Universidad de Puerto Rico en Aguadilla

Departamento de Educacin & Educacin Fsica

Uso de la tecnologa para estudiantes con necesidades especiales

Damaris Velzquez Rodrguez

844-11-9727

Profa. Arlinda Lpez

TEED 3017 L21

18 de febrero de 2015

Introduccin

Este trabajo pretende hablar sobre el uso de la tecnologa para estudiantes de nivel

elemental con necesidades especiales. Adems presentara su definicin y ejemplos de la

integracin tecnolgica a estos estudiantes con necesidades especiales. Tambin contiene la

historia e importancia de la integracin y uso de la tecnologa a estudiantes con necesidades

especiales. Por otro lado habla sobre distintas discapacidades y como la tecnologa ayuda a estos

nios con discapacidades especiales. La tecnologa ha tenido un gran impacto en el mbito

educativo de tal manera que ha beneficiado a nios con necesidades especiales en su desarrollo

Vethencourt, V (2001)

Definicin

Martnez (1996) define el uso de la tecnologa en los estudiantes de necesidades

especiales como todos aquellos medios de comunicacin y de tratamiento de

informacin que van surgiendo de la unin de los avances propiciados por el desarrollo

de la tecnologa electrnica y las herramientas conceptuales tanto conocidas como

aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencias de la utilizacin de

esas mismas nuevas tecnologas y del avance del conocimiento humano.

Historia

La utilizacin de la tecnologa para estudiantes con discapacidades especiales comienza

en el 1979 por la oficina de Educacin para Discapacitados en los Estados Unidos. En aquel

ao, los jvenes hicieron un movimiento de educacin especial, y adaptaron equipos, que se

utilizaban en lugares de trabajos, a los salones como lo fueron grabadoras, mquinas de escribir,

mquinas de calcular entre otros. Ms tarde, esos equipos fueron adaptados a la necesidad

especial del estudiante, como lo fue los textos grabados y la mquina de ensenar. (R. Howell &

J.I. Navarro, 1997)

Unas de las primeras iniciativas tecnolgicas en el rea de la Educacin Especial fue

describir los grupos de aprendices en funcin de sus dicacidades, luego comentar los resultados

que se investigaron de los diferentes tipos de intervencin tecnolgicas con los diferentes tipos

de estudiantes. Los tipos de aprendizajes fueron:

a) Estudiantes con discapacidades leves, problemas de aprendizaje, trastorno de conducta,

dficit de atencin y problemas de habla y audicin. (R.Howell & J.I. Navarro, 1997)

b) Estudiantes con deficiencia mental moderada o severa, y con trastornos neurolgicos. (R.

Howell & J.I. Navarro, 1997)

c) Estudiantes con discapacidades fsicas y sensoriales. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)

La primera aplicacin tecnolgica en las escuelas fue la enseanza de habilidades bsicas

asistidas por la computadora. Una cifra de estudios ms pequeos, la incrementacin, tales

como la comprensin lectora, la solucin de problemas y el autoaprendizaje puede

observarse en los ltimos tiempos. Hay muchas investigaciones que se refieren al xito del

software con estudiantes con necesidades especiales que presentan dificultades de

aprendizajes leves, utilizadas dentro de unas ciertas reas, incluyendo la enseanza de las

matemticas. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)

Por otro lado, los programas multimedia participativos en forma de vdeo-disco tambin

han sido utilizados con xito para ensear conceptos matemticos de computacin y

conceptos qumicos. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997) Segn Woodward (1988) inform de

buenos resultados en la enseanza de educacin para la salud, utilizando un sistema de vdeo-

disco interactivo.

Los distintos usos de las computadoras en las ltimas dos dcadas han involucrado la

enseanza asistida por ellas, los lenguajes de programacin, las nuevas herramientas de

simulacin e hipermedia usados tanto con alumnos de educacin especial como de educacin

normal. Tambin informan que se encuentra evidencia de que los distintos tipos de educacin

asistida por la computadora pueden tener su impacto sobre el aprendizaje en determinadas

situaciones. Se encuentran investigaciones que revelan que la enseanza asistida por

computadoras puede usarse efectivamente con estudiantes con discapacidades leves

especialmente cuando se usan como herramientas para practicar habilidades previamente

aprendidas, as como para el aprendizaje de habilidades de resolucin de problemas de alto

rango. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)

Hay algunas reservas con relacin con el valor potencial de las nuevas tecnologas como

estrategias para la integracin de personas con discapacidades mentales severa o moderada.

No hay mucha evidencia diferenciada que los alumnos vayan a ser capaces de usar esta

tecnologa para algo ms que el tiempo libre, o como una simple beneficio cognitivo para

almacenar y recuperar informacin. Segn Brown y Cavalier (1986), informaron que una

nia con un retraso mental severo aprendi a utilizar un sistema de activacin por la voz. El

sistema controlaba algunos elementos de su ambiente conectado con la computadora, y

permita que la nia eligiese entre elegir msica que a ella le gustaba, activar el silln de

masaje o poner en funcionamiento algunos electrodomsticos, como la radio o la televisin.

Otras investigaciones han encontrado que las computadoras ayudan a tomar decisiones a

nios preescolares y jvenes. Por otro lado el estado actual del desarrollo tecnolgico no

pude acomodar las capacidades de los nios con retraso mental moderado o severo en

diseos educativos adecuados. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)

Segn otras investigaciones en el rea de la rehabilitacin cognitiva, que pretende

facilitar herramientas a las personas que han sufrido daos neurolgicos a causa de

accidentes cerebro-vasculares u otros incidentes traumticos. Existen varias investigaciones

que han demostrado que el software puede facilitar feedback, y puede auto educar a estos

pacientes en tareas muy complejas (Kirsch, Levine, & Lajiness,1988). Este estudio

demuestra que las computadoras pueden ayudar a que los pacientes sigan en tratamiento a

travs de una orden de pasos simples, que posteriormente se van complicando, y el sistema

ir facilitando un feedback externo que le informa de su progreso. En pocos caso los

estudiantes con deficiencia mental severa han utilizado las nuevas tecnologas para aprender

nuevas habilidades, como lo es la lectura y la escritura, o seleccionar tems del men, o

presionar un dispositivo electrnico para ejecutar una determinada seleccin. (R. Howell &

J.I. Navarro, 1997)

En los estudiantes con discapacidades fsicas y sensoriales requieren un tipo

cualitativamente diferente de intervencin tecnolgica a aquellos estudiantes con

discapacidad mental. Por qu las caractersticas intelectuales de estos estudiantes son

simtricas a los de la poblacin general, el actual inters de la tecnologa est en desarrollar

herramientas que faciliten el acceso o la integracin de estos alumnos. Estas herramientas

incluyen aparatos de input adaptados, facilidades para mejorar su movilidad y sistemas de

comunicacin aumentativa. Se puede decir que las diferencias en la tecnologa subyacen en

su naturaleza de apoyo, mientras que la tecnologa, para la mayora del resto de la poblacin

discapacitada, es de naturaleza educacional. La meta de estos estudiantes es acceder a

sistemas de la computadora y hacer de estos sistemas accesibles a las capacidades de ellos.

En la teora y en la prctica, los estudiantes con discapacidades fsicas o sensoriales se

suponen que sean capaces de manejar el mismo software que los estudiantes normales,

usando una diversidad de nuevos sistemas de acceso y control. Otros equipos de apoyo has

sido creados para sustituir las funciones prdidas o para incrementar las habilidades

inadecuadas. Los adelantos en las sillas de ruedas con motor, la comunicacin aumentativa y

los dispositivos para disminuir los efectos de la ceguera y de la sordera estn disponibles hoy

en da. (R. Howell & J.I. Navarro, 1997)

Por otro lado, los elementos esenciales que facilitan la integracin de estudiantes con

necesidades especiales no han cambiado mucho a pesar de la extensa diversidad de hardware,

software y dispositivos tecnolgicos desarrollados. Se han identificado estos elementos como

barreras para el empleo eficaz de la tecnologa en ambientes de integracin (Carey & Sale,

1995; Okolo et al., 1993; Semmel & Leiber, 1986). Estos elementos son el precio y la

obsolescencia de los aparatos tecnolgicos; el entrenamiento de los educadores; el soporte

tcnico y el mantenimiento de los equipos. En los Estados Unidos de Amrica el nmero de

computadoras en los centros supera los dos millones de unidades, estn principalmente

localizadas en laboratorios que son visitados por los estudiantes una media de 45 minutos a la

semana. Adems en una nueva encuesta norteamericana, ms del 90 por ciento de estos

equipos eran antiguos sistemas de 8 bit, principalmente Apple. Se necesitan fondos para

poder adquirir y actualizar estos equipos tecnolgicos en las escuelas. Asimismo puede ser

que la mayora de los equipos tecnolgicos crticos son los ms tiles y ms caros.

Otros de los elementos que es el entrenamiento a los maestros puede parecer redundante

hablar sobre la necesidad del entrenamiento del educador para aplicar efectivamente las

nuevas tecnologas en educacin. Pero sin embargo, las encuestas de opinin indican que los

maestro, tanto de Educacin Regular, como Especial an no reciben el suficiente

adiestramiento terico y prctico sobre la utilizacin e integracin de la tecnologa. (Bender,

Vail & Scott, 1995); Mclnstorsh, Vaughn, Schumm, Haager, & Lee, 1993). Algunas

investigaciones muestran que slo un tercio de la totalidad de los maestros encuestados,

recibieron un mximo de 10 horas de entrenamiento prctico con computadoras y la mayora

de este entrenamiento consista en el uso de la computadora como un objeto de instruccin,

en vez de una herramienta para la instruccin (Office of Technology Assessement, 1988).

A continuacin se menciona otro de los elementos, este es el apoyo tcnico y

mantenimiento de los equipos. Este elemento nos habla sobre la falta de personal de apoyo

competente en los centros, o la falta de dinero para contratar empresas de reparacin de los

dispositivos tecnolgicos. Los tipos de apoyo pedidos por los profesores son recursos

humanos capaces de resolver rpidamente los problemas tcnicos, reparacin y

mantenimiento de los pequeos problemas de los aparatos tecnolgicos.

Por otro lado, en la poca que vivimos actualmente los nios ya estn familiarizados o

utilizando diferentes dispositivos tecnolgicos. As mismo los estudiantes con

discapacidades aspiran a una mayor autonoma posible. La educacin especial ha buscado

promover la atencin a la diversidad y la aceptacin. La asistencia tecnolgica por medio de

grandes luchas para los nios con discapacidades especiales, a los que estos nios se van a

ver beneficiados acadmicamente con la tecnologa, por medio de estas muchos podrn

participar en actividades cotidianas. En la tecnologa se incluye en el congreso de los Estados

Unidos aprobando la ley Technology y Relatid tambien conocida como The Teach Act en

el 1988; todas las agencias estatales sern responsables de implantacin de los servicios. (A.

Andrades, s.f)

Ejemplos de uso de tecnologa

Ejemplos de uso de

tecnologa para nios con

necesidades especiales

Los equipos

1. Ratn modificado para

estudiantes con

discapacidades especiales,

especficamente con

problemas de agarre. La

segunda imagen es un tipo

de ratn llamado

trackball

(R. Mercado, 2006)

2. Este es un ratn trackball

modificado para una

persona con discapacidad

fsica, como lo es la

perlesa u otro tipo de

condicin fsica que no

pueda utilizar sus manos

para usa la computadora.

(R. Mercado, 2006)

3. Software educativo este

ayudan a nios con

discapacidades especiales

en el rea de problemas

especficos de aprendizajes,

hace que el nio aprenda de

una manera dinmica,

divertida y creativa.

(facilidadesyequiposapropi.blogspot.com)

4. Libros ilustrado con audio,

es una manera dinmica y

atractiva para los nios que

tengan poca prdida de

audicin o con problemas

especficos de aprendizaje

en las que estos nios

pueden disfrutar de ver y

escuchar las historias.

(understood.org)

5. Un pictograma de

emociones, as mismo

puede ser de actividades

escolares que el nio

realice casi todos los das

en la escuela o de sus

(midaryblog.wordpress.com)

necesidades. Esto lo

podemos utilizar para los

nios con discapacidades

especiales como son el

autismo ya que ellos no

tiene buena comunicacin.

Reflexin

El uso de la tecnologa es sumamente importante para los estudiantes con necesidades

especiales. Esta herramienta tan esencial ayuda a estos estudiantes de una muchas maneras ya

sean educativas, mbito social, tal vez lo puedan utilizar de manera de independencia ya que

tiene problemas como lo son auditivos, o fsico como perlesa entre otros. Tambin la tecnologa

ayuda a los estudiantes con necesidades especiales al aprendizaje y a desempearse a travs de

equipos modificados que los ayuda a su autonoma y poder demostrar todo el potencial que

tienen y que sin esa ayuda tecnolgica no la pudieran desempear o se le hace muy difcil

desempearla por su discapacidad.

La tecnologa a estos nios con discapacidades especiales, le ayuda tener una educacin

en mejores condiciones. La tecnologa ha ayudado a cumplir muchas metas y objetivos a

estudiantes especiales. Esta debera ser parte de la educacin de todos los nios ya que los nios

de estos tiempos son tecnolgicos. Esta herramienta tan importante adems que ayuda con

diferentes equipos o dispositivos tecnolgicos al aprendizaje de distintos estudiantes con

distintas discapacidades lo ayuda a que el estudiante sea creativo. Adems el uso de la

computadora es de gran estmulo los estudiantes.

A travs de las computadoras los estudiantes con discapacidades especiales aprenden de

las maneras ms divertidas que ellos puedan tener, aprendiendo jugando a la misma vez por

medio del software educativo. Pero debemos tener claro que las computadoras no sustituyen a

los maestros. La utilizacin de las computadoras favorece al estudiante a la comunicacin, a la

socializacin, al juego y tambin en la ensean individualizada, aprendizaje activo, autonmica,

concentracin y motivacin.

Conclusin

Como conclusin general se puede decir que la utilizacin de la tecnologa para

estudiantes necesidades especiales, se ha luchado desde aos para que estos estudiantes tengan la

misma educacin que un nio normal. Que gracias a esas personas que lucharon por la causa ya

est es una ley. Tambin podemos concluir a travs de las bsquedas que realice que la

tecnologa es importante para estos nios que necesitan de esas herramientas tan importantes

para poder desempearse en la sala de clase. Tenemos que tener en cuenta que para estos nios

con necesidades especiales la tecnologa tambin le va a ayudar para su autonoma. Esto es bien

importante porque estos nios aspiran a mucha autonoma.

Referencia

Andrades, A. (s.f) El uso de la computadora como herramienta en el desarrollo del proceso de

enseanza y aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales. Recuperado de:

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Educacion_especial_

2010/RAndradesAndrades_08122009.pdf

De Castro Lozano, C. (s.f) El futuro de las tecnologas digitales aplicadas al aprendizaje de

personas con necesidades especiales. Recuperado de:

http://www.um.es/ead/red/32/carlos.pdf

Fernndez, L. (2014) Empieza a funcionar Inclusive Smart School, un aula para la integracin de

alumnos con necesidades especiales. Recuperado de:

http://www.euskadinnova.net/es/innovacion-social/noticias/empieza-

funcionarinclusivesmartschool-aula-para-integracion-alumnos-con-necesidades-

especiales/12148.aspx

Ferrer Manchn, A.N. (2002) Las Tecnologas de Ayuda en la respuesta educativa del nio con

Discapacidad auditiva. Recuperado de:

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionlogo/las_tecnologias_de_ayuda_en_la_

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Howell, R. & Navarro, J.I. (1997) Ayudas tecnolgicas en las aulas de integracin de alumnos

con necesidades educativas especiales. Recuperado de:

http://www.mecd.gob.es/dctm/revistadeeducacion/articulosre313/re3131500461.pdf?docu

mentId=0901e72b81272c1c