Maite Victoriano Ellacuría

Cruz Pérez Merino

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2016-2017

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Emociones y currículo: Análisis y propuesta para 5º deEducación Primaria

Autor/es

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Emociones y currículo: Análisis y propuesta para 5º de Educación Primaria,trabajo fin de grado de Maite Victoriano Ellacuría, dirigido por Cruz Pérez Merino(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative

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Trabajo de Fin de Grado

EMOCIONES Y CURRÍCULO: ANÁLISIS Y PROPUESTA PARA 5º

DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Autor:

MAITE VICTORIANO ELLACURÍA

Tutor/es:

Fdo. CRUZ PÉREZ MERINO

Titulación: Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2016/2017

1

Resumen

El presente trabajo está formado por dos bloques, ambos forman una

metodología mixta. En primer lugar la parte teórica, en la que se estudian los conceptos

necesarios para conocer qué conforma la educación emocional. Todos ellos apoyados

por autores que han ido justificando sus ideas a lo largo de la historia. Además, se

muestra el análisis del currículo de Educación Primaria en La Rioja, haciendo especial

hincapié en las áreas de Valores Sociales y Cívicos y en Lengua Castellana y Literatura

en el 5º curso. En segundo lugar la parte empírica, en la que con la realización de unos

cuestionarios se pretende conocer el desarrollo de las emociones, desde un punto de

vista más cercano y preciso en el aula de distintos colegios con notables diferencias

académicas y sociales. Obteniendo así nuevas ideas para una propuesta de intervención

de gran utilidad y diseñada para los cursos de esta etapa educativa.

La finalidad es implementar la educación emocional como elemento

indispensable para que un individuo se encuentre plenamente desarrollado en la

sociedad, siendo también necesario atender a su faceta cognitiva, motriz y socio-

afectiva.

Palabras clave: emociones, currículo, cuestionario, valores, primaria.

Abstract

The present work is formed by two blocks, both form a mixed methodology.

First, the theoretical part, in which the concepts necessary to know what constitutes

emotional education are studied. All of them supported by authors who have been

justifying their ideas throughout history. In addition, the analysis of the curriculum of

Primary Education in La Rioja is shown, with special emphasis on the areas of Social

and Civic Values and in Spanish Language and Literature in the 5th year. Secondly

the empirical part, in which with the realization of questionnaires is intended to know

the development of emotions, from a closer and accurate point of view in the classroom

of different schools with notable academic and social differences. Thus obtaining new

ideas for an intervention proposal of great utility and designed for the courses of this

educational stage. The purpose is to implement emotional education as an

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indispensable element for an individual to be fully developed in society, and also to

attend to their cognitive, motor and socio-affective aspects.

Key words: emotions, curriculum, questionnaire, values, primary.

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ÍNDICE

1. Introducción ……………………………………………………….....5-6

2. Aparato conceptual ……………………………………………….....7-20

3. Análisis: emociones y currículo………………………......………...21-32

4. Propuesta e intervención……………………………………..……..33-36

5. Conclusiones……………………………………………………......37-38

6. Referencias bibliográficas…………………………………………..39-40

7. Anexos……………………………………………………………...41-46

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5

1. Introducción

El tema del presente trabajo es, Emociones y Currículo: análisis y propuesta

para 5º de Educación Primaria.

Los programas de educación emocional deberían tener el objetivo de

desarrollar conocimientos y habilidades sobre las emociones, que capaciten a las

personas para afrontar los retos que se presentan en la vida cotidiana.

Las emociones son innatas al ser humano, todos tenemos emociones, forman

parte de nosotros mismos y ejercen una gran influencia en la manera de comportarnos

y de sentir. En la infancia, las emociones juegan un papel crucial en la vida del niño

para que vaya avanzando en su desarrollo y en la formación de la personalidad.

La metodología utilizada para la realización de este trabajo es mixta: por una

parte teórica, y por otra, empírica.

El desarrollo del trabajo comenzará con la explicación del concepto de cerebro,

emociones e Inteligencia Emocional, el cual nos ayudará a comprender las

dimensiones que ésta engloba, con el objetivo de entender la aparición de las

emociones en el currículo de Educación Primaria.

También cabe destacar las limitaciones de este trabajo, en las que no es fácil

encontrar a personas (en este caso maestros, del mismo curso y de la misma localidad)

dispuestas a invertir una parte de su tiempo en contestar mi cuestionario.

La elección del trabajo ha sido realizada en función del grado de conocimientos

adquiridos sobre la misma durante mi carrera universitaria. En la etapa del prácticum

descubrí que era de vital importancia la educación emocional, y es por ello por lo que

decidí interesarme y profundizar en el tema. Asimismo, se trata de un tema, el cual me

despierta mucho interés y al que no me importaría dedicarme en un futuro.

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1.2. Objetivos

El objetivo general que se persigue con el presente trabajo es el análisis de las

emociones en el currículo en diferentes apartados de éste y la puesta en práctica de la

educación emocional en las aulas de 5º de Primaria. Además de una serie de objetivos

más específicos que contribuirán a alcanzarlo:

• Investigar sobre el concepto de emoción e inteligencia emocional

• Conocer las dimensiones que componen la inteligencia emocional

• Analizar los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje de 5º de Primaria en el currículo en las áreas de Valores

Sociales y Cívicos y Lengua Castellana y Literatura

• Reflexionar acerca de los cuestionarios realizados por docentes

• Diseñar una propuesta de intervención para las emociones en el aula

de Primaria

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2. Aparato conceptual

2.1. Concepto de neuroeducación y cerebro

La neuro educación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro.

Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución cultural que ha venido en

llamarse neurocultura. La neuroeducación aprovecha los conocimientos sobre cómo

funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en un

intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los

estudiantes, como los de enseñanza por parte de los profesores.

Según Francisco Mora (2015), “Hasta ahora habíamos hablado de la memoria,

la atención y la emoción, pero de forma desperdigada, sin darnos cuenta de cómo los

códigos que trae el cerebro para aprender o memorizar son tan esenciales para la

supervivencia como comer o beber”, por lo que “Solo se puede aprender aquello que

se ama”

El cerebro es el órgano en el que tiene lugar el aprendizaje y en el que se

encuentran las facultades mentales. Asume las funciones vitales, como el lenguaje, el

razonamiento y la conciencia. Se encuentra en la cavidad craneal y es el órgano

metabólicamente más activo. En la parte interna del lóbulo temporal de la corteza

cerebral se encuentra el sistema límbico.

Es por eso que a veces es llamado el cerebro emocional. Pero... ¿sabemos qué

es exactamente el sistema límbico y cuáles son sus funciones?

El sistema límbico es un conjunto de estructuras del encéfalo con límites

difusos que están especialmente conectadas entre sí y cuya función tiene que ver con

la aparición de los estados emocionales o con aquello que puede entenderse por

"instintos", si usamos este concepto en su sentido más amplio. El miedo, la felicidad o

la rabia, así como todos los estados emocionales llenos de matices, tienen su principal

base neurológica en esta red de neuronas.

El sistema límbico está compuesto por un conjunto de estructuras cerebrales

que se consideran muy primitivas en términos evolutivos.

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Dichas estructuras son las que están fundamentalmente implicadas en el

desarrollo de muchas de nuestras emociones y motivaciones, en particular aquellas

relacionadas con la supervivencia como son el miedo, la ira y las emociones vinculadas

con el comportamiento sexual.

Además es una de las redes de neuronas más interesantes e importantes a la

hora de estudiar el comportamiento humano, ya que es una de las partes del cerebro

con un papel más relevante en la aparición de los estados de ánimo.

Así pues, en el centro de la utilidad del sistema límbico están las emociones,

aquello que vinculamos con lo irracional. Sin embargo, las consecuencias de lo que

ocurre en el sistema límbico afectan a muchos procesos que, teóricamente, no tenemos

por qué asociar con la cara emotiva del ser humano, como la memorización y el

aprendizaje.

Cabe destacar que hace más de 200 años, un filósofo inglés llamado Jeremy

Bentham, uno de los precursores del utilitarismo, propuso la idea de una manera de

calcular la felicidad basándose en una clasificación de criterios para diferenciar el

dolor del placer. En teoría, a partir de este cálculo podríamos saber lo útil o poco útil

de cada situación, dependiendo de lo feliz que nos hiciera según esta fórmula.

Simplificando de un modo similar al que proponía Bentham, el sistema límbico

es algo así como el juez que determina lo que merece ser aprendido y de qué modo ha

de ser memorizado dependiendo de las sensaciones placenteras o dolorosas que nos

produce cada situación.

Es decir, que del sistema límbico depende el modo en el que se aprende el valor

positivo o negativo de cada una de las experiencias que se viven. Pero, además, el

modo en el que este influya en nuestra manera de aprender irá teniendo repercusiones

en nuestra personalidad.

2.2. Concepto de inteligencia emocional

El término de Inteligencia Emocional ha ido evolucionando de acuerdo con la

época y el contexto donde se ha definido, ampliando los diferentes campos de

investigación debido al interés que supone evaluarla, ya que se asume que las personas

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presentan diferentes capacidades para atender a sus emociones. A continuación se

recogen las diversas definiciones que han planteado numerosos autores, conociendo la

evolución que ha sufrido desde que empezó a conocerse el término, lo que facilitará la

comprensión del mismo:

Peter Salovey y John Mayer fueron los primeros investigadores en utilizar el

término de Inteligencia Emocional en 1990, pero este adquirió mayor relevancia a partir

de la publicación del libro “La inteligencia emocional” de Daniel Goleman, en 1995.

Salovey y Mayer (1990) la definieron como “un tipo de inteligencia social que

incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los demás,

discriminar entre ellas y usar la información para guiar el pensamiento y las acciones

de uno”.

Gardner (1993, p. 301) la define como “el potencial biopsicológico para

procesar información que puede generarse en el contexto cultural para resolver los

problemas”.

Asimismo, Daniel Goleman (1995) la define en su libro como “la capacidad

para identificar los propios sentimientos y los de los demás, así como la capacidad para

gestionarlos de forma adecuada y funcional”. A su vez, en 1996 señala que ésta se

refleja en la manera en la que las personas interactúan con el mundo. La popularidad

que este investigador asignó a este concepto, propició un interés a varios

investigadores, los cuales trataron de indagar sobre el mismo.

Según Bar-On (1997), podría definirse como “un conjunto de capacidades no

cognitivas, competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para afrontar

con éxito las presiones y demandas sociales”.

Fernández Berrocal y Ramos (2002:20) la definen como “la capacidad para

reconocer, comprender y regular nuestras emociones y las de los demás. Se trata de

una habilidad que implica los procesos de percibir, comprender y regular”.

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Según Trujillo (2006), actualmente existen trabajos muy importantes sobre

Inteligencia Emocional, en ámbitos como el estrés, el ajuste psicológico y emocional,

el éxito académico etc…

En los últimos diez años, la inteligencia emocional ha adquirido gran atención

y se han propiciado varias investigaciones correlacionándola en varias áreas,

principalmente, en la educación, la psicología y la administración.

Sintetizando las diversas definiciones propiciadas por grandes autores e

investigadores a lo largo de los años, considero que la definición que mejor define el

concepto personalmente: “Capacidad de identificar nuestras propias emociones y las

de los demás para su posterior desarrollo, control y construcción de una respuesta que

guíe nuestra acción a lo largo de nuestra vida”.

2.3. Dimensiones de la Inteligencia Emocional

Haciendo referencia a los componentes descritos por Goleman (1995), se

destacan las siguientes:

- Auto-conciencia: Habilidad de reconocer, entender las emociones propias y

las de los demás y cómo nos afectan, es decir, ser capaces de identificar qué es lo que

se siente en cada momento.

- Autorregulación: Habilidad para controlar, redirigir impulsos y estados de

ánimo. También podría definirse como el control sobre uno mismo.

- Motivación: Es la capacidad de fijarse metas y persistir frente a los

contratiempos y las frustraciones, empleando nuestras preferencias para orientarnos y

avanzar hacia los objetivos.

- Empatía: Habilidad para captar, entender y tratar a los demás de acuerdo con

sus reacciones emocionales, es decir, ser capaz de ponerse en el lugar de otro y de ver

las cosas desde su perspectiva. Las relaciones sociales se basan, muchas veces, en

saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente y que a

menudo, son no verbales.

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- Habilidades sociales: Habilidad para establecer, mantener relaciones

interpersonales, redes sociales y satisfactorias, es decir, es la capacidad para manejar

bien las emociones en una relación e interpretar adecuadamente las situaciones e

interactuar sin dificultad.

12

Tabla 1: Dimensiones de la IE (Fuente: Goleman, D. 1998: 37)

2.4. Las emociones

En la última década del pasado siglo, el interés científico por las emociones ha

tenido un gran impulso, convirtiéndolas en un gran tema de interés para diversas

disciplinas.

Palmero, Fernández-Abascal, Martínez-Sánchez y Chóliz (2002) afirman que

actualmente se carece de un concepto de emoción que sea aceptado por todos. A pesar

de ello, se destaca que:

- Es un proceso complejo, multidimensional, en el que están integradas

respuestas de tipo neuro-fisiológico, motor y cognitivo.

- En los seres humanos, emoción y cognición están integrados. Las emociones

son indispensables para la toma de decisiones porque nos orientan en la dirección

adecuada.

- Han terminado integrándose en el sistema nervioso en forma de tendencias

innatas y automáticas (Goleman, 2001).

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- Son parte de nuestra inteligencia, siendo necesario resolver la división entre

emocional y racional. (Greenberg, 2000).

- Guían nuestras decisiones, trabajando mano a mano con la mente racional y

capacitando o incapacitando, al pensamiento. Evans (2002) sostiene que un ser que

careciese de emociones, no solo sería menos inteligente, sino también menos racional.

A pesar de no tener una definición clara del concepto de emoción, Ruiz (2004)

señala que tienen tres características básicas que nos permiten diferenciarlas:

- Son estados del sujeto: en todo momento estamos sintiendo algo.

- Son disposiciones para la acción: nos ayudan a actuar.

- Son incomunicables: son personales e intransferibles, aunque pueden ser

verbalizados para transmitírselas a los demás.

De la misma forma, las emociones cumplen tres funciones principales (Castilla

del Pino, 2000):

1ª)La vinculación del sujeto con los objetos del entorno, tanto los externos

como consigo mismo.

2ª) La organización jerarquizada de la realidad, ordenando los objetos en

función de lo que nos gusta y nos disgusta.

3ª) La expresión de las propias vivencias, nos ofrece la posibilidad de controlar

y simular los sentimientos.

2.5. Clasificación de las emociones

Muchos autores han intentado realizar una tipología de las emociones, sin

embargo, aún no se ha llegado a un consenso. A pesar de ello, una de las clasificaciones

más empleada es la que distingue entre emociones básicas y emociones complejas o

secundarias.

Evans (2002) apoya la inclusión de una tercera categoría, las emociones

cognoscitivas superiores, las cuales serían menos innatas que las emociones básicas

pero más que las complejas. Entre ellas se podrían incluir el amor, la culpabilidad, la

vergüenza, la envidia, el orgullo, los celos, etc.

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Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001: 308), clasifican las emociones

en primarias, secundarias, positivas, negativas y neutras y las describen de la siguiente

manera:

-Emociones primarias: Presentan respuestas emocionales pre-organizadas,

modeladas por el aprendizaje y la experiencia y están presentes en todas las personas y

culturas.

- Emociones secundarias: Se deben al desarrollo individual y sus respuestas

diferencian de unas personas a otras.

-Emociones negativas: Implican sentimientos desagradables y la movilización

de muchos recursos para su afrontamiento. Entre ellas se incluyen el miedo, la tristeza,

la ira…

- Emociones positivas: Implican sentimientos agradables, tienen una duración

temporal corta y movilizan pocos recursos para su afrontamiento. Por ejemplo, la

felicidad.

-Emociones neutras: Son aquellas que no producen reacciones ni agradables ni

desagradables, sino que tienen como finalidad facilitar la aparición de estados

emocionales posteriores. Por ejemplo, la sorpresa.

2.6 La importancia de las emociones en el aprendizaje

Para Therer (1998), cuando se conoce como aprenden los estudiantes es

que el esfuerzo de la enseñanza podría tener algún efecto positivo, este aprender no

depende únicamente de las capacidades cognitivas de los y las educandos, sino de sus

disposiciones emocionales, dado que el o la docente es más que un mero

transmisor de información, es un creador o creadora de espacios de aprendizaje y le

corresponde gestionar las condiciones que posibiliten organizar las situaciones de

aprendizaje las cuales dependen de al menos cuatro factores ligados a los y las

estudiantes: a) su motivación (donde se insertan los aspectos emocionales), b) sus

capacidades cognitivas, c) sus estilos de aprendizaje, y d) los objetivos curriculares a

ser alcanzados.

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El conocer los estados emocionales de los estudiantes, así como sus estilos

de aprendizaje, puede ayudar al profesor a organizar de forma más eficaz y eficiente el

proceso de aprendizaje-enseñanza a implementar (Thompson & Aveleyra, 2004), y

posibilita atender a los y las estudiantes de manera más personal, guiándolos en el

contexto del aprendizaje; solo así es que el profesor o profesora realmente puede

contribuir a que sus estudiantes se conviertan en los constructores de sus propios

aprendizajes (Thomson & Mazcasine, 2000). Lo anterior permite considerar que los

niveles de éxito y/o fracaso por parte de los y las estudiantes, en el aprendizaje de

cualquier disciplina, podrían estar asociadas, entre otros aspectos a la concordancia entre

los estilos de aprender/enseñar, que se dan éntre los estudiantes y los docentes, así como

en la comprensión de las emociones y los sentimientos de ambos y cómo éstos afectan

directamente al proceso cognitivo; y no exclusivamente a las usuales debilidades que se

apuntan en direcciones únicas, como lo son entre otras, estudiantes con bajos niveles de

conocimiento, ausencia de conocimientos previos significativos, o bien profesores o

profesoras incapaces de lograr una comunicación efectiva, por lo que se puede afirmar

que, un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el aula son factores

esenciales para el aprendizaje (Campos, 2010).

2.7 Concepto de aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que

implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología

conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden

observarse en la conducta de un sujeto. Según Anaya (2002), el desarrollo presentado

por el individuo se corresponde con el conjunto de aprendizajes logrado por el sujeto

como resultado de su historia de su historia de interacción con el medio. Estos

aprendizajes se expresan a través del comportamiento exhibido por el individuo.

Los distintos aprendizajes están interconectados entre sí formando un sistema

integrado, único y global. La persona constituye un todo invidivisible cuyo estado de

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desarrollo se corresponde con un conjunto de de aprendizajes organizados como un

sistema único.

2.8 Concepto de currículo

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria en el artículo 7, el currículo:

Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Siendo así el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías,

y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad

cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,

académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto

educativo institucional.

2.9 Elementos del currículo

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria en el artículo 7, el currículo:

El currículo de la Educación Primaria está integrado por los siguientes

elementos:

• -Los objetivos, que son los logros que el alumnado debe haber alcanzado

al finalizar la etapa. Referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al

finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

• -Las competencias, o capacidades que desarrolla el alumnado para aplicar

de forma integrada los contenidos, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

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Las siete competencias clave de la LOMCE son:

-1.º Comunicación lingüística.

-2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

-3.º Competencia digital.

-4.º Aprender a aprender.

-5.º Competencias sociales y cívicas.

-6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

-7.º Conciencia y expresiones culturales.

Las competencia en la que se ha hecho mayor hincapié para el desarrollo de

las emociones es:

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar

con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y

mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la

participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito

público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática

y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos

y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y

democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud

18

física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su

entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a

ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es

fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de

manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La

misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al

grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres

y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de

las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un

proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un

contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de

ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en

distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender

puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las

personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las

diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas

deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor

bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la

diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a

superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos

de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como

de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su

aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea

e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos,

así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las

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historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos

sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés

por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea

local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación

constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así

como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,

mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se

dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la

toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores

adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar

comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar

la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la

diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de

respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la

información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario

comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento

del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive,

sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los

que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de

los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva

en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento

individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más

plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar,

comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de

20

afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en

relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas

en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,

aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y

la historia personal y colectiva de los otros.

• -Los contenidos, o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

• -La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las

prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

• -Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias

y del logro de los objetivos, entendidos como referentes de evaluación que definen lo

que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos

como en procedimientos o actitudes.

• -Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, entendidos como

las concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

los aprendizajes y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y

saber hacer. Tienen que ser observables, medibles y evaluables y deben permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado.

21

3. Análisis: emociones y currículo

La realización del análisis currículo de 5º de Educación Primaria, consiste en

buscar las emociones entre varios elementos de este: contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje en las asignaturas de Valores Sociales y

Cívicos y en Lengua Castellana y Literatura. Para ellos se han realizado unas tablas

que se mostrarán a continuación.

Además a continuación se muestra la distribución en la que se encuentran las

asignaturas citadas con anterioridad. Según el artículo 6 del currículo de Educación

Primaria (Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja):

Artículo 6. Organización

• Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas

troncales en cada uno de los cursos:

-Ciencias de la Naturaleza.

-Ciencias Sociales.

-Lengua Castellana y Literatura.

-Matemáticas.

-Primera Lengua Extranjera.

• Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas

específicas en cada uno de los cursos:

-Educación Física.

-Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o

tutores legales.

-Educación Artística.

• Los alumnos deben cursar la siguiente área del bloque de asignaturas de

libre configuración autonómica en cada uno de los cursos:

-Lectura Comprensiva y Razonamiento Matemático.

22

• La enseñanza de la Religión se impartirá en todos los cursos de la etapa y

se ajustará a lo establecido en la disposición adicional segunda del presente Decreto.

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se

trabajarán en todas las áreas.

• De acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro, se potenciará la

educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia escolar,

familiar y social.

• La organización de los contenidos en áreas se entenderá sin perjuicio del

carácter global de la etapa.

Por tanto, podemos observar que Lengua Castellana y Literatura es una

asignatura troncal y obligatoria mientras que Valores Sociales y Cívicos no lo es, es

una optativa que junto con Religión es de libre elección por parte de los padres, madres

o tutores legales.

Valores Sociales y cívicos en el currículo de 5º de Educación Primaria

Según el currículo de Educación Primaria (Decreto 24/2014, de 13 de junio,

por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de La Rioja):

Los Valores Sociales y Cívicos son fundamentales para las personas en una

sociedad democrática. Es por ello por lo que la educación debe facilitar la construcción

de la identidad individual, potenciar relaciones interpersonales enriquecedoras para

fortalecer la convivencia, de acuerdo a valores cívicos socialmente reconocidos,

formar en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y preparar

para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.

Esta área, dividida en tres bloques de conocimiento, debe incitar a la reflexión

y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los

valores sociales en la convivencia. El primer bloque, denominado La identidad y la

dignidad de la persona, pretende que cada alumno adquiera las competencias

necesarias para construir su identidad personal. Sólo cuando el niño está preparado

23

para reconocer al otro se puede afrontar el segundo bloque, La comprensión y el

respetos en las relaciones interpersonales: en este se induce a la empatía, al respeto y

a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las

habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes

humanos fundamentales. Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse

a la vez que comprende y respeta a los demás puede asumir la complejidad de la

convivencia social. Por ello, el último bloque, La convivencia y los valores sociales,

estimula actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la

solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución española.

DIMENSIONES

CONTENIDOS

POR BLOQUES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN

DE LAS PROPIAS

EMOCIONES

-El autoconcepto.

La percepción del

estado de ánimo.

La interpretación

de las emociones.

La satisfacción

personal. La

integración del

aspecto físico en la

aceptación

personal. (B.I)

-Sentir y mostrar

satisfacción

personal basándose

en la

autoevaluación del

desarrollo personal,

la integración del

aspecto físico y las

cualidades

personales y la

autopercepción de

los propios estados

de ánimo. (B.I)

-1. Conceptualiza

sus vivencias

personales con

optimismo

expresándolo en su

relación con los

demás. (B.I)

24

GESTIÓN Y

CONTROL DE

LAS EMOCIONES

-El autocontrol.

Las estrategias de

autorregulación

emocional. La

capacidad de

superar la

frustración. El

saber manejar,

enfrentar y

recuperarse de los

sentimientos

negativos. (B.I)

-Desarrollar

capacidades para

tomar decisiones de

forma

independiente,

emprendiendo

actuaciones y

manejando las

dificultades

superando

frustraciones y

sentimientos

negativos ante los

problemas. (B.I)

-1.2. Manifiesta

verbalmente una

visión positiva de

sus propias

cualidades y

limitaciones. (B.I)

-1.3. Expresa la

percepción de su

propia identidad

integrando la

representación que

hace de sí mismo y

la imagen que

expresan los

demás. (B.I)

1.4. Representa su

autoconcepto

Integrando su

imagen corporal y

la apreciación de

sus características

personales de

forma constructiva.

(B.I)

-3.1. Utiliza

estrategias de la

mediación no

formal para

resolver sus

25

propios conflictos.

(B.III)

EMPATÍA -La empatía. La

comprensión activa

de los demás. El

pensamiento de

perspectiva. Las

habilidades de

escucha activa:

refuerzo,

reestructuración,

reflejo de

sentimientos. El

razonamiento de

las ideas de otras

personas. La

elaboración de

ideas y opiniones a

partir de las ideas y

opiniones de otros.

(B.II)

-Realizar una

comprensión activa

de los demás

utilizando

habilidades de

escucha y

empleando el

pensamiento de

perspectiva. (B.II)

-1.2. Expresa con

claridad y

coherencia

opiniones,

sentimientos y

emociones. (B.II)

HABILIDADES

SOCIALES

-La iniciativa. La

motivación

intrínseca. La

capacidad para

tomar decisiones de

forma

independiente. El

emprendimiento.

(B.I)

-Desarrollar al

máximo de las

posibilidades el

propio potencial,

manteniendo una

motivación

intrínseca y

esforzándose para

el logro de éxitos

-2.3. Sabe hacer

frente a la

incertidumbre, el

miedo o el fracaso,

durante la

realización de

tareas y la

resolución de

conflictos. (B.I)

26

-La tolerancia. Las

diferencias

culturales. La

detección de

prejuicios. La

conceptualización

del dilema moral.

La resolución de

dilemas morales.

(B.II)

-Los derechos y

deberes de las

personas. La

Declaración

Universal de los

Derechos

Humanos: igualdad

de derechos y no

discriminación por

razón de

nacimiento, raza,

sexo, religión,

opinión o cualquier

otra condición o

circunstancia

personal o social.

El análisis de

formas de

discriminación. La

igualdad de

derechos de

individuales y

compartidos. (B.I)

-Comprender lo

que es un dilema

moral y resolver

dilemas morales

para detectar

prejuicios relativos

a las diferencias

culturales. (B.II)

-Comprender la

declaración de la

igualad de derechos

y no discriminación

por razón de

nacimiento, raza,

sexo, religión,

opinión o cualquier

otra condición o

circunstancia

personal o social

aplicándola al

análisis del entorno

social. (B.II)

-Participar en la

vida cívica de

modo pacífico

afrontando el

conflicto como

oportunidad de

-2.1. Expresa

públicamente el

reconocimiento

positivo de otras

personas durante

actividades

colaborativas.

(B.II)

-3.4. Colabora en

proyectos grupales

escuchando

activamente,

demostrando

interés por las otras

personas y

ayudando a que

sigan motivadas

para expresarse.

(B.II)

-4.1. Expresa

verbalmente lo que

es un dilema moral

y la necesidad de

tomar decisiones

meditadas y

justificadas desde

el criterio moral en

la vida (B.II)

27

hombres y mujeres

y

corresponsabilidad

en las tareas

domésticas y el

cuidado de la

familia (B.II)

-La resolución del

conflicto. Las

normas básicas de

la mediación no

formal. La

comprensión del

conflicto como

oportunidad. (B.III)

aprendizaje y

crecimiento

personal. (B.III)

-2.1. Descubre y

expone oralmente

oportunidades de

crecimiento

personal en las

situaciones de

conflicto. (B.III)

Figura 1 – Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes relacionados

con las emociones en la escuela de 5º de Primaria. (Valores sociales y cívicos)

Competencias dentro de los bloques de valores sociales y cívicos:

-(I) BLOQUE I. La identidad y la dignidad de la persona: CL, CSC

-(II) BLOQUE II. La comprensión y el respeto en las relaciones

interpersonales: CL, CSC

-(III) BLOQUE III. La convivencia y los valores sociales: CL, CSC, CSIE

28

Lengua Castellana y Literatura en 5º de Educación Primaria

Según el currículo de Educación Primaria (Decreto 24/2014, de 13 de junio,

por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de La Rioja):

La enseñanza del área de Lengua castellana y Literatura a lo largo de las etapas

de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática,

lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarles las herramientas y los

conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación

comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que

articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión

y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace

a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el

mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La organización en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas

básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de

comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que el alumno

vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias

ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación

comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los

demás.

Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el

alumno sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros

diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de

elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

El bloque Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexión

sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la

pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para

devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

29

El bloque Educación literaria: asume el objetivo de hacer de los escolares

lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que

continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,

comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a

su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el

conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.

DIMENSIONES

CONTENIDOS POR

BLOQUES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN

DE LAS PROPIAS

EMOCIONES

-Identificación y

valoración crítica de los

mensajes y valores

transmitidos por el

texto. (B.II)

-5.6. Crítica de los

mensajes y

valores

transmitidos por

un texto sencillo.

(B.II)

GESTIÓN Y

CONTROL DE

LAS EMOCIONES

-Expresión y

producción/presentación

de textos orales

cotidianos y formales en

el aula: presentarse,

contar experiencias

personales, expresar

estados de ánimo,

ordenar los pasos de un

proceso… (B.I)

-Producción de textos

para comunicar

-Producir y

presentar textos

orales adecuados

a diferentes

situaciones de

comunicación,

dirigidas o

espontáneas,

utilizando el

lenguaje oral

como una forma

de comunicación

-1.1. Produce

textos orales que

nos permitan

realizar una gran

variedad de

funciones

comunicativas

(pedir y dar

información,

expresar

sentimientos,

opiniones,

acuerdo,

30

conocimientos,

experiencias y

necesidades:

narraciones,

descripciones, textos

expositivos,

argumentativos y

persuasivos, poemas,

diálogos, entrevistas y

encuestas (B.II)

-Dramatización y

lectura dramatizada de

textos literarios. (B.IV)

y expresión

personal. (B.II)

-Utilizar el

lenguaje oral para

comunicarse,

siendo capaz de

escuchar y

recoger datos,

expresando

oralmente su

opinión personal,

de acuerdo a su

edad (turno de

palabra, pedir

permiso,

disculpas,

peticiones,

sugerencias…). .

(B.II)

desacuerdo, etc.)

expresándose con

una dicción

adecuada (ritmo,

entonación). (B.I)

2.1. Resume el

contenido de

textos propios del

ámbito de la vida

personal y del

ámbito escolar,

recogiendo las

ideas

fundamentales,

evitando

parafrasear el

texto y utilizando

una expresión

personal (B.II)

EMPATÍA

-Utilizar la

lengua, de forma

oral y escrita,

para formular y

responder a

preguntas, narrar

historias y

expresar

sentimientos,

experiencias y

opiniones. (B.I)

-2.2. Escucha las

intervenciones de

los compañeros,

mostrando respeto

y consideración

por las ideas,

sentimientos y

emociones de los

demás. (B.I)

31

HABILIDADES

SOCIALES

Figura 1 – Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes

relacionados con las emociones en la escuela de 5º de Primaria (Lengua castellana y

literatura)

Competencias dentro de los bloques de Lengua castellana y literatura

-BLOQUE I. Comunicación oral. Hablar y escuchar CL, CSC, CSIE

-BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer: CL, CSC, CSIE

-BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir: CL, CSC, CSIE

-BLOQUE III. Conocimiento de la lengua: CL ,CSIE

-BLOQUE IV. Educación literaria: CL, CSC, CSIE

3.1 Reflexión del análisis

Tras la realización del análisis la asignatura optativa es la que más importancia

emocional contiene. Valores Sociales y Cívicos ha conseguido integrarse en el

currículo de una forma más empática e interesada por las evolución emocional de las

personas que cualquier otra asignatura del currículo. A su vez, pero en menor medida

Lengua Castellana y Literatura también recoge entre sus elementos algunos referentes

a la educación emocional, especialmente en la comunicación oral y escrita. Si bien el

currículo tiene estos contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación

demuestra que deberían impartirse en las aulas. Sin embargo no siempre ocurre.

El análisis es claro y en el apartado “Gestión y control de las propias

emociones” podemos comprobar como muchos de los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje concuerdan con esta descripción. A su vez, en

segundo lugar, en la asignatura de Valores Sociales y Cívicos con “Habilidades

sociales”, mientras que por el contrario en Lengua Castellana y Literatura esto no pasa

en absoluto ya que no hay elementos que destaquen las habildades sociales en esta

área. También cabe destacar la importancia de “Empatía” un factor primordial el

indispensable para conocer y ponerse en el lugar del otro, tanto en el lugar de

32

compañeros de clase, del profesor o incluso de un familiar independientemente de que

sea externo al ambiente del centro. Pero que sin embargo también afecta

indirectamente al alumnado.

33

4. Propuesta e intervención

La propuesta práctica ha sido realizada para conocer, identificar y controlar las

emociones en el aula de 5º de Educación Primaria en diferentes colegios de Logroño.

Para ello me puse en contacto con cinco maestros de este curso académico con el fin

de obtener cinco muestras de distintos colegios (de desigual nivel académico, social y

cultural).

Una vez reunida con los destinatarios, contestaron a un cuestionario (ver

ANEXO I) con una serie de preguntas. Finalmente y tras su realización obtuve varias

conclusiones.

4.1 Análisis del cuestionario

Respecto a las dos primeras preguntas la mayoría de los docentes contestaron

que si que tenían diferentes estrategias para desarrollar y trabajar las emociones en el

aula. Destacan la representación de sus propias emociones, la descripción de las

emociones de alguno de sus compañeros y la resolución de conflictos ante situaciones

difíciles de sobrellevar.

Basándome en la tercera pregunta dos docentes contestaron que realizaban

pocas veces actividades específicas para que sus alumnos tomen conciencia de sus

respuestas emocionales dependiendo de las circunstancias. Sin embargo los otros tres

contestaron que muchas veces, posiblemente las diferentes respuestas estén basadas

dependiendo del colegio al que pertenecen ya que dependiendo de la conflictividad

que haya se ponen más o menos en práctica.

Respecto a la cuarta pregunta referente a si las características de la educación

emocional que se mencionan a continuación pueden favorecer los procesos de

enseñanza y aprendizaje y rendimiento académico las respuestas fueron positivas,

todos consideran que son indispensables para una mejora del proceso de enseñanza-

aprendizaje. En el quinto apartado se hace hincapié en la implicación del plan de

convivencia del centro y una vez más todos los docentes están de acuerdo. Existe una

implicación por parte del centro.

34

Además, en la sexta y séptima pregunta se concluye con que un buen clima

emocional mejoraría el rendimiento académico y que la implicación de las familias en

este proceso es indispensable para que este se lleve a cabo con éxito. Siendo así una

progreso tanto dentro como fuera del aula, con el apoyo de las familias. Cabe destacar

que uno de los docentes asegura que en su caso muchas familias de sus alumnos no se

implican en desarrollo académico de sus hijos, siendo así un fallo muy grave para su

aprendizaje ya que los niños necesitan sentirse apoyados y obtener el apoyo de quienes

forman parte de su día a día.

En la octava pregunta les pregunté si habían tenido conflictos en el aula lo largo

de su carrera profesional y si recordaban alguno en concreto. Todos contestaron que

sí, que varios conflictos, entre los que destacan el mal comportamiento de algunos

alumnos y especialmente los problemas con la implicación de las familias.

Respecto al noveno apartado unos docentes afirmaron que mostrar las

emociones en las asignaturas Valores Sociales y Cívicos era muy importante, sin

embargo otros apuestan más por Religión, ya que ambas son asignaturas optativas.

Respecto a la asignatura de Lengua castellana y literatura consideraron que la mejor

opción es mostrar sus emociones de forma oral o escrita, creyendo que es una actividad

muy gratificante para ellos.

En cuanto a la décima pregunta si que desarrollan la inteligencia emocional a

lo largo de todo el curso, consideran que ya son alumnos de 10 años, y que tienen la

capacidad de entender y comprender ciertos aspectos. Y en cuanto a la undécima

pregunta, la mayoría no se habían puesto a analizar las emociones en currículo de 5º

de Primaria en las asignaturas citadas anteriormente, es por ello por lo que el análisis

que he realizado les pareció muy interesante y novedoso. Además en la duodécima

pregunta coinciden en que los alumnos intentan mantener el control de sus emociones

pero que muchas veces es complicado, estando en esta edad y a un paso de la

adolescencia. A medida que van experimentando lo van consiguiendo.

Finalmente, dando respuesta al análisis de las dos últimas preguntas hay

diversidad en sus respuestas, pero todos creen que se han formado leyendo libros o

artículos que les han ayudado a ser mejores maestros y educadores. Sin embargo el

nivel de conflictividad podría cambiar si se impartiesen charlas o se propusiesen

35

actividades orientativas para reducir los conflictos tanto en el colegio como en su vida

cotidiana. Aunque uno de los docentes, del CEIP San Francisco, dijo que la mayoría

de sus alumnos eran inmigrantes y que desconocía la información previa que habían

recibido sus alumnos en años anteriores en sus respectivos países.

4.2 Propuesta de intervención en el aula:

La metodología creada para la intervención del desarrollo de las emociones en

el aula será activa y participativa. De tal forma que todos los presentes deberán formar

parte de esta. Aprendiendo a percibir y expresar sus propias emociones y las de los

demás. Valorando sus estados anímicos.

Centrándome en las áreas de Valores Sociales y Cívicos y Lengua Castellana

y Literatura y tras la realización de los cuestionarios propondría las siguientes

actividades:

La realización de una sesión oral de 15 minutos al día para la resolución de

conflictos o propuestas del alumnado para la mejora y el entendimiento en las

relaciones personales. Tanto con sus compañeros como con el maestro.

También me parecería interesante realizar una actividad denominada “Mi

diario personal” en la cual todos los alumnos tendrán un cuadernillo pequeño,

organizado por diferentes apartados y colores. Las hojas de color rojo serán destinadas

a escribir cosas que no les gustan, que desean cambiar o que les hacen infelices, las de

color verde serán los refuerzos positivos que consideren que tienen, las amarillas serán

situaciones que formaron parte del pasado pero que les ayudaron a ser mejor mejores

personas en el presente y las quieran compartir con sus compañeros y las azules son

cualidades de sus compañeros que les gustarían destacar, con las cuales podrán verse

apoyados y crecer personalmente. Todas las semanas, los viernes a última hora,

tendrán 10 minutos para completar esas hojas y a continuación exponerlas frente a sus

compañeros, creando así un pequeño debate personal y emocional que les enriquecerá

en todos los aspectos.

Finalmente, una actividad que me parece indispensable es el aprendizaje de

realizar y también aceptar críticas constructivas. Consiguiendo así, expresar las críticas

36

de manera respetuosa y saber responder de la misma forma a quien critica una actitud.

Para llegar a conseguir este propósito sería conveniente seguir los siguientes pasos:

- Expresar la crítica de una manera correcta e informativa

- Exponer los que cambios que esperas recibir tras la realización de esta

- Mostrar que quien la realiza también es capaz de ayudar y contribuir para

que esta se lleve a cabo

- Agradecer de forma educada su tiempo invertido en escuchar la crítica

37

5. Conclusiones

De acuerdo con los objetivos que me propuse he conseguido cerrar el círculo

que engloba este trabajo con éxito. Consiguiendo así, una gratificante metodología

míxta, en la cual tanto la teoría como la práctica han sido indispensables para la

realización del presente trabajo. En primer lugar, la teoría me ha ayudado a conocer

las distintas teorías de los autores y a conocer los conceptos en los que iba a trabajar

con mayor profundidad. En segundo lugar, de acuerdo con las encuestas pasadas sobre

la educación emocional y el análisis en el currículo he conseguido obtener diferentes

perspectivas muy interesantes y sorprendentes, las cuales me ayudarán en mi futuro

como docente.

Después del realizar el análisis del currículo en dos áreas he podido observar

la cantidad de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se

recogen en el currículo en una asignatura específica y optativa como es Valores

Sociales y Cívicos. Bajo mi punto de vista debería ser una asignatura obligatoria y

troncal ya que con la gran cantidad de valores y de situaciones positivas que esta les

puede llegar a dar a los niños es una pena que muchos de ellos no la lleguen a cursar.

Gracias a la parte empírica del trabajo he tenido la posibilidad de conocer las

experiencias tanto personales como profesionales de los docentes que me dedicaron

parte de su tiempo para la realización del presente. Son anécdotas de las que he

aprendido y a su vez podré poner en práctica en las aulas en los próximos años. No era

consciente de la gran importancia que poseen las emociones y los valores en el aula

hasta que he concluido este trabajo. Sabía que eran importantes pero no hasta tal punto,

puesto que me he llegado a sorprender de la diferencia en el rendimiento académico

de un niño cuando está alegre, motivado y expectante con su trabajo, respecto al

mismo, desmotivado, desinteresado o preocupado por una situación interna o incluso

externa al aula y a sus compañeros. Muchas veces, la falta de motivación o de bienestar

no depende única y exclusivamente del alumno en el centro escolar sino que detrás de

cada uno de ellos hay una historia, una vida que conmueve y que dependiendo de su

contexto familiar y social puede variar increíblemente.

38

En última instancia, se debe tener en cuenta que la propuesta de intervención

recoge una pequeña muestra de los tipos de actividades que se podrían poner en

práctica y que han sido elaboradas personalmente tras haber compartido tiempo con

niños de 5º de Educación Primaria en el CEIP Siete Infantes de Lara y haber sacado

conclusiones de los cuestionarios realizados a los docentes de los demás centros (sin

ellos no hubiera sido posible, por lo que agradezco su dedicación). Además las

actividades cuentan con la ventaja de que podrían adaptarse al resto de cursos de

Educación Primaria con mayor o menor dificultad dependiendo del curso al que esté

dirigido. Son herramientas de gran utilidad para que el profesorado y el alumnado

resuelvan sus conflictos personales o sociales de una manera más lúdica con diferentes

aspectos a tratar.

Por un lado, he podido tomar conciencia de lo importante que resulta este tema

para el desarrollo íntegro de las personas, llegando a afirmar que para que un individuo

se encuentre plenamente integrado en la sociedad es necesario atender a todos los

aspectos de su personalidad (cognitivo, motriz, emocional y socio-afectivo). También,

he podido comprender que es necesario un replanteamiento de la educación, incidiendo

en la importancia del desarrollo emocional para alcanzar la ‘verdadera educación’ y

sacar lo mejor de cada uno.

Valorando los beneficios personales que este trabajo me ha aportado, he de

decir que no solo me ha servido para concluir mi grado en Educación Primaria, sino

también, para aumentar mis competencias a la hora de elaborar trabajos académicos,

desarrollando mis habilidades de buscar, seleccionar y contrastar la información,

utilizar un vocabulario adecuado, elaborar una correcta bibliografía y cuidar los

aspectos formales.

39

6. Bibliografía / Webgrafía

Alzina, R. & Grup. (2000). Educacion emocional y bienestar. Barcelona: Editorial

Praxis.

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de www.educoea.org/...Educacion.../laeducacion.../neuroeducacion.pdf

Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. (BOR no 74, de 16 de junio

de 2014).

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13-26). San Francisco: Jossey-Bass.

Greenberg, L. (2000). Emociones : una guia interna : cuales sigo y cuales no. Bilbao:

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Greenberg, L. (2002). Emociones: una guía interna. Bilbao: Desclée De Brouwer.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE). BOE nº 295, de 10 de diciembre de 2013.

40

“Ministerio de educación cultura y deporte” extraída el 10/07/2017 desde

http://mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-

primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/social-civica.html

Mora, F. (2013). Neuroeducacion : solo se puede aprender aquello que se ama.

Madrid: Alianza Editorial.

Nieto, D. (2009). Bases del aprendizaje y educacion. Madrid: Sanz y Torres.

Palmero, F. (2002). Psicologia de la motivacion y la emocion. Aravaca, Madrid

México: McGraw-Hill Interamericana.

Vivas, M., Gallego, D. y González, B. (2007). Educar las emociones. Mérida:

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Sastre, G. & Marimon, M. (2002). Resolucion de conflictos y aprendizaje emocional.

Barcelona: Gedisa Editorial.

Therer, J. (1998). Styles d´enseignement, styles d´apprentissage et pédagogie

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Thompson, S. y Aveleyra, E. (2004). Estilos de aprendizaje en matemática. Disponible

en http://www.fceco.uner.edu.ar/ cpn/catedras/matem1/educmat /em22ta.doc

Consultado: 17/06/2017

41

7. Anexos

Anexo I Cuestionario realizado por 5 docentes de 5º de Educación Primaria

El objetivo de este cuestionario es conocer, a través de vosotros los docentes, una serie

de datos relacionados con la educación emocional y los distintos factores y estrategias

que influyen tanto en el alumno como en el profesor para el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje.

Para ello, me gustaría que rellenaseis este cuestionario con total sinceridad y de manera

objetiva, exponiendo vuestras experiencias personales y profesionales en el ámbito

escolar.

Una vez recogida la información, trabajaré con ella para conocer más de cerca la realidad

educativa actual en relación con las emociones y con la finalidad de investigar, poder

transmitir esta información y sacar conclusiones para la mejora del alumnado.

INSTRUCCIONES

Marca con una X o rodea la respuesta elegida. En las preguntas que se puede marcar más

de una alternativa ya se indica.

Muchas gracias por vuestra colaboración.

1.- ¿Conoce estrategias educativas para desarrollar las emociones en tus

alumnos/as?

¿Cuáles?_______________________________________________________________

________________________________________________________________

42

2.- Si tuviera que diseñar un plan de trabajo de para trabajar las emociones ¿qué

tipo de actividades diseñaría, para el tratamiento de este en el aula? Recursos

metodológicos: proyectos, solución de casos, role playing, resolución de problemas.

3.- ¿Realiza actividades específicas en las que los alumnos/as tomen conciencia de

sus respuestas emocionales ante diferentes circunstancias?

-Nunca

-Pocas veces

-Bastantes veces

- Muchas veces

43

4.- Valore en qué medida las características de la educación emocional que se

mencionan a continuación pueden favorecer los procesos de enseñanza y

aprendizaje y rendimiento académico:

Nada Poco Bastante Mucho

Resolución de conflictos

Autoestima

Motivación

Pensamiento crítico

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje autónomo

Asimilación de errores personales

Individualización de la enseñanza

-¿Hasta que punto esto se lleva a cabo?

Nada, poco, bastante, mucho.

5.- ¿En qué grado cree que el centro está comprometido respecto a la mejora de la

convivencia y el respeto entre sus alumnos y profesores? Plan de convivencia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

44

6- ¿Considera que un buen clima emocional mejoraría el rendimiento académico de

los/as alumnos/as?

7 -¿ Considera que la implicación de las familias en este proceso es indispensable

para que este se lleve a cabo con éxito? ¿Cuál es la realidad del centro, del aula?

Nivel de participación, qué estrategias de participación tienen, horario con las

familias, relación familia-escuela.

8- ¿Qué conflictos ha tenido a lo largo de su carrera? Padres, compañeros

estudiantes… ¿Recuerda algún caso conflictivo en el aula a lo largo de su carrera

profesional?

45

9- ¿Cómo se pueden mostrar las emociones en las asignaturas de Valores Sociales y

Cívicos y Lengua Castellana y Literatura?

10-¿Desarrolla la inteligencia emocional en el aula?

11- ¿Qué sabe de las emociones en el currículo de Educación Primaria?

46

12- ¿Cómo ve a sus alumnos respecto al control de sus emociones?

13-¿Considera que los maestros tienen formación sobre esto?¿Se han formado?

14- ¿Cuál es el nivel de conflictividad en el aula? En el colegio, si cree que a través

de una intervención de conflictos se evitaría.