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La vida de la ciencia

IntroducciónLa Universidad de Valladolid acogió en 1991 la XXIII Re-unión Bienal de la RSEF y en su marco se celebró el 1.er Encuentro Ibérico, auspiciado por el presidente del Comité Organizador, el profesor José Casanova Colás. En la relación de simposios de dicha Bienal apareció por primera vez el de Didáctica de la Física y 1.er Encuentro Ibérico sobre En-señanza de la Física.

Desde su primera edición, la celebración de los Encuen-tros se ha hecho coincidir con las reuniones bienales de las sociedades de Física, española (RSEF) y portuguesa (SPF). En la tabla 1 se indican los lugares en los que se han celebrado las 22 ediciones del mismo.

Tabla 1. Ediciones de los Encuentros Ibéricos (España) y Encontros (Portugal)

Encuentro Ibérico para la Enseñanza de la Física

Encontro Ibérico para o Ensino da Física

1991, Valladolid 1992, Vila Real

1993, Jaca (Huesca) 1994, Covilhã

1995, Santiago de Compostela 1996, Faro

1997, Las Palmas 1998, Maia

1999, Valencia 2000, Figueira da Foz

2001, Sevilla 2002, Évora

2003, Madrid (Centenario RSEF) 2004, Porto

2005, Ourense 2006, Aveiro

2007, Granada 2008, Lisboa

2009, Ciudad Real 2010, Vila Real

2011, Santander 2012, Aveiro

Programa de actividades1. El programa científico de cada Encuentro Ibérico ha ido evo-lucionando con el tiempo y de forma similar al de la propia Bienal. En 1999 se creó en la RSEF el Grupo Especializado de Enseñanza de la Física (GEF) y, a partir de entonces, su Junta Directiva ha sido la responsable de la organización de los Encuentros celebrados en España. Entre sus primeras inicia-tivas, el GEF propuso a la Junta de Gobierno de la RSEF que se incluyera una sesión plenaria sobre temas relacionados con la Enseñanza de la Física. Esta propuesta fue aceptada y desde la Bienal que se celebró ese mismo año en Valencia (1999) ha habido un profesor con aportaciones importantes en investigación educativa. Por citar algunos, Daniel Gil, Marcelo Alonso, Paul Tipler…

Los Encuentros Ibéricos se caracterizan por tener activi-dades programadas a lo largo de todos los días, lo que con-tribuye a reforzar la continuidad de asistentes a las Bienales de Física. Un esquema de programa habitual de las ediciones españolas de los Encuentros Ibéricos es el siguiente:

Participación en todas las sesiones plenarias de la Bienal •que, por los temas tratados y la categoría de los ponentes, entre los que se incluyen Premios Nobel, son de interés

Los Encuentros Ibéricos sobre Enseñanza de la FísicaVerónica TricioI, José M.ª PastorII, Carmen CarrerasIII y Manuel YusteIII

Grupo Especializado de Enseñanza de la Física

En la XXIII Reunión Bienal de la RSEF, que se celebró en la Universidad de Valladolid (1991), se incluyó por primera vez un simposio dedicado a Didáctica de la Física y 1.er Encuentro Ibérico sobre Enseñanza de la Física. Los resultados del mismo, tanto por el número de participantes como por la problemática planteada, fueron de interés general y marcaron el inicio de esta actividad. Desde entonces, en todas las reuniones bienales se ha dedicado un simposio a este tema.Los Encuentros Ibéricos para la Enseñanza de la Física son un ámbito en el que profesores de Física, de España y Portugal, de diferentes niveles educativos, principalmente Secundaria y Universidad, presentan los resultados de sus actividades en el campo de la investigación educativa, llevadas a cabo con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza de la Física y atraer estudiantes a esta ciencia.En este trabajo se describen las características más importantes de estos encuentros: participantes, temáticas, conferenciantes, etc., y su evolución a lo largo de sus 22 ediciones. Por razones de espacio, analizaremos en esta colaboración solamente las ediciones realizadas en España, dejando las ediciones portuguesas para una posterior presentación.

i Departamento de Física, Facultad de Ciencias, Universidad de Burgos.ii Departamento de Física y Química, IES Pérez Galdós, Madrid.iii Departamento de Física de los Materiales, Facultad de Ciencias, UNED.

Fig. 1. Portadas de algunos libros de comunicaciones de los Encuentros.

La vida de la ciencia Los Encuentros Ibéricos sobre Enseñanza de la Física

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Tabla 2. Conferencias plenarias y temáticas sobre Enseñanza de la Física en las Reuniones Bienales de la RSEF, a propuesta del GEF

ConferencianteBienal y títulode la conferencia

Méritos más destacados

Daniel Gil Pérez(Universitat de Valencia)

XXVII Reunión BienalValencia, 1999

“La enseñanza de las ciencias físicoquímicas hoy: problemas y desafíos a la luz de la investi-gación didáctica”

Catedrático de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universitat • de Valencia.Referente español en investigación didáctica.• Temas de interés actuales: alfabetización científica y educación • para la sostenibilidad en el marco de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible, instituida por Naciones Unidades para el periodo 2005-2014.

Jorge Dias de Deus(IST, Lisboa)

XXVIII Reunión BienalSevilla, 2001

“Física para o século XXI”

Catedrático en el Instituto Superior Técnico de Lisboa.• Fue presidente del Centro Multidisciplinar de Astrofísica.• Temas de interés: Astrofísica Teórica y Cosmología, Física Funda-• mental y Física de Altas Energías.Insignia de oro de la Universidad de Santiago de Compostela.•

Antonio Fernández-Rañada (UCM)

XXVIII Reunión BienalSevilla, 2001

“Sobre la percepción social de la ciencia y sus consecuencias para la enseñanza”

Catedrático de Electromagnetismo en la UCM.• Fue director del Grupo Interuniversitario de Física Teórica (GIFT).• Fundador y director de la • Revista Española de Física.Premio Internacional de Ensayo Jovellanos 1995.• Jurado de los Premios Príncipe de Asturias en investigación cien-• tífico-técnica.Presidente de la RSEF, 2006-2009.•

Wubbo J. Ockels(ESA, Holanda)

XXIX Reunión Bienal(Centenario RSEF y RSEQ)Madrid, 2003

“Life in the International Space Station”

Físico y primer astronauta de la UE.• En 1978 se unió a la European Space Agency (ESA) y en 1985 viajó • a bordo del laboratorio espacial Spacelab D-1, realizando experimen-tos sobre procesamiento de materiales y ciencias de la vida.Profesor del Aerospace for Sustainable Engineering and Techno-• logy, Universidad Técnica de Delft (Holanda).

Paul A. Tipler(EE.UU.)

XXX Reunión BienalOurense, 2005

“Some ideas for improving the introductory physics course”

Profesor en la Universidad de Berkeley (California).• Autor del libro • Física para la Ciencia y la Tecnología, referencia obliga-da en los cursos universitarios de introducción a la Física, cuya últi-ma edición lleva incorporada multitud de recursos pedagógicos.

Antonio Ruiz de Elvira(Universidad de Alcalá)

XXXI Reunión BienalGranada, 2007

“Física y desarrollo sostenible”

Catedrático de Física Aplicada en la Universidad de Alcalá.• Responsable del proyecto CLIMA del Ministerio de Obras Públi-• cas.Temas de interés: Física del clima y de la atmósfera, fluidos y sis-• temas complejos.

Carmen Carreras Béjar (UNED)

XXXI Reunión BienalGranada, 2007

“Presentación del DVD 2005, el Año de la Física”

Profesora titular de Física Aplicada, Facultad de Ciencias (UNED).• Fundadora de los grupos especializados de Enseñanza de la Física • y Mujeres en Física de la RSEF.Premio de Enseñanza de la Física de la RSEF 2005, Medalla LAPEN • 2009, Medalla Ciencia en Acción 2011.

M.ª Rosario Heras Celemín(CIEMAT)

XXXII Reunión BienalCiudad Real, 2009

“Proyecto ARFRISOL:la energía en las viviendas.Dimensión educativa”

Temas de interés: Física Aplicada en I+D sobre Energía Solar, aprove-• chamiento térmico y acondicionamiento térmico en edificios.Jefa de la Unidad de I+D de Eficiencia Energética de la Edificación • (CIEMAT) y coordinadora del Proyecto Científico-Tecno-lógico Sin-gular y de Carácter Estratégico sobre Arquitectura Bioclimática y Frío Solar (PSE-ARFRISOL).Presidenta de la RSEF, 2010-2013.•

Gene Mosca(EE. UU.)

XXXIII Reunión BienalSantander, 2011

“La enseñanza de la Física en los primeros cursos de universidad en EE. UU.”

Profesor en la U.S. Naval Academy.• Colaborador de P. Tipler en la 5.ª y 6.ª reedición del libro • Física para la Ciencia y la Tecnología y autor de sus correspondientes “Guías de estudio”.

Verónica Tricio, José M.ª Pastor, Carmen Carreras y Manuel Yuste La vida de la ciencia


para todos los docentes de Física, sea cual sea el nivel educativo en el que trabajen.En las sesiones de tarde, el horario se reparte en cuatro •tipos de actividades diferentes: (1) conferencias plenarias temáticas, de interés para todos los participantes (una cada día); (2) mesas redondas sobre temáticas de actua-lidad en enseñanza (por ejemplo, “Los temas de Física moderna en el Bachillerato”, “La enseñanza de la Física en el marco de la LOE”, “La formación del profesorado de Ciencias”…), con invitados implicados en su elaboración, desarrollo y aplicación; alguna de estas mesas también se ubican por la mañana en horario compatible con las mesas de la Bienal; (3) presentaciones orales (entre 4 y 6 cada día), y (4) presentaciones en formato cartel (muy nume-rosas, con exposiciones cortas orales de sus autores).Realización de la • Asamblea General (anual) del GEF, aprovechándose en algunas ocasiones para las elecciones de renovación parcial de su Junta Directiva.Y, por supuesto, participación en las actividades de ca-•rácter general organizadas en cada Bienal (Asamblea Ge-neral de la RSEF, cena de gala…).

Comunicaciones presentadas en los Encuentros 2. IbéricosEn esta sección se analizan las comunicaciones presentadas por los participantes en los Encuentros Ibéricos realizados en España atendiendo, entre otros aspectos, al nivel educati-vo de procedencia (Primaria, Secundaria y Universidad) y al tipo de temática de las mismas (temas de Física, prácticas de laboratorio, investigación didáctica, innovación educativa, TIC, Historia de la Física…).

En todos ellos ha habido una buena respuesta de asisten-cia y participación, además de un número muy aceptable de presentaciones de comunicaciones, ya que en los once Encuentros hasta ahora realizados se presentaron 694. El número de participantes no es uniforme y su variabilidad puede depender, entre otras razones, del lugar en el que se celebren. En este sentido, el que más éxito tuvo fue el de Sevilla con 93 comunicaciones. En la figura 2 se indica el número total de presentaciones en cada Encuentro.

En relación con los centros de procedencia de los firman-tes, se ha encontrado que las comunicaciones presentadas tienen como autores principalmente a profesores e inves-tigadores de centros universitarios y, en menor medida, a profesores de Enseñanza Secundaria. Los profesores de En-señanza Primaria que participan son muy escasos y sólo una comunicación ha sido firmada por profesores de Enseñanza Primaria únicamente (Santander, 2011).

La colaboración conjunta entre profesores de los tres ni-veles educativos (Universidad, Secundaria y Primaria) es es-casa. Tan sólo en los Encuentros de Sevilla y de Santander se presentaron comunicaciones cuyos autores eran de los tres niveles (2 en Sevilla y otras 2 en Santander). La colaboración conjunta entre profesores de Secundaria y de Primaria tam-bién es escasa (1 en Sevilla y 3 en Santander). Lo mismo suce-de entre profesores de Universidad y Primaria (2 en Sevilla). Sin embargo, la colaboración entre profesores de Universidad y de Secundaria es más elevada (se presentaron comunica-ciones en 10 de los 11 Encuentros). Este hecho está avalado por la presencia de profesores de Secundaria en calidad de profesores asociados en departamentos universitarios.

Con respecto al número total de comunicaciones presen-tadas en las Bienales en todas las especialidades, las comu-nicaciones de los Encuentros Ibéricos representan el 19 % en Valladolid y en Las Palmas, el 14 % en Granada, el 10 % en Valencia y el 9 % en Santiago de Compostela.

En todos los Encuentros hasta ahora celebrados ha habido comunicaciones presentadas por profesores sólo de Enseñan-za Secundaria, lo que se valora muy positivamente, si bien su número es muy bajo en relación con las presentadas por profesores sólo de Universidad (véase la figura 3). Una de las posibles causas de este hecho es la dificultad real que tiene el profesorado de Secundaria, tanto en el sector público como en el privado, para conseguir autorizaciones de desplazamiento en las fechas en que se han venido realizando las Bienales. Esta dificultad, diferente en exigencia según las comunidades autónomas, contribuye a disuadir a este profesorado, incluso cuando podría presentar comunicaciones de innovación o in-vestigación educativa en Enseñanza de la Física.

La figura 4 muestra en porcentajes la proporción que corresponde a cada uno de los niveles educativos de los que proceden los autores de las comunicaciones presentadas en todos los Encuentros. En los de Las Palmas y Valladolid, alrededor del 20 % de las comunicaciones son colaboración entre profesores de Secundaria y de Universidad, porcentaje que disminuye en los otros eventos, llegando a ser nulo en el de Jaca. Como era de esperar, se observa la alta propor-ción de comunicaciones que son firmadas por profesores sólo de Universidad, estando comprendida entre cerca del 65 % en Las Palmas hasta más de un 95 % en Jaca.

Fig. 2. Comunicaciones presentadas en los Encuentros Ibéricos celebrados en España.

71

4556

36

74

93

46

7284

50

67

Lugar del Encuestro Ibérico

Valla

dolid Jaca

Sant

iago

Ciud

ad R

eal

Sant

ande

r

Las

Palm

asVa

lenc

ia

Sevi

llaM

adri

d

Ore

nse

Gra

nada

Núm

. de

com

unic

acio

nes

Fig. 3. Comunicaciones presentadas por autores únicamente de Universidad y únicamente de Enseñanza Secundaria.

0 20 40 60 80 100

Valladolid

Jaca

Santiago

Ciudad Real

Santander

Las Palmas

Valencia

Sevilla

Madrid

Orense

Granada

Número de comunicaciones

Sólo de Secundaria Sólo de Universidad



Especial atención merece el análisis de las comunicaciones presentadas atendiendo a la tipología de las mismas. Los tra-bajos han sido agrupados en las seis categorías siguientes:

Temas de Física.•Laboratorio.•Investigación en Didáctica de la Física.•Innovación didáctica en Enseñanza de la Física.•Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).•Historia de la Física.•Enseñanza no formal (visitas a museos, etc.).•Como era de esperar, algunos trabajos pueden ser in-

cluidos en varias categorías. En la tabla 3 se indican todos los trabajos presentados en los Encuentros clasificados por las categorías indicadas más arriba. Como puede verse, hay pocos trabajos de tipo histórico y de enseñanza no formal.

La evolución que ha experimentado el número de co-municaciones conforme han ido pasando los años ha sido distinta según el tipo al que pertenecen, apreciándose que cuatro de ellas (Temas de Física, Laboratorio, Investigación

en Didáctica de la Física e Innovación didáctica en Enseñan-za de la Física) han estado siempre presentes, aunque su proporción ha cambiado a lo largo del tiempo. Es a partir del Encuentro de Santiago de Compostela (1995) cuando aparecen las comunicaciones sobre TIC, constituyéndose en una especialidad de gran peso en todos los Encuentros posteriores. Su inicio con las aplicaciones de los ordenado-res en la Enseñanza de la Física cambia en el Encuentro de Sevilla hacia la utilización de Internet en la Enseñanza de la Física y, posteriormente, en el de Granada, aparecen las primeras comunicaciones sobre laboratorios virtuales.

En la figura 5 se compara la evolución de los tipos Temas de Física, Laboratorio y TIC. Aunque la media es similar para los tres tipos (12, 17 y 13, respectivamente), las comunica-ciones sobre TIC han mostrado una tendencia claramente ascendente con el transcurso del tiempo.

En la figura 6 se compara la evolución de los trabajos presentados sobre Investigación en Didáctica de la Física e Innovación didáctica en Enseñanza de la Física. Puede seña-larse que en todos los Encuentros se han presentado estas dos tipologías de trabajos y su promedio es similar (15 y 16, respectivamente). Mientras que en el primer Encuentro hubo 4 trabajos de Innovación y 26 de Investigación, los nú-meros prácticamente se han invertido en el último Encuen-tro (Santander, 2011), con una tendencia a lo largo de los años descendente en el caso de los trabajos de Investigación didáctica y claramente ascendente en los de Innovación.

En la tabla 4 se muestran las comunicaciones presenta-das en cada Encuentro atendiendo a su temática. Un análi-

Tabla 3. Número de comunicaciones por categoría

Encuentro Ibérico

Temas de Física LaboratorioInvestigación

didácticaInnovacióndidáctica

TIC HistoriaEnseñanza no formal

Valladolid 14 25 26 4 0 2 1

Jaca 12 8 12 17 0 1 1

Santiago 6 7 14 16 8 4 1

Las Palmas 4 6 5 14 7 3 1

Valencia 16 16 9 15 10 5 2

Sevilla 15 22 25 21 27 0 1

Madrid 9 21 8 9 11 0 6

Ourense 21 20 17 21 20 0 0

Granada 11 14 26 24 18 4 1

Ciudad Real 17 22 8 16 11 1 3

Santander 6 28 12 24 26 2 3

Fig. 4. Porcentaje de comunicaciones presentadas según el nivel educativo en el que trabajan los autores firmantes en cada uno de los Encuentros.

100 %

90 %

80 %

70 %

60 %

50 %

40 %

30 %

20 %

10 %

0 %

Secundaria + Primaria Universidad + Primaria

Universidad + Secundaria Sólo Primaria

Sólo Secundaria Sólo Universidad

Valla

dolid Jaca

Sant

iago

Ciud

ad R

eal

Sant

ande

r

Las

Palm

asVa

lenc

iaSe

villa

Mad

rid

Ore

nse

Gra

nada

Fig. 5. Evolución de las comunicaciones presentadas en las categorías de TIC, Laboratorio y Temas de Física.

2011

2007

2003

1999

1995

1991

Laboratorio Temas de FísicaTIC

0 5 10 15 20 25 30

Verónica Tricio, José M.ª Pastor, Carmen Carreras y Manuel Yuste La vida de la ciencia


sis comparativo de la evolución de esas temáticas permite destacar la presencia de numerosas investigaciones sobre Didáctica de la Física en los Encuentros de la década de los noventa (1.ª a 7.º). Esa presencia, importante en el 1.er En-cuentro (Valladolid, 1991), se correspondió con el momento álgido de los estudios sobre los errores conceptuales de los alumnos o ideas alternativas. Fueron los años en los que se trabajaba con interés en diferentes aspectos del paradigma constructivista sobre el aprendizaje. La reforma educativa, que propició la aparición de la LOGSE en 1990, favoreció la participación en los Encuentros de diversos grupos de investigación sobre estos temas. A lo largo de esta década hay numerosas comunicaciones sobre ideas alternativas, preferentemente sobre conceptos de Mecánica y Electro-magnetismo, tanto referidas a alumnos de Secundaria como de primer curso de Universidad; todo ello permitió anali-zar la evolución del conocimiento de las preconcepciones y contribuyó a una enseñanza más eficaz de la Física. Esta tendencia disminuye en el inicio de la siguiente década, apareciendo, como ya se ha citado anteriormente, un im-portante interés por la innovación en otros temas, como trabajos prácticos, influencia del trabajo colaborativo en las aulas, cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos en primer curso de Universidad, etc.

En cuanto al enfoque de las comunicaciones sobre Labo-ratorios, puede decirse que corre paralelo con la incorpo-ración de las nuevas tecnologías. Así, en los primeros años, se mantienen las prácticas con un enfoque más tradicional, para dar paso a la incorporación del ordenador como instru-mento de medida y, posteriormente, vincularlo a la utiliza-ción de vídeos y experiencias a través de páginas web.

En cuanto a la temática de Temas de Física, siempre pre-sente en un porcentaje importante, cabe señalar que las materias que abordan están equilibradas, aunque puede destacarse una mayor presencia de cuestiones relacionadas con la Óptica y la Termodinámica. Por otra parte, hay que señalar que en su evolución se aprecia la variación de los temas de interés que se abordan desde los distintos departa-mentos, una presencia significativa de trabajos surgidos de programas de Doctorado u otros relacionados con la implan-tación de los nuevos planes de estudio (Grado en Física).

Un aspecto singular ha sido la presencia de comunicacio-nes sobre Historia de la Física en los primeros Encuentros, para luego desaparecer prácticamente, que aquí comentamos con el deseo de que se retome. En este sentido, cabe decir

cómo el “efecto local” de la ubicación de la sede de los En-cuentros tiene siempre una repercusión, emergiendo aquellas líneas de trabajo vinculadas a ese territorio. Éste fue el caso, a modo de ejemplo, de un repunte de la Historia de la Física en el Encuentro de Las Palmas (1997), derivado de las actividades del Seminario de Historia de la Ciencia de La Orotava.

A continuación se analizan las comunicaciones presen-tadas en función del nivel educativo al que está destinado el trabajo que se ha desarrollado (véase la tabla 5). Se han incluido cuatro categorías, tres corresponden a los niveles educativos habituales y la cuarta, a la Divulgación de la Enseñanza de la Física. En relación con esta última, se han presentado un promedio de dos comunicaciones por En-cuentro. La mayor parte de los trabajos se orientan a un solo nivel educativo, ya sea Universidad, Enseñanza Secundaria o Primaria, pero también se han detectado trabajos que pueden aplicarse en dos niveles distintos, como Universi-dad-Secundaria o Secundaria-Primaria, fundamentalmente. Apenas el 4 % en media es el número de comunicaciones orientadas al nivel formativo de Primaria. Los trabajos orientados al nivel de Secundaria (puede que no exclusiva-mente) han mantenido un número muy parecido en todos los Encuentros, unos 18 en promedio, y han representado un porcentaje del total que no llega al 50 % y oscila entre el 22 % en los Encuentros de Valencia y de Ourense y el 39 % en el de Las Palmas. El número de comunicaciones que pueden tener aplicación en el nivel universitario es en media 47 y oscila entre 22 que se presentaron en Las Palmas y 75 en Sevilla. En promedio han representado más de un 70 % de las totales presentadas en cada evento, estando por encima del 80 % en los Encuentros de Ourense, Santander y Sevilla; el porcentaje más bajo lo tuvo Santiago de Compostela con un 54 % del total.

Por último, es preciso señalar que la participación de profesores portugueses, tanto de Universidad como de Se-cundaria, ha sido una constante en todos los Encuentros.

Fig. 6. Evolución de las comunicaciones presentadas en las categorías de Investigación en Didáctica de la Física e Innovación didáctica en Enseñanza de la Física.

2011

2007

2003

1999

1995

1991

Innovación didáctica en Enseñanza de la Física

Investigación en Didáctica de la Física

0 5 10 15 20 25 30

1.er Encuentro Ibérico

3.o Encuentro Ibérico






15.0 Encuentro Ibérico




Temas de Física Laboratorio Historia

TIC Otros (museos, visitas, etc.)

Investigación didáctica

Innovación didáctica

Tabla 4. Representación proporcional de las comunicaciones en los Encuentros Ibéricos atendiendo a su temática



Su número ha sido variable y en gran parte condicionado por dos factores: la mayor o menor distancia a Portugal de las sedes de los Encuentros y las fechas de realización de los mismos, que también presentan dificultades a los docentes portugueses. En promedio, el número de sus comunicacio-nes está en torno al 9 %, habiendo llegado a alcanzar el 12 % en Valencia (1999), el 15 % en Santiago de Compostela (1995) y el 20 % en Ciudad Real (2009).

Retos a los que se enfrentan los Encuentros Ibéricos3. Con el avance en la aplicación de los Grados en todas las universidades españolas, los nuevos calendarios inician la actividad académica cada vez más pronto en el mes de sep-tiembre. Este hecho hace que haya que repensar el momen-to más adecuado para convocar las reuniones bienales si se quiere mantener e incrementar la participación de profe-sores universitarios y de Secundaria. La próxima Reunión Bienal de la RSEF, que se celebrará del 15 al 19 de julio en la Universidad de Valencia, podrá aportar datos sobre esta consideración.

Como ya se ha comentado anteriormente, los profesores de Enseñanza Secundaria se encuentran con serias dificul-tades a la hora de conseguir permisos para participar en estos eventos. Sería necesaria la intervención de la RSEF, las comunidades autónomas y el Ministerio de Educación para lograr que no se penalice económicamente a estos profeso-res y puedan conseguir participar en estas actividades ya que, sin lugar a dudas, revertirá muy positivamente en su motivación y en la calidad de la enseñanza impartida.

Por otra parte, si bien durante todos estos años se puede valorar positivamente la relación de la Junta Directiva del Grupo Especializado de Enseñanza de la Física de la RSEF con los organizadores de los Encontros Ibéricos que se ce-lebran en Portugal, todavía se han de mejorar los canales para una colaboración científica más estrecha entre España y Portugal en el campo de la investigación en Enseñanza de la Física. Historias y experiencias similares han dado lugar a procesos educativos que requieren del esfuerzo común. Los Encuentros Ibéricos pueden llegar a ser una herramienta muy útil para la mejora de la calidad de la enseñanza de la Física en ambos países.

ReferenciasLibro de Resúmenes de la XXIII Reunión Bienal de la Real Sociedad [1] Española de Física y 1.er Encuentro Ibérico sobre Enseñanza de la Físi-ca (Universidad de Valladolid, 23-27 de septiembre de 1991), tomo I, pp. 47-203.Libro de Resúmenes de Comunicaciones de la XXIV Reunión Bienal [2] de la Real Sociedad Española de Física y 3.er Encuentro Ibérico sobre Enseñanza de la Física (Universidad de Zaragoza, Jaca [Huesca], 27 de septiembre/1 de octubre de 1993), tomo II, DI-1–DI-46, 92 pp. (ISBN: 84-7834-212-5).Libro de Resúmenes de las Comunicaciones del 5.º Encuentro Ibérico [3] para la Enseñanza de la Física (Universidade de Santiago de Com-postela, 18-23 de septiembre de 1995), 135 pp.Libro de Resúmenes de las Comunicaciones del 7.º Encuentro Ibérico [4] para la Enseñanza de la Física (Servicio Publicaciones Universi-dad de Las Palmas de Gran Canaria, 29 de septiembre/3 de octubre de 1997), 106 pp. (ISBN: 84-89728-24-9).Libro de Resúmenes de las Comunicaciones de la XXVII Reunión Bienal [5] de la Real Sociedad Española de Física y 9.º Encuentro Ibérico para la Enseñanza de la Física (Universitat de València, 20-24 de sep-tiembre de 1999), tomo I, pp. 271-418.Libro de Resúmenes de las Comunicaciones de la XXVIII Reunión Bienal [6] de la Real Sociedad Española de Física y 11.er Encuentro Ibérico para la Enseñanza de la Física (Universidad de Sevilla, 24-27 de septiem-bre de 2001), vol. II, pp. 265-438 (ISBN: 84-932150-2-3).Libro de Resúmenes de las Comunicaciones de la XXIX Reunión Bienal [7] de la RSEF (Madrid, 7-11 de julio de 2003), vol. I, pp. 73-162 (ISBN: 84-688-2771-9).Libro de resúmenes de las comunicaciones de la XXX Reunión Bienal [8] de la RSEF y 15.º Encuentro Ibérico para la Enseñanza de la Físi-ca (Universidad de Ourense, 12-16 de septiembre de 2005), pp. 207-348 (ISBN: 84-689-3266-3).Libro de Resúmenes de las Comunicaciones Científicas de la XXXI [9] Reunión Bienal de la RSEF y 17.º Encuentro Ibérico para la Enseñanza de la Física (Universidad de Granada, 10-14 de septiembre de 2007), pp. 123-164 (resúmenes) + versión digital (DVD, exten-sos) (ISBN: 978-84-690-7298-1).Libro de Resúmenes de las Comunicaciones Científicas de la XXXII [10] Reunión Bienal de la RSEF y 19.º Encuentro Ibérico de Enseñanza de la Física (UCLM, Ciudad Real, 7-11 de septiembre de 2009), pp. 23-122 (ISBN: 978-84-692-4956-7).Libro de Resúmenes de las Comunicaciones de la XXXIII Reunión Bie-[11] nal de la RSEF y 21.er Encuentro Ibérico para la Enseñanza de la Física. (Palacio de La Magdalena, Santander, 19-23 de septiembre de 2011) (Ediciones Universidad de Cantabria), tomo II, pp. 47-187 (ISBN: 978-84-86116-42-2).

Tabla 5. Número de comunicaciones según el nivel al que vaya dirigido el trabajo

Encuentro Ibérico

UniversidadEnseñanza Secundaria

Enseñanza Primaria

Divulgación

Valladolid 51 20 3 3

Jaca 30 16 0 1

Santiago 30 20 0 1

Las Palmas 22 14 2 0

Valencia 54 16 0 0

Sevilla 75 22 8 3

Madrid 35 17 4 2

Ourense 61 16 5 0

Granada 61 25 1 2

Ciudad Real

37 13 1 2

Santander 56 21 4 4

Verónica Tricio GómezDpto. de Física, Facultad de Ciencias, Universidad de Burgos.

Carmen Carreras BéjarDpto. de Física de los Materiales, Facultad de Ciencias, UNED.

José M.ª Pastor BenavidesDpto. de Física y Química, IES Pérez Galdós, Madrid.

Manuel Yuste LlandresDpto. de Física de los Materiales, Facultad de Ciencias, UNED.

encuentrosibéricosrevistaespaÑoladefÍsica (1).pdf

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