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ELECTROTECNIA

MODULO 1

Instalaciones eléctricas industriales

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 1 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

ÍNDICE DE CONTENIDO PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 1: 60 INSTALACIONES ELECTTRICAS INDUSTRIALES 60

I. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 62

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE 62

1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 63 1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 65 1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 67

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 68

2.1. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

SEGUNDA PARTE 68 2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS

ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 69

2.2.1 Etapa de informarse 71 2.2.2 Etapa de planificar 77 2.2.3 Etapa de decidir 80 2.2.4 Etapa de ejecutar 85 2.2.5 Etapa de controlar 88 2.2.6 Etapa de valorar 91

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

3.1 ¿Y SÍ SE ESCAPAN MIS PADRES? 96 3.2 EL ALBAÑIL 97 3.3 TABLEROS TÉRMICOS Y ACOMETIDAS 98 3.4 ELABORACIÓN DE DIAGRAMAS ELÉCTRICOS

Y PRESUPUESTOS 104 3.5 TABLEROS 117 3.6 LOS PELIGROS ELÉCTRICOS DURANTE

UNA LIMPIEZA 127 3.7 TEMPORIZADORES 129 3.8 MOTORES ASÍNCRONOS TRIFÁSICOS 129

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Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 1

MODULO I PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE. INSTALACIONES ELECTRICAS INDUSTRIALES Esta Guía de Trabajo y Aprendizaje titulada INSTALACIONES ELÉCTRICAS IN-DUSTRIALES, ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer

Año de Bachillerato Industrial, Opción Electrotecnia, el diseño, la planificación, el de-

sarrollo y la valoración de una experiencia educativa, basada en la identificación,

formulación, ejecución y evaluación de un proyecto educativo que resolvería un pro-

blema del entorno institucional.

La experiencia de trabajo y aprendizaje que se expone, recoge los detalles de

la realizada por un docente a quién llamaremos señor Hernández y sus estudiantes.

Se espera que quienes la lean y apliquen, con sus respectivos acomodos, adquieran

y/o mejoren sus competencias específicas y claves para trabajar con Diseño, Dia-

gnóstico y reparación de Instalaciones Eléctricas Industriales.

La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.

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Como se recordará la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINI-

CIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO y concluye con el diseño de la Experiencia

de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte

se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis Eta-

pas de las Competencias Orientadas a la Acción Completa.

Además de las dos partes mencionadas, la Guía contiene un conjunto de ma-

teriales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los

otros, son de carácter técnico, y con ellos se espera consolidar las competencias es-

pecíficas.

Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado reiterada-

mente, íntima y armónicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS

COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE

REALIZADAS. Las competencias se desglosan únicamente por cuestiones metodo-

lógicas, para comprenderlas mejor.

Debe recordarse que esta es una GUÍA que debe servir para que los y las es-

tudiantes, ORIENTADOS PERMANENTEMENTE POR SU DOCENTE, formulen,

planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para trabajar y aprender, y al

mismo tiempo contribuyan a resolver algún problema de la comunidad.

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1. PRIMERA PARTE:

DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS.

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA PRIMERA PARTE. Para desarrollar esta primera parte, el señor Hernández y sus estudiantes, formaron equipos y procedieron conforme lo hicieron durante los dos años anteriores, pero con mayor cuidado y análisis. 1. Estudiaron el Descriptor del Módulo I que aparece en las dos páginas siguientes y coteja-

ron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Pa-ra hacerlo se dividieron en pequeños equipos, utilizaron las técnicas de lectura en voz al-ta, e identificaron las ideas centrales.

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron que se pre-senta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en orden, atendiendo normas de seguridad, las necesidades de los clientes y de reducir al mínimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.

3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el Área de Competen-

cia y el Objetivo del Módulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda. 4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron.

Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizaban las áreas donde fueron encon-trados , y resúmenes descriptivos de dichos problemas.

5. Realizaron una visita rápida a las áreas donde estaban ubicados los problemas y obser-

varon algunas pequeñas empresas relacionadas con el área de Competencia del Módulo. Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la técnica de la entrevista.

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

correctamente. 7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta parte con

el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse después del Descriptor del Módulo.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1: DE ELETROTECNIA INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES.

1. ASPECTOS GENERALES: Campo : Industrial Opción : Electrotecnia

Área de Competencia :Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y proporcionar mante-nimiento a instalaciones eléctricas industriales, optimizando los recur-sos, teniendo en cuenta, normas de calidad y de seguridad, las necesi-dades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente ocasionado por el trabajo

Título del Módulo : Instalaciones eléctricas industriales. Duración prevista............: 5 semanas, 120 semanas

2. OBJETIVO DEL MÓDULO Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante ser{a competente para instalar sistemas eléctri-cos industriales optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y medidas de se-guridad, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Los criterios de evaluación (valoración) se encuentran implícitos en las competencias espera-das, (5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO.

4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7-8: nivel 4. 5. COMPETENCIAS ESPERADAS:

El estudiante o la estudiante será competente para instalar sistemas eléctricos industriales, opti-mizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las nece-sidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo cuando:

DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRESARIAL

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADÉMICO APLI-

CADO Elabore diseños de instalaciones, tomando en cuenta normas y técnicas apropiadas.

Explique las tarifas de los servicios que ofrecen las distribuidoras de energía.

Promueva la armonía de las personas con el medio ambiente.

Aplique correctamente la conversión de unida-des de diferentes siste-mas de medidas.

Seleccione la mejor forma de proteger los circuitos de fuerza.

Oriente el trabajo de su empresa conforme a las leyes que regulan la venta y compra de ser-vicios.

Comparta permanente-mente sus saberes sobre instalaciones eléctricas industriales con sus compañeros/ as de trabajo.

Aplique correctamente los principios básicos de la física relacionados con instalaciones eléc-tricas industriales.

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Aplique cálculos co-rrectamente para es-tablecer la capacidad de subtableros, table-ros y centro de carga de motores, plantas de emergencia y alimen-tadores.

Seleccione el mejor diseño técnico que satis-faga las necesidades del cliente.

Realice el trabajo en función de los intereses de los y las clientes y el prestigio del trabajador y trabajadoras.

Aplique correctamente los principios de la ma-temática relacionados con instalaciones eléc-tricas industriales.

Conecte los diferentes circuitos de fuerza de acuerdo a un balance de carga.

Mantenga comunicación clara y oportuna con clientes, proveedores y distribuidores de ener-gía.

Estimule el trabajo en equipo entre sus com-pañeros y compañeras.

Interprete correctamen-te manuales e instructi-vos escritos en inglés.

Elabore informes de instalaciones eléctricas industriales utilizando la simbología y técnica apropiada.

Supervise teóricamente las conexiones y cons-trucciones realizadas por sus empleados y empleadas.

Planifique su trabajo en detalle y proceda con-forme dicha planifica-ción.

Aplique correctamente los principios de mecá-nica como el uso de diferentes tipos de pa-lancas.

6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas sugerencias metodológicas de carácter general.

Otras, también de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte. Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las

competencias orientadas a la acción completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.

La evaluación (valoración) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de apreciación sobre la adquisición y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar a el o la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente realizada.

Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodologías no tradicionales.

7. RECURSOS:

• Teléfono / fax. • Mesas y enseres de dibujo técnico. • Manuales y diccionarios de inglés técni-

co. • Equipo de protección personal. • Escaleras de diverso tipo.

• Herramientas básicas para trabajar con made-

ra. • Herramientas básicas para trabajos con electri-

cidad. • Entrenador de instalaciones eléctricas indus-

triales. • Equipo de medición. • Otros. . .

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:t

Al concluir el desarrollo del Módulo, expuesto a manera de ejemplo en esta guía de trabajo y aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para me-morizarlo, sino para utilizarlo críticamente. Ver lista de material bibliográfico al final del Material de Apoyo.

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1.3– DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicación del Módulo:

Bachillerato: Técnico. Campo: Industrial Opción: Electrotecnia. Año: 3º Sección: “__” Estudiantes: ______ H _____ M _____ Tiempo: 5 semanas, 120 horas clase.

Área de Competencia:

Instalaciones Eléctricas Industriales.

Objetivo del Área de Com-petencia:

Desarrollar Competencias para diseñar, instalar y proporcionar man-tenimiento a instalaciones eléctricas industriales, optimizando los re-cursos, teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad, las necesidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente ocasionado por el trabajo.

Título del Módulo:

Diseño, diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas industria-les.

Objetivo del Módulo:

Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será competente para diseñar, instalar y proporcionar mantenimiento a instalaciones eléctricas industriales optimizando los recursos, teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesida-des de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.

Problemas identificados:

Al iniciar el estudio del módulo los estudiantes y las estudiantes identi-ficaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:

a) La Cooperativa San Blas, necesita instalar un torno nuevo en su taller, pero nadie sabe si el sistema eléctrico existente so-portará el aumento de carga o es necesario cambiarlo, pues con la carga actual experimenta ocasionalmente un sobreca-lentamiento en dos fases del tablero general.

b) El Señor Paredes, Presidente del CADET, necesita instalar

tres máquinas desgranadoras de maíz que ha tenido en des-uso por varios años, para lo cual se requiere también habilitar el panel de fuerza o potencia. Piensa que es una buena opor-tunidad para que los estudiantes y las estudiantes de Electro-tecnia mejoren sus competencias. El proporcionaría los insu-mos para realizar el trabajo.

c) El padre de Ricardo es artesano y se dedica a la elaboración

de figuras de cerámica. Ha comprado un horno pero no le proporciona una temperatura uniforme, y sus figuras requieren una temperatura estable. Ha pedido ayuda a Tercer Año de Electrotecnia y no se la puede negar pues él es muy colabo-rador con el Instituto.

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d) En el taller de maquila “La Americana” cercano al Instituto se

necesita resolver un problema con su facturación de energía eléctrica, debido a que siempre recibe una multa por bajo fac-tor de potencia. El gerente ha pedido que se le haga una revi-sión al sistema eléctrico para “ver que pasa”.

Proyectos formulados:

a) Diagnóstico de las instalaciones eléctricas del taller de la Co-

operativa San Blas y acomodación para instalar un torno. b) Instalación eléctrica de tres máquinas desgranadoras y habili-

tación de tablero de fuerza. c) Modificación del circuito de fuerza de un horno industrial para

cerámica. d) Diagnóstico del sistema eléctrico del taller de “La Americana”.

Proyectos seleccionados:

Los y las estudiantes seleccionaron tres proyectos para ejecutarlos,

a) Diagnóstico de las instalaciones eléctricas del taller de la Co-operativa San Blas y acomodación para instalar un torno.

b) Instalación eléctrica de tres máquinas desgranadoras y habili-

tación de tablero de fuerza. c) Modificación del circuito de fuerza de un horno industrial para

cerámica

En esta Guía de Trabajo y Aprendizaje solamente se desarrollara el proyecto a), a manera de ejemplo.

Nombre del proyecto: .Resultado esperado:

Diagnóstico de las instalaciones eléctricas del taller de la Cooperativa San Blas y acomodación para instalar un torno. Al concluir el proyecto se habrán obtenido los siguientes resultados.

a) El 95% de los y las estudiantes de la Sección será competen-

te para diseñar, instalar y proporcionar mantenimiento a insta-laciones eléctricas industriales, optimizando los recursos, te-niendo en cuenta normas de calidad y seguridad industrial, las necesidades de las y los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.

b) Se habrá concluido el proyecto de diagnosticar y acomodar las

instalaciones eléctricas de la Cooperativa San Blas e instalar un torno.

c) Se habrá resuelto el problema de la instalación del torno en la

cooperativa San Blas.

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1.4. ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Nombre del Proyecto: Diagnóstico del sistema eléctrico del taller de la Cooperativa San Blas y su acomodación para la instalación de un torno.

ACTIVIDADES ETAPAS DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUM-

NADO DEL PROFE-

SO-RADO

RECUR-SOS

1. Informarse.

¿Qué debemos saber sobre diseño, diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas indus-triales ? ¿Qué más debemos saber? ¿Qué tipo de fuentes podemos consultar ? ¿Con que criterios evaluaremos la información obtenida?

2. Planificar.

¿Qué actividades necesarias debemos realizar para desarrollar el proyecto de diagnosticar las instalaciones eléctricas del taller de la Coopera-tiva San Blas y hacer las acomodaciones para instalar un torno? ¿Con qué criterios debemos identificar las activi-dades necesarias para ejecutar el proyecto? ¿Cuándo las debemos realizar? ¿Cómo las podemos visualizar?

3. Decidir.

¿ Qué tareas y pasos desarrollaremos para ejecutar las actividades necesarias? ¿Con qué recursos las realizaremos? ¿Dónde y cómo los obtendremos? ¿Quiénes realizarán cada tarea o cada paso? ¿Hemos tomado las decisiones necesarias?

4. Ejecutar.

¿Vamos desarrollando las tareas y los pasos conforme a lo decidido? ¿Estamos alcanzando los saberes necesarios? ¿Cuáles nos faltan? ¿Hemos ejecutado o estamos ejecutando todas las tareas que hemos decidido realizar? Estamos trabajando conforme lo decidido?

5. Controlar.

¿Qué criterios utilizaremos para comprobar haber alcanzado las competencias esperadas? ¿Qué criterios utilizaremos para comprobar haber obtenido los saberes necesarios para? ¿Con qué criterios controlaremos los procesos para? ¿Con que criterios controlaremos la calidad de los resultados de?

6. Valorar o reflexionar.

¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyec-to ? ¿Hemos resuelto satisfactoriamente el pro-blema ? ¿Hemos alcanzado las competencias esperadas para ? ¿Qué aciertos hemos tenido? ¿Qué falta hemos cometido? ¿Qué limitaciones hemos tenido? ¿Qué lecciones hemos aprendido?

67


2 SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO.

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

SEGUNDA PARTE. En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales que podrían ser aplicadas en la ejecución de proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatará cómo procedió el Señor Hernández y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Además se presentarán algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo, pues ya existen

elementos suficientes para que los estudiantes y las estudiantes puedan organizarlos en base a la experiencia acumulada durante los dos años anteriores.

2. Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales.

Utilizar la simulación solamente en caso de absoluta necesidad. 3. Utilizar técnicas metodológicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender. 4. En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:

a. Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia pero consultar cuantas veces sea necesario a las

fuentes más idóneas no solamente al docente y al libro de texto. c. Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compañeros y compañeras

de equipo y de opción, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas sea posible hacerlo, de manera leal y solidaria, particularmente, cuando se trabaje en equipo, en cualesquiera de las Etapas de la Acción Completa.

d. Demostrar la adquisición y el desarrollo de sus competencias, y exponer creativamente los resultados de su trabajo y aprendizaje.

e. Conocer y analizar críticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en su solución trabajando en equipo con compañeros y compañeras de distintas opciones y re-presentantes de diversas organizaciones locales, gubernamentales no gubernamentales; cul-turales, de servicio, etc.

5. Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, particularmente

para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.

68


2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.

El Docente señor Hernández, recordó a sus estudiantes las ventajas de realizar nuestras

acciones según la dinámica de las Etapas de la Acción Completa: INFORMARSE, PLANIFI-

CAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR O EVALUAR.

—¿Alguien de ustedes duda de la conveniencia de hacer cosas conforme las Etapas

de la Acción Completa?. — preguntó el Señor Hernández.

—Yo no dudo — dijo Margarita — pero se me hace difícil proceder de esa manera.

Con frecuencia tengo que hacer las cosas de prisa y no dispongo de tiempo suficiente para

seguir las Etapas.

—Tiene razón Margarita — opinó Francisco. Yo a veces, hago el esfuerzo para hacer

las cosas de esa manera pero el tiempo se me agota y me es imposible seguir el proceso.

— A mi me pasa igual — dijo Rosa Gladis — pero debo confesar que ahora pienso

más para tomar decisiones y las cosas me salen mejor. Creo que sí continúo haciendo el

esfuerzo, llegará un momento en que podré aplicar dichas etapas. También pienso que no

todo lo debemos hacer de esa manera. Las cuestiones cotidianas y urgentes no necesaria-

mente requerirán ese proceso. Bastará pensar un poco y decidir. Pero las cuestiones tras-

cendentes si lo requieren y si aplicamos el proceso, seguramente nos saldrán mejor.

— Efectivamente — concluyó el Señor Hernández —. Seguir el proceso requiere

persistencia, compromiso para adoptar un comportamiento reflexivo y disposición para

hacer las cosas con calidad aun a costas de la lentitud con que se hagan. A propósito de

persistencia, debo insistir en que tal cualidad es propia de las personas competentes, dignas de confianza, emprendedoras y plenamente realizadas. El escritor Frank Crane

las llama GRANDES HOMBRES Y GRANDES MUJERES y las describe así:

69


,

o significan nada para él

ncia, venerada por los espíritus pequeños; respetan solo la

verdad.

EL GRAN HOMBRE Y LA GRAN MUJER

El gran HOMBRE y la gran MUJER mantienen su modo de pensar in-

dependientemente de la opinión pública.

Son personas tranquilas, pacientes; no gritan ni se desesperan. Pien-

san con claridad; hablan con inteligencia, viven con sencillez.

Su ética no es tradicional, es del futuro, no del pasado.

Siempre tienen tiempo.

No desprecian a ningún ser humano.

No sienten vanidad.

Como no buscan alabanza no se les puede ofrecer.

Siempre tienen más de lo que creen

Están siempre dispuestos a aprender, aún de los niños. Trabajan por

el placer que proporciona el trabajo, no sólo por la recompensa mate-

rial.

Viven en cierto aislamiento espiritual a donde no llegan ni la alabanza

ni la censura. Sin embargo, su aislamiento no es frío. Aman, sufren y ríen.

Lo que usted tiene, dinero o posición social, n

o para ella. Les importa solo lo que usted es.

Cambian su opinión fácilmente, en cuanto ven su error. No respetan la

consiste

técni-

z pre-

Los y las estudiantes leyeron el fragmento del Sr. Crane utilizando diferentes

cas, lo analizaron y obtuvieron algunas conclusiones. Luego el señor Hernánde

guntó.

—¿Qué les parece sí comenzamos por la primera ETAPA?.

70


2.2.1 Etapa de informarse

a. Los y las estudiantes, con la orientación del señor Hernández procedieron a

delinear el esquema de INFORMARSE utilizando la pizarra; formularon y es-

cribieron preguntas guías y actividades que podrían realizar y las que podría

realizar el docente; también consignaron los recursos necesarios para ejecu-

tar las actividades identificadas. El esquema les quedo así:

ESQUEMA DE INFORMARSE

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍ-

AS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

• ¿Qué sabemos sobre formulación de diagnosticar , reparar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas industriales?

• Elaboraron un listado de saberes previos sobre dia-gnóstico, reparación y pro-porcionar mantenimiento a instalaciones eléctricas in-dustriales. • Responder un cuestio-nario o pre tést formulado por el docente.

• Estimulo a los estudian-tes para que recordaran y escribieran sus saberes previos sobre formulación de diagnósticos, dar manteni-miento a instalaciones eléc-tricas industriales. • Analizó los resultados del pre test, y los comentó con los estudiantes y las estudiantes.

• Dinámica para recordar saberes pre-vios. • Cuestionario previo.• Papelógrafo o piza-rra para ordenar los resultados. • Tiempo: _______

• ¿Qué más debe-mos saber sobre diag-nosticar, reparar y dar mantenimiento a insta-laciones eléctricas industriales?

• Elaborar un listado de saberes necesarios para formular de diagnóstico, diseñar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas industriales. • Revisar las Competen-cias Esperadas del Descrip-tor del Módulo

• Orientó el análisis de las Competencias Esperadas consignadas en el Descriptor del Módulo. • Colaboró en la formula-ción del cuadro de Saberes Necesarios apoyándose en las Competencias Espera-das.

• Descriptor del Mó-dulo. • Cartel de Saberes Necesarios. • Papelógrafo, piza-rra, marcadores. • Tiempo: _______

• ¿Quiénes podrían informarnos? • ¿Dónde podríamos obtener la información necesaria?

• Elaborar una lista de personas a quienes consul-tar. • Ubicar y enlistar lugares donde obtener información.

• Ayudó a formular el listados de informantes y lugares donde obtener infor-mación. • Sugirió algunas fuentes de información.

• Listado de infor-mantes y lugares de información. • Tiempo:_______

• ¿Con qué criterios evaluaremos la infor-mación obtenida

• Formular una lista de criterios para evaluar la in-formación obtenida.

• Apoyo la formulación de criterios.

• Lista de criterios • Tiempo:_______

b. Los estudiantes y las estudiantes manifestaron tener los siguientes saberes pre-vios relacionados con instalaciones eléctricas industriales.

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SABERES PREVIOS RELACIONADOS CON

INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES

Instalaciones eléctricas residenciales Instalaciones de redes a tierra Instalaciones de tableros eléctricos Mediciones de magnitudes eléctricas Trabajo con herramientas de corte Manejo de herramientas eléctricas Elaboración de presupuesto para proyectos de instalaciones eléctricas

c. El cuestionario previo o Pre Test que elaboró y aplicó el señor Hernández para

informarse sobre qué más sabían los estudiantes y las estudiantes sobre dise-ño, diagnóstico y mantenimiento de instalaciones eléctricas industriales, se ini-ciaba así:

CUESTIONARIO PREVIO SOBRE INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES

APRECIACIONES SABERES BASTANTE POCO NADA

¿Conoce los elementos para construir un circuito de fuer-za?

¿Sabe cómo determinar la capacidad de los elementos de protección?

¿Sabe cómo dimensionar los cables alimentadores de energía?

¿Sabe dimensionar y seleccionar la ductería para el ca-bleado?

¿Conoce qué criterios aplicaría para la ubicación de los tableros de fuerza?

¿Sabe cuidar el equipo especializado para diagnosticar, reparar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas?

Otros....

d. El señor Hernández recogió los cuestionarios de cada estudiante, los ordenó y

analizó los resultados. De este ejercicio resultó el cuadro que sigue. Luego los

comentó con los estudiantes y las estudiantes.

72


RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO SOBRE INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES

APRECIACIONES SABERES PREVIOS N = 35 estudiantes BASTANTE POCO NADA TOTAL

¿Conoce los elementos para construir un circuito de fuerza?

0

2

33

35

¿Sabe cómo determinar la capacidad de los elementos de protección?

31

35

¿Sabe cómo dimensionar los cables alimentadores de energía?

1

3

5

35

¿Sabe dimensionar y seleccionar la ductería para el ca-bleado?

25

5

2

35

¿Conoce que criterio aplicará para la ubicación de los tableros de fuerza?.

28

5

4

35

¿Sabe cuidar el equipo especializado para diagnosticar, reparar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas?.

26

5

5

35

Otros.... 12 18

e. Después de socializar los resultados del Pre Test, el señor Hernández preguntó a los estudiantes y las estudiantes:

—¿ Qué más deberíamos saber para diagnosticar y reparar sistemas de trans-misión y fuerza automotriz?.

Los y las estudiantes con la ayuda del Docente analizaron de nuevo las Competen-cias Esperadas del Descriptor de Módulo y elaboraron un cartel de SABERES NE-CESARIOS que se iniciaba como el siguiente:

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SABERES NECESARIOS SOBRE DISEÑO, DIAGNOSTICO Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES

AVANCES DEL ALUMNADO

Nº

SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1

Funcionamiento de diferentes componentes del circuito de fuerza.

2 Controles de calidad en el diseño de instalaciones componentes.

3 Cómo diagnosticar fallas en un sistema eléctrico industrial.

4 Medidas de seguridad para realizar instalaciones eléctricas industriales.

5 Formas apropiadas de utilizar el equipo y la herra-mienta para dar mantenimiento a sistemas eléctri-cos industriales.

6 Controles administrativos para formular un proyecto de instalaciones eléctricas industriales.

7 Proceso administrativo para desarrollar un proyec-to.

8 Condiciones para elaborar un buen diseño de insta-laciones eléctricos industriales.

9 Técnicas para dar mantenimiento preventivo, co-rrectivo y sistemático a instalaciones eléctricas industriales.

10 Tecnología para reducir el daño al medio ambiente al hacer instalaciones eléctricas industriales.

11 Técnicas que se deben aplicar en la ejecución de los proyectos de instalaciones eléctricas industria-les.

Cada estudiante colocó oportunamente, debajo de su número, la fecha en que adqui-

rió el saber necesario correspondiente f. Los y las estudiantes identificaron algunos criterios para evaluar la información

obtenida, y les dieron un peso. En el cuadro que sigue puede apreciarse una apli-

cación.

74


PESO POR CRITERIO

CRITERIOS PESO 10% 15% 20%

RESULTADO

Año de la fuente escrita 20% 15 años 7 años 5 años 15

Seriedad del informante 20% Nada Poco Bastante 20

Aplicabilidad 20% Nada Poco Bastante 15

Claridad 20% Nada Poco Bastante 15

Comprensibilidad 20% Nada Poco Bastante 15

Total 20% 80/100

Pieza de información evaluada: Resumen elaborado por 2 estudiantes sobre la valoración de elemen-tos de protección. g. Las y los estudiantes se organizaron para iniciar la obtención de los SABERES

NECESARIOS, de acuerdo a las fuentes que habían identificado. Cada uno

aplicó estrategias diferentes. Quienes visitaron empresas de instalaciones eléc-

tricas utilizaron la guía de observación N° 1 y quienes visitaron comercios de

ventas de materiales y repuestos la N° 2. Los formatos de ambas guías apare-

cen a continuación.

GUIA N° 1: OBSERVACIÓN EN EMPRESAS DE SERVICIO DE INSTALACIONES ELECTRICAS INDUSTRIALES.

EMPRESA DIRECCIÓN Tel:_________ CONTACTO INFORMANTE FECHA

: ___________________________________ : ___________________________________ Fax:______________ E-mail:____________ : ___________________________________ : ___________________________________ : ___________________________________

Equipo : _______________ 1. _____________________ 2.______________________ 3.______________________ 4. _____________________ 5.______________________ 6.

ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS

Observen (sólo observen) los aspectos indicados a continuación y formulen un reporte para compartirlo con sus compañe-ros. 1. Tipo de elementos de protección que utilizan los y las trabajadores. 2. Elementos más usados en el taller para el diseño, diagnóstico y reparación de circuitos de

fuerza o potencia. 3. Criterios que utilizan los y las trabajadores para ubicar un circuito de fuerza. 4. Frecuencia de accidentes en la empresa. (Indique de que tipo son) 5. Comentarios _____________________________________________________

________________________________________________________________

75


GUÍA N° 2: ENTREVISTA A TÉCNICOS VENDEDORES DE MATERIALES Y REPUESTOS PARA INSTALACIONES ELECTRICAS INDUSTRIALES

EMPRESA DIRECCIÓN Tel:_________ CONTACTO INFORMANTE FECHA

: ____________________________________ : ____________________________________ Fax:______________ E-mail:____________ : ____________________________________ : ____________________________________ : ____________________________________

Equipo : ________________ 1.______________________ 2.______________________ 3.______________________ 4.______________________ 5.______________________ 6.______________________

ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS 1. ¿Cuáles son los 10 materiales para instalaciones industriales que más se venden? 2. ¿Cuáles son los 15 repuestos de mayor demanda en plaza? 3. Describa el proceso que sigue como vendedor desde el primer contacto con el cliente o la

cliente hasta que se le entrega el material o el repuesto solicitado. 4. ¿Tienen garantía los repuestos? ¿Por qué si o por qué no? ¿Cómo opera si lo tiene? 5. Comentarios _____________________________________________________

________________________________________________________________

h. Otros equipos de trabajo y aprendizaje visitaron diferentes talleres, casas de

repuestos, comercios, bibliotecas, etc, en demanda de información, pero siem-

pre utilizaron guías similares a las anteriores: breves, con preguntas claras y

aplicables en no más de una hora. Esto lo hicieron en atención al tiempo de que

disponen los y las informantes y los y las estudiantes. Ambos deben atender

otras actividades.

i. En la siguiente jornada cada equipo preparó un informe que presentó al pleno.

Esta actividad fue muy rica y se aprendió mucho de la información que aporta-

ron los demás. El docente fue ACLARANDO Y AYUDANDO a los estudiantes y

las estudiantes a organizar la información. También les ayudó a aplicar los crite-

rios identificados para considerar válida la información obtenida. Revisaron el

cartel de SABERES NECESARIOS y constataron haber adquirido algunos, pero

a la vez que era necesario agregar otros.

— No olviden que la ETAPA DE INFORMARSE continua durante toda la ejecu-

ción del Proyecto — dijo el señor Hernández.

76


2.2.2 Etapa de planificar a. El señor Hernández explicó una vez más a los estudiantes y a las estudiantes

las ventajas de pensar cómo hacer las cosas antes de trabajar en ellas, co-

menzando por identificar las actividades necesarias, y les propuso formular

para elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR.

ESQUEMA DE PLANIFICAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Cuáles podrían ser las actividades nece-sarias para ejecutar el proyecto de diagnosti-car las instalaciones eléctricas de la Co-operativa San Blas y acomodarles para instalar un torno?

Formularon un listado de actividades que a su juicio eran necesa-rias.

Orientó a la formula-ción de la lista de ac-tividades considera-das necesarias.

Juego para identi-ficar actividades necesarias Lista de activida-

des Pizarra o papeló-

grafo y plumones. Tiempo:

¿Con qué criterios debemos identificar las actividades nece-sarias?

Elaborar una lista de criterios para conside-rar una actividad como necesaria.

Apoyó la definición de criterios para identifi-car las actividades necesarias.

Ejercicio de re-flexión sobre crite-rios para identifi-car las actividades necesarias.

¿Cuándo debemos realizar dichas activi-dades?

Calcular el tiempo disponible y lo dividie-ron entre las activida-des necesarias.

Apoyó la distribución del tiempo disponible entre las actividades necesarias.

Listado de activi-dades. Tiempo: _______

¿Cómo deberíamos realizarlas: sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y deci-dieron que unas po-drían desarrollarse su-cesivamente y otras simultáneamente.

Orientó la reflexión y la toma de decisio-nes.

Papelógrafo, plu-mones. Tiempo:_______

¿Cómo podemos visualizar el desarrollo de las actividades?

Ubicaron las activida-des en un formulario de cronograma.

Orientó la ubicación de las actividades en un formulario de cro-nograma.

Cronograma. Tiempo: _______

b. El docente organizó un juego de tarjetas para elaborar un listado de activida-

des necesarias. Al cabo de 10 minutos cada equipo tenía su lista.

77


— ¿Cómo haremos para considerar que una actividad es necesaria?

— preguntó Moisés —

— Buena pregunta — dijo el Docente — Eso significa que debemos identificar

criterios para considerarla como “necesaria”.

Los equipos se reunieron de nuevo para identificar los criterios y presentaron

entre 3 ó 4 criterios con la ayuda del docente, presentaron entre 3 ó 4 criterios,

los cotejaron y definieron los siguientes:

Una actividad es necesaria en la ETAPA DE PLANIFICAR, cuando:

Es imprescindible para ejecutar el proyecto. Requiere la participación de todos y todas. Agrupa varias tareas o pasos.

c. El docente invitó a todos los equipos de trabajo y aprendizaje para que elabora-

ran un listado de actividades necesarias, aplicando los criterios definidos en el

plano. Surgieron varios listados, los cuales fueron analizados por el pleno para

construir uno solo, eliminando algunas por no satisfacer los criterios. Al final se

tuvo la lista que sigue:

ACTIVIDADES NECESARIAS

1. Definir acuerdo entre la Cooperativa San Blas y el Instituto. 2. Revisar la información necesaria sobre diseño, diagnóstico y reparación

de instalaciones industriales. 3. Formular el diagnóstico. 4. Realizar las reparaciones necesarias. 5. Instalar el torno. 6. Presentar el proyecto.

d. En seguida distribuyeron el tiempo disponible de 5 semanas ó 120 horas entre

las 6 actividades y, para visualizarlas las colocaron en un formulario de organi-

grama que resultó de la siguiente manera.

78


CRONOGRAMA PARA DIAGNOSTICAR EL SISTEMA ELÉCTRICO

DEL TALLER DE LA COOPERATIVA SAN BLAS E INSTALAR UN TORNO

SEMANAS ACTIVIDADES 1 2 3 4 5

1. Afinar acuerdo con la Cooperativa San Blas.

2. Revisar la información necesaria para ejecutar el proyecto.

3. Formular el diagnóstico.

4. Hacer las reparaciones necesarias.

5. Instalar el torno

6. Presentar los productos de la ejecución del pro-yecto.

e. El Sr. Hernández aplicó nuevamente el cuestionario previo a toda la sección;con

ellos y ellas organizó y analizó los resultados y los comparó con los que se ob-

tuvieron en la aplicación anterior. Todos y cada uno de los estudiantes y las es-

tudiantes se dieron cuenta de sus avances.

79


2.2.3 Etapa de decidir a. El Sr. Hernández sugirió a los estudiantes y las estudiantes que reflexionaran

sobre el plan elaborado en la etapa anterior y calcularan si ya estaban en con-diciones de ejecutar el proyecto. La clase se organizó en 6 equipos que bautizaron con los nombres de ríos de

El Salvador. Todos concluyeron en que les faltaba decidir varios detalles y que

debían proceder como ya estaban acostumbrados a hacerlo, es decir tomando

decisiones sobre los detalles para realizar las 6 actividades necesarias identi-

ficadas al PLANIFICAR.

—Tienen razón, — dijo el señor Hernández. — En la ETAPA DE DECIDIR se

hace más o menos lo mismo que en la anterior, se planifica, pero en términos

más específicos para decidir los detalles.

— Entonces —Guillermo dijo— ¿Qué debemos preguntarnos?

—Julio respondió: debemos preguntarnos ¿Cómo haremos las actividades ne-

cesarias? ¿Con que las haremos? ¿Con cuánto las haremos? ¿Quiénes las

haremos? ¿De qué modo las haremos? etc.

— Es cierto —intervino Patricia— en esta etapa debemos preguntarnos sobre

todo aquello que nos cause dudas, para aclararlas y decidir los detalles, para

no encontrar sorpresas más adelante.

Los estudiantes y las estudiantes decidieron analizar cada una de las activida-

des y tomar las decisiones pertinentes.

— Está bien — dijo el docente — pero les sugiero que traten de agotar todos

los aspectos que requieren aclaración por cada actividad y formulen con ellas

un instrumento de DECIDIR; después podrían organizar fácilmente los equi-

pos de trabajo con mayor criterio.

80


b. El primer instrumento se construyó entre todos y todas y fue el siguiente:

ESQUEMA DE DECIDIR

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo desarrolla-remos las activi-dades?

Dividieron las activida-

des en tareas y pasos.

Apoyó la división de

las actividades en ta-reas y pasos.

Cuadros de desglo-

se de actividades en tareas y pasos. Tiempo:________

¿Cuándo realiza-remos las tareas y los pasos?

Asignar tiempo a las tareas y a los pasos en un cronograma más de-tallado que el de la eta-pa de PLANIFICAR.

Orientó la colocación de actividades, tareas y pasos en el nuevo cronograma.

Cronograma deta-llado de tareas y pasos por actividad. Tiempo:_________

¿Qué equipo ne-cesitaremos?

Elaboraron una lista de equipo necesario.

Apoyó la elaboración del listado de equipo necesario.

Lista de equipo ne-cesario. Tiempo:__________

¿Qué materiales necesitaremos?

Elaboraron una lista de materiales necesarios.

Apoyó la elaboración de la lista de materia-les necesarios.

Lista de materiales necesarios. Tiempo:_______

¿Dónde obten-dremos los recur-sos de que no disponemos?

Identificaron comercios y otras entidades donde podrían adquirir los re-cursos.

Apoyó la identificación de comercios y otras entidades donde ad-quirir los recursos.

Lista de comercio y otras entidades. Tiempo:_________

¿Cómo obten-dremos los recur-sos no disponi-bles?

Identificaron y definie-ron estrategias para ob-tener los recursos no disponibles.

Apoyó la elaboración de estrategias para ob-tener los recursos no disponibles.

Lista estrategias para obtener recur-sos no disponibles. Juego para analizar

y definir estrategias de obtención de re-cursos. Tiempo:_________

¿Quién realizará cada tarea?

Elaboraron una pro-puesta de distribución de tareas.

Colaboró para elaborar la distribución de ta-reas.

Tiempo

¿Hemos tomado todas las decisio-nes necesarias?

Revisaron e identifica-ron algunos aspectos sobre los cuales no habían tomado las de-cisiones necesarias.

Oriento el análisis de decisiones que falta-ban.

Lista de decisiones por actividad. Tiempo:________

c. Una vez concluido el ESQUEMA DE DECIDIR comenzaron a desarrollarlo, des-

glosando cada una de las 6 actividades identificadas como necesarias en la

81


etapa de PLANIFICAR, y elaboraron cronogramas o cuadros de decisiones co-

mo los siguientes:

CRONOGRAMA DE LA ACTIVIDAD 3: FORMULAR EL DIAGNOSTICO Preparado por el equipo 3: “TOROLA”

SEMANAS ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS 1 2 A3: Formular el diagnóstico. T1 Identificación de circuitos de fuerza.

P1 Determinar áreas. P2 Determinar carga conectada por áreas. P3 Revisión de conexiones. P4 Revisión de cables alimentadores.

T2 Identificación de subtableros y tableros de

fuerza. P1 Revisión de tableros por áreas. P2 Revisión de polarización de tableros. P3 Revisión de tableros principales. P4 Revisión de cables alimentadores.

T3 Elaboración de informe de diagnóstico. P1 Análisis de revisión y solución. P2 Redactar primera versión. P3 Comentarios y enriquecimiento. P4 Redactar segunda versión.

DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TAREAS Y PASOS

DE LA ACTIVIDAD 3: FORMULAR DIAGNOSTICO. Preparado por el equipo 3: “TOROLA”

TAREAS Y PASOS

RESPONSABLE (S)

T1 Identificación de circuitos de fuerza.

P1 Determinar áreas. P2 Determinar carga conectada por. Áreas. P3 Revisión de conexiones. P4 Revisión de cables alimentadores.

Equipo uno y dos. Equipo uno: Julio, José, David. Equipo dos: Patricia, José María, Manuel. Equipo uno: Julio, José, David. Equipo dos: Patricia, José María, Manuel.

T2 Identificación de subtableros y tableros de fuerza.

P1 Revisión de tableros por áreas. P2 Revisión de polarización de table-ros. P3 Revisión de tableros principales. P4 Revisión de cables alimentadores.

Equipo uno: Julio, José, David. Equipo dos: Patricia, José María, Manuel. Equipo uno: Julio, José, David.

82


T3 Elaboración de informe de diagnóstico. P1 Análisis de revisión y solución. P2 Redactar primera versión. P3 Comentarios y enriquecimiento.

P4 Redactar segunda versión.

Equipo dos: Patricia, José María, Manuel. Equipo uno: Julio, José y David. Equipo dos: Patricia, José María, Manuel. Equipo uno: Julio, José, David. Equipo dos: Patricia, José María, Manuel.

DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TIEMPO, TAREAS

Y PASOS DE LA ACTIVIDAD 5: INSTALAR TORNO. Preparado por el equipo 5: “GRANDE DE SAN MIGUEL”

TAREAS Y PASOS

Tiempo

RESPONSABLE (S)

T1 Identificación de circuitos de

fuerza. P1 Determinar áreas. P2 Determinar carga conecta-

da por áreas. P3 Revisión de conexiones. P4 Revisión de cables alimen-

tadores.

10 días, 80 horas 2 días, 10 horas 3 días, 24 horas 5 días, 120 horas 3 días, 24 horas

Equipo: Julio, José, David, Patricia,

José María y Maribel . Equipo: Julio, José, David. Equipo: Patricia, José María, Manuel Equipo: Julio, José, David. Equipo: Patricia, José María, Manuel

c. Cuando los equipos concluyeron sus instrumentos, los socializaron con toda la

sección y con las observaciones recopiladas los mejoraron. Con el conjunto de

dichos instrumentos se visualizaban claramente las actividades, las tareas y los

pasos, los tiempos para ejecutarlas, los responsables y otros detalles.

e. El señor Hernández, los y las estudiantes estuvieron satisfechos con los crono-

gramas y otros formularios que contenían las decisiones tomadas, pues con

ellos se tiene una visión más completa para desarrollar el proyecto. El señor

Hernández aseguró que si cada uno o una tiene claro las tareas y los pasos que

ha aceptado realizar, pueden integrar los equipos de trabajo y aprendizaje con

todas las posibilidades de tener éxito.

83


f. — Señor Hernández —dijo Julia— con lo que hemos decidido, creo que debe-

mos distribuirnos y formular los esquemas de EJECUTAR, CONTROLAR Y VA-

LORAR. Esta estrategia nos ha permitido ejecutar el proyecto de manera exito-

sa pues sabíamos de antemano qué hacer cada uno y cada una, con qué crite-

rios controlaríamos los procesos y los resultados, y con qué criterios valoraría-

mos nuestras competencias.

— Apoyo la idea de Julia —dijo Rosendo— es cierto que la estrategia de elaborar

los 3 esquemas a la vez facilita, EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR.

Nadie opinó lo contrario, en cambio todos y todas, inclusive el docente apoyaron

la idea y se organizaron en 3 equipos de trabajo. El docente atendió dudas de ca-

da uno en la medida que las fueron planteando y los asesoró para que realizaran

un buen trabajo. Cuando los esquemas estuvieron realizados, los socializaron,

recogieron opiniones y los mejoraron; luego formularon ejercicios derivados de las

preguntas guías. Dichos esquemas aparecen en las páginas siguientes.

84


2.2.4 Etapa de ejecutar

a. Los y las estudiantes que se encargaron de elaborar instrumentos de esta etapa, lo hicieron en el supuesto de que, cuando llega el momento de EJE-CUTAR todo debe estar “bajo control”; se debe tener la información básica y los saberes necesarios; se debe contar con los recursos requeridos y haber creado los mecanismos de trabajo que permitan ejecutar el proyecto. De es-ta manera se podrá desarrollar la etapa sin tropiezos.

b. Con estas ideas, procedieron a construir instrumentos de EJECUTAR. El

primero de ellos fue el siguiente:

ESQUEMA DE EJECUTAR ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍ-AS

DE LOS ESTUDIANTE O LAS ESTUDIANTE

DEL DOCENTE O LA DOCENTE

RECURSOS

¿Tenemos la infor-mación necesaria para ejecutar el pro-yecto de la coopera-tiva San Blas?

Los equipos revisaron

el cartel de saberes necesarios y el dominio que tenían sobre ellos.

Orientó el análisis

del cartel de saberes necesarios y el do-minio que tenían so-bre ellos.

Cartel de saberes ne-

cesarios. Tiempo:_________

¿Estamos ejecutan-do todas las activi-dades tal como se han planificado?

Compararon las activi-dades planificadas con las realizadas.

Colaboró en la com-paración.

Cronograma de activi-dades y tareas. Tiempo:________

¿Estamos logrando la calidad propues-ta?

Aplicaron los criterios de calidad a los resul-tados.

Apoyó la aplicación de los criterios de calidad a los resulta-dos.

Lista de criterios. Tiempo:________

¿Estamos tomando las medidas de se-guridad apropiadas?

Analizaron si todos y todas toman las medi-das de seguridad en el momento de trabajar.

Supervisó que todos y todas tomaran las medidas de seguri-dad.

Medidas de seguridad identificadas para eje-cutar el proyecto. Tiempo

¿Estamos trabajan-do en equipo?

Aplicaron los criterios para comprobar que se trabaja en equipo.

Supervisó el trabajo en equipo y reco-mendó lo pertinente.

Lista de criterios para trabajar en equipo. Tiempo:________

¿Estamos realizando todas las tareas y pasos que hemos acordado realizar?

Revisaron los cuadros y listas de tareas y pa-sos que dispusieron realizar.

Apoyó la revisión y sugirió estrategias para ejecutar las ta-reas y pasos nece-sarios.

Cuadro y lista de ta-reas y pasos acorda-dos. Organigrama de tareas

y pasos. Tiempo:_______

85


c. El equipo de trabajo recomendó que para ejecutar el proyecto, se formaran

equipos de trabajo de acuerdo a las áreas que integran el taller de mecánica de

la cooperativa, según a las responsabilidades definidas en la etapa de decidir

para que cada uno desarrolle las tareas por las cuales se ha responsabilizado.

d. Como no todos los equipos podían trabajar al mismo tiempo, los que no lo hací-

an observaban el trabajo de los demás y aplicaban instrumentos de apreciación

como los que siguen:

d1. TAREA: Identificación de circuitos

Equipo observador: ____________________________

Equipo observado: _____________________________

EQUIPO APRECIADO

ASPECTOS OBSERVADOS 1 2 3 4 5 6

1 Fue cuidadoso al momento de manipular los ca-

bles.

2 Identificó las especificaciones técnicas de los

equipos.

3 Utilizó las herramientas adecuadas para destapar

los tableros

4 Desconectó la energía para revisar el aprete de

cepos.

5 Utilizó los aditamentos personales recomendados.

Referencias N : No lo hizo ST : Lo hizo sin temor CMT : Lo hizo con mucho temor STAO : Lo hizo sin temor y ayuda a otros(as) CPT : Lo hizo con poco temor

86


d2. TAREA: revisión de conexiones

Equipo observador: _______________________________ Equipo observado:________________________________

EQUIPO OBSERVADOASPECTOS OBSERVADOS 1 2 3 4 5 6

1 Identificó las especificaciones técnicas de los equi-pos.

2 Utilizó las herramientas adecuadas para destapar los armarios de control de cada equipo.

3 Identificó el tipo de protección instalada en cada equipo.

4 Identificó el tipo de conexión utilizada en cada equi-po.

5 Se protegió y protegió a los demás.

Referencias: N : No lo hizo ST : Lo hizo con seguridad CMT : Lo hizo con mucha inseguridad STAO : Lo hizo con seguridad y ayuda a

CPT : Lo hizo con poca seguridad otros(as)

d3. TAREA: Instalación de protecciones Equipo observador:________________________________ Equipo observado:_________________________________

EQUIPO OBSERVADOASPECTOS OBSERVADOS 1 2 3 4 5 6

1 Seleccionó el lugar indicado para garantizar un libre acceso.

2 Seleccionó el material que empleará en el montaje.

3 Utilizó las herramientas adecuadas para el montaje.

4 Aplicó los criterios de seguridad.

5 Aplicó normas de convivencia armónica con el me-dio ambiente.

Referencias N : No lo hizo SA : Lo hizo sin ayuda CMA : Lo hizo con mucha ayuda SAAO : Lo hizo sin ayuda y ayuda a otros(as) CPA : Lo hizo con poca ayuda

87


2.2.5 Etapa de controlar

a. Los y las estudiantes que integraron el equipo para elaborar instrumentos

para CONTROLAR, advirtieron que en realidad ya se habían realizado al-

gunas acciones de control. Se constato por ejemplo, si se tenía la informa-

ción necesaria y si esta cumplía con los requisitos para considerarla con-

fiable; se controló al PLANIFICAR y también al DECIDIR. Las acciones de

control aumentaron en la etapa de EJECUTAR para comprobar si el traba-

jo estaba conforme a lo planificado, decidido y con la calidad esperada. Pe-

ro ahora conviene enfatizar en algunos aspectos estratégicos, por ejemplo:

1 – Si se están desarrollando los procesos en forma lógica; si los productos se están obteniendo con la calidad deseada; si se está logrando un dominio razonable sobre los saberes necesarios y si las competencias Esperadas se están desarrollando satisfactoriamente.

b. Con estas ideas construyeron varios instrumentos. El primero fue el si-

guiente:

ESQUEMA DE CONTROLAR ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍ-AS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo comproba-remos estar des-arrollando las competencias es-peradas?.

Formularon una lista de criterios para comprobar el desa-rrollo de las compe-tencias esperadas.

Estimuló la formula-ción de la lista de cri-terios para comprobar el desarrollo de las competencias espera-das.

Descriptor de mó-dulo Competencias esperadas. Tiempo:_______

¿Qué criterios utili-zaremos para comprobar el do-minio de los Sabe-res Necesarios?

Elaboraron un listado de criterios para comprobar el domi-nio de los saberes necesarios.

Apoyó a los estudian-tes y a las estudiantes a formular los criterios sobre el dominio de los Saberes Necesa-rios.

Dinámica para constatar el domi-nio de saberes necesarios. Tiempo:_______

¿Qué facilidades y dificultades han surgido en la eje-cución del proyecto de la cooperativa San Blas?

Elaboraron un cua-dro de facilidades y dificultades encon-tradas y la forma en que fueron superan-do estas últimas.

Estimuló la identifica-ción de las facilidades y dificultades.

Lista de facilida-des y dificultades y la forma en que fueron superadas estas últimas. Tiempo: ______

88


¿Con qué criterios controlaremos la calidad los resulta-dos.

Elaboraron un listado de criterios para comprobar la calidad de los resultados es-perados.

Apoyó la formulación de la lista de criterios sobre la calidad de los resultados.

Lista de compe-tencias espera-das. Tiempo: _____

¿Con qué criterios controlaremos los productos.

Elaboraron un listado de criterios para con-trolar los procesos.

Apoyó la elaboración del listado de criterios para controlar los pro-cesos.

Lista de criterios para valorar pro-cesos. Tiempo:_______

c1 - CONTROL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

AL REALIZAR UNA TAREA

CRITERIOS COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Aplicó los cálcu-los correctamente para establecer la capacidad de sub-tableros, tableros y alimentadores.

No los apli-có.

Los aplicó con mucha inseguri-dad.

Los aplicó con poca seguridad.

Los aplicó con seguri-dad.

Los aplicó con segu-ridad y ayudó a otros/ as.

2 Seleccionó la me-jor forma de pro-teger los circuitos de fuerza.

No la se-leccionó.

La forma que selec-cionó no operó

La forma que selec-cionó ope-ró a me-dias

Seleccionó la mejor forma.

Seleccio-nó la me-jor forma y ayudó a otros/ as.

3 Elaboró el diseño de la nueva insta-lación, tomando en cuenta normas técnicas.

No las to-mó en cuenta.

Tomó en cuenta muy pocas.

Tomó en cuenta varias.

Tomó en cuenta su-ficientes.

Tomó en cuenta suficientes y ayudó a otros/ as.

Otros...

89


c2 - CONTROL DEL DOMINIO DE SABERES NECESARIOS

CRITERIOS SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 ¿Domina la información suficiente sobre la instalación del nuevo equipo?

No la do-mina.

La domina muy poco.

La domina bastante, no suficien-te.

Tiene sufi-ciente.

Tiene do-minio sufi-ciente y lo comparte.

2 ¿Sabe explicar claramente cuál es la fun-ción de los guardamotores?

No sabe explicarla.

La explica con mucha ayuda.

La explica con poca ayuda.

La explica sin ayuda.

La explica con seguri-dad y ayu-da a otros/ as.

3 ¿Explica claramente la función de los relés de sobrecorriente?

No sabe explicarla.





4.¿Sabe explicar cuál es la función de dimen-

sionar a un porcentaje menor de la capaci-dad nominal de los conductores?

No sabe explicarla.

Lo explica con mucha ayuda.

Lo explica con poca ayuda.

Lo explica sin ayuda.

Lo explica con seguri-dad y ayu-da a otros(as)

5.¿Sabe explicar la función de una red de

polarización a tierra?

No sabe explicarla.





Otros . . .

c3 - CONTROL DE PROCESO PROCESO: Diagnosticar el sistema eléctrico

CRITERIOS PASOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. ¿Determinó áreas de trabajo del taller?

No. Esperó que lo de-terminaran.

Sí, pero no fue el más acertado.

Sí, pero con ayuda.

Sí, con acierto.

Con acierto y ayudó a otros/ as.

2. ¿Calculó el censo de carga?

No. Espero que alguien lo calculara.

Sí, pero con muchas fallas.

Sí, pero con pocas fa-llas.

Sí, sin fa-llas.

Sin fallas y ayudó a otros/ as.

3. ¿Reviso las conexiones?

No. Muy pocas. Pocas. Todas. Todas y ayudó a los demás..

4. ¿Revisó los cables alimentadores? No. Muy pocos. Pocos. Todos. Todos y ayudó a los demás.

Otros. . .

90


2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar

a. Los y las estudiantes, con la orientación del señor Hernández, también ad-virtieron que en todas las etapas se habían realizado tareas de valorar y reflexionar, pero ahora que se ha concluido la ejecución del proyecto, cada quien deberían realizar un ejercicio general de valorar todos los aspectos de la experiencia de trabajo y aprendizaje, y reflexionar sobre ella, particu-larmente para sopesar qué tanto ha aprendido para aplicarlo en próximas oportunidades.

b. Con estas ideas como marco, formularon algunos instrumentos y se imagi-

naron como sería el Acto de Presentación de Productos (APP).

ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Hemos concluido el proyecto de diagnosticar y reparar el sistema eléctrico e instalar un motor en la cooperativa San Blas?

Revisaron las etapas ejecutadas y los resulta-dos obtenidos. Sopesaron el nivel de éxito logrado.

Moderó y orientó la revisión y el cotejo de documentos con los re-sultados obtenidos.

Descriptor del módulo. Bitácora de proyecto. Formatos de control.

Tiempo:______

¿Hemos resuelto el problema del sistema eléctrico e insta-lado el nuevo torno?

Revisaron objetivos plan-teados al inicio. Escucharon opiniones cooperativas.

Motivó el análisis de los resultados obtenidos.

Papel. Bitácora. Informes. Tiempo:_____

¿Qué aciertos hemos tenido?

Formularon un listado de actividades a realizar.

Motivó a los y las estu-diantes para enlistar sus aciertos.

Papel. Técnica de identifica-

ción de criterios. Tiempo:_____

¿Qué fallas hemos co-metido?

Formularon un listado de fallas cometidas

Motivó la identificación de fallas.

Papelógrafo. Pizarra. Técnica de identifica-

ción de fallas. Tiempo:__________

¿Qué limitaciones hemos tenido?

Formularon un listado de limitaciones encontradas en el desarrollo del pro-yecto.

Apoyó la formulación de la lista de acciones para solventarlas.

Papelógrafo. Pizarra. Plumones. Tiempo:__________

¿Qué lecciones hemos aprendido?

Formular listado de lec-ciones aprendidas.

Motivó la elaboración de las lecciones aprendidas.

Papelógrafo. Pizarra. Plumones. Tiempo:_________

¿Hemos alcanzado las competencias espera-das?

Revisaron las competen-cias esperadas y las compararon con las que han desarrollado.

Aplicó una prueba gene-ral de comprobación de competencias.

Descriptor de modulo. competencias espera-

das. Auto evaluación.

91


b. Las y los estudiantes revisaron nuevamente el formato de Saberes Necesarios y

se dieron cuenta de que lograron un dominio razonable sobre ellos. Igual hicie-

ron con las Competencias Esperadas, con los resultados similares.

c. El equipo sugirió la ampliación de varios instrumentos como los siguientes:

c1. FALLAS COMETIDAS Y TRATAMIENTO QUE LES DIO

FALLAS COMETIDAS TRATAMIENTO

Julio retiró un térmico en forma incorrecta

lo que provocó que se quebrara la base de él.

José revisaba el sistema sin desconectar

la energía. Otras.

El docente aprovechó el incidente para ex-

plicar de nuevo la conveniencia de desco-nectar la energía, visualizar el estado de los contactos del térmico e identificar las partes fundidas por falsos contactos antes de remover el térmico.

El docente advirtió esto y le aconsejó que,

cuando las instalaciones poseen cierto tiempo o desconocemos el estado de su construcción, debemos desconectar la energía eléctrica para realizar la revisión con mayor seguridad para nosotros y el equipo.

c2. LIMITACIONES ENCONTRADAS Y TRATAMIENTO QUE SE LES DIO

LIMITACIONES TRATAMIENTO

Los repuestos se obtuvieron con días de

atraso. Dos compañeros faltaron por motivos de

enfermedad durante 1 semana cada uno. Otras.

Se avanzó trabajando en otras tareas de la

actividad. Realizaron trabajos de reposición para

desarrollar las competencias esperadas.

92


c3. ACIERTOS APRECIADOS Y COMENTARIOS

ACIERTOS APRECIADOS

Utilización de una Bitácora para el desarrollo del proyecto. Esto facilitó la exposición en el APP. Organización en equipos de trabajo y aprendizaje. Nos permitió afirmar competencias de comunicación y solidaridad. Esmero aportado por cada uno en las diferentes etapas de la ruta de trabajo y aprendizaje. Es sorprendente la competencia que hemos logrado para trabajar en orden. Valoración frecuente de los Saberes Necesarios con la aplicación del cuestionario previo. En cada aplicación nos dábamos cuenta de nuestro progreso. Elaboración de memoria de proyecto para cada estudiante y entrega de un ejemplar a la bi-

blioteca del Instituto. Esto servirá de fuente de información y crítica a estudiantes de 1° y 2° Año.

c. El docente utilizó una prueba de apreciación de competencias para concluir el

Módulo 1 de Electrotecnia, con el objetivo de tener elementos adicionales para

valorar a los y las estudiantes sobre las competencias desarrolladas (verla al fi-

nal del texto).

d. La sección realizó una exposición sobre el proceso y los resultados del desarro-

llo del proyecto, ante el alumnado un grupo de docentes y personal de la coope-

rativa San Blas, para explicar los detalles de la ruta de trabajo y aprendizaje

aplicada.

e. Como entre los invitados habían 3 técnicos, el docente los invitó para que apre-

ciaran la participación de diferentes grupos de trabajo por medio del siguiente

cuestionario de apreciación que aparece en la página siguiente. Cada técnico

apreció a 2 equipos. Después del acto, cinco estudiantes recogieron los cues-

tionarios utilizados por los técnicos, los ordenaron, analizaron y comentaron con

los y las demás. Tanto estos resultados como todos los obtenidos en el desarro-

llo del proyecto fueron consignados, con los comentarios correspondientes en la

93


Memoria del Proyecto. Una copia de esta Memoria fue entregada a la Biblioteca

del Instituto.

APRECIACION DE LA PARTICIPACIÓN EN EL APP

Equipo apreciado:_____________________________________

Apreciador/a:__________________________________________

ESTUDIANTES ASPECTOS APRECIADOS 1 2 3 4 5 6

1. Explicó el problema. 2. Explicó el diagnóstico. 3. Expuso el proceso de reparaciones del sistema. 4. Explicó la medición de energía necesaria. 5. Explicó la manera de decidir sobre materiales. 6. Demostró como montaron el torno. 7. Explicó como funciona el torno. 8. Fue claro en sus explicaciones. 9. Expuso la participación de los miembros del equipo. 10. Utilizó acertadamente el tiempo que le fue asignado.

NM R B MB E

= necesita mejorar = lo hizo regular = lo hizo bien = lo hizo muy bien = Lo hizo en forma excelente

1 – 2 3 – 4 5 – 6 7 – 8 9 - 10

Comentarios:_____________ ________________________ ________________________

Al final del acto, las y los técnicos, docentes y el Director felicitaron a las y a los estu-

diantes y reconocieron en ellos y ellas a personas competentes y los instaron a se-

guir superándose para alcanzar más competencias que les den la calidad de em-

prendedores/ as.

Se realizó la entrega de una copia del informe con sus respectivos planos al Presi-

dente de la cooperativa San Blas y al jefe del taller de mecánica de la misma empre-

sa y se invitó para que pusieran en marcha el torno instalado.

El Presidente de la cooperativa puso a funcionar el torno y comprobó que lo hacia

perfectamente. Encomió el trabajo de los y las estudiantes y la nueva forma de traba-

jo del docente. Además agradecer al Director del Instituto por permitir que los y las

estudiantes aprendieran en realidades similares a aquellas en que les tocará trabajar

después de graduarse.

94


— Me consta que el señor Hernández, trabajó a la par de sus estudiantes —dijo—

para concluir — siempre fue comprensivo y los estimuló para que trabajaran y apren-

dieran.

APRECIACIÓN COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL MÓDULO

OBJETIVO DEL ÁREA DE COMPETENCIA:

Desarrollar competencias para diseñar, instalar y proporcionar mantenimien-to a instalaciones eléctricas industriales, optimizar los recursos, teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad, las necesidades de los y las clien-tes y la reducción del daño al medio ambiente ocasionado por el trabajo.

NOMBRE DEL MÓDULO

Diseño, diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas industriales.

OBJETIVO DEL MÓDULO

Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será com-petente para diseñar, diagnosticar, instalar y dar mantenimiento a sistemas eléctricos industriales optimizando los recursos, teniendo en cuenta normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente ocasionado por el trabajo.

Escala estimativa Indicadores de logros

de competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

¿Identifica correcta-mente los componen-tes de los circuitos de fuerza?

No, nunca los identifica.

Los identifica pero necesi-ta mucha ayuda.

Los identifica pero requiere poca ayuda.

Los identifica sin ayuda.

Los identifica sin ayuda. y orienta a sus compañe-ros/ as para que los identifiquen

2

¿Realiza técnicamen-te los cálculos para formular el presu-puesto de materia-les?

No puede hacerlo.

Los realiza desacerta- damente.

Los realiza acertadamente casi siempre.

Los realiza acertadamente siempre.

Los realiza acertadamente siempre y orien-ta a sus compa-ñeros/ as para que las realicen.

3

¿Aplica los criterios técnicos para calcular la energía necesaria?

No sabe apli-carlos.

Los aplica con bastante ayuda.

Los aplica con poca ayuda.

Los aplica sin ayuda.

Los aplica sin ayuda y orienta a los y las com-pañeras/ os para que los apliquen.

4

¿Interpreta los es-quemas y planos de los diferentes siste-mas?

No sabe inter-pretarlos.

Los interpre-ta pero ne-cesita bas-tante ayuda.

Los interpreta pero necesita poca ayuda.

Los interpreta sin ayuda.

Los interpreta sin ayuda y orienta a los y las compañeros/ as para que los interpreten.

5

¿Aplica los márgenes de seguridad al eje-cutar una tarea?

No sabe cua-les son los márgenes de seguridad.

Los aplica pero necesi-ta mucha ayuda.

Los aplica con poca ayuda.

Los aplica sin ayuda.

Los aplica sin ayuda y orienta a sus compañe-ros/ as para que los apliquen

95


3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guías de Trabajo y Aprendizaje de Primero y Segundo Años, Material de texto y, por lo tanto, no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo críticamente.

Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de su docente, podrían encontrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de IN-FORMARSE, mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vi-da. Podrán encontrarlo en bibliotecas, librerías o empresas; en libros, revis-tas, periódicos o internet; en su misma casa, en la de los docentes, en la de sus amigos o de toda persona preocupada por mejorar su nivel educativo y cultural. Valdría la pena que cada estudiante fuera formando tesoro cultural, aun con lecturas sueltas para comenzar; luego con libros (biblioteca), con discos (discoteca), con videos (videoteca) y con mapas (mapoteca) y com-partirla, por modesta que sea, con sus compañeros, familias y vecinos.

-¿Por qué tiene miedo el niño? -¿Se justifica que tenga miedo? -¿Te imaginas cómo será el futuro del Niño?

1/ ME SALT

3.1 ¿Y SÍ SE ESCAPAN MIS PADRES? 1

Una maestra observó que uno de los niños desu clase estaba extrañamente triste y pensati-vo. ¿Qué es lo que te preocupa?, le preguntó. Mis padres, contesto él. Papá pasa el día traba-jando para que yo pueda vestirme, alimentarmey venir a la mejor escuela de la Ciudad. Ade-más, hace horas extra para poder enviarmealgún día a la Universidad. Y mi mamá se pasael día cocinando, lavando, planchando yhaciendo compras para que yo no tenga porqué preocuparme. Entonces, ¿ por qué estas preocupado?

LLO, Anthony de. – La oración de la Rana 1, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial, ERRAE, Bilbao, España. Pág. 216.

96


3.2 EL ALBAÑIL

Un maestro albañil ya entrado

en años estaba listo para retirarse.

Le dijo a su jefe sobre sus pla-

nes de dejar el negocio de la construc-

ción para llevar una vida más placente-

ra con su esposa y disfrutar de su fa-

milia.

El iba a extrañar su cheque

mensual, pero necesitaba retirarse.

Ellos superarían esta etapa de

alguna manera.

El jefe lamentaba que su buen

empleado fuese a dejar la compañía y

le pidió si podría construir una sola

casa más, como un favor personal.

El albañil accedió, pero se veía

fácilmente que no estaba poniendo el

corazón en su trabajo.

Utilizaba materiales de inferior

calidad y el trabajo era deficiente.

Era una desafortunada manera

de terminar su carrera.

Cuando el albañil terminó su

trabajo y su jefe fue a inspeccionar la

casa, el jefe le extendió al albañil las

llaves de la puerta principal.

“Esta es tu casa,” – le dijo, “es

un regalo para ti”

¿Te imaginas como se habrá sentido

el albañil?

¿Qué lecciones nos deja esta historia?

¿Puedes crear una historia parecida?

¡Seguro que sí ¡Inténtalo

Cuentos del cielo. Impresora Centroamericana S.A de C.V. El Salvador, Pág. 54-55

97


3.3 TABLEROS, TÉRMICOS Y ACOMETIDAS.1

Dispositivos protectores automáticos (Térmicos). Estos no son propiamente fusibles porque no se funden, son interruptores automáticos, corta

circuitos automáticos o disyuntores. Existen innumerables tipos según las características de la

corriente y de las líneas que protegen.

En nuestro medio estos dispositivos de protección para las instalaciones comunes, se les

conoce con nombres como breakers, térmicos o simplemente Automáticos, y se ofrecen modelos

como estos:

Los térmicos monopolares se utilizan para circuitos de alumbrado y de tomas, los térmi-

cos bipolares, para circuitos como calentadores de agua, lavadoras, circuitos monofásicos de

fuerza, las cocinas eléctricas y los tripolares, para circuitos generales, circuitos trifásicos de fuer-

za.

Los valores comunes de amperaje para estos son: 10, 15, 20, 30, 40, 50, 70,100,125,150,

y hasta 3000 amperios y más.

TABLEROS. Los breakers se montan en una caja especial de manera que el conjunto toma el nombre de

CENTRO DE CARGA ó TABLERO, según la categoría de la instalación servida. En instalaciones

más complejas se utilizan Tableros de distribución.

Toda instalación eléctrica debe disponer de al menos un tablero de distribución dotado de

equipos de protección de tipo fusible o automático, en serie con cada uno de los circuitos en que

se subdivide la instalación, estos tableros de distribución deben de estar localizados en lugares

accesibles y controlables desde el interior de la casa o edificio. Todo tablero de protegerse cada

una de las líneas vivas por medio de su respectivo fusible o automático, la protección no debe de

ser de mayor graduación que la máxima capacidad conductora de la línea en su parte de menor

calibre.
1 HARPER Enríquez Gilberto, El ABC de las máquinas eléctricas, Editorial Limusa, México
98


El número de interruptores automáticos que pueden colocarse en un tablero varía

desde 2 hasta 42 respondiendo a igual numero de circuitos.

Las disposiciones generales para la instalación de tableros eléctricos son las siguientes:

a) Ubicación a1) Deben estar alejados de instalaciones de: agua, gas, teléfono, etc. a2) Tener espacio libre en el frente del mismo. a3) Si son de acceso posterior, dejar atrás de él un espacio de 1m libre. a4) Nivel de lux (100). a5) No debe existir en el local, almacena-miento de combustible o materiales infla-mables. a6) Si está/n en un local especial, la puerta deberá identificarse con Tablero Eléctrico Principal y será de material resistente al fuego.

b) Material De plástico o metálico que tengan: - Rigidez mecánica. - No inflamable (Vo). - No higroscópico. - Rigidez dieléctrica. - Grado de Protección Mínima IP41 o sea (4) protegido contra objetos de ø mayor a 1mm (1) protegido contra goteo en forma vertical (condensación). Para uso en inte-riores.

c) Consideraciones generales 1) El acceso a las partes bajo tensión será sólo posible luego de remover las tapas o cubiertas mediante una herramienta. 2) Las palancas de protección y mando deben estar ubicadas a una altura del piso entre 1,10 a 1,80m. 3) Ningún componente eléctrico debe montarse sobre la cara posterior o latera-les del tablero. 4) Los tableros que tengan más de dos circuitos de salida deberán contar con un juego de barras o puentes aislados que permitan conectar o remover cada uno de los elementos de protección o mando sin

99


afectar al otro. 5) Posición de las fases de alimentación. 6) En los tableros no debe haber em-palmes para otros circuitos como si fuera una caja de paso. 7) Es fundamental la firmeza del co-nexionado de los conductores a los apa-ratos de protección y maniobra. 8) Dispondrán de una placa colectora puesta a tierra, de bronce o similar, con el número de bornes suficientes al número de circuitos de salida, donde se conecta-rán los conductores de protección (verde amarillo).

9) Todas las partes metálicas no activas tendrán continuidad eléctrica y estarán unidas a la puesta de tierra. 10) Identificación de circuitos: Los aparatos de señalización, maniobra, protección y medición, instalados, deberán estar identificados con inscrip-ciones que permitan saber a que circuitos o zonas de la instalación prote-gen o controlan (en idioma nacional).

ACOMETIDA.

Por acometida se entiende el punto donde se hace la conexión entre la red, propie-

dad de la compañía suministradora, y el alimentador que abastece al usuario. La

acometida también puede entenderse como la línea (aérea u subterránea) que por un

lado entronca con la red eléctrica de alimentación y por el otro tiene conectado el sis-

tema de medición. La distancia máxima que permiten las compañías de distribución

de energía para proveer una acometida a un usuario es de 50 m.

En las páginas posteriores se muestra la forma correcta en la cual deben instalarse

los tableros de distribución de baja tensión, y además, las disposiciones mínimas ne-

cesarias para que se apruebe la instalación de los mismos. Esto se observa en las fi-

guras 16, 17, 18 y 19.

100


Fig. 16. Tablero monofásico.

101


Fig. 17. Tablero bifásico

102


Fig. 18. Tablero trifásico

103


3.4 ELABORACIÓN DE DIAGRAMAS ELÉCTRICOS Y PRESUPUESTOS.2

A continuación se muestran algunos de los símbolos eléctricos usados en electricidad.

Caja de derivación

Tablero de distribución, principal

Tablero de distribución, secundaria

Transformador

Botón de campanilla

Perrilla de campanilla

Botón de campanilla para piso

Campanilla

Cuadro indicador Ej.: de 4 líneas

2 Ref. Schaltungs-buch, Klockner Moeller y Manual de esquemas automatización y distribución de energía Moeller.

104


Boca, para teléfono de servicio ex-

terno

Boca, para teléfono de servicio in-

terno

Interruptor automático (disyuntor),

de tiempo para escalera

Botón para interruptor automático

(disyuntor) de tiempo, para escalera.

Caja para medidor

Boca para fuerza motriz o calefac-

ción

Instalación de alumbrado a fuerza motriz

Boca de luz vigía

Iluminación por gargantas

Boca trifásica 20A

Extractor de aire

Instalación de campanillas

105


Caja de paso

Instalaciones de pararrayos

Punta de recepción

Conductor de cobre

Toma de tierra

Instalación de teléfonos

Central de teléfonos

Teléfono de conferencia

Teléfono de conferencia con micro-

altavoz

Teléfono maestro de conferencia con

micro-altavoz

Teléfono de portería

Portero eléctrico

Instalación de Busca personas

106


Busca personas con luces y zumbador, el

número indica la cantidad de luces

Instalación de control de serenos

Avisador de control sereno

Central de control

Instalaciones de señales luminosas

Lámpara piloto de 1 color

Lámpara piloto de 2 colores

Lámpara de grupo en pasillos

Toma con botones para 2 colores

Toma con 1 perilla de llamada

Toma con 2 perillas de llamada

Botonera de llamadas

Tablero de anulación para llamadas

Línea de alumbrado

Línea de Fuerza Motriz o Calefacción

Línea señales

107


Línea telefónica para servicio externo

Línea telefónica para servicio interno

Línea subterránea

Circuito de dos conductores

Circuito de tres conductores

Circuito de cuatro conductores

Línea de conductores en cañería de ace-

ro

(a) Cañería de acero

(b) Sobre aisladores

(p) Conductor protegido

Línea que conduce energía, hacia arriba

Línea que conduce energía, desde arriba

Línea que conduce energía, hacia abajo

Línea que conduce energía desde abajo

Interruptor en aire, unipolar

Interruptor en aire, bipolar

108


Interruptor en aire, tripolar

Interruptor automático (disyuntor) en aire,

unipolar

Interruptor automático (disyuntor) en aire,

bipolar

Interruptor, automático (disyuntor) en

aire, tripolar

Conmutador de palanca, unipolar

Conmutador de palanca, bipolar

Conmutador de palanca, tripolar

Cortacircuito fusible a ficha o rosca, bipo-

lar

109


Cortacircuito fusible a cartucho, tripolar

Llave interruptora, unipolar

Llave interruptora, bipolar

Llave interruptora, tripolar

Llave interruptora, doble

Llave interruptora triple

Llave conmutadora de cambio

Llave conmutadora inversora

Tomacorriente

Tomacorriente, con contacto a tierra

Tomacorriente, para fuerza motriz o cale-

facción

Tomacorriente protegido, para piso

Boca de techo para un efecto

Boca de techo para dos efectos

Boca de techo para tres efectos

110


Boca de pared para un efecto

Boca de pared para dos efectos

Para la elaboración y lectura de planos de instalaciones eléctricas se debe conocer la simbología antes detallada. Tenga en cuenta los criterios: En los puntos de control del alumbrado (Encendido-Apagado), por medio de interrup-tores, sencillos, dobles, de cambio- tres o cuatro vías se identificarán según Tablas. Tubería o canalización Fase controlada por un interruptor. Fase sin control. Neutro. La corrida al tablero alimentadora del circuito de alumbrado ó tomas de corriente do-bles 120V con las cargas entre 1200W y 1800W. Siempre se harán con 2 TW No. 10 AWG en tubería de ¾” de diámetro.

Deben de tomarse en cuenta las medidas exactas del área y así también las alturas de los componentes. GENERALIDADES

La canalización eléctrica es el dispositivo que se emplea en las instalaciones eléctri-cas para contener a los conductores, de manera que estos queden protegidos en lo posible contra deterioro mecánico, contaminación y a su vez, protejan la instalación contra incendios por los arcos que se pueden presentar durante un cortocircuito. Los medios de canalización más comúnmente usados en las instalaciones eléctricas son los siguientes: 1) Tubo Conduit, 2) Ductos y 3) Charolas y Canaletas. 1) Tubo Conduit. Existen una gran variedad de tubería Conduit para emplearla en cada caso especial de que se trate, estos se muestran a continuación en la figura # 1

111


FIGURA # 1

Entre los que se pueden mencionar los siguientes: Tubo de Acero galvanizado de Pared gruesa: Este tubo está protegido interior y exte-riormente por medio del acabado galvanizado, puede ser empleado en cualquier cla-se de trabajo dada su resistencia. En especial se recomienda en instalaciones eléc-tricas industriales tipo visible o en instalaciones eléctricas a la intemperie o perma-nentemente húmedas. Este se muestra a continuación en la figura # 2

FIGURA # 2

FIGURA # 2 Tubo de Acero Galvanizado de Pared Delgada: La diferencia es que el espesor de las paredes es la mitad del de pared gruesa, sus aplicaciones son las mismas, solo que no se le puede hacer rosca en los extremos sino que se une con coples u otro tipo de conectores.

112


Tubo de Aluminio: Este tipo de tubo de pared gruesa o delgada tiene la ventaja de

ser mas ligero que los tubos de acero.

Tubo Flexible: Se emplea en aquellas instalaciones eléctricas en. que es necesario

hacer muchas curvas, ya que se adapta perfectamente a esto. Es ideal para la insta-

lación de motores eléctricos. Este se muestra a continuación en la figura # 3:

Tubo Conduit flexible y sus accesorios FIGURA # 3

e) Tubo de Plástico Flexible: Este tubo se fabrica con distintas denominaciones de

plástico como son: Poliducto, Duraducto, etc., tiene las propiedades de ser ligero

y resistente a la acción del agua, pero tiene la limitante de que no es recomenda-

ble usarlo en lugares con temperaturas que excedan a los 600C. El PVC se em-

plea por ejemplo en lozas, en lugares húmedos o corrosivos.

2) Ductos. Los Ductos consisten de cantidades de lamina de acero de sección cuadrada o rec-

tangular con tapa, se usan solo en instalaciones visibles, ya que no se pueden mon-

113


tar embutidos en pared o dentro de las lozas de concreto razón por la que su aplica-

ción se encuentra en industrias y laboratorios.

Es de uso común el ducto cuadrado que aventaja al tubo Conduit cuando se trata de sistemas menores de distribución, en especial cuando se empelan circuitos múltiples. El empleo de ductos en las instalaciones industriales o de laboratorio ofrece las ven-tajas, tales como:

Fácil de Instalar. Existen en varias medidas. Se tiene facilidad y versatilidad para la instalación de conductores dentro del duc-to y se pueden agregar mas circuitos a la instalación. Los ductos son 100% recuperables cuando se modifican las instalaciones y se vuelven a usar. Son fáciles de abrir y conectar derivaciones para alumbrado o fuerza. Se tiene ahorro de herramientas, ya que no es necesario usar tarrajas, doblado-ras de tubos, etc. Facilitan la ampliación en las instalaciones eléctricas.

3) Charolas.

En el uso de charolas se tienen aplicaciones parecidas a las de los ductos, con algunas limitantes propias de los lugares en que se hace la instalación. En cuanto a la utilización de charolas se dan las siguientes recomendaciones: 1. Procurar alinear los conductores de manera que guarden siempre la misma

posición relativa en todo el trayecto de la charola, especialmente los de grueso calibre.

2. En el caso de muchos conductores delgados es conveniente hacer amarres a intervalos de 1.5 a 2.0 m aproximadamente, procurando colocar etiquetas de identificación cuando se traten de conductores de varios circuitos, en el caso de conductores de calibre grueso los amarres se pueden hacer cada 2.0 ó 3.0m.

3. En la fijación de conductores que vayan a través de charolas por trayectorias verticales muy largas, es recomendable que los amarres se hagan con abra-zaderas especiales en lugar de usar hilo de cáñamo.

114


ACCESORIOS

Conectores para canalizaciones eléctricas a aquellos elementos que sirvan para interconectar las canalizaciones eléctricas entre sí, o con los elementos que contienen a los dispositivos de control, protección o salidas para receptores. Esos conectores son esencialmente de dos tipos: 1. Condulets 2. Cajas de Conexión.

1. Condulets. Los Condulets son básicamente cajas de conexión y accesorios empleados en insta-

laciones con tubo Conduit de tipo visible, se fabrican de una aleación de aluminio y

otros metales. Tienen tapas que se fijan por medio de tornillos y pueden tener empa-

ques para evitar la entrada de polvo o gases. Los fabricantes los hacen en tres tipos

principalmente: a) Ordinario, b) A prueba de polvo y vapor, c) A prueba de explosión.

Entre el tipo ordinario y a prueba de polvo no existe mayor diferencia, excepto que

pueden tener un empaque para evitar la entrada de polvo o vapor. En el tipo a prue-

ba de explosión las cajas tienen un margen mayor de seguridad. Estos se muestran

a continuación en la figura # 4:

TIPOS DE CONDUCTORES USADOS PARA TUBOS Conduit FIGURA # 4

115


2. Cajas de Conexión.

En el montaje de accesorios eléctricos en instalaciones eléctricas de alumbrado o de fuerza, como son: Contactos, apagadores, botones, salidas para alumbrado, etc., se fabrican de acero esmaltado o galvanizado, en los siguientes tipos:

a) Cajas cuadradas de 102 mm (4 pulg.) con perforaciones para tubo de 13 mm, 19 mm y 25 mm.

b) Cajas octagonales de 80 mm (3 ¼ pulg.) con perforaciones para tubo de 13

mm y 19 mm. c) Cajas rectangulares también conocidas como chalupas, de 92 mm (3 5/8 pulg.) de

largo por 53 mm ( 2 1/8 ancho con perforaciones para tubo de 13 mm. Normalmente las cajas vienen acompañadas de tapas que pueden ser ciegas (lisas) o con perforaciones para tubo de 13 mm, con ranuras y ojales para fijarse a las ore-jas de las cajas. Estas se muestran a continuación en la figura # 5:

116


3.5 TABLEROS3

El conjunto de los órganos o elementos que cumplen con estas funciones son los aparatos eléctricos y debido a que estos aparatos tienen siempre partes con tensión, se deben instalar en condiciones tules que impidan los contactos accidentales de las personas.

El sistema más empleado para encerrar los aparatos eléctricos en el campo de la ba-ja tensión y de la media tensión, es el de montarlos dentro de tableros cerrados realizados con perfiles y láminas metálicas.

Estos tableros se encuentran disponibles para cubrir las exigencias de una distribu-ción normal de las instalaciones eléctricas y de la protección de los equipos; así como el con-trol de motores ( Centros de control de motores ), para distribución de potencia en baja ten-sión ( Subtableros ) y para la distribución en media tensión (Gabinetes o Tableros Principales ). TABLEROS DE PARED. a) Los factores que intervienen principalmente en la localización de los tableros de pared

son: Se debe procurar una localización central para reducir la caída de voltaje en los circui-tos derivados. La distancia al tablero principal para limitar la caída de voltaje total a un máximo del 3.5 % desde el tablero principal hasta los puntos de utilización de los circuitos deriva-dos. Los tableros de pared están limitados a 42 dispositivos de sobrecorriente. Se debe cumplir con los requerimientos de las compañías distribuidoras de energía eléctrica los cuales son:

b) Demanda total esperada en amperios o en kilo voltios-amperios, y la carga futura probable.

c) El motor o los motores que se instalarán con sus características principales. d) Una lista de las cargas conectadas así como también las cargas que se tendrán a fu-

turo. e) Un plano en el que indique un punto de conexión propuesto para el servicio.


117


La compañía distribuidora de energía eléctrica se encargará de entregar o proporcio-

nar al cliente o solicitante del servicio la siguiente información:

a) Aprobación del punto de alimentación sugerido o bien una propuesta de pun-

tos de entrega convenientes.

b) Aprobación de la carga conectada.

c) Una lista del equipo aprobado que es necesario para que se conecte la insta-

lación a la red que debe ser suministrado e instalado por el cliente.

d) La compañía distribuidora de energía eléctrica proporcionará también la co-

rriente de cortocircuito en el punto de alimentación.

TABLEROS DE PARED Y TABLEROS DE PISO. Los tableros de pared, como su nombre lo indica, se montan por lo general en pare-des y sirven para alimentar los circuitos derivados locales, un buen diseño trata de montar el tablero de pared en un punto cercano al centro de carga de los circuitos derivados, otra posible localización depende de las condiciones físicas del lugar de la instalación y puede requerir de montaje en paredes interiores, particiones, columnas, etcétera.

Un servicio de 200 amperios se le denomina arbitrariamente Pequeño “, un servicio de hasta 600 amperios se le denomina arbitrariamente “ Medio “ y un servicio de hasta 4000 amperios se le denomina arbitrariamente “ Grande “.

Un Servicio pequeño ( hasta 200 Amperios) es común en grandes casas de habitación o pequeños comercios ; Un servicio medio hasta 600 Amperios ) es co-mún en comercios mas o menos grandes, hospitales, industrias pequeñas y media-nas ; y un servicio grande hasta 4000 Amperios ) es común en grandes industrias y comercios de gran tamaño en donde por lo general lo corriente de cortocircuito es alta. En la figura # 1 y figura # 2 se muestra un tablero principal, sus componentes y su conexión:

118


FIGURA # 1

119


FACTORES ELÉCTRICOS EN EL DISEÑO DE LOS TABLEROS DE PARED Y PISO.

En una instalación típica de tableros se requiere:

1)Determinar el número de circuitos

2) Localizar el lugar más conveniente para los subtableros y centros de control de motores.

3) Localizar el lugar más conveniente para el tablero principal.

4) Calcular los alimentadores apropiados del tablero principal a los circuitos deriva-dos de los otros tableros.

120


El tamaño mínimo de los conductores del alimentador, la capacidad de los ta-

bleros y los dispositivos de protección contra sobrecorriente se basan en un mínimo

del 125% de la corriente total de plena carga del tablero.

Cuando un tablero alimenta cargas de alumbrado, contactos y motores, su ca-

pacidad se determina sumando las cargas de alumbrado, contactos y motor para él

calculo del alimentador y de la protección del mismo.

Los factores de demanda se pueden usar de acuerdo a los valores listados en

las normas técnicas para instalaciones eléctricas.

DISPOSICIONES, REGLAMENTOS SOBRE TABLEROS Las disposiciones reglamentarias sobre tableros son las siguientes:

Número de Dispositivos de sobrecorriente en un tablero:

Un tablero de pared para circuitos derivados de alumbrado, contactos y moto-

res debe proveerse de medios físicos para impedir la instalación de un número ma-

yor de dispositivos de sobrecorriente que el número para el cual fue diseñado y

aprobado el propio tablero. Estos tableros no deben contener más de 42 dispositivos

de sobrecorrientes para circuitos derivados de alumbrado, contactos y motores,

además del dispositivo de protección general. En Lugares Húmedos o Mojados:

Los tableros de pared que se instalen en lugares húmedos o mojados deben

estar provistos de gabinetes adecuados para las condiciones existentes en cada ca-

so, o bien estar ubicados de manera que se evite la entrada de humedad o agua a su

interior.

Frente Muerto:

Los gabinetes de los tableros de pared deben de ser de frente muerto, salvo el caso

en que sea accesibles solamente a personas autorizadas.

121


Conexión a tierra de los tableros de pared:

Los gabinetes de los tableros de pared deben conectarse a tierra para una mejor pro-

tección.

PROTECCIÓN DE MOTORES 1.- Generalidades El Código Nacional de Electricidad ( N.E.C ), de USA, es deliberadamente muy deta-llado respecto a la protección de los circuitos derivados del motor.

El objetivo es evitar incendios de origen eléctrico en dichos circuitos y en los conductores de alimentación al motor. En dicho Código se especifica claramente los sistemas de sobrecargas y de cortocircuitos tanto para los conductores de alimenta-ción como para los circuitos derivados, así como el calibre mínimo de los cables que debe ser utilizado para un solo motor o grupo de ellos. En caso de cortocircuito en el interior del motor el sistema de protección contra cortocircuitos del circuito auxiliar evitara que se dañe, además del propio motor, el arrancador y el equipo de control del mismo. El sistema de protección del circuito auxiliar contra sobrecargas, determi-nado en parte por la corriente en el arranque y en el tipo de motor, esta proyectado para proteger a los conductores de alimentación contra sobrecargas continuadas. Esta protección en la línea es, sin embargo, mas elevada que la necesaria para la protección del motor contra sobrecargas constantes en funcionamiento. Por esto, es necesario, además, proteger al propio motor contra sobrecargas operativas utilizando dispositivos de máxima los cuales van incluidos en la carcasa del motor o bien el arrancador o en el regulador. Otros dispositivos protectores que serán considerados además de máxima, incluyen protecciones contra baja tensión y sobre tensión, inte-rrupción del campo en derivación, inversión e interrupción de fases y protecciones contra temperatura y desvío de frecuencia. 2.- Fusibles Quizá el dispositivo mas simple de protección del motor contra sobre intensidades es el fusible. Los fusibles están divididos en dos grandes grupos: fusibles de baja ten-sión (600 V o menos) y fusibles de alta tensión ( mas de 600 V ).

El tipo de cartucho o contacto de casquillo, es útil para las tensiones nomina-les entre 250 y 600 Ven los de tipo fijo y recambiable. El tipo fijo mostrado en el es-quema contiene polvo aislante ( talco o un adecuado aislante orgánico) redondeando el elemento fusible. En caso de cortocircuito, el polvo tiene como misión: (1) enfriar el

122


metal vaporizado, (2) absorber el vapor metálico condensado, y (3) extinguir el arco que pueda mantenerse en el vapor metálico conductor. La presencia de este polvo es la que confiere al fusible su alto poder de ruptura en el caso de cortocircuitos bruscos.

Funciona a la tensión nominal de 125 V, estando disponible en le comercio pa-ra bajas corrientes nominales de hasta 30 A. Estos fusibles poseen una base rosca-da y están proyectados para ser utilizados en arrancadores reducidos o en cajas de interruptores de seguridad a 125 V, en motores de pequeña corriente. Por regla ge-neral, los fusibles protegen contra los cortocircuitos mas bien que contra las sobre-cargas.

Se han efectuado ensayos para mejorar las ca-racterísticas del fusible en las aplicaciones a los motores de forma que, con valores nominales inferiores, permitan protecciones contra sobre-cargas y de cortocircuitos. Un tipo de fusible llamado fusible temporizado, que existe en los tipos de cuchillas, cartucho y tapón, proporciona un gran retardo en el caso de sobrecargas mo-mentáneas o sostenidas antes de desconectar el circuito. Estos fusibles contienen dos elemen-tos en serie ( o paralelo ): (1) un elemento fusi-ble estándar para la protección de cortocircuitos

( 25 a 50 veces la corriente normal) y (2) una disposición contra sobrecarga, o inter-ruptor térmico de hasta cinco veces la corriente nominal que proporciona una carac-terística de retardo de tiempo inverso.

Fusible del tipo de Cartucho

La cualidad de tiempo inverso significa que, por ejemplo el circuito será conec-

tado por este ultimo elemento en unos 3 minutos( a 5 veces la corriente nominal), hasta aproximadamente 10 segundos ( a unas 20 veces la corriente nominal), ya que el efecto térmico varia con el cuadrado de corriente. Por tanto un fusible de valor no-minal relativamente pequeño puede ser empleado para procurar la protección contra sobrecargas y sin llegar a desconectar el circuito durante los periodos de elevación transitoria de la corriente en el arranque o en el frenado. En el caso de cortocircuito, el elemento fusible estándar de acción instantánea interrumpe inmediatamente el circuito para evitar desperfectos.

123


- Relés de sobrecarga, térmicos bimetalicos

Las ventajas de la utilización de un calefactor separado (indicado en la sección precedente) para accionar los contactos de máxima normalmente cerrados, animó al desarrollo de otros dispositivos mas sencillos y menos caros tales como el relé térmico bimetalico. Una tira rec-tangular bimetalica corriente que se curvara al calentarse debido a la diferente dilatación de los dos metales. Este tipo de desviación es lento, por lo que podría quemar los contactos

al interrumpir una corriente elevada del circuito a
e muy inducido de un motoun disco circular bimetaltiene un elevado coeficientdel calor, las fuerzas desdebidas a la distinta, son invertir su convexidad cogradualmente. El disparoaparece en el instante de suficiente para abrir los ctiempo de desplazamie
bimetalico de máxima es inversamente proporcional a la masobrecarga sostenida. De la misma forma que los relés deretardada, permite sobrecargas de breve duración sin desconea.

El relé bimetalico posee dos ventajas que no presentfusible y puede retornar automáticamente y por medio de un ción, se pueden realizar ajustes según las variaciones de la te - Dispositivos térmicos auxiliares El principio bimetalico también se utiliza en un dispositivo dedisco térmico. Los contactos del disco están normalmente ceusual, y el aparato puede remacharse o soldarse al bastidor un incremento de la temperatura ambiente a causa de una vuna tensión de línea anormal . El disco térmico bimetalico

124

Porta fusibles

R le de sobrecarg
r. El dispositivo emplea ico cuya cara superior e de dilatación. A causa arrolladas en el disco, tales que el disco debe n rapidez en vez de
de acción rápida que la inversión tiene fuerza ontactos fijos a y b. El nto del relé térmico gnitud de la corriente de fusión térmica y acción nectar el motor de la lí-

an los tipos de aleación elemento de compensa-mperatura ambiente.

nominado termotático o rrados a la temperatura

o soporte. En el caso de entilación deficiente, de

no utiliza ningún tipo de


bobinas, pero sus contactos deben ser lo suficientemente grandes en motores pe-queños, para interrumpir la corriente de la línea o de inducido. -Tipos de conductores eléctricos Los conductores empleados en las instalaciones interiores son por lo general rígidos, de cobre, con tensión nominal de 750 V para los de este tipo y de 440 V para los flexibles.

Los cables flexibles aislados con policloruro de vinilo no deben emplearse en aparatos cuyas partes exteriores metálicas puedan alcanzar una temperatura supe-rior a 75 ° C y puedan entrar en contacto con el cable en funcionamiento normal.

Los conductores de protección tendrán una sección mínima igual fijada para los conductores de fase o polares. Nunca se utilizara un mismo conductor de protec-ción para distintos circuitos que tengan distintas secciones los conductores de fase o polares. En esta instalación se utilizaran conductores de distintas secciones nombradas a continuación: Para el circuito de alumbrado....................................................................... 1,5 mm². Para el circuito de alimentación a tomas de corriente.................................. 2,5 mm². Para el circuito de alimentación a maquinas de lavar calentador eléctrico..... 4 mm². Para el circuito de alimentación a cocina y horno eléctrico............................. 6 mm² - Contactos fortuitos. - Falsos contactos. La conexión y la desconexión se hace por palanca basculante - Un interruptor general magneto térmico: Corta tanto fase como neutro y debe permitir su accionamiento manual además de estar dotado de dispositivos contra sobrecargas y cortocircuitos - Un interruptor magneto térmico Se usaran interruptores de 10 amperios para el circuito de alumbrado. El poder de corte frente a sobrecargas y cortocircuitos y una duración de 3000 ma-niobras.

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- Un interruptor magneto térmico . Se usaran interruptores de 16 amperios para el circuito de tomas de corriente. Dura-ción de 3000 maniobras. El poder de corte frente a sobrecargas y cortocircuitos. - Un interruptor magneto térmico Se usaran interruptores de 20 amperios para el circuito de maquinas de lavar y ca-lentador eléctrico. El poder de corte frente a cortocircuitos y sobrecargas. Y una du-ración de 3000 maniobras. - Un interruptor magneto térmico Se usaran interruptores de 25 amperios para el circuito de cocina eléctrica duración de 3000 maniobras y el poder de corte frente a cortocircuitos y sobrecargas. - Normas de ejecución de la instalación En la ejecución de las instalaciones deberá tenerse en cuenta: - El cuadro general de distribución se situara en un lagar fácilmente accesible y de uso general, y su emplazamiento no podrá, en consecuencia, corresponder a cuartos de baño, retretes, dormitorios, etc. Este cuadro estará realizado con materias no in-flamables. - Las canalizaciones admitirán como mínimo dos conductores activos de igual sec-ción, uno de ellos identificado como neutro y, eventualmente , un conductor de pro-tección cuando sea necesario. - La conexión de los interruptores unipolares se realizara sobre el conductor de fase o en caso de circuitos con dos fases, sobre el conductor no identificado como neutro. - No se utilizara un mismo conductor neutro para varios circuitos. - Todo conductor debe poderse seccionarse en cualquier punto de la instalación en que derive, utilizando el dispositivo apropiado, tal como un borne de conexión, de forma que permita la separación completa de cada circuito derivado del resto de la instalación. - Las tomas de corriente en una misma habitación deben estar conectadas a la mis-ma fase. Cuando resulte impracticable cumplimentar esta disposición, las tomas de corriente deben estar agrupadas y se establecerá una separación entre tomas de corriente conectadas a fases distintas, de por lo menos 1,5 metros. - Las cubiertas, tapas o envolturas, manivelas y pulsadores de maniobra de los apa-ratos instalados en cocinas, cuartos de baño, secadores y, en general, en , los loca-

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les húmedos o mojados, así como en aquellos en que las paredes y suelos san con-ductores, serán de material aislante - Los aparatos para instalación saliente; deben fijarse a las paredes sobre una base aislante. No obstante los aparatos que; por construcción; dispongan de una base o dispositivo equivalente, pueden fijarse directamente a las paredes sin interposición de otra base - La instalación de aparatos empotrados se realizará utilizando cajas especiales para su empotramiento. Cuando estas cajas sean metálicas estarán aisladas interiormen-te. - La instalación de aparatos en marcos metálicos podrá realizarse siempre que los aparatos estén concebidos de forma que no permitan la posible puesta bajo tensión del marco metálico. - La utilización de aparatos empotrados en bastidores o tabiques de madera u otro material aislante, no exige la instalación de cajas especiales para su empotramiento pero el hueco reservado al mismo deberá permitir al mismo alojar los conductores con toda holgura. 3.6 LOS PELIGROS ELÉCTRICOS DURANTE LA LIMPIEZA4

El Instituto Nacional de Salud y Seguridad Ocupacional (NIOSH) ha investigado va-rias muertes asociadas con el trabajo que fueron causadas por electrocución. Estas muertes ocurrieron después de desastres naturales. Para evitar más electrocucio-nes, NIOSH recomienda que los que trabajan en las labores de limpieza tomen los pasos siguientes:

Si hay agua cerca de circuitos eléctricos y equipo eléctrico, apagar la energía del circuito eléctrico o el fusible principal en el tablero de control.

No prender la corriente hasta que todo el equipo eléctrico haya sido revisado por un electricista autorizado.

Nunca entrar en un área inundada ni tocar equipo eléctrico si el suelo está mo-jado, a menos que se esté seguro que la corriente está apagada.

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4 ref. http://www.cdc.gov/spanish/niosh/docs/floodSP.html)

http://www.cdc.gov/spanish/niosh/docs/floodSP.html


Nunca se debe tocar un cable de alta tensión. Cuando se usa generadores de gas o de diesel para proveer energía a un edi-

ficio, apagar el cortocircuito o el fusible principal en el tablero de control antes de poner en marcha el generador. Así se puede evitar que se activen los cables de alta tensión por energía de retroalimentación, y los que trabajan con cables de alta tensión serán protegidos contra la electrocución.

Si hay que despejar un área o hacer otro trabajo cerca de un cable de alta tensión derrumbado, póngase en contacto con la empresa de servicios públicos, para determinar las formas de interrumpir la corriente eléctrica y aislar un cable o conectarlo a la tierra. Para evitar el contacto con cables elevados, se necesita usar extrema precaución al mover una escalera y otro equipo.

Si usted trabaja en o cerca de los cables de alta tensión, los pasos si-guientes le pueden salvar la vida:

Considerar todos los cables como activados hasta que usted mismo no los haya desactivado y les haya hecho la prueba con un aparato de ensayo apro-piado. No utilizar el método conocido como "fuzzing" (uso de un artículo metálico) para averiguar si un cable ha sido desactivado.

Averiguar que un cable no está activado no es suficiente para asegurar su se-guridad, hay que conectar a tierra los cables en los lados de carga y de suminis-tro del área de trabajo. La conexión a la tierra es necesaria para protegerse contra los peligros de la energía eléctrica de realimentación por una fuente secundaria, co-mo un generador portátil.

Cuando se restaura la energía en las bodegas subterráneas, es necesario to-mar precauciones adicionales para evitar los peligros de una explosión. Cuan-do las bodegas que contienen conexiones eléctricas son vaciadas o bombeadas y activadas, se pueden formar gases explosivos.

(Resumen hecho por FISE. FUENTE: http://www.cdc.gov/spanish/niosh/docs/floodSP.html)

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http://www.cdc.gov/spanish/niosh/docs/floodSP.html


3.7 TEMPORIZADORES5

Son aparatos en los cuales se abren o cierran determinados contactos, llamados temporizados, al cabo de un tiempo, debidamente preestablecido, de haberse cerra-do su circuito de alimentación. Por la forma de temporizar se clasifican en: Temporizados “al trabajo”: Aquel cuyos contactos temporizados actúan después de cierto tiempo de haber sido energizado.

En el momento de energizar el temporizador, los contactos temporizados que tiene siguen en la misma posición de estado de reposo, y solamente cuando haya transcurrido el tiempo programado, cambian de posición, es decir que el contacto NA se cierra y el contacto NC se abre. Temporizados “al reposo” : en este tipo de temporizador, los contactos temporizados ac-túan como tales, al energizar el temporizador, los contactos temporizados actúan como con-tactos instantáneos, pero cuando el temporiza-dor se desenergiza dichos contactos no retor-nan inmediatamente a su estado de reposo, sino que lo hacen una vez hayan transcurrido el tiempo prefijado.

3.8 MOTORES ASÍNCRONOS TRIFÁSICOS El motor asíncrono trifásico se compone fundameAmbas partes están formadas por un gran numedisponen de ranuras, en las cuales se alojan lorespectivamente.

Al alimentar el bobinado trifásico del estatfásicas, se crea un campo magnético giratorio, el

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ntalmente de un rotor y un estator. ro de laminas ferromagnéticas, que s devanados estatóricos y rotoricos

or, con un sistema de tensiones tri- cual induce en las espiras del rotor



una corrientes, obligando al motor a girar en el mismo sentido que el campo giratorio del estator. PARTES DE UN MOTOR ASÍNCRONO. El estator: es la parte fija del motor. Las partes sobresalientes son: a) Carcaza: Es la parte que sirve de soporte al núcleo magnético. Se construye con

hierro fundido o acero laminado. Para los motores de potencias reducidas puede emplearse láminas de acero.

En los motores de mediana y gran potencia, la carcaza debe tener gran resisten-cia mecánica y disponer de canales de refrigeración.

b) Núcleo magnético: es un apilado de láminas ferromagnéticas de pequeño espesor

aisladas entre si por medio de barnices.

En motores pequeños las láminas se construyen de una sola pieza, mientras que en los motores de gran potencia se hacen de varios segmentos.

c) Bobinado estatórico: bobinas que tienen la función de producir el campo magnéti-

co. Están alojadas en las ranuras que tiene el núcleo. d) Bornera: conjunto de bornes situado en la parte frontal de la carcaza, que sirve

para conectar la red a los terminales de] bobinado estatórico.

Los bornes a los cuales se conectan los principios de las bobinas se identifican con las letras U, V y W, y los finales con X, Y y Z

2. Rotor: es la parte móvil del motor. Básicamente está formado por un eje y un paquete de láminas ferromagnéticas que llevan en la periferia unas ranuras para alojar las bobinas rotóricas. Según se coloquen los conductores del rotor, en cortocircuito o formando un bobina-do, tendremos dos tipos de motores asíncronos: a) Motores con rotor en cortocircuito o jaula de ardilla: son aquellos cuyo rotor

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está conformado por un paquete de láminas, ferromagnéticas de espesores muy pequeños, aislados, entre si.

El bobinado del rotor está formado por un conjunto de conductores desnudos, de cobre o aluminio, y puestos en cortocircuito, al soldarlos a dos anillos fron-tales del mismo material. Por el parecido que tienen con una jaula de ardilla reciben ese nombre. En los motores pequeños se inyecta aluminio en las ranuras, obteniéndose al mismo tiempo los dos anillos frontales y las aletas de ventilación. En los moto-res de mediana y gran potencia se construyen rotores con doble jaula o ranura profunda.

Motores con rotor bobinado: en estos motores el rotor lleva un bobinado trifásico en estrella, que se alojan en las ranuras que llevan su núcleo, los extremos del bobinado se llevan al colector, sobre los cuales se apoyan las escobillas.

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CONTROL DE MOTORES ASÍNCRONOS. ARRANQUE DE MOTORES CON ROTOR EN CORTOCIRCUITO GENERALIDADES: Teóricamente no existe razón alguna por la cual un motor no pueda arrancarse co-nectándolo directamente a la red de alimentación. El inconveniente que se presenta al hacerlo es que la corriente absorbida en el instante del arranque, llega a alcanzar valores de hasta 7 veces la In ( corriente nominal).

Estas corrientes altas de por sí no perjudican el motor, siempre y cuando no se mantengan durante mucho tiempo, pero sí pueden ocasionar caída de tensi6n en la red principal, a la vez que pueden dar lugar a un gran choque en la máquina ac-cionada en el momento del arranque. Por este motivo es mucho mejor efectuar el arranque del motor a tensión reducida, con el objeto de reducir la intensidad de co-rriente absorbida en el momento del arranque en la misma proporción.

Para evitar que, en estas circunstancias, la aceleración sea muy pequeña, es necesario que los dispositivos elegidos para el arranque tengan en cuenta la carga y se eviten períodos muy largos de aceleración, que pueden ocasionar calentamiento del motor, especialmente cuando esta maniobra debe repetirse con cierta frecuencia.

En general los diferentes sistemas de arranque tienden a:

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a) Aplicar una tensión menor que la nominal al estator del motor

b) Aumentar la resistencia del circuito del rotor. ARRANQUE DIRECTO EN UN SOLO SENTIDO: Es el procedimiento más sencillo, consistente en aplicar la tensión total de línea a los bornes (U,V,W) del motor, por medio de un interruptor o contactor, en un solo tiempo. La corriente que absorbe el motor con este tipo de arranque suele tomar valores de 5 a 7 In, por lo que se emplea para motores de máquinas de pequeña y mediana po-tencia.

El motor que más se presta para ser conectado a la red con este sistema es el motor con rotor en cortocircuito.

En estos motores, la reducción de la intensidad de arranque está acompañada de la disminución del par de arranque, no siendo prácticamente regulable.

En cambio, en los motores con rotor bobinado, la reducción de la intensidad permite un aumento del par, siendo regulable hasta el valor máximo de la intensidad nominal.

Cuando se realiza un arranque directo utilizando un contactor, debe tenerse en cuenta:

a) El arrancador (contactor) es simple, económico, de fácil instalación y manteni-miento, y fácil adquisición en el mercado.

b) El contactor debe estar calculado para soportar la intensidad nominal del mo-

tor, y el relevador térmico regulado para dicha intensidad.

c) La corriente pico de arranque es alta (de 5 a 7 In).

d) El par de arranque es superior al nominal.

e) El sistema debe limitarse a motores de baja potencia.

f) Se emplean tres conductores desde el arrancador hasta el motor.

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ARRANQUE DIRECTO CON INVERSION DE MARCHA. El sentido de giro del rotor de un motor es el mismo que el del flujo principal creado por el estator.

Cuando se necesita que el rotor gire en sentido contrario, bastará hacer que el flujo principal lo haga. Como este flujo es el resultado de tres campos magnéticos creados por cada una de las fases que alimentan el estator, será suficiente invertir o cambiar, entre sí DOS fases cualesquiera, obteniéndose el cambio de sentido en la rotación del motor.

Como este caso es similar al arranque directo del motor, se debe tener en cuenta lo dicho en el punto anterior, pero teniendo en cuenta:

En lugar de un contactor se usan dos contactores, uno para cada sentido de rotación.

Como la inversión de las dos fases se reali-za a través de los contactores, de ninguna manera éstos deben actuar contemporáneamente, pues de ser así se producirá indefectiblemente un cor-tocircuito. Para garantizar que nunca funcionen los dos con-tactor es al mismo tiempo, se emplean sistemas de seguridad, denominados enclavamientos, de manera que al funcionar alguno de ellos quede anulado o bloqueado el otro. .

Sistemas de enclavamiento: Eléctrico: Por contactor auxiliar: es un sistema simple y se realiar NC, de manera que cuando se abra, no permita del contactor que se desea bloquear.

Por pulsadores: es un sistema complementaeliminar la posibilidad de energizar simultáneamenteal iniciar la maniobra.

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Fig. Circuito de potencia de Inversión de giro de un motor trifásico

liza utilizando un contactor auxi-el paso de corriente de la bobina

rio al anterior, pues sirve para las bobinas de los contactores


Mecánico: Consiste en impedir mecánicamente que las dos armaduras bajen al mismo tiempo. Cuando se emplea este sistema de enclavamiento no deben omitirse los enclava-mientos eléctricos, para evitar que se quemen las bobinas al ser energizadas estan-do las armaduras bloqueados mecánicamente.

El enclavamiento mecánico es recomendable en instalaciones en las que los aparatos eléctricos (contactores) se encuentran sometidos a exigencias extremada-mente duras, por efecto especialmente de vibraciones. En estas condiciones, existe el peligro que, por acci6n de los golpes repentinos o repetidos, se cierren simultá-neamente los circuitos electromagnéticos (si estos carecen de enclavamiento mecá-nico), produciéndose, por consiguiente, un cortocircuito entre fases. ARRANQUE DIRECTO POR CONMUTACION ESTRELLA-TRIANGULO: Se ha visto que en el arranque directo el motor absorbe una corriente muy alta en el momento que se energiza, razón por la cual éste no es recomendable para el arran-que de motores de mediana o gran potencia. En estos casos, especialmente tratán-dose de motores asíncronos trifásicos con rotor en cortocircuito, es muy común la utilización del sistema de arranque estrella-triángulo, ya que la corriente inicial de arranque estará solamente entre 1.3 y 2.6 In.

El sistema consiste en energizar el motor conectándolo inicialmente en estre-lla, mientras se pone en movimiento, y una vez haya alcanzado aproximadamente el 70% de su velocidad de régimen (en algunos segundos), se conecta en triangulo. Conexión estrella. Consiste en unir los finales (X-Y-Z) de las tres bobinas del estator, alimen-tando solamente sus principios (U-V-W) con las tres fases (R-S-T), de ma-nera que cada bobina recibirá una tensión equivalente a la tensi6n de fase (tensión de línea dividida por

3 ).

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Conexión triangulo. Consiste en unir el principio de una bobina con el final de la siguiente (U-Z, V-X, W-Z), energizando los tres puntos de unión que se obtienen con las tres fases, de tal manera que cada una de las bobinas recibirá una tensión equivalente a la tensión de línea o tensi6n entre fases.

Con este conexionado el motor seguirá trabajando normalmente. Si durante el proceso de arranque se conecta el motor en estrella, la tensión aplicada cada bobina del estator se reducirá en 3 , o sea un 58% de la tensión de línea, por consiguiente la intensidad que absorberá el motor será también menor.

Al ser la reducción de 3 en la

tensión y 3 en la corriente, ten-

dremos como resultado una dis-

minución total de tres veces el

valor de la In, equivalente a un

30% del que tendría en arranque

directo.

Esta característica sirve de

siendo necesario, para poder efectu

bobinas tenga sus extremos separa

Además es necesario tener

rresponde a la conexión triángulo.

Cuando se usa este sistema

para que la intensidad se reduzca

que el motor alcance aproximadame

o velocidad nominal, se desconecta

mutación a la conexión triángulo, d

nuevo conexionado. En esta condic

base al sistema de arranque estrella- triángulo,

ar este tipo de conexionado, que cada una de las

dos y estén conectados en la bornera del motor.

presente que la tensión indicada en la placa co-

de arranque es indispensable iniciar en estrella,

en la misma proporción que la tensión.- Una vez

nte entre el 70 y 80% de la velocidad de régimen

el conexionado en estrella. para realizar la con-

e manera que el motor siga funcionando con ese

ión el motor recupera sus características nomina-

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les, con una corriente pico de muy corta duración, pero cuyo valor (2.5 el valor nomi-

nal) no llega al que se presenta en el arranque directo.

Por otra parte, el par de arranque pasa de 1.5 veces el valor nominal que se tenía en

el arranque directo, a 0.5 veces el nominal, lo que aumenta la duración del período de arran-

que con respecto al que se obtiene en el arranque directo. Sin embargo este aspecto

carece de importancia, en la mayoría de los casos, debido a que la velocidad nominal

de régimen se alcanza en pocos segundos.

Es importante recalcar que la conmutación estrella a triangulo debe de reali-

zarse tan pronto el motor alcance entre el 70% y el 80% de su valor nominal, porque

si esta se produce demasiado pronto, la intensidad pico puede alcanzar valores muy

altos, y se podría provocar el paro del motor, con el peligro de dañar los devanados.

En la práctica, la duración del tiempo de conmutación estará supeditada al par

acelerante e inercia de las partes integrantes. De hecho la limitación está por:

a) El relé térmico que no tolerará tiempos muy prolongados (normalmente nunca

más de 30 segundos),

b) El motor, que tiene un límite de calentamiento.

c) La misma fuente de corriente eléctrica (que tiene un determinado valor de

amortiguamiento del pico).

En casos de alguna duda sobre el tiempo de conmutación, es preferible regu-

lar el temporizador para un tiempo más bien mayor que demasiado corto.

137

electrotecnia modulo 1minedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=... · modulo 1...

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