo en los entornos de lectura, para
fortalecer las habilidades comunicativas de los niños de primera infancia desde la
responsabilidad social universitaria, para su desarrollo se citan referentes teóricos
de: secuencia didáctica, lectura de imágenes, texto álbum, oralidad y texto
científico, al igual que estrategias pedagógicas y exploratorias, revisión de
antecedentes en el ámbito internacional, nacional y local, para de esta manera
analizar el impacto generado. La investigación es cualitativa y el método de
investigación IAP (Investigación Acción participativa), obteniendo como
resultado un avance en la construcción de discursos orales participación activa
individual y grupal desde la interpretación, percepción y descripción.
Palabras Clave
Infancia, didáctica, oralidad, lectura, científico, textos, imágenes.
Desarrollo de la oralidad 8
Abstract
This proposal seeks to implement image reading and the use of scientific text in
teaching programs conducted in reading environments, to strengthen
communication skills of children from early childhood through university social
responsibility for developing theoretical references cited from teaching sequence,
reading images, text album, orality and scientific text, as well as pedagogical and
exploratory strategies, background checks at international, national and local
levels, to thereby analyze the impact generated. The research is qualitative
research method and IAP (Participatory Action Research), resulting in an
improvement in the construction of oral discourses active participation from
individual and group interpretation, perception and description.
Keywords
Children, teaching, oral, reading, science, writing, images.
Desarrollo de la oralidad 9
Tabla de contenido
Introducción…………………………………………………………………..…pág12
Descripción del problema…………………………………………………….. ..pág14
Pregunta
problema………………………………………………………………pág¡Error!
Marcador no definido.9
Justificación…………………………………………………………………......pág19
Objetivos………………………………………………………………………..pág.22
1.Capítulo 1 Marco referencial…………………………………………………pág24
1.1Antecedentes……………………………………………………………..….pág24
1.2Marco conceptual…………………………………………………………....pág28
1.2.1Secuencia didáctica……………………………………………………......pág29
1.2.2Lectura de imágenes………………………………………………………pág33
1.2.3Texto álbum……………………………………………………………….pág41
1.2.4Texto científico…………………………………………………………....pág46
1.2.5Oralidad……..………………………………………………………….....pág52
1.2.6 Portador de texto…………………………………………………………pág56
1.3Marco legal…………………………………………………………………pág60
2.Capitulo 2 Método…………………………………………………….……..pág63
2.1Tipo de método……………………………………………………….….....pág63
2.2Población ……………………………………………………………….......pág.66
2.3Muestra…………………………………………………...…………………pág 66
2.4 Instrumentos………………………………………………………………..pág67
2.5Procedimiento……………………………………………………………….pág71
2.6 Consideraciones éticas……………………………………………….……..pág75
3.Capítulo 3 Resultados…………………………………………………….......pág77
Desarrollo de la oralidad 10
3.1.Conclusiones……………………………………………………………….pág112
3.2.Recomendaciones………………………………………………………..pág 115
4.Lista de referente…………………………………………………………..pág 116
5. Bibliografía………………………………………………………………..pág 121
5.Anexos……………………………………………………………………..pág 124
5.1 Anexo A Observación Participante ……………………………………..pág 124
5.2 Anexo B Portadores de Texto……………………………………………pág 125
5.3 Anexo C Diario de Campo ………………………………………………pág 127
5.4 Anexo D Propuesta ……………………………………………………...pág 129
5.5 Anexo E Formato Secuencia ……………………………………………pág180
5.6 Anexo F Autorización Fotos…………………………………………….pág182
Desarrollo de la oralidad 11
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1: Análisis de categorías……………………………………………..pág. 77
Tabla N°2: Evidencia del taller 1 “Viajando con Manuelita”............................pág. 129
Tabla Nº3: Evidencia del taller 2 “Safari con Willi”.........................................pág. 133
Tabla N°4: Evidencia del taller 3 “De camping con la abuela”.........................pág.137
Tabla Nº5: Evidencia del taller 4 “Así nos arrulla Colombia”...........................pág.142
Tabla Nº6: Evidencia del taller 5 “Los roncones de Pescetti”…………………pág.146
Tabla Nº7: Evidencia del taller 6 “Pombo cueva”……………………………..pág.151
Tabla Nº 8: Evidencia del taller 7 “Acuario artístico”…………………………pág.157
Tabla Nº 9: Evidencia del taller 8 “Las aventuras de Zoro”…………………..pág. 159
Tabla Nº10: Evidencia del taller 9 “Flicts en un mundo de color”……………pág.163
Tabla N°11: Evidencia del taller 10 “Día de los muertos”…………………….pág168
Tabla N°12: Evidencia del taller 11 “Galería de personajes”………………... pág171
Tabla N° 13: Evidencia del taller 12 “En Colombia también leemos”……… pág176
Lista de gráficos:
Gráfico 1………………………………………………………………………pág.74
Gráfico 2………………………………………………………………………pág.111
Desarrollo de la oralidad 12
¿Qué incidencia tiene el uso del texto científico y la lectura de imágenes en el
desarrollo de la oralidad en niños y niñas que participan en el programa de
Entornos de lectura con la primera infancia desde la responsabilidad social
universitaria en su fase II?
Introducción
Este proyecto de investigación aborda una estructura basada en el desarrollo
de la oralidad en la primera infancia, desde el método cualitativo interpretativo, al
observar en la población actual un faltante en la escuela y vida cotidiana, puesto
que el ser humano necesita comunicarse verbalmente siendo esta una facultad
imprescindible para desempeñarse en los distintos entornos. Para ello se tienen en
cuenta la lectura de imágenes, expresión oral y el uso del texto científico aplicados
a secuencias didácticas en un espacio informal, además de una serie de
problemáticas y una contextualización en el ámbito local, nacional e
internacional.
Los entornos de lectura para la primera infancia en su fase II “desarrollo de
la oralidad través de la lectura de imágenes y uso del texto científico”, son un
espacio donde se fortalece la interpretación y vivencia del entorno social
Desarrollo de la oralidad 13
articulado con la lectura y escritura, como actividad individual y subjetiva con
ámbitos de interés y exploración.
Esta investigación en busca de formar hábitos y comprensión lectora, ve la
necesidad de incrementar mejores estrategias para acercar a los niños a la lectura,
para crear lectores autónomos y de esta manera desarrollar un proceso de
comprensión. Se lleva a cabo dentro de las instalaciones de la Institución
Universitaria Panamericana en el primer semestre de 2014, a través de doce
talleres de promoción lectora, los días sábados de nueve de la mañana a doce del
mediodía en los meses marzo, abril y mayo. Con la participación de estudiantes
que cursan la asignatura Didáctica de la lengua, María Plata promotora de PPP
(Paradero para libros para parques) y seis estudiantes que integran el grupo de
trabajo de grado y lideran estos espacios.
Estos espacios, son ofrecidos a hijos de estudiantes, docentes, directivos,
administrativos y personal de servicios varios de la Institución Universitaria
Panamericana, a un jardín infantil de Bienestar Familiar de Ciudad Bolívar,
además de niños aledaños al sector de Teusaquillo quienes se benefician con los
entornos de lectura.
Desarrollo de la oralidad 14
Descripción del problema
De acuerdo a los procesos de expresión oral tradicionales observados en la
primera infancia desde los espacios de práctica y el uso de actividades
convencionales, se genera una problemática primordial debido a que el desarrollo
verbal no es estimulado de manera correcta en los primeros años de vida del ser
humano, por lo tanto se pierde la facultad natural de comunicación, limitando el
accionar dentro de la sociedad actual que avanza continuamente.
Debido a esto se hace necesario desglosar algunas problemáticas que no
permiten el óptimo desarrollo de los infantes en lo que se refiere a su oralidad,
comprensión, interpretación, socialización, etc. como son: Los niños que
permanecen solos en casa, la falta de acompañamiento de padres en el proceso
académico, la escaza expresión oral, uso del texto científico y comprensión de lo
que se lee. En este apartado se pueden observar evidencias que argumentan dichas
problemáticas existentes en la población de primera infancia y que se asumirán en
el presente proyecto de investigación.
Desarrollo de la oralidad 15
En primer lugar, se aborda el problema de los niños que permanecen solos
en casa ya que los padres deben trabajar durante el día y no tienen el tiempo
disponible para dedicarse a acompañar a los niños en el enriquecimiento de su
lenguaje en espacios diferentes a los que ofrece la escuela. Este hecho hace que
los niños permanezcan solos, sin compañía de adultos, situación que influye de
manera negativa en el desarrollo del lenguaje, puesto que la adquisición del habla
es un proceso de naturaleza complejo. Este proceso es parte del desarrollo integral
del niño y producto de la interrelación de varios factores por una parte del mismo
niño y por otra del medio ambiente en el que vive.
Según Pérez (citado por Naranjo, 2006), desde la primera infancia, se
construyen las condiciones para el ingreso del niño a la vida social y cultural. El
acceso del niño a la lectura, la escritura y la lengua oral son procesos de
construcción y negociación de sentidos, generados a partir del diálogo entre las
personas, los diferentes lenguajes y textos culturales. La calidad del lenguaje oral
que los padres expresan a sus niños y niñas tiene una influencia importante en el
éxito académico que posteriormente tendrán en la escuela. Por consiguiente, esto
afecta notablemente sus relaciones con el entorno y el desempeño cognitivo y
social al no explorar diferentes campos de aprendizaje donde se evalúa
constantemente el desarrollo verbal y las diferentes expresiones corporales.
(p.10).
Desarrollo de la oralidad 16
Por otra parte, la oralidad en la primera infancia es escasa, pues parece que
el ocio impartido por los medios masivos de comunicación es más importante que
el desarrollo oral , dejando de lado otros procesos que incentiven la imaginación,
construcción de nuevos significados y las experiencias investigativas que puede
desarrollar el niño a través del lenguaje, la no lectura en casa evidencia en el aula
que los niños en la actualidad presentan en ocasiones un proceso más lento de
alfabetización, además de poco interés por los libros y poca participación en las
actividades pedagógicas.
No se refleja una correcta interpretación de textos en la primera infancia y
por ende el no desarrollo de la habilidad oral, porque no hay una educación
óptima en hábitos en lectura sino que por el contrario, leen textos convencionales,
impuestos por otra persona. En ocasiones los padres de familia desconocen la
importancia de la lectura en la vida de una persona, ya que a través de esta se
puede obtener información, reflexión, desarrollar la memoria, la capacidad de
observación, la oralidad, la interacción con la sociedad, la capacidad de análisis,
y despierta la atención y concentración.
Desarrollo de la oralidad 17
Otra problemática importante es la falta de acompañamiento de los padres
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños, puesto que se presume que
genera baja autoestima y no socialización con pares, docentes, sociedad en
general. Existiendo un obstáculo en sus formas de comunicación y expresión,
produciendo prevención al tener que trabajar en grupo, participar de diálogos,
debates, lluvia de ideas y aún más en la construcción de nuevos significados
colectivamente. Según Villalón Malva, Ziliani María & Viviani María (2009):
La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una
comunidad. Los niños que crecen en un entorno en el cual la lectura es un
componente de la vida cotidiana y una experiencia compartida y apoyada por los
adultos, aprenden a valorar esta habilidad de comunicación y creación cultural y a
utilizarlo de una manera efectiva. Esta valoración del dominio de la lengua escrita
es un factor fundamental para el desarrollo de una lectura que supere los niveles
básicos de decodificación y comprensión literal de textos simples, y permita hacer
de ella una fuente de aprendizaje y de desarrollo personal y profesional. (p.10).
Otro punto relevante dentro de las problemáticas, es la comprensión que los
niños tienen de lo que leen, ya que por lo regular se presenta una dificultad en
Desarrollo de la oralidad 18
cuanto al trabajo del nivel argumentativo y propositivo pues se limitan a
responder preguntas literales acerca del texto, sin que antes haya habido un
proceso de interiorización que les ayude a profundizar en los temas y los lleve a
construir interrogantes. Ya que ellos decodifican textos, pero no los saben
interpretar correctamente y no realizan los análisis ni las reflexiones pertinentes.
Por esta razón es necesario mejorar los ambientes pedagógicos de los niños
basados en el compromiso de la familia, escuela y demás espacios de aprendizaje,
Daishy, (citado por Fernández A, Huerta Francia, Ruiz Alejandra) (2009). Para
que el niño logre pasar de una comprensión meramente literal y codificada a la
inmersión del texto en cuanto al desarrollo de las competencias argumentativas y
propositivas de los textos y de la vida cotidiana, mejorando así desde el enfoque
cognitivo los niveles de comprensión lectora; los que se desarrollan apoyados en la
ampliación de diversidad de textos y de inmersión en la lectura desde temprana
edad, para formar hábitos lectores.(p.13)
Una de las problemática que se ve reflejada en estos momentos es la
utilización del texto científico en la edad preescolar, ya que no se implementa la
aplicación de la parte científica en la escuela. Existe una falencia en la
planificación de actividades de ciencias donde se requieren estrategias
Desarrollo de la oralidad 19
estructurales según los ambientes de aprendizaje, acordes con el desarrollo
evolutivo del niño.
Merrill ( citado por Trujillo,2007) afirma: “… un ambiente de aprendizaje
efectivo frente es aquel que se apoya en la resolución de un problema e involucra
al aprendiz en cuatro fases distintas del aprendizaje 1) activación del conocimiento
previo;2) demostración de habilidades; 3) aplicación de habilidades 4) integración
(transferencia) de estas habilidades en actividades contextualizadas”.(p83)
Frente a los planteamientos anteriores surge el siguiente interrogante:
¿Cómo fortalecer espacios que promuevan la lectura para la primera infancia en
espacios informales?
¿Qué incidencia tiene el uso del texto científico y la lectura de imágenes en
el desarrollo de la oralidad en niños y niñas que participan en el programa
Entornos de lectura para la primera infancia desde la responsabilidad social
universitaria en su fase II?
Desarrollo de la oralidad 20
Justificación
La presente investigación referida al desarrollo de la oralidad en la primera
infancia se justifica porque brinda la oportunidad de describir las diferentes
problemáticas en ámbito de expresión verbal existentes alrededor del mundo
dentro del ambiente educativo, estas serán abordadas a partir de tres estrategias
investigativas: analizar el impacto de la lectura de imágenes, uso de texto
científico dado en las secuencias didácticas de lenguaje utilizadas con la
comunidad y desarrollo de las habilidades comunicativas a partir de los doce
encuentros programados con los niños.
Igualmente puede servir de base para la creación de espacios extra escolares a
nivel local, nacional e internacional donde se trabajen las habilidades lingüísticas
desde los tres ejes fundamentales para el desarrollo de esta y que fueron citados
anteriormente, lo que posibilita un aumento en la creación de discursos orales en
niños y niñas de primera infancia y así contribuir a la calidad de la educación
actual mediante una herramienta didáctica con esquemas amplios.
Desarrollo de la oralidad 21
Desde el punto de vista teórico, es relevante porque se evidencian temáticas de
didáctica, secuencia didáctica, lectura de imágenes, oralidad, texto científico; lo
que aporta elementos y conceptos a la planeación, producción y evaluación de las
secuencias didácticas aplicadas, además de ser un punto de partida en la solución
de las problemáticas planteadas, y formar en el manejo de estrategias pedagógicas
alternas al currículo.
Al mismo tiempo, la existencia de otros proyectos sobre oralidad indican la
necesidad del estudio sobre el tema desarrollo de la oralidad en la primera
infancia, ya que en la actualidad se torna de gran interés el hecho de poder
encontrar investigaciones previas que apoyen la construcción de propuestas que
fortalezcan y mejoren la práctica oral en la primera infancia en espacio informal.
Por esto, desde el punto de vista práctico, se abarcan puntos de interés para
docentes, madres comunitarias y personal que trabaje en la formación de infantes,
cuyo objetivo sea desarrollar habilidades lingüísticas en la primera infancia para
generar bases sólidas de comunicación para el desenvolvimiento social a lo largo
de su vida. Es necesario tener en cuenta que los ejes trabajados en este proyecto
Desarrollo de la oralidad 22
han sido poco explorados en la etapa inicial tanto dentro como fuera del ámbito
escolar, siendo esto objeto de estudio y fortalecimiento.
Por este motivo se considera la factibilidad del presente proyecto de
investigación cuyo fin es afianzar los procesos comunicativos en la población
infantil, por lo que se hace necesario la observación, interacción y análisis de los
ejes transversales.
Objetivo General
El objetivo general del proyecto es diseñar e implementar una propuesta en
el marco del Proyecto Entorno de lectura con la primera infancia desde la
Responsabilidad Social Universitaria, que permita fortalecer la oralidad a través de
la lectura de imágenes y el uso del texto científico.
Desarrollo de la oralidad 23
Objetivos Específicos
Los objetivos específicos que plantea el proyecto son: identificar los
componentes de aprendizaje lector en la primera infancia, los indicadores de su
desarrollo lector y escritor en esta etapa. Planificar lecturas compartidas, con
diversos tipos de textos ya sea lectura de imágenes o textos científicos. Facilitar la
incorporación de los niños y el trabajo social universitario en la comunidad infantil
conformada por el jardín infantil del Bienestar familiar de la localidad de Ciudad
Bolívar y los hijos de estudiantes, docentes, directivos y personal de servicios
varios de la Institución Universitaria, además de niños habitantes del sector de
Teusaquillo, mediadora de lectura. Diseñar e implementar secuencias didácticas
en doce talleres de lectura y escritura.
Conducir lecturas compartidas en entornos de lectura como una actividad
conjunta orientada a promover el desarrollo en lectura y escritura. Generar una
propuesta para potenciar la oralidad y el uso del texto científico a través de las
secuencias didácticas en el primer ciclo. Finalmente construir un producto
didáctico a partir de los referentes teóricos y los análisis efectuados en los entornos
de lectura.
Desarrollo de la oralidad 24
CAPITULO 1
1.1 Marco de Referencia
1.1.1Antecedentes
Para el desarrollo de la investigación se tienen en cuenta proyectos
orientados al desarrollo de la oralidad, lectura de imágenes, uso de texto científico,
los cuales funcionan como sustento de este trabajo, y se llevaron a cabo no solo
en la ciudad de Bogotá, sino en otros países como México y Costa Rica, para
estimular la promoción lectora en diferentes espacios, esto de acuerdo con las
problemáticas a nivel sociocultural que se evidencian y de igual manera actuando
con herramientas para crear espacios de lectura y escritura que motiven la
expresión oral en niños y niñas de primera infancia.
El proyecto “Pequeños científicos” del CIFE, enfocado en el cambio en la
enseñanza – aprendizaje de la ciencia en la primera infancia, se basa en los
estudios donde se evidencia que los niños no logran comprender el lenguaje
científico básicamente por falta de conocimiento del lenguaje y por comprensión
Desarrollo de la oralidad 25
lectora. Busca desarrollar en el niño el interés por investigar por indagar y por
experimentar así como la estimulación oral y escrita. Ligado al desarrollo del
lenguaje, de la escritura con comunicaciones científicas. El trabajo de los niños es
planteado como un trabajo de análisis observación y evidencias para que ellos
puedan plasmar sus ideas. En esta investigación se busca crear nuevas
generaciones de niños lectores y escritores, desarrollando interés, creatividad y
acercamiento a la lectura y escritura como un placer más para la vida.
Este proyecto sirve de apoyo a la investigación para el uso del texto
científico, ya que expone pasos y temáticas específicas para tener en cuenta a la
hora de practicar y explorar la ciencia con los infantes de una forma sencilla, clara
y didáctica. Además de reflejar la importancia y certeza de abordar el texto
científico con dicha población.
Por otro lado el proyecto “El discurso narrativo de niños en edad escolar: el
caso de las construcciones atributivas” durante el Simposio “La Investigación y
el Desarrollo Tecnológico en Querétaro” en el 2004 México, realizada por la
maestra en ciencias (Alarcón Nevé, 2004).de la Universidad Autónoma De
Querétaro, enfatiza en el discurso oral y la producción textual. En la cual se utilizó
la lectura de imágenes donde obtuvieron resultados favorables hasta las
Desarrollo de la oralidad 26
construcciones más elaboradas de complementos predicativos, incrustación de
frases absolutas y la posibilidad de la doble predicación dentro de las narraciones
de los niños mayores. Los resultados y su discusión aportan información
enriquecedora acerca de las habilidades lingüístico-discursivas de los niños en
estas edades.
El aporte que brinda este proyecto es incentivar la producción de la
investigación, ya que nos muestra la efectividad de la lectura de imágenes en la
edad escolar lo que permite tener una visión positiva de lo planteado dentro de
esta. Complementando además lo referente al discurso oral, siendo este un eje
fundamental a trabajar de la mano del anterior tema.
Además la investigación “Actualidades Investigativas en Educación en torno
al nombre adjetivo en el discurso oral de los niños escolares Costarricenses:
Lineamientos Para Su Enseñanza” de la Universidad de Costa Rica Facultad de
Educación y el Instituto de Investigación para el Mejoramiento de la Educación
Costarricense, Sánchez, (1995). Se implementó por medio de diferente material
didáctico y estrategias las formas de obtener el discurso oral y la escritura con
Desarrollo de la oralidad 27
mucha más facilidad fundamentándose en un conocimiento de la competencia
lingüístico-comunicativa de los educandos, en los distintos componentes de la
lengua: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y en la competencia
discursiva.
Los componentes abordados son elementos esenciales para la producción
verbal y escrita, donde se puede evidenciar no solo la lectura superficial que se
hace de un texto o de una imagen sino el proceso que se tiene para la realización
de esta, es por esto que permite tener una visión más amplia dentro de esta
investigación.
De otro lado se encuentra “Espantapájaros Taller, una propuesta para formar
lectores desde la primera infancia” realizado por Lucía Liévano, quien es
Licenciada en educación preescolar y maestra vinculada al proyecto de la Bebe
teca además de ser directora de la librería La Tienda de Nunca Jamás, el 24 de
Agosto al 2 de Noviembre de 2005, fue dirigido a: maestros, padres de familia,
bibliotecarios, animadores culturales y todas las personas a quienes les
interesa fomentar y promover la lectura desde la primera infancia, este proyecto
tuvo como objetivos: adquirir herramientas acerca del desarrollo de los niños de
cero a seis años, reflexionar sobre la importancia de los primeros años de vida en
Desarrollo de la oralidad 28
la formación del lector, conocer autores y tendencias de la literatura infantil para
fomentar el gusto por la lectura y ofrecer herramientas metodológicas, asesoría y
acompañamiento, para que los participantes diseñen y pongan en marcha
programas de lectura en sus ámbitos de trabajo.
Dicho taller favorece la presente investigación ya que es de gran
importancia que los adultos se documenten acerca de lo que es la lectura en la
primera la infancia y de qué forma se puede trabajar, dado que son los
directamente responsables de la educación y el impulso de un buen desarrollo de
habilidades en los niños y niñas.
1.1.2 Marco Conceptual
Para la construcción de la segunda fase de ENTORNOS DE LECTURA
CON LAPRIMERA INFANCIA PROYECTO UNIPANAMERICANA
COMPENSAR UNA APUESTA DESDE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA, se tendrán en cuenta referentes que aporten al
enriquecimiento conceptual y permitan contrastar las sesiones prácticas dadas en
los doce talleres de intervención con la comunidad, para esto la investigación está
Desarrollo de la oralidad 29
centrada en temas como: Secuencia didáctica, lectura de imágenes, texto álbum,
texto científico y oralidad en la primera infancia, en espacios inmersos al aula de
clase.
1.1.2.1Secuencia Didáctica
Para iniciar con el marco teórico se especifica qué es una secuencia didáctica
en la literatura, cuál es la finalidad y las características que debe tener para llevarse
a cabo con éxito, junto con los momentos y propósitos que compone su desarrollo,
para esto se utilizan citas de autores como Anna Camps, Pérez Abril y una tesis
universitaria de la universidad javeriana, para apoyar la construcción de las
secuencias propias de este proyecto en su segunda fase. “Una Secuencia didáctica
en el campo del Lenguaje es entendida como una estructura de acciones e
interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar
algún aprendizaje” (Pérez, 2009).
Las secuencias didácticas operan como herramientas de enseñanza
aprendizaje, dentro de un componente global, contienen propósitos, acciones y
material de soporte. Según Anna Camps (2003) la secuencia didáctica es una
unidad de enseñanza, en ella se lleva a cabo la descomposición oral y escrita,
Desarrollo de la oralidad 30
cuyas características son ser formulada como un proyecto de trabajo que tiene
como objetivo la producción de un texto y desarrollada durante un periodo de
tiempo determinado, donde la producción textual parte de la relación entre texto y
contexto. (p.7).
Para la ejecución de una secuencia didáctica se plantean unos objetivos de
enseñanza aprendizaje delimitados, que han de ser explícitos para el desarrollo del
proceso, debido a que finalmente son los criterios de evaluación. De acuerdo a
esto el esquema general de desarrollo de la secuencia según Anna Camps tiene tres
fases: preparación, producción, evaluación.
La fase de preparación es el momento en que se formula el proyecto y se
escogen los nuevos conocimientos que se han de adquirir, formulados como
criterios que guiarán la producción. Es también la fase de la primera elaboración
de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea. Mientras que la fase
de producción es aquella en que los estudiantes escriben el texto, se puede llevar a
término de forma individual, colectiva o en grupo; puede ser de larga o de corta
duración esto depende del contenido. Durante la tarea, los escritores pueden
utilizar el material elaborado durante la fase de preparación. La interacción oral
con los compañeros, y sobre todo con el docente. La fase evaluación debe basarse
Desarrollo de la oralidad 31
en el logro de los objetivos planteados, que son los criterios que habrán guiado la
producción, para esto se tiene en cuenta la interacción entre lo oral y lo escrito y
entre la lectura y la escritura. (Camps, 2003).
El desarrollo de una secuencia didáctica
El proceso de la Secuencia didáctica aborda uno o varios de los procesos del
Lenguaje leer, escribir, escuchar y hablar, centrado en el desarrollo de una
situación discursiva, también puede diseñarse para fomentar la argumentación
oral, producción textual, la exploración de la lectura compartida e individual.
Según (Pérez & Rincón, 2009), una Secuencia didáctica concreta unos
propósitos específicos de enseñanza y aprendizaje planeados por el docente, y
vincula los saberes y los saber-hacer particulares, en el marco de una situación
discursiva que le otorga sentido. En una secuencia didáctica, que está constituida
por una sucesión de acciones e interacciones, debe ser posible observar el criterio
de asignación de complejidad entre las actividades a medida que transcurre su
desarrollo. Otro elemento clave es que está ligada a una producción discursiva
específica.
Desarrollo de la oralidad 32
La Secuencia didáctica debe contar, al menos, con cuatro condiciones
generales: Definir claramente los propósitos, en relación con el proceso o procesos
del lenguaje, los saberes y saber-hacer que serán su objeto de trabajo, y las
producciones discursivas que se esperan, explicitar el sistema de postulados
teóricos, en relación con el lenguaje y la enseñanza, que soportan el trabajo
didáctico, el diseño de un sistema de acciones con sus correspondientes propósitos
de aprendizaje y enseñanza, ligados a una producción discursiva particular y
contar con un mecanismo de seguimiento y evaluación tanto del desarrollo de la
secuencia, como de los aprendizajes alcanzados y las producciones discursivas.
(Pérez & Rincón, 2009, p.11).
No obstante el docente debe elaborar instrumentos de sistematización y
criterios precisos de evaluación, susceptibles de ser reutilizados posteriormente.
Lerner (1995). Partiendo de esto se fundamenta que la secuencia didáctica se
diseña desde la estructura de la producción de un texto de uso social, desde esta
producción se abordan los siguientes contenidos de enseñanza, características de la
situación de producción escrita, características de la estructura global del texto y
características del sistema convencional de escritura. Buitrago, (2009).
Desarrollo de la oralidad 33
La secuencia didáctica es la herramienta fundamental para el desarrollo del
proyecto, debido a que a través de esta se ponen a prueba las subcategorías de cada
temática para obtener un análisis y un resultado, la secuencia permite tener un
orden para el desempeño de cada uno de los talleres basado en la preparación,
producción y evaluación del desarrollo de oralidad que se genera o fortalece en los
niños y niñas que asisten a los doce talleres de entornos de lectura gracias al uso de
texto científico y la lectura de imágenes.
1.1.2.2 Lectura de imágenes
A partir de lo anteriormente mencionado se hace necesario empezar a
desglosar los ejes claves tratados dentro de la presente investigación para lograr
tener una idea más clara de lo que se quiere analizar a través de los talleres
realizados. Se trata entonces de exponer y describir de forma detallada cada uno de
los apartados sobre los cuales el proyecto se mueve y de los que por ende se desea
obtener importantes resultados. A continuación se hace referencia en primer lugar
a la lectura de imágenes siendo este uno de los tres ejes principales tomados como
base de la investigación que se lleva a cabo.
Desarrollo de la oralidad 34
Moles (Alonso y Matilla) citado por Diana, (s f) piensa que la imagen es:
“un soporte de la comunicación visual que materializa un segmento del medio
óptico (universo perceptivo) susceptible de persistir a través del tiempo y que
constituye uno de los principales componentes de los mass- media”. (p.227).
Desde el punto de vista maestro-estudiante, se define la imagen como un
instrumento pedagógico que hace alcanzable la realidad alejada del tiempo y el
espacio, esta realidad debe hacerse asimilable según el momento que se está
evidenciando y empezando por los objetos que tienen importancia para los
infantes. (Diana, S s f). (p.227).
La imagen ofrece ventajas como: brindar la primera sensación de un nuevo
mundo, motivar nuevas percepciones, es tanto fija como móvil, siendo una
herramienta que aporta al proceso cognitivo, integrar aprendizajes significativos,
ayudar al pensamiento creativo, facilitar el pasar a conceptos nuevos, fortalecer
procesos de enseñanza-aprendizaje, fijación, atención y observación, involucrar al
observador convirtiéndolo en participante activo.
Desarrollo de la oralidad 35
De acuerdo a la finalidad la imagen puede ser informativa, según (Lejarazu y
Pérez, s.f.) Transmite una noticia, anuncia un evento o promociona un producto
destacando sus cualidades, identificativas: Sirven para reconocer una empresa o
persona, logotipos, marcas, banderas, indicativas: Utilizan signos y señales.
Pictogramas, descriptivas: Definen lugares o figuras señalando sus partes de forma
simplificada, dibujos científicos, diseños, mapas, esquemas, noticia: Imágenes de
prensa y carteles que acompañan un texto, estética: Son obras de arte que expresan
sentimientos y belleza.(p.9).
La imagen como contenido curricular según (Lejarazu & Pérez, s.f), tiene
características representadas en las siguientes denominaciones: iconicidad-
abstracción: nivel de representación que tiene la imagen para producir un efecto
visual aproximado a la realidad, monosemia-polisemia: cuando se presenta una
imagen que tiene un significado único y claro para todos, aquellas que ofrecen
varios significados son polisémicas, simplicidad-complejidad: la simplicidad se da
cuando se capta con facilidad su significado, la complejidad se da cuando en la
imagen aunque sus elementos sean pocos no se entiende la idea, denotación-
connotación: la denotación se refiere a la lectura objetiva que se hace de la imagen
y la connotación a expectativa personal y la manifestación de cultura y
experiencias previas. (p. 8).
Desarrollo de la oralidad 36
Además de estas existen otras categorías según Camba, M (2008), como
son: la descripción de la imagen misma que corresponde a la descripción de la
imagen como tal, descripción del contexto: descripción del entorno en donde se
encuentra la imagen, la constancia perceptual: percepción de un objeto en cuanto a
forma, posición y tamaño la percepción figura fondo: selección de estímulos que
interesan de una imagen e ignorar los extraños, reconocimiento de la temática,
capacidad de identificar el tema que sugiere la imagen, secuencia lógica:
verificación del orden de los elementos de una imagen, colores: estos pueden
modificar el estado de ánimo del observador, e interpretación de signos, (símbolos,
iconos e indicios).(p.2).
De igual forma Lejarazu y Pérez (s f) describen que las imágenes son leídas
teniendo en cuenta el tipo según la siguiente clasificación: imagen volumétrica:
Esculturas, maquetas, módulos geométricos; artísticas en 2D: Dibujo, pintura; 3D
Escultura, Técnicas: Arquitectura, ingeniería, diseño, decoración; seriada:
Grabado, artes gráficas; fotográfica: Artística, documental, publicitaria; en
movimiento: Cine, video; digital 2D: Mapa de bits, vectorial; 3D Realidad
virtual.(p.7).
Desarrollo de la oralidad 37
Por su parte, la percepción de una imagen como lo aclaran Lejarazu y Pérez
(s f), está en estrecha relación con la manera en que cada individuo capta la
realidad, la historia personal, los intereses, la educación y su contexto cultural. En
cuanto a la percepción existen dos clases de aspectos para tener en cuenta como
son: los objetivos, referentes a las formas y colores del exterior; y los subjetivos
referentes a las creencias, conocimientos y estados anímicos.(p.13)
La lectura de imágenes Zumbado, (2000), es pues una acción que se realiza
desde el inicio de la vida utilizada en la cotidianidad que ayuda en la modelación
de la personalidad del infante y a orientar los procesos lectores y escritores para
que esto deje de ser una decodificación y codificación, convirtiéndose entonces
en una construcción significativa para el sujeto, pasando a un acto reflexivo en el
cual se lleva a cabo realiza un análisis, interpretación y comprensión desde la
imaginación del sujeto. Además, se relaciona diferentes tipos de historias
desarrolladas durante un acto imaginativo y creativo, dependiendo de la
percepción del sujeto sobre determinado estímulo sensorial, colocando su punto de
vista estético, narrativo y emocional referente a una imagen.( p.1).
Desarrollo de la oralidad 38
De acuerdo a lo anterior, para el proceso lector de una imagen existen algunos
componentes como: forma, color, tamaño, sombra, estructura, contexto; y
conseguir una construcción mediante los símbolos gráficos, teniendo así acceso a
un proceso de retroalimentación para luego adquirir lo que no es posible
comprender en una narración oral complementando de forma innovadora su
pensamiento, lo cual da paso a la alfabetización visual, vista según Raney citado
por Barragán, &Gómez,2012).Como: “…la historia de pensar sobre lo que
significan las imágenes y los objetos: como unen, como respondemos a ellos o los
interpretamos, como pueden funcionar como modos de pensamiento y como se
ubican en las sociedades que los crearon”(p.76).
En cuanto a la relación imagen-estética se muestra que la imagen es un
instrumento mediante el cual quien la observa expone lo que ve en ella desde sus
experiencias y conocimientos previos a través de la percepción y la sensación.
Esto es definido por Dondis (1973) como: “Una sintaxis visual comparable a la
gramática lingüística, con términos tales como línea, color, forma, tono,
dimensión, textura etc.”(p19).
Desarrollo de la oralidad 39
En consecuencia, la estética de una imagen tiene tres puntos claves que son:
la existencia, que involucra el ser sensible del sujeto agregando los sentidos, el
crítico que va más allá de simples representaciones estereotipadas y el conceptual
que expone una teoría para dar significado a cada representación. De ahí que la
estética cuenta con una serie de funciones como: la descripción y la
problematización; al articularse se puede obtener un referente de lo que los
diferentes símbolos desean transmitir. Dondis, (1973). (p.19).
De otro lado también hay una relación entre la imagen y el campo emocional
del sujeto, puesto que al observar una ilustración ,este logra experimentar diversas
sensaciones, emociones y afectos a través de su experiencia ,que le facilitarán
finalmente un aprendizaje y al integrarse con la imagen propiamente dicha, resulta
una participación activa de acuerdo con Goleman (1996) y las cinco capacidades
básicas como son : conocer, manejar, reconocer, crear una propia motivación y
gestionar relaciones para así lograr un estado de conciencia sobre el actuar.
(p.10).
Desarrollo de la oralidad 40
Lo anterior se complementa con lo enunciado por (López & González 2005) al
referirse a que “ la inteligencia emocional traduce la capacidad para ejercer
adecuado autoconocimiento emocional , autocontrol y automotivación .estos
logros se verán reflejados en la habilidades sociales como la empatía ,la
comunicación, la relación interpersonal el liderazgo y la convivencia”.(p.12).
Zumbado (2000) enuncia que existen diversas lecturas como la corporal,
teniendo en cuenta que el primer texto con el que a diario los niños y las niñas se
encuentran después de nacer, es el cuerpo de la madre así como de las personas
allegadas de la familia, desde aquí hay una percepción de estados de ánimo,
asociadas con gestos y lectura de sentimientos en quienes se encargan de su
cuidado. En cuanto al paisaje, este se conforma por una serie de elementos que
relacionados entre sí constituyen una unidad. (p.4-5).
Para potenciar la lectura de textos con imágenes según Zumbado (2000), se
pueden llevar a cabo actividades en el aula de clases que motiven el descifrar
sentimientos, según los gestos, las posiciones corporales de los niños y niñas, así
como el reconocer sentimientos en fotografías de revistas y periódicos, observar
Desarrollo de la oralidad 41
un grupo de danza, un mimo, una obra de teatro e interpretar sentimientos y
mensajes.(p.8).
La lectura de imágenes es un eje fundamental para el presente proyecto puesto
que sobre este se logra trabajar diversas formas de lectura y comprensión en los
niños ofreciendo resultados que pueden aportar en forma positiva a lo que se
busca dentro de la investigación que no es solamente cumplir con ciertos
parámetros sino por el contrario desarrollar habilidades de pensamiento y construir
conocimiento a partir de la observación de imágenes que ofrecen mucho más de lo
que a simple vista se puede ver.
1.1.2.3 Texto Álbum
Partiendo desde lo preliminar aludido y teniendo en cuenta la importancia que
tiene la interpretación de imágenes dentro de la lectura, se hace de vital
importancia empezar a profundizar en uno de los géneros más destacados de la
literatura infantil conocido como género híbrido porque combina la escritura con
Desarrollo de la oralidad 42
la imagen, donde no se puede entender uno sin considerar al otro de manera
diversa, no siempre narrativa.
En un principio en los textos álbum, cada página contenía una imagen con un
fragmento del texto, considerado libro emblemático para la educación mediante la
imagen, dándole paso a un género en la literatura infantil evolucionado de los
libros para niños ha permitido configurar dos tipos de libros de imágenes .Una de
las corrientes es el texto ilustrado cuya función didáctica es utilizar la imagen
como apoyo, la otra corriente como un género narrativo de carácter hibrido que
tiene su origen en Inglaterra . (Orozco, 2009).
Un libro ilustrado tiene características que lo hacen especial, Schritter (2005)
refiere que un buen libro ilustrado reconoce sus partes que aunque para muchos
son invisibles, son indispensables para ser un buen libro ilustrado. Partes como la
tapa, la contra tapa y el lomo donde se encuentran los datos más importantes de
todos los artistas, entidades, lugares y fechas en conjunto y que hicieron parte
para la creación de tal obra dando una delicada degustación de todas las cosas
maravillosas que se pueden encontrar en su interior.
Desarrollo de la oralidad 43
Los textos ilustrados en general son obras que denotan el esfuerzo en su
creación con características que los hacen hermosos a la vista. El libro álbum se
identifica por los elementos gráficos que juegan un papel fundamental, además
por el formato del libro, por las características del material en el que esté impreso,
por la retícula o layout en el que estén ceñidos los personajes y ambientes de la
historia, por la tipografía que se utilice para los textos con una jerarquización que
determine los tonos. (Rodrigo.2012, s .p).
Es importante para la construcción de la fase II de este proyecto el trabajo con
libros álbum e historias contadas en imágenes, este tipo de libro incentiva los
procesos narrativos del niño, es decir, los prepara para la lectura de cuentos.
Además, las imágenes permiten que el niño construya sentido, sea capaz de leer
por su propia cuenta, lo que le permite no sentirse excluido, pues es capaz de
descifrar lo que se dice en las páginas sin ayuda de un adulto.
Desarrollo de la oralidad 44
En el momento que se lee un libro álbum nuestra vista empieza a apreciar el
juego entre la imagen y el texto así donde la imagen con todas sus características y
calidades empieza contado una situación y como complemento de la información
el texto haciéndolo una lectura significante para quien lo está apreciando. La
imaginación también es un componente clave para la lectura de texto álbum ya
que esta es la que hace esa conexión en el lector para apropiar el tema a la imagen
y aún más si solo realiza lectura de imágenes.
Los primeros libros ilustrados a los que accede el niño se convierten en sus
imágenes primordiales, es decir, aquellas imágenes que comienzan a constituir el
imaginario del niño. La característica principal de los libros álbum es que la
relación entre texto e imagen se da en forma de contrapunteo: mientras el texto nos
va contando lo que pasa sin entrar en detalles, la imagen aporta la caracterización
de los personajes y la descripción del escenario, así como informaciones
necesarias para la comprensión del texto. Algunos libros álbum clásicos son:
Donde viven los monstruos de Maurice Sendak, los libros de Anthony Browne,
Stellaluna de Jannel Cannon, Choco encuentra una mamá y todos los libros de
Keiko Kasza.
Desarrollo de la oralidad 45
Paz (2013) expone en su libro una historia del libro ilustrado para niños en
Colombia, cómo en Colombia durante mucho tiempo gracias a la reunión de
esfuerzos de artistas como diseñadores, ilustradores, editores y autores orientados
en la creación y perfeccionamiento de estos textos, se ha exhibido culturalmente la
tradición colombiana, contando gran cantidad de historias, así como muchas otras
historias y temas por medio de estos textos ilustrados, convirtiéndose en un género
prometedor con muchas puertas abiertas y teniendo en cuenta que es un terreno
infinito para la creación y el empleo del arte gráfico.
Se resalta que el niño al escuchar a quien le narra lo que está en las
imágenes y observar el paso de las paginas también asocia que las imágenes se
organizan en un espacio que va de izquierda a derecha lo que más tarde se llamará
direccionalidad en los ejercicios de aprestamiento ,es decir que el niño o niña a
quien le han narrado historias ya ha aprendido esto sin necesidad del uso de
ejercicios, así como también aprende que en el libro al pasar la página se pasa el
tiempo y que si tiene un comienzo debe tener un final .(Reyes Y 2003).
Desarrollo de la oralidad 46
De lo anteriormente explicado se concluye que el texto álbum es un
elemento fundamental para esta investigación no solo como género, sino también
como herramienta, teniendo como apoyo su lenguaje universal ,además presta
gran utilidad en el momento de medición de interpretación en los niños ya que
aporta evidencias para avanzar en el proceso fortalecedor de habilidades
constructoras de pensamiento a partir de la lectura de imágenes .
1.1.2.4 Texto científico
Inicialmente es necesario entender la importancia del texto científico como una
herramienta educativa en el preescolar, ya que en estos textos predomina la
función informativa además de ser un instrumento para el desarrollo de
competencias científicas, de investigación y de conocimientos generales que
resuelven en los estudiantes aquellos interrogantes que surgen de sus
conocimientos previos y los que no se generan puedan ser incentivados, lo que
implica entre otros aspectos, establecer puentes entre conocimiento a través del
texto y la construcción de conocimiento, ya que permiten a través de un camino
cognitivo abstraer y conocer información plasmada en un sin número de textos que
nos brindan información variada o solamente trasmiten información de la forma
más clara y ordenadamente posible .
Desarrollo de la oralidad 47
Los textos científicos tiene una serie de características que los identifica
convirtiéndolos en estas maravillosas herramientas de aprendizaje; Son claros con
oraciones bien construidas y ordenadas, mantienen sencillez, universalidad y
variedad lingüística particular (científico – técnica), para que sean entendidos en
cualquier parte del mundo o por cualquier persona, aunque también existen textos
de lenguaje más complejo para todas las personas que se dedican a una disciplina.
Su información en cuanto a los temas que trata es en una misma línea con otros
textos así es de fácil comprobación la veracidad de lo que se está leyendo y su
propósito fundamental es la trasmisión de un saber.
La implementación del texto científico en el preescolar es indispensable y el
motivar a los niños a la lectura científica que estimula su capacidad de imaginar,
de explorar, de pensar, de reflexionar y de ser crítico de un tema, descubriendo el
mundo a través de las letras que en otro momento le permitieron expresar al autor
sus teorías, leyes, hipótesis, exploraciones, vivencias y su saber.
Desarrollo de la oralidad 48
Se adquieren conocimientos de forma tal que cuando el
estudiante interpreta e imagina la información que el autor desea dar a conocer
entre la gran diversidad de símbolos explícitos o no en la lectura y que explore
todo el universo de los textos y unido a esto dar paso a un desarrollo en todas las
dimensiones cognoscitivas de la niñez; un niño al que se le ha permitido acceder a
los textos es un niño que desarrolla de la manera más eficaz un lenguaje más rico
en vocabulario.
Teniendo en cuenta que enfrentarse a la lectura de los textos científicos no
es fácil, requiere un acercamiento lógico ya que están construidos con ideas,
términos conceptos, fórmulas y teorías, cargados de información que requiere
mucha atención para ser comprendidos.
Al hablar de motivar a los niños a leer texto científico es indispensable hablar
de la animación de la lectura en los niños el autor Betancur y otros (citado por
Yépez, L) (2003), en su artículo “La animación de la lectura: un viejo invento”
Desarrollo de la oralidad 49
resalta: “Animación a la lectura es cualquier acción dirigida a crear un vínculo
entre un material específico de lectura y un individuo o grupo, buscando crear el
gusto por la lectura.”(p. 110).
Para ello se requiere indispensablemente de la lectura silenciosa, la lectura
en voz alta o la narración. En ella pueden o no estar involucrados otros elementos,
como por ejemplo algunos medios didácticos o actividades complementarias,
denominadas así por la mayoría de los involucrados en este tema.
Por lo que motivar a los niños para que se acerquen a la lectura de textos
científicos es posible ya que quienes tienen este interés están dispuestos a hacer
uso de diferentes instrumentos como hacer experimentos, crear escenarios de
comparaciones y crear hipótesis para buscar más respuesta y puedan confrontar lo
que piensan acerca de los fenómenos , procesos naturales o cualquier tema en
específico con las evidencias que nos proporciona la lectura de textos científicos
que les permita entender la especialidad de la actividad científica y/o el tema de
su interés. El Objetivo de la implementación del texto científico en clase más que
Desarrollo de la oralidad 50
informar un tema , sino que los niños conciban investigar como una actividad en la
cual toma parte la lectura y las escritura como actos inteligentes .
La lectura científica se ha implementado en la fundación de Argentina
María Montessori Donde Angeline L. & Nicole E. (2005) afirman: “la Dra. María
Montessori (1870-1952) observó que el niño posee dentro de sí el patrón para su
propio desarrollo ( bio -psico-social)”. Por medio de la observación sistemática y
la investigación científica desde diferentes entornos culturales se desarrolla un
método pedagógico integral que asiste al niño en la tarea fundamental donde se
ven involucradas todas las temáticas como historia, lenguaje, literatura, música,
arte, matemáticas y lengua desde los cero años.
Wilson J. & I. Chalmers, (citado por Zarda, A., Márquez C., & Sanmarti, N,
2005), la utilización de la lectura para fomentar e interactuar con el texto científico
aproxima a los niños y niñas al conocimiento y la capacidad de entender y
formular argumentos. Lo importante de la lectura no es la comprensión del texto
en sí, sino la capacidad de los alumnos para establecer relaciones entre los
conceptos que ese texto y los conocimientos adquiridos en otras situaciones.
Desarrollo de la oralidad 51
Para llevar a cabo el proceso de lectura y textos científicos se toma como
referencia J.S. Bruner y sus aportes del proceso de adquisición de conceptos, ya
que introduce la conceptualización dentro de la psicología educativa. Un aspecto
fundamental de texto científico es la propuesta planteada por Ausbel D & Novak,
(citado por Rodríguez, L, 2010), el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Desde allí la propuesta de texto científico
busca incentivar y motivar conocimientos previos para lograr un aprendizaje
óptimo.
Basados en el constructivismo la enseñanza - aprendizaje del alumno debe
combinar la evolución y cambio conceptual de las ideas del alumno con la
transmisión de las teorías científicas actuales, el objetivo como docentes debe ser
el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, además de diseñar la forma didáctica
para hacer evolucionar significados iniciales hasta el dominio de aspectos teóricos
de las ciencias (Pujol, R, 2005). para que los niños empiecen a hacer relaciones
entre su entorno y el texto científico es necesario que no solo se le dé la opción de
leer este tipo de textos sino que se creen situaciones donde pueda relacionarlo con
un contexto.
Desarrollo de la oralidad 52
1.1.2.5Oralidad
El lenguaje cumple funciones esenciales en los procesos de pensamiento, la
interacción y la recreación de la realidad, ya que el ser humano requiere de la
interacción con adultos y personas que estén en su misma etapa de desarrollo para
ampliar su vocabulario y su habilidad oral y así cumplir con sus necesidades
comunicativas, por esta razón es tan importante la aproximación del discurso oral
en los niños porque permite comprender y reconocer los factores sociales y
culturales del niño, dado esto incide directamente en su discurso explícito.
La expresión oral es un desarrollo innato del ser humano mediante el cual
desarrolla otras habilidades comunicativas que hacen más fácil la interacción
con la sociedad. El niño pequeño que habla durante el juego o la realización de
otras actividades, está usando el lenguaje como una ayuda. Conversación y acción
son parte de una misma función psicológica, encaminada a la resolución del
problema práctico Vygotsky, (citado por Bigas, 1996). Que por sí sola llevará más
adelante a desarrollar el pensamiento y dar soluciones a situaciones de la vida
cotidiana.(p.3).
Desarrollo de la oralidad 53
Existen muchas investigaciones sobre el aprendizaje del discurso oral y el
desarrollo de las estrategias pedagógicas en miras de desarrollar actos
comunicativos en los niños, los cuales han causado que los docentes sean más
conscientes en buscar espacios e información pertinente para la enseñanza y
correcta evaluación de la misma, todo esto partiendo de la generación de
confianza, eficacia, en el aprendizaje del discurso oral y así llegar a una correcta
reflexión.
Lo que ha hecho que este modelo de aprendizaje sea más rápido es el
desconocimiento que existe y entre otras la tradición ya establecida en cuanto a
modelos de aprendizaje existentes y arraigados en cada sociedad, la práctica de
esta viene desde la lengua materna que es infundida por el adulto que tiene a su
cargo el niño en esta época, además ésta se desarrolla como una necesidad
de manifestar su rol en la sociedad. Berger, (citado por Carvajal, 1997) afirma
que: "Con el lenguaje se internalizan esquemas interpretativos y motivacionales
que proporcionan programas institucionales para la vida cotidiana"(p.2).
Desarrollo de la oralidad 54
Es importante reconocer que para un correcto desarrollo del lenguaje es
necesario primero un adecuado desarrollo auditivo, porque si el niño no escucha
bien, no puede comprender bien, por ende es importante que los niños desde
temprana edad no solo eduquen si no que desarrollen el sentido de la escucha y
aprendan a discriminar sonidos, ruidos, y los clasifiquen, ya que esto fortalece la
capacidad de los niños para interactuar con el medio. La comunicación es un
facilitador permanente de la comunicación lingüística con el resto del entorno y
tiene varios factores que inciden en su correcta interpretación.
Para esto se postulan tres propuestas de innovación Querer, saber y poder
son los elementos fundamentales de la propuesta de renovación de las prácticas
pedagógicas del lenguaje en la Educación Preescolar del desarrollo de la oralidad.
En consecuencia se postulan tres etapas para su ejecución: sensibilización: un
escenario adecuado para la liberación de la palabra; fundamentación: el
conocimiento didáctico sobre las funciones del lenguaje y el rescate de la oralidad;
intervención: Juegos - y estrategias discursivas en acción, Wallon, (citado por
Carvajal, 1997).(p.4).
Desarrollo de la oralidad 55
La lectura es y será siempre una necesidad del ser humano para poder tener
unas relaciones competentes con su entorno, de su calidad depende necesariamente
la cantidad de relaciones que tenga, ya que entre más socialización su
pensamiento oral se ira desarrollando con mayor fluidez de lo contario la parte oral
se va perdiendo, porque la oralidad depende necesariamente de su repetición para
no olvidarla y dejar que las ideas se desvanezcan. El pensamiento oral prefiere no
dejar nada en suspenso pues corre el riesgo de terminar olvidándolo u omitiendo la
información necesaria, la oralidad adquiere su forma definitiva en el momento en
que termina de pronunciar y llega el silencio, en el no existe borrador para
anticipar o devenir de las ideas, solo cabe seguir hablando para darle forma al
pensamiento.
Una de las características del lenguaje oral es que debe ser constante en su
repetición, pues es lo único que garantiza el mantenimiento de la misma, la
diferencia del lenguaje oral de un adulto y un niño es que en el primero la
interacción ha sido mucho mayor con el medio y de tal manera es mucho más
amplio su bagaje oral. (Salgado, 2014, p, 38).
Desarrollo de la oralidad 56
No es desconocido que a los niños lo que más les gusta es jugar y esta es la
oportunidad que debe aprovechar tanto el docente como los escritores para
poder generar una conexión entre el niño y el texto recordarles por medio de sus
textos las aventuras y los viajes nunca realizados a lugares inimaginables todo esto
puesto de una manera pedagógica, lúdica y no como se presenta en las aulas solo
los textos aburridos, opacos, sin luz y sin color, donde solo existe el texto. Y la
imaginación queda relevada en un segundo lugar. Por eso se parte de este
momento en que los niños tengan deserción en cuanto a las lecturas porque en su
imaginativo solo ven textos llenos de letras corridas sin sentido y sin razón.
1.1.2.6 Portadores de texto
La expresión escrita es una forma de comunicación, que le permite al niño
plasmar lo que piensa, ve, siente y quiere informar; como estrategia didáctica para
la formación de esta habilidad escrita, se utilizan los portadores de texto, que
mediante estructuras e intenciones comunicativas de cada tipo de portador,
fomentan la producción escrita de cada infante y la oportunidad de trasmitir
información a quien los lee. Guellen, Berta y otros (citados por Messina et al.
Desarrollo de la oralidad 57
(1999), afirman que: “Los textos comienzan con un motivo, con una intención y
termina recién cuando otros leen” (p.64).
De la forma que el docente implementa diferentes estrategias para fomentar el
gusto por la escritura y la producción escrita que utiliza, depende que para el niño
sea una experiencia placentera y significativa que fortalece las habilidades de
expresión escrita. Pulido (citado por Sassoon, s.f) que afirma: Es posible que en
nuestras escuelas, las niñas y los niños establezcan permanentemente una relación
con discursos ajenos a su mundo de significaciones y acepten de manera crítica lo
que se lee y lo que se escribe. Signos inequívocos del papel de la autoridad. (p.2).
Para que la producción de textos de los infantes sea significativa, es de vital
importancia crear ambientes que estimulen esta habilidad, donde para el niño sea
fácil articularlo con situaciones reales o situaciones relacionadas con su entorno y
se le permita plasmar su idea autentica, desde la instrucción exigida y no exigida
del portador y su producción, tenga la oportunidad de dar una mirada crítica ante
su creación y las de los demás, para así ver la autocorrección como una
oportunidad de mejorar.
Desarrollo de la oralidad 58
Piaget, Vygotsky, Wallon & Bruner entre otros (citados por Jolibert & Sraiki
2009) sugieren en los aportes de las teorías constructivistas del aprendizaje que
no hay aprendizaje eficaz en situaciones que no tienen sentido para el que aprende,
y que la mejor manera de facilitar un aprendizaje significativo es permitir que esas
mismas situaciones integren un proyecto del “aprendiz” y sean evaluadas por el
mismo y por sus compañeros, con el apoyo de docente mediador (Pág. 28).
Por medio del portadores de texto se gana la practicidad en la escritura donde
por medio de la intención comunicativa de estos y el ejercicio de lanzarse a
realizar un texto, los niños se involucran con la producción textual donde se brinda
cada vez mayor sentido y apropiación frente al discurso para comunicar su idea.
El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (citado por Messina et al. (1999) afirma
que: los niños construyen su conocimiento acerca de los textos por medio de un
contacto intenso con ellos. (p.67).
Desarrollo de la oralidad 59
Es así como el desempeño guía, tiene gran importancia dentro de la adquisición
y fortalecimiento de las habilidades de producción textual y los avances en los
niños y niñas en dicha destreza y crear entornos apropiados para estimular su
imaginación.
Corró, Micaela y otros (citado por Messina et al. (1999) afirma que: “El niño
actuará, frente a las situaciones que el docente plantee, de una manera: autónoma,
reflexiva, crítica, significativa, activa, constructiva... para ampliar sus
conocimientos poniendo en juego sus esquemas de acción” (p.46).
Además de una producción textual y una escritura significativa los portadores
de texto permiten a los docentes, la identificación de los niveles de escritura donde
se puede identificar o aproximar, por medio de los ejercicios de expresión escrita.
Los niveles de lectura están categorizados en 5 niveles; nivel 1 garabateo (trazos
ondulados continuos y rayas verticales discontinuas). , nivel 2 diferencia entre
escritura (utiliza mayor número de grafías y son más definidos y próximos a las
letras) Nivel 3 Hipótesis Silábica (el niño intenta atribuir un valor sonoro a cada
letra que compone la escritura) nivel 4 Hipótesis alfabética (el niño trabaja con
Desarrollo de la oralidad 60
ambas hipótesis a la vez: silábica y alfabética) y el Nivel constituye la escritura
alfabética. (Ferreiro & Teberosky 1991). (p.63).
1.1.3 Marco legal
Se toman los decretos y artículos más relevantes de la normatividad que
corresponde al tema de la investigación, en Bogotá se implementan diferentes
decretos normativos donde se involucran aspectos acerca de la escritura, oralidad,
creatividad y motivación frente a la lectura en la primera infancia como parte
primordial para los procesos de aprendizaje.
En la fracción 3,decreto 133 del decreto lineamientos de Política pública de
Fomento a la Lectura para el periodo (2006 – 2016)se establece con precisión que
la Política Distrital Fomenta a la Lectura hacer parte de los propósitos planteados
por el Plan de Desarrollo de Bogotá Sin Indiferencia: Un compromiso social
contra la pobreza y la exclusión, que en su Eje Social, presenta el
programa Cultura para la inclusión social, el cual, entre otros aspectos, pretende
Desarrollo de la oralidad 61
articular "las políticas culturales con énfasis en los sectores de menores ingresos y
las localidades con mayor nivel de pobreza y vulnerabilidad" y como una de sus
metas propone la "Implementación de acciones para lograr el eficaz
funcionamiento del Sistema Distrital de Lectura".
Estimular la lectura y escritura por medio de experiencias no
convencionales como: los parques, hospitales, cárceles entre otros, involucrar a la
familia y primera infancia en estas prioridades para empezar desde las edades más
pequeñas a crear hábitos en la lectura y escritura teniendo en cuenta las
poblaciones más vulnerables que se les dificulta más el acceso al mismo
convocando también a los medios masivos y de comunicación que son parte
fundamental en la vida de los niños y niñas.
PROGRAMAS DE LECTURA Y ESCRITURA DIRIGIDOS A LA FAMILIA
Y A LA PRIMERA INFANCIA
En la facción 1,del apartado VII, del artículo 27-31 programas de lectura y
escritura dirigidos a la familia y a la primera infancia establece gestores y
Desarrollo de la oralidad 62
responsables: El Departamento Administrativo de Bienestar Social debe coordinar
acciones con: Biblio Red; Secretaría Distrital de Salud y las EPS públicas y
privadas; entidades Nacionales que se vinculen a la prioridad ¿ Regional Bogotá;
Responsables de atención de niños en riesgo, cuerpos de voluntariado,
organizaciones comunitarias que involucren a la familia, asociaciones de padres e
instituciones públicas y privadas, organizaciones no gubernamentales,
investigadores universitarios, casas vecinales, alianzas amigas de la niñez, alianzas
solidarias con los niños y comedores comunitarios.
Población participante: Esta prioridad está dirigida principalmente a los
niños de 0 a 6 años, así como a los padres, madres y todos los adultos que tienen
responsabilidades con la niñez. Teniendo en cuenta el artículo 30 y 31 donde
muestra factores importantes y puntos claros que se deben tener en cuenta para su
implementación de los mismo donde el articulo 30 brinda unas acciones
recomendadas para implementar la lectura en las entidades, el articulo 31 muestra
los recursos que deben destinarse para atender los programas de lectura y escritura
dirigidos a la familia y a la primera infancia.
Desarrollo de la oralidad 63
Capítulo 2
2. Diseño metodológico
El proceso de investigación, parte de la necesidad de fortalecer los
entornos de lectura mediante el uso de espacios diferentes a un aula convencional
; donde los niños y niñas de la localidad de Teusaquillo y Ciudad Bolívar, puedan
acceder a nuevas formas de conocimiento y acercamiento a los procesos
lectores, desarrollados de una manera didáctica al hacer énfasis en el desarrollo
de la oralidad, el análisis de la lectura de imágenes y de textos científicos, con
esto se promueve el afianzamiento de socialización y expresión oral de los niños
y niñas de la comunidad.
2.1 Enfoque Cualitativo-interpretativo
La presente investigación plantea una metodología de enfoque cualitativo
puesto que según Casilimas (2002), citado por López, C (2012): “…reivindican el
abordaje de las realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legítimos de
conocimiento científico; el estudio de la vida cotidiana como el escenario básico de
Desarrollo de la oralidad 64
construcción, constitución y desarrollo de los distintos planos que configuran e
integran las dimensiones específicas del mundo humano.”(pág. 15)
El uso de una metodología de tipo cualitativo en una investigación educativa
aborda de forma correcta una realidad a nivel escolar así como sus interacciones y
problemáticas entre otras cosas. Sumando a dicha realidad diferentes contextos
que hacen parte de la actividad al interior del aula de clase, lo cual permite
diversas miradas sobre estas actividades que no son tan fáciles de descifrar con
una vista rápida a través del uso de métodos cuantitativos.
2.1.2 El Método de Investigación Acción participativa (IAP),
según Murcia, (1977) citado por Bernal (2000) este método investigativo se
basa en la interacción transformación recíproca de la concepción del mundo, del
ser humano y por ende de su realidad.
La IAP (investigación Acción participativa) se fundamenta en la
capacidad de orientar la transformación de la comunidad y mejorar así su
desempeño y su calidad de vida sobrepasando conflictos y contradicciones. En
este caso y para esta investigación se abordan estrategias pedagógicas y
Desarrollo de la oralidad 65
didácticas como: análisis de la lectura de imágenes, uso de texto científico, y
expresión oral encaminadas a afianzar las habilidades comunicativas,
desarrolladas a través de doce talleres con autores y temáticas diversas de
literatura infantil. Esta es una metodología netamente cualitativa, orientada a la
investigación social y cultural. Se denotan en él la participación activa del
investigador como agente de cambio social y no como un simple conocedor
externo. Esto se hará a partir del registro diario de las actividades realizadas que
quedaran plasmadas en un formato de diario de campo.
De acuerdo con Murcia, (1977) el método tiene las siguientes
etapas: Selección de una comunidad determinada, en este caso ( los niños y niñas
del jardín del ICBF de Ciudad Bolívar, hijos e hijas de estudiantes, docentes,
directivos, y demás miembros pertenecientes a la comunidad educativa de la
Institución Universitaria Panamericana, niños y niñas habitantes del sector de
Teusaquillo, la revisión de datos ( diario de campo), organización de grupos,
( carnetización , asistencia) estructura de la investigación, desarrollo del trabajo
investigativo, devolución sistemática del conocimiento producido por la propia
comunidad ( análisis de los portadores de texto, lectura de imágenes y discursos
orales), para hacer ajustes y continuar con el proceso de la transformación de la
Desarrollo de la oralidad 66
realidad, y la teorización, elaboración del marco teórico y redacción del
conocimiento construido.
2.2 Población
La población universo corresponde a un grupo fluctuante puesto que son
veintiocho niños del jardín Mis grandes triunfadores del ICBF de Ciudad Bolívar
y 220.000 niños habitantes del sector de Teusaquillo aproximadamente.(DANE
2009)
2.3 Muestra
Treinta y un niños y niñas, lo que corresponde de la totalidad de la
población universo. Correspondientes a 21 niños que asisten a un Jardín de
Bienestar Familiar cuyo nombre es Mis Grandes Triunfadores ,que está ubicado en
la localidad de Ciudad Bolívar y los niños y niñas hijos de estudiantes ,docentes y
trabajadores de la Institución Universitaria Panamericana así como habitantes del
sector aledaño a la universidad ( Localidad de Teusaquillo ).
Desarrollo de la oralidad 67
2.4 Instrumentos
2.4.1Portador de texto
El portador de texto es otro de los instrumentos utilizados que permite
mejorar las competencias comunicativas en los niños, a través de diferentes
formas de producción textual, utilizados frecuentemente en la sociedad para
establecer comunicación. El uso de los portadores de texto en las actividades no
permite la observación necesaria para analizar los niveles de habilidades de
lectura, escritura, comunicativas y de reconocimiento de textos necesarios. Se
considera fundamental su implementación y contacto con la mayor variedad de
tipos de textos posibles, para así permitir en este proyecto analizar y desarrollar
las capacidades de lectura escritura de los niños; que construyen su conocimiento
acerca de los textos por medio de un contacto intenso con ellos. (Ver fotos en
Anexo B)".
Desarrollo de la oralidad 68
2.4.2Registro de actividades
El diario de campo es uno de los instrumentos que permite sistematizar las
prácticas investigativas además de mejorarlas, nutrirlas y transformarlas. Según
Rodríguez & Bonilla (s. f), (citados por Martínez (2007): “El diario de campo debe
permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación,
puede ser especialmente útil al investigador, en él se toma nota de aspectos que
considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está
recogiendo”. (Ver foto en Anexo C)".En este caso se trabaja un registro de
actividades de acuerdo a cada momento asignado dentro de la secuencia
didáctica, en él se plasma el paso a paso de los niños durante su proceso en
cuanto a su expresión oral y escrita.
Para llevar a cabo el registro de las anotaciones pertinentes en cada sesión
se da uso de la Observación participante como instrumento adicional que permite
poder llevar un registro de las situaciones que se dan al interior del grupo de
estudio durante cada secuencia realizada y además tener la información de primera
mano acerca de lo que compete a los intereses de la investigación que se adelanta.
Desarrollo de la oralidad 69
La observación participante, consiste en un acompañamiento constante con
cada uno de los niños y niñas durante las diferentes actividades, donde se
observan aspectos que caracterizan su proceso formativo permitiendo así el lograr
establecer fortalezas y aspectos por mejorar. (Ver foto en Anexo A)".
Según Marshall y Rossman (1989), (citados por Kawulich (2005) se define
como: “La descripción sistemática de comportamientos y artefactos en el escenario
social elegido para ser estudiado” (pág. 79).Es decir que la observación
participante como instrumento de recolección permite describir y relatar con
detalle todo cuanto se observa dentro de un grupo específico que se ha elegido
para realizar un estudio determinado. Además permite a los investigadores validar
observaciones que le ayuden a comprender mejor el contexto y fenómeno de
estudio.
Desarrollo de la oralidad 70
2.4.3Secuencia didáctica
Herramienta sistemática que permite realizar una serie de actividades con el
fin de la producción verbal o escrita, cuenta con un orden especifico de
preparación, producción y evaluación. En esta investigación la secuencia didáctica
permite el desarrollo de los talleres aplicados a la población infantil, contando con
una serie de temáticas y estrategias pedagógicas y experimentales, enfocadas a los
tres ejes de esta investigación, organizada por momentos como: Situación
significativa, lectura viva, de boca en boca, producción textual y pequeños
científicos, basada en la siguiente estructura (Ver anexo E).
2.4.4 Teoría de la triangulación:
Es la matriz triangular expuesta por Bizquera, 1996 (citado por Otero D. 2011) “…
que permite reconocer y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y
contrastarlos entre sí” (p.264). En especial se puede utilizar la triangulación de
fuentes propuesta por Felip 2007, “Diferentes fuentes para el estudio de un único
fenómeno”, se considera puede ser útil para el análisis de los resultados las fases
iniciales de pre diagnóstico y diagnóstico, durante la realización del estudio para
evaluar y dar seguimiento y marcha de acciones y finalmente después de
Desarrollo de la oralidad 71
culminado el estudio comparar la evolución de los estudiantes por distintos
enfoques, según objetivos planteados.(Otero D, 2011).
En este caso se realiza una triangulación entre teoría, práctica y muestra
poblacional, se realiza a través de observaciones directas iniciales dadas en las
cinco primeras secuencias, que se contrastan luego con los hallazgos finales de las
últimas secuencias para posteriormente contrastar con la teoría para determinar
los análisis. (Ver apartado análisis y resultados).
2.5 Procedimiento
2.5.1 Fases de la Investigación.
A continuación se presenta la descripción de cada una de las fases
desarrolladas, dentro de la Investigación:
Fase 0: Exploración e Indagación: Esta fase se desarrolló a partir de la lectura
constante del trabajo de grado titulado: “Entorno De Lectura Con La Primera
Infancia Proyecto Compensar Unipanamericana (fase 1). Una Apuesta Desde La
Responsabilidad Social Universitaria”. En esta investigación se desarrolló una
Desarrollo de la oralidad 72
propuesta para la promoción lectora en los niños y niñas en un contexto particular
dentro una cultura lectora en la comunidad de Teusaquillo para el mejoramiento de
su calidad de vida.
A partir de esta investigación se tomaron elementos esenciales para la
investigación como: Los diversos ámbitos de lectura que permiten el acceso al
conocimiento y la constitución de medios alternativos, para la enseñanza de
algunas temáticas, la formación de lectores a partir del descubrimiento de su
entorno particular y la contribución en el mejoramiento de la vida cotidiana de la
comunidad especifica con el dominio de la lectura.
Fase I: Delimitación de la Problemática: A partir de la fase 0 se realizó una
construcción de la problemática, reconstrucción de contexto, se llevaron a cabo
acercamientos a las pregunta problema de investigación, lo que permitió la
estructuración de los objetivos.
Con esta delimitación se concretó un problema de investigación, realizándose
una búsqueda de antecedentes relacionados con: proyectos de lectura y escritura
tanto a ámbitos locales, nacionales como internacionales.
Desarrollo de la oralidad 73
La búsqueda de referentes teóricos se enfatizó en: secuencia didáctica, lectura
de imágenes, texto álbum, oralidad, texto científico y portadores de texto,
fundamentales para esta investigación y que permiten un desarrollo adecuado de
la estrategia de enseñanza.
Fase II: Construcción e Implementación de la Propuesta: Con la delimitación de
la problemática, se llevó a cabo la construcción de la secuencia didáctica, atendiendo
a las características particulares de cada intervención, dentro de los espacios
informales, los referentes teóricos fundamentales descritos y los antecedentes
encontrados.
Tanto la intervención como la construcción de la propuesta, se realizaron de
forma simultánea, para atender la población específica, de tal forma que a la vez
que se construía los portadores de texto, se realizaba su implementación con los
niños y niñas a través de los espacios informales, arrojando resultados que se
tomaron en cuenta en las fases posteriores para su análisis final.
Fase III: Metodología: Con la implementación de las secuencias didácticas los
momentos asignados en estas, respuesta de los niños y niñas en la lectura de
imagen y texto científico, y los portadores de texto, se hizo necesario su análisis
de la información, para ello se construyó una metodología de tipo cualitativo
Desarrollo de la oralidad 74
interpretativo, con fuentes de recolección de datos como: Diario de campo,
fotografías, portadores de texto resueltos por los niños y niñas durante su
implementación.
A partir de ello se asignaron unas subcategorías de análisis (que hacen parte de
los referentes teóricos o categorías establecidas en las secuencias didácticas) las
cuales, permitieron un análisis minucioso de la estrategia implementada, sin tomar
en cuenta el texto álbum como una categoría ya que hace parte de la categoría de
lectura de imágenes.
Fase IV: Análisis y Resultados: En esta fase se realizó un análisis de la
implementación de la secuencia didáctica con los niños y niñas del contexto
particular, los análisis se contrarrestaron a partir de la teoría de la triangulación
(Ver apartado de instrumentos).
Los análisis tuvieron en cuenta la sistematización de la información recolectada
a partir de los instrumentos mencionados en la fase anterior, con hallazgos
iniciales y finales versus los referentes teóricos establecidos en la fase II durante la
implementación de las secuencias didácticas. Con resultados encontrados y su
posterior análisis se reconstruyo la estructura de la secuencia didáctica.
2.5.2 Categorías de análisis: Grafico 1.
Secuencia didáctica
Preparación
Producción
Evaluación
(Camps 2003)
Desarrollo de la oralidad 75
Lectura de imágenes
Oralidad
Texto científico
Portador de texto
Descripción de la imagen
misma y del contexto.
Percepción figura fondo.
Reconocimiento de la
temática.
Interpretación de símbolos
Relación imagen –
emoción.
(Camba M. 2008) &
(Goleman 2008).
Imaginar
Relación con el entorno
Expresión oral
(Zarza C) & (Barriga 2002)
Observar
Descubrir
Analizar
(Pieron 1986) & (Novak
citado por Barriga)
Escritura significativa
Niveles de escritura
Avance en la producción
escrita.
(Jolibert & Sraiki 2009),
(Messina 1999), (Ferreiro
1979) & Messina 1999).
Desarrollo de la oralidad 76
2.6 Consideraciones éticas
El ejercicio de la investigación y el uso del conocimiento generado a partir
de la misma, exigen conductas por parte de cada uno de los investigadores y
personal técnico de apoyo, así como de la institución que lo avala.
Esta investigación trae consigo una serie de exigencias éticas que se nombran a
continuación:
1. Selección: El personal y participantes de la investigación serán
convocados de forma equitativa, su participación es de carácter voluntario.
2. Consentimiento informado: Todos los participantes serán convocados
a participar de la presente investigación de manera oportuna y eficaz informando
sobre el proceso, objetivos y uso de los resultados de la investigación para que de
esta forma ellos mismos puedan elegir y participar de forma voluntaria tanto en el
proceso de capacitación como en la aplicación de los instrumentos para la
recolección de información.
3. Principios de no afectación: la ejecución del proyecto no implica
riesgo para ninguno de los participantes, en tal sentido se garantiza que no se
sufrirán daños y los resultados obtenidos serán socializados de manera irrestricta a
los participantes antes de darlos a conocer a la comunidad académica en general.
Todos los participantes recibirán un trato justo y equitativo basado en el
Desarrollo de la oralidad 77
respeto por la dignidad humana y en los derechos de igualdad contemplados en
la constitución política de Colombia.
Proporción favorable del riesgo-beneficio: La investigación con las personas
puede implicar considerables riesgos y beneficios, la presente investigación
propende por que el beneficio sea mayor que los posibles riesgos a que se puedan
ver enfrentados los participantes. Los documentos e información referenciada y
producida como resultado de la presente investigación se fundamenta en el respeto
por los derechos de autor y confidencialidad de los datos recolectados y de
ninguna forma estos se modificaran para beneficio de los integrantes de la
investigación.
Desarrollo de la oralidad 78
Capítulo 3 Análisis y resultados
3 Análisis:
Secuencia
Didáctica
Hallazgos iniciales Hallazgos finales Contraste
Preparación
La fase de
preparación es el
momento en que
se formula el
proyecto y se
escogen los
nuevos
conocimientos
que se han de
adquirir,
formulados como
criterios que
guiarán la
producción. Es
también la fase de
la primera
elaboración de
los conocimientos
necesarios para
llevar a cabo la
tarea. (Camps,
2003).
En primera
instancia los
propósitos de los
talleres abarcaban
las categorías
suficientes para la
exploración de la
lectura de
imágenes,
producción oral y
textual y uso del
texto científico, se
contaba con
elementos que
conjuntamente
generarían una
respuesta en los
niños, contando con
más de cinco
subcategorías por
categoría. Se
establecieron como
momentos de la
secuencia: situación
significativa,
lectura viva, de
boca en boca, mis
escritos y pequeños
científicos, dentro
de los cuales se
trabajan los ejes de
análisis de la fase II
del proyecto.
En esta etapa del
proyecto los
propósitos de los
talleres fueron
modificados a
enfatizar en menor
cantidad de
subcategorías que
permitieran poder
evidenciar y analizar
la participación de
los niños en cuanto
al discurso oral,
relacionando unas
subcategorías con
otras para crear unas
un poco más
generales que
abarcara a las
demás, los
momentos dentro de
cada taller siguieron
siendo los asignados
inicialmente, y se
enfatizó en fomentar
el discurso oral a
partir de pretextos e
interrogantes que
evocaran situaciones
cotidianas y
conocimientos
previos.
Al construir nuevas
subcategorías de
análisis que
contengan los
aspectos relevantes
de todas las
escogidas
inicialmente
permiten que en el
proceso de
planeación se
interrelacionen los
momentos de la
secuencia, lo que
permite ampliar los
propósitos y tener
un punto de
referencia continuo
durante todos los
talleres.
La expresión oral
pasa a convertirse
en un elemento
transversal en los
momentos
asignados dentro de
la secuencia que
permite mayor
producción de
discursos, relatos y
descripciones
orales.
Producción
la fase de
producción es
Para el desarrollo se
manejaban autores
diferentes para cada
Las temáticas,
autores y contexto
sesión tras sesión
Según: (Pérez A,
2009) “Una
Secuencia didáctica
Desarrollo de la oralidad 79
aquella en que los
estudiantes
escriben el texto,
se puede llevar a
término de forma
individual,
colectiva o en
grupo; puede ser
de larga o de
corta duración
esto depende del
contenido.
Durante la tarea,
los escritores
pueden utilizar el
material
elaborado durante
la fase de
preparación. La
interacción oral
con los
compañeros, y
sobre todo con el
docente. (Camps
2003).
sesión, lo que
implicaba que el
espacio estuviera
contextualizado con
la temática. Los
portadores de texto
utilizados fueron
telegrama, se busca,
artículo de
periódico, receta,
anuncio con el fin
de explorar diversas
facetas de
producción escrita
desde textos
descriptivos e
informativos. Para
terminar se
realizaba un
experimento que
pusiera a prueba la
creatividad e
investigación.
motivaban con
mayor fuerza a los
niños. Los
portadores de texto
usados fueron: Carta
folleto, comic lo que
implicaba que los
niños pusieran a
prueba la
imaginación,
percepción,
descripción y
evocación de
experiencias de su
vida cotidiana.
La investigación y
exploración de
textos científicos
fueron una
herramienta clave
para llevar a cabo la
experimentación,
ampliando el interés
por descubrir lo que
podría suceder y
analizar lo que se
iba presentando.
en el campo del
Lenguaje es
entendida como una
estructura de
acciones e
interacciones
relacionadas entre
sí, intencionales,
que se organizan
para alcanzar algún
aprendizaje”.
Teniendo en cuenta
lo anterior en este
caso el asignar
autores y temáticas
para cada taller fue
generando mayor
interés y
expectativa en los
niños durante el
desarrollo del
proyecto, la
producción textual
fue mejorando y el
construir diferentes
tipos de texto en
varios casos dio
paso a un siguiente
nivel de escritura.
La expresión oral
permitió que sesión
tras sesión la
interacción,
socialización,
participación
aumentara junto
con la forma en que
se creaban los
relatos y discursos
orales.
Evaluación En el desarrollo de En el desarrollo de El proyecto
Desarrollo de la oralidad 80
La fase
evaluación debe
basarse en el
logro de los
objetivos
planteados, que
son los criterios
que habrán
guiado la
producción, para
esto se tiene en
cuenta la
interacción entre
lo oral y lo
escrito y entre la
lectura y la
escritura.
(Camps, 2003).
las cinco secuencias
iniciales se
evidenció que los
niños no habían
trabajado nunca
desde estas tres
categorías, la
situación
significativa
motivaba a los
niños, mientras que
la lectura viva se
mostraba con
rasgos generales de
forma, la respuesta
de los niños hacia
esta parte era
simple, literal y
concluyente, en el
momento de boca
en boca ocurría lo
mismo existía poca
socialización, los
niños no
expresaban sus
ideas y participaban
los niños que tenían
mayor edad, en los
experimentos, los
términos científicos
se tornaban
desconocidos y el
proceso de
experimentación
bastante silencioso,
no eran muchas las
respuestas o
interrogantes que se
tenían al respecto.
las cinco siguientes
secuencias se
evidenció un
progreso por parte
de los niños a lo
largo de todo el
taller, la lectura de
imágenes se
convirtió en un
elemento primordial
para la oralidad
partiendo de la
percepción,
descripción e
interpretación de
símbolos, además de
esto la creación de
descripciones y
relatos reales y
fantásticos fue el
punto de partida a la
socialización e
interacción entre
pares y docentes en
formación.
El uso del texto
científico ayudo a la
significación de
imágenes vistas en
los cuentos
fantásticos, el
interés por saber
más y poner en
práctica lo que se
encontraba en los
libros a través de la
experimentación.
evidencia que si es
relevante involucrar
la lectura de
imágenes y el uso
de texto científico
en una secuencia
didáctica, gracias a
que se potencian las
habilidades
lingüísticas del ser
humano,
obteniendo mayor
vocabulario, paso
de un nivel de
escritura a otro,
interés para
investigar y
experimentar,
capacidad de
argumentar y
proponer ante
diferentes
estímulos, y
describir una
imagen desde
diferentes
percepciones e
interpretaciones.
Se observa una
constante evolución
en el desarrollo oral
y personal de cada
uno de los niños
pues la
participación y el
gusto por asistir
aumento en gran
medida.
Desarrollo de la oralidad 81
Se ha concebido como estrategia pedagógica la secuencia didáctica para la
construcción de textos y discursos orales, donde se permite la interrelación entre
las diferentes áreas del conocimiento, promovido el desarrollo de procesos de
socialización, interacción, tanto expresión oral como escrita relacionada con
conocimientos previos y experiencias, yendo más allá de lo convencional que se
centra en la transmisión de conocimiento. Además de esto permite incorporar
habilidades comunicativas y estrategias diversas para el trabajo de las temáticas y
propósitos. La estructura de las secuencias en esta investigación permitió dar un
orden específico para el análisis de cada categoría en diferentes momentos o
episodios, además fue una forma más centrada para revisar la evolución que los
niños tenían sesión a sesión para de esta manera aumentar el nivel de exigencia de
las actividades trabajadas.
Para esto se tiene en cuenta lo mencionado por: Frias M (1997 p.135,136),
acerca de la operatividad de la estrategia en su fase de sensibilización donde se
agrupan los elementos teniendo en cuenta los actores influyentes en el proceso
Desarrollo de la oralidad 82
(Maestros, alumnos y familia) y los aspectos relevantes con los que realizaron su
intervención o puesta en escena. En este caso los actores son docentes en
formación, niños y niñas de primera infancia, los elementos agrupados se reflejan
de la siguiente manera:
Docentes: Planeación de las secuencias didácticas, elaboración del material
para el desarrollo de los talleres, y análisis de las producciones verbales y orales.
Niños y niñas de la primera infancia: Resolución de los portadores de texto,
lectura de imágenes, interpretación de textos científicos y experimentación.
Lectura de
Imágenes
Hallazgos
iniciales
Hallazgos finales Contraste
Descripción de la
Imagen misma y
del contexto.
La habilidad que
posee el sujeto de
describir la imagen
al igual que el
lugar o entorno en
el que se encuentra
Teniendo en
cuenta que la
narración
permite a los
niños y niñas
describir lo que
sucede en una
imagen, durante
los primeros
cinco talleres, se
observó que en
A partir de los cinco
talleres siguientes, se
observó una
evolución en cuanto
a la descripción más
amplia y detallada,
tanto de la imagen
como del contexto.
Los niños y niñas, al
observar las
imágenes de los
Finalizado el
proceso, los
infantes ya logran
identificar más
componentes de la
imagen como:
Formas, colores,
tamaños,
estructuras,
contexto, etc.,
dándole un
Desarrollo de la oralidad 83
2 Fotografía tomada durante el taller “Pombo-cueva”.05-04-14
.Camba, M.(2008) lo concerniente a
la descripción de
la imagen y el
contexto no se
dio una
participación
masiva sino por
el contrario, en
ocasiones los
infantes se
mostraron
dispersos al
momento de
observar las
imágenes
dispuestas como
se evidencia en
el taller número
1”Viajando con
Manuelita”(01-
03-14) en el cual
los niños y niñas
observaban
detalladamente
el video de “La
Tortuga
Manuelita” sin
sonido, donde
través de su
imaginación
debían construir
cada escena
según los
desplazamientos
y movimientos
paso a paso ,de
acuerdo a esto
personajes de las
obras de Rafael
Pombo,
establecieron
comparaciones entre
las dibujadas y las
personificadas.
Se toma como
evidencia en el
taller número seis
“Pombo cueva” (05-
04-14).El fragmento
enunciado por El
sujeto 2 “… es un
renacuajo que es hijo
de una ranita , es
grande y de colores
,con brazos y piernas
muy largas como
una rana”
2
En la construcción
de la secuencia
lógica de la imagen
de Rin rin renacuajo,
posteriormente.
sentido
informativo. Es
decir que existe la
capacidad de dar
una descripción
más precisa de la
ilustración que se
observa y todo
aquello que hace
parte de esta, ya
que para el
proceso lector de
una imagen los
componentes
mencionados son
relevantes.
Teóricos muestran
que la imagen es
un instrumento
mediante el cual
quien la observa
expone lo que ve
en ella desde sus
experiencias y
conocimientos
previos a través de
la percepción y la
sensación. Esto es
definido por
Dondis (1973)
como: “Una
sintaxis visual
comparable a la
gramática
lingüística, con
términos tales
Desarrollo de la oralidad 84
1 Fotografía tomada durante el taller “Viajando con Manuelita”. O1-03-14
hubo pocos
aportes y no
muy profundos,
dentro de estos
el siguiente:
tomado del taller
número uno,
Niño 1“…la
tortuga se fue
con su maleta”
1
El sujeto 1: Fue
puntual y preciso
ante una esta
imagen en
movimiento que
permitía una
descripción más
detallada y
variada.
como línea, color,
forma, tono,
dimensión, textura
etc.”
Reconocimiento
de la temática.
La capacidad que
tiene el sujeto de
identificar
plenamente el tema
que sugiere la
imagen que
observa. Camba,
De igual manera,
en esta primera
etapa de
secuencias, se
dio de forma
muy básica el
reconocimiento
de la temática
expuesta en las
imágenes que
A partir de los cinco
talleres finales se
presenta una mejora
en este aspecto ya
que los niños y niñas
dan una idea mucho
más exacta en cuanto
a los temas que
manejan las
imágenes que
Se evidencia de
igual forma en
esta categoría un
avance
significativo
teniendo en cuenta
que al leer una
imagen no solo es
importante el
poder describirla
Desarrollo de la oralidad 85
4 Fotografía tomada: taller “Las aventuras de Zoro”. 03-05-14
M.(2008) iban observando,
y esto solo en
algunos niños en
su mayoría los
más grandes
como se
evidencia en el
taller número
dos “Safari con
Willy”(08-03-
14) en el cual la
temática
corresponde a
una selva que
funciona como
hábitat de
diversas especies
de animales,
dentro de esta
escena así como
en diferentes
imágenes del
cuento de Willy
el tímido debían
lograr
interpretarlas de
acuerdo a sus
características
además de
identificar
plenamente la
temática
expuesta y
describiendo lo
que ven ,
estableciendo
semejanzas y
observan. Los niños
y niñas tuvieron la
posibilidad de
observar imágenes
reales de bosques
tanto en video como
en recortes referentes
a los bosques y la
naturaleza,
identificando
plenamente la
temática que se
estaba trabajando en
esta oportunidad lo
cual se evidencia en
el siguiente
fragmento tomado
del taller 8 “Las
aventuras de
Zoro”(03-05-14) el
cual fue enunciado
por el sujeto 4 “…el
niño iba por el
bosque donde hay
muchos árboles y
animales como si
fuera una selva”
4
con detalle sino
también lograr
reconocer el tema
que el autor de
dicha imagen
quiere transmitir,
es decir que a
partir de la
descripción visual
que se tenga de la
imagen, el sujeto
puede ser capaz de
traer un
conocimiento
previo, para
establecer una
comparación con
la imagen y así
lograr determinar
la temática.
En consecuencia,
la estética de una
imagen tiene tres
puntos claves que
son: la existencia,
que involucra el
ser sensible del
sujeto agregando
los sentidos, el
crítico que va más
allá de simples
representaciones
estereotipadas y
el conceptual que
expone una teoría
para dar
Desarrollo de la oralidad 86
3 Fotografía tomada : taller “Safari con Willy”.08-03-14
diferencias entre
lo observado y
lo real. Como
evidencia está el
siguiente
fragmento
tomado del taller
número dos y
emitido por el
sujeto 3
“…Willy vive en
un bosque con
más animales”
3
significado a cada
representación. De
ahí que la estética
cuenta con una
serie de funciones
como: la
descripción y la
problematización;
al articularse se
puede obtener un
referente de lo que
los diferentes
símbolos desean
transmitir. Dondis,
et al (1973)
Percepción
figura-fondo.
La capacidad que
tiene el sujeto de
seleccionar los
estímulos que
interesan e ignorar
los extraños.
Camba, M.( 2008)
En cuanto la
percepción
figura fondo , no
se mostró mayor
acercamiento de
parte de los
niños y niñas
,puesto que
durante los
primeros
momentos de
trabajo en las
secuencias no se
utilizaron
muchas
imágenes que
Se presentó un
mayor acercamiento
y una evolución en
cuanto a destacar
una imagen entre
otras de diversas
formas o se logró la
distinción de
determinada
ilustración aunque
estuviera
distorsionada o
tuviera obstáculos
para observarla. Lo
anterior se evidencia
en el taller número
Al contrarrestar
los hallazgos
iniciales y finales
se observa que
existe una
evolución durante
el desarrollo de
los talleres en
cuanto a la
ubicación de un
elemento entre
otros factores
distractores. Por
su parte, la
percepción de una
imagen según
Desarrollo de la oralidad 87
6 Fotografía tomada: taller “Acuario artístico”.12-04-14
incentivaran esta
clase de
interpretación ,
sin embargo en
el taller número
3, “De camping
con la
abuela”(15-03-
14) se evidencia
una clase de
percepción
figura fondo al
momento de
observar las
estrellas ya que
en los diferentes
escenas que se
presentaron
sobre las galaxia
algunos ubicaron
entre varios
objetos al objeto
clave el cual en
esta ocasión era
la estrella.
destacándolo
entre los demás,
como se
evidencia según
el siguiente
dibujo :
7“Acuario
artístico”(12-04-14)
según el siguiente
fragmento expresado
por el sujeto 3:
“…son flores
distorsionadas por
una vasija que se
encuentra encima de
la imagen”
6
Lejarazu & Pérez
(s f), está en
estrecha relación
con la manera en
que cada
individuo capta la
realidad, la
historia personal,
los intereses, la
educación y su
contexto cultural.
En el caso de los
infantes que
participan en la
propuesta hacia el
final de esta, se da
el caso de que son
capaces de resaltar
un objeto entre
otros aun cuando
este se encuentre
oculto o en medio
de otros que no lo
hacen fácilmente
visible.
Desarrollo de la oralidad 88
5 Fotografía tomada: taller “De camping con la abuela”.15-03-14
5
Interpretación de
signos (símbolos,
iconos e indicios).
Esta categoría
corresponde a la
habilidad que debe
poseer el sujeto de
interpretar signos,
llámense símbolos,
iconos e indicios.
Camba, M. (2008)
La interpretación
de los símbolos
en determinadas
imágenes se dio
más en forma
básica, ya que
los niños y niñas
emiten la
primera idea que
se les ocurre al
observar las
imágenes pero
sin hacer un
análisis muy
conciso y
preciso. Lo
anterior se
evidencia en el
taller número 5
“Los Rincones
de Pessetti”, (29-
03-14) en el cual
encuentran
diferentes
rincones en los
cuales se
manejan
temáticas
referentes a
animales como:
En cuanto a esta
categoría, se dio en
mayor proporción al
observar la temática
llamativa y
atrayente, que
influyó de manera
positiva en los niños
y niñas ,ya que
existió una mejor
identificación de los
signos representados
y expuestos ,por
ejemplo en el taller
número 9 “Splits
capoeira”(10-05-
14),al trabajar los
colores, el arcoíris
las banderas etc.,
existió una
participación masiva
y además acertada,
en cuanto a la
identificación de los
signos, lo anterior se
evidencia en el
siguiente fragmento
tomado del taller
número 9,emitido
por el sujeto 5 “…el
Según los
hallazgos iniciales
comparados con
los finales se da
una interpretación
más exacta de
signos ante los
incentivos y las
imágenes
sugestivas que se
muestran a lo
largo de los
talleres. Los
infantes son más
capaces de
identificar signos
en las imágenes
que se les
presentan, de
forma clara y
precisa, ya que a
lo largo de las
secuencias, los
estímulos y
herramientas
utilizadas para
trabajar se fueron
perfeccionando
para conseguir
afianzar esta
Desarrollo de la oralidad 89
7 Fotografía tomada :taller “Los rincones de Pessetti”.29-03-14
Tiburón, cerdo,
cien pies, sapo,
dando la
oportunidad de
que los
participantes
conocieran
especies diversas
y su hábitat.
7
Lo anterior se
evidencia en el
siguiente
fragmento,
tomado del taller
y emitido por el
sujeto 5: “…eso
es un gusano
muy grande y
peludo”
color azul está
siempre en el cielo
,el mar ,las nubes
también son de color
azul”
destreza de forma
significativa.
Para el proceso
lector de una
imagen además es
necesario
conseguir una
construcción
mediante los
símbolos gráficos,
teniendo así
acceso a un
proceso de
retroalimentación
para luego
adquirir lo que no
es posible
comprender en
una narración
oral complementa
ndo de forma
innovadora su
pensamiento, lo
cual da paso a la
alfabetización
visual, vista
según Raney
citado por
Barragán,
&Gómez,2012).
como: “…la
historia de pensar
sobre lo que
significan las
imágenes y los
Desarrollo de la oralidad 90
objetos: como
unen, como
respondemos a
ellos o los
interpretamos,
como pueden
funcionar como
modos de
pensamiento y
como se ubican en
las sociedades que
los crearon”
Relación Imagen-
emociones.
Hay una relación
entre la imagen y
el campo
emocional del
sujeto puesto que
al observar una
ilustración este
logra experimentar
diversas
sensaciones,
emociones y
afectos a través de
su experiencia que
le facilitarán
finalmente un
aprendizaje y al
integrarse con la
imagen
propiamente dicha
resulta una
participación
Al inicio del
proceso los
niños y niñas no
tenían en cuenta
la imagen como
un vehículo que
les facilitara el
recordar
experiencias y
vivencias, eran
muy pocas las
participaciones
orientadas a esta
categoría, puesto
que no se daban
en gran medida a
compartir, ni
expresar sus
experiencias con
la emotividad,
ya que no eran
dados a expresar
sus vivencias,
así como
La relación entre la
imagen y las
emociones se da de
mejor forma al
transcurrir el tiempo
puesto que los niños
y niñas ya han ido
perdiendo la timidez
y el temor a exponer
y expresar sus
sentimientos o
impresiones acerca
de determinadas
temáticas que se han
trabajado. Lo
anterior se evidencia
durante el taller
número 6 ”Pombo
cueva”(05-04-14)
Al iniciar el
proceso, los
infantes no toman
muy en cuenta a la
imagen como una
herramienta que
posibilita sus
recuerdos de
vivencias y
experiencias
propias, lo cual
hace que sus
participaciones,
encaminadas hacia
la relación
imagen-
emotividad, fueran
escasas. Lo
anterior se da en la
medida en en un
principio, no
expresaban sus
experiencias y su
sentir aún más
Desarrollo de la oralidad 91
8 Fotografía tomada: taller “De camping con la abuela”.15-03-14
9 Fotografía tomada: taller “Pombo- cueva”.05-04-14
activa de acuerdo
con Goleman
(1996) y las cinco
capacidades
básicas como son :
conocer, manejar,
reconocer, crear
una propia
motivación y
gestionar
relaciones para así
lograr un estado de
conciencia sobre el
actuar.
tampoco a
identificarlas en
las ilustraciones.
Lo anterior se
evidencia en el
taller número
3,”De camping
con la
abuela”(15-03-
14)
8
Ya que en este,
los niños debían
relacionar los
acontecimientos
de la historia con
su entorno y
acontecimientos
de la
cotidianidad.
Aunque no en
todo el grupo, en
una mayoría
hubo una
relación entre lo
que observaban
y su afectividad
9
En el cual los niños
y las niñas emiten
ideas acerca de las
imágenes
observadas. Desde
su imaginación,
crean escenas
propias de cada
historia,
relacionándolas con
sus vivencias y
personas que habitan
a su alrededor,
poniendo en juego su
vida cotidiana y la
fantasía que les
brinda la temática
representada.
Según el siguiente
fragmento emitido
por el sujeto 6:
…”Rin rin, no estés
triste, tú papá ya está
en el cielo y te va a
cuando se trata de
identificar esto en
imágenes .A lo
largo del
desarrollo del
proceso, se crea
un ambiente
confiable y
propicio para los
infantes, que les
permite
expresarse, al
observar en una
imagen algo que
les recuerde
momentos o
situaciones
vividas. Esto les
permite relacionar
lo percibido con lo
vivido,
exponiendo sus
propios
pensamientos.
Según Zumbado,
(2000) en la
lectura de
imágenes, se
relacionan
diferentes tipos de
historias
desarrolladas
durante un acto
imaginativo y
creativo,
Desarrollo de la oralidad 92
En cuanto a la lectura de imágenes es evidente que existe un avance importante
de parte de los niños y niñas en cuanto a la descripción, interpretación,
observación, percepción, identificación y relación con las emociones al leer una
imagen. Al transcurrir cada taller hay un incremento en cuanto a la facilidad para
comprender temáticas y exponer ideas sobre lo que van observando; así como para
expresar diferentes puntos de vista y sentimientos promovidos por las ilustraciones
que se les presentan.
,lo anterior se
evidencia en el
fragmento del
taller, emitido
por el sujeto 6 :
“Las estrellas
son pequeñas a
tu vista pero son
muy bonitas
porque brillan
mucho en el
cielo”
proteger, perdona al
gato bandido…”
dependiendo de la
percepción del
sujeto sobre
determinado
estímulo sensorial,
colocando su
punto de vista
estético, narrativo
y emocional
referente a una
imagen.
Desarrollo de la oralidad 93
Lo anterior permite evidenciar la importancia del uso de la lectura de imágenes
al interior de la escuela puesto que esta involucra diversas habilidades que pueden
potenciar aprendizajes significativos en diversas áreas, así como desarrollar
cognitivamente a los niños y niñas para que no solo enriquezcan sus habilidades
comunicativas sino todo su potencial .La imagen como tal, consiente en relacionar
la alfabetización visual, formando un enlace con la realidad para lograr reflexionar
sobre los signos que hacen parte de cada una de ellas, aportando habilidades en las
que se dan a conocer diferentes formas de pensamiento. Por lo tanto, la ilustración
pasa de ser una simple forma comercial a ser un vehículo de conocimiento que
aporta a la formación de sujetos activos. Tomando como base la clasificación de
las imágenes enunciado por Lejarazu & Pérez. S.f. y articulándolo con el contexto
de la población objeto. (Ver apartado 1.2.2).
ORALIDAD
IMAGINAR
Momento
particular donde se
exalta la
creatividad innata
interior donde se
HALLAZGOS
INICIALES
Durante las
primeras
secuencias se
evidenció que
los niños y niñas
presentaban
poca
socialización e
HALLAZGOS
FINALES
En las siguientes
secuencias los niños
ya habían entablado
relaciones con sus
compañeros y
docentes en
formación y por esta
razón era mucho más
CONTRASTE
Al observar un
avance en las
construcciones a
partir de la
imaginación se
incentiva la
búsqueda de
varias soluciones
Desarrollo de la oralidad 94
sueña, y transforma
la realidad de cada
individuo.
interacción. Ya
que no
expresaban sus
ideas y
opiniones
esperando una
instrucción para
ser ejecutada,
preguntaban si
esta correcto o
de qué forma
debían
realizarlo.
Otro aspecto a
resalta es que
los niños no
participaban en
los momentos de
las secuencias,
cuando
correspondía
hacerlo en
grupo.
Como se
muestra en la
siguiente
evidencia del
sujeto 7 donde
se niega a
responder lo que
se le pregunta en
público.
fácil compartir lo
que imaginaba, ya
que uno de los niños
habla sobre una
temática y los
demás siguen
construyendo una
secuencia de ideas,
donde comparten
sus realidades
internas. En este
momento del
proceso se inicia
paulatinamente a
crear oraciones
compuestas, realizar
preguntas, e
interactuar y
participar en
actividades poniendo
a prueba su
imaginación.
a un problema o
situación
problémica.
Donde los niños
durante el proceso
reflejaron parte de
su realidad en las
actividades
propuestas en
grupo.
También aumento
el vocabulario
permitiendo la
construcción de
discursos orales:
Relacionando lo
leído en historias
con el juego de
roles. Se refleja
un aumento en su
vocabulario
((Lennie), 2012)
Además de
mejorar las
relaciones
interpersonales.
Desarrollo de la oralidad 95
RELACIÓN CON
EL ENTORNO
Garantizar un
aprendizaje
significativo en los
niños y niñas a
través de la
comparación,
asimilación y
reflexión de los
temas con su
entorno.
Desde las
primeras
actividades se
pudo observar
que en la
categoría
anterior los
niños y niñas
por más que se
mostraran
atraídos por los
temas, no
participaban al
no estar seguros
de su aporte, y
dudar de sí
mismos.
Se puede observar
que los niños hacen
una perfecta relación
de los temas con su
entorno, ellos logran
hacer las relaciones,
las asimilaciones y
las reflexiones sobre
cada uno de los
temas y los
acomodan a sus
realidades y sus
contextos, pero esto
logrado porque las
actividades siempre
fueron pensadas en
las necesidades de
los niños y niñas.
Además de
desarrollar
pertenencias y
similitudes de los
temas tratados con
su entorno.
Por su parte Zarza
(2002), señala que
el aprendizaje
significativo se da
en la medida que
se presentan las
siguientes
condiciones
básicas:
1 Motivación (Me
interesa, tengo
ganas de
aprender…)
2. Comprensión
(Entiendo,
relaciono,
comparo…)
3. Participación
(Activa)
4. Aplicación
(Uso la
información,
aplico el
conocimiento,
pongo en práctico
lo que aprendí).
Según lo anterior
se ratifica la
importancia de
asociar los temas
vistos a los
intereses de los
niños sobre todas
las cosas, a sus
necesidades para
que se logre un
aprendizaje
significativo.
A medida que
Desarrollo de la oralidad 96
trascurren los
talleres , los niños
se van adaptando
muy bien.
A continuación se
evidencia como
el sujeto 8
Observaba la
imagen de Rin –
rin renacuajo en
el taller de Rafael
Pombo diciendo:
“rin-rin renacuajo
era hijo de Rafael
Pombo así que
ahora él está
triste porque su
papá ya se murió”
EXPRESIÓN
ORAL
Observar lo innato
de las expresiones
del ser humano y
como su entorno y
la socialización con
los demás
miembros hace que
se desarrolle de una
manera apropiada.
Barriga (2002:17)
habla del desarrollo
del lenguaje
infantil como “un
fascinante proceso
Los niños
durante las cinco
primeras
sesiones de
talleres se
mostraron un
poco aislados de
los textos. Por
otro lado se
puede denotar
que para los
niños es muy
difícil expresar
frente a los
demás
participantes sus
Después de los
primeros talleres los
niños ya tenían más
confianza en las
docentes
acompañantes, para
ellos es ahora mucho
más fácil expresarse
frente a los demás,
además hemos
notado que los niños
tienen más fluidez
verbal, sus
expresiones son más
coherente y los
temas los acomodan
Los aprendizajes
del ser humano se
producen en un
medio físico y
social que emite
todo tipo de
información. El
aprendizaje de la
lengua oral es, sin
duda, entre todos,
el de mayor
importancia, que
nadie enseña
específicamente
y, sin embargo, se
aprende aunque
Desarrollo de la oralidad 97
hecho de la
construcción de un
complejo sistema
de signos, símbolos
y acciones, en el
que el actor
principal es el niño,
dentro de un
escenario no menos
complejo: el
mundo social que
lo rodea”.
ideas , porque
están
acostumbrados a
que en el aula se
hace
transcripción de
dibujos y
escritos .
Al principio de
los talleres los
niños no se
sentían seguros
de participar y
sus
producciones
textuales y
orales eran muy
pocas.
Además
debemos tener
en cuenta que
uno delos
factores por los
cuales los niños
no desarrollan
su oralidad es
por que pasan
mucho tiempo
solos ya sea por
ausencia de los
padres de
familia u otros.
y asimilan con su
entorno y su
cotidianidad.
También podemos
denotar que los niños
Frente a una
pregunta
argumentan,
ejemplifican, narran
y proponen. La
comunicación oral
implica una función
exteriorizada, auto
afirmativa.
(Alochis, 1998)
Y ahora para ellos es
mucho más natural
este proceso, y esto
lo evidenciamos
también en la
producción de textos
porque no esperan
que se les indique
escribir si no que por
sí solos ya inician su
producción
individual y la
exponen con
seguridad.
Cada vez los niños
se apropian más del
entorno, es más fácil
desarrollar la
oralidad y lo realizan
seguros y con un
lenguaje pertinente
se denota la
ampliación de su
vocabulario y el uso
del mismo en los
diferentes contextos
“Sujeto 9: Debemos
sin demasiada
conciencia de las
reglas que la
hacen funcionar.
De ahí surge el
dilema tantas
veces tratado de
saber si se
aprende por pura
imitación o se
adquiere como
resultado de una
capacidad innata
de los humanos.
Romea Castro
(1991: 40)
De tal modo es
claro que las
habilidades
comunicativas
son innatas en el
ser humano pero
que hay muchos
factores que
coartan esas
habilidades así
como se observa
en el Sujeto 8
quien tenía serios
problemas de
socialización con
los demás
miembros del
grupo, era
agresivo no
participaba en la
actividad.
El sujeto 8 ahora
se expresa con
mayor fluidez,
participa
activamente en
las actividades es
Desarrollo de la oralidad 98
cuidar la naturaleza
y proteger los
animales”.
menos tímido
frente al público,
además ha
mejorado sus
relaciones
interpersonales.
En cuanto a la oralidad se evidencia que los niños utilizan su imaginación
como herramienta de construcción verbal, relacionado con su entorno, vivencias y
conocimientos previos. Se fortalece el diálogo a partir de la observación,
capacidad de creación, asimilación y acomodación al contexto, los niños y niñas
han mejorado sus habilidades comunicativas, su argumentación, socialización,
además el desarrollo del pensamiento argumentativo y propositivo frente a
situaciones cotidianas, reflejan además una mejora en cuanto al uso del
vocabulario y expresión.
Desarrollo de la oralidad 99
Texto
científico
Observar
En la fase de
observación se
busca percibir,
detectar, y
precisar. (Piéron,
1986) afirma: “El
estudio del acto
de enseñanza
utiliza como
principal
instrumento de
investigación,
sistemas o planos
de observación
de
acontecimientos
o
comportamientos,
la observación”
Hallazgos iniciales
Como primer
momento durante los
talleres se realizaron
diferentes temas que
abarcaron diferentes
conceptos científicos
que desarrollarían la
exploración e
investigación por los
hechos científicos.
En busca ampliar en
los niños la
curiosidad por los
elementos observados
dando como
respuesta expresiones
orales de ideas que ya
poseían y
conocimientos
previos de los
fenómenos
observados.
En la siguiente
imagen el sujeto 7 :en
su primera
observación acerca de
las tortugas nos
expresa sus
conocimientos y al
observar las imágenes
afirma: “ las tortugas
tienen un caparazón
muy fuere que usan
para protegerse y
para dormir, pero hay
Hallazgos finales
En esta etapa los talleres
fueron modificados
enfatizados en los temas
de interés de los niños.
Lo cual permitió llevar
un proceso de análisis y
evidenciar avances en su
desarrollo oral por
medio de la
observación, logrando
desarrollar en los niños
una objetividad
científica. Se evidencia
una observación con un
alto grado de curiosidad
realizando
intervenciones más
complejas con el uso del
lenguaje científico y
creando posibles
hipótesis de acuerdo a
sus propias
investigaciones,
apoyados al gran
desempeño que han
logrado en la lectura de
dibujos, gráficos y
diferentes características
científicas.
En el experimento del
globo de energía donde
los niños observaron
cómo se eleva su cabello
al acercar un globo
inflado. En esta imagen
se evidencia como los
Contraste
Al construir y
modificar los temas
de acuerdo al
interés de los niños,
se evidencia mayor
interés lo cual
permite una mayor
precisión en la
observación en
busca de agrupar
información a
partir de ciertos
criterios fijados
previamente o
partiendo de ciertos
conceptos.
Esto se logra a
partir de la
objetividad de los
temas que se tomen
dentro de los
talleres ya que
ciertos temas
desarrollan mayor
curiosidad y llevan
a lograr una mayor
investigación y
ceración de
diferentes
hipótesis.
Desarrollo de la oralidad 100
unas acuáticas y otras
terrestres”
niños en su curiosidad
participaron generando
su curiosidad en ello.
Descubrir
Durante los talleres
surgió ciertas
oportunidades de
intervención de parte
de los niños
evidenciando el
interés por los
experimentos lo cual
se aprovechará para
desarrollar con más
intención y
pertinencia el
desarrollo de la
propuesta.
A través del
descubrimiento se
generó una serie de
interrogantes,
construyendo
preguntas tanto
abiertas como
cerradas y donde
posibles respuestas
con los
conocimientos que ya
poseen promoviendo
así la exploración, el
razonamiento, la
Los niños crearon
conocimientos a través
del descubrimiento
indagando sobre los
temas que más llaman
su curiosidad; esto se
logra gracias a la
indagación científica
dando respuestas y
creando hipótesis.
Claramente se
evidencia en el
experimento de la leche
psicodélica donde los
niños descubrieron lo
que podía suceder con la
leche al incorporar
anilina. Allí surgieron
varias preguntas como
¿qué colores son? El
sujeto 8 pregunto ¿por
qué aplicas color dentro
de la leche? ¿Luego la
leche no es alimento? Y
afirmo vas a dañar la
leche a la leche no se le
aplican colores.
Según Novak &
Gowin (citado por
Barriga &
Hernández G.,:
por tanto la
investigación de
problemas propicia
el aprendizaje
significativo y
relevante en la
medida en que
favorece la
interacción entre
las concepciones
que el alumno tiene
y las nuevas
informaciones que
se le ofrece en ese
proceso, al tiempo
que favorece la
reflexión sobre el
propio aprendizaje
Teniendo en cuenta
lo anterior durante
el proceso se logró
implementar por
medio de diferentes
temas y
problemáticas el
Desarrollo de la oralidad 101
curiosidad y la
creatividad; de esa
forma fortaleciendo
la investigación
autónoma con
elementos de la
naturaleza
desarrollo oral
científico con el
uso generando
hipótesis y posibles
soluciones a
aquellos problemas
presentados. Lo
cual género en los
niños un
aprendizaje de
significativo y
reflexivo
incorporando sus
conocimientos
previos e
indagando sobre
posibles
soluciones.
Analizar En el análisis es
notable la dificultad
de comprender y
adaptar el léxico
científico dentro de
las expresiones orales
lo cual se agrega la
dificultad de que
ciertos términos
poseen un significado
de vida cotidiana y
otro en el contexto de
la ciencia.
Al generar diferentes
hipótesis en el
experimento de las
tortugas los niños
respondieron :
Durante esta etapa
aumento su
comprensión científica,
motivación y
participación en las
actividades
desarrolladas ya que al
realizar los diferentes
análisis y conclusiones
llegaron al objetivo de
indagar, investigar y
proponer.
Lo cual genera en los
niños explicaciones
apoyadas por evidencias
y argumentos de
acuerdo a la
investigación.; donde
con sus respuestas e
Windshitl, (citado
por González, C.,
Martínez T.,
Martínez C.,
Cuevas, K. &
Muñoz L. 2009).
afirma que : “ se
plantean preguntas
acerca del mundo
natural, se generan
hipótesis, se genera
una investigación,
y se colectan y
analizan datos con
el objetivo de
encontrar una
solución al
problema”
Teniendo en cuenta
Desarrollo de la oralidad 102
“Las tortugas viven
en diferentes lugares
si son del agua o de la
tierra”.
“ la forma de tener
bebes las tortugas es
con huevos”
Lo cual es una
muestra clara de la
falta de lenguaje
científico dentro de
sus expresiones, pero
a pesar de esto
mediante su
expresión oral
encuentran solución a
la problemática
planteada.
hipótesis construyen su
propio conocimiento,
pensando acerca de lo
que sabe, de cómo ha
llegado a saber
(investigar) lo cual
mostro mejoras en su
comprensión y
expresión oral científica.
Este es notable en
afirmación que
expusieron los niños en
el experimento donde se
realizó la
despigmentación del
papel ceda al pasar un
copo con alcohol los
niños afirmaron en el
análisis que :
“ esto sucede por el uso
de alcohol porque es un
químico”
“ eso sucede por el
material del copito”
“ sucede porque al
mezclar el alcohol con
el papel se destiñe”
Las anteriores
afirmaciones fueron
tomadas de las
anotaciones que se
generó de parte del
grupo la fecha
lo anterior es
notable como
durante los talleres
científicos se logró
desarrollar la
curiosidad, la
indagación y la
expresión por
medio de la
experimentación
científica, mediante
la cual se describe
con mayor
profundidad lo que
anteriormente se
observó, que
genero hipótesis y
se tuvo que llevar a
cabo una
investigación para
encontrar una
posible solución.
Esto fue lo que
llevo a los niños a
crear su propio
conocimiento
partiendo de la
observación,
conocimientos
previos, preguntas,
investigación y
posibles respuestas.
Desarrollo de la oralidad 103
correspondiente
El uso de texto científico permite a los niños desarrollar la investigación, léxico
científico y curiosidad por la ciencia a través de diferentes herramientas y
actividades que permiten su experimentación y vivencia real. Gracias al uso de
diferentes experimentos se logra en los niños de primera infancia y diferentes
edades la implementación de conocimientos previos para lograr un conocimiento
más complejo, lo cual requiere de experimentación e investigación que genere
diferentes hipótesis y si lograr un resultado por medio de su propio criterio. El
hecho de lograr el desarrollo de la capacidad de usar el conocimiento científico
para realizar preguntas y sacar conclusiones ayuda no solo a comprender el mundo
natural sino a implementar la investigación como herramienta de aprendizaje.
PORTADORES
DE TEXTO
HALLAZGOS
INICIALES
HALLAZGOS
FINALES
CONTRASTE
Desarrollo de la oralidad 104
ESCRITURA
SIGNIFICATIVA
Cuando la
actividad de
escribir es
complementada
con oír, ver,
dibujar,
relacionar y
comprender se
comienza la
escritura
significativa.
Por medio del
portador de texto
lo niños logran
interpretar,
argumentar y
proponer
desarrollando la
compresión y
producción de
textos.
Se identificó que en
la primera
producción textual
trabajada en las
secuencias la
mayoría de los niños
se encontraban en el
primer nivel, donde
no se daba un
sentido a la
escritura,
relacionándolo con
el tema que se trató
en el primer taller,
en cuanto a seguir la
instrucción del
portador: Carta se
dificultaba llenar
todos los apartados.
Se realizó un
contraste y
comparación desde
la primera
producción textual
hasta el último,
guiados las
docentes encargadas
de los talleres y
previamente
incentivado bajo una
estrategia didáctica
diferente, de acuerdo
a
Pulido (citado por
Sassoon, s f) que
afirma:
Es posible que en
nuestras escuelas,
las niñas y los niños
establezcan
permanentemente
una relación con
discursos ajenos a su
mundo de
Significaciones y
acepten de manera
acrítica lo que se lee
y lo que se escribe.
Signos inequívocos
del papel de la
autoridad.
Lo que permitió
notar un progreso
en el gusto por
contar a través de
las escritura y los
dibujos las historias
leídas, haciendo
referencia así a lo
que enuncia
Messina.(1999):
Para lograr una
producción de
textos
significativos se
impulsan a los
niños a contrastar
sus producciones
y las de sus
compañeros En
los aportes de las
teorías
constructivistas
del aprendizaje
Piaget, Vygotsky,
Wallon & Bruner
entre otros (
citados por
Jolibert & Sraiki
,2009) sugieren:
que no hay
aprendizaje eficaz
en situaciones que
no tienen sentido
para el que
aprende, y que le
mejor manera de
facilitar un
aprendizaje
significativo es
permitir que esas
mismas
situaciones
integren un
proyecto del “
aprendiz” y sean
evaluadas por el
mismo y por sus
compañeros , con
el apoyo de
docente mediador
Desarrollo de la oralidad 105
Los niños
construyen su
conocimiento acerca
de los textos por
medio de un
contacto intenso con
ellos.
LOS NIVELES
DE ESCRITURA
Evidencia (Ver
apartado al final
de esta tabla).
Los niveles de
escritura se deben
valorar de
acuerdo a lo
plasmado por
parte del niño y el
objetivo
comunicativo del
portador teniendo
en cuenta lo que
el niño quiere
expresar.
En el primer
encuentro en el
proceso de
enseñanza y de
realización de las
primeras escrituras
de los portadores de
textos se analizó el
nivel de escritura de
cada niño, que
predomina el
garabateo donde se
evidencia que
predomina el
garabateo y el nivel
pre silábico en los
niños entre edades
de 3 a 7 años
En el transcurso de
los encuentros fue
posible identificar
que sentían
inseguridad para
escribir siendo
constante la
expresión “es que yo
no sé escribir”. Bajo
un constante
seguimiento y
motivación poco a
poco los niños se
daban la oportunidad
de escribir.
Así mismo
gradualmente
realizamos una
comparación de
los textos
clasificados por
edades donde en el
primer momento
observamos
niveles como
grafismo
primitivos o
garabateo,
escritura sin
control de calidad
uní gráfica,
escritura sin
control y de
cantidad y
repertorio variable
en los textos
construidos por
niños con edades
entre 3 y 7 años y
al final se logran
avances a nivel de
escritura
diferenciadas con
valor sonoro
inicial y escritura
silábica inicial.
Desarrollo de la oralidad 106
AVANCES EN
LA
PRODUCCIÓN
ESCRITA
La producción de
textos con los
niños se debe
construir desde la
confianza para
poder logar así
los avances
esperados
trabajando
individual y
colectivamente
Dentro de las
producciones
textuales realizadas
en cada sesión se
tenía como objetivos
de aprendizaje una
producción de texto
dominante
aplicativa,
utilización de texto
específicos para
lograr una
producción de
diálogos, búsqueda
de palabras o
expresiones que
correspondan a un
personaje y el
conocimiento de
diferentes
herramientas de
comunicación
Según:
Corró, Micaela y
otros (citado por
Messina et al.
(1999) afirma que:
“El niño actuará,
frente a las
situaciones que el
docente plantee, de
una manera:
autónoma, reflexiva,
crítica, significativa,
activa,
De acuerdo a lo
anterior en la
primera escritura
individual se
evidencia todo lo
que el niño sabe
hacer teniendo en
cuenta el análisis
que hace de cada
situación y
guiándolo a lo más
profundo del texto.
Se evidencia las
primeras situaciones
– problemas, donde
se encuentran los
primeros obstáculos
lingüísticos
cognitivos y de
escritura, así mismo
se articularon
aspectos
notablemente
personales dentro de
las representaciones
como la memoria, la
afectividad y lo
imaginario. El
nuestras evidencias
encontradas Es
notable la necesidad
de formación de
hábitos de escritura
por parte de las
escuelas y de sus
familias ya que se
Al finalizar en
diferentes casos
lograron los
objetivos de
aprendizaje
superando
obstáculos como
textos lineales los
cuales se lograron
construir en la
estructura de los
portadores de
texto .De igual
forma se logró el
aprendizaje de
conjugar. En los
niños de primer
infancia se busco
el fortalecimiento
de bases
indispensables
para la
producción
textual, en
contexto, relación
entre palabras, por
medio del
descubrimiento y
organización de la
lengua, poco a
poco los niños se
dieron cuenta que
la comprensión se
apoya en la
integración de
proposiciones lo
Desarrollo de la oralidad 107
constructiva... para
ampliar sus
conocimientos
poniendo en juego
sus esquemas de
acción” (p.46).
muestran inseguros
al enfrentarse solos a
una producción
escrita.
De igual forma los
niños exploran su
lenguaje por medio
de la imaginación y
lo logran plasmar de
forma escrita, lo
cual no se lograba en
el inicio de la
investigación por su
falta de seguridad al
momento de
escribir, pero con
las herramientas, el
constante
acompañamiento y
apoyo es notable el
avance en los casos
más considerables:
Sujeto 10: de 3 años,
Sujeto11 de 6 años
son unos de los
niños que al final del
taller hacían la
circulación y
descripción de su
portador con
confianza.
Rotstein de Guellen,
Berta y otros (citado
por Messina. (1999)
afirma que: “Los
textos comienzan
que al final logra
en sentido del
texto y la
construcción de
frases
Es muy
significativo
resaltar la
importancia de
seguir el proceso
ya que durante la
investigación se
lograron adelantos
en los niños que
presentaban
falencias en la
producción textual
Desarrollo de la oralidad 108
Niveles de escritura de tres niños o niñas del programa:
NIÑO
NIVEL DE ESCRITURA
INICIAL
NIVEL DE ESCRITURA
FINAL
1
El sujeto 1 al inicio del
proceso, de acuerdo con los
niveles de escritura según
Ferreiro(1991),se
encontraba en un nivel 1
puesto que se muestra una
intención subjetiva, es decir,
puede interpretar o no su
propia escritura. ”No existía
interpretación completa”
En la etapa final de las
secuencias el sujeto 1
alcanza ya un progreso en el
nivel de escritura 1, pues se
evidencia una letra imprenta
con grafías variadas y en
cantidad. En este punto ya
existe una interpretación de
la producción textual. Ferreiro(1991).
2
con un motivo, con
una intención y
termina recién
cuando otros leen”
Desarrollo de la oralidad 109
El sujeto 2 al inicio de las
sesiones según los hallazgos
en los portadores de texto,
en esta etapa inicial se
encuentra en un nivel 1, ya
que se presenta una
interpretación e intento de
imitación, letra imprenta,
grafismos separados.
Ferreiro(1991)
Al finalizar las sesiones el
sujeto 2 presenta un avance
hacia el nivel 2, puesto que
según Ferreiro (1991) en este
se presenta una diferencia
entre las escrituras
diferentes. Se avanza en
cuanto a la realización de
combinaciones para también
logar significaciones
diferentes.
3
El sujeto 3 al iniciar los
talleres demostró
encontrarse en un nivel 2
puesto que se evidenciaba
mediante la producción
textual la existencia de una
aproximación a las letras,
una variedad de grafías
entendida como una
totalidad, no existía
correspondencia. Ferreiro
(1991)
Al terminar las sesiones el
sujeto 3 presenta un avance
en cuanto a su producción
textual ya que existe una
contradicción entre la
hipótesis silábica (en donde
el niño intenta dar un valor
sonoro a cada letra que
compone una escritura, cada
letra vale por una sílaba) y la
alfabética (el niño otorga un
fonema para cada
grafismo).Además parece
omitir letras. Ferreiro (1991)
Desarrollo de la oralidad 110
En cuanto a la producción de textos y el uso de portadores como facilitadores
en campos de trabajo con niños, permiten evidenciar importantes hallazgos en los
niveles de escritura y de producción textual en cada niño facilitando un panorama
claro de puntos de partida y llevar un proceso pertinente dentro de un espacio para
fomentar la producción textual. Además avances significativos en su auto
confianza e interés en comunicarse plasmando ideas en un texto, por medio de un
constante seguimiento y refuerzo de Inter - relación con los portadores de texto
convirtiéndose así una herramienta de trabajo familiar para ellos.
Realizar contrastes, exposiciones y revisión entre compañeros de las
producciones escritas, permite potenciar en los infantes la auto evaluación
formando niños críticos además infieren un aprendizaje significativo con un
adecuado asesora y el constante análisis de los niveles de escritura y de los
avances obtenidos dentro de un proceso de refuerzo que afianza el concepto y el
proceso.
Desarrollo de la oralidad 111
En el gráfico 2 se establece la comparación de los niveles de escritura
observados tanto al inicio como al final del proceso de las secuencias didácticas a
partir del análisis de los portadores de texto desarrollados por los niños y niñas.
Donde se obtiene como evidencia un avance continuo de un nivel a otro,
observando que al inicio catorce niños de treinta y uno se encontraban en el nivel 1
siendo el más común en este momento, mientras que al final disminuye a un total
de nueve sujetos en el mismo nivel y un incremento en los niveles 3, 4 y 5
0
5
10
15
20
25
nivel 1nivel 2
nivel 3nivel 4
nivel 5
Gráfico 2:Contraste niveles de escritura: Iniciales y finales
Inicio Final
Desarrollo de la oralidad 112
3.3Conclusiones
A partir de los antecedentes tanto locales, nacionales e internacionales, marco
teórico ampliado y el contexto particular, como hallazgos en primera instancia, se
logró identificar los componentes de aprendizaje lector en la primera infancia y
por consiguiente los indicadores de su desarrollo lector y escritor, fundamentales
para la construcción de la secuencia didáctica.
El impacto generado por la lectura de imágenes durante las sesiones
correspondientes a la aplicación de la secuencia didáctica fue notable en cuanto al
avance de la expresión oral, debido a que los niños ampliaron la forma de
interpretar una imagen sea fija o en movimiento, utilizando elementos de forma,
color, y figura fondo para su descripción, relacionando imagen, contexto y
emoción. Siendo viable combinar la clasificación realizada por (Lejarazu & Pérez
s.f) y la inteligencia emocional planteada por (Goleman 2008), por la articulación
y trabajo de diferentes facetas del ser humano, ya que permite una gama amplia de
exploración de una imagen visual.
Desarrollo de la oralidad 113
Al igual que el texto científico, el cual permite ampliar el vocabulario científico
de los niños e incentivar el gusto por construir, experimentar e investigar, siendo
factible usar las categorías asignadas propuestas desde lo enunciado por Pieron en
el marco teórico, es pertinente tener en cuenta la población y el contexto en el que
se está empleando el texto científico, para establecer los tipos de experimentos que
se pueden ejecutar con la población objeto.
Al momento de realizar la aplicación de la secuencias didácticas en el espacio
informal se pueden tener muchos puntos a favor para su desarrollo, como lo son la
expresividad de los niños al no sentir la obligación de seguir un proceso igualitario
al de sus compañeros, el poder presentar sus ideas libremente, el interactuar con el
mismo y demás personas externas a su vínculo familiar y escolar, el mostrar
diferentes facetas desde diferentes áreas del conocimiento, y el construir
interrogantes que más adelante pueda responder. Lo que permite elevar su
potencial investigativo, argumentativo, interpretativo y propositivo, y estimular
sus habilidades y mejorar su nivel socio –académico.
Desarrollo de la oralidad 114
En lo referente a los docentes en formación, se observa que el diseño de una
estrategia como la secuencia didáctica les permite desarrollar características
fundamentales en el ámbito profesional como la investigación, el análisis, la
construcción, el diseño, entre otras, que enriquecen el rol docente de manera tal,
que se suma a sus conocimientos básicos de maestro el uso de herramientas
alternativas que beneficien el desarrollo de sus futuros estudiantes.
Así mismo, a partir de la responsabilidad social universitaria, se adquieren
compromisos con la sociedad, puesto que desde la formación como docentes se
empieza a crear un vínculo con la comunidad, necesario para la construcción, no
solo a nivel profesional sino personal y social, que más adelante en el ejercicio
docente será de vital importancia para lograr implementar estrategias de esta
magnitud que permitirán un mejor desarrollo en el ámbito escolar. La Institución
debe permitir que las estudiantes en formación realicen trabajo con la comunidad,
brindando la posibilidad de acceder a espacios o poblaciones especificas con
características diversas que permitan fortalecer su proceso académico desde la
adaptación y construcción de estrategias para poblaciones con necesidades y
características específicas.
Desarrollo de la oralidad 115
La estrategia diseñada complementa además el papel del docente en el sentido
social ya que le permite además de su preparación profesional, concientizarse
acerca de las problemáticas que existen alrededor de la enseñanza y el aprendizaje,
ya que la resolución de problemáticas es una actividad cotidiana en la labor
docente.
Recomendaciones
Esta investigación plantea una serie de sugerencias para el desarrollo de las
secuencias didácticas para el desarrollo de la oralidad: La primera es la
articulación de los temas en cada uno de los talleres teniendo en cuenta los
propósitos a lograr y el contexto de los niños para generar un aprendizaje
significativo, los espacios deben ser adecuados y ambientados correctamente para
lograr interés por parte de los niños hacia la lectura de imágenes e investigativa.
Crear estrategias suficientes que fomenten la producción textual y el discurso oral.
Con el desarrollo de la propuesta es pertinente involucrar a los padres de familia
en una o varias de las sesiones para que realicen el proceso con los niños, además
se aconseja crear un espacio de fortalecimiento de estrategias para las estudiantes
en formación que les permita el desarrollo de la habilidad oral para la ejecución de
la propuesta.
Desarrollo de la oralidad 116
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Desarrollo de la oralidad 124
Anexos
Anexo (A) 2.4.1
Desarrollo de la oralidad 125
Anexo (B) 2.4.2
Los portadores
LA RECETA EL ARTÍCULO
EL AVISO EL FOLLETO
Desarrollo de la oralidad 126
TARJETA DE INVITACIÓN
TELEGRAMA
SE BUSCA
COMIC
Desarrollo de la oralidad 127
Anexo (C) 2.4.3
TALLER NÚMERO 1
LA TORTUGA MANUELITA
Asistieron 15 niños a la sesión
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“ORIGEN”
El gran momento se llamó “El gran viaje
de Manuelita”, en el cual se realizó una
motivación de apertura mediante una
actividad de pintu caritas con la imagen
de la tortuga para que todos se
identificaran con el personaje de la
historia. En esta primera parte la reacción
de los niños fue de curiosidad y a la vez
mucha timidez pues fue la primera
intervención que se hizo y aun no
conocían a las docentes en formación ni
lo que se iba a hacer así que el primer
contacto fue difícil por la reacción de los
niños.
“LEYENDO EL MUNDO” Los infantes muestran asombro y
curiosidad en un primer momento al
observar el video de la tortuga Manuelita
de María Elena W en el cual van
apareciendo las imágenes en movimiento
,ellos van narrando lo que van
observando en las imágenes como “va de
viaje”, “va caminando por el mundo”,
lleva en la maleta comida”, ”le
colocaron peluca y zapatos nuevos y la
plancharon, ”va triste porque se mojó”
DESARROLLO DE LA ORALIDAD Los niños responden preguntas como ¿a
qué país viajo Manuelita a ponerse más
bonita? Responden que fue a París, a
Europa.
¿Por qué se le mojo la peluca? Porque
ella trato de cruzar en un barco el rio y se
volcó el barco.
¿Por qué regreso vieja de nuevo? Porque
Desarrollo de la oralidad 128
se mojó toda y se le dañaron las cosas
nuevas que le pusieron, por qué
Manuelita quería verse más bella?:
porque estaba enamorada y quería que el
novio la viera
¿Para qué Manuelita se fue tan lejos de
su casa? Para que le pusieran zapatos y
peluca y la plancharan y se viera bonita y
para que el novio la viera.
PRODUCCIÓN TEXTUAL El portador de texto trabajado fue el
telegrama, todos realizaron la actividad
aunque se mostraron algo reacios a
hacerlo en primer lugar por qué en el
primer actividad ya habían realizado el
mismo ejercicio y además varios
argumentaron que no sabían escribir y
que no lo podían hacer, sin embargo a su
manera realizaron la escritura, en su
mayoría no escriben letras, lo hacen más
en dibujos, formas, escritura no
convencional. En su mayoría se debe
contrastar lo que escriben con lo que
quieren explicar.
TEXTO CIENTÍFICO Los niños y niñas realizaron diversas
inferencias al observar las clases de
tortugas y su hábitat, aunque tienen
conocimientos previos e ideas vagas
sobre el tema para ellos fue interesante
observar la realidad y su curiosidad se
iba satisfaciendo a medida que se les
explicaban los conceptos con el texto y
las fotografías que habían en él incluso
sacaban conclusiones al observar las
fotografías reales.
Momento Artístico Finalmente los niños y niñas crearon
tortugas con material reciclado
colocando sus partes y pintándolas luego
de haber observado cómo es la tortuga
tanto en imágenes animadas como en
fotografías reales, esto se hizo con el
apoyo de las docentes en formación.
Desarrollo de la oralidad 129
Anexo (D Propuesta
TALLER Nº 1: VIAJANDO CON MANUELITA
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 31 Fecha: Sábado 1 de marzo de 2014
Tabla Nª1: Evidencia del taller “Viajando con Manuelita”
Propósito del
maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Conocer los
integrantes del
grupo desde una
perspectiva social,
familiar y cultural
reconocer las
diferentes
habilidades que
poseen a nivel
comunicativo
Reconocer las
principales obras de
María Helena Walsh
por medio de lectura
de imágenes con
movimiento
Identificar procesos
de oralidad y
expresión
comunicativa por
medio del dialogo y
pronunciación
Reconocer e
identificar las
diferentes clases de
tortugas y su
reproducción
Este taller se realiza con el fin de
implementar un ambiente llamativo e
interactivo para los niños y niñas de este
modo comenzar a conocernos
mutuamente. Así mismo este taller exige
la atención, concentración, participación
y escucha de los niños y las niñas. Para
llevar a cabo la actividad y cumplir con
los objetivos propuestos permitiendo
conocer sus comportamientos y
actitudes, su relación socio afectiva y sus
contextos familiares, socioeconómicos
de los niños; lo anterior se hace
necesario para reconocer su expresión y
comportamientos en diferentes contextos
de los que hace parte.
Por otra parte, es preciso resaltar la
importancia de identificar los diferentes
contextos ya que estos pueden llegar a
influir positiva o negativamente en su
aprendizaje y comportamientos
Para llevar a cabo este taller utilizaremos
un personaje MANUELITA que servirá
como herramienta para que por medio de
la interacción expresión y
comportamientos se observe y vivencie
las diferentes relaciones socio afectivas
y familiares
Materiales
- Video interactivo: Manuelita
-Portador de texto: telegrama
Desarrollo de la oralidad 130
-Texto científico: educación
medioambiental para niños y niñas de 2 a
6 años, editorial TRILLAS, noviembre
2006
Actividades a desarrollar FOTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Para iniciar la primera
actividad del año, se realizan actividades lúdicas de
integración como rondas en la que cantamos y bailamos,
incorporando pinturitas a la actividad junto a la Tortuga
Manuelita (es una de nuestras compañeras disfrazada).
CATEGORÍAS:
Descripción de la
imagen misma.
Secuencia lógica
Constancia
perceptual.
LECTURA VIVA: IMAGEN EN
MOVIMIENTO
Desarrollo: En un primer momento
los niños y niñas observan
detalladamente el video de La
Tortuga Manuelita pero sin sonido,
solo por medio de las imágenes en
movimiento, sin
conocer previamente la verdadera
historia.
Los infantes elevan su imaginación y
construyen cada escena según los
desplazamientos y movimientos que
observan paso a paso como es el
caso de la escena en la cual la
tortuga se desplaza hacia París sobre
un mapamundi.( en el trascurso que
se va presentando el video los niños
e muestran muy emocionados y
participan activamente haciendo
comentarios al azar según lo que
van observando e imaginando )
Finalmente se observa el video con
sonido, para contrastar lo que los
niños y niñas reconocen en la
primera observación realizada y lo
que sucede realmente en la historia.
Desarrollo de la oralidad 131
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los niños
utilizan su imaginación como
herramienta para la creación y
recreación de las imágenes vistas y
crear por medio comunicativo su
producción imaginaria
De acuerdo a las diferentes imágenes
y situaciones presentadas los niños
desarrollan su expresión,
pronunciación y ampliación de
vocabulario relatando lo que sucede
en cada imagen, con el uso de
nuevas palabras y aportando
situaciones o acontecimientos de una
manera conjunta.
LITERAL: ¿A qué país viajo Manuelita a
ponerse más bonita?
¿Por qué Manuelita regreso vieja de
nuevo?
ARGUMENTATIVA: ¿Por qué Manuelita quería volverse
más bella?
¿Para qué Manuelita fue tan lejos?
PROPOSITIVA: ¿Qué hubiera pasado si Manuelita no
se hubiese ido?
¿Qué creen que habría hecho el
tortugo al verla tan elegante?
Desarrollo de la oralidad 132
Portador guía:
TELEGRAMA
MIS ESCRITOS: Luego de
escuchar las respuestas y dialogar
con los niños y niñas realizan un
telegrama remitido a la tortuga
Manuelita en la cual le dirán como
les parece ella y que piensan que
hubiera quedado junto a su tortugo.
Un telegrama es: Un mensaje breve
que se envía por medio del telégrafo.
Partes del telegrama:
Encabezamiento, cuerpo y cierre.
Como exposición del texto creado
pasará un cartero recogiendo los
sobres hechos por los niños y niñas
entregándoselos a la tortuga
Manuelita para que ella las coloque
en un mural y lea alguna frente a
todos.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS: Mediante la observación científica
los niños tienen la posibilidad de
notar y descubrir algo en el mundo
físico, en esta actividad los niños
observaron imágenes reales de clases
de tortugas reales y sus diferentes
características
Después de las observaciones se
plante una hipótesis “ las tortugas
tiene sus huevos igual que la gallina”
Realizan experimentación de proceso
de incubación de gallinas y tortugas
por medio de lectura de texto de
imágenes y logran el
Reconocimiento mediante el análisis
del habitad y reproducción en
mamíferos.
Evaluación
Desarrollo de la oralidad 133
TALLER Nº 2 SAFARI CON WILLI
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 25Fecha: Sábado 8 de marzo de 2014
Tabla nº2: Evidencia del taller 2 “Safari con Willi”
Propósito del maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Construir un ambiente
selvático que desarrolle
y fortalezca la
curiosidad e
investigación de los
niños y niñas de las
diferentes hábitat y sus
características
-Fortalecer el
desarrollo de la
interpretación de
imágenes y cuentos
por medio de la
observación y
exploración
- desarrollar procesos
de oralidad y
expresión
comunicativa por
medio del dialogo,
exploración verbal y
gestual
- identificar el hábitat
selvático y sus
características
principalmente el
hábitat de los monos,
características y clases
Este taller se realiza con el
propósito de incrementar la
curiosidad y exploración de los
niños y niñas ya que son
indispensables para el desarrollo
investigativo y explorativo.
Así mismo incrementar su
aprendizaje por medio de la
participación activa y habilidades
como la observación involucrando
a los niños y niñas de manera
activa construyendo su deseo
natural de explorar entendiendo y
conociendo nuevos conceptos
En busca de vincular los
contenidos de la vida real ya que
los niños aprenden de mejor
manera cuando participan en
actividades que perciben como
llamativas como lo son las
¿Fue posible llevar a cabo la observación del video?
¿La participación y repuestas de los niños permitió reconocer el nivel oralidad
en que se encuentran?
¿Se logró evidenciar el proceso de aprendizaje?
¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar la expresión
oral de los niños y niñas?
Desarrollo de la oralidad 134
de monos.
diferentes especies selváticas
relacionando la información nueva
con el conocimiento previo
Materiales
-Cuento Willy y Hugo
- Imágenes de cuento Willy el tímido
- Imágenes de monos y simios reales
- Portador de texto: Se busca
-Texto científico: Especies de monos
Actividades a desarrollar FOTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Como bienvenida, se realiza un safari por la selva,
donde los niños están en la capacidad de
reconocer diferentes especies salvajes. Para esto
se implementan estrategias como un baúl mágico
en el cual se encuentran disfraces de diferentes
animales los cuales los niños escogen el de su
gusto y lo visten. En este momento se dramatiza el
cuento Willy y Hugo haciendo partícipes a todos
los niños del desarrollo de la historia.
CATEGORÍAS:
Iconicidad-
abstracción
LECTURA VIVA: Los niños observan diversas
imágenes del cuento “Willy el
tímido” logrando interpretarlas de
acuerdo a sus características y
describiendo lo que observan y
estableciendo semejanzas y
diferencias entre lo que ven y lo real
mediante el uso de sus conocimientos
previos, asociando lo que ven con la
realidad y apoyados en las docentes
en formación.
Desarrollo de la oralidad 135
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los niños y
las niñas Los niños enriquecen su
imaginación creando lugares y
situaciones fantásticas o tal vez reales
donde interprete y argumente la
situación planteada en la
dramatización
De acuerdo a las preguntas realizadas
los niños relacionan los
acontecimientos de la historia con su
entorno y acontecimientos de la
cotidianidad
De acuerdo a las diferentes imágenes
y situaciones presentadas los niños
incorporan estructuras narrativas en
forma intuitiva por medio de la
expresión oral dando respuesta a las
preguntas planteadas ampliando su
vocabulario.
LITERAL: ¿Qué hizo Willy para volverse más
fuerte?
¿Qué ejercicios hizo Willy para ser
un héroe?
¿Por qué Willy estaba triste al inicio
del cuento?
ARGUMENTATIVA: ¿Qué alimentos podemos consumir
para ser sanos y fuertes?
¿Cómo les parece la actitud de los
gorilas hacia Willy?
PROPOSITIVA: ¿Crees que si Willy fuera pequeño se
sentiría un héroe, por qué?
¿Qué haces tú para ser el héroe de tu
casa?
Desarrollo de la oralidad 136
portador textual
Texto
informativo.
SE BUSCA
MIS ESCRITOS: Los niños crean
un texto acompañado de imagen en el
cual por medio de la creatividad e
imaginación cada niño cree un cartel
“ se busca a Willy el tímido”
acompañado del retrato del personaje
y sus datos personales para que las
personas logren comunicación
cuando sea encontrado este personaje
El texto informativo Hace conocer el
mundo real, posible o imaginario, con
un lenguaje comprensible
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS:
Mediante la observación científica
los niños tienen la posibilidad de
notar y descubrir algo en el mundo
físico, en esta actividad los niños
observaron imágenes reales de clases
de monos, gorilas y demás especies
pertenecientes a este animal.
En el cual se realizan las siguientes
preguntas
¿Cuál es la forma de mostrar afecto
en este tipo de animales?
¿Qué sucede si los seres humanos
tomáramos el acicalamiento como
rutina?
Realizan experimentación realizando
una actividad en parejas o grupos
pequeños imitando el proceso de
acicalamiento de los simios o monos
Los niños analizan, comentan y
expresan sus conclusiones mediante
expresión verbal o gestual al finalizar
la actividad.
Evaluación
Desarrollo de la oralidad 137
TALLER Nº 3 DE CAMPING CON LA ABUELA
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 31 Fecha: Sábado 15 de marzo de 2014
Tabla n°3: Evidencia del taller 3 “De camping con la abuela”
Propósito del
maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Identificar
habilidades
interpretativas y
argumentativas de
los niños y las
niñas
Ampliar el vocabulario
y despertar emociones
por medio de la
narración y expresión
oral
Incentivar la curiosidad
por el lenguaje y
características de la
galaxia por medio de la
experimentación y el
descubrimiento
Este taller se realiza con el propósito
observar la forma en que los niños y
niñas perciben e interpretan los
signos simbólicos, físicos y mentales
y los trasforman con el propósito de
transmitir la información de acuerdo
a su lógica y a su perspectiva visual
mostrando así su capacidad
interpretativa de las formas, tamaño
y color de las formas lo que nos
permitirá la realización de próximas
actividades teniendo en cuenta los
resultados de este taller.
Para llevar a cabo este taller, se
utilizará la lectura de imágenes
(sombras) que es un lenguaje icono
que permite el desarrollo del
Materiales
-Sábana blanca
Hojas
Lápiz
Crayolas
Linternas
Papel craft
Portador de texto :Articulo del periódico
Video : Qué es una estrella
¿Es pertinente mostrar los personajes tanto reales como en dibujo?
¿Es posible identificar las relaciones de conocimientos previos y nuevos?
¿Se logra incentivar el desarrollo de la curiosidad y exploración por el mundo
selvático?
¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar su expresión
y el uso de nuevos conceptos dentro de su expresión oral de los niños y niñas?
Desarrollo de la oralidad 138
aprendizaje ya que esta nos permite el
fortalecimiento de las competencias
de construcción y lectura de textos
visuales que nuestro niños y niñas.
Actividades a desarrollar FOTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Para iniciar se
pidió que los niños y niñas se vistieran con pijama
que trajeran su peluche favorito. Los niños llegaran
a una hermosa noche oscura y estrellada donde
iluminan las estrellas y la luna en el cielo; los
recibe una linda abuelita que les pide sentársela
sobre su manta frente de la fogata para dar inicio
al camping. (Los niños entran a el salón muy
oscuro ambientado con estrellas de papel que
cuelgan del techo y pegadas en la pared, un mural
de una luna, la fogata hecha en papel, la abuelita es
una de nosotras disfrazad, una manta y tenemos 20
linternas reflejando las estrellas y la luna en el techo
con las que los niños interactuaran cambiando de
lugar las estrellas y simulando estrellas fugaces).
CATEGORÍAS:
Iconicidad
abstracción
Al terminar este momento se realiza
una presentación de sombras chinescas
pero en este caso en específico son
sombras humanas quienes dan vida a
la historia narrada por la abuela.
Objetivo: Identificar el significado
de diferentes imágenes mediante la
actuación de un cuento con sombras
humanas
LECTURA VIVA: Los niños y niñas
observan imágenes objetivas que
ofrecen un solo significado,
reconociéndolo al momento de verlas
y subjetivas que ofrecen varios
significados o más información de lo
Desarrollo de la oralidad 139
que la imagen representa. Para esto los
infantes hacen uso de conocimientos
previos y sus propias ideas para
interpretar lo que ven.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los niños
crean situaciones imaginarias de
acuerdo a su interpretación y relación
con situaciones reales siguiendo la
temática de la dramatización
De acuerdo a las preguntas realizadas
los niños relacionan los
acontecimientos de la historia con su
entorno y acontecimientos de la
cotidianidad
Por medio de la expresión oral el niño
da respuestas a diferentes hipótesis
enriqueciendo su vocabulario
desarrollando la comprensión de lo
real
LITERAL: ¿A dónde iría la abuela de primeras?
¿Por qué dice el niño que la abuela es
una reina?
ARGUMENTATIVA: ¿Por qué el niño decía que la abuela
era una estrella?
¿Expliquen por qué sus abuelas son
mejores que la abuela estrella?
PROPOSITIVA: ¿Cómo les dicen sus abuelas a ustedes
para hacerlos sentir importantes?
¿Qué les diría a sus abuelas que
hicieran para que fuera mejor que la
Desarrollo de la oralidad 140
abuela estrella?
Portador guía:
ARTÍCULO
DEL
PERIÓDICO
Luego de escuchar las respuestas y
dialogar con los niños y niñas
realizan un artículo sobre la galaxia,
acompañado de ilustraciones y
comentarios acerca de todo lo que
podemos observar en la galaxia.
MIS ESCRITOS: Los niños crean
una página en el periódico donde se
publique un artículo sobre la galaxia,
acompañado de ilustraciones y
comentarios acerca de todo lo que
podemos observar en la galaxia
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS:
Mediante la observación científica los
niños tienen la posibilidad
experimentar y comprender diferentes
cuestionamientos acerca de la galaxia
y el papel de las estrellas por medio de
la observación de un video interactivo
donde explican las características de
las estrellas
¿Cuántas estrellas encontramos en el
cielo?
¿Cuál es la labor que desempeñan las
estrellas en el cielo?
Realizan experimentación realizando
una actividad en parejas o grupos
pequeños donde interactúan con
linternas en forma de estrellas y
planetas reflejándolas en el techo y
visualizando el techo como
Desarrollo de la oralidad 141
TALLER Nº 4 ASI NOS ARRULLA COLOMBIA
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 21 Fecha: Sábado 22 de Marzo de 2014
Tabla nº4: Evidencia del taller 4 “Así nos arrulla Colombia”
Propósito del
maestro
investigador
Propósito de aprendizaje Justificación y
fundamentación
Observar los
diferentes
comportamientos y
aprendizajes durante
la actividad.
Profundizar en los
Comprender estructuras,
formas y funciones
específicas de las partes del
cuerpo a través de la
observación de imágenes
fijas
-incrementar la búsqueda de
El presente taller tiene como
propósito generar en los niños
habilidades de argumentación,
expresión corporal, oralidad,
interpretación, comunicación
y el buen sentido de la
escucha por medio de la
lectura de imágenes y rondas,
observamos el verdadero cielo al
anochecer
Los niños analizan, comentan y
expresan sus conclusiones mediante
expresión verbal o gestual al finalizar
la actividad.
Evaluación
¿Se logró la exploración de la galaxia?
¿Es posible para los niños construir expresiones involucrando nuevos
conceptos?
¿El taller permitió conocer la galaxia sus partes, características y cuerpos?
¿La experimentación permitió la comprensión y curiosidad por la galaxia?
Desarrollo de la oralidad 142
procesos de
argumentación e
interpretación de las
imágenes y los
movimientos
corporales
la comunicación y el
lenguaje oral fortaleciendo la
expresión oral
- reconocer las reacciones de
los sentidos de acuerdo a la
experimentación y
descubrimiento de la misma
creando una situación
significativa en la que se
deberá relacionar con su
entorno.
Además se busca fortalecer
el trabajo en grupo ya que
esta actividad incentiva el
trabajo entre pares, la
socialización, y la
participación activa de los
niños y niñas en su
aprendizaje; es de vital
importancia que los mismos
realicen la construcción
desde sus sentidos como
sujetos autónomos, por y para
la vida misma.
Materiales
Actividades a desarrollar FOTOS
-Escenario
simulando un
teatro
-Imágenes de las
partes del cuerpo
-Portador de
texto: La receta
-Papel
-Crayolas
-Temperas
Desarrollo de la oralidad 143
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En este momento sale un
titiritero del teatro dándoles la bienvenida a los niños y niñas
mostrando sus muñecas, quienes interpretan la canción ¨una
muñeca vestida de azul¨ .Esto permite que los participantes
interactúen con el show expresando sus ideas, motivados por la
pista musical.
CATEGORÍAS:
Lectura analítica
– funcional
Descripción de la
imagen
LECTURA VIVA:
Se procede a exponer imágenes de las
partes del cuerpo humano, para que los
niños y las niñas a través de la percepción
identifiquen forma, color y estructura de
las mismas.
De esta manera se permite una asociación
clara con su cuerpo y las imágenes
mostradas. Además se busca una
descripción lógica de la imagen corporal
de sus pares.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA:
Los niños y las niñas relacionan
movimientos corporales con la canción y
sus conocimientos previos para así
asociarlo con su entorno, de esta manera se
desarrollan la expresión oral y las
relaciones interpersonales con sus
compañeros y docentes donde se afianza
el auto concepto.
Desarrollo de la oralidad 144
De acuerdo a lo anterior es de vital
importancia que los niños y niñas
relacionen los acontecimientos fantásticos
con su entorno y situaciones cotidianas
Por medio de la expresión oral el niño
da respuestas a diferentes hipótesis
enriqueciendo su vocabulario
desarrollando la comprensión de lo real
LITERAL:
¿En qué partes del cuerpo se para la
hormiguita?
¿Qué compro la niña en el mercado?
ARGUMENTATIVA:
¿Por qué creen que la hormiguita se subió
a la niña?
PROPOSITIVA:
¿Qué cosas podríamos comprar en el
mercado?
Desarrollo de la oralidad 145
Portador guía:
RECETA
MIS ESCRITOS: Los niños crean una
receta con el objetivo de ayudar al
personaje principal de la canción a realizar
una lista perfecta para la preparación de su
alimento preferido para esto se les da una
breve explicación de portador de texto la
receta: texto descriptivo en secuencia, en el
cual existe un paso a paso de lo que se va a
preparar.
Al finalizar los niños pegan su receta en la
nevera (la nevera fue realizada en cartón)
para socializar su lista de ingredientes y su
alimento preferido analizando los
portadores de sus compañeros.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS: Mediante
la observación científica los niños tienen la
posibilidad experimentar y comprender
algunas sensaciones que produce el cuerpo
al observar un alimento o objeto de sabores
diferentes o texturas diferentes sin haberlo
tocado o probado.
¿Qué sucede en nuestro cuerpo en el
momento de solo observar las diferentes
texturas o sabores?
¿Cómo reacciones nuestros órganos de los
sentidos al ingerir alimentos de diferentes
sabores?
Realizan experimentación probando
sabores ácidos, dulces, agrios, salados y
tocando diferentes texturas y percibiendo
diferentes olores.
Los niños analizan, comentan y expresan
sus conclusiones mediante expresión
verbal o gestual al finalizar la actividad.
Evaluación
Desarrollo de la oralidad 146
TALLER Nº5 LOS RINCONES DE PESCETTI
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 27Fecha: Sábado 29de Marzo de 2014
Tabla nº5: Evidencia del taller 5 “Los roncones de Pescetti”
Propósito del maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Reconocer las formas
de significación dada
por los niños mediante
su pensamiento
analítico y explorativo.
Potenciar la
significación de
temáticas a partir de la
relación del
conocimiento previo
con la imagen fija.
-Estimular el
pensamiento filosófico
infantil por medio del
análisis de una figura o
procedimiento.
Este taller está enfocado a la
percepción de las temáticas
presentadas en cada uno de los
rincones, referentes a las obras de
Luis Pescetti, permitiendo a los
niños y las niñas interactuar de
forma activa con el contexto.
Por otro lado se incentiva el crear
a partir de los conocimientos
previos, basado en la exploración
y la comparación de lo real con lo
imaginario. Propiciando un
pensamiento filosófico y analítico
previsto en la socialización y
trabajo en grupo.
Materiales
-Escenario rincones didácticos
-Imágenes de obras de Pescetti: El cien pies, el
chancho, el tiburón, el sapito
-Portador de texto: Anuncio.
¿los efectos en las imágenes a la hora de realizar su lectura fue eficaz?
¿Es de vital importancia tener en cuenta el trabajo en grupo y la socialización
con sus compañeros?
¿Se obtiene una postura analítica por parte del grupo frente a las partes del
cuerpo?
Desarrollo de la oralidad 147
-Texto científico: Video de los mocos
-Colbón
-Tempera verde
-Círculos de papel silueta
-Lana
Actividades a desarrollar FOTOS
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA: En esta
sesión se da inicio con la
presentación de los diferentes
rincones que representan algunas
obras del autor Luis Pescetti,
estos manejan temáticas
referentes a animales como:
Tiburón, cerdo, cien pies, sapo,
dando la oportunidad de que los
participantes conozcan especies
diversas y hábitat de estas.
Este escenario les brinda un
contexto múltiple dentro del cual
pueden involucrarse y a la vez
descubrir nuevos significados.
CATEGORÍA
S:
Imagen
sugestiva
Reconocimiento
de la temática.
Secuencia
lógica.
Interpretación
de signos.
LECTURA VIVA: Al
encontrarse frente a
cada rincón los niños y
las niñas observan y
reconocen la imagen
en un primer
momento. Emitiendo
ideas acerca de lo que
consideran que refleja
la imagen. Esto se da
mediante un estímulo
que llama la atención
del observador.
Además se les
presenta un objeto con
forma de cien pies el
Desarrollo de la oralidad 148
cual deben completar
siguiendo una
secuencia lógica de
acuerdo al modelo de
este animal. Para así
percibir una
contrastación de parte
de los niños ante el
modelo dado, sus
conocimientos previos
y el orden establecido
por ellos mismos.
Imaginar
Relacionar con
el entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN
BOCA: Para este
momento los niños y
las niñas tienen la
oportunidad de
construir discursos
orales frente a las
temáticas que se les
están presentando, de
acuerdo a lo que
imaginan, lo que
conocen,
relacionándolos entre
sí. Enfatizados en la
temática del cien pies,
puesto que este
estimula la
construcción de
significados.
PREGUNTAS:
LITERAL: ¿Cuántas
patas tiene un cien pies
y a qué especie
pertenece?
ARGUMENTATIVA
:
Desarrollo de la oralidad 149
¿Por qué razón los
animales vistos no
consumen los mismos
alimentos?
PROPOSITIVA:
¿Qué creen que
pasaría si el tiburón
viviera fuera del agua?
Portador guía:
ANUNCIO
MIS ESCRITOS: El
anuncio es el recurso a
utilizar en esta sesión,
donde los niños y las
niñas crean una nota
en la cual explican la
razón por la que los
mocos no se deben
comer.
Este contiene símbolo
de prohibido moco,
pregunta, líneas de
explicación y firma del
autor.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS
CIENTÍFICOS: Se
realiza una mezcla de
tempera y Colbón para
mostrar a los niños y
niñas la consistencia y
apariencia de un moco
real. Con ayuda de las
docentes en formación
los niños descubren la
creación de esta
mezcla con sus propias
manos, establecen
comparaciones entre el
flujo nasal real y el
producido por la
mezcla hecha.
Con ayuda del video
científico se analiza lo
previamente
Desarrollo de la oralidad 150
TALLER Nº 6 POMBO CUEVA
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 31Fecha: Sábado 5 de Abril de 2014
Tabla nº6: Evidencia del taller 6 “Pombo cueva”
Propósito del maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Generar un taller que
posibilite el desarrollo
de habilidades de
lenguaje oral y escrito.
Fortalecer la
habilidad
descriptiva por
medio de diálogos
cortos acerca del
estímulo
observado.
Estimular el interés
por experimentar
los tipos de energía
generados por el
cuerpo humano.
Este taller se realiza con el fin de
despertar en los niños la curiosidad
por aprender distintos conceptos,
construir diálogos descriptivos e
interrogantes más allá de los que
surgen normalmente dentro de una
actividad cotidiana en un aula de
clase.
Gracias a esto los niños y niñas
construyen puntos de vista o relatos
cortos desde la percepción de una
imagen. Teniendo la posibilidad de
dialogar acerca de características
propias de la situación presentada.
La finalidad de este taller es Materiales
observado y la razón
por la cual se produce
este flujo nasal.
Evaluación
¿Las imágenes presentadas son suficientemente sugestivas para la creación
de significados?
¿Las temáticas trabajadas generan el efecto deseado para la construcción de
discurso oral?
¿La experimentación en este caso es un elemento fundamental para el
reconocimiento del tema?
¿Es acorde brindar espacios múltiples dentro de un escenario didáctico?
Desarrollo de la oralidad 151
-Poema musical: El niño
y la mariposa, Rafael
Pombo, interpretado por:
Adriana Lucia y el dúo
Huellas, álbum: Pombo
musical.
-Imágenes de los
personajes de los
cuentos de Rafael
Pombo: La gata golosa,
la pobre viejecita, el gato
bandido, doña Panfaga,
pastorcita.
-Portador de texto:
Carta
-Texto científico: El
gran libro de los
experimentos Rainer
Kother. Bogotá. 2013.
establecer mecanismos de conexión
del niño con la experimentación,
construcción de lenguaje, e
imaginación, jugando con lo
fantástico y lo real, apoyados en las
obras de Rafael Pombo.
Actividades a desarrollar FOTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En
esta oportunidad se presenta el poema
musical “El niño y la mariposa” de
Rafael Pombo. Dramatizado por dos de
las docentes en formación.
Los niños y niñas tienen la posibilidad de
intervenir durante la presentación con los
personajes del poema, al dar puntos de
vista ante la situación que transcurre.
Desarrollo de la oralidad 152
CATEGORÍAS:
Descripción de la
imagen misma.
Secuencia lógica
Constancia
perceptual.
LECTURA VIVA: Después
de la dramatización, se
observan las imágenes de los
personajes de las distintas
obras de Rafael Pombo,
surgiendo una comparación
entre las dibujadas y las
personificadas por las
docentes en formación.
Luego de esto se procede a
mostrar la imagen de Rin
Rin renacuajo que se
encuentra dividido en 3
partes: Cabeza, tronco y
extremidades. Donde los
niños y niñas luego de
pintarla deben organizarla en
secuencia lógica según sus
conocimientos previos.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los
niños y las niñas emiten
ideas acerca de las imágenes
observadas, desde su
imaginación crean escenas
propias de cada historia,
relacionándolas con sus
vivencias y personas que
habitan a su alrededor,
poniendo en juego su vida
cotidiana y la fantasía que
brinda la Pombo cueva.
Realizan descripciones con
sus propias palabras de
acuerdo a lo que observan de
cada personaje.
Desarrollo de la oralidad 153
PREGUNTAS:
LITERAL:
¿Cuáles son los personajes
que están dentro de la
Pombo cueva?
ARGUMENTATIVA:
¿Porque creen que el niño
quiere quitarle las alas a la
mariposa?
PROPOSITIVA:
¿Qué le recomiendan al gato
bandido para tener un buen
comportamiento?
Portador guía:
CARTA
MIS ESCRITOS: Por
medio del portador guía se
redacta una carta dirigida a
Rin Rin renacuajo,
invitándolo al lugar que
deseen para que cuente sus
historias fantásticas creadas
por su padre Rafael Pombo.
Esta carta debe contener un
motivo, fecha, hora, lugar,
dirigido a, quien invita.
Desarrollo de la oralidad 154
TALLER Nº 7 ACUARIO ARTISTICO
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 7Fecha: Sábado 12 de Abril de 2014
Tabla nº 7: Evidencia del taller 7 “Acuario artístico”
Propósito del
maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS
CIENTÍFICOS: El
experimento consiste en
inflar unos globos y frotarlos
sobre la cabeza de un
compañero, en este
momento los niños y niñas
observan el efecto generado
por el globo, se les entrega
uno por parejas para que
ellos realicen el
experimento, luego de esto
buscan en el texto científico
acerca de la energía estática
y la forma en que se genera.
Finalmente comentan lo
sucedido y comparan lo
investigado con lo
observado.
Evaluación
¿Es pertinente mostrar los personajes tanto reales como en dibujo?
¿Es posible para los niños construir diálogos descriptivos?
¿Se logra establecer una secuencia lógica de una imagen determinada?
¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar la expresión
oral de los niños y niñas?
Desarrollo de la oralidad 155
Reconocer la
capacidad
descriptiva y
argumentativa de
los niños y niñas
durante el taller.
Potenciar los
procesos de
percepción figura
fondo, a través de
imágenes expuestas
en distintas formas.
Incentivar la
expresión oral a
partir de la
descripción del
contexto.
Indagar sobre la
percepción que se
obtiene de la
observación al
experimentar con
pinturas.
El presente taller tiene como propósito,
generar en los niños y niñas habilidades
de búsqueda e interpretación del
contexto al observar determinadas
imágenes. Además busca mejorar su
fluidez oral motivada por la situación
expuesta, adecuando el contexto de
forma tal que exista una excusa para que
construyan discursos descriptivos.
Permitiendo así que posean una
capacidad crítica y amplia, enfocándose
no solo en un punto fijo, sino que tomen
ese punto de referencia para hablar
acerca de lo que complementa lo que se
les muestra.
Materiales
-Escenario simulando un acuario
-Imágenes de obras de arte famosas: La
mona lisa, la bailarina, El grito, El
arlequín de codo, el tiempo.
-Obras personificadas
-Portador de texto: Folleto
-Instrumentos: Frascos de vidrio con
grabados, tinta china, aceite, espejo para
Desarrollo de la oralidad 156
ver el reflejo de una imagen.
-Texto científico: Mil ideas para pintar
construir y dibujar.
-Papel seda verde, papel craft
-Temperas
-Alcohol
- Copitos
Actividades a desarrollar FOTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En esta parte se
realiza un desfile con las obras de arte: El grito, la
bailarina y la mona lisa personificadas, donde los niños
y niñas observan y emiten juicios acerca de lo que les
refleja la obra de arte, en cuanto a emociones, gustos, y
acciones.
CATEGORÍAS:
Constancia
perceptual
Descripción del
contexto
Percepción figura
fondo
Colores
LECTURA VIVA: Proceden a ingresar
al acuario artístico donde encuentran
imágenes impresas de las obras vistas
anteriormente y otras, dichas imágenes se
encuentran expuestas en diferentes
espacios y efectos, con el fin de crear
diversas lecturas de lo que se observa.
Para esto se tiene en cuenta la figura
fondo, donde se discrimina la imagen del
contexto o el contexto de la imagen,
permitiendo la percepción de formas y
colores en diferentes magnitudes ya que
los instrumentos distorsionan la imagen.
Desarrollo de la oralidad 157
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Luego de la
observación dentro del acuario, se indaga
acerca de los cambios que ven de cada
imagen con los efectos generados por los
instrumentos, y las personificadas, allí los
niños y niñas expresan sus preferencias
por las obras y efectos que llaman su
atención. Se les pide que creen una obra
de arte propia para más adelante ser
observada y descrita por el grupo.
PREGUNTAS: LITERAL:
¿A qué autores pertenecen las obras de
arte expuesta en el acuario?
ARGUMENTATIVA:
¿Cuál puede ser la razón para que las
imágenes se vean diferentes al pasar por
cada efecto?
PROPOSITIVA:
¿Qué instrumentos aparte de los usados
sirven para que una imagen se vea
diferente?
Portador guía:
FOLLETO
MIS ESCRITOS: En consecuencia a la
exposición de arte en el acuario, se realiza
un folleto informativo, en el cual se
plasman tres obras de arte propias o vistan
en la presentación, junto con su nombre,
descripción y autor o visitante.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS: La
experimentación se da en el momento en
que se plasma sobre el papel seda una
imagen usando un copito con alcohol, y
mezclando distintos colores de pinturas en
papel craft.
Seguido de esto se descubre lo sucedido
en los experimentos, los cuales dan como
resultado imágenes diferentes que
despiertan la curiosidad del niño y lo
Desarrollo de la oralidad 158
TALLER Nº 8 Las aventuras de Zoro
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 27Fecha: Sábado 3 de mayo de 2014
Tabla nº 8: Evidencia del taller 8 “Las aventuras de Zoro”
Propósito del
maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Construir una
secuencia didáctica
que permita el
desarrollo de la
oralidad a través de la
interacción con
contexto y
experiencias pasadas.
Fortalecer la
habilidad descriptiva
por medio del
recuento de
situaciones pasadas y
la percepción de
imagen y contexto.
Estimular el interés
por los bosques
naturales y la
indagación acerca de
Este taller se ejecuta para incentivar
la imaginación, descripción e
investigación a través de la temática
de bosques naturales, la cual permite
una amplia gama de elementos
observables que motivan a los niños
y niñas a interactuar con el contexto
y apropiase de conceptos propios del
lugar.
Gracias al cuento trabajado en esta
llevan a realizar un análisis descriptivo de
lo que aparece.
Finalmente se realiza una circulación de
obras de arte propias de cada asistente,
para la observación y análisis del grupo
en general. Para aprender sobre técnicas
de pintura se observa el texto científico
1000 ideas para pintar, construir y dibujar.
Evaluación
¿Funciona aplicar los efectos en las imágenes a la hora de realizar su lectura?
¿Es viable tener en cuenta aspectos emocionales, sociales y culturales en el
momento de la oralidad?
¿So obtiene una postura analítica por parte del grupo frente a los estímulos?
¿Las incógnitas generadas a lo largo del taller permiten una visión más amplia
del entorno?
Desarrollo de la oralidad 159
sus características.
secuencia se permite generar un
relato acerca de las aventuras
vividas por los niños y niñas, el cual
se estructura con características de
tiempo y lugar. Y estimula la
creación de un comic lleno de
fantasía y realidad.
Finalmente con la temática trabajada
se busca que los niños y niñas se
interesen por los bosques naturales e
investiguen acerca de las
características que posee cada
especie de árbol.
Materiales
-Ambientación: Bosque
-Imágenes: Arboles, bosques.
-Portador de texto: Comic
-Papel celofán rojo,
verde y azul
- Papel filtro
- Agua
-Alcohol
-Texto científico:
-Video: Bosques más
hermosos del planeta
Actividades a desarrollar IMÁGENES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En
esta oportunidad se presenta la
dramatización del cuento Zoro de Jairo
Aníbal Niño donde los niños y niñas
tienen la posibilidad de compartir junto
con Zoro y su ave tente aventuras a lo
largo del bosque, en este momento se
busca que los niños se apropien del
contexto y lo que encuentran dentro de
él.
Desarrollo de la oralidad 160
CATEGORÍAS:
Descripción de la
imagen misma.
Descripción del
contexto
Reconocimiento
de la temática
LECTURA VIVA:
Seguido de esto se
muestra un video en el
techo, simulando que es el
cielo del bosque, aquí
tienen la posibilidad de
observar varias imágenes
reales de bosques de todo
el planeta. Donde se hace
una descripción del
contexto que perciben en
el transcurso del video.
Al finalizar la proyección
se pasa a un rincón que
posee luz roja, donde los
niños y las niñas tienen la
posibilidad de encontrar
recortes de imágenes
referentes a los bosques y
la naturaleza encontrada
en ellos. Para esta parte se
tiene en cuenta la
descripción de la imagen
misma y el
reconocimiento de la
temática a trabajar a lo
largo del taller.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA:
Los niños y las niñas
recuerdan cuales han sido
sus mejores aventuras y
con quien las han
compartido y las exponen
al grupo. En esta ocasión
deben recordar e imaginar
el momento en que
sucedió, se comparan las
aventuras más parecidas y
se relaciona con el
contexto donde se
desarrolló.
Desarrollo de la oralidad 161
PREGUNTAS:
LITERAL:
¿En qué lugar se
encontraba Zoro y de
quién iba acompañado?
ARGUMENTATIVA:
¿Porque creen que Zoro
iba en busca de su
familia?
PROPOSITIVA:
¿De qué otra formo podría
buscar a su familia?
Portador guía:
COMIC
MIS ESCRITOS: Por
medio del portador guía se
crea un comic donde los
niños dibujan su mejor
aventura, en cuatro
episodios, debe llevar
nombre de la aventura y
firma del autor, estos
comic serán colgados de
nylon en el rincón de la
luz roja, para que todos los
niños y niñas tengan la
oportunidad de ver todas
las aventuras que serán
compartidas con Zoro.
Desarrollo de la oralidad 162
TALLER Nº 9Flicts un mundo de color
Institución: Unipanamericana compensar
Cantidad de niños: 32 Fecha: Sábado 03 de Mayo de 2014
Tabla nº9: Evidencia del taller 9 “Flicts en un mundo de color
Propósito del
maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS
CIENTÍFICOS:
El experimento a
desarrollar se llama
cromatografía en papel, el
cual consiste en sacar la
clorofila de las hojas de
los árboles y disolverla en
agua o alcohol, para luego
introducir una tira de
papel, la cual cambia de
color según el pigmento
de la hoja.
Seguido de esto los niños
y niñas encuentran textos
ecológicos dentro del
bosque, donde descubren
especies de árboles. Para
finalmente analizar los
resultados del experimento
y establecer
comparaciones con lo
observado en los textos
científicos.
Evaluación
¿La temática utilizada fue suficiente para motivar a los niños y niñas?
¿El recuento de aventuras es una herramienta relevante para la expresión oral?
¿Se logra establecer una descripción de imagen y contexto?
¿Los textos utilizados sirven para la búsqueda de especies naturales?
Desarrollo de la oralidad 163
Reconocer la
capacidad
descriptiva y
argumentativa de
los niños y niñas
durante el taller.
Potenciar los
procesos de
percepción figura, a
través del color y las
creaciones que se
pueden evidenciar a
partir de ellas
Incentivar la
expresión oral a
partir de la
descripción del
contexto.
Indagar sobre la
percepción que se
obtiene de la
observación al
experimentar con
pinturas.
El presente taller tiene como propósito,
generar en los niños y niñas habilidades
de búsqueda e interpretación del
contexto al observar determinadas los
colores e ir encontrando similitudes con
las variaciones del texto. Además busca
mejorar su fluidez oral motivada por la
situación expuesta, adecuando el
contexto de forma tal que exista una
excusa para que construyan discursos
descriptivos. Permitiendo así que
posean una capacidad crítica y amplia,
además de crear nuevas situaciones a
partir de lo enseñado.
Materiales
-Escenario simulando arcoíris
-Portador de texto: Comics
-Instrumentos: papel silueta de colores,
celofán de colores, cada una vestida de un
color música del Brasil radio
-Texto científico: el arte de la ciencia
preescolar
leche descremada, paltos desechables,
anilina de alimentos de varios colores,
jabón líquido
Actividades a desarrollar ANALISIS
Desarrollo de la oralidad 164
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En esta
actividad se iniciara con la apertura de un taller
de capoeira del grupo Muzenza en el cual el
tallerista les enseñara los movimientos básicos
que se manejan en esta danza brasilera, además
de hacer una presentación de cómo se lucha y la
importancia del deporte en especial de esta
modalidad que es defensa personal pero sin
agredir a nadie está fundamentada en el respeto
por el otro.
CATEGORIAS:
Constancia
perceptual
Descripción del
contexto
Percepción
fondo
Colores
LECTURA VIVA: los niños
ingresan al taller sonde está
decorado de manera muy viva dando
alusión al arcoíris del libro Flicts de
Ziraldo quien es el autor elegido
para esta secuencia en la pared hay
un arcoíris plasmando con papel
silueta y es de donde parte la
actividad al ir narrando el cuento de
Flicts y las integrantes del grupo ir
imitando las acciones que nombran
en el cuento para que los niños
hagan la relación de la imagen
corporal con la imagen visual del
color.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Luego de la
observación se busca promover la
participación oral en cuanto a la
creación de cuentos partiendo de una
sola palabra en este caso un color
“amarillo” o “rojo” etc. Por otro
lado se construye la verdadera
historia del cuento partiendo de la
lectura de frases del cuento y que los
niños por reflexión y similitud
indaguen donde va acomodado esa
Desarrollo de la oralidad 165
frase del cuento original.
PREGUNTAS: LITERAL
¿Qué colores no fueron nombrados
en el cuento?
ARGUMENTATIVA:
¿Cuáles son los colores que resultan
al mezclar dos bases de colores?
PROPOSITIVA
¿Qué mecanismo inventarías para
que el arcoíris siempre se pudiera
ver?
Portador guía:
COMICS
MIS ESCRITOS: en evidencia de
lo aprendido se explora el portador
guía que en este caso es el comic
dando alusión a que el autor en sus
obras se caracteriza por utilizar los
comic es una ‘serie de dibujos que
constituyen un relato, con texto o sin
él’ y para efectos de relacionarlo con
los visto se les pide que realicen el
comic sobre el procedimiento que se
usó para hacer la leche psicodélica
Desarrollo de la oralidad 166
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS: La
experimentación se da en el
momento en que se brinda la
oportunidad a los niños de crear y
observar la leche psicodélica esto se
logra utilizando leche entera o
descremada, anilinas de alimentos y
jabón líquido. En un palto de hecha
la leche y luego se prosigue a
aplicar las gotas de anilinas de
alimentos, seguido se incorpora las
gotas de jabón líquido y se observa
cómo se produce la leche psicodélica
gracias a la densidad de la leche, y
según esta misma genera diferentes
formas de abrirse la leche. Cosa que
logra captar así la atención total de
los asistentes y despertar su
curiosidad de observación y análisis
ante el fenómeno. Y a indagar por
que se produce. Para esta actividad
nos apoyamos en un libro de
experimentos para el preescolar.
Evaluación
¿Funciona aplicar los efectos en las imágenes a la hora de realizar su lectura?
¿Es viable tener en cuenta aspectos emocionales, sociales y culturales en el
momento de la oralidad?
¿Se obtiene una postura analítica por parte del grupo frente a los estímulos?
¿Las incógnitas generadas a lo largo del taller permiten una visión más amplia
del entorno?
Desarrollo de la oralidad 167
TALLER Nº10 DÍA DE LOS MUERTOS
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: Fecha: Sábado 17 de
mayo de 2014
Propósito del maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Se lleva a cabo una
secuencia didáctica donde
se hablara de temas
relacionados con la
muerte.
Estimular el interés
para indagar temas
poco vistos en la
escuela.
Reconocer los
diferentes ámbitos y
contextos de la vida
diaria.
Este taller se ejecuta para incentivar la
imaginación, descripción e investigación a
través de las temáticas poco trabajadas en la
escuela o aula de clase, la cual permite
ampliar el vocabulario y conocimiento
apropiándose de nuevos conceptos.
Gracias a los diferentes textos se pudo
explicar esta temática “de la muerte” de
manera didáctica y significativa para los
niños y niñas.
Materiales
-Ambientación: objetos representativos de la
muerte
-Imágenes: calaveras, esqueletos, huesos
-Portador de texto: Carta
-Papel celofán rojo,
Verde, azul, amarilla.
-Texto científico: la muerte
-Video: los esqueletos
Actividades a desarrollar IMÁGENES
Desarrollo de la oralidad 168
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En esta
oportunidad se presenta la dramatización de
la canción los esqueletos marcan la hora.
CATEGORÍAS:
Descripción de la
imagen misma.
Descripción del
contexto
Reconocimiento
de la temática
LECTURA VIVA: Seguido
de esto se muestra un video
representativo del día de la
muerte y en qué lugar se
celebra. Donde se hace una
descripción del contexto que
perciben en el transcurso del
video.
Al finalizar la proyección se
pasa a un rincón donde estarán
historias referentes a la muerte
y el día de la muerte y sus
características. Donde los niños
y las niñas tienen la posibilidad
de encontrar imágenes
referentes a la muerte. Para
esta parte se tiene en cuenta la
descripción de la imagen
misma y el reconocimiento de
la temática a trabajar a lo largo
del taller.
Desarrollo de la oralidad 169
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los
niños y las niñas recuerdan
algún ser querido que haya
muerto, compartirán sus
vivencias y reflexiones, se
socializara y se contrastara con
las historias contadas.
PREGUNTAS: LITERAL:
¿En qué lugar se celebra el día
de los muertos?
ARGUMENTATIVA:
¿Creen que las personas
deberían morir?
PROPOSITIVA:
¿De qué otra formo podríamos
combatir a la muerte?
Portador guía:
CARTA
MIS ESCRITOS: Por medio
del portador guía se crea una
carta despidiendo a un amigo a
un ser querido que haya
muerto.
Desarrollo de la oralidad 170
TALLER Nº 11
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 31 Fecha: Sábado 17 de Abril de 2014
Tabla nº11: Evidencia del taller 11 “JUEGO DE PERSONAJES”
Propósito del maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS
CIENTÍFICOS:
Experimento de los colores, en
cada mano se le aplica una gota
de colores diferentes, ellos la
mezclan y ponen la mano en
papel craft descubriendo los
nuevos colores que salen de la
combinación.
Evaluación
¿La temática utilizada fue suficiente para motivar a los niños y niñas?
¿El recuento de temas poco casuales logro impactar a los niños y niñas?
¿Se logra establecer una descripción de imagen y contexto?
¿Los textos utilizados sirven para la motivación de descubrir nuevos temas?
Desarrollo de la oralidad 171
Identificar los
conocimientos,
expresión verbal y
corporal, fluidez verbal
y ampliación de
conceptos de los niños
obtenida durante el
proceso llevado a cabo
hasta el momento
Fortalecer las
habilidades de
fluidez verbal,
lectoras y
escritoras.
Estimular el
interés por
diferentes textos,
autores.
Desarrollar
hábitos lectores a
través de la
motivación de
sus propias
creaciones y
opiniones.
Este taller se desarrolla con el
interés de recopilar los autores ya
vistos durante el proceso hasta la
fecha. así lograr el desarrollo del
interés por los libros conocidos
durante los talleres anteriores y
reconocer en los niños que
conceptos recuerdan y que
aprendizaje generaron todos los
libros y actividades en cada uno de
ellos.
Así mismo por medio de una galería
de imágenes se realiza la
recopilación de todos los autores y
libros con lo cual se logra
reconocer los libros que generan
mayor interés, los temas que les
llama más su atención y los que por
lo contrario no logran ninguna
curiosidad ni genero ningún
impacto.
Materiales
-obra teatral de mimos
-Imágenes colgantes de
los personajes principales
de todas las obras: gata
golosa, mirringa mirronga,
tiburones, tortuga
Manuelita, etc.
-Portador de texto:
invitación
-Texto científico: El gran
libro de los experimentos
Rainer Kother. Bogotá.
2013.
Actividades a desarrollar FOTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En
esta oportunidad se presenta
dramatización de mimos, con el uso de
Desarrollo de la oralidad 172
narración de fondo se señalan las
diferentes obras, el narrador es el
encargado de que los mimos sigan sus
instrucciones y señalen las diferentes
obras y así mismo por medio de gestos
lograr una comunicación con el publico
Los niños y niñas tienen la posibilidad de
intervenir durante la presentación
reconociendo los personajes y tal vez su
autor
CATEGORÍAS:
Descripción de la
imagen misma.
Secuencia lógica
Constancia
perceptual.
LECTURA VIVA: al
finalizar la dramatización los
niños realizan los niños
observan detalladamente las
imágenes de los principales
personajes los cuales
anteriormente se han
organizado según el orden
de los talleres realizados,
describen las imágenes con
sus respectivas
características y recuerdan a
que autor pertenece
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA: Los
niños y las niñas reconocen
las imágenes de los
diferentes personajes los
cuales están organizados
secuencialmente para lo
cual de acuerdo a la
secuencia de las imágenes
observadas se crea un
cuento. Al iniciar un niño
con la historia el siguiente
debe continuarla usando la
siguiente imagen para esto
usa lenguaje utilizado
anteriormente en los talleres
y opinan o describen
diferentes situaciones que se
presentan en la historia
usando su imaginación y
expresión.
Desarrollo de la oralidad 173
PREGUNTAS:
LITERAL:
¿Qué personajes
encontramos?
ARGUMENTATIVA:
¿Qué pudo pasarle al
personaje luego de lo que
sucedió anteriormente?
PROPOSITIVA:
¿Cómo podríamos finalizar
la historia creada para dar un
final con sentido?
Portador guía:
CARTA
MIS ESCRITOS:
Como portador de texto se
realizara una carta dirigida a
un niño para que utilice los
libros y personajes que se
conocieron durante los
talleres para que recreen su
imaginación y creen sus
propias historias.
Desarrollo de la oralidad 174
TALLER Nº 12
Institución: Compensar Unipanamericana
Cantidad de niños: 31 Fecha: Sábado 24 de Abril de 2014
Tabla nº12: Evidencia del taller 12 DESPEDIDA “EN COLOMBIA TAMBIEN
LEEMOS”
Propósito del
maestro investigador
Propósito de
aprendizaje Justificación y fundamentación
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS
CIENTÍFICOS: el
experimento consiste en
lograr inflar un globo con
ayuda de levadura y azúcar.
Como primer paso se agrega
agua a la botella, dos
cucharadas de levadura, dos
de azúcar tapar la botella y
revolver allí deben observar
detalladamente que sucede,
luego descubrir que sucede
poco a poco y finalmente
analizar porque esto sucede.
Al finalizar el experimente
se reproducirá un video para
explicar la razón por la que
esto sucede.
Evaluación
¿se logró durante los talleres ampliar el conocimiento de los niños acerca de
autores y obras?
¿Es posible para los niños construir un texto con sentido?
¿Se logra establecer una secuencia lógica de una imagen determinada?
¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar la expresión
oral de los niños y niñas?
Desarrollo de la oralidad 175
Brindar a los niños un
espacio de alegría de
agradecimiento y
reconocimiento al
avance obtenido
durante los talleres
realizados.
Reconocer los
avances en fluidez
verbal, socialización,
escritura, lectura e
investigación
científica
Reconocer la
importancia de
hábitos lectores.
Motivar a la
participación en la
implementación de
la lectura y escritura
infantil.
Este taller se desarrolla con el
interés de finalizar los talleres
realizados durante el proceso, este
se realizara con el fin de motivar a
los niños en el hábito lector y
reconocer sus grandes avances
durante la investigación. Así
mismo agradecer por sus valiosos
aportes, su participación, su
esfuerzo y su dedicación.
Para esto se realiza una fiesta con
la temática de Colombia utilizando
el tema de interés en el momento
que es la participación de
Colombia en el mundial 2014
donde los niños participan
activamente y disfrutando e
diferentes actividades dando cierre
a los talleres
.
Materiales
-obra de payasos
Colombianos
-Imágenes de obras:
gata golosa, mirringa
mirronga, tiburones,
tortuga Manuelita, etc.
- mural
Actividades a desarrollar FOTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
durante esta oportunidad se realizara a los
niños aeróbicos dirigidos y baile libre con
el fin de disfrutar la fiesta al ritmo de las
canciones de los diferentes autores
conocidos durante los talleres
Desarrollo de la oralidad 176
CATEGORÍAS:
Descripción de la
imagen misma.
Secuencia lógica
Constancia
perceptual.
LECTURA VIVA: al
finalizar la dramatización los
niños observan
detalladamente los
personajes vistos durante las
sesiones y escogen el que
más llamo su atención, de
acuerdo a su aspecto, o su
personalidad.
Imaginar
Relacionar con el
entorno.
Expresión oral
DE BOCA EN BOCA:
luego de identificar su
personaje favorito cada niño
debe describir a ese
personaje, porque lo escogió
y que fue lo que más llamo
su atención. Este personaje
lo acompañara durante toda
la jornada del taller.
PREGUNTAS:
LITERAL:
¿Qué personaje principal
llamó más su atención?
ARGUMENTATIVA:
¿Qué es lo que más llama su
atención de ese personaje y
porque lo eligió?
PROPOSITIVA:
¿Si realmente fueras ese
personaje que cambiarias de
este?
Desarrollo de la oralidad 177
Portador guía:
MIS ESCRITOS:
En grupo se realiza un mural
publicitario promocionando
la lectura de cuentos en los
niños y niñas del país.
Observar
Descubrir
Experimentar
Analizar
PEQUEÑOS
CIENTÍFICOS: consiste en
atravesar un palo de pincho
en un globo sin que se
explote en el cual los niños
observan cómo se introduce
le palo de pincho, luego
descubren que sucede y al
finaliza crean hipótesis de
porque puede suceder esto.
Evaluación
¿es posible reconocer el autor de cada personaje?
¿se logra establecer una descripción de forma oral?
¿Se logra generar hipótesis en diferentes temas expuestos?
¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar la expresión
oral de los niños y niñas?
Desarrollo de la oralidad 178
Anexo (E) 2.4.5
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
ENTORNOS DE LECTURA PARA LA PRIMERA INFANCIA
“DESARROLLO DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA DE
IMÁGENES
Y USO DEL TEXTO CIENTÍFICO FASE II”
TALLER Nº:
Institución:
Cantidad de niños: Fecha:
Propósito del maestro
investigador
Propósito de
aprendizaje
Justificación y
fundamentación
Desarrollo de la oralidad 179
Materiales
Actividades a desarrollar IMAGENES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
CATEGORIAS:
LECTURA VIVA:
DE BOCA EN BOCA:
Desarrollo de la oralidad 180
PREGUNTAS:
LITERAL:
ARGUMENTATIVA:
PROPOSITIVA:
MIS ESCRITOS:
PEQUEÑOS CIENTIFICOS:
Evaluación
Desarrollo de la oralidad 181
Anexo (E) Autorización para uso de las fotos.