CULTURA DE PENSAMIENTO Aprender y enseñar a pensar Carmen González

INFUSIóN Robert Swartz

¿qué piensa un niño en la silla de pensar?

¿cuántas veces has pedido a tus alumnos

que piensen?

estamos pensando…

Pero… ¿Les hemos enseñado a pensar?

No sé qué pensar…

¡ ?

¡

¡

No sé… Me parece… ¿bien…??

Robert Swartz

INSTRUCCIÓN EN HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Integración de la enseñanza de las habilidades de pensamiento en la enseñanza de los contenidos curriculares

Robert Swartz

INFUSIÓN

Modos de abordar la enseñanza del pensamiento

Enseñanza del pensamiento

del

para el

Enseñanza para el pensamiento

INFUSIÓN

Enseñanza directa del pensamiento en contextos no curriculares

Con métodos que favorecen el pensamiento en contextos curriculares

Reestructuración de los contenidos para la

enseñanza directa de habilidades de pensamiento

La infusión introduce la enseñanza directa de habilidades de pensamiento concretas en los contenidos.

Así las clases mejoran la capacidad de pensamiento de los alumnos a la vez que potencian el aprendizaje de los contenidos

Separadas del currículo

Integrada en el currículo

¿PARA QUÉ?

Para conseguir "buenos pensadores" con más

posibilidades de hacerse cargo de sus vidas y alcanzar sus

objetivos  

Reunir Información

Evaluar la información

Usar la información

Resolver problemas de forma efectiva

Tomar decisiones de forma efectiva

Para aplicarlo en sus profesiones

Para aplicarlo en sus trabajos

Para aplicarlo en sus vidas

Juicio crítico y pensamiento

creativo

¿PARA QUÉ?

"aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos.

Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de enseñar a pensar.

Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su vida diaria: •  comparan y eligen, •  predicen, •  toman decisiones, etc. ?

¿Por qué tendrían que aprender a pensar?

?

Llevar a cabo todas estas operaciones de pensamiento no significa hacerlas bien

En alternativas

O en las consecuencias

Actuar por impulsos,

Decidir precipitadamente

sin pensar

NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA

Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos al "enseñar a pensar".

¿CóMO? ¿Cómo enseñar a los alumnos a mejorar la calidad de su pensamiento?

Los estudios realizados en los años 80 sobre habilidades de pensamiento

arrojaron tres principios fundamentales:

Cuanto más explícita es la enseñanza del

pensamiento, más efectiva resulta.

Cuanto mayor es la atmósfera de reflexión en la

clase, más alumnos valorarán la capacidad de

pensar.

Cuanto más integrada está la enseñanza del pensamiento en la transmisión de los contenidos, más piensan los alumnos sobre lo que están aprendiendo.  

Estos principios proporcionan la base

para

la fusión del pensamiento crítico y

creativo con los contenidos del currículo.

La  fusión es una manera natural de

estructurar las clases.

El currículo no es una

colección de elementos aislados de

conocimiento

El currículo es el material con el que una vez formados tomaremos decisiones o haremos juicios

ASÍ POR EJEMPLO esperamos que …

Que la información acerca de la nutrición influya sobre los hábitos alimenticios de nuestros alumnos

o que el conocimiento de la historia política del país afecte de un modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos

etc, etc, etc…

Es por tanto esencial que enseñemos a los alumnos cómo usar la información y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar decisiones y resolver problemas de manera efectiva

inFusión Integración de la información

transmitida en los contenidos curriculares

CON

Las formas de pensamiento hábil que utilizamos en

nuestro hacer diario para manejarnos de forma

efectiva

El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar.

… desarrollaremos en ellos una capacidad que podrán poner en práctica en otros muchos contextos de la vida cotidiana.

Si utilizamos un ejemplo que induzca

a los alumnos a darse cuenta de

que necesitan contrastar fuentes de información…

Enseñando un tema…

•  Llevar a cabo una discusión figurada en clase  y pedir a los "testigos oculares" que se la cuenten a sus compañeros, que también habrán estado presentes.

Ese ejemplo puede ser…

•  proyectar una escena de una serie o película y pedirles que redacten lo que (creen que) han visto.

•  pedirles que narren un hecho que les haya incumbido a todos (un suceso en el centro, un acontecimiento político o deportivo, etc.) y hacer una puesta en común

Por ejemplo…

Así aprenderán A reflexionar •  sobre la necesidad de contrastar

las fuentes de información •  Sobre el hecho de que existen

fuentes más fiables que otras

Así adquirirán Perspectiva crítica

Para utilizar no solo en la asignatura sino en la vida en general

Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido, vocabulario y conocimientos de los alumnos

Estos parámetros pueden ponerse por escrito y organizarse para que sirvan en otras ocasiones, quedando como un método o procedimiento para el futuro.

Este tipo de habilidades pueden enseñarse, elaborarse y reforzarse en numerosos contextos y materias

Buscando información para hacer un trabajo acerca de un tema concreto, los alumnos pueden. •  comparar libros y artículos sobre él y •  establecer una serie de parámetros para decidir su fiabilidad:

•  la fecha en la que fueron escritos, el medio, •  el tipo de autor, •  si la fuente es primaria o secundaria, si es ficción o no-ficción, etc.

Por ejemplo

ORGANIZADOR GRÁFICO

COMPARAR Y CONTRASTAR

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

Con respecto a....

Patrones de semejanza-diferencia significativas

Conclusión o interpretación

1. ¿En qué se parecen?

2. ¿En qué se diferencian?

3. ¿Qué semejanzas y diferencias parecen significativas?

4. ¿Qué categorías ves en las semejanzas y diferencias significativas?

5. ¿Qué conclusión sugieren las semejanzas y diferencias significativas?

MAPA DE PENSAMIENTO

COMPARAR Y CONTRASTAR DESTREZA DE PENSAMIENTO:

Otro tipo de razonamiento que se puede y debe trabajar a través del currículo

es el RAZONAMIENTO CAUSAL •  Las causas de la Guerra Civil, •  Los acontecimientos que desembocaron en el crack del 29, •  La extinción de los dinosaurios, •  El mal o buen juego de un equipo de fútbol...

cualquier tema es una buena ocasión para que aprendan estrategias para hacer juicios bien fundados acerca de las causas de los hechos.

Por ejemplo analizar las causas de la muerte de Romeo y Julieta a través del texto:

A través de una obra literaria…

se puede intentar que los alumnos razonen las causas de los comportamientos de los personajes de la ficción, y extraer de ello valiosas reflexiones sobre la responsabilidad  

Romeo y

Julieta

Cadena causal formada por varios personajes:

¿Quién, si lo hay, es el responsable de las muertes de Romeo y Julieta?

¿En qué nos basamos para responsabilizar a la gente por las cosas que ocurren?

¿Los padres enfrentados?

¿El Príncipe?

¿Friar Lawrence?

¿Los propios amantes?

Los alumnos utilizan la destreza de pensamiento Estableciendo los parámetros que

intervienen al hacer un juicio bien fundado sobre responsabilidad

¿Qué cosas consideramos cuando juzgamos a alguien responsable de algo?

A través del examen exhaustivo de la obra,

Dando respuesta a la pregunta:

y a partir de las conclusiones extraídas por ellos mismos

Después es muy importante enseñarles a trasladar lo aprendido en clase a su vida cotidiana

Provocando que los alumnos a establezcan analogías entre los hechos del texto y hechos que, en su propia experiencia, pueden haber surgido en torno a la responsabilidad y la culpa.

Porque el razonamiento causal: pensar con cuidado y detenimiento las causas de un hecho determinado, es crucial para manejarse "virtuosamente" en la vida.

la infusión de habilidades clave de pensamiento crítico añade riqueza y

profundidad a los contenidos, en lugar de ir en detrimento de ellos.

ORGANIZADOR GRÁFICO

Explicación causal con destreza

Posible causa

Posibles evidencias

1. ¿Cuáles serían las posibles causas de…?

2. ¿Qué evidencias posibles podríamos encontrar?

3. ¿Qué evidencias reales que corroboran nuestra hipótesis hemos encontrado?

MAPA DE PENSAMIENTO

EXPLICACIÓN CAUSAL DESTREZA DE PENSAMIENTO:

Evidencias reales

¿Es probada, necesita más datos, insegura, no hay evidencias?

ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN

Y para terminar el proceso…

Soy consciente de mi pensamiento

¿Qué pasos he dado?

¿Para qué me ha servido?

¿En qué otras ocasiones puedo

utilizarlo?

1

2

3

4

Estructura de las clases de acuerdo con la infusión…

que permiten hacer juicios adecuados.

3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas

PENSAMIENTO CREATIVO

ANÁLISIS PENSAMIENTO CRÍTICO

Habilidades para generar ideas

habilidades para clarificar ideas

habilidades para valorar la sensatez

de las ideas

En los procesos naturales de pensamiento se encuentran entremezcladas: las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en nuestra vida diaria

Estas tareas raramente son utilizadas por separado

?

Por ello…

es necesario formar a los alumnos en las destrezas de pensamiento concretas de cada una de las tres áreas, separadas de su contexto de aplicación.

Que son tareas complejas que incluyen, entremezcladas, las habilidades concretas.

a la vez que, intercaladamente, se les enseñan estrategias de toma de decisiones y resolución de problemas;

Crear Analizar

Valorar

?

Así se hace explícito el vínculo entre

aprendizaje de habilidades “aisladas”

y las situaciones reales en las que el alumno tendrá que utilizarlas

Infusión

mezclar la instrucción directa en habilidades de pensamiento con los contenidos curriculares

. Alternar estos dos enfoques permite que los estudiantes “aprendan a pensar” de un modo completo y realmente útil para ellos.

Principales habilidades de evaluación de ideas: 1.  ANALIZAR INFORMACIÓN BÁSICA •  Exactitud de la información •  Fiabilidad de las fuentes

2.  INFERENCIAS •  Uso de los indicios o  Explicación causal o  Predicción o  Generalización o  Razonamiento por analogías

•  Deducción o  Razonamiento hipotético

(si entonces) Actitudes significativas: Basar los juicios en buenas razones Estar abierto a otros enfoques

   

                             

CLARIF ICAR Y COMPRENDER PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍT ICO

TOMA DE DECISIONES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Objetivo: Comprensión profunda y memoria precisa

Principales habilidades para aclarar ideas:

1.  ANALIZAR IDEAS •  Comparar/ contrastar •  Clasoficar/ definir •  Relaciones de todo y parte •  Secuenciación

2.  ANALIZAR ARGUMENTOS •  Encontrar razones/conclusiones •  Destapar asunciones implícitas

Actitudes significativas: Buscar la claridad Destapar asunciones implícitas

Objetivo: Conseguir un producto original creado por el alumno

Principales habilidades de generación de ideas:

1.  GENERAR POSIBILIDADES •  Multiplicidad de ideas (fluidez) •  Variedad de ideas (flexibilidad) •  Nuevas ideas (originalidad) •  Ideas detalladas (elaboración)

2.  CREAR METÁFORASAR •  Analogía/metáfora

Actitudes significativas: Tener en cuenta las ideas poco frecuentes

Objetivo: Hacer juicios críticos

OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones

ESTRATEGIA BÁSICA: considerar opciones, prever consecuencias, elección de la mejor opción. PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de clarificación, creación y evaluación de ideas

OBJETIVO: dar con la mejor solución

ESTRATEGIA BÁSICA: posibles soluciones prever consecuencias, elección de la mejor solución.. PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de clarificación, creación y evaluación de ideas

Fuente:  Na+onal  Center  for  Teachin  Thinking  Lessons  

enseñanza directa del pensamiento en contextos no-curriculares

Tradicionalmente se ha abordado la enseñanza de habilidades y procesos de pensamiento principalmente de dos maneras:

y la utilización de métodos que favorezcan el razonamiento en la transmisión de contenidos.

La infusión es similar en ciertos aspectos a estas

aproximaciones, pero difiere en otros.

1

2

Como se enseñan separadas de los contenidos, estas habilidades necesitan luego ser vinculadas al currículo de manera externa.

Implica aprender a utilizar estrategias explícitas de razonamiento, a través del lenguaje apropiado y los procedimientos para hacerlo correctamente.

Este tipo de instrucción suele hacerse en cursos independientes del currículo, con materiales especiales con los que los estudiantes aprenden procedimientos de clasificación o valoración de argumentos para practicar habilidades lógicas.

Enseñanza directa de habilidades de pensamiento

(1 y 2)

pero no se reduce a ellos

Concluyendo… En contraste con este enfoque, está la

infusión (mezclar la instrucción directa en habilidades de pensamiento con los contenidos curriculares.)

Por tanto incluye métodos para favorecer el razonamiento

aprendizaje cooperativo

diálogo socrático  

organizadores gráficos  

La infusión, implica introducir en la enseñanza de los contenidos un énfasis explícito en las técnicas de razonamiento, de manera que los estudiantes pueden mejorar el modo en que piensan

Concluyendo…

El tiempo de clase se invierte tanto en enseñar a pensar como en transmitir contenido.

El profesor refuerza las estrategias de pensamiento proporcionando oportunidades a los estudiantes para llevar a cabo el mismo tipo de razonamientos por sí mismos

La manera en la que esto se lleva a cabo puede ser ésta:

El profesor hace una introducción a una habilidad o proceso de pensamiento demostrando la importancia de llevarlo a cabo correctamente El profesor guía con directrices explícitas a

los alumnos en la práctica correcta del razonamiento a la vez que aprenden conceptos, datos y procedimientos de los contenidos curriculares El profesor hace preguntas reflexivas que

ayudan a los estudiantes a distanciarse de lo que están pensando, de modo que pueden evaluar la manera en que lo hacen y desarrollar un plan para hacerlo correctamente

Presentación realizada por Carmen González @flosflorum http://unatizaytu.blogspot.com.es/

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IMÁGENES  

FUENTES  

Fuente:  Na+onal  Center  for  Teaching  Thinking-­‐  Lessons    (  h9p://www.nc9.net/infusion_chapter1.html  )  Traducción  de  Aprender  a  Pensar  

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