LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Tina Blythe y colaboradores

EXPOSITORES EQUIPO DE DOCENTES Y

ESPECIALISTAS

JAIME ARTICA LUZ BERTHA BAZÁN

MELGAREJONORMA PAGAZA SOTELO

NICOLE PUÑEZ LAZOROSARIO SANTOS RODAS

JULIO CESÁR SOLIS CASTILLO

PATRICIA TEMOCHE CORTÉZ

¿Qué es comprender?¿Qué es comprender?

- PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL - PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL CONOCIMENTOCONOCIMENTO

- Llevar a cabo una diversidad de - Llevar a cabo una diversidad de acciones:acciones:

explicar- demostrar- dar ejemplos- explicar- demostrar- dar ejemplos- generalizar- establecer analogías- generalizar- establecer analogías-

presentar el tema de otra manera- usar presentar el tema de otra manera- usar el conocimiento en forma innovadora...el conocimiento en forma innovadora...

Tomado de la Guía de la enseñanza para la comprensión

La comprensión de X implica poder

pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X.

Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de “aprender haciendo”, y no alcanza sólo con “recibir” información o ideas.

Poseer Usar flexiblemente

ComprensiónPosibilidad de pensar y actuar

flexiblemente

• El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío

• Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional.

• Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad y complejidad creciente.

De la comprensión como percepción o posesión a la comprensión como acción

Una forma diferente de comprender la comprensión enfatiza pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe. – Uno comprende las leyes de Newton

cuando puede razonar con ellas para explicar cosas o probar las ideas.

– Uno puede comprender un período histórico cuando puede examinar puntos de vista alternativos acerca de él, y relacionarlo con otros períodos y con el hoy.

– Uno comprende la colaboración cuando puede ver problemas en las colaboraciones y puede actuar eficientemente como colaborador.

– Percepción

– Posesión

LA COMPRENSIÓN ES UN PROCESO CONTINUO!

“Aunque podemos tener avances que cambian nuestra comprensión de forma radical en la medida que desarrollamos comprensión sobre un tema, nadie logra un punto donde pueda decir que entendemos todo de un tema en particular: Siempre habrán tareas más complejas, más aplicaciones y conexiones para ser exploradas.”

Lo mejor es establecer un nivel de entendimiento de la meta.

Recuerde que “la comprensión” es un proceso continuo y por tanto la comprensión de “la comprensión” también es un proceso continuo. Siempre habrá otro nivel para descubrir.

LAS CUATRO PARTES DEL MARCO CONCEPTUAL

Tópicos Generativos

No todos los tópicos (conceptos, temas, teorías, ideas, etcétera) se prestan en igual medida a la enseñanza para la comprensión. Por ejemplo, es más sencillo enseñar cálculo de probabilidad y estadística que ecuaciones de segundo grado, porque el primero se relaciona más fácilmente con otras materias y con contextos que nos son familiares. Los tópicos generativos tienen características clave: son centrales para una o más disciplinas o dominios. Resultan atractivos para los alumnos. Son accesibles, por la gran cantidad de recursos que permiten al estudiante investigar el tópico. Existen múltiples conexiones entre los tópicos y la experiencia de los alumnos tanto dentro como fuera de la escuela. Y quizá lo más importante de todo, despiertan el interés del docente.

Metas de comprensión

Los tópicos generativos presentan un problema: son demasiado generativos. Cada uno de ellos se presta al desarrollo de múltiples y diferentes comprensiones. Con el fin de crear un centro, los docentes pensaron que sería útil determinar unas pocas metas específicas de comprensión para cada tópico. También les pareció útil formularlas tanto en forma de enunciados como en forma de pregunta de final abierto que pueden plantearse directamente con los alumnos.

Desempeños de comprensión

Los desempeños de comprensión son más complejos que las simples tareas de memorización y por ello requieren más tiempo. Decidir que cuestiones y conceptos merecen más tiempo y cuáles deben dejarse de lado a fin de crear ese espacio constituye una parte crítica del proceso planificado.

Evaluación diagnóstica continua

El proceso de evaluación diagnóstica continua no solo suministra a los alumnos realimentación sobre su trabajo, también permite que tanto el docente como éstos evalúen el grado de desarrollo de la comprensión de los alumnos.Los criterios claramente articulados y estrechamente relacionados con las metas de comprensión de la unidad constituyen la primera de las dos características importantes de la evaluación diagnóstica continua en el marco conceptual de la enseñanza para la comprensión.

TÓPICOS GENERATIVOS Centrales para una o más disciplinas.Interesantes para alumnos y docentes.

Accesibles a los estudiantes.Brindan la oportunidad de establecer múltiples conexiones.

METAS DE COMPRENSIÓNEnunciados o preguntas donde se expresan cuáles son las cosas más importantes que deben comprender los alumnos en una unidad o en un curso.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Actividades que desarrollan y a la vez demuestran la comprensión del alumno en lo referente a las metas de comprensión, al exigirles usar lo que saben de nuevas maneras.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

Proceso por el cual los estudiantes obtienen realimentación continua para sus desempeños de comprensión con el fin de mejorarlos.

TÓPICOS GENERATIVOS (QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR)

¿Qué son y para qué sirven?• Son ideas, conceptos, temas y/o hechos centrales

o fundamentales que van a la esencia de las disciplinas.

• Son interesantes y accesibles a los estudiantes.• Idealmente son la pasión del maestro.• Siempre pueden ser explorados a mayor

profundidad y ofrecen múltiples entradas y conexiones con otras disciplinas.

TÓPICOS GENERATIVOS (QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR)

•Se cuestiona sobre lo que vale la pena comprender.•Ideas y preguntas centrales sobre un tema, establecen múltiples relaciones entre unos temas y otros.•Evoca poder para generar conocimientos, relaciones y un compromiso auténtico por indagar sobre el asunto.•¿Qué quiero que mis alumnos aprendan?•¿Cuál es la idea central de todo esto?

Deberían relacionarse estrechamente por lo menos con una de las metas de comprensión abarcadoras del curso

Escribe como

Son los conceptos, procesos y habilidades que se desea comprendan los alumnos

METAS DE COMPRENSIÓN

Unidad Curso

Tópico generativo

Metas de comprensión abarcadoras

o Hilos conductores

Tamaños

Describe los logros de su trabajo

En un semestre o un año

enunciado

pregunta Es generalmente más accesible a los alumnos, ya que son más directas

Pueden usarse como base para las actividades del aula

TÓPICO GENERATIVO : LA PLURICULTURALIDAD EN EL CMSPP

METAS DE COMPRENSIÓN

ENUNCIADO PREGUNTA

Los alumnos comprenderán cómo la pluriculturalidad presente en el CMSPP se relaciona con el cumplimiento de las normas de convivencia.

¿De qué manera la pluriculturalidad presente en el CMSPP se relaciona con el cumplimiento de las normas de convivencia?

¿Por qué razón se tiene que tomar en cuenta la pluriculturalidad cuando se hace referencia al cumplimiento de las normas de convivencia en el CMSPP?

Los alumnos valorarán la pluriculturalidad presente en el CMSPP al momento de señalar el cumplimiento de las normas de convivencia.

¿Cuál es mi interpretación de la pluriculturalidad presente en el CMSPP y qué argumentos tengo para relacionarla con el cumplimiento de las normas de convivencia?

Los estudiantes comprenderán cómo desarrollar su propia interpretación de la pluriculturalidad presente en el CMSPP y qué argumentos tiene para relacionarla con el cumplimiento de las normas de convivencia

1. El proceso de formular las metas de comprensión permite a los docentes articular con más exactitud las comprensión que se desea que los alumnos desarrollen

2. Revisar y refinar las metas de comprensión constituye un paso importante en el proceso de planificar unidades donde la comprensión ocupa el primer plano.

3. Es importante publicar las metas. Los alumnos deben saber hacia donde se los conduce para llegar allí por si mismos y no siempre con nuestra guía.

4. Los alumnos pueden agregar otras metas durante el desarrollo de la unidad o del curso.

5. Se debe revisar que las metas y los desempeños de comprensión sean compatibles.

6. Las metas de comprensión de la unidad se ocupan de los aspectos centrales de un tópico generativo y deben relacionarse estrechamente con la metas de comprensión abarcadoras.

7. Las metas de comprensión abarcadoras atraviesan los tópicos; pueden abordarse en el contexto de cada tópico generativo que usted enseñe durante el curso.

CARACTERÍSTICAS DE LAS METAS DE COMPRENSIÓN

1. ¿Qué comprensiones quiero que desarrollen mis alumnos como resultado de su trabajo en esta unidad?

2. ¿Qué quiero que mis alumnos obtengan del ejercicios de esta actividad?

3. ¿Por qué estoy enseñando ese tópico?

4. Escriba cuanto se le pase por la mente.

5. Puede trabajar en grupo con otros colegas esta etapa

UNIDAD ABARCADORAS

1. ¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que se lleven consigo los alumnos cuando dejen mi clase a fin de año?

2. Revise algunas de las unidades planificadas. ¿Cuáles son los temas recurrentes? ¿Qué comprensiones, habilidades o conceptos emergen una y otra vez cuando planifica y enseña?. Seleccione metas similares y que aparezcan en dos, tres o más de esas unidades.

3. Pregúnteles a los alumnos que quieren ellos obtener de la clase

4. Revise al menos un par de veces durante el año su lista de metas de comprensión abarcadoras.

5. Examine la lista con sus colegas y pídales retroalimentación. ¿Piensan que la lista abarca los aspectos más importantes de su enseñanza?

PLANIFICAR LAS METAS DE COMPRENSIÓN

EJEMPLOS DE METAS DE COMPRENSIÓN

UNIDAD ABARCADORAS

1. Historia: El precio de la libertad: comprender la declaración de Derechos.

Los alumnos comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrática.

2. Geometría: Averiguar qué es lo verdadero: las pruebas en matemáticas.Los alumnos desarrollarán la comprensión tanto del enfoque inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados (por ejemplos triángulos son congruentes, que dos líneas son paralelas.

3. Biología: El significado de la vida.Los alumnos comprenderán cómo el biólogo establece una diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas.

1. Historia: ¿En qué medida su pasado histórico convirtió a los estadounidenses en lo que son en la actualidad?

2. Ciencia:Los alumnos comprenderán que hacer ciencia no es un proceso que consista en buscar hechos sino en construir y demostrar teorías.

3. Algebra:¿Cómo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?.

ENSEÑAR CON LAS METAS DE COMPRENSIÓN

1. Muestre a sus alumnos tanto las metas de comprensión de la unidad como las metas de comprensión abarcadoras e indique cómo se relacionan ambas listas.

2. Coloque ambas listas en un lugar visible del aula3. Los alumnos pueden agregar metas relevantes a la lista.4. Es necesario que los alumnos conozcan las metas de comprensión de la unidad y las

metas abarcadoras en las que están trabajando cuando emprenden cada uno de los desempeños de comprensión. Así los alumnos comprenden los propósitos que subyacen a su trabajo cotidiano.

5. Pida a los alumnos que contesten periódicamente y por escrito las metas de comprensión formuladas como preguntas a lo largo del curso o de la unidad.

6. Utilice sus metas de comprensión como punto de partida para elaborar criterios de evaluación diagnostica.

7. Cuando evalúa los trabajos debería reparar especialmente en las cosas que más desea que comprendan sus alumnos.

• DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

• Son las actividades que permiten a los docentes y estudiantes CONSTATAR el desarrollo de la comprensión.

• Son experiencias de aprendizaje que los estudiantes HACEN a lo largo de la unidad.

• Necesitan de gran reflexión.

DESEMPEÑOS

EXPLORACIÓNINVESTIGACIÓN

GUIADAPROYECTO FINAL

• Los Desempeños de Comprensión permiten a los estudiantes que :

Construyan su comprensión Transformen concepciones

erróneas Sean capaces de mostrar lo que

comprender o qué no comprendan.

• Desempeño de exploración: • El comienzo de una unidad es el momento

más importante para despertar el interés de los estudiantes por el tópico. Esta experiencia inicial con el tópico les permite a los estudiantes darse cuenta de lo que saben, conectarse personalmente con la unidad y contribuir con su aprendizaje.

• Como ejemplo de un desempeño de exploración:

lluvia de ideas sobre las principales características de tu región.

Análisis de un dibujo

• (Fuente: Sesión 4 » ¿Cómo llegar a una mayor comprensión disciplinar?

Desempeños de investigación guiada: Los alumnos construyen activamente su conocimiento y experimentan activamente su aprendizaje. El trabajo compartido es importante.

Ejemplo: participación en una obra teatral, experimento

• Proyecto final de síntesis: Involucra a una demostración de la comprensión para ofrecer diferentes formas en que los estudiantes pueden demostrar sus comprensiones.

• Es el momento en que los docentes deben constatar que los estudiantes están logrando sus metas de comprensión.

• Ejemplo: elaboración de un ensayo y dramatización