DOCTORADO EN EDUCACION

ENSAYO:

FORMACIÓN DOCENTE

P r e s e n t a:

LAURA PATRICIA HERNÁNDEZ VIESCA

Torreón, Coah. Enero de 2012

FORMACIÓN DOCENTE

Introducción

La formación docente en nuestro país ha sido a través de la historia un proceso

complejo que se ha desarrollado bajo diversos enfoques, con características

propias, con la participación de diversas instituciones y autores. Los programas

der Formación para Profesores se desarrollan a partir de las políticas educativas

vigentes; todas las tendencias han aportado elementos importantes para su

desarrollo, las características de estos surgen con la influencia de determinado

momento histórico socioeconómico y cultural. Como todo proceso educativo estará

sujeto a diversas tendencias nacionales y extranjeras que hasta la fecha están

vigentes.

FORMACIÓN DOCENTE

A pesar de la evolución que ha tenido la formación docente en nuestro país,

puesto que todas las tendencias han aportado elementos importantes para su

desarrollo, aun existen aspectos que se deben mejorar. Está mejora será a partir

de que se tome en cuenta la creación de nuevos espacios que promuevan y

propicien el análisis y la reflexión de profesores con respecto a su práctica

educativa así como el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje. De ahí la importancia de evaluar también dicho proceso en relación a

todas las condiciones que lo integran, para así poder identificar si en realidad se

cumple con las expectativas de resolución de problemas planteados así como las

acciones que se llevan a cabo dentro del programa.

En este proceso educativo se han planteado y desarrollado en la práctica tres

corrientes que dan sustento a dicha formación: tradicional, tecnológica y crítica

que se enmarcan en el positivismo (CHEHAYBAR Y KURI, E, 1996).

Las características de los Programas de formación se establecen a partir de los

momentos y tendencias. Los momentos se ubican en estrategias que aún existen:

cursos aislados, programas de especialidad y posgrados en educación. Las

tendencias fueron la pedagogía industrial norteamericana (tecnología educativa)

bajo un pensamiento positivista, el pensamiento empirista se manifestó como

elemento central en la renovación del pensamiento educativo mexicano

(RODRÍGUEZ MARCOS,A. 1995)

Posteriormente se recurrió al marxismo, a la epistemología genética la cual

establece las bases para la educación especial. Otra tendencia fue el negar los

programas preestablecidos, en esta se busca que el formador y el docente

atiendan a un grupo y la investigación educativa siendo una demanda para el

docente ya que no sólo debía capacitarse en cuestiones pedagógicas sino que

también debería aprender a investigar. Se hace mención también de la debilidad a

nivel institucional de los diversos programas, la cual afecta la consolidación de

éstos.

A continuación mencionaré a algunos de los autores que considero han hecho

aportaciones significativas (CHEHAYBAR Y KURI, E, 1996).

Bernard Honoré establece que a partir de la relación teórica, metodológica y

práctica puede establecerse una verdadera formación docente. La formación

surge y se organiza desde instituciones con fines específicos que muchas veces

no corresponde a las necesidades de los docentes. Hace una crítica en los

programas de formación.

Guilles Ferry, hace un planteamiento interesante en donde establece que el

proceso de formación debe surgir del mismo docente, con intereses y deseos

personales a través de medios que se le brindan o que el mismo busca. Hace una

crítica hacia las reformas pedagógicas en donde según su postura se da en

beneficio únicamente del sistema socioeconómico de la cultura dominante Este

planteamiento no dista de la actual realidad del sistema educativo, el cual hasta

nuestros días ha respondido al sistema dominante

Ferry distingue algunos modelos para la formación de formadores, entre ellos

considero importantes el modelo centrado en el proceso; se da a partir del

desarrollo personal a través de experiencias en donde se promueve la motivación,

la realización de proyectos con apoyo individual y grupal, siendo esta una

oportunidad de aprendizaje constante. El otro modelo es centrado en el análisis,

en donde se analiza las situaciones inesperadas de las cuales no se tiene control,

en el se establece lo más idóneo para enseñar, la identificación de qué factores

intervienen en él y en sí la reacción de quien enseña, aquí se relaciona la teoría y

la práctica.

De estas propuestas puedo destacar el interés, compromiso y la responsabilidad

que ejerce el docente en formación. Se distingue la reflexión sobre su propia

práctica en donde puede tener la oportunidad de identificar sus necesidades y su

realidad docente. En general considero que la formación debe de partir del mismo

profesor, el cual debe asumir su responsabilidad en el proceso que a la vez de

darán la oportunidad de generar cambios que finalmente puedan mejorar su

desempeño profesional.

La educación es en donde se transmite la ideología de la clase dominante y en

donde se reproducen las clases sociales y la fuerza de trabajo. La escuela

reproduce las condiciones de desarrollo y de explotación del sistema capitalista.

La Tecnología Educativa está presente en la mayoría de los programas de

formación de las instituciones de educación superior. Se introdujo en México como

un modelo “científico” de instrucción para hacer más racional y eficiente el trabajo

del profesor en la década de los setentas por influencia de universidades de

E.U.A.

Este modelo se basa en una ideología científica; en el uso de técnicas,

instrumentos y medios educativos con el fin de aumentar la eficiencia de proceso

de enseñanza-aprendizaje. Se centra en el “cómo enseñar” y no en el “qué”, se

hace poco cuestionamiento de la teoría y del contenido.

A lo largo de la historia del Sistema Educativo Universitario Nacional se ha tenido

la influencia de varios modelos extranjeros que de una u otra forma han sentado

las bases del sistema actual y a la fecha algunos de ellos siguen vigentes.

Así mismo dichos modelos no coinciden muchas de las veces con la práctica que

desarrolla el docente. Es de gran importancia que al establecer nuevas estrategias

para la formación de maestros, estas se deriven de sus propias necesidades e

intereses.

Es también una realidad que el sistema educativo, no sólo a nivel superior

siempre ha estado sujeto a cuestiones sociales, a proyectos políticos y a intereses

de la clase dominante. Situación por la cual la educación estará sujeta a factores

institucionales y de un sistema de gobierno.

Para el docente muchos de los programas o nuevas propuestas son poco eficaces

y están desfasadas de su realidad, de su contexto; dichos programas carecen de

un seguimiento sistemático para su ejecución. No están regulados los procesos de

ejecución, de supervisión y seguimiento de los mismos.

Considero también que existe una falta de conocimiento de los principios

epistemológicos de las corrientes y tendencias.

La formación y el desarrollo profesional requieren del una serie de elementos

como lo son las capacidades, habilidades que promoverán una serie de

competencias que le permitirán estar preparado para su actividad docente.

CONCLUSIONES

La formación docente no puede limitarse a los primeros años ,dicha formación

requiere transformarse en una ” formación continua” que se convertirá en

mejoramiento profesional y le dará la posibilidad al docente de convertirse en un

agente de cambio no sólo social sino de su propia práctica.

La formación docente no debe remitirse sólo a estrategias didácticas o el

conocimiento de alguna disciplina, debe convertirse en un espacio que reúna la

inquietud y el deseo por trascender a través de espacios para la reflexión sobre

su papel y su posición con respecto a la problemática educativa y social, el rol

que tiene ante la sociedad como generador de cambio. Con respecto al

compromiso con sus alumnos, con la sociedad y con él mismo.

En todos los niveles de formación docente, el profesor debe de integrar la

reflexión y la crítica para poder establecer su nivel de compromiso y conciencia

social no sólo de aspectos sociales sino también debe ser capaz de reflexionar

sobre su propia práctica para de ahí generar los cambios y ajustes necesarios

para mejorar su desempeño.

La formación docente no puede terminar en el momento en el que concluye sus

estudios, ésta deberá desarrollarse y promoverse a lo largo de su desempeño

profesional. En la medida en la que el profesor esté consciente de su labor, de su

función y del impacto que genera en la sociedad esto le dará la oportunidad de

trascender, de recuperar el valor social que desafortunadamente ha perdido.

Lo que la sociedad actual exige de los docentes es el compromiso, la vocación el

desarrollo de habilidades, capacidades, competencias, actitudes y valores que

sean reforzadas a la vez con el desarrollo personal-emocional del profesor;

considero que ese aspecto afectivo-emocional, la empatía hacia sus alumnos,

hacia sus necesidades se ha perdido considerablemente y ha convertido en

muchos de los casos al docente en un agente ajeno a las condiciones,

necesidades y problemáticas de su contexto.

REFERENCIAS

CHEHAYBAR Y KURI, E. (Comp.). (1996). La formación docente. Perspectivas teóricas y metodológicas. México: UNAM- CISE.

Páginas 25-84: Capítulo 1 – Fundamentos teórico-prácticos de la formación docente.

Páginas 85-120: Capítulo 2 – La profesionalización de la docencia en el nivel superior.

RODRÍGUEZ MARCOS, A. (Coord.) (1995). Un enfoque interdisciplinario en la

formación de los maestros. España: Narcea.

Páginas 17-120: Primera parte- contenido y fundamentación.