elaboracion de compendios de estudio
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Vicerrectoría AcadémicaPresentación preparada para profesores de la Facultad de Ciencias, Tecnología
y AmbienteEsta presentación está basada en una presentación de la Msc. Sandra Ruíz en
su curso de Elaboración de Materiales Didácticos7 de septiembre de 2011
Facilitar al profesorado orientaciones claras y precisas sobre cómo elaborar los compendios de estudio con la finalidad de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
Contar con normas mínimas de estilos en la elaboración y mediación de los compendios de estudio, a fin de que el profesorado cuente con una guía que le oriente en dicha elaboración.
Proveer de orientaciones generales para mediar los materiales.
Conocer
Motivar
Explorar ideas
previas
Desarrollar habilidades y
destrezas
Evaluar los conocimientos
y habilidades
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO COMO ACTIVIDAD MEDIADA
MEDIACIÓN
ZONA DE DESARROLLO REAL
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
DESEMPEÑO AUTÓNOMO DE LA PERSONA
GUÍA , APOYO, ANDAMIAJECOOPERACIÓN
DESEMPEÑO SUPERIOR…META
CAMBIO…
Es a través de la mediación de los materiales que logramos que los estudiantes aprendan los nuevos conocimientos
La meta es lo que queremos
que aprendan
Es una dinámica de carácter valorativo en la cual un docente guía con apoyos instruccionales, ya sean estos entendidos como soportes de información, materiales, textos, instrucciones, preguntas, que hacen posible que un estudiante resuelva un problema, comprenda un tema de estudio, tome una postura personal, emita un juicio de valor, vincule teoría y práctica, entre otros elementos.
La mediación pedagógica se puede dar en cualquier momento del proceso de enseñanza, como por ejemplo: ◦ En la Planificación didáctica de cada unidad de
estudio◦ En la sesión de clase presencial◦ En el periodo de estudio autónomo del estudiante
(guía de aprendizaje)◦ En el momento de consulta, entre sesiones
presenciales o de entornos virtuales
Pero nos centraremos en esta presentación en la mediación en el material de estudio
El material de estudio no eseficiente en sí mismo, para quefacilite los aprendizajes debe estarmediado pedagógicamente por el ola docente a través de una guía deaprendizaje.
La selección del material (lecturas,ejercicios, etc.) debe tener unasignificatividad lógica que permitaconectarse con los presaberes delestudiante.
Los materiales no deben entregarse únicamente para “brindar mayor información” sino para que a través de ellos, los estudiantes tengan oportunidades de degustar la asignatura, desarrollar habilidades cognitivas o evaluarles.
AtractivoAcordes con
objetivos de
aprendizaje
Materiales
complementarios
no deben incluirse
Claro y
legible
Fotocopias
legibles sin
manchones
Fotocopia de
la portada
del libro
Fotocopia de la
página de
créditos
Incluir siempre las
referencias
bibliográficas
Paginación
Portada
Índice
Syllabus (se recomienda su inclusión, excepcionalmente no se incluye si así lo decide el colectivo de la asignatura caso sea impartida por varios docentes a varios grupos)
Por unidad de la asignatura:
◦ 1. Introducción sobre las lecturas y autores y justificación de la selección (por qué es importante leer estos textos)
◦ 2. Textos completo a leer (se pone primero la portada del libro, página de créditos, el texto y se detalla la referencia bibliográfica completa con normas APA)
◦ 3. Guía de aprendizaje para orientar la lectura y el estudio
Caso el documento de lectura sea un artículo científico de una revista, un artículo no publicado u otro material, debe ser debidamente referenciado en una página previa al texto
Los materiales de la compilación deben incluir la paginación original de los textos.
Para facilitarle al estudiantado la ubicación de los materiales al interior de la compilación, se deberá incluir una paginación interna diferenciándola dentro del documento: al centro de la página y con un tamaño mayor a la numeración del texto original
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Paginación del documento
original
Paginación del compendio
Es el camino que diseña el profesor/a a través del cual el estudiantado transitará para alcanzar unos determinados objetivos de aprendizaje.
Consiste en una serie de actividades en las cuales el profesor/a orienta la lectura y el estudio autónomo del estudiantado
Consiste en actividades como:◦ preguntas, análisis, comparaciones, ejercicios,
resolución de problemas, elaboración de gráficos explicativos, etc.
PARA CAPACITARSE SOBRE CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE APRENDIZAJE COMPLETA, LA RUTA DE FORMACIÓN DE LA UCA OFRECE UN CURSO SOBRE ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
EN ESTA PRESENTACIÓN NOS ENFOCAREMOS A UNA GUÍA SENCILLA DE MEDIACIÓN DE LAS LECTURAS
Presenta un conjunto de instrucciones ordenadas de manera lógica y psicológica para que el o la estudiante realice las actividades.
Con flexibilidad del pensamiento, abiertas a las necesidades del estudiante y no esquemáticas.
Orienta situaciones que hagan pensar de manera activa al estudiante, iniciando por actividades sencillas hasta llevarlas a un grado mayor de complejidad.
Vincula la teoría y práctica a través de resolver problemas, el estudio de caso, habilidades de pensamiento crítico - reflexivo y la generación de nuevas ideas o producciones.
Las ideas deben ser concretas, expuestas con claridad, con un vocabulario adecuado.
Hablar directamente al alumno(a), por ejemplo, usted hará....
Las actividades se numeran según el orden de aparición en la guía de aprendizaje, de conformidad con la planificación: Actividad de aprendizaje N° 1, Actividad de aprendizaje N° 2.
Integre actividades que incluyan las distintas dimensiones del conocimiento cognitivo.
Integre actividades de regulación del aprendizaje.
Puede agruparlas en: actividades de iniciación, desarrollo y finalización.
Redacte las actividades en función del estudiante en primera personal del presente indicativo.
Defina el tiempo estimado de inversión del estudiante en la tarea y el periodo de trabajo que tiene el(la) estudiante para realizarlo.
Tipo de actividades que pueden ser propuestas, según la Taxonomía de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel
1. ANÁLISISLa capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
2. SÍNTESISCapacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.
3. CONCEPTUALIZACIÓNLa capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.
4. MANEJO DE INFORMACIÓNCapacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.
5. PENSAMIENTO SISTÉMICOLa capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.
6. PENSAMIENTO CRÍTICOCapacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.
7. INVESTIGACIÓNLa capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.
8. META COGNICIÓNLa capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla.
CRÉDITOS:Hipólito González Z., Cartilla Docente de La Universidad ICESI, Cali, Colombia, Segunda Edición. Tomado de http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
Guía de trabajo (10pts):
“Características y diseño de multimedia educativo y objetos de aprendizaje”
Queridos y queridas estudiantes
Proponemos la lectura de 2 artículos del Prof. Pere Marques, especialista español sobre Educación y Nuevas Tecnologías: “Características de los buenos programas educativos multimedia” y “Diseño y Desarrollo Multimedia”, además de un artículo del profesor Chiappe: “Acerca de lo pedagógico en los objetos de aprendizaje – reflexiones conceptuales hacia la construcción de su estructura teórica”.
Como hemos discutido en clases anteriores, las tecnologías pueden aportar al aprendizaje de muchas maneras. Desde hace varios años, los llamados software educativos o recursos educativos multimediales han sido desarrollados como un medio de enseñanza. Pero, a lo largo del tiempo y del avance tecnológico, han sufrido transformaciones. Un ejemplo concreto, antes del acceso amplio a Internet, los software educativos tenían como soporte un CD-ROM. Hoy, con la penetración de Internet y sus recursos técnicos, hipertextuales y multimediales, estos recursos educativos están siendo desarrollados bajo plataformas que corren en Internet. Así mismo, han evolucionado y hoy usamos un nuevo concepto: Objetos de aprendizaje.
Queremos que Uds., a través de estos textos, conozcan las características de un buen recurso educativo multimedial y los elementos fundamentales que deben ser tomados en cuenta en el diseño del mismo. También queremos que comprendan la diferencia entre estos recursos y los llamados Objetos de Aprendizaje (OA), sus nuevas potencialidades educativas y sus usos. El texto de Chiappe explica con mucha claridad lo que son los OA y cómo desarrollarlos.
Para ello, proponemos que lean con mucho detenimiento los tres textos, y desarrollen la siguiente guía, en pareja:
1. Entre las características de un buen recurso multimedia educativo, hay que tomar en cuenta los sistemas de navegación. “El sistema de navegación incluye unos aspectos algorítmicos y estructurales que reflejan una primera aproximación a la estructura del programa, y se concretarán en diversos gráficos y diagramas” (Marques, p. 14). Analice el sistema de navegación de los siguientes recursos:Manifestaciones Culturales: http://www.hdt.gob.mx/media/repositorio_recursos/telesecundaria/1/g/b5/1g_b05_t01_s01_interactivo/index.html
Cuerpo Humano:http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuestro_cuerpo_clic/interactiva/index.html.
Analice su calidad de navegación e interacciones a partir de cada uno de los aspectos señalados por Pere Marques.
2. Según Marques, “los buenos programas multimedia utilizan potentes recursos didácticos para facilitar los aprendizajes de sus usuarios”. Estos recursos están relacionados con las actividades interactivas que deberán de promover en los alumnos y el esfuerzo cognitivo que promueve. Revise cada uno de los objetos de aprendizaje:
Matemática: http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/objetos_digitales/odeas_matematicas/sistema_monetario/LearningObject/index.html
Cuerpo Humano: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuestro_cuerpo_clic/interactiva/index.html
Identifique qué tipo de actividad mental promueve en los estudiantes. Justifique tu respuesta. Relacione cada actividad mental que propone con los ejemplos de las actividades del programa. Haga lo mismo con cada uno de los recursos analizados.
3. Aprendimos con Marques que el atractivo de un recurso depende en gran manera de su entorno comunicativo. Analice las características del entorno audiovisual (sus metáforas y elementos) del recurso sobre el cuerpo humano, y haga su valoración a la luz de la teoría estudiada. http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/nuestro_cuerpo_clic/interactiva/index.html
4. Explique la diferencia entre un software educativo y un objeto de aprendizaje, según Chiappe.
5. Elabore un esquema gráfico que explique cada una de las características y particularidades de un Objeto de Aprendizaje, según el texto leído.
Castells, M. (2001) Internet y la Sociedad Red. En Lección inaugural del programa de
doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Barcelona: UOC Recuperado
el 20 de diciembre de 2009 de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/106.pdf.
Guía de Lectura:
El propósito de invitarlos a leer este texto es generar un debate sobre los principales cambios que está sufriendo la sociedad con la expansión de las Nuevas Tecnologías en varios ámbitos de la sociedad.
Antes de iniciar la lectura, escriba sus ideas sobre la influencia de Internet con relación a los medios de comunicación, la economía y la privacidad de Internet. Además, reflexione sobre los cambios en la comunicación entre las personas y la influencia positiva y negativa que puede tener entre los jóvenes, profesionales, etc.
Haga una lectura rápida de los subtítulos, para tener una panorámica general del texto. Después, lea despacio, subrayando las ideas principales y anotando ideas, comentarios y palabras claves a la par de los párrafos o apartados.
Se define el
propósito de la
lectura
Actividades de
prelectura,
activación de
conocimientos
previos
PREGUNTAS:
1. Castells afirma que Internet tiene dos tipos de geografía: la de los usuarios y la de los proveedores de contenido.
¿Qué consecuencias puede tener la geografía diferencial de los usuarios, mencionada por el autor?
¿Qué significa proveedores de contenido y dónde están ubicados fundamentalmente? El texto fue escrito en 1999. ¿Afirmarías que esta tesis todavía es vigente?
2. Según Castells, ¿cuál es el problema fundamental de la divisoria digital actualmente?
3. Identifique los tres cambios que Internet ha provocado a la economía. Explique rápidamente cada uno de ellos.
Preguntas de
comprensión y
análisis
Preguntas de
comprensión
PREGUNTAS:
4. Castells afirma que “no es Internet lo que cambia el comportamiento, sino que es el comportamiento el que cambia Internet”. Dé ejemplos que sostengan esta tesis y otros que la cuestionen.
5. Mencione dos problemas cruciales relacionados a la privacidad de Internet y plantee soluciones para cada uno de ellos.
6. ¿De qué forma Internet está transformando los Medios de Comunicación? Identifique por lo menos dos cambios centrales, según el texto. Al final, explique la importancia del término “etiqueta de veracidad”.
7. Para finalizar, escriba sus impresiones sobre el texto. ¿Qué conclusiones principales has sacado? ¿Qué preguntas se han quedado en tu mente? ¿Qué dificultades tuvo para entenderlo? ¿Qué aprendió de nuevo? ¿Qué ha cambiado en tus conocimientos sobre la influencia del Internet en la Sociedad?
Análisis y
argumentación
para sostener
una tesis
Preguntas que
implican creatividad
y búsqueda de
soluciones
Desarrollo de un
pensamiento
sistémico
Desarrollo de la
metacognición
Esta es una guía que tiene como objetivo identificar elementos centrales de dos investigaciones sobre la temática en estudio.
Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías:
Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and New Technology. Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_and_Social_Isolation.pdf pp. 1 a 11.
Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso de Internet del estudiantado de la Universidad Centroamericana, con enfoque en las redes sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº 84, pp. 44-61
Investigación sobre hábitos y usos de nuevas tecnologías:
Pew Internet & American Life Project. (2009) Social Isolation and New Technology. Recuperado el 15 de diciembre de 2009 de http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2009/PIP_Tech_and_Social_Isolation.pdf pp. 1 a 11.
Rodrigues, R., Canales, A., Peña. T., Castro, G. Reyes, G. (2009) Uso de Internet del estudiantado de la Universidad Centroamericana, con enfoque en las redes sociales. Revista Encuentro, año XLI, nº 84, pp. 44-61
Lea los dos informes de investigación y complete la siguiente matriz:
Social isolation and New
Technology
Estudiantes de la
UCA: uso de
Internet y redes
sociales
Objetivo de la investigación
Metodología de investigación
Principales hallazgos (seleccione un máximo de 3
hallazgos que te llaman la atención)
Nuevas preguntas que suscitan cada una de las
investigaciones (haga por lo menos 2 preguntas a
partir de los resultados de cada investigación)
