enfoques didacticos
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los diversos modelos didácticosTRANSCRIPT
INSTITUTO SUPERIORINSTITUTO SUPERIORPOPULORUM PROGRESSIO - POPULORUM PROGRESSIO - INTELAINTELA
PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICASCÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES3° AÑOLIC ALEJANDRA M. DE MIRALLES
PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA
MODELOS DIDACTICOS
Según Antonio Medina RivillaFrancisco Salvador MataDel texto DIDACTICA GENERAL
PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA
MODELOS DIDACTICOS
Según Antonio Medina RivillaFrancisco Salvador MataDel texto DIDACTICA GENERAL
PERSPECTIVASENFOQUES
PERSPECTIVASENFOQUES
PROFESIONALINDAGADORAPROFESIONALINDAGADORA
SOCIOPOLÍTICO CRÍTICO
SOCIOPOLÍTICO CRÍTICO
CULTURAL INTERCULTURAL
CULTURAL INTERCULTURAL
CIENTÍFICOTECNOLÓGICA
CIENTÍFICOTECNOLÓGICA
Paradigma presagio-producto y proceso-producto: visión positivistade la Didáctica – el saber científico y la tecnología como aplicación delconocimiento son el fundamentode la toma de decisiones
Paradigma intercultural: reconoce el Valor de la propia interpretación de lacultura. Se refiere al proceso de ens-apr intercultural en un diálogoplurilinguístico evitando marginaciones simbólicas o reales Paradigma crítico: Apple y Popkewitz (EEUU); Freire (latinoamerica): opción política de oposición al poder – frontal oposición a la neutralidad política y a los valores conservadores. La enseñanza es resistencia y lucha contra la injusticia. (Habermas)
Paradigma de la complejidad emergente: la profesionalidad y la indagación son bases delprofesorado que debe atender la complejidad emergente derivada de las nuevas opciones culturales (solidaridad, justicia, equidad, etc) ante la incertidumbre
MODELOS DIDÁCTICOSMODELOS DIDÁCTICOS
REPRESENTACIONESCLARIFICADORAS DEL PROCESO ENS – APRQUE FACILITAN UNA
MEJOR PRÁCTICA
SON UNA REFLEXIÓNANTICIPADORA
DE LA REPRESENTACIÓN DE LA TAREADE ENS - APR
REPRESENTAN LA ANTICIPACIÓNDE LOS PARADIGMASEN LA HISTORIA DE LA
DIDÁCTICA
CADA MAESTRO DEBE DISEÑAR, ASUMIR Y APLICAR UN MODELOPUESTO QUE LE FACILITA LA TAREA PRÁCTICO-REFLEXIVA
Y LA ELECCIÓN DE OPCIONES VALIOSAS
MODELO SOCRÁTICOSOCRATES – mayéutica: dinámica de preguntas
MODELO ACTIVO
MODELO COMUNICATIVO
MODELO CONTEXTUAL
MODELO COLABORATIVO
ESCUELA NUEVA – protagonismo delalumno; predominio de sus intereses y
el estudio de su singularidad
MODELO DE APR PARA EL DOMINIO
CARROL – aprovechamiento real que cadapersona hace de su tiempo. Los docentes deben
lograr el pleno dominio de competencias
TITONE Y CAZDEN: el proceso instructivo requiere del
dominio de la capacidad comunicativa
DOYLE – se parte del medio en tantoacción que en él y desde él desarrollan
los seres humanos
Enseñanza como práctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como
función compartida
ENFOQUES DE LA DIDÁCTICAENFOQUES DE LA DIDÁCTICA
EN
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DID
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OS PERIODO
HISTÓRICOAnterior a la década de los 60
PRINCIPALOBJETIVO
Acumular y reproducir información – transmitir informaciónEnciclopedismo – instrucción
ELEMENTOSBÁSICOS
Énfasis en contenidos proporcionados como resultados de carácter estático y permanente; la evaluación mide el grado de fidelidad en la reproducción de la información; la exposición es el método casi exclusivo; el centro del proceso didáctico es la transmisión de nociones
FUNDAMENTOS
Empirismo(mente: tabla rasa/espíritu: recipiente); asociacionismo; positivismo pedagógico; psicología experimental; contexto cultural: valoración de verdades estables y permanentes; antropología: dualismo (valoración del espíritu y del homo sapiens)
1 - ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDOModelo tradicional - academicista
ROLPROFESOR
Comunicador del saber; presenta los contenidos a través de clases expositivas, apoyadas por libros y ejercicios de fijación; es considerado y respetado como autoridad por ser poseedor de verdades ciertas y estables
ROL ALUMNO
Receptivo; recibe y asimila información; resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo el modelo o procedimiento realizado por el profesor
APRENDIZAJE
Asimilación de información; la memoria tiene un rol decisivo; se apoya en la asociación y la ejercitación; el éxito en el aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes naturales
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2 – ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES
Modelo de la Escuela Nueva
PERIODOHISTÓRICO
Década de los 60;
PRINCIPALOBJETIVO
Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a la temática; desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución; aprender a pensar
ELEMENTOSBÁSICOS
Los objetivos son el elemento clave para la programación, realización y control del proceso de E-A; relación dialógica profesor-alumno y alumno-alumno
FUNDAMENTOS
Idealismo(el objeto existe en mi entendimiento); Kant (conocimiento a priori independiente de la experiencia); énfasis en el suj. que aprende (conductismo/cognitivismo); énfasis en el medio social del sujeto (Dewey; P. Freire); tecnología educativa – eficacia; antropología: dualismo – énfasis en el “homo faber” – humanismo cristiano (Maritain)
EN
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TIC
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ROLPROFESOR
Guiar y orientar el aprendizaje; seleccionar, implementar actividades; evaluar permanentemente el proceso de E-A
ROL ALUMNO
Activo: principal protagonista; ejecutor de actividades propuestas; define los problemas y propone caminos de solución por medio de la búsqueda autónoma y metódica
APRENDIZAJE
Cambio de conductas; cambio de estructuras mentales; se centra en el proceso de desarrollo de estrcturas de pensamiento
Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa-principios generales: primado de la educación sobre la instrucción; pedagogía fundada en la psicología del interés, de la acción, de la espontaneidad, de la naturaleza evolutiva del niño y del adolescente, autonomía -libertad como fruto del orden interior, sin necesidad derestricción externa, concedida gradualmente como conquista hecha porel alumno; movilizar la actividad del niño, ser un guía y no un instructor, partir de los intereses profundos del niño, desarrollar en el alumno las facultades creativas, dar a cada uno según sus capacidades y sustituir la disciplina exteriorpor una disciplina interior libremente aceptada.
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DID
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3 - ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS
Construcción del conocimiento – Aprendizaje social-colaborativo
PERIODOHISTÓRICO
A partir de la década de los 80
PRINCIPALOBJETIVO
Promover el aprendizaje significativo; promover estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento
ELEMENTOSBÁSICOS
Igual importancia en la interacción alumno-profesor-conocimiento; el contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes;
FUNDAMENTOS
Idealismo (cada persona construye un modelo de realidad); el conocimiento es construcción del ser humano; el sujeto es un ser eminentemente social; psicología genética (Piaget); aprendizaje por descubrimiento (Bruner); aprendizaje significativo (Ausubel); teoría cosntructiva basada en la interacción social (Vigostky)
EN
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DID
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TIC
OS
ROLPROFESOR
Mediador entre el conocimiento y la comprensión del alumno; facilitador del aprendizaje sobre la base de las ideas previas de los alumnos; investigador de los procesos en el aula
ROL ALUMNO
Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos; reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad; utiliza y transfiere los aprendido a otras situaciones
APRENDIZAJE
Proceso de construcción de conocimientos, dependiente de conocimientos previos y determinado por el contexto; énfasis principal puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción; las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.