DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DESDE UN

ENFOQUE SOCIO CRÍTICO (Un enfoque socio – crítico según Chiroque)

CPUR – 2011Jaime Tejeda Navarrete

CURSO TALLER: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PCR DE PUNO

CUESTIONES PREVIAS:1.1. ¿Nuestros estudiantes deben ser críticos? ¿Nuestros estudiantes deben ser críticos?

¿La “buena formación” conlleva elevar la ¿La “buena formación” conlleva elevar la criticidad?criticidad?

2.2. ¿Qué significa “¿Qué significa “pensamiento críticopensamiento crítico”? ”? ¿La criticidad solamente se da en lo ¿La criticidad solamente se da en lo cognitivo?cognitivo?

3.3. En perspectiva liberadora o socio crítica: En perspectiva liberadora o socio crítica: ¿Solamente los pobres deben ser críticos? ¿Solamente los pobres deben ser críticos? ¿Los ricos son y deben ser acríticos?¿Los ricos son y deben ser acríticos?

4.4. ¿Desde qué nivel educativo hay que ¿Desde qué nivel educativo hay que promover la criticidad? ¿Cómo hacerlo?promover la criticidad? ¿Cómo hacerlo?

TEMAS A TRATAR:

1.1. ¿ CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?¿ CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?2.2. RASGOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. MÁS RASGOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. MÁS

ALLÁ DE LO COGNITIVO. ALLÁ DE LO COGNITIVO. 3.3. PENSAMIENTO CRÍTICO Y EDUCACIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO Y EDUCACIÓN

LIBERADORA O SOCIO CRÍTICA.LIBERADORA O SOCIO CRÍTICA.4.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE CRÍTICOPERFIL DEL ESTUDIANTE CRÍTICO5.5. PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE UN PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE UN

PENSAMIENTO DESDE UN ENFOQUE SOCIO PENSAMIENTO DESDE UN ENFOQUE SOCIO CRITICO EN LOS DIVERSOS NIVELES CRITICO EN LOS DIVERSOS NIVELES EDUCATIVOSEDUCATIVOS

¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?

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¿CÓMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?

¿Cuándo creemos que nuestros estudiantes son ¿Cuándo creemos que nuestros estudiantes son críticos?críticos?

¿Qué entendemos por “pensamiento crítico?”¿Qué entendemos por “pensamiento crítico?” ¿Es importante formar en criticidad? ¿Por qué ¿Es importante formar en criticidad? ¿Por qué

razones? ¿La buena formación la incluye?razones? ¿La buena formación la incluye? ¿Cómo trabajamos el desarrollo de la criticidad? ¿Cómo trabajamos el desarrollo de la criticidad? ¿Será sinónimo el “desarrollo del pensamiento ¿Será sinónimo el “desarrollo del pensamiento

crítico” del “desarrollo de la criticidad”?crítico” del “desarrollo de la criticidad”?

GENERALMENTE DOCENTES Y ESTUDIANTES ASUMEN COMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

PRIMER NIVELPRIMER NIVEL Tener una actitud contestataria;Tener una actitud contestataria; Asumir una oposición sistemática a todoAsumir una oposición sistemática a todoSEGUNDO NIVELSEGUNDO NIVEL Capacidad individual de opinar, aunque sea sin Capacidad individual de opinar, aunque sea sin

fundamento.fundamento. No inhibirse en manifestar un punto de vista personal, No inhibirse en manifestar un punto de vista personal,

aunque no se expliciten razonesaunque no se expliciten razonesTERCER NIVELTERCER NIVEL Capacidad de argumentar, al emitir juicios u opiniones Capacidad de argumentar, al emitir juicios u opiniones

(enfoque cognitivo y lógico-formal).(enfoque cognitivo y lógico-formal).

RASGOS DELPENSAMIENTO CRÍTICO.

Más allá de lo cognitivo.

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Antecedentes clásicos

““Sólo sé que nada sé” (Sócrates)Sólo sé que nada sé” (Sócrates) ““La duda metódica” (Descartes)La duda metódica” (Descartes) ““Todo lo real es racional y todo lo racional Todo lo real es racional y todo lo racional

es real” (Hegel)es real” (Hegel) ““Racionalismo lógico”: Para avanzar en Racionalismo lógico”: Para avanzar en

conocimiento, la falsación (Popper)conocimiento, la falsación (Popper) Toda realidad constituye una unidad y ésta Toda realidad constituye una unidad y ésta

es “unidad de los contrarios” (Marx)es “unidad de los contrarios” (Marx)

Lecciones antecedentes

Analizando los antecedentes, se fueron perfilando dos Analizando los antecedentes, se fueron perfilando dos maneras de encarar la criticidad: una desde el idealismo maneras de encarar la criticidad: una desde el idealismo y otra desde el materialismoy otra desde el materialismo

En AL y el Perú, los críticos de la década del 60 y 70 En AL y el Perú, los críticos de la década del 60 y 70 generalmente abrazaron el marxismo. Los idealistas generalmente abrazaron el marxismo. Los idealistas pugnaban por el “status quo”. pugnaban por el “status quo”.

Desde la década de los 80’ –desde diversas vertientes Desde la década de los 80’ –desde diversas vertientes idealistas- comenzaron a recuperar la idea de cambio, idealistas- comenzaron a recuperar la idea de cambio, pero a su manera. pero a su manera.

El “pensamiento crítico” patrimonio de la izquierda El “pensamiento crítico” patrimonio de la izquierda hasta los 70’ también comenzó a ser recuperada desde hasta los 70’ también comenzó a ser recuperada desde enfoques idealistas o mejor dicho meramente enfoques idealistas o mejor dicho meramente racionalistas.racionalistas.

DOS ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS EN PUGNA

1.1. ENFOQUE COGNITIVOENFOQUE COGNITIVOLa criticidad es un acto racional interno La criticidad es un acto racional interno

del sujeto.del sujeto.2. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL 2. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL

(CRÍTICO)(CRÍTICO)La criticidad es transformación socio La criticidad es transformación socio

cultural donde la racionalidad cultural donde la racionalidad interna es solamente un proceso.interna es solamente un proceso.

ENFOQUE COGNITIVO AVANZADO (McMillán, 1987)

El pensamiento crítico (individual) involucra:El pensamiento crítico (individual) involucra: El reconocimiento y comprensión de los supuestos El reconocimiento y comprensión de los supuestos

subyacentes a lo que alguien afirma;subyacentes a lo que alguien afirma; Evaluación de los argumentos y de las evidencias que Evaluación de los argumentos y de las evidencias que

ofrece;ofrece; La realización de inferencias; La realización de inferencias;

La posibilidad de realizar una indagación lógica y La posibilidad de realizar una indagación lógica y razonar convenientemente; pero tambiénrazonar convenientemente; pero también

Actitud del estar dispuesto a considerar los Actitud del estar dispuesto a considerar los problemas de una manera perceptiva y reflexiva.problemas de una manera perceptiva y reflexiva.

ENFOQUE COGNITIVO…

Recoge lo más avanzado del idealismoRecoge lo más avanzado del idealismo En lo inmediato se basa en la psicología En lo inmediato se basa en la psicología

cognitivacognitiva Reduce el “pensamiento crítico” a una Reduce el “pensamiento crítico” a una

“forma correcta de pensar”. Como dice “forma correcta de pensar”. Como dice Huitt: “El pensamiento crítico es la actividad Huitt: “El pensamiento crítico es la actividad mental disciplinada de evaluar los mental disciplinada de evaluar los argumentos y proposiciones, haciendo juicios argumentos y proposiciones, haciendo juicios que puedan guiar el desarrollo de las que puedan guiar el desarrollo de las creencias y la toma de acción”creencias y la toma de acción”

PENSAMIENTO NO CRÍTICO EN EL ENFOQUE COGNITIVO

Pensamiento habitual o rutinarioPensamiento habitual o rutinario Pensamiento creativoPensamiento creativo Pensamiento prejuiciosoPensamiento prejuicioso Pensamiento emocionalPensamiento emocional Pensamiento intuitivoPensamiento intuitivo

ENFOQUE SOCIO CULTURAL (CRÍTICO)

El pensamiento crítico (individual-colectivo) involucra:El pensamiento crítico (individual-colectivo) involucra: Saber problematizar situaciones y establecer Saber problematizar situaciones y establecer

alternativasalternativas Saber explicitar supuestos y contradicciones, según la Saber explicitar supuestos y contradicciones, según la

finalidad e intereses de grupo-clase;finalidad e intereses de grupo-clase; Explicitar el por qué (argumentos) de una Explicitar el por qué (argumentos) de una

proposición o situación; así como su “para qué” proposición o situación; así como su “para qué” (finalidad-intreses);(finalidad-intreses);

Analizar diversos puntos de vista y asumir conciente Analizar diversos puntos de vista y asumir conciente y organizadamente el propio-colectivo.y organizadamente el propio-colectivo.

MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO Y ALGO MÁS…

En el Enfoque socio-cultural (crítico):En el Enfoque socio-cultural (crítico): La conflictividad no se construye solamente La conflictividad no se construye solamente

de manera individual, sino social y colectiva;de manera individual, sino social y colectiva; La conflictividad es acto racional, pero que La conflictividad es acto racional, pero que

problematiza la realidad concreta de las problematiza la realidad concreta de las personas, de la sociedad y de la naturaleza;personas, de la sociedad y de la naturaleza;

La conflictividad no es solamente un proceso La conflictividad no es solamente un proceso cognitivo; sino también acto volitivo y cognitivo; sino también acto volitivo y práctica social.práctica social.

Por qué asumimos elEnfoque Socio-cultural (crítico)

1.1. La crítica no es solamente un proceso interno del La crítica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que uno sujeto individual (consistencia racional de lo que uno

afirma o niega); sino una práctica externa: socio-afirma o niega); sino una práctica externa: socio-cultural.cultural.

2.2. La crítica se define también por su intencionalidad: La crítica se define también por su intencionalidad: intereses individuales, de grupo y de clase.intereses individuales, de grupo y de clase.

3.3. Todo pensar (independientemente de ser crítico o no) Todo pensar (independientemente de ser crítico o no) debe servir para la vida.debe servir para la vida.

4.4. Problematizar situaciones y establecer alternativas es Problematizar situaciones y establecer alternativas es una práctica que humaniza. Y el pensamiento una práctica que humaniza. Y el pensamiento

siempre debe ser humanizante.siempre debe ser humanizante.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y EDUCACIÓN LIBERADORA

O SOCIO CRÍTICA

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LOS CAMBIOS SOCIALES SUPONEN CRÍTICA

La Educación liberadora es una práctica que La Educación liberadora es una práctica que busca formar personas para el cambio de sí busca formar personas para el cambio de sí mismos, de la sociedad y de la naturalezamismos, de la sociedad y de la naturaleza

Pero toda transformación supone crítica a lo Pero toda transformación supone crítica a lo que existe. que existe.

Por ello: No hay educador liberador sino es Por ello: No hay educador liberador sino es crítico; no hay pueblo que busque su crítico; no hay pueblo que busque su transformación, si no es crítico a lo que vive.transformación, si no es crítico a lo que vive.

La Educación liberadora debe por lo tanto La Educación liberadora debe por lo tanto formar sujetos protagonistas del cambio y esto formar sujetos protagonistas del cambio y esto supone que sean críticos. supone que sean críticos.

LOS CAMBIOS NECESARIOS DEBEN SER RACIONALES

Los cambios necesarios deben servir para Los cambios necesarios deben servir para hacer al humano más humano y esto hacer al humano más humano y esto supone que los cambios se organizan supone que los cambios se organizan concientemente: no son irracionales.concientemente: no son irracionales.

Todo cambio en su finalidad, contenido y Todo cambio en su finalidad, contenido y estrategia debe ser hecho con argumento. estrategia debe ser hecho con argumento. Los sujetos transformadores deben saber Los sujetos transformadores deben saber argumentar: no al esquematismo y argumentar: no al esquematismo y sloganslogan..

PROGRAMA Y SUJETOS

Todo cambio supone por lo menos dos Todo cambio supone por lo menos dos cosas: (a) Un Programa;y (b) Sujetos que cosas: (a) Un Programa;y (b) Sujetos que concretizan el Programa de cambio.concretizan el Programa de cambio.

El Programa debe prever los cambios. El Programa debe prever los cambios. Esto supone ser críticos y tener Esto supone ser críticos y tener argumentos.argumentos.

Los líderes también deben ser críticos, Los líderes también deben ser críticos, pero al mismo tiempo racionales. pero al mismo tiempo racionales.

LA EDUCACIÓN LIBERADORA ENTONCES…

Supone personas con pensamiento críticoSupone personas con pensamiento crítico Pero “pensamiento crítico” que no sea un acto Pero “pensamiento crítico” que no sea un acto

interno de racionalidad; sino que problematice la interno de racionalidad; sino que problematice la realidad, señale alternativas y construya realidad, señale alternativas y construya críticamente una sociedad diferente.críticamente una sociedad diferente.

La Educación Liberadora asume el enfoque socio-La Educación Liberadora asume el enfoque socio-cultural (crítico) del Pensamiento crítico. cultural (crítico) del Pensamiento crítico.

PERFIL DEL ESTUDIANTE CRÍTICO

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1. PROBLEMATIZA LA REALIDAD

Reconoce el nivel real-próximo-potencial de su propio Reconoce el nivel real-próximo-potencial de su propio desarrollo personal. Asume prácticas para avanzar, desarrollo personal. Asume prácticas para avanzar, superando determinaciones y condicionantessuperando determinaciones y condicionantes

Establece discrepancias entre la situación real y Establece discrepancias entre la situación real y deseable de la sociedad y de sus condiciones de vida; deseable de la sociedad y de sus condiciones de vida; precisa determinaciones y condicionantes de los precisa determinaciones y condicionantes de los problemas; asumiendo formas de acción para el problemas; asumiendo formas de acción para el desarrollo de su entorno, local, regional y nacionaldesarrollo de su entorno, local, regional y nacional

Determina problemas en su relación con la naturaleza, Determina problemas en su relación con la naturaleza, señala sus causas y asume estrategias de señala sus causas y asume estrategias de transformacióntransformación

2. SABE PENSAR BIEN Busca explicitar: a) los propósitos; b) los argumentos; Busca explicitar: a) los propósitos; b) los argumentos;

c) las condiciones y d) las consecuencia de toda c) las condiciones y d) las consecuencia de toda proposición proposición

Desarrolla un pensamiento estructurado (Usa Desarrolla un pensamiento estructurado (Usa proposiciones que se concatenan entre sí);proposiciones que se concatenan entre sí);

Desarrolla inferencias: inducciones y deduccionesDesarrolla inferencias: inducciones y deducciones Lo que lee, ve o escucha lo asume con mente abierta, Lo que lee, ve o escucha lo asume con mente abierta,

pero con duda metódica y con relatividad.pero con duda metódica y con relatividad. Explicita los supuestos y los transforma en evidencias.Explicita los supuestos y los transforma en evidencias. Frente a problemas, presenta alternativas priorizadas y Frente a problemas, presenta alternativas priorizadas y

con argumento.con argumento. Combina saber académico y saber popular.Combina saber académico y saber popular.

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PROPUESTAS PARA EL PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE CRITICIDAD DESARROLLO DE CRITICIDAD EN LOS DIVERSOS NIVELES EN LOS DIVERSOS NIVELES

EDUCATIVOSEDUCATIVOS

EN EDUCACIÓN INICIAL

Juego de las escondidas: “puede esconderse Juego de las escondidas: “puede esconderse algo detrás”algo detrás”

Juego de Nociones que se generalizan: Juego de Nociones que se generalizan: Preparando a la inducción y deducciónPreparando a la inducción y deducción

¿Qué problema hay en el patio?¿Qué problema hay en el patio? Vamos a crear otros juegos…Vamos a crear otros juegos…

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Inducciones y deducciones desde lo Inducciones y deducciones desde lo concreto, cotidiano e inmediatoconcreto, cotidiano e inmediato

Comparar lo deseable y lo real de un objetoComparar lo deseable y lo real de un objeto Identificación de problemas en situacionesIdentificación de problemas en situaciones Juegos para diferenciar causas y Juegos para diferenciar causas y

consecuencias en situaciones de la vida consecuencias en situaciones de la vida cotidiana de los niñoscotidiana de los niños

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Inducciones y deducciones desde lo Inducciones y deducciones desde lo mediato e información secundariamediato e información secundaria

Identificación de problemas en situacionesIdentificación de problemas en situaciones La cruz categorialLa cruz categorial Las habilidades argumentativasLas habilidades argumentativas El método investigativoEl método investigativo Análisis de contradiccionesAnálisis de contradicciones