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ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE

GUANAJUATO

Tema: La atencin a la diversidad como eje

vertebrador de la educacin secundaria.

GUANAJUATO, GTO., FEBRERO DE 2014

Licenciatura en Educacin Secundaria con

Especialidad en Telesecundaria.

PRESENTA

Jos Jess Guillermo Barrn Garca.

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Introduccin:

El presente escrito tiene la finalidad de reflejar mi postura frente a la enseanza

adaptativa, tomando una postura crtica debido a la dificultad que conlleva llevarla

a la prctica, principalmente nosotros como maestros en formacin en lapsos muy

breves de tiempo.

A pesar de tener una postura crtica ante este tipo de enseanza, durante el

escrito sealo la importancia y la relevancia que tendra consigo si todas las

escuelas educativas, as como maestros, la llevaran a la prctica, para ello retomo

aspectos relevantes que estn de manera intrnseca en este tipo de enseanza,

como lo son: tener en cuenta la importancia de los conocimientos previos al

momento de planear las clases, diversificar las estrategias y actividades de

enseanza-aprendizaje para poder lograr aprendizajes significativos en los

estudiantes, solo por mencionar algunos de estos aspectos.

Tambin durante el desarrollo del escrito rescato diversas ideas de la lectura

Metodologa constructivista, debido a la relacin tan estrecha que tiene el

constructivismo con la enseanza adaptativa, agregado a ello que la metodologa

constructivista es un de los referentes que toman para sustentar este tipo de

enseanza en las escuelas.

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Desarrol lo:

Un aspecto relevante que se ha estado manejando en torno a la educacin desde

hace algunos aos es la bsqueda de la individualizacin de la enseanza o

como lo marca el Plan de Estudios 2011 en uno de los principios pedaggicos quelo sustentan: Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.

Durante el curso de Asesora y Tutora: Recursos de Apoyo al Estudio hemos

estado analizando la lectura Metodologa constructivista prcticamente desde

que inici el curso, con la finalidad de conocer los aspectos ms relevantes de

esta posicin constructivista para que podamos utilizarlos como referencia al

momento de ir a ejercer nuestras prcticas educativas, no solo como maestros en

formacin sino, como en un futuro, posibles docentes en servicio.

Ante ello, una de las caractersticas del constructivismo es que los alumnos

construyen su propio conocimiento a partir de experiencias y conocimientos

previos, utilizando un aspecto muy esencial como seres humanos: la socializacin.

Si tomamos como marco de referencia estos aspectos, e incluimos lo que el Plan

de Estudios 2011 quiere que logremos, es decir atender la diversidad, es

necesario hacer un anlisis de textos que hagan referencia a este aspecto, para

ello se est realizando un anlisis de la lectura La atencin a la diversidad como

eje vertebrador de la educacin secundariade las autoras Elena Martn y Teresa

Mauri, con la finalidad de rescatar ideas que nos permitan realizar actividades de

enseanza-aprendizaje que puedan contribuir a la atencin a la diversidad.

Como lo mencion anteriormente existen ciertas cualidades que distinguen a la

metodologa constructivista de otras, entre estas caractersticas se encuentran:

1.-Construccin propia del aprendizaje.

2.-Se relacionan experiencias y conocimientos previos que sirven como

bases para poder aprender nuevas conocimientos.

3.-Debe existir una Interaccin con los dems para poder aprender, es

decir, debe haber un aprendizaje colaborativo.

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Por ende, si retomamos esta metodologa y tenemos que relacionarla con nuestra

forma de enseanza, es de suma importancia analizar la primera caracterstica

del constructivismo, es decir la construccin propia del aprendizaje del alumno.

Bien sabemos que los alumnos poseen caractersticas totalmente diferentes, quecada uno de ellos poseen ciertas capacidades, ciertos conocimientos y ciertas

experiencias que han adquirido con el paso del tiempo, que cuando ingresan a la

escuela no son una hoja en blanco en la cual solo hay que empezar a escribir

sobre ella, que solo tienen como nica meta recibir informacin, la cual se quedar

plasmada, posiblemente sin ningn significado.

Para poder hacer frente a esta situacin tan compleja desde mi punto de vista, en

la lectura La atencin a la diversidad como eje vertebrador de la educacin

secundaria se sugiere o se opta por la enseanza adaptativa, la cual se

entiende como: la diversificacin de los procesos de enseanza que permite que

todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos que el currculum establece,

se muestra entonces como la necesaria respuesta a la diversidad del alumnado,

es decir, el maestro debe utilizar diversas estrategias y debe plantear diferentes

actividades que tomen como referencia los conocimientos previos de los alumnos,

las experiencias que han obtenido del contexto, adems de las capacidades que

los educandos poseen, conocer sus principales intereses y encontrar la forma para

poder motivarlos, una tarea bastante compleja.

Como docente en formacin me he dado cuenta de la importancia que tiene poner

al alumno como el principal actor en el proceso de enseanza aprendizaje, pero

me cuesta trabajo poder llevarlo a la prctica, y lo digo por experiencia debido a

que durante mis jornadas de prcticas lo he intentado pero se ha vuelto una tarea

muy difcil de lograr, en especial cuando se est hablando de solo una semana enun comienzo y que solo se ha estado acrecentando muy poco, estoy hablando de

tres semanas a lo mucho.

Pero la interrogativa que llega a mi mente, al hacer el anlisis de sta lectura, es

realmente se puede lograr la enseanza adaptativa?

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Con esta interrogativa, no quiero decir que estoy en contra de esta postura, al

contrario estoy totalmente de acuerdo con ella, en el sentido de que lo ideal sera

que todas las escuelas y todos los maestros la llevaran a cabo, lo nico que quiero

dar a entender es que es una tarea muy difcil de lograr, en especial en la

modalidad de telesecundaria ya que por lo regular la cantidad de alumnos que

estn por grupo oscilan entre los 30 a 35 alumnos, es decir, un nmero

considerable de educandos, y si tomamos la enseanza adaptativa como una

filosofa nica, estaramos hablando de dar clase tomando en cuenta las

caractersticas de una gran cantidad de alumnos los cuales son totalmente

diferentes, aunado a ello los cambios psicolgicos, biolgicos y sociales por los

que estn pasando, por todas estas razones considero a la enseanza adaptativa

como una labor muy compleja de llevar a cabo.

Hasta este momento pareciera que mi postura est en contra de la enseanza

adaptativa, pero como lo mencion en el prrafo anterior, no estoy en contra de

ella sino a favor, ya que hay muchos aspectos que se manejan en la lectura (La

atencin a la diversidad como eje vertebrador de la educacin secundaria) son

muy ciertos, como por ejemplo: que en la secundaria es donde los alumnos van a

desarrollar diversas capacidades: razonar siguiendo criterios y estrategias

caractersticos de la lgica formal, elaboran una representacin de la realidad

fsica y social cada vez ms objetiva y compleja el dominio paulatino del

razonamiento hipottico , por mencionar algunas de ellas, ante esta situacin el

docente debera comprender cmo puede lograr que las actividades que planea

logren en los alumnos un desarrollo de estas capacidades.

Tambin estoy a favor de que las actividades que planee se centren en el alumno,

pero desde mi perspectiva, no deberan centrarse en las caractersticas

especficas de cada uno de los alumnos a los que ensea, sino que las

actividades que tenga contempladas varen, que no solo utilice un solo mtodo

sino que sean varios, que retome los conocimientos previos pero que sean los

ms relevantes y solo los que fueron adquiridos del contexto, y tambin que

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intente motivar a los alumnos, para poder lograr con todo ello un aprendizaje en

los estudiantes.

Conclusiones:

Despus de realizar el anlisis de la lectura La atencin a la diversidad como eje

vertebrador de la educacin secundaria llegu a dos conclusiones:

La primera de ellas es que la enseanza adaptativa es una forma de ensear muy

difcil de llevar a la prctica, pero podemos retomar aspectos que seala para

lograr llevar a cabo una enseanza que tenga la finalidad de atender a la

diversidad, como por ejemplo: tomar en cuenta los conocimientos previos de losalumnos y relacionarlos con los contenidos a desarrollar en una clase; las

actividades que se planeen sean variadas, que no solo se queden con una

estrategia sino que utilice diversas, con esto no es garanta de que se lograr que

todos los alumnos aprendan en una sola clase pero al utilizar diversas estrategias

lograras que en una clase algunos alumnos aprendan y que en otra sesin

aprendan otros, aunque lo ideal sera que todos aprendieran al mismo tiempo.

La segunda conclusin a la que llegu es que en estos momentos comopracticantes que somos, resultara casi imposible llevar a cabo algunos de los

aspectos de la enseanza adaptativa, por razones que mencion en el desarrollo

del ensayo (el poco tiempo con el que disponemos), pero que al menos podemos

intentar diversificar las estrategias que utilicemos, e intentemos motivar a los

alumnos con estas estrategias para que puedan aprender y que les resulten

significativas, o como lo menciona Ausubel, que tengan un aprendizaje

significativo.

Referencias:

SEP (2011) Plan de Estudios.

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Martin, E. y Mauri T. (2001) la atencin a la diversidad como eje vertebrador de la educacin

secundaria.