enseñanza para la comprensión versión 2007.pptx
TRANSCRIPT
Enseñanza para la Comprensión
Jhony Mauricio Cano Diana Patricia Acevedo Vélez
Maestría en EducaciónMarzo 2009
Enseñanza para la comprensión
Antecedentes.
Dimensiones de la comprensión.
Elementos de la comprensión.
Bibliografía.
AntecedentesÉnfasis en el conocimiento y las habilidades que no garantizan la comprensión.
Se han realizado esfuerzos por mejorar la comprensión de los alumnos.
Éstos han sido infructuosos de acuerdo a diversos estudios. (Perkins, 1993)
Comprender la Comprensión
Diferencia entre
comprender y saber
Visión de la comprensión
desde la perspectiva
del desempeño
“La comprensión incumbe a la
capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el
pensamiento, tales como, explicar, demostrar y dar
ejemplos, generalizar, establecer
analogías y volver a presentar el tópico
de una nueva manera”. (Blythe,
1999, p.39)
Orígenes de la enseñanza para la Comprensión
Nace de interrogantes tales como:En 1988, H. Gardner, D.
Perkins y V. Perrone, docentes de la Escuela de
Educación de la Universidad de Harvard, comienzan a reflexionar sobre dichas cuestiones.
¿Qué significa
comprender algo?
¿Cómo enseñar para la
comprensión?
¿Cómo valorar la
comprensión de mis alumnos?
Proyecto cero
En 1990, diseñan un proyecto de investigación de cinco años, con el apoyo de investigadores y docentes universitarios y de secundaria.
El propósito del proyecto era el desarrollo de un enfoque de la enseñanza para la comprensión basado en investigaciones y
sometido a prueba en las aulas.
Dimensiones de la ComprensiónRedes
conceptualesMétodos de producción
del conocimiento
Praxis Comunicación
Contenidos temáticos organizados.
¿Qué quiero que llegue a comprender el estudiante?
Los argumentos pueden ser razonados, acertados, justos o bellos.
¿Cómo se comprende?
Le da sentido y propósito al conocimiento.
¿Para qué se comprende?
Maneras de comprender y formas de expresarlo.
¿De qué forma se comprende?
Elementos de la comprensión
El marco conceptual es la
herramienta fundamental de la Enseñanza para la Comprensión para diseñar y dirigir practicas de aula que promueven la comprensión, así
como su reflexión. Se compone de
cuatro elementos, que son:
Metas de comprensión
Desempeños de Comprensión
Valoración continua y evaluación final
Tópicos Generativos
Se dirige a la pregunta:
¿Qué es lo
que quiero que los estudiantes comprendan
?
Deben ser tema
s que
permitan el
desarrollo de la
comprensión del estudiant
e, además que se
espera
que sean interesantes
para alumnos y docente,
centrales para una
o más disciplinas y
sean accesible
s para
el alumno.
Metas de comprensión
Conceptos, procesos y habilidades
Tipos
Metas de comprensión de unidades
Propósitos específicos de una unidad didáctica.
Metas de comprensión abarcadoras.
Procesos de desarrollo generales de un curso.
Desempeños de comprensión
Valoración continua y evaluación final
Criterios de evaluación
Retro-
alimentación
Valoración
continua
Valoración continua y evaluación final
Antes de evaluar se hace indispensable que quien va a ser evaluado conozca los criterios que se tendrán en cuenta para que tenga las pautas necesarias para desarrollar el trabajo.
Se desprende de la retroalimentación.
Cuando los desempeños propios son valorados por otros y por uno mismo, es posible fortalecer los logros y detectar vacíos o contradicciones.
Evaluación
Orientada a la retroalimentación (valoración del proceso), no sanción o aprobación, por lo cual no
cierra capítulos.
Constructiva
Precisa
Crítica
Sugerente
Busca el perfeccionamiento.
Herramientas de evaluación sugeridas
Exhibidores de los productos de los estudiantes y sus reflexiones muestran los procesos por los que pasaron para llegar a los productos finales.
Portafolios
Folios de procesos
Diarios
Cuestionamientos que debe hacerse el docente
¿Qué me muestra el trabajo de mis estudiantes con relación a las metas trazadas?
¿Cuál será la mejor manera de comunicar la evaluación para que ayude a mis estudiantes?
Ejemplo de algunos elementos de la comprensión para una unidad de matemáticas
Metas de comprensión:
“Los alumnos comprenderán los porcentajes y sus usos en la vida cotidiana describiendo datos” y “los alumnos comprenderán que las encuestas son una herramienta para recolectar datos que pueden ser expresados matemáticamente”
Ejemplo de algunos elementos de la comprensión para una unidad de matemáticas
Desempeño de comprensión:
Los alumnos entrevistan a sus compañeros para recolectar información sobre su salud (número de veces que se ha enfermado de gripa en un año, % de tiempo que dedica al ejercicio, entre otras). Deciden cómo usarán los gráficos y cuadros para representar sus datos.
Ejemplo de algunos elementos de la comprensión para una unidad de matemáticas
Criterios para la evaluación diagnóstica continua:El docente comparte con los alumnos una hoja donde se describen las dos categorías de criterios de evaluación para el trabajo: cualidades de una buena encuesta y las características del uso eficaz de los porcentajes en este tipo de trabajo.
Retroalimentación: los estudiantes comparten los borradores de las encuestas para someterlos a críticas de los compañeros. Entregan los borradores de los gráficos y los cuadros para que el profesor le haga sus comentarios.para la calificación definitiva, el docente toma en cuenta la versión final del trabajo y también la autoevaluación del estudiante.
Bibliografía Blythe, T. & Col.(1999). La enseñanza para la
comprensión. Guía para el docente, Buenos Aires, Paidós.
Jaramillo, R. y Bermudez, A. (1997). Comprender: es la clave. Alegría de enseñar, 31, 28-37.
Perkins, D.(1993). Teaching for understanding. American Educator: The Professional Journal of the American Federation of Teachers; 17(3), pp. 8, 28-35. Retrieved March 17, 2009, from http://www.exploratorium.edu/IFI/resources/workshops/teachingforunderstanding.html
Unger, C. ( 1997). Teaching for Understanding. Questions to ask Yourself and Your Students. Retrieved March 17, 2009, from http://www.newhorizons.org/strategies/understanding/unger.htm
Fin
¡GRACIAS!