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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR TRES A TRAVÉS DE LA
PARTICIPACIÓN ENTRE PARES
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
PRESENTA
MARÍA PERLA CARBAJAL ÁVILA
MÉXICO D.F., MAYO DEL 2012
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR TRES A TRAVÉS DE LA
PARTICIPACIÓN ENTRE PARES
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
MARÍA PERLA CARBAJAL ÁVILA
MÉXICO D.F., MAYO DEL 2012
3
4
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN 3
MARCO CONTEXTUAL 5
CONTEXTO SOCIAL 5
CONTEXTO ESCOLAR 11
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 18
REPORTE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 28
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 29
PREGUNTA CENTRAL 29
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO 29
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 30
MARCO TEÓRICO 31
METODOLOGÍA 52
TIPO DE PROYECTO 54
PLAN DE TRABAJO DE LA ALTERNATIVA Y REPORTES DE APLICACIÓN DE LAS SESIONES
55
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO 87
REFORMULACIÓN 88
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
1
INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto de innovación se pretende realizar una alternativa
referente al enriquecimiento del lenguaje, siendo una problemática detectada en
la Escuela “Preescolar Montessori Piccolo Giardino” ubicada en la delegación
Magdalena Contreras del Distrito Federal.
Dado que el lenguaje es fundamental para el ser humano pues le permite
comunicarse con los otros e intercambiar información. Por otra parte, es una
actividad cognitiva pues es a través del lenguaje que se aprende, cabe mencionar
que pensamiento y lenguaje se van a desarrollar simultáneamente. Es también un
instrumento fundamental para integrarse a su cultura y tener oportunidad de
conocer otras culturas y así interactuar en sociedad.
Este trabajo tiene como objetivo enriquecer el vocabulario de los alumnos de
preescolar tres mediante la participación entre pares, a través de diferentes
actividades; propiciar un mejoramiento en el lenguaje para que adquieran mayor
confianza al expresarse, hablen de manera más fluida y precisa sobre un tema,
adquieran mayor vocabulario para poder decir lo que sienten, necesitan, quieren.
En este proyecto se presentan diferentes apartados. El primero de ellos es una
justificación donde se explica la conveniencia de realizar el trabajo y se
argumenta por qué se intenta resolver el problema. El segundo muestra el marco
contextual donde se describen aspectos históricos, geográficos y
socioeconómicos de la zona donde se realiza la alternativa. De igual manera se
describe el contexto escolar en el cual se precisa la organización de la escuela y
del grupo.
En el diagnóstico pedagógico se conoce la problemática que se presenta en
clase, para realizarlo se utilizaron diversos instrumentos: el cuestionario para los
padres de familia, el de los docentes y algunos indicadores que se aplicaron a los
2
alumnos. Se muestra el reporte del diagnóstico pedagógico, donde se observan a
detalle los resultados obtenidos.
En el planteamiento del problema, donde se muestra el origen y formulación del
problema. El siguiente apartado corresponde a la pregunta central, que es la
dirección que se tomará en el trabajo de manera interrogativa.
En el apartado correspondiente a la metodología, se explicantodas las etapas que
permitieron alcanzar el propósito planteado en el presente proyecto de
investigación. Este proyecto es de acción docente dado que la educadora creó
una alternativa y la aplicó en el aula permitiendo una mejora en el lenguaje oral de
los niños. Se presenta pues el plan de trabajo de la alternativa y los reportes de
aplicación de las sesiones con la evaluación respectiva de cada una de ellas.
En la evaluación general del proyecto se registran de una manera global los
resultados obtenidos de las aplicaciones. En la reformulación del proyecto se
hace una reflexión personal sobre todo el proyecto de innovación, lo positivo y las
dificultades que se presentaron durante la aplicación con la intención de mejorar
la alternativa que se aplicó. Finalmente, en la conclusión del proyecto se describe
de manera más personal lo que la realización del proyecto aportó.
3
JUSTIFICACIÓN
Es conveniente realizar este trabajo porque el enriquecimiento del vocabulario
como el lenguaje mismo es una herramienta fundamental para el desarrollo de la
inteligencia, así como para tener un pensamiento ordenado. Este tipo de
pensamiento permite llegar a socializar, convivir, relacionarse con las personas e
integrarse al mundo cultural, así como aprender de otras culturas.
El lenguaje se entiende como “la capacidad que tienen los hombres para expresar
su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y
ocasionalmente gráficos”.1 Se considera una de las condiciones humanas más
importantes, ya que permite que el hombre evolucione y “sin duda el lenguaje es
lo que lo define como un hombre racional”,2 esto es, un hombre capaz de pensar,
de construir ideas y poderlas expresar para darse a entender. Chomsky menciona
que “la principal diferencia entre los hombres y los animales la establece en el
lenguaje”,3 también cumple con la función primordial que es la función de
comunicar, por lo que se vuelve una herramienta primordial para acceder a
diversas demandas del medio.
El enriquecimiento del lenguaje así como del vocabulario, permite resolver
problemas más fácilmente, expresar estados de ánimo, experimentar vivencias
personales, entender el entorno, también permite el poder darle un significado a
las cosas, a las situaciones y hacerse entender y uno mismo entender a los
demás. El desarrollo del lenguaje, en esta etapa de la infancia es decir de los 3 a
los 6 años, es de suma importancia ya que constituye la base para su aprendizaje
y experiencia posterior.
1 http://cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral.htm
2http://cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral.htm
3http://cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral.htm
4
“Hacia los 4 ó 5 años de edad los niños han adquirido ya los aspectos más
importantes del lenguaje, pero su desarrollo continuará toda la vida.
Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisión, las
lecturas, las lenguas extranjeras… Todos ellos proporcionan una gran variedad de
conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje” .4
Por tal motivo, se considera de primordial importancia estudiar más a fondo este
tema y dar algunas alternativas para poder favorecer el lenguaje de los alumnos
de Preescolar Tres de la escuela mencionada. También porque es fundamental
para poder contribuir con el niño en su desarrollo del lenguaje, así como darle el
nombre científico a las cosas, hablando claramente y con frases completas, y para
que adquieran mayor confianza para expresarse con las personas.
4http://cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral.htm
5
MARCO CONTEXTUAL
En este apartado se desarrolla un conjunto de elementos que determina bajo qué
condiciones se efectúa el trabajo, es decir se describe el entorno social,
educativo, económico, geográfico e histórico que prevalece en este contexto. Este
apartado se divide en el contexto social y el contexto escolar.
CONTEXTO SOCIAL:5
La escuela donde se aplicó la alternativa que se propone en este documento, se
encuentra ubicada al sur-poniente de la Ciudad de México, en Cerrada de San
Jerónimo, # 144, Colonia San Jerónimo Lídice, perteneciente a la Delegación
Magdalena Contreras.
Mapa de ubicación de la escuela.
5www.mcontreras.df.gob.mx
6
Ubicación de la delegación Magdalena Contreras
SITUACIÓN GEOGRÁFICA
La delegación Magdalena Contreras es una de las 16 delegaciones del Distrito
Federal y se localiza al sur poniente de esta ciudad.
COORDENADAS
Sus coordenadas geográficas extremas son: al Norte 19°20´ al Sur 19°13´ de
latitud norte, al este 99°12´ y al oeste 99°19´ de longitud oeste.
COLINDACIONES
La delegación Magdalena Contreras, colinda al norte con la delegación Álvaro
Obregón; al este con las delegaciones Álvaro Obregón y Tlalpan; al sur con la
delegación Tlalpan y al oeste con el Estado de México y la delegación Álvaro
Obregón.
7
EXTENSIÓN
De las 16 delegaciones que componen el Distrito Federal, la Magdalena
Contreras ocupa el noveno lugar en extensión, con una superficie territorial de
7,458.43 hectáreas, lo que representa el 5.1% del total territorial del Distrito
Federal. De esta superficie, el 82.05% (6,119.46 has.) es área de conservación
ecológica y el 17.95% restante (1,338.97 has.) es área urbana.
DEMOGRAFÍA
En 1900 el área que hoy ocupa la delegación Magdalena Contreras tenía
aproximadamente 8 mil 150 habitantes, de acuerdo al censo realizado en la
Municipalidad de San Ángel.
El poblado de La Magdalena era considerado el de mayor importancia, pues
contaba con 4 mil 208 habitantes; le seguía San Nicolás Totolapan, con mil 512; a
continuación, San Jerónimo, con 741; San Bernabé, con 661; el poblado de
Contreras, con 268, y en las fábricas de La Magdalena y Santa Teresa vivían 158
y 111 operarios, respectivamente. En la hacienda de La Cañada había 75
campesinos; en la de Eslava, 46; en el Rancho de Anzaldo, 38, y en El Rancho
Viejo, 3 personas, sumando un total de 8 mil 150 habitantes.
La Municipalidad de San Ángel tenía una extensión de 95 kilómetros cuadrados.
En 1910 fue censada: contaba con 8 331 hombres y 8 402 mujeres, sumando un
total de 16 734 habitantes, es decir, el mayor número de pobladores de la
Municipalidad.
Le seguían Tizapán, con 1 704, y San Ángel, con 1 695. De 1900 a 1910 creció el
número de habitantes a 2 169.
Durante el periodo revolucionario y posrevolucionario hubo un decremento
poblacional a causa de la guerra y las constantes migraciones y fue hasta 1930
cuando se realizó el primer censo Delegacional de La Magdalena Contreras. A
8
partir de entonces la población ha aumentado en número y densidad, sin
embargo, la superficie se ha mantenido estable.
En el censo de población de 1930 se registraron un total de 9 933 personas. Para
el censo de 1940, la población se incrementó en 32.5%, con lo cual llegó a 13 159
habitantes; la tasa de crecimiento para la década 1930-1940 fue de 2.8%
promedio anual.
Para los años 1950-1960 se alcanzó un crecimiento de un 6.2% anual. En 1960 la
población alcanzó la cifra de 40 mil 724 habitantes. En la década de 1960-1970 el
incremento fue del 85.2%, es decir, casi se duplicó el número de residentes.
En el periodo de 1970-1980 la población creció en 1.3 veces respecto al decenio
anterior, registrando una tasa de 8.3% anual, lo cual colocó a la delegación
Magdalena Contreras como una de las delegaciones con más elevado
crecimiento demográfico, junto con Tlalpan, Cuajimalpa, Iztapalapa y Tláhuac. Su
área urbana creció en las mismas proporciones, con lo que toda la porción norte
de la delegación quedó incorporada a la ciudad. Entre los pueblos más
importantes que quedaron conurbados se encuentra San Bernabé Ocotepec. La
creación de nuevas colonias y fraccionamientos fue realmente espectacular en
esa década.
De 1980 a 1990 la población creció a 195 041 habitantes, reduciéndose la tasa de
crecimiento al 1.2% promedio anual; lo que representó el 2.4% de la población (8
millones 235 744 habitantes) del Distrito Federal; el 48% (93 603) eran hombres y
el 52% eran mujeres (101 438).
En la década de 1990 al 2000 la población se incrementó a 222, 050 habitantes,
de los cuales 106, 469 son hombres (48%) y 115, 581 son mujeres (52%).
La delegación Magdalena Contreras es una de las delegaciones con más áreas
verdes pues es uno de los principales pulmones del Distrito Federal, cuenta con
importantes lugares turísticos e importantes lugares de interés social, ecológico,
9
cultural y religioso. Por la delegación corre el último río vivo del Distrito Federal, el
Río Magdalena.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La historia de la delegación Magdalena Contreras inicia con la llegada de tribus
mexicanas entre los siglos XIII y XIV, fueron ellos quienes le dieron el nombre de
Altitic o “piedra que bebe agua”, por haber encontrado ahí una gran roca que
sobresalía en medio de una laguna. Posteriormente, al comienzo de la época
colonial llegó al área un grupo de frailes dominicos, los cuales establecen un
Pueblo y un Templo dedicados a María Magdalena, razón por la cual el pueblo y
sus alrededores adquieren el nombre de Magdalena de Altitic. El español
Jerónimo de León en 1543, establece el primer Batan (fábrica de telas corrientes).
A raíz de los asentamientos humanos y fabriles aumenta la demanda de agua, lo
cual origina la repartición de la corriente del Río Magdalena. A finales del siglo
XVIII un grupo de empresarios españoles estableció cerca del pueblo Magdalena
una fábrica de textiles de algodón, ocasionando el crecimiento del pueblo y el
desarrollo de la economía; a finales del siglo XIX la corriente del río Magdalena
movía la maquinaria textil de las fábricas de Contreras: El Águila Mexicana,
Tizapan, Santa Teresa y Loreto.
La delegación Magdalena Contreras representó una zona importante para el
crecimiento del Distrito Federal; con el tiempo y tras la construcción en 1963 del
segundo tramo del Anillo Periférico, los asentamientos se expandieron, y para
1970 se registra un fuerte crecimiento y la creación de nuevas colonias y
fraccionamientos por ejemplo: el conjunto residencial Santa Teresa, Pedregal II,
Pueblo Nuevo, Potrerillo, El Rosal, El Tanque, El Toro, etc.
Entre 1970 y 1980 la expansión se concentro hacia el Poniente, principalmente en
lo que se conoce como Cerro del Judío; tal incremento se desarrolló bajo la
carencia de infraestructura y servicios, así es como surgen los primeros
asentamientos humanos en suelo de conservación. Actualmente casi todas las
colonias tienen un alto nivel de consolidación, hacen el contraste las colonias
10
ubicadas en suelo de conservación ya que se encuentran en condiciones
irregulares y deplorables.
Servicios con los que cuenta la zona.
Agua Potable
Alumbrado Público
Apoyo a la Comunidad
Centros de Salud
Cultura, Educación y Recreación
Deporte
Desarrollo Rural
Drenaje
Educación
Educación Ambiental
Fomento Empresarial
Imagen urbana
Limpieza de Barrancas
Panteones
Parques y Jardines
Poda de Árboles
Programas sustentables y Política Ambiental
Protección Civil
Recolección y separación de Basura
Reforestación
Regulación Territorial
Trasporte Público
Vialidad
Vigilancia.
Esta zona en la que está situada la escuela donde se aplicó la alternativa es
urbana y muy transitada por niños, jóvenes y adultos, sobre todo por las escuelas
colindantes tanto del sector privado como público; esta zona también cuenta con
11
hospitales privados, clínicas del Instituto Mexicano del Seguro Social y centros de
salud. Existe tránsito vehicular sobre la avenida San Jerónimo de transporte
colectivo (camiones), camionetas de transporte escolar, un número limitado de
taxis y la mayoría son autos particulares. Las calles son muy estrechas, casi todas
pavimentadas y algunas empedradas. Presenta un panorama donde sobresalen
las viviendas de tipo unifamiliar, con muy pocas viviendas de carácter plurifamiliar
y departamental. De hecho, sólo existe un conjunto habitacional de grandes
proporciones: la Unidad Independencia, construida por el Instituto Mexicano del
Seguro Social en 1960, existiendo en ella 2 mil 234 viviendas.
En este lugar hay mucha vigilancia por parte de los colegios y de las casas de sus
alrededores.
CONTEXTO ESCOLAR6
PREESCOLAR MONTESSORI PICCOLO GIARDINO
El Colegio donde se aplicó la alternativa está incorporado a la Secretaría de
Educación Pública con el acuerdo N° 09050122 desde el día 4 de agosto del
2005, siendo uno de los primeros preescolares incorporados de la zona y también
de los primeros que, siendo Montessori, ha sido incorporado a la SEP en todo el
país. También debe señalarse que pertenece al sector privado.
HISTORIA DEL PREESCOLAR MONTESSORI PICCOLO GIARDINO 7
El colegio PiccoloGiardino nace en la Ciudad de México en 1991, con la inquietud
de formar niños felices, emocionalmente inteligentes y seguros de sí mismos. Se
tiene el ideal de que ellos aprendan a aprender y se reconozca la necesidad de
acompañarlos en su desarrollo para que alcancen a tiempo la madurez
cognoscitiva, psicomotriz y social esperada para su edad.
6 piccologiardino.edu.mx
7 piccologiardino.edu.mx
12
MISIÓN
PICCOLO GIARDINO tiene como misión lograr el desarrollo armónico de un ser
humano más completo y dinámico, dándole al individuo las herramientas
necesarias para formar su carácter y desarrollar su personalidad a través de una
buena formación de hábitos y respeto a sí mismo.
FILOSOFÍA
Se basa en la observación y en el trabajo de la Dra. María Montessori,
fomentando la independencia para que el niño a través del auto aprendizaje logre
adaptarse a su medio ambiente, sintiéndose seguro, satisfecho y feliz,
adquiriendo a su vez una autodisciplina.
Se cree firmemente que los primeros seis años de la vida son el cimiento del
futuro, que el adulto es reflejo de su infancia y que la autoestima, la solidaridad, el
respeto, la independencia, el orden, la autodisciplina y todos los valores
universales se aprenden desde que la persona nace.
METODOLOGÍA ESCOLAR
Se basa en el método Montessori, en el que en cada alumno fomenta su
curiosidad natural y el amor por el aprendizaje siguiendo su propio ritmo y
asumiendo las consecuencias de sus propios actos.
Así mismo, tenemos ambientes adecuados a los niños, siguiendo fielmente la
filosofía y la dinámica del sistema Montessori. Existen cinco áreas básicas en
cada ambiente, como son:
Vida Práctica
Sensorial
Matemáticas
Lenguaje
Áreas culturales
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El colegio cuenta con actividades extraescolares como son: Arte y Creatividad,
Violín, Tae-kwon-do, Ballet y Fut bol.
Existen 6 salones:
Taller Piccolino para niños de 9 meses a 2.5 años, actualmente cuenta con
sólo 3 infantes.
Comunidad infantil para niños de 1 a 3 años, actualmente cuenta con 15
alumnos.
2 Casas de niños para infantes de 3 a 6 años, actualmente cuenta con 37
alumnos.
Pre-firstpara niños de 6 a 7 años, actualmente cuenta con 4 alumnos.
Salón de Inglés.
1 aula de usos múltiples.
El personal que labora en la escuela se organiza de la siguiente manera:
1 Directora general
1 Directora administrativa
1 Secretaria
6 Docentes
3 Asistentes
2 personas de seguridad
CUADRO DEL PERFIL DE LOS DOCENTES
CARGO NIVEL DE ESTUDIOS
Directora General Lic. Pedagogía Lic. Educación Preescolar
Directora Administrativa Lic. Administración de Instituciones
Secretaria
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CARGO EDUCACIONAL
GRADO QUE IMPARTE
NIVEL DE ESTUDIOS
Docente de taller Piccolino
Maternal Diplomado Montessori de Comunidad Infantil.
Docente de Comunidad Infantil
Maternal
Lic. Educación Preescolar. Diplomado Montessori de Comunidad Infantil. Especialidad en Servicios de Hospitalidad.
Docente de casa de niños 1
Kínder 1 y 2
Lic. Psicología. Lic. Educación preescolar. Diplomado Montessori de Casa de Niños. Diplomado en Teoría de la Actividad de Estudio.
Docente de casa de niños 2
Kínder 1, 2, 3 y Pre-first
Diplomado Montessori de casa de niños. Pasante de la Licenciatura de Educación Preescolar (UPN).
Profesora de Inglés Kínder 1, 2 y Pre-first
Lic. Educación Preescolar Teacher Trainning Course. Pre-school Teachers Trainning Course. Diplomado en el currículum de High Scope.
Profesora de Inglés Maternal y Kínder 3
Teachers Kinder Garden Teachers Course. Diplomado en Ciencias del Matrimonio y Familia. Diplomado en Orientación Familiar.
CARGO EDUCACIONAL
GRADO QUE ATIENDE
NIVEL DE ESTUDIOS
Asistente de Comunidad Infantil
Maternal Secundaria
Asistente de casa de niños 1
Kinder 1 y 2 Secundaria
Asistente de casa de
niños 2
Kinder 1, 2, 3 y pre-
first
Auxiliar Educadora
Persona de seguridad Todo el colegio Carrera técnica
Persona de Seguridad Todo el colegio Secundaria
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El Montessori PiccoloGiardino cuenta con un turno matutino, con un horario de
7:30 am., a 2:30 pm. El colegio es grande, pues era una casa del ex gobernador
de Veracruz que la adaptaron para hacerla escuela; cuenta con un
estacionamiento, 3 oficinas, dos pequeñas salas para entrevistas y evaluaciones,
7 salones, una pequeña cocina, un amplio jardín que mide aproximadamente 250
m2. Tiene servicio de luz, agua potable, drenaje, teléfono y seguridad privada
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Plano del Jardín de Niños PiccoloGiardino
Estacionamiento
Área de entrada y salida de niños
Jardín
Salón
Casa de niños 1
Patio
Salón de Inglés
AUM
Salón de Pre-First
(6-7 años)
Terraza Sala de maestros
Dirección
Administrativa
Salón
Casa de niños 2
(3-6 años)
Baño
Recepción
Dirección
Salón Libre
Baños
Taller Piccolino
(9 meses 2.5
años)
Salón de
Comunidad
infantil
1 a 3 años
17
18
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
La palabra diagnóstico proviene de dos vocablos griegos; día que significa a
través y gnóstico que significa conocimiento o apto para conocer, alude en
general al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son
las tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos
recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo
que está pasando en una situación determinada.8
El diagnóstico pedagógico se define como el análisis de las problemáticas
significativas que se dan en la práctica docente, de uno o algunos grupos de la
escuela, o zona escolar, examina la problemática docente en diversas
dimensiones, características, aspectos y elementos que se articulan
dinámicamente. El diagnóstico pedagógico permite conocer la problemática que
se presenta en clase, para realizarlo se utilizan instrumentos, como cuestionarios,
actividades y observación en el aula, lo que permite analizar la situación de los
alumnos.9
A continuación se realiza un diagnóstico pedagógico con el objeto de determinar
qué tan amplio es el vocabulario de los alumnos de preescolar tres del Montessori
Piccolo Giardino, para esto se aplicaron varios instrumentos para obtener ciertas
evidencias.
Primero se aplicó un cuestionario a los padres de familia de los alumnos de
Kinder tres para detectar los diferentes problemas que tuvieron los niños desde su
nacimiento y conocer cómo se ha desarrollando el lenguaje de sus hijos.
A continuación se presenta el cuestionario que se aplicó a los padres de familia y
se analizan las respuestas.
8 http://www.rae.es/rae.html
9 Marcos Daniel Arias Ochoa. El diagnóstico pedagógico. Contexto y valoración de la práctica docente, en:
Antología básica. Licenciatura en Educación. Plan 1994. SEP, México, 1994. Pág. 39
19
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA
Nombre del alumno ____________________________________ Edad _______
Nombre del padre _____________________________________ Edad _______
Ocupación __________________________
Nombre de la madre ______________________________ Edad ______
Ocupación_______________________
¿Cuántos hermanos tiene el menor? _________ ¿De qué edad? __________
¿A qué edad comenzó a pronunciar sus primeras palabras? ____________
¿A qué edad entró al colegio? __________
¿Cuánto tiempo al día pasa frente al televisor? _________
¿Qué tipo de programas ve? _______________
¿Cuáles son sus pasatiempos favoritos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Con quién convive la mayor parte del día? __________________
¿Cuántas horas al día convive con el papá? _____________
¿Cuántas horas al día convive con la mamá? ____________
¿Habla con frases completas? ________
¿Expresa lo que necesita? ___________
¿Expresa lo que piensa? _____________
¿Expresa vivencias personales? __________
¿Cuántos cuentos le leen por semana? _____________
¿Qué tipo de cuentos leen? ______________________
¿Qué hacen para desarrollar su lenguaje oral?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
20
EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA
DEL PREESCOLAR MONTESSORI PICCOLO GIARDINO.
Se aplicó a los 10 papás de Kínder Tres.
A través de las respuestas de los padres de familia, se puede observar que:
De 10 alumnos, el nacimiento de 6 de ellos fue por parto natural y 4 fueron
por cesárea
8 niños lloraron inmediatamente al nacer y 2niños no lo hicieron.
3 niños no usaron chupón.
2 niños dejaron el chupón al año
y 5 niños lo dejaron entre los 2 y 3 años de edad.
9 niños no se chuparon el dedo y 1 niña aún continúa chupándose el dedo
5 de los 10 alumnos tienen 1 hermano y 5 alumnos tienen entre 3 y 4
hermanos, 2 de los alumnos tienen hermanos de 3 años y los demás tienen
hermanos mayores de 9 años hasta 22 años de edad.
3 alumnos entraron a los 3 años de edad al colegio, 7 alumnos entraron
entre 1 año y 2 años de edad.
8 de los 10 a alumnos pasan 1hora al día frente al televisor y 2 y media
hora.
La mayoría ve caricaturas (8 niños) y 2 alumnos programas educativos.
La mayoría de los niños practican entre sus juegos algún deporte y a 4 de
ellos les gusta dibujar.
3 niños conviven la mayor parte del tiempo al día con sus hermanos
mayores, 5 con su mamá y papá y 2 con la nana.
Todos los alumnos hablan con frases completas y expresan vivencias
personales, 9 expresan lo que necesitan y piensan y 1 a veces.
Los padres de familia de los niños de la escuela Piccolo Giardino son muy
participativos, les interesa el bienestar y la educación de sus hijos, se interesa por
los avances que van teniendo sus hijos, se ofrecen en apoyar más a sus hijos en
caso de que se requiera. El nivel educativo de los padres es alto, todos
terminaron la educación superior y algunos tienen maestrías y doctorados. La
21
mayoría de ellos son empresarios, algunos tienen su propia empresa y otros
trabajan como empleados de empresas públicas o privadas. Las mamás aunque
también son en su mayoría profesionistas, gran parte se dedica actualmente al
cuidado de sus hijos, ya que las familias son numerosas, el promedio está
alrededor de 2 a 5 hijos por familia. El nivel económico es alto o medio alto.
En la siguiente fase de este diagnóstico se aplicó un cuestionario a los 5 docentes
del Preescolar Montessori Piccolo Giardino donde se incluyen varios indicadores
para saber principalmente qué importancia le dan al desarrollo del lenguaje y qué
estrategias utilizan para favorecerlo.
INDICADORES REACTIVOS
¿Qué importancia le da al desarrollo del lenguaje en el aula?
Las 5 docentes consideran muy importante y fundamental el desarrollo
del lenguaje en el aula ya que permite que los niños puedan comunicarse, socializarse, adaptarse a su ambiente,
les da seguridad y es una competencia fundamental para desarrollar otro tipo de habilidades.
¿Qué hace para mejorarlo?
2 de las 5 docentes coinciden en hablarles claramente y corregir la
pronunciación de los alumnos. 1 de las cinco contestó: leyendo cuentos
2 de las cinco docentes contestaron: cantando canciones. 1 docente manifestó dar el nombre de
cada cosa por su nombre. 1 docente dijo que les hablaba con frases completas.
1 docente respondió que una de las actividades que desarrollaba con los niños era la descripción de objetos.
¿Qué estrategias utiliza para enriquecer el vocabulario de los
alumnos?
3 de las 5 docentes coinciden en lectura de diferentes tipos de textos.
2 de las 5 docentes coinciden en cantos.
1 dijo que les daba el significado de las palabras. 2 utilizan la plática con los alumnos.
2 docentes mencionaron que les daban el nombre científico de las cosas.
22
¿Cómo detecta a niños con problemas de lenguaje?
2 de las 5 docentes coinciden que dependiendo de la edad del alumno y de las competencias que se esperan
que los niños tengan en la edad en la que estén es como los van canalizando.
2 de las 5 docentes detectan cuando la pronunciación de los fonemas es incorrecta y se les dificulta expresarse.
2 mencionan que lo hacen a través de las observaciones. 1 mencionó que observaba si tenían
algún defecto físico que les impedía hablar correctamente. 2 dijeron que se daban cuenta de los
problemas de lenguaje cuando platicaban con los niños.
¿Qué problemas de lenguaje han presentados sus alumnos en el aula?
2 de las 5 docentes coinciden en que sus alumnos no pueden pronunciar el fonema /r/.
Que no pueden pronunciar los fonemas /s/, /d/. 1 dijo que algunos niños no querían
expresarse. 1 observó que algunos niños presentaban falta de maduración.
¿Qué soluciones ha dado?
2 de las 5 docentes recomendaron mandarlos a terapia de lenguaje.
1 dijo haber hablado con los papás del niño de la importancia del lenguaje. 1 docente mencionó que los
incentivaba con lo que a los alumnos les gusta. Ejercicios para mejorar la fonética.
Se puede observar a partir de las respuestas dadas por las docentes del
Preescolar Montessori Piccolo Giardino que para todas ellas, es muy importante
el desarrollo del lenguaje con sus alumnos, todas tienen las herramientas
necesarias para utilizar diferentes estrategias y tratar de mejorar el vocabulario de
sus alumnos, saben detectar a niños con problemas de lenguaje y canalizarlos
con un especialista. En general la mayoría utiliza mucho los cuentos,
conversaciones y canciones para dicho fin.
23
La última fase de este diagnóstico tiene que ver con una observación que la
docente llevó a cabo con los niños, para ello se registraron los patrones
lingüísticos de los niños en el aula en un formato que se presenta a continuación:
SI NO
ATENCIÓN Mantiene contacto visual con el interlocutor
7 alumnos mantienen el contacto visual con el interlocutor y
3 no lo hacen
Atiende cuando le hablan 9 alumnos atienden cuando se les habla.
1 ocasionalmente
OBSERVACIÓN BUCO-FANATORIA
Presenta algún tipo de malformación en los órganos fonadores
1 alumno presenta malformación en los órganos fonadores (hundimiento de paladar).
9 alumnos no presentan ningún tipo de malformación en los órganos fonadores.
Imita movimientos de lengua y labios
8 alumnos si imitan los movimientos de la lengua y labios.
2 alumnos no lo hacen.
PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Discrimina sonidos 8 alumnos si discriminan sonidos.
2 alumnos no lo hacen.
FORMA Articula correctamente los fonemas del lenguaje espontáneo
6 si articulan correctamente.
4 están en proceso.
En cuales presenta dificultad En los sonidos, /r/, /s/ y /d/.
Mejora su articulación cuando repite una palabra dada
9 alumnos mejoran su articulación cuando se repite una palabra dada
1 alumno no mejora su articulación cuando repite una palabra dada.
USO Responde a preguntas 7 alumnos responden a preguntas.
3 están en proceso de adquisición.
Inicia y mantiene una conversación
9 alumnos inician y mantienen una conversación.
1 no logra realizarlo todavía
Cuenta hechos, vivencias y acontecimientos
7 alumnos cuentan hechos, vivencias y acontecimientos.
3 alumnos no lo hacen
24
Para poder comprender el instrumento aplicado a los niños, se presentan las
competencias del desarrollo del lenguaje, tomadas del Programa de Educación
Preescolar 2004. Así mismo se incluyen criterios que aparecen en el indicador
anterior, de esta manera se observa cuáles son los principales problemas de
lenguaje que se manifiestan en los niños.
COMPETENCIA: ASPECTO A EVALUAR:
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas de expresión
oral.
Conversa con otros niños y adultos
centrándose en un tema por
periodos cada vez más prolongados.
Mantiene contacto visual con el
interlocutor.
Inicia y mantiene una conversación.
Cuenta hechos, vivencias y
acontecimientos.
Articula correctamente los fonemas
del lenguaje espontáneo.
ASPECTO A EVALUAR:
Conversa con otros niños y adultos
centrándose en un tema por periodos
cada vez más prolongados.
7 alumnos conversan con niños y con
adultos, centrándose en un tema por
periodos cada vez más prolongados. 3
conversan poco con niños y con
adultos.
Mantiene contacto visual con el
interlocutor
7 alumnos mantienen el contacto visual
con el interlocutor y 3 no lo hacen.
Inicia y mantiene una conversación
9 alumnos inician y mantienen una
conversación y uno no logra realizarlo
todavía.
Cuenta hechos, vivencias y
acontecimientos.
7 alumnos cuentan hechos, vivencias y
acontecimientos y 3 no lo hacen.
25
Para hacer un diagnóstico más acertado se complementó con dos actividades que
se llevaron a cabo en el salón con los alumnos. A continuación se presenta el
desarrollo de cada una de estas actividades y su evaluación correspondiente:
ACTIVIDAD
Nombre de las actividades: Conversaciones
Habilidades a desarrollar: Expresarse oralmente y desarrollar mayor seguridad
al hablar.
Propósito: Que los niños adquieran confianza para expresarse entre pares y
propiciar el enriquecimiento de vocabulario
Material:
Sillas colocadas en círculo
Desarrollo: Se les pidió a los niños que se sentaran y formaran un círculo, la
maestra se sentó con ellos.
La maestra comenzó la conversación contándoles sobre una experiencia
personal, por ejemplo, se puede dar inicio a la conversación explicando lo que
hizo el fin de semana anterior. Durante la conversación, estimuló a los alumnos
con preguntas para que intervinieran y platicaran sobre lo que ellos mismos
hicieron el fin de semana, para que expresaran sus experiencias así como sus
pensamientos.
Evaluación:
A los alumnos, les gustó mucho la actividad, la mayoría disfrutaron al expresar
sus experiencias, se daban el tiempo para escuchar a sus demás compañeros y
cada vez se mostraban más desenvueltos. Durante la actividad sólo 3 alumnos se
mostraron tímidos para expresarse y un poco dispersos.
26
De igual manera se presenta otra de las actividades diagnósticas que se
realizaron con los alumnos.
ACTIVIDAD
Nombre de la actividad: Juego del Yo veo
Habilidades a desarrollar: Expresar de manera aislada los sonidos de diferentes
letras y mejorar la pronunciación.
Propósito: Que los alumnos identifiquen el sonido inicial, intermedio y final en
una palabra y propiciar el enriquecimiento de vocabulario
Material:
Objetos del ambiente, grandes o pequeños.
Un tapete
Una charola
Desarrollo:
La maestra seleccionó en una charola aproximadamente 6 objetos del ambiente.
Invitó al grupo de niños y a uno de ellos le pidió que extendiera un tapete.
La maestra colocó la charola en el centro del tapete.
Les pidió a los alumnos que se sentaran alrededor del tapete.
La maestra tomó un objeto y lo colocó en su palma de la mano izquierda.
Mostrándole a los niños el objeto les dijo: veo, veo en mi mano un objeto que su
nombre comienza con el sonido… /r/
La maestra les preguntó ¿qué es?
Los alumnos dijeron el nombre del objeto, la maestra repitió el nombre del objeto
haciendo énfasis en el 1er sonido con el que comenzaba el nombre del objeto.
Posteriormente colocó el objeto sobre el tapete frente a la charola.
Este paso lo repitió con todos los objetos restantes.
27
Nota: esta presentación también se da con los sonidos intermedios y finales de las
palabras.
Evaluación:
La actividad les divirtió mucho a los alumnos, la mayoría de ellos pudieron
discriminar los diferentes sonidos que tienen las palabras e imitaron los labios del
adulto para poder pronunciar mejor cada sonido. Se mostraron muy motivados y
todos querían ser los primeros en decir el sonido de las palabras. Se pudo
observar que dos de los alumnos no lograban discriminar los sonidos, uno de los
alumnos presenta malformación en los órganos fonadores, 6 alumnos articulan
correctamente los sonidos y 4 están en proceso de hacerlo. Los sonidos que más
se les dificultan son: /r/, /s/ y /d/.
28
REPORTE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A través de los instrumentos aplicados a los padres de familia, docentes y
alumnos del Preescolar Montessori Piccolo Giardino, se observa lo siguiente: los
padres de familia están involucrados con el desempeño que van teniendo sus
hijos en la escuela, son muy participativos, les interesa el bienestar y la educación
de sus hijos. El nivel educativo de los padres es alto, todos terminaron la
educación superior y sí han apoyado a sus hijos en el desarrollo del lenguaje; con
cuentos, platicando con ellos, con diferentes juegos, películas, programas
educativos, entre otros.
Por lo que respecta al personal docente que labora en este colegio, se pudo
detectar que todas las docentes están bien preparadas en su profesión, cuentan
con un grado de licenciatura y algunas tienen más de una licenciatura, que todas
consideran muy importante y fundamental el desarrollo del lenguaje en el aula y lo
favorecen de distintas maneras, sin embargo, les falta conocer más estrategias
para favorecer el desarrollo del lenguaje de sus alumnos ya que las estrategias
que plasmaron en el cuestionario fueron muy limitadas. Todas las docentes
dependiendo del grado que imparten saben detectar a los niños con problemas de
lenguaje y canalizarlos.
A partir del instrumento aplicado a los alumnos así como las actividades que se
desarrollaron con ellos, se considera que aproximadamente el 70 % de los
alumnos cubren las competencias y aspectos a evaluar ya mencionados y el 40%
de los alumnos están en proceso de adquisición de estas competencias.
En general la información que se proporcionó en este diagnóstico, a través de los
diferentes cuestionarios a los padres de familia, docentes y las observaciones y
actividades realizadas con los alumnos, permitió detectar una deficiencia en el
lenguaje de los alumnos y es por esta razón que en este documento se pretende
presentar una alternativa que favorezca el enriquecimiento de su vocabulario y en
general el mejoramiento del lenguaje oral.
29
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A partir del diagnóstico pedagógico que se llevó a cabo, se puede observar que si
bien un 60 % de los alumnos de Preescolar III del Jardín de Niños Piccolo
Giardino no parece presentar grandes problemas en su desarrollo de lenguaje
oral, existe sin embargo, un 40% de los niños con algún tipo de deficiencia. Por
ello, se pretende favorecer el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario de los
niños por medio de la participación entre pares, dado que se favorece el
aprendizaje con este tipo de técnica.
PREGUNTA CENTRAL
¿Sería factible que a través de la participación entre pares, los niños de
preescolar tres pudieran enriquecer su vocabulario?
PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
Dado que favorecer el lenguaje oral es benéfico, se pretende para el desarrollo
integral de los niños enriquecer el vocabulario oral de los alumnos de Preescolar
tres mediante la participación entre pares a través de diferentes actividades,
propiciar un mejoramiento en el lenguaje para que adquieran mayor confianza al
expresarse, expresen de manera más fluida y precisa información sobre un tema,
adquieran mayor vocabulario para poder expresar lo que sienten, necesitan,
quieren.
30
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el significado del lenguaje?
¿Cuáles son las etapas del desarrollo del lenguaje?
¿Cómo se puede desarrollar el lenguaje de los niños de preescolar tres?
¿Es posible que se pueda ampliar el vocabulario a través de las conversaciones
entre pares y con la educadora?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para enriquecer el vocabulario en los niños de
preescolar tres?
31
MARCO TEÓRICO
El marco teórico es el conjunto de teorías que se utilizan para formular y
desarrollar un argumento. Es una revisión exhaustiva de las teorías más recientes
que describen todo lo que se sabe o se ha investigado ya sobre el fenómeno o
evento que se tiene que investigar, con el fin de sustentar este proyecto de
innovación.10
DEFINICIÓN Y FUNCIONES DEL LENGUAJE:
Entendemos por lenguaje como la capacidad que tienen los hombres para
expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos
vocales y ocasionalmente gráficos.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es al mismo
tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a la propia cultura y acceder
al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más
amplio sentido para aprender.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar
información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se
participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo
que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la
imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de
otros.
10
http://www.mitecnologico.com/Main/MarcoTeorico
32
En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los niños
escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones y así establecen los
primeros acercamientos comunicativos.
La función más importante del lenguaje es la comunicación, es decir, el
intercambio de informaciones. Aunque éste no es el único sistema de
comunicación puesto que también empleamos otros como la mímica, las
posturas, entre otros, es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante.
A continuación se mencionan las diferentes funciones del lenguaje:
La función de representación es la sustitución del objeto por la palabra. Es el
rasgo distintivo que diferencia el lenguaje del ser humano del lenguaje de los
animales.
La función de organizar sus acciones por medio de la palabra.
A) En primer lugar el lenguaje del adulto y sobre todo sus características: tono,
intensidad, ritmo… desencadena y pone fin a las acciones del niño. Es la
madre o el padre el que orienta la acción.
B) Una segunda fase (en torno a los 3 años) en la que las acciones del niño ya no
precisan de la dirección del adulto, es el mismo niño el que se regula, habla
para sí, como pensando en voz alta, sirviéndose de la palabra no para
comunicar, sino para acompañar y reforzar la acción.
C) En el último periodo la acción motriz se vuelve autónoma y el lenguaje se
interioriza.
El lenguaje actúa como factor regulador y estructurador de la personalidad y del
comportamiento social.
Cuando el niño tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comportarse y
expresarse de forma diferente en diversos momentos y lo hace porque asume las
normas de conducta social y los hábitos que no se adquieren por costumbre ni por
lógica sino a través de la repetición verbal de las consignas.
El lenguaje oral constituye un medio de identificación a un grupo social.
33
El idioma y sus distintas variantes (acento, giros típicos, expresiones, vocabulario)
representan un elemento importante de identificación del individuo a un grupo
social.
Otras funciones: instrumental, relato, poética….11
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños construyen
frases y oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas,
incorporan más palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y las
normas de construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del habla.
La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y
características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la
medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando
los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que
hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que
otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite
satisfacer necesidades tanto personales como sociales.
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibil idad de
expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso
activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a
afianzar ideas y a comprender conceptos.
Existen niños que a los tres, cuatro y cinco años se expresan de una manera
comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero hay
casos en que sus formas de expresión evidencian no sólo un vocabulario
reducido, sino timidez e inhibición para expresarse y relacionarse con los demás.
Estas diferencias no responden necesariamente a la manifestación de problemas
del lenguaje; la mayor parte de las veces son el resultado de la falta de un
ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresión. Para todos
11
http://cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral.htm
34
los niños la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del
habla y, consecuentemente, para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a
través de la participación sistemática en actividades en las que puedan
expresarse oralmente; que se creen estas situaciones es particularmente
importante para quienes provienen de ambientes en los que hay pocas
oportunidades de comunicación.
Aunque en los procesos de adquisición del lenguaje existen pautas generales,
hay variaciones individuales en los niños, relacionadas con los ritmos y tiempos
de su desarrollo, pero también, y de manera muy importante, con los patrones
culturales de comportamiento y formas de relación que caracterizan a cada
familia. La atención y el trato a los niños y a las niñas en la familia, el tipo de
participación que tienen y los roles que juegan en ella, las oportunidades para
hablar con los adultos y con otros niños, varían entre culturas y grupos sociales y
son factores de gran influencia en el desarrollo de la expresión oral.
La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos
referentes son distintos a los del ámbito familiar, que tiene un nivel de generalidad
más amplio y de mayor complejidad, proporciona a los niños un vocabulario cada
vez más preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor número
y variedad de interlocutores
El progreso en el dominio del lenguaje oral significa que los niños logren
estructurar enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus
capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para
qué lo dicen. Expresarse por medio de la palabra es para ellos una necesidad
Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen
múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones:
35
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo
descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una
idea lo más fiel y detallada posible.
La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la
imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal
de las secuencias.
Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que
se tiene información –mientras desarrollan una actividad que implica decidir
cómo realizarla en colaboración, buscan vías de solución a un problema,
etcétera. El diálogo y la conversación implican comprensión, alternancia en las
intervenciones, formulación de preguntas precisas y respuestas coherentes.
De esta manera se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y
el desarrollo de la expresión.
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –
los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre
un hecho natural, tema o problema. Esta práctica implica el razonamiento y la
búsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se
piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las
conclusiones que derivan de una experiencia; además, son el antecedente de
la argumentación.
La participación de los niños en situaciones en que hacen uso de estas formas de
expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, además de ser un recurso
para que se desempeñen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un efecto
importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y
seguridad en sí mismos.
El uso de su lengua es la herramienta fundamental para el mejoramiento de sus
capacidades cognitivas y expresivas, así como para fomentar en ellos el
conocimiento de la cultura a la que pertenecen y para enriquecer su lenguaje.12
12Programa de Educación Preescolar, 2004
36
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ETAPA PRELINGÜÍSTICA (PRIMER AÑO)
Desde que el niño nace, se sabe que nace con diferentes mecanismos que le
permiten responder a los distintos estímulos.
El oído al igual que otros sentidos funciona desde el nacimiento, el niño responde
a sonidos con diferente intensidad, incluso desde que está en el vientre de la
madre. Es el sonido de la voz humana el que más atrae la atención del bebé, en
general las voces femeninas, y en particular la de la madre.
El grito o llanto es la primera señal comunicativa del niño, nos indica que algo le
sucede, que percibe sensaciones diferentes (siente frío, respira por primera vez,
siente angustia….)
Sin embargo, el recién nacido también manifiesta su emoción es a través de lo
que se ha llamado “imitación neonatal” que consiste en:
a) Actividades visuales en las que el niño sigue con la mirada al adulto esperando
un acercamiento.
b) Actividades motoras, donde el niño mueve los brazos y piernas, abre y cierra la
boca, saca la lengua
c) Actividades mímicas y de expresión facial entre las que destaca la sonrisa.
Antes de que un niño pueda articular sonidos, es necesario incentivar sus
habilidades musculares que le ayudarán a expresar en un futuro su lenguaje. Se
trata de movimientos de labios que van poniendo en acción los órganos
necesarios para la articulación.
Desde el nacimiento el niño emite unas vocalizaciones no lingüísticas
relacionadas con el hambre, el dolor, el placer. A partir del segundo mes el niño
es capaz de emitir sonidos que normalmente son vocales, es la etapa de los
arrullos.
37
Hacia los 6 meses estos sonidos vocálicos se combinan entre sí y con otros
consonánticos, son balbuceos o gorjeos, que carecen de significado. Los sonidos
emitidos se van “seleccionando” y se asimilarán y fijarán los empleados en su
entorno.
Progresivamente el balbuceo alcanza forma de actividad intencional y en
respuesta a la voz del adulto, en situaciones de intercambio afectivo aparece una
conducta comunicativa llamada ecolalia o preparleta, en la que aparecen
emisiones articuladas intencionalmente como respuesta e imitando las
entonaciones que escucha en los adultos.
En el desarrollo del niño se produce un momento en el que los juegos adulto-
niños cobran especial relevancia, son los formatos. En ellos se pueden producir
las siguientes interacciones:
Atención conjunta es el intento por parte del adulto o del niño de atraer la atención del otro hacia un objeto o actividad.
De acción conjunta o interacción con el objeto es la actividad del adulto y el niño sobre y con un objeto externo a ambos. Los juegos consisten en sacar y meter, construir y tirar, dar y tomar…
Interacciones sociales son saludos, despedidas... rituales en los que se hace participar al niño desde muy pronto.
Hacia el año de vida el niño tiene una intención comunicativa y lo podemos comprobar con los siguientes indicadores:
Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que está pendiente de él/ella.
Intensificación, acción o sustitución de señales hasta alcanzar lo que pretende.
Cambios en las señales con objeto de alcanzar aquello que desea.
ETAPA LINGÜÍSTICA: 2º AÑO
Al final de la conducta ecolálica, el niño muestra su apertura al mundo con la
comprensión pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse a él/ella
constantemente.
El paso de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje es lento pero firme y
cada adquisición es irreversible.
38
Las primeras unidades dotadas de sentido son monosílabas, que dan comienzo a
una etapa de “palabra-sílaba” o “monosílabo intencional”.
Aparecen a continuación las secuencias generalmente de dos sílabas iguales que
el adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningún descubrimiento
porque existe continuidad en todas las fases. Generalmente el niño emite tales
expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, éste las refuerza y
las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegría el niño tiende a
repetirlas cada vez más.
A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el niño
como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar
al de una pregunta, descripción…) y contienen un mensaje, una intención (pedir,
rechazar, negar…) mucho más rico y complicado que el significado de la palabra
en sí y que sólo puede interpretarse en un contexto concreto.
Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen
depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras
permiten referirse a objetos ausentes.
Etapa de las dos palabras.
A esta etapa a veces se le llama también del “habla telegráfica”
La palabra-frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las diferencias
individuales suelen ser muy grandes entre los niños, dejan de usar palabras
aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos.
Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, ya que los adultos
nunca hablan así, ni se producen al azar, sino que están organizadas con una
gramática infantil que es bastante diferente a la de los adultos, son creaciones
originales de los niños.
39
DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AÑOS.
Después de la etapa de dos palabras, el lenguaje crece de manera sorprendente.
Durante el 3º y 4º año de vida el lenguaje aún teniendo cierto aire telegráfico
crece de forma vertiginosa:
El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
Las frases se hacen más largas y complicadas.
Se incluyen preposiciones en las frases.
Aparecen el género y el número en las palabras.
Aparecen los artículos.
Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales, se adquieren las
reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar
oraciones y se unen estas entre sí.
Aparecen las sobrerregulaciones o hiperregulaciones y con ellas surgen errores
que en etapas anteriores no cometían. Hacen regulares algunas formas de los
verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han oído de
labios de los adultos es por ello que no es posible que sean imitaciones.
Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.
Desarrollo del lenguaje después de los cinco años.
Hacía los 4 ó 5 años de edad los niños han adquirido ya los aspectos más
importantes del lenguaje, pero su desarrollo continúa durante toda la vida.
Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisión, las
lecturas, las lenguas extranjeras… Todos ellos proporcionan gran variedad de
conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje
40
El dominio de las habilidades básicas de lectura y escritura facilita el acceso a
nuevos lenguajes: matemáticos, lógicos… con los que el lenguaje se hace cada
vez más correcto y el vocabulario aumenta sin cesar.
Los profesores, amigos, radio, televisión, libros, comienzan a ser modelos y a
participar de la comunicación.
Deberíamos concluir reflexionando sobre la necesidad de hablar a los niños y de
hacerles hablar en cualquier momento ó situación y plantearles las actividades
como juegos.
El lenguaje no se desarrolla con un ritmo idéntico en cada individuo, por tanto no
podemos establecer un calendario común para todos los niños/as ya que cada
uno tiene su propio ritmo.13
TEORÍA DEL LENGUAJE TOTAL DE KENNETH GOODMAN
Kenneth Goodman (1982) es profesor Emérito de la Lectura Lengua y Cultura de
la Universidad de Arizona. Es mejor conocido por el desarrollo de la teoría
subyacente a la filosofía de la alfabetización de toda la lengua. Es el líder del
modelo psicolingüístico y sociolingüístico de la lectura inspirada en la obra de
Noam Chomsky. Goodman menciona que la capacidad del lenguaje es
desarrollada de forma natural como consecuencia de las experiencias por el
lenguaje. Se retiró de la universidad de Arizona en 1998.14
Según este autor, los niños aprenden su lenguaje del contexto familiar, social y
cultural en el que ellos están inmersos y lo hacen de una manera natural, gracias
a su poder cognoscitivo y al estar expuestos a diferentes estímulos del lenguaje.
Pero cuando entran a la escuela muchos niños parecen tener dificultades con el
lenguaje oral y posteriormente con el lenguaje escrito. Esto se debe en cierta
forma al tipo de enseñanza formal que se imparte en la escuela ya que en lugar
13
www://cprcalat.educa.aragon.es/evolucion_del_lenguaje_oral.htm. 14
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
41
de enseñar el lenguaje como algo natural, satisfaciendo las necesidades y
experiencias de los niños para que logren comunicarse, se aborda el lenguaje sin
un propósito específico y sin tomar los intereses de los niños. Se debe pues
investigar y experimentar entre todos para dar una respuesta a las dudas
planteadas por los alumnos, permitir que lean o platiquen de hechos reales como
las noticias o hechos cotidianos y de esta forma compartan diferentes puntos de
vista. Sin embargo, los maestros tratan de cumplir con un plan de trabajo,
utilizando una serie de libros y materiales para que supuestamente los niños
vayan desarrollando el lenguaje, se enfocan más en estructuras del lenguaje,
comienzan a enseñar el lenguaje de manera fragmentada, por sonidos, sílabas,
palabras, frases y de esta manera se comienza a dificultar el lenguaje para los
niños, dado que para ellos, el lenguaje ya no tiene un propósito claro como lo
puede tener en su entorno familiar.
Lo más importante de la estructura del lenguaje es la forma de cómo es utilizado y
que sea integral o como dice Goodman que sea un “lenguaje total que
comprende: el lenguaje, la cultura, la comunidad, el aprendiz y el maestro.15
A continuación se presenta una tabla en la cual Goodman menciona cuando el
niño adquiere el lenguaje de forma fácil y cuando lo hace con dificultad.
Qué hace que el lenguaje sea fácil o difícil de aprender:16
15
Bodrova Elena, Programa de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar Módulo II El lenguaje oral. Prioridad en la educación preescolar. Programa de
Educación Preescolar 2004 Agosto Pág. 34 16
Bodrova Elena, Programa de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar Módulo II El lenguaje oral. Prioridad en la educación preescolar. Programa de
Educación Preescolar 2004 Agosto Pág. 145
42
El lenguaje es difícil cuando: se enseña de manera fragmentada, sin ningún
significado ni interés para los niños, cuando los profesores se enfocan más en
estructuras gramaticales y función de las palabras, entonces se hace pesado, los
niños no tienen motivación por aprender, la enseñanza del lenguaje no tiene nada
que ver con lo que ellos piensan, quieren y les interesa investigar, se les hace
aburrido y es cuando dejan de participar en el aula y por lo mismo el desarrollo del
lenguaje oral se ve limitado.
El lenguaje es fácil cuando: es total, está basado en los intereses de los
alumnos, en hechos reales, cuando cumple un propósito y tiene un significado lo
que están comunicando. Es así como el niño adquiere más vocabulario, nuevas
estructuras y tiene más seguridad para comunicarse.
También menciona que en la escuela los docentes deben respetar el lenguaje de
los niños, el nivel que han alcanzo antes de entrar a la escuela y tomar en cuenta
el contexto del que provienen los alumnos, menciona que se debe de respetar a
ES FÁCIL ES DIFÍCIL
Es real y natural.
Es total.
Es sensato.
Es interesante.
Es importante.
Atañe al que aprende.
Es parte de un suceso real.
Tiene utilidad social.
Tiene un fin para el aprendiz.
El aprendiz elige usarlo.
Es accesible para el aprendiz.
El aprendiz tiene el poder de usarlo.
Es artificial.
Es fragmentado.
Es absurdo.
Es insípido y aburrido.
Es irrelevante.
Atañe a algún otro.
Está fuera de contexto.
Carece de valor social.
Carece de propósito definido.
Es impuesto por algún otro.
Es inaccesible.
El aprendiz es impotente para usarlo.
43
los niños por quiénes son, de dónde vienen, cómo hablan, cómo escriben y tomar
en cuenta las experiencias que han tenido antes de llegar a la escuela.
El lenguaje nos permite comunicarnos, hacernos entender y entender a los
demás, darle un significado a todo lo que nos rodea, a lo que sentimos y
pensamos. De igual manera a través del lenguaje se tiene la oportunidad de
relacionarse con las demás personas, convivir, conocer otras culturas, valores,
reflexionar y compartir lo que se aprende y todo esto va acrecentando el intelecto,
es decir el lenguaje permite que el pensamiento se desarrolle y así mismo el
medio de aprendizaje por excelencia.
La teoría de Goodman tiene una postura interesante pues permite desarrollar el
lenguaje de una manera total, es cómo se debe poner en práctica con los
alumnos para favorecer su lenguaje de una manera natural y divertida, basándose
en los intereses de los niños, por lo mismo las estrategias que se presentan en la
alternativa propuesta en este documento intentan tomar en cuenta los postulados
de K. Goodman.
TEORÍA DE BRIAN CAMBOURNE
Profesor Cambourne es también un becario internacional que se hayan incluido
en el Salón de la Fama de Estados Unidos para la alfabetización hace varios
años. Él ha tenido un impacto prolífico en la enseñanza a nivel universitario y
escuelas en su ilustre carrera.
Recibió el premio por su destacada contribución a largo plazo a lo largo de
muchos años a la educación. Comenzó a enseñar en el Departamento de
Educación de NSW en 1956 antes de pasar a la vida académica en la que ha
dedicado su investigación a la alfabetización y la enseñanza. El Dr. Brian
Cambourne comenzó su carrera docente desde hace quince años en una
variedad de pequeños, sobre todo-un maestro de las escuelas. Desde entonces
44
se ha convertido en uno de los investigadores más eminentes de Australia de la
alfabetización y el aprendizaje.17
Brian Cambourne menciona algunas condiciones bajo las cuales los niños
aprenden a hablar y las compara con el aprendizaje de la lecto-escritura.
Condición 1: Inmersión. Desde el momento en que nacen, están rodeados de
sonidos, palabras, significados y ritmos del lenguaje, los niños aprenden porque el
lenguaje oral es constante a su alrededor. Este lenguaje siempre es significativo y
lo más importante total.
Condición 2: Demostración. Los niños, en el proceso de aprender a hablar,
reciben miles de demostraciones o ejemplos del lenguaje hablado siendo usadas
en formas significativas y funcionales. Principalmente de sus padres, familiares y
maestros con quien convive la mayor parte del tiempo. Es por eso que es
importante hablar de forma correcta, clara, precisa y darle al niño el nombre real
de las cosas que desea saber.
Condición 3: Expectativa. Brian Cambourne sugiere que los adultos deben tener
una expectativa alta de lo que los niños pueden lograr. Es decir si el adulto cree
que el aprendizaje de la lectoescritura es algo fácil de adquirir, de alguna manera
lo transmite al niño y éste se apropia del sistema del lenguaje escrito de manera
más simple.
Condición 4: Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar, a los niños se les deja
la responsabilidad del aprendizaje de la lengua, los niños aprenden a hablar por la
interacción que tienen con sus compañeros, padres y demás personas que los
rodean. Por lo tanto los padres no les enseñan a los niños a conjugar verbos, ni
estructuras del lenguaje. Es decir hay que dejar que el niño descubra por él
mismo tanto el sistema oral como el escrito.
17
www /.../Casa_da_Leitura_biblio_comp.
45
Condición 5: Aproximación. No se espera que los niños desde un inicio se
expresen correctamente, sino que se aproximen al lenguaje, por ejemplo: cuando
dice un niño: “Maestra yo ya se che abrocharme los chapatos”, yo tierototar la
pampana”, etc. A partir de lo que escucha, él solo va a perfeccionar su lenguaje.
Sin embargo, Cambourne se pregunta si los adultos tienen la misma actitud
cuando los niños aprenden a leer y a escribir, pues durante este proceso se
espera que los niños escriban correctamente de manera inmediata.
Condición 6: Uso. Cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de
muchas oportunidades para usar el lenguaje; que platiquen, intercambien
diferentes puntos de vista sobre un tema, expresen sus experiencias, lo que
sienten, necesitan, piensan y al estar en constante uso con el lenguaje se
enriquece la comunicación.
Condición 7: Retroalimentación. Es la forma de cómo el niño construye su
lenguaje con la estructura gramatical que va desarrollando y cuando un adulto
corrige la aproximación del lenguaje, el niño va corrigiendo logrando cada vez
más una construcción más clara del lenguaje.
La teoría de Brian Cambourne sobre el lenguaje, aprendizaje y la capacidad de
leer y escribir, específicamente en las siete condiciones ya mencionadas,
presenta una comparación de las condiciones en las cuales los niños aprenden a
hablar con las que se presentan cuando el niño aprende a leer y a escribir, según
este autor, las condiciones son totalmente distintas y es por eso que el
aprendizaje del lenguaje escrito se dificulta. Por lo tanto, es importante conocerlas
y tenerlas presentes para tener un contexto más amplio y poder desarrollar de
una manera más favorable el lenguaje oral de los alumnos de preescolar tres, y
aproximar los niños, de una manera más significativa, al lenguaje escrito.
TEORÍA DE VIGOTSKY: PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN
Vigotsky nace el 17 de noviembre de 1896, fue un psicólogo ruso de origen judío,
uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la
psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la
46
que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue
descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la
década de 1960.
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos
únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje), que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que
nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción
social. El "Otro", pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.18
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Lev Semionovich Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social,
a partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. “Lo fundamental de su enfoque consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un
papel esencial.
Considera que es a través del lenguaje cómo el individuo se crea como tal, se
define como tal y es parte de un proceso general de desarrollo, como un proceso
histórico.
Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico”.19
Es decir, a través del lenguaje, es como se van transmitiendo los conocimientos
de generación en generación, el ser humano va evolucionando y conociendo de
otras culturas, también gracias a la interacción que va teniendo con su medio.
18
www.psicopedagogia.com/.../ 19
Bodrova Elena,Programa de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar Módulo IIEl lenguaje oral. Prioridad en la educación preescolar. Programa de
Educación Preescolar 2004 Agosto Pág. 47
47
Vigotsky creía que tanto la manipulación física como la interacción social son
necesarias para el desarrollo del niño, esto es, por el simple hecho de que el
profesor le explique al alumno el concepto de grueso y delgado probablemente no
lo comprenda pero si a parte de la explicación el niño tiene la oportunidad de
manipular distintos bloques en donde la única diferencia sea la dimensión,
seguramente el niño comprenderá mucho mejor el concepto y es aquí donde
entra la consideración del aprendizaje como la apropiación del conocimiento
donde se subraya el papel activo del alumno en este proceso.
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO SOCIAL
Para Vigotsky, el contexto social es el medio y la cultura donde se desarrolla el
niño, éste influye en su aprendizaje, forma parte del proceso de desarrollo y
moldea los procesos cognitivos.
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1. El nivel interactivo inmediato: constituido por él y los individuos con quien el
niño interactúa en ese momento.
2. El nivel estructural: constituido por las estructuras sociales que influyen en
el niño tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad
en general, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la
tecnología.
EL PAPEL DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO
Vigotsky cree que el lenguaje desempeña un papel muy importante en los
procesos mentales para aplicarlos al conocimiento, es un mecanismo para
pensar, una herramienta mental; ya que a través de él, se pueden compartir
experiencias, actividades y diferentes formas de pensar. “El lenguaje hace al
48
pensamiento más abstracto, flexible, te permite imaginar, manipular, asimilar
conceptos, crear ideas nuevas y compartirlas con otros.20
En cuanto a la teoría de Vigotsky, es una de las más esenciales porquetiene una
postura interesante pues permite desarrollar el lenguaje a través de la interacción
física y del contexto social y esto se ve reflejado en todas las actividades de este
proyecto ya que todas se basan en la relación e interacción que hay entre los
alumnos. Esto es fundamental en el proyecto y es a través del lenguaje como los
alumnos se van desarrollando, tienen la posibilidad de imaginar, pensar,
reflexionar y hacerse cada vez más racionales.
TEORÍA PSICOLINGÜISTITA DE NOAM CHOMSKY
Noam Chomsky nace en Filadelfia, Estados Unidos, el día 7 de diciembre de
1928, es un lingüista, filósofo y activista estadounidense. Es profesor emérito de
Lingüística en el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts) y una de las
figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, gracias a sus trabajos en
teoría lingüística y ciencia cognitiva. A lo largo de su vida, ha ganado popularidad
también por su activismo político, caracterizado por una visión fuertemente crítica
de las sociedades capitalistas y socialistas, y se ha definido políticamente a sí
mismo como un anarquista.21
La perspectiva del lenguaje de Chomsky se denomina innatismo, es una
capacidad natural, este autor dice que el lenguaje es específico del ser humano
desde su nacimiento, todos los seres humanos adquieren el lenguaje porque
están biológicamente programados para ello y no es aprendido por imitación. Sino
que todos los seres humanos van a desarrollar una lengua porque están
preparados para ello, sin importar el grado de complejidad de la misma. Pero
también hay que tomar en cuenta que para que se desarrolle el lenguaje hay que
20
Bodrova Elena, Programa de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar Módulo II El lenguaje oral. Prioridad en la educación preescolar. Programa de
Educación Preescolar 2004 Agosto Pág. 48 21
www.chomsky.info/ -
49
estar expuestos a estímulos del lenguaje, estar en un ambiente apto para el
desarrollo del mismo y estar en constante interacción con el mundo exterior.
La teoría de Noam Chomsky tiene una postura interesante ya que menciona que
el lenguaje es innato, que es una capacidad natural y todos los seres humanos
están biológicamente programados para ello. También señala que hay que tomar
en cuenta el ambiente y medio donde cada niño se desenvuelve porque esto
también influye en el desarrollo del lenguaje, por lo mismo las estrategias que se
plantean en este proyecto intentan tomar en cuenta esta postura para un
desarrollo de lenguaje de manera favorable.
TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET
Jean Piaget Nace en Neuchâtel, el día 9 de agosto de 1896 - Ginebra, muere el
día 16 de septiembre de 1980. Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,
creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del
desarrollo cognitivo.
La perspectiva de Jean Piaget, explica que a partir de la herencia genética el
individuo construye su propia evolución de inteligencia, razonamiento, en la
interacción con el medio donde va desarrollando sus capacidades básicas para
posteriormente adaptarse y organizarse. Su teoría está construida en estadios
que a continuación se mencionan.
Estadio sensoriomotor: Esta etapa abarca de los 0 a los 2 años de edad, es
aquí donde el niño conoce el mundo a través de los sentidos y movimientos
corporales. El conocimiento del mundo que el bebé tiene se basa en los reflejos
con los que nace, como por ejemplo: levantar cosas, golpear objetos, chupar,
entre otros y poco a poco estos esquemas sensoriomotores se van coordinando
en estructuras más complejas. En esta etapa se adquiere la permanencia del
objeto que se refiere a comprender que los objetos existen aunque no los vea.
50
Las conductas características de este estadio son: el egocentrismo, esto es,
pensar únicamente en sí mismo, la circularidad, la experimentación y la imitación.
Estadio preoperacional: Esta etapa abarca de los 2 a los 7 años de edad, es
aquí donde el niño adquiere la capacidad de representación, utiliza símbolos;
como palabras, gestos, o dibujos. Aparece el lenguaje y tiene la capacidad de
estructurar frases, de relacionar o recordar sucesos y de representar.
Posteriormente su lenguaje pasa a ser interiorizado, el egocentrismo desaparece
parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socialización, puede
clasificar por número, atributos, y comienza a seriar por diferencias.
Estadio de operaciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 a los 12
años, el egocentrismo desaparece por completo gracias a la socialización que va
teniendo, comienza a cooperar con sus compañeros y su pensamiento es lógico
al finalizar esta etapa. Define el concepto de seriación es la capacidad para
colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en longitud, peso o
algunas otras propiedades en común. Conceptos de conservación son
capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o
acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los
ejemplos son reemplazados o transformados.
Estadio de operaciones formales: Esta etapa abarca desde los 7 a los 12 hasta
la edad adulta, surge la capacidad de pensar en términos simbólicos y
comprenden de manera significativa. El pensamiento es más abstracto, se
vuelven más científicos para resolver los problemas matemáticos. Presentan
desarrollos en la comprensión moral y social de los adolescentes.
Este autor nos da a conocer que cada periodo de desarrollo del ser humano
posee una característica específica que es necesario tomar en cuenta para poder
ubicar en que etapa se encuentran los alumnos y de esta manera satisfacer sus
necesidades dándole las herramientas necesarias para la resolución de
problemas y construcción de pensamiento.
51
Estos autores nos permitieron fundamentar teóricamente este proyecto de
innovación, dándonos cada uno diferentes puntos de vista sobre el desarrollo y
adquisición del lenguaje oral en los niños. Así también a través de ellos
fundamento este documento con una base teórica.
52
METODOLOGÍA
En este apartado se van a explicar cada uno de los pasos empleados para
alcanzar el propósito planteado en el presente proyecto de investigación.
La metodología que mejor se acopla a este proyecto es la investigación-acción
dado que es un estudio en el que el papel del investigador no es simplemente
teórico sino que al contrario, participa y está involucrado en la problemática que
estudia.
A continuación se enumeran algunos pasos fundamentales que menciona Alfredo
Astorga que se llevan a cabo en la investigación- acción22 y también como cada
uno de estos pasos se tomaron en cuenta para la realización del presente
proyecto.
Identificar el problema: es detectar el problema objeto de estudio, darse
cuenta de que existe una situación irregular que necesita ser cambiada
tomando en cuenta la gravedad, urgencia del problema y el número de
personas que afecta. En este caso, a partir del diagnóstico pedagógico que
se llevó a cabo, se logró identificar el problema de estudio en donde se
puede observar que un 40% de los alumnos presentan algún tipo de
deficiencia en el desarrollo del lenguaje oral.
Obtención de información: Se ponen en práctica las actividades que se
emplearon en el paso anterior y se recoge la información obtenida para
lograr un mejor entendimiento del problema. Estas informaciones se
obtienen con el contacto directo, con la realidad, las personas. En el
diagnóstico pedagógico que se elaboró en el presente proyecto, se
incluyen unas actividades didácticas que arrojaron una información
relevante para comprender el problema detectado.
22
Alfredo Astorga, Contexto y valoración de la práctica docente, Los pasos del diagnóstico participativo,
en: Antología básica. Licenciatura en Educación. Plan 1994. SEP, México, 1994. Pág. 63-85
53
Procesar las informaciones que se han recogido: Una vez obtenida la
información es necesario hacer un trabajo de reflexión, donde se analizan,
clasifican y ordenan los resultados obtenidos para problematizar los datos,
para tener una visión más general sobre el problema. Esta reflexión se ve
apoyada por diversos autores mencionados en el marco teórico y es en el
planteamiento del problema donde se plantea la problemática detectada.
Elaboración de un plan: Hacer una planificación, preparar actividades
para investigar el problema. Este plan considera las siguientes preguntas:
Siendo así, se continúa con un plan de trabajo en donde se organizan y describen
las diferentes actividades que se llevarán a cabo en la aplicación del proyecto,
cada una de estas actividades cumple un propósito, se realizan en un tiempo
determinado, se aplican con un material específico y se evalúan.
Socialización de resultados: En este apartado, se discuten los
resultados obtenidos y se puede llegar a las conclusiones sobre cómo
resolver el problema que se ha diagnosticado. Una vez aplicada la
alternativa, se presentan los resultados obtenidos bajo la forma de
evaluación así como la reformulación del proyecto.
Como se puede observar, la investigación-acción es la metodología que
mejor se acopló al desarrollo del presente proyecto.
¿QUÉ? Enriquecer el vocabulario en los niños de preescolar Tres por medio de la participación entre pares
¿CÓMO? A través de actividades didácticas
¿DÓNDE? En el salón de clases
¿QUIÉNES? Alumnos de preescolar tres
¿CON QUÉ Y
QUIÉN? Material didáctico y apoyo de la docente
¿CUÁNDO? De Octubre a Enero del 2010
54
TIPO DE PROYECTO
“El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta
teórico-práctica en desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para conocer y
comprender un problema significativo de su práctica docente, proponer una
alternativa docente de cambio pedagógico, exponer estrategias de acción
mediante la cual se desarrollará la alternativa, presentar la forma de someter la
alternativa a un proceso crítico de evaluación para su modificación y
perfeccionamiento y favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores
participantes”.23
El proyecto Pedagógico de acción docente permite analizar, reflexionar, y evaluar
la realidad; darse cuenta cómo surge el problema en el aula, profundizar de
manera teórica, esto es, generalizando todos los casos que se presenten en el
aula y llegar a una dificultad en particular, contextualizarlo, clarificar y comprender
mejor el inconveniente para posteriormente ofrecer una respuesta de calidad al
problema estudiado.
Por tanto, el presente proyecto es de acción docente, porque surge de la práctica
y es pensado para esa misma práctica, aparte de proponer una alternativa a la
docencia, exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica
docente, en este caso se desarrolla la propuesta en el salón de clases con los
alumnos para poder validar la aplicación.
El proyecto pedagógico de acción docente requiere de creatividad e imaginación.
Para el desarrollo de este proyecto se mencionan cinco fases importantes:
1. Elegir el tipo de proyecto
2. Elaborar la alternativa de proyecto.
3. Aplicar y evaluar la alternativa.
4. Elaborar la propuesta de innovación.
5. Formalizar la propuesta de innovación.
23
Arias Marcos Daniel, El proyecto pedagógico de Acción Docente, en: Antología básica. Hacia la
innovación. Plan 1994. SEP, México, 1985. Pág. 63-73
55
PLAN DE TRABAJO DE LA ALTERNATIVA
Y REPORTES DE APLICACIÓN DE LAS SESIONES
La planeación es un instrumento de gran utilidad porque es algo organizado,
pensado y reflexionado, contribuye a solucionar problemas y en este caso son los
que la profesora detecta en su aula, basándose en diversas teorías científicas. A
estos problemas se intenta dar un manejo cuidadoso para lograr resultados
positivos.
La planeación es un trabajo realizado a conciencia y con fines claramente
establecidos para a futuro lograr una mejora o darle solución a nuestros
problemas.24
Por otra parte, el acercamiento con los alumnos y el programa de estudios son
elementos fundamentales para planificar el trabajo docente. La educadora con
base en la observación y el diagnóstico realizado anteriormente, decidirá las
actividades que sean más convenientes para el logro de los propósitos
establecidos, tomará en cuenta el material que necesita, el tiempo y espacio
24
Laurencio Reyes Martínez, Planeación y Proyectos en la Escuela, Ed. Cstellanos. Pág.56
56
PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 1
Tema: Exposiciones de diferentes países del mundo.
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fecha de probable aplicación: Del 24 Octubre del 2011 al 31 de Octubre del 2011
PROPÓSITO GENERAL:
ACTIVIDAD RECURSOS: EVALUACIÓN:
Que los niños adquieran confianza entre pares y propiciar el enriquecimiento de vocabulario. PROPÓSITO ESPECÍFICO:
Que los niños se expresen construyendo cada vez mejor sus ideas y conocimiento de otras culturas.
Exposiciones de diferentes países del mundo. Se aprovechará el tema mensual que corresponde a las “Naciones Unidas”, donde cada niño representará a un país diferente. Exposición del País de China. Se les pedirá a los niños que se sienten formando un semicírculo, el alumno que expondrá pasará al frente con su material preparado para presentarlo a sus compañeros. Se comenzará la exposición y el alumno estará vestido con el traje típico de china, les hablará a sus compañeros acerca de la bandera del país, su capital (Pekín), la moneda (Yuan), la comida y podrán llevar algunos materiales para enriquecer su presentación. De esta manera todos los niños expondrán de algún país diferente. Por ejemplo: Colombia, Venezuela, Israel, España, Estados Unidos, Italia entre otros.
Cartulinas Colores Imágenes Pegamento
Se evaluará si los niños tienen o expresan cada vez mejor sus ideas, utilizando apoyos gráficos. Si los niños utilizan un vocabulario fluido y preciso.
57
REPORTE DE APLICACIÓN
Sesión 1
Fecha de aplicación: Del 24Octubre del 2011 al 4 de Noviembre del 2011
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Esta actividad se realizó con
éxito, la mayoría de los niños
estuvieron motivados,
interesados y contentos de
exponer y representar un
país.
Se observó que los niños se
esforzaron por preparar su
exposición y dominar la
información.
En cada exposición
adquirían mayor contexto,
conocimiento y vocabulario.
No hubo apoyo por parte
de uno de los padres de
familia hacia una alumna
ya que fue necesario
insistirles a sus papás en
que le ayudaran a su hija
a preparar la exposición
y al presentar su
exposición la alumna no
estaba preparada.
Hacerles saber a los
padres de familia la
importancia que tiene esta
actividad para sus hijos y
lograr que también los
padres apoyen a sus hijos.
Evaluación de la actividad de la sesión 1:
Para los niños fue satisfactorio este trabajo, de los 10 alumnos 6 lograron
expresarse de manera clara, fluida y utilizaron un vocabulario apropiado.
3 de los 10 alumnos se mostraron tímidos para expresarse frente a sus
compañeros y 1 alumna únicamente dijo el nombre del país que le tocó y no
expresó nada más. Esta actividad cumplió con el propósito planteado. Los
alumnos participaron activamente y mostraron interés.
58
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 1
Fotografía de la exposición del país de China
Fotografía de la exposición del país de Estados Unidos
Fotografía de la exposición del país de la India
59
PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 2
Tema: Inventando un cuento
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fecha de probable aplicación: 3 de Noviembre del 2011
PROPÓSITO GENERAL:
ACTIVIDAD RECURSOS: EVALUACIÓN:
Que los niños adquieran confianza entre pares y propiciar el enriquecimiento de vocabulario. PROPÓSITO ESPECÍFICO:
Que los niños desarrollen su creatividad e imaginación.
“Inventando un cuento” Después de la exposición de todos los países; tomando en cuenta que cada niño tiene un pequeño contexto de los diferentes países, la profesora los abordará para crear un cuento a partir de la experiencia que tuvieron. La educadora les pedirá a los niños que se sienten formando un círculo. Posteriormente se extenderá un tapete en el centro. La profesora colocará un mapamundi en el centro del tapete para que puedan ubicar los países de los que deseen hablar durante el relato del cuento. Primero, la profesora les pregunta ¿cuál será el título que le pondrán a su cuento? Siguiendo con la actividad, la profesora va a ir escuchando cómo los niños van narrando su cuento, dando oportunidad a todos los niños de participar con una parte del cuento hasta completarlo.
Mapamundi de madera
Se evaluará si los niños logran crear de manera colectiva un cuento, utilizando su creatividad.
60
REPORTE DE APLICACIÓN:
SESIÓN 2
Fecha de aplicación: 7 de Noviembre del 2011
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA La educadora logró motivar a
los niños para crear un
cuento entre todos.
A todos los niños les pareció
fantástica la idea, todos los
alumnos participaron en la
creación del cuento, algunos
alumnos aportaban más que
otros pero lo importante es
que todos participaron y se
logró crear un cuento.
Se les tuvo que apoyar
para que el cuento
tuviera un desenlace,
dado que no lograban
finalizar la historia.
Sería conveniente que en
otra ocasión la idea de
crear un cuento parta de
los propios niños, y que
los alumnos se interesen
por ser autores de
cuentos.
Evaluación de la actividad de la sesión 2: Para los niños fue estimulante esta
actividad, se desempeñó con éxito y cumpliendo lo esperado. Los 10 alumnos
lograron expresar diferentes ideas a partir de sus experiencias y conocimientos,
logrando poner en juego su creatividad e imaginación. 6 de los 10 alumnos se
mostraban seguros al expresar sus ideas, su lenguaje era fluido y claro, 3 de los
10 alumnos se mostraron un poco inseguros, 1 de los 10 alumnos tartamudeaba
al expresarse. Los 10 alumnos pusieron en práctica sus diferentes habilidades
para narrar de manera oral un cuento.
61
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 2
Fotografía con mi material para inventar un cuento.
62
PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 3
Tema: Lectura de cuento
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fecha de probable aplicación: 7 de Noviembre del 2011
PROPÓSITO GENERAL: ACTIVIDAD RECURSOS: EVALUACIÓN:
Que los niños
adquieran
confianza entre
pares y propiciar el
enriquecimiento de
vocabulario.
PROPÓSITO
ESPECÍFICO:
Que los niños
desarrollen
habilidades de
escucha.
Lectura de cuento “Los
mamíferos”.
Se les pedirá a los niños
que se sienten formando
un semicírculo.
La educadora le pedirá a
uno de los niños que tome
un cuento para leerlo.
Posteriormente comenzará
a leerles el cuento
mencionándoles
primeramente el título,
autor y el contenido.
Durante la lectura del
cuento les dará la
oportunidad de expresarse,
comentar y al finalizar, la
educadora les preguntará
si les gustó el cuento y
aclarará dudas, hará
cuestionamientos, etc.
Cuento
Se evaluará si los
niños escuchan la
narración de cuentos
y expresan qué
sucesos les provocan
alegría, miedo o
tristeza, entre otros.
63
REPORTE DE APLICACIÓN:
SESIÓN 3
Fecha de aplicación: 11 de Noviembre del 2011
Evaluación de la actividad de la sesión 3: A los 10 alumnos les encantó la
lectura del cuento, todos estuvieron muy interesados, escuchando y motivados, 4
de los 10 alumnos hacían cuestionamientos y los 10 alumnos manifestaron
sorprenderse al ver las imágenes. Por lo tanto se cumplió con el propósito,
logrando que los niños pongan en juego su habilidad de escucha y expresen a
través de le lectura sus emociones.
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA Desde que se propuso esta
actividad, los niños se mostraron
muy motivados, el que se les diera
la oportunidad de elegir el cuento
fue muy importante.
La mayoría de los niños estuvieron
muy atentos e interesados en la
lectura ya que contenía información
científica de los animales y las
imágenes que tenía ese libro eran
muy grandes y reales, esto provocó
mayor interés e inquietud por seguir
leyendo. Una vez concluida la
lectura, uno de los alumnos pidió
llevarse el cuento a su casa para
poderlo leer con más calma.
Estaban tan
emocionados por ver las
imágenes del cuento que
no respetaban su lugar y
en cuestión de segundos
estaban casi encimados
con la educadora para
ver de cerca las
imágenes.
Constantemente se les
tenía que recordar que
tomaran su lugar para
continuar con la lectura.
Que el interés de
leer cuentos parta
de los niños.
Que la lectura de
cuentos la hagan
los propios
alumnos. Lograr
que los alumnos se
organicen
adecuadamente.
64
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 3
Lectura del cuento (cambiando de página)
Lectura del cuento de los mamíferos
65
PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 4
Tema: Conversaciones
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fecha de probable aplicación: 9 de Noviembre del 2011
PROPÓSITO GENERAL: ACTIVIDAD RECURSOS: EVALUACIÓN:
Que los niños
adquieran
confianza entre
pares y propiciar
el enriquecimiento
de vocabulario.
PROPÓSITO ESPECÍFICO:
Que los niños
mejoren su fluidez
de lenguaje y se
expresen con
mayor precisión.
Conversaciones
Se les pedirá a los niños que
se sienten y formen un círculo,
la profesora se sentará con
ellos.
La profesora comenzará la
conversación contándoles a los
niños sobre una experiencia
personal.
Se estimulará a los niños para
que intervengan en la
conversación y platiquen sobre
experiencias propias.
La maestra les hará preguntas
Permitirá que los niños
platiquen, expresen lo que
saben y establezcan
conversaciones entre ellos.
Un tapete para
sentarse
Se evaluará si los
niños conversan con
otros niños y con
adultos centrándose
en un tema por
periodos cada vez
más prolongados.
66
REPORTE DE APLICACIÓN:
SESIÓN 4
Fecha de aplicación: 14 de Noviembre del 2011
Evaluación de la actividad de la sesión 4:
Para los niños fue enriquecedor este trabajo al escuchar diferentes anécdotas y
vivencias. Los niños participaron activamente y se logró el propósito planteado.
De los 10 alumnos 6 lograron expresarse de manera clara, fluida y utilizando un
vocabulario apropiado. 2 de los 10 alumnos se mostraron tímidos para expresarse
con sus compañeros y uno de ellos tartamudeaba y 1 de los 10 alumnos no
expresaba nada hasta que la educadora lo cuestionaba para que participara.
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Esta actividad les agradó. A
través de la intervención de
la educadora, se logró que
todos los alumnos
participaran expresando
alguna experiencia.
Se observó que unos niños
se expresaban con mayor
fluidez y seguridad. Otros
alumnos se mostraban
tímidos y tartamudeaban al
expresarse. Lo importante
es que todos los alumnos
compartieron alguna
vivencia con todos sus
compañeros.
Fue necesaria la
intervención de la
educadora a través de
cuestionamientos para
lograr que todos los
niños expresaran algo.
Realizar más seguido
círculos de
comunicación para
que los niños se
expresen y poco a
poco vayan logrando
tener mayor
seguridad, precisión y
fluidez en su
vocabulario.
67
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 4
Fotografía de los alumnos conversando y esperando turno para poder hablar
Fotografía de uno de los alumnos conversando
68
PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 5
Tema: Creando adivinanzas del mar
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fecha de probable aplicación: 11 de Noviembre del 2011
PROPÓSITO GENERAL:
ACTIVIDAD RECURSOS: EVALUACIÓN:
Que los niños
adquieran confianza
entre pares y propiciar
el enriquecimiento de
vocabulario.
PROPÓSITO ESPECÍFICO:
Que los niños
desarrollen su
imaginación,
creatividad y
aprendan a trabajar
en equipo.
“Creando adivinanzas del mar”.
Se les pedirá a los niños que se
sienten y formen un círculo, la
profesora se sentará con ellos.
La profesora tendrá una caja con
adivinanzas preparadas para
leérselas a los niños.
La profesora les explicará que
les va a leer a los niños unas
adivinanzas y que ellos tendrán
que adivinar de qué está
hablando.
La profesora les leerá varias
adivinanzas sobre animales
marinos.
Posteriormente la maestra les
pedirá a los niños que formen
dos equipos.
La maestra les dará la imagen de
un animal marino para que ellos
inventen una adivinanza.
Finalmente cada equipo
expondrá su adivinanza.
Tarjetas de
imágenes de
animales
marinos.
Tarjetas
preparadas
con
adivinanzas.
Se evaluará que los
niños puedan crear
de manera colectiva
adivinanzas.
69
REPORTE DE APLICACIÓN:
SESIÓN 5
Fecha de aplicación: 15 de Noviembre del 2011
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
El propósito de esta
actividad se logró, cada
equipo trabajó en conjunto,
los niños fueron dando
poco a poco diferentes
ideas hasta lograr
completar su adivinanza y
exponérsela a sus
compañeros.
A pesar de que la
educadora únicamente les
había pedido una
adivinanza, quisieron seguir
creando más adivinanzas.
Hubo alumnos que les
costaba trabajo
expresar sus ideas y
repetían las ideas que
otros compañeros
habían dicho.
Lograr que todos los
niños participen.
Evaluación de la actividad de la sesión 5:
Esta actividad les gustó mucho a los niños, al principio uno de los equipos
expresaba que no podía hacerla, que era difícil pero a través del trabajo en
conjunto, su esfuerzo y los ejemplos que la educadora les daba finalmente fue el
equipo que mejor creó su adivinanza. Esta actividad cumplió con las expectativas.
De los 10 alumnos 7 alumnos expresaban diferentes ideas y trataban de hacer su
adivinanza lo mejor posible, 2 de los niños repetían lo mismo que sus compañeros
y 1 de los niños no expresó nada.
70
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 5
Fotografía de la Educadora leyendo adivinanzas
Fotografías de los niños con una imagen creando las adivinanzas.
71
PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 6
Tema: Descripción de ecosistemas
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fechas de probables aplicación: 14 de Noviembre del 2011
PROPÓSITO GENERAL:
ACTIVIDAD RECURSOS: EVALUACIÓN:
Que los niños
adquieran confianza
entre pares y propiciar
el enriquecimiento de
vocabulario a través de
la descripción.
PROPÓSITO
ESPECÍFICO:
Que los niños utilicen
palaras más precisas
en su vocabulario y
enriquecer la narración
de sucesos reales.
“Descripción de
ecosistemas”.
La profesora le pedirá a
uno de los alumnos que
extienda un tapete.
Les pedirá a los niños
que formen un círculo
alrededor del tapete.
La maestra les mostrará
unas imágenes para que
las observen y le digan
todo lo que ven en ellas.
Para que al finalizar se
den cuenta de qué
ecosistema están
hablando.
De esta manera les
muestra 2 imágenes
más una del desierto y
otra del bosque.
Imágenes
grandes de
diferentes
ecosistemas
como el mar, el
bosque y el
desierto.
Se evaluará si los
niños describen los
ecosistemas de
manera cada vez más
precisa.
72
REPORTE DE APLICACIÓN:
SESIÓN 6
Fecha de aplicación: 16 de Noviembre del 2011
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Esta actividad se realizó
con éxito, a todos los
niños les sorprendían las
imágenes, la mayoría de
los niños estuvieron
motivados, todos
participaron en la
descripción del
ecosistema, se esforzaban
por expresar que era lo
que estaban observando y
entre ellos mismos se
ayudaban.
No todos los niños
sabían las palabras
precisas para expresar
lo que estaban
observando.
Tener un diccionario a la
mano para que los
propios alumnos, con la
ayuda de la educadora,
tengan la oportunidad
de verificar si las
palabras que utilizaron
son las correctas.
Evaluación de la actividad de la sesión 6:
Para los niños fue emocionante este trabajo, a través de la participación y trabajo
en conjunto de todos los niños, se logró el propósito, enriqueciendo la narración
de sucesos reales. De los 10 alumnos 8 lograron utilizar un vocabulario apropiado
y preciso para describir la imagen. 2 de los 10 alumnos no expresaban con
precisión lo que estaban describiendo.
73
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 6
Fotografía describiendo el ecosistema marino
Fotografía describiendo el ecosistema del bosque
74
PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 7
Tema: Juego de Lotería
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fecha de probable aplicación: 18 de Noviembre del 2011
PROPÓSITO GENERAL:
ACTIVIDAD RECURSOS: EVALUACIÓN:
Que los niños adquieran confianza entre pares y propiciar el enriquecimiento de vocabulario a través de la lotería. PROPÓSITO ESPECÍFICO:
Ampliar el vocabulario correspondiente a los animales marinos y manejar el lenguaje adecuado a los rasgos de estos últimos
“ Jugando Lotería de animales marinos”
La educadora les dirá que jugarán a la lotería.
Les pedirá a los niños que tomen su lugar.
Le pedirá a uno de los niños que le reparta un tablero a cada niño.
Le pedirá a otro niño que coloque un frasco de semillas en cada mesa (3 mesas grandes de forma cuadrada en donde caben 4 niños )
La educadora les explicará a sus alumnos que el ganador será el que termine primero de completar su tablero con las semillas.
Les explicará que cada vez que escuchen el nombre de un animal y que ellos lo tengan en el tablero, tendrán que colocar una semilla sobre la imagen correspondiente.
La educadora les pedirá a los niños que estén muy atentos porque sólo dirá una vez el nombre del animal.
La educadora comenzará a pasar en sus manos las tarjetas de los animales y a decir el nombre de cada animal: La ballena, el pez, la tortuga…
De esta manera continua hasta que haya un ganador.
11 Tableros preparados con imágenes de los animales del mar. Cada tablero tiene 9 imágenes. Tarjetas preparadas con las imágenes de los animales marinos (orca, pez, ballena, delfín, pulpo, cangrejo, tortuga etc.) Semillas
Se evaluará si los niños logran identificar tanto las imágenes de los animales como algunos de sus rasgos.
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REPORTE DE APLICACIÓN:
SESIÓN 7
Fecha de aplicación: 22 de Noviembre del 2011
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Con esta actividad todos
los niños se divirtieron
mucho, todos estuvieron
en silencio y muy atentos
para escuchar el nombre
de los animales y observar
su tablero para comparar.
Adquirieron mayor
vocabulario con los
nombres que no conocían.
No todos los niños
conocían todos los
nombres de los
diferentes animales.
Hacer más loterías con
diferentes temas. Por
ejemplo: Nombres de
transportes, nombres de
instrumentos musicales,
etc.
Evaluación de la actividad de la sesión 7:
Esta actividad cumplió con el propósito planteado, ampliando el vocabulario de los
alumnos al conocer nuevos nombres de animales marinos, así como algunos de
sus rasgos. Todos los niños se divirtieron, los 10 alumnos estaban atentos en la
actividad, identificando la imagen con el nombre del animal y 4 de los 10 alumnos
adquirieron nuevo vocabulario.
76
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 7
Fotografía jugando lotería
Fotografía jugando lotería
77
PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 8
Tema: Representación de verbos con mímica.
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fecha de probable aplicación: 22 de Noviembre del 2011
PROPÓSITO GENERAL
ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Que los niños
adquieran
confianza entre
pares y propiciar el
enriquecimiento de
vocabulario cada
vez más preciso a
través de
representaciones.
PROPÓSITO ESPECÍFICO:
Que los niños
adquieran un
vocabulario más
especifico y se den
cuenta que hay
varias formas de
comunicación. .
“Caras y gestos”
La educadora les pedirá a los
niños que formen equipos; 2
de 3 personas y uno de 4
personas.
Les mostrará el tarjetero con
12 tarjetas y por los 2 lados
tienen imágenes (24
imágenes)
Les indicará que por equipos
tienen que tomar 3 tarjetas
La educadora les explicará
que uno del equipo tiene que
observar la imagen y
posteriormente la tiene que
representar con mímica
(actuar).
Les dirá que el niño que está
actuando no podrá hablar, que
sólo se podrá comunicar con
su cuerpo.
Los otros compañeros tendrán
que adivinar de qué acción se
trata.
El compañero que está
actuando únicamente podrá
decir: sí o no a las respuestas
12 tarjetas con
imágenes de
acciones.
Se evaluará si los
niños logran
representar
situaciones de la
vida cotidiana,
apoyándose en el
lenguaje corporal.
También se
evaluará si los
niños hacen
explicaciones
utilizando un
vocabulario cada
vez más preciso.
78
que le vayan dando.
El niño que adivine la acción,
tendrá la oportunidad de
cerciorarse de la actividad que
pensó al ver la tarjeta y leer el
nombre de la acción.
Quien adivina la acción se
queda con la tarjeta.
Cada ronda se tiene que
cambiar de jugador para la
representación de las
palabras.
El niño que tenga más tarjetas
gana.
79
REPORTE DE APLICACIÓN:
SESIÓN 8
Fecha de aplicación: 24 de Noviembre del 2011
Evaluación de la actividad de la sesión 8: Para los niños fue divertida y muy
enriquecedora esta actividad, cumplió y superó las expectativas esperadas. De los
10 alumnos, 8 alumnos representaron los verbos sin mayor dificultad y se
observaban seguros, 1 de los 10 alumnos se mostró un poco inseguro en sus
movimientos para representar las palabras. 9 de los 10 alumnos lograron
expresarse de manera clara, fluida y poco a poco podían utilizar palabras más
específicas.
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Esta actividad superó las
expectativas, a todos los
alumnos les fascinó la
actividad, unos alumnos
mostraban tener mayor
destreza para actuar que
otros, al igual que algunos
niños mostraban tener mayor
habilidad para expresarse
con palabras más precisas y
poder adivinar la palabra que
estaban representando.
Lo jugaron tantas veces que
comenzaron a memorizarse
las palabras y posteriormente
la educadora les propuso
que ellos inventaran otras
palabras (verbos) para seguir
jugando.
La mayoría de los
alumnos preferían
actuar que adivinar la
palabra. Fue necesario
recordarles las reglas
del juego para poder
continuar con la
actividad.
Se les puede dar la
oportunidad a los
alumnos de que ellos
establezcan las
reglas del juego.
80
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 8
Fotografía representando la
palabra “alzar”
Fotografía leyendo la palabra “alzar” y
observando el dibujo
Fotografía representando la
palabra “exprimir”
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PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 9
Tema: Creando un cuento a partir de imágenes
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fecha de probable aplicación: 24 de Noviembre del 2011
PROPÓSITO GENERAL
ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Que los niños
adquieran
confianza entre
pares y propiciar el
enriquecimiento de
vocabulario.
PROPÓSITO
ESPECÍFICO:
El enriquecimiento
de vocabulario a
través de la
narración de
sucesos con el
apoyo de
imágenes.
“Había una vez…”
La educadora les pedirá a
los niños que formen un
círculo en el tapete.
La educadora les dirá que
todos juntos inventen un
cuento con las imágenes que
ella les va a ir mostrando en
el tapete.
La educadora les mostrará
las tarjetas para que las
observen.
Posteriormente comenzarán
los niños a crear el cuento.
Cada niño va diciendo una
idea.
La educadora les irá dando el
apoyo necesario para poder
crear el cuento preguntando
¿y qué te imaginas que está
pasando en esta imagen?
¿después qué crees que
sucedió?
De esta manera van creando
entre todos el cuento hasta
terminar.
8 tarjetas de
imágenes en
secuencia.
Un tapete
Se evaluará la
narración y
secuencia de
sucesos o
historias a partir
de imágenes.
82
REPORTE DE APLICACIÓN:
SESIÓN 9
Fecha de aplicación: 1 de Diciembre del 2011
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
La educadora logró
motivar a los niños para
crear un cuento a partir de
imágenes.
Todos los alumnos
participaron en la creación
del cuento, algunos
alumnos aportaban más
ideas que otros.
Se consiguió que el
cuento tuviera una
secuencia en las
imágenes y narración de
principio a fin.
Los niños quisieron que
sacara más imágenes en
secuencia para seguir
narrando.
Fue necesaria la
intervención de la
educadora para
comenzar el cuento
con: Había una vez…
ya que los alumnos
comenzaron a
describir lo que veían
en las imágenes sin
tomar en cuenta cómo
se comienza a narrar
el cuento.
Que la idea de crear
cuentos parta de los
propios alumnos y que
en otra ocasión puedan
crear con imágenes
historias, leyendas,
obras de teatro, etc.
Evaluación de la actividad de la sesión 9: A los niños les gustó este trabajo, los
10 alumnos participaron en la narración del cuento, entre todos los niños se iban
dando ideas para narrarlo, 3 de los 10 niños estuvieron muy atentos en la
secuencia de las imágenes para crear el cuento y eran los que decidían si lo que
iban expresando sus demás compañeros les agradaba o no. Esta actividad
cumplió con el propósito, Todos los niños apoyándose en conjunto, logrando
narrar sucesos a partir de imágenes.
83
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 9
Fotografía comenzando a crear el cuento
Fotografía terminando de crear el cuento
84
PLAN DE TRABAJO
Escuela: Preescolar Montessori Piccolo Giardino
Sesión: 10
Tema: Pastorela de Piccolo Giardino
Grado: Kinder 3
Aplica: Ma. Perla Carbajal Ávila
Fecha de probable aplicación: 5 de Diciembre del 2011
PROPÓSITO GENERAL
ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Que los niños
adquieran
confianza entre
pares y propiciar el
enriquecimiento de
vocabulario.
PROPÓSITO ESPECÍFICO:
Que utilicen un
vocabulario cada
vez más preciso a
través de las
representaciones.
Que se den cuenta
que hay diferentes
formas de
comunicación.
“Representación de la Pastorela de
Piccolo Girdino"
La educadora les explicará a los
alumnos que por ser el mes de
diciembre, como cada año se
hará un festival y que este año en
particular se representará una
pastorela con todos los niños del
colegio.
Estarán invitados el día de la
presentación sus familiares.
Entre las educadoras y las
directoras decidirán que
pastorela representarán los
alumnos.
Posteriormente se le asignará a
cada niño el personaje que
representará.
Después se le dará a cada niño
el libreto para que sepa qué
diálogo tiene que estudiar.
Aproximadamente un mes antes
del día de la presentación se
organizará todo esto.
Alrededor de 3 veces por semana
la educadora ensayará con sus
alumnos las escenas que les
corresponden representar.
Una semana antes serán los
ensayos finales.
El día de la Posada se realizará
la representación con disfraces,
escenografía y con la compañía
del público
La capacidad de
representar o
dramatizar
situaciones
apoyándose en el
lenguaje corporal.
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REPORTE DE APLICACIÓN:
SESIÓN 10
Fecha de aplicación: 5 de Diciembre del 2011
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTA DE
MEJORA
Esta actividad se realizó
con éxito, los padres de
familia quedaron muy
contentos con la pastorela,
la mayoría los niños
estuvieron motivados,
todos se aprendieron su
dialogo y los movimientos
que tenían que hacer,
algunos niños se
mostraban con mayor
seguridad que otros para
expresarse y a todos les
agradaba ensayar la
pastorela con todos sus
compañeros.
Fue necesario grabar
las voces de todos los
alumnos para que se
escuchara mucho
mejor lo que
expresaba cada niño.
Se necesitó de más
ensayos de los que se
tenían previstos.
El día de la pastorela
algunos niños se
mostraban muy
nerviosos y olvidaban
los movimientos.
Hacer más seguido
representaciones para
que los niños estén más
familiarizados con este
tipo de actividades.
Evaluación de la actividad de la sesión 10: Para los niños fue satisfactorio este
trabajo, se cumplió con las expectativas, se observó que a los alumnos les agrada
hacer representaciones. Los 10 alumnos lograron aprenderse su diálogo de
memoria y representar el personaje que les tocó. 8 de los 10 alumnos se
mostraban con mayor confianza en las representaciones y 2 de los 10 alumnos
mostraban avergonzados para actuar su papel.
86
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 10
Fotografía representando al Ángel Gabriel y a la Virgen María
Fotografía representando a los pastores, los reyes magos, san José y la Virgen María
87
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Este proyecto tiene como finalidad enriquecer el lenguaje oral de los alumnos y
favorecer la comunicación entre ellos mismos. En cada una de las actividades
presentadas se pudo observar que se enfocaban a favorecer el desarrollo del
lenguaje específicamente oral, a través de la narración de cuentos,
conversaciones, exposiciones, lectura de cuentos, formulación de preguntas y
respuestas, descripciones y representaciones.
Con cada una de las aplicaciones se fueron obteniendo paulatinamente resultados
positivos en los alumnos, en un inicio sólo 6 de los 10 alumnos no mostraban
tener mayor problema con su vocabulario, sin embargo a 4 de los 10 les faltaba
mostrar mayor seguridad y confianza para expresarse, así como utilizar un
vocabulario fluido y más preciso, 3 de los 10 alumnos mostraban dificultad para
pronunciar correctamente el sonido de algunos fonemas. A medida que se fueron
aplicando las sesiones, fueron mejorando, los alumnos comenzaron a tener mayor
confianza al expresarse, se involucraban más en las actividades, 2 de los 4
alumnos lograron mejorar su articulación, ahora los 10 alumnos cuentan con un
vocabulario más amplio, más preciso y fluido. Por lo anterior se puede decir que la
alternativa que se planeó y aplicó fue adecuada y cumplió en su mayoría, con los
propósitos que se tenían contemplados.
88
REFORMULACIÓN
El planteamiento del problema y el cómo dar una alternativa fue clara desde un
inicio del proyecto, sin embargo, se reconoce que la aplicación de esta alternativa
causó estrés en el colegio ya que la forma de trabajo es diferente, por lo mismo
las Directoras no estaban muy seguras de que este tipo de actividades que se
proponían fueran útiles para el desarrollo de la lengua oral de los niños.
Por otra parte, se considera que el tiempo de aplicación no fue suficiente, para
poder tener un cambio muy evidente, siendo éste el objetivo que se buscaba. Se
necesita un plan de trabajo más amplio que tenga mayor duración y seguimiento
en las actividades. Sin embargo, a pesar de todo ello, se obtuvieron resultados
favorables en el desarrollo del lenguaje oral en los alumnos de Preescolar tres.
Se considera que este plan de trabajo puede aplicarse en otros grupos o en otros
centros educativos con alumnos de preescolar tres, preescolar dos y preescolar
uno pues las actividades que realizaron se pueden adecuar a los diferentes
niveles de preescolar.
89
CONCLUSIÓN
Fue una experiencia satisfactoria, como educadora, haber conseguido en cierto
grado que los alumnos adquirieran mayor confianza y enriquecieran su
vocabulario. Considero que este proyecto apenas es un paso, es el inicio de una
innovación más completa y consolidada en mi práctica docente. A lo largo del
proyecto y a través de las teorías estudiadas de los diferentes autores me quedo
más que contenta ya que pensaba que el método Montessori que yo llevaba a
cabo para guiar a los niños en su desarrollo del lenguaje oral era el adecuado y
tomaba esta idea como absoluta sin darme la oportunidad de investigar más y
llevar a la práctica otro tipo de actividades. Sin duda, mi visión como educadora
ha cambiando mucho, ahora me doy cuenta que una parte fundamental en el
proceso de enseñanza es la importancia que tiene el interés que tengan los
alumnos por aprender, tomando en cuenta sus necesidades, su contexto, su
cultura, sus conocimientos previos y cómo se les puede ir motivando y dando las
pautas para incrementar esta necesidad por aprender de una manera más natural.
Por otra parte, lo aprendido en la Universidad Pedagógica durante esta
Licenciatura, me permite observar que el método Montessori, a pesar de ser un
excelente sistema, no toma en cuenta ciertas características correspondientes al
constructivismo, por lo mismo, me gustaría poder aplicar el método Montessori de
una manera más flexible e introducir en él ciertas actividades que a mi juicio son
indispensables para el desarrollo del niño.
90
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www /.../Casa_da_Leitura_biblio_comp.
www.chomsky.info/ -
www.mcontreras.df.gob.mx
www.piccologiardino.edu.mx
www.psicopedagogia.com/.../
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394