enseñanza de la astronomía_jolman lópez, gerardo manuel garcía, ruth gutiérrez
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Universidad Nacional Autónoma de NicaraguaUNAN-Managua
Monografía para optar al Título de Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Física-Matemática
Autores•Jolman Enrique López Moreno•Ruth Mercedes Gutiérrez Campos•Gerardo Manuel García
Tutora
Msc. Nubia Rojas Machado
Tema
• Elaboración de una Propuesta Didáctica para la enseñanza de contenidos de Astronomía en 8º grado con aspectos del Enfoque de la Enseñanza para la Comprensión.
Subtema
• Propuesta de Unidad Didáctica: ¿Es la Tierra el único cuerpo celeste en el que existe vida o existen otros? fundamentada científica, didáctica y contextualmente mediante un proceso de Diagnóstico.
De carácter científico
De carácter didáctico
De carácter curricular
Problemas de la enseñanza de la Astronomía Nuestro problema
Problema
• ¿Cómo elaborar una Propuesta Didáctica para la enseñanza de contenidos de Astronomía en 8º grado, que responda: al marco curricular de la educación secundaria nicaragüense, a la lógica científica del tema y a la organización de su enseñanza mediante actividades de aprendizaje innovadoras y pertinentes, correspondientes al Enfoque de la Enseñanza para la Comprensión?
Objetivos
General
Específicos
Fundamentar científica y didácticamente, y con base en un estudio teórico y contextual, una propuesta de enseñanza de los contenidos de Astronomía del 8º grado de secundaria en el marco de la Enseñanza para la Comprensión.
•Profundizar en el dominio de los conceptos básicos de Astronomía según el plan curricular 2005 que se propone para el 8° grado.
•Analizar científica y didácticamente los objetivos y contenidos curriculares de Astronomía en el 8º grado.
•Contrastar la propuesta curricular vigente con las ideas y expectativas de los estudiantes y los maestros a fin de tomar decisiones en cuanto a la elaboración de una propuesta didáctica para la enseñanza de la Astronomía, acorde a sus intereses.
•Proponer una Unidad Didáctica en la que se ilustren actividades de enseñanza para el abordaje de los contenidos de Astronomía del 8° grado en el marco de la EpC y del Constructivismo.
Enseñanza de la AstronomíaAntecedentes
En Nicaragua En otros países
* Currículares* Experiencias en la enseñanza
Marco Teórico
Perspectivas Didácticas de la enseñanza de la Astronomía
Epistemología
Esfera Celeste
Sistema Solar
La Astronomía en el Currículo
Relatividad y Astronomía
Epistemología
Evolución Histórica de la Astronomía
Implicaciones en la enseñanza de la
Astronomía
La Astronomía en el Currículo
Secuenciación de los contenidosConsideración de las ideas
alternativas
Metodología
Naturaleza de la formación del acervo astronómico
Relevancia del Currículo
Equilibrio entre los tipos de contenidos
Sistema Solar
Mitología Estructura
Origen y evolución de los cuerpos que lo componen
Aspectos físicos y químicos
Mitología
Enseñanza
Construcción y
Cinemática
Constelaciones
La Esfera Celeste
Perspectiva Didáctica de la Enseñanza de la Astronomía
Experiencias didácticas sobre la
enseñanza
Enseñanza en el marco de la EpC
Estrategias de enseñanza de la
Astronomía
Proceso de Investigación
Diagnóstico
Preguntas Directrices
Diseño Metodológico
Preguntas Directrices
• ¿Cuáles son los contenidos básicos de Astronomía según el plan curricular 2005 que se proponen para el 8° grado?
• ¿Tienen dominio de los contenidos básicos de Astronomía que se proponen para el 8° grado los estudiantes y maestros que se encuestan y entrevistan?
• ¿Es nuestro currículo pertinente con relación al contexto nacional y a la naturaleza de la Astronomía?
• ¿La secuenciación propuesta es adecuada con relación a la lógica interna de la disciplina?
• ¿Las ideas alternativas de los estudiantes se toman en cuenta y se las considera relacionadas con la evolución de las ideas de la Astronomía a lo largo de la historia?
• ¿El equilibrio en cuanto a los tipos de contenidos que promueven una formación integral de la persona a través de la Astronomía es adecuado?
• ¿La metodología propuesta en los documentos curriculares está de acuerdo con la naturaleza de la formación del acervo astronómico?
• ¿La propuesta curricular vigente es congruente con las ideas y expectativas de los estudiantes y maestros?
• ¿Cómo se puede aprovechar el enfoque de la enseñanza para la comprensión en el desarrollo de los contenidos de 8° grado?
Diseño Metodológico
Resultados del Diagnóstico
Proyecto de Intervención
¿Quién se mueve, el Sol o la Tierra?
Unidades de significado más comunes Frecuencia Porcentaje
El Sol permanece en un solo lugar, nunca se mueve 8 14%
Nosotros miramos que el Sol se mueve 2 4%
La Tierra hace su movimiento de traslación 2 4%
Movimiento de rotación de la Tierra 4 7%
El movimiento de rotación y traslación de la Tierra 3 6%
La Tierra se mueve 4 7%
La Tierra gira 10 18%
La Tierra gira alrededor del Sol 13 24%
El Sol no gira alrededor de la Tierra 2 4%
El Sol solo se oculta de noche y sale por la mañana 3 6%
Al moverse la Tierra la sombra del Sol varía 1 2%
El Sol es un astro natural que esta en el Universo 1 2%
Pienso que el muchacho tiene la razón, pero también es decisión de cada quien 1 2%
Total 54 100%
Resultados
• Se percibe que algunos estudiantes todavía manejan el modelo geocéntrico.
• Constatamos la confusión entre conceptos básicos de rotación y traslación.
• En algunos casos no lograron ajustarse a la idea de algún modelo para explicar su respuesta.
• Hay quienes no reflejaron coherencia entre la opción y la explicación.
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s1. Dominio científico
La naturaleza de los temas del
octavo grado , en su mayoría, pueden ser abordados con estrategias que no
necesitan de instrumentos sofisticados.
La enseñanza de algunos
temas requieren el
uso de instrumentos
como telescopios,
cámaras, entre otros.
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s2. Análisis científico y didáctico del Currículo
Como contenidos relevantes se encontraron:
sistema Sol-Tierra-Luna, Gravitación
Universal, Leyes de Kepler, leyes de la
dinámica y la termodinámica.
La observación
y la enseñanza centrada en modelos se
prefieren para la
enseñanza de la
Astronomía.
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s3. Currículo vs. Expectativas de maestros y
estudiantes
Los contenidos del currículo y
las expectativas de los estudiantes
y maestros coinciden en gran medida.
Proyecto de intervenciónUnidad Didáctica con enfoque de EpC
Un
idad
Did
ácti
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¿Es la Tierra el único cuerpo celeste en el que existe vida o existen otros?
1. ¿Cómo está estructurado el Universo?
2. ¿Qué pasaría si la Tierra no formara parte de una estructura como el Sistema Solar?
3. ¿Cómo se relacionan el Sol, la Tierra y la Luna?
4. ¿Será siempre nuestro planeta un lugar habitable?
1. El Universo ha sido concebido por el hombre de diversas formas a lo largo de la Historia.
2. El Sistema Solar es una estructura astronómica compleja.
3. La Luna y otros cuerpos del Sistema Solar afectan la vida en la Tierra.
4. La Tierra no será siempre un lugar habitable.
Tópico Generativo
Hilos Conductores
Metas de Comprensión
Desempeños de Comprensión Evaluación continua
Exploración- Representan mediante dibujos la forma del Universo y del Sistema Solar, según sus propias ideas.
Valorar el nivel cognoscitivo de los estudiantes en cuanto a los conocimientos previos que poseen sobre el Universo.
Investigación Guiada- Investigan cómo es considerado el Universo en la actualidad y discuten acerca de las semejanzas y diferencias que existen entre los tres grupos de ideas (las de ellos, las de los antiguos y las ideas actuales).
Valorar la capacidad de los estudiantes para razonar sobre la falsedad de las ideas que tenían los antiguos astrónomos acerca de la forma del Universo.
- Construyen una maqueta que represente el Sistema Solar, señalando cada uno de los elementos que lo conforman.
Constatar el nivel de aproximación de la maqueta elaborada con el modelo del Sistema Solar aceptado por la ciencia.
- Usan un modelo gráfico o una maqueta del sistema Sol-Tierra para explicar fenómenos cotidianos como el desplazamiento de las sombras de objetos, ubicación de los puntos en el horizonte donde sale y se oculta el Sol, las estaciones del año, entre otros.
Valorar el uso del modelo para la explicación de distintos fenómenos cotidianos relacionados con el sistema Sol-Tierra.
- Simulan las fases de la Luna, mediante la representación del sistema Sol-Tierra-Luna identificando y explicando cada una de las fases.
Valorar la propiedad con la que explican las fases de la Luna haciendo uso de una representación del modelo.
Desempeños de Comprensión Evaluación continua
- Participan en distintas actividades de discusión para debatir acerca de la posibilidad de habitar en otros planetas y de los cuidados que debemos tener con la Tierra para que podamos seguir habitando en ella.
Valorar la argumentación válida de las distintas ideas y puntos de vista presentadas en las discusiones, así como el respeto y la tolerancia de opiniones diferentes a las propias.
Proyecto Final de Síntesis- Realizan una exposición abierta a los otros años del centro de estudio en el que se explican los principales temas abordados haciendo uso de las representaciones de los modelos de los sistemas Sol-Tierra y Sol-Tierra-Luna.
Valorar el uso que los estudiantes hacen de los modelos para explicar fenómenos astronómicos de la vida cotidiana.
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es1. Dominio científico
Es común la presencia de ideas alternativas y la confusión de algunos términos físicos como astronómicos en maestros y estudiantes.
Se sigue utilizando el modelo geocéntrico.
En los programas se deben incluir y consecuentemente sugerir formas claras de diferenciar y estudiar los conceptos importantes para la comprensión de esta ciencia.
Presentar actividades prácticas en el programa que logren despejar dudas sobre el movimiento de la Tierra y los planetas alrededor del Sol.
Estudiantes y docentes no identifican las fases de la Luna en un modelo gráfico.
Los docentes y los estudiantes no presentan dominio de los modelos gráficos Sol-Tierra-Luna; Sol-Tierra; Sol-Tierra-Venus.
Incentivar en los docentes la formación continua en temas astronómicos para que desarrollen habilidades en la observación de fenómenos que luego explicarán a los estudiantes.
* Que los estudiantes y docentes puedan primeramente representarse los modelos de los cuales tienen dudas. * Dar a los docentes y a los estudiantes herramientas teóricas básicas bien cimentadas para que desarrollen la habilidad de la observación y representación adecuada de los modelos astronómicos.
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es2. Análisis científico y didáctico del Currículo
Se observa que los contenidos y objetivos del currículo para 8º grado presentan la carga científica adecuada para la edad de los jóvenes.
Las competencias que se desean alcanzar de los estudiantes son pertinentes y se prestan para realizar actividades prácticas sencillas que clarifiquen conceptos.
Incentivar la investigación y discusión en clase sobre los contenidos planteados.
Motivar la realización de clases prácticas con exigencias de laboratorio para aquellos temas que lo permiten como es el caso de los eclipses de Sol y de Luna, así como las fases de la Luna.
La secuencia de los contenidos es lógica y le da continuidad a la temática abordada en el séptimo grado.
Los objetivos planteados establecen una clara relación entre los contenidos y la vida cotidiana de los hombres.
Aprovechar la continuidad temática entre séptimo y octavo grado para establecer la relación adecuada de contenidos en la planificación de las clases evitando que se desarrollen los mismos de forma aislada.
Elaborar material con el que los estudiantes se instruyan en aquellos conocimientos astronómicos que nos indican cómo influyen en la actividad humana las manifestaciones de los astros.
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es3. Currículo vs expectativas de maestros y
estudiantes
Los estudiantes y docentes manifiestan poco dominio científico de temas astronómicos.
Es importante crear espacios de formación científica para los docentes que abordarán estos temas.
Los temas que propone el currículo son interesantes para los estudiantes; para los maestros implica una auto preparación consciente y responsable debido a su complejidad.
Implicar al cuerpo docente en la elaboración de material con actividades sencillas y prácticas que despierten el interés y la motivación de los jóvenes por la Astronomía según su edad.
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es Los maestros no están preparados para desarrollar clases dinámicas, bien fundamentadas y relacionadas con la realidad humana, debido a la poca documentación sobre la materia.
* Planificar capacitaciones sobre aspectos propios de Astronomía con los maestros en donde se les ayude a desarrollar estrategias de enseñanza acorde a enfoques didácticos modernos y dinámicos.
* Que la UNAN incluya una asignatura de Astronomía específicamente en la facultad de Educación para ofrecer una mejor preparación a los docentes desde el área de Física.
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es 4. Propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos de Astronomía del 8º grado
En el Currículo no hay propuestas didácticas concretas para el desarrollo de los temas de Astronomía que se proponen.
Elaborar una unidad didáctica con enfoque de la EpC con el fin de colaborar en la realización de clases de Astronomía más dinámicas y relacionadas a la realidad, respaldada con capacitaciones y materiales de apoyo como nuestra investigación.
¡Muchas Gracias!