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Guía para la elaboración de libros.
… Mientras las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación se limiten al aspecto reproductivo o de
aplicación mecánica de contenidos, no podemos esperar seriamente cambios en el aprendizaje de los estudiantes
REFLEXIONES
“No se puede transformar la realidad con respuestas sino con
preguntas. Los educadores iberoamericanos debemos adoptar
la pedagogía de la pregunta que forma constructores de caminos,
porque no se aprende con la respuesta ya existente, sino con la pregunta localmente relevante que
desafía el talento de los interesados, de los actores sociales
de un proceso”
REFLEXIONES
REFLEXIONES
Me enseñó sobre todo a no creer a ciegas, a dudar y preguntar incluso
aquello que parecía verdad irrefutable.
OBJETIVO GENERAL:
Familiarizarse con el proceso de elaboración
de libros.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
OBJETIVO ESPECÍFICO 2 :
OBJETIVO ESPECÍFICO 3:
En la perspectiva de
propiciar el desarrollo
del pensamiento
crítico, a partir de la
Pedagogía de la
pregunta.
INSTRUCTOR
DOCENTE
FACILITADOR
MEDIADOR
EL MAESTRO
Instructor: Provee de información Docente: Enseña lo elaborado por otros. Facilitador: Crea situaciones de aprendizaje. Mediador: Propicia la construcción individual y en equipo del conocimiento mediante interaprendizaje – problémico.
PROCESO DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
COMPRENSIÓN
“Si no comprendo
no aprendo”
Rosa María Torres.
APROPIACIÓN CRÍTICA
LO LEÍDO
Con otras fuentes
de información
Con mi fondo
cultural de
experiencia
Con el fondo
cultural del
grupo de
trabajo
Con la realidad
contextualizada
Construcción o reconstrucción
de la estructura cognitiva.
Un libro (del latín liber, libri, membrana o corteza de árbol) es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel, pergamino, vitela u otro material, unidas por un lado (es decir, encuadernadas) y protegidas con tapas, también llamadas cubiertas.
Según la definición de la UNESCO, un libro
debe poseer 49 o más páginas.
LIBRO
De acuerdo con el contenido los libros se pueden clasificar en:
Científicos
Literatura y lingüísticos
De viaje
Biografías
Libro de texto
Libros de gran formato (Coffee Table Book)
De referencia o consulta
Monografías
Recreativos
Instructivos
Poéticos
T I P O S D E L I B R O S
El texto educativo es un medio de comunicación de tipo personal, que
permite a un estudiante de una institución inscrito en una carrera o en proceso de
educación, obtener, ampliar, sistematizar, mejorar o profundizar conocimientos que permitan cambios en el aprendizaje o en
la personalidad del individuo.
MARÍA CONSUELO RESTREPO MESA
INVESTIGACIÓN
PEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN
Tipografía
Tipos
Laser
3. IMPRESIÓN Encuadernación
Circulación
Cerrado
Mercadeo
Abierto
4. POSPRODUCCIÓN
Cuantitativa
Evaluación
Cualitativa
LOS COMPONENTES DE UN TEXTO EDUCATIVO
La elaboración de un texto educativo precisa tener en cuenta los siguientes componentes:
Comunicativo, Pedagógico, Investigativo y Diseño.
EL DISEÑO
El docente que se enfrenta al arduo problema de construir un texto para solucionar en parte un problema académico de aprendizaje en la universidad, debe por lo menos
tener una idea de las posibilidades que un programa editorial le permite para la diagramación y diseño del libro.
LO INVESTIGATIVO
Su objetivo fundamental es detectar las necesidades del usuario y conocer la problemática educativa con el fin de permitir la elaboración del texto educativo.
LO PEDAGÓGICO
Como el texto educativo se hace para un grupo en particular que es la comunidad universitaria, exige el conocimiento de la pedagogía y la didáctica orientada a la
actividad de enseñar.
LO COMUNICATIVO
Un texto se debe hacer con un propósito comunicativo.
¿Qué se comunica?
¿Quién comunica?
¿A quién comunica?
¿Cuál es el nivel de formación académica del
usuario?
¿Cuáles son las características del
estudiante?
¿Cuál es el contexto académico donde se usará
el texto? ¿Educación Superior? ¿Formación de
Docentes?
¿Qué tipo de discurso exige el
texto? ¿Científico? ¿Pedagógico?
¿Técnico?
¿Cuál es el tema a tratar?
¿Cuáles son los subtemas?
¿En qué área el conocimiento?
¿Plan de contenidos a desarrollar?
¿Qué estrategias didácticas se tendrán
en cuenta en el desarrollo del tema?
¿Qué tratamiento dará a la información?
¿Inductiva? ¿Deductiva? ¿Interdisciplinario?
¿Qué tipo de preguntas
introducirá en el proceso?
¿Qué ejemplos trabajará?
¿Qué objetivos de aprendizaje
pretende con el texto?
¿El texto será el único apoyo de aprendizaje?
¿Será un complemento?
¿Hay suficiente y actualizada bibliografía de
apoyo?
¿En torno a qué problema social,
académico, institucional, comunitario,
gira la investigación?
¿Qué formato tendrá el
libro?
¿De cuántas páginas
constará el libro?
¿Qué caratula o pasta se usará?
¿Lleva ilustraciones o imágenes, o
sólo texto?
¿Qué tipo de imágenes?
¿Qué público leerá el texto?
¿Qué formato tendrá el
libro?
¿De cuántas páginas
constará el libro?
¿Qué caratula o pasta se usará?
¿Lleva ilustraciones o imágenes, o
sólo texto?
¿Qué tipo de imágenes?
¿Qué público leerá el texto?
El docente debe manejar diversos tipos de discursos en los libros, dependiendo
de la orientación de los currículos o de los resultados de las
investigaciones. Los contenidos discursivos de mayor uso en los libros son principalmente los
siguientes:
Científico Técnico Pedagógico Literario Periodístico
ESTRUCTURA FÍSICA DEL LIBRO
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA DEL LIBRO DE TEXTO
Portada exterior.
Hoja guarda.
Portada interior.
Página de créditos.
Presentación.
Objetivos Generales.
Introducción.
Índice. Cuerpo de la
obra.
Cuadros gráficos e
ilustraciones.
Bibliografía consultada.
Bibliografía recomendada.
Bibliografía disponible en
internet.
Anexos.
La estructura interna del libro la forman:
Guarda: Es la hoja en blanco
Portada: Primera página impar del libro
Portadilla: Tercera página del libro
Página de créditos:
Cuarta página, sobre ella se imprime el ISBN, la razón social de la editorial, los
datos del autor y otros datos de carácter legal.
Dedicatoria: Se ubica en la quinta página
Prólogo: Es la presentación del libro; puede ocupar varias
páginas.
Agradecimientos: Van en la página siguiente al prólogo, se pueden incluir al comienzo o al final del prólogo.
Contenido: Puede ocupar varias páginas
Introducción: Orienta al lector sobre los contenidos de los capítulos del libro. Aquí se recomienda como leer el libro.
Capítulos, apartes o apartados: Son las secciones en que se divide el libro.
Bibliografía: Lista de los libros consultados por el autor que le brindaron apoyo para escribir la obra.
Apéndices: Cuadros, tablas u otra información resumida que se agrega al final del libro para ayudar a comprender o ampliar la información.
Glosario: Lista de palabras desconocidas o poco comunes con su respectivo significado.
Índice alfabético: Lista de temas, nombres o lugares que se han tratado en el texto.
PORTADA EXTERIOR
PORTADA interior
Edición original.
Copyright Dirección editorial.
Edición. Diseño de cubierta.
Diagramación ISBN.
PÁGINA DE CRÉDITOS
De hasta dos páginas.
El autor explica las razones que
tuvo para elaborar el texto.
PRESENTACIÓN
OBJETIVOS GENERALES:
Son los resultados globales que se quieren alcanzar y a través de los cuales se expresan las intenciones del libro de texto y del autor.
Tienen el propósito de guiar los contenidos, orientar las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación, de acuerdo al perfil del egresado de la carrera.
Sirve para informar acerca de la contextualización socio-histórica de la
materia, asignatura, o módulo formativo, la intencionalidad, el
enfoque, justificación, contenidos por unidades, alcance, limitaciones y
estructura del libro de texto.
Motiva la lectura del texto.
INTRODUCCIÓN
Tabla general de contenidos
con las respectivas
páginas.
ÍNDICE
Donde el autor expone los contenidos científico-técnicos, expuesto a través de unidades
de estudio, con el fin de desarrollar capacidades de los
estudiantes.
Estarán organizados de acuerdo a una estructura especial de la
unidad.
CUERPO DE LA OBRA
0
50
100
1st
Qtr
3rd
Qtr
East
West
North
CUADROS GRÁFICOS E ILUSTRACIONES
Refiere a la fuente bibliográfica
consultada para la elaboración del
texto.
Se cita de acuerdo con las normas técnicas internacionales
Figura al final de la obra.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Remite a los lectores a libros que podrían ampliar
la información teórica.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
BIBLIOGRAFÍA DISPONIBLE EN
INTERNET
Fuentes disponibles en la red que motiven a los estudiantes a buscar mayor
información
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD
Título de la unidad.
Objetivos de la unidad.
Lámina o lectura
motivadora.
Desarrollo del contenido.
Focalizadores. Cuadros. Ilustraciones. Síntesis de la
unidad.
Conceptos básicos.
Referencias bibliográficas.
TITULO DE LA UNIDAD
Que se ajuste a los contenidos a desarrollar.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Capacidades integradas que el
estudiante logrará a través del tratamiento de la unidad.
ANEXOS
Constituidos por materiales que ilustran y amplían las exposiciones del texto.
LECTURA MOTIVADORA
Presentación de una lectura que
genere expectativas por el estudio de la
unidad
Deberá responder al enfoque
adoptado para el tratamiento de los
contenidos.
Deberá contribuir al desarrollo de las
capacidades establecidas.
Deberá estar apoyado en bibliografía
actualizada y suficiente.
DESARROLLO DEL CONTENIDO
Recursos para resaltar ciertos contenidos que, por su carácter esencial, valor instrumental, etc.,
debe tomar muy en cuenta el estudiante.
Como focalizadores puede utilizarse:
recuadros, subrayados, cambio de tipo de letra, globos de pensamiento y
otros.
FOCALIZADORES
Pueden ser estadísticos que sinteticen cierta información relativa a la unidad.
Cuadros comparativos acerca de tendencias, teorías, modelos, etc.
C U A D R O S
ILUSTRACIONES
Son recursos que se prestan especialmente
para hacer más comprensibles ciertas
explicaciones abstractas.
Después del desarrollo de una unidad es
conveniente presentar una síntesis de lo
tratado, sea a través de un breve texto o de un organizador gráfico.
SÍNTESIS DE LA UNIDAD
A continuación de la síntesis, se puede enlistar las categorías que constituyen los nudos de la
red conceptual manejada en el desarrollo de la unidad.
CONCEPTOS BÁSICOS
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
La estructura de la unidad se
cierra con una bibliografía
recomendada a los estudiantes
que deseen ampliar o
profundizar la información
sobre el tema.
LA EVALUACIÓN DEL TEXTO
Cuando un texto educativo se pone a disposición del usuario, debe ser evaluado para verificar si cumple el propósito comunicativo, si responde a las exigencias y necesidades de quien lo va a utilizar, cuál es su aporte a los procesos de aprendizaje , cómo es su tratamiento didáctico y organizado desde el punto de vista pedagógico y si está de acuerdo con las normas publicitarias.
El docente debe manejar diversos tipos
de discursos en los libros, dependiendo de la orientación de los currículos o de los resultados de las
investigaciones. Los contenidos discursivos de mayor uso en los
libros son principalmente los
siguientes:
Científico
Técnico Pedagógico Literario Periodístico
Según VÍCTOR GARCÍA Y
RAMÓN PÉREZ
Los aspectos materiales
El contenido: educativo de aprendizaje
El lenguaje
La metodología
LOS ASPECTOS MATERIALES O FORMALES SON IMPORTANTES
EN UN TEXTO PUESTO QUE ELLOS SON LOS QUE GENERAN
IMPACTO, MOTIVAN Y ESTIMULAN A LA LECTURA.
SE DEBEN EVALUAR:
La portada o cubierta
El formato
El número de páginas
El color: variedad y
calidad Los gráficos, ilustraciones
, figuras, dibujos
(imagen)
Letra: tipo, tamaño, variedad.
Interlineado
Espacios: márgenes, separación de capítulos,
partes, apartados, secciones, párrafos.
Papel: tipo, calidad, color,
textura.
En cuanto al contenido, el evaluador debe considerar los siguientes tópicos:
Relevancia
Claridad
Pertinencia
Extensión de los contenidos
Valores transmitidos
Estructura: lógica
Esquema
El lenguaje: es uno de los aspectos de gran importancia como mediador en los procesos de comunicación educativa:
TRATAMIENTO:
-Claridad
Sencillez
Coherencia
VOCABULARIO:
-Nivel de adecuación al alumno
-Corrección ortográfica
ESTILO
DIRECTO - INDIRECTO
En el libro de texto se deben incluir estrategias didácticas y pedagógicas que faciliten la comprensión del mismo, en este aparte se pueden evaluar tópicos como:
Uso de ejemplos
Recuperación de
experiencias
Relatos Anécdotas
Testimonios
Experiencias Leyendas
Actividades explícitas: creativas, aplicación
Autoevaluaciones
pertinentes y adecuadas al contenido.
Portada exterior Hoja Guarda Portada Interior Contraportada
Presentación Objetivos Contenidos
Programáticos
Guía para el estudio individual
y grupal
Recomendaciones para facilitar la comunicación en el trabajo grupal
En las jornadas presenciales
Normas de presentación de
tareas Evaluación
COMPONENTES DE LA GUÍA DE ESTUDIO
PORTADA EXTERIOR
PORTADA interior
Donde el autor explica las razones
que tuvo para hacer la Guía de Estudio.
PRESENTACIÓN
Los mismos que el autor delineó como
objetivos generales del texto, con el fin de que los estudiantes tengan
presente lo que se pretende alcanzar con
sus actividades de estudio
OBJETIVOS
Se enlista el número de unidades de estudio con su respectiva temática.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
Se describe sintéticamente el proceso de lectura científica que el
estudiante deberá seguir para
construir nuevos conocimientos.
GUÍA PARA EL ESTUDIO INDIVIDUAL Y GRUPAL
RECOMENDACIONES PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN
EN EL TRABAJO GRUPAL
Son sugerencias que el autor hace para que los estudiantes practiquen la comunicación dialógica, tendiente a lograr aprendizajes significativos
Señalamiento de las actividades
individuales, grupales y colectivas que se van a realizar en las
jornadas presenciales, a fin de que los
estudiantes conozcan sus obligaciones en cuanto a trabajos,
exposiciones, sustentaciones, etc.
NORMAS DE PRESENTACIÓN DE
TAREAS
Indicaciones generales sobre la
forma de presentar los
informes escritos.
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE ESTUDIO DE UNA UNIDAD
TITULO DE LA UNIDAD De acuerdo a la
distribución de los contenidos del texto.
Son actividades de procesamiento de la información dada por el texto, para propiciar la reconstrucción
del conocimiento. Por tanto no pueden ser ejercicios para respuestas memorísticas; sino para
fomentar la reflexión y creatividad.
EJERCICIOS INDIVIDUALES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Básicamente, los ejercicios realizados individualmente son
confrontados en pequeños grupos para que los estudiantes se afiancen y profundicen
en el conocimiento.
Documentos que contienen una propuesta de
investigación, desarrollo y evaluación. Propician la
integración y aplicación de conocimientos, la
creatividad, contextualización y trabajo
social productivo.
MOTIVACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET
Los autores deberán considerar actividades individuales o grupales evaluadas que motiven a los estudiantes a acceder a la información virtual y aplicar los conocimientos adquiridos.
ORGANIZADORES DE IDEAS
Para las diversas actividades se recomienda el uso de estos
instrumentos que contribuyen a la organización sistemática de los conocimientos adquiridos.
EMPLEO DE ÍCONOS
Las secciones que tendrán cada uno de los capítulos de las guías de estudio se identificarán por su nombre y por sus íconos establecidos.