ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓNAutora: Martha Stone Wiske.

DISPUESTAS EN UNA ESTRUCTURA COMPLEJA: Ayuda a clarificar las conexiones entre

cualquier ejercicio particular y los objetivos más amplios del curso así como las metas generales que centran todo un curso o están vinculadas con las metas definidas para una unidad curricular particular.

CENTRALES PARA LA MATERIA:

Las metas deben centrarse en las ideas, modalidades de indagación y formas de comunicación que resultan esenciales si se quiere que entiendan la materia.

4 dimensiones que articulan el alcance de la comprensión de la materia

Conocimiento Métodos

Propósitos Formas de expresión

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Comprensión: Capacidad o inclinación a usar lo que uno sabe cuando actúa en el mundo.

Se desarrolla y se demuestra poniendo en práctica la propia comprensión.

Los alumnos pasaban gran parte de su tiempo involucrados en otros desempeños.

El elemento marco centra la atención más en lo que hacen los alumnos que en lo que hacen los docentes.

Comprensión

DESEMPEÑOSExplica

rInterpr

etarAnaliz

arRelacio

narCompa

rar Analog

ías

•Los alumnos pueden comprender una gama mucho más variada de actividades como parte de su trabajo escolar.

•Si los alumnos usan el espectro total de las inteligencias pueden llevar a la práctica su compresión de maneras creativas.

•Los desempeños de comprensión involucran a los alumnos en la creación de su propia creación.

Diseñar una unidad curricular identificando desempeños culminantes para demostrar su dominio de las metas de comprensión.

Comprometerse en desempeños preliminares y subdesempeños con el fin de desarrollar la comprensión de ideas y procesos

TRES CATEGORÍAS PROGRESISTAS COMUNES:

Etapa de exploració

n

•Los desempeños consistentes en explorar los elementos reconocen su respeto por la investigación inicial todavía no estructurada por métodos y conceptos basados en la disciplina.•Atraer a los alumnos al dominio de un tópico, son de final abierto, ayudar a ver las conexiones entre el tópico generativo y los intereses y experiencias previos. •Ofrecen información de lo que ya se sabe y lo que se aprenderá

Investigación guiada

•Involucran en la utilización de ideas o modalidades de investigación que consideran centrales para la comprensión de metas. •Centrarse en habilidades básicas como la observación, registro, vocabulario, síntesis de notas.

Proyecto final de síntesis

•Su rasgo distintivo es que demuestran con claridad el dominio que tienen los alumnos de las metas de comprensión establecidas. •Invitan a trabajar de manera mas independiente y a sintetizar las comprensiones.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

Es el cuarto elemento del marco de la Enseñanza para la Comprensión y esta relacionada con las metas.

Pueden analizar y criticar los desempeños ejemplares según criterios tendientes a comprender que entraña un desempeño bien hecho.

Los estudiantes emulan estos modelos desarrollando sus propios desempeños y recibiendo críticas constructivas.

El aprendizaje avanza por medio de la valoración del desempeño propio y de los otros.

Si la enseñanza es efectiva la valoración del desempeño se vuelve casi automática

La enseñanza para la comprensión exigían una definición y delimitación de los desempeños y comprensión que se espera que los alumnos aprendan.

ESPAÑOL

HISTORIA

Los alumnos recogían y guardaban ejemplos de sus desempeños.

CRITERIOS RELEVANTES EXPLICITOS Y PÚBLICOS:

Están vinculados con las metas de compresión.

Se articulan inicialmente en el proceso de hacer borradores de los desempeños de

compresión.

•Se hacen a menudo desde el principio de una secuencia curricular hasta su fin.

EVALUACIONES DIAGNOSTICAS

CONTINUAS

•Los alumnos se benefician no sólo de las evaluaciones sino también del hecho de hacer evaluaciones.

MULTIPLES FUENTES

•Se orientan hacia los próximos pasos y se remontan a controlar y evaluar el avance realizado.

ESTIMAR EL AVANCE Y

CONFIGURAR LA PLANIFICACIÓN

INTERACCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA EPC:

La compresión puede usarse como un foco para analizar aspectos particulares de la práctica educativa.

LA NATURALEZA Y LA FUNCIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL:

Está fundado en la definición de la compresión como desempeño creativo.