enseÑanzas profesionales...2.3.2 procedimientos e instrumentos de evaluación 2.3.3 criterios de...

Programación didáctica de oboe 2º EP

Departamento de Viento Madera

1

P R O G R A M A C I Ó N D I D Á C T I C A

Conservatorio Profesional de Música de Las Palmas de G C

Oboe 2º de Enseñanzas Profesionales

ENSEÑANZAS

PROFESIONALES

CURSO ACADÉMICO 2019-2020



2

Índice

1 -Introducción

1.1 Marco normativo

1.2 Preámbulo

2.-planificación y distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

2.1 Distribución de los objetivos

2.2 Distribución de los contenidos

2.3 Evaluación

2.3 1 Criterios de evaluación

2.3.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación

2.3.3 Criterios de calificación y ponderación

2.3.4 Mínimos exigibles para la superación del curso

2.3.5 Ampliación de matrícula

2.3.6 Criterios para la obtención de las matrículas de honor y

premios especiales

2.3.7 Planificación de asignatura pendiente

(ver orden de evaluación, promoción y permanencia)

3.- Contenidos, organización y estructura de las pruebas específicas destinadas al

alumnado que deba realizar la convocatoria extraordinaria de septiembre

4.-Decisiones de carácter general sobre la metodologíadidáctica que se va a aplicar

4.1 principios metodológicos

4.2 recursos y materiales didácticos

5.-Actividades académicas, artísticas, científicas y culturales a realizar desde el

propio departamento, o en coordinación con otros entre los que se especifican

los siguientes:

6.-Repertorio



3

1 -Introducción

1.1 Marco normativo

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los

aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música

reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

DECRETO 364/2007, de 2 de octubre (BOC no 206 de 16 de octubre de 2007),

por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas

profesionales de música en Canarias

ORDEN de 17 de abril de 2009, por la que se regula la evaluación, promoción

y permanencia del alumnado que cursa enseñanzas profesionales de música

y se establecen los requisitos para la obtención del título profesional de

música

ORDEN de 5 de mayo de 2009, por la que se regula el acceso y la admisión a

las enseñanzas profesionales de música en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

ORDEN de 25 de mayo de 2009, por la que se establece la organización

académica de las enseñanzas profesionales de música de la Comunidad

Autónoma de Canarias

REAL Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen

convalidaciones entre las enseñanzas profesionales de Música y de Danza y la

Educación secundaria obligatoria y el Bachillerato

1.2 Preámbulo

Esta programación fue elaborada por José Luis Pascual y Noelia Ojeda y ha

sido aprobada por acuerdo departamental el 24-10-2019.

Este programa mantiene el carácter abierto y flexible de cursos anteriores,

característica ésta que debe acompañar cualquier proyecto que aspire a

perfeccionarse. Serán la práctica y la aplicación diaria las que marquen su futuro

desarrollo, sobre todo en lo que se refiere a su necesaria adaptación a las

peculiaridades individuales de los diferentes alumnos.

El 2º curso de Enseñanzas Profesionales se establece como una continuidad literal

del curso anterior. El currículo apenas se modifica, tan solo se destaca la aparición

del piano complementario mientras que las demás materias se mantienen.

http://www.derecho.com/l/boe/real-decreto-242-2009-establecen-convalidaciones-ense%F1anzas-profesionales-musica-danza-educacion-secundaria-obligatoria-bachillerato-asi-efectos-materia-educacion-fisica-deben-tener-condicion-deportista-alto-nivel-alto-rendimiento-ense%F1anzas-profesionales-danza/





4

Una vez que el alumno se ha integrado plenamente en el Conservatorio

Profesional el cambio sustancial en la materia viene marcado por una mayor

exigencia verificada en el nivel tanto de métodos como de las obras que aparecen

en la bibliografía.

En este curso aparece por primera vez la prueba de nivel que establecida por la

consejería supondrá un alto porcentaje de la nota final y que será imprescindible

supera para poder aprobar la asignatura.

Aunque los contenidos son perfectamente abordables por unos alumnos que han

superado el 1er curso, serán ellos mismos quienes en el ejercicio de su

responsabilidad determinen la consecución de los objetivos propuestos en esta

programación mediante el estudio metódico y continuado así como siendo

generosos en el esfuerzo.

2.-Planificación y distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

2.1 DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

1. Ampliar las posibilidades sonoras del instrumento.

2. Adquirir control técnico y perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.

3. Demostrar autonomía para poder solucionar cuestiones técnicas.

4. Estudiar diferentes tipos de vibrato y su aplicación, así como el fraseo.

5. Memorizar e improvisar.

6. Utilizar la lectura a primera vista para valorar y comprender con rapidez y de

forma global la partitura.

7. Perfeccionar el montaje de las cañas.

8. Adquirir la experiencia necesaria para interpretar en público con autocontrol y

capacidad comunicativa.

9. Interpretar y analizar obras de diversas épocas y estilos, para comprender su

estructura.

10. Desarrollar el sentido de la autocrítica y la disciplina en el trabajo.

11. Conocer todo el proceso de manufactura de la madera para hacer las cañas



5

2.2 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Conceptuales:

- Técnica: dinámica, ornamentación, articulaciones, diferentes formulas rítmicas,

vibrato.

- La afinación, tanto de forma individual como colectiva.

- Periodos históricos de la música instrumental.

- La caña como elemento fundamental de la calidad sonora.

- El registro sobreagudo.

- Dominio de las tonalidades

Procedimentales:

- Profundización y desarrollo de todos los contenidos trabajados durante el grado

elemental.

- Práctica de ejercicios de relajación y control muscular.

- Realización de ejercicios técnicos específicos: estudios del ligado para conseguir

flexibilidad y calidad de sonido.

- Interpretación de obras de diferentes estilos.

- Trabajo de la lectura a primera vista y de la memoria.

- Confección de cañas con la fase de montaje.

Actitudinales:

- Interés por el propio desarrollo como músico.

- Hábito de estudio diario.

2.3 Evaluacion



6

2.3.1 Criterios de evaluación

1) Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración y relajación adecuados a las

exigencias de la ejecución instrumental.

Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio

entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental y el

grado de relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una pérdida de control

en la ejecución.

2) Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los

aspectos técnicos de los musicales.

Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos

necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

3) Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las

posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y del

funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.

4) Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras

de repertorio.

Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del alumnado y su competencia para

emprender el estudio individualizado y la resolución de los problemas que se le planteen

en el estudio.

5) Demostrar solvencia en la lectura a primera vista.

Este criterio evalúa la competencia progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a

primera vista.

6) Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los

criterios del estilo correspondiente.

Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado posee de

las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas.

7) Mostrar una autonomía progresivamente mayor en la resolución de

problemas técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en

cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.

8) Presentar en público un programa adecuado a su nivel demostrando

capacidad comunicativa y calidad artística.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez

de su personalidad artística.

9) Superar el proceso de montaje (atado) de cañas, al menos 10 durante el curso.

Con este criterio valoraremos el interés del alumno por mejorar el montaje de las cañas.

10) Dominar el repertorio de banda, orquesta y música de cámara

2.3.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación



7

- Evaluación inicial. El profesor mediante la audición de ejercicios y obras lo

utilizará como instrumento de diagnóstico de nivel.

- Observación diaria y sistemática del trabajo del alumno en el aula y fuera de ella

reflejando el resultado en el libro de seguimiento tutorial.

- Sesiones de evaluación conjunta con los profesores con responsabilidad en otras

materias que cursen los alumnos. El grupo de profesores se reunirá regularmente

para de manera colegiada tomar decisiones respecto a la evaluación y promoción

del alumno.

- Auto-evaluación y co-evaluaciòn del alumno. El alumno valorará su proceso de

aprendizaje respecto a los objetivos y contenidos de la programación poniéndolos

en común con las observaciones del profesor.

- Audición de acuerdo a los contenidos del nivel, compartida con los profesores de

la especialidad en formato concierto y de forma pública. El alumno participará en

aquellas audiciones programadas por el profesor tutor quién de esta manera

obtendrá información del proceso de aprendizaje del alumno.

2.3.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PONDERACIÓN

La calificación trimestral consistirá en la suma ponderada de las notas semanales

y mensuales.

Será por tanto cuantitativa (nota numérica).

Para determinar esta nota utilizaremos los siguientes criterios:

- El conocimiento y dominio técnico del instrumento, así como el perfecto montaje

de las cañas, que representará un 40% de la calificación. Dentro del mismo

valoraremos aspectos como el control de la rítmica, digitación y articulación.

Criterios 1, 2, 5, 6, 9.

- La capacidad interpretativa y musical, que representará un 40% de la calificación.

Se tendrán en cuenta factores como: afinación, dinámica, estilo empleado y

empaste con otros instrumentos.

Criterios 2, 3, 4, 6.

- La participación e implicación del alumno en distintas actividades dentro del

centro representará un 10% de la calificación.

Criterios 8 y 10

- Su capacidad autocrítica y de superación personal se valorará con el 10% de la

calificación.



8

Criterios 4, 5, 6, 7.

2.3.4 Mínimos exigibles para la superación del curso

1 Obtener el acuerdo de los profesores con responsabilidad en las diferentes

materias que curse el alumno en las sesiones de evaluación finales,

relacionando el nivel alcanzado en las diferentes materias.

2 Superar, una vez aplicadas las diferentes ponderaciones del curso, el tercer

trimestre con la calificación 5 o superior La Calificación final será la misma

que la obtenida en este tercer trimestre.

3 En el caso de acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre, estas deberán

ser superadas con 5 o una nota superior para que se pueda dar la promoción.

4 Superar el 75% de la bibliografía tanto en métodos como en ejercicios y obras.

5 Demostrar interés en continuar los estudios de Oboe.

6 Demostrar actitud positiva y de responsabilidad para abordar el necesario

esfuerzo que supone la continuidad en el estudio durante los periodos

vacacionales.

7 Contar con la suficiente evolución física, madurez y adaptación emocional

para abordar los objetivos y contenidos del curso siguiente.

2.3.5. Matrícula en más de un curso.

Las solicitudes y resoluciones relacionadas con este supuesto serán tramitadas y

atendidas conforme a lo regulado en la ORDEN de 5 de mayo de 2009 y en la

posterio Resolución de 2 de febrero de 2015 de la dirección general de formación

profesional y educación de adultos, por la que se dictan instrucciones específicas

para la aplicación y desarrollo del procedimiento de matriculación en más de un

curso en las enseñanzas profesionales de música, en los conservatorios y centros

autorizados de música de la comunidad

2.3.6 Criterios para la obtención de las matrículas de honor y premios

especiales

“La concesión de Matrículas de Honor se llevará a cabo según lo dispuesto en el

Artículo nº 13 de la ORDEN de 17 de Abril de 2009 y los acuerdos tomados en la

C.C.P. de 22 de mayo de 2009 en los que se señala que: para las especialidades

instrumentales y el Canto, el alumnado que obtenga sobresaliente 10 en su

calificación final y opte a Matrícula de Honor deberá realizar una audición con

carácter público fijada por el Departamento, en la que deberá interpretar un

1',”'

"

¡;

'":

ti!;;

~"

":',

t"':

~,



9

programa comprendido entre 10 y 15 minutos de duración y que junto a la

propuesta justificada del profesorado que impartió la asignatura servirá para que

el Departamento didáctico responsable de la asignatura conceda la matricula.

Para los casos en que el número de candidatos propuestos por los Departamentos

supere en la especialidad instrumental y canto el 10% del número de matriculados

por curso, serán resueltos por la Comisión de Coordinación Pedagógica

atendiendo a la media de todas las calificaciones obtenidas en la evaluación final

del curso en el total de las asignaturas. En el caso de ser la misma se resolverá por

la edad de menor a mayor”.

2.3.7 Planificación de asignatura pendiente

(Ver orden de evaluación, promoción y permanencia)

El alumno con la asignatura de oboe pendiente del Curso anterior pero que aún así

ha promocionado, retomará la programación del curso pendiente a partir de los

objetivos y contenidos no alcanzados y de acuerdo a los resultados que arroje la

evaluación inicial. El profesor tutor decidirá cuando ha sido superado el curso

pendiente.

3.- Contenidos, organización y estructura de las pruebas específicas destinadas al

alumnado que deba realizar la convocatoria extraordinaria de septiembre

Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad de

obtener calificación positiva en aquellas asignaturas no superadas en la convocatoria

ordinaria, tanto las que se correspondan con el curso escolar que finaliza, como las

pendientes de cursos anteriores.

Las pruebas extraordinarias para la recuperación de las asignaturas que hubieran

tenido evaluación negativa en la ordinaria se celebrarán en el mes de septiembre.

En el caso de acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre, las cuales se

realizarán ante tribunal, tras el acuerdo del departamento, contemplado en el acta

aprobada Nº111 del 27 de Abril de 2009, donde explica lo siguiente: “El examen

extraordinario de septiembre para los cursos 2º, 4º y 6º de E.P. serán ante tribunal,

designado por el Director del Centro a propuesta del Departamento. Los exámenes

extraordinarios de los cursos 1º, 3º y 5º se verificará ante el profesor tutor del alumno. En

el caso de que esto por cualquier causa no fura posible será sustituido por un profesor del

Departamento afín. Si tampoco se pudiera dar esta circunstancia, el departamento

designará al profesor encargado de llevar a cabo dicho examen”

El contenido de las pruebas extraordinarias para 2º curso será:

A)

- Barret, A. M.: Estudios del 22 al 30

- Flemming, F.: 25 Melodische Studien. 1 al 6



10

B)

- Concierto sobre temas de Pergolesi J. BARBIROLLI

- Sonata en La menor TELEMANN

- Sonata en Fa M DONIZETTI

- Concierto en Do m. D. CIMAROSA

El alumno presentará la totalidad de los contenidos de la prueba, que consta de ocho

estudios del bloque A y dos obras del bloque B, elegidos por el alumno y de los cuales

se interpretará lo siguiente:

- dos estudios del apartado A) a elegir uno por el tribunal y otro por el alumno.

- dos obras del apartado B), con acompañamiento de piano.

Los criterios de evaluación y de calificación serán los siguientes:

- Interpretar las obras para cada nivel sin desligar los aspectos técnicos de los

musicales (1 punto).

- Demostrar una sensibilidad auditiva para la calidad sonora (1,5 puntos).

- Respetar el ritmo y los valores musicales (1 punto).

- Tocar con una correcta afinación (1 punto).

- Respetar el fraseo musical (1 punto).

- Utilización correcta y adecuada a cada nivel de los recursos técnicos e

interpretativos del instrumento: dinámicas, vibrato, timbres, articulaciones,

fraseo,... (2 puntos).

- Concentración y autocontrol en el escenario (1 punto).

- Demostrar el grado de autonomía musical según el nivel (1,5 punto).

4.-Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica que se va a aplicar

4.1 Principios metodológicos

El acceso a las Enseñanzas Profesionales en la especialidad de oboe se realiza por

medio de unas pruebas no solo aptitudinal sino sobre todo, de conocimientos teóricos

y prácticos que incluyen las diferentes materias del currículo, por tanto, es de suponer

que la actitud positiva e interés se encuentran con facilidad en estos alumnos.

La edad idónea para abordar estos estudios de Enseñanzas Profesionales se coloca en

torno a los 12 años. Esto haría posible la coordinación de estos estudios con los de

Secundaria obligatoria y facilitaría la elección de la optatividad en los estudios no

obligatorios del bachillerato quedando esta opción como un objetivo a tener en cuenta

por el profesor y por el alumno.

Este periodo formativo musical coincide con la enseñanza obligatoria por lo que el

profesorado de oboe procurará dentro de su acción tutorial, facilitar la coordinación

que grave lo menos posible al alumno a la hora de compatibilizar las dos enseñanzas.



11

Si bien es importante que los padres procuren a su hijo la más amplia formación

posible en múltiples y variadas disciplinas, la elección del estudio del oboe y el

tiempo de estudio individual que esta materia, más exigente según se avanza en los

diferentes cursos, la coloca en primer lugar frente a otras enseñanzas no obligatorias

en estos ciclos formativos.

La programación para este grado, a pesar de su nivel de concreción, ha de constituirse

como una programación abierta y flexible para atender la individualidad,

desarrollando las posibilidades y supliendo las carencias.

Reseñar aquí la importancia que tiene para poder cumplir con los objetivos de esta

programación, la necesidad de que el alumno cuente con un instrumento en perfectas

condiciones y que por las explicaciones del profesorado y el trabajo en clases

individuales y colectivas conozca y se responsabilice de su mantenimiento y

conservación.

Siguiendo con lo expuesto en la metodología de las enseñanzas elemental, la meta

más importante ya la vez más necesaria que se ha de conseguir en las enseñanzas

profesionales es la de profundizar en aquellos aspectos que influyen en la

interpretación, pretenderemos llegar al ARTE con mayúsculas por medio del estudio

de la música, de manera que tanto la imprescindible técnica como la secuenciación

de los contenidos, que aparecen en el programa y la guía y asesoramiento del profesor

se encaminan al desarrollo de la personalidad del alumno sus emociones y

sensibilidad, apoyándose en su receptividad.

La evaluación de los alumnos es un proceso continuo, personalizado, y tiene como

objeto la valoración de los aprendizajes del alumno relacionados con los objetivos

que se pretenden conseguir. Además se utilizarán instrumentos de evaluación que

integrarán al alumno en dicho proceso, provocando su reflexión y la necesaria

ejecución en público, individual o en grupo.

Evidentemente y como se ha dicho antes, la interpretación contará siempre con un

porcentaje alto en las ponderaciones y de igual forma la actitud y estudio del alumno

ocupará un apartado importante en las mismas, tanto en las clases individuales como

colectivas.

El Currículo de enseñanzas profesionales de la especialidad de oboe plantea que en

cada curso interactúen en la educación musical del alumno un conjunto de profesores

o equipo docente que comparten la responsabilidad y que tomará decisiones que

influirán en el desarrollo y promoción del alumno. La relación de este equipo debe

de ser fluida y se concretará en las sesiones de evaluación.

Las enseñanzas profesionales en la especialidad de oboe presenta, como aspecto muy

relevante, el necesario trabajo en grupo, en las asignaturas de orquesta o banda que

se mantienen durante todo el grado, y más tarde, a partir del 3er curso, la asignatura

de Música de Cámara. En los cursos hasta ahora implantados, el profesor valorará el



12

trabajo realizado por el alumno dentro de la orquesta o banda ensalzando los logros

obtenidos e incentivando las iniciativas que puedan provocar el interés del alumno

en organizar y participar en pequeños grupos de cámara o conjuntos instrumentales

de vario pinta composición, permitiéndoles obtener información sobre las

características sonoras de instrumentos de viento, cuerda, teclados. etc. Y a la par

involucrarse en la vida del centro.

Por otro lado, hay que destacar la necesaria adquisición, por parte del alumnado, de

la valoración de la importancia que la memoria tiene en su formación. Conviene

señalar que al margen de esa básica memoria subconsciente constituida por la

inmensa y complejísima red de acciones reflejas, de automatismos -sin los cuales la

ejecución instrumental sería impensable-, la memorización es un excelente auxiliar

en el estudio, por cuanto, entre otras ventajas, puede suponer un considerable ahorro

de tiempo que permita centrar toda la atención en la correcta solución de los

problemas técnicos y en una realización musical expresivamente válida. Por último,

la memoria juega un papel de primordial importancia en la comprensión unitaria y

global de una obra, ya que al desarrollarse ésta en el tiempo, sólo la memoria auditiva

debidamente entrenada permite reconstruir la coherencia y la unidad de su devenir.

Por todo ello los ejercicios dirigidos al desarrollo de la memoria serán trabajados de

manera cotidiana y adquirirán progresivamente mayor complejidad hasta permitir

que el alumno pueda tocar de memoria en público una o más obras adecuadas a su

nivel.

La principal estrategia metodológica dentro de la enseñanza funcional que se

pretende es sin duda la demostrativa o expositiva, con el ejemplo instrumental. Es

quizá la herramienta más eficaz que posee el profesor, pues a través de éste se ahorran

discursos más o menos inútiles en el intento de explicar cómo quiere que se realice

un pasaje determinado. La actitud que manifieste el profesor al respecto será

determinante, pues se convertirá en el modelo y, por tanto, fácilmente imitable para

los alumnos. Asimismo debe recoger información global del pasaje que se va a

trabajar: la medida, la articulación, la afinación, la actitud relativa a una buena

colocación del sonido e instrumento, etc. en definitiva debe ser sugerente. A través

del ejemplo los alumnos adquieren una buena parte del dominio instrumental. A lo

largo de todos los momentos del desarrollo de la materia, conviene no olvidar que la

vía de acceso al aprendizaje se realiza siempre desde la práctica relacionándola con

los conocimientos del lenguaje musical. Dentro de este modelo conductivo se

utilizarán una actitud respetuosa tanto con el alumno como con su entorno y

ejemplarizante también en los comportamientos tales como puntualidad, rigor,

preparación de las clases, uso adecuado del lenguaje, etc.,

Sin embargo en segundo lugar pero no menos importante y haciendo uso del Modelo

constructivista se implementarán estrategias Inductivas y deductivas que propicien

que el alumno aprenda a aprender mediante un proceso de interacción con los demás

alumnos del aula. Así se fomentará la reflexión haciendo hincapié en la auto-

evaluación y co-evaluación nombradas en anteriores párrafos e incitando a

desarrollar valores necesarios para la sociabilización tales como la colaboración, la

solidaridad, higiene, respeto y esfuerzo. El profesor será especialmente vigilante para

que la sana competitividad que en el ámbito de la enseñanza instrumental ha



13

demostrado una gran eficacia, no derive hacia niveles perjudiciales que rompan la

empatía con los demás. Se actuará haciendo que los aciertos sean compartidos por

todos ellos y de igual manera todos reflexionen sobre los problemas que puedan

aparecer en la individualidad.

Atención a la Diversidad. En los conservatorios suele verse reducida la diversidad

del alumnado al haber una prueba aptitudinal para su ingreso. Aun así, puede haber

casos de alumnos que muestren un ritmo diferente de aprendizaje y que necesiten una

respuesta por parte del centro que puede contemplar la posibilidad de adaptaciones

curriculares a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, siempre

con el objetivo de mejorar su rendimiento, indicando que será el Departamento de

Educación quien establezca los procedimientos oportunos. Por todo ello resulta vital

una buena evaluación inicial. Solo de esa manera se podrá actuar conforme a las

necesidades del alumno en cuestión. Hay dos tipos de alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo: - Alumnado muy dotado para la música. El equipo

educativo de profesores con responsabilidad sobre el alumno asumirá todas aquellas

acciones que permitan su desarrollo, en especial con su atención individualizada con

actividades de refuerzo y ampliación, En este caso se contempla la posibilidad de

ampliación de matrícula, pudiendo cursar simultáneamente dos cursos, aunque con

carácter excepcional y previa orientación del equipo educativo. Para ello el alumno

tendrá que cumplir una serie de requisitos académicos, con respecto a los estudios

llevados a cabo en el conservatorio, Aunque no se tiene como requisito ningún

resultado de las enseñanzas generales, se valorará junto a los padres o tutores del

alumno sus resultados en ellas. También es factible que el alumno de comienzo al

estudio de una segunda especialidad a la que accedería, de igual forma que a la

principal, mediante prueba de acceso. - Alumnado con dificultades de aprendizaje.

Además de las consecuencias que se derivan del proceso de Evaluación, existe la

posibilidad de aumentar su permanencia un curso más en estas enseñanzas, siempre

que sea en beneficio suyo. Actualmente en los conservatorios podemos encontrar

alumnado con diferentes trastornos de tipo intelectual que pueden influir en un

aprendizaje más lento, los más comunes: TDA (Trastorno de Déficit de Atención),

TDAH (Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad), y Asperger. En todos

estos casos la comunicación con la familia es vital, así como la colaboración de esta

en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que señalar que la asignatura

individual de instrumento permite una adaptación mayor que las colectivas. Por eso

resulta imprescindible implementar metodologías variadas y activas que atiendan a

los diferentes perfiles de aprendizaje del alumno y a sus distintas inteligencias de una

manera inclusiva. Por eso se darán actividades de refuerzo y ampliación, para atender

a los diferentes ritmos de aprendizaje, para que aquellos que tengan capacidad puedan

ampliar contenidos y profundizar en los aprendizajes esperados y aquellos que están

teniendo problemas puedan lograr alcanzar los objetivos. La asunción de estas

medidas es de suma importancia, no solamente para conseguir los objetivos marcados

para el curso, sino también para evitar cualquier discriminación que pudiera darse,

sobre todo en lo referido a las limitaciones en cuanto al ritmo de asimilación y

aprendizaje. Con todo ello también se pretende establecer actitudes de respeto y

tolerancia entre el alumnado

4.2 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS



14

En los recursos didácticos encuadraremos todos aquellos materiales que deben

encauzar la consecución de los objetivos marcados y que serán utilizados en ambos

grados, tanto en las clases individuales como en las de grupo. Clasificaremos estos

materiales por su tipología.

Materiales Impresos

Métodos, partituras, libros, cuaderno de acción tutorial

Materiales audiovisuales

Mini-cadena hi-fi

Materiales de Aula

Mesas, sillas, pizarra pautada, ropero, tablón de anuncios, piano, Metrónomo,

afinador.

5.-ACTIVIDADES ACADÉMICAS, ARTÍSTICAS, CIENTÍFICAS Y

CULTURALES A REALIZAR DESDE EL PROPIO DEPARTAMENTO, O

EN COORDINACIÓN CON OTROS ENTRE LOS QUE SE

ESPECIFICAN LOS SIGUIENTES:

Audiciones de aula

Audiciones de departamento, las cuales se realizarán todos los últimos

miércoles de cada mes y todos los alumnos, estarán obligados a realizar

una por trimestre.

Participación en la semana S.A.I.C.

Concierto de navidad

Concierto de final de curso

Otras actividades que el departamento considere.

6.-BIBLIOGRAFÍA

1.1 BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

1º TRIMESTRE



15

- Escalas mayores y menores hasta 6 alteraciones y en intervalos de terceras

- Barret, A. M.: Estudios del 22 al 24.

- Flemming, F.: 25 Melodische Studien. 1 y 2.

- Salviani: Estudios en Sol M y Fa M

• Relación de obras orientativas (al menos 1):





2º TRIMESTRE



- Flemming, F.: 25 Melodische Studien .3 y 4.







3º TRIMESTRE



- Flemming, F.: 25 Melodische Studien. 5 y 6.







1.2 LISTADO ORIENTATIVO DE OBRAS PARA LA REALIZACIÓN DE

LAS PRUEBAS DE ACCESO



16

(Remitirse al anexo)

enseÑanzas profesionales...2.3.2 procedimientos e instrumentos de evaluación 2.3.3 criterios de...

Documents