Leer y leerRevista para la animación de la lecturaNúmero 8, julio, 2009

Lectura y humor

Desarrollar el sentido del humor, una misión imposible » Laura Guerrero

La risa y la lectura... fantástico binomio » Carola Diez

En el cruce de la lectura con... el humor » Hortensia Moreno,Francisco Hinojosa y Óscar Martínez

Talleres para primaria y preescolar

Dirección eDitorial: Doris arroba Jácome » coorDinación eDitorial: laura lecuona » eDición: irma ibarra Bolaños » Diseño: Quetzal león calixto / angie aladro» PortaDa: Quetzal león calixto » ilustración PortaDa: Quetzal león calixto » ilustración páginas 5, 24 y 28: “De la serie las Palabras del proyecto 4 libros para Paris.

Quetzal león” / ilustración páginas 15, 16, 30 y 37: Quetzal león » FotograFía: carlos Vargas » Dirección general: Manuel a. lezcano de orléans M.» conseJo eDitorial: sergio nájera Franco / Doris arroba Jácome / laura lecuona / erika olvera / segundo Pérez cuevas

Leer y leer es una publicación de ediciones sM©, 2007 sM de ediciones, s.a. de c.V. » issn: en trámite » núm. de certificadode licitud de título: en trámite » núm. de certificado de reserva otorgado por el instituto nacional de Derechos de autor: en trámite.

Magdalena 211, colonia del Valle, c.p. 03100, México, D.F. » tel.: (55) 1087 8400 Fax: (55) 1087 8459 www.ediciones-sm.com.mx

estimados lectores:nos da mucho gusto poder compartir este espacio con ustedes. en esta ocasión, nuestro invitado de honor es el humor: ese elemento que no puede faltar en nuestra vida diaria, que nos une, nos hace fuertes, nos da identidad. Pensamos, y así lo argumentamos a lo largo de estas páginas, que el humor puede ser un recurso de gran utilidad en nuestra labor como mediadores de lectura, y so-bre todo muy apreciado por los lectores y estudiantes, siempre deseosos de reír y divertirse.

en la sección En el cruce de la lectura con..., Hortensia Moreno, Francisco Hino-josa y óscar Martínez Vélez, todos ellos autores de libros de la colección de litera-tura infantil el Barco de Vapor, reflexionan sobre el humor en su obra. nuestro pre-miado y reconocido autor Jaime alfonso sandoval ahonda sobre el tema en “cinco palabras alrededor del humor y la literatura”. carola Diez, experta en promoción de la lectura, nos habla sobre el humor como ingrediente básico en tan importante la-bor. en la sección Entre maestros, laura guerrero, especialista en literatura infantil, hace una reflexión sobre el humor en la literatura y su vinculación con el trabajo en el aula. como ya es tradición, laura garcía viste de gala a las palabras en La palabra en escena, a través de toda una aventura de trivias y juegos que seguramente les arrancarán alguna risita. Y para batir la mandíbula encontrarán una divertida tira cómica que la ilustradora cecilia Varela, con la creatividad que la caracteriza, ce-lebra al humor en imagen. (Por cierto, quienes deseen conocer mejor el trabajo de esta talentosa ilustradora asómense a las páginas de Murmullos bajo mi cama, con texto de Jaime alfonso sandoval, publicado en la colección los Piratas de el Barco de Vapor, para comenzar a leer.)

Para finalizar, tenemos el gusto de presentarles una nueva sección, Todos so-mos lectores, donde la maestra alma Yolanda castillo ofrece notas sobre el proceso de lectura con el humor como un elemento indispensable. Para complementar y re-afirmar estas notas, ha creado una secuencia didáctica imprimible para trabajar en el aula la novela para lectores a partir de doce años que obtuvo en México el premio el Barco de Vapor 2009: Biografía de un par de espectros, de Juan carlos Quesadas.

estamos seguros de que disfrutarán este número tanto como nosotros al edi-tarlo. acompáñennos con una gran sonrisa por este viaje en los caminos de la lec-tura con humor.

Ediciones SM

Editorial

Contenido En el cruce de la lectura con /el humor / reflexiones de nuestros autores

Aula activa preescolar / ¡risa en las orejas! / escuchar cuentos con humor » irMa iBarra

Aula activa primaria / leer y escribir actividades realmente divertidas » Victoria silVa

Entre libros / los libros y la risa » arManDo Vega gil

De buen humor / aquella tarde... » cecilia Varela

Entre maestros / Derarrollar el sentido del humor, una misión posible » laura guerrero

La palabra en escena / la palabra en escena » laura garcía arroYo

Los recomendados de SM / rutas de lectura / libros que invitan a reír

Un gran autor para un gran premio / cinco palabras alrededor del humor » alFonso sanDoVal

Conceptos, ideas en movimiento / la risa y la lectura » carola Diez

Segundo Seminario Internacional de la Educación Integral

Todos somos lectores / notas sobre el proceso de la lectura » alMa YolanDa castillo

Buzón del lector

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En El crucE dE la lEctura con

Los escritores Hortensia Moreno, Francisco Hinojosa y Óscar Martínez re-flexionan sobre el humor en la literatura. Dedicamos este espacio para que algunos autores de El Barco de Vapor expresen sus opiniones a propósito del humor y la literatura infantil y juvenil. Si bien tienen diferentes puntos de vista, la intención de reunirlos en un solo artículo es porque tienen un impor-tante rasgo en común: el predominio de un sano sentido del humor en su obra.

reflexiones de Hortensia Moreno, Francisco Hinojosa y Óscar Martínez

El humor

Hortensia Moreno

es narradora, periodista

y feminista. Licenciada

en periodismo y maestra

en ciencias de la comunicación,

ha impartido clases en la UNAM

y otras universidades nacionales.

Es candidata a doctora

en Ciencias Sociales por la UAM-X.

Ha publicado tres novelas, un libro

de relatos, un reportaje y tres

libros para niños, entre ellos

El cuaderno secreto y Julia y el león,

que forman parte de la colección

de SM El Barco de Vapor.

Hortensia Moreno¿Qué es el humor?el humor tal vez no sea una decisión de-liberada, sino un don. un recurso, ade-más, del que no se dispone con seguri-dad; funciona más bien como un regalo de la suerte. el humor nunca ocurre en soledad; es un fenómeno de auténtica comuni-cación. en el quehacer literario, el humor qui-zá podría pensarse como una manera de acercamiento a las cosas, una mira-da especial. acaso un estado de ánimo, un talante. algo de pronto permite ese acercamiento donde la gravedad del mundo se aligera y se puede sonreír. a lo mejor se puede encontrar una di-mensión humorística en cualquier par-te, en cualquier circunstancia: es la apuesta de los humoristas profesiona-les. Pero siempre quedan por ahí algu-

La risa fortalece el espíritu, ayuda a la digestión, relaja los nervios y combate el estrés.”

nos aspectos de la vida que preferiría-mos mantener del otro lado, como si fuera una enorme falta de respeto reír-se de todo y de cualquier cosa. Yo reivin-dico el componente sagrado del humor y reconozco su potencial desacraliza-dor: ninguna de estas dos caras del hu-mor me es ajena. la gente aprende desde muy tempra-no que hay un valor social en hacer reír. los bebés se ríen antes de aprender a hablar y disfrutan enormemente de la risa de los demás. no es raro que empe-cemos desde muy pequeños a hacer payasadas. en realidad, nadie sabe a ciencia cier-ta qué es la risa. es tan espontánea, inopinada, incontrolable. Pero hay una clara conciencia de sus beneficios: la risa fortalece el espíritu, ayuda a la di-gestión, relaja los nervios y combate el estrés.

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leer

y le

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Francisco Hinojosa

estudió Lengua y Literaturas

Hispánicas en la UNAM. Antes

de dedicarse a la escritura fue

editor de varias publicaciones

periódicas. Escribe poesía, cuento,

crónica de viaje, periodismo,

y es autor de más de veinte libros

de literatura infantil; algunos

de ellos: Robinson perseguido,

La peor señora del mundo, Informe

negro, Un tipo de cuidado, Migraña

en racimos y Las gallinas

de mi abuelo, este último

publicado en El Barco

de Vapor. Ha obtenido, entre

otros reconocimientos, el Premio

Nacional de Cuento

San Luis Potosí (1993).

Francisco Hinojosa¿cómo se escribe con humor?realmente no sé cómo se escribe con humor. las historias se van armando con lo que uno va viviendo, y lo que hace que tengan humor o no es la capacidad de uno como autor de burlarse de uno mis-mo, de la autoridad, de los dramas coti-dianos. Varios elementos ayudan a organizar un texto que tiene humor; la administra-ción narrativa es uno de ellos: tiene que ver con los momentos que causan cier-tas sensaciones que más tarde provo-can la risa. Hay películas y obras literarias de hu-mor, que ahora resultan antiguas y aún así permanecen porque nos siguen ha-ciendo reír. en cambio otras, por sus lo-calismos culturales, son más efímeras. el humor también tiene que ver con el contexto histórico; por ejemplo, el ma-nual de carreño hoy en día puede ser muy chistoso, pero hace cincuenta o se-senta años de ningún modo lo era. también lo generacional influye en el humor. una diferencia radical entre ni-ños y adultos es que el adulto piensa nada más con la mente y el niño piensa

con todo el cuerpo. eso vuelve más rica la vida en la infancia, y yo trato de recu-perar esa actitud al escribir. cuando es-cribo no me propongo intencionalmente escribir con humor: lo que me propongo es escribir el libro que a mi me gustaría leer. el humor llega por añadidura.

Óscar MartínezEl humor en la literatura no temo a la seriedad, sólo porque es muy fácil combatirla con la risa. Y no nie-go que se tenga que ser serio en nuestra relación con el mundo y con nosotros mismos, pero si esa misma actuación tiene su dosis de humor el trance resul-ta más amigable. Y así como sucede con la vida, en la literatura lo que se dice con humor se dice dos veces, se dice de una manera más concentrada. como si la realidad narrada, incluso la más seria –la muerte trágica de un personaje, la violencia, el odio–, pudiera ser dicha con breves destellos de risa para hacerla más comprensible, para liberarnos y permitir vernos de regreso. en literatura, el humor pude perderse entre sus dos extremos: el pastelazo y el lugar común, por una parte, y la ironía y el sarcasmo, por la otra. en el primer

En El crucE dE la lEctura con

Lo que me propongo es escribirel libro que me gustaría leer. El humor llega por añadidura.”

caso, el autor no recurre a la inteligencia, necesaria por cierto para la aparición del humor, sino a la risa convencional: por ello se anula a sí misma, se banaliza. en el caso de la ironía, su fin es transfor-marse en arma, despreciar al otro. Mu-chas veces se toma tan en serio que mata la risa y, en vez de liberarnos, nos hace cómplices del desdén. “la ironía puede matar; el humor ayuda a vivir”, dice andré comte-sponville en su Pe-queño tratado de las grandes virtudes.

Dos de los temas que están más pre-sentes en lo que escribo son la muerte y la violencia. Y la relación literaria que tengo con ellos está mediada por el hu-mor. Y no solamente en la literatura, sino en la vida misma. Woody allen me ayuda a expresarlo mejor: “no le temo a la muerte, pero preferiría estar en otro lu-gar cuando llegue”.

Óscar Martínez Vélez

estudió Ciencias Políticas

en la UNAM. Ha colaborado

en proyectos infantiles

de televisión y es autor

de varios libros para niños,

como los publicados

en la colección El Barco

de Vapor ¡Guácala!, Hilario

y la cucaracha maravillosa

y El misterio de los zapatos

bailarines. Es maestro de creación

literaria en la Universidad

Autónoma de la Ciudad

de México.

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leer

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er

Rodolfo Castro

es narrador, cuentacuentos,

escritor y especialista en lectura.

Ha publicado ensayos, novelas

y cuentos; también ha dado cursos

y talleres de narración oral,

de lectura en voz alta

y de acercamiento a la lectura

y la escritura, así como

conferencias en torno a temas

de lectura, literatura infantil

y narración oral.

aula activa prEEscolar

por irma ibarra

Creemos que la risa y la lectura van de la mano en la infancia. Una de las ca-racterísticas de un buen lector es que vive sus lecturas, las hace suyas a partir del involucramiento de sus sentimientos y emociones. Para que esto suceda, no importa si aún no sabe decodificar el lenguaje escrito: al escu-char una historia también está leyendo en un sentido. Involucrar las emociones de los niños en el acto de lectura es fundamental para que ésta les resulte significativa.

En esta ocasión nuestro taller tuvo como objetivo hacer reír a los niños con la literatura lo cual no siempre es cosa fácil porque ellos suelen ser el público más exigente.

Antes del cuentorodolfo, con su gran experiencia con-tando cuentos, sabe que es importante generar expectativa sobre lo que se lee-rá, sobre todo con niños tan pequeños (de 3 a 6 años) que difícilmente mantie-nen la atención durante un tiempo pro-longado. al llegar se presentó sin decir su nom-bre, sólo dio una pista: “Mi nombre em-pieza con ro”.

niños: ¡rodrigo!r.c: ¡noo!!niños: ¡roberto!r.c: ¡no! soy rodolfo, y les contaré los peores cuentos del mundo y contados por mí, que soy el peor cuentacuentos del mundo.

Durante los cuentosrodolfo seleccionó una lectura (Otro par, de ixchel estrada y Diego Álvarez) que pudo combinar con el asco, las exagera-ciones, “lo que nunca haríamos”, como comernos una mosca verde o una araña peluda. este tipo de temas resultan muy hilarantes a los pequeños porque rom-pen con las reglas de higiene, salud, lim-pieza, etc. Jugar a saltar estas barreras les divierte mucho.

rc: ¿a ustedes les gustan los bichos? ¿los escarabajos? ¿los gusanos? niños: ¡no!rc: ¿noooo? ¡si son muy ricos!¡A mí me gustan los más peludos! O los ligeritos con antenas y un par de buenas alas.

¡Risa en las orejas!escuchar cuentos con humor

Para que una lectura en voz altacon niños tenga éxito, hay que aceptary promover cierto nivel de caos.”

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eraula activa prEEscolar

¡Es cierto, me gustan las moscas! Las verdes, las azules, las tornasoladas.Mi familia no me entiende, cree que está mal comerlas...Que porque hacen cosas que tú no ha-rías.Mamá dice que si las comes enfermarás y te pondrás azul o verde...Papá dice “¡Basta! O te saldrá otro par... ” ¡imagina tener muchos ojos como mosca! ¡imaginen tener muchos ojos!! ¿Dónde los tendrían? niños: ¡aquí, aquí!!! (todos los niños se tocan los ojos.)

rodolfo continuó la lectura involucrando los referentes inmediatos de los niños para que así ellos se apropiaran del texto.

un papá a la medidaPara contar cuentos con humor, es bue-no recurrir a temas de la vida cotidiana, reírnos de nosotros mismos, de nuestra familia y de lo que nos rodea. rodolfo contó la historia del libro Un papá a la medida de Davide cali y anna laura can-tone. a lo largo de la lectura los niños fueron explorando las cualidades y de-fectos de sus papás.

niño: ¡Mi papá no hace deporte!rc: ¿entonces qué hace tu papá? ¿Qué le gusta a tu papá?niño: ¡le gusta comer!Mi mamá es deportista, muy deportis-ta, mucho más deportista que las otras

mamás. Ella sabe jugar “chiras pelas”, futbolito y andar en patines. Yo necesito un papá al que le gusten los rompecabezas, que sea fuerte, inteligente. Y llegaron los papás y no eran suficien-temente guapos, ni inteligentes. Hasta que llegó uno que tampoco era muy inteligente, pero sabía cocinar.¿Quién de sus papás sabe cocinar?niño: el mío.rc: ¿Qué sabe cocinar tu papá? niño: ¡Hot cakes!Es pésimo en el cálculo pero ¡se sabe mu-chos poemas! Ama a los animales y sabe cocinar y me cuenta cuentos...rc: ¿cuántos cuentos les cuenta su papá?niño: ¡a mí así! (mano con dedos.)

otro recurso para hacer reír con la lec-tura es hacer uso de las exageraciones: lo feo lo horroroso... lo más terrible.rc.: ¿Quieren un cuento de terror, de ho-rror? ¿Para qué quieren un cuento de terror si el terror ya son ustedes?

cosas de brujasrc: este es un cuento que me tienen que ayudar a leer.

ElEMEntos quE no dEbEMos pERdER dE Vista al ContaR un CuEnto:

. Seleccionar los materiales adecuados según el objetivo de nuestra lectura

. Considerar el tiempo que dedicaremos a la lectura

. Leer el texto varias veces antes de leerlo en público para dotar de una voz propia a cada personaje

. En el momento de la lectura tomar en cuenta al público, hacerlo participar.

. Leer con todo el cuerpo, dotar de gestos, voces, señas particulares a cada personaje

. Tomar en cuenta las reacciones del público

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er

. Lo que dispara el humor no es la historia en sí misma sino el contraste inesperado entre lo que ocurre y la manera en la que se narra. Una voz grave y seria prepara la atmósfera para un peligro y de pronto el peligro no es más que un pajarito.. Por ejemplo, la aparición de un monstruo enorme y horrible se contrasta poniéndole una vocecita de ardillita.. La gestualidad y la exageración también aportan algo.

. La intuición de leer, la intención de narrar. Rodolfo Castro, Paidós.. Las otras lecturas. Compilación de Rodolfo Castro, Paidós.. Espacios de lectura.Ana Arenzana, Conaculta.

Maestro,te recomendamos:en este caso, con el libro de pictogramas

Cosas de brujas, los niños participaron en la lectura ayudando a descifrar cada ico-no. las exageraciones, ruidos y tonos de miedo desataron carcajadas en los niños y algunas risas nerviosas también. Más adelante rodolfo contó el cuento de la Viejita chiquititita: los niños partici-paron haciendo de cada adjetivo del cuento, el diminutivo que le correspon-día. los juegos de predicción son muy divertidos para los niños. Esta era una señora chiquitita chiquiti-tita que vivía en su casita chiquititita chi-quititita ...

Después de los cuentoslas lecturas terminaron con un gran aplauso por parte de los niños, decidi-mos no preguntar nada, ni hacer dibujos o reportes de esta lectura, porque cree-mos que la lectura puede ser gratuita, puede regalarse sin esperar nada a cam-bio. con las carcajadas de los niños du-rante la función, nos queda claro que la risa provocada por una historia puede ser una gran evidencia de comprensión de lectura.

aula activa priMaria

Para empezar...(Participantes: niños de 8 a 11 años)Viky inicia la sesión preguntando: ¿has estado en distintas escuelas? ¿Qué te ha disgustado en cada una de ellas? ¿cómo sería tu escuela ideal? ¿Qué es lo más di-fícil cuando llegas a un lugar nuevo? Posteriormente les lee un fragmento del libro Cómo escribir realmente mal, de anne Fine. este libro aborda la diversidad con hu-mor. Vicente Martín está acostumbrado a toda clase de colegios, en donde el uni-forme pica tanto que da urticaria, o don-de los platos se convierten en armas arrojadizas. en el colegio donde última-mente ha sobrevivido hay un ambiente sumamente cursi y de espeluznante amabilidad, al que nadie normal podría habituarse.

por victoria silva

actividades realmente divertidas

Leer y escribir,

El humor es, entre muchas cosas, un referente cultural en la comunidad; a travésde la risa se crea pertenencia de grupo.”

los niños ríen ante los pasajes chisto-sos que Viky les lee en voz alta. Posteriormente Viky propone desarro-llar un instructivo para hacer cosas de manera inadecuada. ¡Hagamos un instructivo de algo real-mente mal!

Cómo cocinar con auténtico sa-bor a quemado1) escoja una olla con mucho cochambre2) Póngala a fuego alto 3) Posteriormente, sin usar aceite ni agua agregue salsa de tomate...

romper reglas y burlarse de las nor-mas siempre es motivo de risa; en este caso nuestra tallerista hizo, a partir de la lectura de un libro, una reflexión sobre las reglas impuestas y por otro lado

Victoria silva

es actriz, improvisadora

y cuentacuentos. Ha trabajado

con niños y profesores

promoviendo la lectura. También

ha participado en presentaciones

de improvisación con humor;

tiene una amplia experiencia

trabajando con niños y jóvenes.

Actualmente radica en Santiago

de Chile, donde realiza

actividades de actuación

y promoción de la lectura.

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leer

y le

er. El papel de la

mediación en la formación de lectores. Teresa Colomer. Lecturas sobre lecturas, Conaculta 2002.. Como una novela. Daniel Pennac, Norma 2000.

Maestro,te recomendamos:

construyó con todos los asistentes una propuesta de trabajo en torno a un tema que normalmente no se acostumbra tra-bajar en la escuela. Para cerrar, Viky sacó de una gran ma-leta pelucas, gafas, mascadas y al ritmo de rock and roll invitó a los asistentes a bailar realmente mal. los niños, muy di-vertidos, se disfrazaron y bailaron alo-cadamente. Propiciar este tipo de actividades en el salón de clases promueve la integración de grupo y genera un referente común. el humor es, entre muchas cosas, un re-ferente cultural en la comunidad; a tra-vés de la risa se crea pertenencia de gru-po. Durante toda la sesión los niños participaron de manera entusiasta y al final se sentía un ambiente cálido y de integración.

EntrE liBros

por armando vega-Gil

Los libros y la risa

gracias a un viejo prejuicio que cargamos desde hace ya muchos años –siglos, di-ría yo– se piensa (o incluso se exige) que la cultura sea siempre solemne y estira-da, de señores con caras largas y vesti-dos de smoking, de señoras muy oron-das con gestos como asqueados, de niños reprimidos y temerosos que no pueden echarse a correr por los pasillos de las salas de conciertos porque los agarran a pellizcos y coscorrones. los burros culteranos y de la academia mi-ran con desaprobación a los que les en-canta reír y hacer reír a los demás. los humoristas no son bien vistos por las momias de museo. la carcajada les pa-rece de mal gusto. ¿será? esta idea tan arraigada se filtra a todos los quehaceres del arte y, en lo que a la lectura respecta, solemos creer que sólo los libros muy serios y complicados son los que valen la pena, los recomendables, aunque la mayoría de estos mamotretos nos hagan cabecear de sueño a las pri-meras hojas. sin embargo, el humor, la risa provocada por los escritores que de-ciden compartir su felicidad, o su visión sarcástica de la vida, son capaces de ir incluso más allá de lo que llegan los adus-tos y los trágicos con sus herramientas.

un libro del que todo mundo habla pero que casi nadie ha leído, porque se nos ha inculcado una idea equivocada sobre él, es Don Quijote de la Mancha, un libro diver-tidísimo. sin embargo, la gente le tiene miedo a la novela de cervantes porque se imaginan que el Quijote es ese señor flaco, de mirada aburrida y tristísima, que nos venden en figuritas de porcelana y chara-muscas guanajuatenses. este libro, por el contrario, es una cubetada de ironía, sabia ridiculez y desmesura que se oponía con humor a los solemnes libros de caballería medieval, y, sin embargo, se le considera una joya de la literatura universal. el humor en la literatura está allí para alimentar la inteligencia, para hacernos querer a los demás, para vengarnos de nuestros enemigos, para descubrir el lado divertido de las cosas. la risa es una me-dicina, cura achaques, suaviza la piel, evi-ta la caída del cabello y devuelve la luz a los ojos marchitos. en cambio los señores malhumorados nos caen mal, nos provo-can jaquecas, fiebre porcina, diarrea y mal aliento. no les hagan caso y acérquense a los libros que hacen reír. allí están, espe-rando por nuestros ojos ávidos de entre-tenimiento inteligente y profundo. Porque el humor también es cosa seria.

La risa es una medicina, cura achaques, suavizala piel, evita la caída del cabello y devuelve la luza los ojos marchitos.”

armando Vega-Gil

es fundador de una de las bandas

emblemáticas del rock mexicano

contemporáneo, Botellita de Jerez.

Cortometrajista, antropólogo,

performancero, argumentista

de la serie de televisión

“El Güiri-Güiri”, catedrático

y promotor de talleres

de escritura, escalador

de montañas nevadas, buzo

de aguas dulces y saladas,

corredor de maratones,

trotamundos y trovador,

Armando ha ganado tres premios

nacionales de literatura, entre

ellos el codiciado San Luis

Potosí de cuento, y dos de guión

cinematográfico. Está programada

para fines de 2009 la publicación

de su novela Momias, ángeles

y espantos en El Barco de Vapor.

dE BuEn HuMor

por c

ecili

a Va

rela

Los libros y la risa

EntrE MaEstros

por laura Guerrero Guadarrama

el sentido del humor, una misión posible

Desarrollar

laura Guerrero

Coordinadora del posgrado

en Letras Modernas

de la Universidad Iberoamericana,

así como del Diplomado

en Literatura Infantil y Juvenil

que se imparte con el apoyo

de la Fundación SM. Investigadora

nacional, actualmente cuenta

con una beca de investigación

básica CONACYT-SEP

para un estudio comparativo

sobre la LIJ.

¿Cómo matas a un elefante morado? Con una escopeta para elefantes mora-dos. ¿Cómo matas a un elefante rosa? Le aprietas la trompa hasta que se ponga morado, agarras la escopeta para elefantes morados y lo matas.

niños, como padres y educadores, es porque la risa nos hace más libres. rosa-rio castellanos, extraordinaria escitora mexicana, sostenía que “la risa es la for-ma más inmediata de la liberación de lo que nos oprime, del distanciamiento de lo que nos aprisiona.” ¿Qué les parece? el principio de liberación de lo que nos oprime, hay que reírse de los autorita-rios, de los ladrones, de los corruptos, de los opresores, de los violentos. sí, nos podemos reír de todo aquello que no de-bería existir, como la guerra, entonces, todas esas cosas muestran su lado dé-bil, ya no dan miedo ni causan angustia; son parte de la tontería humana y caen las caretas. los escritores satíricos muestran los vicios y errores de la so-ciedad y nos hacen reír al hacer evidente el absurdo. Desarrollar el humor en los niños tam-bién promueve su comprensión lingüís-tica, pues leer y entender la ironía es di-fícil, hay que ver más allá de lo superficial, es un enorme reto comprender un men-saje en donde el emisor dice una cosa y,

Descubrir lo cómico implica la inteligencia necesaria para darse cuenta de la contradicción,de la ruptura de la lógica, de los errores.”

estimados lectores, hoy vamos a ha-blar del sentido del humor, de lo cómico y de su ferviente cómplice: la risa. este sentido humano, esta capacidad de percibir lo cómico en el mundo es uni-versal y le pertenece sólo al ser huma-no; sí, sólo los humanos nos podemos reír al percibir la contradicción o el ab-surdo (se cree que las hienas y otros animales, al reírse, no saben lo que ha-cen). no obstante, a veces, y para sor-presa nuestra, nos encontramos con personas que no tienen el menor senti-do del humor, son muy serias y prefie-ren no pasar por el umbral de lo cómico, quizá porque tienen miedo de que no los tomen en serio o para no perder su autoridad; pero también (imaginen que lo digo en voz baja pues me apena lo que voy a decir) subyace otra posibili-dad: ¿qué tal si no son capaces de notar lo gracioso? ¿Qué tal si nunca nadie los ayudó a desarrollar su sentido del hu-mor? ¿Podría ser cierto? Quizá la razón más importante para desarrollar el sentido del humor en los

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er

Desarrollar

en realidad, en el fondo, detrás de la afir-mación, quiere decir todo lo contrario. Descubrir lo cómico supone la inteligen-cia necesaria para darse cuenta de la contradicción, de la ruptura de la lógica, de los errores, de los significados de las palabras y sus juegos. algunos recursos que podemos utili-zar para sensibilizar en este aspecto a los niños:

1 tenemos los variadísimos recursos de la oralidad. no podemos negar la im-portancia de un buen chiste, ¿verdad?

“¿por qué los elefantes usancalcetines verdes en el bosque?para confundirse entre la maleza. ¿por qué usan calcetines rosas? para confundirse entre las fresas.por qué usan calcetines azules.porque están lavando los verdesy los rosas.”

Éste es un “clásico” que chicos y gran-des disfrutamos por igual: la gracia, lo cómico, está en el cambio de la lógica que conlleva la última frase, que sor-prende y deleita.

2 la literatura es una mina de oro, en-contramos en ella grandes ejemplos de textos festivos y antisolemnes que pue-den atrapar a nuestros jóvenes lectores y desarrollar, además de su sentido del humor, su imaginación y creatividad.

Hago referencia a obras de diferentes géneros: narrativa, poesía y teatro. a veces nos dedicamos única-mente a promover el relato porque es lo más conocido y familiar, pero olvidamos que los niños disfrutan mucho de la buena poesía. ellos, que están en la adquisición de la len-gua, se asombran y gozan con las me-táforas, los juegos sonoros, las imáge-nes, y, si todo esto lleva una buena dosis de humor, el placer es absoluto. Hay antologías y colecciones prepara-das por buenos lectores como el escritor

David Huerta y también existen volúme-nes con obra original como la de María Baranda; incluso ustedes, lectores inte-resados, tienen la enorme posibilidad de escoger de aquí y de allá poemas que respondan a los sueños, los intereses y necesidades de los niños que conocen. sobre el teatro me interesa señalar que es fundamental poner al niño en contacto con el montaje, que vea el tea-tro real y vivo, que sea parte del público testigo de esa representación de las ac-ciones humanas que nos interpelan, que nos hablan desde la vida misma esceni-

ficada. el arte teatral ofrece una magia que no puede reproducirse por ningún otro medio, por lo que no debemos con-fundirlo con el espectáculo, porque éste entretiene pero no desarrolla ese cono-cimiento, esa comprensión del mundo que otorga este género. recordemos que una de sus vertientes más vigoro-sas es la comedia, y esa risa que brota de múltiples voces favorece la catarsis, esa vivencia en el otro de mis propios deseos, temores, anhelos o alegrías... la narrativa, por su parte, tiene un éxito asegurado porque se arraiga en la

Los niños disfrutan mucho de la buena poesía,...se asombran y gozan con las metáforas,los juegos sonoros, las imágenes...

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erEntrE MaEstros

3 los juegos con la escritura. aquí debo declarar mi particular interés en el trabajo de gianni rodari, en la famosa Gramática de la fantasía nos recuerda que el niño tiene derecho a decir su pala-bra, desde sí, sin temores, sin buscar imitar al adulto, siendo él mismo. nos su-giere el ejercicio de liberar los posibles significados de los vocablos, dejar que vayan como un guijarro que se lanza al agua y escuchar sus resonancias. roda-ri comenta que la escuela fija su aten-ción especialmente en el nivel ortográfi-co, gramatical y sintáctico de los textos creados, olvidando la comprensión. en el capítulo “Historias para reír” nos pro-pone varios recursos para conducir a los chicos hacia la escritura cómica:

a los errores obvios, la equivocación como un detonante para la sorpresa; pone como ejemplo una mamá que se lleva la cuchara con sopa a la oreja y no a la boca, así las posibilidades para reír de la confusión son infinitas: un suéter al revés; zapatos de diferentes colores.

B tomar literalmente las expresiones metafóricas de la vida cotidiana. un ejemplo de rodari: si por azar damos un puntapié a una piedra decimos que “ve-mos estrellas”; así, para ver estrellas no

tenemos que esperar la noche, basta con un buen golpe.

c el manejo de un personaje trivial en un contexto extraordinario. rodari sub- raya la sorpresa que puede provocar una cosa así e imagina a un cocodrilo parlante en un programa de televisión.

d el completo trastorno de la norma, cuando se propone algo totalmente con-trario a lo convencional, como que un niño no tema a los fantasmas sino que los maltrate, o le tengan miedo a él. re-cuerden el Fantasma de Canterbury de oscar Wilde.

estas estrategias que menciona ro-dari son provocaciones para que los ni-ños desaten su imaginación y agudicen su sentido del humor; seguramente us-tedes pueden imaginar muchos otras cosas que, a partir del absurdo, la con-tradicción o la ruptura de la lógica, per-mitan o favorezcan la construcción de historias que lleven a la risa. recuerden, tenemos una misión, favo-recer la formación de niños y jóvenes feli-ces y libres. ayudarlos a desarrollar su sentido del humor es un medio para lograr ese fin.

antiquísima necesidad humana de oír historias, de escuchar cuentos. todos deseamos una historia bien contada, desde una anécdota familiar hasta una novela clásica. Hay de todos los tonos, existen miles de peripecias, pero las que nos hacen reír nos aligeran el camino. en la literatura infantil y juvenil tene-mos obras probadas, seguramente us-tedes conocen muchas de ellas: son las que usamos para promover la lectura entre nuestros niños porque sabemos que les gustan, los hemos visto reaccio-nar positivamente ante ellas. Detrás de estas obras están los autores. los hu-moristas, por lo general, son personas muy inteligentes, ironistas que ven las contradicciones de la vida y las plasman lúdica y críticamente, que hacen reír y hacen pensar. algunos que podemos mencionar son: lewis carroll, roald Dahl, gianni rodari, Jorge ibargüengoi-tia (tiene siete textos para niños que son muy divertidos), emilio carballido, Francisco Hinojosa, Juan Villoro, Mónica Brozon, Jaime alfonso sandoval.

El niño tiene derecho a decir su palabra, desde sí, sin temores, sin buscar imitar al adulto, siendo él mismo.”

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leer

y le

er

la palaBra En EscEna

por laura García arroyo

en escena

La palabra

Tú no te apures, mientrasla mar tenga albures.”

Una dosis de humor es una buena dieta en la vida diaria. El lenguaje se presta mucho para provocar risas y el doble sentido es una práctica más que recu-rrente para lograrlo. Así visto, idioma y humor parecen ir de la mano hacia una gran carcajada.

HumorPara estar de humor hay que saber qué significa... el humor se define como un estado de ánimo, una disposición del es-píritu o una manera de comportarse, se entienda lo que se quiera enteder por ello. la palabra “humor” proviene de la palabra latina umor que signficaba “líqui-do”, y es que antiguamente se pensaba que el cuerpo humano estaba compues-to por cuatro humores o líquidos que re-gulaban los estados de ánimo: la bilis, la

flema, la sangre y la bilis negra. el carác-ter humorístico corresponde al humor sanguíneo. esta teoría pronto tuvo acep-tación y se siguió desarrollando entre los filósofos y físicos de la grecia clási-ca, que la adoptaron para explicar el fun-cionamiento del hombre a partir de ella. el equilibrio de todas ellas llevaría al buen estado de salud físico y mental y al alejamiento de enfermedades (que se-rían un exceso o un déficit de alguna de ellas, debido a la dieta y a la actividad).

toMado dEl HoMEnajE al iii conGrEso dE la lEnGua Española

CuRi

osi

dadEs

señores: un servidor,Pedro Pérez Paticola,cual la academia española,“limpia, Fija y da esplendor”.Y no por ganas de hablar, pues les voy a demostrarque es preciso meter manoal idioma castellano,

donde hay mucho que arreglar.¿Me quieren decir por qué,en tamaño y en esencia,hay esa gran diferenciaentre un buque y un buqué?¿por el acento? Pues yo,por esa insignificancia,no concibo la distancia

de presidio y presidió,ni de tomas a tomásni de topo al que topó.por eso no encuentro malsi alguno me dice cuala,como decimos Pascuala,femenino de Pascual.Mas dejemos el acento,que convierte, como ves,

continúa sig. pág

laura García arroyo

nació en España en 1975. Cursó

la licenciatura en Traducción

e Interpretación en la Universidad

Pontificia Comillas en Madrid.

En el año 2000 obtuvo

el Certificado de Actitud

Pedagógica (CAP) para ejercer

como docente en Lengua

y Literatura. En 2006 colaboró

con la Universidad Iberoamericana,

realizando cápsulas de radio

semanales sobre el origen

de las palabras. Ha colaborado

en diversos medios

de comunicación. Actualmente

participa en el programa

“La dichosa palabra”,

transmitido por el Canal 22.

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leer

y le

er

CuRi

osi

dadEs

Por ejemplo, las personas con mucha sangre son más sociables, las que tie-nen mucha flema son calmados, las que tienen mucha bilis son coléricos, y las que tienen mucha bilis negra son melan-cólicos (y de ello dependían también los tratamientos). ¿Qué opinarían los médi-cos de ahora sobre esto?

Chistetodos conocemos su significado e inclu-so algún ejemplo con el que demostrar nuestro buen humor y capacidad para hacer reír (...o no). lo curioso de esta pa-labra es que procede del verbo “chistar”, que significaba “hablar en voz baja”, por-que originariamente el contenido de los chistes era obsceno y vulgar y por lo tanto se contaban en voz baja para no ser oídos por el resto de la gente. Hoy en día, obscenos, discriminatorios, vulga-res y de todo tipo de contenido, los con-tamos a viva voz para provocar la risa de todo el mundo. ¿alguien se atreve con el primero?

Alburen México lo conocemos como un juego de palabras con doble sentido que usa-

mos para burlarnos de alguien. es un modo de comunicarse que involucra también gestos. Pero todo esto ya lo sa-bemos... lo que quizá no sepamos es el origen de esta palabra, que en un princi-pio se refería a un tipo de jugada dentro de las cartas o los dados. Hay que re-montarse a la época de la españa musul-mana, cuando la palabra alburi se usaba para nombrar a un pez que saltaba del agua continuamente y daba facilidades a los pescadores para capturarlo. Por eso abundaba mucho y era barato en el mercado y, aunque comestible, se con-sideraba de baja calidad. Quizá esta tor-peza del pez para dejarse pescar sea la que se relaciona con el albureado, blan-co de todas las bromas de los albures. De hecho, existía una expresión para in-dicar que pasara lo que pasara siempre había algo con qué aguantar una situa-ción: “tú no te apures, mientras la mar tenga albures”. Hoy, en andalucía a di-cho pez se le conoce como “mújol”. existe otro significado para esta pala-bra que hace referencia a una situación incierta o arriesgada. Por ejemplo: “ma-nejar habiendo tomado alcohol es todo un albur”.

las ingles en un inglés,y pasemos a otro cuento.¿a ustedes no les asombraque diciendo rico y rica,majo y maja, chico y chica,no digamos hombre y hombra?¿por qué llamamos torteroal que elabora una torta

y al sastre, que trajes corta,no lo llamamos trajero?¿por qué las Josefas sonpor Pepitas conocidas,como si fuesen salidasde las tripas de un melón?¿a vuestro oído no admira,lo mismo que yo lo admiro,que quien descerraja

un tiro, dispara, pero no tira?Este verbo y otros milen nuestro idioma son barro;tira, el que tira de un carro,no el que dispara un fusil.de largo sacan larguezaen lugar de larguedad,y de corto, cortedad

continúa sig. pág

la palaBra En EscEna

cada tres años se realiza en alguna ciudad hispanoamericana el congreso internacional de la lengua española or-ganizado por la real academia de la len-gua española y la asociación de acade-mias de la lengua española, con el fin de crear un foro de reflexión sobre el idioma español. llevan ya cuatro ediciones (zacatecas, México, 1997; Valladolid, es-paña, 2001; rosario, argentina, 2004, y cartagena de indias, colombia, 2007). tras el tercer congreso, empezó a circu-lar un texto que se escribió como home-naje a todo lo tratado en dicho congreso y que pone de manifiesto por qué es im-portante cuidar el idioma y la riqueza del español.

t r i v i a

en vez de sacar cortezade igual manera me quejode ver que un libro es un tomo;será tomo, si lo tomo,y si no lo tomo, un dejo.si se le llama mirónal que está mirando mucho,cuando mucho ladre un chucho

se le llamará ladrón.porque la sílaba “on”indica aumento, y extrañoque a un ramo de gran tamañono se lo llame ramón.Y por la misma razón,si los que estáis escuchandoun gran rato estáis

pasando,estáis pasando un ratón.Y sobra para quedarconvencido el más profano,que el idioma castellanotiene mucho que arreglar...

CuRi

osi

dadEs

1 En una mano hay 5 dedos. En 2 ma-nos hay 10 dedos. ¿cuántos dedos hay en 10 manos?a) 50 dedos

b) 100 dedos

c) 80 dedos

2 tres amigos juegan al ajedrez. En to-tal juegan tres partidas. ¿cuántas parti-das jugó cada uno?a) 9 partidas

b) 3 partidas

c) 2 partidas

3 ¿cuántos puntos hay en total en un par de dados?a) 64

b) 36

c) 42

4 En un pueblo hay una calle que tiene cien casas. Hay que numerarlas pintan-do en la fachada un número del uno al cien. ¿cuántos ochos habrá que pintar en total?a) 20

b) 22

c) 11

5 ¿cuántos años bisiestos hay entre el año 1000 y el año 2000, incluyendo a ambos?a) 252 años

b) 250 años

c) 200 años

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Rutas de Lecturalibros que invitan a reírediciones sM cuenta con un amplio catálogo con libros de relatos, novelas o ensayos que contienen situaciones ingeniosas o humorísticas; libros donde la ironía, la parodia, el sinsentido o el sarcasmo son el medio para abordar la realidad, además de ofrecer una forma alternativa de interpretar el mundo y la vida. estamos seguros de que el viaje por esta ruta te será divertido y placentero.

los rEcoMEndados dE sM

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er

un Gran autor para un Gran prEMio

alrededor del humor...

Cinco palabras

¿sólo cinco? cuando me dijeron que pen-sara en palabras que sirvieran como de-tonantes para mi ejercicio de escritura se me ocurrieron muchas más. Por ejem-plo, imaginé la posibilidad de hablar so-bre el color del humor, porque el humor muda de tono: se puede volver blanco o negro. Del mismo modo, hay chistes ver-des o colorados... Y hasta me puse a ca-vilar cómo serían los chistes anaranja-dos o bicolores. también recordé que el cuerpo tiene humores que según los viejos tratados de medicina nos hacían tener una personali-dad y un físico característicos. recordé las ilustraciones de los sanguíneos, los coléricos, los flemáticos... imaginé que los libros también podrían ser así. conoz-co algunos libros más bien biliosos y mu-chos de humor melancólico. Pero de todas las palabras que me vi-nieron a la cabeza, elegí sólo cin-co, las que están más cer-ca de mis historias, de mis personajes, esos se-res llenos de defectos y anhelos, que a pesar de sus desventajas buscan mejorar el mundo, o al me-nos su propio mundo.

Jaime alfonso sandoval

es autor de libros infantiles

y juveniles y ha ganado el Premio

Gran Angular en dos ocasiones,

la primera con la obra El Club

de la Salamandra y la segunda

con República mutante. También

ha sido ganador del premio

El Barco de Vapor con la obra

Fantasmas, espectros

y otros trapos sucios. Su obra

está conformada por más

de ocho exitosos libros.

Actualmente sigue escribiendo

guiones de televisión y tiene

en proceso más libros

para niños y jóvenes.

Dicen que para hablar del humor hay que ponerse muy serios. no hay que dar-le más vueltas al asunto; empecemos.

TonoYo nunca me propuse a escribir con hu-mor ni ser “chistoso”. la verdad es que me salió sin pensarlo. Hace muchos años, cuando estudiaba en la escuela de escritores de la sociedad general de es-critores de México, en un taller literario me tocó leer un cuento que había escri-to, y que según yo era terriblemente triste. Pero cuando lo leí, todos mis com-pañeros estaban divertidísimos riendo a carcajadas, al final hasta yo. al maestro incluso se le salieron las lágrimas. Después entendí lo que había pasado: en algún momento de mi tristísimo rela-to salió mi verdadero tono. creo que to-dos los escritores tenemos algo que de-fine la manera de ver el mundo: se le

puede llamar nuestro tono. el mío usa humor, ironía, la risa

franca... siempre he pensa-do que el mundo es compli-

cado, y a veces muy duro, como para tomarlo siempre tan en serio.

por jaime alfonso sandoval

El humor muda de tono: se puede volver blancoo negro. Del mismo modo, hay chistes verdeso colorados...”

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inferiores, pero no en todo vicio, sino en lo risible (...), que es un defecto y una fealdad sin dolor ni daño”. esto no lo digo yo (ya quisiera), sino aristóteles en su Poética. la tragedia clásica habla de héroes, dioses, semidioses, ¿pero dónde queda-mos los humanos? ¿Dónde están esos personajes a los que no les salen bien las cosas? ¿Dónde están los que dicen

mentiras, los celosos, los que pierden los estribos, los niños

que no se lavan detrás de las orejas? Para eso está la comedia, ahí cabemos todos, con nuestros pequeños y gran-des defectos. Y es precisamente la risa lo que nos hace humanos. somos los únicos en este planeta, entre todas sus vastas es-pecies, entre mamíferos y reptiles, que somos capaces de reír, lo cual es un sín-toma de inteligencia (esperemos...).

TerrorDe niño era aficionado a las narraciones de terror. Me encantaba leer a edgar allan Poe, las Rimas y leyendas de gus-tavo adolfo Béquer, y hasta ejemplares

de Fototerror, una revista que com-praba mi madre: en sus páginas siempre había un montón de zombies con pantalón acampa-nado (¡eran los años setenta!). así que siempre tuve muchas ganas de escribir algo de terror, y cuando me senté a hacer Fantasmas, espectros y otros tra-pos sucios (Premio Barco de Vapor 2006)

intenté anclar un punto intermedio entre el horror y el humor, para que el lector pu-diera alternar un escalofrío en la nuca con una sabrosa carcajada. una vez alguien (creo que un padre de familia muy preocupado) me preguntó si era bueno que los niños leyeran libros de terror, y tras darle sus vueltas al tema llegué a la conclusión de que no sólo era bueno: era beneficioso, era como las vi-taminas o el ejercicio. estimula los lati-dos cardiacos, el ritmo y la respiración; hace circular la sangre, despeja la men-te. Pero lo más importante es que un buen libro de horror (bien pensado y bien escrito, desde luego) permite a los lecto-

Tragediala gente piensa que los escritores que usamos humor andamos por la vida ha-ciendo reír a toda hora, picando las costi-llas de los demás y contando chistes de pericos... al contrario, yo por ejemplo soy una persona muy seria, y creo que en el fondo también lo son mis novelas. lo que sucede es que a través del humor se pue-den tocar los temas más fuertes o más dolorosos, y precisamente la risa ayuda a acercarnos a asuntos que de otra ma-nera dolerían. Decía Woody allen que “comedia es tragedia más tiempo”. es dejar enfriar la desdicha y verla a la distancia. Por ejemplo, en República Mutante (Premio gran angular 2001) narro la histo-ria de los topete, una familia pobre con problemas de integración social y muchas disfunciones. Pero lo abordo desde una perspectiva cómica: es casi un milagro ver cómo a los topete les pasan tantas tragedias y ellos se encargan de salir siempre adelante, y salen bien... Bueno, no siempre... la verdad es que casi nunca, ¡pero no pierden las esperanzas! el humor permite tomar distancia del dolor, es un proceso curativo, alivia el alma.

Defectos“la comedia es la imitación de hombres

Siempre he pensado que el mundoes complicado, y a veces muy duro,como para tomarlo siempre tan en serio.

portada murmullos

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leer

y le

erun Gran autor para un Gran prEMio

res enfrentarse con sus propios miedos, proyectarlos de manera simbólica y de ese modo encontrar la manera de ven-cerlos. ¿cuándo pierde todo su poder el mons-truo que está debajo de la cama o el fan-tasma que habita en el clóset? cuando le ponemos nombre (cómico a ser posible), cuando hacemos un chiste sobre él... en ese momento deja de existir y se vuelve sólo un buen cuento.

RisaPara Molière la comedia consiste en “entrar directamente en los aspectos ridículos de la humanidad y representar agradablemente en el escenario los de-fectos de la gente”. tal vez por eso es tan placentero leer humor, porque permite ver en las pági-nas de un libro alguien con nuestros de-

fectos o justo con los defectos que que-remos evitar. ¡es más fácil reírse de otros que de nosotros mismos! la más célebre novela del idioma cas-tellano, el Quijote, es una novela cómica, riquísima en sus recursos de parodia, ironía, sátira. el cuadro más famoso del mundo es la gioconda de leonardo da Vinci. ¿Y de qué se trata? es el retrato de una mujer ¡que sonríe! creo que ése es un buen camino para transitar por el mundo. la risa hace más placentera la existencia. leer y reír. es un buen remedio para casi todos los males del mundo... Y si no nos curan por com-pleto, al menos nos harán sentir mucho mejor.

Leer y reír es un buen remediopara casi todos los males del mundo.”

concEptos, idEas En MoviMiEnto

por carola diez

Fantástico binomio1

La risa y la lectura

como en muchos casos donde lo que se platica es tan vasto que se vuelve ina-barcable, tal vez valga la pena ponerlo al lado de otra “particularidad de la especie humana” y hablar sobre algunos de sus vínculos. ese otro rasgo que nos separa de nuestra familia de mamíferos es el desarrollo de nuestro lenguaje, y más concretamente, la facultad humana por excelencia, la de leer y escribir. Por su-puesto, se trata de una facultad de ad-quisición mucho más reciente, con las distancias que ello implica. es frecuente asociar la inteligencia con el sentido del humor, sobre todo del hu-mor verbal. reírse de uno mismo, salvar una situación incómoda con un chiste oportuno, practicar la ironía, la paradoja o el sarcasmo como medio de expansión de las redes semánticas, ser capaz de pescar el “lado cómico” de un hecho fu-nesto, son la expresión de habilidades intelectuales mas o menos complejas.

Carola diez,

docente e investigadora en temas

del libro y la lectura, desde 1995

está dedicada al trabajo de leer,

escribir y conversar con otros,

en favor de una circulación

de la palabra equitativa

e incluyente.

Se ha desempeñado como

tallerista e investigadora

en el programa Rincón

de Lectura de la SEP, el programa

Salas de Lectura de Conaculta

y en el marco de diversas

iniciativas sociales

y gubernamentales en América

Latina y el Caribe. Tuvo a su cargo

desde septiembre de 2002 hasta

febrero de 2006 la Subdirección

de Bibliotecas del Programa

Nacional de Lectura de la SEP.

Es autora de artículos y libros

de orientación docente para

la formación de lectores.

Así arranca la entrada correspondiente a humor en la Wikipedia, tal vez la enciclopedia más popular hoy día. De entrada se acepta la gran dificultad para definir eso que en su manifestación exterior (la risa, o la sonrisa) con-siste en “un rictus que aparece en los labios de los primates y se muestra cuando éstos se enfrentan a situaciones para ellos absurdas o incompren-sibles”.

también hemos visto la capacidad de reírnos juntos como rasgo de identidad. se ha hablado sobre la capacidad de los mexicanos, por ejemplo, para reírnos de nuestra tragedia, para practicar el hu-mor negro, negrísimo a veces, como res-puesta a la muerte. célebre y terrible el chiste, circulando al día siguiente del ho-rror. “¿cómo metes a veinte habitantes de san Juanico en un Volkswagen? Pues en el cenicero.” otra muestra de que el sentido del hu-mor es un rasgo cultural, una marca de pertenencia, es la manera tan tajante en que algunas cosas hacen gracia a algu-na gente y a otra no. el mismo chiste puede doblar de risa a un norteamerica-no y dejar indiferente a un francés, por ejemplo. también pasa con la edad. Mi hija de tres años cuenta incansablemen-te su primer chiste: “¿Por qué la gallina cruzó la calle? Porque quiere llegar a la otra banqueta”. a mí, las primeras cin-

El humor es una particularidad de la especie humana sumamente difícil de definir no sólo en su concepto, sino en sus variedades.”

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La risa y la lectura

del humor se rela-ciona habitualmente con la

inteligencia; la lectura también. el sentido del humor se relaciona con la identidad; la lectura también. Y sin embargo, la risa y la lectura no son dos ideas que resulte fácil poner

juntas; generalmente no son activida-des asociadas. Por el contrario, muchas

veces representan dos mundos separa-dos, casi opuestos. si pudiéramos organizar las ideas más comunes alrededor de estas palabras

(como quien acomoda frasquitos en una estantería), probablemente bajo el rótu-lo “risa” aparecerá gente celebrando, pa-rejas que se abrazan, un público frente a un espectáculo, familiares y amigos fes-tejando un chiste, etc. en fin, veremos grupos de gente riéndose juntos. Bajo el cartelito que dice “lectura”, en cambio, suele habitar –dentro de su frasco– un personaje encorvado, silencioso y serio, que hunde la cabeza dentro de un libro

(cuantas más páginas mejor). es el lec-tor, por definición, aislado y solitario. Vista de cerca, esta asociación (risa-compañía, lectura-soledad) es algo que pasa también con la palabra escrita y la palabra hablada. cuando se trata de pla-ticar, de hablar, solemos estar más que dispuestos. son prácticas cotidianas, con las que nos sentimos seguros, que conocemos y que fundamentalmente compartimos con otros. leer o (peor aún) escribir, en cambio, representa muchas veces un esfuerzo arduo, se alzan al ins-tante toda clase de barreras que hay que

superar. Porque suponemos que son ta-reas que tenemos que enfrentar en sole-dad. en este sentido (y en otros) están llenas de riesgos (quedaré en ridículo, no pronuncio bien, no entiendo, no acentúo correctamente, y muchos otros ejem-plos conocidos), y su popularidad decae. en fin, que la oralidad es naturalmente el territorio que compartimos con otros, mientras que el mundo de la palabra es-crita parece tener que ser recorrido en

El sentido del humor nos define. Como especie,como individuos, como colectividades. Y cada vez más, pasa lo mismo con la lectura y la escritura.

cuenta veces que se lo escuché, me arrancó una media sonrisa conmovida, pero nada más. a medida que vamos vi-viendo, juntando experiencia, ideas y posturas frente al mundo, el sentido del humor va co-lándose más y más pro-fundamente, se va ha-ciendo complejo y las cosas que nos dan risa se transforman perma-nentemente. al menos, en lo que tiene que ver con el lengua-je. creo que el humor no verbal es mu-cho más atávico, y en ese sentido perdu-ra. (Por eso podemos reírnos frente al adusto caballero que resbala estrepito-samente y queda desparramado sobre la acera. Que esta risa puede ser perfec-tamente compartida entre un adulto y un niño de ocho años es algo que saben muy bien los productores de películas cómicas). así, pues, el sentido del humor nos de-fine. como especie, como individuos, como colectividades. Y cada vez más, pasa lo mismo con la lectura y la escritu-ra. Dime con quién andas, y te diré quién eres. también me podrías decir qué co-sas te hacen reír, o qué cosas puedes (o no) leer y escribir... a lo mejor vale la pena ver qué hay en las relaciones entre reír y leer, dos acti-vidades constitutivas de la persona y de la actividad intelectual, especialmente en la infancia. como vimos, el sentido

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leer

y le

erconcEptos, idEas En MoviMiEnto

solitario. Y la risa ha nacido, crecido y se ha

multiplicado en el mundo de la palabra hablada. su arribo a la letra es bastante reciente (¡nosotros, como colectividad, también somos nuevos en el país de las letras!). es perfectamente posible en-contrar a un conversador dicharachero y extraordinario, con muchas dificultades para leer en voz alta una anécdota sen-cilla o un chiste corto. este modelo de lector como alguien que se encierra en sí mismo, y el conver-sador como alguien extrovertido y gre- gario, se extiende hasta capas bastante profundas de nuestro pensamiento. tal vez no abundan en nuestra historia los registros de lectura asociada a diver-sión, a buen humor, y sí podemos recor-dar muchos momentos de plática y risas compartidas en ausencia de la letra. sin embargo, hoy sabemos que la cosa no es tan definitiva. Y los ejemplos son muchos. cualquier maestro puede com-probar, de mil maneras, que leer juntos ofrece incomparables oportunidades de crecimiento y disfrute. en el salón de clases, la risa y el humor están dejando de ser un delito para convertirse en una oportunidad de aprender, están dejando de ser la excepción para convertirse en la regla. afortunadamente. Porque nada en el proceso de enseñar y aprender el lenguaje puede fallar si nos juntamos al-

Nadie Sabe Para

Quién Se

CasaEfraín Huerta

rededor de lo que nos ha reunido natu-ralmente, desde siempre: contarnos his-torias para reírnos juntos. De entre los muchos vínculos sociales que los seres humanos hemos construi-do, la risa debe de ser de los más anti-guos, potentes y complejos. Y los cuen-tos, otro tanto. Vale la pena explorar el sentido del humor, tan emparentado con la inteligencia, la cultura y la identidad, desde la lectura. sólo si somos capaces de reírnos juntos sabremos que pode-mos avanzar en la misma dirección. Pero... ¿cómo se despierta la risa? ¿Qué es lo que aprieta en los lectores ese botón que suelta la carcajada, o por lo menos la sonrisa tímida? aquí no va más que el comienzo de una lista que puede seguirse enriqueciendo a partir de las observaciones cotidianas de cada risa compartida.

El poder del absurdola combinación de elementos que nor-malmente no tendrían que ver entre sí enciende rápidamente la chispa del hu-mor. “Y entonces, del portafolios de Pie-tro Portofino comenzaron a salir pape-les, sobres, cintas, tarjetas, huesos de aguacate, una paloma mensajera, dos latas de atún y un farmacéutico diminu-to, perfectamente vivo, conservado con bien dentro de una huevera”. Qué hace esta serie de objetos disímiles en ese portafolios, cómo llegaron hasta ahí y qué relaciones los unen (entre sí y con

¡¡GGGRRRROOOAAAARRRRRRRR!!!...

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er

1 Werner Holzwarth y Wolf erlbruch, Del topito Birolo y todo lo que pudo haberle caído en la cabeza, libros del rincón, seP.

AlguienRevelaba:

“Las tardesEn que

Me sientoIncapazDe ser

InteligenteFinjo

Que meAburro.”

Efraín Huerta

Pietro Portofino) puede dar lugar a especulaciones de lo más disparatadas. el disparate hace que la risa aparezca: y la risa surgida del absurdo es una risa expansiva, de celebración; la aceptación de las múltiples posibilidades del lengua-je es la llave que abre la risa, directamen-te surgida del gozo de observar facetas nuevas en las palabras conocidas.

La sutil discordancia entrela forma y el contenido.esta veta aparece con frecuencia en los libros para niños, y es una gran oportu-nidad para encontrar también maneras de decir los libros que inviten de inme-diato al juego. Por ejemplo, en El topito Birolo,1 el protagonista recorre los cam-pos buscando quién ha hecho en su ca-beza esa salchicha que no es una salchi-cha. Pregunta uno por uno a los animales: “¿Fuiste tú quien se hizo en mi cabeza?”, y ellos le van demostrando, con detalla-da evidencia, que son inocentes. la pa-loma hace blanco y húmedo; el conejo, en bolitas; la cabra, con el color y consis-tencia de los chiclosos... si el maestro lee este interrogatorio con toda serie-dad, casi solemne, el efecto cómico se duplica por el juego entre el tono con que se dice y lo que está dicho.

¡Guácala la caca!Ya que hizo su entrada el topito Birolo con toda su caravana de cacas variopin-tas, demos una gozosa bienvenida a los

temas tabú, aquellos que tradicional-mente no se platican en la mesa (ni en el salón de clases). Han hecho su arribo (¡triunfal!) a las bibliotecas y a los estan-tes de las librerías. Parece que la cosa es definitiva y crece. la risa escatológica es prioritaria en la infancia, y tal vez en la vida. es una risa que libera, a veces des-de muy profundo, y es una risa espesa y compleja, donde se mezclan sensacio-nes: risa desafiante, risa nerviosa, risa que abre puertas, es también una risa que indica pudor o timidez, a veces azo-rada por la novedad de que la maestra, en clase, esté hablando de “esas cosas”.

La sorpresa“Me pongo mi nariz... me pongo mis dien-tes... me pongo mis otros dientes... me pongo mi servilleta y... grrrroarrr… ¡¡¡gggrrrroooaaaarrrrrrrr!!!...: me como mi zanahoria.” la risa que nace de la última frase del libro viene de la solu-ción inesperada, del quiebre afortunado en el camino conocido, del súbito cambio de perspectiva; y a la vez es una risa de alivio, en parte (afortunadamente el lobo no nos ha devorado a nosotros, sino a un vegetal; amerita al menos una sonrisa).

Las sonrisas de complicidad(cuando en el texto se hace alusión a algo que conocemos bien), la risa que deshace el nudo en la garganta (cuando el pasaje es emotivo, y se rompe la ten-sión con algún chiste justo a tiempo), la

¡¡GGGRRRROOOAAAARRRRRRRR!!!...

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leer

y le

erconcEptos, idEas En MoviMiEnto

NadieDirá jamás

Que noCumplí

SiempreCon miBeber

Efraín Huerta

risa que sucede al engaño descubierto (cuando la risa es punitiva, castigo a la maldad del malo, a la deshonestidad del mentiroso, al abuso del grandote), así como muchas otras, podrían ser tam-bién parte de esta lista. la invitación a engordarla está hecha. ¿Qué hay en común entre estas mane-ras de hacer saltar la chispa? siempre al fondo hay una paradoja, una combina-ción inusual, una mirada distinta a la de todos los días. Por lo tanto, un ensan-chamiento de los horizontes, y una di-versificación de la perspectiva, o sea: una invitación siempre renovada a pen-sar y a decir por uno mismo. Ya puestos a mirar de cerca los meca-nismos, valdría la pena observar qué es lo que hace reír a los niños. Y prestarles mucha, mucha atención a aquellos libros que provocan risa, sonrisa, divertida atención. no sólo porque esta actitud de observación puede convertirnos en mu-cho mejores mediadores (y a los alum-nos, por tanto, en mejores lectores), sino por un beneficio estrictamente personal

Por ahoraNo puedo ir

A San Miguelde Allende.

No tengoNi para

El paisajeEfraín Huerta

para la persona que se viste de maestra de lunes a viernes. Dice aidan chambers:2 “lo que es verdad sobre los niños que están aprendiendo a leer resulta tam-bién verdad sobre todos nosotros, por-que todos estamos aprendiendo a leer todo el tiempo”. no puede dejar de mencionarse un úl-timo punto: el humor es subversivo. los divertidos desperfectos de la razón nun-ca han resultado gratos a los violentos, que los regímenes autoritarios (desde los gobiernos de facto en un país hasta un impositivo director de escuela) no gustan mucho de la risa, e históricamen-te han castigado y reprimido con severi-dad cualquier asomo de humor, eso se sabe. conviene saber qué puertas abri-mos en los salones de clases cuando permitimos y alentamos la entrada de la risa, del pensamiento autónomo, de la ocurrencia espontánea que, bien atendi-da, puede terminar en idea genial. con-viene estar preparado, como maestro, con una dosis importante de sentido del humor.

2 chambers, aidan, Cómo formar lectores, conferencia pronunciada en el 25° congreso Mundial de iBBY en groningen, Holanda, septiembre de 1996.

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leer

y le

er

la función directiva para la calidad educativa

internacional de la educación integral:Segundo Seminario

Con el seminario sobre la función directiva en los centros escolares se inau-guraron las acciones del Programa Integral SM de Atención Educativa a pro-fesores, directivos y centros educativos. Destacados especialistas internacionales y nacionales discutieron y re-flexionaron sobre la importancia del director escolar en la construcción de la calidad educativa. Alrededor de doscientos directivos, tanto del sector privado como del pú-blico, acudieron al evento.

el pasado viernes 20 de marzo de 2009 se realizó el segundo seminario interna-cional de educación integral con el título La función directiva para la calidad edu-cativa en las instalaciones del hotel she-raton centro Histórico. la organización y auspicio del evento estuvieron a cargo de tres instituciones comprometidas con la educación, pertenecientes al gru-po sM: la Fundación sM, ediciones sM y el instituto de evaluación y asesora-miento educativo (iDea). en este evento se dio a conocer el Pro-grama integral sM de atención educativa (PrisMa), que con esta edición del semi-nario internacional inicia sus acciones.

este proyecto se encargará de hacer lle-gar la atención integral que directivos, docentes y centros educativos necesi-tan para ofrecer cada vez más oportuni-dades de aprendizaje a sus alumnos. el maestro gustavo laies habló de la importancia del establecimiento de normas y destacó que “el problema de la sociedad de la libertad es que aumen-ta la incertidumbre, y es muy difícil vivir con tanto presente y tan poco futuro”. además, invitó a los asistentes a no “casarse” con sólo una corriente de la educación, sino a tratar de convertir a sus instituciones en “escuelas que aprenden”.

Durante el seminario se sostuvo que “la educación debe dar respuesta a los cambios sociales que se producen y es necesario adelantarse a ellos, teniendo en cuenta el dinamismo que la sociedad actual experimenta”. Por último, los asistentes se dividie-ron en cuatro talleres con el objetivo de reafirmar los conocimientos obtenidos a través de la práctica: Competencias di-rectivas, Convivencia escolar: tarea coti-diana del directivo, La evaluación de los profesores desde la perspectiva del di-rector y La función del director en la pro-fesionalización del colectivo docente.

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El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a través de ellas (…). La relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente; el pensamiento nace a través de las palabras. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra.Lev Vygotsky

3 puntos x 3 propuEstas + 1 juEGo = 10

Formar buenos lectores =desarrollar la inteligencia de los niños y niñas

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por alma Yolanda castillo

sobre el proceso de la lectura

Notas

1 Una relación de olvidos el epígrafe que encabeza este artículo nos remite a un hecho que a veces se ol-vida: leer no es simplemente “oralizar” letras, leer es acercarse a pensamientos que toman forma gracias a las palabras. leer lo que otros hacen con las palabras es encontrarnos con nuevos pensa-mientos y mundos que pueden enrique-cer nuestras experiencias, nuestra ca-pacidad de imaginar, de sentir y de conocer. leer contribuye a desarrollar nuestra inteligencia, pues para entender los mundos que nos plantean los textos necesitamos poner en práctica toda nuestra experiencia y nuestra capaci-dad cognitiva (nuestra capacidad de comparar, analizar, establecer relacio-nes, resolver problemas, hacer cons-trucciones de conceptos y valoraciones críticas...). en este sentido, cuando lee-mos ejercitamos nuestra mente; pero, a la vez, como los textos que leemos nos ofrecen nuevas formas de pensar y ver diversas realidades, nuevas maneras de construir conceptos, nuevas formas de plantearse relaciones, adentrarnos en ellos contribuye a modificar y enrique-cer nuestros esquemas mentales, nues-tras maneras de hacer y ver las cosas.

es este proceso de ida y vuelta entre lo que es y aporta el lector1 y lo que plan-tea el texto, lo que propicia el desarrollo de nuestra inteligencia, y esto, a su vez, fundamenta la importancia de formar buenos lectores. se nos olvida que leer un libro es como entrar a una casa desconocida, abrir por primera vez un baúl o un armario repleto de múltiples cosas... llegar a un lugar por primera vez; es decir, se nos olvida que leer tiene que ver con explorar, con po-der asombrarse y aprender cosas que antes nos eran desconocidas. Por eso leer requiere darse el tiempo suficiente para “mirar” y entenderlo todo, para irse moviendo en ese nuevo mundo que se nos ofrece y para hacerlo más familiar. leer también implica que a veces se sienta la necesidad de detenerse un poco más en algo que nos ha llamado la atención o que se quiera avanzar más de prisa, casi sin detenerse, pues existe la urgencia de conocer el final de un suce-so. Por estas razones el tiempo destina-do a la lectura puede ser variable. Puede que tampoco nos acordemos de que en ocasiones se antoja leer un texto solo, en silencio, y en otras es im-portante tener un compañero con el cual

Leer tiene que ver con explorar, con poder asombrarse y aprender cosas que antesnos eran desconocidas.”

1 un sujeto con su experiencia, su inteligencia, su historia como miembro de una comunidad y también su historia como lector.

alma Yolanda Castillo

es docente en la Universidad

de las Américas en Puebla.

Durante 30 años fue docente-

investigadora de tiempo completo

en la Benemérita Universidad

Autónoma de Puebla. Tiene

estudios de Normal Primaria,

la licenciatura en Letras,

la maestría en Ciencias del

Lenguaje (BUAP) y es pasante

del doctorado en Educación

de la Universidad Iberoamericana.

Ha desarrollado actividades

de docencia en educación

básica y superior (licenciatura

y posgrado). Fue coordinadora

del libro Aprender a comunicar

y crear con la lengua escrita

en la escuela primaria.

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podamos ir comentando lo que se va en-contrando durante nuestra exploración de ese nuevo universo de sentido. Por eso a veces es bueno leer algo con otros, tener compañeros de aventuras lecto-ras. o saber escuchar con atención lo que otro lee. se nos olvida también que cada texto exige un cierto tipo de lectura o de acercamiento. Que no hay recetas. Y que los textos literarios no se leen igual que los de divulgación científica o los instructivos, o los de historia...Que los libros, además, ofrecen ver-siones diferentes cada vez que los

leemos según los propósitos que se tengan, según las experiencias

previas, nuestra historia, lo que somos; todo esto mar-

ca lo que entendemos, lo que nos gusta o disgusta, con lo que estamos de

acuerdo o no. Por eso ante cada lector el texto es el mismo y a la vez es otro, porque cada lector entiende y ve lo que su historia previa le permite. estos olvidos hacen que frecuente-mente la lectura en la escuela se viva como un proceso monótono pues no se explotan las ricas y diversas modalida-des de lectura.

2 Lo que se puede hacer desde la escuelaen la escuela el maestro desempeña un importante papel como mediador en el

desarrollo de habilidades de lectura de los alumnos. si el docente no tiene los olvidos antes señalados, seguramente se preocupará por familiarizar a sus alumnos con diversas modalidades de lectura, por realizar los procesos más adecuados para acercarse al pensa-miento de los autores según el tipo de textos que se lean. es bueno, en este sentido, reconocer las diferentes funcio-nes de los diversos textos y pensar en estrategias de trabajo que tiendan a apoyar, en los lectores, buenas cons-trucciones acerca de los contenidos que se comunican en los textos, de sus pro-pósitos, de su estructura. el tiempo destinado a la lectura es im-portante. romper con el prejuicio de que “leer es perder el tiempo” es imperativo. los momentos y los lugares para reali-zar las actividades de lectura dependen de los lectores: maestros y niños. otro aspecto importante es el poner a dispo-sición de los lectores textos diversos y suficientes. Y algo más, es muy importante com-partir con otros docentes las experien-cias o ideas que se van teniendo. Y eso es lo que nos interesa hacer en el apar-tado que sigue.

3 Un ejemplo, la lectura de un texto narrativo literariosi el docente, por ejemplo, sabe que cuando leemos un texto narrativo litera-rio, las metas de lectura más importan-

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tes son disfrutar la historia, adentrarse en el mundo presentado, lograr que los alumnos se den cuenta de las estrate-gias y manejos del lenguaje que permi-ten la construcción de mundos ficciona-les, entonces generará ambientes y oportunidades de lectura en los que exis-ta la conciencia de que para leer bien un texto literario y adentrarse en lo narrado, hay que seguir las reglas del juego que se plantean en el universo ficcional; si no, no hay disfrute. si el narrador dice que en su mundo hay hadas verdes y dragones rosados que en vez de lumbre arrojan dulces de colores, el lector se lo tiene que creer. sin este “acto de fe”, no es posible entrar en el maravilloso mun-do que la mente de un autor puede crear para goce nuestro. si también el docente es buen lector, sabrá que cuando leemos un texto lite-rario que narra una historia, lo mejor es leerlo de un tirón, y si esto no es posible, entonces habrá que recuperar, cada vez que avanzamos en la trama, lo que en la historia se ha planteado antes, sólo para no perder la conexión de los sucesos. sin embargo, no debemos interrumpir constantemente para hacer actividades sin sentido (como subrayar todos los verbos de un episodio o hacer un dibujo de un personaje que ni siquiera es el que más nos gusta o con el que más nos identificamos...). cualquier texto puede ser leído en si-lencio o en voz alta. lo importante es

que el lector se vaya haciendo una bue-na imagen del mundo narrado. Del me-diador o docente dependerá si se esco-ge una u otra modalidad en función de su conocimiento del texto, de los niños, de los momentos... si la lectura es en voz alta y la realiza un lector experto, las inflexiones de la voz y los tonos que éste use deberán apoyar la construcción, en los oyentes, de las imágenes referen-ciales que se deben recrear para enten-der la historia. un buen mediador busca explorar y cerciorarse, desde el principio, de que los sucesos planteados en la historia tengan alguna relación con experiencias previas vividas por los lectores o los es-cuchas. Deberá considerar que la histo-ria será mejor comprendida y tendrá más interés para los lectores si tiene al-guna relación con ellos, con lo que han vivido o quieren aprender. en este senti-

dEsCaRGaR pdF dE aCtiVidadEs

do, tener una charla previa con los niños sobre el tema que será tratado en el tex-to que se leerá es de vital importancia. también deberá dejar claro el propósito de la lectura (simplemente disfrutar la historia, recuperar la trama, comparar la obra con otra que se ha leído antes, bus-car al personaje más gracioso, atender en qué época o lugar se desarrollan los sucesos, fijarse en el encadenamiento de los sucesos, hacer observaciones so-bre la voz narrativa...).

Ante cada lector el texto es el mismo y a la vez es otro, porque cada lector entiende y ve lo quesu historia previa le permite.

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Laura García con maestros del Colegio Justo Sierra

Antonio Malpica firma autógrafosen el Colegio Williams

Federico Navarrete en entrevista con alumnodel Colegio Williams

Juan Carlos Quezadas platica con sus lectores en la FILEC

Jaime Alfonso Sandoval en la Feriadel Libro de la Ciudad de México

l E E r Y l E E rc do M u n i d a

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BuZÓn dEl lEctor

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soy maestra de educación especial y quisiera contarles un poco

de mi experiencia con adultos con deficiencia intelectual, en don-

de los libros son parte fuerte de mis herramientas de trabajo. to-

dos los días leemos un cuento, bueno digo leemos aunque sea yo

quien cuente los textos, puesto que mis alumnos aún no saben

leer; sin embargo, les encantan todas las historias, mucho más si

tienen dibujos. cuando leemos en grupo, hacemos que los alum-

nos interactúen haciendo los sonidos del relato, como ladrar, can-

tar, tocar puertas, chiflar. Después platicamos de las historias y

hacemos dibujos sobre ellas, algunas veces las actuamos y otras

inventamos una canción y nos ponemos a bailar. en fin, con un

poco de imaginación y un buen cuento nos divertimos mucho.

Por eso al recibir la revista Leer y Leer encontramos siempre

nuevas historias, cuentos y novelas que sabemos que nos harán

pasar buenos momentos.

espero que puedan poner esto en práctica también con niños.

¡Buena suerte!

atentamente,

lic. Francisca n. Morales arcaraz

licenciada en educación especial

escuela normal superior de especialidades

asesorías en selecciónde acervosen ediciones sM tenemosuna gran experiencia en la selección de materialespara bibliotecas. si le interesa diseñar un plan de lecturaespecial para su escuela, le ofrecemosuna asesoría gratuita con nuestroequipo de especialistas, para analizar y seleccionar los mejores librospara sus alumnos.

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