UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS MERICAS

Maestra En Psicopedagoga Con nfasis En Dificultades En El AprendizajeENSEANZA Y APRENDIZAJE DE NMERO Y CANTIDAD.Magister Gabriel A. Rodrguez

Las estrategias de intervencin para el aprendizaje del nmero y de la cantidad, deberan de tener en cuenta aquellas habilidades bsicas que inciden en las conquistas de la aritmtica, tales como: Viso-espaciales. Serie numrica. Asignacin de objetos. Comparacin numrica. Procedimientos de clculos escritos.

El Nmero y La Cantidad En El Contexto CurricularLas finalidades educativas podran relacionarse conlos siguientes objetivos de la etapa infantil: Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad. Identifica las caractersticas y propiedades ms

significativas.

Ensear por ConceptosPartimos de considerar al concepto como una categora, cuyo propsito es clasificar los objetos y acontecimientos ( Gag, 1976,125). Usndolos, el hombre lee, se comunica, piensa. El concepto identifica una clase de estmulos que tienen ciertas caractersticas comunes, an cuando difieran notablemente en otras.

Ensear por ConceptosCada concepto representa una clase, el conjunto de las relacionesentre esas clases es una clasificacin. Un concepto no existe suelto, sino relacionados con otros. Es as, que en toda construccin de conceptos, se da un proceso de inclusin de todos los casos con la misma caracterstica en una clase, y una exclusin de todos los casos que carecen de esa caracterstica.

Fases que Cumple la mente al Clasificar o Inventar Conceptos. Analiza casos. Capta diferencias. Descubre semejanzas o un atributo en comn. Descubre casos diferentes. Asigna un rtulo lingstico. Generaliza, aplica el concepto a otros campos.

Ensear a ConceptualizarLos conceptos como operacin intelectual fundamental, son de extrema importancia para el desempeo de los seres humanos, en la vida social y para la investigacin. Toma-entonces, un peso muy importante la educacin formal , y por tanto, la tarea docente en la forma de

los conceptos de nios y adultos, el cual sernecesario promover su aprendizaje.

Toulmin Seala: Adquirimos nuestro dominio del lenguaje y elpensamiento conceptual en el curso de la educacin y el desarrollo, y los conjuntos particulares de

conceptos que aprendemos reflejan formas de vida yde pensamiento, comprensin y expresin, corrientes en nuestra sociedad () nuestra herencia conceptual es recreada en cada nueva generacin mediante todos los procesos de o enculturacin educacin sea por imitacin, instruccin formal.

Si queremos que nuestros nios, en lugar de repetir de memoria el significado de un concepto, lo construyan y lo asimilen a sus propias estructuras, est muy justificado el ensear a categorizar o a conceptuar.

Esto se logra cuando el docentebrinda oportunidades para que el alumno interacte con casos especficos en los que les sea posible advertir las semejanzas,

entre

las

diferenciaspara que

de

losla la

ejemplos, abstraccin

construir implica

categorizacin.

Proponemos una enseanza integradora de contenidos

conceptuales que incluya la evaluacin para su aprendizajeya que mientras se evala se detectan construcciones conceptuales o procedimentales errneas y se puede brindar apoyo contingente para su restructuracin.

Enseanza De Conceptos Y Aprendizaje SignificativoEl maestro promueve en la las operaciones mentales al involucradas construccin conceptual,

lograrse la articulacin en forma sustantiva entre las nuevas ideas con las ya pre-existentes, cuando se pone en funcionamiento la memoria comprensiva, y se

pudo hacer uso funcional de coadquirido, digo que haresultado un aprendizaje significativo, el concepto se ha integrado a toda su trama o red conceptual.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE CONCEPTOS Basada en casos . Abordaje oral. Basada en casos. Abordaje icnico. A travs de la definicin. A travs de la explicacin. A travs de la contrastacin. Basadas en analogas o metforas.

EVALUACIN CONCEPTUALEs el proceso de conocimiento, comprensin y valoracin de los procesos educativos contextuados y sus resultados.

Comprende dos dimensiones: Una dimensin terica en tanto implica la reflexin crtica y comprensin conceptual del objeto seleccionado. Una dimensin axiolgica que refiere a los procesos valorativos y a los compromisos polticos que asumen a partir de ella.

EVALUACIN CONCEPTUALSe trabaja con un diseo emergente ya que la estrategia desarrollo situaciones se del y va de Es construyendo en lo comn flexible, durante de con implica el las sus la proceso funcin acuerdo que

participantes.

posibilidad de modificarlo o alterarlo durante elproceso de recogida de datos. ( Celman 2000)

CONCEPTO DE NMEROTradicionalmente se ha planteado la enseanza de un modo directo y consecuentemente se ha

planteado ensear el nmero contando y escribiendonmeros. Lo cual constituye un grueso error epistemolgico que puede dificultar y obturar el proceso de aprendizaje. Nadie duda que para aprender a escribir, es necesario escribir; pero de ninguna manera es necesario escribir nmeros para aprender el concepto de nmero.

CONCEPTO DE NMEROLa enseanza del nmero est siempre mediatizada por nociones previas (clase, serie y cantidad) y relaciones lgico-matemticas previas (orden, inclusin, jerarquas, transitividad, etc.). Nociones y relaciones

que conllevan un largo proceso de formacin y queculminan casi por aadidura en la construccin del concepto de nmero.

CONCEPTO DE NMEROLa enseanza del concepto de nmero no es directa; no se realiza escribiendo numerales sino que est mediatizada por relaciones lgico-matemticas previas y por las nociones mencionadas.

Frente a la enseanza de una nocin matemtica

CONCEPTO DE NMEROSe impone: Analizar la nocin como objeto matemtico, determinando cules son los aspectos significativos para el nivel por tanto permiten solucionar problemas, que los nios pueden plantearse

y resolver; conocer los procesos de aprendizaje de eseconocimiento especfico por parte de los alumnos en esa etapa de su desarrollo, y los procedimientos que pondrn en juego para resolver problemas, vinculados con l

Las actividades estarn pensadas de tal manera que permitan avanzar en la apropiacin del conocimiento y, a la vez, establecer relaciones entre los distintos conocimientos en un entramado conceptual.