enseñanza de la coherencia textual

7/24/2019 Enseanza de La Coherencia Textual

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Enseanza de la coherencia textual: Estructuracin de la informacin en la redaccin de

textos argumentativos

I Congreso de Educacin, UNAN-Mangua. Pgina 1

Enseanza de la coherencia textual: Estructuracin

de la informacin en la redaccin de textos

argumentativos.

Msc. Marta Montalvn Prez

RESUMEN

La investigacin sobre la enseanza-aprendizaje de los procesos de comprensin yproduccin textual con nuevos enfoques tericos y metodolgicos constituye unaprctica docente a la luz de la sociedad del siglo XXI, la cual experimenta grandescambios y exige a los alumnos ser competentes como hablantes, oyentes, escritoresy lectores. Antes estas demandas, la investigacin que se presenta tiene como

objetivo dar aportes a uno de los problemas en la enseanza de la lengua, como esla expresin escrita. En muchas ocasiones el profesorado, y en especial lasinstituciones y empresas empleadoras han expresado la necesidad de ensear aescribir a los discentes para que desarrollen la competencia escrita.

Muchas son las causas que han generado este problema. Una de ellas es el sistemaeducativo nacional, el cual se ha caracteriza por la ausencia de un currculoorientado al desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico, y la otra, a la pocao ninguna importancia que la mayora de docentes le conceden al empleo deestrategias metodolgicas, orientadas al desarrollo de la habilidad para redactar

textos, especficamente argumentativos.

Actualmente, la enseanza funcional de la lengua representa un avance, un cambio,no slo en los programas de estudio, sino tambin en la prctica docente, la cualdeber encaminarse hacia la formacin de estudiantes creativos, crticos, reflexivos,prcticos que utilicen la lengua como el instrumento idneo para la creacin real yeficiente del primero y ms importante instrumento de comunicacin. En estesentido, uno de los aspectos ms importantes lo constituye la expresin escrita. Lasnuevas metodologas propuestas por docentes investigadores como: Cassany,Camps, Aznar, entre otros, han abierto caminos y ofrecen nuevas estrategias para

llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje de la lengua.

Un tema ampliamente discutido durante los ltimos aos ha sido el de laargumentacin; tanto oral como escrita, en el sentido de que se habla y escribe paraexpresarse ante los dems, con el propsito de convencerlos y persuadirlos. Estanecesidad demanda a los docentes ensear la lengua con un sentido funcional paraque le sirva a los discentes en la vida cotidiana.

Por esta razn, en este estudio se seleccion el tema: Enseanza de la CoherenciaTextual: Estructuracin de la informacin en la Redaccin de Textos Argumentativos

para desarrollarlo mediante una secuencia didctica en un grupo de estudiantes delprimer ao del turno matutino de la carrera de derecho, a quienes, se les aplic una


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prueba diagnstica, que consisti en la redaccin de un texto argumentativo. Lacomunicacin y la asesora de la docente, durante el proceso de escrituraconstituyeron actividades estimuladoras para los discentes. El proyecto pedaggicoculmin con la confeccin de una revista, la cual presentaron al otro grupo de

estudiantes de la carrera de Derecho y a algunos docentes.

Los objetivos del proyecto de investigacin fueron los siguientes:

2.- OBJETIVOS DE INVESTIGACION.

2.1- Objetivo General

Validar un proyecto didctico que facilite la enseanza de la coherenciatextual: Estructuracin de la informacin en la redaccin del textoargumentativo.

2.2.-Objetivos Especficos

Identificar a travs de una prueba diagnstica los problemas de coherenciatextual: Estructuracin de la informacin presentes en los escritos de losestudiantes del primer ao de derecho de la UNAN-Managua.

Analizar los principales problemas de coherencia textual: Estructuracin de lainformacin, detectados en textos argumentativos redactados por losestudiantes de primer ao de derecho de la UNAN-Managua.

Aplicar estrategias didcticas innovadoras que permitan mejorar lacoherencia textual: Estructuracin de la informacin en la redaccin de textosargumentativos.

Las variables que guiaron la investigacin fueron: la coherencia textual y laestructuracin de la informacin, las cuales se enriquecieron con aspectos tericosplanteados ampliamente en el marco terico. A continuacin se sintetizan algunasideas que se retomaron en el estudio:

Coherencia textual.

Segn Boix et al (1999:145) La coherencia textual es una propiedad de carcter

semntico. Esto indica que esta propiedad afecta el sentido global del texto, as

como el proceso de seleccin y organizacin de la informacin. En este sentido, untexto es coherente si es adecuado a un determinado contexto y los elementos que locomponen estn relacionados entre s.

Para Cassany et al (1994: 319), el concepto de coherencia textual, junto al de

cohesin es uno de los hitos ms importantes de la lingstica del texto. El mismoautor sostiene que ambos conceptos, coherencia y cohesin, no tienen el mismovalor para todos los investigadores y que muy a menudo se superponen. O sea, que


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la coherencia y cohesin estn relacionadas y las dos caractersticas debenconsiderarse en el momento de producir un texto para que ste tenga unidad designificado.

En esta misma lnea Martnez (1997: 15), sostiene que: La coherencia es unapropiedad abstracta e interna que tiene que ver con la lgica relacin temtica de lasdiferentes partes del texto y con la progresin de las informaciones que se dan. Es

decir, que la coherencia es un aspecto de contenido, de fondo, por lo tanto no sepercibe o capta fcilmente como una falta de ortografa. Respecto a la cohesin,Farol (1995), citado por Martnez (id.16), aclara: La cohesin no est en relacincon el significado del texto sino [] con el conjunto de marcas lingsticas que

reflejan las relaciones internas procedentes de la coherencia.

De igual manera, Martnez (1997: 15), arguye que La coherencia es una propiedad

abstracta e interna que tiene que ver con la lgica relacin temtica de lasdiferentes partes del texto y con la progresin de las informaciones que se dan. En

la misma lnea, Aznar (1991: 24), tambin afirma:

Un texto es coherente cuando muestra una relacin de

conexin entre las unidades que lo constituyen y una relacinde adecuacin entre el texto y el contexto, incluyendo laintencin comunicativa del hablante.

Estructuracin de la informacin en los textos argumentativos

(superestructura).

Segn Cassany et al (1994:320) La estructuracin de la informacin se refiere a laorganizacin de la informacin del texto y a la estructuracin lgica de los datossegn un orden determinado. Adems el texto debe poseer una introduccin Inicial,un resumen final y la informacin nueva debe administrarse de forma progresiva.

En la misma lnea, Fuentes (2000: 53), seala que: El texto es un todo organizado

jerrquicamente. En esta disposicin jerrquica distinguelos siguientes aspectos.

La macroestructural organiza el texto en secuencias (proposiciones ymacroproposiciones), es decir, en enunciados y prrafos y se pone en conexin conotros textos (intertextualidad), en la cual intervienen las microestructuras, es decir, laorganizacin y estructuracin de las oraciones. La informativa pertenece alenunciado como unidad textual, es decir, el significado que transmiten las oraciones.La superestructura es la que determina el tipo de texto, o sea, la estructuraargumentativa, se caracteriza por exponer argumentos y una conclusin.

Por su parte Daz (2002: 52), agrega que en los textos argumentativos los

elementos principales que intervienen son la tesis, introduccin, argumentos y

conclusin.


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En la misma lnea, Martnez (1999:103), seala: En la produccin de un textoargumentativo un escritor debe organizar toda la informacin textual segn cnonesestablecidos dentro de una tipologa textual. Para ello seala los aspectos

siguientes:

En relacin con la organizacin de los prrafos, Valds (1996: 198), considera que laargumentacin se puede desarrollar utilizando tres formas esquemticas deorganizaciones. La primera trata de explicar y justificar la opinin del escritor y luegodesarrollar la defensa de esta opinin en los prrafos que siguen. La segunda, secaracteriza por enfocar un problema, sus causas y efectos, y termina presentandouna solucin.

La tercera, presenta varias posturas que se pueden asumir con respecto a un temao idea. Como mnimo presenta una postura contraria y una postura que se defiende.

En sntesis, la autora propone la tcnica causa-efecto y problema/solucin paradesarrollar los prrafos de los textos argumentativos.

Segn Paredes, (2000: 133), cualquiera que sea el objetivo de todo escrito, debeestar organizado de tal manera que el acomodo de las ideas en los prrafosconserve una coherencia o unidad lgica y clara. Tambin debe procurarse lacoherencia interna de los mismos. Es decir, que los enunciados que conformanel pargrafo se liguen a la idea principal del mismo, conservando entre s unarelacin adecuada.

El tema central de un prrafo se ligar a la idea del siguiente sin cambios bruscos,por lo que habr que revisar cada uno en su relacin interna y en su relacin con losque le siguen y eliminar lo que no se relacione de modo directo con la idea central olo que sea superfluo.

Adems de los aportes de Martnez (1999:104) en relacin con el estudio de lacoherencia textual, Snchez (1993:186-187-189), facilita tambin algunasestrategias tiles para que los discentes aprendan a reconocer la progresintemtica en un texto, y las tomen en cuenta cuando produzcan sus escritos.

1. Con el propsito de detectar la progresin temtica debe ensersele al alumnocmo se da el cambio temtico, plantendole preguntas, tales como: sigue eltexto hablando de lo mismo? De qu trata ahora en este prrafo?

2. Para determinar de qu trata cada prrafo puede pedrseles a los discentes quelo titulen o le pongan tema a cada uno. ste resultar de lo que se habla entodas las oraciones y, despus de la discusin entre toda la clase. De estaactividad se extraer el significado global del texto.

3. Explicarles que la introduccin de un nuevo tema sin ningn tipo de conexin

puede perjudicar la comprensin del material.


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4. Finalmente, para que reconozcan el patrn organizativo del texto debeenserseles a los alumnos a identificar cules son los contenidos quecorresponden a los componentes antecedente -consecuente y problema-solucin. Los discentes deben plantearse interrogantes: Dnde estn las

causas? Dnde estn las consecuencias? Cules son los problemas?Cules son las soluciones?

Snchez (id.243), adems de dar sugerencias para identificar la progresintemtica en un texto, tambin facilita algunas estrategias para que los alumnosescriban textos argumentativos con coherencia. stas se presentan acontinuacin.

Seleccin del tema. Cul va a ser el tema general?

Macroproposiciones. Qu ideas van a transmitir?

Organizacin. Cmo pueden organizar esas ideas?

Sucesin temtica. Qu temas van a diferenciarse? Qu va a decirse decada tema?

Ayudas textuales. Cmo van a indicar la sucesin temtica? Cmo van aintroducir un nuevo tema?

Cul es el tipo de organizacin textual?

Cmo van a organizar la estructura de prrafos?

El proyecto didctico se evalu mediante una encuesta que se aplic a veinticincoestudiantes del primer ao de la carrera de Derecho. sta contena preguntasrelacionadas con las variables de estudio, y se obtuvieron los resultados siguientes:

Un 88% de los discentes valoraron que los modelos analizados en clase lograronconocer la superestructura del texto argumentativo: tesis, argumentos y conclusin.Con esto se comprueba, la propuesta que sugieren distintos autores, entre ellos,

Santamara, Valds, Cassany y Camps, la cual consiste en que antes de pedir a losalumnos que escriban, deben presentarse y analizarse distintos modelos de textospara que conozcan la tcnica de organizacin o esquema que utilizan y la riquezaque posee la argumentacin. El resto equivalente al 12% afirma no haberloalcanzado, este porcentaje representa a los discentes que no asistieronregularmente a clase.

El 100% de estudiantes considera que el texto argumentativo redactado super alinicial. Esta afirmacin se confirm cuando la docente investigadora contrast eltexto diagnstico con el final y evidenci que los problemas de escritura que los

discentes presentaron al comienzo fueron mejorados. Los estudiantes reconocieronfaltas de forma y contenido. Esto comprueba lo que afirman Dolz, (1994) y


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Schneuwgly (1991), citados por Cotteron, (2003:93), Al comparar el texto final con

el primero, los alumnos y el profesor pueden medir los progresos alcanzados.

El 96% de estudiantes valoraron que la informacin que recopil sobre su tema le

sirvi para redactar un texto coherente. Evidentemente, las consultas que realizaronen libros, diccionarios, Internet y entrevistas a personas, contribuyeron a profundizarsus argumentos, los cuales fueron completados con la informacin que lessuministr la profesora.

El 80% del alumnado consider que la metodologa implementada, los materiales deestudio y medios utilizados, entre ellas, guas de estudios bases de orientacin ycuadro de conectores, les ayudaron a mejorar sus habilidades de redaccin.Reconocieron el valor de las herramientas. En cambio, el 20%, representado porcinco alumnos, afirmaron que a veces, la metodologa implementada contribuy a

mejorar la redaccin de su texto. Esto se debi a que no recibieron sus materialesde estudio en el momento del desarrollo de algunas sesiones de clases por no asistirnormalmente a ellas.

Solamente el 24% de discentes, equivalentes a seis, respondieron que a veces, lasactividades orientadas por la profesora sobre el texto argumentativo les ayud areconocer la importancia de la escritura como proceso, asimismo, sealaron que lascorrecciones que hizo la profesora a su texto, fueron de utilidad. El 76%, en ambasinterrogantes reconocieron la utilidad que tuvieron las actividades y las correccionesque hizo la profesora a sus textos.

Un 88% de estudiantes respondi que est en capacidad de reconocer un textoargumentativo. Esto comprueba la validez de la teora de la escritura por proceso:planificacin, textualizacin, revisin y correccin. El 12 % de 100% se dividi en dostipos de repuestas; un 4% consideraron que no est en capacidad de reconocer unescrito argumentativo y el 8% reconocieron que a veces pueden reconocerlo.

Finalmente, un 96% del alumnado, afirma que la participacin en el proyecto lesayud a definir claramente la redaccin del texto argumentativo. En efecto, losresultados de los escritos finales demuestran que la mayora de estudiantes del

grupo estn capacitados para redactar un texto argumentativo, atendiendo a suscaractersticas.

Anexos

A continuacin se presenta un modelo de texto diagnstico elaborado por uno de losestudiantes cuando se aplic la prueba diagnstica. Luego un modelo de un textoargumentativo final, escrito por una pareja de discentes al concluir el proyectodidctico. Finalmente, la bibliografa utilizada.


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Texto N1.

Cmo solucionar la violencia de la mujer?

La violencia contra la mujer es un fenmeno social, segn lo manifest el seorBoritos Ghali en la conferencia de Beijin promovida por las naciones unidas elveinticinco de junio de 1945. La violencia contra la mujer es un problema universalque se agrava da a da, porque constituye una amenaza contra la salud y elbienestar de las mujeres.

Nicaragua no es una excepcin, ya que la mayora de las mujeres sufren todo tipo

de violencia de parte de su cnyuge, Segn lo confirman numerosos estudios,encuestas e investigaciones en los ltimos treinta aos, los cuales revelan que decada dos mujeres, una es maltratada fsicamente por su marido; y una de cada

cuatro recibi agresiones fsicas en los ltimos doce meses.Tambin las estadsticas de la Polica Nacional sealan que desde 1995 hasta lafecha se ha duplicado el nmero de denuncias por maltrato a las mujeres, esevidente que la Polica Nacional juega un papel muy importante en la proteccin delas mujeres, cuando stas lo denuncian ante dicha institucin para que sancione alagresor.

Las mujeres reciben maltrato no slo fsico, sino tambin psicolgico. La agresinfsica va desde golpes con los puos, puntapis, hasta el uso de objetos corto

punzantes. La psicolgica a travs de amenazas, intimidaciones, palabras ofensivas,etc.

Es a partir de la Convencin de Beln, constituido por el comit de Amrica Latina yel Caribe para la defensa de los derechos de la mujer en 1994, que varios paseslatinoamericanos identificaron esta amenaza y han llevado a cabo acciones paratipificar la violencia familiar como un delito por el que se debe sancionar al agresor.Por esta razn, el artculo N 36 de la Constitucin Poltica de Nicaragua mandata elrespeto a la integridad fsica, psquica y moral de toda persona, el incumplimiento delmismo es motivo de sanciones.

Por otro lado, hay quienes afirman que la mujer no debera denunciar la violencia aque es sometida de parte de su marido; porque alegan que sta debe perdonar alhombre. Se apoyan en los mandatos divinos: Cuando Jesucristo dice en San Mateo5:44: Amen a sus enemigos y recen por sus perseguidores, as sern hijos de suPadre que est en los cielos. Por otra parte, hay quienes dicen que la mujer,provoca al hombre de diversas maneras, una de ellas, por ejemplo: Se comportamuy astuta cuando se viste demasiado extica para llamar la atencin a otrosvarones y escuchar de ellos palabras que tienen por objeto halagar su fsico.

Este problema social tiene varias soluciones. En primer lugar, recurrir a la ley deldivorcio unilateral, yendo a pedir asesora legal sobre tal situacin a los organismos


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competentes. En segundo lugar, solicitar la aplicacin de la ley 230 del Cdigo Penalacerca de la proteccin y seguridad para prevenir cualquier tipo de violencia en elhogar, que es principalmente lo que se vive en la mayora de los hogaresnicaragenses. Esta ley es muy importante porque adems de proteger a la mujer,

se aplican castigos para la persona que maltrata fsica y psicolgicamente a lamisma.

En tercer lugar, recurrir a la aplicacin de la ley 150 del Cdigo Penal para que sepenalice y encarcele a los hombres que someten a su pareja a tener relacionessexuales en contra de su voluntad. Esta ley es de vital importancia, porque sedisminuiran los acosos sexuales a los que son sometidas y esclavizadas.

Por ltimo, la imparticin de charlas educativas dirigidas a la mujer acerca de laviolencia domstica para que conozca qu hacer ante una situacin de agresin. El

gobierno y las instituciones que se dedican a la proteccin de los derechos de lasmujeres deben ser los principales organismos en organizar su ejecucin.

En sntesis, en Nicaragua la mujer es violentada por su marido, porque no harecibido una orientacin para tomar conciencia sobre su problema, que le permitahacer uso de las leyes que regulan todos los tipos de agresiones a las que essometida por su cnyuge. Quizs cuando sta comience a valorar su dignidad demujer, se erradicar el alto porcentaje de violencia y se garantizar una familia conaltos valores morales que beneficiarn con toda seguridad a la sociedadnicaragense.

Byron Francisco Lpez Neysi Reyes

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