ANEXO III

MODALIDAD DE ARTES

A) ARTES PLÁSTICAS, IMAGEN Y DISEÑO

CULTURA AUDIOVISUAL

Introducción

El trabajo realizado de manera continuada desde mediados del siglo XX por infinidad de teóricos y prácticos de la comunicación audiovisual reafirma la necesidad de promover la enseñanza de las disciplinas que preparen a los jóvenes para analizar y saber producir los mensajes audiovisuales de nuestro tiempo, tiempo en el que la imagen audiovisual se ha convertido en una herramienta básica para el desarrollo de la creatividad, la identidad y la construcción de valores sociales. En este contexto se entiende por cultura audiovisual el conjunto de producciones audiovisuales creadas con una finalidad estética, simbólica o ideológica.

En la etapa de Bachillerato se educará al alumnado para conseguir una madurez intelectual, humana y social que lo preparará para sus estudios superiores. Desde la materia de Cultura Audiovisual se atiende a aspectos fundamentales como son el uso del lenguaje visual, la comprensión de los procesos, estructuras y producciones comunicativas de las imágenes y su importancia como vehículo de comunicación y de expresión, de poderosa influencia social.

La materia de Cultura Audiovisual tiene en cuenta el punto de partida del alumnado que se incorpora al Bachillerato de Artes. Desde la Educación Secundaria Obligatoria se propicia el acercamiento a la comunicación visual a través de la materia de Educación Plástica y Visual. Esta materia, por lo tanto, le servirá al alumnado para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que accederá a nuevos conocimientos que lo ayudarán a desarrollar su capacidad para expresarse de manera creativa a través de los mensajes audiovisuales, todo ello mediante el estudio y la utilización de los recursos y procedimientos propios del lenguaje visual, más complejos en esta etapa educativa. Por último, hay que indicar que la materia posee un notable carácter propedéutico para el estudio de los medios audiovisuales en etapas posteriores.

La función de la disciplina es lograr, pues, una educación de la sensibilidad que permita el disfrute y la utilización de los medios de comunicación audiovisual. El valor formativo de la materia reside en que pretende formar al alumnado en el conocimiento y dominio del lenguaje de las imágenes, pudiendo contribuir al desarrollo de la sensibilidad artística. Otra de sus finalidades es capacitar y predisponer a los alumnos y alumnas al análisis de las realidades del mundo contemporáneo y formarlo en el empleo las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica y responsable.

A través de esta materia se fomenta el dominio de competencias específicas, en especial de la competencia cultural y artística y la competencia comunicativa audiovisual, pues el lenguaje audiovisual es un medio de expresión y de interacción social fundamental para la comprensión de los mensajes culturales, tecnológicos y sociales del mundo en el que vivimos. La asimilación de este lenguaje está asociada, en cuanto a la competencia cultural y artística, a la facultad de percibir los valores expresivos y emotivos de los

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productos visuales y audiovisuales del entorno. Mediante la competencia comunicativa audiovisual se avanzaría en el conocimiento y empleo del lenguaje apropiado para Cultura Audiovisual, de modo que el alumnado produzca piezas audiovisuales, siendo capaz descodificar los mensajes que seleccione de entre los recibidos para ser, a su vez, emisor de mensajes audiovisuales utilizando para ello la tecnologías de la información y la comunicación. Además, contribuye la materia al desarrollo de algunas competencias generales de la etapa, como la competencia en autonomía e iniciativa personal y la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

En coherencia con lo expuesto, Cultura Audiovisual tiene como objetivo fundamental el enriquecimiento de la capacidad del alumnado para observar, analizar, relacionar y comprender la diversidad de elementos y fenómenos que conforman la cultura audiovisual de su tiempo. Para ello, deberá asimilar y apreciar las creaciones audiovisuales y multimedia y conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de comunicación con el fin de analizar y crear documentos audiovisuales, siendo al mismo tiempo productor, comunicador activo, emisor y consumidor crítico de mensajes audiovisuales. El objetivo es que el alumno o alumna dirija sus reflexiones y propuestas de trabajo hacia un ámbito más amplio, indagando e incidiendo en el entorno cultural, social y público en el cual está inmerso. Se trata, por tanto, de analizar la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y cómo éstos afectan a las «visiones» de cada persona sobre sí misma y la realidad que la rodea.

Los contenidos de Cultura Audiovisual están relacionados con los de otras materias de Bachillerato. Con las materias comunes comparte contenidos respecto al conocimiento de los discursos adaptados a las diferentes finalidades comunicativas. En cuanto a su relación con las materias de la modalidad de Artes del Bachillerato, caso de Dibujo Artístico, Historia del Arte, Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica y Diseño, cabría destacar interacciones y conexiones, sobre todo en aquellos contenidos vinculados con el arte, especialmente con la materia de Diseño, con la que además le unen aspectos relacionados con la realización de proyectos.

Las líneas directrices de la materia ordenan los contenidos para dirigirlos hacia la compresión de los lenguajes y procedimientos básicos pertenecientes al mundo de la imagen y los medios de comunicación y producción audiovisual, entendiendo estos como herramientas culturales de expresión y comunicación. Su estructuración responde a un acercamiento gradual, que comienza desde el origen de la imagen y su significado hasta el estudio de la imagen en la era digital y su importancia para la comunicación en nuestra sociedad; desde su poder evocador hasta su función como interpretación o representación de la realidad.

La incorporación de procedimientos pretende fomentar un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicación inmediata y el alumnado se forme una representación razonada y objetiva de los conceptos, considerándolos como parte de un proceso.

Los contenidos de la materia se estructuran en siete bloques. El bloque I, «Imagen y significado», contempla el análisis y la interpretación de las imágenes tecnológicas fijas y móviles como un producto histórico, cultural y artístico, y se estudian la función de la imagen como representación de la realidad, así como las tecnologías digitales para su creación y manipulación.

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En el bloque II, «La imagen fija y sus lenguajes», se introduce al alumnado en los elementos básicos y en los sistemas de captación de los códigos que conforman los diferentes lenguajes de la imagen fija.

El bloque III, «La imagen en movimiento», proporciona al alumnado los fundamentos y códigos del lenguaje audiovisual, así como sus elementos expresivos, experimentando a partir de la realización, edición y posproducción de documentos audiovisuales sencillos.

En los contenidos del boque IV, «Integración de sonido e imagen. Producción multimedia», se cursan el registro, el tratamiento y la reproducción de imágenes y sonidos estudiando su función expresiva y el proceso de producción multimedia.

El bloque V, «Los medios de comunicación», aborda en su conjunto el lenguaje de los medios de comunicación de masas: la televisión, la radio, Internet y los nuevos lenguajes audiovisuales.

En el bloque VI, «La publicidad», se analizan las distintas funciones y valores de la publicidad mediante el análisis de mensajes en distintos soportes publicitarios.

Por último, en el bloque VII, «Análisis de imágenes y mensajes multimedia», se desarrolla el conocimiento de la naturaleza de la imagen hasta llegar a distinguir su función denotativa y connotativa en imágenes fijas y en movimiento.

Estos contenidos pretenden desarrollar en el alumnado un espíritu creativo y curioso por las manifestaciones culturales audiovisuales, el cine, la publicidad, las producciones multimedia o las nuevas tecnologías, proporcionándole una actitud crítica hacia el mundo de la imagen tecnológica. Sus contenidos abarcan también actitudes relacionadas con el cuidado por el material y el entorno, la autorreflexión sobre el proceso de trabajo y su presentación, así como la responsabilidad individual en las tareas presentadas en grupo. Se incluyen asimismo en la materia de Cultura Audiovisual determinados aspectos de carácter transversal y global que inciden en valores de índole democrática y de respeto por los derechos humanos.

La materia se entiende a partir de conocimientos integradores basados en el desarrollo de la capacidad de interpretación individual del alumnado, suministrándole las herramientas necesarias para desenvolverse en el marco de una cultura audiovisual, dinámica y en constante evolución, y poder así participar plenamente de los medios y recursos de las tecnologías desarrolladas en las últimas décadas.

El perfil interdisciplinar y transversal de Cultura Audiovisual y su enseñanza y aprendizaje son propicios para la adopción de una metodología basada en la implicación del alumnado y en su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Como materia de carácter proyectivo es conveniente la aplicación de metodologías creativas para sistematizar la resolución de problemas planteados por los proyectos audiovisuales. Para ello es conveniente que el profesorado interactúe con el alumnado e intervenga en todo este proceso de forma autónoma, y de manera que pueda acometer sus propias decisiones mediante la aclaración de sus dudas. Esta puesta en práctica de estrategias de aprendizaje ante una misma situación favorece los recursos propios del alumnado, originando pluralidad de respuestas y entendiendo que la actividad creativa conlleva varias soluciones. Es conveniente también facilitar las habilidades documentales e incentivar el análisis de la información recogida como método para hallar la solución ante un proyecto. Este proceso puede propiciar la madurez intelectual y la capacidad crítica del alumnado.

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Con el fin de darle utilidad al aprendizaje y potenciar el pensamiento y las actitudes racionales en el alumnado, es necesario relacionar los conocimientos que se imparten dentro del aula con la realidad exterior en la que vive, con sus intereses y expectativas, para que así encuentre sentido a lo que se le enseña, aumente su motivación y sienta la necesidad de ampliar sus conocimientos.

Se recomienda la integración de los diferentes contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) en una misma actividad y su canalización a través de explicaciones teóricas al iniciar las actividades. Se sugiere que en la presentación se utilice una variada gama de recursos, actividades y procedimientos: fotografías, proyección de imágenes y vídeos para mostrar obras y producciones audiovisuales a modo de ejemplo y como material para el análisis, comentarios durante el proceso de trabajo y análisis de los resultados individuales y colectivos obtenidos al finalizar la tarea. Igualmente ayudaría la diversificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, así como su duración, y la forma de trabajar: individual, en pequeños grupos o con el grupo clase.

Con el fin de verificar si el alumnado alcanza los objetivos previstos, los criterios de evaluación deberán estar relacionados con los bloques de contenidos y las capacidades determinadas en los objetivos de la materia.

Los criterios de evaluación de Cultura Audiovisual tratan de evaluar la capacidad del alumnado para identificar la evolución histórica, tecnológica y estética de las diferentes obras audiovisuales y su influencia social y cultural; de igual modo, se comprobará el conocimiento, por parte del alumno o de la alumna, del lenguaje de la imagen, diferenciando entre su lectura objetiva y subjetiva, tanto de una imagen fija como en movimiento. El alumnado ha de ser capaz de distinguir los distintos elementos expresivos, espaciales, temporales y narrativos que conforman los mensajes audiovisuales, y de conocer cómo los medios de comunicación inciden en los receptores de los mensajes audiovisuales para saber utilizar dichos elementos en la creación de pequeños proyectos audiovisuales.

Finalmente, se incide en la necesidad de comprobar si el alumnado ha aprendido a emplear con un mínimo de habilidad y destreza las herramientas y técnicas básicas para la resolución de sencillas producciones de imagen fija y en movimiento, y si identifica los componentes esenciales que intervienen en la producción de obras audiovisuales y multimedia. Por otro lado, el alumno o alumna ha de comprender la utilidad de los medios audiovisuales, evaluando sus posibilidades creativas, pero también sus posibles efectos negativos, como la difusión de contenidos ilícitos o ilegales, propiciando una visión escogida de los medios de comunicación de masas y adquiriendo actitudes y valores como receptores conscientes, selectivos y críticos frente a los mensajes audiovisuales.

Objetivos

La enseñanza de Cultura Audiovisual en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicación en una sociedad democrática y la interrelación creativa que brindan las nuevas tecnologías, conociendo su origen, evolución e influencia en el contexto cultural, social y comunicativo.

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2. Comprender y apreciar cómo el progreso actual de las tecnologías de la información y la comunicación proviene de los avances técnicos, estéticos y expresivos producidos a lo largo de la historia y cómo éstos se utilizan para interpretar los productos visuales y audiovisuales.

3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales produciendo imágenes tecnológicas fijas y móviles con corrección técnica y expresiva, empleando las tecnologías adecuadas.

4. Conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de comunicación para aprender a analizar y crear documentos audiovisuales sencillos, empleando con propiedad los códigos específicos del lenguaje visual y audiovisual.

5. Valorar la importancia de la función expresiva del sonido y de la música en el proceso de creación audiovisual, elaborando mensajes multimedia con los medios tecnológicos adecuados.

6. Analizar mensajes publicitarios y evaluar sus funciones y lo que en ellos hay de información, arte, propaganda y seducción, empleando la terminología adecuada.

7. Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación, reconocer sus diferentes géneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas aplicando conocimientos de producción de imágenes tecnológicas en la realización de proyectos.

8. Mostrar interés por las obras de creación visual y audiovisual, analizando producciones realizadas con medios tecnológicos (ilustración, cine, fotografía, vídeo, animación, etc.), en Canarias y en el exterior, estudiando su vinculación con el entorno social y cultural.

9. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas ante los mensajes que recibimos a través de los distintos canales de difusión.

10. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su función de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad, y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales.

Contenidos

I. Imagen y significado

1. El origen de la imagen: sus primeras manifestaciones y su pervivencia en la sociedad actual.

2. Descripción y análisis de las principales etapas de la historia de la fotografía. Clasificación y caracterización de los géneros fotográficos. Identificación de las nuevas posibilidades técnicas y estéticas de la fotografía contemporánea.

3. Importancia de la comunicación audiovisual en nuestra sociedad. Descripción y análisis de las principales etapas de la historia de la imagen audiovisual.

4. El poder de fascinación de la imagen.

5. Funciones de la imagen. La imagen como representación de la realidad.

6. Trascendencia de la valoración expresiva y estética de las imágenes y de la observación crítica de los mensajes.

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7. Las técnicas digitales en el diseño, manipulación y creación de imágenes.

II. La imagen fija y sus lenguajes

1. Los códigos conformadores de los diferentes lenguajes.

2. Cartel, historieta gráfica, fotografía, diaporama. La cámara fotográfica.

3. El guión de la historieta.

4. Sistemas de captación y tratamiento de imágenes fijas.

III. La imagen en movimiento: el cine

1. Fundamentos perceptivos y técnicos del cine. El lenguaje audiovisual y sus códigos: encuadre, planos, movimientos de cámara, transiciones y secuencias.

2. Elementos expresivos: espacio y tiempo. Caracterización del montaje audiovisual y la noción del tiempo: el guión, la narración y la continuidad temporal y espacial. Experimentación a partir de la realización, edición y posproducción de documentos audiovisuales sencillos.

3. Literatura y guión cinematográfico. Guión literario, técnico y story board.

4. Géneros y técnicas básicas de animación. Reconocimiento de los fundamentos tecnológicos de la imagen audiovisual. La cámara de vídeo digital y la edición no lineal.

5. Uso de metodologías para el análisis y la interpretación de las imágenes en movimiento. Estudio de producciones audiovisuales, cinematográficas, videográficas y de animación, incluidas las del ámbito canario.

IV. Integración de sonido e imagen. Producción multimedia

1. La función expresiva del sonido. Características técnicas.

2. La adecuación de la música y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas.

3. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducción de imágenes y sonidos. Tipologías del medio audiovisual. Experimentación a partir de los sistemas para el registro, tratamiento y reproducción de imágenes y sonidos.

4. Proceso de producción de documentos multimedia. Realización, edición, posproducción.

5. Creación de imágenes por ordenador.

6. Otros dispositivos con posibilidades de transmisión de reproducción de imagen y sonido.

V. Los medios de comunicación

1. El lenguaje de la televisión. Características técnicas y expresivas. Los géneros televisivos.

2. La televisión del futuro. TV interactiva. Identificación de las nuevas posibilidades técnicas y estéticas de la imagen audiovisual: videoclips; vídeo arte; imagen digital; videojuegos, entre otros.

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3. La radio. Características técnicas y expresivas. Los formatos.

4. Estudio de audiencias y programación. La radio y la televisión de servicio público. Valoración de los usos de los medios de comunicación de masas.

5. Medios de comunicación de libre acceso. Internet y la socialización de la información, la comunicación y la creación. El uso responsable de la Red.

6. Libertad de expresión y derechos individuales del espectador. Caracterización del impacto de la televisión y el uso de la imagen publicitaria. Reflexión sobre los componentes éticos de los medios de comunicación: la libertad de expresión y los derechos individuales de las personas consumidoras.

VI. La publicidad

1. Funciones de la publicidad. Propaganda, información y seducción. Interpretación de los valores ideológicos de las producciones audiovisuales.

2. Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal.

3. Publicidad de dimensión social. Campañas humanitarias. Mensajes alternativos.

4. Análisis de anuncios publicitarios. Identificación y análisis de la dimensión técnica, artística y social de la publicidad en la sociedad actual.

VII. Análisis de imágenes y mensajes multimedia

1. Lectura denotativa y connotativa de imágenes. Análisis de imágenes fijas y en movimiento. Caracterización de los componentes expresivos y comunicativos de la imagen.

2. Valores formales, estéticos, expresivos y de significado. Definición de icono, símbolo y signo. Identificación de las tipologías características y funciones de la imagen. Distinción entre imagen natural, creada y registrada.

3. La incidencia de los mensajes según el medio emisor. Reflexión sobre el pensamiento y la sintaxis visual y audiovisual. Valoración de los elementos relativos a la percepción: sensación y memoria visual.

4. Análisis de los contenidos de Internet.

Criterios de evaluación

1. Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación y en la evolución estética de los mensajes audiovisuales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los avances históricos, tecnológicos y estéticos de los diferentes lenguajes de la imagen tecnológica, fija y móvil, así como la de las creaciones, producciones y mensajes audiovisuales. Se trata de que el alumno o alumna sea capaz de clasificar y describir las principales etapas de la historia de la imagen audiovisual y analizar su evolución estética.

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2. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representación.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de analizar la imagen en sus distintas formas de representación y de valorar su trascendencia expresiva y estética a través de la observación crítica de mensajes audiovisuales. Asimismo, se verificará si los alumnos y alumnas son capaces de crear y manipular imágenes relacionándolas con la realidad.

3. Analizar los elementos espaciales y temporales, características básicas, significado y sentido en la lectura de imágenes fijas y en movimiento.

La aplicación de este criterio persigue constatar la identificación y el análisis, por parte del alumnado, de los elementos morfológicos que definen una imagen fija o en movimiento como denotativa o connotativa. Se pretende comprobar también si el alumnado conoce el uso de los diferentes planos, movimientos de cámara, transiciones y secuencias, así como los elementos expresivos, espaciales, temporales y narrativos, utilizándolos en la realización de sencillos documentos audiovisuales.

4. Identificar los elementos básicos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realización de producciones sencillas.

A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce los componentes esenciales y los recursos propios que intervienen en la producción de documentos audiovisuales, realizando sencillas producciones de imagen fija y en movimiento, utilizando las tecnologías adecuadas. Del mismo modo, se trata de verificar si los alumnos y alumnas han asimilado el proceso de producción, realización, edición y posproducción audiovisual, así como la función expresiva del sonido a través de la adecuación de la música y otros sonidos en función del carácter comunicativo de la imagen.

5. Analizar producciones radiofónicas y televisivas identificando las características de los distintos géneros y distinguiendo los estereotipos más comunes presentes en los productos audiovisuales.

Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado ha adquirido una visión selectiva sobre la oferta radiofónica y televisiva, distinguiendo los distintos géneros y los tópicos más comunes presentes en los programas más habituales. De igual forma se verificará su actitud como receptor consciente, selectivo y crítico ante los mensajes y creaciones audiovisuales.

6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducción y la fascinación.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado sabe distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios identificando, a través del análisis de anuncios y campañas, formas y funciones de la publicidad en la sociedad actual, desde su dimensión informativa, artística y social.

7. Identificar las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acceso como Internet.

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A través de este criterio se evaluará la asimilación, por parte del alumnado, de la implicación de las tecnologías de la información dentro de la construcción social, la comunicación y la creación, así como su capacidad creativa para valorar la calidad de los contenidos que nos llegan a través de la Red. Por último, se trata de verificar si conoce las posibilidades de interacción con dichas tecnologías.

DIBUJO ARTÍSTICO I Y II

Introducción

La materia de Dibujo Artístico, que se incluye en las enseñanzas del Bachillerato en la modalidad de Artes, considera el dibujo como una capacidad intelectual capaz de constituirse en un verdadero medio de comunicación para el individuo, ya que le permite transmitir ideas, descripciones y sentimientos como respuesta a la necesidad de relacionarnos con otras personas. La capacidad de ver, reconocer y comprender visualmente las formas y mensajes icónicos supone una poderosa herramienta de conocimiento. La función comunicativa del dibujo distingue dos dimensiones en las imágenes gráfico-plásticas: una objetiva, de intención analítica basada en la observación y la posterior representación, y otra subjetiva, que pretende la manifestación de ideas y la estimulación de sentimientos y emociones a través de creaciones personales. Asimismo, el lenguaje del dibujo, por su carácter universal, se sitúa por encima de barreras idiomáticas facilitando la fluidez de relaciones interculturales.

Con los estudios de Bachillerato se pretende capacitar al alumnado para conseguir una madurez intelectual, humana y social que, entre otras finalidades, le permita acceder con garantías a estudios superiores. En este marco, la materia de Dibujo Artístico se propone atender aspectos relevantes para la formación del alumnado como son el uso del lenguaje artístico y la comprensión de la configuración de la forma, prestando especial atención a las relaciones espaciales.

Desde la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se propicia el acercamiento al hecho plástico a través de la materia de Educación Plástica y Visual. En esa línea, los contenidos de la materia de Dibujo Artístico tienen en cuenta el punto de partida del alumnado que se incorpora al Bachillerato, tanto en lo relativo al nivel de conceptos como al grado de dominio de los procedimientos, de manera que se favorezca la continuidad y una mayor especialización en el manejo del lenguaje de la nueva materia. La enseñanza de esta, por lo demás, debería tener en cuenta su función propedéutica para el estudio de las artes y del diseño en etapas posteriores. En consonancia con esa finalidad, se quiere lograr una educación de la sensibilidad para posibilitar el disfrute y la utilización de los códigos artísticos.

El valor formativo de la materia reside en el desarrollo de tres competencias específicas. En primer lugar, mediante la competencia en el lenguaje y técnicas de la producción artística se potencia en el alumnado la capacidad de comprensión de las formas del entorno, así como el aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre materiales, procedimientos y técnicas indispensables para garantizar la correcta expresión del lenguaje artístico y del pensamiento visual. Con la competencia cultural y artística los alumnos y alumnas accederían a la comprensión y análisis de obras e imágenes en su contexto sociocultural, convirtiéndolas en fuente de formación y enriquecimiento personal.

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Por último, la competencia en la sensibilidad artística y creativa persigue fomentar la capacidad del conocimiento formal, promoviendo el pensamiento divergente, la agudeza perceptiva y la memoria visual del alumnado, aportando al mismo tiempo recursos que faciliten el desarrollo de la sensibilidad expresiva, y propiciando medios para una valoración crítica personal y criterios analíticos y estéticos de aplicación en sus propios trabajos y en el estudio de obras de otros artistas. Asimismo contribuye el Dibujo Artístico I y II a la adquisición de competencias generales de la etapa, en especial la competencia en autonomía e iniciativa personal, que favorece seguir aprendiendo, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y la competencia comunicativa.

La materia tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la sensibilidad artística y la creatividad en el alumnado para el aprendizaje de la expresión artística. Para ello, deberá asimilar y apreciar la configuración de la forma, tanto de un objeto del entorno, como parte relacionada de un conjunto teniendo en cuenta la proporción, el volumen, la perspectiva. Se pretende, en fin, que los alumnos y alumnas conozcan, analicen y aprecien el valor comunicativo de la expresión del dibujo a través de las técnicas gráfico-plásticas.

Los contenidos están relacionados con los conceptos y procedimientos que aportan otras materias pertenecientes a la modalidad de Artes del Bachillerato, como es el caso de Volumen, Dibujo Técnico, Historia del Arte, Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica, Diseño y Cultura Audiovisual. La organización de estos contenidos en los dos cursos se ha realizado atendiendo a su complejidad y puede facilitar un sistema de aprendizaje progresivo, en el que todo conocimiento nuevo se comprenda como parte de un proceso con el que el alumnado adquiriría seguridad y confianza en el dominio de los conceptos. Esto implica que en el primer curso la finalidad básica sea la adquisición de conceptos, mecanismos, habilidades y destrezas que desarrollen la agudeza perceptiva y se centre la atención en la terminología de los elementos constitutivos de la forma. Se seguiría así un sistema de aprendizaje continuo, de modo que todo conocimiento nuevo tenga una aplicación inmediata y una representación razonada y objetiva.

En el primer curso, el bloque I, «La forma», trata el conocimiento y empleo de la terminología, de los materiales y los procedimientos propios de la materia. Se estudian los elementos que intervienen en la configuración de las formas bidimensionales, y, con fundamento en el dominio del uso de la línea, se aborda la comprensión y representación de la forma tridimensional del espacio interior-exterior.

El bloque II, «Las formas asociadas. La composición», examina diversos aspectos referidos a la organización del espacio, a la comprensión de las relaciones entre las distintas formas en el plano y a las leyes visuales asociativas.

En el bloque III, «El claroscuro», se introduce al alumnado en el conocimiento de los materiales y en los procedimientos básicos del claroscuro, resaltando la importancia de este y de la mancha, así como la naturaleza de la luz, que con ayuda de diversos recursos contribuyen a representar la expresión del volumen.

El cuarto y último bloque, «El color», proporciona a los alumnos y alumnas herramientas terminológicas y procedimentales, analizándolo desde distintas perspectivas: su percepción, las dos clases de síntesis, su modificación y la relación armónica e interacción.

En el segundo curso de Bachillerato, con Dibujo Artístico II se profundiza en el conocimiento y representación de formas y composiciones más complejas, lo que unido

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al ejercicio de una mayor habilidad o al manejo de los materiales, procedimientos y técnicas, posibilita la interpretación de formas desde distintas intenciones comunicativas y expresivas.

Los contenidos del bloque I, «Análisis y modificación de la forma», se establecen con la intención de ampliar los conocimientos y la comprensión de la forma a través del lenguaje icónico y de creaciones compositivas propias. Además, se exponen las representaciones analíticas y sintéticas.

En el bloque II, «Análisis de formas naturales», los contenidos aluden al mundo natural, y a la expresión visual del entorno y de las propias ideas de manera gráfico-plástica. Asimismo, se resalta la importancia del dibujo como instrumento de investigación y conocimiento de las formas naturales, y de su posibilidad para extraer nuevas conclusiones.

El bloque III, «Aproximación subjetiva a las formas», pretende guiar al alumnado en la experimentación de composiciones propias con la finalidad de establecer múltiples y acertadas relaciones entre las formas para conseguir mayor expresividad con la luz y el color. Los modelos se representan desde diferentes puntos de vista y posiciones espaciales con el fin de demostrar la relatividad de la apariencia.

Mediante el contenido del bloque IV, «Forma real. Memoria visual», se busca a través del apunte el dominio por el alumnado del proceso de desarrollo del dibujo con el empleo de la capacidad de observación y de retentiva de los modelos propuestos, respetando la relación de proporción.

El bloque V, «Análisis de la figura humana», centra la atención de los alumnos y alumnas en un conocimiento elemental de la anatomía, de las relaciones de proporcionalidad y del movimiento de la figura humana.

Finalmente, en el bloque VI, «Análisis espaciales», se aborda la antropometría y los espacios interiores y exteriores. Estos contenidos suponen una toma de contacto directo con los diversos entornos urbanos y naturales.

Se sugiere, en el campo metodológico, una atención individualizada para atender adecuadamente las características y cualidades personales de los alumnos y alumnas, lo que redundaría en un mejor desarrollo de los conocimientos, de las habilidades y de la sensibilidad artística. No cabe recomendar un único método de enseñanza y aprendizaje, de modo que se escogerían aquellos mecanismos, estrategias y recursos que se adapten mejor a la naturaleza de los contenidos y a las características del alumnado. Así, se utilizarían las explicaciones teóricas, el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, la consulta de bibliografía, las visitas a exposiciones y museos, etc. Es conveniente implicar a las alumnas y alumnos de modo que se sientan involucrados y adopten actitudes de colaboración, asuman responsabilidades y vayan consolidando un necesario sentido artístico y creativo.

No se puede olvidar que todo planteamiento práctico ha de estar fundamentado en conceptos teóricos y referencias históricas que den sentido y consistencia al aprendizaje de la materia. Por ello, en el proceso de desarrollo de esta se debe procurar la adquisición de unos conocimientos, terminología y destrezas que permitan al alumnado expresarse correctamente usando las técnicas y los medios gráfico-plásticos. La aparición de nuevos materiales, técnicas y procedimientos, así como las tecnologías de la información y la comunicación, influyen de forma directa en la práctica con la aparición de nuevos modos de expresión y de comunicación que amplían y enriquecen los horizontes en el campo de las enseñanzas artísticas.

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El estudio del patrimonio cultural y artístico de la Comunidad Autónoma de Canarias puede favorecer un mayor interés por la materia y constituye una oportunidad para que los alumnos y las alumnas se formen en la experiencia, tomando contacto con el entorno cultural y artístico. Esta contextualización propicia el aprendizaje de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes a través de una enseñanza activa, a la vez que permite avanzar en la sensibilización y respeto por el patrimonio de Canarias.

De igual modo, ayudaría a alcanzar los objetivos de la materia la incidencia en el hábito de lectura para satisfacer los aspectos básicos del conocimiento de Dibujo Artístico, así como la potenciación de las técnicas de indagación e investigación, que contribuyen a fortalecer su capacidad crítica y autocrítica.

Una última cuestión: para una correcta orientación de la materia es recomendable subrayar la importancia de las nociones aportadas por la geometría y la lógica de las matemáticas, además de los conocimientos de la física sobre el comportamiento de la luz y el color, sin olvidar la fuente de información y de experiencias que nos ofrecen la historia del arte, el patrimonio natural, el patrimonio histórico-artístico y cultural en general, y el de la Comunidad Autónoma de Canarias, en particular.

Los criterios de evaluación tratan de constatar la capacidad del alumnado a la hora de expresarse artísticamente empleando recursos como el de las tecnologías de la información y la comunicación, y, sobre todo, el uso correcto de las técnicas gráfico-plásticas. Se comprobará también si los alumnos y alumnas dominan, entre otras, las siguientes capacidades: utilizar con propiedad la terminología específica de la materia; representar gráficamente formas orgánicas naturales, prestando especial atención a la estructura; representar con intención descriptiva, mediante el uso de la línea, formas tridimensionales sobre el plano; demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes básicas de la percepción visual; realizar plásticamente, mediante procedimientos y técnicas cromáticas, formas artificiales sencillas atendiendo a la modificación del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin; valorar los aspectos artísticos y culturales de la Comunidad Autónoma de Canarias y contribuir a su conservación y mejora; representar gráficamente un conjunto de volúmenes geométricos y naturales y describir la disposición de los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas; realizar estudios gráficos de figura humana atendiendo principalmente a la relación de proporciones y a la expresividad del movimiento.

Objetivos

La enseñanza del Dibujo Artístico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente en la representación analítica de los objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos, con intención comunicativa y expresiva.

2. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura y saber expresarla gráficamente.

3. Comprender los distintos datos visuales de las formas como partes relacionadas de un conjunto, prestando especial interés a las proporciones entre ellos,

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representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.

4. Emplear con eficacia los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva mediante ejercicios expresivos para poder comunicarse con imágenes procedentes del exterior y del interior de la persona.

5. Comprender y valorar la importancia del estudio al natural de las formas orgánicas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.

6. Conocer y apreciar las posibilidades expresivas de las distintas técnicas y materiales, aplicándolas adecuadamente según la finalidad pretendida.

7. Conocer la terminología básica de la materia, así como los materiales, técnicas y procedimientos adecuados al fin pretendido, valorar críticamente su utilización adecuada y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.

8. Emplear de modo eficaz las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo en el campo de la expresión artística.

9. Conocer los fundamentos teóricos y prácticos sobre el color y su utilización, que permitan su aplicación plástica de una manera razonada y expresiva.

10. Valorar la realización de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas de carácter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad artística, la creatividad y el pensamiento divergente

11. Conocer y valorar el patrimonio artístico y cultural de Canarias, empleando el análisis formal gráfico-plástico de artistas de las Islas, contribuyendo a la conservación y mejora de aquel.

Dibujo Artístico I

Contenidos

I. La forma

1. Introducción a la terminología, materiales y procedimientos relacionados con la forma.

2. Elementos gráficos básicos en la configuración de la forma.

3. Aplicación de la línea de formas planas de estructura geométrica sencilla: superposición, relatividad del tamaño.

4. Representación de la línea como elemento configurador de formas volumétricas sencillas. Partes vistas y partes ocultas.

5. La perspectiva. Aplicación de la perspectiva cónica al dibujo artístico.

6. Proporción entre las partes de una forma tridimensional.

7. Transformaciones de la forma tridimensional. Representaciones gráficas del espacio interior-espacio exterior.

8. Análisis de las características formales en artistas relevantes de Canarias.

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9. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, incluidas sus posibilidades interactivas y colaborativas, en relación con artistas, museos y obras de arte del ámbito canario y de otras partes del mundo.

II. Las formas asociadas. La composición

1. Relación entre distintas formas en el plano. Psicología de la forma: leyes visuales asociativas.

2. Organizaciones compositivas en el plano y en el espacio. Simetría-contraste-tensiones.

3. Equilibrio estático y dinámico. Direcciones visuales.

III. El claroscuro

1. Introducción a la terminología, materiales y procedimientos básicos propios del claroscuro.

2. Naturaleza de la luz.

3. La mancha como elemento configurador de la forma.

4. Importancia del claroscuro para la expresión del volumen.

IV. El color

1. Introducción a la terminología, materiales y procedimientos básicos.

2. Teoría y percepción del color.

3. Síntesis aditiva y síntesis sustractiva. Color luz y color pigmento.

4. Modificación del color. Conceptos de saturación, tono y valor.

5. Relación armónica e interacción del color.

Criterios de evaluación

1. Utilizar con propiedad la terminología específica correspondiente a los distintos contenidos de la materia, así como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales propuestos.

Este criterio está encaminado a evaluar en los alumnos y alumnas el uso correcto de la terminología de la materia, así como el conocimiento adecuado de los materiales de manera que consiga representar con el procedimiento apropiado el objetivo plástico pretendido.

2. Representar gráficamente formas orgánicas naturales, prestando especial atención a su organización estructural.

Este criterio pretende verificar el grado de destreza conseguido por el alumnado en la consecución de un objetivo representado, a través de la armonía estilística y expresiva, con coherencia formal y cromática. En la evaluación se tendría en cuenta que el alumnado debe expresar la pluralidad formal existente en la naturaleza de manera clara y estructurada; además, puede posibilitar este criterio la valoración del desarrollo cognitivo y deductivo de los alumnos y alumnas a partir de la observación de la estructura de las formas orgánicas de la naturaleza.

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3. Describir gráficamente objetos del entorno, distinguiendo elementos básicos de la configuración de su forma (líneas y planos, vistos y ocultos).

Con este criterio se pretende comprobar en el alumnado el grado de desarrollo de la capacidad de observación, análisis y expresión de la forma de los objetos del entorno. Se evaluará la utilización correcta de los recursos descriptivos, de la línea, del plano, de las transparencias de partes ocultas y de cualquier indicación que evidencie la comprensión en la representación de los datos explícitos e implícitos.

4. Representar con intención descriptiva, mediante el uso de la línea, formas tridimensionales sobre el plano, con atención a la proporción y a las deformaciones perspectivas.

La intención de este criterio es la de constatar la capacidad de los alumnos y alumnas para discernir lo necesario de lo superfluo, lo imprescindible de lo irrelevante. Es importante subrayar que en la evaluación del criterio no sólo se quiere evidenciar del dominio de la representación mimética de las formas, sino de la selección más representativa de la realidad observada.

5. Representar gráficamente objetos de marcado carácter volumétrico por medio de la línea y la mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises, analizando la influencia de la luz en la comprensión de la representación de la forma.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas representan gráficamente objetos de formas volumétricas a través de la línea y la mancha, mediante la gradación lumínica, cromática y textural. En el proceso evaluador el alumnado habría de demostrar tanto el conocimiento como el dominio de los medios plásticos necesarios y apropiados.

6. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes básicas de la percepción visual.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para la observación, la reflexión y, sobre todo, para la relación de imágenes globales y de elementos formales dispersos. Es relevante en este criterio la verificación de la capacidad de aplicación y plasmación del alumnado en un espacio gráfico bidimensional, de manera que demuestre su capacidad plástica expresiva y compositiva, de distribución, coincidencia, tonos, matices e iluminación.

7. Demostrar y aplicar el conocimiento de los fundamentos físicos del color y su terminología.

Con la aplicación de este criterio se busca comprobar el grado de conocimientos conceptuales que posee el alumnado en relación con los fundamentos de la teoría del color: la naturaleza de los materiales y su comportamiento, especialmente el referido a las mezclas de pigmentos. Se trata de evaluar si existe la debida adecuación entre la teoría y la práctica mediante los correspondientes trabajos realizados por los alumnos y las alumnas en aplicaciones plásticas de manera razonada y expresiva.

8. Realizar representaciones plásticas, mediante procedimientos y técnicas cromáticas, de formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificación del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin.

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Con este criterio se evalúa si los alumnos y las alumnas utilizan correctamente las escalas lumínicas cromáticas a través de representaciones cromáticas y formas simples utilizando como recurso la mancha del color. Se comprobará también, en el alumnado, la capacidad de control del tono, así como del valor y de la saturación en las gradaciones realizadas, modificando en caso necesario los cambios tonales adecuados.

9. Conocer y valorar los aspectos y técnicas formales de representación en el arte de Canarias, tomando conciencia sobre su importancia e interés.

Este criterio quiere verificar si el alumnado reconoce diversos elementos conceptuales y recursos explicados y utilizados en la materia en determinadas obras de artistas de Canarias, valorando y apreciando ese patrimonio.

Dibujo Artístico II

Contenidos

I. Análisis y modificación de la forma

1. Estudio y representación de la forma mediante el apunte, el esquema y el boceto.

2. Representación analítica. La forma informativa.

3. Representación sintética. La forma esquemática

II. Análisis de formas naturales

1. Estudio descriptivo de formas naturales.

2. Transformación plástica de formas naturales con fines expresivos.

III. Aproximación subjetiva a las formas

1. Psicología de la forma y la composición. Distintas organizaciones espaciales de las formas.

2. Interrelación de formas tridimensionales en el espacio.

3. Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo.

4. Valor expresivo de la luz y el color.

5. Análisis del aspecto formal de la construcción grafico-plástica de artistas de Canarias. Interés por la conservación y mejora del patrimonio artístico y cultural de las Islas.

IV. Forma real. Memoria visual

1. La retentiva. Consideraciones nemotécnicas.

V. Análisis de la figura humana

1. Conocimiento básico de anatomía.

2. Relaciones de proporcionalidad.

3. Estudio del movimiento en la figura humana.

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VI. Análisis espaciales

1. Antropometría.

2. Espacios interiores.

3. Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.

Criterios de evaluación

1. Utilizar con propiedad la terminología específica, los materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia.

Este criterio está encaminado a evaluar en el alumnado el conocimiento y uso adecuado de las técnicas, de los procedimientos y materiales propios de Dibujo Artístico, de manera que se comprendan sus contenidos conceptuales y sus empleen los términos específicos de acuerdo con su preciso significado. Con este criterio también se verificará si los alumnos y alumnas demuestran coherencia en la selección y empleo de materiales en función de los resultados pretendidos.

2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icónicos (apunte-esquema-boceto) en función de distintas intenciones comunicativas.

Mediante este criterio se comprobará si los alumnos y alumnas son capaces de percibir visualmente las formas y expresarlas en distintos niveles icónicos y modos de concreción atendiendo a la finalidad pretendida. De igual modo se verificará si el alumnado ha realizado una apropiada selección de las técnicas de ejecución para ajustar el carácter de la imagen al fin comunicativo perseguido.

3. Realizar dibujos de formas naturales con carácter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para captar la variedad de posibilidades y enfoques expresivos que ofrece el dibujo artístico para captar las formas naturales. Asimismo, se quiere verificar si los alumnos y alumnas son capaces de modificar sus representaciones con objeto de adecuarlas a otras intenciones comunicativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas, considerando la intención del mensaje que se desea comunicar.

4. Representar gráficamente diferentes apariencias de un mismo objeto, ocasionadas por su distinta orientación respecto al punto de vista perceptivo.

Se persigue con este criterio constatar si los alumnos y alumnas perciben la diferencia entre «lo que sabemos» y «lo que vemos» de la forma en sí, mostrando los progresos conseguidos en la captación de aspectos no frecuentes y aplicando los recursos adquiridos para representar la misma forma al ser observada desde otros puntos de vistas no habituales.

5. Representar gráficamente un conjunto de volúmenes geométricos y naturales y describir la disposición de los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas.

La intención de este criterio es evaluar la capacidad del alumnado para comprender y representar gráficamente un conjunto de volúmenes, tanto geométricos como naturales, describiendo, mediante la línea y con la mayor claridad posible, la

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disposición de los elementos entre sí en la composición, y aplicando las proporciones y los efectos espaciales.

6. Describir gráficamente lo esencial de las formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas.

La aplicación de este criterio pretende comprobar en el alumnado su capacidad de memorización y retentiva visual, a través del conocimiento de la percepción visual y la observación, así como del uso de la esquematización y la síntesis de la forma. Se verificará, además, en la evaluación, la intención perceptiva con la luz y el color de modo que posibilite la posterior síntesis en la representación.

7. Realizar estudios gráficos de figura humana atendiendo principalmente a la relación de proporciones y a la expresividad del movimiento.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de realizar apuntes gráficos de la anatomía humana en el espacio, atendiendo especialmente a la expresión de las formas que componen la figura y a la articulación y orientación de la estructura que la define.

8. Representar gráficamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, del centro, del entorno urbano y de los exteriores naturales, a fin de conseguir expresar términos espaciales y efectos de profundidad mediante la perspectiva, así como las relaciones de proporción y la valoración de contrastes lumínicos.

Este criterio persigue comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de expresar gráficamente, con rigor y exactitud, tanto la forma como el espacio del entorno (el aula, el centro y sus alrededores), respetando la proporción aparente de los elementos han de representar y las distorsiones que produce la perspectiva. Asimismo se trata de verificar si el alumnado emplea la entonación en claroscuro en correspondencia con la orientación espacial de las formas y la dirección de la iluminación.

9. Valorar y respetar el patrimonio artístico y cultural de Canarias, reconociendo sus aspectos técnicos y estilísticos, y contribuir a su conservación y mejora.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas están concienciados sobre el valor patrimonial y cultural de las obras de artistas de Canarias, profundizando en la percepción de los valores técnicos de su producción. Por último, se persigue constatar si el alumnado muestra actitudes favorables a la conservación y mejora de ese legado artístico.

DIBUJO TÉCNICO I Y II

Introducción

El dibujo técnico se ha mostrado en la cultura universal como un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigación científica sobre las formas que constituyen cualquier enunciado visual, como para la comprensión gráfica de bocetos, proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo último fin sea la creación y fabricación de un producto. Esta disciplina, como medio de expresión no verbal, potencia la capacidad de observación analítica, sintética y espacial, y es indispensable para formalizar o visualizar lo que se está diseñando, desde los preliminares del diseño o el proyecto artístico hasta la última fase de su desarrollo. Al

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mismo tiempo, como medio de expresión y comunicación demanda del que se expresa el conocimiento de convencionalismos recogidos en las normas que se establecen nacional e internacionalmente para el dibujo técnico, garantizando así su objetividad y fiabilidad.

Gracias a la función comunicativa del dibujo técnico podemos expresar el mundo de las formas, y transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca. Su interacción en el campo de la «señalética» es fundamental y manifiesta para la orientación, la información visual y los campos del diseño gráfico y espacial. Sirve, además, para formalizar o visualizar lo que se está diseñando o descubriendo, y contribuye a proporcionar posibles soluciones, desde una primera concreción hasta la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivamente acabados. La materia debe sensibilizar al alumnado en este aspecto. En consecuencia, el dibujo técnico se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos representativos de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo.

El dibujo técnico no sólo ayuda en la concreción visual, sino también contribuye a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los aspectos más relevantes de la comunicación. El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento óptimo para implementar, mediante la comunicación y confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Esta función de comunicación favorece las fases de creación así como la posterior difusión e información sobre el objeto en situación de proyecto o de fabricación, convirtiéndolo en un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica y tecnológica. Ésta requiere que la comunicación sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario. Es, en definitiva, el dibujo técnico un medio de comunicación con el que el investigador o el creador transmite ideas o proyectos a los demás.

De este modo, en la materia de Dibujo Técnico se encuentran definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que en el Bachillerato pueden alcanzarse con esta materia.

Dibujo Técnico se halla directamente conectado con la materia de Educación Plástica y Visual de la Educación Secundaria Obligatoria, etapa en la que ya se considera esta disciplina en estado incipiente, pero apta para definir sus características singulares tales como la objetividad y el rigor en la representación. En esta materia el campo de acción queda desde el principio perfectamente delimitado por el diseño y la función de las formas que se representan. Por tal hecho se gana en profundización y especialidad para enlazar, de forma adecuada, con estudios superiores, bien sean profesionales o universitarios, y en especial, con los relacionados con la arquitectura, el arte o cualquier ingeniería. Asimismo, la disciplina está relacionada con el resto de las materias de la modalidad de Artes y con Matemáticas, Física, Tecnología…, lo que puede favorecer el aprendizaje y la creación y desarrollo de proyectos interdisciplinares.

Esta materia es de modalidad del Bachillerato y, por tanto, su finalidad es proporcionar una formación de carácter específico vinculándola a la modalidad elegida, tanto de Artes como de Ciencias y Tecnología. Está orientada a un ámbito de conocimiento amplio y a la preparación del alumnado para una variedad de estudios superiores o para

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su inserción en un determinado campo laboral. Requiere la materia el desarrollo de determinadas competencias específicas, como la competencia cultural y artística, y la científica y tecnológica. Además, contribuye al desarrollo de otras competencias generales de la etapa, como la competencia comunicativa, la competencia en autonomía e iniciativa personal y la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Debido a la amplitud de sus contenidos se aborda en dos cursos. En el primer curso se adquirirán el dominio instrumental que está supeditado al desarrollo tanto de habilidades en el manejo de materiales técnicos, como de habilidades de cálculo y dominio espacial; mientras tanto, en el segundo curso se profundizará en los conceptos, los cuales se aplicarán en la búsqueda de soluciones técnicas más usuales, por lo que se requiere de los conocimientos de Dibujo técnico I. Considerando las finalidades educativas anteriormente expuestas, los contenidos para esta materia se articulan en tres bloques de contenidos, comunes a los dos cursos, que no constituyen unidades didácticas separadas, ni secuenciadas en el orden en que se presentan, y un bloque propio del primer curso, que no tiene continuidad en segundo.

El bloque I, «Trazados geométricos», hace referencia a la geometría métrica aplicada, que se necesita para la representación objetiva de las formas. El bloque II, «Sistemas de representación», se ocupa de la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio. El bloque III, «Normalización», se refiere a la simplificación y universalización de los dibujos, así como a las técnicas gráficas que enriquecen la comunicación de las representaciones y mejoran sus aspectos semióticos. Por ultimo, El bloque IV, «Arte y dibujo técnico», proporciona al alumnado el conocimiento y la evolución del dibujo técnico a lo largo de la historia y la importancia del uso de las herramientas tecnológicas en la elaboración de los planos técnicos. Este último bloque aparece exclusivamente en el primer curso.

Capítulo especial dentro de esta materia debe ser la mención a las nuevas tecnologías y, más en concreto, a la utilización de programas de diseño asistido por ordenador, porque no se puede obviar la evolución que ha experimentado la ejecución de planos técnicos y el desarrollo tecnológico actual y su repercusión en el mundo de la imagen y de la comunicación. Los programas informáticos dedicados al diseño gráfico y espacial, a la animación, al proceso de la imagen, proliferan y unen fronteras, aportan nuevos modos del tratamiento de la actividad investigadora y del proceso creativo en todas sus fases, las técnicas gráficas en general, gracias al desarrollo de la informática y de los programas específicos de dibujo. Por tanto, es necesario incluirlo en el currículo no solo como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar otros contenidos de la materia, sirviéndole al mismo tiempo al alumnado como estimulo, complemento en su formación y para la adquisición de una visión más completa de la materia de Dibujo Técnico. Dada la especificidad del segundo curso del Bachillerato, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer curso, es decir, en la materia de Dibujo Técnico I, aunque se seguirán utilizando en el segundo curso.

Desde el punto de vista metodológico, y como principio general, habría que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Se debe atender a la consecución del equilibrio entre procedimientos (saber hacer) y la dimensión teórica conceptual (saber).

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Es el modelo metodológico de indagación, de investigación, desde el cual el alumnado desarrolla la capacidad de utilizar fuentes de información para poder desarrollar hipótesis con las que extraer conclusiones las cuales quedan expresadas en actividades de la materia que requieren la aplicación de los conceptos a través de proyectos concretos. En estos últimos se han considerado los aspectos tanto técnicos, en el primer curso, como creativos, en el segundo, en el que ya se han consolidado y dinamizado las destrezas necesarias para afrontar proyectos individualizados de mayor complejidad plástica y técnica.

Atendiendo a este principio general, la metodología deberá ir encaminada, por tanto, a capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje gráfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de expresar ideas tecnológicas o científicas. Que el alumno o alumna a través de los distintos sistemas de representación pueda comunicar una idea y a su vez pueda entender la comunicada por otras personas. Con el fin de otorgar funcionalidad al aprendizaje y potenciar el pensamiento y las actitudes racionales en el alumnado, es necesario relacionar los conocimientos que se imparten dentro del aula con la realidad exterior en la que viven, sus intereses y expectativas para que de esta manera den sentido a lo que se les proponga y sientan la necesidad de ampliar sus conocimientos. De esta forma se dará significado a todos los materiales que progresivamente se presentarán al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir ganando en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso

Los criterios de evaluación de la materia reflejan esta orientación metodológica. El enfoque pedagógico del método de investigación atiende a la didáctica propia de los aspectos de procedimiento, facilitando el trabajo autónomo y estimulando el trabajo en grupo a través de proyectos de aplicación Los criterios se organizan atendiendo al incremento en el desarrollo del pensamiento abstracto-formal y atendiendo al mayor grado de complejidad y de profundización en la resolución de problemas. Los criterios de evaluación tratarán de evaluar la capacidad que tiene el alumnado para resolver problemas de apariencia real en los que tenga que aplicar los distintos conocimientos del Dibujo Técnico, ya sea en la construcción de trazados geométricos, o en la elaboración de planos técnicos. Se comprobará si el alumnado desarrolla las habilidades y destrezas en el manejo de los instrumentos de dibujo, y ofrece distintos tratamientos y aplica diferentes recursos gráficos. Se pretende constatar la visión espacial del alumnado y la capacidad que posee en la representación de las formas, y si es capaz de utilizar el sistema más idóneo para la comunicación de un proyecto, verificándose en qué medida el alumnado aplica las normas establecidas en el dibujo técnico.

Objetivos

La enseñanza de la materia de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específicos del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, su exactitud y la limpieza y cuidado del soporte.

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3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica, y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad, siempre que sea necesario.

10. Descubrir y valorar el patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias a través del dibujo técnico.

11. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

Dibujo Técnico I

Contenidos

I. Trazados geométricos

1. Trazados fundamentales en el plano. Trazado de paralelas y perpendiculares. Operaciones básicas con segmentos.

2. Trazado de polígonos regulares. Triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares inscritos y circunscritos, polígonos estrellados.

3. Proporcionalidad y semejanza. Conceptos fundamentales, Teorema de Tales y sus aplicaciones prácticas. Escalas. Construcción y manejo de escalas gráficas. Realización de dibujos a mano alzada de objetos industriales, artísticos o arquitectónicos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

4. Transformaciones geométricas. Conceptos y tipos, traslaciones, giros, simetrías y homotecias.

5. Trazado de tangencias. Análisis de las posiciones relativas entre rectas y circunferencias, entre dos circunferencias. Aplicaciones prácticas. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.

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II. Sistemas de representación

1. Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación: características diferenciales.

2. El sistema diédrico. Fundamentos del sistema. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones más usuales.

3. El sistema de planos acotados. Fundamentos del sistema. La resolución de cubiertas.

4. Los sistemas axonométricos: fundamentos de los sistemas. Proyecciones de los ejes. Isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos en las distintas perspectivas.

III. Normalización

1. Introducción al concepto de normalización. Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. Principales normas relativas al dibujo técnico. Las normas fundamentales UNE, ISO.

2. Tipología de acabados y de presentación. Importancia del croquis en el dibujo técnico. Normas y proceso en la realización de un croquis. Realización de croquis acotados, de planos técnicos y de proyectos sencillos.

3. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa.

IV. Arte y dibujo técnico

1. Introducción al dibujo técnico. Características y finalidad del dibujo técnico. Manejo y cuidado de los instrumentos y materiales que se utilizan habitualmente.

2. Arte y dibujo técnico. Los principales hitos históricos del dibujo técnico. La geometría en el arte. La estética del dibujo técnico.

3. El dibujo técnico y las nuevas tecnologías: programas informáticos de diseño asistido por ordenador.

Criterios de evaluación

1. Resolver problemas de geometría plana, valorando el método y el razonamiento utilizado en las construcciones, así como su acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha entendido los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos, en general, y en la construcción de figuras semejantes y sus transformaciones geométricas, logrando un buen nivel en la calidad del acabado y en su presentación. Para ello se plantearán problemas de apariencia real, en los que tenga que aplicar, de forma razonada, los distintos trazados geométricos aprendidos.

2. Utilizar y realizar escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos técnicos.

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Mediante este criterio se quiere comprobar en qué medida el alumnado ha comprendido el fundamento de las escalas, no sólo como concepto abstracto-matemático, sino como resultado de su aplicación a las distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, tanto para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa, diagrama, como para elaborar dibujos tomados de la realidad. También se comprobará si el alumnado comprende y utiliza las relaciones de tamaño entre la realidad que tiene que representar y el objeto representado.

3. Diseñar y/o reproducir formas planas no excesivamente complejas, y resolver problemas de tangencias entre rectas y circunferencias.

Se evaluará con este criterio si el alumnado aplica de forma práctica los conocimientos técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada y aplicados a objetos reales y fácilmente reconocibles. Se valorará, en especial, el análisis, el proceso seguido para su resolución, la precisión en la obtención de los puntos de tangencia y la justificación de los pasos que se han seguido.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando las estrategias propias, adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

Este criterio se propone constatar si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés hacia el dibujo técnico, favoreciendo de esta manera la competencia social para trabajar en equipo. Para ello se tendrá en cuenta si el alumnado es capaz de planificar y organizar la realización de un proyecto geométrico, cooperando de manera activa en su desarrollo, aportando ideas o sugerencias orientadas a mejorar su desarrollo y si realiza, de manera responsable, las tareas tanto individuales como colectivas.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

A través de este criterio se evaluará el nivel de conocimiento que tiene el alumnado del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolución de problemas de intersecciones de faldones de cubierta de igual o distinta pendiente con casos prácticos. La utilización de escalas permitirá igualmente conocer el nivel de integración de los conocimientos que se van adquiriendo por parte del alumnado.

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.

Se busca conocer con este criterio el nivel de abstracción adquirido por el estudiante y, por tanto, del conocimiento del sistema diédrico para poder representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia de un punto a un plano, posiciones de paralelismo y perpendicularidad entre recta y plano o distancias entre estos elementos. Se quiere comprobar, además, si el alumnado es capaz de manejar el sistema diédrico, resolviendo ejercicios de obtención de vistas de objetos sencillos de uso cotidiano.

7. Realizar perspectivas axonométricas (isométricas y/o caballeras) de cuerpos u objetos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende con este criterio conocer si el alumnado entiende las finalidades prácticas que persiguen los distintos sistemas de representación, el nivel

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desarrollado para comprender el espacio, así como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas de representación diédrico y axonométrico estudiados. Igualmente, se pretende valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada que posee el alumnado.

8. Definir y representar piezas artísticas, elementos industriales y de construcción, que sean sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.

La principal intención de este criterio es evaluar en qué medida el alumnado es capaz de expresar gráficamente un producto o un objeto con la información necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico; del mismo modo se determinará si ha entendido la finalidad que persigue la representación de las formas, desde la comprensión de quien lo utiliza hasta la de quien lo lee o interpreta.

9. Realizar las actividades y los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Es la finalidad del presente criterio evaluar la capacidad que tiene el alumnado para utilizar los instrumentos de dibujo técnico, dar distintos tratamientos y aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de sus objetivos. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte.

10. Utilizar las aplicaciones informáticas, diseño asistido por ordenador, como un instrumento de dibujo técnico.

Se propone este criterio evaluar en qué proporción el alumnado utiliza las técnicas informáticas, si conoce las posibilidades de la informática para la elaboración de planos técnicos y en qué medida diferencia el dibujo con ordenador del dibujo técnico tradicional.

11. Elaborar a mano alzada las vistas fundamentales o su perspectiva de cualquier objeto industrial, artístico o arquitectónico del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz, analizando los elementos del patrimonio cultural canario, de realizar apuntes rápidos y croquis a mano alzada, si desarrolla la percepción visual, si utiliza los conceptos de proporcionalidad y de perspectiva.

Dibujo Técnico II

Contenidos

I. Trazados geométricos

1. Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia. Concepto y construcción del arco capaz.

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2. Utilización de la proporcionalidad y semejanza. Construcción y concepto de escalas normalizadas y su utilización en las diferentes profesiones. Construcción del triángulo universal de escalas y de escalas transversales.

3. Polígonos: aplicación y construcción de triángulos en los que intervengan elementos notables. Aplicación del arco capaz en la construcción de triángulos y cuadriláteros. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.

4. Concepto de potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación de ejes y centros radicales. Concepto y construcción de la división áurea de un segmento.

5. Transformaciones geométricas: introducción a la geometría proyectiva. La homología, la afinidad y la inversión. Su aplicación a la geometría descriptiva.

6. Tangencias: estudio y aplicación de los conceptos de potencia e inversión.

7. Curvas cónicas y técnicas.

II. Sistemas de representación

1. Sistema diédrico: análisis y fundamentos de los métodos utilizados en la geometría descriptiva, los abatimientos, giros y cambios de plano. Aplicación de los métodos para obtener verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos.

2. Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.

3. Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica. Aplicación de distintos métodos perspectivos en la representación de cuerpos y figuras planas.

III. Normalización

1. Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

2. Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares.

3. Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción. Representación normalizada de elementos singulares. Principios y normas generales sobre cortes, secciones y roturas.

4. Realización de diferentes planos técnicos de objetos industriales, artísticos o arquitectónicos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

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Criterios de evaluación

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación.

Mediante este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano, no sólo para poder reproducirlos, sino también para poder crear formas nuevas en las que se planteen condicionantes de tamaño y configuración. Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de analizar, resolver, acabar y presentar una forma geométrica de cualquier naturaleza.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distintas escalas, utilizando una escala establecida previamente y las diferentes escalas normalizadas.

Con la aplicación del criterio se trata de valorar en qué medida el alumnado aplica en la práctica los conceptos relativos a las escalas y si es capaz de trabajar con las distintas escalas normalizadas o no, en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la habilidad, destreza y precisión de los alumnos y las alumnas en la realización de las distintas escalas graficas, así como en la ejecución de los diferentes planos técnicos.

3. Resolver problemas de tangencia de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial, arquitectónico o artístico.

Por medio del presente criterio se valorará de qué manera el alumnado utiliza con fundamento los conceptos geométricos de las tangencias que le permitan representar formas concretas, de diferente naturaleza y constituidas por enlaces. Se valorará, en especial, el proceso seguido para su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan sus elementos principales, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.

La principal intención de este criterio es verificar la capacidad del alumnado para configurar gráficamente las cónicas, tanto por la comprensión de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para su definición a partir de distintos supuestos, como por la destreza lograda en el uso de los instrumentos específicos para realizarlas. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

Se busca conocer con el criterio el nivel de abstracción alcanzado por el estudiante y, por tanto, del conocimiento y dominio del sistema diédrico, y la utilización de los distintos métodos de la geometría descriptiva para poder representar en el plano elementos situados en distintas posiciones en el espacio, hallar sus verdaderas magnitudes y formas, obtener sus desarrollos o definir sus intersecciones con rectas o planos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa.

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Este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para comprender lo que es el espacio, así como para relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y de las distintas técnicas graficas. Permitirá saber si el alumnado maneja los métodos de manipulación de los sistemas de representación que le acerquen a un conocimiento más profundo del mundo geométrico y la utilización de la figura y sus propiedades de forma analítica.

7. Definir de forma gráfica objetos industriales, artísticos o arquitectónicos, particularmente los del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias, aplicando con corrección las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.

Se propone este criterio para evaluar en qué proporción el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para analizar y describir un objeto o elemento con formas complejas, de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico, mediante la utilizando del sistema diédrico. Se comprobará si el alumnado maneja los sistemas de representación y si es capaz de discernir la utilización del sistema más idóneo para la comunicación de un proyecto. Finalmente, se valorará si sabe aplicar estos conocimientos para definir de forma gráfica elementos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Aplicar recursos informáticos en función del tipo de dibujo y de su finalidad.

Es intención del criterio evaluar el grado de destreza desarrollada por el alumnado en el empleo del material específico del dibujo técnico, incluyendo las aportaciones de la informática, como un instrumento más del dibujo; a lo anterior se añade constatar si es capaz de aplicar los diferentes recursos gráficos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y sus distintas finalidades, y de valorar el correcto acabado y presentación de los trabajos.

DISEÑO

Introducción

El diseño se halla en el núcleo de nuestra existencia como especie. Nos permite construir nuestro hábitat en formas únicas, gracias a las cuales somos capaces de identificarnos como civilización. El diseño importa porque, junto con el lenguaje, es una característica que define lo humano, aportando una específica conceptualización de la realidad. Es fruto del aporte del arte, de las consideraciones estéticas de una época y de la capacidad de crear formas, imágenes, conceptos y objetos con finalidades diversas. A pesar de que el arte puede responder a procesos aparentemente diferentes, las herramientas básicas de trabajo coinciden y los creadores deben articular sus imágenes con los mismos medios (color, forma, materia, concepto, símbolo, etc.), y con el máximo grado de imaginación y creatividad, aunque el fin último sea diferente.

En este sentido, tanto el diseño visual, ámbito en el que se observa mayor influjo artístico, como el diseño industrial o de interiores, dan a entender que de forma paulatina el arte se ha ido implicando en la fabricación de los objetos de uso cotidiano,

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para dar origen a la creación de una nueva perspectiva diseñada de la vida, resultado de una cultura donde predomina el «producto» iniciada a partir del trabajo en masa.

A partir de la revolución industrial es cuando se puede hablar realmente de diseño. Esta actividad, que asume la obligación de proyectar un quehacer colectivo, hay que entenderla ligada a la producción industrial y a la evolución de nuestra sociedad. Teniendo en cuenta teorías que propugnan el retorno incondicional al artesanado tal como lo expresa, por ejemplo, Morris, o nuevas propuestas estéticas defensoras del progreso, como el funcionalismo y la estandarización, o contracorrientes que explicitan los efectos devastadores de la sociedad industrial y cuestionan la validez del racionalismo, nos encontramos con una práctica que, asumiendo nuevos retos, propone nuevas respuestas.

Todas estas transformaciones han provocado que el diseño haya ido construyendo un mundo de productos, mensajes y ambientes que, desde su especificidad y desde su morfología, remiten a planteamientos ideológicos, utópicos, éticos, estéticos y políticos. Cualquier objeto de diseño conecta directa o indirectamente siempre con un entorno y, por tanto, el conjunto de conexiones que un objeto de diseño establece con muy distintas esferas resulta cuantioso.

La humanidad se encuentra en una situación de cambio que afecta al contexto social y cultural, e incluso a la propia identidad del diseño. En la actualidad se aprecian dos realidades que pugnan por primar. Una de ellas se establece en lo cotidiano, en nuestra estructura de realidad tangible, aquella por donde transita el cuerpo físico y en donde el diseño está plenamente inmerso; la otra se consolida en el espacio virtual donde las nuevas tecnologías deambulan alrededor de esa nueva realidad en la que el diseño tiene también su cabida. Por ello, esta transformación del concepto de diseño se ve afectada por el impacto o revolución tecnológica, que va más allá de la sustitución de unas herramientas por otras más eficaces. La mencionada revolución tecnológica incide en el proceso de conformación de la realidad, acentuando los procedimientos de simulación, e inaugura todo un nuevo sistema de actividades.

La materia de Diseño dentro de la modalidad de Artes del Bachillerato atiende a aspectos fundamentales como son el uso del lenguaje bidimensional y tridimensional de la forma, la comprensión de los procesos, estructuras y producciones comunicativas de los distintos usos del diseño y su importancia como modelo funcional, social y comunicativo. Tiene como punto de partida la Educación Plástica y Visual de la Educación Secundaria Obligatoria. Por lo tanto, le servirá al alumnado para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que accederá a nuevos conocimientos que lo ayudarán a desarrollar su capacidad para expresarse de manera creativa a través de los procesos del diseño, mediante el estudio y la utilización de los recursos y procedimientos propios del lenguaje visual, más complejos en la etapa de Bachillerato. De esta manera se evita una solución de continuidad en el proceso de aprendizaje. Por último, la materia posee un notable carácter propedéutico para el estudio de las distintas áreas del diseño en etapas posteriores.

A través de esta materia el alumnado desarrolla conocimientos y destrezas de varias competencias específicas, sobre todo la cultural y artística y en el lenguaje y técnicas de la producción artística. El alumnado adquiriría así la comprensión de los valores culturales de los diferentes códigos empleados en diferentes épocas en los proyectos de diseño y podrá entender los procesos metodológicos y el uso de las tecnologías para la consecución de proyectos de diseño. Asimismo se contribuiría a desarrollar comportamientos favorables en cuanto a la compresión de la dimensión social de los

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productos de diseño, la importancia funcional y comunicativa de estos productos, así como la necesaria preocupación por el entorno y el medioambiente que la producción de estos productos conlleva.

El objetivo, pues, de esta materia es proporcionar una base sólida acerca de los principios y fundamentos que constituyen la actividad creativa de diseñar. Asimismo, su función es lograr una educación de la sensibilidad que permita la utilización y valoración de las producciones del diseño de dentro y fuera de Canarias. El valor formativo de la materia reside en que pretende formar al alumnado en el conocimiento y dominio del lenguaje visual así como de los principios compositivos estructurales y expresivos del diseño, y ayudar al desarrollo de la competencia en la sensibilidad artística y creativa. Además, otra de sus finalidades es capacitar y predisponer al alumnado para el análisis de las realidades del mundo contemporáneo, y contribuir a formarlo en el empleo las tecnologías del diseño de manera crítica y responsable. Asimismo contribuye el Diseño a la adquisición de competencias generales de la etapa, en especial la competencia en autonomía e iniciativa personal, que favorece seguir aprendiendo, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y la competencia comunicativa.

Estos objetivos responden tanto al carácter abierto de la práctica de diseño como a su especificidad, tanto al «contexto» como al «texto» del diseño. Se pretende estimular la visión creativa y el juicio del alumnado para permitirle distinguir entre distintos métodos y proyectos de diseño, pudiéndose enfrentar, de este modo, a la comprensión del proyecto espacial, objetual y gráfico, y a las distintas fórmulas que se deben aplicar en el uso de sus elementos. El alumnado debe adquirir, en consecuencia, las destrezas y la práctica suficientes que le posibiliten la materialización y la expresión de los elementos del diseño de manera creativa.

Los contenidos de Diseño están relacionados con los de otras materias de Bachillerato. Con las materias comunes comparte contenidos en lo que respecta al conocimiento de los discursos adaptados a las diferentes finalidades comunicativas; con las materias de la modalidad de Artes se relaciona a través de los contenidos vinculados con los sistemas de análisis y de representación. En tercer lugar, en el caso de Dibujo Técnico, Dibujo Artístico, Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica, Volumen y Cultura Audiovisual, Diseño comparte similitudes en los procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados con la realización de proyectos y con el uso de las nuevas tecnologías.

Los contenidos de la materia se dirigen, de forma fundamental, hacia la compresión de los lenguajes y procedimientos básicos del diseño, sus relaciones con las tecnologías de la información y comunicación y sus métodos de producción, entendiendo éstos como herramientas culturales de expresión y comunicación. Su estructuración responde a un acercamiento progresivo que comienza desde el origen del diseño y su significado hasta el estudio de las distintas áreas del diseño y su importancia en nuestra sociedad como función, interpretación o representación de la realidad.

Los contenidos de la materia se estructuran en cuatro bloques. El bloque I, «El diseño y su contexto», recoge contenidos relacionados con los orígenes del diseño, su evolución, su relación con el medioambiente, etc. Es importante que se entienda que los factores específicos de la operación de diseñar se encuentran siempre mediatizados por factores de tipo cultural, social, económico y político. Esta actividad no escapa, además, de las opciones y variables propiamente ideológicas.

En el bloque II, «Diseño y configuración», se introduce al alumnado en los factores textuales, específicos en la configuración del «objeto de diseño». Los métodos, tan

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necesarios para conocer, recopilar, ordenar y comparar, son ensayos que intentan exteriorizar el proceso de diseño e instrumentos definidos y necesarios en un hacer creativo cada vez más complejo. Es imprescindible que este bloque temático se oriente hacia el estudio de las dimensiones que configuran un objeto, mensaje o ambiente; dimensiones que, por razones metodológicas, se dividen en tres apartados: dimensión pragmática, estético-formal y simbólica. Se incidirá, de forma especial, en el estudio de los elementos formales del lenguaje visual y su sintaxis, reconociendo la importancia de las funciones simbólicas y de los condicionamientos funcionales.

El bloque III, «Diseño gráfico y comunicación visual», pretende preparar al alumnado en el conocimiento y en la práctica del diseño bidimensional a través de sus distintos elementos visuales, en el uso de tipografías y en la aplicación de elementos de identidad gráfica.

Por último, con el bloque IV, «Diseño en el espacio», el alumnado puede llegar a conocer y poner en práctica el objeto y el espacio, así como el uso de la ergonomía y antropometría aplicadas al diseño. Podrá comprender, además, el concepto de espacio tridimensional, y su distribución y circulación en el diseño de interiores.

Estos contenidos pretenden desarrollar en el alumnado un espíritu creativo y curioso por las manifestaciones del diseño, proporcionándole una actitud crítica hacia el entorno. Sus procedimientos abarcan también el cuidado por el material y el espacio, la autorreflexión sobre el proceso de trabajo y su presentación, así como la responsabilidad individual en los cometidos realizados en grupo. Se incluyen también en la materia de Diseño determinados aspectos de carácter transversal y global que inciden en valores de índole democrática, y de respeto por el medioambiente y el patrimonio cultural.

Esta disciplina de carácter teórico-práctico se concreta con el estudio y la realización de proyectos elementales en el ámbito del diseño gráfico, el diseño del producto y el diseño de interiores. Como materia de carácter proyectivo debe servirse de la aplicación de metodologías creativas para sistematizar la resolución de problemas planteados por los proyectos de diseño. Para ello es conveniente que el profesorado interactúe con el alumnado e intervenga en todo este proceso de forma individualizada de manera que el alumno o la alumna pueda adoptar sus propias decisiones por medio de la aclaración de dudas. Esta puesta en práctica de diversas estrategias de aprendizaje ante una misma situación favorece los recursos propios del alumnado, originando pluralidad de respuestas y considerando que la actividad creativa conlleva varias soluciones. Es conveniente, de igual forma, facilitar las habilidades documentales e incentivar el análisis de la información recogida como método para hallar la solución ante un proyecto. Este proceso propiciará la madurez intelectual y la capacidad crítica del alumnado.

Es recomendable realizar una planificación gradual en relación con la dificultad de los ejercicios, organizando los contenidos de modo que se comience por los más concretos y, por tener carácter básico, y se prepare al alumnado para entender los más abstractos, que exijan una mayor capacidad de comprensión.

Con el fin de darle utilidad al aprendizaje y potenciar el pensamiento y las actitudes racionales en el alumnado, es necesario relacionar los conocimientos que se imparten dentro del aula con la realidad exterior en la que vive, con sus intereses y expectativas, para que así encuentre sentido a lo que se le enseña y sienta la necesidad de ampliar sus conocimientos.

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Con la incorporación de procedimientos se pretende fomentar un sistema de aprendizaje continuo en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicación inmediata y una representación razonada y objetiva, comprendiéndolo como parte de un proceso.

También se recomienda la integración de los diferentes contenidos en una misma actividad y su canalización a través de explicaciones teóricas al iniciar ésta. Se sugiere que en la presentación se utilicen una variada gama de recursos y, diversidad de actividades y procedimientos: fotocopias, proyección de imágenes y vídeos para mostrar obras de diseño a modo de ejemplo y como material para el análisis, comentarios durante el proceso de trabajo, y análisis de los resultados individuales y colectivos obtenidos al finalizar la tarea o el proyecto.

Con el objeto de verificar si el alumnado alcanza las metas previstas, los criterios de evaluación deberán estar relacionados con los bloques de contenidos y las capacidades determinadas en los objetivos de la materia. La pretensión no será nunca la de formar especialistas en la materia, pero sí la de iniciar al alumnado en el proceso y la realización de proyectos de diseño, así como en la reflexión y el análisis de esta práctica.

Los criterios de evaluación de Diseño tratan de evaluar la capacidad del alumnado para identificar la evolución histórica, tecnológica y estética de las diferentes áreas del diseño y su influencia social y cultural; de igual modo, se comprobaría su competencia en el lenguaje visual (punto, línea, plano, color, forma y textura), así como el conocimiento y la aplicación de los elementos estructurales y compositivos del lenguaje visual (repetición, ordenación, composición modular, la simetría, el dinamismo y la deconstrucción). El alumnado ha de ser capaz de distinguir los distintos elementos del diseño bidimensional y tridimensional para aplicarlos en la ejecución de proyectos de distintas naturalezas de diseño (gráfico, objetual y espacial), mediante las metodologías proyectivas adecuadas.

Finalmente, se incide en la necesidad de comprobar si el alumnado ha aprendido a emplear, con un mínimo de habilidad y destreza, las herramientas y las técnicas básicas para la resolución de proyectos de diseño; y si identifica las relaciones compositivas y las posibilidades que pueden generar los elementos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del diseño. Por otro lado, el alumno o alumna ha de comprender la utilidad del diseño, evaluando sus posibilidades creativas en la mejora del entorno.

Objetivos

La enseñanza del Diseño en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseño y adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta.

2. Comprender las raíces del diseño, la evolución del concepto, sus diferentes ámbitos de aplicación y los factores que lo condicionan, así como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contemporánea.

3. Desarrollar capacidades analíticas y críticas respecto al entorno objetual, espacial y gráfico para analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la

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importancia de las funciones simbólicas en el diseño actual.

4. Valorar la importancia de los métodos en el proceso de diseño y aplicarlos correctamente para adquirir hábitos de investigación y creación que proporcionen respuestas originales sobre necesidades materiales, sociales y culturales.

5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del diseño, así como las de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

6. Resolver problemas elementales de diseño gráfico, objetual y del espacio habitable utilizando métodos, herramientas y técnicas de representación adecuados.

7. Asumir la flexibilidad como una condición del diseño, apreciar los diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar nuevas vías de solución.

8. Potenciar la actitud crítica que cuestione o valore la idoneidad de diversas soluciones de diseño.

9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo en los diferentes campos del diseño.

10. Mostrar interés por las obras de diseño (bidimensional y tridimensional), analizando producciones realizadas en Canarias y en otras partes del mundo, estudiando su vinculación con el entorno social y cultural.

Contenidos

I. El diseño y su contexto

1. Los orígenes de la invención. De la artesanía a la industria. Concepto de diseño.

2. Diseño e ideología. Evolución histórica.

3. Diseño, sociedad y consumo. Diseño y ecología. Sensibilización respecto a la conservación y mejora del medioambiente. Valoración del entorno canario.

4. Valoración del diseño y su relación con el usuario en la sociedad «para el consumo».

5. Uso de metodologías para el análisis y la interpretación de productos de diseño. Estudio de proyectos de diseño, incluidos los del ámbito canario.

II. Diseño y configuración

1. Campos de aplicación del diseño. Usos en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

2. El proceso en el diseño. Aplicación de sistemas proyectivos para encontrar respuestas originales y creativas a los problemas planteados.

3. Diseño y función: análisis de la dimensión pragmática, simbólica y estética del diseño.

4. Conocimiento y uso del lenguaje visual. Aplicación de los principios compositivos estructurales y expresivos básicos en la resolución y

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presentación de proyectos utilizando los elementos del lenguaje visual (punto, línea, plano, color, forma y textura).

5. Conocimiento y aplicación de los elementos estructurales y compositivos del lenguaje visual (repetición, ordenación y composición modular, la simetría, el dinamismo y la deconstrucción) y sus aplicaciones.

III. Diseño gráfico y comunicación visual

1. Análisis de las funciones comunicativas del diseño gráfico: identidad, información y persuasión.

2. Áreas del diseño gráfico. Diseño editorial, corporativo y publicitario.

3. Conocimiento y aplicación del diseño y la identidad.

4. La señalética y sus aplicaciones. Significación, contraste y legibilidad de los elementos gráficos.

5. La tipografía y su utilización. Familias tipográficas, estructura, espaciado y composición.

6. El diseño y la publicidad. Empleo de la retórica.

IV. Diseño en el espacio

1. Conocimiento y uso de la ergonomía, la antropometría y la biónica en el diseño de objetos.

2. El diseño de objetos: el objeto simple, el objeto articulado. Reconocimiento de la relación bidimensional y tridimensional.

3. Diseño del producto: nociones básicas de materiales, color y sistemas de fabricación. Resolución de un proyecto de diseño industrial. El embalaje, relación continente-contenido.

4. El diseño de interiores. La psicología del espacio. La proxémica. Distribución y circulación en el diseño de interiores.

5. Nociones básicas de materiales, color, texturas, iluminación e instalaciones.

6. Ejecución de un proyecto de interiorismo teniendo en cuenta aspectos relacionados con la distribución, la accesibilidad, la circulación y la percepción del espacio.

7. Disposición para descubrir dimensiones estéticas y cualidades expresivas en su entorno habitable.

Criterios de evaluación

1. Comprender las relaciones del diseño con la naturaleza, la sociedad, las nuevas tecnologías de la información y comunicación, la ideología y la ética. Conocer y describir las características fundamentales del diseño actual y de los movimientos históricos, corrientes y escuelas más relevantes y su influencia en Canarias.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar productos de diseño actual, de dentro y fuera de Canarias, así como los movimientos

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históricos y sus corrientes y escuelas más relevantes, entendiendo que el diseño se encuentra siempre mediatizado por factores contextuales. Se trata de comprobar si el alumno o alumna comprende el origen del diseño y su relación con la naturaleza, la sociedad, las nuevas tecnologías de la información y comunicación, la ideología y la ética de su entorno.

2. Hacer uso del método adecuado para el desarrollo proyectual del «objeto de diseño».

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza los componentes esenciales que intervienen en el desarrollo de métodos proyectivos adecuados en el desarrollo de proyectos de diseño, y si aplica métodos de investigación y creación proporcionando respuestas originales.

3. Utilizar los elementos básicos del lenguaje visual para establecer diferentes relaciones compositivas: orden, composición modular, simetría, dinamismo y deconstrucción y reconocer posibles aplicaciones de estas estructuras en objetos concretos de diseño.

La aplicación de este criterio persigue evaluar la utilización, por parte del alumnado, del uso correcto de los elementos estructurales y compositivos del lenguaje visual y el reconocimiento de dichas estructuras en objetos de diseño bidimensional y tridimensional. Se hará especial hincapié en el uso del color: sus cualidades funcionales y estéticas, y su adecuación a las diferentes aplicaciones según códigos semánticos y psicológicos en las distintas áreas del diseño.

4. Realizar proyectos elementales de diseño gráfico en el campo de la identidad, de la señalización, de la edición y de la publicidad.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas de aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecución de proyectos concretos de diseño gráfico: composición, metodología, lenguaje formal, lenguaje simbólico, retórica y condicionamientos funcionales para realizar proyectos de diseño gráfico en sus diferentes áreas de aplicación, utilizando los elementos adecuados para cada proyecto.

5. Determinar las principales familias tipográficas, estableciendo nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composición.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los estudiantes para usar de forma adecuada la tipografía siguiendo criterios acertados en su elección y composición. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de identificar las diferentes familias tipográficas y de reconocer sus elementos de estructura y legibilidad en la composición de textos.

6. Analizar diferentes «objetos de diseño» y determinar su idoneidad, realizando en cada caso un estudio de su dimensión pragmática, simbólica y estética.

A través de este criterio se puede juzgar la capacidad del alumnado para analizar el uso y los aspectos formales, estructurales, semánticos y funcionales de diferentes objetos de diseño, pudiendo ser objetos naturales, objetos simples o articulados de uso cotidiano, u objetos propios del diseño gráfico.

7. Conocer nociones básicas de ergonomía y antropometría con el fin de aplicarlas en el diseño.

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Este criterio trata de valorar el conocimiento y la puesta en práctica, por parte del alumnado, de los valores antropométricos (estáticos y dinámicos) y ergonómicos, del cuerpo humano en su relación con el producto y el espacio bidimensional y tridimensional. Además, se trata de comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con corrección estos aspectos en los proyectos de diseño.

8. Realizar una propuesta elemental de diseño industrial, con el fin de diseñar un objeto siguiendo un proceso metodológico adecuado en su planteamiento, representación y ejecución.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de utilizar la metodología proyectiva específica en la realización de un proyecto de diseño industrial ajustando los materiales, color y procesos de fabricación a su propuesta, así como la correcta utilización de técnicas y sistemas de representación. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para adecuar y articular los condicionamientos que inciden en el diseño.

9. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, utilizando un proceso metodológico adecuado en el desarrollo del proyecto.

Este criterio servirá para evaluar la capacidad del alumno o alumna para ejecutar con habilidad y destreza, a través de la metodología proyectual adecuada, un proyecto de espacio habitable aplicando conocimientos de distribución, accesibilidad, circulación y percepción del espacio.

HISTORIA DEL ARTE

Introducción

La historia del arte, como disciplina, tiene por objeto el estudio de la creación artística, promoviendo emociones estéticas y ayudando a comprender la evolución de la humanidad a través de las obras que han llegado hasta hoy.

La materia Historia del Arte ha estado presente tradicionalmente en los currículos, y se inserta en el Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes, pues su función es, por un lado, ayudar a que el alumnado comprenda a través de las artes la evolución humana con sus cambios y permanencias; por otro, facilitar la maduración de los alumnos y alumnas en el «aprender a mirar» las creaciones artísticas y favorece la educación de su gusto y sensibilidad estética; finalmente, contribuir a que el alumnado tome conciencia de la necesidad de proteger y conservar el patrimonio histórico y artístico.

La finalidad de la materia es la comprensión de la obra artística sirviéndose de la observación, del análisis, de la interpretación y de la sistematización. El alumnado percibiría el arte como un lenguaje con interpretaciones y sensaciones diversas, considerando la obra artística como ejemplo que permita reconocer los estilos, valorando su importancia, su relación con el contexto histórico, las distintas mentalidades, sus protagonistas, las diferencias regionales, etc.

Los objetivos de Historia del Arte pretenden el enriquecimiento de la formación intelectual y cultural del alumnado, contribuyendo así a la adquisición de los objetivos de etapa. Además, potencia, entre otras capacidades, la comprensión y valoración de los cambios del arte a lo largo del tiempo, la utilización de un método de análisis, el conocimiento de los estilos artísticos que se encuentran en Canarias, y la asimilación de

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un vocabulario específico. Asimismo, se propicia el desarrollo de la sensibilidad artística y el sentido crítico, reforzando la madurez personal de los alumnos y alumnas y fomentando una actitud favorable a la conservación y mejora de su entorno patrimonial histórico-artístico.

En Historia del Arte se contribuye a las competencias generales del Bachillerato, consolidando la preparación de los alumnos y alumnas para la incorporación a la vida adulta y para el aprendizaje permanente. Además, se desarrollan otras competencias específicas de la materia, como la competencia cultural y artística, la contextualización de las manifestaciones artísticas, y de un modo especial se profundiza en una de carácter general, como es la competencia social y ciudadana.

La competencia cultural y artística es imprescindible para que el alumnado aborde la adquisición del conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, en especial del ámbito europeo. A través de la observación, del estudio, del análisis y de la interpretación de los diferentes estilos, obras y artistas, se contribuye con esta competencia a que los alumnos y alumnas tomen conciencia de su importancia, los valoren y conserven, para lo cual se utilizarán fuentes diversas, siendo fundamentales la imagen y el texto. Esta competencia es esencial para fomentar el sentido crítico y la sensibilidad estética.

Muestra una cercana vinculación con la competencia anterior la contextualización de las manifestaciones artísticas, ya que es imprescindible trabajar con el contexto histórico para comprender el tiempo y el espacio en el que se desarrolla un estilo o crea un artista. Facultaría al alumnado para percibir los cambios y permanencias de los estilos artísticos, su simultaneidad, la sincronía y diacronía de manifestaciones artísticas en un lugar o región y la empatía con el momento histórico.

La materia contribuye de una manera relevante a la adquisición de la competencia social y ciudadana, ya que la esta primordial para que el alumnado establezca conclusiones acerca de la evolución de la sociedad y el nacimiento de los diferentes momentos artísticos. También lo llevará a desarrollar habilidades sociales como la valoración o el respeto de otras culturas y opiniones.

La propuesta de contenidos, que no tiene carácter de secuenciación, se organiza en siete bloques que siguen un orden cronológico. Al tiempo que se estudian los estilos artísticos de Occidente se incluyen contenidos referidos a las manifestaciones artísticas en Canarias, de modo que el alumnado conozca la evolución creativa en la historia del arte y perciba el papel que desempeña en la actualidad.

El primer bloque, «Contenidos comunes», se desarrolla a lo largo de todo el curso, pues integra determinados aspectos de carácter técnico, instrumental o de enfoque que pueden aplicarse en el estudio de los demás bloques. Así, el alumnado analiza en cada etapa histórica el significado de la obra artística, su contexto espacial y temporal, la función del artista, del mecenas y del cliente, y el papel de la mujer como artista. Además, se potencia la adquisición del lenguaje artístico, cuyo dominio es importante para la comprensión de la materia, adiestrándose en un método para abordar e interpretar las obras de arte.

En el segundo bloque, «Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico», el alumnado aprendería los inicios del arte en Grecia y Roma y comenzaría a relacionarse con la terminología y las imágenes.

El tercer bloque, «Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval», trata el arte religioso europeo, tanto el cristiano, románico y gótico, como el musulmán,

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con especial dedicación al arte en la Península Ibérica. Además, se introducen las primeras manifestaciones artísticas relativas a Canarias mediante el gótico.

Los contenidos del cuarto bloque, «Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno», comprenden un periodo que va desde el siglo XV al XVIII. Los alumnos y alumnas estudian el Renacimiento y el Barroco, prestando especial atención a Italia y a los principales maestros italianos, así como a la Península Ibérica y a los maestros más destacados de la pintura. De igual modo, se estudian estos estilos artísticos en Canarias.

El arte contemporáneo se organiza en dos bloques. El quinto, «El siglo XIX: el arte en un mundo en transformación», abarca la figura de Goya, las transformaciones de esa centuria, la utilización de nuevos materiales, el urbanismo moderno y los cambios en el lenguaje plástico. El sexto bloque, «La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX», engloba las vanguardias artísticas en las artes plásticas y las innovaciones del lenguaje arquitectónico. En ambos bloques se incluyen aspectos artísticos referidos a Canarias, como la arquitectura modernista y las vanguardias.

El último bloque, «El arte de nuestro tiempo: universalización del arte», se centra en las últimas tendencias en arquitectura y en las artes plásticas, en todos los sistemas visuales y en el papel de las nuevas tecnologías en la creación y difusión artísticas. Se completa con contenidos relativos al arte como bien de consumo y a la preocupación por la protección y conservación del patrimonio.

El estudio de Historia del Arte debe realizarse con un método abierto a las distintas corrientes didácticas de interpretación de las obras y a las diversas visiones y concepciones del arte. Desde el punto de vista metodológico se evitaría la consideración de la materia como un simple inventario de artistas y obras que el profesorado explica y el alumnado memoriza, por lo que es recomendable el uso de un método de análisis y comentario que acerque a los alumnos y a las alumnas a la obra.

Sería recomendable que el alumnado trabajara la elaboración de esquemas, pequeños trabajos de documentación individuales, el comentario de textos, la resolución de tareas de forma cooperativa y solidaria, la realización de diseños de tareas, etc. Es necesario trabajar en el aula con todos los recursos que ayuden a visualizar las obras de arte, como los soportes digitales y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Por último, sería conveniente, dentro de las posibilidades del medio y de los centros, que el alumnado conozca las obras en su contexto, por lo que sería pertinente visitar el patrimonio histórico-artístico y acudir a los museos y exposiciones de su entorno.

Con los criterios de evaluación se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas de conocer y comprender la conexión entre la obra de arte y el contexto histórico en que se produce, e identificar y caracterizar los distintos estilos artísticos. Otras capacidades que verificarán los criterios de evaluación se refieren al empleo con rigor de un método de análisis, al comentario de obras de arte, a la percepción de los cambios y permanencias en un periodo, al aprecio de la importancia de los artistas y sus creaciones más representativas. Finalmente, se constataría la aplicación de las capacidades y los contenidos asimilados al contexto artístico canario.

Objetivos

La enseñanza de la Historia del Arte en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Comprender y valorar la evolución en la concepción del arte y los cambios de su función social a lo largo de la historia.

2. Percibir las obras de arte como expresión de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento o testimonio de una época y de su cultura.

3. Utilizar diferentes métodos de análisis para el estudio e interpretación de la obra de arte de modo que permitan su conocimiento, proporcionen la adquisición y comprensión del lenguaje artístico y específico de las diversas artes visuales, y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando sus cambios, permanencias e influencias.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo a su conservación como fuente de riqueza y como legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y destruyen.

6. Conocer los distintos estilos artísticos presentes en Canarias y sus autores y autoras, caracterizando sus peculiaridades a través del estudio de las obras más representativas y contribuyendo a su conservación.

7. Contribuir a la formación y desarrollo del gusto personal, a la capacidad crítica y de goce estético, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando y valorando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

8. Indagar y obtener información de fuentes diversas, especialmente las procedentes de las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y colaborativas, sobre aspectos significativos de la historia del arte, a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

Contenidos

I. Contenidos comunes

1. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado y finalidad de la obra artística.

2. Análisis de la obra artística en su contexto histórico. Valoración de la función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística a lo largo de la historia.

3. La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconográfico.

4. Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas relevantes, con el empleo de fuentes diversas, en especial las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y colaborativas.

5. Valoración de la obra de arte para el desarrollo del goce estético. Aprecio por la necesidad de protección del patrimonio artístico.

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II. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

1. Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.

1.1. Los órdenes en la arquitectura.

1.2. La evolución del ideal de belleza a través de la escultura.

2. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

2.1. Aportaciones a la arquitectura. El urbanismo y la funcionalidad de sus edificios.

2.2. El realismo en la escultura a través del retrato y el relieve histórico.

2.3. El arte romano en Hispania. Principales manifestaciones.

III. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

1. La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.

2. Formación y desarrollo del arte románico.

2.1. La arquitectura: el monasterio. Las iglesias de peregrinación.

2.2. La expresión plástica y didáctica en la escultura y la pintura.

3. El gótico: aportación y desarrollo de la cultura urbana.

3.1. La arquitectura: la catedral.

3.2. La expresión plástica y didáctica en la escultura y la pintura.

4. El arte medieval en la Península Ibérica.

4.1. Arte hispano-musulmán.

4.2. El románico en el Camino de Santiago.

4.3. El gótico y su larga duración.

5. Manifestaciones góticas en Canarias.

IV. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

1. Italia: Humanismo y Renacimiento. El Quattrocento y el Cinquecento. El nuevo lenguaje en la arquitectura y en las artes plásticas. Principales autores.

2. La recepción de la estética renacentista en España.

2.1. La convivencia del gótico y del Renacimiento.

2.2. El Renacimiento pleno. Obras y artistas destacados.

2.3. Manifestaciones artísticas en Canarias. El mudéjar. El arte flamenco.

3. Unidad y diversidad del barroco.

3.1. El estilo al servicio del poder político y religioso.

3.2. Principales tendencias.

3.2.1. El barroco en Italia. Principales arquitectos, escultores y pintores.

3.2.2. El barroco en Francia. La arquitectura.

3.2.3. El barroco en Flandes y Holanda. Los maestros de la pintura.

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4. El barroco en España.

4.1. El urbanismo y su relación con la arquitectura.

4.2. La escultura. Principales artistas.

4.3. Las grandes figuras de la pintura del período XVII.

4.4. Obras y autores más significativos en Canarias.

5. El siglo XVIII: entre el barroco y el neoclasicismo. Principales maestros de la arquitectura, escultura y pintura.

V. El siglo XIX: el arte al servicio de un mundo en transformación

1. La figura de Goya.

2. La revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al modernismo.

2.1. La arquitectura del hierro.

2.2. Los «ismos» en la arquitectura.

2.3. La arquitectura modernista en Canarias.

3. Nacimiento del urbanismo moderno. París y Barcelona.

4. Evolución de las artes plásticas: del romanticismo al impresionismo.

4.1. El romanticismo. El realismo. Principales artistas.

4.2. El impresionismo. Creadores más destacados.

VI. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

1. El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas.

2. Influencia de las tradiciones no occidentales.

3. Del fauvismo al surrealismo.

4. Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica.

5. Las vanguardias en Canarias: arquitectos y creadores plásticos.

VII. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte

1. El estilo internacional en arquitectura.

2. Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo realismo.

3. Nuevos sistemas visuales: la fotografía, el cine, el cartel, el cómic, combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.

4. Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

4.1. Los museos. Las grandes exposiciones.

4.2. El comercio del arte y las grandes ferias internacionales.

5. La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación. Ley del Patrimonio Histórico de Canarias: la norma y la práctica. El ejemplo de los planes de protección urbanos.

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Criterios de evaluación

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en culturas diversas, utilizando fuentes diversas, en especial las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y colaborativa.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado, tras realizar el análisis y contrastar el concepto de arte y sus funciones, ha comprendido la complejidad de estas ideas y sus cambios, percibiendo las razones de la evolución que se produce a lo largo del tiempo. Con objeto de verificar este criterio se utilizarían fuentes visuales para comparar las creaciones de distintas culturas, en particular las tecnológicas de carácter informativo, interactivo o colaborativo (foros, blogs. web, etc.).

2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que les son propios (materiales, formales, temáticos…), la función, el artista, el cliente, así como la relación con el contexto histórico y cultural, expresándose con corrección y claridad y utilizando la terminología específica de la materia.

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y sabe usar los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Además, permite constatar si los alumnos y alumnas identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de analizar dichas dimensiones a partir de las características estilísticas, del contexto histórico cultural o de las singularidades del autor.

3. Identificar y analizar obras de arte representativas de una determinada etapa o época histórica, reconociendo las principales características que permiten su adscripción a un estilo artístico o su atribución a un determinado artista, valorando en su caso la variedad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

Mediante este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de conocer el concepto de estilo y distinguen en determinadas obras las características más destacadas de los estilos artísticos más representativos del arte occidental o los rasgos peculiares de un artista fundamental. En la evaluación se tendrá en cuenta no tanto la clasificación como la argumentación utilizada por los alumnos y alumnas para justificar su análisis, así como la claridad en la comunicación de sus ideas y la precisión en el uso del lenguaje.

4. Caracterizar los estilos artísticos más importantes de Occidente describiendo sus peculiaridades esenciales, ubicándolos en las coordenadas espacio-temporales y relacionándolos con el contexto en que se desarrollan.

Este criterio pretende constatar que el alumnado posee una visión general de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer las características de los estilos artísticos, así como de situarlos en el espacio y en el tiempo y relacionarlos con su contexto histórico.

5. Reconocer los estilos artísticos y autores más representativos en Canarias, relacionándolos con el contexto histórico en que se producen y valorando la

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importancia de la conservación del patrimonio artístico.

La aplicación de este criterio trata de verificar si los alumnos y alumnas reconocen y analizan los diversos estilos artísticos, identificando a los autores más representativos de Canarias y las características que le son propias. Asimismo se persigue constatar si el alumnado está concienciado sobre la conservación del legado patrimonial artístico. Se propone para la evaluación de este criterio la realización de trabajos monográficos sobre creaciones o artistas.

6. Contrastar y comparar las diferentes concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para apreciar los procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: los diferentes conceptos de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

7. Identificar y analizar obras representativas de artistas relevantes, con la debida atención a autores españoles, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo y sus particularidades.

Con este criterio se trata de verificar la capacidad de los alumnos y alumnas para apreciar la calidad y el protagonismo de los grandes maestros que han plasmado en su obra nuevos planteamientos o han abierto nuevas vías artísticas en un determinado momento histórico, considerando las innovaciones que aportan a la historia del arte. Se recomiendan trabajos monográficos sobre la obra de los grandes artistas y sus aportaciones a la historia del arte.

8. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

Mediante este criterio se trata de constatar si el alumnado sabe aplicar los conocimientos aprendidos para apreciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana (museos, exposiciones, ferias, cine, artes gráficas, cómic…) y su consideración como objeto de consumo.

9. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación e información pertinente, considerando las cualidades y calidades estéticas de las obras, y expresar oralmente o por escrito una opinión argumentada.

Con este criterio se trata de evaluar en qué medida los alumnos y alumnas aplican sus conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizan la observación directa como vehículo de ampliación y matización, analizando obras de arte auxiliándose de información obtenida con ayuda del profesorado. Asimismo comprobará la capacidad del alumnado para apreciar la calidad estética de dichas obras y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA

Introducción

La forma visual transmite información que no prestan otras formas de representación de carácter lingüístico. La habilidad de producir imágenes artísticas sirviéndose de

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diferentes medios gráfico-plásticos y visuales proporciona a la persona la capacidad de representar ideas, sentimientos, aspiraciones e imágenes que difícilmente pueden plasmarse mediante el lenguaje hablado o escrito. El lenguaje visual abre, pues, nuevas posibilidades de interacción invitando a mirar al entorno, y es susceptible de una renovación continua.

La materia de Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en la modalidad de Artes del Bachillerato pretende contribuir al desarrollo de la capacidad creadora en el alumnado, fomentando nuevas interpretaciones y descubrimientos visuales con distintos materiales artísticos para crear imágenes sensitivas, expresivas e imaginativas, contribuyendo así a la competencia en la sensibilidad artística y creativa. La materia desarrolla asimismo la competencia en el lenguaje y técnicas de la producción artística aportando los conocimientos relativos al dominio teórico y práctico de los recursos, técnicas, métodos y aplicaciones instrumentales que posibilitan el hecho artístico, en especial en el campo de la expresión plástica, gráfica y visual, por medio del uso adecuado y específico de esas técnicas y de los materiales apropiados en función de la obra que se vaya a realizar.

Esta materia aporta la metodología que capacita a los alumnos y alumnas para experimentar con las propiedades expresivas de los objetos y acontecimientos del mundo. El cultivo de la percepción y la sensibilidad estética y el desarrollo de formas de pensamiento que surgen de la creación de objetos y sucesos como formas de arte son otras de sus finalidades, impulsando de este modo la competencia cultural y artística. Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica se vincula con todas las materias de la modalidad (Dibujo Artístico, Historia del Arte, Cultura Audiovisual, Diseño, Dibujo Técnico, Volumen, Artes Escénicas). En unos casos se comparte el uso del lenguaje visual o el de la comunicación no verbal; en otros, el empleo de la representación bidimensional o tridimensional, la representación de la forma en el espacio, etc.

A través de los fundamentos de la formación artística esta materia contribuirá al desarrollo de una serie de capacidades y destrezas como la iniciativa, la creatividad y la planificación, al estimulo de la imaginación y al valor de la pericia técnica. También se coadyuva desde la materia al desarrollo de las capacidades cognitivas derivadas de los esfuerzos propios de la creación, comprensión e interpretación de las obras de arte. El carácter teórico-práctico de la materia hace que el alumnado trabaje en varios procesos a la vez, prestando atención a distintas tareas al mismo tiempo, recibiendo diversas sensaciones con los materiales, usando diferentes herramientas, y construyendo y estructurando la forma visual.

Además de las competencias específicas, la materia contribuye a la adquisición de competencias generales de la etapa como la competencia en autonomía e iniciativa personal y en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia comunicativa.

En sintonía con la finalidad expresada y la función de la materia en el Bachillerato se establecen unos objetivos para desarrollar una serie de capacidades en el alumnado: conocer y valorar los recursos formales, expresivos y comunicativos; desarrollar la capacidad de análisis y síntesis en las realizaciones gráfico-plásticas; conocer la terminología básica, los materiales, soportes, herramientas y procedimientos; utilizar de forma adecuada los materiales y las técnicas durante el proceso de elaboración de una obra, así como los distintos medios de expresión del lenguaje gráfico-plástico; desarrollar la capacidad creativa y de comunicación mediante la exploración y análisis de la realidad social y cultural del entorno; apreciar, en la observación de las obras de arte, la influencia de las técnicas y modos de expresión empleados; conocer y apreciar la

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utilidad, uso y aplicaciones, tanto de las técnicas de expresión tradicionales como el de las más innovadoras y tecnológicas; conocer, analizar y valorar los aspectos culturales y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo a su conservación y mejora.

Los contenidos de Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica se estructuran en cinco bloques con una organización de carácter orientativo. Esta configuración está orientada al desarrollo de los contenidos de manera transversal, debiendo contextualizar la materia a las características del centro y del alumnado y buscando un equilibrio entre los conceptos y los procedimientos. Este notorio carácter práctico y experimental hace que el eje vertebrador lo constituyan las técnicas y los procedimientos artísticos utilizados a lo largo del curso.

El primer bloque, «El lenguaje visual y plástico. Factores determinantes», abarca el estudio de los elementos básicos del lenguaje visual y de su sintaxis, y proporciona a los alumnos y alumnas los recursos necesarios para su organización, valorando los elementos más adecuados según el trabajo propuesto y resaltando la dimensión comunicativa del lenguaje visual y plástico en el pasado y el presente.

Los tres bloques siguientes, «Técnicas de dibujo», «Técnicas de pintura» y «Técnicas de grabado y estampación: monoimpresión y reproducción múltiple», tratan del aprendizaje teórico y práctico de las diferentes técnicas y procedimientos gráfico-plásticos y de su reproducción, adecuando el uso específico de técnicas y materiales a su intención expresiva.

El quinto y último bloque, «Incidencia de las técnicas en el proceso artístico-cultural», pone el énfasis en el estudio de la evolución histórica del uso de los materiales y las técnicas de expresión y se dedica a reconocer sus aplicaciones tanto en los medios de comunicación como en los lenguajes plásticos contemporáneos, introduciendo en el proyecto gráfico-plástico y visual y fomentando vías diversificadas de expresión.

Hay contenidos que son esenciales para entender otros posteriores, pero convendría aprovechar aquellas coyunturas propiciadas por acontecimientos cotidianos o relacionados con experiencias personales del alumnado, hechos o manifestaciones culturales temporales, pues pueden constituir una ocasión idónea para desarrollar algunos de los contenidos prescritos.

En el desarrollo del currículo sería oportuno incidir en la vertiente práctica, con materiales y técnicas variados, y la experimentación de diversos lenguajes artísticos. También serviría de ayuda el estímulo de los procesos de creación y la metodología del trabajo por proyectos para así potenciar la búsqueda a partir de diferentes modos de expresión, proponiendo actividades interdisciplinares donde se ponga el acento en el hecho comunicativo a través de varios lenguajes (verbal, musical, teatral, danza...). El contacto con profesionales y artistas, la participación en proyectos artísticos próximos, las visitas culturales donde se pueda observar y disfrutar directamente de las obras plásticas y visuales, son importantes para enriquecer la formación del alumnado. Esta contextualización permitiría una asimilación más fácil de los conocimientos, habilidades y actitudes, desde la accesibilidad y la familiaridad, y desde aprendizajes y vivencias adquiridas con anterioridad. Asimismo, los contenidos canarios lo pueden predisponer a intervenir de manera activa en el cuidado y mejora de su entorno social y cultural.

El uso de una metodología apropiada, dadas sus características en cuanto al tipo de material con el que se experimenta, el empleo de instrumentos, herramientas y materiales además de los soportes necesarios, etc., hace recomendable su impartición en

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un espacio lo suficientemente amplio para el desarrollo de los diferentes procedimientos y técnicas de expresión. Se sugiere de igual modo que la adquisición del vocabulario específico y el dominio de la capacidad de expresión verbal se realicen a partir del análisis de determinadas obras de referencia o de las que se generen en el aula, procurando fomentar una actitud de respeto por las creaciones de otras personas. En ese sentido, conviene tener presente la relevancia de las competencias en lectura, escritura y cálculo en el progreso en el lenguaje visual, por lo que se debería incidir en el reforzamiento del hábito lector.

Por medio de la utilización de metodologías de trabajo en la creación plástica se contribuirá a dotar al alumnado de actitudes indispensables en el proceso de trabajo creativo: la búsqueda y el análisis de información y documentación, la aplicación de principios compositivos, estructurales y expresivos básicos en la resolución de la obra gráfica y el rigor en la ejecución de las diferentes fases del trabajo. Se sugiere practicar la experiencia estética mediante la composición de obras personales por parte del alumnado. En cuanto al desarrollo de la sensibilidad de los alumnos y alumnas, podría ser de utilidad el análisis y estudio de obras de arte y de artistas relevantes del pasado y del presente.

El ya referido carácter teórico-práctico de la materia aconseja aplicar los criterios de evaluación de forma global al conjunto mediante instrumentos que respondan de forma directa no sólo a lo planteado en los contenidos, sino también a la metodología empleada en el aula. La misma importancia debería tener en el proceso evaluador la comprobación de los procesos particulares que sigue el alumnado que los resultados obtenidos, pues la evaluación de forma conjunta de procesos y resultados contribuye a su formación integral. Entre estos instrumentos deben tener cabida desde la observación del trabajo diario del alumno, en diferentes situaciones y tareas, hasta la elaboración de trabajos de investigación a partir de fuentes diversas de información, junto a la producción de obra gráfico-plástica durante el aprendizaje de las diferentes técnicas.

Los criterios de evaluación permiten comprobar que el alumnado ha adquirido los contenidos básicos para utilizar correctamente el lenguaje visual junto a las técnicas gráfico-plásticas con una intención expresiva y comunicativa, reconociendo y valorando las diferencias estilísticas. Además, se establecen criterios para verificar si el alumnado planifica correctamente el proceso de realización de una obra gráfico-plástica y visual usando adecuadamente los materiales y sus técnicas, y para constatar si es capaz de apreciar la variedad de posibilidades de comunicación y expresión que ofrecen las técnicas artísticas utilizadas a lo largo de la historia y en las diferentes culturas, desde las más clásicas hasta las más innovadoras.

Objetivos

La enseñanza de Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los recursos formales, expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas técnicas de expresión gráfico-plásticas.

2. Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis en las realizaciones gráfico-plásticas adecuando percepción, comprensión y desarrollo para que la obra plástica pueda expresarse y comunicarse con claridad visual.

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3. Conocer la terminología básica de las técnicas gráfico-plásticas, así como los materiales, soportes, herramientas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar críticamente su utilización y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo.

4. Utilizar de forma adecuada los materiales y las técnicas durante el proceso de elaboración de una obra para conseguir dominio y destreza en su manejo, reconociendo que su valor expresivo estará condicionado por su dominio técnico.

5. Utilizar los distintos medios de expresión del lenguaje gráfico-plástico, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa y personal de expresión.

6. Apreciar, en la observación de las obras de arte, la influencia de las técnicas y modos de expresión empleados, relacionándolos con su entorno histórico y cultural.

7. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicación mediante la exploración y análisis de la realidad social y cultural del entorno y la selección y combinación de técnicas y procedimientos.

8. Conocer y apreciar la utilidad, uso y aplicaciones, tanto de las técnicas de expresión tradicionales como de las más innovadoras y tecnológicas.

9. Conocer, analizar y valorar la producción gráfico-plástica que se ha generado y se genera tanto en la Comunidad Autónoma de Canarias como fuera de ella mediante sencillos proyectos de investigación, estudiando su vinculación con el entorno social y cultural.

Contenidos

I. El lenguaje visual y plástico. Factores determinantes

1. El alfabeto visual.

1.1. Elementos morfológicos.

1.2. Elementos dinámicos.

1.3. Elementos escalares.

2. Ordenación de los elementos: la sintaxis estructural.

2.1. Principios rectores del orden compositivo: unidad y estructura.

2.2. Principios generales de la composición.

3. Desarrollo de procesos de análisis y síntesis en las realizaciones gráfico-plásticas y aplicación en ellas de los principios compositivos, estructurales y expresivos más comunes.

4. Descripción y análisis del uso del lenguaje gráfico-plástico en todo tipo de manifestaciones artísticas, incidiendo en las del entorno más próximo.

II. Técnicas de dibujo

1. Materiales, útiles y soportes. Utilización de la terminología propia de estas técnicas.

2. Técnicas secas. Lápices de grafito, compuestos, grasos, de color y carboncillo.

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3. Técnicas húmedas y mixtas. La tinta y sus herramientas.

4. Reconocimiento de técnicas, materiales y soportes en diferentes obras visuales y plásticas, históricas o actuales.

5. Aplicación de las técnicas propias del dibujo en la realización de trabajos.

III. Técnicas de pintura

1. Materiales, útiles y soportes. Utilización de la terminología específica.

2. Técnicas al agua. Acuarela. Témpera. Acrílico.

3. Técnicas sólidas, oleosas y mixtas. Encaustos. Pasteles. Óleos.

4. Reconocimiento de técnicas, materiales y soportes en diferentes obras visuales y plásticas, históricas o actuales.

5. Aplicación de las diversas técnicas de expresión tradicionales y de las más innovadoras y relacionadas con las nuevas tecnologías.

IV. Técnicas de grabado y estampación: monoimpresión y reproducción múltiple

1. Materiales, útiles, maquinaria y soportes. Utilización de la terminología específica.

2. Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos.

3. Estampación en relieve. Xilografía. Linóleo. Cartón estucado.

4. Estampación en hueco. Calcografía. Técnicas directas o secas e indirectas o ácidas.

5. Estampación plana. Método planográfico. Litografía. Método permeográfico. Serigrafía. Método electrónico. Copy Art.

6. Aplicación de las diversas técnicas de grabado en la realización de trabajos.

V. Incidencia de las técnicas en el proceso artístico-cultural

1. Técnicas y estilos. Las técnicas en la historia.

2. Incorporación de nuevos materiales, herramientas, formatos, soportes y técnicas a la expresión artística.

3. Técnicas y procedimientos contemporáneos: instalaciones, performance, videoinstalación, mail art, enviroment art, acción, happening, arte sonoro, vídeo arte, fotografía, vídeo performance, vídeo acción, net art…

4. Técnicas empleadas por los medios de comunicación social.

5. Aplicaciones de las técnicas en diversos lenguajes plásticos: ilustración, cómic, grafiti, fotografía, vídeo arte, escenografía, entre otros.

6. Investigación del uso de las técnicas de expresión en artistas integradores de los diferentes lenguajes artísticos: música, imagen, expresión corporal y verbal, diseño…

7. Reconocimiento de técnicas y estilos en las manifestaciones artísticas, históricas y contemporáneas, tanto del entorno próximo como del exterior.

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8. Identificación de las técnicas empleadas por los artistas de Canarias.

Criterios de evaluación

1. Utilizar las técnicas y materiales más comunes de la comunicación artística atendiendo a su comportamiento.

Con este criterio se comprobará si los alumnos y alumnas saben disponer de los recursos gráfico-plásticos básicos para expresarse artísticamente, utilizando las técnicas y los materiales gráfico-plásticos más comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes, etc.), así como los soportes y aparejos más adecuados. Se valorará, sobre todo, el dominio y la destreza en el uso de las técnicas y recursos compositivos que doten de rigor a la construcción de la obra plástica y visual.

2. Seleccionar y aplicar una técnica específica para la resolución de un tema concreto.

A través de este criterio se evaluará si los alumnos y alumnas emplean de manera apropiada los conocimientos teóricos y técnicos en la práctica artística, adecuando el uso específico de técnicas y materiales a su intención expresiva (conceptual, descriptiva, emocional…). Se tendrá en cuenta si diferencian unos procedimientos, soportes, y formatos de otros, y la coherencia entre forma visual, estructura, técnica aplicada y significado.

3. Integrar distintos materiales y utilizar de forma combinada distintas técnicas en una creación gráfico-plástica y visual en función de intenciones expresivas y comunicativas.

La aplicación de este criterio quiere verificar en el alumnado tanto la capacidad de relacionar técnicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotografías, diseños, pinturas, etc.), sintetizados en un montaje con una finalidad expresiva, como la capacidad de utilizar y volver a contextualizar con sentido integrador distintos materiales en la ejecución de una obra, atendiendo al efecto visual que producen en la misma imagen y sobre el espectador. Se persigue constatar si los alumnos y las alumnas saben articular diversos lenguajes expresivos en un mismo proyecto artístico gráfico-plástico consiguiendo una unidad formal basada en los recursos compositivos y expresivos del lenguaje visual.

4. Planificar el proceso de realización de un dibujo, una pintura, un grabado o una propuesta artística definiendo los materiales, procedimientos y sus fases.

Con este criterio se tratará de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para prever las necesidades en el proceso de planificación y desarrollo de un proyecto gráfico-plástico, anticipando referencias sobre los materiales y su uso creativo, y demostrando su capacidad para aplicar sus conocimientos a unos fines predeterminados. Asimismo, se trata de verificar si los alumnos y alumnas han asimilado una metodología de trabajo acorde con las técnicas que se emplean y su intencionalidad comunicativa.

5. Establecer la relación entre diferentes modos de emplear las técnicas y las épocas, estilos y diversidad cultural.

Se quiere evaluar a través de este criterio la capacidad de valoración de los alumnos y alumnas acerca del sentido de las manifestaciones artísticas, según las técnicas y

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los materiales con que han sido tratados a lo largo de la historia y las diferentes culturas. Se tratará de comprobar el conocimiento que tienen los alumnos de las aplicaciones de las técnicas gráfico-plásticas en los proyectos artísticos y culturales actuales y en los medios de comunicación, con especial atención al entorno próximo.

6. Identificar y comparar las técnicas reconociendo, tanto en las más innovadoras como en las tradicionales, vías expresivas del arte y de la cultura, con particular referencia a las utilizadas en el arte de Canarias.

Este criterio quiere verificar la capacidad del alumnado para la comprensión y asimilación de la intención y del sentido de las manifestaciones artísticas, según las técnicas, los materiales y las tecnologías con que han sido creadas a través de la historia. Además, se pretende constatar el reconocimiento por el alumnado de las aplicaciones de las nuevas tecnologías y las técnicas tradicionales en la comunicación visual, tanto las de los artistas canarios como del exterior.

VOLUMEN

Introducción

A lo largo de la historia, el ser humano ha adquirido una serie de capacidades y destrezas necesarias para la creación de una diversidad creciente de objetos de índole y funcionalidad heterogéneas. Este complejo proceso lo realizó unas veces empíricamente y, otras, de manera intuitiva. Pero en ninguna época histórica el mundo de la imagen ha adquirido un papel tan significativo como en la sociedad actual, que demanda de todas las personas, y en particular del alumnado, una formación en el lenguaje icónico para desenvolverse en un entorno que lo utiliza con distintas finalidades: informativa, lúdica, laboral, etc.

En la materia de Volumen se pretende guardar la coherencia y la interrelación con los contenidos y metodologías del conjunto de materias de la modalidad de Artes del Bachillerato. A través de la práctica aportaría el desarrollo de los mecanismos de la visión y memoria espacial, así como el conocimiento de métodos, técnicas y materiales propios de la producción y estudio de formas en tres dimensiones. Asimismo, y en consonancia con la singularidad de toda actividad artística, desempeña un papel primordial en la formación armónica al potenciar la producción mental de tipo divergente, mediante la cual un individuo es capaz de producir soluciones diferentes, nuevas y originales. Esta capacidad para promover respuestas múltiples ante un mismo estímulo y fomentar actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la naturaleza impulsa el desarrollo de la creación y de la sensibilidad.

Con respecto al aprendizaje adquirido en Educación Plástica y Visual durante la Educación Secundaria Obligatoria, la materia plantea un nivel superior de profundización en los lenguajes plásticos, circunscritos al ámbito de las tres dimensiones, y una continuidad en algunos objetivos como los referidos a las capacidades relacionadas con la representación y comunicación a través de las diversas técnicas y medios expresivos, contribuyendo así al fomento de la competencia comunicativa. Se produce igual nivel de profundización en el análisis y la síntesis de imágenes; en la valoración y la crítica de los lenguajes plásticos y de sus diversas manifestaciones; en la capacidad de organizar el propio proceso creativo; y en la comprensión y producción de mensajes no verbales. Asimismo se desarrolla la

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competencia cultural y artística mediante la potenciación de las actitudes de respeto, disfrute y valoración del patrimonio cultural y natural.

El estudio de Volumen favorece y complementa la formación de la personalidad en sus diferentes niveles, ayudando a que se ejercite la capacidad perceptiva de las formas volumétricas y de su espacio constituyente para la interpretación plástica de la realidad tangible. Con ello, el alumnado enriquece su lenguaje icónico de carácter volumétrico, toma conciencia del proceso perceptivo y establece un diálogo enriquecedor con el entorno físico y con el resto de la sociedad, propiciándose una actitud estética hacia el medio más próximo. Así, pues, se constituye como un medio expresivo valioso durante el período de formación académica y, también, a lo largo de toda su vida.

Otra competencia específica es la relacionada con las técnicas volumétricas de producción artística, pues a través de la creación de imágenes tridimensionales el alumnado aguza el espíritu analítico y la visión sintética al conectar el mundo de las ideas con el de las formas a través del conocimiento del lenguaje plástico y del uso de materiales, procedimientos y técnicas de la materia. Además, las posibilidades formativas de esta son las siguientes: a) desarrolla la capacidad creadora y facilita la comunicación del individuo en su entorno espacial y formal; b) capacita al alumnado para poder comprender mejor el medio cultural en el que se mueve; c) fomenta una actitud estética hacia el medio en el que se desenvuelve el individuo; d) propicia el conocimiento de otras estructuras de funcionamiento intelectual; e) desarrolla la sensibilidad artística y emocional; f) forma en el estudio de las producciones artísticas en general; g) dota al alumnado de las habilidades técnicas y conocimientos necesarios para construir las formas en el espacio; h) inicia en el análisis de la forma tridimensional y en sus aplicaciones más significativas en el campo científico, industrial y artístico.

Las capacidades alcanzadas en la etapa de Bachillerato permitirán activar y ejercitar los mecanismos de percepción espacial y del fenómeno tridimensional, enriqueciendo el lenguaje icónico de carácter volumétrico, agilizando su manejo y, en último extremo, facilitando la comunicación del individuo con su entorno espacial y formal. Del mismo modo, el alumnado desarrollará su capacidad creadora en el área tridimensional al estimular la producción divergente de formas volumétricas a la par que su sensibilidad hacia todas aquellas manifestaciones, artísticas o no, del lenguaje tridimensional.

Asimismo contribuye la materia a la adquisición de competencias generales como la competencia en autonomía e iniciativa personal y la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital y la competencia comunicativa.

Se ha procurado seleccionar los contenidos necesarios para el estudio y análisis de la forma tridimensional y de sus aplicaciones más significativas en el campo científico, industrial y artístico, centrándose para ello en el conocimiento de la génesis del volumen, del análisis de la forma, del lenguaje tridimensional y su valoración expresiva y creativa, así como en los principios y técnicas de trabajo. Los contenidos se estructuran en seis bloques, que se consideran en los próximos párrafos.

En el bloque I, «Génesis del volumen a partir de una estructura bidimensional», se introduce al alumnado en la realidad tridimensional por medio de conceptos básicos y procedimientos elementales, así como en la importancia de la exploración del entorno cotidiano.

En el bloque II, «La forma y el lenguaje tridimensional», se analizan los fundamentos y técnicas básicas en la construcción de formas exentas.

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El bloque III, «Materiales y técnicas básicos de configuración tridimensional», va encaminado hacia el estudio, análisis y utilización de los materiales, herramientas, técnicas, procesos y tecnologías de la información y de la comunicación en la creación escultórica.

El estudio del bloque IV, «Composición en el espacio», está dedicado a los diferentes recursos aplicados en la composición espacial.

En el bloque V, «Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional», se analizan los diferentes aspectos creativos, y se incluyen contenidos dirigidos a sensibilizar al alumnado hacia la producción y valoración crítica de las obras tridimensionales. Además, se abordarán actitudes relacionadas con el respeto al patrimonio cultural y natural.

Por último, en el bloque VI, «Principios de diseño y proyectos de elementos tridimensionales», se organiza de forma lógica y racional el proceso que conlleva la proyección de un objeto tridimensional, desde la génesis de la idea hasta su conclusión como material definitivo.

Le convendría a esta materia el desarrollo de una metodología favorecedora del aprendizaje autónomo, del trabajo en equipo y de la aplicación de métodos apropiados de investigación. De igual manera, se procurará subrayar la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Se sugiere un enfoque didáctico para la enseñanza de Volumen basado en las siguientes fases: a) informativa, se realizará una introducción al tema establecido en cada unidad de trabajo, con objeto de proporcionar al alumnado la información de los contenidos conceptuales, así como los procedimientos que debe utilizar en el desarrollo de las actividades, estimulando y ejercitando los mecanismos de presentación del fenómeno tridimensional; b) de realización, que se plantea, por un lado, con una aproximación a la idea mediante documentación bibliográfica, apuntes, bocetos, maquetas, recurso a las tecnologías de la información y de la comunicación, etc., y, por otro, a través de la resolución del proyecto con la elaboración de una obra tridimensional; y c) de valoración, que completa el proceso efectuando un análisis crítico de la actividad, ya sea conceptual, visual o técnico.

La metodología utilizada, pues, debería estar orientada a fomentar la vertiente práctica, a experimentar con varios lenguajes artísticos, y a estimular los procesos de creación y un método apropiado de trabajo a través de proyectos. Asimismo, es importante fomentar las visitas culturales, la participación en proyectos individuales y colectivos y la potenciación del hábito lector. También es conveniente tener en cuenta que la materia ofrece muchas posibilidades de utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación: el empleo de programas específicos, la búsqueda de información en Internet, etc. Añádase que, a través de su contenido, se pueden analizar los materiales, técnicas, recursos y procedimientos empleados por diferentes artistas, incluyendo a los de Canarias.

Los criterios de evaluación de Volumen tratan de verificar si el alumnado se expresa correctamente en el lenguaje tridimensional al analizar y construir objetos artísticos. Igualmente, persiguen constatar si los alumnos y alumnas han adquirido la terminología específica de la materia, y los conceptos, técnicas y procedimientos necesarios para entender la forma tridimensional desde una perspectiva formal, estructural y funcional. Para concluir, tratarán de constatar la capacidad de los estudiantes en el empleo de recursos como el de las tecnologías de la información y de la comunicación, y para

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valorar los aspectos artísticos y culturales, con especial referencia a los de la Comunidad Autónoma de Canarias, con el fin de contribuir a su conservación y mejora.

Objetivos

La enseñanza del Volumen en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artísticos básicos aplicados a la creación de obras arte y objetos de carácter volumétrico.

2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresión del lenguaje tridimensional, conociendo las técnicas y los materiales más comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y técnicas.

3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción en relación con las manifestaciones tridimensionales, ya sean éstas expresión del medio natural o producto de la actividad humana, artística o industrial.

4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrítica, a fin de desarrollar el sentido estético.

5. Aplicar la visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su lógica interna y, mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegar a su representación.

6. Mantener una postura activa de exploración del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico.

7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve.

8. Analizar e interpretar la información visual para su ulterior traducción plástica, como medio de comunicación a lo largo de su vida, utilizando tanto los recursos convencionales como las tecnologías de la información y de la comunicación.

9. Tomar conciencia de la riqueza del patrimonio natural y cultural, particularmente de Canarias, contribuyendo a su conservación y mejora.

10. Reflexionar sobre la importancia de la sostenibilidad y el respeto por el medioambiente, así como cumplir las normas de seguridad e higiene en el uso de las herramientas y del espacio de trabajo.

11. Analizar y valorar las obras plásticas y creativas de escultores universales y canarios, a través de proyectos de investigación, observando las características y diferenciando las técnicas empleadas.

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Contenidos

I. Génesis del volumen a partir de una estructura bidimensional

1. La geometría en plano: análisis e interpretación de las formas bidimensionales como generadoras de volumen.

2. Diversidad de tamaño, forma y calidad superficial.

3. Aproximación al fenómeno tridimensional: deformación de superficies y valores táctiles como génesis de la tercera dimensión.

4. Creación de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposición, cortes, abatimientos, cambio de dirección, seriación, gradación y rotación.

II. La forma y el lenguaje tridimensional

1. Forma aparente y forma estructural.

2. Formas abiertas. Formas cerradas. La forma hueca. El vacío como elemento compositivo.

3. Formas biomórficas y geométricas, naturales e industriales.

4. El volumen como proyección ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza.

5. Modulación del espacio y seriación de elementos, repetición y gradación.

6. Conciencia espacial. Determinantes elementales de la percepción del espacio: percepción visual y percepción táctil.

7. Elementos del lenguaje volumétrico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vacío, espacio-masa, gravedad, densidad y color.

8. El espacio y la luz en la definición y percepción del volumen.

9. Valores lumínicos y texturales de la forma.

10. Luz propia, luz proyectada. Diferentes tipos de iluminación de espacios y objetos.

11. El color como factor significativo del carácter expresivo formal.

12. El vacío como elemento formal en la definición de objetos volumétricos.

III. Materiales y técnicas básicos de configuración tridimensional

1. Análisis y comprensión de los materiales, sus posibilidades y limitaciones técnicas y expresivas.

2. Técnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tectónicas); reproducción (moldeado y vaciado).

3. Aplicación y utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación en la proyección, producción, tratamiento y reproducción de formas tridimensionales.

4. Experimentación del lenguaje plástico tridimensional con materiales alternativos y de las metodologías de creación en el espacio.

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5. Sensibilización ante los problemas de sostenibilidad en relación con la creación de obras artísticas.

6. Valoración de la utilización de materiales de reciclaje en la creación artística.

7. Toma de conciencia de la importancia de la investigación a través del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, la biblioteca y otros recursos.

8. Cumplimiento de las normas básicas de seguridad e higiene relacionadas con el uso de las herramientas y el espacio de trabajo.

IV. Composición en el espacio

1. Elementos dinámicos: movimiento, ritmo, tensión, proporción, orientación, deformación. Equilibrio físico y visual. Ritmo compositivo y ritmo decorativo.

V. Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional

1. Concepto, técnica y creatividad. Materia, forma y expresión.

2. Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.

3. Actitud crítica ante creaciones artísticas indicativas de discriminación sexual, cultural o racial.

4. Predisposición hacia el trabajo en equipo y la iniciativa personal, y respeto por las producciones de otras personas.

5. Respeto, valoración y disfrute del patrimonio cultural y natural, con especial referencia a Canarias.

VI. Principios de diseño y proyecto de elementos tridimensionales

1. Forma y función en la naturaleza, en el entorno sociocultural y en la producción industrial.

2. Relación entre estructura, forma y función en la realización de objetos.

3. Análisis de los aspectos materiales, técnicos y constructivos de los productos de diseño tridimensional.

4. Proceso de análisis y síntesis como metodología de trabajo en la generación de formas tridimensionales.

Criterios de evaluación

1. Utilizar correctamente las técnicas y los materiales básicos en la elaboración de composiciones tridimensionales, estableciendo una relación lógica entre ellos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para organizar coherentemente la elaboración de composiciones volumétricas y de seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y técnicas y su competencia para utilizarlos como medio expresivo básico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de configuración espacial desde una perspectiva lógica y racional.

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2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos más notables de su configuración tridimensional y la relación que se establece entre su forma y su función.

A través de este criterio se persigue comprobar si el alumnado conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de los objetos y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que guía su diseño.

3. Evaluar y utilizar de forma creativa, y acorde con las intenciones plásticas, las posibilidades técnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos cromáticos en la elaboración de composiciones tridimensionales simples.

La finalidad del criterio es verificar la capacidad de los alumnos y las alumnas para lograr acabados plásticamente coherentes en sus realizaciones volumétricas, utilizando las distintas texturas y tratamientos cromáticos como elementos expresivos susceptibles de potenciar los valores plásticos de la forma.

4. Representar de forma esquemática y sintética objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal básica.

La aplicación de este criterio pretende constatar la capacidad del alumnado para generar elementos volumétricos, prescindiendo de los aspectos accidentales y plasmando sus características estructurales básicas.

5. Analizar y elaborar, a través de transformaciones creativas, alternativas tridimensionales a objetos de referencia.

Este criterio se propone comprobar la capacidad del alumnado para aportar soluciones múltiples y originales ante un problema compositivo de carácter tridimensional, evaluando así el desarrollo alcanzado en sus modos de pensamiento divergente.

6. Comprender y aplicar los procesos de abstracción inherentes a toda representación, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella.

Con este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas comprenden los mecanismos que actúan en los procesos de representación y si conocen y valoran los niveles de abstracción imprescindibles en el proceso creativo.

7. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia.

A través de este criterio se constatará la capacidad del alumnado para generar mensajes visuales de carácter tridimensional, equilibrados en cuanto a la forma como tal y al significado de estos. Además, se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conciben la creación como un proceso global en el que nada es superfluo y todo está íntimamente conectado.

8. Diseñar y construir elementos tridimensionales que permitan estructurar de forma creativa, lógica, racional y variable el espacio volumétrico.

Por medio de este criterio se pretende evaluar si el alumnado elabora elementos o espacios volumétricos cuyos aspectos formales y técnicos estén clara y directamente relacionados con los criterios funcionales.

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9. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relación coherente entre la imagen y su contenido.

La finalidad de este criterio es constatar la capacidad del alumno o de la alumna para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su organización sintáctica, así como las técnicas y los materiales en función del significado.

10. Consultar fuentes de documentación (obras plásticas y creativas de referencia, publicaciones, materiales audiovisuales, multimedia e Internet) para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información, transmitiéndola oralmente, por escrito o a través de la creación artística.

Es la intención de este criterio evaluar la capacidad del alumnado para buscar información a través de los cauces tradicionales y las tecnologías de la información y la comunicación, seleccionado aquella relevante para la finalidad propuesta, contrastando y analizando los contenidos. Asimismo se comprobará si los alumnos y las alumnas son capaces de integrar la información en nuevos textos y de expresarla a través de diferentes lenguajes y medios.

11. Conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, y en particular los programas informáticos y sus aplicaciones en la creación de objetos tridimensionales.

Este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para conocer las características y posibilidades de programas informáticos especializados en el tratamiento y utilización del espacio, haciendo uso adecuado de ellos para diseñar composiciones tridimensionales.

12. Adoptar una actitud favorable y responsable ante la sostenibilidad del entorno y cumplir las normas básicas de seguridad e higiene relacionadas con el uso de las herramientas y el espacio de trabajo.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumno o la alumna valora y respeta el entorno, sensibilizándose ante los problemas de sostenibilidad relacionados con la creación de obras artísticas. También se trata de evaluar si el alumnado se muestra respetuoso con el empleo de instrumentos y recurso y el cuidado del lugar de trabajo.

13. Valorar y respetar el patrimonio cultural y natural, particularmente el canario.

Se pondrá de manifiesto con este criterio si el alumnado ha adquirido conciencia de la riqueza del patrimonio cultural y natural, especialmente del canario, valorándolo y respetándolo para contribuir a su conservación y mejora.

B) ARTES ESCÉNICAS, MÚSICA Y DANZA

ANÁLISIS MUSICAL I Y II

Introducción

La música es un lenguaje universal y como tal posee una estructura propia susceptible de ser analizada. El análisis musical está presente en la enseñanza de la música desde sus inicios incluso de forma no consciente, ya que a través de la observación, la escucha atenta y la interpretación de obras o fragmentos su estudio familiariza al alumnado con

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las características de un lenguaje con reglas propias que, no obstante, guarda muchas semejanzas con el lenguaje hablado y escrito y convierte a la música en un discurso sonoro con propiedades expresivas, comunicativas y creativas únicas.

El Bachillerato, etapa en la que se pretende que los alumnos y alumnas alcancen la madurez intelectual y humana necesaria para progresar en su desarrollo personal y social, es el momento idóneo para profundizar en el estudio de las obras y sus características, una vez conocidos los elementos y procedimientos básicos de la música. La propia naturaleza de la materia Análisis Musical I y II, incluida en la modalidad de Artes, y su carácter claramente globalizador ponen en relación todo lo aprendido sobre música en las etapas educativas anteriores con el hecho sonoro puro, y además aporta una visión de las obras tanto desde el punto de vista del oyente como del estudioso que quiere profundizar en el conocimiento del hecho musical, su gestación y sus resultados sonoros y perceptivos.

De esta manera, la materia se erige en herramienta esencial que permite un acercamiento a las obras musicales como creaciones, entendiendo el sentido con que las han dotado los compositores, la manera en que han organizado los diferentes elementos que las conforman, los procedimientos compositivos empleados y el mecanismo seguido para obtener el equilibrio y la unidad. Todo ello hace que no sólo entendamos más a fondo la música como verdadera manifestación artística y cultural vinculada a un determinado contexto histórico y social, sino que ayuda al alumnado a desarrollar una posición crítica ante las obras musicales y lo capacita para el disfrute y el goce estético.

Análisis Musical I y II tiene como objetivo desarrollar destrezas y competencias específicas esenciales para la comprensión y disfrute de la música y del arte en general para mejorar la escucha analítica; fomentar la atención, la concentración, la memoria, la curiosidad, el afán por relacionar y conocer; estimular la capacidad crítica. Se definen como competencias específicas: la competencia morfológica musical, que capacita para el uso y manipulación de los elementos musicales, sus modificaciones o transformaciones; la competencia en sintaxis musical, que permite emplear y operar con las combinaciones e interrelaciones de los distintos componentes del lenguaje musical para formar secuencias, frases, macroestructuras, microestructuras, etc., y las funciones que desempeñan dentro de ellas; y la competencia de contextualización musical, que se refiere a la habilidad de vincular las obras musicales con otras de su entorno geográfico o histórico. Todas ellas están relacionadas con los distintos elementos curriculares de manera transversal.

La materia incluye el conocimiento y caracterización de los diferentes elementos y procedimientos constitutivos y generadores de la forma musical, desde aquellos más simples (microforma) a los más complejos (macroforma); la adquisición y utilización de un léxico y una terminología adecuados que permitan expresar y describir con propiedad y rigor los procesos analíticos asociados al estudio de obras y estilos musicales; el análisis de las diferentes estructuras utilizadas por los compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las denominadas formas-tipo o formas históricas; la comprensión de los elementos que constituyen la forma musical y su evolución.

La organización de la materia se divide en dos cursos. El primero posee un carácter introductorio más generalista que contribuye a adquirir una formación básica para escuchar la música con criterios adecuados, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla. Los contenidos se agrupan en dos bloques: el primero, «Iniciación a los fundamentos del análisis musical», hace referencia a los ejes del análisis musical

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(percepción de elementos, principios de configuración musical, comprensión de las características sonoras esenciales de obras de diferentes épocas, etc.); el segundo bloque, «La forma musical», estudia aspectos propios de la forma musical (organización estructural, procedimientos generadores, la relación entre la música y la palabra en obras con texto y el estudio de las formas tipo).

En el segundo curso, un primer bloque, «Contenidos comunes», presenta un carácter procedimental y transversal; en el segundo, «Análisis sonoro, formal y estilístico», se profundiza en el estudio de las formas y su evolución y de las características más representativas de cada estilo, en particular de la tradición de la música occidental, incorporándose referencias de la música popular, del jazz y otras músicas urbanas, así como de la música de culturas no occidentales. Esta última referencia está motivada por su interés intrínseco, por la gran aportación realizada a la música occidental, sobre todo a partir del siglo XX, y por la pluralidad cultural cada vez más presente como una vivencia social. Especial mención merece la inclusión en este bloque de la música canaria, tanto en su vertiente culta como popular, lo que acerca al alumno al conocimiento de su realidad musical más cercana.

Aunque el reconocimiento de una pieza musical puede abordarse de diversos modos y con diferentes enfoques, y a pesar de que es posible abordar de manera aislada cada parámetro en una obra y así realizar un estudio rítmico, armónico, melódico, formal, textural, etc., es preferible que, utilizando esos análisis parciales, el examen sea global, relacionando todos los elementos para comprender cómo debe sonar una obra y por qué; cuáles son los procedimientos empleados por el autor y qué sensación nos produce como oyentes; qué dirección toma la música en cada momento; qué tipo de relación establece el compositor con el público; y cómo debe recrearlo el intérprete.

Dado que la partitura es un guión interpretable, con las dificultades que supone reflejar en un soporte de papel la inspiración musical, es recomendable profundizar en la percepción sonora de las obras. Sin la interpretación la obra musical no existe en su totalidad, ya que se manifiesta cuando se convierte en realidad sonora y llega al público, al oyente, y es sólo en este momento cuando se culmina el ciclo comunicativo: producción-transmisión-recepción. De ahí la especial relevancia concedida a la dimensión auditiva, sin desdeñar otros procedimientos, técnicas y recursos, como el trabajo con partituras, esquemas, tecnologías audiovisuales y cualquier otro medio que facilite su percepción y comprensión.

La realización de proyectos y actividades interdisciplinares que impliquen objetivos y procedimientos de trabajo en equipo útiles para el desarrollo personal y profesional del alumnado se ve favorecida por el hecho de que la materia se encuentra relacionada en diversa medida con algunas de su propia modalidad (Lenguaje y Práctica Musical, Historia de la Música, Artes Escénicas, Cultura Audiovisual y Anatomía Aplicada), comunes y de otras modalidades del Bachillerato (Historia del Arte, Física, Matemáticas, Historia del Mundo Contemporáneo, Educación Física y Lengua Castellana y Literatura).

Con objeto de propiciar una metodología práctica, se sugiere el fomento de la participación e iniciativa de los alumnos y alumnas, orientados y guiados por los profesores y profesoras. Es importante consolidar en el alumnado los buenos hábitos de escucha y de respeto a las demás personas durante la interpretación musical, aprendiendo a valorar el silencio como elemento indispensable para la audición en general y para la escucha analítica en particular.

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Una buena selección de ejemplos claros y representativos de obras o fragmentos musicales pertenecientes a diferentes épocas y estilos, y que respondan a las distintas estructuras formales más comunes, puede contribuir de manera notoria a facilitar el reconocimiento por parte del alumnado de los rasgos característicos más relevantes de cada una de las etapas, corrientes estilísticas y procesos evolutivos. Su vinculación, no sólo con el resto de manifestaciones artísticas y culturales contemporáneas al hecho musical sino también con los acontecimientos históricos y sociales más relevantes, ayudará a dotar al alumnado de una visión global que lo capacitará para entender la música como un fenómeno artístico estrechamente ligado a la realidad circundante.

La asistencia a conciertos, recitales y otras actividades musicales en vivo, de cualquier tipo o género musical, permitirá al alumnado disfrutar con la vivencia de la audición en directo, percibir las sensaciones e interacciones intérprete-público que se desarrollan y establecer diferencias respecto a las producidas con la música grabada. Asimismo, se sugiere que los alumnos y alumnas realicen trabajos de investigación, críticas y reseñas musicales, tanto individuales como en grupo, pues se familiarizarían con la gestión y el tratamiento de la información. Sería cuestión de buscar, descubrir, reunir y seleccionar información de fuentes diversas que no se limiten sólo a la información estrictamente sonora y musical, estimulando la capacidad de juicio crítico y de exponer conclusiones propias. Además, el trabajo en grupo comporta el manejo de argumentaciones y razonamientos sobre el objeto de estudio y supondría el desarrollo de la empatía, la asertividad, así como el ejercicio de actitudes dialogantes y flexibles que implican autocrítica y reflexión.

La aplicación correcta de los criterios de evaluación, que vienen acompañados de explicaciones orientadoras, pretende comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos y el de adquisición de los contenidos de la materia. Se verificaría así la capacidad del alumnado de reconocer la forma de una obra o fragmento musical, su correspondencia o no con una forma tipo; de distinguir en la audición de una obra las diferentes voces o instrumentos; de reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado; de identificar procesos de tensión y distensión; de distinguir desde el punto de vista analítico las diferencias o relaciones entre obras escuchadas de características o estilos diversos, con o sin utilización de la partitura; de detectar en obras de autores occidentales la influencia de la música de otras culturas; de realizar la crítica de un concierto o de una audición; etc.

Objetivos

La enseñanza del Análisis Musical en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Percibir a través de la audición, realizada tanto con medios convencionales como con el uso de las tecnologías, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos estructurales que contiene.

2. Comprender la organización del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructura: células, motivos, semifrases, períodos, partes, movimientos, secciones, materiales, texturas, armonía, melodía, ritmo, timbre, agógica, densidad, espacialidad, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensión, clímax, cadencia, etc.

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3. Conocer las principales formas musicales históricas o formas-tipo y su evolución, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical tiene unas normas que varían a través del tiempo y recibe influencias diversas que lo hacen transformarse.

4. Adquirir y utilizar un léxico y una terminología adecuados para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos analíticos asociados al estudio de obras y estilos musicales, atendiendo no sólo al componente objetivo de la música sino también al subjetivo, lo que percibe el oyente.

5. Reconocer por medio del análisis las características básicas de los principales estilos musicales: la armonía, la melodía, la textura, el ritmo, la instrumentación, la ornamentación, la forma, etc., y detectarlas en obras pertenecientes a épocas o estilos distintos.

6. Comprender la relación entre texto y música en obras vocales o instrumentales en las diferentes épocas históricas y analizar de qué manera la estructura del texto condiciona o no la forma musical.

7. Conocer formalmente estructuras musicales características de otras culturas, las sensaciones que generan, y la función que cumplen en su contexto histórico-social, valorarlas y comprender, en su caso, la influencia que han tenido en la música occidental a lo largo de la historia.

8. Valorar a través del análisis formas-tipo características de la música culta y popular de Canarias y la función que cumplen en su contexto histórico-social.

9. Utilizar el sentido crítico para valorar la calidad de las obras de diferentes épocas, estilos y géneros, basándose en la percepción de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con la terminología adecuada.

Análisis Musical I

Contenidos

I. Iniciación a los fundamentos del análisis musical

1. Percepción de los elementos propios de la estructura de una obra musical (melodía, armonía, ritmo, timbre y textura) en diferentes agrupaciones vocales o instrumentales.

2. Principios de configuración musical (morfología y sintaxis). Jerarquía entre los diferentes parámetros sonoros y su contribución a la singularidad de una obra.

3. Comprensión de las características sonoras esenciales de obras de diferentes épocas, estilos, géneros y culturas de la literatura musical, con especial atención a la música canaria.

4. Elaboración y lectura de críticas de obras propuestas con atención especial a las impresiones producidas tras su escucha. Utilización de distintas fuentes de información.

5. Diferenciación entre la vivencia de la música grabada o en vivo: variación de sensaciones, interacción intérprete-público, etc., en conciertos y actividades

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musicales.

6. Consolidación de los buenos hábitos de escucha y de respeto a las demás personas durante la interpretación musical. Prevención de lesiones auditivas y de fonación.

II. La forma musical

1. La forma musical y su percepción. Comprensión de la organización estructural de la música, y utilización de los diferentes modos de representación gráfica. Esquematización de las partes, secciones y subsecciones de una obra musical.

2. Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicación a diversos niveles.

3. Procedimientos generadores de la estructura musical (la repetición, la variación, el contraste, la elaboración y desarrollo de materiales, la textura, etc.) y otros aspectos formales (tensión y distensión, clímax, equilibrio, relación entre secciones, la coherencia estructural, etc.).

4. La música con texto. Relación de la palabra con la música: sus diferentes tratamientos.

5. Estudio de las principales formas-tipo a lo largo de la historia.

Criterios de evaluación

1. Reconocer la forma de una obra o fragmento musical, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de su audición con o sin partitura, y saber describirla con terminología precisa.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender el modo en que está construida una obra y las diferentes secciones y partes de las que consta, así como para entender la relación existente entre la estructura y los distintos elementos y procedimientos compositivos utilizados. Asimismo, se trata de comprobar si los alumnos y alumnas reconocen las diferentes formas tipo o formas históricas, o, en su caso, el grado de analogía que guarda la obra o fragmento analizado con alguna de ellas, empleando en su exposición un lenguaje concreto y adecuado.

2. Distinguir en la audición de una obra las diferentes voces o instrumentos.

Con este criterio se podrá verificar la capacidad del alumnado para identificar el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinación. Se pretende constatar, de igual modo, su capacidad de reconocer la familia instrumental a la que pertenece y, en su caso, el tipo o los tipos de voces que intervienen. Es aconsejable en la comprobación del criterio la realización de ejercicios de educación auditiva que, partiendo de ejemplos sencillos (instrumentos y voces individuales), vayan ganando en complejidad (dúos, tríos, cuartetos, conjuntos, etc.).

3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus características de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura.

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La aplicación del criterio permitirá constatar en el alumnado el nivel de percepción de la música, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de los diferentes tipos de textura existentes, así como la distinta utilización de éstas dependiendo de las necesidades expresivas y compositivas requeridas en cada momento. Es importante la verificación del enriquecimiento gradual de un vocabulario analítico/musical de manera que los alumnos y alumnas se familiaricen con el uso de una terminología adecuada.

4. Identificar procesos de tensión y distensión, así como el punto culminante (clímax), en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados.

A través de este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de percibir y reconocer los procedimientos de tensión y distensión utilizados por el compositor (modulaciones, progresiones, repeticiones motívicas, elaboraciones, variaciones y desarrollos temáticos, procesos de síntesis, utilización de diferentes texturas y planos sonoros, de intensidad y densidad, etc.) y, posteriormente, su identificación en la partitura. Se recomienda para la descripción de los procesos la utilización de diversas formas de representación gráfica (esquemas, cuadros sinópticos, tablas descriptivas, musicogramas, cronogramas, etc.).

5. Reconocer desde el punto de vista analítico las diferencias o relaciones entre obras escuchadas de características o estilos diversos, con o sin utilización de la partitura.

Con este criterio se podrá verificar si los alumnos y alumnas distinguen aspectos característicos de los diversos estilos musicales, y las diferencias existentes entre ellos, referidas a aspectos estructurales, melódicos, armónicos, rítmicos, tímbricos, etc. También se comprobará la capacidad del alumnado para establecer relaciones de paralelismo entre distintas obras que compartan estructuras formales similares.

6. Realizar una crítica o comentario de un concierto o de una audición, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentación obtenida por el propio alumnado.

Se persigue con este criterio evaluar en los alumnos y alumnas su capacidad para comprender la obra y asimilar lo estudiado, así como para encontrar información adecuada y desarrollar una explicación fundamentada y razonada. Se valorará, igualmente, el rigor, la madurez y la originalidad de las opiniones personales expresadas que demuestren un posicionamiento crítico ante la manifestación artística propuesta y el uso de una terminología adecuada.

7. Comentar oralmente o por escrito la relación entre texto y música en obras de diferentes épocas y estilos.

Con este criterio de evaluación se trata de constatar la capacidad del alumnado para comprender el tratamiento desarrollado por el compositor del texto: si es descriptivo, si su calidad es equiparable con la de la música, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especialmente significativas, si la música se adecúa al carácter del texto, si la relación prosódica es acertada, si la utilización de los diferentes medios de musicalización responde a las necesidades del texto.

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Análisis Musical II

Contenidos

I. Contenidos comunes

1. Adquisición de buenos hábitos de escucha y respeto durante la interpretación musical. Prevención de lesiones auditivas y de fonación.

2. Expresión precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoración de sus características constructivas/estructurales, con el empleo de una terminología adecuada.

3. Elaboración de trabajos, individuales o en grupo, sobre análisis y contextualización estilística de obras musicales.

II. Análisis sonoro, formal y estilístico

1. La música medieval: el canto gregoriano y otros cantos litúrgicos, la música profana, la polifonía, el Ars antiqua y el Ars nova.

2. El Renacimiento: agrupaciones vocales e instrumentales, formas, escuelas y géneros.

3. El Barroco: formas y géneros de la música vocal e instrumental.

4. El estilo galante y el clasicismo: formas y géneros de estos periodos. El estilo galante o rococó: la transición al clasicismo. El clasicismo vienés.

5. El Romanticismo: formas y géneros de la música romántica.

6. El Posromanticismo, los nacionalismos y el impresionismo: formas y géneros de la música posromántica. Surgimiento y desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la tímbrica y tratamiento orquestal. Formas y géneros de la música impresionista. Principales autores y sus técnicas compositivas. Influencia de la música de otras culturas.

7. La música en el siglo XX: formas y géneros. Principales movimientos y compositores más importantes. La música electroacústica: sus orígenes y evolución. Nuevos instrumentos para la nueva música: los sintetizadores, el ordenador, etc. Música electrónica pura y música mixta.

8. El jazz, el flamenco, la música urbana (pop, rock, etc.): estudio de sus orígenes y evolución. Análisis musical y sociológico.

9. Las músicas no occidentales: acercamiento a la música tradicional de otras culturas.

10. La música canaria: formas y géneros de la música culta y popular.

Criterios de evaluación

1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequeña escala) de una obra, a partir de su audición con o sin partitura, y saber explicarla con términos precisos.

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Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar las distintas formas musicales, comprender el modo en que está construida una obra y las diferentes secciones y partes de las que consta. También se comprobará su capacidad para entender la relación entre la estructura y los distintos elementos y procedimientos compositivos utilizados, empleando en su descripción un lenguaje preciso y adecuado.

2. Reconocer mediante la audición, con o sin partitura, el estilo de una obra y sus características melódicas, rítmicas, armónicas, tímbricas, etc.

Con este criterio podrá verificarse si los alumnos y alumnas son capaces de identificar, por medio del reconocimiento auditivo, los rasgos y características más significativos de los diferentes estilos, determinando lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (melódico, rítmico, armónico, tímbrico, formal…). En el proceso evaluador se recomienda comenzar a partir de ejemplos sencillos, donde se comprueba la identificación de los distintos elementos por separado para, con posterioridad, relacionarlos entre sí. Las sucesivas propuestas irían ganando gradualmente en complejidad.

3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra y saber explicarlos con términos precisos.

A través de este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para percibir y reconocer los procedimientos utilizados por el compositor que son articuladores de la estructura de la obra (modulaciones, progresiones, repeticiones motívicas, elaboraciones, variaciones y desarrollos temáticos, procesos de síntesis, utilización de diferentes texturas y planos sonoros, de intensidad y densidad, etc.). Finalmente, se pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de explicar de manera precisa dichos procedimientos mediante la utilización de diversas formas de representación gráfica (esquemas, cuadros sinópticos, tablas descriptivas, musicogramas, cronogramas, etc.).

4. Reconocer desde el punto de vista analítico, las diferencias o relaciones entre obras escuchadas de características o estilos diversos, con o sin utilización de la partitura.

La aplicación de este criterio verificará si el alumnado es capaz de distinguir aspectos característicos de los diversos estilos musicales y las diferencias existentes entre ellos, referidas a aspectos estructurales, melódicos, armónicos, rítmicos, tímbricos, etc. De igual modo, el criterio persigue comprobar la capacidad del alumnado para establecer relaciones de paralelismo entre distintas obras que compartan estructuras formales similares.

5. Realizar la crítica de un concierto o de una audición, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentación obtenida de manera autónoma.

A través de este criterio podrá evaluarse si los alumnos y alumnas comprenden la obra, asimilan lo estudiado, y son capaces de encontrar información apropiada y de desarrollar una explicación fundamentada y razonada. Se constatarán igualmente el rigor, la madurez y la originalidad de las opiniones personales expresadas que demuestren un posicionamiento crítico frente a la manifestación artística propuesta, empleando una terminología adecuada.

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6. Comentar oralmente o por escrito la relación entre texto y música en obras de diferentes épocas y estilos.

La aplicación del criterio quiere comprobar la capacidad del alumnado para comprender el tratamiento realizado por el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si su calidad es equiparable con la de la música, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especialmente significativas, si la música se adecúa al carácter del texto, si la relación prosódica es acertada, si la utilización de los diferentes medios de musicalización responde a las necesidades del texto.

7. Comentar la audición con o sin partitura de una obra perteneciente a cualquiera de los estilos estudiados utilizando una terminología adecuada.

Este criterio permitirá verificar la asimilación por parte del alumnado de las características estilísticas más representativas de los periodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada con el uso de una terminología adecuada. La selección de ejemplos claros y representativos pertenecientes a las diferentes épocas y estilos contribuirá en buena medida a facilitar el reconocimiento de los rasgos característicos más relevantes de cada una de las diferentes etapas y corrientes estilísticas.

8. Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la música de otras culturas.

Mediante este criterio podrá evaluarse si los alumnos y alumnas perciben las características sonoras peculiares y propias de la música de otras culturas, el grado de influencia que representa y el tratamiento específico imprimido por el compositor al material tomado en préstamo, cualquiera que sea el estilo de la obra que se trabaje.

ANATOMÍA APLICADA

Introducción

Las enseñanzas de Bachillerato deben cubrir las aspiraciones e intereses del alumnado, aportando a través de diferentes modalidades una especialización que garantice la adquisición de conocimientos que le faciliten el acceso a estudios superiores y profesionales.

En este contexto, en el Bachillerato de Artes, en la vía de Artes Escénicas, Música y Danza, se plantea la materia de Anatomía Aplicada, que proporcionará a los alumnos y alumnas unas enseñanzas específicas imprescindibles para entender el funcionamiento de su cuerpo y su relación con la actividad que deben realizar.

Algunos de los contenidos de esta materia son nuevos para el alumnado, mientras que otros, como los relativos a anatomía y fisiología humana, han sido tratados, aunque con menor profundidad, en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Corresponde a esta materia profundizar en ellos y aplicar los conocimientos a las especificidades de las artes escénicas.

Para el artista, el cuerpo humano es la herramienta de trabajo y su medio de expresión para desarrollar su actividad en las artes escénicas (danza, música y arte dramático). El artista necesita comprender la estructura y el funcionamiento de su instrumento de

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trabajo. La comprensión de los principios biológicos a los que se halla sujeto como ser vivo y la relación de éstos con el desarrollo de las capacidades físicas favorecerán un mayor rendimiento artístico, minimizando los riesgos de lesión o enfermedad.

La Anatomía Aplicada del primer curso del Bachillerato de Artes constituye una sistematización de los conocimientos científicos referidos al ser humano como ser biológico, desde una perspectiva general. Particularmente, son objeto de esta materia el estudio de las estructuras anatómicas que se ponen en funcionamiento durante la creación artística con base corporal.

Esta materia está integrada por conocimientos procedentes de la anatomía descriptiva, anatomía funcional, fisiología, biomecánica y patología, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos de cada una de las artes escénicas. Todo ello se aplica con el fin de aumentar la comprensión del cuerpo humano desde el punto de vista biológico general, mejorar el rendimiento físico y artístico en las distintas artes escénicas, y prevenir la aparición de ciertos procesos patológicos. Además favorece la comprensión del movimiento, que se considera el eje o nexo entre el conocimiento fisiológico y la ejecución mecánica de las distintas disciplinas artísticas, en cualquiera de sus códigos posibles.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Anatomía Aplicada debe contribuir a desarrollar tres grandes competencias de carácter específico: la competencia cultural y artística, la competencia en el conocimiento y mantenimiento corporal y la competencia en la optimización de los mecanismos de expresión corporal.

Esta materia contribuye a la competencia cultural y artística, facilitando que los alumnos y alumnas a través del conocimiento del propio cuerpo sean capaces de actuar con una mayor sensibilidad en las distintas manifestaciones de la actividad artística: la música, la danza, el teatro y las artes escénicas.

El desarrollo de competencia en el conocimiento y mantenimiento corporal es el resultado de la aplicación por parte del alumnado de los conocimientos de la materia, que le permitirán llegar al conocimiento de su propio cuerpo en los aspectos morfológicos, anatómicos y fisiológicos y aplicarlos para un mejor rendimiento de la actividad artística, teniendo en cuenta la importancia de practicar hábitos saludables tanto para el mantenimiento de una buena forma física como para evitar lesiones derivadas de una práctica incorrecta del ejercicio físico.

Por último la competencia en la optimización de los mecanismos de la expresión corporal repercute en la mejora de las habilidades propias de las especialidades artísticas que se practiquen.

La materia de Anatomía Aplicada también contribuye a desarrollar otras competencias de carácter más transversal y que favorece seguir aprendiendo como la de autonomía e iniciativa personal, la comunicativa y la de investigación y ciencia

Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques. El primero, «Histología de los sistemas y aparatos humanos», aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano, profundizando en el estudio de los tejidos implicados más directamente en la actividad física relacionada con las artes escénicas y en la forma en que éstos deben adaptarse mediante el ejercicio.

El segundo bloque, «Introducción al metabolismo», trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad.

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Los bloques III y IV, «Sistema cardiorrespiratorio» y «Aparato digestivo y nutrición» respectivamente, incorporan conceptos anatómicos, fisiológicos de los aparatos circulatorio, respiratorio y digestivo relacionados con la actividad vital del artista en las diferentes artes escénicas. También se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio y a la identificación y prevención de las enfermedades originadas por el desequilibrio en la dieta.

En el bloque quinto, «El aparato reproductor», se abordan diferentes aspectos que influyen en el desarrollo y maduración del artista, y aunque no tiene una estrecha relación con las artes escénicas, sí se relaciona con el sistema hormonal que se trata en el siguiente bloque de contenidos

El «Sistema nervioso y hormonal» correspondiente al bloque VI, hace referencia a la importancia del primero en la percepción y en la respuesta del cuerpo humano a los estímulos y a la incidencia del segundo en su desenvolvimiento, aspectos que van a influir de manera notable en la actividad del artista.

El bloque VII, «Producción del movimiento», trata en una primera parte del estudio del aparato locomotor trabajando el sistema muscular y el sistema óseo anatómica y fisiológicamente, así como otros aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud. En la segunda parte se estudia la anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a las leyes de la mecánica newtoniana, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria en las artes escénicas.

En último lugar, el bloque VIII, «Acceso y uso de información», incluye aspectos relativos a la búsqueda de la información y su tratamiento para el análisis razonado, realizando valoraciones al respecto de investigaciones relacionadas con el resto de los contenidos de la materia.

La materia de Anatomía Aplicada promueve, por un lado, una reflexión crítica de los aspectos científicos relacionados con la materia, y, por otro, generar actitudes de respeto hacia el propio cuerpo, rechazando las actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercutan en un buen estado de salud que le permita de desarrollar la actividad artística.

Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva teórica y práctica, inculcando en el alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, así como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender a través de la experimentación la importancia de la unidad intelecto-cuerpo como origen del proceso artístico.

El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno artístico, sino que debe servir como vehículo para que, gracias a su comprensión, puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando ésta de los beneficios físicos y psíquicos que la práctica de estas artes aporta. Por otro lado, los conocimientos que ofrece esta materia, y las habilidades que desarrolle el alumnado, deben capacitarle para el progreso en sus capacidades artísticas y también para mantener una relación constante y comprensiva con el entorno, que es mucho más amplio que la mera dimensión artística y, hoy día, en extremo cambiante. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumnado comprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia expresión artística. Pero también deben capacitarle para relacionarse con el resto de la sociedad como un ciudadano más, accediendo a otros

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aspectos de la vida, sin ver restringido su vocabulario y conocimiento a lo meramente artístico. En consonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas también deben adquirir y asentar las bases de nuevas ópticas laborales vinculadas al amplio campo profesional de las artes escénicas.

La enseñanza de la Anatomía Aplicada debe incluir conocimientos prácticos basados especialmente en la experiencia propia del alumnado, pero manteniendo siempre su relación con la base teórica propia de la materia. Así, se considera adecuado plantear actividades basadas en la observación, tanto del propio cuerpo como utilizando observaciones microscópicas, modelos anatómicos, dibujos, vídeos, fotografías, esquemas, etc., para comprender los contenidos e interiorizar su aprendizaje. Un papel importante representa las tareas encaminadas a obtener información desde los distintos medios bibliográficos o de comunicación, hacer una selección y tratamiento de ella y exponer conclusiones ante el grupo, usando incluso las tecnologías de la información y de la comunicación y empleando las potencialidades interactivas y colaborativas de estas. Asimismo, es conveniente proponer investigaciones sobre algunos aspectos relativos a los hábitos saludables relacionados con los aparatos y sistemas del cuerpo humano y distinguir los efectos saludables de los nocivos en relación con la actividad artística.

Además, debe tenerse en cuenta la relación de la Anatomía Aplicada con la opción de las artes escénicas elegida por el alumnado y con el resto de las materias que conforman la modalidad de arte, fomentando las actividades conjuntas lo cual redundará en un mejor aprendizaje de los contenidos propuestos.

Para cada uno de los bloques de contenidos propuesto se ha elaborado un conjunto de criterios de evaluación que pretenden establecer de qué modo el alumnado ha asimilado los contenidos trabajados, y, en consecuencia será capaz de describir la organización histológica de los componentes del aparato locomotor, explicar la relación entre nutrición y rendimiento físico, exponer razonadamente los hábitos y comportamientos adecuados para participar en las actividades de artes escénicas, identificar –utilizando modelos anatómicos, esquemas, dibujos, vídeos y simulaciones de ordenador– los diferentes órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de las personas, relacionar las leyes de la mecánica newtoniana con los movimientos del artista, utilizar diferentes fuentes de información o reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas conectadas con las artes escénicas en Canarias y relacionarlas con los contenidos de la materia.

De igual modo, algunos de los objetivos de este currículo establecen capacidades generales que se pueden desarrollar prácticamente con la totalidad de los contenidos propuestos, como manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología, mientras que otros tienen relación con contenidos específicos como conocer los requerimientos anatómicos y funcionales de las diversas actividades artísticas.

Todos estos aspectos orientan al profesorado sobre las actividades que se pueden llevar a cabo para conseguir que los alumnos y las alumnas afiancen los contenidos, y desarrollen las capacidades propuestas en los objetivos generales que se establecen en el currículo. Se explica así la importancia de que exista una relación directa entre la metodología y el resto de los elementos curriculares: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

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Objetivos

La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los aspectos fundamentales de la anatomía y fisiología humana y utilizarlos para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal capaces de propiciar no solo un bienestar individual y un clima social sano y equilibrado, sino también un mayor rendimiento físico y artístico.

2. Conocer las necesidades específicas anatómicas y funcionales que permitan desarrollar las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Comprender en profundidad y relacionar los aspectos anatómicos y fisiológicos del organismo humano para lograr un rendimiento óptimo en la ejecución de las diferentes manifestaciones artísticas.

4. Distinguir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente tolerable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y artístico y conduce a enfermedad o lesión.

5. Utilizar con propiedad el vocabulario específico de la materia para poder acceder a textos e información relativos a anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología en el ámbito de las artes escénicas y utilizar un correcto lenguaje oral y escrito.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples, de tipo anatómico-funcional, y relativos al quehacer artístico de sí mismo o de su entorno.

7. Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de las artes escénicas sobre la salud física y mental.

8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, empleando las potencialidades interactivas y colaborativas de estas, para adquirir una opinión propia, constatando la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, que permita mantener una actitud crítica y fundamentada.

9. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relacionadas con las artes escénicas que se realizan en Canarias, así como aplicar los conocimientos adquiridos en esta materia para favorecer su práctica.

Contenidos

I. Histología de los sistemas y aparatos humanos

1. Los niveles de organización del cuerpo humano: tejidos, órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

2. Los tejidos relacionados con la actividad física: tejidos conectivos y tejido muscular. Tipos. Variedades. Células que los componen. Funciones. Estructuras a que dan lugar.

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3. Adaptación tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicas de las actividades artísticas.

II. Introducción al metabolismo

1. Metabolismo aeróbico y anaeróbico: principales vías metabólicas, participación enzimática y producción de ATP.

2. Relación entre las características del ejercicio físico, en cuanto a duración e intensidad, y las vías metabólicas prioritariamente empleadas.

III. Sistema cardiorrespiratorio

1. Sistema circulatorio. La circulación sanguínea. Anatomía y fisiología. Alteraciones en el sistema circulatorio y en la circulación. La presión sanguínea. El sistema linfático.

2. Participación y adaptación del sistema cardiovascular según la intensidad del ejercicio físico.

3. Principios del acondicionamiento cardiovascular para la mejora del rendimiento en actividades artísticas que requieren trabajo físico.

4. Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábitos y costumbres saludables.

5. Aparato respiratorio. Anatomía de las vías respiratorias y los pulmones. Transporte gaseoso. La respiración celular. Alteraciones en el sistema respiratorio y en la respiración.

6. Participación y adaptación del aparato respiratorio según la intensidad del ejercicio físico.

7. Anatomía general del tórax y mecánica fisiológica de la respiración. Frecuencia respiratoria. Coordinación de la respiración con el movimiento corporal.

8. Aparato de la fonación. Producción de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinación de la fonación con la respiración.

9. Utilización del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonación, durante la declamación y el canto. Disfonías funcionales por mal uso de la voz.

10. Análisis de hábitos y costumbres saludables para el sistema de fonación y del aparato respiratorio.

IV. Sistema digestivo y nutrición

1. Sistema digestivo. Partes del tubo digestivo. Anatomía, estructura y funciones. Glándulas anejas: estructura y funciones.

2. El proceso digestivo. Componentes fundamentales de los alimentos: nutrientes energéticos y no energéticos. Su función en el mantenimiento de la salud. La absorción.

3. Hidratación. Cálculo del consumo de agua diario para mantener la salud en relación con la actividad realizada.

4. La dieta equilibrada. Adecuación entre ingesta y gasto energético.

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5. Influencia del comportamiento nutricional en la aparición de algunas enfermedades: anorexia, bulimia, obesidad, diabetes y arteriosclerosis. Identificación de los factores desencadenantes de cada tipo de trastorno, especialmente los derivados de la actividad artística. Su prevención.

V. Aparato reproductor

1. Aparatos reproductores femenino y masculino.

2. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud músculo-esquelética.

3. Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutrición.

VI. Sistema nervioso y hormonal

1. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.

2. El movimiento: receptores y efectores.

3. Los órganos de los sentidos y su relación con las artes escénicas.

3.1. El oído, el equilibrio y el proceso de la audición.

3.2. El ojo y la visión. Anomalías refractivas. Miopía e hipermetropía.

3.3. Factores ambientales o hábitos de vida que pueden afectar el sistema nervioso central y los órganos de los sentidos. Su prevención.

4. El sistema hormonal. Relación de las hormonas con el estado físico y el rendimiento del artista.

VII. Producción del movimiento

1. Aparato locomotor.

1.1. Huesos, articulaciones y músculos: estructura y clasificación.

1.2. Funciones de huesos, articulaciones y músculos en la producción de movimiento.

1.3. Fisiología de la contracción muscular.

1.4. Entrenamiento de cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinación.

1.5. Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones. Adecuación a cada tipo de actividad artística.

2. Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor

2.1. Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor humano. La cinética y cinemática aplicadas al movimiento humano durante el ejercicio físico.

2.2. Sistemas de estudio empleados en biomecánica. Aplicación a la mejora del rendimiento y bienestar físico.

2.3. La posición anatómica y de los planos de simetría. Lesiones derivadas del desarrollo de las artes escénicas. Su prevención.

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VIII. Acceso y uso de información

1. Análisis y valoración de los resultados de las últimas investigaciones relacionadas con el campo de la anatomía, fisiología, nutrición y biomecánica aplicadas a las distintas artes escénicas.

2. Autonomía progresiva en la búsqueda de información utilizando distintos medios incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en su vertiente de transmisión de información como en las de interacción y colaborativa (blogs, foros…).

3. Relación los conocimientos adquiridos en anatomía, fisiología, nutrición y biomecánica con las manifestaciones artísticas que se realizan en Canarias conectadas con las artes escénicas.

Criterios de evaluación

1. Identificar los diferentes tipos de tejidos, utilizando esquemas, modelos o microfotografías, señalar sus elementos y describir la función que desempeñan, así como su localización en el organismo.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los diferentes tipos de tejidos y las estructuras que presentan utilizando esquemas, modelos o microfotografías. Asimismo, se trata de verificar si es capaz de describir dichas estructuras e indicar las funciones características de los tejidos y su localización en el organismo.

2. Describir oralmente, por escrito y mediante dibujos o modelos, la organización histológica de los distintos componentes del aparato locomotor en relación con el movimiento.

Se trata de comprobar si el alumnado ha conseguido relacionar la estructura macroscópica de los distintos tejidos músculo-esqueléticos, con su función durante el movimiento. Del mismo modo se ha de constatar si comprende la capacidad de adaptación y plasticidad del sistema músculo-esquelético.

3. Clasificar las distintas artes escénicas en función de los requerimientos cardiovasculares, respiratorios y las diversas cualidades físicas (flexo-elasticidad, fuerza y coordinación).

Con la aplicación del criterio se determinará si los alumnos y las alumnas identifican cada uno de los distintos aspectos que caracterizan el trabajo físico, y su relación con cada una de las artes escénicas (danza, música y teatro). También se verificará si han adquirido la capacidad de caracterizar, desde el punto de vista anatómico-funcional, cada una de estas actividades artísticas y conocer el entrenamiento básico que deben realizar para su práctica saludable.

4. Exponer razonadamente los hábitos y comportamientos adecuados para participar en las actividades relacionadas con las artes escénicas que permitan un mejor rendimiento físico y artístico y eviten posibles trastornos patológicos derivados de su práctica regular.

Es pretensión del criterio evaluar si el alumnado ha adquirido el conocimiento necesario para prevenir los riesgos que conlleva la práctica regular de cualquiera de las artes escénicas, así como los hábitos de vida, entrenamiento y preparación física

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necesarios para practicarlas de forma saludable, mejorando el rendimiento físico y artístico.

5. Identificar utilizando modelos anatómicos, esquemas, dibujos, vídeos y simulaciones de ordenador, los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de las personas y explicar su relación con la manifestación artística y la función que desempeñan en el conjunto del cuerpo como instrumento de expresión.

Se trata de comprobar, a través del criterio, si los alumnos y las alumnas utilizan diferentes recursos para reconocer los órganos, aparatos y sistemas del ser humano que intervienen en las funciones de nutrición, relación y reproducción, tanto anatómica como fisiológicamente. De similar forma se propone verificar si identifican las estructuras anatómicas generadoras del movimiento (hueso, articulación, músculo, sistema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonación, digestivo.), siendo capaces de establecer cuál es su función en el conjunto del cuerpo como instrumento de expresión.

6. Explicar a través de esquemas, dibujos o modelos, los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos encaminados a lograr una buena nutrición y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, y su relación con el rendimiento físico adecuado.

Se evaluará, con este criterio, si los alumnos y las alumnas comprenden las razones por las cuales conviene adoptar hábitos alimenticios apropiados a los requerimientos energéticos del ejercicio físico realizado, y, de esta forma, prevenir algunas alteraciones orgánicas como la anemia, la arteriosclerosis, la diabetes, la obesidad, etc.

7. Relacionar las leyes de la mecánica newtoniana con los movimientos habituales del ser humano y los principales movimientos o posturas de los distintos tipos de artes escénicas.

Se pretende constatar con el criterio si los alumnos y las alumnas demuestran la comprensión que han adquirido del movimiento humano en general y como vehículo de expresión artística cuando es interpretado como sistema motriz autónomo sometido a las leyes de la física newtoniana. De esta forma el alumnado demostrará un conocimiento de la física aplicada, y realizará una interpretación racional de gestos motrices con un fin estético directo (danza, teatro) o indirecto (música, danza y teatro).

8. Analizar la calidad de los hábitos posturales generales durante las actividades artísticas, y buscar alternativas para su mejora.

Con este criterio se pretende que el alumnado demuestre la adquisición de la capacidad de análisis de las actitudes corporales, aplicando los conceptos anatómicos y biomecánicos adquiridos. Asimismo, deberá identificar las posiciones saludables y perjudiciales relacionadas con la actividad artística.

9. Utilizar diferentes fuentes de información, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, participando en los espacios de interacción y colaborativos relacionados con la materia, para justificar, documentalmente los beneficios físicos y mentales que proporciona la práctica regular de las artes escénicas.

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La aplicación del criterio evidenciará si el alumnado utiliza la información procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y de la comunicación) y la maneja adecuadamente, para justificar los beneficios físicos y mentales que proporciona la práctica regular de las artes escénicas y si es crítico con la información recibida, discute su coherencia y la difunde. Asimismo, se persigue comprobar la participación del alumnado dirigida por el profesorado en ámbitos tecnológicos de interacción (formato web, DVD, etc.) y colaborativos (foros especializados, blogs…).

10. Conocer y apreciar las manifestaciones artísticas relacionadas con las artes escénicas que se realizan en Canarias y su relación con los contenidos de la materia.

Con este criterio se pretende que el alumnado demuestre la adquisición de la capacidad de análisis del panorama actual de las artes escénicas en Canarias, y que valore las manifestaciones artísticas con juicio crítico basado en los conocimientos adquiridos con el estudio de esta materia.

ARTES ESCÉNICAS

Introducción

Cuando hablamos de artes escénicas, nos referimos a aquellas manifestaciones socioculturales y artísticas que se caracterizan por una serie de procesos de expresión y comunicación mediante técnicas teatrales que se materializan en la escena a través de la síntesis poética y la integración de otras expresiones artísticas que van desde las literarias (pensamiento, lenguaje, texto dramático etc.), hasta las plásticas (iluminación, escenografía, vestuario, caracterización…). De esta manera, se incluyen en el concepto de artes escénicas el teatro, la danza, el mimo, el circo, la ópera y otras creaciones más recientes como el happening y la performance.

La característica singular y el elemento diferencial de las artes escénicas es la teatralidad y la expresión teatral, que pueden presentarse en múltiples formas aunque con una vinculación esencial: se trata de una manifestación humana de carácter cultural y artístico en la que se produce un acto comunicativo y una relación emocional o empática entre el escenario (intérpretes, coreografía, escenografía, iluminación, indumentaria, etc.) y el público, sin que por ello nos debamos circunscribir exclusivamente al espacio de una sala de teatro.

Esta materia se concibe como un instrumento fundamental y un recurso educacional para la formación integral y el desarrollo personal y social del alumnado. Éste, no sólo se ocupará del estudio de las artes escénicas desde las perspectivas del texto, la interpretación, la dirección de escena, la escenografía, el figurinismo y la caracterización –partes de un todo que conforma el hecho escénico– sino que por la misma naturaleza de la materia, marcada por su dinámica grupal, podrá desarrollar, además, competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolución de problemas y con la autonomía individual, estimulando, asimismo, su interacción con el medio, con su entorno más cercano. Del mismo modo, las artes escénicas proporcionan una estrategia educativa de primer orden e idónea para desarrollar la creatividad en el plano escénico y el análisis interpretativo, merced a la estimulación de la conciencia crítica que se provoca en el espectador.

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El arte escénico arraiga en el ámbito de lo colectivo y de este hecho se derivan las capacidades que el teatro contribuye a desarrollar: adquisición de una conciencia cívica crítica, afianzamiento del espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, iniciativa, trabajo en equipo y confianza en uno mismo, fomento de la igualdad real y de las actitudes de respeto y valoración de las distintas culturas, desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, del criterio estético, de la expresión tanto oral como escrita y, por último, potenciación de los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medios de desarrollo personal.

Asimismo, el estudiante que curse esta materia aprende no sólo a expresarse en público, sino también a comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y destrezas inherentes a las artes escénicas. Entre éstas cabe destacar aquellas relacionadas con el enriquecimiento de las capacidades expresivas, de juego teatral e improvisación, como un paso previo a la creación de situaciones y personajes extraídos del entorno próximo, y como un tránsito que podría conducir primero a la escritura y representación de guiones propios y, después, al texto dramático, al texto de autor. Hay un recorrido, en consecuencia, que es necesario hacer en el aula antes de encontrarnos con el texto dramático, y ese recorrido a quien más beneficia es a la palabra, a los diálogos, al propio texto dramático.

Se hace necesario, no obstante, insistir en el hecho de que la materia no tiene una dimensión profesional, que será en todo caso una opción posterior del alumnado, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo, a la promoción de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes escénicas, que debe contribuir al desarrollo profesional y personal, para acabar formando personas autónomas, participativas, solidarias, creativas y con una cultura artística.

Los objetivos y contenidos de esta materia, así pues, desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones, deben contribuir al desarrollo de las siguientes competencias específicas: la competencia cultural y artística, la competencia expresiva y comunicativa (habilidades lingüísticas y el desarrollo de todos los elementos expresivos: música, danza, expresión corporal y los de carácter audiovisual y artístico), y la competencia literaria. Además de estas competencias específicas, esta materia contribuye al desarrollo de las siguientes competencias generales: la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia en autonomía e iniciativa personal, la competencia comunicativa, y la competencia social y ciudadana.

En consecuencia, los contenidos de la materia se estructuran en cinco bloques. Los tres primeros, de carácter fundamentalmente práctico, se refieren a las habilidades y capacidades expresivas, interpretativas y de escenificación, y, los dos restantes, de contenidos más teóricos, hacen referencia a los conocimientos históricos y de análisis y crítica escénica.

Por tanto, para afrontar la impartición de esta materia el profesorado debería prestar atención a una serie de de campos de estudio.

Uno de estos campos de intervención incidiría en el desarrollo de las capacidades y habilidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de actividades fundamentalmente prácticas, con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática, utilizando los diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica. En este sentido, los contenidos relacionados con el desarrollo de

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las capacidades expresivas han de estar dirigidos a trabajar las diferentes técnicas de expresión corporal y vocal, relajación, respiración, concentración, reconocimiento articular y entrenamiento actoral, integrando, al mismo tiempo, la música, la danza y la iniciación en sus técnicas, puesto que esta interrelación es, además, muy atractiva para la juventud e incentiva su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Otro ámbito de trabajo es el que se centraría en el desarrollo de las capacidades interpretativas relacionadas con el análisis y construcción de los personajes, a través de las técnicas del juego dramático y la improvisación libre o estructurada, con la finalidad de abordar la recreación de la acción dramática a partir de los más variados estímulos, y de proyectos orientados a la construcción de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos dramáticos. Aquí se podrían incluir ejercicios de improvisación realizados a partir de una escena específica o singular de un autor asimismo relevantes; o en los que, dado un guión propio, se llegue a descubrir qué características rítmico-musicales subyacen en los personajes, qué intenciones los mueven, así como sus diferencias y contrastes, según la situación y la comprensión del conflicto dramático.

Un tercer aspecto de aplicación se basaría en lograr una visión de conjunto de las artes escénicas, en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística muy diversas, y desde una doble perspectiva histórica y espacial. En relación con esto, es importante prestar atención a la diversidad, por un lado, para analizar y comprender todo aquello que las artes escénicas tienen en común, y, por otro, para valorar lo que cada cultura les aporta como elementos singulares y diferenciales. El contexto histórico y estético es común a todas las disciplinas artísticas y, por esta razón, existe una conexión evidente de las artes escénicas con la historia del arte, la música y la danza. Las artes escénicas conectan también con la literatura universal y especialmente con la literatura dramática.

Un cuarto punto sería el del estudio práctico de los diferentes tipos de espectáculos y de los procesos de comentario, análisis y adaptación de textos dramáticos y no dramáticos que culmine con la realización de un proyecto global de puesta en escena de un espectáculo concreto, estructurando los elementos de significación utilizados y sus relaciones. Todo ello requiere también la organización y planificación de los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo (dramatúrgicas, interpretativas, escenográficas, y de aplicación de nuevas tecnologías y medios audiovisuales). Se trata entonces de ejemplificar, una vez hecho el recorrido del que se habla anteriormente, el camino que lleva del texto o idea al espectáculo, o, dicho de otra manera, del texto dramático, guión o esquema de acciones al texto espectacular, asumiendo el alumnado el papel, las funciones y las responsabilidades que habrán de cumplir los integrantes de un proyecto concreto.

Un último ámbito de trabajo implicaría el desarrollo de competencias en el análisis y comentario de espectáculos escénicos, que permitan, a partir de casos prácticos, el debate y la confrontación de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural de otras partes del mundo, y en concreto de Canarias.

Con todos estos campos de estudio se potencia por igual «el saber», «el saber hacer» y «el saber ser», utilizando los conocimientos, técnicas y recursos artísticos que inciden en la adquisición de un amplio capital cultural y de una cultura escénica suficiente, lo que implica una metodología asentada en la práctica. En este sentido, la puesta en escena final ha de ser uno de los objetivos prioritarios, en tanto que supone un elemento

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motivador del trabajo en equipo. Para conseguir un resultado óptimo del espectáculo se debería buscar la relación con la música, la danza, la expresión corporal, la anatomía aplicada, las nuevas tecnologías, los medios audiovisuales, etc.

Es muy importante que la metodología, en esencia, propicie un ambiente de trabajo en el que las actitudes de tolerancia y de respeto sean aspectos presentes en todas las actividades, así como el valor del diálogo, la cooperación y la solidaridad. Las artes escénicas se han de entender como el resultado cooperativo de un trabajo en equipo donde cada alumno y alumna, de acuerdo con sus capacidades, pueda contribuir al resultado final, puesto que el objetivo básico se encuentra en el hecho de dar la oportunidad al alumnado para participar en el hecho artístico desde una posición activa.

Por último, en cuanto a los criterios de evaluación, conviene señalar que se consideran como el grado de consecución de los objetivos y, asimismo, permiten verificar si el alumnado adquiere las competencias específicas de la materia. Los criterios de evaluación de Artes Escénicas tratan de evaluar la capacidad del alumnado para identificar los diferentes espectáculos escénicos y para desentrañar la estructura y las características del estilo, así como la evolución histórica y estética de las diferentes obras escénicas. También se incide en la necesidad de comprobar si el alumnado ha asimilado y sabe poner en práctica sus habilidades expresivas y comunicativas para la interpretación y qué capacidades ha adquirido para la organización, producción y dirección escénicas. El alumnado ha de comprender, de igual modo, los aspectos básicos del análisis y de la crítica, a través de la redacción de comentarios sobre la actividad escénica de Canarias. Por consiguiente, la evaluación debería tener en cuenta, por ejemplo, en qué medida ha integrado el alumnado las técnicas corporales, vocales e interpretativas y de qué manera las incorpora creativamente en las improvisaciones o en la construcción de las escenas trabajadas.

Objetivos

La enseñanza de la materia de Artes Escénicas en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir un conocimiento sólido y vivenciado de los conceptos básicos de las artes escénicas.

2. Comprender las características fundamentales de las diferentes formas de las artes escénicas y del espectáculo en sus diversas posibilidades de materialización.

3. Potenciar el estudio crítico de la realidad artística y cultural, mediante procesos de búsqueda y análisis de información, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincrónica y diacrónicamente, prestando especial atención a las manifestaciones escénicas de su propio entorno sociocultural.

4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensión de la propia identidad personal y la ajena, así como de la realidad social en la que se desarrollan, a través de los procesos de expresión, creación y comunicación propios de las artes escénicas.

5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes y códigos.

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6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier estímulo, situación o conflicto en el marco de la ficción dramática, utilizando lenguajes, códigos, técnicas y recursos de carácter escénico.

7. Utilizar las artes escénicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapié en aquellos conflictos y problemas que afectan a la colectividad.

8. Reconocer y utilizar, con rigor artístico y coherencia estética, las múltiples formas de producir, recrear e interpretar la acción escénica, así como participar de forma activa en el diseño, realización y representación de todo tipo de espectáculos escénicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.

9. Desarrollar la capacidad crítica para valorar con rigor artístico y coherencia estética las producciones escénicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artísticos y el contexto social, económico y cultural en el que se producen, fomentando las cualidades de un futuro buen espectador.

10. Valorar las artes escénicas y disfrutar de ellas como una manifestación artística que forma parte del patrimonio cultural común de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyección.

11. Conocer, analizar y valorar la cultura dramática y las artes escénicas de Canarias.

12. Integrar el uso de las tecnologías informáticas y audiovisuales aplicadas al espectáculo y a la búsqueda, análisis y selección de la información específica.

Contenidos

I. La expresión y la comunicación escénica

1. Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos de trabajo escénico del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical.

2. Estudio de la voz y sus capacidades expresivas. El diafragma y la respiración.

3. Estudio del cuerpo y sus posibilidades expresivas. Conciencia del propio cuerpo. Actitud, gesto y movimiento. Planos corporales. Iniciación a la danza y el mimo. Técnicas de la máscara neutra.

4. Estudio de la escena como espacio significante: composiciones, movimientos y direcciones en la escena.

5. Exploración y desarrollo de técnicas de interpretación: juego dramático, improvisación libre y estructurada, dramatización y creación colectiva.

6. Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral.

7. Exploración y desarrollo de procesos de análisis, construcción y caracterización del personaje.

8. Exploración de los elementos de la interpretación: situación, personaje, acción y conflicto.

9. Análisis, adaptación y transformación de recursos literarios, plásticos, audiovisuales y esceno-técnicos. Diseño de la escena, de la indumentaria, del

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maquillaje, de la iluminación y del sonido. Aplicación de recursos tecnológicos.

II. La interpretación en las artes escénicas

1. La construcción del personaje y las teorías de la interpretación: técnicas y métodos. La actuación con máscara en la commedia dell'arte. El método de Stanislavski y la teoría de Brecht. Vanguardias y teatro del absurdo. Grotowski y las tendencias renovadoras del siglo XX.

2. Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto dramático, sus objetivos y funciones.

3. La partitura interpretativa. Creación, fijación y ejecución.

III. La representación y la escenificación

1. Estudio del espectáculo escénico: concepto y características.

2. Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, contemporáneo, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

3. Otras formas de presentación escénica: happening, perfomance, vídeo-teatro o teatro-danza.

4. El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo. Funciones y responsabilidades. Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico.

6. La producción y realización de un proyecto de creación escénica.

7. La dirección de escena. Dirección de intérpretes y dirección de equipos. Dirección de la puesta en escena.

8. Los ensayos: tipología, finalidades y organización.

9. Estreno, exhibición y distribución de productos escénicos.

IV. Las artes escénicas y su contexto histórico

1. Concepto y tipología de las artes escénicas.

2. Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.

3. Las artes escénicas y su historia: momentos de cambio y transformación. Tendencias, movimientos y autores más relevantes en la historia del arte escénico y de la literatura dramática.

3.1. Orígenes. El teatro en Grecia y Roma.

3.2. De la Edad Media hasta el Renacimiento. La commedia dell’arte.

3.3. El siglo de oro español, la comedia isabelina y el teatro clásico francés.

3.4. La escena neoclásica y romántica.

3.5. La escena europea durante el siglo XX. Últimas tendencias.

3.6. Breve panorama del teatro en Canarias.

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4. Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad.

5. Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica.

V. La recepción de espectáculos escénicos

1. El público: concepto y tipologías.

2. Aspectos básicos del proceso de recepción.

3. Análisis de los espectáculos escénicos. Algunas muestras de la situación en Canarias

4. La crítica escénica en sus aspectos básicos.

5. La elaboración y redacción de comentarios de espectáculos. Documentación y selección de la información. Aspectos estilísticos y formales. Utilización de los recursos que proporcionan las TIC para la búsqueda y presentación de información.

Criterios de Evaluación

1. Demostrar un conocimiento crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para diferenciar las artes escénicas a partir de los elementos de significación más característicos y recurrentes en cada una de ellas. El alumnado habrá de conocer las palabras y expresiones más corrientes utilizadas en la enseñanza del arte dramático. Se sugiere que el alumnado recoja esta terminología en su cuaderno de clase y explique su significado.

2. Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de las diferentes formas de la representación y el espectáculo escénico, en una perspectiva histórica y sincrónica, y conocer los orígenes, periodos y movimientos escénicos más relevantes en la historia del arte escénico.

A través de este criterio se persigue comprobar si el estudiante conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes modalidades de espectáculo escénico, si identifica los diferentes tipos de espectáculo presentes en el entorno en función de sus características, ya sea teatro de texto, teatro gestual, danza, mimo, ópera, zarzuela, musical, teatro de objetos, etc. De igual modo, se verificará si sabe manejar adecuadamente fuentes de documentación en procesos básicos de indagación e investigación, integrando las nuevas tecnologías y los medios audiovisuales.

3. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo, y para la asunción de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.

La finalidad de este criterio es valorar si el alumnado es capaz de implicarse en el trabajo diario del aula y participar en las diferentes actividades y tareas implícitas en los procesos de aprendizaje. Para aplicar este criterio se sugiere emplear registros de observación en los que se contemplen aspectos como el respeto de las consignas dadas para el funcionamiento del grupo, la escucha activa, la aceptación de

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propuestas del resto del grupo, la aceptación y el cumplimiento de responsabilidades.

4. Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que la configuran, así como las actitudes positivas para mejorarlas.

Mediante este criterio se busca evaluar el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas del alumnado y su disponibilidad e implicación para mejorarlas a través del trabajo individual y colectivo. Se tratará de constatar si el alumnado es capaz, entre otras cosas, de asociar la respiración, la relajación y la concentración como realidades que van intrínsecamente unidas, y de apreciar las posibilidades expresivas del propio cuerpo (voz, gestos, movimiento…). Para ello se recomienda verificar este criterio con la realización de ejercicios y juegos de expresión dramática y de improvisación.

5. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la recreación de la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas.

Este criterio se propone evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para construir personajes y situarlos en todo tipo de situaciones, desarrollar las acciones propias de los personajes o elaborar, y resolver conflictos dramáticos, en un proceso permanente de interacción colectiva. En el proceso de evaluación el alumnado habrá de demostrar la capacidad de observación de las personas y sus conductas para crear los personajes. Se ha de fijar, en especial, en el proceso de ordenación, secuenciación y desarrollo de las diversas situaciones, escenas o historias propuestas.

6. Identificar, valorar y saber utilizar los distintos estilos escénicos y paradigmas interpretativos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar diferentes formas de crear mundos dramáticos en función de criterios estéticos y artísticos. Asimismo, se habrá de valorar su capacidad para utilizar recursos expresivos y estímulos variados (música, imágenes, palabras, objetos…), para crear los diversos tipos de personajes que caracterizan cada estilo artístico.

7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual y las funciones de cada equipo de trabajo.

Este criterio persigue comprobar si el escolar es capaz de participar activamente en el diseño y realización de un proyecto escénico, identificando con precisión los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol, y valorando el trabajo en equipo como característica esencial de las artes escénicas. El alumnado deberá conocer diversas técnicas de creación colectiva y escenificación. Con este fin aprenderá a realizar guiones dramáticos y análisis dramatúrgicos en los que se perfilen la estructura formal de la obra, los contenidos temáticos, los personajes y el estilo que se quiere dar a la representación.

8. Participar en el diseño y realización de proyectos de creación y difusión escénica, asumiendo diferentes roles.

Con el presente criterio se quiere constatar la capacidad de los alumnos y las alumnas para implicarse en la creación y la exhibición de espectáculos escénicos, asumiendo y realizando las tareas asignadas, tanto en el plano individual como en el

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colectivo. El alumnado tendrá que mostrar su competencia, en especial, en la planificación del trabajo, en la coordinación de los equipos técnicos y artísticos y en la valoración de la respuesta del público. Deberá conocer elementos básicos para la difusión y promoción de los procesos y productos teatrales (creación de páginas web, blogs, etc.), así como las instituciones y organismos públicos y privados de Canarias, implicados en el fomento y desarrollo de la actividad teatral escolar.

9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos artísticos.

Por medio de este criterio se trata de evaluar si el estudiante sabe analizar los productos escénicos a su alcance y su competencia para ofrecer una reflexión y una valoración de estos, utilizando los conceptos y las estrategias de análisis más adecuados en función del tipo de espectáculo escénico. Al mismo tiempo se busca comprobar si el alumnado relaciona los productos artísticos en función del contexto en el que se crean y en el que se difunden, mostrando tolerancia y respecto por la diversidad.

10. Reconocer los presupuestos ideológicos y estéticos de un modelo dramático y establecer vinculaciones con los referentes artísticos coetáneos, en especial de Canarias, tanto desde la perspectiva literaria como desde la perspectiva espectacular.

Con la aplicación del criterio se pretende evaluar si el alumnado establece interrelaciones entre los lenguajes artísticos que alimentan un paradigma cultural y sabe discernir el grado de divergencia o convergencia que establece el arte escénico con los presupuestos morales, sociales, económicos o políticos de una estructura histórica dada. El alumnado deberá conocer, además, a los principales autores teatrales canarios y sus obras más representativas.

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CULTURA AUDIOVISUAL

Introducción

El trabajo realizado de manera continuada desde mediados del siglo XX por infinidad de teóricos y prácticos de la comunicación audiovisual reafirma la necesidad de promover la enseñanza de las disciplinas que preparen a los jóvenes para analizar y saber producir los mensajes audiovisuales de nuestro tiempo, tiempo en el que la imagen audiovisual se ha convertido en una herramienta básica para el desarrollo de la creatividad, la identidad y la construcción de valores sociales. En este contexto se entiende por cultura audiovisual el conjunto de producciones audiovisuales creadas con una finalidad estética, simbólica o ideológica.

En la etapa de Bachillerato se educará al alumnado para conseguir una madurez intelectual, humana y social que lo preparará para sus estudios superiores. Desde la materia de Cultura Audiovisual se atiende a aspectos fundamentales como son el uso del lenguaje visual, la comprensión de los procesos, estructuras y producciones comunicativas de las imágenes y su importancia como vehículo de comunicación y de expresión, de poderosa influencia social.

La materia de Cultura Audiovisual tiene en cuenta el punto de partida del alumnado que se incorpora al Bachillerato de Artes. Desde la Educación Secundaria Obligatoria se propicia el acercamiento a la comunicación visual a través de la materia de Educación Plástica y Visual. Esta materia, por lo tanto, le servirá al alumnado para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que accederá a nuevos conocimientos que lo ayudarán a desarrollar su capacidad para expresarse de manera creativa a través de los mensajes audiovisuales, todo ello mediante el estudio y la utilización de los recursos y procedimientos propios del lenguaje visual, más complejos en esta etapa educativa. Por último, hay que indicar que la materia posee un notable carácter propedéutico para el estudio de los medios audiovisuales en etapas posteriores.

La función de la disciplina es lograr, pues, una educación de la sensibilidad que permita el disfrute y la utilización de los medios de comunicación audiovisual. El valor formativo de la materia reside en que pretende formar al alumnado en el conocimiento y dominio del lenguaje de las imágenes, pudiendo contribuir al desarrollo de la sensibilidad artística. Otra de sus finalidades es capacitar y predisponer a los alumnos y alumnas al análisis de las realidades del mundo contemporáneo y formarlo en el empleo las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica y responsable.

A través de esta materia se fomenta el dominio de competencias específicas, en especial de la competencia cultural y artística y la competencia comunicativa audiovisual, pues el lenguaje audiovisual es un medio de expresión y de interacción social fundamental para la comprensión de los mensajes culturales, tecnológicos y sociales del mundo en el que vivimos. La asimilación de este lenguaje está asociada, en cuanto a la competencia cultural y artística, a la facultad de percibir los valores expresivos y emotivos de los productos visuales y audiovisuales del entorno. Mediante la competencia comunicativa audiovisual se avanzaría en el conocimiento y empleo del lenguaje apropiado para Cultura Audiovisual, de modo que el alumnado produzca piezas audiovisuales, siendo capaz descodificar los mensajes que seleccione de entre los recibidos para ser, a su vez, emisor de mensajes audiovisuales utilizando para ello la tecnologías de la información y la comunicación. Además, contribuye la materia al desarrollo de algunas competencias generales de la etapa, como la competencia en autonomía e iniciativa personal y la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

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En coherencia con lo expuesto, Cultura Audiovisual tiene como objetivo fundamental el enriquecimiento de la capacidad del alumnado para observar, analizar, relacionar y comprender la diversidad de elementos y fenómenos que conforman la cultura audiovisual de su tiempo. Para ello, deberá asimilar y apreciar las creaciones audiovisuales y multimedia y conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de comunicación con el fin de analizar y crear documentos audiovisuales, siendo al mismo tiempo productor, comunicador activo, emisor y consumidor crítico de mensajes audiovisuales. El objetivo es que el alumno o alumna dirija sus reflexiones y propuestas de trabajo hacia un ámbito más amplio, indagando e incidiendo en el entorno cultural, social y público en el cual está inmerso. Se trata, por tanto, de analizar la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y cómo éstos afectan a las «visiones» de cada persona sobre sí misma y la realidad que la rodea.

Los contenidos de Cultura Audiovisual están relacionados con los de otras materias de Bachillerato. Con las materias comunes comparte contenidos respecto al conocimiento de los discursos adaptados a las diferentes finalidades comunicativas. En cuanto a su relación con las materias de la modalidad de Artes del Bachillerato, caso de Dibujo Artístico, Historia del Arte, Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica y Diseño, cabría destacar interacciones y conexiones, sobre todo en aquellos contenidos vinculados con el arte, especialmente con la materia de Diseño, con la que además le unen aspectos relacionados con la realización de proyectos.

Las líneas directrices de la materia ordenan los contenidos para dirigirlos hacia la compresión de los lenguajes y procedimientos básicos pertenecientes al mundo de la imagen y los medios de comunicación y producción audiovisual, entendiendo estos como herramientas culturales de expresión y comunicación. Su estructuración responde a un acercamiento gradual, que comienza desde el origen de la imagen y su significado hasta el estudio de la imagen en la era digital y su importancia para la comunicación en nuestra sociedad; desde su poder evocador hasta su función como interpretación o representación de la realidad.

La incorporación de procedimientos pretende fomentar un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicación inmediata y el alumnado se forme una representación razonada y objetiva de los conceptos, considerándolos como parte de un proceso.

Los contenidos de la materia se estructuran en siete bloques. El bloque I, «Imagen y significado», contempla el análisis y la interpretación de las imágenes tecnológicas fijas y móviles como un producto histórico, cultural y artístico, y se estudian la función de la imagen como representación de la realidad, así como las tecnologías digitales para su creación y manipulación.

En el bloque II, «La imagen fija y sus lenguajes», se introduce al alumnado en los elementos básicos y en los sistemas de captación de los códigos que conforman los diferentes lenguajes de la imagen fija.

El bloque III, «La imagen en movimiento», proporciona al alumnado los fundamentos y códigos del lenguaje audiovisual, así como sus elementos expresivos, experimentando a partir de la realización, edición y posproducción de documentos audiovisuales sencillos.

En los contenidos del boque IV, «Integración de sonido e imagen. Producción multimedia», se cursan el registro, el tratamiento y la reproducción de imágenes y sonidos estudiando su función expresiva y el proceso de producción multimedia.

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El bloque V, «Los medios de comunicación», aborda en su conjunto el lenguaje de los medios de comunicación de masas: la televisión, la radio, Internet y los nuevos lenguajes audiovisuales.

En el bloque VI, «La publicidad», se analizan las distintas funciones y valores de la publicidad mediante el análisis de mensajes en distintos soportes publicitarios.

Por último, en el bloque VII, «Análisis de imágenes y mensajes multimedia», se desarrolla el conocimiento de la naturaleza de la imagen hasta llegar a distinguir su función denotativa y connotativa en imágenes fijas y en movimiento.

Estos contenidos pretenden desarrollar en el alumnado un espíritu creativo y curioso por las manifestaciones culturales audiovisuales, el cine, la publicidad, las producciones multimedia o las nuevas tecnologías, proporcionándole una actitud crítica hacia el mundo de la imagen tecnológica. Sus contenidos abarcan también actitudes relacionadas con el cuidado por el material y el entorno, la autorreflexión sobre el proceso de trabajo y su presentación, así como la responsabilidad individual en las tareas presentadas en grupo. Se incluyen asimismo en la materia de Cultura Audiovisual determinados aspectos de carácter transversal y global que inciden en valores de índole democrática y de respeto por los derechos humanos.

La materia se entiende a partir de conocimientos integradores basados en el desarrollo de la capacidad de interpretación individual del alumnado, suministrándole las herramientas necesarias para desenvolverse en el marco de una cultura audiovisual, dinámica y en constante evolución, y poder así participar plenamente de los medios y recursos de las tecnologías desarrolladas en las últimas décadas.

El perfil interdisciplinar y transversal de Cultura Audiovisual y su enseñanza y aprendizaje son propicios para la adopción de una metodología basada en la implicación del alumnado y en su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Como materia de carácter proyectivo es conveniente la aplicación de metodologías creativas para sistematizar la resolución de problemas planteados por los proyectos audiovisuales. Para ello es conveniente que el profesorado interactúe con el alumnado e intervenga en todo este proceso de forma autónoma, y de manera que pueda acometer sus propias decisiones mediante la aclaración de sus dudas. Esta puesta en práctica de estrategias de aprendizaje ante una misma situación favorece los recursos propios del alumnado, originando pluralidad de respuestas y entendiendo que la actividad creativa conlleva varias soluciones. Es conveniente también facilitar las habilidades documentales e incentivar el análisis de la información recogida como método para hallar la solución ante un proyecto. Este proceso puede propiciar la madurez intelectual y la capacidad crítica del alumnado.

Con el fin de darle utilidad al aprendizaje y potenciar el pensamiento y las actitudes racionales en el alumnado, es necesario relacionar los conocimientos que se imparten dentro del aula con la realidad exterior en la que vive, con sus intereses y expectativas, para que así encuentre sentido a lo que se le enseña, aumente su motivación y sienta la necesidad de ampliar sus conocimientos.

Se recomienda la integración de los diferentes contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) en una misma actividad y su canalización a través de explicaciones teóricas al iniciar las actividades. Se sugiere que en la presentación se utilice una variada gama de recursos, actividades y procedimientos: fotografías, proyección de imágenes y vídeos para mostrar obras y producciones audiovisuales a modo de ejemplo y como material para el análisis, comentarios durante el proceso de trabajo y análisis de los resultados

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individuales y colectivos obtenidos al finalizar la tarea. Igualmente ayudaría la diversificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, así como su duración, y la forma de trabajar: individual, en pequeños grupos o con el grupo clase.

Con el fin de verificar si el alumnado alcanza los objetivos previstos, los criterios de evaluación deberán estar relacionados con los bloques de contenidos y las capacidades determinadas en los objetivos de la materia.

Los criterios de evaluación de Cultura Audiovisual tratan de evaluar la capacidad del alumnado para identificar la evolución histórica, tecnológica y estética de las diferentes obras audiovisuales y su influencia social y cultural; de igual modo, se comprobará el conocimiento, por parte del alumno o de la alumna, del lenguaje de la imagen, diferenciando entre su lectura objetiva y subjetiva, tanto de una imagen fija como en movimiento. El alumnado ha de ser capaz de distinguir los distintos elementos expresivos, espaciales, temporales y narrativos que conforman los mensajes audiovisuales, y de conocer cómo los medios de comunicación inciden en los receptores de los mensajes audiovisuales para saber utilizar dichos elementos en la creación de pequeños proyectos audiovisuales.

Finalmente, se incide en la necesidad de comprobar si el alumnado ha aprendido a emplear con un mínimo de habilidad y destreza las herramientas y técnicas básicas para la resolución de sencillas producciones de imagen fija y en movimiento, y si identifica los componentes esenciales que intervienen en la producción de obras audiovisuales y multimedia. Por otro lado, el alumno o alumna ha de comprender la utilidad de los medios audiovisuales, evaluando sus posibilidades creativas, pero también sus posibles efectos negativos, como la difusión de contenidos ilícitos o ilegales, propiciando una visión escogida de los medios de comunicación de masas y adquiriendo actitudes y valores como receptores conscientes, selectivos y críticos frente a los mensajes audiovisuales.

Objetivos

La enseñanza de Cultura Audiovisual en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicación en una sociedad democrática y la interrelación creativa que brindan las nuevas tecnologías, conociendo su origen, evolución e influencia en el contexto cultural, social y comunicativo.

2. Comprender y apreciar cómo el progreso actual de las tecnologías de la información y la comunicación proviene de los avances técnicos, estéticos y expresivos producidos a lo largo de la historia y cómo éstos se utilizan para interpretar los productos visuales y audiovisuales.

3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales produciendo imágenes tecnológicas fijas y móviles con corrección técnica y expresiva, empleando las tecnologías adecuadas.

4. Conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de comunicación para aprender a analizar y crear documentos audiovisuales sencillos, empleando con propiedad los códigos específicos del lenguaje visual y audiovisual.

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5. Valorar la importancia de la función expresiva del sonido y de la música en el proceso de creación audiovisual, elaborando mensajes multimedia con los medios tecnológicos adecuados.

6. Analizar mensajes publicitarios y evaluar sus funciones y lo que en ellos hay de información, arte, propaganda y seducción, empleando la terminología adecuada.

7. Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación, reconocer sus diferentes géneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas aplicando conocimientos de producción de imágenes tecnológicas en la realización de proyectos.

8. Mostrar interés por las obras de creación visual y audiovisual, analizando producciones realizadas con medios tecnológicos (ilustración, cine, fotografía, vídeo, animación, etc.), en Canarias y en el exterior, estudiando su vinculación con el entorno social y cultural.

9. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas ante los mensajes que recibimos a través de los distintos canales de difusión.

10. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su función de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad, y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales.

Contenidos

I. Imagen y significado

1. El origen de la imagen: sus primeras manifestaciones y su pervivencia en la sociedad actual.

2. Descripción y análisis de las principales etapas de la historia de la fotografía. Clasificación y caracterización de los géneros fotográficos. Identificación de las nuevas posibilidades técnicas y estéticas de la fotografía contemporánea.

3. Importancia de la comunicación audiovisual en nuestra sociedad. Descripción y análisis de las principales etapas de la historia de la imagen audiovisual.

4. El poder de fascinación de la imagen.

5. Funciones de la imagen. La imagen como representación de la realidad.

6. Trascendencia de la valoración expresiva y estética de las imágenes y de la observación crítica de los mensajes.

7. Las técnicas digitales en el diseño, manipulación y creación de imágenes.

II. La imagen fija y sus lenguajes

1. Los códigos conformadores de los diferentes lenguajes.

2. Cartel, historieta gráfica, fotografía, diaporama. La cámara fotográfica.

3. El guión de la historieta.

4. Sistemas de captación y tratamiento de imágenes fijas.

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III. La imagen en movimiento: el cine

1. Fundamentos perceptivos y técnicos del cine. El lenguaje audiovisual y sus códigos: encuadre, planos, movimientos de cámara, transiciones y secuencias.

2. Elementos expresivos: espacio y tiempo. Caracterización del montaje audiovisual y la noción del tiempo: el guión, la narración y la continuidad temporal y espacial. Experimentación a partir de la realización, edición y posproducción de documentos audiovisuales sencillos.

3. Literatura y guión cinematográfico. Guión literario, técnico y story board.

4. Géneros y técnicas básicas de animación. Reconocimiento de los fundamentos tecnológicos de la imagen audiovisual. La cámara de vídeo digital y la edición no lineal.

5. Uso de metodologías para el análisis y la interpretación de las imágenes en movimiento. Estudio de producciones audiovisuales, cinematográficas, videográficas y de animación, incluidas las del ámbito canario.

IV. Integración de sonido e imagen. Producción multimedia

1. La función expresiva del sonido. Características técnicas.

2. La adecuación de la música y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas.

3. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducción de imágenes y sonidos. Tipologías del medio audiovisual. Experimentación a partir de los sistemas para el registro, tratamiento y reproducción de imágenes y sonidos.

4. Proceso de producción de documentos multimedia. Realización, edición, posproducción.

5. Creación de imágenes por ordenador.

6. Otros dispositivos con posibilidades de transmisión de reproducción de imagen y sonido.

V. Los medios de comunicación

1. El lenguaje de la televisión. Características técnicas y expresivas. Los géneros televisivos.

2. La televisión del futuro. TV interactiva. Identificación de las nuevas posibilidades técnicas y estéticas de la imagen audiovisual: videoclips; vídeo arte; imagen digital; videojuegos, entre otros.

3. La radio. Características técnicas y expresivas. Los formatos.

4. Estudio de audiencias y programación. La radio y la televisión de servicio público. Valoración de los usos de los medios de comunicación de masas.

5. Medios de comunicación de libre acceso. Internet y la socialización de la información, la comunicación y la creación. El uso responsable de la Red.

6. Libertad de expresión y derechos individuales del espectador. Caracterización del impacto de la televisión y el uso de la imagen publicitaria. Reflexión sobre

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los componentes éticos de los medios de comunicación: la libertad de expresión y los derechos individuales de las personas consumidoras.

VI. La publicidad

1. Funciones de la publicidad. Propaganda, información y seducción. Interpretación de los valores ideológicos de las producciones audiovisuales.

2. Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal.

3. Publicidad de dimensión social. Campañas humanitarias. Mensajes alternativos.

4. Análisis de anuncios publicitarios. Identificación y análisis de la dimensión técnica, artística y social de la publicidad en la sociedad actual.

VII. Análisis de imágenes y mensajes multimedia

1. Lectura denotativa y connotativa de imágenes. Análisis de imágenes fijas y en movimiento. Caracterización de los componentes expresivos y comunicativos de la imagen.

2. Valores formales, estéticos, expresivos y de significado. Definición de icono, símbolo y signo. Identificación de las tipologías características y funciones de la imagen. Distinción entre imagen natural, creada y registrada.

3. La incidencia de los mensajes según el medio emisor. Reflexión sobre el pensamiento y la sintaxis visual y audiovisual. Valoración de los elementos relativos a la percepción: sensación y memoria visual.

4. Análisis de los contenidos de Internet.

Criterios de evaluación

1. Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación y en la evolución estética de los mensajes audiovisuales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los avances históricos, tecnológicos y estéticos de los diferentes lenguajes de la imagen tecnológica, fija y móvil, así como la de las creaciones, producciones y mensajes audiovisuales. Se trata de que el alumno o alumna sea capaz de clasificar y describir las principales etapas de la historia de la imagen audiovisual y analizar su evolución estética.

2. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representación.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de analizar la imagen en sus distintas formas de representación y de valorar su trascendencia expresiva y estética a través de la observación crítica de mensajes audiovisuales. Asimismo, se verificará si los alumnos y alumnas son capaces de crear y manipular imágenes relacionándolas con la realidad.

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3. Analizar los elementos espaciales y temporales, características básicas, significado y sentido en la lectura de imágenes fijas y en movimiento.

La aplicación de este criterio persigue constatar la identificación y el análisis, por parte del alumnado, de los elementos morfológicos que definen una imagen fija o en movimiento como denotativa o connotativa. Se pretende comprobar también si el alumnado conoce el uso de los diferentes planos, movimientos de cámara, transiciones y secuencias, así como los elementos expresivos, espaciales, temporales y narrativos, utilizándolos en la realización de sencillos documentos audiovisuales.

4. Identificar los elementos básicos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realización de producciones sencillas.

A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce los componentes esenciales y los recursos propios que intervienen en la producción de documentos audiovisuales, realizando sencillas producciones de imagen fija y en movimiento, utilizando las tecnologías adecuadas. Del mismo modo, se trata de verificar si los alumnos y alumnas han asimilado el proceso de producción, realización, edición y posproducción audiovisual, así como la función expresiva del sonido a través de la adecuación de la música y otros sonidos en función del carácter comunicativo de la imagen.

5. Analizar producciones radiofónicas y televisivas identificando las características de los distintos géneros y distinguiendo los estereotipos más comunes presentes en los productos audiovisuales.

Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado ha adquirido una visión selectiva sobre la oferta radiofónica y televisiva, distinguiendo los distintos géneros y los tópicos más comunes presentes en los programas más habituales. De igual forma se verificará su actitud como receptor consciente, selectivo y crítico ante los mensajes y creaciones audiovisuales.

6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducción y la fascinación.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado sabe distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios identificando, a través del análisis de anuncios y campañas, formas y funciones de la publicidad en la sociedad actual, desde su dimensión informativa, artística y social.

7. Identificar las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acceso como Internet.

A través de este criterio se evaluará la asimilación, por parte del alumnado, de la implicación de las tecnologías de la información dentro de la construcción social, la comunicación y la creación, así como su capacidad creativa para valorar la calidad de los contenidos que nos llegan a través de la Red. Por último, se trata de verificar si conoce las posibilidades de interacción con dichas tecnologías.

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HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA

Introducción

El Bachillerato es la etapa posobligatoria en la que se pretende que el alumnado adquiera madurez intelectual y humana, así como conocimientos y habilidades para el desarrollo de competencias sociales con las que podrá actuar de una forma responsable y autónoma y desarrollar el espíritu crítico, ya sea para incorporarse a la vida activa o para acceder a la educación superior. En este contexto, la modalidad de Artes del Bachillerato, en su vía de Artes Escénicas, Música y Danza, se plantea la materia de Historia de la Música y de la Danza, que persigue proporcionar una visión global del lugar que ocupan esas disciplinas en la historia de las manifestaciones artísticas y de su aportación a la historia de la humanidad, procurando dotar al alumnado de fundamentos de comprensión, análisis y valoración de las creaciones, así como de criterios, para establecer juicios estéticos propios sobre ellas.

La Historia de la Música y la Danza introduce al alumnado en el descubrimiento de un amplio espectro de manifestaciones y estilos y de diferentes modos de concebir la creación en estas disciplinas artísticas que, estrechamente relacionadas, han discurrido de manera conjunta a lo largo del tiempo. Tradicionalmente, la danza ha sido considerada dependiente de la música hasta la aparición del ballet del siglo XIX, cuando estas dos manifestaciones artísticas han tomado caminos independientes pero interrelacionados. A la inversa, algunos de los cambios que ha experimentado la música han sido consecuencia de las necesidades de la danza.

El carácter integrador de la materia posibilita aproximarse a la evolución de dichas manifestaciones entendiéndolas como un todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y ampliar la perspectiva desde la que observar la música y la danza, no tanto a través de un estudio pormenorizado de autores y autoras o del catálogo de sus obras como de la comprensión y valoración de las grandes aportaciones individuales o colectivas, de sus características y su devenir en el tiempo.

La finalidad educativa de la materia tiene una triple vertiente: formativa, orientadora y propedéutica. La formativa pretende potenciar la madurez intelectual y humana de los alumnos y alumnas. La función orientadora se ve favorecida por el tratamiento de las dimensiones artística, científica, técnica y social de la música y la danza, que propician en el alumnado la adquisición de conocimientos y habilidades útiles para el adecuado desempeño de sus funciones sociales. La finalidad propedéutica o de preparación para estudios posteriores en historia del arte, educación musical, imagen y sonido, musicoterapia, etc., está garantizada por la presencia de contenidos históricos, estéticos, de audición, lectoescritura, análisis e interpretación, que fomentan la sensibilidad y actitudes de valoración y sentido crítico.

A través de esta materia el alumnado desarrolla algunas competencias generales de la etapa, como las capacidades y destrezas propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia comunicativa, de la competencia en autonomía e iniciativa personal y de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. De un modo particular, se considera como competencia específica la competencia cultural y artística, de modo que el alumnado entienda la música, la comprenda y disfrute como verdadera manifestación artística y cultural vinculada a un determinado contexto histórico y social, ayudando a desarrollar una posición crítica ante las obras musicales y capacitándolo para el disfrute y el goce estético.

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Las finalidades educativas se concretan en un listado de nueve objetivos que inciden en el desarrollo de las capacidades cognitivas, sin descuidar las perceptivas, interpretativas, y creativas. Se quiere conseguir que los alumnos y alumnas identifiquen las principales características estéticas y estilísticas de las obras, que conozcan los rasgos más relevantes de las etapas históricas, que valoren la importancia de la música y de la danza como manifestaciones artísticas de una sociedad, que desarrollen su formación estética y espíritu crítico, que comprendan el proceso de creación musical coreográfica, etc. Se incluyen asimismo aspectos relacionados con las tecnologías de la información y comunicación.

Los contenidos de la materia se distribuyen en nueve bloques. El primero «Percepción, análisis y documentación», proporciona al alumnado los conceptos, los procedimientos y las herramientas metodológicas indispensables para abordar con garantía el estudio de los demás contenidos.

Los bloques del segundo al octavo, «La música y la danza de la Antigüedad a la Edad Media», «El Renacimiento», «El Barroco», «El clasicismo», «El Romanticismo, el nacionalismo y el Posromanticismo», «Primeras tendencias modernas», «Música y danza desde la segunda mitad del siglo XX», abarcan el amplio panorama histórico en el que tienen cabida los diferentes períodos en los que, con un criterio más o menos convencional, suele dividirse la historia de la música y de la danza desde sus orígenes hasta nuestros días, profundizando especialmente en las épocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras. De igual modo, son objeto de estudio las características más relevantes que configuran los diferentes estilos, los artistas representativos de éstos, así como aquellos cuyas obras impulsaron la evolución y el cambio hacia nuevas concepciones estéticas de la música y de la danza.

La selección de contenidos proporciona conocimientos relativos a aspectos tan importantes como la evolución de la música y de la danza en los diferentes períodos históricos, y la existencia de sonoridades y danzas propias de cada período; la creación o permanencia de las diversas formas musicales como uno de los principales elementos delimitadores de los distintos estilos; la conexión entre música popular, música culta y danzas, y la interpretación entendida como la traducción práctica del código correspondiente o proveniente de la tradición. Especial atención merece la historia de la música y de la danza en Canarias, que permitirá conocer el modo en que se ha plasmado en las Islas cada uno de los aspectos tratados. La creatividad artística, tanto en su vertiente musical como en la danza, constituye un destacado capítulo de la historia cultural del Archipiélago. Desde que se conquistó Canarias en el siglo XV no ha cesado en ella una continua labor en este sentido, de tal manera que se ha ido constituyendo en el Archipiélago un considerable patrimonio artístico cuya importancia sobrepasa con creces el mero interés local.

Finalmente, para favorecer una actitud integradora con otras culturas, en el bloque noveno, «La música tradicional en el mundo», se incluye un acercamiento a las características más relevantes de las diferentes manifestaciones artísticas populares. Sus peculiaridades en Canarias se ven recogidas con una doble intención: la difusión entre el alumnado como muestra de riqueza e identidad y la deseable interacción y empatía con su entorno inmediato.

Para poder llevar a cabo un planteamiento apropiado de la materia se tendrán en cuenta diversas consideraciones metodológicas. Es recomendable la práctica del trabajo en equipo, de técnicas de indagación e investigación, del análisis crítico de las manifestaciones musicales, etc. No hay que perder de vista las posibilidades de alcanzar

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una visión integral de las artes y de la cultura que ofrecen los medios audiovisuales, los gráficos y las tecnologías de la información y de la comunicación. El empleo de determinados recursos, como por ejemplo la pizarra digital, unidos al desarrollo de actividades que hacen hincapié en el uso de la información más que en su búsqueda —webquests o similares—, podría conferir a las sesiones didácticas una flexibilidad y agilidad estimables. Además, cabe la posibilidad de aportar a las actividades de enseñanza y aprendizaje una mayor interactividad, a través de herramientas tipo blog, foros… sobre música, disponibles en la red o de creación propia.

El enfoque de la materia es conveniente que sea eminentemente práctico, de modo que se logre la participación del alumnado y el intercambio de opiniones al hilo de cuestiones suscitadas por el profesorado. No obstante, la materia no debería desligarse de unas bases teóricas, que deben venir de la mano, sobre todo, de las propias fuentes históricas. Así, los alumnos y alumnas se familiarizarían con la lectura de los documentos y fuentes que les faciliten el acceso a una comprensión global de todos los elementos referidos a la música y a la danza, enriqueciéndolos con la información y las claves creativas y culturales proporcionadas por los propios artistas creadores.

La cultura estética del alumnado se desarrollará mediante el conocimiento de los citados contenidos, cuya integración añade habilidades y propicia estrategias metodológicas que le permitirán acceder a los datos y procesarlos para con posterioridad reflexionar de manera autónoma sobre ellos. Así, su incorporación habilitará para ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideración. Lo importante es que, una vez que se haya cursado Historia de la Música y de la Danza, los alumnos y alumnas hayan adquirido una formación más amplia, una visión más global del lugar que ocupan estas artes en la historia, y estén en condiciones de establecer juicios estéticos propios.

La práctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectáculos musicales o de danza de obras representativas de los períodos históricos, y el uso de fuentes de información acerca de las características estilísticas y las corrientes estéticas de los contextos en los que se han desarrollado estas artes, proporcionan herramientas para la educación del gusto del alumnado y fomentan en este una mejor perspectiva para contemplar la creación artística. Los saberes asimilados le ayudarían a comprender la evolución de la música y de la danza, a establecer asociaciones con otras manifestaciones artísticas de las sociedades en donde se produjeron, a ubicar temporalmente las obras y, por último, a elaborar argumentaciones fundadas en su análisis y valoración. La audición, la visualización y la interpretación son elementos metodológicos importantes que contribuyen al aprendizaje de conceptos, al enriquecimiento personal y cultural, y al desarrollo de la capacidad de comunicación, de la sensibilidad, de la interrelación social y de la creatividad del alumnado. Se trataría de sentar las bases para que el alumnado ponga en tela de juicio cualesquiera ideas y valores no avalados por una reflexión profunda y razonada, desarrollando un pensamiento sólido y autónomo que refute la contradicción y la incoherencia, ajeno a la aceptación acrítica de ideas, de modo que favorezca el desarrollo de la madurez individual y genere nuevas oportunidades de evolución personal.

Por último, al ofrecer la Historia de la Música y de la Danza una visión amplia de diversos aspectos culturales, sería deseable establecer el mayor número posible de relaciones para acercarse a un posible enfoque interdisciplinar con materias como Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura, Literatura Universal y Cultura Audiovisual.

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El orden de presentación de los contenidos ha sido el principal referente para organizar los criterios de evaluación. Con estos se trata de comprobar la adquisición o desarrollo de diferentes capacidades y contenidos, como identificar obras de épocas diversas describiendo sus rasgos más relevantes, situar una obra en el tiempo o compararla con otras representativas de los principales estilos o escuelas, interrelacionar la historia de la música y de la danza, reconocer las circunstancias culturales o sociológicas que influyen en el desarrollo evolutivo de las épocas, estilos o autores más representativos, analizar y comentar textos relacionados con la música y la danza, etc.

Objetivos

La enseñanza de la Historia de la Música y de la Danza en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar, a través de la percepción auditiva o visual, las principales características tanto estéticas como estilísticas de las obras, ubicándolas en los diversos períodos de la historia de la música y de la danza.

2. Conocer las características principales de las diferentes etapas históricas, tanto de la música como de la danza, sus creadores y creadoras e intérpretes más importantes, sus obras más representativas, así como su relevancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas artísticas.

3. Valorar la importancia de la música y de la danza como manifestaciones artísticas de una sociedad, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociológico y estético en el proceso creativo, y conocer las relaciones con la literatura y las demás artes.

4. Desarrollar y ampliar la formación estética y el espíritu crítico, adquiriendo el hábito de escuchar o presenciar espectáculos de música y de danza, procedentes de la tradición clásica, de otras culturas y de las actuales tendencias populares urbanas, para construir un pensamiento estético autónomo, abierto y flexible.

5. Analizar y explicar, oralmente o por escrito, con un léxico y una terminología adecuados, las características estéticas y estilísticas de una obra y sus relaciones con el entorno sociocultural en el que ha sido creada, investigando para ello las diferentes fuentes y haciendo uso de los medios de información y comunicación en general, y de Internet en particular, para la búsqueda, uso y tratamiento de contenidos aprovechando las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación como espacio interactivo y colaborativo.

6. Fomentar el conocimiento de las manifestaciones artísticas contemporáneas, propiciando valores de comprensión y de respeto por las preferencias y los gustos personales.

7. Comprender el proceso de creación musical y coreográfica, distinguiendo los agentes que influyen directamente en su difusión: intérpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, etc.

8. Conocer y valorar el patrimonio artístico de la música y de la danza como parte integrante del patrimonio histórico y cultural, reconociendo las aportaciones más significativas realizadas desde España.

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9. Conocer, analizar, interpretar, investigar y valorar las manifestaciones musicales y de la danza –históricas y actuales– del patrimonio cultural canario, relacionándolas con las del resto de las comunidades autónomas y con las de otros países.

Contenidos

I. Percepción, análisis y documentación

1. Escucha y visionado de obras de música y danza representativas con aprecio por sus características estéticas y estilísticas.

2. La obra artística en su contexto histórico. Función social de la música y la danza. Los artistas en las diferentes épocas.

3. La partitura como elemento para el análisis y la identificación de los estilos de los distintos períodos de la historia de la música. Evolución de la notación y la grafía musical.

4. Elaboración de argumentaciones y juicios personales, con el correcto uso del léxico y de la terminología específicos, sobre obras y textos relacionados con la música o la danza, con las corrientes estéticas o con los autores.

5. Elaboración de valoraciones estéticas propias sobre autores y obras, con la pertinente interrelación de la música y la danza con su contexto y el empleo de información procedente de diversas fuentes, entre ellas las tecnológicas.

II. La música y la danza de la Antigüedad a la Edad Media

1. Los orígenes de la música y de la danza: manifestaciones en las civilizaciones antiguas, en la antigua Grecia y en Roma.

2. La música monódica religiosa en el Medievo, antecedentes y evolución (canto cristiano, canto gregoriano, monodia religiosa).

3. La monodia profana con texto en latín (Carmina Burana) y con texto en lengua vernácula (Cantares de gestas, Lais)

4. El fenómeno trovadoresco: trovadores, troveros, Minnesänger y Meistersinger. Alfonso X el Sabio.

5. La difusión de la música medieval: clérigos errantes, goliardos, juglares y ministriles.

6. Nacimiento y desarrollo de la polifonía: primeras formas polifónicas, la escuela de Notre Dame, Ars antiqua, Ars nova y Ars subtilior.

III. El Renacimiento

1. Música instrumental. Formas musicales. Organología.

2. Importancia de la música vocal religiosa: sus formas y compositores más representativos.

3. Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco.

4. El siglo de oro de la polifonía española. La música religiosa: Tomás Luis de Victoria. La música profana.

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5. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet.

6. La música en Canarias en el Renacimiento.

IV. El Barroco

1. Épocas, periodización y estilos.

2. Evolución del lenguaje expresivo y compositivo.

3. Instrumentos y formas instrumentales. Formas vocales religiosas y profanas.

4. Nacimiento de la ópera. Ballet de cour. Comedia-ballet.

5. Danzas cortesanas del Barroco. Música escénica.

6. El Barroco en España y en Canarias.

V. El clasicismo

1. Transición del Barroco al clasicismo: el rococó y el estilo galante; la escuela de Berlín, de Mannheim, de Viena y la escuela italiana.

2. Música vocal: Gluck y la reforma de la ópera seria. La ópera bufa.

3. Desarrollo de la música instrumental: Haydn, Mozart y Beethoven.

4. Música de cámara.

5. Ballet de acción. Nuevos aspectos del espectáculo.

6. Los instrumentos: el pianoforte, la orquesta clásica y las agrupaciones de cámara.

7. El clasicismo en España y en Canarias.

VI. El Romanticismo, el nacionalismo y el Posromanticismo

1. El Romanticismo: etapas, estética y organología.

2. Influencia de la literatura en la música.

3. La música instrumental en el Romanticismo: la música de cámara, el piano, la música orquestal. Las formas sinfónicas. Sinfonía y concierto solista.

4. El Lied y la ópera (la Grand Opéra, la ópera cómica, el drama lírico, la ópera realista, la ópera italiana, el verismo, la ópera romántica alemana). La opereta y la zarzuela.

5. El ballet romántico. Transición al ballet académico. Ballet académico.

6. Música y danzas de salón.

7. Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos.

8. El Posromanticismo: características y compositores más representativos.

9. El Romanticismo en España y en Canarias.

VII. Primeras tendencias modernas

1. Las primeras rupturas: impresionismo, expresionismo y atonalidad libre. Stravinski y los ballets rusos de Diaghilev.

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2. El resurgimiento de la música española en el siglo XX: Manuel de Falla y la generación del 98; la generación del 27.

3. El teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo del jazz.

4. Los cambios en el lenguaje musical.

5. El dodecafonismo.

6. La música utilitaria.

7. Organología.

VIII. Música y danza desde la segunda mitad del siglo XX

1. El serialismo integral en Europa.

2. Música concreta, música electrónica y música electroacústica. Los nuevos instrumentos y la tecnología aplicada a la música.

3. Postserialismo: indeterminación y aleatoriedad. Nuevas grafías musicales.

4. La música de vanguardia española: la generación del 51.

5. La danza contemporánea.

6. La música y danza popular moderna: pop, rock.

7. La importancia de la música cinematográfica, publicitaria y de ambientación. La danza en el cine y en el teatro.

8. Aplicación de las tecnologías escenográficas en música y danza.

9. La música y la danza en España y en Canarias desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad: creadores y creadoras e intérpretes más relevantes.

IX. La música tradicional en el mundo

1. La música exótica, étnica, folklórica, popular.

2. La música y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.

3. Estilos de canto, melodías, escalas, texturas, ritmos.

4. El cante y baile flamenco.

5. Organología.

6. Valores estéticos y sociales de la tradición musical no occidental.

7. Aproximación a las danzas y bailes de España y de Canarias.

Criterios de evaluación

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de diferentes épocas, estéticas o estilísticas y describir sus rasgos más característicos y su pertenencia a un período histórico.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para captar el carácter, el género, las características estéticas y los rasgos estilísticos más

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importantes de las obras propuestas, comprobando si sabe ubicar en la época correspondiente dichas manifestaciones. Se quiere constatar también si los alumnos y alumnas son capaces de comprender las estrechas relaciones existentes entre la música y la danza y el contexto sociocultural de cada uno de los periodos históricos. Será conveniente tener en cuenta las ventajas que ofrece el uso de herramientas tales como los ejes cronológicos, ya que permiten observar los diferentes aspectos culturales de las distintas épocas históricas de forma global e interrelacionada.

2. Expresar juicios personales mediante un análisis estético o un comentario crítico a partir de la audición o visionado de una obra determinada, considerando aspectos técnicos, expresivos e interpretativos, y utilizando los conocimientos adquiridos y la terminología apropiada.

Este criterio trata de constatar la capacidad del alumnado para, a partir de sus conocimientos y tras un proceso reflexivo, realizar desde una perspectiva personal una valoración estética de una obra concreta o de su interpretación, demostrando el dominio del vocabulario y de la terminología específicos de la música y la danza. La utilización adecuada de los términos debe verificarse en cualquier situación que se plantee, tanto expresiva, perceptiva y creativa como de investigación y análisis. Convendría tener en cuenta que el grado de madurez personal del alumnado de Bachillerato le permite abordar conceptos que requieren un mayor grado de abstracción, pudiendo así ampliarse el espectro de las obras propuestas.

3. Situar cronológicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares características, representativas de los principales estilos o escuelas, señalando analogías y diferencias entre ellas.

Se persigue comprobar con este criterio si los alumnos y alumnas identifican y sitúan cronológicamente los diferentes períodos de la historia de la música y de la danza, así como si conocen las principales características de los estilos, los géneros o las escuelas y distinguen las diferencias existentes entre varias obras. Además, se trata de evaluar si el alumnado relaciona los distintos contenidos entre sí y es capaz de reconocerlos en diferentes situaciones (creativa, perceptiva, analítica, expresiva, etc.).

4. Interrelacionar la historia de la música y de la danza, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, del pensamiento, del contexto histórico y de la sociedad.

La aplicación de este criterio quiere evaluar si el alumnado es capaz de comprender la complejidad del fenómeno artístico, extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia, así como de apreciar la aportación de las distintas etapas de la historia de la música y de la danza y la función de las obras en el momento de su creación, relacionándolas con otros aspectos culturales de esos períodos. Contribuiría a la comprobación del criterio la audición de las obras más representativas de cada época histórica, al tiempo que fomentaría una escucha crítica, artística y placentera. El contacto directo con los documentos y las fuentes —musicales o no— favorecería la comprensión de la música como una manifestación del espíritu sustentada en otros factores sociales y dependiente de ellos, y no como una mera sucesión de notas sometidas a unas reglas que testimonien de manera clara y significativa las transformaciones producidas.

5. Identificar las circunstancias culturales o sociológicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas épocas, estilos o autores más

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representativos de la historia de la música.

Este criterio propone verificar la capacidad del alumnado para analizar la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una época, un estilo o un autor determinado. Con el fin de evitar que la materia se convierta en una larga enumeración de datos, fechas, obras o autores que obligue al alumnado a realizar únicamente un ejercicio memorístico, en la evaluación (y en el proceso de enseñanza y aprendizaje) se recomienda centrar la atención en las características más relevantes de cada uno de los períodos musicales, sin dejar al margen las circunstancias históricas y sociales que motivaron estos cambios.

6. Analizar y comentar textos relativos a la música o a la danza.

Con este criterio se pretende constatar la capacidad del alumnado para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor o la autora del texto y relacionarlos con las corrientes estéticas y estilísticas de una época concreta. Se procurará construir una red de conceptos propios del lenguaje estético-filosófico para pasar a un pensamiento lógicamente estructurado y riguroso, que permita explicar o justificar la realidad cultural que se esté analizando.

7. Elaborar y exponer trabajos sencillos que requieran la investigación sobre algún aspecto determinado y relativo a la música, la danza, la literatura o la estética del arte de cualquier época.

Este criterio persigue comprobar en qué medida los alumnos y alumnas son capaces de plantearse y realizar en términos aceptables pequeños trabajos, individuales o en equipo, en los que tengan que recurrir a diferentes fuentes bibliográficas y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que les motiven a interesarse en descubrir y conocer algo más de la materia, siendo lo importante en este caso la autenticidad y el rigor científico del estudio realizado y no tanto la relevancia del tema.

8. Realizar, a partir de ejemplos propuestos, análisis o comentarios sobre la utilización de la música y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificación dramática en la ópera, el ballet, el cine o el teatro.

Se pretende evaluar si los alumnos y alumnas comprenden el papel de la música y de la danza y la manera en que se relacionan con otras artes para configurar junto a ellas una obra artística global. Se trata de verificar si el alumnado, través de la audición o visualización, es capaz de describir características de las manifestaciones más representativas de la música y de la danza como soporte de un texto literario, reconociendo el papel y el grado de importancia desempeñado por cada una de ellas.

9. Reconocer, valorar y situar en su contexto las principales manifestaciones musicales y coreográficas de la cultura canaria, relacionándolas con las del resto de comunidades autónomas y con las de otras culturas.

Con este criterio se quiere constatar si el alumnado identifica, aprecia y contextualiza las manifestaciones más importantes de la realidad musical y coreográfica de Canarias. Además, se propone comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de relacionarlas con la de otras comunidades autónomas y otras culturas, lo que permitiría un acercamiento adecuado a la interculturalidad.

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LITERATURA UNIVERSAL

Introducción

Acercarse al estudio de la Literatura Universal significa emprender el camino hacia la comprensión del valor personal y social de las obras literarias producidas en los más diversos lugares y momentos. Entendida la literatura como fuente de goce estético e intelectual, pero también en su dimensión de transmisora de conocimientos sociales, históricos y humanos, y como propagadora de cultura grupal, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o en la modalidad de Artes, ayudará al alumnado a profundizar y ampliar su visión del mundo mediante la lectura crítica y comparativa de los textos literarios, y podrá suministrar una formación útil y sólida para su futuro académico y profesional. Además, no hay que olvidar la capacidad de las obras literarias para la estimulación de la fantasía y de los sueños humanos por cuanto ofrecen al lector la posibilidad de identificarse con sentimientos, personajes y vivencias.

Los objetivos de este currículo persiguen desarrollar en el alumnado su sensibilidad estética, su capacidad crítica y su creatividad artística, a través, fundamentalmente, del conocimiento de la gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros de la literatura universal, y mediante la adquisición de estrategias y técnicas relacionadas con la comprensión, el comentario y la escritura. Se ofrecerá a los alumnos y alumnas la oportunidad de conocer producciones literarias diversas y extendidas en el tiempo y en el espacio, de relacionarlas con las ideas estéticas dominantes en su contexto y con las transformaciones sociales, culturales y artísticas a lo largo de la historia, y de constatar, al mismo tiempo, la pervivencia de temas y mitos universales y comunes a todas las épocas.

La formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato –esta última de manera simultánea– será el punto de partida de la visión de conjunto de movimientos, autores y obras que ofrece la Literatura Universal. Establecer relaciones sistemáticas entre las manifestaciones literarias de otras culturas y las de la propia ayudará al alumnado en la comprensión no sólo de los nuevos contenidos, sino también del legado literario en lengua española y su reflejo en los autores canarios.

También constituye una finalidad prioritaria de la materia el afianzamiento de las cinco destrezas que integran la competencia comunicativa (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) para la exposición de conocimientos y la argumentación de opiniones y valoraciones. Se fomentará, además, el progreso en la capacidad de análisis e interrelación de informaciones provenientes de diversas fuentes como base para la elaboración del propio discurso. No menos importante es el desarrollo de la competencia literaria. La lectura de los textos literarios como fuente de placer y de comprensión del mundo educará la sensibilidad estética de los jóvenes y despertará su espíritu crítico, al tiempo que les otorgará una herencia cultural, cuyo conocimiento y significación los acompañarán siempre en su vida adulta. Además, coadyuva a la adquisición de la competencia cultural y artística y de la competencia en la sensibilidad artística y creativa. Asimismo contribuye la Literatura Universal a la profundización en otras competencias generales de la etapa, como la de autonomía e iniciativa personal, que favorece seguir aprendiendo, y la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

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La materia se inicia con un bloque I de «Contenidos comunes» referidos a los métodos y objetos de estudio de la literatura universal, con el fin de ofrecer al alumnado herramientas que sirvan de orientación para la lectura de las obras, y favorezcan su conocimiento y disfrute. Es importante que los contenidos del bloque sean considerados en su dimensión procedimental, como punto de partida para el tratamiento del resto de los contenidos de la asignatura y como soporte para su evaluación. Por otra parte, el último contenido de este bloque común tiene en cuenta la relación de la literatura con otras disciplinas artísticas, como la música, el cine o la pintura, y debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.

Los demás bloques siguen un orden cronológico. El bloque II, «De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura», abarca un gran número de siglos, y su función es la de establecer los orígenes de la literatura universal y explicar, sin un tratamiento pormenorizado de los contenidos, la evolución de la tradición literaria como fenómeno universal durante ese largo espacio temporal. A partir del bloque III, «Renacimiento y Clasicismo», se despliegan los grandes períodos y movimientos reconocidos universalmente, hasta llegar al bloque VII, en el que se recogen «Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX». A lo largo de todos ellos se enumera una selección de tendencias, escuelas y autores de gran repercusión en la posteridad, que constituyen un enriquecedor conjunto de referencias para el conocimiento de la evolución del arte literario en el mundo occidental.

Se ha eludido de manera intencionada la inclusión de obras y autores determinados en los contenidos de la materia, dado que el currículo aspira a una apertura y flexibilidad que permita al profesorado de los centros docentes la elección que mejor se adapte a sus condiciones de enseñanza, siempre a partir de los contenidos prescriptivos explicitados en el presente currículo. Se sugiere la posibilidad de alternar la lectura de algunas obras completas con el trabajo sobre fragmentos, de manera que, dentro de los condicionamientos temporales y de extensión de la materia, se consiga una visión amplia y global de la tradición literaria. Conviene además señalar que, aunque los contenidos se presenten cronológicamente, existe la posibilidad de plantear una secuenciación didáctica basada en la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos literarios a lo largo de la historia.

Desde el punto de vista metodológico es imprescindible señalar que la envergadura del objeto de estudio de la materia obliga no sólo a la selección simplificadora, y a veces injusta, de los contenidos, sino también a la adopción de un enfoque capaz de rentabilizar al máximo el tiempo, en la búsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias más importantes de nuestra cultura, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos. La clase de Literatura Universal no debe convertirse en un exclusivo compendio de conceptos teóricos y de opiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el conocimiento de ambos aspectos resulta muy conveniente para su comprensión. El profesorado debe actuar como mediador en el acercamiento de los alumnos y las alumnas a las obras, y como facilitador de su comprensión y de la interrelación entre los distintos textos, entre estos y el contexto cultural en el que fueron creados, y, en fin, entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas. Por lo tanto, se propone la adopción de una metodología comparativa que busque entresacar de la lectura de las obras de los distintos autores aquellos rasgos que las asemejan o las diferencian, ya sea por razones de influencia estética o por coincidencias ideológicas y culturales, que transcienden lenguas y fronteras para hacerse universales. No obstante, no se debe renunciar a la valoración artística singular de las obras: en efecto, el estudio de la literatura ha de partir del contacto directo con el hecho literario,

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de manera que el texto sea el centro de la materia, y no un pretexto para el conocimiento de la historia. Con todo, esta autonomía interpretativa precisa encontrar soportes documentales que orienten a los alumnos y las alumnas respecto a la búsqueda de lo universal en cada obra particular. Al fin y al cabo, todo texto literario se inscribe en una tradición, en unos géneros, en unos modelos teóricos y en la imitación e influencia de otros escritos. La biblioteca del centro y las del entorno, el uso de Internet, y la orientación docente resultarán fundamentales para estos fines. Se recomienda, asimismo, complementar la lectura de textos literarios con recursos diversos, como textos de la prensa relacionados con los contenidos, audición de canciones y recitales de poesía, asistencia a obras de teatro, visionado de películas relacionadas con la literatura, participación en blogs, foros literarios, webquest, etc. Esta forma de acercamiento a la materia resulta, además de muy motivadora, idónea para el trabajo cooperativo entre los alumnos y las alumnas, para el intercambio de información y opiniones, para la relativización de los puntos de vista, y para la exposición de ideas, pensamientos y valoración de los textos artísticos. En esta línea, se sugiere la realización de actividades y tareas grupales, a partir del comentario y el debate en la clase, así como la práctica de exposiciones orales con apoyo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

Por otra parte, puede tenerse en cuenta la posibilidad de acercarse a algunos textos en la lengua en la que originariamente fueron escritos, siempre y cuando las condiciones y posibilidades del profesorado y del centro, y los conocimientos de los alumnos y las alumnas así lo permitan. Podría resultar conveniente, incluso, el análisis comparativo entre la versión original y la traducción, dado que contribuiría a la mejora de la capacidad de reflexión metalingüística y metadiscursiva, así como al desarrollo de la interculturalidad y el plurilingüismo. En cuanto a la evaluación del alumnado, los criterios planteados reflejan el grado de consecución deseable de los objetivos y los contenidos. Se centran en el trabajo sobre los textos, tanto en su vertiente comprensiva como expresiva. La primera se concreta en la lectura y el análisis, algunas veces individual y otras colectivo, debidamente contextualizado. En lo que concierne a la expresión, se tendrán en cuenta los comentarios y valoraciones, orales y escritos, referidos a obras singulares o a la comparación de distintos textos; la realización de inferencias entre las obras y autores de distintas tradiciones literarias, incluidas la española y la canaria; y, en fin, la identificación de las relaciones entre la literatura y otras artes, incluyendo el cine y la música actuales.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar, porque resulta aún más concreto que el planteamiento de objetivos, y porque universaliza y equilibra los aprendizajes. Sin embargo, resulta habitual que el profesorado de literatura lamente la tendencia a la subjetividad en la valoración de los conocimientos. Por ello, cada uno de los criterios se acompaña de una explicación que orienta su aplicación en la práctica docente, dando pautas e indicadores objetivables, y que confirma un enfoque tendente al desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes del alumnado frente al hecho literario. En relación con esto, es importante señalar que, en concordancia con lo explicado en el comentario sobre la estructuración de los contenidos, la evaluación de los bloques II al VII, referidos a las épocas y autores que son objeto de estudio, se realiza sobre el soporte de los contenidos esencialmente instrumentales y generales del bloque I. Tal interrelación está también presente en los criterios, dado que en estos no se especifican períodos o autores, pero debe entenderse que sobre ellos se sustentan las actividades y tareas que son evaluadas.

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Objetivos

La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de estos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas, tópicos y mitos recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Relacionar los períodos, movimientos y las obras significativas de la literatura universal con los de la literatura española y con su reflejo en los escritores canarios.

5. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

6. Disfrutar de la lectura literaria como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

7. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

8. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre estos, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos

I. Contenidos comunes

1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

2. Realización de exposiciones, orales o escritas, con ayuda de distintos recursos, como las bibliotecas o las tecnologías de la información, sobre el conocimiento, interpretación y valoración de obras, autores y movimientos significativos de la historia de la literatura universal.

3. Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de

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pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

II. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura

1. Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

2. La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

III. Renacimiento y Clasicismo

1. Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

2. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Novo y el prerrenacimiento en Italia. La innovación del Cancionero de Petrarca.

3. La narración en prosa.

4. Teatro clásico europeo.

IV. El Siglo de las Luces

1. El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

2. El prerromanticismo.

3. La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

V. El movimiento romántico

1. La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

2. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

3. Poesía romántica.

4. Novela histórica.

VI. La segunda mitad del siglo XIX

1. De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

2. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

3. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

4. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

5. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

6. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

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VII. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios

1. La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

2. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

3. Las vanguardias europeas. El surrealismo.

4. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

5. El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

Criterios de evaluación.

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que los alumnos y las alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria, así como aspectos pragmáticos en la comunicación, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y a las estrategias de transmisión de la información e interacción con los receptores

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario,

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obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de varias fuentes de información bibliográfica y la interrelación de sus aportaciones.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española y canaria de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española y canaria que conoce a través de la materia común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales en la herencia cultural de la humanidad hasta llegar a manifestaciones artísticas y culturales de nuestro tiempo, como la música que escuchan y el cine que conocen.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, incluido el séptimo arte, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, haciendo especial

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hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan y en la forma en que adaptan a él su mensaje.

LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL

Introducción

La presencia de la música es evidente y constante en la sociedad y en nuestra propia experiencia personal. Su finalidad comunicativa y su valor expresivo la configuran como un lenguaje de carácter global y unificador, digno de estudio, y como tal está presente en los sistemas educativos de las sociedades avanzadas para formar a sus jóvenes.

El sonido, considerado como fenómeno acústico, acompaña a la gran mayoría de los seres humanos a lo largo de toda su existencia; desde el principio, con sus componentes rítmicos, tímbricos y dinámicos y, posteriormente, en los distintos entornos sociales del lenguaje hablado, con las manifestaciones musicales y de muchas otras expresiones artísticas. Ocurre lo mismo con las expresiones de movimiento y danza, propias del género humano y que se hallan presentes en todas las culturas y épocas como eje fundamental de las relaciones interpersonales de orden social.

La materia de Lenguaje y Práctica Musical, incluida en el Bachillerato de la modalidad de Artes, continúa profundizando la formación que los alumnos y alumnas han ido adquiriendo a lo largo de la enseñanza obligatoria y establece los fundamentos para conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente el hecho musical. Desde su doble condición, a la vez propedéutica y terminal, se propone ofrecer herramientas y desarrollar habilidades que permitan al alumnado una interpretación vocal e instrumental con un nivel aceptable para poder cursar con solvencia estudios superiores relacionados con las artes escénicas, la música y la danza.

El currículo de la materia es coherente con el planteamiento general de las enseñanzas del Bachillerato gracias a sus dos vertientes. La primera atañe al progreso en el conocimiento y dominio de los elementos morfológicos y sintácticos conformadores del lenguaje musical desde una concepción globalizadora; la segunda pretende el desarrollo de las habilidades vinculadas con la expresión: la creación y la interpretación musical, tanto individual como en grupo.

Contribuye la materia a las competencias generales de etapa relacionadas con la concienciación cívica; la destreza en la resolución de conflictos; el fomento de creatividad, flexibilidad e iniciativa propia; el trabajo en equipo; la confianza del alumnado en sí mismo, así como el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, y del criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Por tanto, se trabajarían en particular la competencia social y ciudadana y la competencia en autonomía e iniciativa personal. También deben ser tomadas en consideración las competencias referidas al dominio de las tecnologías actuales y de las lenguas, es decir, la competencia comunicativa y la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Conformando la idiosincrasia propia de la materia, se articulan sus competencias específicas: la competencia rítmica, que permite afrontar dificultades de ese ámbito en la audición, interpretación, creación y análisis musicales; la competencia melódica, que capacita para el uso de ese elemento musical en la emisión, ejecución, escucha,

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improvisación y composición; la competencia armónica, que permitirá al alumnado afrontar con éxito el empleo de las sucesiones de acordes y funciones armónicas para la comprensión y estudio de las manifestaciones musicales; y la competencia en tecnologías del sonido, que se refiere particularmente a la creación, interpretación y análisis con la ayuda de las tecnologías que surjan y se implanten en cada momento. Todas ellas están relacionadas con los distintos elementos curriculares de manera transversal.

La materia se encuentra, además, relacionada en distinta medida tanto con algunas de la misma modalidad (Análisis Musical I y II, Historia de la Música y de la Danza, Artes Escénicas, Cultura Audiovisual y Anatomía Aplicada) como con otras del Bachillerato (Historia del Arte, Física, Matemáticas, Historia del Mundo Contemporáneo, Educación Física y Lengua Castellana y Literatura). Esta afinidad podría favorecer la realización de actividades y proyectos interdisciplinares en los que se abordasen objetivos y procedimientos de trabajo para desarrollar en equipo, lo que redundaría de manera positiva en el desarrollo personal y profesional del alumnado.

El planteamiento de los objetivos aborda las capacidades relacionadas con la percepción, la interiorización, la identificación, la creación, la ejecución y la expresividad musicales desde un punto de vista estrechamente vinculado al movimiento y a la práctica instrumental, vocal o mixta. La memorización, la interpretación con partitura y la introducción de elementos coreográficos son claves para la consecución de las finalidades propuestas en esta materia, de manera que el alumnado pueda culminar sus estudios de etapa con un aceptable dominio técnico de las habilidades instrumentales y vocales, así como de los conceptos del lenguaje.

Se hace especial énfasis en el desarrollo de habilidades relacionadas con la correcta emisión vocal, en la escucha interior de esquemas rítmicos y de breves fragmentos melódicos y en la relación de todos ellos con su representación escrita. Completan los objetivos la relación de otras capacidades que permiten el conocimiento de los principios de la armonía funcional y de la ornamentación, de los elementos básicos de la música canaria y de otras culturas, de las posibilidades del desarrollo de las tecnologías actuales aplicadas a la música y a la danza, así como el dominio de habilidades propias de la interpretación musical en conjunto.

Los contenidos se encuentran organizados en cinco bloques que atienden a las destrezas y habilidades propias de la interpretación musical en sus distintas facetas, a la audición y la percepción como fenómenos analíticos y útiles para el estudio y la comprensión del lenguaje musical, a las bases de la teoría de la música más relacionadas con la representación gráfica de los conceptos musicales y su lectoescritura, a la propia praxis de la creación e interpretación y a los componentes principales de la música relacionados con la física del sonido y con su dimensión tecnológica.

Dada la conformación eminentemente práctica de la materia, el primer bloque de los contenidos, «Destrezas en interpretación musical», se atiende a distintas vertientes técnicas de la interpretación musical y al desarrollo de la memorización, siempre adaptadas al nivel exigible al alumnado de este curso.

El segundo bloque, «La audición analítica y comprensiva», abarca el análisis perceptivo y auditivo de los eventos musicales, desglosándolos en sus componentes melódicos, rítmicos y armónicos. La transcripción de los elementos escuchados previamente se convierte en una herramienta útil para ese estudio.

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Un acercamiento más teórico se establece en el tercer bloque, «La teoría musical», lo que proporciona el bagaje conceptual necesario para adquirir un nivel adecuado de conocimiento del lenguaje que facilite la interpretación y la práctica musical.

La creación y la recreación musicales están enmarcadas en el cuarto bloque, «La creación y la interpretación», como consecuencia de los tres anteriores. Como se parte de la técnica interpretativa, del desarrollo auditivo y de los conocimientos teóricos, el alumnado poseerá las herramientas que le permitan expresarse en el hecho musical en sí mismo: la improvisación, la composición, el arreglo, etc.

El quinto y último bloque de contenidos, «El sonido y las tecnologías actuales», vincula la materia con el desarrollo tecnológico actual, tanto en lo referido a los conceptos como a los procedimientos. Se engloban así todos los procesos relacionados en el presente currículo: la audición y la percepción, el análisis, la interpretación, la conceptualización, la creación, la improvisación y, en definitiva, la producción musical, eje básico que la diferencia de las otras materias de contenido musical de la modalidad.

El lenguaje musical y el movimiento poseen sus propias características morfológicas y sintácticas. Por este motivo sería recomendable en el proceso de adquisición de los conocimientos referidos a ellas el desarrollo de las habilidades y destrezas para reconocer y discriminar sus elementos, basándose en la audición analítica y comprensiva o en la percepción visual y audiovisual. Asimismo, sería deseable vincular esa identificación perceptiva y conceptual con la habilidad de representar de manera gráfica los símbolos más usuales de lectoescritura musical y con la memoria.

Se sugiere un enfoque eminentemente práctico que permita evolucionar de la experimentación a la abstracción y, posteriormente, a la conceptualización. Se comenzaría así por la interiorización del sonido como hecho físico, perfeccionando con posterioridad, destrezas ya adquiridas para la creación e interpretación de piezas vocales e instrumentales de manera individual o en grupo. De esta forma los alumnos y las alumnas podrían comprender que el discurso musical adquiere sentido y favorece la expresividad cuando sus elementos se organizan y se relacionan entre ellos gracias a una sintaxis. El uso de partituras (creadas por el alumnado o seleccionadas de autores escogidos) reforzaría las destrezas para la lectura y la escritura de obras o fragmentos musicales. A tal efecto ayudaría una utilización de metodologías de aprendizaje que no se circunscriban únicamente a la repetición y la imitación, sino que potencien la creatividad del alumnado a través de fórmulas compositivas de desarrollo, variación, etc.

La ejecución y la interpretación musical (individual y en grupo) de piezas de repertorio, composiciones del alumnado o de improvisaciones, podrían constituirse en elementos centrales de la materia, facilitando por un lado una mejora en las competencias relacionadas con la ejecución instrumental y vocal, y por otro la profundización en la compresión de los conceptos propios del lenguaje musical. Se trataría, pues, de abordar el estudio de la música y del lenguaje musical desde su praxis.

Se aconseja la utilización de la experiencia de la emisión vocal como un acercamiento positivo a una dimensión humana más interiorizada del sonido físico. Saber cantar con musicalidad una frase puede favorecer la comprensión de la estructura formal, la dinámica o el timbre de un fragmento y, por ello, ahorrar mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. De igual modo, saber trasladar a la voz, para su reproducción, cualquier símbolo gráfico-musical, ayudará a profundizar notablemente en la concepción propia del sentido del arte musical. Esta interiorización física del sonido se vuelve mucho más rica cuando se interpretan piezas polifónicas vocales o acompañadas con instrumentos.

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Un correcto uso en el aula del componente rítmico del lenguaje musical propio de todos los estilos y culturas tiene singular importancia y está indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. El ritmo, como elemento común y fundamental, permitiría enlazar manifestaciones musicales de todo tipo con otras de movimiento, favoreciendo el interés y la motivación de los alumnos y las alumnas por la producción de propuestas artísticas que pueden desarrollar su capacidad creadora y acercarlos a una función habitual de las artes, al mismo tiempo que resultaría una puerta abierta a la riqueza de la interculturalidad y al conocimiento de la música de su entorno más próximo.

El aprendizaje de las reglas básicas que rigen los procesos melódicos, rítmicos y armónicos de la música tonal o modal contribuiría a la comprensión de los procedimientos de la creación musical en la época actual y en el pasado. Del mismo modo, conviene recordar que el mundo de la composición musical ha evolucionado con enorme rapidez desde la primera veintena del siglo XX, y se ha de valorar la importancia de manifestaciones musicales de todo tipo, como el jazz, el rock, el pop, el flamenco y las propias de las distintas culturas.

De lo expuesto se infiere la pertinencia de una metodología práctica que tome en consideración un conocimiento más profundo basado en la comprensión y en el análisis derivados de las capacidades de expresión y percepción musical, que se desarrollarían a través de la experimentación a partir de vivencias musicales. La implicación y motivación del alumnado podrían obtenerse de manera más satisfactoria de considerarse sus gustos e intereses musicales para elaborar los materiales de uso cotidiano en el aula. Igualmente ayudaría a ese objetivo la reflexión conjunta del profesorado y del alumnado, a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, sobre el trabajo planificado y su grado de consecución.

Es recomendable que el tratamiento de la música canaria y del uso de las tecnologías se desarrollen de manera transversal; en el primer caso, como referente próximo en las ejemplificaciones utilizadas en el aula, y en el segundo como herramienta habitual en el desarrollo de trabajos, en la búsqueda de información y en la propia práctica de la interpretación musical, tanto a nivel interactivo como colaborativo.

Los criterios de evaluación se centran en la valoración de la consecución de las competencias previstas atendiendo a la interpretación, la creación, la improvisación, la identificación y discriminación de los elementos constitutivos del lenguaje musical y del movimiento y la danza, de manera individual y colectiva. Su concreción deberá guardar, en todo caso, la debida coherencia con el planteamiento dual de la materia: el conocimiento del lenguaje y las habilidades necesarias para expresarse a través de él.

Objetivos

La enseñanza de la materia Lenguaje y Práctica Musical en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Percibir e identificar los elementos constitutivos del lenguaje musical y los distintos parámetros que lo caracterizan, partiendo de la experiencia auditiva y de la interpretación memorizada, con partitura o improvisada, de diferentes piezas musicales.

2. Experimentar e interiorizar el silencio, el acento musical y el pulso, desarrollando la coordinación motriz, a través de la realización de ritmos, de actividades de

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movimiento y de danza, evolucionando en el espacio y construyendo figuras acordes con el carácter de la música.

3. Expresarse musicalmente a través del canto, la interpretación instrumental, la improvisación, la composición y el movimiento, disfrutando y compartiendo la vivencia con el resto del alumnado, realizando una audición analítica y comprensiva.

4. Utilizar una correcta emisión de la voz para la interpretación melódica y rítmica, y valorarla como un medio expresivo propio.

5. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos, utilizando la interiorización y la disociación auditiva y motriz.

6. Desarrollar la memoria y el «oído interno» para relacionar la audición con la escritura y reconocer alturas, intensidades, timbres, duraciones, indicaciones agógicas y expresivas, estructuras, formas, etc.

7. Reconocer a través de la audición, de la experimentación y de la lectura las estructuras armónicas básicas, sus normas y los recursos de ornamentación e intensificación expresiva.

8. Conocer y practicar los elementos básicos del lenguaje de la música «culta» así como los más comunes del jazz, pop, rock, flamenco, de la música canaria, de la de otras culturas, etc.

9. Conocer y utilizar, para la creación, improvisación e interpretación, las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías aplicadas a la música y la danza, tanto en la composición como en la escritura o en la grabación audiovisual.

10. Ser consciente de la importancia que tiene el silencio, así como el respeto a las normas y reglas que rigen la actividad musical individual y de conjunto, y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la música y el resto del alumnado.

Contenidos

I. Destrezas en interpretación musical

1. Utilización adecuada de la voz, individual o colectivamente, a partir del conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiración, emisión, articulación, etc.

2. Realización, vocal e instrumental, de fórmulas rítmicas y melódicas básicas, originadas por pulsos binarios o ternarios, sus variantes, grupos de valoración especial, cambios de compás, síncopas, anacrusas, etc.

3. Desarrollo de la lateralidad a través de la realización simultánea de diferentes ritmos.

4. Lectura en las claves de sol y fa en cuarta y escritura melódica y armónica.

5. Entonación, individual o colectiva, de intervalos melódicos, de arpegios o de acordes.

6. Interpretación vocal o instrumental de acuerdo con las indicaciones relativas a la expresión, a la dinámica, a la agógica, a la articulación de los sonidos y sus

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ataques y a la ornamentación musical.

7. Interpretación memorizada o con partitura de obras vocales adecuadas al nivel con o sin acompañamiento.

II. La audición analítica y comprensiva

1. Percepción, identificación e interiorización del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios, cuaternarios y sus combinaciones.

2. Percepción, identificación y transcripción de distintos tipos de acordes, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres en las obras o fragmentos escuchados, analizados o interpretados.

3. Percepción, identificación y transcripción de diversos ritmos o fórmulas rítmicas básicas originadas por pulsos binarios o ternarios y sus combinaciones, grupos de valoración especial, signos modificadores de la duración, cambios de compás, la síncopa, la anacrusa, etc.

4. Reconocimiento, reproducción memorizada vocal o instrumental y trascripción de intervalos, fragmentos melódicos, esquemas rítmicos y melodías resultantes de la combinación de dichos elementos.

5. Identificación de errores o diferencias entre un fragmento escuchado y su transcripción.

6. Práctica de la lectura de obras o fragmentos musicales utilizando partituras.

7. Percepción, identificación e interiorización de las características morfológicas básicas de obras o fragmentos musicales, tanto de las fundamentadas en el lenguaje de la música «culta», el jazz, el rock, el flamenco, la música canaria y de otras culturas.

8. Transcripción de esquemas armónicos, melódicos y rítmicos de las obras interpretadas y escuchadas.

III. La teoría musical

1. Conocimiento y práctica de las grafías y otros modos de representación de fórmulas rítmicas básicas, grupos de valoración especial contenidos o no en el pulso, signos modificadores de la duración, ritmos simultáneos, síncopas, anacrusas, etc.

2. Conocimiento y práctica de las grafías y otros modos de representación de términos relativos a la expresión musical, la dinámica, el tempo, la agógica, la articulación, el ataque de los sonidos y la ornamentación musical.

3. Ritmos característicos en danzas y obras musicales.

4. Tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, acordes básicos y complementarios, cadencias, modulaciones, escalas.

5. El ámbito sonoro de las voces e instrumentos y su representación en las claves.

6. Normas básicas de la escritura melódica y principales sistemas de cifrado armónico.

7. Iniciación a las grafías contemporáneas.

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8. Sonidos de ornamentación e intensificación expresiva y comprensión, e interiorización del efecto producido en la música.

IV. La creación y la interpretación

1. La música como medio de comunicación, de expresión artística y personal.

2. Composición e improvisación de piezas o fragmentos musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfológicos del lenguaje musical trabajados previamente.

3. Creación musical, improvisada o no, mediante el empleo de elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.

4. Interpretación vocal individual o colectiva, con o sin acompañamiento instrumental.

5. Elaboración de arreglos para canciones y pequeñas piezas, mediante la selección y combinación de los elementos del lenguaje musical.

6. Interpretación colectiva con partitura y memorización de piezas vocales a una o más voces.

7. Interpretación individual o en grupo de piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula, el adecuado mantenimiento del pulso y el respeto a las indicaciones de la partitura.

8. Interiorización y práctica del pulso, realización de ritmos a través de la práctica de actividades de movimiento y danza con evolución en el espacio, y composición de figuras acordes con el carácter de la música.

V. El sonido y las tecnologías actuales

1. El sonido y sus parámetros: definición. Movimiento periódico y sus tipos. Movimiento ondulatorio simple y compuesto. Ondas. Interferencias.

2. El fenómeno físico-armónico, la serie de Fourier. El espectro acústico.

3. Fisiología del sistema auditivo. Fisiología del órgano fonador. Audibilidad. Audiometría. Pérdida de audición. Timbre, tono e intensidad de la voz humana.

4. Fundamentos de los sistemas de afinación. Las proporciones asociadas a los intervalos.

5. La transmisión, propagación y amortiguación del sonido.

6. Las características acústicas de los instrumentos. Nociones de psicoacústica.

7. La señal analógica, digital, monoaural y estereofónica. La digitalización.

8. Síntesis y muestreo de audio. Grabación, mezcla y masterización multipista, los filtros de frecuencias, efectos, ecualización, reverberación, compresión, etc.

9. El hardware musical: ordenadores, periféricos, tarjetas de sonido. Las conexiones.

10. El software musical: editores de partituras, editores secuenciadores de MIDI y audio, programas generadores de acompañamientos, mesas de mezclas.

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11. Práctica de la grabación, analógica o digital y del procesamiento, de señales MIDI o muestreadas, en interpretaciones o creaciones propias.

12. El uso de la música con soporte electrónico en producciones escénicas o audiovisuales.

13. Creación y realización de sonorizaciones y ambientaciones musicales, bien a través de la improvisación, composición o selección musical, de textos o de imágenes fijas o en movimiento.

Criterios de evaluación

1. Entonar con expresividad y una correcta emisión de la voz, individual o conjuntamente, melodías o canciones con o sin acompañamiento.

Este criterio tiene por objeto evaluar si los alumnos y alumnas dominan una técnica vocal adecuada al nivel cursado que permita una interpretación afinada y rítmicamente correcta de melodías o fragmentos melódicos de carácter tonal o modal. Se procurará que el alumnado siga estrictamente las indicaciones expresivas de la partitura y que, en el caso de composiciones propias o improvisaciones, realice propuestas de distintas articulaciones, matices y otras indicaciones relacionadas con la expresión, que le permitan reconocer y utilizar de manera autónoma la capacidad de comunicación de la voz cantada.

2. Reconocer auditivamente el pulso y el ritmo de una obra o fragmento, así como el acento periódico, memorizarlos e interiorizarlos para mantenerlos durante breves períodos de silencio y poder reanudar el discurso musical.

Con este criterio se quiere comprobar que el alumnado ha adquirido la capacidad de identificar y utilizar adecuadamente varios de los elementos de carácter rítmico esenciales en la música. La audición y la ejecución individual y en grupo serán instrumentos fundamentales para esta evaluación. Se recomienda estimular la creación por parte del alumnado de composiciones e improvisaciones que le permitan abordar estos conceptos esenciales no sólo desde una aproximación de oyente o intérprete, sino también desde el punto de vista de la creación musical.

3. Identificar, ejecutar e interpretar instrumental y vocalmente, estructuras y desarrollos rítmicos y melódicos simultáneos de una obra o fragmento, con o sin cambio de compás, en un tempo determinado.

Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de conservar el pulso y el tempo al realizar, con la voz y con instrumentos musicales, interpretaciones que contengan diversos tipos de combinaciones de ritmos y fragmentos melódicos de carácter diverso. Es deseable que, en la medida de lo posible, en el proceso evaluador se planteen ejercicios en los que se encadenen diversas estructuras rítmicas en un tempo constante, se elaboren distintos tipos de equivalencias en los cambios de compás y se aproveche para utilizar la audición previa y la motricidad del cuerpo. La interpretación en grupo se muestra muy apropiada para esta labor.

4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rítmicas, tanto de manera individual como conjunta, sobre un fragmento escuchado.

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La aplicación de este criterio verificará que el alumnado ha desarrollado una sensibilidad manifiesta hacia la música y el movimiento desde un punto de vista creativo, entendiendo ambos fenómenos como actos expresivos y comunicativos. Para la comprobación del criterio es aconsejable la realización de propuestas de marcado carácter rítmico, que permitan una amplia variedad de desarrollos y tratamientos. Se podrá apreciar, así, la evolución del nivel de dominio teórico, técnico y creativo de las capacidades de expresión corporal y musical de orden rítmico.

5. Identificar y reproducir intervalos, modelos melódicos sencillos, escalas y acordes arpegiados o simultáneos a partir de diferentes alturas.

Se quiere constatar, con este criterio, la destreza del alumnado para reconocer, utilizar y combinar entre sí distintos elementos melódicos. La repetición de los modelos propuestos deberá, inicialmente, mantener sus intervalos, aplicando los principios básicos del transporte. Es conveniente ampliar el marco tonal con alguna aproximación a otros sistemas de organización de los sonidos. Se procurará, asimismo, potenciar la creatividad a través de las propuestas propias de los alumnos y las alumnas, elaborando variaciones melódicas y rítmicas de los modelos, tanto en conjuntos vocales como instrumentales y mixtos.

6. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodías tonales y modales, pequeñas formas y estructuras musicales, partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.

Es propósito de este criterio verificar si los alumnos y alumnas han asimilado correctamente los conceptos del lenguaje musical relacionados con el ordenamiento tonal y modal de los sonidos. De igual modo se evaluará la capacidad creativa y la habilidad del alumnado en la elección y desarrollo de los motivos melódicos y rítmicos. Sería conveniente para la aplicación del criterio la realización de presentaciones públicas de las actividades para permitir vivencias musicales, vinculadas con el uso de la improvisación, fuera del marco de la lectura de partituras.

7. Reconocer auditivamente, analizar y describir los rasgos característicos del lenguaje musical de las obras escuchadas o interpretadas.

Mediante este criterio se persigue comprobar la capacidad del alumnado para percibir, comprender y expresar elementos relacionados con los contenidos del lenguaje y la intepretación musicales trabajados en el aula: estructuraciones melódicas y rítmicas, organizaciones tonales, modales o de otros sistemas, principios armónicos funcionales, disposiciones texturales y tímbricas, modos de ataque, articulaciones, componentes expresivos, etc. La elección de los elementos analizables para la evaluación se podrá realizar con anterioridad a la escucha o con posterioridad, dejando opción a que el alumnado reconozca los que le resulten más destacables. Es conveniente, además del uso de grabaciones, realizar actividades de interpretación en conjunto en las que se promueva la escucha de las ejecuciones de los compañeros y compañeras.

8. Interpretar con partitura o de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumnado.

Este criterio pretende verificar si los alumnos y alumnas han asimilado el repertorio propio y su capacidad de interpretación de este. También se evaluará en el

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alumnado el grado de desarrollo de su expresividad y sensibilidad en la ejecución instrumental y vocal. En la evaluación se pondrá especial énfasis en la continuidad del pulso, el seguimiento de las indicaciones expresivas y de tempo previstas en la partitura y el adecuado equilibrio del grupo, en el caso de las interpretaciones de conjunto.

9. Improvisar, componer e interpretar a partir de una melodía propuesta breves obras musicales, que necesiten la participación de varios ejecutantes e incorporen movimiento y coreografía, utilizando los conocimientos musicales adquiridos.

Con este criterio se constatará en el alumnado el nivel de asimilación de los conceptos del lenguaje musical y la capacidad de su empleo y combinación en la producción artística de carácter musical y coreográfico. Se sugiere para la aplicación de este criterio la propuesta de actividades que impliquen al alumnado en procesos creativos, individuales y de conjunto, en los que interpreten ejemplos de obras o fragmentos que conjugen combinaciones musicales con coreografías de manera equilibrada y aceptable.

10. Realizar composiciones, trabajos y ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación musical.

La aplicación de este criterio trata de comprobar las habilidades y conocimientos adquiridos en el uso habitual de programas y dispositivos relacionados con la producción musical: editores de audio y de partituras, secuenciadores, sintetizadores, muestreadores, etc. Es conveniente en las actividades evaluadoras el uso de estos instrumentos tecnológicos, integrándolos con normalidad en la mayoría de las actividades musicales de interpretación, lectura y análisis que se produzcan en el aula, tanto individuales como de conjunto, de manera que aporten flexibilidad y riqueza en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la materia.

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

BIOLOGÍA

Introducción

El desarrollo vertiginoso que ha experimentado la ciencia en las últimas décadas ha hecho posible que la investigación en biología se base en el estudio de los procesos biológicos en los niveles celulares y moleculares, intentando interpretar las características de los fenómenos biológicos en términos de la estructura y las funciones de las sustancias que los componen.

En este tiempo han destacado las investigaciones y los estudios biológicos encaminados hacia el conocimiento de los procesos celulares y moleculares. De ahí el avance de especialidades como biología y fisiología celular, bioquímica, genética molecular, microbiología y biotecnología, genómica, proteonómica, etc., que utilizan, a su vez, nuevas técnicas de investigación como las microscópicas, ultramicroscópicas, físicas y químicas, ingeniería genética, o medios tecnológicos.

Todo esto hace de la biología una ciencia de gran relevancia en la actualidad y con grandes posibilidades de aplicación al relacionarse con las mejoras de la calidad de vida de las personas. Estas relaciones se hacen patentes en la materia cuando se abordan los

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objetivos relacionados con el análisis y valoración crítica de la realidad, sus antecedentes y factores de influencia, la comprensión de los elementos fundamentales de la investigación y del método científico y la consolidación de una madurez personal, social y moral que permite una actuación responsable y autónoma del alumnado. Los objetivos relacionados con el tratamiento de la información contribuyen a formar ciudadanos y ciudadanas libres y críticos con los datos obtenidos a partir de las distintas fuentes, incluidas las suministradas a través de medios informáticos y audiovisuales. El uso de estos últimos proporciona gran ayuda en una ciencia experimental como la biología; permiten visualizar animaciones de los procesos biológicos, sirven de apoyo a las explicaciones, complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, etc. Asimismo la relevancia de la materia se hace patente al estudiar la situación actual de la investigación biológica en Canarias, que hace que el alumnado despierte su interés por la investigación científica y sus aplicaciones en el Archipiélago.

Su relación con los temas de ciencia, tecnología y sociedad es innegable; podemos destacar aquellos contenidos como los relativos a la genética, a la biotecnología, etc., que tienen gran importancia a la hora de despertar actitudes favorables hacia el conocimiento de la ciencia y de su aprendizaje así como el desarrollo de las competencias ligadas a la actividad científica y tecnológica.

La Biología en el Bachillerato pretende ampliar y profundizar los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo estudiados durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia de Biología y Geología de primer curso de Bachillerato. Se pasa del estudio de los seres vivos completos al de los organismos desde el punto de vista de los elementos que los componen y de los procesos que en ellos ocurren a nivel molecular y celular.

Los contenidos de Biología en el segundo curso de Bachillerato se centran especialmente en el nivel celular, buscando la explicación científica de los fenómenos biológicos, en términos más bioquímicos o biofísicos, pero sin perder de vista que los sistemas vivos están constituidos por partes interrelacionadas y con numerosas características comunes en su funcionamiento. La combinación de estos dos puntos de vista, analítico y global, permitirá encontrar las razones de los distintos fenómenos y procesos estudiados, así como su significado biológico.

La Biología tiene relación con otras materias de Bachillerato como la Química y las Ciencias de la Tierra y Medioambientales, por lo que es aconsejable la realización actividades de aprendizaje interdisciplinares, como las relativas a los ciclos biogeoquímicos, las fermentaciones, los microorganismos, los procesos industriales y medioambientales, etc. Además, el alumnado debe valorar las aplicaciones científicas y tecnológicas de los conocimientos adquiridos que le capacitan para enfrentarse con éxito las situaciones problemáticas que se le presenten.

La Biología tiene un carácter eminentemente disciplinar, y en ella cobran especial importancia la construcción teórica y los modelos, así como el desarrollo de las competencias generales de investigación y ciencia, y del tratamiento de la información y digital. Cabe destacar su carácter orientador y propedéutico que debe contribuir a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y a facilitar su integración en estudios posteriores, ya sean universitarios o profesionales.

La materia se estructura en cinco bloques de contenidos: el bloque I, «La base molecular y fisicoquímica de la vida», plantea el estudio de los componentes químicos y moleculares de la vida, los avances de la biología, la importancia de las teorías y

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modelos como marco de referencia de la investigación y la exploración e investigación experimental.

En el bloque II, «Morfología, estructura y funciones celulares», se abordan el estudio de la célula y de sus orgánulos desde una perspectiva estructural y funcional y los procesos relacionados con las funciones celulares como la división celular, los intercambios celulares a través de membranas y el metabolismo, la aproximación práctica a los diferentes métodos del estudio de la célula, y la planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares.

El bloque III, «La base de la herencia. Aspectos químicos y genética molecular», se encarga del estudio de la herencia desde la genética clásica y la genética molecular, e incluye además contenidos relacionados con los avances en este campo y las repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética.

El bloque IV, «El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones», trata sobre la microbiología, profundiza en el estudio de los microorganismos y su diversidad, así como su importancia social y económica, y se hace una introducción a la investigación experimental de los métodos de estudio y cultivo de los microorganismos.

Por último, en el bloque V, «La inmunología y sus aplicaciones», se analizan el concepto actual de inmunidad, los tipos de respuesta inmunitaria y el sistema inmunitario, las defensas, la importancia industrial de la fabricación de sueros y vacunas, las alteraciones del sistema inmunitario, el transplante de órganos y los problemas de rechazo, los anticuerpos monoclonales, la ingeniería genética y la reflexión ética sobre la donación de órganos.

Todos estos contenidos juntos no constituyen una secuencia ordenada de conocimientos, si bien se recomienda empezar por aquellos que traten aspectos más generales e ir avanzando de lo particular y más simple como el estudio de los niveles de organización y los bioelementos hacia planteamientos más globales como pueden ser algunos procesos relacionados con el metabolismo.

En lo que se refiere a los planteamientos metodológicos, se aconsejan aquellos que tengan un carácter eminentemente práctico y con aplicación evidente para la vida. Se potenciarán el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño y desarrollo de experimentos, la interpretación y análisis de resultados, la comunicación científica, la utilización y valoración de la información científica obtenida por medios bibliográficos y tecnológicos, la interpretación de gráficas, esquemas o dibujos, etc.

Se debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje, en la elaboración de informes y debates que propicien una reflexión crítica del alumnado encaminada hacia la comprensión del conocimiento científico como un proceso de aproximación a la realidad, por lo tanto provisional, que está en permanente construcción. De igual modo se debe promover una disposición al reconocimiento de las aportaciones de la biología a la mejora de las condiciones de vida de la humanidad y a contemplar las múltiples implicaciones, personales, sociales, éticas, legales, económicas o políticas, de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en biología, y sus relaciones con otras ciencias.

Conviene recrear en el aula situaciones que permitan la visualización de los fenómenos biológicos, de las distintas fases de un proceso metabólico, de las funciones celulares, etc. Así pues, resulta aconsejable que la metodología se articule en torno a la realización

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de actividades diversas correctamente contextualizadas: resolución de situaciones problemáticas en las que los alumnos y las alumnas actualicen sus conocimientos, prácticas de laboratorio, interpretación de gráficos, microfotografías, esquemas o dibujos, investigación bibliográfica, utilización de medios tecnológicos para la toma y tratamiento de datos, proyección de audiovisuales, manejo de animaciones y simulaciones por ordenador o visitas a instalaciones científicas o industriales.

Los criterios de evaluación establecen los aprendizajes básicos de capacidades y contenidos que los alumnos y alumnas deben adquirir. En este currículo se definen unos criterios específicos relacionados directamente con los contenidos, como, por ejemplo, explicar cuáles son los bioelementos y su función biológica. Otros son criterios generales relacionados directamente con todos los bloques, como diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del trabajo científico, planteamiento de problemas, utilizar la información proveniente de distintas fuentes o elaborar informes científicos.

Estos criterios constituyen un referente para el profesorado pues orientan acerca de lo que hay que enseñar en esta materia. Para abordar los contenidos de forma adecuada, el profesorado deberá seleccionar las actividades que tengan un alto valor educativo, personal y social, y unos recursos didácticos variados y específicos para cada uno de ellos.

Objetivos

La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y comprender los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan para el conocimiento de los procesos biológicos.

2. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la importancia de investigaciones como la del genoma para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. Seleccionar y aplicar los conocimientos biológicos para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano.

3. Valorar el desarrollo de la ciencia y su repercusión en los profundos cambios que ha experimentado la sociedad, sabiendo que el trabajo científico está ligado al contexto histórico y que supone un proceso dinámico.

4. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, obtener datos, interpretar resultados, elaborar conclusiones sobre la validez de las hipótesis...), y los procedimientos propios de la biología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para el alumnado.

5. Saber utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, empleando las potencialidades interactivas y

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colaborativas de estas, para formarse una opinión propia que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la biología, como son la salud y el medioambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas, sobre todo aquellas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social.

6. Conocer las características bioquímicas y las propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

7. Interpretar globalmente la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer los distintos niveles de organización que presentan, así como ser conscientes de la complejidad de las funciones celulares.

8. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, reconociendo la importancia del estudio del genoma y su repercusión en la biotecnología y en la ingeniería genética, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

9. Conocer y analizar las características de los microorganismos, y su mediación en los procesos naturales e industriales. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades causadas por la intervención de microorganismos y los principales mecanismos de la respuesta inmunitaria.

10. Conocer y valorar las investigaciones que se hacen en Canarias en los distintos campos de la biología, como, por ejemplo, en microbiología, genética, biotecnología, así como las instituciones en las que se realizan.

Contenidos

I. La base molecular y fisicoquímica de la vida

1. Los avances de la biología: de la biología descriptiva a la moderna biología molecular experimental. La importancia de las teorías y modelos como marco de referencia de la investigación. Importancia de las investigaciones biológicas realizadas en Canarias.

2. Los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.

3. Bioelementos y oligoelementos.

4. Los enlaces químicos y su importancia en biología.

5. Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Regulación del pH.

6. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

7. Moléculas orgánicas. Biocatalizadores.

8. Exploración e investigación experimental de algunas características de los componentes químicos fundamentales de los seres vivos.

II. Morfología, estructura y funciones celulares

1. La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular.

2. Aproximación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula.

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3. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

4. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.

5. Aspectos básicos del ciclo celular.

6. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.

7. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

8. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Finalidades de ambos. Comprensión de los aspectos fundamentales, energéticos y de regulación de las reacciones metabólicas. Papel del ATP y de las enzimas.

9. Significado biológico de la respiración celular. Las degradaciones aerobia y anaerobia: principales vías. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

10. Aplicaciones de las fermentaciones en los procesos industriales.

11. La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis.

12. Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares.

III. La base de la herencia. Aspectos químicos y genética molecular

1. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.

2. La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana.

3. La teoría cromosómica de la herencia.

4. La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

5. Mecanismos responsables de la transmisión y variación. Duplicación del ADN.

6. Las características e importancia del código genético y las pruebas experimentales en que se apoya. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas.

7. La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente.

8. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética.

9. Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

IV. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones

1. Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus.

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2. Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

3. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

4. Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los microorganismos.

5. Importancia de los microorganismos en la salud, la industria y el medioambiente. Su utilización y manipulación.

V. La inmunología y sus aplicaciones

1. El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.

2. Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.

3. Las defensas internas inespecíficas.

4. La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral.

5. Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos.

6. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica.

7. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.

8. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.

9. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

10. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.

11. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

12. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información procedente de diversas fuentes, incluidas las proporcionadas por las TIC, tanto en su vertiente de transmisión de información como en la de interacción y colaborativas (blogs, foros…).

Criterios evaluación

1. Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones sobre conceptos básicos de esta ciencia, como la composición celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., reconociendo el valor de los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desarrollo como ciencia.

Se pretende comprobar, con la aplicación del criterio, si el alumnado reconoce que el conjunto del conocimiento biológico actual es la suma de multitud de investigaciones basadas en hipótesis, interpretaciones y predicciones realizadas en contextos históricos diferentes. Asimismo se ha de averiguar si comprende que la ciencia no es ajena a las influencias sociales, económicas y políticas de cada uno de

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los momentos de la historia. Para finalizar, el estudiante ha de conocer que el avance de la ciencia es paralelo al desarrollo de la tecnología y de las técnicas instrumentales que han permitido el avance en la investigación biológica.

2. Analizar y utilizar la información procedente de diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de la información y comunicación, participando en los espacios de interacción y colaborativos relacionados con la materia, y elaborar a partir de ellas informes relacionados con los distintos campos de la biología.

Por medio de este criterio se trata de constatar si el alumnado selecciona, analiza y utiliza la información de tipo científico, manejando, además de las fuentes documentales tradicionales, las tecnologías de la información y la comunicación, así como su participación dirigida por el profesorado en ámbitos tecnológicos de interacción (formato web, DVD, etc.) y colaborativos (foros especializados, blogs…). Asimismo, se comprobará si elabora informes con sus conclusiones y los comunica a otras personas.

3. Diseñar y realizar investigaciones o prácticas de laboratorio, contemplando algunos procedimientos esenciales del trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de los resultados.

Es la intención del criterio constatar si el alumnado desarrolla destrezas científicas como el planteamiento de problemas, la realización de la investigación o prácticas de laboratorio y la comunicación de resultados, y también si desarrolla actitudes propias del trabajo científico como el rigor, la precisión, la objetividad, la autodisciplina, el cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc., para constatar el avance no sólo en el terreno conceptual, sino también en el metodológico y actitudinal.

4. Reconocer los distintos tipos de moléculas orgánicas que intervienen en la constitución de la materia viva y la función biológica que éstas llevan a cabo en la célula. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, y relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características fisicoquímicas.

Mediante la aplicación de este criterio se persigue valorar si el alumnado identifica los principales elementos y moléculas orgánicas que forman las estructuras celulares, así como si conoce sus principales características fisicoquímicas y las relaciona con su función en la célula. De igual forma se constatará si reconoce las unidades básicas constituyentes de las macromoléculas y los enlaces que mantienen su estructura, en especial las de las proteínas y las de los ácidos nucleicos. Para concluir se comprobará si el alumnado conoce la importancia biológica del agua y el papel de ciertos iones imprescindibles en algunos procesos biológicos como la fotosíntesis, el transporte a través de membranas, la regulación del pH, etc., indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia. Las prácticas de laboratorio se consideran adecuadas para la aplicación de este criterio de evaluación.

5. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología. Conocer los modelos de organización celular procariota y eucariota (animal y vegetal), identificar sus orgánulos, describir la función y conocer las relaciones que se establecen entre ellos.

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Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado reconoce a la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos; en segundo lugar, si identifica las diferencias fundamentales entre la célula procariota y eucariota (animal y vegetal) utilizando esquemas, microfotografías, preparaciones microscópicas…; y en último lugar si conoce qué orgánulos presentan, la función que desempeñan, y las relaciones que se establecen entre ellos para llevar a cabo el trabajo celular.

6. Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

Es propósito del criterio verificar si el alumnado ha adquirido una perspectiva global del ciclo celular y si conoce las etapas más significativas de este proceso. Asimismo, constatar si es capaz de identificar en microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indicar los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas, reconociendo sus diferencias más significativas tanto respecto a su función biológica como a su mecanismo de acción y los tipos celulares que la experimentan. Igualmente, el estudiante debe saber relacionar la mitosis con el crecimiento y la regeneración de tejidos y la meiosis con la diversidad genética de las poblaciones.

7. Analizar el metabolismo celular como un proceso global y valorar la importancia biológica de las enzimas. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

A través de este criterio se ha de verificar, sin necesidad de especificar los pasos de los procesos ni las fórmulas, si los alumnos y las alumnas reconocen esquemas de algunas rutas metabólicas significativas, y si comprenden que el metabolismo consiste en una serie de vías relacionadas e interdependientes que implican intercambios de materia y energía diferenciando la vía anaerobia y aerobia, y los conceptos de respiración y fermentación. Además, se ha de constatar si conocen la naturaleza de las enzimas, las características de la actividad enzimática y su importancia en el metabolismo, así como algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaeróbicas como las fermentaciones láctica y alcohólica. De similar manera, se trata de valorar si el alumnado comprende la importancia y finalidad de la fotosíntesis, distingue la fase lumínica de la oscura, localiza las estructuras celulares donde se desarrollan, y conoce los substratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

8. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la resolución de problemas relacionados con ésta. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y relacionarlo con la síntesis de proteínas, la naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la genética, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud de las personas.

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Es objetivo de la aplicación del presente criterio comprobar si los alumnos y las alumnas utilizan sus conocimientos sobre la teoría cromosómica de la herencia y las experiencias de Mendel para resolver sencillos problemas de herencia mendeliana, con dominancia e intermedia, ligada al sexo, de los grupos sanguíneos... También se pretende averiguar si el alumnado analiza los trabajos de investigación que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen, si comprende su concepto actual y lo relaciona con las características del ADN y la síntesis de proteínas, y si es capaz de señalar las diferentes características del proceso de expresión génica en procariotas y eucariotas. Por último, se ha de verificar si el alumnado es capaz de describir el concepto de mutación génica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evolución de los seres vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas.

Se trata de verificar, con la aplicación de este criterio, si el alumnado relaciona los conocimientos sobre el ADN con las posibilidades de intervenir en esta macromolécula. De otro lado, se ha de evaluar si conoce la manipulación genética analizando ejemplos sencillos, finalizando con la comprobación de si utiliza el conocimiento del proyecto genoma humano para valorar la relación entre ciencia pura y aplicada y la necesidad de evaluar los aspectos éticos en la investigación científica.

10. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaría y farmacéutica y en la mejora del medioambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en las enfermedades infecciosas.

Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes conocen la heterogeneidad de los grupos taxonómicos incluidos en los llamados microorganismos y son capaces de reconocer los representantes más importantes, como son las bacterias y los virus. También, comprobar si conocen la existencia de microorganismos patógenos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el interés medioambiental de este grupo, y valoran sus aplicaciones en biotecnología, fundamentalmente en la industria alimentaría, farmacéutica, o en la lucha contra la contaminación.

11. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

Se persigue conocer, mediante la aplicación de este criterio, si los estudiantes comprenden cómo actúan las defensas externas e internas contra la infección, si identifican las características de la inmunidad y del sistema inmunitario, y si conocen el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados. Del mismo modo, se ha de evaluar su conocimiento sobre la utilización de técnicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros y vacunas. Para terminar, se ha de averiguar si identifican las principales alteraciones

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inmunitarias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valoran el problema del trasplante de órganos desde sus dimensiones médicas, biológicas y éticas.

12. Reconocer la importancia de las investigaciones realizadas en Canarias en los distintos campos de la biología e identificar algunas de las instituciones en las que se llevan a cabo.

La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado reconoce y valora la importancia de las investigaciones biológicas realizadas en Canarias. Asimismo, se pretende evaluar si el alumnado conoce las distintas posibilidades de investigación que existen en Canarias en los distintos campos de la biología, como microbiología, genética, biotecnología, biomédica, etc. En última instancia, se ha de verificar si los alumnos y las alumnas conocen algunas de las instituciones en las que se realizan y cuáles son las líneas principales de investigación, como, por ejemplo, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Universidad de La Laguna, Centro Oceanográfico de Canarias, Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y Salud Pública Canaria, Instituto Canario de Investigaciones Agrarias, Fundación Canaria de Investigación y Salud, etc.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Introducción

Las aportaciones de la biología y de la geología han contribuido de manera fundamental en los avances que la ciencia y la tecnología han experimentado en las últimas décadas. La actividad de ambas disciplinas desde la experiencia y la elaboración de modelos explicativos han sido de gran utilidad para ordenar, estudiar e interpretar los fenómenos que se dan en la naturaleza facilitando de esta manera la comprensión del mundo que nos rodea.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato de la modalidad de Ciencias y Tecnología profundiza en los conocimientos biológicos y geológicos de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que permite conocer y analizar niveles más complejos de organización de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo. Tanto la biología como la geología comparten algunas características comunes, como son las fuentes primarias de conocimiento, los métodos de análisis e investigación, algunos contenidos, y su relación con estudios superiores. Asimismo, proporciona la base necesaria para el estudio de otras materias de la modalidad, como la Biología y las Ciencias de la Tierra y Medioambientales.

El desarrollo de la Biología y Geología también ayuda a reflexionar sobre las relaciones con la tecnología y la sociedad y valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación científica. En este contexto, el planteamiento de pequeñas investigaciones, el trabajo en grupo, las salidas al campo, el trabajo en el laboratorio, etc., favorecerán actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participación en la sociedad como ciudadanos y ciudadanas críticos y responsables.

La Biología y Geología contribuye de manera fundamental a desarrollar dos competencias de carácter específico: la competencia en indagación y experimentación, y la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

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La competencia en indagación y experimentación está relacionada con las capacidades propias del trabajo científico, es decir, realizar investigaciones sencillas y aplicar las habilidades necesarias propias de la investigación científica o el tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico posibilita la comprensión de los fenómenos relacionados con la naturaleza y con la actividad del ser humano, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida.

Esta materia también contribuye a conseguir otras competencias de carácter más transversal y que favorecen seguir aprendiendo como la de autonomía e iniciativa personal, y la social y ciudadana, mediante el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas que permitan tener una visión del mundo que nos rodea y valorar los aportes de la ciencia a la sociedad, siempre desde el compromiso de la sostenibilidad.

Para el alumnado de Bachillerato, esta materia ha de abordarse con un marcado carácter práctico, incluyendo los planteamientos experimentales y de campo, utilizando en este último caso el entorno para estudiar las peculiaridades de la naturaleza canaria y afianzar actitudes de respeto y valoración hacia ella. También es preciso no olvidar el carácter disciplinar y la importancia de la elaboración de modelos para interiorizar los contenidos teóricos, lo que le posibilita al alumnado familiarizarse con los métodos clásicos del trabajo y la investigación científica, con el manejo correcto de las fuentes de información bibliográfica y de las tecnologías de la información y la comunicación, y con su aplicación a la resolución de problemas concretos. Se aconsejan los trabajos de búsqueda de información, organización de debates, planteamiento de problemas, estudio de modelos, realización de predicciones basadas en datos científicos, etc., que ayudarán a conseguir un alumnado con mayor interés y dinamismo, preparado para afrontar con conocimiento situaciones semejantes que se le puedan plantear en su vida.

Los contenidos de la materia de Biología y Geología se estructuran en cuatro bloques: «Contenidos comunes», «La geosfera», «Los seres vivos» y «La biodiversidad». Estos contenidos que presenta el currículo no constituyen una secuencia ordenada que se deba impartir, sino unos bloques temáticos que hay que desarrollar a lo largo del curso, con la organización que el profesorado determine.

En el primer bloque, «Contenidos comunes», se incluyen aquellos que se refieren a la utilización de técnicas propias del trabajo científico, así como los relacionados con procedimientos como la búsqueda, selección e interpretación de información por diferentes medios incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, empleando las potencialidades interactivas y colaborativas de estas, y con actitudes como el respeto por las normas de seguridad y utilización de materiales de laboratorio y de campo. Todos ellos deben estar presentes de forma contextualizada a lo largo de la materia, enmarcándolos en el desarrollo de temas que así lo requieran.

El bloque II, «La geosfera», se estructura en cuatro apartados. El primero de ellos está dedicado a la estructura de la Tierra resaltando los métodos de investigación del interior del planeta. En el segundo se analizan los procesos relacionados con la geodinámica interna y algunas consecuencias de sus interacciones, como el movimiento de las placas litosféricas y la formación de rocas metamórficas y magmáticas. Se estudian también los diferentes ambientes de formación de magmas relacionándolos con la dinámica general del planeta, con el origen de las islas Canarias y con las diferentes estructuras volcánicas que encontramos en ellas. En el tercer apartado se abordan los procesos geológicos externos, las rocas sedimentarias, la formación de los suelos y su

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conservación, en especial en Canarias, por su fragilidad y escasez, así como la interpretación de mapas topográficos y geológicos sencillos. Finalmente, en el apartado cuarto se tratan aspectos relacionados con la historia de la Tierra, así como el estudio de la predicción y prevención de los riesgos geológicos y los cambios originados en la corteza terrestre por la acción del ser humano.

«Los seres vivos» se estudian en el bloque III, y los contenidos se organizan en tres apartados. El primero se dedica a la unidad y diversidad de la vida, al estudio de los criterios que se utilizan para la clasificación de los seres vivos y cómo éstos se estructuran en diferentes niveles de organización. Los apartados segundo y tercero se centran en la identificación y el estudio anatómico y fisiológico de los grupos taxonómicos más representativos de los dos grandes reinos, el de los vegetales y el de los animales.

Por último, en el bloque IV, «La biodiversidad», se estudian cuáles han sido los mecanismos utilizados para la adaptación al medio de animales y vegetales, la relación de los vegetales con el mantenimiento de los ecosistemas y la vida en la Tierra y el estudio de los ecosistemas canarios.

Así pues, los contenidos de la materia vinculados a la biología ofrecen una visión unitaria de los seres vivos, sin profundizar excesivamente en explicaciones físico-químicas de los procesos vitales o en los aspectos celular, subcelular y molecular, que se dejan para el curso siguiente, sino en los problemas que deben superar para su supervivencia. En este contexto, se debe realizar una aproximación al conocimiento de la gran biodiversidad que existe en Canarias e identificar algunas especies de su fauna y su flora, en especial las endémicas y las que se encuentran en peligro de extinción.

Algunos de los objetivos de este currículo establecen capacidades generales que se pueden desarrollar prácticamente con la totalidad de los contenidos propuestos, como desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico, mientras que otros sólo pueden ser tratados de forma específica en relación con algunos de los contenidos del currículo, como comprender el funcionamiento de los seres vivos, su diversidad y la necesidad de su clasificación.

En último lugar, los criterios de evaluación establecen los aprendizajes básicos de capacidades y contenidos que han de servir de referencia para evaluar al alumnado. En el presente currículo se han establecido unos criterios de evaluación generales, como, por ejemplo, diseñar y realizar investigaciones aplicando alguna de las técnicas propias de la investigación científica y obtener información a partir de fuentes bibliográficas y tecnologías de la información y la comunicación, y elaborar informes. Estos criterios están relacionados con todos los bloques de contenidos y, por lo tanto, deberán aplicarse en el conjunto de la materia. De igual forma, se han elaborado unos criterios de evaluación que pretenden establecer de qué modo el alumnado ha asimilado los contenidos específicos trabajados, y en consecuencia, debe saber explicar, por ejemplo la relación de la teoría de la tectónica de placas con los procesos geológicos, con las características de las rocas y sus procesos de formación, identificar las principales estructuras volcánicas y conocer las teorías actuales sobre la formación de las islas Canarias, los vegetales y los animales más representativos de los ecosistemas canarios, conocer las características fundamentales de los seres vivos, su clasificación y su adaptación al medio.

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Objetivos

La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico tales como la búsqueda exhaustiva de información, la capacidad crítica, el cuestionamiento de lo obvio, la apertura a nuevas ideas, la necesidad de verificación de los hechos, el trabajo en equipo y la difusión de los conocimientos, con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, empleando las potencialidades interactivas y colaborativas de estas.

2. Conocer y comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, con el fin de tener una visión global y una formación científica básica, para realizar estudios posteriores, así como poder aplicarlos a situaciones reales y cotidianas.

3. Emplear expresiones científicas usando la terminología específica según los conocimientos biológicos y geológicos adquiridos.

4. Utilizar, en investigaciones sencillas, las principales estrategias de la metodología científica, tales como: identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar tareas propias del aprendizaje de las ciencias para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, considerar las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y buscar la coherencia global, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

5. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

6. Interpretar globalmente los fenómenos de la geodinámica interna (el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos), mediante la tectónica de placas y conocer su influencia en la formación de las islas Canarias.

7. Reconocer los diversos modelos de organización de los seres vivos, comprender su estructura, su funcionamiento y su diversidad relacionándolos con las estrategias de adaptación al medioambiente, así como la necesidad de su clasificación.

8. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

9. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y de la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su evolución plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

10. Identificar los principales ecosistemas canarios, reconocer los elementos que lo integran y sus adaptaciones, así como mostrar actitudes de respeto y conservación hacia su biodiversidad.

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Contenidos

I. Contenidos comunes

1. El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.

2. El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos.

3. Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: GPS y teledetección.

4. Reconocimiento de las aportaciones de la biología y geología a la mejora de las condiciones de vida de la humanidad, así como de los problemas causados.

5. Actitud crítica ante las teorías y modelos geológicos y biológicos y las variaciones que se originan como consecuencia de la investigación científica.

6. Actuación de acuerdo con el proceso del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

7. Utilización de la terminología propia de la materia.

8. Búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes, tanto en su vertiente de transmisión de información como en las de interacción y colaborativa (blogs, foros…).

9. Respeto por las normas de seguridad y utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de laboratorio y de campo.

II. La geosfera

1. Estructura de la Tierra.

1.1. Métodos de estudio del interior de la Tierra e interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos.

1.2. La estructura y la naturaleza fisicoquímica de la Tierra. Zonación geoquímica y dinámica del Planeta.

1.3. Minerales y rocas: utilización de claves de clasificación y del microscopio petrográfico para su identificación.

1.4. Estudio experimental de la formación de cristales.

1.5. Minerales petrogenéticos.

2. Geodinámica interna.

2.1. La tectónica de placas: características y límites de las placas litosféricas. Bordes de placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenómenos geológicos asociados.

2.2. Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la Tierra.

2.3. Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teoría de la tectónica de placas.

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2.4. Tipos de magmas y su relación con la tectónica global. Las rocas magmáticas. Las islas Canarias en el marco de la tectónica global. Modelos actuales sobre su origen. Estructuras volcánicas de Canarias.

2.5. Tipos de metamorfismo. El metamorfismo en el marco de la tectónica global. Las rocas metamórficas.

2.6. Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas.

3. Geodinámica externa.

3.1. Procesos geológicos externos. Ambientes y procesos sedimentarios.

3.2. Las rocas sedimentarias. Aplicaciones. Identificación de las más representativas.

3.3. La alteración de las rocas superficiales: meteorización. Formación de suelos. Importancia de su conservación. Medidas para evitar la pérdida de suelo en Canarias.

3.4. Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas geológicos sencillos.

4. Historia de la Tierra.

4.1. Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global.

4.2. Riesgos geológicos. Predicción y prevención.

4.3. Procedimientos que permiten la datación y la reconstrucción el pasado terrestre. El tiempo geológico y su división. Identificación de algunos fósiles característicos.

4.4. Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climáticos.

4.5. Cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana.

III. Los seres vivos

1. Unidad y diversidad de la vida.

1.1. La diversidad de los seres vivos.

1.2. Taxonomía. Criterios de clasificación.

1.3. Características de los cinco reinos.

1.4. Niveles de organización de los seres vivos. Organización celular.

1.5. Seres unicelulares (procariotas y eucariotas) y pluricelulares. Diferenciación celular en vegetales y animales.

1.6. Histología y organografía vegetal básica.

1.7. Histología y organografía animal básica.

1.8. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.

2. El reino vegetal.

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2.1. La diversidad en el reino vegetal: principales grupos taxonómicos. Identificación de vegetales con claves dicotómicas.

2.2. El proceso de nutrición en los vegetales. La fotosíntesis: estudio experimental de alguno de sus aspectos.

2.3. La relación: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobación experimental de sus efectos.

2.4. La reproducción en los vegetales. Reproducción sexual y asexual en los distintos grupos vegetales. Aplicaciones de la biotecnología en los vegetales.

3. El reino animal.

3.1. La diversidad en el reino animal: principales grupos taxonómicos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para la clasificación de algunos invertebrados y vertebrados.

3.2. El proceso de nutrición en los animales: captación de nutrientes, digestión, intercambio de gases, transporte y excreción. Estudio experimental sencillo de algún aspecto de la nutrición animal.

3.3. Los sistemas de coordinación en los animales. El sistema nervioso. El sistema endocrino.

3.4. La reproducción en los animales. Reproducción sexual y asexual. Ciclo biológico de los animales.

3.5. La biotecnología en los animales y sus aplicaciones terapéuticas e industriales.

4. La biodiversidad.

4.1. Las adaptaciones de los vegetales y los animales al medio. Ecosistemas canarios.

4.2. Importancia de los vegetales en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra.

4.3. Biodiversidad en Canarias. Importancia de su conservación. Endemismos canarios. Animales y vegetales en peligro de extinción.

4.4. Actitud positiva hacia la protección de la biodiversidad en Canarias.

Criterios de evaluación

1. Contrastar diferentes fuentes de información, especialmente las proporcionadas por las TIC, participando en los espacios de interacción y colaborativos relacionados con la materia, y elaborar informes relacionados con problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad, utilizando la terminología propia de la materia.

Se pretende verificar, a través de este criterio, si el alumnado recoge ordenadamente la información de tipo científico más significativa procedente de fuentes diversas y la maneja adecuadamente; así como su participación dirigida por el profesorado en ámbitos tecnológicos de interacción (formato web, DVD, etc.) y colaborativos (foros especializados, blogs…). Además, se ha de averiguar si es crítico con la

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información que recibe y discute la coherencia de los resultados; si elabora informes con sus conclusiones; y si es capaz de comunicarlo a otras personas, utilizando la terminología propia de la materia, valorando la importancia que la ciencia y la tecnología tienen para la sociedad.

2. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para explicar la estructura y composición del interior del planeta.

El criterio trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos del interior de la Tierra obtenidos por diferentes métodos (sismológico, gravimétrico, magnético, térmico, etc.); que los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta; utiliza modelos para representar su estructura; conoce su composición, la distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales.

3. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de experiencias y comunicación de resultados), aplicando algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de diversos aspectos (geológicos, botánicos, ecológicos, etc.) de nuestro planeta.

La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado progresa en el desarrollo de destrezas y actitudes científicas y si sabe aplicar técnicas relacionadas con el trabajo de investigación tales como observación y reconocimiento de rocas y minerales a través de sus propiedades físicas o químicas, trabajos de campo, manejo de los microscopios petrográfico y biológico, utilización de claves dicotómicas para identificación de rocas y seres vivos, estudio de procesos como la cristalización, la formación de minerales, la nutrición vegetal, o la formación del suelo, etc.

4. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y relacionar la teoría de la tectónica global con los procesos petrogenéticos o con otro tipo de fenómenos geológicos, siendo consciente de su importancia como teoría de síntesis y conociendo sus limitaciones y campo de actuación. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

La aplicación del criterio determinará si el alumnado es capaz de conocer y situar las principales placas litosféricas y analizar sus características, sus bordes, movimientos y estructuras (fosas, dorsales, fallas transformantes, zonas de intraplaca, etc.), utilizando mapas, gráficos, medios audiovisuales e informáticos, etc., con el fin de explicar los procesos de formación de rocas u otros fenómenos geológicos de importancia que tienen lugar en el planeta. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección internas, el aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etc. Finalmente, debe reconocer que existen fenómenos que esta teoría no es capaz de explicar.

5. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.

Se trata de constatar, por medio del criterio, si los alumnos y las alumnas explican con detalle las características que distinguen las rocas sedimentarias, metamórficas

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y magmáticas, los procesos que tienen lugar durante su formación, y si conocen la influencia que sobre ellos tienen factores tales como la presión, la temperatura, la composición mineralógica, etc., y cómo afecta a las rocas ya formadas la variación de estos factores.

6. Conocer las teorías actuales sobre la formación de las islas Canarias y su relación con la tectónica global. Identificar las estructuras volcánicas más representativas de Canarias.

Se trata de averiguar, mediante el criterio, si el alumnado conoce la evolución de las investigaciones relacionadas con el origen de las islas Canarias y cómo esta evolución ha influido en los modelos actuales (punto caliente, fractura propagante, bloques levantados, sintético...), por lo que se constata la provisionalidad de las teorías científicas. Asimismo, verificar si reconoce en el campo, a través de fotografías o de material audiovisual e informático, algunas estructuras volcánicas características del paisaje canario (conos volcánicos, calderas, roques, etc.).

7. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación, particularmente en Canarias.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas reconocen que el suelo es el resultado de la interacción de distintos factores y procesos, y si conocen cada uno de ellos y son conscientes de la lentitud de su formación y la rapidez de su deterioro. Esto significa comprobar si han comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en la formación del suelo, y si identifican los tipos de suelo más importantes y su ubicación así como algunas medidas de protección para evitar la desertización. Por otra parte, se trata de comprobar si valoran la importancia de la protección del suelo, ya que es un bien escaso en Canarias, y si explican algunas actuaciones para prevenir y evitar su destrucción.

8. Identificar los seres vivos a través de sus características y asociarlos a los principales grupos taxonómicos en los que se integran, en especial las especies más relevantes que viven en Canarias.

Este criterio se propone evaluar si los alumnos y las alumnas saben cuáles son los rasgos relevantes, externos e internos, el tipo de nutrición, la organización celular, etc., de un ser vivo; y si, teniendo en cuenta lo anterior, explican su pertenencia a cada uno de los cinco reinos. Ante los vegetales y animales más frecuentes, deben saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificación, al menos hasta el nivel de familia. Además, se debe comprobar si conocen las especies más representativas que habitan en los ecosistemas canarios.

9. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que forman parte de los vegetales y los animales, así como su localización, su morfología y fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de estos y diferenciar los más importantes.

El criterio pondría de manifiesto si el alumnado es capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el microscopio de órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquemático y explicativo de estos, señalando las funciones que desempeña cada tejido y la morfología de las células que lo forman. También ha de saber realizar preparaciones microscópicas de

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tejidos vegetales y animales sencillas, utilizando correctamente los materiales de laboratorio necesarios para ello.

10. Explicar la vida vegetal, y comprender que sus estructuras, organización y funcionamiento significan una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar, por medio del criterio, el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutrición autótrofa de las plantas, su reproducción y su función de relación, así como la influencia que tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con éxito su funciones. Asimismo, hay que comprobar si es capaz de evaluar las ventajas que aportan los organismos fotosintéticos al resto de los seres vivos al poseer los orgánulos responsables de la síntesis de la materia orgánica, y la gran importancia del proceso de la respiración como procedimiento para la obtención de energía. En último lugar, debe ser capaz de diseñar y desarrollar experiencias, en las que se puedan controlar algunas variables, sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas.

11. Explicar la vida animal como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Es propósito del presente criterio evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de animales en cuanto al proceso de nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; sobre las conductas y los aparatos que están destinados a su reproducción; sobre los órganos y sistemas que procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con éxito sus funciones. Debe ser capaz de diseñar y realizar experiencias sobre algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración.

12. Valorar la biodiversidad, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Canarias, señalando los medios para su protección y conservación.

Con este criterio se pretende averiguar si los alumnos y alumnas son capaces de valorar la importancia y riqueza de la biodiversidad de las especies que habitan en las islas Canarias y su relación con las adaptaciones de animales y vegetales a los diferentes ecosistemas. Además, se verificará si conocen el patrimonio natural de Canarias, y desarrollan actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. De igual manera, se constatará si identifican las leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y que no realizan recolección de vegetales y animales en especial en estos lugares, por tratarse de especies protegidas, algunas en peligro de extinción.

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Introducción

Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales tienen como finalidad proporcionar al alumnado del Bachillerato de Ciencias y Tecnología enseñanzas teóricas y prácticas que le permitan conocer el funcionamiento de la Tierra, las interacciones de sus sistemas y de éstos con el ser humano. Esta materia tiene una doble función: terminal y propedéutica. En relación con la primera, ha de facilitar el análisis y la valoración de los problemas ambientales más relevantes que afectan a nuestra sociedad; en segundo término, permite sentar las bases necesarias para que pueda proseguir estudios universitarios o de grado superior, cuyos conocimientos son imprescindibles.

Se trata de una materia de síntesis y de aplicación de varias ciencias. Bajo la perspectiva de que el ser humano forma parte de la naturaleza como una especie más en la actualidad y como otras en el pasado, deben destacarse las consecuencias de su actividad sobre el resto de los seres vivos así como los cambios en el medio que habitan para cuantificar la importancia de los impactos. Es necesario que el alumnado tenga unos conocimientos mínimos en matemáticas que le permitan analizar y cuantificar los fenómenos estudiados, y para ello debe manejar todo tipo de gráficas, cambio de unidades, proporciones, resolución de ecuaciones, etc. Debe conocer los mecanismos físicos que controlan la termodinámica básica para interpretar correctamente la dinámica de las capas fluidas del planeta y de la geosfera. Los conocimientos sobre las reacciones químicas, su velocidad y los factores que influyen en estas reacciones constituyen el soporte necesario para destacar el dinamismo terrestre frente al modelo estático. El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en esta materia, son necesarias tanto en el proceso de búsqueda de información como en su presentación; cabe destacar la importancia de la comunicación en el desarrollo de la materia para lo cual debe utilizar de forma crítica los textos periodísticos, especialmente los producidos por científicos, para interpretar las ideas que quieren transmitir, debatirlas y elaborar conclusiones. Las ciencias sociales constituyen un referente en el desarrollo de la materia, ya que la historia de la humanidad está plagada de ejemplos de interacciones medioambientales que han provocado consecuencias no deseadas y que nos ayudan a prever nuestro futuro. Por último, hace falta insistir en los aspectos éticos de las actitudes y prácticas de la humanidad hacia el entorno, puesto que el alumnado debe entender los procesos, las causas, las consecuencias, y valorar los impactos y riesgos, para adoptar actitudes críticas, positivas y de cambio, tanto a nivel individual como colectivo.

Otra de las aportaciones al aprendizaje de las Ciencias de la Tierra y Medioambientales se refiere a los conocimientos adquiridos de manera informal, porque muchos de los temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y están presentes en los medios de comunicación. En todo caso, la aportación fundamental en el currículo del Bachillerato es que permite adquirir una nueva estructura conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de muy variadas disciplinas. Como consecuencia de estas aportaciones, es necesaria la colaboración y coordinación con estos departamentos para determinar el tipo de trabajo, la secuenciación u otros aspectos del aprendizaje.

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A través de esta materia se desarrollan los conocimientos que forman parte de las competencias científica y tecnológica, que están relacionados con la comprensión de los problemas actuales, el uso del método científico en cualquier investigación, o el tratamiento de las tecnologías de la información y comunicación. Es vital el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas a partir de esta materia relacionadas con la competencia social y ciudadana, siempre desde el compromiso de la sostenibilidad. También profundizará en el desarrollo de competencias de carácter más transversal que consolide la preparación de los alumnos y las alumnas para la incorporación a la vida adulta como la comunicativa y la de autonomía e iniciativa personal.

Esta materia favorece la capacidad de comprender la dinámica del planeta y los fenómenos naturales, descifra su pasado y pronostica su futuro, interpreta los fenómenos naturales que nos rodean y la relación causa-efecto que emana de la actividad humana. Con esta finalidad se han de construir modelos explicativos que apoyen estas interpretaciones, y que sirvan de base para comprender el gran desarrollo científico y tecnológico. Pero también debe considerarse que el desarrollo económico y su impacto a escala global sobre el planeta no sólo comportan ventajas, en muchos casos provoca riesgos a todos los seres vivos que lo habitan.

También da respuesta a problemas tan actuales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía y el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad creciente en un mundo limitado. De igual modo, nos orienta sobre las respuestas a problemas tan importantes a escala global como el cambio climático y confirma que otras anomalías, como el agujero de la capa de ozono, están en vías de solucionarse tras las medidas de control de emisiones dispuestas por todos los países, lo que confirma el hecho de que los avances científicos pueden paliar algunos de los problemas originados por la actividad humana.

Es importante que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos y habilidades para participar en el proceso de análisis y valoración crítica de los problemas ambientales y su gestión, así como una sensibilización fundamentada en la búsqueda y análisis de información contrastada para promover iniciativas, tanto individuales como colectivas, en defensa y mejora del medioambiente. Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales ayudan a reflexionar sobre las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, y a valorar algunas de las implicaciones éticas que comportan estas relaciones.

Las cuestiones medioambientales se abordan en el marco del estudio de los procesos geológicos y sus manifestaciones, de la dinámica de las aguas, de la actividad atmosférica, de los ecosistemas y la dinámica de poblaciones y de los problemas medioambientales. Así, se profundiza en los riesgos naturales o asociados a la actividad humana, en las causas y consecuencias de los impactos, y también en la gestión de sus recursos desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad. Para lograr estos aprendizajes el alumnado necesita utilizar modelos y simulaciones simplificadas que expliquen y permitan analizar algunos de estos procesos, problemas o impactos abordándolos desde distintos ámbitos del conocimiento y puntos de vista.

Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales abordan estas cuestiones ambientales a nivel mundial, regional y local. Por ello se aprovecha esta última para introducir algunas cuestiones relativas a Canarias, como su origen volcánico y los riesgos que ello comporta, las dificultades del uso de energías alternativas compatibles con la demanda, la recarga insuficiente de los acuíferos canarios y la necesidad de adoptar medidas tecnológicas y de ahorro, la especificidad climática que ha contribuido a la variedad de

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endemismos y la riqueza en biodiversidad, la influencia del turismo en la pérdida de calidad ambiental, los problemas de obtención de recursos alimenticios, etc.

La naturaleza científica y sintética de la materia requiere abordar estos temas mediante la identificación de problemas, la distinción de las causas, procesos y consecuencias, la formulación de hipótesis, el diseño de estrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el análisis de información, el debate, la toma de decisiones en función de los conocimientos adquiridos, así como la elaboración de informes y comunicación de resultados. En este proceso hay ocasión para la familiarización con las técnicas de laboratorio y las tecnologías de la información y comunicación. En cuanto a esto último, se deben utilizar presentaciones tipo diapositiva para la transmisión de conocimientos, interactuar con los alumnos en formato web o DVD, o usar técnicas de tipo colaborativo como los foros, blogs, etc.

En cuanto a la etiología de los problemas medioambientales, el alumnado debe tomar conciencia de que éstos son problemas socio-ecológicos y que a la respuesta científica debe sumarse la económica y la social y, en definitiva, la política, con el objetivo de llegar a respuestas satisfactorias y favorecedoras de la sostenibilidad.

Los contenidos de Ciencias de la Tierra y Medioambientales se concretan en tres bloques de contenidos. El bloque I, «Medioambiente y fuentes de información ambiental», constituye una introducción a la materia, que se destaca por su interdisciplinariedad y complejidad, por lo que se requiere el uso de la teoría de sistemas y realización de actividades que apliquen el uso de modelos para explicar distintos procesos. También se realiza una visión global de los cambios realizados en la historia de nuestro planeta desde su origen y su evolución a partir de la aparición del ser humano. Se incluyen los conceptos básicos de las ciencias ambientales como los recursos, los residuos, los riesgos y los impactos, que se desarrollarán de manera más detallada en el bloque siguiente. Por último, se incorporan las técnicas de investigación medioambiental incluyendo aquellas basadas en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación, temas que deben tratarse desde el punto de vista práctico. El estudio de situaciones problemáticas, tanto reales como virtuales, debe permitir al alumnado comprender las ideas básicas de la materia y familiarizarse con una determinada forma de trabajar. Debe primarse la aportación de ideas fundamentadas, el análisis profundo de las situaciones, el debate en grupo, el respeto por la opinión de los demás y la emisión de soluciones argumentadas.

En el bloque II, «Los sistemas terrestres», se organiza el estudio de los cuatro sistemas de la Tierra: la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera, además de sus interfases. Cada uno de estos sistemas e interfases debe conocerse según su estructura y funcionamiento; debe analizarse el uso que el ser humano hace de cada uno de ellos, para valorar su posible impacto y deducir las actitudes individuales y colectivas necesarias para evitarlo. Es necesario conocer cómo aprovechar los recursos de cada uno de los sistemas de forma que pueda evitarse su sobreexplotación; igualmente, deben analizarse los riesgos de posibles eventos para concretar el tipo de medidas de predicción y prevención tendentes a evitar o paliar los daños que puedan ocasionar a la humanidad y al medioambiente. Es importante que el alumnado conozca, deduzca y aplique los conocimientos adquiridos a la situación concreta de su municipio o de la Comunidad Autónoma de Canarias; por ejemplo, podría investigar qué recursos energéticos serían más adecuados para nuestro territorio, cómo podría variar el clima en Canarias como consecuencia del calentamiento del océano Atlántico, qué medidas

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tecnológicas serían aptas en el Archipiélago para evitar la sobreexplotación de los acuíferos, etc.

El tercer y último bloque, que trata los contenidos de los anteriores de forma globalizada, es el de «Gestión medioambiental», en el que se analizan los modelos económicos de la era moderna y su implicación en los problemas ambientales; se estudian los principios ecológico-ambientales y sociopolíticos del desarrollo sostenible, así como las medidas preventivas y correctoras de gestión ambiental. Entre otras actividades, una evaluación de impacto ambiental en el entorno del alumno, usando la matriz de Leopold, facilitaría la aplicación de contenidos a su contexto y relacionaría las actitudes sociales y políticas ante la labor científica y tecnológica. Este último bloque ha de integrar los conocimientos adquiridos en los anteriores y dirigirlos hacia la idea de que el futuro del planeta depende de una gestión ambiental adecuada y una actitud personal comprometida, y de que pequeños cambios en los hábitos cotidianos pueden contribuir a grandes transformaciones globales.

Para cada uno de los bloques de contenidos se ha elaborado un conjunto de criterios de evaluación que pretende establecer la forma en que el alumnado ha interiorizado los contenidos trabajados, y, en consecuencia, debe aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medioambiente a través de modelos de representación, explicar y utilizar los conceptos básicos de las ciencias ambientales, exponer los cambios acaecidos a lo largo de la historia del planeta, identificar instrumentos básicos de información medioambiental, conocer las características de los sistemas terrestres, reconocer las causas, efectos y las formas de reducir o anular los impactos en cada uno de los sistemas, reconocer los distintos tipos de recursos y defender la utilización de los sostenibles, conocer los riesgos naturales e inducidos y distinguir las estrategias de predicción y prevención, aplicar los conocimientos adquiridos para determinar algunas características especiales en Canarias, conocer las formas de gestión medioambiental y aplicar criterios de sostenibilidad.

Por último, se debe tener en cuenta, que es en la programación que el profesorado determine donde se han de establecer convenientemente contextualizadas las relaciones de interdependencia necesarias entre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos y procedimientos y criterios de evaluación. Estos últimos deben permitir la obtención de la información necesaria sobre el grado de consecución de los objetivos no sólo al finalizar el curso, sino sobre todo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y Medioambientales en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra, de los sistemas terrestres y sus interacciones para advertir que actuaciones aparentemente locales pueden provocar repercusiones globales y viceversa.

2. Reconocer la influencia de los procesos geológicos en el medioambiente y la humanidad.

3. Analizar las causas de los riesgos naturales y conocer algunos métodos preventivos para poder aplicar medidas correctoras adecuadas.

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4. Valorar los usos y aplicaciones de los recursos naturales, conocer la existencia de límites en su explotación, así como reconocer los impactos derivados de su sobreexplotación y la necesidad de adaptar el uso a sus posibilidades de renovación.

5. Utilizar datos procedentes de diversas fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, empleando las potencialidades interactivas y colaborativas de estas, realizar su análisis y elaborar conclusiones haciendo uso del vocabulario científico técnico de la materia.

6. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos.

7. Conocer y valorar los distintos aspectos naturales, socioculturales, económicos y tecnológicos que afectan al medioambiente, en particular de Canarias.

8. Promover actitudes de respeto y protección hacia el medioambiente en distintos contextos (escolar, familiar y local), tomando conciencia de las acciones individuales ejercidas sobre él apoyando iniciativas de mejora y argumentando en distintos foros lo inadecuado de algunas actuaciones.

Contenidos

I. Medioambiente y fuentes de información ambiental

1. Concepto de medioambiente y teoría de sistemas.

1.1. Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las Ciencias Ambientales.

1.2. La teoría de sistemas como base de estudio de los problemas ambientales.

1.2.1. Concepto y tipos de sistemas.

1.2.2. Composición, estructura y límites de sistemas.

1.2.3. Complejidad y entropía.

1.2.4. Concepto de modelo. Usos de modelos de representación de sistemas.

1.2.5. El medioambiente como interacción de sistemas.

2. La humanidad y el medioambiente.

2.1. Cambios ambientales en la historia de la Tierra.

2.2. Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.

2.3. Los recursos: tipos, aprovechamiento y alternativas.

2.4. Los residuos: origen, tipos y tratamientos.

2.5. Los riesgos naturales e inducidos: tipos, factores y planificación.

2.6. Los impactos ambientales.

3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medioambiente.

3.1. Fuentes de información medioambiental.

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3.1.1. GPS: fundamentos y aplicaciones.

3.1.2. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental.

3.1.3. Radiometría y sus usos.

3.2. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación medioambiental.

II. Los sistemas terrestres

1. La atmósfera

1.1. Estructura y composición de la atmósfera.

1.2. Función protectora y reguladora de la atmósfera.

1.3. Dinámica atmosférica.

1.3.1. Dinámica vertical. Importancia del efecto Foëhn en Canarias. Las inversiones térmicas.

1.3.2. Dinámica horizontal.

1.4. El clima. Parámetros y factores. Aplicación al estudio del clima en Canarias.

1.5. Recursos de la atmósfera.

1.5.1. Las energías solar y eólica.

1.5.2. Posibilidades de uso en Canarias.

1.6. La contaminación atmosférica.

1.6.1. Fuentes y tipos de contaminantes.

1.6.2. Detección, prevención y corrección de los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica (el «agujero» de la capa de ozono, el calentamiento global del planeta...).

1.7. Predicción y prevención de riesgos climáticos generales: los huracanes y el niño y la niña.

1.8. Predicción y prevención de riesgos climáticos locales: la gota fría, las avenidas y las inundaciones.

2. La hidrosfera.

2.1. El ciclo hidrológico y el balance hídrico.

2.2. Subsistemas de la hidrosfera: los océanos y las aguas subterráneas.

2.3. Los recursos hídricos.

2.3.1. Fuentes y usos.

2.3.2. El agua como recurso energético: energías hidráulica y mareomotriz.

2.4. Impactos en la hidrosfera.

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2.4.1. La calidad del agua. Sus parámetros físicos, químicos y biológicos: determinación y valoración de resultados.

2.4.2. Fuentes y contaminantes del agua.

2.4.3. Efectos de contaminación del agua: eutrofización, contaminación de las aguas subterráneas y de las aguas marinas.

2.5. La gestión del agua: medidas de planificación hidrológica.

2.6. La problemática del agua en Canarias. Los acuíferos canarios.

3. La geosfera

3.1. Estructura y composición de la Tierra.

3.2. Balance energético de la Tierra.

3.3. Procesos geológicos internos.

3.3.1. Fenómenos asociados a la tectónica de placas.

3.3.2. Formación de las cordilleras, los volcanes y los terremotos.

3.3.3. El ciclo de Wilson.

3.4. Procesos geológicos externos. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra.

3.5. Los recursos de la geosfera y los impactos derivados de su explotación.

3.5.1. Recursos energéticos no renovables: carbón, petróleo, gas natural y minerales radiactivos.

3.5.2. Recursos energéticos renovables. Energía geotérmica.

3.5.3. Otros recursos: minerales y rocas.

3.6. Los riesgos geológicos. Predicción y prevención.

3.6.1. Riesgos asociados a procesos geológicos internos: volcanismo y sismicidad. El volcanismo canario.

3.6.2. Riesgos asociados a procesos geológicos externos: movimientos de ladera.

4. La ecosfera

4.1. La ecosfera. Relación entre biosfera y ecosistema.

4.2. Aspectos estructurales de los ecosistemas.

4.2.1. Factores bióticos y abióticos.

4.2.2. Las poblaciones: los parámetros y la dinámica.

4.3. Aspectos energéticos de los ecosistemas.

4.3.1. Niveles tróficos.

4.3.2. Relaciones tróficas.

4.3.3. Parámetros tróficos: biomasa y producción biológica.

4.3.4. Flujo de energía en los ecosistemas.

4.3.5. Pirámides tróficas.

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4.3.6. Factores limitantes de la producción primaria.

4.4. Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.

4.5. Autorregulación de los ecosistemas.

4.5.1. Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

4.5.2. Sucesiones y regresiones ecológicas.

4.6. Biodiversidad. Importancia de su conservación. Impactos: pérdida de biodiversidad y deforestación. Importancia de la biodiversidad canaria.

4.7. Recursos de la biosfera: el paisaje, recurso energético (la biomasa), paisajístico, forestal, agrícola, ganadero y pesquero. Importancia de estos recursos en la alimentación de la humanidad. Su aprovechamiento en Canarias.

5. Las interfases.

5.1. El suelo.

5.1.1. Concepto e importancia del suelo.

5.1.2. Composición y estructura del suelo. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.

5.1.3. Procesos de formación y factores que lo condicionan.

5.1.4. Procesos de degradación de los suelos. Factores de riesgo: erosividad y erosionabilidad. Desertización y desertificación. Problemas asociados a la desertización.

5.1.5. La sobreexplotación del suelo en Canarias.

5.2. Las zonas costeras.

5.2.1. Formación y morfología costera.

5.2.2. Características de algunos ecosistemas del litoral: humedales costeros, arrecifes y manglares.

5.2.3. Recursos costeros.

5.2.4. Impactos derivados de la explotación costera. El turismo.

5.2.5. Riesgos en la zona litoral y su prevención.

III. Gestión medioambiental

1. La gestión del planeta.

1.1. Los principales problemas medioambientales.

1.2. Modelos económicos de la era moderna: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible.

1.3. Principios ecológico/ambientales y sociopolíticos del desarrollo sostenible.

1.4. Medidas preventivas de gestión ambiental.

1.4.1. Educación ambiental.

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1.4.2. Evaluación de impacto ambiental. Manejo sencillo de la matriz de Leopold.

1.4.3. Investigación científica básica y desarrollo tecnológico.

1.4.4. Ordenación territorial. Legislación medioambiental. Ley de Protección de Espacios Naturales.

1.5. Medidas correctoras de gestión ambiental.

1.5.1. Rehabilitación y restauración de zonas deterioradas.

1.5.2. Ecoauditorías.

1.5.3. Etiquetado ecológico.

Criterios de evaluación

1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medioambiente, aceptando su complejidad, la interdisciplinariedad de las ciencias ambientales y el sometimiento a las leyes de la termodinámica, y elaborar modelos sencillos de representación estructural de un sistema natural.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para comprender que el medio ambiente es el resultado de la interacción de los distintos sistemas: atmósfera, hidrosfera, geosfera y ecosfera, cada uno con sus respectivos elementos interdependientes y sometidos a tal variabilidad que les confiere una complicación extrema a los procesos resultantes. Se trata también de comprobar si el alumnado sabe simplificar esta dificultad con la utilización de modelos para representar los sistemas y relacionarlos, y de las relaciones causales para familiarizarse con los elementos del sistema.

2. Explicar los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta y relacionarlos con los que se originan en las actividades humanas desde su inicio en la Tierra hasta la actualidad. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos de recursos, riesgos, residuos e impactos, estudiando cada uno de ellos según criterios específicos.

Se evaluará la capacidad del alumnado de reconocer desde la perspectiva sistémica que el planeta Tierra, desde su origen hasta la actualidad, viene realizando interacciones entre los distintos sistemas (atmósfera, hidrosfera, geosfera y ecosfera) que han producido de forma natural cambios como las variaciones en la composición de la atmósfera, los cambios climáticos, extinción de especies, etc. Igualmente, se deberá relacionar con las intervenciones humanas desde la época prehistórica hasta la actualidad, que vienen originando pérdida de biodiversidad, alteración de la capa de ozono, el cambio climático, etc. Se trata de verificar la capacidad del alumnado de reconocer los recursos que ofrece la naturaleza y su uso limitado, los riesgos que implica su propio funcionamiento y los agravados por la intervención humana, los residuos que emite especialmente en territorios acotados como las islas, los impactos que vienen alterando nuestro planeta. Se trata también de valorar si comprende la relación entre el sistema económico actual y el del posible futuro resultante de su actividad.

3. Identificar los instrumentos básicos que nos aportan información sobre la actualidad medioambiental y sus respectivas aplicaciones.

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Este criterio se propone verificar si los alumnos y las alumnas saben reconocer los principales métodos de información acerca del medioambiente, como la observación y descripción del territorio y su uso, la cartografía temática, la fotografía aérea, la medición, la toma de muestras y su análisis e interpretación y si saben describir en qué consisten las aportaciones de las modernas técnicas de investigación (sistemas de localización, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Conocer la composición, características físicas de la atmósfera y su dinámica, explicar la capacidad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las circunstancias meteorológicas con mayor riesgo de contaminación atmosférica y explicar algunas consecuencias, como el calentamiento global, la lluvia ácida y la disminución de la concentración de ozono estratosférico.

Se determinará si el alumnado tiene la capacidad de reconocer los gases atmosféricos, los movimientos horizontales y verticales de la atmósfera como consecuencia de las propiedades físicas del aire, de entender la actividad reguladora térmica, química, etc., de la atmósfera, igual que la capacidad de difusión de los contaminantes a causa de características atmosféricas, como las zonas anticiclónicas, y otras variables topográficas, como zonas costeras, valles y laderas o núcleos urbanos, que pueden incrementar la contaminación y sus efectos en la población. Se deberá reconocer qué procesos químicos se dan en las diferentes capas atmosféricas para favorecer algunas formas de contaminación global como el cambio climático, la lluvia ácida y el agujero de la capa de ozono, sus consecuencias y el reconocimiento de que la rectificación de la actividad humana puede mejorar estos problemas medioambientales.

5. Interpretar correctamente el ciclo del agua relacionándolo con los factores del clima y citar los principales usos y necesidades del agua como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de la contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Se persigue constatar con este criterio si el estudiante relaciona el ciclo del agua con los diferentes sistemas y los factores que inciden en el clima, si reconoce las causas que diferencian zonas con mayor o menor disponibilidad de agua dulce y si determina qué actividades humanas requieren de este recurso. Se valorará si domina técnicas de reconocimiento de la DBO, el O2 disuelto, presencia de materia orgánica, especies bioindicadoras, y si sus porcentajes son los adecuados para permitir el desarrollo de la biodiversidad o del consumo humano. Igualmente se comprobará si reconoce las actitudes propias y ajenas ante el consumo de agua y si las valora críticamente.

6. Aplicar los conocimientos sobre la atmósfera, la hidrosfera y el clima para determinar las características especiales del clima de Canarias y los posibles riesgos derivados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado tiene la capacidad de comprender que el efecto Foëhn se presenta como el responsable de las diferencias climáticas entre el norte y el sur de casi todas las Islas Canarias al tiempo que comprende la importancia de los vientos alisios, las corrientes frías, el mar de nubes y la cercanía del desierto africano en nuestro clima. Se pretende valorar si conoce el riesgo de deslizamiento de laderas, inundaciones, desbordamientos en barrancos o

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tormentas tropicales, y si está al tanto de los métodos para su predicción y prevención.

7. Admitir el agua como recurso no renovable en Canarias y la necesidad de su gestión y planificación. Dominar el conocimiento y aplicación de medidas de carácter general y especialmente, de carácter tecnológico.

Se determinará la capacidad de conocimiento del alumnado acerca de la situación y evolución de los acuíferos canarios a lo largo de los últimos años. Se pretende verificar si explica la necesidad de usar estrategias de planificación hidrológica que controlen su uso, reconociendo medidas a nivel agrícola, urbano y turístico, como el ahorro en el consumo o la educación medioambiental, y especialmente las tecnológicas no convencionales tales como el control de la sobreexplotación de los acuíferos, los embalses, la desalación y la depuración de aguas residuales.

8. Describir los procesos y estructuras geológicas como resultado de las diferentes fuentes de energía que afectan a la Tierra, especialmente las relacionadas con el volcanismo y la sismicidad canaria. Conocer los recursos de la geosfera, con las ventajas e inconvenientes que reportan a la sociedad y estudiar los riesgos naturales e inducidos, distinguiendo las estrategias de predicción y prevención para paliar sus posibles efectos.

Este criterio se propone comprobar si el alumnado reconoce que el relieve es el resultado de la acción antagónica de la geodinámica externa e interna, si establece relaciones entre estos procesos y estructuras resultantes como cordilleras, dorsales y fosas oceánicas, placas litosféricas, sistemas fluviales, glaciares, mesas, dorsales, barrancos, calderas, etc. Se trata de evaluar la capacidad de reconocer el origen geológico, especialmente volcánico, de las formaciones de su entorno, y de los riesgos naturales en diferentes zonas del mundo a los que se somete la población ante la aparición de un evento, a veces agravado por las infraestructuras implantadas por nuestra sociedad. Deberá reconocer los distintos sistemas de detección del evento, así como las medidas preventivas para aminorar sus efectos.

9. Reconocer que la naturaleza es una fuente limitada de recursos para la humanidad, estudiar los recursos sostenibles e insostenibles, defendiendo la utilización de los primeros y explicar los impactos ambientales derivados de la sobreexplotación de recursos.

Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas han tomado conciencia de que ya no se puede mantener el nivel uso de recursos sin que signifique para el hombre una pérdida irreparable de su entorno. Igualmente se propone verificar si distinguen los recursos renovables de los no renovables potenciando los primeros respecto de los segundos, si conoce los recursos procedentes de los diferentes sistemas: hídricos, forestales, minerales, agrícolas, ganaderos, pesqueros y especialmente, energéticos. Este criterio constatará si el alumnado comprende las ventajas e inconvenientes del uso de las fuentes de energía alternativas: hidroeléctrica, biomasa, eólica, solar, geotérmica, y mareomotriz, respecto de las que no lo son: carbón, petróleo, gas natural y nuclear, profundizando en su origen para comprender su irrenovabilidad. Finalmente, pretende evaluar la capacidad de distinguir los impactos como consecuencia de la sobreexplotación de recursos: deforestación, desertificación, pérdida de biodiversidad, etc., aplicando estrategias para aminorar o eliminar los citados efectos.

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10. Entender el ecosistema como un sistema frágil e interdependiente, reconocer los ciclos de materia y el flujo de energía, explicar su dinámica como respuesta a los cambios del entorno, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad, de especial importancia en Canarias, y el aprovechamiento racional de sus recursos.

Este criterio se propone verificar si el alumnado acepta la fragilidad de los seres vivos que componen los ecosistemas y la fuerte dependencia de otros sistemas para su supervivencia. Se trata de evaluar si conoce los parámetros que definen a las poblaciones y su dinámica, los niveles, relaciones y parámetros tróficos, así como el flujo energía que se establece entre cada nivel. Se comprobará si estudia los ciclos biogeoquímicos atendiendo a las relaciones con otros sistemas y a la alteración que la actividad humana provoca en ellos, si distingue los diversos tipos de autorregulación, las sucesiones y regresiones, si conoce la importancia de la biodiversidad canaria, y las causas de su pérdida, así como el aprovechamiento de los recursos que la biosfera nos ofrece: el recurso energético de la biomasa, el paisaje, recursos alimenticios y forestales.

11. Valorar las interfases como subsistemas constituidos por elementos de varios sistemas, conocer las características del suelo y de las zonas litorales, valorar su importancia y localizar las regiones sometidas a serio peligro de desertización en España para hacer propuestas que mitiguen sus efectos.

El criterio pondrá de manifiesto la capacidad de los alumnos y las alumnas para describir los componentes del suelo, la influencia del clima, las formas del relieve, el tiempo o la acción humana en el lento proceso de su formación, los factores que originan la erosión del suelo y las medidas correctoras que deben tomarse para evitar su pérdida. Se persigue constatar si conocen los problemas de desertización en Andalucía o la falta de suelo en Canarias consecuencia de su juventud y orografía, así como su proceso creciente de desertificación. Asimismo se propone verificar si conoce las características que condicionan la zona litoral, los impactos producidos por el turismo, los riesgos a los que se someten estas zonas y las medidas que deben tomarse para paliarlos.

12. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible deduciendo la necesidad de equilibrio entre ellos. Proponer medidas para aprovechar al máximo los recursos, disminuir los impactos y mitigar los riesgos con el fin conseguir un medioambiente más saludable.

Se persigue constatar con este criterio si existe el convencimiento por parte del alumnado de que los problemas medioambientales están directamente relacionados con los hábitos sociales, las actuaciones políticas y las necesidades económicas de cada comunidad. Se pretende evaluar si conoce los modelos económicos de los últimos siglos y la gestión medioambiental que debe realizarse a través de medidas preventivas y correctoras. Igualmente se pretende comprobar si aplica correctamente la matriz de Leopold para evaluar hipotéticos proyectos de su entorno, o si también en ámbitos regionales y globales propone medidas para el uso racional de los recursos y disminución de los impactos como el ahorro de agua y de energía, el uso de la regla de las tres erres, la reducción de emisión de productos tóxicos al medio, la prevención riesgos ambientales, etc. Debe evaluarse la actitud de los alumnos respecto a la educación ambiental de sus iguales y de las acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medioambiente con criterios de sostenibilidad.

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DIBUJO TÉCNICO I Y II

Introducción

El dibujo técnico se ha mostrado en la cultura universal como un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigación científica sobre las formas que constituyen cualquier enunciado visual, como para la comprensión gráfica de bocetos, proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo último fin sea la creación y fabricación de un producto. Esta disciplina, como medio de expresión no verbal, potencia la capacidad de observación analítica, sintética y espacial, y es indispensable para formalizar o visualizar lo que se está diseñando, desde los preliminares del diseño o el proyecto artístico hasta la última fase de su desarrollo. Al mismo tiempo, como medio de expresión y comunicación demanda del que se expresa el conocimiento de convencionalismos recogidos en las normas que se establecen nacional e internacionalmente para el dibujo técnico, garantizando así su objetividad y fiabilidad.

Gracias a la función comunicativa del dibujo técnico podemos expresar el mundo de las formas, y transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unívoca. Su interacción en el campo de la «señalética» es fundamental y manifiesta para la orientación, la información visual y los campos del diseño gráfico y espacial. Sirve, además, para formalizar o visualizar lo que se está diseñando o descubriendo, y contribuye a proporcionar posibles soluciones, desde una primera concreción hasta la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivamente acabados. La materia debe sensibilizar al alumnado en este aspecto. En consecuencia, el dibujo técnico se hace imprescindible como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos representativos de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando o produciendo.

El dibujo técnico no sólo ayuda en la concreción visual, sino también contribuye a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los aspectos más relevantes de la comunicación. El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento óptimo para implementar, mediante la comunicación y confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Esta función de comunicación favorece las fases de creación así como la posterior difusión e información sobre el objeto en situación de proyecto o de fabricación, convirtiéndolo en un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica y tecnológica. Ésta requiere que la comunicación sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario. Es, en definitiva, el dibujo técnico un medio de comunicación con el que el investigador o el creador transmite ideas o proyectos a los demás.

De este modo, en la materia de Dibujo Técnico se encuentran definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que en el Bachillerato pueden alcanzarse con esta materia.

Dibujo Técnico se halla directamente conectado con la materia de Educación Plástica y Visual de la Educación Secundaria Obligatoria, etapa en la que ya se considera esta

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disciplina en estado incipiente, pero apta para definir sus características singulares tales como la objetividad y el rigor en la representación. En esta materia el campo de acción queda desde el principio perfectamente delimitado por el diseño y la función de las formas que se representan. Por tal hecho se gana en profundización y especialidad para enlazar, de forma adecuada, con estudios superiores, bien sean profesionales o universitarios, y en especial, con los relacionados con la arquitectura, el arte o cualquier ingeniería. Asimismo, la disciplina está relacionada con el resto de las materias de la modalidad de Artes y con Matemáticas, Física, Tecnología…, lo que puede favorecer el aprendizaje y la creación y desarrollo de proyectos interdisciplinares.

Esta materia es de modalidad del Bachillerato y, por tanto, su finalidad es proporcionar una formación de carácter específico vinculándola a la modalidad elegida, tanto de Artes como de Ciencias y Tecnología. Está orientada a un ámbito de conocimiento amplio y a la preparación del alumnado para una variedad de estudios superiores o para su inserción en un determinado campo laboral. Requiere la materia el desarrollo de determinadas competencias específicas, como la competencia cultural y artística y la científico-tecnológica. Además, contribuye al desarrollo de otras competencias generales de la etapa, como la competencia comunicativa, la competencia en autonomía e iniciativa personal y la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Debido a la amplitud de sus contenidos se aborda en dos cursos. En el primer curso se adquirirán el dominio instrumental que está supeditado al desarrollo tanto de habilidades en el manejo de materiales técnicos, como de habilidades de cálculo y dominio espacial; mientras tanto, en el segundo curso se profundizará en los conceptos, los cuales se aplicarán en la búsqueda de soluciones técnicas más usuales, por lo que se requiere de los conocimientos de Dibujo técnico I. Considerando las finalidades educativas anteriormente expuestas, los contenidos para esta materia se articulan en tres bloques de contenidos, comunes a los dos cursos, que no constituyen unidades didácticas separadas, ni secuenciadas en el orden en que se presentan, y un bloque propio del primer curso, que no tiene continuidad en segundo.

El bloque I, «Trazados geométricos», hace referencia a la geometría métrica aplicada, que se necesita para la representación objetiva de las formas. El bloque II, «Sistemas de representación», se ocupa de la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio. El bloque III, «Normalización», se refiere a la simplificación y universalización de los dibujos, así como a las técnicas gráficas que enriquecen la comunicación de las representaciones y mejoran sus aspectos semióticos. Por ultimo, El bloque IV, «Arte y dibujo técnico», proporciona al alumnado el conocimiento y la evolución del dibujo técnico a lo largo de la historia y la importancia del uso de las herramientas tecnológicas en la elaboración de los planos técnicos. Este último bloque aparece exclusivamente en el primer curso.

Capítulo especial dentro de esta materia debe ser la mención a las nuevas tecnologías y, más en concreto, a la utilización de programas de diseño asistido por ordenador, porque no se puede obviar la evolución que ha experimentado la ejecución de planos técnicos y el desarrollo tecnológico actual y su repercusión en el mundo de la imagen y de la comunicación. Los programas informáticos dedicados al diseño gráfico y espacial, a la animación, al proceso de la imagen, proliferan y unen fronteras, aportan nuevos modos del tratamiento de la actividad investigadora y del proceso creativo en todas sus fases, las técnicas gráficas en general, gracias al desarrollo de la informática y de los programas específicos de dibujo. Por tanto, es necesario incluirlo en el currículo no solo

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como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar otros contenidos de la materia, sirviéndole al mismo tiempo al alumnado como estimulo, complemento en su formación y para la adquisición de una visión más completa de la materia de Dibujo Técnico. Dada la especificidad del segundo curso del Bachillerato, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer curso, es decir, en la materia de Dibujo Técnico I, aunque se seguirán utilizando en el segundo curso.

Desde el punto de vista metodológico, y como principio general, habría que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Se debe atender a la consecución del equilibrio entre procedimientos (saber hacer) y la dimensión teórica conceptual (saber). Es el modelo metodológico de indagación, de investigación, desde el cual el alumnado desarrolla la capacidad de utilizar fuentes de información para poder desarrollar hipótesis con las que extraer conclusiones las cuales quedan expresadas en actividades de la materia que requieren la aplicación de los conceptos a través de proyectos concretos. En estos últimos se han considerado los aspectos tanto técnicos, en el primer curso, como creativos, en el segundo, en el que ya se han consolidado y dinamizado las destrezas necesarias para afrontar proyectos individualizados de mayor complejidad plástica y técnica.

Atendiendo a este principio general, la metodología deberá ir encaminada, por tanto, a capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje gráfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de expresar ideas tecnológicas o científicas. Que el alumno o alumna a través de los distintos sistemas de representación pueda comunicar una idea y a su vez pueda entender la comunicada por otras personas. Con el fin de otorgar funcionalidad al aprendizaje y potenciar el pensamiento y las actitudes racionales en el alumnado, es necesario relacionar los conocimientos que se imparten dentro del aula con la realidad exterior en la que viven, sus intereses y expectativas para que de esta manera den sentido a lo que se les proponga y sientan la necesidad de ampliar sus conocimientos. De esta forma se dará significado a todos los materiales que progresivamente se presentarán al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir ganando en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso

Los criterios de evaluación de la materia reflejan esta orientación metodológica. El enfoque pedagógico del método de investigación atiende a la didáctica propia de los aspectos de procedimiento, facilitando el trabajo autónomo y estimulando el trabajo en grupo a través de proyectos de aplicación Los criterios se organizan atendiendo al incremento en el desarrollo del pensamiento abstracto-formal y atendiendo al mayor grado de complejidad y de profundización en la resolución de problemas. Los criterios de evaluación tratarán de evaluar la capacidad que tiene el alumnado para resolver problemas de apariencia real en los que tenga que aplicar los distintos conocimientos del Dibujo Técnico, ya sea en la construcción de trazados geométricos, o en la elaboración de planos técnicos. Se comprobará si el alumnado desarrolla las habilidades y destrezas en el manejo de los instrumentos de dibujo, y ofrece distintos tratamientos y aplica diferentes recursos gráficos. Además, se pretende constatar la visión espacial del alumnado y la capacidad que posee en la representación de las formas, y si es capaz de utilizar el sistema más idóneo para la comunicación de un proyecto, verificándose en qué medida el alumnado aplica las normas establecidas en el dibujo técnico.

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Objetivos

La enseñanza de la materia de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específicos del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, su exactitud y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica, y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad, siempre que sea necesario.

10. Descubrir y valorar el patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias a través del dibujo técnico.

11. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

Dibujo Técnico I

Contenidos

I. Trazados geométricos

1. Trazados fundamentales en el plano. Trazado de paralelas y perpendiculares. Operaciones básicas con segmentos.

2. Trazado de polígonos regulares. Triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares inscritos y circunscritos, polígonos estrellados.

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3. Proporcionalidad y semejanza. Conceptos fundamentales, Teorema de Tales y sus aplicaciones prácticas. Escalas. Construcción y manejo de escalas gráficas. Realización de dibujos a mano alzada de objetos industriales, artísticos o arquitectónicos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

4. Transformaciones geométricas. Conceptos y tipos, traslaciones, giros, simetrías y homotecias.

5. Trazado de tangencias. Análisis de las posiciones relativas entre rectas y circunferencias, entre dos circunferencias. Aplicaciones prácticas. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.

II. Sistemas de representación

1. Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación: características diferenciales.

2. El sistema diédrico. Fundamentos del sistema. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones más usuales.

3. El sistema de planos acotados. Fundamentos del sistema. La resolución de cubiertas.

4. Los sistemas axonométricos: fundamentos de los sistemas. Proyecciones de los ejes. Isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos en las distintas perspectivas.

III. Normalización

1. Introducción al concepto de normalización. Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. Principales normas relativas al dibujo técnico. Las normas fundamentales UNE, ISO.

2. Tipología de acabados y de presentación. Importancia del croquis en el dibujo técnico. Normas y proceso en la realización de un croquis. Realización de croquis acotados, de planos técnicos y de proyectos sencillos.

3. Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa.

IV. Arte y dibujo técnico

1. Introducción al dibujo técnico. Características y finalidad del dibujo técnico. Manejo y cuidado de los instrumentos y materiales que se utilizan habitualmente.

2. Arte y dibujo técnico. Los principales hitos históricos del dibujo técnico. La geometría en el arte. La estética del dibujo técnico.

3. El dibujo técnico y las nuevas tecnologías: programas informáticos de diseño asistido por ordenador.

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Criterios de evaluación

1. Resolver problemas de geometría plana, valorando el método y el razonamiento utilizado en las construcciones, así como su acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha entendido los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos, en general, y en la construcción de figuras semejantes y sus transformaciones geométricas, logrando un buen nivel en la calidad del acabado y en su presentación. Para ello se plantearán problemas de apariencia real, en los que tenga que aplicar, de forma razonada, los distintos trazados geométricos aprendidos.

2. Utilizar y realizar escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos técnicos.

Mediante este criterio se quiere comprobar en qué medida el alumnado ha comprendido el fundamento de las escalas, no sólo como concepto abstracto-matemático, sino como resultado de su aplicación a las distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, tanto para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa, diagrama, como para elaborar dibujos tomados de la realidad. También se comprobará si el alumnado comprende y utiliza las relaciones de tamaño entre la realidad que tiene que representar y el objeto representado.

3. Diseñar y/o reproducir formas planas no excesivamente complejas, y resolver problemas de tangencias entre rectas y circunferencias.

Se evaluará con este criterio si el alumnado aplica de forma práctica los conocimientos técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada y aplicados a objetos reales y fácilmente reconocibles. Se valorará, en especial, el análisis, el proceso seguido para su resolución, la precisión en la obtención de los puntos de tangencia y la justificación de los pasos que se han seguido.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando las estrategias propias, adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

Este criterio se propone constatar si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés hacia el dibujo técnico, favoreciendo de esta manera la competencia social para trabajar en equipo. Para ello se tendrá en cuenta si el alumnado es capaz de planificar y organizar la realización de un proyecto geométrico, cooperando de manera activa en su desarrollo, aportando ideas o sugerencias orientadas a mejorar su desarrollo y si realiza, de manera responsable, las tareas tanto individuales como colectivas.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

A través de este criterio se evaluará el nivel de conocimiento que tiene el alumnado del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolución de problemas de intersecciones de faldones de cubierta de igual o distinta pendiente con casos prácticos. La utilización de escalas permitirá igualmente conocer el nivel de integración de los conocimientos que se van adquiriendo por parte del alumnado.

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6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.

Se busca conocer con este criterio el nivel de abstracción adquirido por el estudiante y, por tanto, del conocimiento del sistema diédrico para poder representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia de un punto a un plano, posiciones de paralelismo y perpendicularidad entre recta y plano o distancias entre estos elementos. Se quiere comprobar, además, si el alumnado es capaz de manejar el sistema diédrico, resolviendo ejercicios de obtención de vistas de objetos sencillos de uso cotidiano.

7. Realizar perspectivas axonométricas (isométricas y/o caballeras) de cuerpos u objetos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende con este criterio conocer si el alumnado entiende las finalidades prácticas que persiguen los distintos sistemas de representación, el nivel desarrollado para comprender el espacio, así como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas de representación diédrico y axonométrico estudiados. Igualmente, se pretende valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada que posee el alumnado.

8. Definir y representar piezas artísticas, elementos industriales y de construcción, que sean sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.

La principal intención de este criterio es evaluar en qué medida el alumnado es capaz de expresar gráficamente un producto o un objeto con la información necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico; del mismo modo se determinará si ha entendido la finalidad que persigue la representación de las formas, desde la comprensión de quien lo utiliza hasta la de quien lo lee o interpreta.

9. Realizar las actividades y los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Es la finalidad del presente criterio evaluar la capacidad que tiene el alumnado para utilizar los instrumentos de dibujo técnico, dar distintos tratamientos y aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de sus objetivos. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte.

10. Utilizar las aplicaciones informáticas, diseño asistido por ordenador, como un instrumento de dibujo técnico.

Se propone este criterio evaluar en qué proporción el alumnado utiliza las técnicas informáticas, si conoce las posibilidades de la informática para la elaboración de planos técnicos y en qué medida diferencia el dibujo con ordenador del dibujo técnico tradicional.

11. Elaborar a mano alzada las vistas fundamentales o su perspectiva de cualquier objeto industrial, artístico o arquitectónico del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

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Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz, analizando los elementos del patrimonio cultural canario, de realizar apuntes rápidos y croquis a mano alzada, si desarrolla la percepción visual, si utiliza los conceptos de proporcionalidad y de perspectiva.

Dibujo Técnico II

Contenidos

I. Trazados geométricos

1. Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia. Concepto y construcción del arco capaz.

2. Utilización de la proporcionalidad y semejanza. Construcción y concepto de escalas normalizadas y su utilización en las diferentes profesiones. Construcción del triángulo universal de escalas y de escalas transversales.

3. Polígonos: aplicación y construcción de triángulos en los que intervengan elementos notables. Aplicación del arco capaz en la construcción de triángulos y cuadriláteros. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.

4. Concepto de potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación de ejes y centros radicales. Concepto y construcción de la división áurea de un segmento.

5. Transformaciones geométricas: introducción a la geometría proyectiva. La homología, la afinidad y la inversión. Su aplicación a la geometría descriptiva.

6. Tangencias: estudio y aplicación de los conceptos de potencia e inversión.

7. Curvas cónicas y técnicas.

II. Sistemas de representación

1. Sistema diédrico: análisis y fundamentos de los métodos utilizados en la geometría descriptiva, los abatimientos, giros y cambios de plano. Aplicación de los métodos para obtener verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos.

2. Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.

3. Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica. Aplicación de distintos métodos perspectivos en la representación de cuerpos y figuras planas.

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III. Normalización

1. Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

2. Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares.

3. Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción. Representación normalizada de elementos singulares. Principios y normas generales sobre cortes, secciones y roturas.

4. Realización de diferentes planos técnicos de objetos industriales, artísticos o arquitectónicos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

Criterios de evaluación

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación.

Mediante este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano, no sólo para poder reproducirlos, sino también para poder crear formas nuevas en las que se planteen condicionantes de tamaño y configuración. Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de analizar, resolver, acabar y presentar una forma geométrica de cualquier naturaleza.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distintas escalas, utilizando una escala establecida previamente y las diferentes escalas normalizadas.

Con la aplicación del criterio se trata de valorar en qué medida el alumnado aplica en la práctica los conceptos relativos a las escalas y si es capaz de trabajar con las distintas escalas normalizadas o no, en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la habilidad, destreza y precisión de los alumnos y las alumnas en la realización de las distintas escalas graficas, así como en la ejecución de los diferentes planos técnicos.

3. Resolver problemas de tangencia de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial, arquitectónico o artístico.

Por medio del presente criterio se valorará de qué manera el alumnado utiliza con fundamento los conceptos geométricos de las tangencias que le permitan representar formas concretas, de diferente naturaleza y constituidas por enlaces. Se valorará, en especial, el proceso seguido para su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan sus elementos principales, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.

La principal intención de este criterio es verificar la capacidad del alumnado para configurar gráficamente las cónicas, tanto por la comprensión de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para su definición a partir de distintos supuestos, como por la destreza lograda en el uso de los instrumentos

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específicos para realizarlas. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

Se busca conocer con el criterio el nivel de abstracción alcanzado por el estudiante y, por tanto, del conocimiento y dominio del sistema diédrico, y la utilización de los distintos métodos de la geometría descriptiva para poder representar en el plano elementos situados en distintas posiciones en el espacio, hallar sus verdaderas magnitudes y formas, obtener sus desarrollos o definir sus intersecciones con rectas o planos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa.

Este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para comprender lo que es el espacio, así como para relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y de las distintas técnicas graficas. Permitirá saber si el alumnado maneja los métodos de manipulación de los sistemas de representación que le acerquen a un conocimiento más profundo del mundo geométrico y la utilización de la figura y sus propiedades de forma analítica.

7. Definir de forma gráfica objetos industriales, artísticos o arquitectónicos, particularmente los del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias, aplicando con corrección las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.

Se propone este criterio para evaluar en qué proporción el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para analizar y describir un objeto o elemento con formas complejas, de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico, mediante la utilizando del sistema diédrico. Se comprobará si el alumnado maneja los sistemas de representación y si es capaz de discernir la utilización del sistema más idóneo para la comunicación de un proyecto. Finalmente, se valorará si sabe aplicar estos conocimientos para definir de forma gráfica elementos del patrimonio natural, cultural y artístico de Canarias.

8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Aplicar recursos informáticos en función del tipo de dibujo y de su finalidad.

Es intención del criterio evaluar el grado de destreza desarrollada por el alumnado en el empleo del material específico del dibujo técnico, incluyendo las aportaciones de la informática, como un instrumento más del dibujo; a lo anterior se añade constatar si es capaz de aplicar los diferentes recursos gráficos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y sus distintas finalidades, y de valorar el correcto acabado y presentación de los trabajos.

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ELECTROTECNIA

Introducción

Los estudios de los fenómenos electromagnéticos, y más concretamente el desarrollo de sus aplicaciones, dieron como consecuencia el inicio de la era contemporánea. Sería impensable imaginar el diario transcurrir de una sociedad moderna sin todo el conjunto de aplicaciones, procesos y elementos técnicos que en torno a la energía eléctrica se han desarrollado y que sustentan, en gran medida, la base de la sociedad del bienestar. La trascendencia de esta disciplina científico-aplicada, dentro de la cual se enmarca la Electrotecnia, condiciona enormemente todos los procesos relacionados con la modernidad social.

La Electrotecnia en Bachillerato debe permitir una aceptable consolidación de los aprendizajes sobre las leyes de los fenómenos electromagnéticos y, sobre todo, utilizarlas con propósitos concretos a través de las aplicaciones de la electricidad con fines industriales, científicos, etc. Se trata, con ello, de proporcionar aprendizajes relevantes que sirvan para consolidar una sólida formación de carácter tecnológico abriendo, además, un gran abanico de posibilidades en múltiples opciones de formación electrotécnica más especializada. Esta materia cumple así el doble propósito de servir como formación de base para quienes decidan orientar su vida profesional hacia las titulaciones técnicas o hacia los ciclos formativos.

Dado el continuo crecimiento y auge de campos tales como las tecnologías de la información y la comunicación, los sistemas informáticos, los sistemas de telecomunicaciones, sistemas de control, etc., esta materia, por su naturaleza, se torna en una de las más versátiles en relación con los futuros estudios o profesiones del alumnado.

El carácter de ciencia aplicada le confiere un claro valor formativo puesto que integra y pone en acción conocimientos procedentes de disciplinas científicas, de naturaleza más abstracta, permitiendo ver desde otro punto de vista y de forma más práctica la necesidad de tales conocimientos científicos.

La enseñanza de la Electrotecnia se vertebrará de manera equilibrada atendiendo a tres ejes principales: de un lado, describiendo con la claridad y el rigor necesarios la fundamentación científica para comprender suficientemente los fenómenos y las aplicaciones; de otro lado, comprendiendo el conjunto de soluciones técnicas que a lo largo del tiempo han permitido la utilización de los fenómenos electromagnéticos en una amplia variedad de aplicaciones; en tercer lugar adquiriendo las habilidades necesarias que favorezcan la experimentación y trabajo de taller-laboratorio para la determinación precisa y el manejo por parte del alumnado de los dispositivos electrotécnicos de medición con destreza y seguridad suficientes. Para alcanzar un razonable equilibrio entre estos tres ejes es preciso, a su vez, el trabajo en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los conceptos y leyes científicas que explican los fenómenos físicos que tienen lugar en los dispositivos eléctricos; los elementos con los que se componen circuitos y aparatos eléctricos, su principio de funcionamiento y su disposición y conexiones características; y, por último, las técnicas de análisis, cálculo y predicción del comportamiento de circuitos y dispositivos eléctricos.

Los objetivos de la materia están centrados en inculcar el quehacer tecnológico que ella posee: aplicación de principios y fundamentos, interpretación de esquemas, análisis y

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determinación del funcionamiento de circuitos, actuación metódica ante prevención o detección de averías..., todo ello para permitirle al alumnado adquirir la formación necesaria con vistas a las futuras salidas tanto académicas como profesionales.

En la materia de Electrotecnia se desarrolla la competencia tecnológica, la competencia en indagación y experimentación y la competencia en la simulación. La competencia tecnológica implica abordar y resolver problemas electrotécnicos característicos con autonomía y creatividad, analizando distintos sistemas técnicos para identificar los elementos que lo componen y la función de cada uno en el conjunto, utilizando con precisión terminología, simbología, métodos de representación y procedimientos de cálculo. La competencia en indagación y experimentación implica adquirir capacidades para analizar, proyectar, planificar y construir circuitos, instalaciones y sistemas técnicos, aplicando las técnicas necesarias; también supone desarrollar habilidades para efectuar medidas correctamente y realizar pruebas de funcionamiento. La competencia en la simulación implica adquirir conocimientos sobre simulaciones didácticas por medio de programas informáticos, que permiten que el alumnado descubra las leyes que rigen los dispositivos y circuitos electrónicos y que recrean el funcionamiento de un circuito o un sistema, representando una buena herramienta para potenciar el desarrollo de las habilidades cognitivas y facilitar la toma de decisiones, relacionando las simulaciones con las situaciones reales.

Asimismo desarrolla competencias generales como la competencia social y ciudadana o la competencia en la autonomía e iniciativa personal. El objetivo es alcanzar, junto a los conceptos y procedimientos, el desarrollo de valores entre lo que destacan: apreciar la necesidad del ahorro energético, el aprovechamiento de la energía usada en las instalaciones; disposición para trabajar en equipo, iniciativa y asunción de responsabilidades; respeto de las normas de seguridad e higiene y la toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de energía, herramientas, equipamiento e instrumentación.

Los contenidos de Electrotecnia han de partir de la adecuada contextualización teórico-práctica de los fenómenos, primero eléctricos y después electromagnéticos, para estudiar a continuación al estudio de los circuitos y las máquinas eléctricas de más interés actual, dispositivos básicos que permiten su utilización y aplicación. Se debería poner énfasis en un enfoque aplicado debido la naturaleza tecnológica de esta materia. Además, los contenidos han de tratarse de manera diferenciada en aquellos aspectos relevantes para Canarias: la producción de energía eléctrica, las peculiaridades, la creciente demanda-dependencia y el consiguiente modelo de desarrollo sostenible respetuoso con el medioambiente.

Se establecen cuatro bloques de contenidos; el bloque I, «Conceptos y fenómenos eléctricos básicos y medidas electrotécnicas», y el bloque II, «Conceptos y fenómenos electromagnéticos», establecen las leyes y magnitudes físicas relativas a los fenómenos de interés de la materia: el eléctrico y el magnético, y su relación con los aspectos más aplicados como la medida de dichas magnitudes en aplicaciones concretas.

El bloque III, «Circuitos eléctricos», estudia los componentes, caracterización y técnicas de análisis de los circuitos, partiendo del estudio de los de corriente continua, de especial valor didáctico, y posteriormente de los de corriente alterna, de interés más industrial. En este se incluye el aprendizaje de elementos no lineales así como el de las normas de seguridad.

El bloque IV, «Máquinas eléctricas», se ocupa específicamente de los tipos principales de máquinas eléctricas según el esquema: funcionamiento, constitución, tipos,

241

conexionado y aplicaciones. Se estudia en este bloque el especial valor para Canarias de los aspectos de generación eléctrica, desde la perspectiva de mayor desarrollo de fuentes alternativas, así como de la Ley del Cielo, específicamente desarrollada para el Archipiélago.

Desde el punto de vista metodológico, es conveniente fundamentar las leyes a partir de la experiencia. El electromagnetismo permite, mediante experimentos relativamente simples y poco costosos mostrar al alumnado aquello que con posterioridad queda establecido mediante una ley matemática. Esto es especialmente útil en los bloques I y II. El bloque III se iniciaría con circuitos simples para, de manera progresiva, acelerar su complejidad. Se empezaría preferentemente por los circuitos de corriente continua para trabajar la simbología, magnitudes y leyes básicas, y más tarde se seguirá con los de corriente alterna que necesitan además un apoyo gráfico (diagrama fasorial) para su resolución. El uso de programas informáticos de simulación es del todo imprescindible, pues le permite al alumnado verificar aquellos problemas resueltos analíticamente por medio de un ordenador, facilitándole, por otro lado, efectuar variaciones de los parámetros de algunos componentes y así observar rápidamente su influencia en el comportamiento del circuito. Para ilustrar, en general, todos los bloques (especialmente el IV), es adecuado el uso de medios audiovisuales, páginas específicas en la web así como recursos didácticos adecuados para su ensayo y experimentación.

Los criterios de evaluación establecen los aprendizajes básicos de capacidades y contenidos que nos darán el nivel de referencia del logro de los objetivos establecidos para la materia. Cumplen la función de orientar al profesorado y al alumnado para que adecuen sus intervenciones, corrijan posibles desfases, y mejoren las insuficiencias observadas.

Por las características especiales de esta materia, los criterios de evaluación establecen la necesidad de que el alumnado profundice en las actividades de representación, análisis y montaje de circuitos eléctricos. También, a través de los criterios de evaluación se evaluará la capacidad del alumnado para calcular anticipadamente las alteraciones de las magnitudes eléctricas de un circuito cuando se produce la modificación de alguno de sus parámetros de funcionamientos; así como para realizar la medida de las magnitudes eléctricas básicas, para seleccionar el aparato de medida necesario y para utilizar de forma rigurosas las unidades. Finalmente, con su aplicación se comprobará que el alumnado interpreta adecuadamente las especificaciones técnicas de un dispositivo eléctrico y que pueden localizar averías en circuitos defectuosos, cumpliendo siempre las normas de seguridad.

Objetivos

La enseñanza de la Electrotecnia en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y los principios y leyes físicas que los fundamentan.

2. Describir el funcionamiento y utilizar los componentes de un circuito eléctrico que responda a una finalidad predeterminada.

3. Determinar el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto por elementos discretos en régimen permanente por medio de la medida o el cálculo.

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4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos característicos, comprendiendo la función de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.

5. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear soluciones, en el ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes y valorarlas.

6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes eléctricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisión.

7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.

8. Comprender descripciones y características de los dispositivos eléctricos y transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiados.

9. Actuar con autonomía, confianza y seguridad, acordes con el nivel académico, al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y máquinas eléctricas para comprender su funcionamiento.

10. Comprender la importancia del uso de las fuentes de energía alternativas más eficientes en el archipiélago canario, para la producción de electricidad. Conocer la importancia de la Ley del Cielo en Canarias y su relación con la reducción del gasto energético y del impacto ambiental.

Contenidos

I. Conceptos y fenómenos eléctricos básicos y medidas electrotécnicas

1. Magnitudes y unidades eléctricas en conductores óhmicos. Carga. Diferencia de potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia eléctrica.

2. Capacidad eléctrica. Carga y descarga de un condensador.

3. Trabajo, potencia y energía eléctrica.

4. Transformaciones energéticas. Efectos de la corriente eléctrica.

5. Medición e instrumentos de medida para circuitos. Técnicas de medida. Medición de magnitudes de corriente continua.

II. Conceptos y fenómenos electromagnéticos

1. Imanes. Descripción gráfica del campo magnético. Inducción y flujo magnético. Intensidad del campo magnético.

2. Estudio de la interacción electromagnética:

2.1. Fuerza sobre una carga en movimiento o sobre una corriente eléctrica en el seno de un campo magnético.

2.2. Campos creados por corrientes eléctricas.

2.3. Propiedades magnéticas de los materiales. Ferromagnetismo. Diamagnetismo. Paramagnetismo.

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3. Circuito magnético. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia.

4. Inducción electromagnética. Ley de Faraday-Henry. Ley de Lenz. Inductancia. Autoinducción.

III. Circuitos eléctricos

1. Circuito eléctrico de corriente continua. Componentes y simbología. Resistores y condensadores. Características. Identificación. Pilas y acumuladores.

2. Análisis de circuitos de corriente continua.

2.1. Resolución por acoplamiento de receptores. Serie, paralelo, mixto.

2.2. Resolución por procedimiento Maxwell o Kirchhoff.

2.3. Divisor de tensión e intensidad (Norton/Thevenin).

3. Características y magnitudes de la corriente alterna. Amplitud. Fase y desfase. Frecuencia, periodo. Valor instantáneo, medio y eficaz.

4. Efectos de la resistencia, autoinducción y capacidad en la corriente alterna. Reactancias. Impedancia. Variación de la impedancia con la frecuencia. Representación gráfica.

5. Análisis de circuitos de corriente alterna monofásicos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia en corriente alterna monofásica. Factor de potencia y corrección. Representación gráfica. Medición de magnitudes de corriente alterna.

6. Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento estrella-triángulo. Potencias.

7. Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores. Valores característicos y su comprobación.

8. Circuitos característicos.

9. Seguridad en instalaciones eléctricas.

IV. Máquinas eléctricas

1. Transformadores. Funcionamiento. Constitución. Pérdidas. Rendimiento.

2. Máquinas de corriente continua. Funcionamiento. Tipos. Conexionados.

3. Máquinas de corriente alterna. Funcionamiento. Tipos. Conexionados.

4. Eficiencia energética de los dispositivos electrónicos. Producción, transporte y distribución de energía eléctrica en Canarias. Aprovechamiento y valoración del uso de energías renovables. Centrales eólicas e instalaciones renovables en la edificación.

5. Ley del Cielo de Canarias. Ámbito, objetivos y elementos técnicos para su consecución.

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Criterios de evaluación

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar. Valorar la importancia para Canarias.

Con este criterio se comprobará el conocimiento que tiene el alumnado de los efectos de la corriente eléctrica y sus aplicaciones más importantes; su evaluación de las necesidades energéticas de la sociedad y su capacidad para realizar una valoración cuantitativa de las posibles alternativas para obtener una mayor eficiencia energética y con ello una mayor reducción del consumo de energía, disminuyendo con ello el impacto medioambiental. Igualmente, se constatará si aprecia la importancia para Canarias de un modelo de desarrollo tecnológico de producción, transporte y distribución de energía eléctrica respetuoso con el medioambiente.

2. Seleccionar elementos o componentes eléctricos de valor adecuado y conectarlos correctamente para montar un circuito, característico y sencillo.

Por medio de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar circuitos eléctricos característicos a partir de esquemas normalizados y para utilizar apropiadamente los componentes eléctricos necesarios para su montaje, dimensionándolos adecuadamente. Asimismo, se ha de constatar si comprende el funcionamiento de conjunto del circuito y la contribución de cada uno de los elementos que lo componen, y si es capaz de manejar con soltura programas de simulación eléctrica para diseñar y comprobar estos circuitos.

3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de la alteración en un elemento de un circuito eléctrico sencillo y describir las variaciones que se prevé que tomen los valores de tensión y corriente.

El presente criterio determinará la capacidad de los alumnos y alumnas para calcular anticipadamente las alteraciones de las magnitudes eléctricas de un circuito cuando en éste se produce la modificación de alguno de sus parámetros de funcionamiento, especialmente en aquellos casos en los que estas pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones o para sus usuarios, siguiendo los criterios de seguridad de la normativa sobre instalaciones eléctricas.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas, alimentado por un generador senoidal monofásico.

A través de este criterio se comprobará que los alumnos y alumnas conocen la metodología gráfico-matemática necesaria para calcular los parámetros de funcionamiento de un circuito conectado a la red de distribución eléctrica, y su capacidad para utilizar los procedimientos de cálculo necesarios para cuantificar las distintas magnitudes eléctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.

5. Analizar esquemas de circuitos, instalaciones y equipos eléctricos de uso común e identificar la función de los elementos discretos o de los bloques funcionales en el conjunto.

El propósito del criterio es evaluar la capacidad del alumnado para analizar funcionalmente planos de instalaciones eléctricas sencillas y habituales, de diseñar

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y elaborar dichos planos en función del objeto que tenga la instalación, y de valorar la importancia que tiene la adecuada realización de estos para los profesionales de otros campos que intervengan en su construcción y uso.

6. Representar gráficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composición y el funcionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y de uso común.

En este criterio se verificará si el alumnado es capaz de identificar y representar, mediante los sistemas gráficos adecuados, los elementos que componen un sistema, si conoce cuál es el uso común de cada uno de ellos, su razón de ser dentro del sistema y su idoneidad para la aplicación en la que se incluye, tanto desde el punto de vista técnico como económico.

7. Interpretar las especificaciones técnicas de un elemento o dispositivo eléctrico y determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.

El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento del alumnado de las especificaciones básicas de un componente de un sistema eléctrico, la capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes de un sistema eléctrico y predecir su comportamiento en condiciones nominales. Además, se ha de comprobar si el alumnado conoce la ley del cielo para Canarias y si valora su importancia desde diversos puntos de vista: mayor eficiencia, idoneidad de aplicación, colaboración con la observación nocturna del firmamento.

8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico, seleccionando para ello el aparato de medida adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima.

El criterio pondrá de manifiesto la capacidad del alumnado para realizar la medida de una magnitud de interés, para seleccionar el aparato de medida necesario, la escala de trabajo en previsión de su valor estimado, el método correcto de realizar la medición, en el procedimiento y en la forma de conexión del equipo, y de proceder de forma que resulte segura tanto para el alumnado como para las instalaciones sobre las cuales se desea medir.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus componentes con el objeto de verificar su correcto funcionamiento o localizar averías e identificar sus posibles causas.

Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas han desarrollado una adecuada capacidad para comprobar el correcto funcionamiento de un circuito y/o el hallazgo de las posibles averías que pudiera presentar, con la realización de la medida de las magnitudes eléctricas. También, si se es capaz de realizar un procedimiento pautado de localización de averías que permitan identificar sus posibles causas, minimizando el coste del mantenimiento correctivo y el tiempo de desconexión del circuito, y maximizando, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se valorarán los resultados del proceso de verificaciones eléctricas y la capacidad de dictaminar si el circuito eléctrico está en las condiciones mínimas de operación o seguridad exigibles para su conexión a un suministro eléctrico.

10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solución de los problemas.

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Este criterio persigue valorar la competencia del alumnado para utilizar de forma rigurosa las unidades, las magnitudes y el lenguaje científico-matemático, en la resolución numérica o gráfica de los problemas planteados y de las experiencias propuestas.

FÍSICA

Introducción

La física tiene por objeto el estudio de los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Es una ciencia cuya finalidad es estudiar los componentes de la materia y sus interacciones mutuas, para poder explicar las propiedades generales de los cuerpos y de los fenómenos naturales que observamos a nuestro alrededor. Sus temas de estudio se han centrado en la interpretación del espacio, el tiempo, y el movimiento, en el estudio de la materia (la masa y la energía) y de las interacciones entre los cuerpos.

La física es la más básica y fundamental de todas las ciencias de la naturaleza. Estudia la naturaleza de aspectos tan elementales como el movimiento, las fuerzas, la materia, la energía, el sonido, la luz y la composición de los átomos y sus aplicaciones, los cuales han ejercido una gran influencia en el progreso de la sociedad. Sirve de base a otras ciencias más especializadas como la química, la biología, la astronomía, la tecnología, la ingeniería, etc. La química emplea las leyes de la física para estudiar la formación de las moléculas y las formas prácticas de transformar unas sustancias en otras, en las reacciones químicas. La biología, a su vez, depende en buena parte de la física para poder explicar muchos de los procesos que ocurren en los seres vivos. La astronomía requiere de las leyes de la física para explicar el movimiento de los planetas y otros cuerpos celestes y los fenómenos que ocurren en ellos. La aplicación de los principios de la física a la solución de los problemas tecnológicos, tales como la construcción de edificios, maquinarias, vehículos, procesos industriales, etc., ha dado lugar a las diferentes ramas de la ingeniería.

Es importante la física no sólo porque nos ayuda a comprender los procesos que ocurren en la naturaleza, sino también porque ha permitido desarrollar técnicas y métodos experimentales que se aplican en una gran variedad de actividades humanas. Basta con visitar, un hospital, un observatorio astronómico, un laboratorio geofísico o meteorológico, una industria, etc., para darse cuenta de los numerosos equipos basados en principios físicos que se utilizan en esos lugares.

La física resulta esencial y sirve de apoyo a otras ciencias; podemos entender mejor otras ciencias si antes entendemos la física. Por otra parte, los conceptos físicos y sus relaciones constituyen la base de gran parte del desarrollo tecnológico que caracteriza la sociedad. Un adecuado aprendizaje de la materia permitirá comprender estos fundamentos así como algunas consecuencias de este desarrollo, favoreciendo una reflexión crítica y fundamentada sobre la incidencia del desarrollo tecnológico en el medio natural, social y ambiental.

El carácter formativo del Bachillerato hace necesario que el currículo de Física contribuya a la formación de personas informadas y críticas. Por ello, aparte de profundizar en los conocimientos físicos adquiridos en cursos anteriores, debe incluir aspectos de formación cultural, como la manera de trabajar de la ciencia, resaltando las profundas relaciones entre las ciencias físicas, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA), reflexionando sobre el papel desempeñado por las

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diferentes teorías y paradigmas físicos, sus crisis, y las revoluciones científicas a que dieron lugar. El carácter propedéutico y orientador implica que el currículo debe incluir los contenidos que permitan abordar los estudios posteriores, no sólo los universitarios, de carácter científico y técnico, sino también el amplio abanico de especialidades de formación profesional de grado superior. En este nivel educativo, se introducen los conceptos generales que reflejan problemas fundamentales de la materia, capaces de generar estructuras conceptuales que integren los nuevos conocimientos y sean de gran aplicabilidad en distintos contextos. Y son los que a su vez proporcionan una visión general de la física, integrando los contenidos en cuerpos coherentes de conocimientos.

Esta materia requiere conocimientos incluidos en la Física y Química ya estudiada en cursos anteriores. Por tanto el currículo de Física supone la ampliación y profundización de los contenidos estudiados en primero de Bachillerato, se centra en la mecánica del punto material y una introducción a la electricidad. En este curso, la Física se estructura en tres grandes bloques: mecánica, electromagnetismo y física moderna. La mecánica incluye la interacción gravitatoria, las vibraciones y ondas, y la óptica, que completan el estudio mecánico del comportamiento de la materia y conecta con el electromagnetismo, pilar fundamental de física clásica. El tercer gran bloque, la física moderna, amplía el campo de conocimiento para dar solución a fenómenos que la física clásica no puede explicar. Los temas en los que se desarrolle el currículo deberán contemplar la utilización de la metodología científica y las implicaciones de la física con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

En esta materia se completan los conocimientos relativos a la física clásica, en particular a la mecánica como primera ciencia moderna, mediante la introducción de la teoría de la gravitación universal, que permitió derribar la supuesta barrera entre el mundo sublunar o terrestre y el mundo celeste, con la síntesis newtoniana. De igual modo, se estudia el movimiento ondulatorio para completar la imagen mecánica del comportamiento de la materia, y la óptica, para mostrar posteriormente su integración en el electromagnetismo, que se convierte, junto con la mecánica, en el pilar fundamental de la física clásica. La disciplina ha de presentar también el fracaso de la física clásica a la hora de explicar nuevos fenómenos, originándose así su crisis y el surgimiento de la física moderna, alguna de cuyas ideas (relatividad, física cuántica y sus aplicaciones) son introducidas en los contenidos para este curso.

Teniendo en cuenta todo lo anterior el contenido se ha centrado en torno a preguntas clave que la historia de la ciencia se ha planteado y que, de similar manera, resultan de interés para el alumnado de esta edad y materia, como, por ejemplo, el movimiento de los satélites artificiales y la gravitación, la contaminación acústica y las vibraciones y ondas, los instrumentos ópticos y sus aplicaciones, la producción de energía eléctrica, el uso de la energía nuclear y la física moderna. Se trata de extraer de la historia de la ciencia los problemas más significativos y poner al alumnado en condición de abordarlos, en concreto, las distintas concepciones sobre la naturaleza de la luz, las teorías geocéntricas y heliocéntricas sobre el universo conocido, las dificultades en la medida de la velocidad de la luz y sus consecuencias, etc. Para ello es importante, considerando sus ideas previas, sus representaciones y creencias, plantear interrogantes y dirigir el aprendizaje enfrentando al alumnado a situaciones problemáticas, ayudándole a adquirir conocimientos físicos que le permitan abordarlas.

En la mayoría de los currículos relacionados con las ciencias de la naturaleza, los dos primeros núcleos suelen recoger contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos de carácter procedimental y de actitud que se refieren a una

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primera aproximación formal al trabajo científico y a la naturaleza de la ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnología. Es conveniente que los contenidos no aparezcan separados como núcleos temáticos independientes, sino que se incluyan contextualizados en cada uno de los bloques de contenidos, debiendo estar presentes a lo largo de todo el curso.

Para ayudar a la familiarización del alumnado con el trabajo científico es necesaria la práctica reiterada en el planteamiento y análisis de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y realización de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida. Conviene hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para saber recabar información y aprender a relacionarse dentro del mundo científico.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física debe contribuir de manera fundamental a desarrollar tres grandes competencias específicas: la competencia en indagación y experimentación, la competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La competencia en indagación y experimentación está relacionada con una de las grandes aportaciones de la ciencia al progreso de la humanidad: la metodología científica, constituida como un medio que nos permite conocer la realidad y transformarla.

El uso de Internet brinda información interesante y actualizada, útil para poder llevar a la práctica pequeñas investigaciones de física o abordar problemas utilizando la web, menús de experiencias o enlaces con páginas web que permitan abordar problemas o acceder a información complementaria.

Por todo ello es necesario comprender la importancia de las teorías y modelos que se insertan en los cuerpos coherentes de conocimientos en los que se lleva a cabo la investigación, y adquirir así las actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas, hábitos de trabajo e indagación intelectual. Constituyen aportaciones de la Física que pueden contribuir, junto con otras disciplinas, al desarrollo de los objetivos generales del Bachillerato.

La competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia supone que el alumnado comprenda el carácter dinámico de la física, en continua revisión y elaboración de conocimientos; asimismo, la gran influencia de las teorías vigentes en cada momento histórico en la selección de problemas investigados; y por último, su carácter de actividad humana, fuertemente influida por los intereses de los propios científicos, por conveniencias económicas o de grupos de poder, en contra de la falsa y ampliamente extendida concepción de la ciencia como algo neutral, independiente y objetiva.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico posibilita la comprensión de los conceptos fundamentales, de los modelos, principios y teorías y, en general, de los fenómenos relacionados con la naturaleza y con la actividad humana, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. De semejante modo, esta competencia incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea y contribuye a que el alumnado valore las enormes contribuciones de la física a la

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mejora de la calidad de vida. Los conocimientos que se adquieren a través de esta materia pasan a formar parte de la cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes.

Las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente conforman un eje transversal básico en el desarrollo de la Física de 2.º curso de Bachillerato, y una fuente de la que surgen muchos de los contenidos de actitud. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas puedan tomar decisiones fundamentadas sobre diferentes problemas sociales que nos afectan y que se relacionan con la Física. No parece adecuado que todas aparezcan en un bloque de contenidos inicial desligado de los demás, sino integradas y presentes en todos. Por tanto, estas relaciones se encuentran en los diferentes elementos del presente currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Es conveniente que los alumnos y alumnas utilicen las nuevas tecnologías de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y variedad de información, lo cual les confiere una función destacada para el aprendizaje de la Física, además de constituir en sí mismas un recurso altamente motivador. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo más rutinario en el laboratorio, dejando mayor tiempo para el trabajo más creativo y para el análisis e interpretación de los resultados. Permiten introducir conceptos científicos con mayor profundidad mediante la realización de simulaciones y la contrastación de predicciones. Pueden contribuir a aumentar y mantener la atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos, y ayudan a la comprensión de conceptos y situaciones, si se utilizan en un contexto adecuado.

Los programas de laboratorio asistido por ordenador pueden resultar beneficiosos como medio para registrar los datos obtenidos con ayuda informática y con posterioridad simular experimentos. Deben utilizarse como complemento del trabajo experimental en laboratorios reales.

Es también el momento adecuado para comprender y valorar las aportaciones científicas relacionadas con el mundo de la física, en la Comunidad Autónoma de Canarias. En la actualidad, existe un desarrollo tecnológico y científico en el Archipiélago que debe ser conocido por los alumnos y las alumnas para su valoración y como posible actividad en su futuro profesional. Asimismo, se debe resaltar el trabajo de aquellas personas e instituciones que han contribuido, desde esta Comunidad, al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

La organización de contenidos del presente currículo no constituye necesariamente el conjunto de temas ordenados que hay que impartir, por el contrario es posible y necesario hacer diferentes adaptaciones y desarrollos de ellos. Así se pueden presentar estos mismos contenidos con enfoques distintos y en diferente orden. Todo dependerá de las relaciones que se establezcan entre los contenidos y de los diferentes enfoques que se pueden adoptar y que pueden poner el énfasis en aspectos históricos, conceptuales, actitudinales o experimentales, o en aquellos otros que relacionan la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

En el currículo que nos ocupa se establecen unos criterios de evaluación generales que se aplican y afectan, los primeros de ellos, a la adquisición de los contenidos comunes, como el que se refiere a la utilización de los diferentes aspectos de la metodología científica y el resto al desarrollo de los contenidos de los diferentes bloques de

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contenidos. Al elaborar los criterios de evaluación específicos para cada bloque de contenidos se está indicando lo que se quiere que el alumnado aprenda y en qué grado, de modo que cada criterio de evaluación específico se transforma en un objetivo didáctico, lo cual constituye una importante fuente de orientación para el diseño y la adaptación de diferentes secuencias de actividades, coherentes con los criterios de evaluación designados. Por esta razón, después del enunciado de cada criterio se da una interpretación más detallada para que la considere el profesorado. Así, cuando en la explicación del criterio de evaluación referido al bloque de contenidos de interacción gravitatoria se dice: «Se pretende averiguar si el alumnado conoce y aplica los conceptos que describen la interacción gravitatoria: ...», se insiste en que el alumnado haya comprendido los conceptos y los utilice para describir el movimiento de planetas y satélites, constatando de esta manera si ha alcanzado las capacidades que se encuentran en los objetivos de la materia «Comprender los principales conceptos y teorías […]» y «Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas […]» y las competencias específicas propuestas.

Objetivos

La enseñanza de la Física en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción.

2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos, valorando el papel que éstos desempeñan en el desarrollo de la sociedad.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de pequeñas investigaciones y experimentos físicos, sobre problemas relevantes, de interés para el alumnado, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para realizar simulaciones, obtener y tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, seleccionar los aspectos más importantes y adoptar decisiones fundamentadas

6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana, relacionando los contenidos de la Física con los de otras disciplinas científicas, para poder abordarlos.

7. Comprender que el desarrollo de la física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad, sin dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

8. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia, apreciando la importancia de la relación de la física con otras disciplinas científicas, especialmente con la tecnología y sus implicaciones en

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la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA), valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

9. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, así como las aportaciones de las personas e instituciones al desarrollo de la física y sus aplicaciones en esta Comunidad.

10. Adquirir autonomía suficiente para utilizar en distintos contextos, con sentido crítico y creativo, los aprendizajes adquiridos, y apreciar la importancia de la participación responsable y de colaboración en equipos de trabajo.

Contenidos

I. Contenidos comunes

1. Objeto de estudio de la física.

2. Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la resolución de ejercicios y problemas de física y en el trabajo experimental.

3. Formulación de hipótesis y diseños experimentales.

4. La obtención e interpretación de datos. Magnitudes relevantes y su medida.

5. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados.

6. Acontecimientos clave en la historia de la física. La crisis de la física clásica y el surgimiento de la física moderna.

7. Valoración de la relación de la física con el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.

8. Búsqueda, selección, tratamiento, presentación y comunicación de la información y de los resultados obtenidos utilizando la terminología adecuada y las tecnologías de la información y la comunicación.

II. Vibraciones y ondas

1. Movimiento oscilatorio: movimiento vibratorio armónico simple.

2. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle.

3. Movimiento ondulatorio. Clasificación. Magnitudes características de las ondas.

4. Ecuación de una onda armónica plana.

5. Energía transmitida por una onda. Intensidad.

6. Principio de Huygens.

7. Estudio cualitativo y experimental de algunos fenómenos asociados a las ondas: reflexión, refracción, polarización, doppler, difracción e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras.

8. Aplicaciones de las ondas en el mundo actual, al desarrollo tecnológico, a la mejora de las condiciones de vida actuales y su incidencia en el medioambiente.

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9. Valoración de la contaminación acústica, sus fuentes y efectos, utilizando información de diversas fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías, analizando sus repercusiones sociales y ambientales.

III. Interacción gravitatoria

1. La teoría de la gravitación universal: una revolución científica transformadora de la visión del mundo. Valoración de los obstáculos que se opusieron al modelo heliocéntrico.

2. Interacción gravitatoria entre dos masas puntuales. Ley de la gravitación universal de Newton.

3. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza respecto a un punto. Momento angular. Teorema del momento angular. Conservación del momento angular.

4. Leyes de Kepler.

5. Fuerzas conservativas. Trabajo de las fuerzas conservativas. Energía potencial gravitatoria.

6. Campo gravitatorio terrestre. Magnitudes características. Intensidad y potencial gravitatorio.

7. Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de la aceleración de la gravedad (g).

8. Aplicaciones al estudio del movimiento de planetas, satélites y cohetes.

IV. Interacción electromagnética

1. Interacción eléctrica entre dos cargas puntuales. Ley de Coulomb.

2. Campo eléctrico. Magnitudes características: intensidad del campo y potencial eléctrico.

3. Teorema de Gauss. Campo creado por distribuciones sencillas: esfera, plano.

4. Fenómenos magnéticos básicos. Imanes. Campo magnético terrestre.

5. Fuerzas sobre cargas en movimiento dentro de campos magnéticos. Ley de Lorentz. Aplicaciones.

6. Relación entre el campo magnético y sus fuentes: ley de Ampère.

7. Fuerzas sobre corrientes rectilíneas.

8. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc.

9. Campos magnéticos creados por corrientes. Experiencia de Oersted.

10. Interacción entre corrientes rectilíneas paralelas. Definición internacional de amperio.

11. Flujo magnético. Inducción electromagnética. Experiencias de Faraday-Henry. Ley de Lenz. Producción de energía eléctrica, impacto y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables.

12. Analogías y diferencias entre los diferentes campos conservativos (gravitatorio y eléctrico) y no conservativos (magnético).

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13. Principales aplicaciones de la electricidad, el magnetismo y las ondas electromagnéticas.

14. Valoración del impacto ambiental de la producción de la energía eléctrica. Importancia de las energías renovables en Canarias: aspectos científicos, técnicos, económicos y sociales.

V. Óptica

1. Evolución histórica de las ideas sobre la naturaleza de la luz. Análisis de los modelos corpuscular y ondulatorio.

2. Dependencia de la propagación de la luz con el medio. Reflexión, refracción, absorción y dispersión. Espectros.

3. Estudio cualitativo y experimental de los fenómenos de difracción e interferencias.

4. Óptica geométrica. Dioptrio plano. Espejos. Lentes delgadas. Aplicación al estudio de algún sistema óptico sencillo.

5. Principales aplicaciones médicas y tecnológicas.

6. Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica: síntesis electromagnética de Maxwell.

VI. Introducción a la física moderna

1. Insuficiencia de algunos modelos de la física clásica en la explicación de ciertos fenómenos.

2. Relatividad especial. Principales resultados. Repercusiones de la teoría de la relatividad.

3. Cuantización de la energía. Teoría de Planck.

4. Efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la física clásica para explicarlos. Teoría de Einstein.

5. Dualidad onda-corpúsculo y principio de incertidumbre.

6. Física nuclear. Estabilidad de los núcleos. Energía de enlace. Radiactividad.

7. Energía de enlace. Reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear. Aplicaciones y riesgos.

8. Usos pacíficos de la energía nuclear. Contaminación radiactiva.

9. Valoración del desarrollo científico y tecnológico originado por la física moderna.

Criterios de evaluación

1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la física, incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se trata de evaluar, por medio de la aplicación del criterio, si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas de la metodología científica empleando

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los conceptos y procedimientos aprendidos en los distintos bloques de contenidos, en la resolución de ejercicios y problemas así como en el trabajo experimental. Para ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar un problema, si emiten hipótesis fundamentadas, si diseñan y proponen estrategias de actuación y si las aplican a situaciones problemáticas de lápiz y papel, utilizando correctamente las unidades así como los procedimientos más adecuados para la resolución de ejercicios y problemas, y a actividades prácticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental que hay que seguir y el material necesario. Asimismo, se comprobará si los alumnos y las alumnas reconocen las diferentes variables que intervienen, si son capaces de analizar la validez de los resultados conseguidos, y si elaboran informes utilizando, cuando sea necesario, las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, de recoger y tratar datos y de comunicar tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

2. Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.

Con este criterio se ha de evidenciar que el alumnado conoce las principales aplicaciones industriales y biológicas de la física y si valora sus repercusiones ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales como el despilfarro energético y las fuentes alternativas de energía, el vertido incontrolado de residuos y la obtención de agua potable en el archipiélago, los problemas asociados a la producción de energía eléctrica, las reacciones de combustión, la dependencia de Canarias del petróleo, etc., así como el empleo de isótopos radiactivos, el uso de la energía nuclear, etc., relacionando aspectos científicos, tecnológicos, económicos y sociales. Del mismo modo, se ha de averiguar si comprende la importancia de estas aplicaciones para satisfacer las necesidades energéticas y tecnológicas de Canarias, teniendo en cuenta su repercusión en el medioambiente, y si valora de forma fundamentada el impacto de la contaminación acústica, lumínica, electromagnética, radiactiva, etc., evaluando posibles soluciones. Para ello, puede ser útil la elaboración de informes actualizados a partir de la información obtenida a través de Internet.

Por último, se debe constatar si el estudiante conoce la evolución de los conocimientos relacionados con la física, los problemas asociados a su origen y los principales científicos que contribuyeron a su desarrollo destacando las aportaciones más representativas como las de Huygens en la naturaleza ondulatoria de la luz, de Newton en la teoría de la gravitación universal, de Oersted y Faraday en el electromagnetismo, de Planck y Einstein en el nacimiento de la física moderna.

3. Utilizar la ecuación de ondas unidimensionales para determinar las magnitudes que las caracterizan y asociarlas a fenómenos observables. Conocer las aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y su influencia en el medioambiente.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas comprenden el modelo de ondas para explicar el transporte de energía y el momento lineal sin transporte de materia. De idéntica manera, se ha de verificar si saben deducir los valores de la amplitud, la velocidad y la longitud de onda, su período y frecuencia a partir de su ecuación, o escribir la ecuación de la onda a partir de sus magnitudes características. Se pretende, además, averiguar si saben asociar dichas magnitudes a

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fenómenos observables, como frecuencias bajas y altas a sonidos graves o agudos o a distintos colores; y si relacionan la amplitud de la onda con su intensidad, etc.

Por otra parte, se ha de evaluar si los estudiantes son capaces de describir los procedimientos y el material necesario para determinar algunas características de las ondas. Se trata de determinar si están en condiciones de describir los fenómenos específicamente asociados a las ondas, mediante su interpretación ondulatoria, como la reflexión, la refracción, la difracción, etc.; para ello, se pueden utilizar diferentes simulaciones que proporcionan las TIC.

Por último, se persigue constatar si saben estimar su aplicación al desarrollo tecnológico, que tanto contribuyó al avance de nuevas investigaciones, por un lado, y a la mejora de las condiciones de vida actuales, por otro, sin olvidar su incidencia en el medioambiente.

4. Valorar la importancia de la ley de la gravitación universal y utilizarla para definir el concepto de campo gravitatorio y realizar cálculos sencillos, aplicándola junto con las leyes de Kepler al movimiento de los cuerpos celestes.

Es propósito del criterio averiguar si el alumnado conoce y valorar los obstáculos que superó y las repercusiones que tuvo la gravitación universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, al explicar con las mismas leyes los movimientos celestes y terrestres. Asimismo, se pretende conocer si aplica los conceptos que describen la interacción gravitatoria: fuerza, intensidad del campo y energía, en situaciones problemáticas de interés. De otro lado, se determinará si conoce y utiliza los teoremas de conservación del momento angular y de la energía mecánica y las leyes de Kepler, para el estudio del movimiento de planetas y satélites, utilizando, en su caso, animaciones virtuales.

5. Utilizar el concepto de campo para calcular las interacciones entre cargas y corrientes y las fuerzas que actúan sobre estas en el seno de campos uniformes para resolver ejercicios y problemas sencillos y justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

Con este criterio se pretende verificar si los alumnos y las alumnas son capaces de determinar los campos eléctricos y magnéticos producidos en situaciones simples (cargas en reposo y corrientes eléctricas) y las interacciones entre cargas y corrientes. Igualmente, se pondrá de manifiesto si saben calcular el campo eléctrico resultante de varias cargas, estudiar los movimientos de cargas en el seno de campos eléctricos o magnéticos uniformes, y si conocen los campos magnéticos creados por imanes y corrientes, para lo que podrían ser útiles las animaciones o simulaciones virtuales.

De igual modo, se pretende conocer si los estudiantes usan estos conceptos para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia y si saben explicar el fundamento de aplicaciones como los electroimanes, motores, tubo de rayos catódicos, aceleradores de partículas, el galvanómetro, espectrógrafo de masas, cámaras de niebla, etc., y, para concluir, si saben apreciar la importancia de estas aplicaciones a los avances de la física y la tecnología.

6. Explicar la generación de corrientes eléctricas a partir de las leyes de Faraday y Lenz e indicar los factores de los que dependen las corrientes inducidas que aparecen en un circuito.

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Se trata de comprobar, con la aplicación del criterio, si los alumnos y las alumnas comprenden y saben aplicar dichas leyes a casos sencillos y describir el funcionamiento de una central eléctrica, ya sea térmica, hidráulica, etc. También, se pretende saber si son capaces de describir la inducción de corrientes en los transformadores y su aplicación a la utilización y transporte de la energía eléctrica.

7. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz. Valorar la importancia de la evolución del concepto que se tuvo sobre la naturaleza de la luz a lo largo del desarrollo de la Física, así como la importancia de la luz en la vida cotidiana.

Con este criterio se quiere averiguar si los alumnos y las alumnas conocen las diversas razones y posicionamientos para explicar la luz como onda o como partícula, hasta su aceptación como onda electromagnética, que condujo a la síntesis de Maxwell, al integrar la óptica en electromagnetismo. Asimismo, se pretende conocer si saben describir los fenómenos asociados a su naturaleza ondulatoria: reflexión, refracción, difracción, interferencias, dispersión, etc., reconociéndolos en fenómenos cotidianos y en el laboratorio, así como su importancia en la vida cotidiana, tanto en instrumentos ópticos de comunicación por láser, como en fotoquímica y en la corrección médica de defectos oculares.

8. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, reproduciendo alguno de ellos, y aplicar las ecuaciones de espejos y lentes delgadas.

Se trata de constatar, por medio del criterio, si los alumnos y alumnas son capaces de explicar fenómenos cotidianos como la formación de imágenes en una cámara fotográfica, en el ojo, con espejos planos y esféricos y mediante lentes delgadas, construyendo gráficamente diagramas de rayos que permitan obtener las imágenes formadas; y, de igual manera, constatar si consiguen calcular, por medio de ecuaciones, su posición y tamaño, y describir el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos, que pueden ser contrastados aplicando las TIC a partir de simulaciones virtuales o realizando experiencias asistidas por ordenador, mediante la utilización de sensores.

9. Comprender algunas limitaciones de la física clásica que han dado lugar al desarrollo de la física relativista, utilizando los principios de la relatividad especial para explicar la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud o la equivalencia masa-energía.

Se pretende saber si el alumnado comprende las principales dificultades que tiene la mecánica clásica para explicar determinados fenómenos y cómo los postulados de la relatividad resuelven dichas limitaciones. Asimismo, se ha de evaluar si los alumnos y las alumnas cuestionan el carácter absoluto del espacio y el tiempo, y si comprenden la necesidad de la constancia de la velocidad de la luz, utilizando, en su caso, simulaciones y animaciones virtuales. Finalmente, se trata de comprobar si el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la física clásica y sus múltiples implicaciones tanto en el ámbito de la física como de la cultura.

10. Conocer el significado de la revolución científica que dio lugar a la física cuántica y a sus aplicaciones tecnológicas. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias a las que no pudo dar respuesta la física clásica, tales como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.

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Este criterio evaluará si el alumnado comprende cómo las experiencias a las que no pudo dar respuesta la física clásica dieron lugar a nuevos modelos de interpretación de la realidad y que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas, según la noción clásica, sino entes nuevos con un comportamiento nuevo, el comportamiento cuántico, y que para describirlos surgen nuevas teorías, debidas a Planck, Einstein, De Broglie, Heisemberg, etc., que configuran la mecánica cuántica. De igual modo, se trata de comprobar si sabe aplicar la ecuación cuántica de Planck, la de Einstein del efecto fotoeléctrico y las ecuaciones sobre la dualidad onda-corpúsculo, donde se relacionen distintas magnitudes que intervienen en ellas. Por último, se determinará si conoce las aplicaciones de la física cuántica al desarrollo tecnológico en los campos de las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, los láseres, la microelectrónica y los ordenadores.

11. Comprender los principales conceptos de la física nuclear y aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las principales reacciones nucleares, la radiactividad y sus repercusiones y aplicaciones en la actualidad.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace, y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y también se propone saber si el estudiante es capaz de conocer algunas aplicaciones de la física nuclear, como la datación en arqueología, utilización de isótopos, los reactores, las bombas nucleares, y los inconvenientes de la contaminación radiactiva, sus riesgos y sus posibles soluciones, utilizando, en su caso, simulaciones y animaciones virtuales. De idéntico modo, se ha de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar cálculos sobre defecto de masa, energía de enlace nuclear y reacciones nucleares.

FÍSICA Y QUÍMICA

Introducción

La física y la química son ciencias que buscan el conocimiento de la naturaleza para describir, explicar y hacer predicciones sobre determinados procesos y fenómenos que se dan en ella. Los grandes logros científicos y tecnológicos alcanzados por ambas disciplinas, así como sus múltiples e importantes aplicaciones sociales, industriales y medioambientales justifican el esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprenderlas y utilizarlas en su beneficio.

La materia de Física y Química es fundamental en la modalidad de Ciencias y Tecnología del Bachillerato tanto por su carácter formativo y orientador como por su función preparatoria para estudios posteriores y, en todo caso, porque facilita la integración del alumnado en la sociedad de manera responsable y competente. Esta materia ha de profundizar en la formación científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización del alumnado con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Además, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias, poniendo énfasis en una visión de éstas que permita comprender su dimensión social.

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La física y la química son ciencias experimentales cuyo fin es elaborar una interpretación de la realidad y no una representación de ésta. Por ello, se debe establecer claramente la diferencia existente entre el papel que desempeñan modelos y teorías, productos del pensamiento humano, y la propia naturaleza física objeto de estudio que es independiente de la actividad científica.

La historia de la ciencia constituye un recurso didáctico de gran valor. El estudio de determinados eventos históricos de la física y la química a través de actividades variadas como comentarios de textos, debates, etc., alejadas de la mera anécdota o descripción, promoverá la comprensión de qué es y cómo se construye el conocimiento científico a diferencia del modo de crecimiento de otros tipos de conocimiento. Para ello es importante, teniendo en cuenta las ideas previas, representaciones y creencias del alumnado, plantear interrogantes y dirigir el aprendizaje enfrentándolo con situaciones problemáticas, ayudándolo a adquirir conocimientos científicos que permitan abordarlas y producir así un aprendizaje significativo.

Las relaciones de las ciencias física y química con la tecnología, la sociedad y el medioambiente (CTSA) deben ocupar un papel relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia, ya que facilita que los alumnos y alumnas conozcan los principales problemas de la humanidad, sus causas y las medidas necesarias para solucionarlos y poder avanzar hacia un futuro sostenible. La realización de actividades que versen sobre estas relaciones a lo largo de la materia propiciará el contacto con temas científicos de actualidad tales como las energías renovables y su incidencia en la Comunidad Autónoma de Canarias o la síntesis de nuevos materiales, de manera que se obtenga una visión equilibrada y más actual de ambas ciencias.

Por todo lo anterior, la enseñanza y el aprendizaje de la Física y Química debe contribuir de manera fundamental a desarrollar tres grandes competencias específicas: la competencia en indagación, la competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La competencia en indagación está relacionada con una de las grandes aportaciones de la ciencia al progreso de la humanidad, la metodología científica, constituida como un medio que nos permite conocer la realidad y transformarla. No ajeno a ello, el currículo del Bachillerato la considera como uno de los objetivos básicos que se deben alcanzar. La enseñanza de la Física y Química debe contribuir de forma sustantiva a que el alumnado adquiera los elementos de la metodología científica, no como un método rígido e infalible, sino como un conjunto de estrategias útiles para la elaboración de respuestas a diferentes interrogantes, o de una interpretación de la realidad objeto de estudio susceptible de ser mejorada. En definitiva, la comprensión de los elementos básicos de la investigación y la metodología científica ayudarán al adolescente a la consolidación de su madurez y al desarrollo del interés por el aprendizaje de la Física y Química, y de igual modo lo animarán a la participación en la mejora de su entorno social, así como al dominio de los conocimientos científicos, tecnológicos y habilidades básicas propios de la modalidad de Bachillerato elegida.

Para conseguir la familiarización con el trabajo científico, los alumnos y las alumnas han de realizar de manera reiterada, en los distintos bloques de contenidos, actividades y tareas que requieran la utilización de los procedimientos básicos de la investigación científica: planteamiento de problemas, utilización de fuentes de información, formulación y comprobación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, toma de datos, estimación de la incertidumbre de la medida e interpretación y comunicación de

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resultados. Para ello, sería conveniente hacer planteamientos metodológicos que incluyan el trabajo colaborativo y cooperativo ya que constituyen uno de los pilares fundamentales del trabajo científico.

En este sentido, se hace necesario el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para la obtención, selección, procesamiento y tratamiento de datos; para contrastar los modelos propuestos; para la presentación y comunicación de informes de laboratorio, textos de interés científico y tecnológico; y para la búsqueda de nueva información. Por este motivo el uso de las TIC debe formar parte de la enseñanza y del aprendizaje de la Física y Química. Por otro lado, el tratamiento multimedia permite combinar imágenes y sonidos en simulaciones relacionadas con la enseñanza de leyes, conceptos y procedimientos de esta materia, y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, como, por ejemplo, la representación de modelos atómicos o la visualización de reacciones químicas. Se trata de un recurso didáctico útil en el campo de las ciencias experimentales que, además de estimular el interés del alumnado, contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica del siglo XXI. Por último, el uso de Internet brinda información de interés y actualidad, útil para poder llevar a la práctica pequeñas investigaciones tipo webquest, menús de experiencias o enlaces con otras páginas web que permiten acceder a información complementaria.

La competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia supone que el alumnado comprenda el carácter dinámico de la física y la química, en continua revisión y elaboración de conocimientos; la gran influencia de las teorías vigentes en cada momento histórico en la selección de problemas investigados; su carácter de actividad humana, fuertemente influida por los intereses de los propios científicos, por intereses económicos o de grupos de poder, en contra de la falsa y ampliamente extendida concepción de la ciencia como algo neutral, independiente y objetiva. Se fomenta el espíritu crítico cuando se comprenden los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever.

El conocimiento de la propia naturaleza de la actividad científica debe llevar al alumnado a adquirir actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas y desarrollo de hábitos de trabajo, individual y en grupo.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico posibilita la comprensión de los conceptos fundamentales, de los modelos, principios y teorías y, en general, de los fenómenos relacionados con la naturaleza y con la actividad humana, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Asimismo, esta competencia incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea y contribuye a que el alumnado valore las enormes contribuciones de estas disciplinas a la mejora de la calidad de vida. Los conocimientos que se adquieren a través de esta materia forman parte de la cultura científica del alumnado, y favorece la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes de la sociedad.

La selección de contenidos y de los otros elementos del currículo, objetivos y criterios de evaluación se ha realizado atendiendo a una serie de criterios. Los elementos indispensables para determinar qué contenidos deben aprender los estudiantes son los

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siguientes: la forma en que se elabora el conocimiento científico, la estructura interna de estas disciplinas, su metodología y su relación con otras ciencias y materias, las capacidades que el alumnado ha de desarrollar y los aprendizajes básicos esperados. De igual modo, se deben tener en cuenta la madurez intelectual del alumnado de Bachillerato, su capacidad para aprender, las aportaciones de la pedagogía y los conocimientos necesarios para que el alumnado se integre de manera activa y responsable en la sociedad a la que pertenece.

Los objetivos establecen qué capacidades se quieren conseguir del alumnado al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen, pues, el conjunto de intenciones, entendidas de forma amplia, que cada estudiante debe haber desarrollado después de cursar la materia. Así, por ejemplo, cuando en el primer objetivo se afirma que los alumnos y las alumnas han de «Comprender los principales conceptos, modelos, leyes y teorías de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global de estas ciencias y de su papel social, de adquirir una formación científica básica y de generar interés para desarrollar estudios posteriores», no se concreta de qué conocimientos (conceptos, modelos, leyes y teorías) se trata, ni qué se entiende por formación científica básica. Este objetivo, común para todos, puede ser alcanzado por cada alumno o alumna en mayor o menor grado, y manifestar la adquisición de la capacidad de comprensión mediante conductas diferentes.

En el Bachillerato, atendiendo a sus finalidades y también a la evolución del propio conocimiento científico, se considera adecuado un tratamiento disciplinar que defina los campos objeto de estudio de la física y la química, y establezca las estrechas relaciones existentes entre ambas y de éstas con el resto de las materias propias de la modalidad correspondiente.

Por un lado, hay que incluir aquellos conocimientos básicos que le permitan al alumnado continuar sus estudios de Física o Química en 2.º de Bachillerato, donde ambas disciplinas se imparten separadamente, o de Electrotecnia. Por otro, es conveniente incorporar los avances que se han producido en estas disciplinas para evitar una ciencia totalmente ajena a la realidad del alumnado.

Muchos de los contenidos que se desarrollan en esta materia ya se han introducido en la Educación Secundaria Obligatoria. En el Bachillerato se ha de profundizar en su conocimiento, lo que se adecua al mayor grado de madurez del alumnado, al hecho de que no sea una enseñanza obligatoria, así como a la necesidad de un mayor dominio de los conocimientos básicos de la modalidad elegida, tal y como se indica en las finalidades de la etapa.

Los contenidos que se incluyen en el currículo se presentan estructurados en grandes núcleos temáticos. Cada núcleo está conformado por varios bloques de contenidos que responden a una propuesta de organización del conocimiento científico que ha de enseñarse.

El primer bloque, «Contenidos comunes», en el que se aborda la metodología científica, aspectos CTSA y uso de las TIC, debe servir de hilo conductor a lo largo de todo el curso como nexo entre las dos disciplinas que se estudian; a continuación, se presentan los bloques específicos de química y, finalmente, los de física. Así, por ejemplo, aunque al comienzo del curso se estudien los aspectos generales característicos de la física y la química y el objeto de estudio de cada una de ellas, otros contenidos del mismo bloque, como el análisis de problemas o la experimentación, deben aprenderse reiteradamente a lo largo del curso. Asimismo, dentro de este bloque hay aspectos más relevantes de la

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historia de la ciencia o la influencia de ésta en la sociedad que se deben aprender de forma contextualizada en las unidades temáticas en que sean pertinentes.

En la primera parte de esta materia, dedicada a la química, los contenidos se estructuran alrededor de dos grandes núcleos temáticos: constitución de la materia y química del carbono. En el primero de ellos, distribuido en tres bloques, «Estructura de la materia», «La cantidad de sustancia en química» y «Reacciones químicas», se profundiza en el estudio de la materia, lo que permitirá explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y los distintos tipos de sustancias, estudiar las importancia de los gases y las disoluciones, y analizar las transformaciones químicas, tanto cualitativa como cuantitativamente. El segundo núcleo temático profundiza en el estudio de la química orgánica, con el bloque «Química del carbono», y ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras síntesis de sustancias orgánicas, contribuyendo a la construcción de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgánicas dedicará una atención particular a la problemática del uso de los combustibles fósiles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

En la segunda parte de esta materia, dedicada a la física, los contenidos se estructuran en torno a dos núcleos temáticos: mecánica y electricidad. La mecánica, repartida en tres bloques de contenidos, «Cinemática: estudio del movimiento», «Dinámica: cambios en el movimiento de los cuerpos» y «La energía y su transferencia», se inicia con una profundización en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican, con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Se trata de una aproximación más detenida que incorpora los conceptos de trabajo y energía para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensión de los principios de la dinámica y de conservación y transformación de la energía y de las repercusiones teóricas y prácticas del cuerpo de conocimientos construido. En el último núcleo, «Electricidad», el estudio que se realiza ha de contribuir a la profundización del conocimiento del papel de la energía eléctrica en las sociedades actuales, estudiando su generación, consumo y las repercusiones de su utilización.

Por otro lado, los criterios de evaluación responden a la pregunta de qué debe conocer y saber hacer el alumnado después de un proceso formativo. Establecen los aprendizajes básicos de capacidades y contenidos que han de servir de referencia para evaluar a este alumnado.

Así, por ejemplo, cuando en la explicación del criterio de evaluación referido al bloque de cinemática se dice que «se quiere comprobar si el alumnado […] establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuación cinemática y si analiza los resultados en términos del sistema de referencia elegido», se quiere insistir, en esencia, en que el alumnado debe resolver los ejercicios y problemas siguiendo un procedimiento lógico y coherente con los conocimientos adquiridos. Al ser el movimiento relativo, cuando se habla de la trayectoria de un móvil o de su velocidad, por ejemplo, se está haciendo desde un sistema de referencia que tiene que ser explícito para permitir el entendimiento entre quienes lo estudian. A fin de que los alumnos y las alumnas puedan obtener provecho del potencial formativo que tienen actividades como la resolución de problemas, se ha de evitar que conviertan la resolución de problemas numéricos en un simple proceso de aplicación mecánica de fórmulas, en las que se sustituyen variables por datos numéricos de forma rutinaria.

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Objetivos

La enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y comprender los principales conceptos, modelos, leyes y teorías de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global de estas ciencias y de su papel social, de adquirir una formación científica básica y de generar interés para desarrollar estudios posteriores.

2. Entender la importancia de los conocimientos adquiridos para aplicarlos con autonomía a situaciones de la vida cotidiana, así como para participar de manera responsable, como ciudadanos y ciudadanas, y en su caso, futuros científicos y científicas, en la toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible.

3. Aplicar estrategias de investigación propias de las ciencias, de forma individual y en equipos de trabajo, tales como: planteamiento de problemas, emisión de hipótesis, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución, diseño y realización de experimentos, respetando las normas de seguridad del laboratorio, obtención e interpretación de datos, análisis y comunicación de resultados.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual y con coherencia al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con el conocimiento científico.

5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para aprender los conceptos y procedimientos de la física y la química, como para obtener, procesar y presentar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad dinámica en permanente proceso de construcción, y analizar críticamente distintos modelos y teorías contrapuestas, conociendo cómo se produce su evolución, con el fin de comprender el desarrollo histórico del pensamiento científico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la ciencia y del pensamiento humano.

7. Valorar los logros y limitaciones de la física y la química comprendiendo las aportaciones y los problemas que su evolución plantea a la calidad de vida, y reconocer el conocimiento científico como parte de la cultura y de la formación integral de las personas.

8. Comprender la relación de la Física y Química con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad y el medioambiente, de forma que permitan hacer una valoración crítica de sus consecuencias sobre las condiciones de la vida humana y del medio natural.

9. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, sus características, peculiaridades y principales elementos, para participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

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Contenidos

I. Contenidos comunes

1. Objeto de estudio de la física y la química.

2. Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la resolución de ejercicios y problemas de física y de química y en el trabajo experimental.

3. Formulación de hipótesis y diseños experimentales.

4. La obtención e interpretación de datos: magnitudes relevantes y su medida.

5. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados.

6. Acontecimientos clave en la historia de la ciencia: los orígenes de la física clásica y el nacimiento de la química moderna.

7. Valoración de la relación de la física y la química con el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.

8. El papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia.

9. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para la búsqueda de información, como para su registro, tratamiento y presentación.

II. Estructura de la materia

1. Papel de los modelos en la ciencia.

2. Modelo corpuscular de Dalton.

3. Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Características de los átomos. Número atómico y número másico. Isótopos.

4. Interacción de la radiación electromagnética con la materia: espectros atómicos.

5. Modelo atómico de Böhr. Limitaciones. Introducción cualitativa al modelo cuántico.

6. Justificación de las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos como valoración del carácter dinámico del conocimiento científico.

7. Niveles energéticos y configuración electrónica.

8. Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza.

9. Ordenación periódica de los elementos: su relación con los electrones externos.

10. Enlace químico, iónico, covalente y metálico. Regla del octeto. Estructura de Lewis. Fuerzas intermoleculares.

11. Justificación de las propiedades de las sustancias en función del enlace.

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12. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de la IUPAC.

III. La cantidad de sustancia en química

1. Sustancias puras y mezclas. Sustancias simples y compuestas. Elemento químico.

2. Átomos y moléculas.

3. Masas atómicas y moleculares.

4. Cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Masa molar.

5. Utilización de la constante de Avogadro en la resolución de ejercicios y problemas sobre el número de partículas.

6. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

7. Aplicación de la ley de los gases ideales.

8. Determinación de la concentración de las disoluciones (tanto por ciento en masa, gramos por litro y moles por litro). Preparación de disoluciones de concentración determinada.

9. Valoración de la importancia de los gases y disoluciones en la vida cotidiana.

IV. Reacciones químicas

1. Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones.

2. Significado de las reacciones químicas: cambios de materia y energía. La ecuación química.

3. Leyes de las reacciones químicas. Ley la conservación de la masa, de la composición constante y de los volúmenes de combinación.

4. Velocidad de reacción. Estudio experimental de los factores de que depende.

5. Cálculos estequiométricos. Determinación del reactivo limitante y del rendimiento de una reacción.

6. Cálculos en sistemas en los que intervienen gases y disoluciones.

7. Valoración de las dificultades y aportaciones de Lavoisier a la consolidación de la química como ciencia.

8. Valoración de algunas reacciones químicas que por su importancia biológica, industrial o ambiental tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible.

V. Química del carbono

1. Orígenes de la química orgánica: superación del vitalismo.

2. Características de los compuestos del carbono.

3. Hidrocarburos. Aplicaciones y propiedades.

4. Principales grupos funcionales.

5. Introducción a la formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos, siguiendo las normas de la IUPAC.

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6. Isomería plana.

7. Reacciones de combustión: importancia y aplicaciones. Aumento del efecto invernadero. Impacto sobre la sostenibilidad.

8. Valoración del petróleo como fuente de productos de interés y principales aplicaciones. Síntesis de nuevos materiales.

9. Dependencia energética del petróleo en Canarias.

10. Consecuencias socioeconómicas, éticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles.

VI. Cinemática: estudio del movimiento

1. Descripción del movimiento. Sistemas de referencia inerciales.

2. Elementos que caracterizan un movimiento. Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que intervienen. Clasificación de los movimientos.

3. Movimientos con trayectoria rectilínea, uniforme y uniformemente acelerado.

4. Movimientos con trayectoria circular y uniforme.

5. Composición de movimientos. Lanzamientos horizontal y parabólico.

6. Resolución de ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares y composición de movimientos.

7. Importancia histórica de la cinemática. Valoración de la contribución de Galileo al nacimiento de la metodología científica y a los orígenes de la física como ciencia experimental.

8. Educación vial. Estudio del tiempo de respuesta en las situaciones de frenado. Valoración y respeto ante las distintas normas de seguridad vial.

VII. Dinámica: cambios en el movimiento de los cuerpos

1. La relación entre fuerza y movimiento antes de Galileo.

2. La fuerza como interacción: sus características.

3. Identificación y representación de las fuerzas que actúan sobre los cuerpos señalando las interacciones que las producen.

4. Leyes de Newton para la dinámica.

5. Momento lineal. Teorema del momento lineal. Principio de conservación.

6. Fuerzas de interés: peso, rozamiento, tensión y fuerza elástica.

7. Dinámica del movimiento circular uniforme.

8. Resolución de situaciones dinámicas de interés: planos inclinados, cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, resortes, choques, explosiones o propulsión de cohetes.

9. Interacción gravitatoria universal y en las proximidades de la superficie terrestre.

10. Valoración de la importancia de Newton y de la nueva mecánica como una contribución específica no solo a la física sino a la cultura universal.

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VIII. La energía y su transferencia

1. Energía y propiedades.

2. Trabajo mecánico. Potencia.

3. Energía debida al movimiento. Teorema del trabajo y la energía cinética.

4. Energía debida a la posición en el campo gravitatorio en las proximidades de la superficie terrestre. Teorema de la energía potencial.

5. Conservación de la energía mecánica.

6. Transferencias de energía. Trabajo y calor.

7. Degradación de la energía.

8. Aplicación de los conceptos de trabajo, potencia, energía y su conservación a la resolución de ejercicios y problemas.

9. Valoración de la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual y de las fuentes de energía utilizadas en Canarias tanto las fósiles como las renovables.

IX. Electricidad

1. Interacción electrostática.

2. Descripción cualitativa de campo eléctrico y potencial.

3. Corriente eléctrica. Ley de Ohm.

4. Circuitos eléctricos sencillos. Asociación de resistencias. Conservación de la energía.

5. Aparatos de medida. Utilización de voltímetros y amperímetros.

6. Aplicaciones de la corriente eléctrica. Transformaciones energéticas.

7. La energía eléctrica en las sociedades actuales: generación, consumo y repercusiones de su utilización.

Criterios de evaluación

1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la física y la química, incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas de la metodología científica empleando los conceptos y procedimientos aprendidos, en los distintos bloques de contenidos, en la resolución de ejercicios y problemas así como en el trabajo experimental. Para ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar un problema, si emiten hipótesis fundamentadas, si diseñan y proponen estrategias de actuación y si las aplican a situaciones problemáticas de lápiz y papel y a actividades prácticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental que hay que seguir y el material necesario. Además, se pretende constatar si llevan a la práctica pequeñas investigaciones dirigidas, tipo webquest, y menús de experiencias interactivas.

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Asimismo, se comprobará si reconocen las diferentes variables que intervienen, si son capaces de registrar y analizar la validez de los resultados conseguidos, y si elaboran informes utilizando, cuando sea necesario, las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, haciendo uso de simulaciones, de recoger y tratar datos en soportes informáticos y de comunicar tanto el proceso como las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o audiovisuales (vídeos, presentaciones, etc.) de trabajos realizados de forma cooperativa.

2. Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física y la química y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.

Con este criterio se ha de evidenciar que el alumnado conoce las principales aplicaciones industriales y biológicas de la física y la química y si valora sus repercusiones ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales como la importancia del respeto a las medidas de seguridad en relación con las normas de tráfico, el despilfarro energético y las fuentes alternativas de energía, la producción de electricidad en Canarias, el vertido incontrolado de residuos y la obtención de agua potable en el Archipiélago, los problemas relacionados con las reacciones de combustión, la dependencia de Canarias del petróleo, etc. elaborando informes actualizados a partir de la información obtenida utilizando las TIC.

Por último, se debe constatar si conoce la evolución de los conocimientos científicos, los problemas asociados a su origen y los principales científicos que contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones más representativas, como las de Galileo y Newton al origen de la física como ciencia y las de Lavoisier al nacimiento de la química moderna.

3. Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto de la ciencia, relacionar las propiedades químicas de los elementos con su configuración electrónica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades.

Se pretende valorar si el alumnado comprende el concepto de modelo y su utilidad para explicar fenómenos naturales que escapan a la percepción de nuestros sentidos, si describe los diferentes modelos atómicos y si conoce las causas que los pusieron en crisis, comprendiendo, en particular, la necesidad del modelo de Böhr para explicar la estabilidad de los átomos y los espectros atómicos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico, sometido a continua revisión.

De igual modo, se ha de constatar si el alumnado comprende cómo se distribuyen en el átomo las partículas constituyentes, conociendo el significado de número atómico, número másico, isótopos y abundancia isotópica relativa, realizando ejercicios numéricos que los relacionen y haciendo uso de diferentes simulaciones que proporcionan las TIC. Se debe comprobar, además, si es capaz de escribir la configuración electrónica de los elementos y relacionarla con su posición en el sistema periódico y con sus propiedades periódicas, cuando se trate de elementos representativos.

Finalmente, se ha de evaluar si diferencia el enlace iónico, covalente y metálico para interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias, y si conoce la existencia de las fuerzas intermoleculares.

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4. Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar cálculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia y número de partículas, tanto para sustancias simples como compuestas en los tres estados de agregación y determinar fórmulas empíricas y moleculares.

Este criterio permitirá evaluar si los alumnos y las alumnas distinguen entre magnitudes útiles para medir la cantidad de materia, como la masa o el volumen, y otra magnitud, denominada cantidad de sustancia, relacionada con el número de partículas presentes en una muestra y cuyo valor no se puede medir directamente en el laboratorio.

De idéntica forma, se ha de comprobar si estiman el valor de la constante de Avogadro para hacerse una idea del tamaño de átomos, moléculas o iones, y calculan el número de partículas y el número de moles presentes en diferentes cantidades de muestras, sean éstas sustancias puras, en cualquiera de los tres estados de agregación, o se encuentren en disolución.

También, se constatará si son capaces de realizar cálculos de concentraciones de las disoluciones (en tanto por ciento en masa, gramos por litro y moles por litro) y de prepararlas, en su caso, en el laboratorio, así como si usan la ley de los gases ideales en la resolución de ejercicios y problemas relacionados. Finalmente, se ha de verificar si aplican los conocimientos adquiridos a la determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

5. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar a nivel de partículas una reacción química y comprender las leyes que las regulan. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción y resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las ecuaciones químicas.

A través de este criterio se valora si el alumnado comprende que una reacción química es un proceso de transformación de unas sustancias en otras en el que se produce un intercambio de energía con el exterior. Deberá, además, realizar una interpretación tanto cualitativa como cuantitativa de la información que encierran las ecuaciones químicas, para explicar las leyes de conservación de la masa, de las proporciones definidas y de los volúmenes de combinación.

Se comprobará, además, si comprende el concepto de velocidad de reacción y si es capaz de predecir, diseñar y, en su caso, llevar a cabo experiencias que evidencien los factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos.

De idéntica manera, se debe confirmar que los alumnos y las alumnas utilizan la magnitud cantidad de sustancia para realizar cálculos estequiométricos, y que saben realizar ejercicios y problemas en los que los reactivos y productos se encuentran en cantidades distintas de las estequiométricas, en los diferentes estados de agregación, con impurezas o en disolución.

Se quiere verificar, también, si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual y si es capaz de describir los diferentes tipos de reacciones químicas, destacando algunos ejemplos por su importancia biológica, industrial o ambiental, en especial los de mayor interés en Canarias.

6. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como los tipos de isomería que pueden presentarse y valorar la importancia industrial del

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desarrollo de las síntesis orgánicas, de los hidrocarburos y las repercusiones sociales y ambientales de su utilización.

Con este criterio se confirmará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de la síntesis orgánica y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.).

Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas asocian el concepto de grupo funcional al de propiedades químicas características, de modo que comprendan que sustancias con distinto grupo funcional presentan propiedades químicas diferentes. También, si han adquirido el concepto de isomería estructural o plana en los compuestos del carbono y si lo utilizan para representar isómeros de cadena, posición y función.

De igual manera, se ha de evaluar si son capaces de valorar la importancia industrial de los hidrocarburos, sus principales aplicaciones y los riesgos ambientales que conllevan su transporte y su uso como combustible.

Finalmente se constatará si conocen las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano, así como si valoran su importancia social y económica, la dependencia energética del petróleo en Canarias y la necesidad de investigar en el campo de las energías renovables para contribuir a un futuro sostenible, a través del análisis de datos y tratamiento de la información actualizada que proporciona Internet.

7. Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.

Se pretende averiguar si el alumnado aprecia la necesidad de disponer de un conjunto de criterios que permitan sistematizar la nomenclatura y formulación de sustancias inorgánicas y de los hidrocarburos, aplicando las normas admitidas por la IUPAC, y si conoce los nombres tradicionales de sustancias que por su relevancia lo mantienen, como el ácido sulfúrico o el amoniaco. Del resto de los compuestos, sólo se le pedirá uno de los nombres admitidos por la IUPAC. Igualmente, se valorará si justifica la necesidad de utilizar fórmulas semidesarrolladas para representar los compuestos orgánicos, a diferencia del uso de fórmulas moleculares para los compuestos inorgánicos.

8. Comprender los conceptos necesarios para la descripción del movimiento de un cuerpo y las ecuaciones que relacionan las magnitudes características para resolver ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares, uniformes y uniformemente acelerados, así como valorar las normas de seguridad vial.

Se quiere comprobar, por medio del presente criterio, si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados de manera teórica y experimental y si es capaz de resolver ejercicios y problemas de interés en relación con éstos, si establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuación cinemática y si analiza los resultados en términos del sistema de referencia elegido. De igual modo, se ha de verificar si para un movimiento determinado representa los diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. Además, a partir del concepto de aceleración tangencial y normal, se ha de evaluar si clasifica los distintos movimientos y aplica el principio de composición de movimientos a situaciones de la vida cotidiana, tales como el lanzamiento horizontal y parabólico y

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si comprende el carácter vectorial de las magnitudes cinemáticas y las relaciona entre sí.

Ha de valorarse si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. En último lugar, hay que constatar si sabe aplicar los aprendizajes adquiridos para valorar y respetar las distintas normas de seguridad vial.

9. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar los principios de la dinámica y el principio de conservación del momento lineal, para explicar situaciones dinámicas cotidianas.

El criterio trata de verificar si los alumnos y las alumnas comprenden que los cuerpos ejercen interacciones entre sí, caracterizadas mediante fuerzas, que son las causas de los cambios en sus estados de movimiento o de sus deformaciones. Se comprobará si aplican los principios de la dinámica a situaciones sencillas como el lanzamiento vertical, planos inclinados, resortes, cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, identificando las distintas parejas de fuerzas que actúan en cada caso.

Se ha de evaluar si conocen que algunas fuerzas observables, como el peso o el rozamiento, por ejemplo, son manifestaciones de dos interacciones básicas de la naturaleza: la gravitatoria y la electromagnética respectivamente.

También, se debe evidenciar si el alumnado utiliza el concepto de momento lineal para dar una explicación de los principios de la dinámica, si en el sistema de partículas objeto de estudio clasifica las distintas fuerzas que actúan, en interiores y exteriores, y si establece la conservación del momento lineal. Además, se valorará si identifica qué problemas pueden ser tratados utilizando este principio, y si lo aplica a la resolución de ejercicios y problemas de choques, explosiones o propulsión de cohetes.

Por último, se evaluará si conoce la importancia de Newton y de la nueva mecánica como una contribución específica a la física y a la cultura universal.

10. Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de ejercicios y problemas de interés, así como valorar la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual.

Es propósito de este criterio valorar si los estudiantes comprenden que la energía es una propiedad de los sistemas útil para describir las transformaciones que sufren y que producen en otros sistemas, reconociendo sólo dos tipos de energía: la cinética y la potencial. Asimismo, se debe cotejar si resuelven ejercicios y problemas utilizando tanto el tratamiento dinámico como el energético, y si comparan ventajas y limitaciones según sea el procedimiento seguido.

Se ha de verificar, además, si comprenden el trabajo y el calor como mecanismos de transferencia de energía entre dos sistemas; y comprobar si saben que en determinadas condiciones la energía mecánica permanece constante y si reconocen que la calidad de la energía puede degradarse, con lo que su capacidad de transformarse en energía útil disminuye.

También, se evaluará si resuelven ejercicios y problemas teóricos y prácticos, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica, incluso en

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situaciones en las que no se puede despreciar el rozamiento.

Finalmente, hay que constatar si conocen las fuentes de energía utilizadas en la actualidad en Canarias, tanto las convencionales como las alternativas y si valoran la necesidad del uso racional de la energía, investigando el consumo doméstico, a fin de disminuir el ritmo desmesurado de agotamiento de los recursos y la contaminación que ello conlleva.

11. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia y las características de la interacción entre cargas, describir los elementos de un circuito y los aparatos básicos de medida y resolver tanto teórica como experimentalmente, diferentes tipos de circuitos elementales.

Con este criterio se debe evaluar si el alumnado conoce las propiedades de las cargas eléctricas, relacionándolas con la estructura atómica de la materia y si conoce las magnitudes características de un circuito de corriente continua, determinando en qué condiciones circula corriente. Asimismo, se trata de verificar si realiza cálculos en circuitos sencillos, aplicando los principios de conservación de la carga eléctrica y de la energía, si es capaz de diseñar y montar distintos tipos de circuitos y si realiza medidas con voltímetros y amperímetros para aplicar la ley de Ohm.

En último lugar, se valorará si comprende los efectos energéticos de la corriente eléctrica, sus aplicaciones, generación, consumo y repercusiones en la sociedad actual.

MATEMÁTICAS I Y II

Introducción

El Bachillerato es la etapa postobligatoria en la que el alumnado adquiere conocimientos y habilidades para el desarrollo de capacidades que le faciliten la adquisición de una madurez personal y social con la que podrá actuar de una forma responsable y autónoma, y desarrollar el espíritu crítico ya sea para la vida activa o para estudios superiores.

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa debe ayudar al desarrollo de estas capacidades, enunciadas en los objetivos generales del Bachillerato, junto con aquellas otras más ligadas a la modalidad de Ciencias y Tecnología como son: el acceso a conocimientos científicos y tecnológicos, y la comprensión de los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Por su naturaleza, las matemáticas constituyen un conjunto muy amplio de conocimientos que tienen en común un determinado modo de representar la realidad. Nacen de la necesidad de resolver determinados problemas prácticos y se sustentan en su capacidad para tratar, modelizar, explicar y predecir situaciones reales, y dar consistencia y rigor a los conocimientos científicos. Las matemáticas facilitan a su vez la creación de modelos simplificados del mundo real y nos ofrecen una ayuda para acotar los problemas. Su estructura, lejos de ser rígida, se halla en continua evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su constante interrelación con otros campos, muy especialmente en el ámbito de la ciencia y de la técnica.

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El quehacer matemático y especialmente la resolución de problemas permiten desarrollar en el alumnado la capacidad de la autonomía y del autoaprendizaje, el análisis de situaciones, la toma de decisiones, el descubrimiento de nuevos caminos o la relación con otros, el refuerzo del pensamiento crítico y creativo, y muchas diversas estrategias que le serán de utilidad para el logro de su futuro educativo, formativo o profesional, más allá del ámbito disciplinar de las matemáticas. Asimismo, en su papel formativo, las matemáticas contribuyen a la mejora de las estructuras mentales del alumnado y de cualidades como la constancia, la perseverancia y la creatividad, entre otras.

Después de la etapa obligatoria donde predomina el desarrollo de capacidades como interpretar, representar y analizar la realidad, clasificar, ordenar, cuantificar, buscar regularidades y formular conjeturas, comienza una etapa, el Bachillerato, donde además se fomentan otras como realizar comprobaciones experimentales, emitir hipótesis, inducir o generalizar. Igualmente, se inicia a los estudiantes en la fundamentación teórica de las ciencias mediante la observación, el contraste de hipótesis, las argumentaciones razonadas y con pequeñas demostraciones, elementos imprescindibles en la comprensión de la ciencia y la tecnología.

Los objetivos de Matemáticas en esta modalidad tienen como finalidad comprender y aplicar los conceptos, estrategias y procedimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, utilizar las destrezas propias de las matemáticas para realizar investigaciones, servirse de medios tecnológicos, explorar situaciones y fenómenos nuevos, utilizar con autonomía y eficacia las estrategias características de la investigación científica, mostrar actitudes propias del trabajo científico tales como la visión crítica, la necesidad de la verificación, la valoración de la precisión, la estima del rigor, y apreciar las matemáticas como un lenguaje sin fronteras e íntimamente relacionado con otras ramas del saber.

Para desarrollar la competencia matemática, la enseñanza fundamentada en los procesos de resolución de problemas y de modelización adquiere una importancia significativa, al mismo tiempo que facilita la interpretación de la realidad. Identificar qué matemáticas (herramientas, estructuras, modelos, etc.) se utilizan en un problema, esquematizar el problema, formular y visualizar el problema de varias maneras, descubrir relaciones y regularidades, reconocer aspectos semejantes en diferentes problemas, transferir el problema real a uno matemático y si es posible a uno conocido, llevan del mundo real al mundo de los símbolos y dan sentido al aprendizaje. Es después de un amplio abanico de experiencias de esta naturaleza cuando se pueden abordar procesos como: representar una relación mediante una fórmula, utilizar y ajustar modelos, combinar e integrar los mismos, probar regularidades, formular y generalizar, que son tratamientos específicamente matemáticos.

La observación, la experimentación y la abstracción son componentes intrínsecos al trabajo científico: la observación, como proceso dinámico que conduce a plantearse preguntas y que está en el origen y desarrollo de muchas ideas; la experimentación, como medio de comprender cómo se resuelve una situación particular, o plantearse si los argumentos utilizados son o no generalizables y establecer conjeturas en situaciones cercanas; la abstracción, por su parte, abre la posibilidad de moverse en campos en los que las preguntas procedentes de una realidad compleja pueden formularse de forma más sencilla, y admiten respuestas que, a su vez, hacen esa realidad más comprensible y parcialmente previsible.

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Todos estos componentes, junto con las capacidades personales como planificar, organizar el trabajo personal y de equipo o liderar, delegar, informar o comunicar, favorecen el desarrollo de la competencia matemática en esta etapa. En el proceso de la adquisición del conocimiento matemático, el estudiante irá edificando un conjunto coherente de conocimientos y accederá al mismo tiempo al placer del descubrimiento y a la experiencia de la comprensión.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituye una herramienta imprescindible en la obtención y el procesamiento de información, facilita los cálculos, mejora la presentación de resultados, es una ayuda esencial en la comprensión de fenómenos dinámicos y de manera especial en la resolución de problemas. Las TIC no son sólo una herramienta para profundizar en el conocimiento matemático, sino que el manejo de diferentes recursos tecnológicos pasa a formar parte de los contenidos propios de este Bachillerato.

Los contenidos de las Matemáticas en esta modalidad se estructuran en los siguientes bloques: «Habilidades básicas y actitudes», «Aritmética y álgebra», «Geometría», «Análisis» y «Estadística y probabilidad», en el primer curso; y «Habilidades básicas y actitudes», «Álgebra lineal», «Geometría» y «Análisis», en el segundo curso.

El bloque de «Habilidades básicas y actitudes» pretende reunir contenidos comunes a todos los bloques, que no por ser transversales pierden su importancia, ya que se consideran básicos y deben trabajarse en conexión con los de naturaleza conceptual que se plantean en el resto de los bloques, introduciéndolos en el primer curso, y profundizando en ellos en el segundo. En éste se incluye la necesidad de realizar proyectos e investigaciones que aborden la resolución de problemas abiertos, y los procedimientos asociados al método científico que acerquen al alumnado a algunos problemas de la ciencia y la técnica. Para ello resultará imprescindible la utilización de estrategias generales de resolución de problemas, el conocimiento y manejo de algunos programas informáticos (de geometría dinámica, manipuladores simbólicos, de representación grafica, hojas de cálculo, etc.) y de calculadoras (científicas, gráficas o virtuales); de igual modo la utilización de Internet (webquest, etc.) y otras fuentes documentales. A su vez, recoge habilidades matemáticas básicas para interpretar, representar y analizar la realidad y actitudes características de la actividad matemática. En estos contenidos, como en el resto, conviene ejercitar al alumnado en la conexión de los nuevos conocimientos con su estructura cognitiva previa, que descubra lo que se pretende que aprenda, que dé significado al conocimiento adquirido y utilice distintas herramientas y estrategias de forma combinada, independientemente del contexto donde se hayan adquirido, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia. Por último, la mejor forma de conseguir en el estudiante confianza en las matemáticas es proponiéndole en distintos momentos demostraciones cortas de razonamientos deductivos, pidiéndole que argumente cómo y por qué las realiza o bien que sea capaz de seguir cadenas lógicas ya dadas. Las demostraciones son a menudo complicadas, pero encontrar contraejemplos que no verifican una proposición dada puede resultar más fácil.

Los bloques de «Geometría» y «Análisis» reúnen la mayor parte de los contenidos, constituyendo los ejes vertebradotes de la materia tanto en el 1.º como en el 2.º curso, sin menoscabo de los de «Aritmética y álgebra» y «Álgebra lineal» respectivamente que, aunque contribuyen a dotar de herramientas a los otros, sirven, por sí mismos, para desarrollar estrategias de resolución de problemas, y para ayudar en el tránsito a las demostraciones formales. Los contenidos de «Estadística y probabilidad»

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complementan los campos iniciados en la secundaria obligatoria y contribuyen a analizar y tratar la información procedente de fuentes diversas y formarse una opinión que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales.

El bloque de «Geometría» pretende resolver problemas geométricos que desarrollen estrategias generales del pensamiento científico; esto es, problemas donde la dificultad esté en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resolución combinando adecuadamente los lenguajes analítico y gráfico. Estos contenidos sirven para introducir y afianzar el necesario apoyo instrumental del bloque de «Aritmética y álgebra». En Matemáticas I se estudian las razones trigonométricas para cualquier ángulo, sus relaciones y sus aplicaciones a la resolución de triángulos de cualquier tipo, y se inicia en el cálculo vectorial. Se tratan problemas de la geometría plana y los lugares geométricos como conjuntos de puntos que verifican una determinada propiedad. Es conveniente asociar al estudio de las cónicas su aplicación en contextos reales. En Matemáticas II, este bloque se ocupa de puntos, rectas y planos en el espacio, sus relaciones, y los vectores en el espacio. Es muy importante relacionar el cálculo vectorial con el estudio de problemas físicos. El estudio de la geometría analítica dota de significado al bloque de «Álgebra lineal».

El bloque de «Análisis» retoma y profundiza el estudio de las familias de funciones elementales iniciado en la secundaria obligatoria y, sin perder de vista la importancia de saber interpretar la información gráfica, el tratamiento de sus características se hace más analítico. Se pretende que el alumnado sea capaz de distinguir las características de las familias de funciones a partir de su representación gráfica o expresión analítica, así como las variaciones que sufre la gráfica de una función al componerla con otra o al modificar de forma continua algún coeficiente en su expresión algebraica. En Matemáticas I se aproximan conceptos fundamentales como el límite, la continuidad y la derivabilidad; éstos deben ser tratados y manejados de forma intuitiva antes de su formalización, que se realiza, junto con el concepto de integración, en Matemáticas II. La Física provee de ricos ejemplos para abordar estos conceptos. Utilizando calculadoras gráficas y programas informáticos adecuados se consigue que el alumnado forme las imágenes mentales necesarias y, sin usar el aparato formal, llegue a resolver cuestiones de interés y extraiga conclusiones correctas. En el caso de la derivada se puede empezar con el estudio de la tasa de variación, las distintas aproximaciones a la pendiente de una curva, sin olvidar las de estimar y medir sobre el papel, tratar los aspectos numéricos (tablas, límites por aproximación, cálculo directo), y la visión gráfica con medios informáticos. En Matemáticas II, en el bloque de «Análisis», se profundizan y fundamentan las ideas intuitivas construidas en Matemáticas I, completándose el bloque con el cálculo de derivadas iniciado en primero, aplicando los conceptos de Análisis estudiados y utilizando programas informáticos para la representación de todo tipo de funciones, para el estudio de algunos infinitésimos equivalentes, para el cálculo de límites, así como para la resolución de problemas de optimización. El bloque concluye con el estudio del cálculo integral que se introduce con aproximaciones numéricas al cálculo del área encerrada bajo una curva. Problemas clásicos y algunas demostraciones genuinas permiten realizar un recorrido histórico útil para entender la evolución del conocimiento matemático.

En Matemáticas I, los contenidos que se presentan en el bloque de «Aritmética y álgebra» no tienen un fin en sí mismos y por ello no se plantea trabajarlos de forma separada del resto de contenidos. El conocimiento de los números no se limita a que el alumnado sepa calcular correctamente, sino que lo que se pretende es facilitar la comprensión de las propiedades de los números, del efecto de las operaciones, de la

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habilidad para utilizarlos en diferentes contextos y de sus posibles aplicaciones. Es importante dedicar en este bloque cierto tiempo a proponer al alumnado la realización de pequeñas demostraciones numéricas que los introduzcan en los procedimientos iterativos, de inducción y de generalización. Igualmente, los contenidos de álgebra pretenden que el alumnado encuentre su utilidad para la transcripción de situaciones del mundo social, físico y natural y que la utilización correcta de procedimientos matemáticos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) de soluciones ajustadas a los problemas y contextos planteados. Un método alternativo para encontrar una solución aproximada a una ecuación es la interpolación lineal. En Matemáticas II, el bloque de «Álgebra lineal» se centra en el estudio y las aplicaciones de las matrices y los determinantes como herramienta para representar y manipular datos en forma de tablas o grafos, y para resolver situaciones extraídas de la propia matemática, del mundo físico o del social y económico.

El bloque de «Estadística y probabilidad», de marcado carácter cultural por su presencia en la vida cotidiana y en las demás ciencias, requiere un tiempo específico de desarrollo en el aula. Los contenidos de este bloque son imprescindibles para que el alumnado logre el bagaje necesario y la madurez suficiente para interpretar de forma crítica las informaciones y encuestas de opinión y para acceder al conocimiento científico. Estos contenidos ofrecen una buena oportunidad para utilizar las bases de datos del Instituto Canario de Estadística (ISTAC). Basándose en lo estudiado en la etapa anterior, la estadística en Bachillerato se ocupa del tratamiento de variables bidimensionales. El interés debe centrarse en el tratamiento de los datos, en la representación e interpretación de los parámetros y en la elaboración de conclusiones, realizándose los cálculos relativos a la correlación y regresión con calculadora. Se profundiza en las distribuciones de probabilidad, en particular en la binomial y en la normal, como modelos estadísticos que representan de una manera simbólica el comportamiento de una población. La probabilidad tiene una gran importancia en multitud de situaciones en nuestra vida, prueba de lo cual es el uso constante que se hace de esta palabra en los diferentes medios de comunicación; por ello, un estudiante debe poseer como parte de su cultura un buen manejo de la noción de incertidumbre. Por su presencia habitual en todo tipo de fenómenos sociales, económicos, demográficos y naturales, las distribuciones binomial y normal se convierten en contenidos indispensables para cualquier estudiante de este Bachillerato.

La evaluación es parte integrante y fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es determinar, en el caso del alumnado, lo que sabe o no sabe hacer, cuáles han sido los avances en su aprendizaje y el esfuerzo dedicado. También es parte de la evaluación la reflexión sobre el modelo de enseñanza utilizado, los materiales empleados y el interés que despiertan, su adecuación a los objetivos propuestos y su utilidad en el tratamiento de la diversidad.

La evaluación del alumnado será tanto más útil cuanta más información relevante se maneje y más rica sea ésta en matices. Es muy importante que el alumnado sepa lo que se espera de él cuando evaluamos su competencia matemática. Por esta razón es preciso dedicar tiempo a explicar y realizar actividades que incorporen indicadores de la competencia matemática sobre el conocimiento y entendimiento: definir, verbalizar y clasificar conceptos matemáticos, utilizar y comparar modelos, identificar propiedades, o reconocer, razonar, ejecutar y verificar los pasos de un procedimiento matemático, etc.

La realización de actividades de evaluación en las que se fomente el desarrollo de habilidades que permitan aplicar los conocimientos adquiridos y probar métodos

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alternativos en la resolución de problemas, analizar e interpretar informaciones matemáticas, de las ciencias y la tecnología o de otros contextos de la vida cotidiana y emplear recursos tecnológicos, ayudan a evaluar capacidades como la autonomía personal, la toma de decisiones, la flexibilidad y tolerancia en la exploración de ideas matemáticas, la curiosidad, el pensamiento crítico y creativo, la argumentación razonada, la confianza en el uso de las matemáticas para resolver problemas, la apreciación del uso de las matemáticas en otras áreas y en experiencias de la vida cotidiana, la disposición al esfuerzo individual y a trabajar con otros, a consensuar, liderar y compartir. En este sentido, la realización de proyectos de investigación es un buen instrumento para evaluar dichas habilidades.

Los criterios de evaluación son el referente para la evaluación del alumnado en esta etapa, teniendo todos la misma importancia en la consecución de los objetivos de la materia.

Objetivos

La enseñanza de Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y aplicar los conceptos, estrategias y procedimientos matemáticos a situaciones diversas, así como en la resolución razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes ámbitos del saber, utilizándolos en la interpretación de las ciencias y en la actividad tecnológica, que a su vez permitan desarrollar estudios posteriores y adquirir una formación científica general.

2. Apreciar las argumentaciones razonadas y las demostraciones rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnología y utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor científico.

3. Utilizar las estrategias características de la investigación científica y las destrezas propias de las matemáticas (planteamiento de problemas, formulación y contraste de hipótesis, planificación y ensayo, experimentación, aplicación de la inducción y la deducción y comprobación de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos.

4. Mostrar actitudes propias de la actividad matemática y del trabajo científico tales como la visión crítica, la necesidad de la verificación, la valoración de la precisión, el aprecio del rigor, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, el interés por el trabajo cooperativo, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

5. Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico asociado a la construcción de la cultura universal, creador de un lenguaje sin fronteras, con abundantes conexiones internas e íntimamente relacionado con otras ramas del saber.

6. Servirse de los medios tecnológicos para obtener y procesar información, ayudar en la comprensión de fenómenos dinámicos, desarrollar o rechazar intuiciones usándolos con sentido crítico, facilitar cálculos, presentar conclusiones y como herramienta en la resolución de problemas.

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7. Analizar y valorar la información procedente de fuentes diversas, utilizando herramientas matemáticas para formarse una opinión que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales, mostrando una actitud flexible, abierta y crítica ante otros juicios y razonamientos.

8. Expresarse oralmente, por escrito y de forma gráfica en situaciones susceptibles de tratamiento matemático, comprendiendo y manejando términos, notaciones, representaciones matemáticas y recursos tecnológicos.

Matemáticas I

Contenidos

I. Habilidades básicas y actitudes

1. Habilidades para realizar proyectos y pequeñas investigaciones matemáticas. Manejo de distintos recursos y fuentes documentales: calculadora científica, gráfica, programas informáticos, Internet, diccionarios, enciclopedias, otras obras de referencia y consulta, revistas especializadas, bancos de datos, etc.

2. Habilidades matemáticas para interpretar, representar y analizar la realidad: clasificación, ordenación, cuantificación, representaciones, uso de distintos lenguajes y expresiones matemáticas.

3. Actitudes características de la actividad matemática: sensibilidad por el orden, la precisión y la simplicidad, curiosidad e interés por investigar, autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas, flexibilidad para cambiar el punto de vista, sentido crítico ante argumentaciones propias y ajenas, confianza en las propias capacidades, cooperación al trabajar en grupo y reconocimiento de la contribución de las matemáticas a otras ramas del saber y a la cultura universal.

4. Estrategias generales de resolución de problemas e investigaciones matemáticas: simplificación del problema, analogía con otro similar, búsqueda de regularidades, análisis de casos particulares, inducción, generalización y reflexión sobre el proceso seguido.

II. Aritmética y álgebra

1. El número real. Necesidad de su utilización. Interpretación y uso de los números reales decidiendo su adecuada aproximación y valorando el margen de error según la situación estudiada. Ejemplos de especial interés de números irracionales: π, e, , Φ. Representación en la recta real. Subconjuntos de R, intervalos y entornos. Desigualdades. Introducción de algunas demostraciones de interés con números reales.

2. Resolución e interpretación gráfica de ecuaciones y de inecuaciones de primer y segundo grado y de ecuaciones trigonométricas, exponenciales y logarítmicas sencillas.

3. Manipulación de expresiones algebraicas (polinómicas, racionales e irracionales) de utilidad en la resolución de ecuaciones e inecuaciones. Uso de herramientas algebraicas, de métodos numéricos para el cálculo de raíces, de

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programas informáticos y de recursos tecnológicos en la resolución de problemas

4. Resolución de sistemas de ecuaciones lineales mediante métodos algebraicos y gráficos. Método de Gauss.

III. Geometría

1. Medida de un ángulo en radianes. Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera. Relaciones entre razones trigonométricas.

2. Uso de fórmulas y transformaciones trigonométricas en la resolución de triángulos y problemas geométricos diversos.

3. Vectores en el plano. Operaciones con vectores. Producto escalar. Interpretación geométrica.

4. Geometría analítica plana: sistemas de referencia, ecuaciones de la recta.

5. Incidencia, paralelismo y perpendicularidad. Distancias y ángulos.

6. Idea de lugar geométrico en el plano. Elementos básicos de las cónicas. Aplicaciones a contextos reales.

7. Resolución de problemas geométricos. Estrategias generales del pensamiento científico: observación, experimentación, abstracción, simbolización, inferencia de leyes, propiedades y relaciones, comprobación, justificación y refutación de hipótesis.

IV. Análisis

1. Funciones reales de variable real. Descripción e interpretación de funciones dadas en forma analítica o gráfica.

2. Clasificación y características básicas de las funciones polinómicas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.

3. Operaciones con funciones. Familias de funciones. Transformaciones: f(x)+a, f(x+a), af(x), f(ax). Composición de funciones.

4. Aproximación al concepto de límite a partir de la interpretación de la tendencia de una función. Continuidad de una función en un punto. Interpretación de los diferentes tipos de discontinuidad y de las tendencias asintóticas en fenómenos reales, mediante el uso de calculadoras u ordenadores.

5. Aproximación gráfica al concepto de derivada. Recta tangente a una función en un punto, estimación gráfica y numérica (tasa de variación media). Idea gráfica del concepto de derivabilidad en un punto. Derivada de una función en un punto. Interpretación física.

6. Obtención gráfica de las funciones derivadas de las funciones constantes, lineal, potencial, exponencial, logarítmica, seno, coseno y, en casos sencillos, de la suma de funciones y del producto de un número por una función. Reconocimiento de las propiedades de continuidad y derivabilidad de una función a partir de su gráfica. Introducción al cálculo de derivadas. Derivada

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de la suma, el producto y el cociente de funciones. Derivada de la función compuesta. Extremos relativos en un intervalo.

7. Interpretación y análisis de fenómenos sociales y de la naturaleza mediante funciones dadas en forma analítica o gráfica. Estudio de las propiedades locales y globales de funciones sencillas.

8. Utilización de programas informáticos y recursos tecnológicos para facilitar las representaciones y cálculos con funciones.

V. Estadística y probabilidad

1. Distribuciones bidimensionales. Representación gráfica. Estudio del grado de relación entre variables. Correlación y regresión lineal. Predicciones estadísticas.

2. Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada, total y a posteriori.

3. Distribuciones binomial y normal. Uso de estas distribuciones para asignar probabilidades a sucesos.

Criterios de evaluación

1. Utilizar los números reales, sus notaciones, representaciones gráficas, propiedades, operaciones y procedimientos asociados, para presentar e intercambiar información, estimar y resolver problemas, valorando los resultados obtenidos de acuerdo con la situación.

Se pretende comprobar las destrezas adquiridas por el alumnado para reconocer y utilizar distintos tipos de números y operar con ellos, eligiendo la notación más conveniente en cada caso, seleccionando las aproximaciones y determinando las cotas de error acordes con las circunstancias, en un contexto de resolución de problemas. Además, se pretende evaluar la comprensión por parte de los alumnos y las alumnas de las propiedades de los números, del efecto de las operaciones y del valor absoluto y su posible aplicación.

2. Transcribir problemas extraídos de la realidad social y de la naturaleza al lenguaje algebraico, utilizar los procedimientos matemáticos adecuados en cada caso para resolverlos y dar una interpretación, ajustada al contexto, de las soluciones obtenidas.

El objeto de este criterio es valorar la capacidad del alumnado para la utilización del lenguaje algebraico y el uso de procedimientos de resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas, haciendo una interpretación de los resultados obtenidos. En relación con este criterio es tan importante la transcripción del lenguaje habitual al lenguaje algebraico como la resolución de las ecuaciones, inecuaciones o sistemas que se planteen, ayudándose de asistentes matemáticos en los casos necesarios.

3. Transferir una situación real a una esquematización geométrica, manipular expresiones trigonométricas sencillas y aplicar las diferentes técnicas de resolución de triángulos para encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su contexto real.

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Este criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para aplicar estrategias generales de resolución de problemas como: representar geométricamente la situación planteada, simplificarla, encontrar analogías con otras similares, analizar casos particulares, seleccionar y utilizar las herramientas y transformaciones trigonométricas y geométricas adecuadas, con el fin de dar solución a problemas prácticos de medida, tanto del mundo físico como de la vida cotidiana.

4. Transcribir situaciones de la geometría a un lenguaje vectorial en dos dimensiones, utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extraídos de ellas, así como identificar las formas correspondientes a lugares geométricos del plano, analizar sus propiedades métricas, construirlos a partir de ellas e interpretar y resolver analíticamente distintas situaciones de la geometría plana elemental.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretación de fenómenos diversos. Se persigue comprobar si el alumnado es capaz de resolver problemas de incidencia, paralelismo, perpendicularidad y cálculo de distancias y ángulos, y de identificar y construir lugares geométricos del plano, valorando especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos geométricos del plano. En relación con este criterio es tan importante identificar los elementos básicos de las cónicas como el estudio de sus aplicaciones a contextos reales.

5. Reconocer las familias de funciones elementales, relacionar sus gráficas y expresiones algebraicas con fenómenos naturales y tecnológicos que se ajusten a ellas, y analizar, cuantitativa y cualitativamente, las situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas numéricas o expresiones algebraicas.

Este criterio tiene por objeto poner de manifiesto la capacidad del alumnado para realizar estudios del comportamiento global de las funciones elementales (polinómicas, exponenciales, logarítmicas, trigonométricas y racionales del tipo f(x) = k/x) y las que se obtienen a partir de ellas por transformaciones de tipo f(x+a), f(x)+a, f(ax) o af(x), sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades locales desde un punto de vista analítico. Asimismo, se pretende evaluar la capacidad para interpretar los fenómenos estudiados a partir de las características de su gráfica y aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y tecnológico, la información aportada por el estudio de las funciones.

6. Interpretar el significado físico y geométrico de la derivada de una función y utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación en el cálculo de derivadas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado identifica tendencias y tasas de variación, estima la pendiente de una curva en un punto por diversos procedimientos, gráficos y numéricos, comprende el concepto de derivada y lo relaciona con su interpretación física y con la pendiente de la recta tangente a una curva en un punto. Además, se pretende valorar las destrezas adquiridas en el cálculo de derivadas que se limitará a las familias de funciones simples y a las operaciones suma, producto y cociente.

7. Utilizar los conceptos propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar características de funciones expresadas analítica y gráficamente.

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Se pretende comprobar, con la aplicación de este criterio, la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar adecuadamente la terminología y los conceptos básicos del análisis para estudiar tendencias, continuidad, intervalos de crecimiento, extremos, curvatura, relacionar la gráfica de una función sencilla con la de su función derivada y aplicar el estudio realizado a la construcción de una función concreta.

8. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios simples y compuestos y utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal.

El criterio se propone evaluar si el alumnado es capaz de determinar, haciendo uso de tablas, calculadoras u ordenadores, la probabilidad de un suceso, utilizando diferentes técnicas, analizar una situación y decidir la opción más conveniente y utilizar las distribuciones binomial y normal para asignar probabilidades a sucesos. También se pretende comprobar que el alumnado es capaz de apreciar el grado y el tipo de relación existentes entre dos variables mediante la información gráfica aportada por una nube de puntos o mediante la interpretación de los parámetros relacionados con la correlación, y extraer las conclusiones apropiadas.

9. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada caso.

A través de este criterio se pretende constatar si el alumnado utiliza la modelización de situaciones, la reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas para realizar proyectos y pequeñas investigaciones, enfrentándose con situaciones nuevas. Se pretende, asimismo, evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido.

Matemáticas II

Contenidos

I. Habilidades básicas y actitudes

1. Habilidades para realizar proyectos y pequeñas investigaciones matemáticas. Manejo de distintos recursos y fuentes documentales: calculadora científica, gráfica, programas informáticos, Internet, diccionarios, enciclopedias, otras obras de referencia y consulta, revistas especializadas, bancos de datos, etc.

2. Habilidades matemáticas para interpretar, representar y analizar la realidad: clasificación, ordenación, cuantificación, representaciones, uso de distintos lenguajes y expresiones matemáticas.

3. Actitudes características de la actividad matemática: sensibilidad por el orden, la precisión y la simplicidad, curiosidad e interés por investigar, autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas, flexibilidad para cambiar el punto de vista, sentido crítico ante argumentaciones propias y ajenas, confianza en las propias capacidades, cooperación al trabajar en grupo

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y reconocimiento de la contribución de las matemáticas a otras ramas del saber y a la cultura universal.

4. Estrategias generales de resolución de problemas e investigaciones matemáticas: simplificación del problema, analogía con otro similar, búsqueda de regularidades, análisis de casos particulares, inducción, generalización y reflexión sobre el proceso seguido.

II. Álgebra lineal

1. Matrices: significado y herramienta para manejar y operar con tablas y grafos. Aplicación a problemas en contextos reales. Operaciones con matrices. Suma y producto de matrices. Representación matricial de un sistema de ecuaciones.

2. Determinante de una matriz. Cálculo y propiedades elementales. Rango de una matriz. Matriz inversa.

3. Discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales.

III. Geometría

1. Vectores en el espacio tridimensional. Productos escalar, vectorial y mixto. Interpretación geométrica y física de las operaciones. Resolución de problemas geométricos y físicos con vectores.

2. Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.

3. Resolución de problemas de posiciones relativas y métricos relacionados con el cálculo de ángulos, distancias, áreas y volúmenes. Estrategias generales de resolución de problemas e investigaciones matemáticas.

IV. Análisis

1. Límite de una función. Ramas infinitas y asíntotas. Cálculo de límites.

2. Continuidad de una función. Tipos de discontinuidad.

3. Derivada de una función. Interpretación geométrica y física de la derivada de la función en un punto. Función derivada. Comparación de la gráfica de una función y su función derivada.

4. Cálculo de derivadas. Derivada de la suma, el producto, el cociente de funciones y de la función compuesta. Aplicación de la derivada al estudio de las propiedades locales, a la representación gráfica de funciones elementales y a la extracción de información a partir de una gráfica. Infinitésimos. Infinitésimos equivalentes. Introducción de algunas demostraciones de interés.

5. Resolución de problemas de optimización relacionados con fenómenos geométricos, tecnológicos, etc.

6. Aproximaciones numéricas al cálculo del área encerrada bajo una curva. Introducción al concepto de integral definida. Técnicas elementales para el cálculo de primitivas. Aplicación al cálculo de áreas.

7. Utilización de calculadoras y programas informáticos para facilitar las representaciones, los cálculos y la comprensión de propiedades.

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Criterios de evaluación

1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos, relaciones y ecuaciones, y, en general, para resolver situaciones diversas.

Este criterio va dirigido a comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de utilizar las matrices como herramienta algebraica, útil para expresar y resolver problemas relacionados con la organización de datos, realizar operaciones con la matriz y submatrices como objetos algebraicos con identidad propia, y para discutir y resolver sistemas de ecuaciones lineales con un máximo tres incógnitas y un parámetro, dando una interpretación geométrica de las soluciones.

2. Transcribir situaciones y problemas derivados de la geometría, la física y demás ciencias del ámbito científico-tecnológico a un lenguaje vectorial y utilizar las operaciones con vectores para resolverlos e interpretar las soluciones de acuerdo con la situación.

Con la aplicación del criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para transcribir situaciones a un lenguaje vectorial en tres dimensiones y utilizar las técnicas y operaciones apropiadas en cada caso: suma, resta y multiplicación por un escalar, la dependencia e independencia lineal, producto vectorial y mixto, para interpretar fenómenos diversos y resolver problemas del ámbito científico-tecnológico.

3. Realizar transformaciones sucesivas con objetos geométricos en el espacio utilizando el lenguaje vectorial para interpretar analíticamente distintas situaciones de la geometría tridimensional.

Este criterio se propone poner de manifiesto si el alumnado obtiene ecuaciones de rectas y planos en el espacio, identifica sus elementos característicos y utiliza distintas expresiones de la ecuación de una recta o de un plano, para resolver problemas de incidencia, paralelismo, perpendicularidad y para calcular distancias, ángulos, áreas y volúmenes.

4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para analizar, cualitativa y cuantitativamente, las propiedades globales y locales de una función expresada en forma explícita, representarla gráficamente y extraer información práctica en una situación de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales.

Se pretende comprobar con este criterio que el alumnado es capaz de utilizar los conceptos básicos del análisis, que ha adquirido la terminología adecuada y desarrollado las destrezas en el manejo de las técnicas usuales del cálculo de límites y derivadas para estudiar el dominio, recorrido, continuidad, simetrías, periodicidad, puntos de corte, asíntotas, intervalos de crecimiento, curvatura y derivabilidad de una función. Asimismo, se pretende valorar la capacidad para aplicar el estudio anterior a una función que represente una situación real e interpretar dicho estudio.

5. Aplicar el concepto y el cálculo de límites y derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función que describa un fenómeno geométrico, natural o tecnológico, así como para la resolución de problemas de optimización.

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El criterio tiene como finalidad evaluar la capacidad del alumnado para aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y tecnológico, la información suministrada por el estudio analítico de las funciones, e interpretarla. Se pretende comprobar la capacidad para extraer conclusiones detalladas y precisas sobre su comportamiento local o global, traducir los resultados del análisis al contexto del fenómeno, estático o dinámico, y encontrar valores que optimicen algún criterio establecido interpretando los resultados que se obtengan.

6. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables.

Es el propósito del criterio comprobar la capacidad del alumnado para medir el área de una región plana, limitada por dos curvas como máximo, mediante el cálculo integral. Éste se ceñirá a los métodos generales de integración, en todo caso con cambios de variables simples, y a las técnicas de integración inmediata.

7. Transcribir problemas reales al lenguaje gráfico o algebraico, utilizar las técnicas matemáticas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretación, ajustada al contexto, a las soluciones obtenidas.

El objetivo del criterio es comprobar si el alumnado es capaz de resolver un problema real utilizando los conocimientos adquiridos en los bloques de álgebra, geometría o análisis, combinando diferentes herramientas y estrategias, y concluir el problema con la interpretación del resultado para confirmar la adecuación de la solución obtenida. En relación con este criterio es tan importante la transcripción del problema como el uso de los procedimientos empleados en la resolución y la interpretación crítica de las soluciones.

8. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada caso.

La intención del criterio es evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse con situaciones nuevas utilizando la observación, la experimentación, la modelización de situaciones, la reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas para resolver problemas relacionados con el entorno científico y tecnológico. En este sentido, es conveniente realizar pequeñas demostraciones que, sin profundizar de forma generalizada en el estudio de teoremas, familiaricen al alumnado con las maneras de proceder propias de una demostración matemática.

QUÍMICA

Introducción

Desde tiempos remotos, la humanidad se ha interesado por el conocimiento de la materia, su estructura, sus propiedades y sus posibles transformaciones. La química constituye una de las herramientas imprescindibles para estudiar la composición, las propiedades y los cambios de todos los sistemas materiales.

Es evidente la importancia de la química en el mundo actual por su influencia en la industria, la alimentación, la construcción, el medioambiente, etc. Además, la química está relacionada con otros campos del conocimiento como la medicina, la biología, la

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física, la geología, etc. La Química es, por tanto, una materia básica para los estudios superiores de tipo técnico y científico y ayuda a la formación integral de las personas, ya que es necesaria para conocer y comprender mejor el mundo que nos rodea.

El estudio de la Química y de cómo se elaboran sus conocimientos contribuye a la consecución de los objetivos del Bachillerato referidos a la necesaria comprensión de la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. La química está siempre presente en la vida cotidiana, por lo que su estudio también puede ayudar a alcanzar aquellos objetivos relacionados con la comprensión, el análisis y la valoración crítica de los aspectos históricos, naturales y sociales del mundo contemporáneo y de los propios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para dar respuesta a los objetivos que se pretende alcanzar con el alumnado y a la exigencia de la sociedad actual de formación integral de las personas, la Química de 2.º de Bachillerato no puede limitarse al estudio de contenidos de carácter conceptual. Es importante el tratamiento de los procedimientos que implican la familiarización con la metodología científica, y prestar atención a las actitudes relativas al trabajo científico y que relacionan la química con la tecnología, la sociedad y el medioambiente. Del mismo modo que en el currículo de Física y Química de 1.º de Bachillerato, este tipo de contenidos aparecen en un bloque I, «Contenidos comunes», pero deben tratarse a lo largo de toda la Química de segundo de forma contextualizada y relacionándolos con el resto de los contenidos.

Al objeto de conseguir que el alumnado se familiarice con el trabajo científico, es necesario que conozca los aspectos fundamentales de la metodología científica, y que tenga oportunidad de aplicarlos a situaciones concretas relacionadas con la Química de 2.º de Bachillerato. Para ello, debe tratar de plantearse problemas, expresar sus hipótesis, debatir sobre ellas, describir y realizar procedimientos experimentales para contrastarlas, recoger, organizar y analizar datos, así como discutir sus conclusiones y comunicar los resultados. Con esto se facilita el proceso de aprendizaje a través de un contexto interactivo y se desarrollan en el alumnado las capacidades necesarias para abordar y solucionar de forma científica diversas situaciones o problemas que se le propongan.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química debe contribuir de manera fundamental a desarrollar tres grandes competencias específicas: la competencia en investigación, la competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La competencia en investigación, está relacionada con una de las grandes aportaciones de la ciencia al progreso de la humanidad: la metodología científica, constituida como un medio que nos permite conocer la realidad y transformarla. No ajeno a ello, el currículo del Bachillerato la considera como uno de los objetivos básicos que se deben alcanzar. La enseñanza de la Química debe contribuir significativamente a que el alumnado adquiera los elementos de la metodología científica, no como un método rígido e infalible, sino como un conjunto de estrategias útiles para la elaboración de respuestas a diferentes interrogantes, o de una interpretación susceptible de ser mejorada, de la realidad objeto de estudio. La comprensión, en definitiva, de los elementos básicos de la investigación y la metodología científica ayudarán al adolescente a la consolidación de su madurez y al desarrollo del interés por el aprendizaje de la Química, y le animarán a la participación en la mejora de su entorno

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social, así como al dominio de los conocimientos científicos, tecnológicos y habilidades básicas propios de la modalidad de Bachillerato elegida.

Para conseguir la familiarización con el trabajo científico, los alumnos y las alumnas han de realizar de manera reiterada, en los distintos bloques de contenidos, actividades y tareas que requieran la utilización de los procedimientos básicos de la investigación científica: planteamiento de problemas, utilización de fuentes de información, formulación y comprobación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, toma de datos, estimación de la incertidumbre de la medida e interpretación y comunicación de resultados.

La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para la obtención y el tratamiento de datos, para el contraste de los modelos propuestos, la presentación de informes y la búsqueda de nueva información, deben formar parte de la enseñanza y del aprendizaje de la Química, puesto que constituyen un eficaz recurso didáctico para aumentar la motivación de los alumnos y las alumnas. El tratamiento multimedia permite combinar imágenes y sonido en simulaciones relacionadas con la enseñanza de leyes, conceptos y procedimientos de la Química. El uso de Internet brinda información interesante y actualizada, útil para poder llevar a la práctica talleres de química, pequeñas investigaciones o abordar problemas utilizando la Red, menús de experiencias o enlaces con páginas web que permitan abordar problemas o acceder a información complementaria.

La competencia en el análisis y la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia supone que el alumnado comprenda el carácter dinámico de la química, en continua revisión y elaboración de conocimientos; la gran influencia de las teorías vigentes en cada momento histórico en la selección de problemas investigados; su carácter de actividad humana, fuertemente influida por los intereses de los propios científicos, por conveniencias económicas o de grupos de poder, en contra de la falsa y ampliamente extendida concepción de la ciencia como algo neutral, independiente y objetiva. Se fomenta el espíritu crítico cuando se comprenden los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever.

El conocimiento de la propia naturaleza de la actividad científica debe llevar al alumnado a adquirir actitudes propias del trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas y desarrollo de hábitos de trabajo, individual y en grupo.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico posibilita la comprensión de los conceptos fundamentales, de los modelos, principios y teorías y, en general, de los fenómenos relacionados con la naturaleza y con la actividad humana, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Asimismo, esta competencia incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea y contribuye a que el alumnado valore las enormes contribuciones de estas disciplinas a la mejora de la calidad de vida. Los conocimientos que se adquieren a través de esta materia forman parte de la cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes.

Además, en la familiarización con el trabajo científico juegan un papel muy importante las prácticas de laboratorio planteadas como respuestas a interrogantes sobre situaciones

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de interés y que den lugar a la elaboración de hipótesis, el correspondiente desarrollo experimental, el análisis de los resultados y su comunicación.

Respecto a las actitudes propias del trabajo científico es importante cuestionar lo obvio, la necesidad de comprobar, del rigor y de la precisión, la apertura ante nuevos planteamientos y el desarrollo de hábitos de trabajo, individual y en grupo, que permitan el intercambio de ideas y experiencias. El análisis de las relaciones de las ciencias químicas con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad y en el medioambiente (contenidos CTSA) permite hacer una valoración crítica de sus consecuencias, tanto positivas como negativas, sobre las condiciones de la vida humana y del medio natural, y de sus influencias mutuas en cada época histórica. En estos momentos de la historia de la humanidad es fundamental la inclusión de contenidos CTSA que permitan una visión crítica del alumnado en relación con la contribución de la química al desarrollo social, científico y tecnológico, así como con de los posibles efectos negativos.

El conocimiento de las teorías y modelos más importantes de la química permite interpretar multitud de procesos químicos que tienen lugar en la naturaleza y en la industria. El alumnado debe comprender que dichas teorías y modelos no tienen carácter definitivo y que con el tiempo se modifican y se sustituyen por otros nuevos, acordes con las evidencias experimentales, de mayor poder explicativo y de predicción, y que la comunidad científica considera más apropiados. Para reforzar esta idea, además de conocer la química actual, se deben conocer otros modelos teóricos anteriores que han quedado en desuso, pero que en su momento tuvieron gran influencia.

Existen preguntas clave que la ciencia se ha planteado a lo largo de la historia y que resultan de interés para el aprendizaje del alumnado al poner de manifiesto el carácter acumulativo y dinámico de la química. Se trata de extraer de la historia de la ciencia los problemas más significativos y poner al alumnado en situación de afrontarlos. Para ello es importante, teniendo en cuenta sus conocimientos previos, representaciones y creencias, plantear interrogantes y dirigir el aprendizaje enfrentándolo con situaciones problemáticas, ayudándolo a adquirir conocimientos químicos que permitan abordarlas y producir así un aprendizaje auténtico.

Los contenidos de la materia se organizan en tres grandes núcleos temáticos que suponen una profundización respecto a lo estudiado en cursos anteriores y en los que también se abordarán temas nuevos que ayudarán a comprender mejor la química y sus aplicaciones. A su vez, cada núcleo temático está conformado por varios bloques de contenidos.

El bloque I, «Contenidos comunes», consiste en un bloque de contenidos comunes a todos los demás, destinado a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica. Por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta en el desarrollo de todos los contenidos de la materia. En el primer núcleo, dedicado a las propiedades y estructura de la materia (bloque II, «Estructura atómica y sistema periódico de los elementos químicos», y bloque III, «El enlace químico y las propiedades de las sustancias»), se profundiza en el tratamiento de la estructura de la materia con el estudio de las aportaciones de la física cuántica al tratamiento del átomo y del enlace. Las bases fundamentales de la química podrán ser aplicadas al estudio particular de sustancias que son de gran interés biológico e industrial.

En el segundo núcleo, que trata de química orgánica (bloque IV, «Introducción a la química del carbono. Estudio de algunas funciones orgánicas»), se trata la química del carbono, con el estudio de algunas reacciones específicas de la química orgánica y de

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sustancias orgánicas de interés, así como sus repercusiones en la salud y en el medioambiente.

En el tercer núcleo, aborda el estudio de las reacciones químicas (bloque V, «Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas», bloque VI, «Cinética química», bloque VII, «Equilibrio químico», bloque VIII, «Reacciones de transferencia de protones», y bloque IX, «Reacciones de transferencia de electrones»), se tratan las transformaciones químicas en sus aspectos estequiométricos, energéticos y cinéticos, así como algunas reacciones de especial interés, caso de los equilibrios químicos, moleculares e iónicos, las reacciones ácido-base y los procesos de oxidación-reducción y sus aplicaciones. Se le da especial importancia a algunos aspectos CTSA relacionados con dichos procesos.

La organización y secuencia de los contenidos de esta materia no es única y debe basarse en un conjunto de criterios e hilos conductores que permitan agruparlos y distribuirlos en el tiempo. Se pueden presentar propuestas basadas en unos ejes organizadores que posibilitan realizar distintas secuencias, organizadas en unidades didácticas. Es preciso recordar que en estas secuencias no deberían aparecer en bloques independientes la aproximación al trabajo científico y las relaciones ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, ya que estos contenidos deben ser tratados transversalmente en el desarrollo del resto de los bloques.

Al fijar una determinada organización de los contenidos, no debe olvidarse que los objetivos previstos, además de los relacionados propiamente con la disciplina, inciden en que el alumnado sea capaz de relacionar de forma crítica los conocimientos y avances científicos con sus repercusiones en la vida humana y el medioambiente. Cualquier propuesta puede resultar válida si, estando basada en los grandes principios de la química, recoge también las aportaciones hechas desde la investigación en la didáctica y la filosofía de la ciencia, que reflejan la necesidad de considerar los contenidos relativos a la naturaleza de la ciencia y sus relaciones con la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

De trabajarse de modo adecuado los contenidos seleccionados, se pueden alcanzar, en distinto grado, las capacidades expresadas en los objetivos de la Química de 2.º de Bachillerato y, por tanto, aquellos objetivos de la etapa con los que se relacionan. Los criterios de evaluación, y su correspondiente explicación, indican los aprendizajes básicos que deben adquirir los alumnos y alumnas en relación con los demás elementos de este currículo, conectando las capacidades formuladas en los objetivos con los contenidos. Expresan cuáles son esas capacidades y por medio de qué contenidos mínimos y en qué grado han de desarrollarse. Así, por ejemplo, en la explicación del criterio de evaluación número 6, relacionado con el bloque de termoquímica, donde se dice que se pretende comprobar si el alumnado «es capaz de calcular entalpías de reacción haciendo uso de la Ley de Hess», se quiere señalar que el alumnado debe comprender que la entalpía de una reacción depende de la entalpía de los reactivos y de los productos y no de la forma en que se han obtenido. Esto les permite calcular entalpías de reacción haciendo uso de datos entálpicos conocidos de otras reacciones, sin necesidad de determinarlas experimentalmente.

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Objetivos

La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir y utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes de la química, así como las estrategias propias del trabajo científico empleadas en su construcción.

2. Familiarizarse con el diseño y la realización de investigaciones experimentales sobre problemas relevantes de interés para el alumnado, así como con el uso del material básico de un laboratorio de química y con algunas técnicas propias del trabajo experimental, todo ello respetando las normas de seguridad de este.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de forma autónoma para obtener y ampliar información procedentes de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido para seleccionar lo fundamental.

4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual y con coherencia al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con el conocimiento científico.

5. Comprender y valorar el desarrollo de las leyes y teorías de la química como un proceso dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas, y apreciando su aportación a los valores sociales.

6. Comprender el papel de la química en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones pueden generar y cómo puede contribuir al logro de un futuro sostenible y de estilos de vida saludables.

7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia en la actualidad, apreciando la importancia de la relación de la química con otras disciplinas científicas, especialmente con la tecnología y sus implicaciones en la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA).

8. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en general, así como las aportaciones de personas e instituciones al desarrollo de la química y a sus aplicaciones en Canarias.

Contenidos

I. Contenidos comunes

1. Objeto de estudio de la química.

2. Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la resolución de ejercicios y problemas de química y en el trabajo experimental.

3. Formulación de hipótesis y diseños experimentales.

4. La obtención e interpretación de datos. Magnitudes relevantes y su medida.

5. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados.

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6. Acontecimientos clave en la historia de la química. El resurgir de la química como ciencia moderna.

7. Valoración de la relación de la química con el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias.

8. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para la búsqueda de información como para su registro, tratamiento y presentación.

II. Estructura atómica y sistema periódico de los elementos químicos

1. Los modelos atómicos y el carácter dinámico y provisional de la ciencia.

2. Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck.

3. Modelo atómico de Böhr. Introducción de la teoría cuántica para la interpretación del espectro del átomo de hidrógeno. Limitaciones del modelo.

4. Crisis de la física clásica. La hipótesis de De Broglie.

5. Aproximación al modelo atómico de la mecánica cuántica. Principio de indeterminación de Heisenberg. Los números cuánticos y los orbitales atómicos.

6. Estructura electrónica de los átomos y relación con la reactividad química. Orden energético de los orbitales. Principio de exclusión de Pauli y regla de Hund.

7. Aproximación histórica a la ordenación de los elementos. El sistema periódico.

8. El establecimiento de la ley periódica actual. Justificación mecano-cuántica del sistema periódico.

9. Estudio de propiedades periódicas de los átomos y de su variación: radio atómico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad.

10. La búsqueda de nuevos materiales. La nanotecnología.

III. El enlace químico y las propiedades de las sustancias

1. Importancia del enlace químico en la determinación de las propiedades macroscópicas de las sustancias. Concepto de enlace en relación con la estabilidad energética de los átomos enlazados.

2. El enlace iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Energía reticular. Justificación de las propiedades de los compuestos iónicos.

3. El enlace covalente. El modelo de Lewis y sus limitaciones. Teoría del enlace de valencia. Justificación de las propiedades de los compuestos covalentes.

4. Geometría molecular. Teoría de repulsión entre los pares de electrones del nivel de valencia (RPENV).

5. Las fuerzas intermoleculares como modelo explicativo de determinadas propiedades de las sustancias moleculares.

6. Aproximación al estudio del enlace metálico. Justificación de las propiedades de los metales.

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7. Estudio de las propiedades del agua en función de las características de su molécula. Valoración de su importancia social, industrial y medioambiental en Canarias.

8. Formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC.

IV. Introducción a la química del carbono. Estudio de algunas funciones orgánicas

1. Características del átomo de carbono.

2. Principales grupos funcionales de la química del carbono y su formulación en los casos más sencillos.

3. Isomería de los compuestos del carbono. Isomería plana y espacial.

4. Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: oxidación (combustión), adición, sustitución, eliminación y condensación.

5. Concepto de macromoléculas y polímeros. Estudio de los polímeros más usuales.

6. Importancia de las sustancias orgánicas, macromoléculas y polímeros en el desarrollo de la sociedad actual, tanto desde el punto de vista industrial como desde su impacto ambiental.

7. Repercusiones sociales, políticas, económicas y ambientales en Canarias como consecuencia del uso del petróleo como principal fuente de energía.

V. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas

1. Transferencia de energía: calor y trabajo. Propiedades intensivas y extensivas. Función de estado.

2. La energía interna. Primer principio de la termodinámica.

3. Calor de reacción a presión constante. Concepto de entalpía. Ecuaciones termoquímicas.

4. Ley de Hess. Entalpías de formación y entalpías de enlace. Cálculo de entalpías de reacción.

5. Repercusiones sociales y medioambientales del uso de los combustibles fósiles. El aumento del efecto invernadero. Combustibles alternativos. Importancia del uso de fuentes de energía renovables en Canarias.

6. El valor energético de los alimentos y su relación con la salud.

7. La entropía. Segundo principio de la termodinámica.

8. La energía libre de Gibbs. Criterio de espontaneidad de una reacción química.

VI. Cinética química

1. Concepto de velocidad de reacción. Ecuación de velocidad y orden de reacción.

2. Un modelo para la reacción química: teoría de las colisiones.

3. Factores que afectan a la velocidad de una reacción.

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4. Importancia biológica e industrial de los catalizadores. Influencia en el medioambiente: destrucción catalítica del ozono.

VII. Equilibrio químico

1. Reversibilidad de las reacciones químicas. El equilibrio químico.

2. La constante de equilibrio. Ley del equilibrio químico. Cociente de reacción.

3. Determinación de la constante de equilibrio, Kc y Kp.

4. Equilibrios heterogéneos. Reacciones de precipitación. Producto de solubilidad, Kps.

5. Perturbación de un sistema en equilibrio químico. Evolución a una nueva situación de equilibrio.

6. Importancia del equilibrio químico en la vida cotidiana y en los procesos industriales.

VIII. Reacciones de transferencia de protones

1. Los ácidos y las bases en la vida cotidiana.

2. Conceptos de ácido y de base. Teoría de Arrhenius. Teoría de Brönsted y Lowry.

3. Fuerza relativa de ácidos y bases.

4. Autoionización del agua. Concepto de pH. Determinación del pH de ácidos y bases.

5. Disolución de una sal en agua. La hidrólisis.

6. Indicadores ácido-base.

7. Valoraciones ácido-base. Interpretación de curvas de valoración.

8. Importancia industrial del ácido sulfúrico. El problema ambiental de la lluvia ácida.

IX. Reacciones de transferencia de electrones

1. Conceptos de oxidación y de reducción. Número de oxidación.

2. Estequiometría de las ecuaciones redox. Ajuste por el método del ion-electrón.

3. Aplicaciones de los procesos redox. Pilas electroquímicas.

4. Potenciales estándar. Medida de potenciales estándar de reducción.

5. Espontaneidad de una reacción redox.

6. Electrólisis. Aspectos cuantitativos de la electrólisis.

7. Aplicaciones de la electrólisis. Obtención de metales y recubrimientos metálicos.

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Criterios de evaluación

1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la química, incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se trata de evaluar, por medio de la aplicación del criterio, si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas de la metodología científica empleando los conceptos y procedimientos aprendidos en los distintos bloques de contenidos, en la resolución de ejercicios y problemas así como en el trabajo experimental. Para ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar un problema, si emiten hipótesis fundamentadas, si diseñan y proponen estrategias de actuación y si las aplican a situaciones problemáticas de lápiz y papel y a actividades prácticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental que hay que seguir y el material necesario. Asimismo, se comprobará si reconocen las diferentes variables que intervienen, si son capaces de analizar la validez de los resultados conseguidos, y si elaboran informes utilizando, cuando sea necesario, las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, de recoger y tratar datos y de comunicar tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

2. Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la química y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.

Con este criterio se ha de evidenciar que el alumnado conoce las principales aplicaciones industriales y biológicas de la química y si valora sus repercusiones ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales como el despilfarro energético y las fuentes alternativas de energía, el vertido incontrolado de residuos y la obtención de agua potable en el Archipiélago, los problemas asociados a las reacciones de combustión, la dependencia de Canarias del petróleo, etc. Para ello, puede ser útil la elaboración de informes actualizados a partir de la información obtenida a través de Internet. Por último, se debe constatar si conoce la evolución de los conocimientos relacionados con la química, los problemas asociados a su origen y los principales científicos que contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones más representativas como las de Lavoisier al nacimiento de la química moderna, las de Wöhler al desarrollo de la química orgánica, las de Böhr en el avance de la teoría atómica o las de Pauling a la teoría del enlace covalente.

3. Describir las limitaciones del modelo atómico de Böhr, valorar la importancia de la teoría cuántica para el conocimiento del átomo y aplicar los conceptos, principios y teorías desarrollados en el modelo mecano-cuántico a la explicación de las propiedades de los átomos en función de sus configuraciones electrónicas, relacionándolas con su posición en el sistema periódico.

El criterio comprobará si el alumnado conoce el concepto de modelo y el papel que desempeña en la evolución de las teorías, y si entiende las causas que llevan a la sustitución de una teoría por otra, valorando el carácter abierto de la química. Se evaluará si es capaz de diferenciar las distintas concepciones que inspiraron los modelos clásicos y si conoce y valora los hechos que hicieron necesario nuevos planteamientos teóricos sobre el comportamiento de la materia, iniciados con la aplicación de la hipótesis cuántica de Planck a la estructura del átomo. Además, se trata de averiguar si el alumnado describe la estructura interna del átomo utilizando el concepto de orbital atómico y su relación con los números cuánticos. Por último,

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hay que comprobar si justifica la ordenación periódica de los elementos en función de su configuración electrónica y si interpreta la variación periódica de algunas propiedades de los elementos, como la electronegatividad, la energía de ionización, la afinidad electrónica, los radios atómicos y los radios iónicos; para ello, se pueden utilizar diferentes simulaciones que proporcionan las TIC.

4. Conocer los diferentes modelos del enlace químico y utilizarlos para comprender la formación de moléculas y estructuras cristalinas y para predecir las propiedades de diferentes tipos de sustancias.

Se constatará, con la aplicación del criterio, si el alumnado comprende las características básicas de los distintos tipos de enlaces y las relaciona con las diferentes propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas y se comprobará si es capaz de representar estructuras de Lewis. De igual modo, se ha de averiguar si el alumnado utiliza la teoría RPENV para explicar la geometría de moléculas sencillas, relacionando dicha geometría con sus propiedades físico-químicas, mediante el uso de modelos moleculares virtuales en tres dimensiones. Por otra parte, se verificará si conoce la existencia de fuerzas intermoleculares como las de Van der Waals y el puente de hidrógeno para interpretar las propiedades anómalas de algunos compuestos del hidrógeno con los elementos de los grupos 15, 16 y 17. Finalmente, se evaluará si formula y nombra correctamente los compuestos inorgánicos utilizando las normas admitidas por la IUPAC y si conoce los nombres tradicionales de aquellas sustancias que por su relevancia lo mantienen, como el ácido sulfúrico o el amoniaco.

5. Comprender la estructura de los compuestos orgánicos, formularlos y nombrarlos correctamente y explicar los distintos tipos de reacciones orgánicas, sus diferentes formas de isomería y describir la estructura general de las macromoléculas y de los polímeros, así como valorar sus principales aplicaciones y repercusiones en la sociedad actual.

El criterio verificará si el alumnado comprende los aspectos que hacen del átomo de carbono un elemento singular, así como las características de los compuestos orgánicos y si conoce los distintos tipos de reacciones que presentan estos compuestos. Así mismo, se trata de comprobar si utiliza correctamente los diferentes tipos de fórmulas con las que se suelen representar los compuestos orgánicos, para interpretar la existencia de isomería plana y espacial utilizando, en su caso, animaciones virtuales. También se pretende evaluar si el alumnado conoce los principales grupos funcionales y si maneja correctamente la formulación y nomenclatura orgánica utilizando las normas establecidas por la IUPAC. En última instancia, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de describir la estructura y las características básicas de las macromoléculas y los polímeros más importantes, y de valorar el papel de estas sustancias en el desarrollo de la vida moderna, tanto desde el punto de vista industrial y social como de sus repercusiones sobre la sostenibilidad.

6. Comprender el significado de entalpía y entropía, calcular su variación en una reacción química, predecir la espontaneidad en distintas condiciones y valorar la importancia de las reacciones de combustión así como los problemas ambientales que generan y las repercusiones sociales que producen.

El propósito de este criterio es comprobar si el alumnado conoce que todos los procesos químicos van acompañados de un intercambio energético, si distingue entre procesos endotérmicos y exotérmicos y si es capaz de calcular entalpías de

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reacción haciendo uso de la Ley de Hess. Igualmente, se trata de comprobar si el alumnado comprende cómo influyen los aspectos entálpico y entrópico en la espontaneidad de una reacción química, para emitir hipótesis sobre las condiciones en que determinados procesos de interés industrial o biológico pueden ser espontáneos. De la misma manera, se trata de contrastar si el alumnado es capaz de argumentar qué combustibles son más convenientes desde el punto de vista energético y ambiental, es decir, si es capaz de interpretar qué combustibles provocan mayor emisión de contaminantes con el consiguiente aumento del efecto invernadero, y averiguar si analiza las consecuencias y las diferentes soluciones. Para finalizar, se ha de constatar si maneja información, incluyendo la obtenida a través de las TIC, sobre las fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles que se están introduciendo en Canarias, para analizar críticamente sus repercusiones sociales y ambientales.

7. Comprender los conceptos y leyes de la cinética química y aplicarlos a situaciones reales. Utilizar modelos teóricos para interpretar las reacciones químicas.

Por medio del presente criterio se determinará si el alumnado conoce el concepto de velocidad de reacción y los factores que la modifican, haciendo especial hincapié en el uso de los catalizadores en procesos industriales (obtención del amoníaco) y tecnológicos (catalizadores de automóviles), así como en los biocatalizadores (enzimas). También, se pondrá de manifiesto si el alumno o la alumna utiliza la teoría de colisiones y la teoría del estado de transición, para interpretar cómo se transforman los reactivos en productos.

8. Comprender la ley del equilibrio químico y aplicarla a la resolución de ejercicios y problemas. Predecir la evolución de equilibrios de interés industrial, biológico y ambiental.

Se trata de comprobar, a través del criterio, si el alumnado conoce la naturaleza del equilibrio químico, su reversibilidad y carácter dinámico, y si es capaz de utilizar la ley de acción de masas en equilibrios homogéneos y heterogéneos sencillos así como en los equilibrios de precipitación, para relacionar las constantes Kc, Kp y Kps

con las concentraciones de las sustancias presentes en la situación de equilibrio químico. Por otro lado, se pretende conocer si el alumnado es capaz de predecir qué alteraciones se producen en el equilibrio al modificar alguno de los factores que lo determinan. Igualmente, y en último lugar se trata de evaluar si establece cuáles son las condiciones más favorables para variar el rendimiento de reacciones de interés industrial, como la obtención del amoníaco, y de interés ambiental, como la destrucción de la capa de ozono.

9. Comprender los conceptos relacionados con los ácidos y las bases y utilizar las constantes de disociación para realizar cálculos de concentraciones en el equilibrio.

La aplicación de este criterio averiguará si el alumnado identifica diferentes sustancias como ácidos o como bases según la teoría de Arrhenius y, dada sus limitaciones, según la de Brönsted-Lowry. De la misma manera, se evaluará si el alumnado emplea la ley del equilibrio químico para analizar las reacciones de transferencias de protones, y si es capaz de calcular el pH de disoluciones de ácidos y bases, tanto fuertes como débiles. Además, se trata de constatar si comprende que la disolución de una sal no es necesariamente neutra y que, en ese caso, depende del tipo de hidrólisis que se produzca. Por último, se pretende comprobar si el

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alumnado describe el procedimiento y el material necesario para la realización de una volumetría ácido-base, y si es capaz de resolver ejercicios y problemas y de interpretar curvas de valoración que pueden ser contrastadas aplicando las TIC a partir de simulaciones virtuales o realizando experiencias asistidas por ordenador, mediante la utilización de sensores.

10. Reconocer la importancia de algunos ácidos y algunas bases de interés industrial y en la vida cotidiana y valorar los efectos que producen estas sustancias en el medioambiente.

Se trata de verificar, aplicando el criterio, si el alumnado es consciente de la gran influencia que ejerce la química en el desarrollo tecnológico de la sociedad y en el medioambiente. También se pretende averiguar si conoce las características y aplicaciones del ácido sulfúrico cuya producción determina la importancia de la industria química de un país. Por otro lado, se verificará si el estudiante contrasta distintas fuentes de información, utilizando también las nuevas tecnologías, y si conoce cómo algunos vertidos industriales provocan la lluvia ácida y sus consecuencias en los seres vivos e inertes, para considerar posibles vías de prevención y solución.

11. Identificar procesos de oxidación-reducción que se producen en nuestro entorno, representándolos mediante ecuaciones químicas ajustadas, y relacionar dichos procesos con sus aplicaciones tecnológicas e industriales, tales como las pilas y la electrólisis.

Se evaluará si el alumnado es capaz de reconocer qué procesos químicos son de oxidación-reducción, en medio ácido, interpretándolos como una transferencia de electrones, y si es capaz de ajustar las ecuaciones químicas correspondientes por el método del ión-electrón. Se trata de averiguar si conoce las diferencias entre una pila electroquímica y una cuba electrolítica, y si resuelve ejercicios y problemas relacionados con estas aplicaciones tecnológicas. Se comprobará si el alumnado es capaz de construir una celda electroquímica, para lo que podrían ser útiles las animaciones o simulaciones virtuales. Es importante constatar si el alumnado comprende las leyes de Faraday en su contexto histórico y las interpreta a la luz de los conocimientos actuales. De igual modo, se ha de verificar si el alumnado resuelve ejercicios y problemas de electrólisis aplicando el concepto de cantidad de sustancia a reactivos y electrones, utilizando la interpretación de las leyes de Faraday en el contexto de la teoría atómico-molecular de la materia. Se evaluará, igualmente, si sabe representar una pila y calcular su fuerza electromotriz a partir de los potenciales normales de reducción. Por último, se comprobará si asocia los conocimientos adquiridos con procesos cotidianos como la corrosión de los metales, la oxidación de los alimentos, etc., y los métodos que se usan para evitarlos, así como con procesos industriales y ambientales como la obtención de metales y el reciclaje de pilas.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I Y II

Introducción

La Tecnología Industrial podría entenderse como el conjunto de las materias científicas y técnicas aplicadas a la industria y reúne los conocimientos que se precisan en los procesos de diseño y fabricación de objetos. Estos engloban una extensa colección de

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disciplinas que dan origen, con su adecuado aprendizaje, a diversas profesiones de perfil técnico.

Mediante un análisis genérico del funcionamiento de los procesos industriales de manufactura de objetos, la Tecnología Industrial se ocupa del estudio los materiales, sus características y particularidades, de los procedimientos de conformación, de las técnicas de unión, de los elementos mecánicos básicos, de los circuitos de control y actuación, tanto neumáticos u oleohidráulicos como electrónicos, de las máquinas empleadas y su funcionamiento, e incluso de los recursos energéticos implicados.

El campo industrial, con una considerable capacidad de creación de riqueza y una amplia oferta de trabajo, brinda una clara oportunidad para el desarrollo profesional del alumnado. Este mercado laboral necesita nutrirse de profesionales con una sólida vocación y formación. Este es el objetivo de la materia, que persigue lograr una adecuada educación multidisciplinar de base sobre los aspectos tecnológicos en los que se apoyan los sistemas industriales.

El alumnado con vocación técnica tendrá que tomar una importante decisión sobre sus preferencias entre distintos campos, para su futura formación, y es en esta materia donde se introducen aquellos contenidos que serán su referente profesional en carreras universitarias de ingeniería, arquitectura…, o en ciclos formativos profesionales de carácter técnico de diversas familias profesionales (mecánica, electricidad, etc.). En resumen, la Tecnología Industrial ofrece al alumnado una visión estructurada del sistema productivo, acercándolo a éste y ofreciéndole orientación sobre actividades profesionales de carácter tecnológico.

Este carácter orientador de la Tecnología Industrial está claramente recogido en los objetivos de la materia. En ellos se refleja la variedad de los conocimientos propios del ámbito tecnológico y, sobre todo, la necesidad de comprender los procesos tecnológicos, el papel de la energía y las repercusiones de este tipo de actividad.

Mediante esta materia se desarrollan contenidos relacionados con la competencia tecnológica, la competencia en indagación y experimentación y la competencia en la simulación. La competencia tecnológica implica abordar y resolver problemas característicos con autonomía y creatividad, analizando distintos sistemas técnicos para identificar los elementos que lo componen y la función de cada uno en el conjunto, utilizando con precisión terminología, simbología, métodos de representación y procedimientos de cálculo. La competencia en indagación y experimentación implica adquirir capacidades para analizar, proyectar, planificar y construir objetos, circuitos, instalaciones y sistemas técnicos, aplicando las técnicas necesarias; también supone desarrollar habilidades para efectuar medidas correctamente y realizar pruebas de funcionamiento. La competencia en la simulación implica adquirir conocimientos sobre simulaciones didácticas por medio de programas informáticos que recrean el funcionamiento de máquinas, circuitos o sistemas, permitiendo que el alumnado descubra las leyes que rigen los procesos tecnológicos.

Además se desarrollan competencias generales de carácter más transversal que consolidan la preparación de los alumnos y las alumnas para la incorporación a la vida adulta como la competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal. El objetivo es alcanzar, junto a los conceptos y procedimientos, el desarrollo de valores entre lo que destacan: apreciar la necesidad del ahorro energético, el aprovechamiento de la energía usada en las máquinas e instalaciones industriales, valorando las ventajas e inconvenientes del empleo de energías alternativas; disposición para trabajar en equipo, iniciativa y asunción de responsabilidades; respeto de las normas de seguridad e higiene

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y la toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de materiales, herramientas y máquinas.

La materia se estudia en dos cursos, abordando diferentes bloques de contenidos con entidad propia, aunque, a la hora de impartirla, debe quedar reflejada la integración que se produce entre ellos en la industria productiva, ámbito en el que adquiere su máxima importancia y coherencia.

El currículo en su primer curso incluye el bloque I, «Recursos energéticos», en el que se desarrollan conocimientos sobre la obtención, transformación y transporte de las principales fuentes primarias de energía destacando el uso razonable de la energía en el proceso de producción de sistemas técnicos.

En el bloque II, «Materiales», se estudian los materiales de uso técnico más característicos, así como sus propiedades más importantes, su estructura interna, el proceso de obtención, las técnicas de conformación, sus aplicaciones y la problemática ambiental de su producción, empleo y desecho.

El bloque III, «Elementos de máquinas y sistemas», introduce los distintos dispositivos mecánicos de transmisión y transformación del movimiento, aquellos elementos mecánicos auxiliares necesarios para el funcionamiento de las máquinas y los circuitos eléctricos o neumáticos necesarios para su control.

En el bloque IV, «Procedimientos de fabricación», se muestran los procesos, las técnicas, las herramientas y las máquinas apropiadas, para obtener piezas y objetos de materiales diversos.

Por último, en este primer curso, en el bloque V, «El proceso y los productos de la tecnología», se abordan de forma genérica los condicionantes que facilitan el diseño de un producto con criterios económicos, comerciales y de calidad.

En conjunto, el primer curso integra conocimientos que muestran el proceso tecnológico desde el estudio y viabilidad de un producto técnico, pasando por la elección y empleo del material adecuado, los medios necesarios, los principios de funcionamiento de la maquinaria empleada y el tipo de energía más idónea, respetando el medioambiente y obteniendo un máximo ahorro energético.

En el segundo curso se exponen los contenidos más especializados, con un marcado componente de cálculo y diseño técnico. En el bloque I, «Materiales», se estudia la realización de ensayos técnicos específicos para la determinación de las propiedades de los materiales.

En el bloque II, «Principios de máquinas», se desarrolla el estudio de máquinas térmicas y motores eléctricos, incorporando principios termodinámicos o eléctricos al análisis de su funcionamiento.

El bloque III, «Sistemas automáticos», se ocupa del comportamiento de los procesos industriales cuando se incluyen en su control sistemas que se autorregulan en función de los objetivos requeridos en el producto final.

En el bloque IV, «Circuitos neumáticos y oleohidráulicos», se estudia un tipo de circuitos de control y actuación típicamente industriales. El empleo de fluidos en estos menesteres simplifica los sistemas al tratarse de entornos complejos con la necesidad de elementos actuadores en muchas etapas del proceso, pudiéndose realizar una producción centralizada de fluidos a presión y dirigida a múltiples consumos.

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El bloque V, «Control y programación de sistemas automáticos», integra los conocimientos necesarios de electrónica digital, circuitos secuenciales y combinacionales, y sistemas de control programado, que permiten los sistemas productivos automatizados y robotizados característicos de la industria actual. Hoy por hoy los sistemas de producción operan a través de herramientas informáticas y dispositivos de control automático que envían ordenes a las máquinas, ya sean eléctricas, térmicas o mediante la potencia desarrollada por sistemas hidráulicos, para que se pueda producir un objeto con los materiales adecuados, ajustándose a unas medidas de calidad que podemos comprobar por medio de ensayos, de manera económica y respetando el medioambiente y los recursos energéticos.

En el desarrollo de la presente materia, por su destacado carácter de ciencia aplicada, se potenciará la capacidad del alumnado para convertir un conjunto de conocimientos en instrumentos de transformación de la realidad circundante, con aplicación a casos concretos de Canarias. En este sentido resulta fundamental que el alumnado se sienta corresponsable del medio en que vive y sea consciente de que sus actuaciones pueden mejorarlo o deteriorarlo. Se presentarán múltiples ocasiones para el tratamiento de algunos temas como los de educación ambiental, con la contaminación e impacto de las instalaciones industriales y energéticas y las alternativas favorecedoras del ahorro o el consumo responsable, que aportan un espacio para la reflexión y el análisis crítico.

Un recurso didáctico de indudable interés formativo es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, más concretamente el uso de Internet, ya que constituye una poderosa herramienta complementaria de la bibliografía usual. El empleo de este medio permite al alumnado la búsqueda de información sobre características técnicas de materiales, equipos e instalaciones, e incluso la visualización de vídeos o animaciones de mecanismos, de procedimientos de fabricación o de los procesos industriales estudiados, de un elevado potencial didáctico.

La metodología desarrollada en el aula estará encaminada a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para aplicar los métodos apropiados de trabajo. Debe crear las condiciones para que el alumnado tenga la oportunidad de valorar las repercusiones de la actividad tecnológica y conectar de manera continua los contenidos estudiados con aplicaciones prácticas de la vida real. Se deben establecer propósitos definidos para todas las actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizando materiales de diferentes cualidades y procedencias con el objeto de enriquecer la experiencia práctica que se pretende.

Cada bloque de contenidos se deberá completar con actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas, con el fin de potenciar y reforzar lo estudiado y aprendido. Además, estas actividades tendrán la función de favorecer la reflexión y la indagación, de forma que los alumnos y las alumnas se familiaricen con la metodología de las ingenierías.

Aunque la enseñanza de esta materia tiene un carácter marcadamente expositivo, también se realizarán proyectos, aplicaciones prácticas y experiencias que complementen los conceptos estudiados. Así, en el curso que corresponda, se realizarán prácticas de diseño, montaje y simulación de circuitos eléctricos y neumáticos, de sistemas mecánicos, de circuitos digitales, y de robótica y programación de sistemas automáticos. Dichas actividades prácticas estarán encaminadas a potenciar el trabajo en equipo y permitirán subrayar la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas.

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Para llevar a buen fin el currículo es imprescindible que la evaluación responda a las exigencias del modelo de enseñanza y aprendizaje propuesto. Para esto la evaluación debe estar plenamente integrada con todos los demás elementos del currículo, tener carácter formativo y estar adaptada a las intenciones educativas descritas y desarrolladas en los objetivos y contenidos. Debe seguir unos criterios de evaluación definidos capaces de orientar al profesorado y al alumnado para que adecuen sus intervenciones, corrijan posibles desfases, y mejoren las insuficiencias detectadas. Esto implica comprobar la competencia alcanzada por el alumnado en un amplio abanico de conocimientos técnicos, su interés por el aprendizaje, la participación en las tareas planteadas, y su capacidad de análisis y reflexión sobre la situación del aspecto técnico de su entorno y sus repercusiones.

Los criterios de evaluación recogidos en el currículo deben permitir comprobar que el alumnado ha comprendido y asimilado un bagaje de conocimientos técnicos, imprescindibles para entender los fundamentos el ámbito industrial. Los criterios de evaluación de Tecnología Industrial I, redactados de forma global, permiten ofrecerle al alumnado una perspectiva integrada del conocimiento tecnológico. Los de Tecnología Industrial II inciden en conocimientos más específicos, imprescindibles para una formación técnica actual.

Objetivos

La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Alcanzar los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas o materias para la comprensión y análisis de máquinas, sistemas y procesos técnicos, actuando con autonomía, confianza y seguridad cuando los examine, manipule o intervenga en ellos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, valorando la necesidad de la eficiencia energética y el conocimiento de las técnicas de ahorro de energía.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso, y su incidencia en el desarrollo tecnológico de Canarias. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos, productos y procesos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control, y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestar y argumentar sus ideas y opiniones, comparando la situación internacional, nacional y la de Canarias.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos, cálculos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

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7. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, aplicarlas al tratamiento y simulación de procesos industriales, y conocer su influencia en las innovaciones tecnológicas de la industria, en particular la automatización y el control programado.

8. Conocer y valorar el desarrollo energético y tecnológico de la Comunidad Autónoma de Canarias en relación con la situación nacional e internacional.

Tecnología Industrial I

Contenidos

I. Recursos energéticos

1. Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía.

1.1. Fuentes de energía convencionales.

1.2. Fuentes de energías renovables.

2. Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético. Producción y consumo energético en Canarias.

3. Montaje y experimentación de instalaciones de transformación de energía.

II. Materiales

1. Clasificación y caracterización de los materiales. Estado natural, obtención y transformación. Propiedades más relevantes. Aplicaciones características. Estructura interna. Técnicas de modificación de las propiedades.

1.1. Metales férricos y no férricos.

1.2. Madera y derivados.

1.3. Plásticos y fibras textiles.

1.4. Otros materiales de uso industrial.

1.5. Nuevos materiales.

2. Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales.

3. Procedimientos de reciclaje. Reciclaje en Canarias.

III. Elementos de máquinas y sistemas

1. Mecanismos.

1.1. Transmisión y transformación de movimientos.

1.2. Elementos auxiliares de máquinas.

1.3. Soporte y unión de elementos mecánicos.

1.4. Montaje y experimentación de mecanismos característicos.

1.5. Los mecanismos en el automóvil.

2. Circuitos

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2.1. Elementos de un circuito genérico: generador, conductores, dispositivos de regulación y control, receptores de consumo y utilización.

2.2. Circuitos eléctricos.

2.2.1. Representación esquematizada de circuitos. Simbología.

2.2.2. Montaje y experimentación de circuitos eléctricos característicos.

2.3. Circuitos neumáticos.

2.3.1. Representación esquematizada de circuitos. Simbología. Interpretación de planos y esquemas.

2.3.2. Montaje y experimentación de circuitos neumáticos característicos.

IV. Procedimientos de fabricación

1. Técnicas clásicas de fabricación.

1.1. Clasificación.

1.1.1. Conformación sin pérdida de material.

1.1.2. Conformación con pérdida de material.

1.1.3. Técnicas de unión.

1.2. Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento.

1.3. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas y máquinas-herramienta. Normas de seguridad.

2. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación. El control numérico de máquinas. Robots industriales.

3. Actitud crítica y responsable ante el impacto ambiental de los procedimientos de fabricación.

V. El proceso y los productos de la tecnología

1. Proceso cíclico de diseño y mejora de productos.

2. La organización del proceso de fabricación. Salud y seguridad laboral.

3. Calidad.

3.1. Normalización.

3.2. Control de calidad.

3.3. Sistemas de gestión de la calidad.

4. Distribución de productos. El mercado y sus leyes básicas.

5. Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto.

6. Toma de conciencia de las ventajas y desventajas de la actividad tecnológica, y su impacto en las islas Canarias.

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Criterios de evaluación

1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas técnicamente viables.

Con este criterio se evaluará la capacidad de los alumnos y las alumnas para distinguir las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica, para concebir otras soluciones, usando materiales, principios de funcionamiento y medios de producción alternativos o modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo, como ejercicio de análisis de los sistemas productivos.

2. Describir los materiales más habituales en su uso técnico, identificar sus propiedades y aplicaciones características, y analizar su adecuación a un fin concreto teniendo en cuenta los factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los usados tradicionalmente.

Se propone el criterio comprobar si el alumnado ha adquirido los conceptos relativos a las propiedades de los materiales con el fin de seleccionar el idóneo para un uso técnico sugerido, entre varios materiales factibles, razonando esta elección valorando y comparando las distintas propiedades y otros aspectos económicos, medioambientales y estratégicos que condicionan una elección adecuada. Además, se constatará si el alumnado valora la idoneidad de materiales novedosos como alternativa.

3. Identificar, describir y analizar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que componen un producto técnico de uso común.

A través de este criterio se evalúa la habilidad de los alumnos y las alumnas para utilizar los conocimientos adquiridos sobre la estructura y la función de los diferentes elementos que constituyen un objeto técnico, para analizar las relaciones entre ellos y el papel que desempeña cada uno en el funcionamiento del conjunto. Se valorará, en particular, esta habilidad en el caso concreto del automóvil.

4. Utilizar un vocabulario adecuado para describir el equipamiento y las técnicas empleadas en un proceso de producción.

Este criterio evalúa en qué grado se han incorporado al vocabulario del alumnado términos específicos y modos de expresión, técnicamente apropiados, para describir correctamente los procesos industriales o para identificar de forma adecuada los elementos de máquinas y explicar el papel que desempeña cada uno de ellos.

5. Describir el probable proceso de fabricación de un producto, los condicionantes económicos de esa elección y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho. Identificar los problemas y efectos que tendría su fabricación industrial en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Al analizar productos y sistemas tecnológicos, se determinará si el alumnado es capaz de deducir y argumentar el proceso técnico que, probablemente, ha sido empleado en su obtención y valorar los factores no estrictamente técnicos de su producción y uso, analizando los posibles destinos después de su vida útil, teniendo en cuenta las particularidades socioeconómicas y medioambientales de Canarias.

6. Calcular el coste energético del funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles opciones de ahorro.

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Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para estimar el coste económico que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando facturas de servicios energéticos, cálculos efectuados sobre las características técnicas de las diferentes instalaciones e información comercial. Esta capacidad ha de servir para buscar posibles vías de ahorro energético y reducción de costes.

7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre la producción de objetos técnicos, o de sistemas tecnológicos, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

Se trata de valorar, con la aplicación del criterio, la capacidad de los alumnos y alumnas para contribuir con razonamientos propios al debate sobre la resolución de un problema técnico o tecnológico, tomar la iniciativa para exponer y defender las propias ideas y asumir con tolerancia las críticas vertidas sobre dicho punto de vista. Se ha de evaluar tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo en un clima de cooperación.

Tecnología Industrial II

Contenidos

I. Materiales

1. Oxidación y corrosión.

2. Tratamientos superficiales.

3. Procedimientos de ensayo y medida.

4. Procedimientos de reciclaje.

5. Normas de precaución y seguridad en su manejo.

II. Principios de máquinas

1. Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento.

2. Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones y principios termodinámicos.

3. Circuito frigorífico y bomba de calor: elementos, aplicaciones y principios termodinámicos.

4. Motores eléctricos: tipos y aplicaciones.

III. Sistemas automáticos

1. Automatización y sistemas de fabricación automatizados.

2. Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores, actuadores y comparadores.

3. Estructura de un sistema automático. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control.

4. Experimentación en simuladores de circuitos de control sencillos.

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IV. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos

1. Comparación entre neumática y oleohidráulica. Conceptos, magnitudes y unidades.

2. Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos.

3. Elementos de accionamiento, regulación y control.

4. Circuitos característicos de aplicación. Uso de programas informáticos de simulación de circuitos oleohidráulicos y neumáticos.

V. Control y programación de sistemas automáticos

1. Circuitos lógicos combinacionales.

1.1. Puertas lógicas.

1.2. Funciones lógicas, álgebra de Boole y tablas de verdad.

1.3. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.

1.4. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.

2. Circuitos lógicos secuenciales.

3. Control programado. Programación rígida y flexible.

4. Autómatas programables. Módulos de entrada-salida. Formas de programarlo. Grafcet. Aplicación de un autómata programable.

Criterios de evaluación

1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando sus propiedades intrínsecas, su durabilidad, los posibles tratamientos de mejora y los factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de alternativas a los materiales empleados tradicionalmente.

Este criterio trata de comprobar si los alumnos y las alumnas saben aplicar los conceptos relativos a las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idóneo en una aplicación real, razonando dicha elección y valorando críticamente su resistencia frente al ataque de los agentes externos y los efectos socioeconómicos y medioambientales que conlleva el empleo del material seleccionado.

2. Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso.

Con este criterio se puede establecer la capacidad del alumnado para identificar los parámetros principales del funcionamiento de un producto técnico o instalación, en régimen normal, comparándolo con su funcionamiento en otras condiciones, realizando los cálculos necesarios para analizar su comportamiento.

3. Reconocer la estructura de motores térmicos y eléctricos y describir sus principios de funcionamiento.

Mediante la aplicación del criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen y aplican los conceptos básicos de la termodinámica y

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electrotecnia en la determinación de los parámetros que definen el uso de los motores térmicos y eléctricos, analizando la función de cada componente en el funcionamiento global de la máquina; en la resolución de ejercicios, y en la interpretación de las gráficas de funcionamiento.

4. Analizar la constitución de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de identificar, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento, clasificándolos en elementos de mando, control y potencia, exponiendo la utilidad de cada uno de ellos en el conjunto del dispositivo.

5. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados en la descripción de la constitución y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en el alumnado la comprensión y la utilización del vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, los principios implicados, la organización esquemática de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

6. Montar un circuito neumático o de electrónica digital, interpretando los planos o esquemas de una aplicación característica.

Se pretende verificar si el alumnado es capaz, a partir del plano o el esquema de una instalación, de reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del esquema, para ensamblar un circuito que tiene una utilidad determinada, comprobando su correcto funcionamiento o detectando los errores cometidos.

7. Montar y comprobar el circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

Se evaluará, con la aplicación del criterio, la capacidad de los alumnos y las alumnas para interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, para seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes, programar las instrucciones necesarias, verificar su correcto funcionamiento y ser capaces de detectar y corregir los errores cometidos.

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ECONOMÍA

Introducción

Cualquier acto de los que realizamos diariamente gira en torno a una suerte de huso o eje económico a través de un entramado sistémico de interrelaciones que van y vienen de lo micro a lo macro, de lo local a lo global, de lo privado a lo público, de lo tangible a lo intangible. El marcado componente económico de la realidad cotidiana y el análisis

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de los profundos y continuos cambios que experimentan las sociedades actuales demandan una formación económica básica que proporcione conocimientos e instrumentos necesarios para su comprensión y análisis.

Incardinada en el acontecer económico actual se encuentra la economía canaria que, además de incorporar elementos característicos de la economía del siglo XXI, presenta rasgos definitorios propios: fragmentación del territorio, estrechez del mercado, «ultraperificidad» geográfica, escasez de materias primas, terciarización de la economía, presencia de flujos migratorios, integración en espacios económicos supranacionales…, que merecen un tratamiento singularizado.

El alumnado que cursa enseñanzas de Bachillerato es sujeto y agente, emisor y receptor, actor, en definitiva, de la compleja red que forman las interrelaciones económicas: como consumidor, como persona con potencial para emprender proyectos, como usuario de servicios públicos, como futuro agente inversor o ahorrador, como contribuyente o como recurso humano, etc. Y dependerá de cómo analice e interprete la realidad, de cómo descodifique las claves económicas del mundo que nos rodea, el que su formación integral como personas, como ciudadanos y ciudadanas, se realice de forma constructiva, optimizando los recursos y oportunidades existentes a lo largo de la vida, consciente de que el progreso individual se retroalimenta del social y viceversa.

Así pues, la presencia de la materia de Economía en el primer curso de Bachillerato, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, obedece a diversas razones, entre las que destacamos las siguientes.

En primer lugar, los contenidos de esta materia permiten acercar al alumnado al conocimiento riguroso de los problemas económicos básicos, proporcionándole herramientas para su análisis crítico, ayudándolo a comprender y valorar la incidencia que las decisiones económicas tienen en la calidad de vida de las personas y en el bienestar social, y permitiéndole adquirir capacidades y habilidades que consolidan comportamientos autónomos y responsables.

En segundo lugar, la enseñanza de contenidos económicos en esta etapa educativa estaría justificada porque puede contribuir a que un número creciente de ciudadanos y ciudadanas puedan formarse una opinión razonada sobre decisiones económicas y parcelas de información que les afectan individual y colectivamente, al tiempo que se fomentan actitudes de sensibilidad y curiosidad sobre el conocimiento de otras situaciones económicas. Para comprender los cambios que han experimentado las sociedades en las últimas décadas es preciso conocer las claves económicas de una realidad económica internacional cada vez más globalizada y con tendencia progresiva hacia la integración de actividades económicas, y en la que siguen coexistiendo desigualdades.

En tercer lugar, la materia de Economía recoge, entre otras materias, la finalidad orientadora atribuida al Bachillerato, en tanto que proporciona al alumnado una cultura económica imprescindible, ayudándolo a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y consciente en cuanto le facilita conocimientos y habilidades para desempeñar funciones sociales con responsabilidad y competencia, al tiempo que cumple un rol preparatorio para estudios superiores, universitarios o de formación profesional, ampliando sus opciones en cuanto al futuro académico o profesional.

La Educación Secundaria Obligatoria incluye la formación económica en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pero la profundización en esos contenidos y la incorporación de otros de naturaleza económica que propone el Bachillerato exigen una

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aproximación más especializada y unos conocimientos más precisos, explicados desde el marco social en que se originan y que a su vez contribuyen a interpretar ese contexto. Así, el método propio del análisis económico y el conjunto de herramientas conceptuales y analíticas que utiliza le otorgan a la economía el carácter de disciplina con entidad propia, distinta de otras ciencias sociales e instrumentales, pero a la vez relacionada con ellas, si se considera la actividad económica como un aspecto más del quehacer humano. Por esta razón es importante significar su relación con otras disciplinas científicas como historia, geografía, psicología, estadística, matemáticas, derecho o filosofía, lo que permite abordar su estudio desde un enfoque interdisciplinar.

El presente currículo propone una introducción a la ciencia económica atendiendo a su funcionamiento microeconómico y macroeconómico. La aplicación de los planteamientos y métodos propios del análisis económico permitirá al alumnado establecer relaciones de interdependencia entre hechos, modelos y teorías económicas, adquirir una visión más amplia y detallada de la realidad económica actual en general, y de la de Canarias en particular, y adoptar una actitud reflexiva, crítica y responsable ante el mundo económico en su entorno inmediato o más allá de él: qué puntos fuertes y débiles se pueden identificar en la economía canaria; qué papel juega la tecnología en el desarrollo económico; cómo interactúan precio, oferta y demanda en el mercado; qué relaciones de causa-efecto desencadenan nuestras pautas de consumo; qué relación existe entre población, economía y movimientos migratorios; cómo explicar el interés cada vez mayor por el medioambiente y el desarrollo sostenible; qué efectos produce la globalización… Son sólo una muestra de temas actuales susceptibles de ser abordados desde la materia de Economía partiendo de la proximidad a las experiencias e intereses del alumnado.

Por otra parte, la Economía desempeñaría también un papel importante en la formación de valores y actitudes, pues su dimensión ética permitiría incorporarlos al aprendizaje, fomentando así una conciencia crítica y solidaria ante problemas económicos como la importancia de la conservación del medio natural y el uso racional de los recursos disponibles para la calidad de vida, las desigualdades económicas, el desempleo, los fenómenos migratorios, el subdesarrollo y la pobreza, la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, la valoración de relaciones no competitivas como forma de intercambio, etc.

No se puede obviar el carácter introductorio conferido a esta materia en el Bachillerato, por lo que conviene lograr un grado de formalización ajustado a esta etapa, de manera que la adquisición de las capacidades permita al alumnado la comprensión de algunos de los hechos económicos más relevantes. Así pues, los objetivos, expresados en términos de capacidades, tienen como finalidad que el alumnado pueda identificar, relacionar, describir, interpretar, argumentar, analizar…, diversos aspectos del mundo económico contemporáneo tanto en términos cualitativos como cuantitativos, desarrollando una actitud crítica y constructiva ante los problemas económicos y poniendo en práctica destrezas comunicativas, tanto orales como escritas, a partir de hechos económicos, con el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas habituales de trabajo.

Esta materia contribuye a la adquisición de competencias generales de la etapa, como la competencia en autonomía en iniciativa personal, la competencia social y ciudadana, y la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

Como materia de modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, la Economía contribuirá a desarrollar en el alumnado unas competencias específicas

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propias, que a grandes rasgos son: la competencia en cultura económica y la competencia en razonamiento y modelización económica.

La competencia en cultura económica implica la capacidad de alcanzar un grado de autonomía suficiente que permita al alumnado, a partir de la comprensión de los conceptos económicos básicos y mediante la aplicación de los instrumentos económicos adecuados, la comprensión de los grandes problemas económicos que afectan a las sociedades actuales y los distintos planteamientos para su solución. Esta competencia también supone adquirir la capacidad suficiente para poder interpretar informaciones y opinar de forma crítica y razonada sobre las cuestiones de actualidad económica, posibilitando al alumnado la toma de decisiones responsables y el ejercicio de su ciudadanía de forma reflexiva y consciente.

La competencia en razonamiento y modelización económica entraña la capacidad para observar las variables económicas y sus interrelaciones. Ante una situación de toma de decisión, el alumnado ha de ser capaz de establecer distintas alternativas, evaluando costes y beneficios, ventajas e inconvenientes. También, lleva aparejada la capacidad matemática de aplicar modelos en el análisis de las relaciones económicas para extraer conclusiones generalizables, pero valorando que la modelización supone un doble proceso de reducción-abstracción de la realidad, quedando ésta subordinada en aras de una mayor comprensión de los fenómenos económicos.

En cuanto a los contenidos, se ha procurado establecer su grado de desarrollo de acuerdo con la capacidad y nivel madurativo del alumnado de Bachillerato y las finalidades de esta etapa, para construir un pensamiento económico relativamente complejo pero no alejado de sus intereses y experiencias. Por esta razón se sugieren procedimientos de investigación y observación de hechos económicos en su entorno que hagan aplicable lo aprendido a la vida. En la organización de esta materia se incluyen conceptos, procedimientos y actitudes acotados y estructurados en ocho bloques de contenidos que instruyen al alumnado en los enfoques microeconómico y macroeconómico, plantean los hechos más relevantes de la economía internacional y abordan los desequilibrios económicos actuales.

El enfoque macroeconómico comprende los tres primeros bloques de contenidos. En el bloque I, «La actividad económica y sistemas económicos», punto de inicio para la construcción del pensamiento económico por el alumnado, se propone comenzar, en primer lugar, por reconocer la importancia de la economía en la vida cotidiana de las personas y su contribución al progreso y al bienestar social y, en segundo lugar, analizar cómo la creación, consolidación y ampliación de diferentes bloques mundiales y la evolución de los entornos políticos e históricos han supuesto un cambio sustancial en las relaciones económicas internacionales, condicionando la forma en la que las sociedades dan respuesta a los problemas económicos básicos.

La explicación, comprensión y predicción de los fenómenos del mundo real implican el conocimiento, en los bloques II, «Producción e interdependencia económica», y III, «Intercambio y mercado», de los agentes económicos y los mercados, al mismo tiempo que se analiza cómo inciden en su comportamiento los cambios que están operando, a escala global, en la tecnología y en la sociedad. Así, se incluye en el bloque II, «Producción e interdependencia económica», el estudio de la población desde una perspectiva económica y social y el fenómeno creciente de la mundialización de los flujos migratorios y sus causas. Particularmente destacable resulta la incidencia de este fenómeno en la economía canaria, dadas las características de su estructura productiva, las peculiaridades del mercado de trabajo y las limitaciones del territorio insular. Por

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último, la aproximación al análisis de la interdependencia sectorial y su extrapolación a la economía canaria permitiría extraer conclusiones acerca de los rasgos diferenciadores de la estructura productiva insular y las interrelaciones sectoriales más importantes.

El estudio de la vertiente macroeconómica se desarrolla a partir del bloque IV, «Magnitudes nacionales e indicadores de una economía», en el que el tratamiento de los principales indicadores macroeconómicos y su análisis cuantitativo y cualitativo animan a la reflexión sobre los indicadores del crecimiento económico universalmente aceptados que, sin embargo, dejan al margen aspectos determinantes para la calidad de vida y el bienestar de las personas.

En este bloque también se hace mención a los desequilibrios que coexisten con el crecimiento económico, evidenciando la brecha existente entre países que disfrutan de mayores niveles de progreso y aquellos otros que se hallan en umbrales de pobreza y desigualdad. Como alternativa cada vez más próxima, los modelos de desarrollo sostenible entienden el crecimiento como proceso integrador de las dimensiones económica, social y medioambiental a partir del respeto a otros países, culturas y comunidades, buscando la cohesión social y territorial desde la óptica del desarrollo local. En Canarias, el concepto de desarrollo sostenible cobra mayor protagonismo si cabe debido a la limitación de los recursos, la fragilidad del territorio y las peculiaridades del sistema productivo.

Los contenidos del bloque V, «La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía», ayudarían a comprender cómo el nivel y el grado de intervención del sector público en la economía dependen de la naturaleza del hecho económico que se quiera regular. Por su parte, los contenidos del bloque VI, «Aspectos financieros de la economía», ponen el acento en la financiación de la economía y en los actores del sistema financiero.

El contexto económico internacional es objeto de análisis en el bloque VII, «El contexto internacional de la economía», e invita a reflexionar sobre la doble consideración del comercio internacional: como instrumento utilizado para el desarrollo y crecimiento de las sociedades, y como generador de situaciones de absoluta pobreza en otras regiones. Particularmente interesante resultaría analizar con el alumnado las transformaciones experimentadas por la economía canaria paralelamente a la integración del Archipiélago en la Unión Europea.

Finalmente, los contenidos del bloque VIII, «Desequilibrios económicos actuales», permiten acercar al alumnado a una pluralidad de problemas económicos que están presentes en las sociedades modernas. En este sentido cabe citar el problema del desempleo, sus causas y efectos socioeconómicos, así como la capacidad de respuesta de responsables políticos y agentes sociales, y ello, sin olvidar la existencia de nuevos yacimientos de empleo surgidos de cambios sociales relacionados con la implantación y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la aparición de nuevos hábitos sociales. Otros contenidos de este bloque están orientados a comprender los efectos que las actividades de producción y consumo generan en el medioambiente, provocando su degradación, y a entender cómo una nueva visión de la actividad productiva, compatible con el progreso social, debería incorporar el uso racional de los recursos, considerando la capacidad del medioambiente para asimilar los residuos generados y priorizando la eficiencia energética y el consumo responsable. Por último, los contenidos de este bloque centran la mirada en las desigualdades existentes en la economía mundial, en las causas del subdesarrollo y de la pobreza, valorando en su justa medida las acciones promovidas para paliar estas diferencias y problemas.

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El razonamiento propio de esta disciplina, de aproximación al estudio de los hechos económicos y al pronóstico de los efectos de las distintas acciones individuales o políticas económicas, aportaría al alumnado elementos fundamentales para indagar en las claves económicas de su realidad cotidiana. Así, la propuesta metodológica busca favorecer el desarrollo de los objetivos y finalidades de esta materia y los de etapa. Entre las diversas estrategias que podrían ser utilizadas, las de carácter expositivo permitirían presentar la información económica, cuestionar lo que sabe inicialmente el alumnado sobre el funcionamiento de la actividad económica y plantear actividades de reflexión personal sobre los hechos expuestos. Las explicaciones del profesorado contribuirían a que el alumnado reforzase capacidades para detectar y delimitar los problemas económicos básicos de manera que los pueda analizar, con los instrumentos adecuados a su nivel, y ofrecer soluciones.

Las estrategias por descubrimiento tratarían de desarrollar las capacidades de observación y comprensión del funcionamiento de la actividad económica y sus problemas, permitiendo que el alumnado adopte una actitud crítica ante estos, sobre todo mediante la realización de actividades que supongan la contraposición de la forma en la que la sociedad los resuelve y los valores éticos de los agentes económicos.

Además, se sugiere trabajar partiendo de la funcionalidad de los contenidos; en tal sentido, el tratamiento, la interpretación y comprensión de los asuntos económicos precisaría del diseño de actividades que sirvan para cuestionar los conocimientos preliminares, propicien la reflexión sobre hechos económicos de actualidad cercanos al alumnado y permitan la búsqueda, selección e interpretación de informaciones analíticas o gráficas, procedentes de distintas fuentes, diferenciando datos económicos, opiniones y predicciones, contribuyendo a desarrollar en el alumnado hábitos de trabajo riguroso, sistemático y de observación de su entorno cercano. Siguiendo esta línea, podría considerarse el abordar los contenidos graduando el proceso de enseñanza y aprendizaje, y, por tanto, la construcción del pensamiento económico, desde el estudio del comportamiento de las unidades microeconómicas al análisis y cálculo de los agregados macroeconómicos, tomando como punto de partida para el desarrollo de los contenidos determinados centros de interés que cumplan un doble papel: elemento motivador e hilo conductor de las sesiones didácticas. La combinación del trabajo individual con el de equipo, incorporando actividades de dinámicas de grupos, puede resultar especialmente enriquecedora a la par que atractiva.

Será labor del profesorado despertar en los alumnos y alumnas el interés que los lleve a implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, sus logros y dificultades, identificando diferentes formas para abordar los problemas económicos, interpretarlos y comprenderlos. De este modo, el profesorado podría seleccionar textos de actualidad económica de la prensa diaria o especializada, o vídeos y documentales en los que se aborden los contenidos desde posiciones diferentes, con la intención de cuestionar los conocimientos de partida del alumnado, favorecer el contraste crítico y promover el debate.

Los recursos didácticos aplicables en esta materia abarcan un variado espectro, accesibles en muchos casos gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación: informes y revistas especializadas en el análisis de la coyuntura económica, prensa económica, prensa de información general, anuarios económicos e información estadística, viñetas alusivas a cuestiones económicas, vídeos y material documental diverso. No habría que desdeñar la utilización del cine o de la literatura, entre otras creaciones artísticas, seleccionando cortes o fragmentos relevantes de obras

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con un destacado valor explicativo, como un recurso más capaz de contribuir a desentrañar las leyes del mundo económico contemporáneo. El uso de determinados recursos, como por ejemplo la pizarra digital, unidos al desarrollo de actividades que hacen hincapié en el uso de la información más que en su búsqueda —webquests o similares—, podría conferir a las sesiones didácticas una flexibilidad y agilidad estimables. Por último, cabe la posibilidad de aportar a las actividades de enseñanza y aprendizaje una mayor interactividad, tanto entre el alumnado y el profesorado como entre iguales mediante el uso de herramientas tipo blog, foros… sobre economía disponibles en la red o de creación propia.

Los criterios de evaluación recogidos en el currículo deben servir para asegurar que el alumnado ha adquirido el nivel de conocimientos necesario para superar con éxito la materia. Los criterios de evaluación establecidos permitirían comprobar que el alumnado es capaz de identificar y delimitar problemas económicos básicos; reconocer diferentes procedimientos para resolverlos utilizando instrumentos de análisis elementales; aportar soluciones multidisciplinares a problemas reales y cotidianos; reflexionar sobre las decisiones adoptadas por los distintos agentes económicos; admitir la diversidad de enfoques y proponer nuevas opciones más justas y solidarias.

Es preciso que, como mínimo, el alumnado sea capaz de identificar, en el ámbito microeconómico, el ciclo de la actividad económica, diferenciando los sistemas económicos que la pueden regular, comprender el funcionamiento del mercado y sus límites, y el proceso de creación de valor en la producción. Asimismo, resulta exigible al alumnado el conocimiento de las claves del análisis macroeconómico y el significado de sus agregados, comprendiendo el papel regulador del sector público en la economía y los rasgos característicos de la estructura productiva española y canaria, y analizando las repercusiones del crecimiento económico en el medioambiente y en la calidad de vida de las personas. En otros criterios, el alumnado demostraría su capacidad para relacionar hechos económicos relevantes con su contexto político y sociocultural, para analizar los procesos de globalización y las desigualdades económicas entre países, reconociendo la necesidad del uso racional de los recursos. Por último, los alumnos y alumnas deberán identificar determinadas medidas de política económica a partir de los datos y la información económica generada por los medios de comunicación social e Internet, y utilizar distintas fuentes, soportes y las tecnologías de la información y la comunicación.

Objetivos

La enseñanza de la Economía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos, reconocer sus mecanismos y valores básicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Manifestar interés e inquietud por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.

3. Relacionar hechos económicos significativos con su contexto social, político y cultural y natural aplicando la reflexión a las situaciones cotidianas.

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4. Describir el funcionamiento del mercado y sus límites, utilizando herramientas conceptuales, analíticas y gráficas, y formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía española y canaria, analizando los efectos de su integración o participación en el contexto económico internacional, y en el europeo en particular.

6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad, comunicar sus opiniones, argumentando con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones de contenido económico actual y contrastar medidas correctoras de política económica en los casos necesarios, haciendo uso de los medios de información y comunicación en general, y de Internet en particular, para la búsqueda, uso y tratamiento de contenidos aprovechando las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación como espacio interactivo y colaborativo.

8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medioambiente y la calidad de vida de las personas, y reconocer la importancia que tiene para la sociedad la consecución de metas de desarrollo sostenible, especialmente en un territorio como Canarias.

9. Conocer la realidad económica y social de Canarias, abordando de forma autónoma y razonada sus problemas económicos y utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellos las tecnologías de la información y comunicación.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país o región.

11. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el sentido crítico y la responsabilidad, manifestando capacidad de respuesta respecto a los problemas sociales, naturales y medioambientales del entorno.

12. Valorar el medio natural como recurso económico escaso y manifestar una disposición favorable a su conservación y defensa, reconociendo el papel de las nuevas tecnologías en el tratamiento de la información para la toma de decisiones económicas.

Contenidos

I. Actividad económica y sistemas económicos

1. Economía y escasez. La economía como disciplina científica.

2. Observación del contenido económico de las relaciones sociales: actividad económica, necesidades, bienes y servicios.

3. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta.

4. Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión. La frontera de posibilidades de producción y el coste de oportunidad.

5. Relaciones de intercambio y su evolución histórica.

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6. Los sistemas económicos. Valoración y comparación de los principales sistemas económicos.

7. Interrelación economía-territorio: aproximación a la realidad canaria.

II. Producción e interdependencia económica

1. Proceso productivo y factores de producción.

2. La empresa y sus funciones.

3. Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico. Introducción al análisis de las tablas input-output. Análisis sectorial de la economía canaria.

4. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia sectorial. Valoración de la interdependencia sectorial en Canarias.

5. Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio.

6. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a la búsqueda, uso y tratamiento de datos y gráficos de coyuntura económica

7. Análisis de noticias relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

III. Intercambio y mercado

1. La oferta y la demanda. El equilibrio de mercado y la fijación de precios. Demanda inducida. La elasticidad.

2. Funcionamiento de modelos distintos de mercado: competencia perfecta e imperfecta.

3. Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta y demanda.

4. Evaluación de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores.

5. El mercado de factores productivos.

IV. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía

1. Interpretación de la riqueza nacional e individual.

2. Obtención del Producto Nacional y cálculo y análisis cualitativo de las principales magnitudes relacionadas. Renta y riqueza.

3. Políticas de distribución de la renta: análisis y consecuencias.

4. Cálculo e interpretación de los principales indicadores de la economía española y canaria. Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

5. Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad. Reflexión sobre el desarrollo sostenible en Canarias.

6. La demanda y la oferta agregada. El equilibrio macroeconómico. Consumo, ahorro e inversión.

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V. La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía

1. El papel del sector público en la economía. Las administraciones públicas y los niveles de competencia. Objetivos de la intervención pública.

2. La política económica y sus instrumentos.

3. El presupuesto como instrumento de política fiscal. Análisis de sus componentes. Análisis e interpretación de los Presupuestos Generales del Estado y de la Comunidad Autónoma de Canarias. El déficit público y su financiación.

4. Interpretación de las políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta.

5. Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar. Evaluación de proyectos o programas públicos de política social o de infraestructuras.

6. Debate sobre cuestiones económicas de actualidad con fundamento en las opiniones y respeto hacia las de las demás personas.

VI. Aspectos financieros de la economía

1. Funcionamiento y tipología del dinero en la economía. Su proceso de creación.

2. Medición y análisis de la inflación según las distintas teorías explicativas.

3. Los intermediarios financieros. Funcionamiento del sistema financiero.

4. Análisis de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

5. La unión monetaria europea y su marco institucional. El Banco Central Europeo y la política monetaria.

6. Análisis de las políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

VII. El contexto internacional de la economía

1. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

2. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica. La construcción de la Unión Europea: antecedentes, situación actual y perspectivas. Canarias y la Unión Europea.

3. La balanza de pagos: interpretación de los principales componentes.

4. Funcionamiento de los mercados de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. Los sistemas monetarios internacionales. El «Eurosistema».

5. Análisis y evaluación de las causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Uso de diferentes fuentes de información.

VIII. Desequilibrios económicos actuales

1. Las crisis cíclicas de la economía. Políticas estabilizadoras.

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2. Evaluación de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo. Nuevos yacimientos de empleo. Caracterización del mercado laboral canario. Las políticas de empleo en Canarias.

3. Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso. Valoración del recurso medioambiental en el modelo económico canario.

4. Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias. Nuevas tendencias en el consumo motivadas por los cambios sociales y por la incidencia de nuevas tecnologías. El consumo ético. Las organizaciones de consumidores y usuarios.

5. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa.

Criterios de evaluación

1. Identificar la actividad económica, considerar la necesidad y la escasez como problemas que son objeto de la ciencia económica, y razonar la forma de resolverlos por parte de la sociedad en un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado es capaz de identificar los problemas económicos básicos de una sociedad, razonando los distintos modos de resolverlos y comprendiendo cómo las respuestas de los agentes económicos al qué, cómo y para quién producir establecen distintas fórmulas de reparto de los recursos escasos entre la población.

Además, se trata de verificar si los alumnos y alumnas reconocen los distintos sistemas económicos en los que se puede organizar la sociedad, analizan los hechos históricos que los han determinado y reflexionan sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Identificar las características principales de la estructura productiva española y canaria, analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y los beneficios, y evaluar sus efectos en el entorno socioeconómico y en el mercado de trabajo.

La evaluación de este criterio persigue comprobar la capacidad del alumnado para analizar el proceso de generación de valor añadido en la producción, para entender la productividad como un indicador de la eficiencia, y para distinguir los distintos costes de producción de la empresa.

Además, se persigue verificar si el alumnado identifica los factores determinantes de la deslocalización empresarial, sus consecuencias en las distintas economías y en el mercado laboral del país de origen y del país receptor, exponiendo ejemplos de empresas relevantes que hayan optado por la deslocalización de sus instalaciones.

Se pretende evaluar, por último, si el alumnado es capaz de reconocer las características generales de la estructura productiva española y canaria, diferenciando los sectores económicos e interpretando, a través de una tabla input-output, las relaciones intersectoriales que se originan.

3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables, y analizar el

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funcionamiento de mercados reales observando sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para conocer la importancia del mercado como mecanismo de coordinación entre la producción y el consumo, para entender las teorías de la oferta y la demanda y las variables que las determinan, así como para representar y analizar gráficamente situaciones de mercado diversas razonando los factores que originan los desplazamientos de la demanda y la oferta.

Igualmente, se trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de analizar los efectos del equilibrio y de los desequilibrios del mercado y de entenderlos con ejemplos de la realidad cotidiana, reflexionando sobre los diferentes modelos de mercado y analizando las desviaciones que presenta el funcionamiento de los mercados reales sobre el comportamiento de los modelos teóricos.

4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas nacionales y canarias y analizar las relaciones existentes entre ellas, evaluando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida, e interpretando y tratando con medios informáticos cifras e indicadores económicos básicos.

La aplicación de este criterio persigue constatar si el alumnado conoce el procedimiento para obtener datos agregados, identifica las fuentes estadísticas u otros recursos en la Red, incluidos los de tipo interactivo, a partir de los cuales extraer y tratar datos macroeconómicos, describe las principales relaciones macroeconómicas y comprende el significado del flujo circular de la renta como una aproximación a la igualdad entre la producción, la renta y el gasto de las economías.

También se pretende comprobar si el alumnado es capaz de analizar, desde un punto de vista cualitativo, la evolución de datos macroeconómicos y entiende las limitaciones que presentan estos indicadores económicos para determinar el bienestar y el grado de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores globales de la calidad de vida, como el índice de desarrollo humano.

5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, analizando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica, y exponer las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas.

Se persigue verificar con la aplicación del criterio la capacidad del alumnado para comprender los objetivos y los efectos de la intervención del sector público en la economía de mercado y comprender la contribución de las políticas económicas a la estabilidad económica, la equidad y la eficiencia,

Además, es propósito del criterio verificar si el alumnado conoce los elementos de la política fiscal, comprende cómo sus instrumentos se materializan en el Presupuesto, entiende el proceso de elaboración de los Presupuestos Generales del Estado y de la Comunidad Autónoma Canaria y es capaz de debatir acerca de la intervención del Estado en la economía, analizando la influencia de las políticas económicas en los ingresos y gastos familiares.

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6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía, explicando el funcionamiento del sistema financiero y las características de sus principales productos y mercados.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de conocer el proceso de creación del dinero mediante el análisis conceptual y gráfico de la oferta y demanda monetaria, de identificar las teorías explicativas de la inflación, analizando sus efectos sobre los consumidores, las empresas y la economía en su conjunto, y de valorar la contribución del objetivo de estabilidad de precios al bienestar, la actividad económica y el empleo.

Se trata de constatar, del mismo modo, la capacidad del alumnado para conocer el sistema financiero español, identificando los principales intermediarios financieros y las características de sus productos y mercados, y analizando las consecuencias de la aplicación de los instrumentos de política monetaria en su funcionamiento.

7. Reconocer distintas interpretaciones sobre cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica española o canaria, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones, contrastando puntos de vista dispares y aplicando las múltiples posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación permiten para presentar, exponer e intercambiar opiniones y trabajos de elaboración propia.

Con este criterio se constatará que el alumnado es capaz de analizar y comparar la información de actualidad económica, publicada en los medios de comunicación social, en Internet, o la contenida en publicaciones especializadas, que describen cuestiones de política económica del ámbito nacional y canario, discriminando las diferentes interpretaciones que sobre un mismo hecho pueden ofrecer distintos emisores e indagando en las causas que las han originado. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas son capaces de diferenciar los datos económicos de las opiniones o predicciones realizadas por expertos, utilizando en su caso herramientas interactivas para exponer, presentar e intercambiar opiniones y/o elaboraciones propias.

En última instancia se verificará si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, seleccionar, clasificar, registrar, leer, elaborar e interpretar datos, tablas, gráficos y cuadros estadísticos de contenido económico, procedentes de distintas fuentes y soportes y utilizando distintos soportes, especialmente los que tienen como base las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Evaluar el impacto del crecimiento, de las crisis económicas, de la integración económica y del mercado global en la calidad de vida de las personas, en el medioambiente y en la distribución local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas, junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos y equitativos.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de evaluar, mediante la elaboración de pequeños trabajos de investigación, las limitaciones del crecimiento económico en los países industrializados y los obstáculos al desarrollo en los países pobres, identificando las consecuencias sobre el medio ambiente, la calidad de vida de las personas y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

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Hay que añadir que el criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas identifican en el nuevo orden económico internacional las causas y los efectos de los procesos de integración económica, de la globalización de mercados y de los periodos cíclicos de crisis económicas, considerando, en este contexto, la necesidad de realizar intercambios comerciales más justos y equitativos, valorando la solidaridad internacional como vía para alcanzar niveles de desarrollo y bienestar aceptables para todas las personas.

9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales, y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

El criterio persigue constatar la capacidad del alumnado para analizar las desigualdades económicas y el modo en que las medidas redistributivas pueden corregirlas. Además, se trata de comprobar si los alumnos y alumnas entienden los objetivos de las políticas de distribución, identificando sus instrumentos (sistema impositivo, gastos de transferencias e intervención directa en el mecanismo de mercado), reconociendo la eficacia de estos instrumentos como medio para alcanzar la equidad y comprendiendo la existencia de límites en su aplicación.

Por último, se pretende verificar si el alumnado es capaz de analizar algún ejemplo de medida redistributiva en su entorno socioeconómico, que pueda ser controvertido y sujeto a debate, indicando sus efectos potenciales en términos de eficacia y equidad y evaluando las desigualdades económicas del entorno que están en su origen.

10. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.

Es propósito del criterio comprobar si los alumnos y alumnas conocen el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y como ésta representa las relaciones entre una economía y el exterior. Asimismo, este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para interpretar y analizar los datos esenciales de la balanza de pagos española, así como estudiar los flujos comerciales que se producen, poniendo el énfasis en las características de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.

ECONOMÍA DE LA EMPRESA

Introducción

A diario nos desenvolvemos en una realidad que presenta una dimensión económica insoslayable, realidad que es permanentemente modelada, en gran medida, por las decisiones de los agentes económicos que concurren a ella. El conocimiento y análisis de esta realidad, con su carga de naturaleza económica, exige comprender el comportamiento de las empresas como unidades complejas, interrelacionadas entre sí y con el entorno, alrededor de las cuales gravitan el sistema productivo y la creación de riqueza en el más amplio sentido.

El mundo de la empresa no ha permanecido ajeno a las profundas transformaciones en los ámbitos político, económico, comercial, de servicios, humano y tecnológico, que

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han modificado de forma sustancial las bases sobre las que se fundamenta la competencia económica internacional al incorporar espacios empresariales más abiertos y dinámicos, y nuevos modelos de negocio. Hechos como la irrupción de la sociedad de la información y la internacionalización de la actividad económica demandan de las organizaciones empresariales la flexibilidad necesaria para diseñar estrategias que den respuestas competitivas ante los cambios continuos del entorno.

El currículo de la materia Economía de la Empresa en el Bachillerato parte de la concepción de la empresa como un sistema integrado por una serie de elementos interrelacionados, capaces de impulsar el crecimiento económico, generar empleo y contribuir abiertamente al progreso y la transformación social. Además, ofrece al alumnado la oportunidad de acercarse a la realidad empresarial en Canarias, valorando el papel que desempeña el tejido empresarial como motor de la economía insular, conociendo los rasgos que lo definen, y reflexionando sobre cómo distintos factores coyunturales y estructurales condicionan la dinámica empresarial de las Islas.

La presencia de esta materia en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales obedece a diversas razones, entre las que cabe destacar las siguientes:

En primer lugar, se trata de una materia concebida como una introducción al estudio económico de la empresa y su gestión, con la que el alumnado puede adquirir una formación empresarial inicial, básica, y determinadas capacidades para el análisis y evaluación del entorno inmediato y futuro que le concierne. Sus contenidos guardan relación con los de diversas materias de la Educación Secundaria Obligatoria (Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Matemáticas, Tecnología) y con la realidad diaria del alumnado como consumidor o como futuro contribuyente, trabajador o emprendedor. En otro orden, el enfoque multidisciplinar que requiere su estudio precisa de nociones procedentes de diversas áreas del conocimiento como derecho, matemáticas, sociología, psicología, tecnología y teoría de la información y la comunicación, entre otras. Al mismo tiempo, como ciencia social pretende contribuir a la formación de la madurez personal y social del alumnado, a la ponderación ética en la toma de decisiones y al fomento de actuaciones autónomas y responsables.

En segundo término, el carácter orientador del Bachillerato exige conciliar las materias que se ofrecen en cada modalidad con los intereses formativos y con las expectativas laborales del alumnado. Así, Economía de la Empresa contribuiría a la capacitación del alumnado para afrontar con éxito etapas educativas superiores y para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional. Añádase que la iniciación a la cultura emprendedora favorecería el desarrollo de una dimensión creativa al fomentar actitudes que le permitan ser personas capaces de resolver algunas situaciones presentes y futuras inciertas, tanto en lo personal como en lo profesional.

Asimismo, la materia proporcionaría instrumentos para la evaluación de los hechos que están transformando la realidad empresarial en las sociedades actuales, en las que la confluencia de múltiples factores como los cambios socioeconómicos, la revolución tecnológica, la creación de nuevos yacimientos de empleo y perfiles profesionales, el reconocimiento social de la figura del empresario y la promoción de la iniciativa empresarial, convertirían a la cultura emprendedora en un valor imprescindible. En este proceso de cambio, la pequeña y mediana empresa sería el agente principal de los nuevos sistemas de la producción, convirtiéndose en motor del crecimiento económico. Por esta razón, este currículo pretende poner de relieve el emprendedurismo como un procedimiento para desarrollar capacidades y actitudes con el fin de formar a los

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alumnos y alumnas como personas con iniciativa, con suficiente grado de realización personal, capaces de reconocer y asumir riesgos y de preparar estrategias con las que impulsar un proyecto empresarial.

Como materia de modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, la Economía de la Empresa contribuirá a desarrollar en el alumnado unas competencias específicas propias de este ámbito de conocimiento, que a grandes rasgos son: competencia en gestión y organización, competencia en estrategia y competencia en emprendeduría.

La competencia en gestión y organización implica la capacidad de planificar de forma adecuada la actividad empresarial y los recursos humanos y materiales que requiere a partir de recursos financieros, tecnológicos, de espacio y tiempo de cada unidad empresarial; al mismo tiempo, supone la capacidad de tomar las decisiones oportunas para alcanzar los objetivos propuestos, evaluando el coste de la elección realizada. La construcción de este razonamiento permite que el alumnado lo aplique a múltiples situaciones y actividades de su vida diaria.

La competencia en estrategia entraña desarrollar unas actividades y procesos secuenciados y relacionados entre sí para conseguir de forma eficiente objetivos y fines empresariales. Definir una estrategia significa comprender los elementos que la componen: la definición del campo de actividad de la empresa, la manera de competir en los distintos mercados y el desarrollo de los recursos y capacidades para la organización. La tarea de la estrategia consiste tanto en determinar la forma de asignación de los recursos de la empresa, dentro de su entorno, para alcanzar sus objetivos a largo plazo, como en el diseño de su estructura para conseguir implantar dicha estrategia. El análisis estratégico permite que el alumnado comprenda situaciones en las que los sujetos participantes se enfrentan a una serie de factores que originan que la consecución de sus objetivos fundamentales no depende sólo de sí mismos, sino también de los valores que adopten dichos factores, entre los que se encuentran las decisiones que tomen otros sujetos.

La competencia en emprendeduría implica desarrollar capacidades para identificar oportunidades de negocio y acceder a recursos suficientes y variados que permitan llevar a cabo un proyecto empresarial propio, o de otras personas, gestionarlo con autonomía, con capacidad para asumir riesgo, con responsabilidad, con creatividad, con capacidad de proyección al exterior y de reacción ante los problemas que surjan, y en el que se fomenta la capacidad de implicar a las demás personas mediante acciones de liderazgo, así como la capacidad para trabajar en equipo, compartiendo objetivos y métodos de trabajo y aceptando las decisiones adoptadas por el grupo.

Los contenidos propuestos en este currículo permiten acercar al alumnado al conocimiento de la empresa y de las técnicas básicas para su gestión; ayudan a identificar interrelaciones y externalidades en el entorno y a reconocer y valorar la capacidad de las organizaciones para favorecer la mejora de la calidad de vida, al progreso y al bienestar de la sociedad. La selección de contenidos se ha realizado teniendo en cuenta tanto el carácter introductorio de la materia como el rigor y la función propedéutica de estudios superiores, estructurándolos en ocho bloques.

El bloque I, «La empresa», correspondiente al estudio de esta, introduce una serie de contenidos que abordan el funcionamiento de la empresa como agente económico pluridimensional, que interactúa con el entorno. Comprender la esencia de la dinámica empresarial, de los procesos organizativos y de la toma de decisiones inherente requiere tomar conciencia tanto de los factores que definen el marco global de actuación de las

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empresas (contexto económico, sociocultural, legal, político y tecnológico), como de los factores específicos que permiten detectar oportunidades y anticipar riesgos en el propio sector y en el mercado en los que la empresa desarrolla su actividad. Completan este bloque aquellos contenidos que posibilitarían al alumnado evaluar el binomio empresa-empresario, reflexionar sobre el papel que desempeñan el riesgo y la capacidad de iniciativa en la actividad empresarial y analizar la compatibilidad del beneficio como objetivo con los fines sociales de la empresa mediante los procesos de responsabilidad social corporativa.

En el bloque II, «Desarrollo de la empresa», el análisis de la localización y dimensión empresarial permitiría identificar las diferentes estrategias de crecimiento de las empresas y las ventajas e inconvenientes que presentan los distintos tamaños empresariales, desde el punto de vista productivo, comercial y financiero, contextualizando dicho análisis en la realidad empresarial canaria. Este bloque incorpora, de otra parte, aspectos relacionados con los cambios que la sociedad de la información impone a la administración y dirección de empresas. En este sentido, merecerían ser destacadas las transformaciones del entorno económico, comercial, humano y tecnológico, y la progresiva integración de las actividades económicas a escala global, factores ambos que definen escenarios en los que el éxito empresarial está ligado al logro de ventajas competitivas obtenidas mediante estrategias como la reducción de costes y la diferenciación y que, al mismo tiempo, están en el origen de los procesos de deslocalización empresarial con consecuencias económicas y sociales importantes.

El bloque III, «Organización y dirección de la empresa», propone tipificarla como un sistema organizado, indagar acerca del comportamiento y funcionamiento de los grupos, valorar la importancia del factor humano y del trabajo cooperativo y comprender cómo las organizaciones de la sociedad de la información basan su desarrollo en el conocimiento, transformándolo en factor de creatividad e innovación y utilizando nuevas técnicas de gestión y motivación que modifican las actuales condiciones de trabajo en las empresas. Igualmente cabe mencionar los cambios que están imprimiendo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las estructuras organizativas y en los procesos productivos.

Los bloques de contenidos IV, «La función productiva»; V, «La función comercial de la empresa»; VI, «La información en la empresa»; y VII, «La función financiera», hacen referencia a las funciones productiva, comercial y financiera y al tratamiento de la información en la empresa, e introducen al alumnado en el conocimiento de las áreas funcionales de esta. Se abordan conceptos y técnicas básicas del análisis económico-financiero y de tratamiento de la información obtenida de las cuentas anuales. De similar modo, el estudio de casos prácticos sobre evaluación y selección de inversiones permitiría el diseño de estrategias adecuadas a los objetivos establecidos y una correcta toma de decisiones entre las alternativas posibles.

Finalmente, en el bloque VIII, «Proyecto empresarial», se propone la realización del proyecto empresarial como contenido integrador de los anteriores, abordando de forma secuencial los elementos que lo componen: desarrollo y validación de la idea; búsqueda, selección, recopilación de información y estudio de mercado; plan de marketing; estudio económico y financiero; aspectos organizativos y jurídicos de la empresa; análisis de viabilidad del proyecto; y elaboración del plan de negocio. Este bloque se completa con un repertorio de instrumentos y medidas de apoyo a la «emprendeduría».

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Desde un punto de vista metodológico, la utilización de una determinada metodología está vinculada a la naturaleza de los contenidos. Así, para la enseñanza de de la materia Economía de la Empresa proponemos a título orientativo, como estrategia de enseñanza expositiva, que se estructure el aprendizaje de los contenidos, comenzando con la concepción de la empresa como sistema global, para continuar con el estudio interrelacionado de los diferentes subsistemas que lo integran: económico, financiero y de información, que permitiría el estudio pormenorizado de las funciones directiva, productiva, comercial y de tratamiento de la información económico-financiera.

Los procedimientos y actitudes se podrían trabajar en el aula con actividades de búsqueda, selección y recogida de información de datos de empresas del entorno inmediato o lejano y con el análisis de sus técnicas de gestión. Se proponen actividades como la organización de encuentros con emprendedores y especialistas del mundo empresarial, las visitas a empresas locales en las que el alumnado observe e identifique los contenidos de aula, y el desarrollo de experiencias como las promovidas por el proyecto educativo Empresa Joven Europea para la creación y gestión de «mini-empresas de comercio internacional e interregional» utilizando como herramientas pedagógicas un instrumento práctico, el proyecto empresarial y la interacción con los agentes externos.

La puesta en práctica del proyecto empresarial requerirá la aplicación de una metodología dinámica e integradora que favorezca el desarrollo de actitudes empresariales y la adquisición de los conocimientos necesarios para su puesta en marcha. Desde esta concepción, el desarrollo del proyecto empresarial permitirá integrar y globalizar el aprendizaje adquirido en los distintos bloques temáticos del currículo. Se perseguirá que el alumnado descubra por sí mismo conceptos, técnicas y comportamientos vinculados al autoempleo. El proyecto deberá abordarse cuando ya se ha iniciado al alumnado en los conceptos y procedimientos básicos, así como en el desarrollo de actitudes y valores emprendedores.

Esta metodología de proyecto tendría carácter interdisciplinar y globalizador y plantearía una experiencia práctica y real de creación de una empresa, en la que el alumnado puede ser sujeto de los procesos de toma de decisiones y gestor directo de las acciones y estrategias que defina, al mismo tiempo que potencia las relaciones con diferentes instituciones y agentes sociales del ámbito local.

En el desarrollo de esta actividad, la práctica docente debería estar orientada a fomentar el trabajo en equipo; a facilitar la autonomía del alumnado; a favorecer el desarrollo personal, la colaboración y la integración en el grupo; a optimizar la utilización del tiempo; a potenciar la práctica y los procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información, así como de presentación de conclusiones, haciendo uso durante el proceso de las tecnologías de la información y la comunicación como marco interactivo y colaborativo; a promover el aprendizaje por descubrimiento; y a impulsar la motivación del alumnado. Asimismo, correspondería al profesorado establecer las pautas para la coordinación de las distintas fases del proyecto y la dinámica de trabajo, así como evaluarlas para comprobar el grado de consecución de los objetivos establecidos.

La metodología didáctica empleada requiere, según la actividad diseñada, recursos y materiales diferentes que contribuyan a despertar la curiosidad por los contenidos que se enseñan y que permitan una mayor implicación y participación del alumnado: documentos especializados u oficiales seleccionados en la Red, software simulador de empresas y mercados, hojas de cálculo para la resolución de problemas de gestión, informes y revistas especializados en el análisis de la coyuntura empresarial, prensa

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económica y de información general, anuarios económicos e información estadística, etc. Además, el uso de determinados soportes, como la pizarra digital, unido al desarrollo de actividades que hacen hincapié en el uso de la información más que en su búsqueda —webquests o similares—, podría conferir a las sesiones didácticas una flexibilidad y agilidad estimables. Por último, cabe la posibilidad de aportar a las actividades de enseñanza y aprendizaje una mayor interactividad, sea entre el profesorado y el alumnado como entre iguales, mediante el uso de herramientas tipo blog, foros… sobre la economía en general, y sobre la economía de la empresa en particular, disponibles en la red o de creación propia; a título de ejemplo, estas herramientas se podrían utilizar para hacer accesibles al alumnado las experiencias y conocimientos de personas emprendedoras. Otra aplicación posible de las tecnologías de la información y la comunicación podría ser la presentación multimedia de los proyectos empresariales.

En último lugar, la evaluación de los contenidos estaría orientada a comprobar que el alumnado es capaz de analizar, interpretar y valorar el comportamiento de las organizaciones empresariales, su funcionamiento y las técnicas básicas para la gestión de sus áreas funcionales.

Así, los criterios de evaluación que se establecen permitirían comprobar que se conocen las claves de funcionamiento de las empresas, los elementos que las identifican, su constante interrelación con el entorno en el que proyectan su influencia y del que reciben exigencias de adaptación estratégica. Además, se intenta verificar si el alumnado entiende el sector de actividad como el marco de referencia para analizar la competitividad empresarial y es capaz de caracterizar los mercados en los que la empresa toma decisiones y define sus políticas de marketing, analizando todos estos factores en entornos globales, cambiantes y caracterizados por el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. También se trataría de evaluar la comprensión de los sistemas de información de la empresa como herramientas para abordar las múltiples decisiones que deben adoptar las organizaciones empresariales, la aplicación de los instrumentos básicos para su gestión y el análisis de los resultados obtenidos desde el punto de vista económico, financiero y social.

Otros criterios de evaluación comprobarán la comprensión de los fundamentos de la dirección empresarial mediante el análisis de los comportamientos de las organizaciones y los grupos, identificando aquellas actividades que desarrollan y movilizan los recursos humanos de la empresa, evaluando la intervención activa o reactiva del trabajador en el proceso de gestión empresarial y reconociendo el conocimiento y el trabajo cooperativo como fuente de ventajas competitivas en las empresas de la nueva economía. Asimismo, se propone evaluar la capacidad del alumnado para analizar la realidad actual del tejido empresarial canario, los condicionantes del entorno en el que se desarrolla la empresa insular y el esfuerzo de adaptación estratégica que los continuos cambios tecnológicos y la mayor competencia le exigen.

La realización del proyecto práctico que se propone evaluar posibilitaría, entre otros aspectos, constatar la capacidad de diseño y planificación de los alumnos y alumnas, integrando diversas habilidades, destrezas y conocimientos, así como el desarrollo de actitudes conformes con el espíritu emprendedor.

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Objetivos

La enseñanza de la Economía de la Empresa en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos.

2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores, en el aumento de la calidad de vida y en el bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.

3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. Identificar los rasgos diferenciadores de la empresa canaria y evaluar las posibilidades y perspectivas que se le presentan.

4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial. Analizar estas variables en el contexto de la empresa y sociedad canaria.

5. Evaluar las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas, y reconocer las estrategias y sistemas de gestión empresariales que persiguen nuevos equilibrios entre las dimensiones económica, social y ambiental.

6. Analizar el funcionamiento de las organizaciones y los grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos. Reconocer los sistemas de gestión del conocimiento como generadores de valor para la empresa y como fuente de ventajas competitivas.

7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos.

8. Conocer e interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas. Identificar sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer y evaluar medidas correctoras.

9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, de las múltiples posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación permiten, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales, analizando de forma crítica informaciones de actualidad sobre hechos relevantes del ámbito empresarial internacional, nacional y regional.

10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa, con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo, e incorporando las tecnologías de la información y la comunicación como espacio interactivo, colaborativo y de presentación de resultados. Identificar instrumentos y medidas de apoyo al emprendedurismo en Canarias.

11. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la creatividad, el dinamismo, el sentido crítico, la cooperación y el trabajo en equipo, el sentido de la responsabilidad; manifestar capacidad de relación y de respuesta ante los cambios del entorno, sensibilidad ante las necesidades de los otros y flexibilidad en los

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planteamientos propios y ajenos; y reaccionar con intuición ante la innovación y la resolución de problemas.

Contenidos

I. La empresa

1. La empresa y el empresario.

2. Clasificación, elementos, funciones y objetivos de la empresa.

3. Análisis del marco jurídico regulador de la actividad empresarial.

4. Funcionamiento y cadena de valor en la empresa.

5. Interrelaciones con el entorno económico y social. Entorno general y entorno específico. Análisis del sector.

6. Evaluación de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

7. Aproximación a la cultura empresarial en Canarias.

II. Desarrollo de la empresa

1. Análisis de los factores condicionantes de la localización empresarial, con especial referencia a Canarias. Localización y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

2. La dimensión empresarial: aspectos condicionantes y criterios delimitadores del tamaño de las empresas. Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. La dimensión de la empresa canaria.

3. Estrategias de crecimiento interno y externo.

4. La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información. La empresa multinacional, identificación de sus aspectos positivos y negativos. La deslocalización empresarial.

5. La empresa canaria en los nuevos escenarios competitivos.

III. Organización y dirección de la empresa

1. La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.

2. Funciones básicas del área de dirección.

3. Planificación y toma de decisiones estratégicas.

4. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. Nuevos modelos estructurales y de gestión.

5. La gestión de recursos humanos y su incidencia en la motivación. Conflictos de intereses y sus vías de negociación.

6. La gestión del conocimiento en la empresa del siglo XXI.

7. Sociedad del conocimiento y recursos humanos en la empresa canaria.

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IV. La función productiva

1. Proceso productivo. Productividad y eficiencia. Cálculo y análisis de la productividad.

2. La inversión tecnológica en I+D+i como factor de competitividad y de progreso socioeconómico. Su evaluación en Canarias.

3. Programación, evaluación y control de proyectos: técnicas de planificación y control.

4. Estructura de costes y equilibrio de la empresa. Cálculo, interpretación y representación gráfica del umbral de rentabilidad.

5. Los inventarios y su gestión.

6. Valoración de las externalidades de la producción.

7. Análisis y evaluación de las relaciones entre producción y medioambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

8. Producción, costes y externalidades en la empresa canaria.

V. La función comercial de la empresa

1. El mercado como marco externo de la empresa. Concepto y clases de mercados.

2. Función comercial de la empresa. Investigación comercial y sus fases.

3. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Mercado objetivo y posicionamiento.

4. Las variables comerciales estratégicas y operativas: el marketing estratégico y el marketing mix.

5. Estrategias de marketing y ética empresarial.

6. Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. El proceso de comercialización y marketing en la empresa canaria.

VI. La información en la empresa

1. Concepto y función de la contabilidad. Obligaciones contables de la empresa.

2. Concepto, composición y valoración del patrimonio.

3. Las cuentas anuales y la imagen fiel de la empresa.

4. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

5. Análisis e interpretación económica y financiera de la información contable mediante ratios básicas. Equilibrios financieros.

6. Balance social y sostenibilidad.

7. Concepto de tributo. La fiscalidad empresarial: definición, naturaleza y hecho imponible de los principales impuestos. La fiscalidad de la empresa en Canarias.

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VII. La función financiera

1. Estructura económica y financiera de la empresa. El ciclo de explotación y su financiación: el periodo medio de maduración económico y financiero.

2. Concepto y clases de inversión. Criterios para la selección de proyectos de inversión y su análisis financiero: métodos estáticos y dinámicos.

3. Recursos financieros de la empresa: recursos propios y recursos ajenos.

4. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

5. Evaluación de la función financiera en la empresa canaria.

VIII. Proyecto empresarial

1. Proceso de creación de una empresa: formulación de la idea de negocio, definición de los aspectos organizativos, jurídicos y laborales de la empresa y análisis elemental de la viabilidad y continuidad del proyecto.

2. Definición, desarrollo y ejecución del plan de empresa. Su utilidad como documento de análisis económico-financiero. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al proyecto empresarial.

Criterios de evaluación

1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organización), identificar la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se trate y de comprender la interrelación entre empresa y su entorno general y específico.

También se propone comprobar si el alumnado es capaz de reconocer la empresa como un sistema integrado por una serie de elementos interrelacionados, de identificar sus áreas funcionales y comprender su contribución al crecimiento económico, al empleo, al progreso y a la transformación social.

2. Identificar los rasgos principales del sector en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas con capaces de identificar a qué sector pertenece una empresa, de descubrir las claves de funcionamiento del sector mediante el análisis de las fuerzas competitivas que en él operan, y de señalar las diferentes estrategias competitivas que puede desarrollar para la consecución de sus objetivos empresariales.

Igualmente, se trata de verificar la capacidad del alumnado para diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y medioambiental, de identificar aquellas estrategias que son capaces de integrar aspectos económicos, sociales y medioambientales, y de valorar los sistemas de gestión empresarial que, como

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cultura de empresa, buscan equilibrar los objetivos de rentabilidad a corto plazo con la satisfacción de los deseos de los consumidores y la consideración del interés público de la sociedad.

3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para entender la importancia de la actividad comercial de las empresas, así como para caracterizar un mercado en función de variables diversas como el número de competidores, las posibilidades de expansión de la empresa, los motivos de compra y el comportamiento de los consumidores y consumidoras.

Igualmente, es propósito del criterio comprobar si el alumnado identifica distintas políticas de marketing, las adapta a cada caso concreto e interpreta y sopesa diferentes estrategias de marketing, incorporando a este análisis consideraciones de carácter ético y ambiental, entre otras.

4. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su actividad, identificando las técnicas básicas para la gestión de recursos humanos y analizando los cambios que están influyendo en su estructura y organización.

Este criterio propone verificar la capacidad del alumnado para reconocer la estructura organizativa de la empresa como marco de coordinación e interacción del grupo humano que la integra. También se trata de evaluar si el alumnado conoce las técnicas básicas para la gestión de recursos humanos, identifica y diferencia las características de la organización formal e informal, detectando y proponiendo soluciones a las disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organización empresarial.

Por último, se persigue constatar si los alumnos y alumnas son capaces de identificar los diseños organizativos surgidos con el desarrollo de las nuevas tecnologías y de comprender cómo las organizaciones de la sociedad de la información basan su desarrollo en el conocimiento, factor que demanda nuevas técnicas de gestión.

5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.

Con la aplicación del criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para diferenciar, estructurar y formular los ingresos y costes generales de una empresa, para calcular y evaluar el beneficio o pérdida generados en el ejercicio económico y para determinar, calcular e interpretar el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa, reconociéndolo como criterio fundamental para la toma de decisiones empresariales.

6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y razonar la elección más adecuada.

Con el presente criterio se verificará si los alumnos y alumnas son capaces de analizar las necesidades de financiación básica de una empresa, de conocer y clasificar las fuentes financieras mediante criterios diferentes, y de proponer con argumentos y mediante la resolución de problemas financieros aquellas opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.

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Asimismo se pretende evaluar la capacidad del alumnado para entender como garantía de solvencia financiera la correspondencia entre la naturaleza de los recursos financieros y la de los bienes y derechos en que éstos se materializan, comprendiendo la importancia de la rentabilidad en relación con el beneficio a través del uso de ejemplos y casos.

7. Analizar y evaluar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

Con este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para comprender la correspondencia entre inversión y financiación, y para identificar y aplicar a casos sencillos criterios formales de selección de inversiones basados en aspectos financieros y estadísticos. También se evaluará si los alumnos y alumnas son capaces de analizar distintos proyectos de inversión en función del flujo de cobros y pagos que generan durante su vida útil y de determinar el valor y la elección de la inversión más adecuada mediante el cálculo directo o el uso de herramientas informáticas como las hojas de cálculo.

8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la información obtenida y proponer medidas para su mejora.

Este criterio propone comprobar si los alumnos y alumnas reconocen los diferentes elementos patrimoniales que componen un balance, identifican la función que tienen asignada y los agrupan correctamente en masas patrimoniales, interpretando la correspondencia entre las inversiones y su financiación.

En segundo lugar, se evaluará la capacidad del alumnado para reconocer la estructura de la cuenta de pérdidas y ganancias, para conocer la naturaleza de los ingresos y gastos más genéricos que se originan en la actividad empresarial y para calcular el resultado del ejercicio económico.

Por último, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la información obtenida, es capaz de analizar la situación patrimonial, financiera y económica en un caso sencillo, reconociendo la importancia de un patrimonio equilibrado, detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de éstos.

9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias e informaciones del ámbito empresarial internacional, nacional o local, utilizando diversas fuentes y recursos materiales y las tecnologías de la información.

El criterio pretende constatar la capacidad del alumnado para aplicar los conocimientos tecnológicos al análisis de la gestión empresarial de empresas reales o imaginarias, utilizando como herramientas pedagógicas el acceso a contenidos específicos y seleccionados de la Red, la aplicación de software simulador de empresas y mercados y la elaboración de hojas de cálculo para la resolución de problemas de gestión, valorando el rigor en el tratamiento, análisis e interpretación de la información obtenida.

Igualmente, se evaluará si los alumnos y alumnas son capaces de observar e identificar empresas relevantes del ámbito económico nacional y canario, de hacer un seguimiento de su actividad mediante la búsqueda, selección y recogida de información procedente de fuentes diversas como informes y revistas especializadas, prensa económica y de información general, anuarios económicos y

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datos estadísticos…, analizando sus decisiones estratégicas y reconociendo la pluralidad de intereses que confluyen en su gestión.

10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad y haciendo uso en su caso, de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Con este criterio se comprobará la capacidad del alumnado para obtener información procedente de distintas fuentes con criterios selectivos, evaluarla y analizarla de forma crítica y objetiva e incorporar con rigor y creatividad, los conocimientos adquiridos y la información obtenida a la realidad de un sencillo plan de empresa, que deberá ir adaptando en función del contexto y de los problemas encontrados, incorporando, en su caso, las tecnologías de la información y la comunicación como espacio de trabajo.

Igualmente, se trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de desarrollar actitudes acordes con el espíritu emprendedor como la innovación, la creatividad, la planificación y organización del trabajo, el sentido de la responsabilidad, la iniciativa y la capacidad para tomar decisiones y trabajar en equipo.

11. Analizar la realidad actual del tejido empresarial canario, los condicionantes del entorno en el que actúa la empresa insular y los mecanismos de adaptación estratégica que le imponen el desarrollo tecnológico y la competencia.

El presente criterio verificará la capacidad del alumnado para delimitar las características propias de la empresa canaria y de sus áreas funcionales, para conocer su tipología en relación con las formas jurídicas, la especialización productiva y el tamaño y para analizar sus distintos mecanismos de actuación ante los problemas y oportunidades de gestión.

También se persigue constatar si los alumnos y alumnas son capaces de comprender cómo los aspectos institucionales influyen en la localización de los agentes económicos en el Archipiélago, analizando el modo de incidir en la estructura empresarial de la empresa canaria factores como la insularidad, la lejanía y la fragmentación territorial, evaluando su capacidad de adaptación a los cambios y requerimientos de orden interno y externo, originados estos últimos por la mayor competitividad, la globalización económica y financiera y la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

GEOGRAFÍA

Introducción

La geografía como ciencia de la Tierra ha ido ampliando su objeto de análisis: de la descripción del planeta ha pasado a considerarse como la ciencia que analiza el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que se asienta en él. Mediante el estudio de los elementos físicos, biológicos y humanos, la geografía reflexiona sobre la acción humana en la naturaleza, investigando y describiendo las múltiples interacciones que se establecen entre el ser humano y el territorio. Ayuda a comprender así la capacidad de las personas para modificar el medio y las consecuencias espaciales, económicas, sociales y medioambientales producidas por esta acción antrópica.

El estudio de la geografía proporciona información sobre el entorno, sobre el lugar y sobre el espacio, a escala regional y mundial, permitiendo la percepción de las

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diferencias y similitudes y la localización en el espacio de cualquier hecho humano en sus distintas dimensiones. Su finalidad es entender el territorio, teniendo en cuenta que las formas actuales de la morfología terrestre son una síntesis del pasado y del presente, producto de factores físicos y sociales. Con su carácter de ciencia social, la geografía recurre a otras disciplinas para ofrecer una visión global de su objeto de estudio, como son la historia, la economía, las matemáticas, la geología…

La materia de Geografía en la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales parte de los aprendizajes adquiridos en las etapas educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio español. Se pretende en este nivel la comprensión del espacio creado y ordenado por la comunidad social a la que se pertenece, y de las principales características y problemas territoriales. Se aborda así una geografía de España, de sus dinámicas ecogeográficas, de la utilización de sus recursos humanos y económicos. Pero la realidad de las interrelaciones con otros espacios exige la comprensión de un contexto europeo y mundial, de manera que el análisis del territorio español se sitúe en un marco más amplio para percibir adecuadamente las mutuas repercusiones y relaciones.

A través de la Geografía se desarrollan en Bachillerato competencias generales de la etapa, consolidando la preparación del alumnado para sus estudios posteriores y para la inserción en el mundo laboral, como la competencia la competencia en autonomía e iniciativa personal, la competencia comunicativa, la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en investigación y ciencia. Además, en la materia se trabajan competencias específicas, como la localización espacial de los fenómenos geográficos y el tratamiento de las fuentes geográficas, profundizándose asimismo en una competencia general, como la competencia social y ciudadana.

La localización espacial de los fenómenos geográficos ayuda a la adecuada percepción y al análisis del espacio físico en el que tienen lugar la acción humana, la distribución espacial de dichos fenómenos y la interacción entre las personas y el medio natural.

El tratamiento de las fuentes geográficas (cartográficas, gráficas, estadísticas, textos, etc.) permite desarrollar el método científico, fomentando la capacidad crítica y el trabajo riguroso mediante monografías, trabajos de campo…

La competencia social y ciudadana posibilita la comprensión de la realidad social en la que se vive, sus rasgos y valores, y favorece asimismo las actitudes de cooperación, convivencia y participación responsable, fomentando la actitud crítica ante las injusticias y discriminaciones.

Los objetivos de este currículo establecen la consecución del desarrollo de las siguientes capacidades en los alumnos y alumnas: comprender y explicar el espacio geográfico próximo y lejano, canario, español, europeo e incluso mundial, como un espacio dinámico; conocer las características de los medios naturales españoles; comprender la población como un recurso esencial y como un agente modificador del medio; analizar las variadas actividades económicas de explotación de la naturaleza; interesarse, a su vez, por los problemas que la actuación humana ocasiona en el medioambiente, sensibilizándose con ellos; comprender las relaciones entre los territorios integrantes de España y la Unión Europea. Por otra parte, el alumnado debe adquirir y emplear la terminología propia de la ciencia geográfica con el nivel adecuado a este curso.

Los contenidos de Geografía están agrupados en cinco bloques. El primero, «Contenidos comunes», integra un conjunto de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales que deben impregnar la enseñanza del resto de contenidos. Se trata,

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entre otros aspectos, de las explicaciones causales, la identificación de factores, la obtención de información, el manejo de la cartografía y otros recursos, la adquisición del lenguaje y de la terminología geográficos, la sensibilización y responsabilidad individual ante la conservación del medio… Los restantes bloques de contenidos abarcan los distintos campos de la materia.

El segundo bloque, «El espacio geográfico: España en Europa y en el mundo», estudia la localización de los territorios españoles y su organización político-administrativa, con especial referencia a la explicación de la organización canaria. Incluye también la posición de España y del Archipiélago en Europa y en un mundo globalizado.

En el tercer bloque, «El medio natural de España», se describe el medio natural español y canario, sus componentes físicos, su diversidad, variedad de recursos, condicionantes y problemáticas, así como las políticas de protección del territorio.

El cuarto bloque, denominado «El territorio y las actividades económicas en España», aborda el estudio clásico de los tres espacios económicos (rural, industrial y servicios), teniendo en cuenta el distinto grado de importancia que en la actualidad reviste cada sector. Se hace aquí una amplia referencia a Canarias, a sus dinámicas actuales y sus políticas correctoras.

Por último, en el quinto bloque, «La población, el sistema urbano y contrastes regionales en España», se presta atención a los contenidos demográficos, sus tendencias actuales y la ocupación del territorio, así como al sistema urbano resultante y los aspectos de vertebración y cohesión.

Los contenidos referidos a Canarias están presentes en todos los bloques de este currículo y no deben considerarse como apéndices de los de carácter más amplio, pudiendo tener valor de ejemplificación en algunos casos. Se pretende que el alumnado comprenda el espacio geográfico donde se desarrolla la sociedad de la que forma parte y que adquiera autonomía suficiente para analizar los problemas sociales, económicos, medioambientales y para participar con sentido crítico en las soluciones.

La metodología didáctica debe adecuarse a los distintos temas, favoreciendo el desarrollo de las capacidades del alumnado. Es recomendable que las actividades y tareas de los alumnos y alumnas propicien la profundización de aprendizajes de observación, comprensión, análisis y síntesis. Del mismo modo, sería deseable que el estudio de todos los temas se tratara en su ámbito general y local relacionándolos con el ámbito europeo e incluso mundial.

En la enseñanza de la Geografía se pueden combinar distintos métodos según convengan a la práctica docente. Se debe implicar al alumnado en su proceso de aprendizaje, apoyado en una metodología práctica, a través de la diversidad de procedimientos y recursos que la geografía le proporciona, con la máxima actualización de los datos y fuentes, aprovechando en todo momento el sentido crítico de los alumnos y alumnas, así como su capacidad de abstracción, de relación y generalización.

Se recomienda aprovechar todos los recursos que ayuden a visualizar y comprender mejor la Geografía, como el propio entorno, los soportes digitales que proporciona la tecnología de la información y comunicación, los sistema de información geográfica (SIG), todo tipo de fuentes gráficas, cartográficas, textos, imágenes, datos y tablas estadísticas que favorezcan el aprendizaje práctico y no sólo teórico. Se recomienda la enseñanza basada en la resolución de tareas y favorecer el trabajo cooperativo y solidario.

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Los criterios de evaluación deben ser el referente fundamental para comprobar el grado de adquisición de los objetivos y de los contenidos de la materia. Se recogen, en síntesis, criterios para comprobar estas capacidades: la localización, obtención, análisis, relación y aplicación de información a casos y situaciones concretas; redacción de un trabajo de campo, planteando hipótesis y presentando un informe, con el empleo de una adecuada terminología específica; la identificación de los rasgos generales del medio natural español, y en particular del canario, con sus elementos y las interacciones con el ser humano; la caracterización de los espacios productivos españoles, con especial referencia a los canarios, y de su actual tendencia; el reconocimiento de las consecuencias medioambientales de las actividades humanas y las acciones y políticas planteadas para afrontar ese problema; la interpretación de los rasgos y de la dinámica de la población española y canaria; la identificación de los aspectos básicos de la morfología urbana y de su factores y consecuencias sociales; la descripción de la organización política y administrativa de España y de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Objetivos

La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español, con especial referencia al canario, como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial como resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y procedimientos específicamente geográficos, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o una situación territorial, evaluando los múltiples factores que intervienen y utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, resaltando la singularidad del medio natural canario, e identificar los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Considerar a la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura intervienen de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio. Identificar los rasgos específicos de la demografía de las islas Canarias.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconocer la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibir la condición de estos como agentes de actuación primordial en la formación de espacios geográficos diferenciados, identificando y estudiando estos aspectos en la Comunidad Autónoma de Canarias.

6. Interesarse por la calidad del medioambiente, concienciarse de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas, y entender la necesidad de desarrollar

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políticas de ordenación territorial pensando en las generaciones presentes y futuras y valorando decisiones relativas a la gestión sostenible de los recursos y del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre España, con el caso especial de Canarias como región ultraperiférica, y la Unión Europea, desarrollando actitudes favorecedoras del conocimiento y aprecio de los espacios próximos y lejanos al propio hábitat, así como de cooperación con estos, superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y global en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

9. Utilizar los recursos y las tecnologías aplicadas a las ciencias sociales, tanto en la búsqueda, selección y tratamiento de la información, incluyendo sus vertientes interactiva y colaborativa, como en su comunicación y presentación, empleando la terminología propia de la materia.

Contenidos

I. Contenidos comunes

1. Análisis del territorio como espacio geográfico de interacción social. Localización de los hechos geográficos en el espacio.

2. Identificación de las distintas variables geográficas características de los sistemas de organización del territorio. Elaboración y comunicación de síntesis explicativas.

3. Identificación y explicación de las causas de la distribución y localización en el espacio de los fenómenos geográficos. Análisis de sus consecuencias.

4. Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento geográfico: observación directa (salida al entorno, trabajo de campo…), fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación, incluidas sus vertientes interactiva y colaborativa .

5. Conocimiento de las técnicas de análisis de la información procedente de documentación de diversa naturaleza: cartografía, representaciones gráficas, datos estadísticos, cálculos y medidas.

6. Utilización correcta y precisa del lenguaje y de la terminología geográfica en las exposiciones orales y escritas.

7. Sensibilidad y responsabilidad con el uso de los recursos y la evaluación de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la protección y la mejora del medioambiente.

II. España en Europa y en el mundo

1. El espacio geográfico español y canario.

1.1. Situación, posición y localización de los territorios españoles. El espacio geográfico canario.

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1.2. Factores de unidad y diversidad.

1.3. La ordenación territorial: procesos históricos y estructura político- administrativa actual (el Estado de las autonomías). La ordenación territorial de la Comunidad Autónoma de Canarias.

2. España en Europa.

2.1. La estructura territorial europea.

2.2. Contrastes físicos y socioeconómicos en Europa.

2.3. Políticas regionales y de cohesión territorial.

2.4. La posición de España y de Canarias en la Unión Europea.

3. España en el mundo.

3.1. El proceso de globalización y la diversidad mundial: la mundialización y las desigualdades territoriales.

3.2. Las grandes áreas y ejes socioeconómicos mundiales.

3.3. La posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

III. El medio natural de España

1. El medio natural español y su diversidad.

1.1. El relieve. Diversidad geológica. Las grandes unidades morfoestructurales peninsulares.

1.2. Los dominios climáticos de la Península Ibérica.

1.3. El sistema hídrico: cuencas y vertientes hidrográficas.

1.4. Las formaciones vegetales peninsulares.

1.5. Los grandes conjuntos naturales españoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos.

2. El medio natural canario.

2.1. Los principales rasgos geográficos del archipiélago canario.

2.2. El relieve canario: el origen geológico de las Islas y las formas del relieve volcánico.

2.3. El agua en Canarias.

2.4. Las formaciones vegetales de Canarias.

3. Los recursos de la naturaleza y sus usos: recursos hidráulicos, materias primas y recursos energéticos.

4. El medioambiente en España.

4.1. Situación, condicionantes y problemas.

4.2. Políticas ambientales españolas y comunitarias de protección, conservación y mejora.

4.3. La ley de Espacios Naturales de Canarias.

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5. La interacción naturaleza-sociedad: el papel de los factores políticos, socioeconómicos, técnicos y culturales en la configuración y transformación de los espacios geográficos.

IV. El territorio y las actividades económicas en España

1. Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas y análisis de su dinámica. Localización y evaluación de los desequilibrios.

2. Los espacios rurales y sus elementos.

2.1. La actividad agraria y la pluralidad de los espacios agrarios españoles.

2.2. Dinámicas recientes del mundo rural.

2.3. La situación agraria española en el marco de la Unión Europea.

2.4. El medio natural canario y sus paisajes.

3. Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura. La actividad pesquera en Canarias.

4. Los espacios industriales.

4.1. La reestructuración industrial y las tendencias actuales.

4.2. El sector secundario español en el contexto europeo.

4.3. El sector secundario en Canarias. Sus características.

5. Los espacios de servicios.

5.1. La terciarización de la economía.

5.2. La heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial.

5.3. Los transportes y las comunicaciones: repercusiones en la vertebración territorial.

5.4. El transporte en Canarias.

5.5. Los espacios turísticos. Los factores de atracción. Centros y áreas turísticas.

5.6. El espacio turístico en Canarias. Características y relevancia. Políticas de ordenación y sostenibilidad.

6. Repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas. Producción y consumo racional.

V. La población, el sistema urbano y los contrastes regionales en España

1. Evolución, dinámica y distribución de la población española.

1.1. La distribución espacial y la dinámica demográfica natural.

1.2. Los movimientos migratorios. Importancia de la inmigración.

1.3. El crecimiento demográfico y las desigualdades espaciales.

1.4. La estructura demográfica actual y perspectivas.

2. La población en Canarias. Distribución, estructura, tendencias actuales. La importancia de la inmigración en Canarias.

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3. El sistema urbano.

3.1. Morfología y estructura urbana. Funciones de la ciudad.

3.2. Evolución de las ciudades. La huella de la historia y las transformaciones recientes. La vida en las ciudades.

3.3. La red urbana española: jerarquía y vertebración.

4. El sistema urbano canario. Los contrastes y desequilibrios del sistema urbano y la tendencia actual. La jerarquía urbana y sus áreas de influencia.

5. Los contrastes territoriales.

5.1. Diferencias espaciales, demográficas y socioeconómicas españolas.

5.2. Contrastes y desequilibrios territoriales.

5.3. Políticas regionales y de cohesión.

Criterios de evaluación

1. Buscar, obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes diversas (entorno del alumnado, mapas, gráficos, estadísticas, imágenes, textos…), empleando las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y colaborativas, para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un lenguaje y terminología específicos y adecuados para la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado ha adquirido las destrezas necesarias para manejar distintas fuentes de información geográfica, localizándolas, seleccionándolas y utilizándolas. Además, se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de expresar el resultado de sus conclusiones e investigaciones con los términos propios de la materia. Será necesario verificar el dominio en la interpretación de mapas (escala, leyenda, signos convencionales), con los distintos tipos de gráficos (variables, tendencia…), con la lectura de imágenes, con el dominio en la obtención e interpretación de tasas, porcentajes, medias, manejo de técnicas de comentarios de textos, utilizando las tecnologías de la comunicación e información, incluyendo su vertiente interactiva y colaborativa (web, foros, blogs…).

2. Identificar las características que definen la creciente mundialización, así como los rasgos esenciales propios de la Unión Europea, para comprender los factores que explican la situación española y canaria en un área geoeconómica determinada y sus consecuencias.

Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas reconocen el creciente proceso de globalización como un hecho con importantes consecuencias territoriales, sociales y económicas. También se persigue verificar la capacidad de comprensión del alumnado sobre las características más relevantes de la Unión Europea y las repercusiones que la globalización y la integración en esa organización europea tienen para España y para Canarias. Es importante que en la evaluación se compruebe que los alumnos y alumnas perciben en este proceso de mundialización general la existencia de unos factores determinados y unas

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consecuencias que transcienden del ámbito más próximo al supranacional, la relevancia de problemáticas generales como los flujos migratorios, los problemas medioambientales, las desigualdades…, de modo que las soluciones o alternativas sería preciso abordarlas a nivel internacional de forma solidaria.

3. Distinguir los rasgos generales del medio natural europeo y español, con especial atención al medio canario, reconocer la diversidad de conjuntos naturales, localizándolos en mapas, identificando los elementos que los caracterizan y su propia dinámica, y explicando sus interacciones y valorando la acción humana sobre ellos.

La aplicación de este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de reconocer, describir y localizar los principales medios naturales europeos, españoles y canarios, identificando sus distintos elementos, explicando la acción humana sobre ellos, sus problemas más relevantes y las políticas de conservación que se llevan a cabo. Se recomienda que la comprobación se realice mediante la realización por parte de los alumnos y alumnas de estudios comparativos de las peculiaridades de los diferentes territorios, demostrando que son conscientes de la gran diversidad de estos teniendo en cuenta los factores políticos, sociales, económicos y culturales que interactúan, así como los recursos que aportan.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, con especial atención a los canarios, relacionarlos con su dinámica más reciente reconociendo los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su contribución a la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio persigue constatar que los alumnos y alumnas tienen capacidad para localizar y caracterizar los principales espacios productivos —rurales, industriales y de servicios— de España y los propios del archipiélago canario con una perspectiva actual, que permita conocer su evolución. Asimismo se evaluará la capacidad del alumnado para apreciar las consecuencias sociales de este proceso, el impacto socioeconómico o ambiental. Para trabajar en este criterio se puede utilizar todo tipo de información (cartográfica, estadística, artículos de prensa, otros documentos) actualizada que proporcione datos suficientes para comprender las repercusiones espaciales, socioeconómicas y ambientales, así como para conocer las distintas políticas correctoras de los problemas sectoriales, siempre en el marco de pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura económica internacional. Al tratarse de unos contenidos muy amplios se recomienda para la verificación del criterio el análisis de los sectores o productos más significativos de la economía española y canaria.

5. Realizar un balance de los impactos medioambientales ocasionados por las acciones humanas, identificando los principales problemas que afectan al medioambiente español y canario, conociendo los compromisos y las políticas de conservación y recuperación a nivel internacional y español, así como las medidas planteadas en Canarias.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado analiza los impactos que las acciones humanas ocasionan al medio natural y toma conciencia acerca de estos, y que conoce el grado de conservación o de destrucción del medio natural de España y Canarias a partir del manejo de distintas informaciones documentales, apreciando los efectos de la acción antrópica sobre el espacio en temas tan importantes como la

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desertización, erosión, contaminación, etc. Además, este criterio pretende verificar si los alumnos y alumnas conocen los compromisos internacionales encaminados a recuperar el medioambiente y frenar la degradación, así como las alternativas, proyectos y políticas españolas y las emprendidas y debatidas en la Comunidad Autónoma de Canarias.

6. Identificar y describir los rasgos de la población española y canaria en la actualidad y su distribución, interpretándolos en relación con la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, concretando las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos del alumnado, su capacidad de obtener y analizar las distintas tasas, fuentes, estadísticas, representaciones gráficas (pirámides y otras), así como el manejo de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, transición demográfica, etc. Sería conveniente que en la evaluación se analizase el crecimiento demográfico de España comparativamente con el de otros estados, especialmente europeos, de similar desarrollo socioeconómico y nivel de vida. Ayudará en el desarrollo de estas capacidades y su evaluación el debate en clase sobre temas como el envejecimiento de la población, las transformaciones más recientes sobre formación profesional y ocupacional, población activa, mundo laboral, etc., analizando de forma comprensiva y solidaria los recientes movimientos migratorios que afectan a Europa, España y muy particularmente a las islas Canarias, reflexionando sobre sus perspectivas de futuro.

7. Analizar el proceso de urbanización español y canario como una forma de organización territorial a través de la configuración de su sistema urbano, e identificar los aspectos básicos de la morfología urbana analizando los factores que la originan y las consecuencias que tiene para la vida social de los ciudadanos y ciudadanas.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y canario. Se trata además de comprobar si identifica los elementos básicos de la morfología urbana utilizando distintas fuentes de información como planos de ciudades, textos, observación directa, etc. Por último, se persigue constatar si los alumnos y alumnas entienden, mediante el estudio de casos concretos representativos, los conceptos de jerarquía urbana y de áreas de influencia con distintas ejemplificaciones, así como las consecuencias que para la vida cotidiana y la sostenibilidad territorial tienen determinadas políticas de planificación urbana, de gestión municipal, algunas iniciativas ciudadanas o la actuación de grupos de presión.

8. Conocer y describir la organización política y administrativa de España y de la Comunidad Autónoma de Canarias, con sus particularidades, su funcionamiento, atribuciones y competencias, comprendiendo las consecuencias en la ordenación del territorio, y analizar mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores los contrastes y distribución de la riqueza de las distintas comunidades autónomas y en su interior, aportando determinados ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las comunidades autónomas, sus provincias, municipios, estatutos, órganos

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políticos, etc., incluyendo la organización propia de la Comunidad Autónoma de Canarias con la peculiaridad de los cabildos y la doble capitalidad, entre otras. También se trata de verificar si los alumnos y alumnas identifican, localizan y comprenden los efectos de esta organización administrativa en la ordenación territorial. En última instancia, este criterio quiere constatar si el alumnado analiza y evalúa la distribución de las actividades económicas y de los recursos, sopesando los desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.

9. Realizar una salida al entorno, o redactar un trabajo de campo o de investigación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio representativo o un tema concreto, obteniendo la información necesaria de fuentes diversas, planteando cuestiones e hipótesis acerca de la zona o tema y presentando un informe de forma estructurada y rigurosa con la utilización de un vocabulario geográfico preciso.

Con este criterio se persigue constatar que el alumnado, con asesoramiento docente, es capaz de planificar y realizar un trabajo de investigación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, organizando el trabajo y efectuando, previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Además, se pretende comprobar si los alumnos y alumnas aplican a ese trabajo los conocimientos adquiridos, las técnicas y destrezas geográficas de localización, identificación de elementos, interrelaciones, análisis, interpretación y explicación de los hechos geográficos. Por último, se trata de verificar la capacidad del alumnado para presentar el desarrollo de la investigación y de las conclusiones oralmente o por escrito, empleando el vocabulario y la terminología geográfica adecuados.

GRIEGO I Y II

Introducción

Mantener la memoria del pasado debe de ser una de las finalidades de los sistemas educativos occidentales. ¿Por qué el alumnado de una enseñanza secundaria del tercer milenio debe conocer el mundo antiguo, las lenguas griega y latina y la tradición grecorromana? ¿Para qué sirve el griego?

A diferencia del latín y de otras lenguas cercanas a nosotros, todas ellas desarrolladas a partir de la escritura, el griego es la única lengua occidental cuyo precedente inmediato es la lengua hablada. Ninguna otra lengua europea ofrece esta particularidad. Reflexionar sobre lo que supone el paso de la lengua hablada a la escrita es importante para entender la cultura en la que vivimos.

Por eso, conocer a los clásicos, griegos y latinos, y entenderlos es casi imposible sin algún conocimiento de su lengua. El acercamiento a la lengua griega abre la vía para que el alumnado entre en contacto con una cultura caracterizada por su atención y respeto al ser humano, y por aportar herramientas suficientes para despertar su curiosidad y espíritu crítico. El griego, junto con el latín fundamenta, además, el ámbito lingüístico de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato y la enseñanza humanística propia de la cultura clásica.

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En la sociedad actual es importante contar con modelos sólidos que permitan mantener las señas de identidad que definen nuestra cultura y, al mismo tiempo, participar de los valores de otras. Precisamente, la cultura grecolatina, en general, y la griega, en particular, se caracterizan por la permeabilidad, la fácil absorción de valores y conocimientos de otros ámbitos y su integración en la estructura del pensamiento y de la concepción del mundo de la época, hecho que repercute en la propia lengua griega, caracterizándola como flexible y adaptable. Éste es, sin duda, el motivo de que la cultura griega tenga la denominación de «clásica», entendida como modélica, y de que su lengua haya sido utilizada no sólo en la Antigüedad, sino también en la más reciente actualidad como recurso constante para resolver el permanente problema de dar un valor fonético a los nuevos conceptos, objetos e ideas que han ido apareciendo a lo largo de la historia.

El primer resultado de su carácter modélico fue la inundación de términos griegos en la lengua latina, que históricamente acusaba su origen rural, hasta convertirse en la lengua común de buena parte de lo que hoy en día se llama Europa. Es evidente que la lengua griega está presente en las lenguas romances. Así, es fácil rastrear una numerosa cantidad de helenismos en estas lenguas, pero también en otras emparentadas con la lengua griega por su procedencia indoeuropea.

La comparación con el latín y con la lengua española permitirá resaltar los parecidos y las diferencias que tienen las categorías gramaticales de unas y otra. Este procedimiento ayudará a consolidar en la mente del alumnado las estructuras lingüísticas propias e, incluso, a abordar con mayores probabilidades de éxito el estudio de otros idiomas. El aprendizaje de la lengua griega requiere, además, un significativo esfuerzo intelectual, que podrá facilitar el rigor del pensamiento, la precisión del análisis y la solidez del razonamiento. En una palabra, serviría para enseñar a pensar.

La transmisión de la cultura clásica no consiste sólo en un mero conocimiento de diversos aspectos literarios, históricos, filosóficos o artísticos, sino también en todo un conjunto de tradiciones no escritas, valores implícitos, sensibilidades, actitudes ante la vida y la muerte y creencias sobre el más allá, que configuran una manera de estar en el mundo y, en definitiva, un modo de ser.

La cultura clásica, por un lado, crea y desarrolla una de las principales organizaciones sistemáticas del conocimiento humano, tanto en las Ciencias de la Naturaleza como en las Ciencias Sociales, enraizadas en sus orígenes y tan falsamente dispares en su apariencia actual. Una de las más hermosas lecciones de esta raíz común, que ha acompañado durante dos mil años a la cultura occidental, puede apreciarse en la aportación del primer método científico de exploración del mundo físico y en el establecimiento de una ética social de enorme profundidad.

Por otro lado, dicha cultura dota de protagonismo al individuo, a la razón moral individual, a la primacía del logos y al poder del diálogo como instrumento del conocimiento y de la búsqueda de la verdad, es decir, valora el factor humano y su preeminencia sobre la máquina. Pero es también esta cultura la que nos presenta, por primera vez, las difíciles relaciones entre lo público y lo privado, entre el interés colectivo y el individual, plasmadas, de forma brillante, en su literatura.

Las competencias que el alumnado podrá desarrollar, en especial, con Griego I y II, son la competencia comunicativa, la competencia cultural y artística, y la competencia social y ciudadana. En cuanto a la primera, el conocimiento de los mecanismos y elementos de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades lingüísticas y los fundamentos morfológicos y sintácticos de nuestra lengua,

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poniéndolos al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Una de las metas de la enseñanza del griego es que sirva al alumnado para mejorar su comprensión y comunicación oral y escrita. Igualmente, le ayudará a tomar conciencia de los diferentes tipos de textos, literarios y no literarios, y sus principales características.

La competencia cultural y artística está presente en el currículo, porque la cultura y la civilización griegas continúan ejerciendo aún influencia en el mundo occidental. El conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico griego potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación y expresión humanas y como testimonio de nuestra historia, a la vez que fomenta el interés por su conservación, al estar consideradas las obras artísticas de la antigüedad grecorromana en relación con su entorno histórico y cultural.

La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y del modo de vida de la población griega como referente histórico de organización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y colectividades.

Aparte de estas competencias, el alumnado podrá desarrollar también otras generales, como las relacionadas con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y con la competencia en autonomía e iniciativa personal.

Por eso, los objetivos que se pretenden alcanzar con esta materia atienden, en esencia, a que el alumnado asimile de forma general la lengua griega, en especial el léxico, y su cultura para permitirle valorar las aportaciones de Grecia a buena parte de las lenguas y culturas europeas, así como mejorar su formación con el fin de lograr un uso más apropiado de su lengua y de las lenguas modernas que conoce, y una más ajustada interpretación de las claves y valores de la sociedad occidental.

Los contenidos incluidos en Griego I y II se centran en dos grandes ámbitos, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques tanto para primero como para segundo curso: bloque I, «La lengua griega»; bloque II, «Los textos griegos y su interpretación»; bloque III, «El léxico griego y su evolución»; y bloque IV, «Grecia y su legado».

En Griego I los contenidos presentan un carácter introductorio, familiarizando al alumnado con la lectura y escritura del griego mediante la transcripción de palabras que, por su similitud fonética, ayuden a deducir significados. Se trabajarán estructuras morfológicas y sintácticas nominales, pronominales y verbales, reconociendo en los textos desinencias y funciones, y se estudiarán procedimientos de derivación y composición de palabras españolas relacionadas con raíces griegas, sobre todo aquellas que se utilizan en otras disciplinas del conocimiento (metacognición, antropología, zoología, metabolismo, metamorfosis, etc.). Además, se tomará contacto con el mundo griego desde su geografía e historia hasta sus formas de organización, creencias religiosas y manifestaciones literarias.

En Griego II se parte de los conocimientos elementales de morfosintaxis adquiridos en el primer curso y se profundizará en estas estructuras, introduciendo mayores niveles de complejidad: nexos que introducen oraciones subordinadas, y tiempos y modos verbales necesarios para la traducción de textos originales, atendiendo no sólo a su vertiente lingüística, sino también al comentario e interpretación de los textos traducidos. Asimismo, se introducirán nuevas aportaciones del mundo griego no estudiadas en Griego I y se trabajarán los géneros literarios, de una forma más amplia, así como la influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales.

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La práctica docente pone de manifiesto la dificultad para abarcar en toda su amplitud y complejidad los contenidos de la materia. Por ello, es necesario ofrecer una visión equilibrada de la cultura griega, simultaneando historia y lengua a través de textos, graduados en dificultad y representativos de su realidad sociocultural. Los textos deben ser explicados y comentados, con el objeto de lograr que el alumnado llegue al conocimiento de Grecia como una realidad viva en todos sus aspectos, para que comprenda que la civilización griega se revela próxima a través de los siglos, tome conciencia de la perennidad del mensaje que ha legado y adquiera, como consecuencia, el gusto por la antigüedad clásica.

La selección de textos debe abarcar desde la prosa ática de los siglos V y IV a. de C. hasta la koiné imperial de los siglos I al IV d. C., por dos razones. La primera, porque facilita la labor del profesorado para seleccionar textos originales con mayor riqueza temática; y la segunda, por ser el griego de koiné y, en especial el de koiné imperial, más sencillo para el alumnado que el jónico-ático.

Se debe complementar el trabajo de traducción directa con la lectura de buenas traducciones. Este planteamiento supone la puesta en acción de aquellas variantes metodológicas que mejor se adapten, en cada momento, al interés y al desarrollo de las capacidades de comprensión, razonamiento y competencia lingüística del alumnado.

Partiendo de estas consideraciones, el pilar en torno al que debe desarrollarse toda la programación es el texto en griego, tanto en español como bilingüe, seleccionado en función del contenido que se vaya a trabajar en cada momento del curso. Un primer contacto con la situación geográfica y los períodos históricos más significativos se hará con lecturas en español, que permitirán introducir actividades de localización de ciudades, montes, mares e islas en mapas mudos, transcribiendo sus nombres para familiarizarse con la grafía griega. Asimismo, se elaborará un eje cronológico donde pueda señalarse, a lo largo del curso, aquellos acontecimientos y personajes relevantes que se vayan estudiando. Todo ello exigirá el conocimiento y utilización de atlas geográficos e históricos, libros de texto, Internet y otras fuentes de información que complementarán las explicaciones de aula.

Desde el punto de vista metodológico, es necesario despertar y poner en marcha los intereses y la motivación del alumnado, y se sabe que éstos se incrementan cuando las referencias que se encuentran en los textos son cercanas a su entorno. Una gran parte de la primera historia y literatura canaria está enraizada en el mito, de procedencia grecolatina, hasta el punto de que se podría hablar de un trasfondo mítico de la cultura canaria en general. Por esta razón, el profesorado deberá aprovechar las numerosas alusiones a las Islas Canarias, no sólo a su origen y ubicación, sino también a su simbología mítica y nesonimia, que se encuentran en las obras de muchos autores clásicos. Fueron, precisamente, escritores griegos los primeros que reflejaron en sus obras la existencia de las Islas Canarias. El Archipiélago fue conocido en los albores de la historia e inspiró a muchos escritores de la Antigüedad, sobre todo del mundo clásico, que lo denominaron Mansión de los Bienaventurados, Campos Elíseos, Islas Afortunadas, Jardín de las Delicias y Jardín de las Hespérides. Los textos de referencia se pueden seleccionar tanto en autores clásicos, como Homero, Hesiodo, Píndaro, Heródoto, Diodoro Sículo, Estrabón y Platón, en el caso concreto del mito de la Atlántida, como en autores canarios: Tomás Morales, José de Viera y Clavijo o fray Alonso de Espinosa, entre otros.

Aparte de los textos relacionados con Canarias, se utilizarán otros textos que fomenten en el alumnado la conciencia de una tradición y que le permitan comparar situaciones

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personales, familiares y sociales de la época clásica con sus equivalentes actuales. Entre éstas, cabe señalar las relaciones del individuo con la comunidad, el papel que desempeña la mujer en la sociedad y la igualdad de oportunidades, los fundamentos de la representación política, la fidelidad de los pueblos a las tradiciones, los lazos de cooperación entre diferentes naciones, el valor del diálogo y del pacto en la resolución de conflictos y el respeto por el patrimonio natural. La selección de fragmentos para trabajar dichos temas puede hacerse tanto en versión original como traducida o, también, utilizando trabajos monográficos que aporten una visión diacrónica en el tratamiento de estas temáticas. Así, se sugieren autores y obras como Eurípides (Hipólito), Aristófanes (Lisístrata), Apolodoro (Biblioteca)..., para analizar el concepto de misoginia griega y la consideración de la que eran objeto las mujeres en la época clásica. Como complemento, se pueden proyectar películas como Medea, Fedra, Las Troyanas, Edipo Rey..., con posterior análisis y juicio crítico sobre el tratamiento de los personajes femeninos. Los textos alusivos a la organización social y política pueden encontrarse en las obras República de Platón, Política de Aristóteles, Trabajos y Días de Hesíodo, entre otras. Se proponen, también, obras generales, suficientemente conocidas, de las que se pueden extraer fragmentos o capítulos para su lectura y comentario.

Además de las fuentes escritas, el uso de las modernas tecnologías en el campo educativo permite salvar la distancia geográfica de la Comunidad Autónoma de Canarias respecto a restos y museos arqueológicos grecorromanos inexistentes en las Islas. Existen muchos aspectos de la cultura expresiva de los pueblos que sólo pueden apreciarse a través de su contemplación directa. Esta experiencia visual es, hoy en día, irrenunciable y muy utilizada por el alumnado de estas generaciones que, desde su nacimiento, se ha ido familiarizando con ellas. Algunas ventajas del empleo de estos recursos audiovisuales y telemáticos son evidentes, por lo que sería recomendable realizar teleconferencias a través de las webcams de los ordenadores para trabajar con estudiantes de otros lugares (en especial de Grecia) sobre la civilización griega, las visitas virtuales a museos, la recreación infográfica de imágenes escultóricas o arquitectónicas y los recursos de tecnologías digitales que combinan sonido, imagen, textos y efectos especiales.

En cuanto al mensaje que la civilización griega nos ha legado, no faltan textos de Homero, Tucídides, Platón y otros autores que permiten, en todos los dominios (psicológico, moral, político y técnico), tomar conciencia de un conjunto de problemas y actitudes que se pueden confrontar con los de la sociedad actual: conflicto entre conciencia y leyes humanas, límites de poder de un jefe de estado, fundamentos de la democracia, etc. Junto a la lectura, tanto bilingüe como en español, de fragmentos de estos autores que favorezcan la comprensión global de un problema y su posterior comentario e interpretación, se pueden entresacar frases originales y sencillas que permitan una aproximación al estudio morfológico y sintáctico de la oración, descubrir regularidades en la frase y establecer comparaciones con el español y con otras lenguas de Europa. Poco a poco se irán introduciendo textos originales de mayor amplitud y dificultad con objeto de propiciar el trabajo de análisis lingüístico necesario para conocer los recursos que ofrecen las lenguas para la expresión de sus pensamientos y que se ponen de manifiesto a través de los diferentes géneros literarios. Estudios diacrónicos de ciertos temas a través de la literatura de todos los tiempos suministran al alumnado una panorámica general de la influencia griega en Occidente.

Serán de sumo provecho en la enseñanza del griego el aprendizaje autónomo del alumnado, la aplicación de métodos de investigación y el trabajo en grupo, que además

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constituyen principios metodológicos generales de todo el Bachillerato. En este sentido, resultará conveniente diseñar actividades que, bajo la denominación genérica de trabajos o proyectos de investigación, conjuguen las aportaciones individuales y colectivas. Pueden ser de gran utilidad, en este caso, el uso de las webquests disponibles en Internet o su propia elaboración, o cualquier otro recurso perteneciente a las tecnologías de interacción o colaborativas.

El aprendizaje del vocabulario, si se quiere hacer de una forma dinámica, demanda la práctica en la derivación y composición de palabras para organizarlas por familias con posterioridad. El recurso a la etimología es uno de los medios más eficaces para que el alumnado descubra el sentido de palabras que no utiliza, las incorpore a su léxico y precise el significado de muchas que ya usa, como teléfono, biblioteca, fotografía, pedagogo… Se procurará hacer hincapié en aquellos términos que pertenezcan al vocabulario técnico propio de las disciplinas científicas, como hipotenusa, polígono, hidrógeno, lípidos, analgésico, metabolismo, etc. El trabajo etimológico que conlleva aspectos como la comprensión del significado de las palabras, el saber qué quieren decir y su empleo de forma correcta y en el contexto adecuado pueden contribuir eficazmente al enriquecimiento de la lengua propia, sirviendo para mejorar la expresión oral y escrita del alumnado. Ampliar el vocabulario es ensanchar los conocimientos acerca del mundo que nos rodea, no sólo para comunicarnos, sino también para mejorar las relaciones sociales.

Esta materia permitirá al alumnado, en definitiva, acercarse al conocimiento de los valores del Humanismo, que tiene sus raíces en las antiguas civilizaciones griega y romana y se proyecta en múltiples formas culturales modernas. Esta proyección, por su capacidad de pervivencia a lo largo de la historia hasta la actualidad, dota a la enseñanza de la lengua y cultura griegas de un indudable valor introductorio a otras áreas de conocimiento, iniciado en la Educación Secundaria Obligatoria, a través de la materia optativa de Cultura Clásica o la opcional de Latín, contribuyendo a dotar al alumnado de autonomía en su aprendizaje y ayudándolo a conformar actitudes, a discernir intereses y a seguir aprendiendo en el futuro.

La coordinación con la materia de Latín de Bachillerato sería muy conveniente para que el profesorado de las dos materias pudiese efectuar las referencias mutuas pertinentes. De esta forma, se podría llegar a consolidar entre el alumnado la noción global de lo que representan las lenguas clásicas en nuestra sociedad, importante para lograr un enfoque más amplio, precisamente en una modalidad de Bachillerato donde la relación entre hechos y aspectos de diferentes ámbitos debería constituir un objetivo relevante.

Las características de la materia de Griego favorecen la utilización de instrumentos variados para obtener la información cuantitativa y cualitativa necesaria para efectuar la evaluación del alumnado. Por ello, esta contemplará dos aspectos de importancia complementaria.

El primero es aquel que evalúa los aspectos más técnicos de la lengua, como el reconocimiento de las estructuras morfosintácticas y léxicas, la traducción de textos sencillos en versión original con la interpretación global del contenido, el dominio de un vocabulario básico –en especial, aquel que presente similitudes con la lengua materna y que permita la ampliación con derivaciones y composiciones–, así como la identificación y la diferenciación de partículas que introduzcan oraciones. Esta parte de la materia se evaluará a través de la participación diaria del alumnado en clase, del seguimiento de su cuaderno de trabajo, y mediante ejercicios periódicos, escritos y orales que permitan observar el logro de los objetivos propuestos, los aspectos que

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necesitan reforzarse, y la idoneidad de la metodología empleada y del ritmo de su aprendizaje.

El segundo es el que considera la interpretación y el comentario contextualizado de textos relativos a la filosofía, la mitología, la ciencia o el arte de los griegos y que implica el manejo de diversas fuentes, el trabajo tanto individual como en equipo y la elaboración y exposición de informes. Estos aspectos de la materia se pueden evaluar, de manera fundamental, considerando el interés del alumnado por la consulta de diversas fuentes en la elaboración de trabajos, el esfuerzo por mejorar su expresión oral y escrita, introduciendo el vocabulario adquirido a lo largo del curso y la tolerancia y el respeto hacia opiniones diferentes cuando se trabaja en equipo. Asimismo, será conveniente evaluar la habilidad para extraer y sintetizar información relevante de los materiales, tanto bibliográficos como tecnológicos consultados. También habría que tener en cuenta la capacidad para conectar contenidos sociales, culturales, históricos, políticos y científicos del mundo griego con sus referentes actuales, además de la correcta fundamentación de juicios críticos personales en relación con los temas tratados. Se pueden valorar, en fin, la originalidad en la presentación, la claridad en la expresión de las ideas y la originalidad en la elección del formato expositivo: mapas conceptuales, documentos fotográficos y audiovisuales, páginas web, la citada realización de webquests, programas informáticos de presentaciones…

Objetivos

La enseñanza de Griego en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega que sirvan para traducir textos de complejidad progresiva, con el objeto de favorecer estrategias de razonamiento deductivo, contraste de hipótesis y resolución de problemas de índole lingüística.

2. Iniciarse en la lectura, interpretación y traducción de textos griegos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva, y distinguiendo las características formales esenciales y las estructuras gramaticales de la lengua griega.

3. Reconocer el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la terminología científica, en especial en el de las materias propias de la modalidad cursada por el alumnado, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de su propia lengua y de otras lenguas modernas, a fin de favorecer su competencia lingüística y comunicativa.

4. Introducirse en un conocimiento general de los distintos géneros literarios griegos, comprendiendo la estructura, el pensamiento y la ideología que en ellos se refleja y comparándolos con los géneros literarios actuales.

5. Aproximarse al mundo histórico, religioso, político, filosófico, científico, etc., de la civilización griega, a través de su lengua y de todas las manifestaciones culturales y artísticas de la Grecia antigua que perviven en la actualidad, con especial referencia a Canarias.

6. Reconocer los principales valores establecidos por la sociedad griega con el fin de propiciar en el alumnado la mejora de su entorno social y de las relaciones

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ciudadanas, sirviéndose para ello de los comentarios sobre textos griegos seleccionados al efecto.

7. Familiarizarse con el manejo del diccionario y utilizar de manera crítica diversas fuentes de documentación e información, primarias y secundarias, en especial las tecnologías multimedia y los recursos de Internet, incluidas las de carácter interactivo y colaborativo, para obtener de ellos datos relevantes sobre el conocimiento de la lengua y cultura griegas.

8. Realizar proyectos sobre la civilización griega que fomenten el trabajo personal autónomo y colaborativo del alumnado y le sirvan para interactuar con ellos y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

Griego I

Contenidos

I. La lengua griega

1. Recorrido histórico de la lengua griega desde el indoeuropeo hasta el griego moderno.

2. Evolución de la escritura hasta el alfabeto griego. Pronunciación, ortografía, puntuación y acentuación. Nociones básicas de fonética y fonología. Transcripción de palabras griegas a la lengua materna.

3. Clases de palabras.

4. Nociones básicas de flexión nominal, pronominal y verbal. Reconstrucción de palabras flexivas. Formas y funciones sintácticas. Tiempos y modos más usados.

5. Palabras no flexivas más frecuentes.

6. Sintaxis de las oraciones: identificación de estructuras básicas.

7. La concordancia. Nexos y partículas más habituales.

8. La coordinación.

9. La subordinación: nociones elementales. Construcciones más frecuentes.

II. Los textos griegos y su interpretación

1. Análisis morfosintáctico. Reconocimiento de los elementos esenciales de la oración e identificación de sus funciones.

2. Iniciación en las técnicas de traducción y en el uso del diccionario.

3. Traducción y comentario de frases sencillas en griego, originales o adaptadas.

4. Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos de carácter social, histórico, cultural y mitológico: empleo de textos bilingües.

III. El léxico griego y su evolución

1. Clases de palabras: significado léxico y gramatical.

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2. Procedimientos básicos de derivación y composición de palabras españolas con componentes léxicos griegos.

3. Prefijos y sufijos más utilizados.

4. Aprendizaje del vocabulario más frecuente en los textos o fragmentos seleccionados.

5. Análisis de raíces griegas presentes en el español y en otras lenguas de Europa.

6. El vocabulario científico y técnico: valoración del estudio del léxico griego. Cultismos de origen griego en las lenguas modernas.

7. Reconocimiento de raíces griegas incorporadas al lenguaje habitual y a las técnicas de la comunicación e información.

IV. Grecia y su legado

1. Visión general de la geografía e historia de Grecia.

2. La polis griega. Organización política. Vida social y económica: los esclavos. Organización familiar: comida, vestido, aseo... La educación. El papel de la mujer en la sociedad griega: aportaciones al desarrollo de la humanidad.

3. El mundo de la religión y de la mitología:

3.1. Fiestas, cultos y juegos.

3.2. Canarias en la mitología griega: valoración de los textos mitológicos griegos.

3.3. Mitología y astronomía. Constelaciones más representativas de la mitología griega: los catasterismos.

4. Aportaciones del mundo griego a la literatura: géneros literarios y autores principales.

5. Valoración de la aportación de Grecia a la cultura y el pensamiento de la sociedad occidental.

6. Elaboración de trabajos individuales y grupales, en especial con tecnologías digitales interactivas y colaborativas, sobre el legado de Grecia.

Criterios de evaluación

1. Dominar la lectura y escritura del griego y la transcripción de términos griegos, y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abacedario latino propio de las lenguas modernas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer los signos ortográficos y de puntuación básicos de la lengua griega, escribirlos y leerlos con soltura. Asimismo, el criterio permitirá verificar si conoce las reglas que le permiten transcribir términos griegos al español, reconociendo el reflejo del alfabeto griego en el latino, y establecer semejanzas y diferencias ortográficas y fonéticas entre ambas lenguas.

2. Reconocer en los textos griegos los elementos básicos de la morfología y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

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Este criterio servirá para evaluar si el alumnado reconoce en los textos las formas gramaticales básicas de una lengua flexiva, y construye otras nuevas partiendo de paradigmas. Además, se persigue constatar si el alumnado establece la correspondencia caso-función en las frases, así como, mediante análisis, las concordancias, diferenciando las oraciones simples de las compuestas. Se evaluará, de igual modo, si el alumnado es capaz de identificar, de manera elemental, los nexos que introducen las oraciones subordinadas. Todo ello se trabajará en textos seleccionados de dificultad creciente.

3. Traducir textos griegos sencillos.

Este criterio pretende determinar si el alumnado ha adquirido los conocimientos lingüísticos básicos sobre la lengua griega en sus aspectos morfológicos y sintácticos, y si conoce el orden de las palabras en la oración y aplica estrategias y técnicas de traducción para reproducir el contenido de un texto griego sencillo al español, usando para ello un vocabulario básico extraído de los textos trabajados a lo largo del curso y apoyándose, si fuera preciso, en el diccionario. Los textos serán breves, originales o elaborados, que abarquen desde la prosa ática de los siglos V y IV a. C. hasta la koiné imperial (siglos del I al IV d. C.). Se valorará, en especial, la expresión correcta en español y el respeto a las funciones expresadas por el texto original.

4. Leer y comentar textos griegos traducidos de diversos géneros literarios y distinguir aspectos históricos y culturales contenidos en ellos.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado lee fragmentos u obras traducidas de autores griegos clásicos y si relaciona el contenido de dichos fragmentos u obras con las líneas generales de la cultura griega. Asimismo se evaluará su capacidad para comprender el contenido esencial del texto, delimitar sus partes, identificar las ideas que expresa y contrastarlo con parámetros actuales, de igual modo que la capacidad de expresión al comentarlas y una actitud tolerante y libre de prejuicios ante otras opciones y formas de entender la vida. Se prestará atención también a que el alumnado plantee hipótesis y las compruebe en fuentes de todo tipo con el interés de indagar las causas de conflictos.

5. Reconocer helenismos remontándolos a los términos griegos originales y constatando los más frecuentes del vocabulario común y del léxico científico y técnico de las lenguas modernas.

Con este criterio se comprobará la capacidad del alumnado para detectar helenismos presentes en español, a través del análisis de medios de comunicación, de textos científicos y técnicos o de cualquier otro documento utilizado, relacionando dichas palabras con sus correspondientes griegas y deduciendo su significado. A su vez, se verificará, mediante producciones orales y escritas a lo largo del curso, si los alumnos y alumnas incorporan en ellas este vocabulario.

6. Distinguir unidades de especial interés en la derivación y composición de palabras: prefijos, sufijos, lexemas, etc., y relacionar distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

Se pretende determinar con este criterio si el alumnado es capaz de separar y distinguir las principales unidades que la lengua griega utiliza en la derivación y composición de las palabras, la importancia que los procedimientos de derivación y composición tuvieron en la lengua griega y la pervivencia de dichas unidades y procedimientos en el español y en otras lenguas. Para ello, deberá elaborar un

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listado de raíces, sufijos y prefijos más usuales, anotando su significado general, y completará el listado a medida que vayan apareciendo en los textos con matizaciones al significado general, por encontrarse estas unidades en composición de palabras. Asimismo, se evaluará la capacidad del alumnado para, dada una raíz, investigar las relaciones que existen con otras palabras pertenecientes a la misma familia léxica o semántica, deducir su significado y construir nuevas palabras a partir de las ya estudiadas. El alumnado podrá elaborar tanto árboles etimológicos que desarrollen raíces léxicas como mapas conceptuales que relacionen significados convergentes. Se establecerán, si es oportuno, paralelismos, diferencias y posibles influencias entre el español de Canarias y las lenguas analizadas.

7. Identificar geográfica y cronológicamente los más importantes acontecimientos históricos de Grecia, reseñando sus manifestaciones culturales básicas y reconociendo su huella en nuestra civilización.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado consigue situar geográficamente Grecia y cronológicamente los hechos fundamentales y los acontecimientos más importantes que jalonaron su historia, así como sus manifestaciones culturales más significativas. Se pretende también comprobar si es capaz de localizar y reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad y en su entorno más cercano. El alumnado podrá manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo clásico.

8. Realizar pequeños trabajos de investigación, en especial de forma colaborativa, sobre la pervivencia del mundo griego, consultando las fuentes directas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, incluidas las de tipo interactivo y colaborativo, para organizar y comunicar los resultados, y relacionando alguno de ellos con Canarias.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para manejar fuentes escritas y tecnológicas en la preparación y presentación de un trabajo tanto individual como grupal de cualquier tema de la materia, en especial, los que se pueden relacionar con asuntos de actualidad o de Canarias (personajes mitológicos plasmados en nombres de calles, locales comerciales; constelaciones más representativas de las distintas estaciones, así como las constelaciones zodiacales: Tauro, Leo...), y acorde, también, con los intereses que muestre el alumnado. Asimismo se propone constatar este criterio la planificación del trabajo, la recogida y selección de información, la organización y la presentación ordenada de los datos tanto de forma oral como escrita, sirviéndose de las tecnologías de la información y de la comunicación, sobre todo interactivas y colaborativas. También se tendrá en cuenta la responsabilidad, cooperación y organización interna de los distintos componentes de los grupos de trabajo.

Griego II

Contenidos

I. La lengua griega

1. Revisión y ampliación de la morfosintaxis nominal y pronominal. Formas irregulares y poco usuales.

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2. Revisión y ampliación de la morfosintaxis verbal. Temas de futuro, aoristo y perfecto. Verbos atemáticos.

3. Reconstrucción de flexiones nominales, pronominales y verbales. Automatización de sus paradigmas.

4. Valores y usos de las preposiciones. Formación de adverbios.

5. Profundización en las estructuras sintácticas: nexos subordinantes más frecuentes y tipología oracional. Modos verbales asociados a estas estructuras.

II. Los textos griegos y su interpretación

1. Uso del diccionario griego: interpretación de convenciones y simbolismos.

2. Profundización en el conocimiento de las técnicas y prácticas de la traducción.

3. Profundización en el análisis morfosintáctico.

4. Conocimiento y aplicación de la técnica del comentario de texto.

5. Manejo de diversas fuentes de información (traducciones, enciclopedias, manuales, Internet...).

III. El léxico griego

1. Reconocimiento de raíces de origen grecolatino presentes en las materias estudiadas en Bachillerato. Aprendizaje del vocabulario específico.

2. Profundización en el estudio de la etimología y de las familias semánticas de palabras españolas con componentes léxicos griegos.

3. Internet y el léxico de origen griego.

IV. Grecia y su legado

1. Nociones generales sobre la transmisión de los textos griegos y sus fuentes.

2. Reconocimiento de las aportaciones del mundo griego (lingüísticas, culturales, filosóficas, científicas y técnicas) a la sociedad actual. Referentes en el ámbito canario.

3. La literatura griega a través de sus textos. Géneros literarios griegos: épica, lírica, drama y prosa literaria. Autores más representativos.

4. Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales.

5. Valoración de la aportación de Grecia a la cultura y el pensamiento de la sociedad occidental.

6. El legado de Grecia: elaboración de trabajos individuales y grupales, en especial con tecnologías digitales interactivas y colaborativas.

Criterios de evaluación

1. Identificar y analizar en textos originales griegos los elementos morfosintácticos imprescindibles para su interpretación, comparándolos con otras lenguas conocidas.

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Este criterio persigue comprobar si el alumnado conoce las formas irregulares de la morfología nominal y pronominal y domina la morfología verbal, identificando y diferenciando temas de la conjugación regular y de algunos verbos atemáticos. Para ello, se presentarán paradigmas con el propósito de reconstruir flexiones que automaticen el aprendizaje. Además, se pretende verificar si el alumnado es capaz de realizar análisis sintácticos de los textos griegos, profundizando en las oraciones subordinadas, distinguiendo los nexos que las introducen y asociándolos a los tiempos y modos que les son propios, reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por él conocidas. Por último, se trata de constatar su capacidad para elaborar una tabla con los regímenes de las distintas preposiciones y preverbios, consignando el significado más general.

2. Traducir de forma coherente y comentar textos griegos pertenecientes a diversos géneros literarios de cierta complejidad, con ayuda del diccionario, comprendiendo su sentido general.

Con este criterio se pretende determinar si el alumnado es capaz de comprender los textos griegos y si ha alcanzado suficientemente los objetivos para identificar en su contexto las categorías morfosintácticas y verterlas al castellano, con la ayuda de un diccionario. Se ejercitará, en consecuencia, en el uso del diccionario, conociendo su estructura y organización, así como en técnicas de traducción, manejando con frecuencia textos bilingües con distintas interpretaciones de un mismo fragmento y estableciendo paralelismos, similitudes y diferencias con el latín, español y otras lenguas estudiadas. También se trata de evaluar no sólo la traducción de textos, sino también la comprensión global de éstos, identificando y extractando las ideas centrales.

3. Realizar comentarios sobre algún aspecto literario, histórico-cultural de un texto griego, original o traducido, analizando su estructura y relacionando alguno de ellos con Canarias.

Este criterio permitirá comprobar si el alumnado es capaz de realizar comentarios de textos que reflejen acontecimientos singulares de la historia de Grecia y analizar su valor, encuadrándolos dentro de un género literario. Asimismo, se pretende constatar la aplicación de las técnicas trabajadas en clase, tanto sobre textos originales como traducidos, identificando su estructura y diferenciando las ideas principales de las secundarias. Se valorará, de manera especial, la relación de esas ideas y su contraste con parámetros actuales, la correcta expresión al comentarlas y la actitud tolerante y libre de prejuicios ante otras opciones y formas de entender la vida. Por último, el criterio propone verificar la capacidad del alumnado para relacionar el pensamiento y las creencias del autor con el contexto literario e histórico de la época, realizando analogías con manifestaciones culturales de la actualidad, en especial de Canarias.

4. Utilizar con propiedad el léxico griego aprendido y establecer parentescos y relaciones de significado, identificando en textos griegos términos que sean origen de helenismos o sirviéndose de ellos para inferir significados en español y en otras lenguas, tanto en el vocabulario patrimonial como en los diversos léxicos científico-técnicos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado maneja la terminología de origen griego de uso frecuente, entendiendo por manejo su capacidad para traducirla del griego al castellano, para identificar sus formantes morfológicos y para asociarla en familias léxicas y semánticas. También se persigue constatar la capacidad del

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alumnado para reconocer lexemas que perduran como helenismos en español y que son utilizados tanto en el lenguaje cotidiano que usa, como en las disciplinas científicas y técnicas que estudia. Se valorará su capacidad para ampliar su vocabulario y la precisión en el uso y explicación de términos griegos en los diferentes trabajos orales y escritos que elabore a lo largo del curso.

5. Distinguir los principales géneros literarios griegos y las características fundamentales de cada uno, analizando su pervivencia en literaturas occidentales posteriores.

Este criterio pretende determinar si el alumnado es capaz de situar cronológicamente los géneros literarios griegos, extrayendo sus rasgos principales e identificando algunos autores. Es importante que se llegue a este proceso mediante la lectura de obras o textos seleccionados, de forma particular, por la riqueza temática de cada uno de los géneros literarios. Se valorará, además, que se aprecie la creación literaria como fuente de disfrute.

6. Elaborar trabajos monográficos sobre aspectos integrados en los contenidos, manejando fuentes de diversa índole (bibliográficas, audiovisuales, informáticas, arqueológicas, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, incluidas las de tipo interactivo y colaborativo, como herramienta de organización y comunicación de los resultados y relacionando alguno de ellos con Canarias.

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de realizar un trabajo convenientemente estructurado empleando los recursos que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación, tanto para el acceso a fuentes arqueológicas y a museos distantes de Canarias, como para una apropiada organización y presentación de los resultados. De esta manera, con el apoyo debido del profesorado, se podrá evaluar el posterior acopio de datos y la manera de integrarlos, enlazando acontecimientos del mundo clásico con hechos culturales próximos al alumnado y sirviéndose de tecnologías digitales interactivas y colaborativas. Se insistirá especialmente en la selección y clasificación de las fuentes, la presentación ordenada de los datos, el alcance de las conclusiones y la aplicación crítica de los conocimientos investigados al mundo actual, con especial referencia a Canarias.

HISTORIA DEL ARTE

Introducción

La historia del arte, como disciplina, tiene por objeto el estudio de la creación artística, promoviendo emociones estéticas y ayudando a comprender la evolución de la humanidad a través de las obras que han llegado hasta hoy.

La materia Historia del Arte ha estado presente tradicionalmente en los currículos, y se inserta en el Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes, pues su función es, por un lado, ayudar a que el alumnado comprenda a través de las artes la evolución humana con sus cambios y permanencias; por otro, facilitar la maduración de los alumnos y alumnas en el «aprender a mirar» las creaciones artísticas y favorece la educación de su gusto y sensibilidad estética; finalmente, contribuir a que el alumnado tome conciencia de la necesidad de proteger y conservar el patrimonio histórico y artístico.

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La finalidad de la materia es la comprensión de la obra artística sirviéndose de la observación, del análisis, de la interpretación y de la sistematización. El alumnado percibiría el arte como un lenguaje con interpretaciones y sensaciones diversas, considerando la obra artística como ejemplo que permita reconocer los estilos, valorando su importancia, su relación con el contexto histórico, las distintas mentalidades, sus protagonistas, las diferencias regionales, etc.

Los objetivos de Historia del Arte pretenden el enriquecimiento de la formación intelectual y cultural del alumnado, contribuyendo así a la adquisición de los objetivos de etapa. Además, potencia, entre otras capacidades, la comprensión y valoración de los cambios del arte a lo largo del tiempo, la utilización de un método de análisis, el conocimiento de los estilos artísticos que se encuentran en Canarias, y la asimilación de un vocabulario específico. Asimismo, se propicia el desarrollo de la sensibilidad artística y el sentido crítico, reforzando la madurez personal de los alumnos y alumnas y fomentando una actitud favorable a la conservación y mejora de su entorno patrimonial histórico-artístico.

En Historia del Arte se contribuye a las competencias generales del Bachillerato, consolidando la preparación de los alumnos y alumnas para la incorporación a la vida adulta y para el aprendizaje permanente. Además, se desarrollan otras competencias específicas de la materia, como la competencia cultural y artística, la contextualización de las manifestaciones artísticas, y de un modo especial se profundiza en una de carácter general, como es la competencia social y ciudadana.

La competencia cultural y artística es imprescindible para que el alumnado aborde la adquisición del conocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, en especial del ámbito europeo. A través de la observación, del estudio, del análisis y de la interpretación de los diferentes estilos, obras y artistas, se contribuye con esta competencia a que los alumnos y alumnas tomen conciencia de su importancia, los valoren y conserven, para lo cual se utilizarán fuentes diversas, siendo fundamentales la imagen y el texto. Esta competencia es esencial para fomentar el sentido crítico y la sensibilidad estética.

Muestra una cercana vinculación con la competencia anterior la contextualización de las manifestaciones artísticas, ya que es imprescindible trabajar con el contexto histórico para comprender el tiempo y el espacio en el que se desarrolla un estilo o crea un artista. Facultaría al alumnado para percibir los cambios y permanencias de los estilos artísticos, su simultaneidad, la sincronía y diacronía de manifestaciones artísticas en un lugar o región y la empatía con el momento histórico.

La materia contribuye de una manera relevante a la adquisición de la competencia social y ciudadana, ya que la esta primordial para que el alumnado establezca conclusiones acerca de la evolución de la sociedad y el nacimiento de los diferentes momentos artísticos. También lo llevará a desarrollar habilidades sociales como la valoración o el respeto de otras culturas y opiniones.

La propuesta de contenidos, que no tiene carácter de secuenciación, se organiza en siete bloques que siguen un orden cronológico. Al tiempo que se estudian los estilos artísticos de Occidente se incluyen contenidos referidos a las manifestaciones artísticas en Canarias, de modo que el alumnado conozca la evolución creativa en la historia del arte y perciba el papel que desempeña en la actualidad.

El primer bloque, «Contenidos comunes», se desarrolla a lo largo de todo el curso, pues integra determinados aspectos de carácter técnico, instrumental o de enfoque que

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pueden aplicarse en el estudio de los demás bloques. Así, el alumnado analiza en cada etapa histórica el significado de la obra artística, su contexto espacial y temporal, la función del artista, del mecenas y del cliente, y el papel de la mujer como artista. Además, se potencia la adquisición del lenguaje artístico, cuyo dominio es importante para la comprensión de la materia, adiestrándose en un método para abordar e interpretar las obras de arte.

En el segundo bloque, «Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico», el alumnado aprendería los inicios del arte en Grecia y Roma y comenzaría a relacionarse con la terminología y las imágenes.

El tercer bloque, «Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval», trata el arte religioso europeo, tanto el cristiano, románico y gótico, como el musulmán, con especial dedicación al arte en la Península Ibérica. Además, se introducen las primeras manifestaciones artísticas relativas a Canarias mediante el gótico.

Los contenidos del cuarto bloque, «Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno», comprenden un periodo que va desde el siglo XV al XVIII. Los alumnos y alumnas estudian el Renacimiento y el Barroco, prestando especial atención a Italia y a los principales maestros italianos, así como a la Península Ibérica y a los maestros más destacados de la pintura. De igual modo, se estudian estos estilos artísticos en Canarias.

El arte contemporáneo se organiza en dos bloques. El quinto, «El siglo XIX: el arte en un mundo en transformación», abarca la figura de Goya, las transformaciones de esa centuria, la utilización de nuevos materiales, el urbanismo moderno y los cambios en el lenguaje plástico. El sexto bloque, «La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX», engloba las vanguardias artísticas en las artes plásticas y las innovaciones del lenguaje arquitectónico. En ambos bloques se incluyen aspectos artísticos referidos a Canarias, como la arquitectura modernista y las vanguardias.

El último bloque, «El arte de nuestro tiempo: universalización del arte», se centra en las últimas tendencias en arquitectura y en las artes plásticas, en todos los sistemas visuales y en el papel de las nuevas tecnologías en la creación y difusión artísticas. Se completa con contenidos relativos al arte como bien de consumo y a la preocupación por la protección y conservación del patrimonio.

El estudio de Historia del Arte debe realizarse con un método abierto a las distintas corrientes didácticas de interpretación de las obras y a las diversas visiones y concepciones del arte. Desde el punto de vista metodológico se evitaría la consideración de la materia como un simple inventario de artistas y obras que el profesorado explica y el alumnado memoriza, por lo que es recomendable el uso de un método de análisis y comentario que acerque a los alumnos y a las alumnas a la obra.

Sería recomendable que el alumnado trabajara la elaboración de esquemas, pequeños trabajos de documentación individuales, el comentario de textos, la resolución de tareas de forma cooperativa y solidaria, la realización de diseños de tareas, etc. Es necesario trabajar en el aula con todos los recursos que ayuden a visualizar las obras de arte, como los soportes digitales y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Por último, sería conveniente, dentro de las posibilidades del medio y de los centros, que el alumnado conozca las obras en su contexto, por lo que sería pertinente visitar el patrimonio histórico-artístico y acudir a los museos y exposiciones de su entorno.

Con los criterios de evaluación se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas de conocer y comprender la conexión entre la obra de arte y el contexto

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histórico en que se produce, e identificar y caracterizar los distintos estilos artísticos. Otras capacidades que verificarán los criterios de evaluación se refieren al empleo con rigor de un método de análisis, al comentario de obras de arte, a la percepción de los cambios y permanencias en un periodo, al aprecio de la importancia de los artistas y sus creaciones más representativas. Finalmente, se constataría la aplicación de las capacidades y los contenidos asimilados al contexto artístico canario.

Objetivos

La enseñanza de la Historia del Arte en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar la evolución en la concepción del arte y los cambios de su función social a lo largo de la historia.

2. Percibir las obras de arte como expresión de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento o testimonio de una época y de su cultura.

3. Utilizar diferentes métodos de análisis para el estudio e interpretación de la obra de arte de modo que permitan su conocimiento, proporcionen la adquisición y comprensión del lenguaje artístico y específico de las diversas artes visuales, y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando sus cambios, permanencias e influencias.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo a su conservación como fuente de riqueza y como legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y destruyen.

6. Conocer los distintos estilos artísticos presentes en Canarias y sus autores y autoras, caracterizando sus peculiaridades a través del estudio de las obras más representativas y contribuyendo a su conservación.

7. Contribuir a la formación y desarrollo del gusto personal, a la capacidad crítica y de goce estético, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando y valorando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

8. Indagar y obtener información de fuentes diversas, especialmente las procedentes de las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y colaborativas, sobre aspectos significativos de la historia del arte, a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

Contenidos

I. Contenidos comunes

1. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado y finalidad de la obra artística.

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2. Análisis de la obra artística en su contexto histórico. Valoración de la función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística a lo largo de la historia.

3. La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconográfico.

4. Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas relevantes, con el empleo de fuentes diversas, en especial las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y colaborativas.

5. Valoración de la obra de arte para el desarrollo del goce estético. Aprecio por la necesidad de protección del patrimonio artístico.

II. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

1. Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.

1.1. Los órdenes en la arquitectura.

1.2. La evolución del ideal de belleza a través de la escultura.

2. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

2.1. Aportaciones a la arquitectura. El urbanismo y la funcionalidad de sus edificios.

2.2. El realismo en la escultura a través del retrato y el relieve histórico.

2.3. El arte romano en Hispania. Principales manifestaciones.

III. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

1. La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.

2. Formación y desarrollo del arte románico.

2.1. La arquitectura: el monasterio. Las iglesias de peregrinación.

2.2. La expresión plástica y didáctica en la escultura y la pintura.

3. El gótico: aportación y desarrollo de la cultura urbana.

3.1. La arquitectura: la catedral.

3.2. La expresión plástica y didáctica en la escultura y la pintura.

4. El arte medieval en la Península Ibérica.

4.1. Arte hispano-musulmán.

4.2. El románico en el Camino de Santiago.

4.3. El gótico y su larga duración.

5. Manifestaciones góticas en Canarias.

IV. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

1. Italia: Humanismo y Renacimiento. El Quattrocento y el Cinquecento. El nuevo lenguaje en la arquitectura y en las artes plásticas. Principales autores.

2. La recepción de la estética renacentista en España.

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2.1. La convivencia del gótico y del Renacimiento.

2.2. El Renacimiento pleno. Obras y artistas destacados.

2.3. Manifestaciones artísticas en Canarias. El mudéjar. El arte flamenco.

3. Unidad y diversidad del barroco.

3.1. El estilo al servicio del poder político y religioso.

3.2. Principales tendencias.

3.2.1. El barroco en Italia. Principales arquitectos, escultores y pintores.

3.2.2. El barroco en Francia. La arquitectura.

3.2.3. El barroco en Flandes y Holanda. Los maestros de la pintura.

4. El barroco en España.

4.1. El urbanismo y su relación con la arquitectura.

4.2. La escultura. Principales artistas.

4.3. Las grandes figuras de la pintura del período XVII.

4.4. Obras y autores más significativos en Canarias.

5. El siglo XVIII: entre el barroco y el neoclasicismo. Principales maestros de la arquitectura, escultura y pintura.

V. El siglo XIX: el arte al servicio de un mundo en transformación

1. La figura de Goya.

2. La revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al modernismo.

2.1. La arquitectura del hierro.

2.2. Los «ismos» en la arquitectura.

2.3. La arquitectura modernista en Canarias.

3. Nacimiento del urbanismo moderno. París y Barcelona.

4. Evolución de las artes plásticas: del romanticismo al impresionismo.

4.1. El romanticismo. El realismo. Principales artistas.

4.2. El impresionismo. Creadores más destacados.

VI. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

1. El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas.

2. Influencia de las tradiciones no occidentales.

3. Del fauvismo al surrealismo.

4. Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica.

5. Las vanguardias en Canarias: arquitectos y creadores plásticos.

VII. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte

1. El estilo internacional en arquitectura.

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2. Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo realismo.

3. Nuevos sistemas visuales: la fotografía, el cine, el cartel, el cómic, combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.

4. Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

4.1. Los museos. Las grandes exposiciones.

4.2. El comercio del arte y las grandes ferias internacionales.

5. La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación. Ley del Patrimonio Histórico de Canarias: la norma y la práctica. El ejemplo de los planes de protección urbanos.

Criterios de evaluación

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en culturas diversas, utilizando fuentes diversas, en especial las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y colaborativa.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado, tras realizar el análisis y contrastar el concepto de arte y sus funciones, ha comprendido la complejidad de estas ideas y sus cambios, percibiendo las razones de la evolución que se produce a lo largo del tiempo. Con objeto de verificar este criterio se utilizarían fuentes visuales para comparar las creaciones de distintas culturas, en particular las tecnológicas de carácter informativo, interactivo o colaborativo (foros, blogs. web, etc.).

2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que les son propios (materiales, formales, temáticos…), la función, el artista, el cliente, así como la relación con el contexto histórico y cultural, expresándose con corrección y claridad y utilizando la terminología específica de la materia.

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y sabe usar los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Además, permite constatar si los alumnos y alumnas identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de analizar dichas dimensiones a partir de las características estilísticas, del contexto histórico cultural o de las singularidades del autor.

3. Identificar y analizar obras de arte representativas de una determinada etapa o época histórica, reconociendo las principales características que permiten su adscripción a un estilo artístico o su atribución a un determinado artista, valorando en su caso la variedad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

Mediante este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de conocer el concepto de estilo y distinguen en determinadas obras las características más destacadas de los estilos artísticos más representativos del arte occidental o los rasgos peculiares de un artista fundamental. En la evaluación se tendrá en cuenta no tanto la clasificación como la argumentación utilizada por los

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alumnos y alumnas para justificar su análisis, así como la claridad en la comunicación de sus ideas y la precisión en el uso del lenguaje.

4. Caracterizar los estilos artísticos más importantes de Occidente describiendo sus peculiaridades esenciales, ubicándolos en las coordenadas espacio-temporales y relacionándolos con el contexto en que se desarrollan.

Este criterio pretende constatar que el alumnado posee una visión general de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer las características de los estilos artísticos, así como de situarlos en el espacio y en el tiempo y relacionarlos con su contexto histórico.

5. Reconocer los estilos artísticos y autores más representativos en Canarias, relacionándolos con el contexto histórico en que se producen y valorando la importancia de la conservación del patrimonio artístico.

La aplicación de este criterio trata de verificar si los alumnos y alumnas reconocen y analizan los diversos estilos artísticos, identificando a los autores más representativos de Canarias y las características que le son propias. Asimismo se persigue constatar si el alumnado está concienciado sobre la conservación del legado patrimonial artístico. Se propone para la evaluación de este criterio la realización de trabajos monográficos sobre creaciones o artistas.

6. Contrastar y comparar las diferentes concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para apreciar los procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: los diferentes conceptos de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

7. Identificar y analizar obras representativas de artistas relevantes, con la debida atención a autores españoles, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo y sus particularidades.

Con este criterio se trata de verificar la capacidad de los alumnos y alumnas para apreciar la calidad y el protagonismo de los grandes maestros que han plasmado en su obra nuevos planteamientos o han abierto nuevas vías artísticas en un determinado momento histórico, considerando las innovaciones que aportan a la historia del arte. Se recomiendan trabajos monográficos sobre la obra de los grandes artistas y sus aportaciones a la historia del arte.

8. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

Mediante este criterio se trata de constatar si el alumnado sabe aplicar los conocimientos aprendidos para apreciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana (museos, exposiciones, ferias, cine, artes gráficas, cómic…) y su consideración como objeto de consumo.

9. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación e información pertinente, considerando las cualidades y calidades estéticas de las obras, y expresar oralmente o por escrito una opinión argumentada.

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Con este criterio se trata de evaluar en qué medida los alumnos y alumnas aplican sus conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizan la observación directa como vehículo de ampliación y matización, analizando obras de arte auxiliándose de información obtenida con ayuda del profesorado. Asimismo comprobará la capacidad del alumnado para apreciar la calidad estética de dichas obras y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Introducción

La historia es una ciencia social que nos permite conocer la vida de los hombres y mujeres en el pasado, entendida desde distintos planos: social, político, económico, cultural. Se facilita de este modo una explicación concreta, lo más objetiva posible, de una realidad social cambiante y variada. La naturaleza del conocimiento histórico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a través de los mecanismos que le son propios: la indagación del origen y evolución de los fenómenos y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de los individuos y las sociedades en el más amplio contexto, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a través de los avances y tendencias de la historiografía con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del tiempo.

El conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas más importantes, de los fenómenos globales que se producen en él, son requisitos esenciales para ubicarse en la realidad en que se vive, entenderla y estar en condiciones de adoptar decisiones personales responsables y razonables ante ellos. La materia de Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato como materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos de esta etapa histórica, de los procesos todavía vigentes y de sus raíces próximas, pudiendo ayudar al alumnado a comprender el período histórico más próximo en el tiempo a través del análisis de su realidad y de los factores que influyen en su configuración. Permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro.

La consecución de la mencionada finalidad implicaría situar al alumnado en unas coordenadas espacio-temporales que le posibilitasen comprender de manera crítica los aspectos particulares y colectivos de los procesos históricos. De esta manera podría percibir que en el pasado tales procesos revestían una larga duración para su maduración y generalización, mientras en la actualidad las transformaciones se están produciendo de forma acelerada.

En la materia Historia del Mundo Contemporáneo se desarrollan, esencialmente, estas dos competencias específicas: la competencia en contextualización temporal, en el tratamiento de las fuentes históricas; de un modo singular, se profundiza en una competencia general: la competencia social y ciudadana.

La competencia en la contextualización temporal pretende estimular en el alumnado la capacidad de percibir y analizar la sincronía y la interdependencia entre los distintos factores (sociales, económicos, políticos, culturales…) en cualquier etapa o proceso histórico.

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La competencia en el tratamiento de las fuentes históricas, donde se inicia al alumnado en el método científico aplicado a la historia a través del análisis y comparación de diversas fuentes, fomentando su capacidad crítica y procurando la realización de trabajos rigurosos.

Con la competencia social y ciudadana se contribuye a la formación de la conciencia histórica de los alumnos y alumnas, de modo que les haga sentir partícipes de la construcción de la realidad social, además de afianzar el respeto hacia la diversidad social y cultural en el marco de las instituciones democráticas.

El desarrollo de estas competencias implicaría la consolidación de habilidades para la reflexión, la inferencia, el manejo de fuentes de información, la interpretación critica, la síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, asumiendo así que el conocimiento científico es antidogmático y provisional. La materia ha de servir también para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz.

Además de estas competencias específicas, a través de la Historia del Mundo Contemporáneo se profundiza en el Bachillerato en competencias generales de la etapa, consolidando la preparación de los alumnos y alumnas para la incorporación a la vida adulta y para el aprendizaje permanente. Hay que destacar también la relación de esta materia con otras de la etapa, como Filosofía y ciudadanía, las Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Historia de España, Geografía, Historia del Arte e Historia de la Filosofía.

Los objetivos de este currículo persiguen, entre otras capacidades, que el alumnado adquiera una visión global de los acontecimientos más relevantes ocurridos desde el s. XIX hasta la actualidad, profundizando en una época cuyo estudio se inició en el ultimo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. También se pretende avanzar en la competencia de los alumnos y alumnas para buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de distintas fuentes históricas, ofreciendo hipótesis explicativas y comunicando el resultado de su trabajo con la terminología propia de la materia. Se ha propuesto, en fin, un objetivo sobre Canarias con un doble propósito: contribuir a un mayor conocimiento de la realidad de las Islas durante los dos últimos siglos y ayudar al alumnado a situarse en la historia contemporánea mundial a través de un referente cercano.

La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos político-institucionales. Se centra en nuestro contexto más próximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo XX la historia de la humanidad se identifica con los límites geográficos del planeta. La selección se ha realizado de modo que el análisis de hechos y procesos históricos pueda aportar claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han producido en los últimos siglos.

Esta presentación no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo más amplias, la evolución de los grandes temas que configuran el periodo. El enfoque de la realidad más inmediata, por su escasa distancia en el tiempo, necesariamente habrá de hacerse desde una perspectiva histórica menos rigurosa apoyándose en otras fuentes. Asimismo, se incluyen epígrafes sobre Canarias, que contribuyen a ayudar a los alumnos y alumnas a comprender su propio entorno a partir de las claves proporcionadas por el contexto internacional.

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Los contenidos se organizan en cinco bloques. El primero, «Contenidos comunes», presenta un carácter metodológico y es transversal, de manera que se desarrollará en el proceso de enseñanza y aprendizaje del resto de los contenidos, que revisten un matiz más conceptual. Se trabajan las técnicas historiográficas, el vocabulario histórico y una serie de estrategias, destrezas, habilidades y actitudes generales que habrán de desarrollar a lo largo del curso. Entre ellas destacan la formulación de hipótesis de trabajo, la obtención, la interpretación y el análisis crítico de la información histórica a partir de las distintas fuentes, y la elaboración de trabajos, con conclusiones y explicaciones coherentes.

En un segundo bloque, bajo el epígrafe de «Los antecedentes del mundo contemporáneo y las transformaciones en el siglo XIX», se aborda el inicio del denominado «mundo contemporáneo» partiendo de la crisis del Antiguo Régimen, haciendo un recorrido por los principales procesos y acontecimientos históricos del siglo. Se pretende que el alumnado conozca y valore las profundas transformaciones que se produjeron en la mayor parte del mundo analizando las causas y consecuencias sociales y políticas que motivaron esas grandes transformaciones.

En los bloques tercero y cuarto se desarrollan los contenidos del siglo XX. «Las bases del siglo XX. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo», aborda la primera guerra mundial, sus antecedentes, desarrollo y consecuencias, además de las revoluciones rusas, el período de entreguerras —incluyendo la crisis económica y los totalitarismos—, terminando con la segunda guerra mundial. En el bloque cuarto, «El mundo en la segunda mitad del siglo XX», se analizan las consecuencias de este conflicto, la llamada guerra fría, la descolonización, la creación y desarrollo de la Unión Europea, las diferentes instituciones y movimientos supranacionales y un planteamiento de la que se puede considerar como era del desarrollo desigual.

Un último bloque, el quinto, «El mundo actual. Transformaciones y cambios. Perspectivas», servirá para proporcionar información y ayudar a reflexionar a los alumnos y alumnas en la coyuntura internacional de finales del s. XX y principios del s. XXI, analizando diversos ámbitos, desde el nuevo orden internacional hasta la globalización pasando por el estudio de los grandes focos de conflictos, las discriminaciones o la repercusión de los cambios tecnológicos, lo que permitiría elaborar proyecciones de futuro ante la problemática actual.

En cuanto a la metodología, se trataría de potenciar en el alumnado la observación, la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación, la interpretación y la expresión, recomendándose el trabajo cooperativo y solidario. No se propone la utilización de un método único, sino que se ha de adaptar a los diferentes temas o bloques, con un tratamiento de máxima actualización en los datos o fuentes, lo más contrastados y completos posibles, dentro de una visión global en una materia de temática mundial como ésta. No obstante, se sugiere un uso razonable del método expositivo, potenciando el trabajo y participación del alumnado siguiendo modelos de procesamiento de la información, sociales, personales… La utilización de fuentes y tecnologías de la información y la comunicación posibilita el manejo de la mayor cantidad posible de recursos disponibles, desde los materiales proporcionados por las fuentes primarias o secundarias, en los distintos soportes, hasta los documentos elaborados como el tratamiento y exposición de análisis, estudios o conclusiones.

Los criterios de evaluación pretenden comprobar el nivel que han adquirido los alumnos y las alumnas respecto a los diferentes objetivos y contenidos establecidos. Se trataría de comprobar si poseen el conocimiento básico de los diferentes procesos y hechos de la

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historia contemporánea que se desarrollan en la materia, identificando y caracterizando los aspectos más importantes. Además, se trataría de verificar si han desarrollado las destrezas necesarias asociadas al conocimiento y al manejo de los procedimientos correspondientes, relacionados con el análisis histórico y con la búsqueda y el tratamiento de la información de forma objetiva y rigurosa, así como el desarrollo de una actitud crítica razonada.

Objetivos

1. La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

2. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

3. Conocer las circunstancias internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

4. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos sus antecedentes, sus relaciones de interdependencia y sus posibles repercusiones.

5. Valorar los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y rechazando las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

6. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

7. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes históricas diversas (literarias, materiales, artísticas, orales, escritas, audiovisuales, etc.), en especial las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación, incluidas entre estas las de tipo interactivo y colaborativo. Tratar esa información de forma conveniente según los instrumentos propios de la historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

8. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores e historiadoras, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, con el uso de los medios tecnológicos adecuados, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

9. Conocer y entender los principales procesos y hechos históricos de la historia contemporánea de Canarias en el contexto de la historia mundial para obtener una

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visión integradora de la historia del Archipiélago en los siglos XIX y XX en relación con la realidad internacional.

Contenidos

I. Contenidos comunes

1. Situación o localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo. Comprensión e interrelación de los factores económicos, sociales, políticos y culturales responsables de aquellos.

2. Identificación y comprensión de las causas relevantes de los procesos de evolución y cambio en la configuración de la historia del mundo contemporáneo y del mundo actual.

3. Búsqueda, obtención, selección, tratamiento y utilización de forma crítica de información de fuentes diversas (literarias, materiales, artísticas, orales, escritas, audiovisuales, etc.), en especial las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación, incluidas entre estas las de tipo interactivo y colaborativo. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, con el contraste de los diferentes puntos de vista.

4. Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, con la adecuada integración de informaciones procedentes de distintas fuentes, su análisis, contraste, y posterior presentación de las conclusiones de manera estructurada y coherente, con corrección en el lenguaje y en la terminología histórica.

II. Los antecedentes del mundo contemporáneo y las transformaciones en el siglo XIX

1. La crisis del Antiguo Régimen. Características más relevantes.

2. El origen de los estados contemporáneos. La independencia de Estados Unidos y la Revolución francesa. Revoluciones liberales, nacionalismo y democracia.

3. La Revolución industrial y su difusión. Los contrastes territoriales y sociales.

4. Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.

5. Las grandes potencias europeas. Imperialismo y expansión colonial. Tensiones entre las potencias y carrera armamentística.

6. Canarias en el contexto imperialista.

III. Las bases del siglo XX. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo

1. La primera guerra mundial.

1.1. Causas y consecuencias.

1.2. Canarias durante la primera guerra mundial.

2. Las revoluciones rusas de 1917. Análisis de los antecedentes sociopolíticos. La formación de la URSS.

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3. El período de entreguerras.

3.1. La organización de la paz. La Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales.

3.2. La economía de entreguerras.

3.2.1. El crack del 29 y la Gran Depresión.

3.2.2. Las consecuencias económicas, sociales y políticas.

3.3. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta. El auge de los totalitarismos.

3.3.1. El fascismo italiano.

3.3.2. El nazismo alemán.

3.3.3. El estalinismo soviético.

4. Las relaciones internacionales en los años treinta.

5. La segunda guerra mundial. Causas y consecuencias.

5.1. Antecedentes. Desarrollo del conflicto.

5.2. El genocidio: la singularidad del antisemitismo.

5.3. La organización de la paz. La ONU.

5.4. Canarias durante la segunda guerra mundial.

IV. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

1. El enfrentamiento de las ideologías. La guerra fría.

1.1. La configuración de bloques.

1.2. Desarrollo de la guerra fría. Conflictos más relevantes.

1.3. El Oriente Medio. El mundo islámico. La creación del Estado de Israel.

1.4. El fin de la bipolaridad.

2. La descolonización. Viejas y nuevas naciones.

2.1. El proceso de descolonización.

2.2. La descolonización en África y en Asia.

2.3. Los países no alineados. La conferencia de Bandung.

3. El proceso de construcción de la Unión Europea.

3.1. La creación de la Unión Europea.

3.2. Objetivos e instituciones.

3.3. Cambios en la organización política de Europa.

4. La era del desarrollo desigual.

4.1. Desarrollo económico y recesión. Crisis de los años setenta y reactivación de los años ochenta.

4.2. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo.

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4.3. Iberoamérica en el siglo XX.

4.3.1. La evolución económica, social y política.

4.3.2. Los grandes acontecimientos de Iberoamérica.

5. Instituciones y movimientos supranacionales.

V. El mundo actual

1. Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.

1.1. El nuevo orden internacional.

1.2. Las grandes potencias emergentes.

2. Focos de conflicto. Situaciones de injusticia y discriminación.

2.1. Guerras y conflictos. El terrorismo internacional.

2.2. Las discriminaciones económicas y sociales. El papel de las minorías. La mujer en el mundo actual.

2.3. La cooperación y el diálogo como formas pacíficas de resolución de conflictos.

3. El Estado de bienestar y su desigual distribución. La repercusión del impacto científico y tecnológico en la vida cotidiana. La influencia de los medios de comunicación.

4. La nueva situación: la era de la globalización.

Criterios de evaluación

1. Identificar y caracterizar las transformaciones más relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la primera guerra mundial en sus ámbitos social, económico y político, señalando su distinto grado de influencia en las diferentes zonas del mundo, incluyendo la situación de Canarias y explicando el papel hegemónico de las grandes potencias y sus respectivos imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado sabe sintetizar los cambios más importantes que se producen en esta época: demográficos, tecnológicos, políticos, económicos, sociales, culturales… También se quiere verificar si los alumnos y alumnas conocen la repercusión de esas transformaciones en las diferencias de las formas de vida de las distintas zonas del mundo según el grado de penetración y aplicación de estas. Se persigue verificar, por último, la capacidad del alumnado para localizar y comprender los hechos y aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales derivadas del imperialismo.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y los procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

Con este criterio se trata de constatar que los alumnos y las alumnas son capaces de localizar en el tiempo hechos y procesos relevantes de los siglos XIX y XX, asociándolos con acciones individuales de personajes significativos en el devenir

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histórico. Además, el criterio quiere evaluar, mediante el análisis de algún hecho o proceso, en el contexto de esa época, la capacidad del alumnado para relacionar la acción individual y los comportamientos colectivos.

3. Identificar las normas y los intereses que regulan las relaciones entre los estados en el siglo XX, analizando las causas de un conflicto bélico importante y los mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz o la seguridad internacional.

Se trata de comprobar, mediante este criterio, si el alumnado identifica y explica la concurrencia de causas a corto y medio plazo –económicas, ideológicas, políticas, etc.– y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos como la primera y segunda guerra mundial, expresando su repercusión en Canarias, o cualquier otro foco de conflicto relevante. Igualmente, se verificará si los alumnos y alumnas distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente las relaciones internacionales, emitiendo juicios fundamentados sobre su eficacia.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han motivado, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.

Este criterio trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, reconociendo los factores de crisis que han hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en especial los de carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauración democráticos. Pretende, además, evaluar si el alumnado sabe comparar y valorar críticamente las diferencias entre ambos sistemas en el ámbito de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales.

5. Situar cronológicamente y distinguir las características y factores de los periodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los periodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.

Se pretende constatar con este criterio si el alumnado reconoce los factores que intervienen en los procesos de prosperidad y de crisis económicas, utilizando informaciones procedentes de fuentes históricas diversas –desde estadísticas hasta textos–, distinguiendo los rasgos de ambos y su forma de difusión. También se verificará si los alumnos y alumnas son capaces de de analizar y valorar las consecuencias de las crisis y etapas de desarrollo más importantes en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales.

6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas y estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado.

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Se trata de comprobar, mediante este criterio, si las alumnas y los alumnos son capaces de tener una visión global del proceso descolonizador de uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para analizar su situación presente, elaborando un informe y teniendo como referencia el actual sistema económico y político de relaciones internacionales.

7. Describir la actual configuración de la Unión Europea, valorando su significación en el contexto actual y su presencia en el mundo.

La aplicación de este criterio pretende verificar si el alumnado conoce la estructura, instituciones y funciones de la Unión Europea, y es capaz de analizar la entidad de ésta y su papel en el contexto internacional. Los alumnos y alumnas habrán de demostrar un conocimiento razonable del proceso de creación de la Unión Europea en el contexto histórico de la época, de los objetivos perseguidos, de los principales organismos y de los cambios operados en la estructura organizativa y en los documentos esenciales, poniendo especial énfasis en las incorporaciones producidas a partir de los años noventa del s. XX y en el papel económico y político de la institución en el mundo.

8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, analizando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.

Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas identifican los cambios que se han producido en el reparto de poder a finales del siglo XX, y reconocen los centros del poder político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación. Asimismo, quiere constatar el criterio si el alumnado analiza la incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual reparto.

9. Obtener y analizar información sobre el pasado a través de fuentes diversas, en especial las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación, incluidas entre estas las de tipo interactivo y colaborativo, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología de la materia y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.

Este criterio pretende verificar la capacidad de los alumnos y las alumnas para utilizar informaciones sobre el pasado y extraer conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos, la prensa, las tecnologías de la información y la comunicación (DVD, web, foros, blogs, etc), y relacionarlas con los conocimientos adquiridos. Además, se trata de evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprendiéndolas, la multiplicidad de percepciones e interpretaciones de un determinado hecho o proceso histórico.

10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

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Este criterio permite comprobar la capacidad del alumnado de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas, sobre algún acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende, también, verificar el interés del alumnado por los problemas de hoy, así como evaluar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios de comunicación, y su capacidad para planificar, organizar y presentar sus conclusiones, escribiendo un breve ensayo de síntesis, utilizando correctamente el lenguaje y la terminología histórica adecuada.

LATÍN I Y II

Introducción

Mantener la memoria del pasado debe de ser una de las finalidades de los sistemas educativos occidentales. ¿Por qué el alumnado de una enseñanza secundaria del tercer milenio debe conocer el mundo antiguo, las lenguas griega y latina, y la tradición grecorromana? ¿Para qué sirve el latín?

Las materias de Latín y Griego no son sólo alfabetos, declinaciones y conjugaciones. Son algo más: incluyen en su estudio, aparte de nociones básicas de gramática, un amplio abanico de conocimientos que engloba ciencia, política, arte, economía, pensamiento o literatura.

El Imperio romano abarcó casi la totalidad de Europa, además de varias zonas de Asia y África, implantando en sus provincias la cultura del Lacio, inspirada, en gran medida, por la cultura griega. La influencia de Grecia y Roma se extiende a través de los siglos y subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mundo occidental contemporáneo. Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y un referente que se puede observar en las múltiples huellas presentes en la arquitectura; en las artes plásticas; en las instituciones políticas y sociales; en la pervivencia de los géneros literarios; en nuestra propia lengua, cuyos caracteres conservamos y con los que hemos podido ampliar nuestras posibilidades expresivas para llamar las cosas por su nombre; e, igualmente, en la concepción de lo humano como canon y medida de todas las cosas, en lo que se conoce, por lo común, como Humanismo europeo. Roma recibió todos estos elementos culturales del mundo heleno como un valor de inspiración que asimiló enriqueciéndolos, sin menoscabo de su identidad, y los transmitió de múltiples formas, marcando el origen de la tradición clásica.

Su herencia se prolonga a lo largo de la historia y pervive, a través de numerosas muestras estéticas y literarias, en la conciencia de Occidente, que ha sabido volver la vista atrás a la búsqueda de un modelo, cuya antigüedad no ha disminuido su validez, y que a pequeña escala y con ejemplos breves y sencillos ofrece el valor de una experiencia realizada en su totalidad con la que comparar el progreso y el desarrollo del mundo moderno. La paulatina incorporación de las obras de los autores griegos y latinos al patrimonio de la literatura europea y universal, cada vez más frecuente y rigurosa en el mundo editorial de nuestros días, demuestra que los autores clásicos proporcionan una fuente de ciencia y sabiduría que no se debe ignorar, porque nos transmiten la confianza en la razón humana, el amor al saber, el ansia de investigación, el espíritu científico, el valor del pensamiento abstracto, el fundamento de la libertad, el afán por la sencillez y el estilo, así como el sentido de moderación y de humanidad junto a la

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noción de la unidad de las personas. Por eso, la lectura de los textos clásicos sigue siendo una experiencia educativa esencial.

Las competencias que el alumnado podrá desarrollar, en especial, con Latín I y II, son la competencia comunicativa, la competencia cultural y artística, y la competencia social y ciudadana. En cuanto a la primera, el conocimiento de los mecanismos y elementos de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades lingüísticas y los fundamentos morfológicos y sintácticos de nuestra lengua, poniéndolos al servicio de las cinco destrezas que establece el marco común de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. Una de las metas de la enseñanza del latín es que sirva al alumnado para mejorar su comprensión y comunicación oral y escrita. Igualmente, le ayudará a tomar conciencia de los diferentes tipos de textos, literarios y no literarios, y sus principales características.

La competencia cultural y artística está presente en el currículo, porque la cultura y la civilización romanas continúan ejerciendo aún influencia en el mundo occidental. El conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación y expresión humanas y como testimonio de nuestra historia, a la vez que fomenta el interés por su conservación, al estar consideradas las obras artísticas de la antigüedad grecorromana en relación con su entorno histórico y cultural.

La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y del modo de vida de la población romana como referente histórico de organización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y colectividades,

Aparte de estas competencias, el alumnado podrá desarrollar también otras de carácter general de la etapa, como las relacionadas con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y con la competencia en autonomía e iniciativa personal.

Por eso, los objetivos que se pretenden alcanzar con esta materia atienden, en esencia, a que el alumnado asimile de forma general la lengua latina y su cultura para permitirle valorar las aportaciones de Roma a buena parte de las lenguas y culturas europeas, así como mejorar su formación con el fin de lograr un uso más apropiado de su lengua y de las lenguas modernas que conoce, y una más ajustada interpretación de las claves y valores de la sociedad occidental.

Los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, «La lengua latina», «Los textos latinos y su interpretación», y «El léxico latino y su evolución», ponen el acento en contenidos propiamente lingüísticos y se interrelacionan contribuyendo no sólo a un conocimiento de la lengua latina, sino también a un uso más preciso de nuestra propia lengua y a la adecuada comprensión de la terminología culta, científica y técnica. El bloque IV, «Roma y su legado», trata los aspectos más relevantes de la sociedad romana y aborda la pervivencia del mundo clásico en el actual con el análisis comparativo de sus correspondientes antecedentes y con la valoración crítica de los aspectos de continuidad, evolución y cambio.

Todos estos contenidos se organizan en los mismos bloques en Latín I y Latín II, que corresponden a los niveles de primero y segundo de Bachillerato. En el primero se propone un acercamiento inicial a las estructuras morfosintácticas regulares, a los valores más usuales y a los textos más breves y sencillos; y se pospone normalmente para el segundo curso el repaso y la ampliación de los contenidos aprendidos en el

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primero, así como la profundización en la morfología irregular, en los procedimientos de subordinación y en el empleo y tratamiento de textos más amplios y complejos, mediante el estudio de la literatura latina y sus géneros, con lo que se podría lograr que el alumnado comprendiese los fenómenos culturales, sociales y políticos que en ellos se reflejan.

El conocimiento y la comprensión de la cultura clásica es difícil sin algún conocimiento de su lengua. El latín dejó de ser una lengua materna hace aproximadamente un milenio, pero sobrevivió como lengua de contacto y de relación en Europa hasta el siglo XVIII. De esta manera, logró infiltrarse también en una gran parte de las lenguas modernas no romances, como el inglés.

La enseñanza de la materia, en consecuencia, podrá facilitar al alumnado el conocimiento de las bases lingüísticas de un tronco cultural común a la mayor parte de las lenguas europeas con las que comparte su origen, lo ayudará a valorar su diversidad y lo documentará sobre aspectos esenciales de la identidad europea. Tiene también la finalidad de contribuir a la mejora y desarrollo de su competencia comunicativa. Le permitiría, además, asimilar las estructuras del español y de las diversas lenguas modernas, ampliando y enriqueciendo áreas del conocimiento, ya que ofrece referencias, tanto etimológicas como analógicas, de la estructura común existente entre la lengua latina, la lengua española —con sus variantes dialectales— y el conjunto de las lenguas romances de nuestro entorno. Los mecanismos funcionales de la lengua latina, como lengua flexiva, introducen en los procedimientos de aprendizaje del alumnado un recorrido por las categorías lógicas del discurso y por las técnicas de análisis y reflexión que posibilitan su desarrollo intelectual y formativo, acorde con los objetivos generales de la etapa, y pueden ayudar a consolidar su formación y su madurez personal, al incorporar, a la analítica propia de las disciplinas científicas, el rigor del conocimiento de la materia y el desarrollo de unas habilidades específicas. Por tanto, el estudio de la lengua latina constituye un pilar importante que complementa cultural y lingüísticamente los estudios iniciados por el alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria –aunque no haya estudiado la materia optativa de Cultura Clásica o la opcional de Latín–, contribuyendo a dotarlo de autonomía en su aprendizaje y ayudándolo a conformar actitudes, a discernir intereses y a clarificar posibilidades en su proceso de afianzamiento para seguir aprendiendo en el futuro.

El estudio de esta materia está estrechamente relacionado con otras de la etapa mediante el vínculo de la lengua como instrumento indispensable para acceder al léxico específico de cada una de ellas. En este sentido, aunque el progreso del mundo material es indudable, la ciencia también vuelve la vista atrás para resolver problemas a los que hoy es capaz de proporcionar mejores respuestas, pero que tienen un eje vertebrador en los términos que acuña la mayoría de los descubrimientos técnicos y de los avances de la humanidad. Conviene, por tanto, en los dos cursos dedicados a su estudio, conseguir que el alumnado reflexione sobre el lenguaje, para mejorar y enriquecer sus posibilidades de comunicación y para ampliar su vocabulario mediante los mecanismos de formación de palabras, estableciendo paralelismos y contrastes entre su lengua, otras lenguas modernas y el latín, con el reconocimiento de la nomenclatura específica de las diferentes disciplinas y la comprobación de su origen y desarrollo evolutivo a través del manejo de los recursos fonéticos y de los formantes etimológicos.

La situación geográfica de Canarias dificulta el acceso a los restos arqueológicos y museos especializados, pero en esta materia los textos son el principal soporte de trabajo y en ellos precisamente el alumnado podrá encontrar referencias al Archipiélago. Así,

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en los clásicos hallará datos alusivos a la ubicación de las Islas, a las características étnicas especiales de su población primitiva, a la toponimia y, en especial, al componente mitográfico que Canarias suscitó desde la Antigüedad y sobre el que se elaboraron algunos de los lugares comunes del universo mítico de Occidente. Además, hoy, la creciente labor arqueológica va confirmando algunos datos y sitúa, en su justa medida, las hipótesis que demuestran el interés histórico despertado por las Islas en diferentes pueblos de aquella época. Se dispone, en consecuencia, de un material de consulta y trabajo en el que el alumnado puede percibir elementos de identificación y reafirmación de las tradiciones, y comparar sus ideas y valores con los de las sociedades de la época clásica.

Este interés por las Islas Canarias surge ya en los poetas, filósofos, geógrafos e historiadores de la Antigüedad grecolatina (Homero, Hesiodo, Heródoto, Píndaro, Platón, Virgilio, Horacio, Ovidio, Plinio, San Isidoro de Sevilla...), que reprodujeron durante siglos noticias contradictorias, impregnadas de un componente maravilloso que situaba en las Islas el jardín de las Hespérides, el paraíso de Adán o la mansión de los Justos. Más tarde, durante los primeros siglos de la Edad Media, se pierden los recuerdos sobre las Afortunadas para reencontrarlos en crónicas y autores anteriores y posteriores a la conquista de las Islas (L. Torriani, J. de Viera y Clavijo, B. Cairasco de Figueroa, J. de Abreu Galindo y otros). Asimismo, creadores contemporáneos, poetas, escultores, pintores..., inmersos en la cultura occidental, encuentran su inspiración en la mitología y en las constantes del mundo clásico.

Dada la importancia que las tecnologías de la información tienen en nuestra sociedad como instrumentos cada vez más necesarios, el acceso a estas fuentes de información y de comunicación permite, en el ámbito cultural latino, disponer de enormes recursos y soportes interactivos que se van convirtiendo en indispensables, porque nos permiten seleccionar y acercar en el espacio dichas fuentes, supliendo así las carencias que se derivan de nuestra lejanía del continente, en lo que a yacimientos arqueológicos y museos especializados se refiere. Por esto parece necesario incorporar al currículo de Latín el uso de todos los recursos digitales didácticos adecuados para su enseñanza, combinando de este modo la ciencia, la técnica y las humanidades. Numerosos programas informáticos de aplicación y páginas web presentan actividades y juegos interactivos y colaborativos, a través de los cuales el alumnado puede ir aprendiendo, de forma gradual, diversas cuestiones de la gramática y léxicos latinos. Estos recursos permiten el acceso virtual a recorridos arqueológicos, museos…, así como a bancos de datos e imágenes (escultóricas, arquitectónicas, pictóricas…) útiles para el estudio de la materia. Es recomendable la integración de esta nueva herramienta en la práctica docente con la adaptación que decida el profesorado en sus programaciones, teniendo en cuenta el avanzado manejo de estos medios por el alumnado, su alto poder motivador y su importancia para el desarrollo intelectual de éste.

Se propone para la enseñanza de esta materia el empleo de metodologías diversas que se ajusten a los conocimientos previos y al bagaje cultural del alumnado, centrándose, en la medida de lo posible, en la realización de tareas adecuadas que le proporcionen las necesarias herramientas lingüísticas para llevarlas a cabo con éxito. Se priorizarán las destrezas referidas a la comprensión y expresión escrita, introduciendo paulatinamente la comprensión y expresión oral.

El estudio de la morfosintaxis latina debería presentar la funcionalidad de su aplicación en los textos de traducción y en la retroversión, de manera que el alumnado sea consciente de que avanza en su aprendizaje y que reflexiona sobre los elementos

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significativos que conforman la lengua, tomando conciencia de los avances conseguidos y valorando la aplicación posterior en otros tipos de estructuras lingüísticas que contribuyan al conocimiento de las demás lenguas contenidas en el currículo de Bachillerato. Se sugiere, en este sentido, el empleo de palabras latinas y frases o párrafos breves para conversar en línea entre el profesorado y el alumnado, o entre el propio alumnado, como una actividad más del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua latina, del tipo quid novi?, non dolet!, quo vadis?, macte!, heu!...

Es aconsejable que las explicaciones y ejercicios variados sobre el léxico latino se basen en los mecanismos de formación y derivación de palabras y que, con las necesarias nociones de fonética, el alumnado vaya reconociendo y ampliando su vocabulario habitual, así como el científico y técnico de otras materias, con objeto de mejorar su expresión oral y escrita. Cada nuevo ejercicio o texto debe ayudarlo a enriquecer su léxico, memorizándolo por medio de su cuaderno de clasificación de palabras o a través de actividades como crucigramas, juegos de palabras, paneles, etc., de forma que su retención no suponga un esfuerzo estéril e inaplicable.

Los textos constituyen la principal fuente de información y el vehículo que permite secuenciar los aspectos teóricos de la morfosintaxis al extraer de forma práctica y organizada las variantes que presentan. Se debería, sin embargo, sistematizar su aprendizaje para que el alumnado descubra una estructura interna coherente y deduzca la línea teórica de la lengua, elaborando sus propias formulas sintácticas. De ahí la importancia del estudio y tratamiento de textos de dificultad gradual, tanto en versión original como bilingüe o española. En el ámbito de este trabajo, eminentemente práctico y de reflexión, se deberían priorizar en la selección de textos aquellos contenidos que incidan en la formación cívica del alumnado y que le muestren modelos de organización social y política que lo obliguen a reflexionar de forma crítica y a plantear y emprender propuestas y proyectos novedosos que redunden en su responsabilidad, en el respeto a las tradiciones y las creencias de las demás personas, y que lo ayuden a ser más autónomo. Se daría así respuesta al carácter abierto del currículo, en relación con los temas o problemas actuales, ya que hay numerosos personajes del mundo clásico que han aportado grandes ideas sobre la paz, las relaciones entre los pueblos, el cuidado de la naturaleza, etc., que son aún válidas, y que en ocasiones constituyen un feliz descubrimiento para el alumnado. En un mundo como el que vivimos en el que prevalecen el materialismo y el sentido de lo útil, la interiorización de todos estos aspectos ayudará a los alumnos y alumnas a valorarse como personas, a equilibrar prioridades, a plantear y solucionar interrogantes vitales, y a convertirse, en definitiva, en miembros activos de su realidad social más cercana.

En esa misma línea, las notables muestras de la civilización romana (literarias, urbanísticas, políticas, religiosas y militares), su evolución a lo largo de un extenso pero unitario periodo de la historia, las manifestaciones de la vida familiar y social, sus producciones artísticas y su organización jurídica, ofrecen al profesorado un amplio campo de aplicaciones didácticas y metodológicas que permiten conectar de forma interdisciplinar con otras materias de Bachillerato. Así, se pueden realizar trabajos, entre otros muchos, sobre «Influencia de la literatura latina y sus géneros en la literatura universal», «Pintura canaria y mitología», «El mito de Europa», «El cine de romanos», «La educación en Roma», «Recopilación de noticias sobre algunos yacimientos arqueológicos de la Península», «Expresiones latinas en las revistas y periódicos», «La casa romana», «Origen y significado de algunos elementos químicos», «El ocio en Roma», «Supersticiones y creencias heredadas del mundo antiguo», «Organización social: la esclavitud», «Las leyes y costumbres en Roma: diferencias y semejanzas con

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las actuales», «Canarias y el Mundo Clásico», «El léxico grecolatino y la cultura clásica», «Las lenguas clásicas, clave para la cohesión europea»… El estudio de este tipo de contenidos fomentaría las habilidades para emplear diversas fuentes documentales. Especialmente útiles serán, en este caso, el uso de las webquests disponibles en Internet o su propia elaboración.

Estos y otros muchos temas de investigación se pueden proponer al alumnado para que, mediante su trabajo de investigación individual o en grupo, rastree entre los datos del pasado y los contraste con otros puntos de referencia de nuestro contexto cultural europeo. Esta tarea lo ayudará a entender mejor el mundo en que vive, a apreciar el patrimonio cultural y artístico y a valorar la necesidad de conservarlo para su ulterior transmisión a las generaciones futuras.

La coordinación con la materia de Griego sería muy conveniente para que el profesorado, tanto de Latín como de Griego, pudiese efectuar las referencias mutuas pertinentes. De esta forma, se podría llegar a consolidar entre el alumnado la noción global de lo que representan las lenguas clásicas en nuestra sociedad, importante para lograr un enfoque más amplio precisamente en una modalidad de Bachillerato en la que la relación entre hechos y aspectos de diferentes ámbitos debería constituir un objetivo relevante.

Con objeto de verificar si el alumnado alcanza los objetivos previstos en los dos cursos de Latín, los criterios de evaluación deberán estar relacionados con los bloques de contenidos y las distintas unidades didácticas en que se secuencie la materia. Las actividades para la evaluación deberían ser variadas, según se trate de comprobar los contenidos lingüísticos o los culturales.

Sería recomendable, en el caso de los contenidos lingüísticos, recurrir a la reconstrucción de la flexión de cualquier palabra, partiendo de modelos o paradigmas, y al reconocimiento de las funciones sintácticas, así como a la localización de sintagmas e identificación de los elementos fundamentales de la frase. Este tipo de ejercicios permitiría al profesorado verificar y evaluar el grado de asimilación de las características básicas de la lengua y el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje, que ha de estar asegurado, antes de continuar avanzando en el desarrollo de la materia. Mediante la lectura comprensiva de los textos, su análisis y síntesis, la delimitación de las partes y su traducción o retroversión, se conocerá el grado de competencia del alumnado para la traducción.

En cuanto a la evaluación de los contenidos culturales, se recomienda el diseño de tareas que permitan comprobar si el alumnado, a través de las fuentes escritas, la búsqueda de información en cualquier medio documental y de comunicación, las citas latinas, la utilización de mapas conceptuales, esquemas o murales explicativos, etc., es capaz de reconocer los contenidos de historia, instituciones, cultura, arte... grecorromanos que perviven en el mundo actual y que forman parte de su entorno. La elaboración de trabajos o de webquests sobre este tipo de contenidos o las presentaciones de programas informáticos podrían ser también parte de la evaluación del alumnado. En este caso se tendrá en cuenta el grado de creatividad, originalidad y corrección en la expresión oral y escrita.

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Objetivos

La enseñanza de Latín en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos y sintácticos de la lengua latina; iniciarse en la lectura, retroversión oral y escrita, interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva; y reconocer su léxico para incorporarlo al lenguaje cotidiano.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar los componentes significativos de la lengua latina (flexión nominal, pronominal y verbal, y léxico) con los de las lengua modernas derivadas del latín, o influidas por él, o con los de sus variantes dialectales, como el español de Canarias, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

3. Analizar y comentar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva; y distinguir sus características formales esenciales y el género literario al que pertenecen, comprendiendo los fenómenos culturales, sociales y políticos que ellos reflejan.

4. Mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, percibiendo cómo el léxico latino facilita el conocimiento del sentido de las palabras y se emplea para crear nuevos términos lingüísticos en nuestra lengua y en otras conocidas por el alumnado, aplicándolos en diferentes contextos de comunicación y sociales.

5. Buscar y reconocer los elementos de la herencia latina, tanto lingüísticos como culturales, que han evolucionado o permanecen en las lenguas modernas y, en general, en el mundo actual, para interpretarlos y recrearlos.

6. Recopilar y relacionar datos sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en diversas fuentes de documentación, no sólo en las tradicionales sino también en las integradas en las tecnologías de la comunicación e información, para constatar su presencia a lo largo de la historia y analizarlos críticamente a fin de evitar planteamientos y actitudes dogmáticas.

7. Identificar y apreciar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua, reconociéndolas como elementos identificadores de la civilización occidental, de su forma de pensar y transmitir ideas, y de su educación humanística.

8. Valorar la contribución del mundo romano a la integración de diferentes corrientes ideológicas y religiosas, y de actitudes éticas y estéticas que han conformado la cultura de Europa, propiciando la mejora de su entorno social y de las relaciones ciudadanas.

9. Reconocer y apreciar los referentes del mundo romano que han servido de influencia o han pervivido en el ámbito cultural de Canarias.

10. Realizar proyectos sobre la lengua y cultura latinas que fomenten el trabajo personal autónomo y colaborativo del alumnado, y le sirvan para interactuar con ellos y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

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Latín I

Contenidos

I. La lengua latina

1. Del indoeuropeo al latín y a las lenguas romances. Reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances.

2. Abecedario latino y acentuación. Lectura de textos en latín.

3. Clases de palabras.

4. Los casos y sus principales valores sintácticos.

5. Flexión nominal, pronominal y verbal. Análisis de paradigmas e identificación de desinencias y valores morfológicos. Uso sintagmático de las preposiciones más frecuentes.

6. Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Nexos coordinantes y subordinantes más frecuentes.

7. Tipos de concordancia. Orden de palabras.

II. Los textos latinos y su interpretación

1. Análisis morfosintáctico. Reconocimiento de los elementos esenciales de la oración e identificación de las funciones que desempeñan.

2. Iniciación en las técnicas de traducción y en la interpretación de textos latinos.

3. Lectura comparada y comentario de textos bilingües.

4. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos, como fuente de información y aprendizaje autónomo.

5. Retroversión oral y escrita de frases sencillas.

III. El léxico latino y su evolución

1. Aprendizaje de vocabulario básico latino.

2. Reconocimiento de raíces y familias de palabras. Comparación de sus valores semánticos. Principales prefijos y sufijos latinos.

3. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances, a sus dialectos y a otras lenguas de Europa.

4. Palabras patrimoniales y cultismos.

5. Reconocimiento de palabras y expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria y a las tecnologías de la comunicación e información.

IV. Roma y su legado

1. Sinopsis histórica del desarrollo del mundo romano de los siglos VIII a. C. al VI d. C.:

1.1. Localización de Roma en el tiempo y espacio.

1.2. Grandes épocas de la historia de Roma: monarquía, república e imperio.

1.3. La expansión romana por Europa y por el Mediterráneo.

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2. Organización social de Roma e instituciones políticas y militares: comparación con las actuales.

3. Aspectos más relevantes de la cultura y vida cotidiana de los romanos:

3.1. La familia: el papel de la mujer en la cultura romana. La educación. La vivienda. Los vestidos.

3.2. La religión. Mitos y leyendas referidos a Canarias.

3.3. Edificios públicos. El ocio.

4. La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.

5. La Antigüedad clásica vista desde Canarias.

6. Valoración de la aportación de Roma a la cultura y el pensamiento de la sociedad occidental.

7. Elaboración de trabajos individuales y grupales, en especial con tecnologías digitales interactivas y colaborativas, sobre el legado de Roma.

Criterios de evaluación

1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos básicos de la morfología regular y de la sintaxis de la frase, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce las formas de la flexión nominal, pronominal y verbal; si es capaz de establecer la relación adecuada entre caso y función; si comprende la estructura morfosintáctica de una lengua flexiva y si analiza frases simples y coordinadas, estableciendo relaciones correctas de concordancia. También se propone verificar si el alumnado es capaz de establecer conexiones entre las estructuras sintácticas latinas, su propia lengua y otras lenguas de su entorno. Los alumnos y alumnas realizarán esquemas de la flexión nominal y verbal latina, señalarán la correspondencia caso-función, y elaborarán resúmenes con las estructuras básicas de esta lengua. Compararán, además, el orden de las palabras en latín y en su propia lengua, estableciendo diferencias y semejanzas para una mejor comprensión de ambas.

2. Traducir, con la mayor fidelidad posible, oraciones y textos latinos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, preferentemente narrativos.

Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para aplicar el análisis morfológico en estructuras sintácticas sencillas y traducir sin diccionario pequeños textos u oraciones en latín, estableciendo similitudes o diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello, deberá elaborar y consultar un pequeño guión de traducción que le servirá de apoyo para abordar el texto, con el fin de que poco a poco consiga traducciones más satisfactorias.

3. Comparar textos latinos sencillos, preferentemente narrativos, con su traducción, delimitando sus partes, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar estructuras morfológicas, sintácticas y léxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del español u otras lenguas romances. Para ello se

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seleccionarán textos bilingües en los que identificarán el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el léxico y la correspondencia sintáctica. Deberá emplear, además, esquemas, guiones o mapas conceptuales en los que plasme la temática central del texto, graduando los elementos secundarios.

4. Resumir oralmente o por escrito el contenido de los textos traducidos de diversos géneros y distinguir los aspectos históricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos.

Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado comprende el léxico que contiene el texto y si es capaz de utilizarlo en otro contexto, identificando la idea esencial, resumiéndola y expresándola con fidelidad y claridad. El alumnado deberá sistematizar el aprendizaje del léxico, clasificando las palabras aparecidas en los textos y reseñándolas en un cuaderno de clase. Debe resaltar, con preferencia, cualquier alusión a ideas, temas o problemas de la actualidad y describir otros datos significativos que despierten su atención. Se recomienda que los textos seleccionados sean preferentemente históricos y contengan referencias relativas a los aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

5. Producir frases sencillas o textos breves escritos en latín mediante retroversión oral y escrita, utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio pretende confirmar que el alumnado conoce las estructuras morfosintácticas de la lengua materna y las identifica, contrastándolas con las estructuras de la lengua latina. Asimismo, se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar ejercicios de aplicación de la flexión nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeños textos de retroversión. Se ejercitarán, en la medida de lo posible, en el empleo de palabras o expresiones construidas en latín en oraciones sencillas, simples y coordinadas, respetando el orden de su estructura sintáctica.

6. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en España palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.

Mediante este criterio se trata de constatar hasta qué grado el alumnado es capaz de identificar los principales cambios evolutivos fonéticos, semánticos y morfológicos que se han producido en latín y que han dado lugar a vocablos de la lengua española. Para ello, deberá relacionar palabras del español con las correspondientes latinas y saber separar la raíz de los prefijos, infijos o sufijos que presenten. También establecerá familias de palabras, formará otras nuevas y las agrupará, teniendo en cuenta su familia léxica e incluyendo algún término del español de Canarias, si pareciera relevante. Por último, comparará palabras de diversas lenguas que proceden de un mismo étimo latino.

7. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual.

Con este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de ordenar los períodos de la historia de Roma y de la romanización, identificando las formas sociales y políticas de dichos períodos y comparándolos con los actuales, extrayendo conclusiones sobre su pervivencia y evolución. Para ello, tendrá que mostrar su competencia realizando trabajos de forma individual o en grupo sobre piezas conservadas en los fondos museísticos, yacimientos arqueológicos o monumentos,

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empleando diferentes fuentes de información y soportes (tradicional, informático, multimedia y ciberespacio) de referencias al mundo y pensamientos romanos.

8. Realizar, con ayuda del profesorado, algún trabajo temático elemental sobre la huella de la romanización en el entorno próximo del alumnado, recurriendo a las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, incluidas las de carácter interactivo y colaborativo, para comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar y desarrollar algún tema sencillo de investigación sobre la herencia latina, mediante la búsqueda y consulta de todo tipo de documentación, ya sea de fuentes primarias o secundarias. Para ello, demostrará que sabe consultar y seleccionar los datos de interés, en cualquier medio de información a su alcance, de manera objetiva; que colabora de forma equitativa si trabaja en equipo; que aplica el léxico específico de la materia tratada y que emplea los criterios de redacción, presentación y exposición adecuados, elaborando y mostrando su trabajo sirviéndose de las tecnologías de la información y comunicación, prioritariamente interactivas y colaborativas. Se valorará la capacidad del alumnado para percibir el influjo de los diversos aspectos del mundo clásico en el mundo actual, en especial en la sociedad canaria.

Latín II

Contenidos

I. La lengua latina

1. Flexión nominal:

1.1. Revisión y ampliación de la declinación de sustantivos. Formas irregulares y menos usuales.

1.2. Revisión y ampliación de la declinación de adjetivos. Sus grados.

1.3. Formación de adverbios. Los numerales.

2. Flexión pronominal. Revisión del sistema pronominal. Nuevos pronombres.

3. Flexión verbal:

3.1. Revisión y ampliación de la flexión verbal regular.

3.2. Verbos irregulares, deponentes y defectivos.

3.3. Formas nominales. La conjugación perifrástica activa y pasiva.

4. La oración. Establecimiento de relaciones de concordancia.

5. Profundización en el estudio de la sintaxis casual.

6. La oración simple y compuesta. La coordinación y la subordinación. Nexos coordinantes y subordinantes. Relación de jerarquías entre oraciones principales y subordinadas en la traducción de frases y textos.

7. La subordinación: sustantiva, adjetiva y adverbial.

8. Construcciones de infinitivo, participio y gerundio.

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II. Los textos latinos y su interpretación

1. Profundización en las técnicas y la práctica de la traducción, y en el análisis morfosintáctico.

2. Uso correcto del diccionario latino mediante la interpretación de la simbología empleada.

3. Lectura comprensiva de obras y textos traducidos.

4. Estudio sintáctico comparativo entre un texto latino y su traducción.

5. Técnica del comentario de textos:

5.1. Características morfosintácticas de los textos traducidos.

5.2. Acercamiento al contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.

5.3. Interpretación del contenido de los textos: textos antiguos referidos a Canarias.

5.4. Características formales de los diferentes géneros literarios de los textos traducidos.

6. Retroversión oral y escrita de frases y oraciones.

III. El léxico latino y su evolución

1. Revisión de las reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances.

2. Formación de palabras latinas. Composición y derivación. Elaboración de familias léxicas. Componentes etimológicos en el léxico de las lenguas romances.

3. Características diferenciales del latín frente al castellano y otras lenguas romances, a través de la comparación de textos.

4. Vocabulario específico de origen grecolatino, usual en las materias de Bachillerato. Léxico común, técnico y científico.

5. Reconocimiento de vocablos y expresiones latinas vigentes en el lenguaje culto de las diversas ciencias y saberes.

6. Internet y el léxico latino.

IV. Roma y su legado

1. Transmisión de la literatura clásica: los textos clásicos en Internet y en programas informáticos.

2. Los géneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro, historiografía, poesía épica, lírica y elegíaca, oratoria, etc. Valoración de su influencia en la literatura universal.

3. Manifestaciones literarias de las mujeres en el mundo romano.

4. El legado de Roma en España:

4.1. Vestigios del mundo romano en yacimientos arqueológicos y museos.

4.2. Aprovechamiento de los recursos de las tecnologías de la comunicación y de la información para el estudio de este legado.

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4.3. Reflejo de la mitología clásica en la literatura y las bellas artes.

5. Presencia y pervivencia de la cultura romana en el ámbito de Canarias.

6. Pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jurídico actual.

7. Valoración de la aportación de Roma a la cultura y el pensamiento de la sociedad occidental.

8. Elaboración de trabajos individuales y grupales, en especial con tecnologías interactivas y colaborativas, sobre el legado de Roma.

Criterios de evaluación

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfología regular e irregular y de la sintaxis de la oración simple y compuesta, y comentar sus variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer las formas nominales, pronominales y verbales regulares e irregulares (de mayor frecuencia); si identifica las partículas o nexos de subordinación y analiza morfosintácticamente oraciones de cierta complejidad entendiendo el uso de los modos y tiempos verbales. Para ello, deberá dominar la morfología latina, que habrá memorizado mediante esquemas, reglas mnemotécnicas, juegos..., así como analizar y ordenar los elementos sintácticos de textos originales latinos. Además, tendrá que comparar las diferencias y semejanzas entre los mecanismos de subordinación de la sintaxis latina con los del español y con los de otras lenguas por él conocidas.

2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos géneros literarios.

Con este criterio se propone comprobar si el alumnado es capaz de traducir a su lengua materna, parcial o totalmente, y con coherencia, textos latinos de diversos géneros literarios y de cierta complejidad; y, además, verificar si reconoce el léxico y las constantes de la estructura del texto que le puedan proporcionar datos sobre su especificidad y si sabe aplicar mecanismos que garanticen la corrección y la cohesión en su redacción final. Para ello, se apoyará en el diccionario latino que deberá emplear de forma adecuada.

3. Resumir oralmente o por escrito textos latinos originales de distintos géneros literarios, elaborar esquemas básicos de su contenido y diferenciar las ideas principales de las secundarias.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para leer los textos en versión original y traducidos (empleo de textos bilingües), para analizarlos y distinguir los diferentes géneros de la literatura latina, sintetizando su contenido e identificando las ideas principales y las secundarias. Para ello, deberá mostrar corrección en la lectura de los textos latinos originales, elaborará resúmenes y esquemas, separando la idea central del resto, y clasificará los personajes, según su importancia, valorando el mensaje transmitido. Además, realizará esquemas de las épocas y géneros de la literatura latina, comprobando las aportaciones de Roma con respecto a los géneros nacidos en Grecia e incluyendo las características de estilo de los autores trabajados.

4. Elaborar frases y textos sencillos en latín, aplicando la retroversión oral y escrita, y utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

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Este criterio se aplicará para saber si el alumnado analiza de forma adecuada textos escritos en su lengua materna y si reconoce y domina las estructuras morfosintácticas de la misma. Deberá, además, ser capaz de descubrir y contrastar las correspondencias entre su lengua y la lengua latina, empleando el léxico aprendido y las estructuras propias de esta lengua. Asimismo, utilizará su propio cuaderno con el vocabulario acumulado en sus trabajos y respetará el orden latino de construcción para componer la retroversión.

5. Reconocer el léxico latino y compararlo con el de otras lenguas que conozca el alumno y deducir las reglas básicas de derivación y composición y su significado etimológico.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado domina los procedimientos de derivación y composición en la formación del léxico de origen latino y si es consciente de que éste ha pasado como tal a su lengua, identificando sus raíces etimológicas. De idéntica forma, se quiere constatar si sabe ordenar las palabras latinas por familias léxicas (parentesco, calendario, etc.), componiendo y derivando otras nuevas cuyos significados irá deduciendo por medio de los elementos que las forman; de igual modo, si reconoce las palabras de origen grecolatino en textos de otras materias y de otras lenguas comprobando, especialmente, los términos científico-técnicos.

6. Aplicar las reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances, utilizando la terminología adecuada en la descripción de los fenómenos fonéticos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado de observar y clasificar los principales rasgos evolutivos de la lengua latina, de reconocerlos en su lengua materna distinguiendo cultismos y palabras patrimoniales, y de establecer comparaciones entre los rasgos lingüísticos de la lengua latina, los de la suya propia y los de otras lenguas objeto de estudio. Para ello, deberá conocer las principales reglas de la evolución fonética del latín al español y a otras lenguas románicas, así como distinguir los sufijos y prefijos más importantes presentes en la formación de las palabras, elaborando sus propios esquemas y clasificaciones.

7. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos géneros y reconocer sus estructuras básicas diferenciadoras y el sentido de su transmisión a la literatura posterior.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de resumir el contenido esencial de los textos latinos, y de localizar los personajes principales, así como de reconocer la temática y la situación de espacios y tiempos, encuadrando y diferenciando el género literario al que pertenece el texto, buscando huellas de su pervivencia en las obras literarias posteriores. También se persigue verificar si el alumnado, tras la lectura de las traducciones y de algunas obras señaladas, identifica la herencia clásica en los textos más representativos de autores de la literatura occidental, europea y americana, incluyendo a escritores canarios, que se hayan destacado especialmente por conservar el legado latino en sus obras. Para ello, trabajará pequeños fragmentos de sus obras mediante la técnica del comentario de textos dirigido, poniendo de relieve lo fundamental de la influencia clásica.

8. Realizar trabajos monográficos sobre el legado de Roma, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la

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comunicación, incluidas las de carácter interactivo y colaborativo, como herramienta de organización y comunicación de los resultados.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de seleccionar temas de interés de su entorno más cercano, de carácter interdisciplinar o relacionados con temas de actualidad, para realizar trabajos monográficos sobre el legado de Roma, así como de consultar fuentes de información de diversa índole, planificando la búsqueda, recopilando y distribuyendo el material de forma coherente. También se pretende constatar su capacidad para exponer, redactar y presentar el trabajo de forma adecuada, aportando conclusiones personales sobre el tema de investigación. Para ello, deberá realizar labores de búsqueda, especialmente con la aportación de las tecnologías de la información y comunicación. Podrá, asimismo, valerse de cualquier medio de expresión (vídeo, grabaciones, diapositivas, programas informáticos de presentaciones, recursos interactivos y colaborativos, maquetas, paneles, representaciones teatrales, exposiciones...), para enriquecer la exposición de su trabajo. Se valorará, especialmente, la originalidad y el grado de creatividad del alumnado.

LITERATURA UNIVERSAL

Introducción

Acercarse al estudio de la Literatura Universal significa emprender el camino hacia la comprensión del valor personal y social de las obras literarias producidas en los más diversos lugares y momentos. Entendida la literatura como fuente de goce estético e intelectual, pero también en su dimensión de transmisora de conocimientos sociales, históricos y humanos, y como propagadora de cultura grupal, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o en la modalidad de Artes, ayudará al alumnado a profundizar y ampliar su visión del mundo mediante la lectura crítica y comparativa de los textos literarios, y podrá suministrar una formación útil y sólida para su futuro académico y profesional. Además, no hay que olvidar la capacidad de las obras literarias para la estimulación de la fantasía y de los sueños humanos por cuanto ofrecen al lector la posibilidad de identificarse con sentimientos, personajes y vivencias.

Los objetivos de este currículo persiguen desarrollar en el alumnado su sensibilidad estética, su capacidad crítica y su creatividad artística, a través, fundamentalmente, del conocimiento de la gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros de la literatura universal, y mediante la adquisición de estrategias y técnicas relacionadas con la comprensión, el comentario y la escritura. Se ofrecerá a los alumnos y alumnas la oportunidad de conocer producciones literarias diversas y extendidas en el tiempo y en el espacio, de relacionarlas con las ideas estéticas dominantes en su contexto y con las transformaciones sociales, culturales y artísticas a lo largo de la historia, y de constatar, al mismo tiempo, la pervivencia de temas y mitos universales y comunes a todas las épocas.

La formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato –ésta última de manera simultánea– será el punto de partida de la visión de conjunto de movimientos, autores y obras que ofrece la Literatura Universal. Establecer relaciones sistemáticas entre las manifestaciones literarias de otras culturas y las de la propia

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ayudará al alumnado en la comprensión no sólo de los nuevos conocimientos, sino también del legado literario en lengua española y su reflejo en los autores canarios.

También constituye una finalidad prioritaria de la materia el afianzamiento de las cinco destrezas que constituyen la competencia comunicativa (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) para la exposición de conocimientos y la argumentación de opiniones y valoraciones. Se fomentará, además, el desarrollo de la capacidad de análisis e interrelación de informaciones provenientes de diversas fuentes, como base para la elaboración del propio discurso. No menos importante es el desarrollo de la competencia literaria. La lectura de los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento del mundo educará la sensibilidad estética de los jóvenes y despertará su espíritu crítico, al tiempo que les otorgará una herencia cultural, cuyo conocimiento y significación les acompañará siempre en su vida adulta. Además, contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística y de la competencia en la sensibilidad artística y creativa. Asimismo contribuye la Literatura Universal a la adquisición de competencias generales de la etapa, en especial la competencia comunicativa, la de autonomía e iniciativa personal, que favorece seguir aprendiendo, y la del tratamiento de la información y la competencia digital.

La materia se inicia con un bloque I de «Contenidos comunes» referidos a los métodos y objetos de estudio de la literatura universal, con el fin de ofrecer al alumnado herramientas que sirvan de orientación para la lectura de las obras, y favorezcan su conocimiento y disfrute. Es importante que los contenidos del bloque sean considerados en su dimensión procedimental, como punto de partida para el tratamiento del resto de los contenidos de la asignatura y como soporte para su evaluación. Por otra parte, el último contenido de este bloque común tiene en cuenta la relación de la literatura con otras disciplinas artísticas, como la música, el cine o la pintura, y debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.

Los demás bloques siguen un orden cronológico. El bloque II, «De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura», abarca un gran número de siglos, y su función es la de establecer los orígenes de la literatura universal y explicar, sin un tratamiento pormenorizado de los contenidos, la evolución de la tradición literaria como fenómeno universal durante ese largo espacio temporal. A partir del bloque III, «Renacimiento y Clasicismo», se despliegan los grandes períodos y movimientos reconocidos universalmente, hasta llegar al bloque VII, en el que se recogen «Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX». A lo largo de todos ellos se enumera una selección de tendencias, escuelas y autores de gran repercusión en la posteridad, que constituyen un enriquecedor conjunto de referencias para el conocimiento de la evolución del arte literario en el mundo occidental.

Se ha eludido de manera intencionada la inclusión de obras y autores determinados en los contenidos de la materia, dado que el currículo aspira a una apertura y flexibilidad que permita al profesorado de los centros docentes la elección que mejor se adapte a sus condiciones de enseñanza, siempre a partir de los contenidos prescriptivos explicitados en el presente currículo. Se sugiere la posibilidad de alternar la lectura de algunas obras completas con el trabajo sobre fragmentos, de manera que, dentro de los condicionamientos temporales y de extensión de la materia, se consiga una visión amplia y global de la tradición literaria. Conviene además señalar que, aunque los contenidos se presenten cronológicamente, existe la posibilidad de plantear una secuenciación didáctica basada en la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos literarios a lo largo de la historia.

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Desde el punto de vista metodológico es imprescindible señalar que la envergadura del objeto de estudio de la materia obliga no sólo a la selección simplificadora, y a veces injusta, de los contenidos, sino también a la adopción de un enfoque capaz de rentabilizar al máximo el tiempo, en la búsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias más importantes de nuestra cultura, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos. La clase de Literatura Universal no debe convertirse en un exclusivo compendio de conceptos teóricos y de opiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el conocimiento de ambos aspectos resulta muy conveniente para su comprensión. El profesorado debe actuar como mediador en el acercamiento de los alumnos y las alumnas a las obras, y como facilitador de su comprensión y de la interrelación entre los distintos textos, entre estos y el contexto cultural en el que fueron creados, y, en fin, entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas. Por lo tanto, se propone la adopción de una metodología comparativa que busque entresacar de la lectura de las obras de los distintos autores aquellos rasgos que las asemejan o las diferencian, ya sea por razones de influencia estética o por coincidencias ideológicas y culturales, que transcienden lenguas y fronteras para hacerse universales. No obstante, no se debe renunciar a la valoración artística singular de las obras: en efecto, el estudio de la literatura ha de partir del contacto directo con el hecho literario, de manera que el texto sea el centro de la materia, y no un pretexto para el conocimiento de la historia. Con todo, esta autonomía interpretativa precisa encontrar soportes documentales que orienten a los alumnos y las alumnas respecto a la búsqueda de lo universal en cada obra particular. Al fin y al cabo, todo texto literario se inscribe en una tradición, en unos géneros, en unos modelos teóricos y en la imitación e influencia de otros escritos. La biblioteca del centro y las del entorno, el uso de Internet, y la orientación docente resultarán fundamentales para estos fines. Se recomienda, asimismo, complementar la lectura de textos literarios con recursos diversos, como textos de la prensa relacionados con los contenidos, audición de canciones y recitales de poesía, asistencia a obras de teatro, visionado de películas relacionadas con la literatura, participación en blogs, foros literarios, webquest, etc. Esta forma de acercamiento a la materia resulta, además de muy motivadora, idónea para el trabajo cooperativo entre los alumnos y las alumnas, para el intercambio de información y opiniones, para la relativización de los puntos de vista, y para la exposición de ideas, pensamientos y valoración de los textos artísticos. En esta línea, se sugiere la realización de actividades y tareas grupales, a partir del comentario y el debate en la clase, así como la práctica de exposiciones orales con apoyo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

Por otra parte, puede tenerse en cuenta la posibilidad de acercarse a algunos textos en la lengua en la que originariamente fueron escritos, siempre y cuando las condiciones y posibilidades del profesorado y del centro, y los conocimientos de los alumnos y las alumnas así lo permitan. Podría resultar conveniente, incluso, el análisis comparativo entre la versión original y la traducción, dado que contribuiría a la mejora de la capacidad de reflexión metalingüística y metadiscursiva, así como al desarrollo de la interculturalidad y el plurilingüismo. En cuanto a la evaluación del alumnado, los criterios planteados reflejan el grado de consecución deseable de los objetivos y los contenidos. Se centran en el trabajo sobre los textos, tanto en su vertiente comprensiva como expresiva. La primera se concreta en la lectura y el análisis, algunas veces individual y otras colectivo, debidamente contextualizado. En lo que concierne a la expresión, se tendrán en cuenta los comentarios y valoraciones, orales y escritos, referidos a obras singulares o a la comparación de distintos textos; la realización de inferencias entre las obras y autores de distintas tradiciones literarias, incluidas la

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española y la canaria; y, en fin, la identificación de las relaciones entre la literatura y otras artes, incluyendo el cine y la música actuales.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar, porque resulta aún más concreto que el planteamiento de objetivos, y porque universaliza y equilibra los aprendizajes. Sin embargo, resulta habitual que el profesorado de literatura lamente la tendencia a la subjetividad en la valoración de los conocimientos. Por ello, cada uno de los criterios se acompaña de una explicación que orienta su aplicación en la práctica docente, dando pautas e indicadores objetivables, y que confirma un enfoque tendente al desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes del alumnado frente al hecho literario. En relación con esto, es importante señalar que, en concordancia con lo explicado en el comentario sobre la estructuración de los contenidos, la evaluación de los bloques II al VII, referidos a las épocas y autores que son objeto de estudio, se realiza sobre el soporte de los contenidos esencialmente instrumentales y generales del bloque I. Tal interrelación está también presente en los criterios, dado que en estos no se especifican períodos o autores, pero debe entenderse que sobre ellos se sustentan las actividades y tareas que son evaluadas.

Objetivos

La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de estos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas, tópicos y mitos recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Relacionar los períodos, movimientos y las obras significativas de la literatura universal con los de la literatura española y con su reflejo en los escritores canarios.

5. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

6. Disfrutar de la lectura literaria como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

7. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

8. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre estos, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las

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que sirven como punto de partida.

Contenidos

I. Contenidos comunes

1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

2. Realización de exposiciones, orales o escritas, con ayuda de distintos recursos, como las bibliotecas o las tecnologías de la información, sobre el conocimiento, interpretación y valoración de obras, autores y movimientos significativos de la historia de la literatura universal.

3. Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

II. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura

1. Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

2. La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

III. Renacimiento y Clasicismo

1. Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

2. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Novo y el prerrenacimiento en Italia. La innovación del Cancionero de Petrarca.

3. La narración en prosa.

4. Teatro clásico europeo.

IV. El Siglo de las Luces

1. El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

2. El prerromanticismo.

3. La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

V. El movimiento romántico

1. La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

2. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

3. Poesía romántica.

4. Novela histórica.

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VI. La segunda mitad del siglo XIX

1. De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

2. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

3. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

4. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

5. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

6. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

VII. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios

1. La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

2. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

3. Las vanguardias europeas. El surrealismo.

4. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

5. El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

Criterios de evaluación.

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que los alumnos y las alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

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comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria, así como aspectos pragmáticos en la comunicación, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y a las estrategias de transmisión de la información e interacción con los receptores

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de varias fuentes de información bibliográfica y la interrelación de sus aportaciones.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española y canaria de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española y canaria que conoce a través de la materia común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

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Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales en la herencia cultural de la humanidad hasta llegar a manifestaciones artísticas y culturales de nuestro tiempo, como la música que escuchan y el cine que conocen.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, incluido el séptimo arte, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan y en la forma en que adaptan a él su mensaje.

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II

Introducción

El Bachillerato es la etapa postobligatoria en la que el alumnado podrá adquirir conocimientos y habilidades para el desarrollo de capacidades que le faciliten la adquisición de una madurez personal y social con la que podrá actuar de una forma responsable y autónoma, y desarrollar el espíritu crítico ya sea para la vida activa o para estudios superiores.

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa debe ayudar al desarrollo de capacidades, enunciadas en los objetivos generales del Bachillerato, junto con aquellas otras necesarias en la sociedad actual y que forman parte de nuestra cultura como: conocer y valorar de forma crítica la contribución de las ciencias y la tecnología al cambio de las condiciones de vida y comprender e interpretar fenómenos de especial relevancia social tales como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducación, la convivencia pacífica o el respeto hacia el medioambiente.

El quehacer matemático y especialmente la resolución de problemas permiten desarrollar en el alumnado la capacidad de la autonomía y del autoaprendizaje, el análisis de situaciones, la toma de decisiones, el descubrimiento de nuevos caminos o la relación con otros, el refuerzo del pensamiento crítico y creativo, y muchas diversas estrategias que le serán de utilidad para el logro de su futuro educativo, formativo o profesional, más allá del ámbito disciplinar de las matemáticas. Asimismo, en su papel formativo, las matemáticas contribuyen a la mejora de las estructuras mentales del alumnado y de cualidades como la constancia, la perseverancia y la creatividad, entre otras.

Después de la etapa obligatoria donde predomina el desarrollo de capacidades como interpretar, representar y analizar la realidad, clasificar, ordenar, cuantificar, buscar regularidades y formular conjeturas, comienza una etapa, el Bachillerato, donde además se fomentan otras como: establecer hipótesis y contrastarlas, obtener conclusiones razonables y extrapolar los resultados obtenidos.

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Los objetivos de Matemáticas en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales tienen como finalidad conocer y aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos a situaciones diversas con objeto de comprender los cambios sociales y participar en la toma de decisiones, interpretar los datos y mensajes aportados por los medios de comunicación y adquirir una visión crítica de estos, reconocer el valor de las matemáticas en nuestra historia y nuestra cultura, y abordar con mentalidad abierta la resolución de situaciones nuevas planteadas en la sociedad actual en continua evolución científica y técnica.

Para la adquisición de conocimientos matemáticos y, en general, para desarrollar competencia matemática, la enseñanza a través de la resolución de problemas adquiere en esta modalidad de Bachillerato una importancia significativa para el alumnado, al mismo tiempo que posibilita la interpretación de la realidad. La actividad matemática que se genera en una dinámica de resolución de problemas facilita la toma de decisiones, el aprendizaje de los propios errores, la defensa de argumentos, la toma de decisiones sobre lo esencial y lo prescindible, la valoración de las informaciones objetivas frente a las creencias subjetivas, realización de conjeturas, su verificación y contraste. Igualmente, en este contexto se favorece un modo de hacer matemáticas que no sea sólo el puramente formal, utilizando actividades en las que se emplee la generalización, la particularización y la analogía o inducción.

La creación de modelos simplificados del mundo real nos ofrece una ayuda para acotar los problemas. La modelización es una competencia matemática que está unida a la capacidad de estructurar la situación que se va a modelizar, a traducir a una estructura matemática, a trabajar con un modelo matemático, a extraer las variables y relaciones que intervienen, a elegir para su resolución el sistema de representación matemático más adecuado y a cambiar de representación cuando sea oportuno o reflexionar y expresar las limitaciones del modelo utilizado.

Todos estos componentes, junto con las capacidades personales como planificar, organizar el trabajo personal y de equipo o liderar, delegar, informar o comunicar, favorecen el desarrollo de la competencia matemática en esta etapa. En el proceso de la adquisición del conocimiento matemático, el estudiante irá edificando un conjunto coherente de conocimientos y accederá al mismo tiempo al placer del descubrimiento y a la experiencia de la comprensión.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituye una herramienta imprescindible en la obtención y el procesamiento de información, facilita los cálculos, mejora la presentación de resultados, es una ayuda esencial en la comprensión de fenómenos dinámicos y de manera especial en la resolución de problemas. Las TIC no son sólo una herramienta para profundizar en el conocimiento matemático, sino que el manejo de diferentes recursos tecnológicos pasa a formar parte de los contenidos propios de este Bachillerato.

Los contenidos de las Matemáticas en este Bachillerato se estructuran en los siguientes bloques: «Habilidades básicas y actitudes», «Aritmética y álgebra», «Análisis» y «Probabilidad y estadística», en el primer curso y «Habilidades básicas y actitudes», «Álgebra», «Análisis» y «Probabilidad y estadística», en el segundo curso.

El bloque de «Habilidades básicas y actitudes» pretende reunir contenidos comunes a todos los bloques, que no por ser transversales pierden su importancia, ya que se consideran básicos y deben trabajarse en conexión con los de naturaleza conceptual que se plantean en el resto de los bloques, introduciéndolos en el primer curso, y profundizando en ellos en el segundo. En este, se incluye la necesidad de realizar

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proyectos e investigaciones que aborden la resolución de problemas abiertos y los procedimientos asociados al método científico que acerquen al alumnado a algunos problemas actuales, sociales y económicos. Para ello resultará imprescindible la utilización de estrategias generales de resolución de problemas, el conocimiento y manejo de algunos programas informáticos (hojas de cálculo, bases de datos, de representación gráfica, manipuladores simbólicos, etc.) y de calculadoras (científicas o virtuales); de igual modo la utilización de Internet (webquest, etc.) y otras fuentes documentales. A su vez, recoge habilidades matemáticas básicas para interpretar, representar y analizar la realidad y actitudes características de la actividad matemática. En estos contenidos, como en el resto, conviene ejercitar al alumnado en la conexión de los nuevos conocimientos con su estructura cognitiva previa, que descubra lo que se pretende que aprenda, que dé significado al conocimiento adquirido y utilice distintas herramientas y estrategias de forma combinada, independientemente del contexto donde se hayan adquirido, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.

El bloque de «Probabilidad y estadística», por su presencia en la vida cotidiana y en las demás ciencias, tiene un peso específico en esta modalidad de Bachillerato; de hecho, actualmente se ha pasado de entender la estadística y probabilidad como una «forma de hacer» a convertirse en una «forma de razonar», de gran eficacia en la resolución de problemas. Los contenidos de este bloque son imprescindibles para que el alumnado logre la madurez suficiente para interpretar de forma crítica las informaciones y encuestas de opinión, y adquiera los conocimientos necesarios para su aplicación en determinados aspectos de las ciencias sociales y económicas. Estos contenidos ofrecen una buena oportunidad para utilizar las bases de datos del Instituto Canario de Estadística (ISTAC). En el primer curso, basándose en lo estudiado en la etapa anterior, este bloque se ocupa del tratamiento de variables bidimensionales y profundiza en las distribuciones de probabilidad, en particular la binomial y en la normal como modelos estadísticos que representan de una manera simbólica el comportamiento de una población. El interés debe centrarse en el tratamiento de los datos, en la representación e interpretación de los parámetros y en la elaboración de conclusiones, realizándose los cálculos relativos a la correlación y regresión con calculadora. Mediante la distribución binomial se modelizan aquellos experimentos que se repiten bajo las mismas condiciones (p y q) y que sólo tienen dos resultados posibles. La variabilidad es un hecho de la vida y mediante la distribución normal se descubren patrones de comportamiento y se miden matemáticamente. En el segundo curso se profundiza en el concepto de probabilidad (compuesta, condicionada y total) que se convierte en una herramienta eficaz de cálculo por ser ésta una parte importante del método estadístico. Un objetivo frecuente en la investigación empírica (efectividad de un medicamento en la cura de una enfermedad, mejora de un proceso de fabricación al introducir un elemento nuevo, o la eficacia de las medidas tomadas en seguridad vial, etc.) es extraer conclusiones; por ello se introducen en este curso los conceptos de intervalos de confianza y contraste de hipótesis. Mediante los intervalos de confianza se estimarán datos del comportamiento de la población (parámetros) a través de la muestra, y con los contrastes de hipótesis se juzga si lo observado en la muestra es compatible con lo que se suponía cierto en la población. Como las conclusiones se formulan en términos de probabilidad, pues hay riesgo de error, aparecen términos como nivel de significación (medida del riesgo asumido), nivel de confianza o error admitido.

En Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I, el bloque de «Análisis» profundiza el estudio de las familias de funciones elementales y, sin perder de vista la importancia de saber interpretar la información gráfica de fenómenos sociales y económicos

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mediante funciones dadas en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas, el tratamiento de sus características se hace más analítico. En cuanto a las funciones dadas mediante tablas, se incluye la obtención de otros valores (interpolación y extrapolación). Contenidos fundamentales como el límite, la continuidad, la derivabilidad, deben ser tratados y manejados de forma intuitiva, sin perder de vista que han de presentarse en todo momento contextualizados, es decir, ligados a problemas actuales. Utilizando calculadoras gráficas y programas informáticos adecuados para la enseñanza de las matemáticas se consigue que el alumnado forme las imágenes mentales necesarias y, sin usar el aparato formal, llegue a resolver cuestiones de interés y extraiga conclusiones correctas. Un ejemplo de esto es el caso de la derivada. Se puede empezar con el cálculo de la tasa de variación media en problemas del ámbito de las ciencias sociales, con distintas aproximaciones a la pendiente de una curva, sin olvidar las de estimar y medir sobre el papel, tratar los aspectos numéricos (tablas, límites por aproximación, cálculo directo) y la visión gráfica con medios informáticos. En Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II se puede generar la derivada punto a punto y reconocer las funciones derivadas de las funciones elementales más usuales, que ya quedarían disponibles para su uso. En el bloque de «Análisis», se profundizan y fundamentan las ideas intuitivas construidas en Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I, completándose el bloque con el cálculo de derivadas y sus aplicaciones. Entre las aplicaciones de la derivada se pueden proponer el estudio del concepto de marginalidad en Economía (el coste adicional que supone la fabricación de una unidad más de producto) y las tasas de crecimiento (en beneficios, poblaciones…).

En el bloque de «Aritmética y álgebra», en Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I, el conocimiento de los números no se limita a que el alumnado sepa calcular correctamente, sino que lo que se pretende es facilitar la comprensión de las propiedades de los números, del efecto de las operaciones, de la habilidad para utilizarlos en diferentes contextos y de sus posibles aplicaciones. Su adquisición permite al alumnado un mejor uso del lenguaje matemático, ampliando sus recursos para otros campos de las matemáticas y de otras disciplinas. En los contenidos de álgebra se pretende que el alumnado encuentre su utilidad para la transcripción de situaciones del mundo social y económico y que la utilización correcta de procedimientos matemáticos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) de soluciones ajustadas a los problemas y contextos planteados. Estos contenidos tienen un carácter netamente transversal y no deben, por tanto, constituir un capítulo aislado Los contenidos de matemáticas financiera proporcionan una serie de técnicas que resultan útiles para el ciudadano en su continua relación con las entidades bancarias y para entender las informaciones que sobre la economía aparecen en los diferentes medios de comunicación. Se pretende que se planteen proyectos de matemática financiera, con parámetros económicos y sociales, en los que intervengan el interés simple y compuesto, tasas, amortizaciones, capitalizaciones y números índice.

En Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, el bloque de «Álgebra» recoge el estudio y las aplicaciones de las matrices como herramienta para representar y manipular datos en forma de tablas o grafos, y la programación lineal para resolver situaciones extraídas de la propia matemática o del mundo social y económico. En esta sociedad de la globalización, donde se da mucha importancia a los recursos y su reparto, aparece continuamente la palabra «optimizar». La programación lineal pretende dar respuesta a este problema. Situaciones como el flujo de redes con la debida óptima gestión de una determinada red de abastecimiento, la distribución de rutas con la recogida de basuras de las ciudades y la necesaria planificación del número de vehículos

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y las obligadas rutas seguidas para el logro de un servicio óptimo, la localización de recursos con la determinación del emplazamiento idóneo de ciertos servicios como las paradas de los medios de transporte público, etc., se pueden resolver por medio de la programación lineal.

La evaluación es parte integrante y fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es determinar, en el caso del alumnado, lo que sabe o no sabe hacer, cuáles han sido los avances en su aprendizaje y el esfuerzo dedicado. También es parte de la evaluación la reflexión sobre el modelo de enseñanza utilizado, los materiales empleados y el interés que despiertan, su adecuación a los objetivos propuestos y su utilidad en el tratamiento de la diversidad.

La evaluación del alumnado será tanto más útil cuanta más información relevante se maneje y más rica sea ésta en matices. Es muy importante que el alumnado sepa lo que se espera de él cuando evaluamos su competencia matemática. Por esta razón, es preciso dedicar tiempo a explicar y realizar actividades que incorporen indicadores de la competencia matemática sobre el conocimiento y entendimiento: definir, verbalizar y clasificar conceptos matemáticos, utilizar y comparar modelos, identificar propiedades, o reconocer, razonar, ejecutar y verificar los pasos de un procedimiento matemático, etc.

La realización de actividades de evaluación en las que se fomente el desarrollo de habilidades que permitan aplicar los conocimientos adquiridos y probar métodos alternativos en la resolución de problemas, analizar e interpretar informaciones matemáticas, de las ciencias y la tecnología o de otros contextos de la vida cotidiana, emplear recursos tecnológicos, ayudan a evaluar capacidades como la autonomía personal, la toma de decisiones, la flexibilidad y tolerancia en la exploración de ideas matemáticas, la curiosidad, el pensamiento crítico y creativo, la argumentación razonada, la confianza en el uso de las matemáticas para resolver problemas, la apreciación del uso de las matemáticas en otras materias y en experiencias de la vida cotidiana, la disposición al esfuerzo individual y a trabajar con otros, a consensuar, liderar y compartir. En este sentido, la realización de proyectos de investigación es un buen instrumento para evaluar dichas habilidades.

Los criterios de evaluación son el referente para la evaluación del alumnado en esta etapa, teniendo todos la misma importancia en la consecución de los objetivos de la materia.

Objetivos

La enseñanza de Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y aplicar conceptos y procedimientos matemáticos a situaciones diversas para analizar, interpretar y valorar fenómenos y procesos propios de las ciencias sociales, con objeto de comprender los cambios de la sociedad actual y desarrollar estudios posteriores.

2. Mostrar actitudes propias de la actividad matemática tales como la visión crítica, la necesidad de la verificación, la valoración de la precisión, el gusto por el rigor, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

3. Interpretar datos y mensajes, elaborar juicios y formarse criterios propios sobre fenómenos sociales y económicos y sobre datos e informaciones de los medios de

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comunicación, utilizando tratamientos matemáticos.

4. Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

5. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor.

6. Hacer uso de variados recursos en la búsqueda y tratamiento de la información gráfica, estadística y algebraica en sus categorías financiera, humanística o de otra índole, y servirse de los medios tecnológicos, usándolos con sentido crítico, para desarrollar o rechazar intuiciones, facilitar cálculos, presentar conclusiones y contrastar e intercambiar opiniones.

7. Establecer relaciones entre las matemáticas y el medio social, cultural y económico, reconociendo su valor como parte de nuestra historia y nuestra cultura y abordando con mentalidad abierta los problemas planteados a la sociedad por la continua evolución científica y tecnológica.

8. Expresarse oralmente, por escrito y de forma gráfica en situaciones susceptibles de tratamiento matemático, comprendiendo y manejando términos, notaciones, representaciones matemáticas y recursos tecnológicos.

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I

Contenidos

I. Habilidades básicas y actitudes

1. Habilidades para realizar proyectos y pequeñas investigaciones matemáticas. Manejo de distintos recursos y fuentes documentales: calculadoras, ordenadores, bancos de datos, obras de referencia y consulta, etc.

2. Actitudes características de la actividad matemática: sensibilidad por el orden, la precisión y la simplicidad, curiosidad e interés por investigar, autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas, flexibilidad para cambiar el punto de vista, sentido crítico ante argumentaciones propias y ajenas, confianza en las propias capacidades, cooperación al trabajar en grupo y reconocimiento de la contribución de las matemáticas a otras ramas del saber y a la cultura universal.

3. Estrategias generales de la resolución de problemas y del pensamiento científico: abstracción, simbolización, simplificación del problema, analogía con otro problema, análisis de casos particulares, comprobación y reflexión sobre el proceso seguido.

II. Aritmética y álgebra

1. Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores. Uso de aproximaciones de los números racionales e irracionales controlando el margen de error según la situación estudiada.

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2. El número real. Necesidad de su introducción. Números irracionales de especial interés: π, , Φ. Representación en la recta real. Subconjuntos de R, intervalos.

3. Resolución de problemas, en situaciones contextualizadas, del ámbito de las ciencias sociales mediante la utilización de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones lineales por medio de métodos algebraicos y gráficos. Utilización del método de Gauss.

4. Interpretación y resolución gráfica de inecuaciones lineales con una o dos incógnitas.

5. Resolución de problemas de matemática financiera, con parámetros económicos y sociales, en los que intervengan el interés simple y compuesto, tasas, amortizaciones, capitalizaciones y números índice.

III. Análisis

1. Descripción e interpretación de fenómenos sociales y económicos mediante funciones dadas en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas.

2. Obtención de valores desconocidos en funciones dadas mediante su tabla: la interpolación lineal y la extrapolación. Problemas de aplicación.

3. Concepto intuitivo e interpretación gráfica del límite de una función en un punto. Tratamiento intuitivo y gráfico de ramas infinitas, asíntotas y continuidad. Su interpretación en fenómenos sociales y económicos.

4. Identificación gráfica y analítica de las funciones polinómicas, racionales sencillas, exponencial y logarítmica, valor absoluto y parte entera a partir de sus características con la ayuda de la calculadora u ordenador. Funciones definidas a trozos.

5. Tasa de variación media. El problema de la pendiente de una curva. Recta tangente a una función en un punto: estimación gráfica y numérica. Tendencias.

6. Resolución de problemas del ámbito de las ciencias sociales utilizando como herramienta las funciones y sus características globales y locales.

IV. Probabilidad y estadística

1. Estadística descriptiva unidimensional. Tipos de variables. Métodos estadísticos. Estrategias matemáticas para interpretar, representar y analizar la realidad: clasificación, ordenación, cuantificación y representaciones gráficas. Parámetros estadísticos de posición y de dispersión.

2. Distribuciones bidimensionales. Representación gráfica. Estudio del grado de relación entre variables a partir de la nube de puntos. Correlación y regresión lineal. Predicciones estadísticas y estudio de su fiabilidad.

3. Asignación de probabilidades a sucesos. Introducción a las distribuciones de probabilidad a partir de las distribuciones de frecuencias para variables discretas y continuas. Significado de la media y la desviación típica.

4. Distribuciones binomial y normal. Uso de estas distribuciones para asignar probabilidades a sucesos.

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Criterios de evaluación

1. Utilizar los números reales, sus notaciones, operaciones y procedimientos asociados, para presentar e intercambiar información, estimar y resolver problemas y situaciones extraídos de la realidad social y de la vida cotidiana, valorando los resultados obtenidos de acuerdo con la situación.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y utilizar distintos tipos de números y operar con ellos, eligiendo la notación más conveniente en cada caso, controlando y ajustando el margen de error exigible según el contexto del problema y su resolución.

2. Transcribir problemas del ámbito de las ciencias sociales a un lenguaje algebraico, utilizar las técnicas matemáticas apropiadas en cada caso para resolverlos y dar una interpretación, ajustada al contexto, de las soluciones obtenidas.

Se busca, mediante la aplicación del criterio, valorar la capacidad del alumnado para resolver una situación de manera algebraica o haciendo uso de procedimientos de resolución de ecuaciones y sistemas, e interpretando los resultados obtenidos. En relación con este criterio es tan importante la transcripción del lenguaje habitual al lenguaje algebraico y su resolución como la interpretación de la solución, ajustada al contexto.

3. Utilizar los porcentajes y las fórmulas de interés simple y compuesto para resolver problemas financieros e interpretar determinados parámetros económicos y sociales.

Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado para aplicar los conocimientos básicos de matemática financiera a supuestos prácticos, utilizando calculadoras y medios tecnológicos a su alcance para obtener y evaluar los resultados.

4. Relacionar las gráficas de las funciones elementales frecuentes en los fenómenos económicos y sociales, con situaciones que se ajusten a ellas y reconocer e interpretar relaciones funcionales expresadas en forma de tablas numéricas, gráficas o expresiones algebraicas.

Se trata de evaluar, a través del criterio, la capacidad del alumnado para realizar estudios de comportamiento global de las funciones elementales (polinómicas, exponenciales, logarítmicas, valor absoluto, parte entera, racionales del tipo f(x) = k/x, y las que se obtienen a partir de ellas por transformaciones de tipo f(x+a) y f(x)+a), sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades locales desde un punto de vista analítico. La interpretación a la que se refiere el enunciado exige apreciar la importancia de la selección de ejes, unidades, dominio y escalas.

5. Utilizar las tablas y gráficas para el estudio de situaciones empíricas relacionadas con fenómenos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna fórmula conocida y que propicien la utilización de métodos numéricos para la obtención de valores no conocidos.

Este criterio pone de manifiesto la capacidad del alumnado para manejar datos numéricos y relaciones no expresadas de forma algebraica, ajustarlos a una función conocida y obtener información suplementaria mediante técnicas numéricas haciendo uso de asistentes matemáticos en caso necesario.

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6. Elaborar e interpretar informes sobre situaciones reales, susceptibles de ser presentadas en forma gráfica o algebraica sencilla.

El criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para extraer conclusiones acerca del comportamiento global y local de una función extraída del ámbito social y económico, dada por su gráfica o por una expresión algebraica sencilla, teniendo en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad, máximos y mínimos, tendencias y tasas de variación, con el fin de interpretar el fenómeno del que se deriva la situación estudiada.

7. Interpretar el grado de correlación existente entre las variables de una distribución estadística bidimensional y obtener el coeficiente de correlación y la recta de regresión para hacer estimaciones estadísticas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos económicos o sociales.

La explicación del criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de distinguir el carácter funcional o aleatorio de una distribución bidimensional y apreciar el grado de relación existente entre dos variables mediante la información gráfica aportada por una nube de puntos y la interpretación del coeficiente de correlación, las pendientes y las ordenadas en el origen de las rectas de regresión, así como realizar estimaciones a partir de la recta de regresión, con el fin de interpretar y extraer conclusiones apropiadas al contexto del conjunto de datos de la distribución.

8. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios simples y compuestos y utilizar técnicas estadísticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal.

El criterio se propone evaluar si el alumnado es capaz de determinar, haciendo uso de tablas, calculadoras u ordenadores, la probabilidad de un suceso, utilizando diferentes técnicas, analizar una situación y decidir la opción más conveniente y utilizar las distribuciones binomial y normal para asignar probabilidades a sucesos.

9. Abordar problemas de la vida real y realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, elaborar hipótesis, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.

El criterio determinará si sabe utilizar el alumnado utilice la modelización de situaciones, la reflexión lógico-deductiva, los modos de argumentación propios de las matemáticas y las destrezas matemáticas adquiridas para realizar proyectos y pequeñas investigaciones, enfrentándose a situaciones nuevas. Se pretende, asimismo, evaluar su capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido.

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Contenidos

I. Habilidades básicas y actitudes

1. Habilidades para realizar proyectos y pequeñas investigaciones matemáticas. Manejo de distintos recursos y fuentes documentales: calculadoras, ordenadores, bancos de datos, obras de referencia y consulta, etc.

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2. Actitudes características de la actividad matemática: sensibilidad por el orden, la precisión y la simplicidad, curiosidad e interés por investigar, autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas, flexibilidad para cambiar el punto de vista, sentido crítico ante argumentaciones propias y ajenas, confianza en las propias capacidades, cooperación al trabajar en grupo y reconocimiento de la contribución de las matemáticas a otras ramas del saber y a la cultura universal.

3. Estrategias generales de la resolución de problemas y del pensamiento científico: abstracción, simbolización, simplificación del problema, analogía con otro problema, análisis de casos particulares, comprobación, justificación y refutación de hipótesis y reflexión sobre el proceso seguido.

II. Álgebra

1. Las matrices como expresión de tablas y grafos. Suma y producto de matrices. Aplicación a problemas en contextos reales de las ciencias sociales y en la resolución de sistemas de ecuaciones lineales.

2. Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Introducción a la programación lineal bidimensional. Uso de métodos gráficos y analíticos sencillos. Aplicación a la resolución de problemas sociales, económicos y demográficos. Interpretación de las soluciones.

III. Análisis

1. Aproximación al concepto de límite a partir de la tendencia de una función. Continuidad de una función en un punto. Interpretación de los diferentes tipos de discontinuidad y de las tendencias asintóticas en fenómenos sociales y económicos.

2. Aproximación al concepto de derivada de una función en un punto e interpretación geométrica. Función derivada. Obtención gráfica de las funciones derivadas de las funciones constantes, lineal, potencial, exponencial, logarítmica, y racionales sencillas.

3. Aplicación de las derivadas al estudio de las propiedades locales de las funciones elementales, a las operaciones básicas con ellas y a la extracción de información a partir de una gráfica.

4. Estudio de situaciones del ámbito socioeconómico que involucren funciones polinómicas o racionales sencillas mediante su representación gráfica, análisis, interpretación y elaboración de juicios a partir de sus propiedades globales y locales. Problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales y la economía.

IV. Probabilidad y estadística

1. Profundización en los conceptos de probabilidad a priori y a posteriori, probabilidad compuesta, condicionada y total. Teorema de Bayes.

2. Aplicación práctica de los teoremas: Central del límite, de aproximación de la Binomial a la Normal y Ley de los Grandes Números.

3. Uso y alcance de la inferencia estadística. El problema de la toma de datos, elección de la muestra, condiciones de representatividad, parámetros de una

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población y análisis de las conclusiones.

4. Distribuciones de probabilidad de la medias y proporciones muestrales. Teorema Central del límite.

5. Estimación de la media y de la proporción de una población a partir de los parámetros de una muestra. Intervalo de confianza para la media de una distribución normal de desviación típica conocida y para el parámetro p de una distribución binomial. Nivel de confianza.

6. Estudio del contraste de hipótesis para la proporción de una distribución binomial y para la media o diferencias de medias de distribuciones normales con desviación típica conocida.

Criterios de evaluación

1. Utilizar el lenguaje matricial como instrumento para organizar y codificar la información proveniente de situaciones con datos estructurados en forma de tablas o grafos, y aplicar las operaciones con matrices para la manipulación de dichos datos.

Este criterio tiene por objeto evaluar las destrezas de los alumnos y las alumnas para organizar la información, codificarla utilizando matrices, y transformarla a través de la realización de operaciones con ellas, como sumas y productos. Asimismo, el criterio está dirigido a comprobar si el alumnado sabe interpretar las matrices obtenidas del tratamiento de las situaciones estudiadas.

2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlo utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, resolución de sistemas de ecuaciones lineales y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de transcribir con soltura desde el lenguaje usual al lenguaje algebraico, seleccionar las herramientas algebraicas adecuadas, aplicarlas correctamente y, por último, interpretar críticamente el significado de las soluciones obtenidas. Se debe valorar el uso que haga de la calculadora o del ordenador. Debe tenerse en cuenta que la resolución mecánica de ejercicios de aplicación inmediata no responde al sentido de este criterio.

3. Analizar e interpretar fenómenos habituales en las ciencias sociales susceptibles de ser descritos mediante una función, a partir del estudio de sus propiedades locales y globales.

A través de este criterio se determinará la capacidad del alumnado para realizar el estudio cualitativo y cuantitativo de una función expresada por su gráfica, su tabla o su expresión algebraica, mediante la determinación del dominio, recorrido, continuidad, puntos de corte, asíntotas, intervalos de crecimiento, etc., con el fin de obtener información que permita analizar e interpretar críticamente el fenómeno estudiado. Ejemplos de estos contextos son las curvas de oferta y demanda o las curvas de costes y beneficios.

4. Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función y para resolver problemas de

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optimización extraídos de contextos relacionados con las ciencias sociales, interpretando los resultados obtenidos de acuerdo con los enunciados.

Este criterio centra su atención en la comprobación de la capacidad del alumnado para aplicar las derivadas al estudio de las propiedades locales (máximos, mínimos, intervalos de crecimiento y curvatura) de funciones elementales y su representación gráfica y para resolver problemas de optimización de situaciones extraídas de contextos reales. Con relación a este criterio, es más importante valorar la capacidad del alumnado para utilizar la información que proporciona el cálculo de derivadas que la realización de complejos cálculos de funciones derivadas.

5. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos (dependientes e independientes) relacionados con fenómenos sociales o naturales, interpretarlas y utilizar técnicas de conteo personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia.

Este criterio persigue evaluar la capacidad del alumnado para determinar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio simple o compuesto, y utilizar distintas técnicas de recuento para calcular probabilidades que no requieran la utilización de complicados cálculos combinatorios.

6. Planificar y realizar estudios concretos de una población, a partir de una muestra bien seleccionada, asignar un nivel de significación, para inferir y contrastar la media o proporción poblacional y estimar el error cometido.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para seleccionar muestras y establecer su tamaño en situaciones reales, utilizando distintas técnicas de muestreo, calcular los parámetros muestrales y estimar los parámetros poblacionales, valorando el error cometido y determinar si la diferencia de medias o proporciones entre dos poblaciones o respecto a un valor determinado es significativa, aceptando o rechazando los parámetros poblacionales mediante el contraste de hipótesis.

7. Analizar de forma crítica informes estadísticos presentes en los medios de comunicación y otros ámbitos, y detectar posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de determinados datos como en las conclusiones.

La intención de este criterio es determinar si el alumnado conoce y es capaz de utilizar las herramientas estadísticas para interpretar y analizar la ficha técnica de un estudio estadístico, contrastarla con los datos del informe, detectar posibles falacias, manipulaciones, etc., y, de forma razonada, y con autonomía y rigor, expresar una opinión crítica del estudio.

8. Reconocer la presencia de las matemáticas en la vida real y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, diseñando, investigando, utilizando y contrastando distintas estrategias y herramientas matemáticas para su estudio y tratamiento.

Por medio del criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido y de los contenidos concretos de la materia, así como la habilidad para modelizar la nueva situación, incorporar la reflexión lógico-deductiva y argumentaciones y utilizar otras destrezas matemáticas adquiridas, para resolver problemas y realizar investigaciones.

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