en especial un caluroso saludo a todos los/as nuevos/as

SEMINARIO TEA-TEL ROSA VICTORIA SESIÓN 1 OCTUBRE 2010 SPE V04-CEFIRE TORRENT

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EN ESPECIAL UN CALUROSO SALUDO

A TODOS LOS/AS NUEVOS/AS

ESTA TARDE……….NOS PROPONEMOS:

1. RECORDAR JUNTOS: “LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS/AS TEA” Finalidad: trazar los objetivos del seminario 2010-2011.

2. REVISAR : TRAYECTORIA DEL SEMINARIO TEA-TEL . CURSO 2009-10

3. TRAZAR EL CAMINO PARA ESTE CURSO: Perfil de los participantes en el curso actual. Casos y problemáticas. Intereses a cubrir desde el trabajo en equipo. Líneas de interés para la mejora de la práctica educativa.

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¿QUÉ HAGO AHORA?

TENGO UN ALUMNO CON

TEA-TEL

¿CÓMO EMPIEZO A TRABAJAR CON ÉL?SPE V04


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NUESTRO OBJETIVO QUEREMOS ...PALIAR ESTA SITUACIÓN DE DESORIENTACIÓN desde un

trabajo técnico de equipo. Así CON ESTE SEMINARIO PRETENDEMOS

• Dotarnos de aquellas herramientas psicoeducativas que nos permitan desarrollar nuestro trabajo de la manera más óptima posible.

• Buscar en el estudio de las teorías existentes y en las prácticas con tradición en este campo, los caminos a seguir para poner en marcha las medidas educativas más apropiadas para estos niños/as

• Ajustar nuestro trabajo educativo, siempre con las miras de futuro, funcionalidad y practicidad que merecen estos alumnos/as

• Diseñar objetivos y programas de acción educativa enmarcados en la realidad del niño y que partan de decisiones de equipo consensuadas y responsables desde la técnica y desde la ética educativas.

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LA LA “ACCIÓN” “ACCIÓN”

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICAEN LOS EN LOS

ALUMNOS ALUMNOS CON T.E.A-CON T.E.A-

T.E.LT.E.L.SPE V04

http://www.juntadeandalucia.es/servicios/publicaciones/detalle/34936.html

http://www.juntadeandalucia.es/servicios/publicaciones/detalle/34934.html

volumen 3:


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EN PRIMER LUGAR…Evitar una visión “contaminada” del

TEA (falsos mitos que pueden condicionar las expectativas hacia el alumno/a)

Por ello: Debemos documentarnos acerca

de las características, aspectos diferenciales y estrategias educativas más adecuadas para su proceso de enseñanza

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EN SEGUNDO LUGAR...EVALUAR PARA CONOCER AL ALUMNO

• Es un ERROR considerar que todos los alumnos/as con TEA pueden regirse por una PROPUESTA CURRICULAR IDÉNTICA, pues existe:– Desarrollo disarmónico– Gran variabilidad

• Por ello es necesario una PROFUNDA EVALUACIÓN INICIAL que permita determinar de manera detallada las NEE, PRIORIZANDO OBJETIVOS de acuerdo a las mismas

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EN TERCER LUGAR: PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS EN CUALQUIER CASO... Los objetivos se

dirigirán prioritariamente al desarrollo de las capacidades que se sitúen en LA TRÍADA DE ALTERACIONES:

» INTERACCIÓN SOCIAL»COMUNICACIÓN Y LENGUAJE» IMAGINACIÓN Y TEORÍA DE LA MENTE

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OTRAS CARACTERÍSTICAS PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS

o Problemas para establecer predicciones o para anticiparse a lo que va a suceder

o Limitación en la capacidad de asignar sentido a las acciones propias; dificultad para identificar la causalidad y la consecuencia.(Conciencia de meta, problemas de “coherencia central”)

o Fijaciones por objetos que se convierten en esterotipias y conductas autoestimulativas

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PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS

FUNCIONALIDAD Y

PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNO EN SU ENTORNO INMEDIATO

Estos deberían ser criterios básicos para la toma de decisiones respecto de

los objetivos y actividades a realizar en la actividad docente

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EN CUARTO LUGAR: APLICAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ADECUADAS• Uso de ayudas visuales• Utilización de agendas• Estructuración de las tareas • Aprendizaje sin error • SAAC: de Comunicación Total y/o PECS desarrollo de las funciones PRAGMÁTICAS• Tratamiento de la conducta con consignas visuales

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Atención: no deben ser consideradas como recetas


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OTROS ASPECTOS IMPORTANTES• Realizar diseños claros y

globales de integración e inclusión

• Conocer y poseer los materiales más adecuados

• Gestionar la participación de la familia

• Realizar evaluaciones de equipo SPE V

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PREVEER YPLANIFICAR MOMENTOS DE INTEGRACIÓN

• Los recreos son considerados momentos de integración y pueden ser considerados caóticos para muchos alumnos/as TEA. Por ello deben desarrollarse RECREOS TUTORIZADOS en el cual existe la figura de un mediador que permite la participación/ inclusión del alumno en determinadas dinámicas de interacción social que se llevan a cabo en el patio.

• Progresivamente se avanzará de la integración a la inclusión, ampliando todos los objetivos de acción que permitan desarrollar “el respeto hacia la diferencia”


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LOS MATERIALES• Espacio para el juego de interacción ( juegos

circulares, juegos psicomotrices de intercambio…etc)

• Material para el juego simbólico

• Material informático (situaciones y entornos controlables y multisensoriales)

• Mobiliario cerrado que permita PEDIR el objeto deseado y evitar distracciones.

• PARA EL PROFESORADO: Cámaras digitales, ordenador para el tratamiento de las mismas, impresora , plastificadora…etc.


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INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS• El papel de la familia en

estos casos es siempre primordial. Su colaboración resulta imprescindible para lograr la generalización y transferencia adecuada de los procesos de aprendizaje.


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EVALUACIÓN

• La evaluación debe ser continua y tener en cuenta no sólo resultados sino procesos de aprendizaje. Por ello será necesarias ESTRATEGIAS DE OBSERVACIÓN :– Diario de clase. – Registro de conductas: – Grabaciones en vídeo.

• El proceso de análisis será mucho más rico si se hace de manera compartida, realizando reuniones periódicas para intercambiar información todo el equipo de personas que han estado implicadas en el proceso educativo de los alumnos.


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INTERACCIÓN SOCIAL• El establecimiento de patrones de conducta

que les permita avanzar en el acercamiento a las personas que le rodean (especialmente a sus iguales)

• La adecuación de los comportamientos a los diferentes contextos en los que se desenvuelve

• El disfrute por el desarrollo de actividades de tipo grupal

Estas pueden ser algunas de las directrices generales que guiasen la elaboración de objetivos propios de este bloque.

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COMUNICACIÓN Que el alumno/a desarrolle un sistema

válido y compartido PARA COMPRENDER

Y SER COMPRENDIDO.

(Las competencias comunicativas son muy variables entre alumnos TEA, por ello también lo serán los objetivos que

se propongan.)

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Vínculo afectivo

Armonía en la interacción

El juego sensopsicomotriz como base de los intercambios

Evolución de los intercambios hacia formatos con mayor nivel de

abstracción, flexibilidad, riqueza, crecimiento y elaboración personal

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IMAGINACIÓN Y TEORÍA DE LA MENTE

Que el alumno/a desarrolle las capacidades de juego simbólico e imaginativo, tomando como base para el juego de rol la capacidad de imitación.

El trabajo para el desarrollo de estas

capacidades será de gran importancia en el desarrollo de la dimensión relacional del alumno.

Será importante tener en cuenta que no todos los alumnos/as podrán acceder a estas capacidades ya que están directamente ligadas al desarrollo lingüístico.

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PASO 4: ELEGIR LA METODOLOGÍA MÁS ADECUADA

USO DE AYUDAS VISUALES. La mayoría de precisan soportes visuales en los que aquello que se les comunica o se les pretende enseñar sea claramente perceptible.

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Las ayudas visuales deben estar adecuadas al nivel de abstracción y simbolización del alumno/a

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UTILIZACIÓN DE AGENDAS. Permiten al alumnado con

TEA desarrollar capacidades de anticipación y predicción, permitiéndole ajustas su conducta a cada situación.

Estas agendas también deben estar adaptadas al nivel de simbolización del alumno/a.

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ESTRUCTURACIÓN DE LAS TAREAS. Las actividades deben ser muy claras, de modo que puedan conocer de manera sencilla e inequívoca el propósito de la actividad. Para ello se diseñaran estrategias como:

– Estructuración de la tarea por bandejas– Ordenación de actividades por

estanterías.

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• APRENDIZAJE SIN ERROR.

– Es importante procurar al alumno todas las ayudas necesarias para que cuando realiza la tarea propuesta no tenga oportunidad de equivocarse (si no está preparado para ello)

– Debemos ofrecerle todas las ayudas necesarias para que el aprendizaje sea correcto desde el inicio.

– Para ello será necesario muchas veces recurrir al moldeamiento de las conductas. (instigación física directa sobre el alumno, cogiendo su propia mano, corrigiendo una postura..etc)

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• COMUNICACIÓN TOTAL DE BENSON-SHAEFFER. Es un sistema de HABLA SIGNADA cuyo último objetivo es desarrollar el lenguaje oral.

• En otras ocasiones necesario aplicar sistemas menos elaborados como el de PECS.

• En otros casos hay que trabajar con vistas a a la consecución de un mayor numero de FUNCIONES PRAGMÁTICAS


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TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA CON CONSIGNAS VISUALES.

• El uso de imágenes puede ayudar a controlar determinadas conductas.

• Puede ser importante, en muchas ocasiones, incluir en la agenda un tiempo para la realización de algunas de las conductas del alumno.

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Todas estas estrategias metodológicas han probado su eficacia, no obstante, no deben ser consideradas como recetas ni como métodos infalibles ya que habrá que contar en todos los casos con la VARIABILIDAD INDIVIDUAL.

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en especial un caluroso saludo a todos los/as nuevos/as

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