Ensear a pensar la ciudad

Alumno: Daniel Prez Gonzlez. G1, P2

1. En el estudio de la ciudad qu lugar debe ocupar lo cercano?

Cuando estamos trabajando con nios de Primaria, es importante que nuestra enseanza

se caracterice por mantener un ritmo y una estructura de trabajo coherentes con la realidad

estudiada. Por tanto, lo ms cercano al alumnado, lo que ms les toca de cerca tiene que

ser lo que se estudie primero.

Si bien hoy en da, con las nuevas tecnologas, nos hemos acercado a lo lejano, la

observacin de lo inmediato es lo que principalmente va a formar a nuestros alumnos

como futuros ciudadanos.

Puede que la educacin en lo cercano, por ser un producto social, est influenciada por

los convencionalismos y las ideas que interesan. Aunque esto tambin responde a la

necesidad de enmarcar el aprendizaje, esta cercana subjetiva podra transformar a la

enseanza en una conversin del nio. Por ello tambin es importante el desarrollo del

pensamiento crtico.

2. Qu significa estudio sobre escalas?

El estudio de un elemento social abarca mucho ms que lo que se ve a simple vista. Todo

lo que ha contribuido en la conformacin de los espacios sociales debe ser objeto de

estudio para contar con una visin correctamente estructurada de lo que significa conocer

el territorio.

Las diferentes redes de significado que caracterizan a lo local determinan la

representacin del conocimiento sobre ello, es decir, no podemos seleccionar una

pequea parcela para constituir el aprendizaje de un todo.

Las relaciones entre sus habitantes, la intrahistoria, la tradicin, elementos visibles,

elementos externos que condicionan cmo son los internos, son ejemplos de aquellas

escalas de significado a las que se ha de otorgar importancia para configurar un

aprendizaje completo.

3. Son tiles las salidas escolares? Qu medidas educativas implican?

Las salidas escolares son otra herramienta de enseanza perfectamente til si se realizan

de forma correcta. Como todo y para que lo que se ve pueda ser dotado de significado,

estas deben ir acompaadas de una concrecin de qu es lo que se va a aprender, por parte

del docente, ya que el entorno no ensea de por s.

El ambiente social consta de mltiples componentes de los cules el docente debe

seleccionar los ms relevantes para la tarea que quiere que sus alumnos lleven a cabo.

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

Las salidas no sirven simplemente para salir de la clase y pasar un tiempo fuera sino para

aprender de forma diferente. En otras palabras, estas salidas deben ser entendidas por los

nios como una leccin, una clase ms. No es lo mismo una excursin que una salida

didctica.

El ambiente social consta de mltiples componentes de los cules el docente debe

seleccionar los ms relevantes para la tarea que quiere que sus alumnos lleven a cabo.

A este respecto, el beneficio para el aprendizaje que constituyen las salidas didcticas

depende de algunos aspectos:

Ha de dotarse de carcter de leccin a la salida

La coherencia entre los elementes observados y analizados con la tarea posterior

(ha de haber siempre una tarea posterior relacionada con la salida)

Ha de tener cierto carcter ldico

Se debe delimitar adecuadamente su duracin

4. Qu diferencias hay entre el concepto ciudad y el contenido escolar

ciudad?

Cuando se habla de ciudad, existen numerosos componentes y elementos implcitos que

entran dentro de ese concepto. Para comprenderlo, hace falta conocer e interpretar esos

elementos cuya interaccin da lugar al concepto principal.

Sucede que el mundo es cambiante y las teoras son abiertas. En el estudio de lo social,

las ideas no sirven invariablemente en el mismo mbito de aprendizaje. El saber cientfico

se renueva y abarca ms de lo que tiene que abarcar el saber escolar y, adems, crea

categoras para referenciar concepciones dispares que forman parte de una misma parcela

de conocimiento. As el concepto ciudad engloba distintas categoras y elementos

histricos, sociales, geogrficos, econmicos y polticos.

Como antes se ha dicho, el saber escolar ha de seleccionar los fragmentos de

conocimiento cientfico susceptibles de ser enseados aunque, en el intento de reducir la

complejidad, puede entorpecerse el aprendizaje.

Si estamos hablando de la ciudad, debemos tener en cuenta que los alumnos observan la

ciudad y crean esferas de pensamiento que se deben complementar con aquello que se les

ensea en clase. Pueden observar que en su ciudad las calles se cruzan en ngulos distintos

en diferentes partes de la misma, lo que significa un plano irregular. A partir de eso, se

les ensea que eso tiene un origen medieval, cuando se construa sin obedecer ningn

patrn de disposicin.

En resumen, el saber escolar debe caracterizarse por compendiar distintos aspectos del

saber cientfico, pero con una complejidad ptima, garante de la comprensin por parte

de los nios.

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

5. Cules son las finalidades de la enseanza de la ciudad?

Con la enseanza de la ciudad se persiguen dos objetivos principales:

Formar ciudadanos y ciudadanas sensibles que desarrollen un comportamiento

comprometido y participativo, con visin de futuro y capacidad para actuar de

forma inclusiva, responsable e igualitaria

Ayudar a comprender de forma global y universal la ciudad, de manera que se

desarrolle una visin integral de todos los fenmenos que se producen en el

entorno urbano

6. Qu influye en la complejidad del estudio de la ciudad?

Estudiar la ciudad supone analizar diferentes factores que completan su significado. Aqu

radica la dificultad de interpretacin de un sistema formado por mltiples elementos que

interaccionan entre s.

Como se ha dicho en preguntas anteriores en el caso de los nios, no es necesario que

conozcan el saber cientfico en toda su extensin aunque est simplificado, pero s que es

de gran importancia que comprendan ciertos aspectos previamente.

Si estamos hablando del plano de la ciudad, el alumnado puede observar que su ciudad

se caracteriza por un plano irregular ya que sus calles se cortan entre s en ngulos

diferentes. Una vez se han dado cuenta de ello, deben comprender que tiene un origen

medieval, como el caso de Valladolid, ya que se construa sin seguir ninguna regla de

disposicin.

Los nios observan la ciudad, su entorno, y se forman una idea. Esa concepcin debe ser

ejemplificada por el docente enseando su origen (como se deca antes), implicaciones,

importancia, repercusin, personajes histricos, etc.

7. Son complementarios los enfoques para el estudio de la ciudad?

Tras analizar los contenidos propios de cada enfoque, creo que todos se complementan

entre s ya que cada uno se centra en una fraccin de conocimiento sobre la implicacin

en la ciudad y, en conjunto, hacen un recorrido completo por todas y cada una de las

cualidades de una ciudad y el conocimiento que suscitan.

En la etapa de Primaria es necesario trabajar algunos aspectos de todos los enfoques para

posibilitar a los alumnos contemplar la ciudad desde todos los ngulos posibles, lo que a

su vez favorecer la conformacin de preferencias entre ellos ya que la participacin

puede darse desde cualquiera de estas perspectivas.

8. Resume las ideas principales de cada enfoque para el estudio de la ciudad.

Enfoque histrico patrimonial: Desde este enfoque se realiza una visin de la ciudad

que abarca desde el estudio de su origen y localizacin hasta la influencia de distintos

personajes histricos en la configuracin de la ciudad que se conoce actualmente. Se

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

analiza los efectos del paso del tiempo as como se posibilita la adquisicin de

conocimiento para la observacin de elementos arquitectnicos.

Enfoque ambiental: En todo momento se proporciona una perspectiva de problemtica

ambiental y concienciacin. Se estudia qu implicaciones tiene la ciudad para el cuidado

del medio ambiente. Asimismo se consideran directamente estos problemas y se discute

sobre su solucin.

Enfoque morfolgico y social: Se estudia la organizacin de la ciudad, diferenciando las

distintas partes de esta y qu importancia tiene ello desde el panorama de relaciones

sociales, de servicios, movimientos, actividades que se realizan, producciones, etc. Se

realizan mapas atendiendo a distintos criterios organizacionales de la ciudad.

Enfoque del ciudadano protagonista: Esta ptica otorga al nio nociones para la

participacin como futuro ciudadano/a. Bsicamente, se ensea a ser ciudadano/a: respeto

de reglas y espacios pblicos, conocimiento de sus derechos, responsabilidades, cauces

de participacin, noticias de actualidad, etc.

9. Es coherente la propuesta de contenidos final para todas las etapas

educativas?

Creo que la coherencia radica en que se secuencien los contenidos de manera que el

alumnado tenga un conocimiento pleno sobre la ciudad haciendo un recorrido por todos

sus aspectos a lo largo de su escolaridad.

Tras analizar los contenidos que se proponen, pienso que esto s que cumple con la

coherencia que es esperable tratando un contenido tan necesario como es la ciudad. Se

parte de un conocimiento simple, graduando la dificultad, para terminar hablando de

temas ms complejos de comprender por parte del alumnado dado que se necesita cierto

grado de pensamiento crtico, creatividad para resolver problemas, conocimiento de otras

materias o capacidad para relacionar conceptos.

10. Enumera las dificultades de aprendizaje de la ciudad.

El trmino ciudad engloba una red de significados muy amplia que hace falta

conocer

Es necesario salir a conocerla aunque su cercana no es sinnimo de mayor

comprensin

Es muy necesaria la resolucin de problemas de distinta ndole

Es necesario el dominio del vocabulario tcnico

Los alumnos pueden tener bajo nivel de comprensin o de conceptualizacin de

la informacin

Es necesario fomentar el desarrollo de distintas competencias que posibilitan la

interpretacin de grficos, mapas y otras formas de estructuracin de la

informacin sobre la ciudad

Es necesario dotar de informacin a todo aquello que el nio ve y ejemplificar y

ampliar sus ideas

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

DanHighlight

11. Haz un listado de temas de enseanza que sobre la ciudad se proponen.

Utilidad de distintas partes de la ciudad

Origen de las ciudades (histrico y causal)

Funcin de las ciudades

Necesidades de los ciudadanos

Organizacin de la ciudad

Cambios en las ciudades

Direccin y administracin de una ciudad

El dinero y los impuestos

Lmites de la ciudad

Fuentes de energa que abastecen la ciudad

Efectos del paso del tiempo en la ciudad y agentes de cambio

Participacin ciudadana

Desarrollo sostenible

Desigualdades

Relacin con otras ciudades y municipios