electrotecnia modulo 4 aÑo 1 trabajo con herramientas de corte

ELECTROTECNIA

MODULO 4

Trabajo con herramientas de corte

INDICE DEL MODULO 4

PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 178 RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 179

1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCION DE PROYECTOS 181

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 181 1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELECTROTECNIA 182

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 184

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 186

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 186 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA 187 2.2.1 Etapa de informarse 187

1) Orientación 187 2) Esquema de Información 187 3) Cuestionario de Saberes Previos 187 4) Otros Saberes Previos 188 5) Saberes necesarios 188

2.2.2 Etapa de planificar 189

1) Orientación 189 2) Esquema de Planificación 189 3) Cronograma de Trabajo 189

2.2.3 Etapa de decidir 190

1) Orientación 190 2) Esquema de Decidir 190 3) Toma de Decisiones 190 4) Control de Actividades, Tareas y Pasos 191

2.2.4 Etapa de ejecutar 192

1) Orientación 192 2) Esquema de Ejecución 192

2.2.5 Etapa de controlar 194

1) Orientación 194 2) Esquema de Control 194

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 195

1) Orientación 195 2) Esquema de Valoración y Reflexión 195

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 196

176

PRESENTACION DE LA GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La acción pedagógica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-te, productiva e innovadora la misión facilitadora del docente o la docente. La acción pedagógica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan interesante y satisfactoria la tarea del día a día del magisterio.

Esta Guía pretende ser una -guía de aplicación metodológica- que facilita dar los pasos seguros y en firme en cada momento de la acción educativa. En cada eta-pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginación, su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicación de cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedagógicas.

La Guía destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-periencia de aprendizaje. La primera es la definición y selección de proyectos. Es un momento de preparación, de motivación, de desafío, de empezar a valorar fortalezas y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento teórico a la acción, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-tarse al mundo real en la especialidad por él o por ella escogida. Es todo un proceso de internalización y de meterse en un nuevo desafío para lograr nuevas competen-cias o fortalecer las ya existentes. Este período se alimenta de los lineamientos teóri-cos que define el modelo de Currículo Renovado.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-das a la Acción, que van asegurando cada uno de los detalles de la acción pedagó-gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los elementos presentados en el Descriptor de Módulo y al Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

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Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 4 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

¿Cómo lograr la aplicación efectiva y eficiente de los módulos?

Ya sea que el o la docente inicie la aplicación del primer módulo del Volumen 1 de Electrotecnia de los módulos subsiguientes, debe de procurar desde su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.

A continuación se indican algunas orientaciones que permitirán a el y a la do-cente transitar en una ruta metodológica para aprovechar, en cada etapa, la partici-pación activa de los y las estudiantes, obtener información que ayudará al docente a replantear su planificación de trabajo, sus instrumentos de evaluación, etc., así como la planificación de actividades de los y las estudiantes.

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definición y selección de proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con aplicación de las etapas de las Competencias Orientadas a la Acción. La gráfica pre-sentada a continuación expresa lo indicado.

179


180

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEVALORAR Y REFLEXIONAR .

¿En qué acertamos?¿En qué no?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE D ECIDIR . ¿Qué haremos

específicamente ? ?

SEGUNDA

PRIMERA Punto de partida

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE CONTROLAR . ¿Estamos ejecutando las

actividades conforme al plan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE EJECUTAR.. ¿Qué tan bien vamos

ejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE PLANIFICAR . ¿Qué haremos?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAP A DEINORMARSE . ¿Qué sabemos sobre el

tema de que trata el proyecto?

Analizar el entorno Institucional .

Identificar problemas ... .

Estudiar los instrumentos Curriculares.

Definir competencias esperados.

Formular proyectos .

Seleccionar proyectos.

PUNTO DE LLEGADACompetencias logradasProyectos concluidosProblemas resueltos

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Punto de partida .


1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades: 1) Estudiar el Módulo que comprende: el Perfil de Competencias Específicas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Guía Introductoria y además, el Descriptor del Módulo que aparece a continuación de estas orientaciones. El estudio tiene como propósito identificar las compe-tencias que se podrían adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-dad la pueden realizar mediante técnicas de lectura oral, en pequeños equi-pos, etcétera.

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-

bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-dos. Pueden utilizarse para ello, técnicas de seminario, mesa redonda, lluvia de ideas, etcétera.

3) Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Institución, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y em-pleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Guía de Visitas permitirá obtener información necesaria para posteriormente corroborar y/o aclarar los problemas previamente enunciados.

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de pro-

blemas identificados, redactándolos de manera correcta.

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-SEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-ne una estructura básica para diseñar la experiencia.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 4 DE ELECTROTECNIA 1.2.1 Aspectos generales: Campo: Opción: Área de Competencia: Objetivo del Área de Com-petencia: Título del Módulo: Duración prevista:

Industrial. Electrotecnia Trabajo con herramientas de corte Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para realizar instalaciones eléctricas comerciales. Trabajo con herramientas de corte 8 semanas, 144 horas clase

1.2.2 Objetivo del módulo: Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para usar las herramientas de cor-te, atendiendo las especificaciones técnicas y teniendo en cuenta la aplicación de medidas de segu-ridad en el trabajo. 1.2.3 Criterio de evaluación: Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas, consignadas en cada EJE DE DESARROLLO. 1.2.4 Criterio de promoción: Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala esti-mativa correspondiente a 7: nivel 4. 1.2.5 Competencias esperadas: El estudiante o la estudiante será competente para usar las herramientas de corte, atendiendo las especificaciones técnicas y teniendo en cuenta la aplicación de medidas de seguridad en el trabajo, cuando:

A. DESARROLLO TECNICO

B. DESARROLLO EM-PRESARIAL

C. DESARROLLO HUMANO

D. DESARROLLO ACADEMICO APLICA-

DO Utilice los conocimien-tos geométricos aplica-dos en al dibujo técnico para el diseño de pie-zas.

Se preocupe de contri-buir a lograr un lideraz-go de la empresa en el área de la electrotecnia.

Ayude a compañeros y compañeras de trabajo a tecnificarse en su área de trabajo.

Aplique al diseño de piezas los cortes nece-sarios, atendiendo for-mas geométricas, me-didas y códigos con-vencionales.

Sepa el manejo de las herramientas de corte: sierra, corta frío, tala-dro, pulidora, esmeril de mesa, terrazas, etc.

Asegure la entrega de trabajos con alto senti-do de responsabilidad, calidad y estética.

Ayude en la supervisión de las normas de segu-ridad industrial.

Utilice las herramientas apropiadas para cada tipo de corte, así como otros insumos (líquidos, enfriadores).

Fabrique piezas utili-zando todos los proce-dimientos técnicos y con las herramientas apropiadas.

Trate de utilizar el mate-rial justamente necesa-rio.

Se preocupe de la se-guridad de si mismo, de sus compañeros y compañeros y demás personas cercanas al lugar de trabajo.

Utilice las herramientas con destreza reducien-do al mínimo los errores de corte.

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Aplique el dibujo isomé-trico y proyecciones en los diferentes cortes, perfiles a realizar.

Aplique las proyeccio-nes para aclarar y am-pliar las diferentes pro-puestas de solución del problema.

Interprete las diferentes proyecciones de ele-mentos y objetos para determinar la forma de visualizar los diagra-mas, esquemas y cro-quis.

Aplique las diferentes técnicas de expresión gráfica y dibujo asistido por computadora.

1.2.6 Sugerencias metodológicas: Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugeren-cias metodológicas de carácter general. Otras sugerencias metodológicas, siempre de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte. Algunas sugerencias específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las Competencias Orientadas a la Acción, de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes y competencias logradas. 1.2.7 Recursos:

Equipo de dibujo técnico Marco / sierra Tijera para lámina / cizalla Cincel, lámina de hierro Pletina, hierro angular, tubo, galga Goniómetro, compás, brocas, lima Casco de seguridad, escuadras, escalímetro Gafas de seguridad Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir

en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para la realización del proyecto, de parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.

1.2.8 Material informativo de apoyo: A continuación del diseño de la Experiencia de Trabajo se encontrará material de apoyo el cual se presenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero so-bre todo para que se utilicen en forma crítica. Aparte de ese material debe consultarse:

Material bibliográfico. Videos sobre seguridad industrial. Manuales de operación de equipos. Revistas de mecánica. Suplementos de periódicos. Categorías en Internet Electrotecnia, Dibujo Industrial, Instalaciones Eléctricas, Primeros

Auxilios.

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1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicación del módulo: Bachillerato del Campo Industrial

Opción: Electrotecnia Año: 1º. Sección: Estudiantes:

Área de competencia:

Trabajo con herramientas de corte.

Objetivo del área de compe-tencia:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para realizar instalaciones eléctricas co-merciales.

Título del módulo:

Trabajo con herramientas de corte.

Objetivo del módulo:

Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus compe-tencias para usar las herramientas de corte, atendiendo las especificaciones técnicas y teniendo en cuenta la aplicación de medidas de seguridad en el trabajo.

Problemas identificados:

La fabricación de piezas tales como: chasis, caja de herramientas, prensas, cortes de tubería, roscado de tuberías, etc. requieren de conocimientos, destrezas y habilidades que van desde su diseño mismo, la selec-ción de materiales, hasta lograr la funcionalidad de las mismas. Sin embargo en la construcción de piezas se advierte: a) Falta de destreza en el manejo de herramientas de corte manuales. b) Deficiencia en el manejo de herramientas de corte eléctricas. c) Mantenimiento de herramientas de corte. d) Piezas fabricadas que no corresponden a un diseño previamente elaborado.

Proyectos formulados:

a) Elaborar un catálogo de chasises a utilizarse en ins-talaciones eléctricas comerciales. El catálogo deberá incluir los dibujos a escala técnicamente elaborados, incluyendo los materiales recomendables. b) Construir diferentes tipos de prensa para diferentes usos. Esto incluirá el diseño completo de la prensa, los materiales a utilizar, las herramientas a emplear, la fun-cionalidad de las mismas y la descripción de todo el proceso de fabricación. c) Elaborar diferentes cajas de herramientas. Esto in-cluirá el diseño completo de las cajas de herramientas,

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los materiales a utilizar, las herramientas a emplear, la funcionalidad de las mismas y la descripción de todo el proceso de fabricación.

Proyecto seleccionado:

De los 3 proyectos formulados, en ésta Guía se desa-rrolla el del literal c.

Resultados esperados:

1. El 95% de los y las estudiantes serán competentes para investigar, procesar la información y elaborar una propuesta viable de solución a la problemática. 2. Se habrá concluido el proyecto. 3. Se habrá resuelto el problema.

Esquema de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Elaborar diferentes cajas de herramientas. Esto incluirá el diseño completo de las cajas de herramientas, los materiales a utilizar, las herramientas a emplear, la funcionalidad de las mismas y la descripción de todo el proceso de fabricación (ver a continuación)

ACTIVIDADES O TA-REAS

ETAPAS DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNA-

DO

DEL PRO-FESORA-

DO

RECUR-SOS

1-Informarse

¿Qué debemos saber sobre uso de herramientas manuales de corte? ¿Qué más debemos saber?

2-Planificar ¿Qué actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyecto? ¿Cuándo lo realizaremos?

3-Decidir ¿Cómo desarrollaremos las activida-des? ¿Quiénes harán cada tarea?

4-Ejecutar ¿Vamos desarrollando las actividades conforme lo planificado? ¿Vamos logrando la calidad esperada? ¿Estamos logrando las competencias esperadas?

5-Controlar ¿Cómo comprobamos que hemos al-canzado los objetivos del proyecto?

6-Valorar y Reflexionar

¿Cómo demostraremos que hemos desarrollado las competencias espera-das? ¿En qué hemos fallado? ¿En qué hemos acertado?

Aquí solamente se enuncia la ejecución del proyecto seleccionado. La ejecución pro-piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuación.

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2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-cidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se reali-zará en la etapa de DECIDIR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución

de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-tución tendría si se accede a la ejecución del proyecto.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando

se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto. 4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañe-

ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo después de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje. e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docen-

tes y cuanta persona le sea posible. f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de Bachillerato Técnico.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-CION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse 1) Orientación Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia con más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a ordenar esa información.

2) Esquema de información

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué debemos saber sobre uso de herra-mientas manuales de corte?

Elaboraron un listado de todo lo que saben al respecto.

Estimularon con pre-guntas generadoras para investigar que saben sobre uso de herramientas manuales de corte.

Tarjetas para anotar los conocimientos. Papelógrafo o pizarra para ordenar los cono-cimientos. Tiempo:

¿Qué más debemos saber sobre uso de herramientas ma-nuales de corte?

Elaboraron un nuevo listado sobre lo que a su juicio deberían sa-ber sobre uso de herramientas manuales de corte.

Presentaron algunos conocimientos para estimular el pensa-miento.

Descriptor de módulo Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo: _______

¿Dónde podremos encontrar la informa-ción necesaria?

Elaboraron una lista de fuentes de informa-ción.

Sugirieron algunas fuentes de consulta e información

Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de información, es necesario administrar un

cuestionario de saberes previos para tener un diagnóstico de fortalezas y de nuevos conoci-mientos que será necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuación se muestra un ejemplo. 3) Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES SABERES PREVIOS MUCHO POCO NADA ¿Sabe identificar las herramientas manuales de corte? ¿Sabe interpretar la simbología utilizada en Electrotecnia? Sabe aplicar normas de seguridad en el uso de herramientas? ¿Sabe que hacer con el material sobrante? ¿Sabe el uso correcto de líquidos? ¿Utiliza instrucciones técnica para manejar herramientas? Etcétera.

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Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la información, se co-menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena in-formación para dar seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje.

4) Otros Saberes Previos Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS

Sabemos elaborar técnicamente el diseño de una pieza. Sabe dar mantenimiento adecuado a las herramientas. Conoce el funcionamiento de las herramientas de corte. Sabemos representar una pieza a escala. Sabemos aplicar las unidades de conversión. Etcétera.

5) Saberes Necesarios

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las com-

petencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecu-ción del proyecto. Por ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS

Diferentes tipos de herramientas manuales y eléctricas de corte. Selección del material adecuado para fabricación de una pieza. Elaboración de cotizaciones sobre herramientas y materiales. Reglamento de instalaciones eléctricas. Sistema internacional de simbología Normas de seguridad industrial. Uso apropiado de las herramientas. Eliminación de los errores de corte. Como realizar ajustes a las herramientas de corte. Corte de material según el diseño establecido. Etcétera.

188


2.2.2 Etapa de planificar 1) Orientación En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, deciden realizar una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utili-zarse el formato que aparece a continuación. 2) Esquema de planificación

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué actividades debe-mos realizar para ejecu-tar el proyecto?

Elaboraron un listado de las actividades necesa-rias.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen las activida-des necesarias.

Lista de actividades. Papel. Plumones. Tiempo:_____

¿Cuándo debemos reali-zar dichas actividades?

Colocaron las actividades en el cronograma.

Apoyaron la colocación de las actividades en el cronograma.

Formularios de crono-grama. Tiempo:____

¿Cómo deberíamos realizarlas, sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y decidie-ron.

Orientaron la reflexión y toma de decisión.

Papel. Plumones. Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-boratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo:

SEMANAS ACTIVIDADES 1a. 2a. 3a. 4a. 5ª. 1. Constituir el equipo de trabajo. 2. Discutir sobre los alcances del proyecto. 3. Recolectar toda la información posible sobre

modelos de cajas de herramientas. 4. Elaborar un presupuesto de recursos a utilizar. 5. Solicitar cotizaciones de materiales. 6. Presentar un diseño del plan de trabajo y discu-

tirlo con el docente. 7. Ejecutar el proyecto.

+

+

+

+

+

+

+

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2.2.3 Etapa de decidir 1) Orientación Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayuda-rán a ordenar los procesos puntualmente. 2) Esquema de decidir

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo realizaremos cada actividad? ¿Qué tareas realizaremos para ejecutarlas? ¿Qué pasos daremos?

Identificaron tareas y pa-sos para ejecutar las acti-vidades.

Asesoraron a los y las estudiantes para dividir las actividades en tareas y éstas en pasos.

Papel. Libro paralelo. Bitácora. Lápices. Tiempo:

¿Cuándo exactamente realizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asig-nados para cada actividad tarea y paso.

Ayudaron a dividir los tiempos para cada tarea y paso.

Cronograma. Lápices. Tiempo:

¿Quiénes realizarán cada tarea y cada paso? ¿Cómo la realizarán: indi-vidualmente o en equipo?

Definieron quienes realiza-rán cada tarea y paso.

Orientaron la organización de los y las estudiantes para realizar las tareas y los pasos.

Lista de estu-diantes. Tiempo:

¿Cuáles son los recursos materiales que se utiliza-rán para desarrollar cada actividad?

Hicieron una lista de re-cursos que se necesitan.

Apoyaron a los y las es-tudiantes en la elabora-ción del listado de recur-sos.

Inventarios. Tiempo:

¿Dónde se realizarán las tareas?

Seleccionaron el lugar donde ejecutarán el pro-yecto.

Orientaron a los y las es-tudiantes para seleccionar los lugares más apropia-dos.

Lista de lugares Locales disponi-bles. Tiempo:

3) Toma de decisiones Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una

de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar los más mínimos detalles.

190


FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia -Dolores Henríquez -Miriam Castro -Carlos Barahona

ACTIVIDAD TAREAS/PASOS

¿QUIENES? ¿CON QUE? ¿DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

A. Hablar con los y las propietarias de talleres para comunicarles la idea del proyecto.

T.1 Solicitar reunión de trabajo. P. 1.Definir el propó-sito de la reunión. P.2. Acordar el tiempo de la reunión. T.2 Elaborar una agenda para la reu-nión. P.1 Discutir las ideas principales. P.2 Preparar material explicativo. P.3 Acordar posibles puntos de acuerdos y compromisos.

Adolfo y Carmen Miriam y Carlos

Nota formal Papelógrafo Plumones

En cada taller En cada taller

45 min. 2 horas

Necesidad de acla-rar los conceptos de la nota. Tomar acuerdos y preparar el mate-rial de exposición.

4) Control de actividades, tareas y pasos Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-de utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las mismas.

SEMANAS ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

1a. 2a. 3a. 4a. 5a.

191


2.2.4 Etapa de Ejecutar 1) Orientación En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas. 2) Esquema de ejecución

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Estamos realmente listos para desarrollar las activi-dades, tareas y pasos que nos corresponden?

Reflexionaron sobre sus posibilidades. Aprovecharon para intercambiar y estu-diar información reco-pilada.

Ayudaron a los y las estudiantes a superar dudas y limitaciones.

Manuales. Papel. Lápices. Tiempo:

¿Estamos trabajando sobre los tiempos previs-tos en el cronograma?

Analizaron el crono-grama de actividades, tareas y pasos.

Apoyaron a revisar los tiempos destinados a las actividades, tareas y pasos.

Cronograma de trabajo. Tiempo:

¿Contamos con todos los recursos necesarios?

Revisaron minucio-samente los recursos a utilizar.

Orientaron a revisar la lista de recursos.

Lista de recursos. Tiempo:

¿Vamos logrando la cali-dad de trabajo que espe-ramos?

Revisaron la calidad del trabajo e introduje-ran las correcciones necesarias.

Apoyaron la revisión de la calidad del trabajo y sugirieron los ajustes necesarios.

Criterios de cali-dad. Procedimientos de trabajo. Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-

mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográfi-cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya regis-

trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-dades.

También es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisión

del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por ad-quirir.

192


La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita va-lorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller. Para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:

REALIZACION DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

1. ¿Sabe utilizar diferentes tipos de herramientas de corte?

2. ¿Sabe utilizar el material ade-cuado según la pieza a fabri-car?

3. ¿Sabe elaborar técnicamente un diseño de una pieza?

4. ¿Puede aplicar unidades de medida y conversión de unida-des?

5. ¿Sabe cual es el funciona-miento básico de las herra-mientas de corte eléctricas?

6. ¿Sabe cortar de acuerdo al di-seño preestablecido?

7. ¿Sabe que tipo de normas de seguridad industrial aplicar?

8. ¿Conoce los principios de electricidad básica?

9. ¿Sabe como utilizar líquidos y otras substancias?

10. ¿Sabe como seguir instruccio-nes de manuales?

11. ¿Sabe como corregir errores de corte?

12. Etcétera.

Referencias:CMAD Con mucha ayuda del docente. CPAD Con poca ayuda del docente. CAT Con ayuda de textos. PSM Por si mismo. PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras.

193


2.2.5. Etapa de controlar 1) Orientación En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honesti-dad, etcétera. 2). Esquema de Control

ACTIVIDADES

PREGUNTAS

GUIAS DEL ALUMNADO DEL PROFESO-RADO

RECURSOS

¿Cómo vamos ejecutan-do las actividades, tareas y pasos previstos en los cronogramas y documen-tos de decidir?

Cada equipo de trabajo informó al resto de los y las estudiantes sobre el avance de las activida-des realizadas.

Ayudaron a cada equipo de trabajo a organizar su exposición.

Informes. Listas de cotejo. Tiempo:

¿Hemos desarrollado las competencias previstas?

Analizaron sus compe-tencias utilizando la pregunta ¿Qué tan com-petentes éramos y que tanto somos ahora?

Apoyaron el análisis y les estimularon para que aprecien sus avances.

Exposiciones de los equipos de trabajo. Análisis de las exposiciones. Tiempo:

¿Qué tanto funcionaron los equipos de trabajo?

Realizaron apreciaciones sobre el grado de unidad de cada equipo de traba-jo.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen criterios de unidad.

Análisis reflexivo sobre las exposi-ciones. Tiempo:

¿Hemos adquirido los saberes necesarios?

Efectuaron un análisis sobre el cuadro de sabe-res necesarios.

Ayudaron a realizar el análisis. Completaron algunos saberes.

Cuadro de saberes necesarios. Tiempo:

Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 1) Orientación En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados. 2) Esquema de valoración y reflexión

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Hemos logrado solu-cionar el problema que se proponía afrontar con el proyecto?

Presentaron informes parciales y generales sobre los resultados obte-nidos.

Apoyaron a los y las estu-diantes en el ordenamien-to y la presentación de los informes.

Cuestionarios y formularios utiliza-dos en el desarrollo del proyecto. Tiempo:____

¿Qué tan satisfecho se siente cada estudiante del trabajo realizado? ¿Qué tanto ha apren-dido?

Expusieron reflexivamente sus trabajos y aprendiza-jes.

Apoyaron a los y las estu-diantes para que expon-gan con sinceridad sus puntos de vista.

Bitácora. Libro paralelo. Tiempo:____

¿Funcionaron las deci-siones que se tomaron para ejecutar el proyec-to?

Revisaron las decisiones acordadas para valorar su efectividad.

Apoyaron a los y las estu-diantes para hacer la revi-sión y análisis.

Formularios de de-cisión. Escalas estimativas.Tiempo:____

¿Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos?

Revisaron las competen-cias propuestas y valora-ron su alcance.

Orientaron la revisión de competencias y sugirieron asignarles una valoración.

Cuadro de compe-tencias deseadas. Lista de cotejo para analizar el progreso.Tiempo:

¿Hemos logrado obte-ner todos los saberes necesarios?

Revisaron el cuadro de saberes necesarios adqui-ridos.

Asesoraron el análisis de saberes necesarios adqui-ridos.

Cuadro de saberes necesarios. Lista de cotejo para apreciar competen-cias. Tiempo:

Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo:

Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarro-llado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus compañeros y compañeras, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos y ellas.

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Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido

mucho más de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto. Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y

se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que están progre-sando correctamente.

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuación es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la práctica de valores y al pensamiento; se acompañan de preguntas generadoras de discu-sión en pequeños grupos. El segundo es un material seleccionado con el propósito de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

Los y las estudiantes con la orientación docente deben encontrar otro tipo de material actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto.

La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empre-sas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, debe ser un hábito de mucho valor para toda la vida.

En la selección de material escrito o de otro medio electrónico se debe tener muy en cuenta aquel que ayudará a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, según lo define el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competen-cias.

Compartir la información recopilada con los demás equipos de trabajo forta-lecerá la cooperación entre los y las estudiantes y enriquecerá los resultados del o los proyectos. Recuerda…

No se trata de un material para dar o recibir la lección, ni mucho menos para memorizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misión investigadora de cada buen estudiante.

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DEL VIVIR

Ama tu oficio, tu vocación, tu estrella, aquello para que sirves, aquello en que real-mente eres uno entre los hombres o una entre las mujeres. Esfuérzate en tu querer co-mo si de cada detalle que piensas, de cada palabra que dices, de cada pieza que pones, de cada golpe de tu martillo, dependiera la salvación de la humanidad.

Porque depende, créelo. Si olvidado de ti mismo/a haces cuanto puedes en tu trabajo, haces más que un emperador rigiendo automáticamente sus Estados; haces más que quien inventa teorías universales para satisfacer sólo su vanidad, haces más que el político, que el agitador, que el que gobierna.

Puedes desdeñar todo esto, y el arreglo del mundo.

El mundo se arregla bien, él solo, con sólo hacer cada uno todo su deber con amor, en su casa.

Por Juan Margall

¿Cómo desempeñas tu rol de estudiante? ¿Cómo desempeñas tu rol de hijo o hija?

¿Cómo te preparas para tu rol como ciudadano, como ciudadana?

NO NACEMOS PERFECTOS

Es posible que durante el día hayas cometido algunos errores. Que no todo haya resul-tado tan bien como hubieras querido. Quizás no supiste expresarte bien en alguna situa-ción o tus emociones te traicionaron en tu relación con una persona.

Es natural que así suceda pues no nacemos perfectos. Sin embargo, eres perfec-tible. Puedes mejorar cada día un poco más. Aquí te explico un método infalible para lograrlo.

En la noche, cuando tengas unos minutos de calma y aislamiento, revisa tus ac-ciones del día. Recuerda aquellas situaciones en las que te gustaría mejorar tu compor-tamiento, tus palabras, emociones, actitud corporal, sentimientos, etcétera.

Ahora, imagínate actuando de manera perfecta. Visualízate comportándote como una persona exitosa, amorosa, feliz, positiva, constructiva y solidaria. En tu imagina-ción, te expresas con las palabras precisas, tus sentimientos son muy positivos y haces lo correcto.

Estas imágenes se irán grabando en tu poderosa mente interior y cuando te en-cuentres en situaciones semejantes en el futuro, comenzarás a comportarte conforme a esas imágenes. Así, cada día, tu relación en el mundo será mejor consiguiendo más ar-monía en tu vida.

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¿Cómo procedes ante tus errores?

¿Qué opinas del método que recomienda la lectura? ¿Qué pasa si tu no analizas tus errores?

PLANTAS CONTRA LA CONTAMINACIÓN INTERIOR

Hace ya algunos años la NASA descubrió una primera arma con amplia cobertura contra la contaminación interior: las plantas que tenemos en nuestras casas. Algunas varieda-des se han mostrado capaces de engullir un amplio espectro de contaminantes, desde el benzeno que desprende el humo del tabaco, al formaldehído de los limpiadores domésti-cos.

La concentración de algunos contaminantes en casas y edificios de oficinas, ex-cede los niveles del exterior entre un 200 y 500 por ciento. Los contaminantes más co-munes son los adhesivos, alfombras, vinilo o goma, madera prensada, gas para cocinar, agentes limpiadores y pesticidas. La gente que se ve expuesta a productos químicos, frecuentemente se ve afectada por dolores de cabeza, ojos irritados, somnolencia, erup-ciones cutáneas, dificultades de respiración y gran cantidad de alergias.

De estos síntomas conocidos con el nombre de "síndrome del edificio enfermo", pueden derivarse, años después, consecuencias de salud más graves. Formaldehído, benceno y tricloretileno, tres de los contaminantes de interior más comunes, son fuerte-mente sospechosos de causar algunos cánceres.

La pista la dio en 1973 el aire del laboratorio espacial Sky 3, que contenía más de 100 productos químicos. El ingeniero ambiental William Wolverton fue el responsable de la limpieza del ambiente. Él dedujo que si las plantas reciclan el oxígeno, es posible que absorban la polución. A partir de ahí, empezó a exponer plantas en ambientes con altas concentraciones de productos químicos. En 24 horas, el aloe vera cambio al 90 por cien-to del formaldehído de la habitación, la Marginata redujo el benzeno en un 80 por ciento y la azucena limpio el aire de tricloretileno en un 50 por ciento.

Los productos químicos son absorbidos por las plantas a través de unos poros pequeñísimos que tienen en el reverso de sus hojas. Además, las bacterias asociadas con las raíces ayudan a romper los efectos de los contaminantes, al servir a las raíces como nutrientes. Una mezcla de varias plantas puede ser un excelente antídoto contra los contaminantes. Una o dos plantas cada 100 metros cuadrados son suficientes.

¿Cómo es el medio ambiente en tu entorno?

¿Qué haces para conservar el medio ambiente? ¿Qué piensas del “síndrome del edificio enfermo?

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HERRAMIENTAS MANUALES

EQUIPO DE MANO

Todo electricista, instalador o montador, hade disponer de una serie de herramientasmanuales, que debe llevar siempre consigoen su práctica profesional, por su granutilidad en instalaciones eléctricas, montajede máquinas, reparación de averías, etc.,trabajos todos que no se efectúanpropiamente en el taller. Según la mayor omenor importancia del trabajo a efectuar, elelectricista llevará una caja de herramientaso una bolsa de herramientas, con todos loselementos necesarios para cumplir el trabajocon eficiencia.

Aparte de ello, y para los trabajos propiosdel taller, es conveniente disponer en éstede un armario de herramientas, máscompleto que los equipos individuales.

Vamos a realizar un estudio más detalladode las herramientas de trabajo quecomponen el equipo de manos.

Destornillador

El destornillador es una herramienta detodos conocida. Principalmente se utilizapara apretar y aflojar tornillos, aunquetambién se usa, y se abusa, para diversostrabajos.

Fig. 1 - Caja de herramientas

El destornillador consta de las siguientespartes:

a) Una parte para agarrar con la mano,llamada mango. En los destornilladorespara electricistas es muy conveniente queel mango sea de material aislante, y así sevenden en el comercio.b) La parte que sale del mango es elvástago. El vástago debe estar fabricadode acero templado; debido a los grandesesfuerzos a que se somete esta herramienta,no se deben utilizar vástagos de hierro dulce,que se doblarían con poco esfuerzo.

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C o l e c c i ó n T r a b a j a r y A p r e n d e r - p r i m e r a ñ o - e l e c t r o t e c n i a - m ó d u l o 4

carmen

Ministerio de Educación – República de El Salvador.

Fig. 2. Bolsa de herramientas

Fig. 3. Armario de herramientas

Fig. 4. Destornillador

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c) La parte externa del vástago, preparadapara encajar en la ranura del tornillo, sellama hoja. La hoja se forma en la muela;la hoja bien amolada tiene los costados dela misma ligeramente convergentes; la hojacuyos costados están ahusados no estábien amolada, ya que tiende a salirse dela ranura del tornillo cuando se introduceen ella.

Si el vástago y la hoja son de acero serecomienda magnetizar el destornillador,pues de esta manera se adhieren los tornillosy es más fácil la labor de montaje ydesmontaje.

Fig. 5. Hoja de destornillador, a) bienamolada, b) mal amolada

Respecto al uso del destornillador, han detenerse en cuenta los siguientes puntos:

a) No usar nunca el destornillador comopalanca. Para los trabajos en que se precise

una palanca, usar siempre una palanca,fabricada especialmente para este fin.Utilizándo indebidamente el destornilladorhay peligro de torcer el vástago o romper lahoja, cosas ambas que inutilizan laherramienta.b) No golpear el mango del destornilladorcon el martillo. Solamente se exceptúa elcaso en que haya de sacarse la herramientade la ranura de un tornillo; entonces sedarán leves golpes con el martillo sobre elmango, para que el destornillador penetrebien en la ranura.c) Utilizar siempre el destornilladoradecuado. Un destornillador demasiadogrande estropea el tornillo; un destornilladordemasiado pequeño puede estropearsefácilmente al hacer esfuerzos exagerados.d) No ayudarse con unos alicates aplicadosal vástago del destornillador, pues éstequeda expuesto a esfuerzos que puedenestropearlo. Hay destornilladores sin mangoy con el vástago cuadrado, fabricadosprecisamente para ayudarse con una llavefija o inglesa: son los únicos que debenutilizarse de esta forma.e) No se utilice un destornillador para revisarun circuito eléctrico cuya intensidad decorriente sea muy elevada. Puedenformarse arcos capaces de fundir la hojadel destornillador o, por lo menos,destemplarla e inutilizarla.f) Cuando deba utilizarse un destornilladoren un circuito con corriente, deben quitarselos anillos y objetos metálicos de las manos,ya que es posible que se produzca unchispazo que produzca quemaduras.

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Los destornilladores se fabrican en variasmedidas. Para el electricista el más útil esel destornillador de 20 centímetros delongitud (incluido el mango), con el quepodrá realizar casi todos los trabajos de laprofesión; pero se recomienda, sobre todopara trabajos con pequeño material, usartambién otro destornillador más pequeño,de 8 a 10 centímetros de longitud. Claroestá que con ello nos referimos alherramental mínimo que debe figurar entodo equipo de electricista.

Alicates

Los alicates se emplean para sujetar piezas,doblar y cortar hilos, alambres, etc. Losalicates más útiles al electricista son losllamados universales, que, para trabajos deelectricidad, tendrán los mangos recubiertosde material aislante; de esta forma se podrátrabajar, si es necesario, bajo tensión. Conlos alicates universales pueden realizarseinfinidad de trabajos, utilizando la partesuperior para doblar y enderezar hilos, laparte central o mordaza, para sujetar piezasde varias formas y tamaños y la parte inferioro quijada para cortar; los alicates universalesse presentan en el comercio en lassiguientes dimensiones:

14, 16, 18, 19, 20,21, 22 y 23 cm.Siendo el de 20 centímetros el más útil parael electricista.

Fig. 6. Alicates universales

Además de los alicates universales, queson imprescindibles para todo electricista,se utilizan unos alicates especiales paradoblar de boca plana, para doblar de boca

redonda y corta-alambres.

Fig. 7. Alicates para doblar, de bocaplana

Fig. 8 Alicates para doblar, de bocaredonda

Fig. 9. Alicates corta-alambres

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Fig. 10. Alicates especiales, para doblartubos Bergmann

Fig. 11. Forma de trabajar con los alicatesespeciales para doblar tubos Bergmann

En los trabajos de instalador de tubosaislantes (tubos Bergmann) se utilizan

unos alicates especiales para doblar tubos,cuya mordaza tiene una forma especial;para cada medida de tubo se emplea untipo de alicates adecuado a la medida.

Los alicates no deben emplearse nuncapara apretar o aflojar tuercas o tornillos,puesto que se dañan los tornillos y tuercasy se estropea la herramienta. Para estoscasos deben emplearse siempre llavesapropiadas.

Tampoco deben emplearse los alicatespara agarrar piezas de material más duroque el que compone la herramienta,puesto que, en este caso, los dientes seembotan y desgastan.Los alicates deben mantenerse limpios,y para ello se lavarán de tiempo en tiempopara quitarles la suciedad acumulada.

También se deberán engrasar confrecuencia, poniendo una gota de aceiteen el pasador de la articulación.

Tenaza cortaalambres

Los alicates cortaalambres, no se empleanmás que para cortar hilos y cables depequeña sección.

Para cables hasta de 25 milímetroscuadrados de sección se utilizan tenazascortaalambres, pueden manejarse conuna sola mano. Para secciones superioresa 25 milímetros cuadrados se utilizantenazas manejadas a dos manos y delongitudes que oscilan entre 50 y 180centímetros, según sea la sección delcable.

Fig. 12. Tenazas cortaalambres

Fig. 13. Tenazas cortaalambres paramanejar a dos manos

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Navaja de montaje

Una herramienta de gran utilidad para elelectricista es la navaja de montaje. Comotal puede servir cualquier navaja ordinaria,con hoja bien afilada de acero, y de unos 8a 10 centímetros de longitud de hoja.

Por lo general, los mismos electricistas sefabrican su navaja de montaje, y vamos aindicar cómo puede fabricarse estaherramienta. Para ello se utiliza un láminade acero; puede servir una hoja de sierradesechada de unos dos milímetros degrueso. Con una sierra para metales secorta un bisel a la medida; después se afilabien el bisel en la piedra de amolar.Finalmente, se encinta la parte inferior paraformar el mango.

La navaja de montaje se utiliza, sobre todo,para desnudar los aislamientos de losconductores, tubos aislantes, etc. Paraquitar el aislamiento de conductores no debehacerse cor tando e l a is lamientoperpendicular al conductor, sino cortando elaislamiento a tiras, casi paralelamente alconductor, hasta dejar éste al descubierto.

Fig. 14. Construcción de una navaja demontaje

Fig. 15. Forma de quitar la cubierta metálicaa un tubo Bergmann, con una navaja de

montaje

Fig. 16. Forma incorrecta de quitar elaislamiento de conductores, con una navaja

de montaje

Fig. 17. Forma correcta de quitar elaislamiento de conductores, con una navaja

de montaje

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Llaves

Las llaves son herramientas muy utilizadasen el montaje de máquinas eléctricas. Deacuerdo con las especiales característicasde cada caso particular, se fabrican llavesde muchísimos tipos y formas, cuya reseñatotal rebasaría, de mucho, los límites de lapresente obra. Por esta razón, noslimitaremos a describir los tipos de llavesque con más frecuencia pueden prestarseen la práctica, indicando los límites de suempleo y aconsejando sobre su utilizacióneficiente.

La principal labor encomendada a las llaveses la de apretar y aflojar las tuercas en lostornillos que unen las diversas partes deuna máquina, o bien, el conjunto de lamáquina con las fundaciones u otrasmáquinas. Como ya se sabe, la mayoríade tuercas que se emplean en la prácticason hexagonales y, por tanto, haremosreferencia, principalmente, a llaves paratuercas hexagonales. En el presenteapartado estudiaremos las llaves siguientes:

a) Llaves fijas.b) Llaves ajustables.c) Llaves inglesas.d)Llaves de tubo.e) Llaves de cubo.f) Llaves mixtas.g) Llaves de cajas.

Llaves fijas

Estas llaves están construidas de forma quesolamente se adaptan a una sola medida

de tuerca. Pueden ser sencillas o dobles.Por lo general estas llaves están construidasen acero o en acero al cromovanadio, muchomás resistente que el anterior; en ambascabezas llevan cifras indicativas del diámetrode la tuerca al que pueden adaptarse,entendiendo por diámetro de tuerca, ladistancia entre dos caras paralelas; porejemplo, la llave de la figura 19 sirve, porun extremo, para tuercas de 21mm y, porel otro, para tuercas de 23mm, tal comoseñalan las cifras indicativas.

Fig. 18. Llave fija sencilla

Fig. 19. Llave fija doble

Fig. 20. Definición de diámetro de tuerca

Fig. 21. Juego de llaves fijas

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Figs. 22 a 28. Forma de trabajar con una llave fija en un espaciocuyo ángulo máximo es de 30• (véase explicación en el texto).

Las llaves fijas se construyen en tamañosadaptables a tuercas desde 6 hasta 32mmy, en los talleres, se presentan en forma dejuegos. Cuanto menor es la boca de la llavemenor es también su longitud, de forma queel esfuerzo muscular sea proporcionado aldiámetro de la tuerca.

La cabeza de las llaves fijas está inclinadarespecto al cuerpo en un ángulo que, porlo general, es de 15•; con ello se consiguetrabajar con estas llaves en espacios muyreducidos. Como ejemplo de aplicaciónpráctica vamos a ver cómo se trabaja conuna llave fija en espacio cuyo ángulo máximoes de 30•.

En la figura 22 la llave está preparada paraencajar en la tuerca, con la boca inclinadahacia la izquierda.

En la figura 23 la llave ya está encajada enla tuerca y a punto para trabajar con ella.Apréciese el pequeño espacio que quedapara su manejo.

En la figura 24 la llave ha sido movida hacia

la izquierda, apretando la tuerca; en sucamino, topa con el cuerpo de la máquina,de manera que ya no puede ir más allá.

En la figura 25 se ha quitado la llave de latuerca. Al pasarla a la derecha para seguirapretando sobre otras dos caras de la tuerca,se topa con el cuerpo de la máquina, queimposibilita el manejo de la herramienta.

Para evitar este inconveniente, en la figura26 se le da un movimiento de rotación a lallave de tal forma que su boca quedainclinada ahora a la derecha.

En esta nueva posición, la llave encaja otravez en la tuerca, tal como señala la figura27, y queda en disposición de manejarla.

Finalmente, en la figura 28 se aprieta latuerca hacia la izquierda hasta que la llavevuelve a tropezar con el cuerpo de lamáquina. Ahora queda la tuerca en igualposición que la señalada en la figura 22,por lo que dando a la llave un nuevomovimiento de rotación (esta vez hacia laderecha) queda en disposición de seguirtrabajando.

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Llaves ajustables

Se las l l ama tamb ién , aunqueimpropiamente, llaves inglesas. Consta deun mango al que está unida una cabezacon una mordaza fija y otra ajustable entreciertos límites; la cabeza forma con el mangoun ángulo de 22,5•, por lo que esta llavepuede trabajar sobre un ángulo mínimo de45•.

Se fabrica en longitudes desde 10 hasta 80centímetros y anchuras de boca hasta 75milímetros aproximadamente, variando laanchura máxima de boca, de acuerdo conla longitud; por ejemplo, la llave de 10centímetros admite una anchura máximade boca de 12 milímetros.

Fig. 29. Llave ajustable

En el taller, las llaves ajustables no debensustituir a las llaves fijas, más apropiadas. La mayor ventaja de las llaves ajustableses que al formar parte del equipo de manodel electricista evita a éste el tener que llevarconsigo varias llaves fijas, que, como esnatural, tienen más peso y ocupan mayorespacio. Excepto en casos excepcionales,para el equipo de mano bastan dos llavesajustables, de 10 y de 20 centímetros de

longitud.

Las llaves ajustables deben lavarseperiódicamente, sumergiéndolas en petróleoy aplicando después unas gotas de aceiteen la parte corrediza de la mordaza móvil yen la ruedecilla de ajuste.

Llaves inglesas

El aspecto de una llave inglesa es elrepresentado en la figura 30.

En la actualidad han sido casi totalmentesustituidas por las llaves ajustables. Comopuede apreciar, también constan de unaparte fija y otra móvil, por lo que puedenencajar en una serie de tuercas. Sus limitesde utilización y cuidados son los mismo quehemos visto ya para las llaves ajustables,por lo que no insistimos más sobre estetema.

Fig. 30. Llave inglesa

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Llave de tubo

Algunas veces se las llama también llavessuizas, y se emplean en sitios en que no esposible maniobrar con otras llaves, debidoal poco espacio disponible. Para manejarlas,se introduce una barra en los agujeros quellevan para ello, y que se pueden apreciaren la figura 31, aplicando el esfuerzo sobrela barra.

Fig. 31. Dos tipos de llaves de tubo

Llaves de cubo

Las llaves de cubo se utilizan cada vez más;tienen el aspecto que se muestra en la figura32, y pueden introducirse en sitios de espacioreducido; el cubo de la llave rodeaenteramente la tuerca, por lo que no puedeescapar esta última.

Fig. 32. Llaves de cubo, a) hexagonal o deseis puntos, b) de doce puntos

Las llaves de cubo pueden ser hexagonales,llamadas también de seis puntos, o bienprovistas de doce muescas, en cuyo casose dice que son de 12 puntos; son másempleadas las de 12 puntos, debido a queagarran mejor la tuerca y, además, necesitanmenos espacio para su maniobra. Tantounas como otras se presentan generalmentecon doble cubo, de la misma manera quehabíamos visto en las llaves fi jas.

El mango de estas llaves puede ser recto,acodado, o con el cubo en un ángulo de15• con el mango.

Llaves mixtas

Las llaves de cubo, explicadas en el párrafoanterior, son ideales para aflojar tuercasagarrotadas o para dar un primer impulsoen la operación de desmontar tuercas ytornillos. Pero tienen el inconveniente deque son de trabajo lento, o sea que seprecisa cierto tiempo para quitar la tuercadel tornillo, después de aflojada. Para evitareste inconveniente se utilizan las llavesmixtas, que, como puede apreciarse, llevauna llave de cubo en un extremo y una llavefija en el otro. De esta manera se puedeaflojar una tuerca apretada o despegar unatuerca agarrotada con la llave de cubo ydestornillar después con la llave fija.

Fig. 33. Llave mixta

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Llaves de caja

Las llaves de caja se llaman también llavesde enchufe, y pueden presentar diferentesformas y características. Como en el casoanterior, pueden ser de 6 y de 12 puntos,siendo estas últimas las que correspondena los tipos más modernos.

Como ejemplos véase una llave de caja deseis puntos con mango en T y otra llave decaja también de seis puntos con mango L.

Fig. 34. Llave de caja de seis puntos, conun mango en T

Fig. 35. Llave de caja de seis puntos, conmango en L

Las llaves de las figuras 34 y 35 son demango fijo. Pero modernamente hanaparecido en el mercado llaves de caja demango ajustable, que resultan más prácticasen los trabajos de montaje. Para efectuarun trabajo determinado se elige la caja deltamaño correspondiente a la tuerca y secoloca el mango ajustable más apropiadopara realizar el trabajo. Hay, como puedeapreciarse, mangos en T y en L, mangosberbiquí, mangos con mucho brazo de

palanca para realizar grandes esfuerzos,etc.

Fig. 36. Caja de herramientas con llavesde mango ajustable

Consejos para el empleo correctode las llaves

1.La boca de la llave debe ajustarseperfectamente a la tuerca o tornillo.Empleando una llave inapropiada se puedeestropear la herramienta y la pieza.

En las llaves ajustables se debeapretar la ruedecilla de ajuste alcolocar la llave en la tuerca, hastaque encaje perfectamente. Las llavesajustables son herramientas caras yse estropean con facilidad si seemplean inadecuadamente.

Fig. 37. La boca de la llave debe ajustarperfectamente a la tuerca o tornillo

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Fig. 39. En las llaves ajustables, el esfuerzodebe aplicarse en el lado del mango que

corresponde a la parte fija de la llave

2. Al emplear una llave no debe aumentarsenunca la fuerza aplicada, añadiendo un tubopara aumentar el brazo de palanca ogolpeando la llave con un martillo. Lasllaves están construidas para resistir losesfuerzos que se aplican con la mano y seestropean si se aplica un esfuerzoexagerado.3. Al aplicar el esfuerzo sobre la llave, hade realizarse tirando del mango, noempujando. Si se empuja la llave paraapretar una tuerca y ésta cederepentinamente, puede golpearse losnudillos contra cualquier pieza contigua.Si, por las circunstancias especiales deltrabajo, no hay más solución que empujarla llave, debe hacerse con la palma de lamano abierta, nunca cerrando los dedossobre la herramienta.4. En las llaves ajustables, el esfuerzo hade aplicarse en el lado del mango quecorresponde a la parte fija de la llave. Delo contrario, la llave se estropeará fácilmente,pues está construida, precisamente, pararesistir esfuerzos por la parte fija.

Fig. 40. Forma inicial de una pieza a serrar

Fig. 41. Forma final de una pieza a serrar

Serrado

El serrado es la operación de cortar entrozos los materiales utilizando la sierracomo herramienta.Este trabajo se hace cuando se quiere cortar,de una barra o trozo grande de material, untrozo de la medida necesaria para construiruna pieza, y, también, cuando se deseaquitar un trozo sobrante del material que setrabaja. El serrado puede hacerse a manoo a máquina.

Sierras de manoEl serrado a mano se realiza con laherramienta llamada sierra de mano. Estáformada por un soporte llamado arco,provisto de un mango para su manejo. Enel arco se monta la hoja de sierra, que esen realidad la herramienta cortante.

Fig. 42. Sierra de mano. 1-Arco, 2- hoja desierra, 3-palomilla de tensado

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Fig. 43. Hoja de sierra

Fig. 44. Perfil de los dientes de una hojade sierra

Fig. 45. Triscado de los dientes de una horade sierra

La hoja de sierra se coloca en el arcofijándola en dos enganches que hay, unoen cada extremo del arco; el enganche delextremo opuesto al mango tiene un tornilloy una tuerca de palomilla, que al roscarseestira de la hoja tensándola.Las hojas de sierra son cintas de acerotemplado de unos 25 a 35 centímetros delargo, 12 a 15 milímetros de ancho y unespesor de aproximadamente 7 décimasde milímetro. Uno de sus bordes estádentado y constituye el corte; los dientesestán algo inclinados a uno y otro lado dela hoja; esta inclinación a los lados es loque se llama el triscado de sierra y si no lotuviesen se atascaría en el corte y el trabajo

con ella sería muy difícil o imposible. Enlos extremos de la hoja hay dos taladropara engancharla en el arco.

Manejo de la sierraLa hoja de la sierra se coloca en el arcocon las puntas de los dientes hacia la parteopuesta al mango. La sierra se empuña yaplicando el corte de la hoja sobre la piezase le da un movimiento de vaivén, aplicandopresión contra la pieza al avanzar la sierray aflojando la presión al retroceder. Lapieza que se corta debe estar firmementesujeta en el tornillo y al mover la sierra lahoja debe mantenerse siempre en el planode corte.

Fig. 46. Forma de coger una sierra demano

Al comenzar el corte se debe procurar queesté en contacto con la pieza un pequeñonúmero de dientes de la hoja. Si secomienza apoyando la hoja en todo lo anchodel corte, la sierra resbala lateralmente yse desvía, siendo difícil el precisar lasituación del corte; si por el contrario seinclina la sierra demasiado, la presión sehace en un solo diente y éste se enganchay rompe. Aplicando la sierra con una ligerainclinación y dando un golpe firme y cortohacia delante, el corte se iniciacorrectamente y con segur idad.

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Fig. 47. Forma incorrecta decomenzar el corte con una sierra de

mano

Fig. 48. Otra forma incorrecta decomenzar el corte con una sierra de

mano

Fig. 49. Forma correcta de comenzarel corte con una sierra de mano porla parte de la pieza más próxima al

operario

Fig. 50 Forma correcta de comenzarel corte con una sierra de mano por

la parte de la pieza más próxima aloperario

Fig. 51. Forma correcta de comenzarel corte de materiales duros con una

sierra de mano

En caso de que desee empezar el corte porla parte de la pieza más próxima al operario,la sierra se coloca como se muestra en lafigura 50 y el primer golpe aplicando presiónse da hacia atrás. Un buen método parainiciar el corte en materiales duros, en quees fácil que resbale la sierra, es empuñarlasólo con la mano derecha y colocando laizquierda sobre el trabajo, guiar la hoja conel dedo pulgar. Este procedimiento requiereuna cierta práctica en el manejo de laherramienta.Iniciado el corte se continúa el serradoprocurando mantener un ritmo o cadenciade los golpes continuo, sin precipitacionesni movimientos bruscos. El ritmo del serradono debe ser superior a 35 golpes por minutoal cortar metales duros, pudiendoaumentarse a 45 para metales semidurosy a 60 para metales blandos. La carrera olongitud del movimiento de la sierra debeser lo mayor que permita el trabajo paraque los dientes de la hoja se desgastentodos por igual, lográndose así el mejoraprovechamiento de la misma.

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Si el corte es de cierta anchura, esaconsejable cambiar de posición la sierra;después de cada serie corta de golpes, secambia la inclinación de la hoja, con ello selogra que la presión en los dientes quetrabajan sea mayor y se facilita eldesprendimiento de la viruta (pequeñostrocitos del material cortado) evitándose quese atasque la sierra.

Fig. 52. Cambios en la inclinaciónde una sierra de mano para realizar

cortes de cierta anchura

Fig. 53. Forma correcta de cortaruna pieza de poco grueso, con una

sierra de mano

Fig. 54. Forma incorrecta de cortaruna pieza de poco grueso, con una

sierra de mano

Fig. 55. Forma correcta de cortar unaplancha con una sierra de mano

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Para cortar una pieza poco gruesa espreferible hacerlo por la parte más ancha,pues si se hace por la parte más estrecha,hay mayor riesgo de que se desvíe el cortepor falta de guía de la sierra. Cuando nohay otro remedio que cortarla en estesentido es conveniente disponer la piezaen el tornillo sujeta entre dos trozos dehierro en ángulo, lo que proporciona unaguía segura para el corte.En ningún caso debe tratarse de realizarun corte disponiendo la sierra en la posiciónque se muestra en la figura 56 , pues talposición no se presta a la aplicacióncorrecta de la presión, se hace difícil elguiar la sierra y se corre un riesgo segurode romper la hoja.

Fig. 56. Forma incorrecta de cortaruna plancha con una sierra de mano

Fig. 57. Forma correcta de cortardos piezas a la misma longitud, con

una sierra de mano

Fig. 58. Forma incorrecta de cortardos piezas a la misma longitud,

con una sierra de mano

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Cuando se trata de cortar dos piezas a lamisma longitud, las piezas deben disponersecomo se muestra en la figura 57; si secolocan una sobre otra como se muestraen la figura 58, es más difícil que el cortequede recto y las piezas de igual longitud,aparte de que la altura del arco de la sierrapuede resultar pequeño para terminar elcorte.Para hacer un corte de gran profundidad,puede darse el caso de que la altura delarco sea insuficiente. Para tal caso, losenganches en que se sujeta la hoja en elarco están construidos de tal forma quepermiten colocarla en ángulo recto con elplano del arco, como se muestra en la figura59, con lo cual puede realizarse el corte.

Fig. 59. Forma correcta de realizarun corte de gran profundidad, con una

sierra de mano

Corte de tubos y perf i lesPara efectuar el corte de un tubo o de unapieza de perfil laminado tal como hierros enángulo o en U, no debe hacerse el cortemanteniendo la sierra siempre en la mismaposición con respecto a la pieza, pues losdientes se engancharían con peligro deromperse y el corte resulta imperfecto.En el caso de un tubo lo preferible es irgirando la posición del corte de la sierra, atodo alrededor, como se indica en la figura62, en la que se muestra cómo se ha

empezado con un corte 1, se ha continuadocon los cortes 2 y 3 y se está haciendo el4.Si se trata de un perfil en ángulo se comienzapor cortar un lado en el sentido de su anchoy luego se corta el otro también en el sentidodel ancho.El mismo proceder se debe seguir paracortar un hierro en U, dando los cortes enel orden y sentido que se muestra en lafigura 64. Para sujetar los tubos firmementeen el tornillo sin que se aplasten, esrecomendable el uso de suplementosprismáticos para las mordazas como losque se muestran en la f igura 65.

Fig. 60. Forma incorrecta de cortarun tubo con una sierra de mano

Fig. 61. Forma incorrecta de cortar un perfillaminado con una sierra de mano

Fig. 62. Forma correcta de cortar un tubocon una sierra de mano

215

carmen


Fig. 63. Forma correcta de cortar unperfil laminado con una sierra de mano

Fig. 64. Direcciones a seguir paracorte de un perfil laminado en U, con

una sierra de mano

Si el trabajo con tubos es muy frecuente enel taller es muy recomendable el disponerde un tornillo especial para tubos.

Fig. 65. Mordaza suplementaria para sujetar tubos al tornillo de banco

Fig. 66. Tornillo especial para tubos

Selección de la sierra aemplearNo todas las hojas para sierras de manoson iguales, sino que se fabrican de distintostipos para ser utilizadas en el corte endiferentes condiciones. La diferencia másimportante es la distancia entre los filos ocortes de los dientes; esta distancia se midepor el número de dientes que hay en uncentímetro de longitud.Para serrar metales blandos, tales comofundición blanda, hierro, acero suave, cobre,bronce, aluminio y aleaciones ligeras entrozos de bastante espesor, debenemplearse las hojas con los dientesseparados: hojas de 6 dientes porcentímetro.Para el corte de trozos de bastante espesorde metales más duros, sierras de dientesalgo más juntos: hojas de 9 dientes porcentímetro.Para serrar piezas de poco espesor, comotubos o perfiles de 3 a 5 milímetros degrueso, son aconsejables sierras con losdientes bastante juntos: hojas de 11 dientespor centímetro de longitud.Por último, si las piezas a cortar son muydelgadas, las sierras a emplear deben tenerlos dientes muy juntos: hojas de 13 dientesen centímetro.

Fig. 67. Número mínimo de dientesde una hoja de sierra para cortar

espesores muy delgados

216

carmen


Puede aconsejarse como regla para el cortede espesores delgados que la hoja de lasierra debe tener un dentado tal que, comomínimo, quepan tres dientes en el espesorde la pieza.Para el corte de espesores normales eldentado debe, en cambio, ser lo suficientegrande para permitir el fácil desprendimientode la viruta, para evitar el desgastedemasiado rápido de la hoja y elatascamiento de la misma.Los metales muy blandos, tales como elplomo, el zinc y el estaño se cortan conserruchos o sierras de cortar madera.

Fig. 68. Modelo de la sierra mecánica

Sierras mecánicasEl serrado a mano, tal como lo hemosestudiado hasta ahora, es un trabajo lento;muchas veces, en los talleres se presentala necesidad de aserrar varias piezas igualesde cualquier material y, por esta razón, setiende a mecanizar las operaciones deserrado por medio de máquinasdenominadas s ier ras mecánicas.Con las sierras mecánicas se trabaja muchomás de prisa que con las sierras manualesy, además, el corte realizado tiene mayorexactitud y precisión y puede adaptarse

perfectamente a las condiciones y medidasque se deseen.Como ejemplo de estas máquinas véase enla figura 68 una sierra mecánica de lasllamadas alternativas, porque el serrado esproducido por un movimiento de vaivén dela hoja de la sierra semejante al que serealiza a mano.

Taladrado

La operación de taladrado consiste en abriragujeros cilíndricos en un material.El taladrado se realiza con una herramientaque posee uno o dos cortes en un extremoy que se hace girar mientras se presiona enel material en el que va penetrando mientrasse corta.

Fig. 69. Forma de realizar el taladrado

217

carmen


Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 4

DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA

Existen en el comercio una gran variedad de programas que nos permiten

emplearlos en los ordenadores de diferente nivel y complejidad, por ejemplo: Visio,

3D STUDIO, programas con sufijo CAD.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE AUTOCAD

AutoCAD es una palabra compuesta por la marca que desarrollo el producto (

autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseño asistido

por computadora).

CONCEPTOS BASICOS: NOTACION CARTESIANA:

Es un sistema rectangular de coordenadas, establecido para poder ubicar elementos

con precisión en un dibujo consta de dos ejes uno horizontal denominado eje “x” y

otro vertical denominado eje “y”. los cuales son ortogonales o perpendiculares para

usar la proyección ortogonal, y se cortan en el origen cada punto del dibujo se

identifica en el sistema coordenado por un par de números separados por una coma

los cuales indican la distancia “x” e “y” medidas desde el origen. los números “x”

(horizontales) aumentan hacia la derecha y de igual manera disminuyen hacia la

izquierda, y los números “y” (verticales) aumentan hacia arriba y disminuyen hacia

abajo, la posición de la coordenada de origen es 0,0.

ORIGEN 0,0

Y

X

218

carmen



PLANO CARTESIANO

Podemos definir una línea recta mediante las coordenadas de sus puntos extremos

por ejemplo: podemos dibujar una línea que vaya desde su punto inicial de

coordenadas 2,1 al punto final 6,4. esto se llama referencia cartesiana absoluta

(coordenadas absolutas ) porque ambos extremos están identificados de manera

absoluta con respecto al sistema de coordenadas. Sin embargo algunas veces es

mas conveniente dar el valor del segundo punto en relación al primero para realizarlo

únicamente se tiene que teclerar el simbolo “@” antes del valor del siguiente punto.

También es necesario configurar la pantalla para determinar el área de trabajo

para lo cual introduciremos las ordenes necesarias en la barra de comandos.

debemos tener en cuenta que en autocad hay varias formas de dar una instrucción y

obtener el mismo resultado, una de las formas es introduciendo los comandos desde

el teclado, como 2da. forma es pulsando el mouse sobre los iconos y la tercera forma

es mediante de la barra de menús seleccionado el menú y a continuación

seleccionando el comando a ejecutar. a continuación se describe la forma de

preparar o configurar el área de trabajo en la pantalla.

PREPARACION DEL AREA DE DIBUJO En las siguientes secciones Ud. aprenderá como preparar y cambiar la exactitud de

la imagen, el tamaño del área de dibujo y el espacio entre puntos de referencia, mire

el ultimo renglón de la pantalla debe mostrar la palabra COMMAND también

conocida como llamador command siempre que vea el llamador COMMAND sabrá

que autocad esta listo para recibir una instrucción o que termino el comando anterior

si no lo muestra pulse la tecla “esc” para terminar el comando anterior. o regresar al

llamador COMMAND.

El tamaño del área de dibujo se establece mediante variables de autocad

conocidas como coordenadas mínima y máxima, las cuales inicialmente están fijadas

219

carmen



en ( 0,0) y ( 12,9. esto significa que la esquina inferior izquierda es 0,0 y la superior

derecha es 12,9. sin embargo se pueden cambiar estas coordenadas cuando uno lo

desee .procediendo de la siguiente manera.

CAMBIO DE LOS LIMITES DEL DIBUJO 1.- pase el cursor al extremo superior de la pantalla y busque la palabra format que

aparece en el menú, resalte las palabras drawin limits y de click con el mouse. (note

que en la barra de comandos aparece la palabra limits). Command: '_limits

A ESTA ACCION AUTOCAD RESPONDERA:

Reset Model space limits:

ON/OFF/<Lower left corner> <0.0000, 0.0000>:

Que muestra las coordenadas actuales de la esquina inferior izquierda, los

valores encerrados en paréntesis angulares son los valores actuales.

Oprima enter para aceptar el valor actual. entonces autocad mostrara las

coordenadas actuales en la esquina superior derecha Upper right corner <420.0000,

297.0000>:

En este momento autocad espera que se tecleen sus valores nuevos.

Teclee 28,21 (sin espacios) y oprima enter para cambiar la esquina superior

derecha.

INICIAR A TRABAJAR CON AUTOCAD:

En el menú de inicio busque el programa “AUTOCAD” y ejecútelo. O bien

sobre la pantalla de doble click en el acceso directo (sí se encuentra activo) .

Seleccione la opción quick setup y pulse la tecla ok.

En la pantalla siguiente seleccione la opción decimal y pulse la tecla

siguiente. En la siguiente pantalla configure el tamaño de la hoja recuerde que sé

esta manejando el sistema decimal y las medidas son en milímetros.

220

carmen



De la misma manera observe la vista previa la cual variara las dimensiones y

la posición en base a las medidas que Ud. asigne.

a continuación termine de configurar el área de trabajo:

pulse la tecla f7

en la barra de menús pulse la opción view y seleccione el comando ZOOM

con la opción ALL

En este punto vea que aparecen una serie de puntos distribuidos en la

pantalla, los cuales se definen como retícula de referencia. (COMANDO GRID) esta

retícula de referencia puede ser ajustada a nuestras necesidades de trabajo.

Encendido y configuración de la cuadricula de referencia.

SELECCIONE EL MENU TOOLS

SELECCIONE DRAFTING SETTINGS

Para activar o desactivar la retícula de referencia pulse la tecla F7 para activar o

desactivar la opción SNAP (posicionamiento preciso del cursor) pulse la tecla F9.

CAMBIO DE LOS LÍMITES DEL DIBUJO:

si los límites del área de dibujo ya están establecidos o si se desea cambiarlos

proceda como sigue:

SELECCIONE EL MENU FORMAT

SELECCIONE DRAWINGNS LIMITS

PULSE ENTER PARA ACEPTAR EL ORIGEN ( 0,0 )

ASIGNE LOS NUEVOS LIMITES

PULSE LA TECLA ENTER

DEL MENU VIEW SELECCIONE EL COMANDO ZOOM - ALL

COMENZANDO A DIBUJAR

DIBUJAR UN MARCO QUE DELIMITE EL AREA DE TRABAJO:

DEL MENU DRAW SELECCIONE EL COMANDO LINE

UBIQUE EL INICIO EN LAS COORDENADAS 2,2

TECLEE LA COORDENADA RELATIVA 86,0

221

carmen



PULSE ENTER

TECLEE COORDENADA RELATIVA 56,0

PULSE ENTER

TECLEE COORDENADA RELATIVA –86,0

PULSE ENTER

TECLEE EL COMANDO CLOSE (CL) PULSE ENTER.

ENGROSAMIENTO DE LAS LINEAS DE MARGEN

SELECCIONE EL MENU MODIFY

SELECCIONE POLYLINE

SELECCIONE LA LINEA DE MARGEN

AL HACER ESTO AUTOCAD INDICARA QUE EL OBJETO NO ES UNA POLILINEA

Y SI SE DESEA CONVERTIRLA A TAL ELEMENTO.

COFIRMAR

DE LAS OPCIONES QUE NOS PRESENTA SELECCIONAR JOIN

SELECCIONAR TODOS LOS ELEMENTOS

ESCOGER LA OPCION WIDTH

DAR UN NUEVO VALOR Y PULSAR ENTER.

PULSE LA TECLA ENTER.

ELABORACION DE UNA PLANTILLA

INICIE UNA SECION NUEVA DEN AUTOCAD, CONFIGURANDO LA PAGINA

TAMAÑO ANSI – 3 (DOBLE CARTA O TABLOIDE)

DEL MENU DRAW

SELECCIONE EL

COMANDO LINE

INDIQUE LOS

SIGUIENTES PUNTOS

2.5,2

@40,0

@0,24

@-40,0

CLOSE

PULSE ENTER

222

carmen



ELABORACION DEL CUADRO DE REFERENCIA

DEL MENU

DRAW

SELECCIONE

EL COMANDO

LINE

INDIQUE LOS

SIGUIENTES

PUNTOS

32.5,8

@10,0

32.5,5

@10,0

32.5,4

@10,0

32.5,3

@10,0

32.5,2

@0,6

37.5,2

@0,3

PULSE ENTER

COMO GUARDAR SU TRABAJO

Puede salvar nuestro trabajo de varias formas hache indicaremos solo dos.

Seleccione en la barra de menú la palabra FILE y de click en la palabra SAVE en la

ventana que aparece asigne un nombre seleccionando primero la carpeta en la cual

va a ser guardado su trabajo. (También puede seleccionar la palabra SAVE AS) .

ya que definió el nombre y la ruta pulse la tecla OK

COMO GUARDAR SU TRABAJO AUTOMATICAMENTE.

AUTOCAD nos ayuda a trabajar sin problemas salvando automáticamente nuestros

trabajos mediante la variable SAVETIME la cual puede ser ajustada a las

necesidades de cada usuario

1.-ESCRIBA LA VARIABLE "SAVETIME" Y OPRIMA ENTER.

ANTE EL LLAMADOR

New value for SAVETIME <120>:

(EL VALOR<120> SIGNIFICA QUE SU DIBUJO SERA SALVADO

AUTOMATICAMENTE CADA 120 MINUTOS.)

223

carmen



2.-TECLEE 15 Y OPRIMA ENTER, DE AHORA EN ADELANTE SU TRABAJO SERA

GRABADO CADA 15 MINUTOS (NO IMPORTA EN QUE DIBUJO ESTE

TRABAJANDO.

ELABORACION PARA EL CUADRO DE LISTA DE MATERIALES

COMANDO

LINE

32.5,16

@10,0

32.5,16.5

@10,0

32.5,17

@10,0

32.5,17.5

@10,0

32.5,18

@10,0

32.5,18.5

@10,0

32.5,19

@10,0

32.5,19.5

@10,0

32.5,20

@10,0

32.5,20.5

@10,0

32.5,21

@10,0

32.5,21.5

@10,0

32.5,22

@10,0

32.5,22.5

@10,0

32.5,23

@10,0

32.5,23.5

@10,0

32.5,24

@10,0

32.5,16

@0,10

INSERCION DE TEXTOS EN EL CUADRO DE REFERENCIAS

del menú draw seleccione el comando text con la opción single line text

indique el punto de inicio de la línea de texto asigne un tamaño (altura) al texto (.35)

Asigne un ángulo de rotación o pulse la tecla enter para aceptar el valor que nos

muestra la maquina por default, repita el procedimiento para insertar los textos

necesarios; al termino su plantilla quedara así.

ELABORACION DE TEXTOS CON AUTOCAD

1.- ACTIVE EL COMANDO DTEXT DESDE LA BARRA DE COMANDOS

Command: DTEXT

224

carmen



INDIQUE UN PUNTO DE INICIO

Justify/Style/<Start point>:

2.-PROPORCIONE LA ALTURA DEL TEXTO.

Height <2.5000>:

3.-PROPORCIONE EL ANGULO DE ROTACION O DE ENTER SI NO DESEA

GIRARLOS

Rotation angle <0>:

ANTE EL LLAMADOR

Text:

Escriba el texto y pulse ENTER por cada renglón que quiera escribir y pulse dos

veces ENTER para terminar el comando

ELABORACION DEL CONTENIDO DE LA PLANTILLA

DEL MENU DRAW SELECCIONE EL COMANDO RECTANGLE

INDICAR EL PRIMER PUNTO O PUNTO DE INICIO DEL RECTANGULO

INDICAR SEGUNDO PUNTO

P-1

P-2

DEL MENU MODIFY SELECCIONE EL COMANDO FILLET

SELECCIONE LA OPCION R (RADIO) Y PULSE ENTER

ASIGNE UN VALOR AL RADIO (.5)

PULSE ENTER

PULSE ENTER

SELECCIONE UNA LINEA CERCA DE LA INTERSECCION (ESQUINA)

SELCCIONE LA LINEA SIGUIENTE DE LA MISMA INTERSECCION

225

carmen



REPITA LA OPERACION EN LAS TRES ESQUINAS RESTANTES

RESULTADO:

DEL MENU MODIFY SELECCIONE EL COMANDO OFFSET

ASIGNE UN VALOR (.2) Y PULSE ENTER

SELECCIONE EL RECTANGULO CON UN CLICK

DE UN CLICK DENTRO DEL RECTANGULO

RESULTADO:

DIBUJO DE UNA CIRCUNFERENCIA

ASEGURESE QUE EL LLAMADOR COMAND: ESTE MOSTRADO EN LA

PANTALLA, SI NO ES ASI OPRIMA LA TECLA ESC.

DEL MENU DRAW SELECCIONE EL COMANDO CIRCLE Y PRESIONE ENTER

O SELECCIONE DE LA BARRA DE MENUS LA PALABRA DRAW Y

SELECCIONE EL COMANDO CIRCLE

226

carmen



ESPECIFIQUE EL LUGAR EN DONDE REQUIERA EL CENTRO DEL CIRCULO

POR MEDIO DE LAS COORDENADAS O TECLEANDO CLICK CON EL MOUSE

EN EL LUGAR ADECUADO.

3P/2P/TTR/<Center point>

DEFINA EL TAMAÑO DEL CIRCULO CONTESTANDO AL LLAMADOR

CON LA DIMENSION REQUERIDA.

Diameter/<Radius>: .3

(ESTAMOS ELABORANDO UN CIRCULO DE RADIO .3)

EL DIBUJO QUEDARA COMO SIGUE:

ELABORACION DE UN ARCO:

ACTIVE EL COMANDO DRAW DE LA BARRA DE MENUS Y SELECCIONE EL

COMANDO ARC CON LA OPCION 3POINTS Y PRESIONE ENTER

Command: _arc

INDIQUE EL PUNTO DE INICIO DEL ARCO

Center/<Start point>:

INDIQUE EL SEGUNDO PUNTO POR DONDE VA A PASAR EL ARCO

Center/End/<Second point>:

INDIQUE EL ULTIMO PUNTO DEL ARCO

1 2 3

DIBUJANDO UN POLIGONO

1.- DE LA BARRA DE L MENUS SELECCIONE LA PALABRA DRAW Y ACTIVE EL

COMANDO POLYGON E INDIQUE EL NUMERO DE LADOSAN EL LLAMADOR

Command: _polygon Number of sides <4>:

3.-UBIQUE EL CENTRO DEL POLIGONO

Edge/<Center of polygon>:

227

carmen



4.-INDIQUE SI ES UN POLIGONO INSCRITO O CIRCUNSCRITO EN LA

CIRCUNFERENCIA.

Inscribed in circle/Circumscribed about circle (I/C) <I>:

EN ESTE CASO SERA UN POLIGONO INSCRITO INDIQUE EL TAMAÑO DEL

RADIO

Radius of circle:

ACTIVE DE NUEVO EL COMANDO POLYGON CON EL BOTON DERECHO DEL

MOUSE

POLYGON E INDIQUE EL NUMERO DE LADOS ANTE EL LLAMADOR

Command: _polygon Number of sides <4>:

UBIQUE EL CENTRO DEL POLIGONO

Edge/<Center of polygon>:

INDIQUE SI ES UN POLIGONO INSCRITO O CIRCUNSCRITO EN LA

CIRCUNFERENCIA

Inscribed in circle/Circumscribed about circle (I/C) <I>:

PARA ESTE CASO ESCRIBA LA LETRA “C” DE CIRCUNSCRITO Y PULSE ENTER

INDIQUE EL TAMAÑO DEL RADIO

Radius of circle:

METODOS DE SELECCION EN AUTOCAD

SELECCION DE UN OBJETO DIBUJADO PREVIAMENTE

1.-DENTRO DEL MENU MODIFY SELECCIONE EL COMANDO MOVE

Command: _move

Select objects:

2.-ante el llamado select objs. teclee last y oprima enter. el último elemento dibujado

se vuelve punteado.

3.-presione esc para interrumpir el comando MOVE.

228

carmen



SELECCION CON UNA VENTANA REGULAR

1.-DE EL COMANDO "LIST" Y OPRIMA ENTER .

2.-ANTE EL LLAMADO

Select objects:

RESPONDA W (WINDOW) Y OPRIMA ENTER,

EL CURSOR SE TRANSFORMA NUEVAMENTE EN UNA CAJA PEQUEÑA DE

LINEAS CRUZADAS Y APARECE EL LLAMADO .

First corner:

en el extremo inferior de la pantalla. posicione el cursor en uno de los ángulo

superiores izquierdos del objeto a seleccionar y de click, autocad responde:

other corner:

3.-la segunda esquina debe ser diagonalmente opuesta a la primera. mueva el cursor

hacia abajo y a la derecha vera que empieza a crecer una caja en la pantalla. U ana

esquina esta fija en el primer punto seleccionado y la diagonalmente opuesta sigue al

cursor.

4.-mueva el cursor para que incluya uno de los objetos del dibujo.

5.-cuando la esquina inferior quede correctamente ubicada , oprima el botón de

selección para establecer el tamaño de la ventana . notara que solamente los

elementos que se encontraban dentro de la ventana totalmente quedaron

seleccionados los demás elementos que no quedaron cubiertos o dentro de la

ventana no fueron seleccionados. A esto autocad mostrara en el renglón inferior la

cantidad de elementos seleccionados.

229

carmen


electrotecnia modulo 4 aÑo 1 trabajo con herramientas de corte

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