el trabajo en grupo como “buena prÁctica” de …

JORNADA INNOVACIÓN DOCENTE – RIMA 2010

1-2 Julio 2010, Campus Nord UPC

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EL TRABAJO EN GRUPO COMO “BUENA PRÁCTICA” DE EVALUACIÓN CONTINUA EN GAP

Eva Gallardo Gallardo

Departamento de Economía y Organización de Empresas Universidad de Barcelona

[email protected]

RESUMEN El objetivo de la presente comunicación es explicar una de las actividades de

evaluación utilizadas en la asignatura “Tratamiento de la información en la Administración Pública” del grado de Gestión y Administración Pública (en adelante, GAP) de la Universidad de Barcelona. Dicha actividad consiste en

hacer un trabajo de investigación en grupo, a lo largo de todo el semestre y que pretende poner en práctica todo lo explicado en esta asignatura de carácter eminentemente práctico.

PALABRAS CLAVE: Trabajo en grupo, evaluación continua, Gestión y Administración Pública

ABSTRACT

The purpose of this paper is to explain one of the activities used to assess the students in the subject “Managing the information in the Public

Administration”, taught in the Management and Public Administration Degree at the University of Barcelona. This activity consists in doing a kind of research work in groups throughout the semester, so students have to put into practice what is being explained at classes. It is worthy to say that this

subject is eminently practical. KEYWORDS: Work in groups, continuous assessment, Management

and Public Administration

INTRODUCCIÓN Contextualización de la asignatura

En el grado de Gestión y Administración Pública de la Universidad de Barcelona –aprobado por ANECA el 21 de septiembre de 2009- se

proporcionan conocimientos que permiten gestionar y dirigir organizaciones

mailto:[email protected]



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públicas desde una perspectiva profesional. Concretamente se pretende que los estudiantes adquieran habilidades y conocimientos para ocupar lugares de trabajo de gestión técnica [1]. Cabe decir que tiene un marcado carácter

práctico e interdisciplinar. La asignatura Tratamiento de la información en la Administración Pública se

imparte en el tercer semestre del grado (1er semestre de segundo año) y está definida como asignatura de formación básica de 6 créditos ECTS. Tal y como se ha mencionado anteriormente, tiene un carácter eminentemente

práctico y en ella se pretende dotar a los estudiantes de los conocimientos y capacidades necesarias para buscar, tratar y presentar información dentro de una organización -teniendo siempre presente cuestiones tanto de forma

como de fondo-. Por tanto, en esta asignatura se desarrollan las siguientes competencias específicas [2]: saber utilizar aplicaciones informáticas para la gestión de la información en las administraciones públicas y, conocer el

entorno de trabajo de internet. Asimismo, también se trabajan las siguientes competencias transversales del grado [3]: capacidad de análisis y de síntesis; capacidad de aplicación de los saberes a la práctica y capacidad de

gestión de la información. A continuación, en la Tabla 1, se detallan los objetivos de aprendizaje

definidos para esta asignatura. Tabla 1. Objetivos de aprendizaje de la asignatura

Referidos a conocimientos Conocer los sistemas de información (SI), los objetivos que persiguen y los medios

técnicos que hacen servir de forma habitual. Identificar las diferentes aplicaciones informáticas para la gestión de información en

las administraciones públicas.

Referidos a habilidades Utilizar ciertas aplicaciones informáticas (procesadores de texto, hojas de cálculo,

bases de datos y software de presentaciones) para la gestión de información. Saber obtener datos de instituciones públicas. Analizar, interpretar y valorar estos datos. Saber elaborar documentos (fondo y formas) y diseñar presentaciones. Saber hacer una argumentación en público.

Referidos a actitudes, valores y normas Participar en clase. Trabajar en equipo.

Para esta asignatura se han diseñado dos grandes bloques temáticos. El primero, correspondiente a las primeras clases, sirve de marco teórico de la asignatura y hace referencia a los sistemas de información (SI). En este

bloque se explica el concepto, objetivos y componentes de los SI haciendo mención especial a casos de Administraciones Públicas. Las clases son teóricas y, por tanto, se desarrollan en un aula normal aunque se pide la



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participación activa de los estudiantes (intervenciones, pequeños debates, etc.).

El segundo bloque temático hace referencia a la gestión de información. Las clases se imparten en aulas de informática haciendo uso de internet y de las aplicaciones ofimáticas de las que se disponen. Se centra la atención en la

presentación escrita de documentos (se intenta que los estudiantes hagan un uso eficiente y apropiado del procesador de textos), al tratamiento de información numérica (importantísimo que aprendan a trabajar datos en

Excel y, sobre todo, a presentar gráficos de forma correcta) y al diseño de presentaciones (herramienta de apoyo para futuras defensas de trabajos en público). Es importante señalar que el objetivo de esta asignatura no es

enseñar ofimática sino hacer un buen uso de las opciones y aplicaciones ofimáticas (por ejemplo: saber dotar de un correcto formato a un documento, saber qué tipo de gráfico es el adecuado para presentar una determinada

serie de datos). Luego es conveniente que los estudiantes tengan un conocimiento de usuario de estas herramientas (requisito previo), aunque en algunos casos no se da y entonces las horas de auto aprendizaje se

multiplican.

Objetivos de la comunicación Explicar en detalle la metodología utilizada para este trabajo en grupo.

Exponer los pros y contras de dicha metodología. Compartir los principales resultados obtenidos.

EL TRABAJO EN GRUPO COMO ACTIVIDAD DE EC EN GAP

“Las actividades de formación deben ser coherentes con el proceso

de aprendizaje y con la metodología seguida a lo largo del período docente; así como también, deben estar diseñadas para fomentar el interés y la motivación, así como para estimular la participación

del estudiante y la implicación en su aprendizaje” [4] Sin lugar a duda, las actividades propuestas deben responder a un enfoque

práctico (no sólo porque la asignatura lo tenga) pues como bien dicen estos autores, este enfoque proporciona la mejor formación ya que: (a) contribuye a la asimilación de los contenidos; (b) el estudiante aplicará el conocimiento

a situaciones concretas tal y como hará en su futura carrera profesional; (c) pueden desarrollarse distintas competencias de la asignatura y (d) este tipo de actividades dotan a los estudiantes de seguridad y confianza de cara a

desempeñar con éxito su profesión.



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Coherente con esta línea de pensamiento se ha diseñado la siguiente actividad para los alumnos que se hayan acogido a una evaluación continua. Y es que, pese a que este tipo de evaluación se concibe como la forma de

evaluación por defecto, los estudiantes de la Universidad de Barcelona tienen la opción excepcional de acogerse a una evaluación única –forma alternativa que deben solicitar mediante un formulario on-line, justificando el

motivo por el que la solicitan-. Normalmente, aquellos estudiantes que no pueden asistir a clases por motivos laborales y/o que no creen poder seguir el ritmo de las entregas parciales son los que solicitan este tipo de

evaluación única [5]. Volviendo al tema que nos ocupa, el trabajo en grupo que se plantea supone

un 60% de la nota final de la asignatura. A continuación, se presenta el desglose de la nota de la asignatura:

NOTA FINAL = 60% (nota trabajo en grupo) + 10% (dos pequeños ejercicios:

uno de formato en Word y otro de gestión numérica de información) + 30% (Prueba final individual –examen teórico-práctico que es necesario superar para hacer media-)

La actividad que aquí se presenta consiste en un trabajo en grupo que los

estudiantes deben desarrollar a lo largo del semestre para, al final, entregarlo y defenderlo ante el resto de la clase. El peso de ese trabajo en la nota final es elevado ya que es proporcional al tiempo que les lleva hacerlo

y, de este modo, se convierte en un incentivo para una mayor dedicación y esfuerzo. Como bien dicen Valero y Navarro [6]: “si hay un proyecto importante en el curso, entonces ese trabajo debe tener un peso importante

en la nota, por ejemplo, proporcional al tiempo que les lleva hacerlo. Sólo así se lo tomarán en serio.” Cierto, mi experiencia me dice que sólo si el peso del trabajo es elevado le dedicarán una cantidad de tiempo similar a la que el

profesor ha planificado.

OBJETIVOS De lo mencionado anteriormente se deduce que los objetivos de esta

actividad casan con los objetivos de aprendizaje de la asignatura (véase, Tabla 2).



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Tabla 2. Objetivos de aprendizaje

Referidos a habilidades Utilizar ciertas aplicaciones informáticas (procesadores de texto, hojas de cálculo,

bases de datos y software de presentaciones) para la gestión de información. Saber obtener datos de instituciones públicas, páginas webs e instituciones privadas. Analizar, interpretar y valorar estos datos. Saber elaborar un documento (fondo y formas). Saber preparar una buena presentación. Saber hacer una argumentación en público.

Referidos a actitudes, valores y normas Participar en las tutorías. Comportarse correctamente en las reuniones de seguimiento (tutorías) y en la

defensa del trabajo. Trabajar en equipo.

METODOLOGÍA

A continuación, se explica la metodología seguida tanto para la explicación como para el seguimiento y evaluación del trabajo.

El día de la presentación de la asignatura, se les comunica a los estudiantes que el 60% de la nota final de la asignatura corresponderá al desarrollo -a lo largo de todo el semestre- y a la posterior presentación de

un trabajo en grupo. Asimismo, se explicita que la evaluación del mismo se hará teniendo presente diversos ítems, por lo que empiezan a ser conscientes de que todo lo que hagan hasta la defensa del mismo les va a

influir en la nota. Aunque en el apartado de evaluación se hable más en detalle, la siguiente tabla muestra las ponderaciones que se han asignado a los diferentes ítems.

Tabla 3. Desglose de notas parciales del trabajo final

Ítems evaluables % de nota Seguimiento, tutorías y entregas parciales 5%

Aspectos formales del trabajo 10%

Contenido del trabajo (fondo) 30%

Defensa pública 15%

Ese mismo día se les pide que formen grupos de entre 3 y 5 personas. Pese a incurrir en riesgo de “perder la entidad de equipo y trabajar en subgrupos”,

tal y como mencionan Watts et al. [7], el elevado número de estudiantes (80



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estudiantes) hace imposible la gestión por parte de un único profesor de grupos más pequeños.

Se les conceden dos semanas para que formen los grupos de forma voluntaria. Se debe tener presente que es una asignatura de segundo año y primer semestre en la que muchos de los estudiantes no se conocen y, por

tanto, hay que dejarles un tiempo prudencial para que puedan crearse los grupos. Se acuerda con ellos una fecha máxima para comunicar, vía correo electrónico a la profesora, el nombre y componentes del grupo formado. No

obstante, se les incentiva para crear los grupos cuanto antes para agilizar la posterior gestión de grupos y desarrollo del trabajo.

A medida que se van recibiendo los diferentes correos, la profesora los va contestando no sólo confirmando la recepción del mismo sino también indicándoles la siguiente fase a cumplir. A partir de entonces se les pide que

en el plazo de una semana elijan un tema de trabajo. Los requisitos son los siguientes: debe ser algo que les atraiga y les guste (pues han de dedicarle muchas horas) y debe haber al respecto datos numéricos que puedan

buscar, tratar y presentar. Nótese que no me ciño a temáticas del sector público pues, en la antigua asignatura de diplomatura (Información y Documentación Administrativa II, asignatura obligatoria de segundo curso y

de 7,5 créditos) lo hice un año y dio muy malos resultados ya que una parte de los estudiantes de GAP, normalmente los más jóvenes, sólo se interesan por este sector por el mero hecho de poder llegar a ser funcionarios.

Así pues, con el fin de motivarles e implicarles en la elaboración de una pequeña investigación me he visto obligada a dejar muy abierto el tema de

trabajo; lo que crea un gran desconcierto en los estudiantes. Por eso, suelo darles algunos ejemplos de posibles trabajos (por ejemplo: inserción laboral de discapacitados en el área metropolitana de Barcelona; evolución de la violencia doméstica en los últimos cinco años en Catalunya; evolución del

consumo de drogas y alcohol entre los adolescentes catalanes en los últimos diez años; análisis de la producción del aceite de oliva en España; etc.). También les doy pautas de dónde buscar datos para “inspirarse”: Instituto

Nacional de Estadística (INE), Instituto de estadísticas Catalán (IDESCAT), Generalitat de Catalunya, etc.

Con el fin de proporcionarles los criterios necesarios para saber buscar, encontrar y seleccionar la información que necesiten para el trabajo, en clase (ese mismo día si es que estamos en aulas de ordenadores o sino

cuando coincida, se les hace acceder a diferentes webs oficiales [8] y buscadores (google académico, google, yahoo, etc.) para que realicen alguna búsqueda concreta de datos. También se les pide buscar datos en la

propia web de la biblioteca de la Universidad [9]. Cabe decir que, sobre todo,



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en los últimos 3 años me he enfrentado al hecho de que gran parte de los estudiantes de la clase no han hecho nunca una búsqueda en la biblioteca o, incluso, no la han visitado. ¿Es normal? ¿Puede google sustituir a los

catálogos de las bibliotecas? En cualquier caso, contestar a estas preguntas no objeto de esta comunicación.

Coincido plenamente con Ana Mª Delgado et al. [10] cuando afirman que “lo importante no es memorizar información, sino saber encontrarla (pues las fuentes de información hoy día superan las barreras geográficas de nuestro

entorno habitual) y analizarla, de forma que el estudiante realiza procesos de reflexión y crítica, así como de síntesis de tal información…”. En una sociedad sobresaturada de información, lo importante es conseguir que los

estudiantes aprendan a seleccionar la información crítica y valiosa, para posteriormente analizarla.

Tras esa semana de plazo, un representante de cada grupo debe enviar una comunicación oficial - vía correo electrónico- indicando: el tema de trabajo de estudio, las posibles fuentes de datos para realizar el mismo y solicitando

una tutoría con la profesora. La profesora no sólo toma nota de los datos recibidos sino que evalúa, grupo por grupo, la propuesta de tema. Si la ve encaminada o “con futuro” les cita para una primera tutoría; en caso

contrario, les pide que redefinan el tema dándoles unas pequeñas directrices o pautas (es importante no imponer un tema, sino que sean ellos quienes lo elijan). El tema del trabajo lo debe aprobar la profesora.

Debido a la gran cantidad de grupos se reducen a tres las tutorías por grupo y semestre (una a mitad de octubre, otra a mitad de noviembre y otra

a mitad de diciembre). Las horas de tutorías del trabajo se dan en horario de clase. Suelen establecerse dos días consecutivos de clase como horas de tutorías. En el campus virtual de la asignatura se señaliza en el calendario los días de clase dedicados a tutorías y se cuelga un documento donde se

cita a cada grupo uno de esos días a una hora concreta. Así la información es clara y transparente. Cada grupo tiene asignados entre 20 y 25 minutos de tiempo; si bien, siempre pueden contactar conmigo vía correo electrónico

para dudas puntuales entre tutoría y tutoría. Para la primera tutoría se les pide que traigan un posible índice del trabajo

(o puntos de interés que quieran tratar) y la justificación del tema de estudio. El índice les sirve para ordenar sus ideas y la justificación del tema, para que demuestren lo mucho que están convencidos y motivados para hacerlo.

Cabe decir que esa primera tutoría es una primera toma de contacto y sirve para conocer la dinámica interna del grupo, las ideas y posibles dudas de enfoque, etc. Según lo bien que tengan definido el trabajo, se les da vía libre

para seguir trabajando hasta la próxima tutoría. Si no lo tienen bien definido,



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se les hace un seguimiento por correo electrónico hasta que tengan un tema cerrado.

En la segunda tutoría, deben presentar como mínimo la justificación e introducción del tema de estudio, una propuesta de índice (seguramente ya modificada respecto a la primera tutoría) y los objetivos del trabajo. Cierto

que se les incentiva a plantear cuántas más dudas mejor pues así avanzarán más de cara a la siguiente tutoría.

Por último, la tercera reunión con cada grupo –justo antes de las vacaciones de Navidades- sirve para aclarar dudas en cuanto al tratamiento de algunos datos encontrados, la presentación de los mismos y dar el visto

bueno final al índice del trabajo. Las exposiciones orales de los trabajos se hacen al volver de navidades

(habitualmente los dos o tres primeros días de clase del mes de enero). El mismo día de la exposición deben entregar impreso el trabajo. Al igual que con las tutorías, a finales de diciembre y en función de la madurez grupal, se

diseña un calendario de exposiciones, en el que se añade unas normas a tener presente de cara a la presentación (véase Tabla 4). Tabla 4. Calendario de exposiciones orales definido para el curso 2009-2010

El día de la presentación cada grupo debe entregar impreso tanto el trabajo

como su presentación –intentando seguir criterios respetuosos con el medio



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ambiente-. Cada grupo tiene 15 minutos para exponer su trabajo y 10 minutos para responder a ruegos y preguntas. El rol del profesor en esta fase debe ser de moderador y dinamizador de la participación.

Al finalizar la sesión de exposiciones, se pide a los grupos que han expuesto que se esperen para recibir un feedback personalizado sobre su

presentación. Grupo por grupo y en la misma aula, se les da un pequeño feedback sobre la exposición del trabajo.

Es importante decir que tanto la presentación formal de información (creación de índices; cita de bibliografía; numeración de páginas; formato de trabajo formal; etc.), como la gestión de información numérica (extraer datos

de artículos; hacer gráficos a partir de tablas de datos; etc.) y el diseño de presentaciones se han ido explicando a lo largo de las clases prácticas. También se les ha proporcionado algunos recursos bibliográficos, algunos

de ellos preparados por la propia profesora en función de las necesidades de los estudiantes, complementarios a las explicaciones de clase. En la Tabla 5 aparecen agrupados por áreas temáticas.

Tabla 5. Referencias bibliográficas

Procesador de textos Navarro, L. y Árboles, S. (2002): Word 2002 : fácil y rápido, Barcelona: Inforbooks

Gallardo, E. (2004): Microsoft Word 97, Publicaciones Rey. Depósito legal: B – 11813 – 2004.

Gestión de la información numérica Gallardo, E. (2008): Excel aplicado a la gestión de información: Cuaderno de ejercicios, Dipòsit Digital de la UB. Colección OMADO (Objectes i Materials DOcents). http://hdl.handle.net/2445/6922

González, A. (2005): Excel office 2003. Madrid: Paraninfo.

Resino, C. y Ena, B. (2004): Informática aplicada a la gestión de datos. Madrid : Thomson-Paraninfo.

Presentación y defensa del trabajo Gallardo, E. (2008): ¿Cómo presentar información? Guía básica de PowerPoint, Dipòsit Digital de la UB. Colección OMADO (Objectes i Materials DOcents). http://hdl.handle.net/2445/3686

Rotondo, J. y Rotondo, M. Jr. (2002): Presentaciones inteligentes, Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.

Así pues, se trata de una asignatura en la que las explicaciones y actividades llevadas a cabo durante todo el semestre ayudan al estudiante a preparar esas actividades de evaluación finales (el trabajo y las pruebas

individuales finales) en las que deberá demostrar todo lo aprendido hasta el momento.

http://hdl.handle.net/2445/6922

http://hdl.handle.net/2445/3686



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FORMA DE EVALUACIÓN Tal y como se ha definido en el apartado anterior, el trabajo final se

descompone en una serie de actividades que son evaluadas de forma independiente. Para evaluar el seguimiento, tutorías y entregas parciales (parte que supone

un 5% de la nota final) se utiliza para cada grupo la plantilla de la Tabla 5. En dicha plantilla cada ítem se puntúa según una escala Likert de 1 (muy mal) a

10 (muy bien). Tabla 6. Plantilla para evaluar el seguimiento y las tutorías de los grupos

Grupo 1 Cumplimiento en las fechas de envío de comunicaciones oficiales

Formas en las comunicaciones tanto orales como escritas

Contenido de las comunicaciones tanto orales como escritas

1ª Tutoría

2ª Tutoría

3ª Tutoría

Media tutorías

Actitud de los estudiantes en las tutorías (puntualidad, seriedad, proactividad, etc.)

Participación de los diferentes componentes del grupo en la conversación de la tutoría

Información presentada en la tutoría (¿todo lo pedido?)

Percepción del aprovechamiento general de la tutoría (planteamiento y solución de las dudas y conflictos, etc.)

NOTA FINAL

En cambio, para la exposición oral del trabajo, que cuenta el 15% de la nota

final, se utiliza la plantilla que se muestra en la tabla 6. En este caso, no sólo la profesora es quién evalúa sino que tanto sus compañeros (coevaluación)

como ellos mismos (autoevaluación) participan. Cabe decir que, si la profesora observa grandes diferencias en la oratoria y forma de comunicación entre los miembros del grupo hace diferenciación entre ellos.

Por último, respecto a la forma (formato correcto, buena escritura y

ortografía, buen uso de notas a pie de página y referencias bibliográficas, definición correcta de índice y encabezados, etc.) y fondo del trabajo, es la

profesora quién lo corrige y puntúa. La máxima que se siguió es calidad frente a cantidad: “no importa el número de páginas sino la calidad de las

mismas”. Cierto que tampoco se fija una longitud mínima ni máxima para el trabajo. De este modo se les hace a ellos responsables de su elección. Tras esa corrección se suele citar a los estudiantes interesados para conocer el

feedback sobre el mismo. Por falta de tiempo, suele coincidir con la revisión de las pruebas finales.



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REFLEXIONES SOBRE LA METODOLOGÍA Y RESULTADOS OBTENIDOS. CONCLUSIONES.

Si bien este curso sería el tercer año en el que se pide un trabajo final, es el primer año en el que he conseguido tan alto grado de planificación y detalle. Por primera vez he creado plantillas para las diferentes actividades de

seguimiento del trabajo y, la experiencia acumulada de años anteriores me ha permitido hacer una planificación del semestre a principios de curso bastante realista.

Considero fundamental poder establecer los hitos importantes de evaluación

de todo el semestre a principios de curso. Así los estudiantes son conscientes de cuándo va a haber tutorías, exposiciones, etc…, desde un inicio, lo que les ayuda a planificarse y organizarse con las entregas de otras

asignaturas. Obviamente, el detalle de cada hito se especificará cuando corresponda (por ejemplo, en mi caso, colgué una semana antes de cada tutoría el documento en el que especificaba día y hora de cada grupo; y el

último día lectivo antes de navidades informé sobre el día y orden de exposición de los grupos).

Además, el hecho de tener todo bien especificado desde el principio les crea menos ansiedad e incertidumbre. Así como también, sirve de argumento a la profesora para poder justificar las notas de las tutorías. Esta frase pretende

ilustrar lo que me ha pasado en la tercera tutoría de este curso: algunos grupos venían casi con la misma información que traían en la segunda tutoría ya que no habían avanzado en su trabajo. Según ellos era porque las

entregas de las otras asignaturas no se lo habían permitido. Siguen pensando que el trabajo no se entrega hasta el final por tanto las otras actividades de entrega inmediata son prioritarias para ellos. De lo que no son

conscientes es que están malgastando una gran oportunidad para asegurarse una buena nota en el mismo, así como también que están reduciendo significativamente su nota de tutoría. Cabe decir que este año se

ha puesto en marcha, aunque sin muy buenos resultados, la Agenda Docente Electrónica (ADE) [11]. Ésta, pretende ser una herramienta de coordinación entre los profesores de cada curso y semestre para establecer

fechas de entregas de las diferentes actividades de evaluación continua con el fin de evitar una condensación de entregas para la misma semana.

El hecho de plantear actividades en clase, paralelamente al trabajo, que les puedan servir a solucionar dudas del mismo es muy positivo. Por ejemplo, explicar cómo crear gráficos a partir de unos datos (qué tipo de gráfico es el

que corresponde, la elección e importancia del título del mismo, etc.) no sólo les sirve a ellos a enfocar mejor su trabajo sino a reducir el número de preguntas que el docente va a soportar a ese respecto. Al igual que, al

definir una estructura de índice de trabajo en las primeras clases prácticas,



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les sirve para hacer una propuesta de índice “decente” para la primera tutoría. Digamos que estoy contenta con la forma en la que, finalmente, he conseguido enlazar todas las actividades de la asignatura.

Tabla 7. Plantilla para la evaluación de las exposiciones orales. Curso 2009-2010

VALORACIÓN DE LAS EXPOSICIONES ORALES

Prof. Eva Gallardo _ Curso 09-10 Nombre del grupo a valorar: ___________________

Percepción sobre la preparación del trabajo (a contestar sólo por el grupo de la exposición)

Valora tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones: - +

Todos hemos trabajado por igual 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hemos intentado seguir un ritmo de trabajo constante a lo largo del cuatrimestre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La comunicación entre todos los miembros del grupo ha sido fluida 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La comunicación entre los miembros del grupo y la profesora ha sido buena 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Percepción sobre el contenido del trabajo:


Todos los miembros del grupo aparentan dominar el tema que han trabajado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sólo algunos de los miembros aparentan saber sobre el tema 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Han hecho un estudio en profundidad sobre el tema en cuestión 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aparentemente, no se han dejado ningún punto de interés por tratar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Percepción sobre la presentación:


El grupo ha expuesto el tema con mucha claridad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La presentación está bien definida y estructurada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El diseño de la presentación es correcto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El diseño de la presentación es formal y homogénea 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El diseño de la presentación es atractivo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Las diapositivas de inicio y fin son correctas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La presentación es fácil de seguir (queda claro de qué se está hablando en cada

momento y cómo encaja en el total de la presentación) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Percepción sobre la oratoria utilizada:


El volumen de voz utilizado por los miembros ha sido el adecuado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

La comunicación no verbal (lenguaje corporal) ha sido correcta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Todos los miembros han mantenido el contacto visual con los oyentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El discurso utilizado ha sido correcto y formal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Todos los miembros aparentaban dominar los nervios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Está demostrado que un estudiante que asiste a clase (de forma activa e interesada) desde el primer día tiene muchas probabilidades de aprobar la asignatura en primera convocatoria. De hecho, el 80% de los estudiantes

que han seguido la evaluación continua este curso han aprobado en la primera convocatoria. De estos, el 42,8% de los aprobados obtuvieron un notable, si bien no hubo ningún sobresaliente lo que se explica debido al

bajo nivel existente en este grado. Cabe decir que, de los suspensos, la gran mayoría (un 13,6%) están entre el 4 y el 5; y, la nota más baja ha sido un 3,5



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sobre 10. La lectura que se puede hacer de esto es que, pese a no haber alcanzado los objetivos mínimos de aprendizaje para poder pasar la asignatura, siempre han aprendido alguna cosa. Esto es importante pues en

otros años, las notas de suspensos eran mucho más bajas y abundantes. No obstante, si sólo se analizan las notas de los trabajos se obtiene unos

muy buenos resultados: sólo uno de los 11 grupos (es decir, un 9% de los grupos) ha suspendido el trabajo con un 4,58 sobre 10. Un 73% de los grupos han obtenido un notable como nota final del trabajo y un 18% un

aprobado. Luego, lo que realmente baja la nota final de la asignatura son las pruebas individuales pues en ellas, los estudiantes de forma individual deben acreditar sus conocimientos. Cabe decir que las pruebas finales individuales

son un reflejo de las actividades que han tenido que desarrollar para realizar ese trabajo final. Con esto se demuestra que un trabajo en grupo puede esconder las carencias personales y es necesario complementarlo con una

prueba individual. No obstante, me gustaría enfatizar lo laboriosa y tediosa que se puede hacer

la gestión de tantos grupos (este año han sido 11) con temáticas tan diversas (por ejemplo, desde la evolución de la inmigración china en Barcelona en los últimos diez años, a la adaptación de los transportes

urbanos a los discapacitados en el área metropolitana). La gran cantidad de tiempo que conlleva la planificación de tutorías y exposiciones, de las actividades de clase (que muchas veces adapto en función de las dudas

planteadas en tutorías) y, la gestión del correo electrónico, entre otras cosas, dificulta en gran medida el resto de actividades que como docente universitaria se deben hacer. Inconveniente que se solventaría desdoblando

el grupo aunque ciertas restricciones departamentales lo impiden. A modo de conclusión: Si bien estoy muy contenta con el resultado obtenido pues me ha permitido seguir el proceso de aprendizaje tanto individual

(mediante el seguimiento en clases y las pruebas finales) como grupal, sólo lo recomendaría si el número de estudiantes matriculados fuera de menos de 40.

AGRADECIMIENTOS

La autora agradece a María Martínez y Ana Cadenato, coordinadoras del Grup d’Avaluació de la Pràctica Acadèmica (GRAPA), la invitación a

participar en la III Jornada de Innovación Docente de los distintos grupos de

RIMA.



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REFERENCIAS 1. Véase: http://www.ub.edu/dret/queoferim/grau/grau_gap/

2. Se entiende por competencias específicas aquellas relacionadas con disciplinas

concretas, luego están relacionadas con los conocimientos. Para más información véase: Delgado, A. Mª, Borge, R., García, J., Oliver, R. y Salomón, L., Competencias y diseño de la evaluación continua y final en El Espacio Europeo De Educación Superior, Proyecto presentado al Ministerio de Educación y Ciencia dentro del Programa de Estudios y Análisis, Número de referencia: EA2005-0054, (2005), pp. 24-25.

3. Las competencias transversales son aquellas compartidas por todas las materias o ámbitos de conocimiento de la carrera. Cabe decir que he participado en la definición de competencias propias del nuevo grado dentro del Grupo de Innovación Docente vinculado a la titulación de GAP (GID-GAP) de la UB elaborando un primer un documento que establecía las competencias de la titulación y sus respectivos objetivos de aprendizaje, que tras ser discutido en Conferencia Interuniversitaria de diplomaturas de GAP (CIGAP) se aprobó una versión revisada que ahora pueden utilizar todas las universidades para la definición del grado de GAP. Para más información sobre el proceso de definición de competencias, véase: Solé, M. y Gallardo, E., La definición de competencias de grado en la titulación de Gestión y Administración Pública en la UB, Publicaciones Octaedro, Barcelona, (en prensa).

4. Delgado, A. Mª y Oliver, R., L'avaluació continuada en un nou escenari docent, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 3 (1), (2006), p.6.

5. Para una explicación más detallada del sistema de evaluación única en GAP, véase: Gallardo, E., Montolio, D. y Camós, M., The European Higher Education Area at work: Lights and shadows defining Continuous Assessment, Revista d'Innovació Docent Universitària, Vol. 2, (2010), pp. 10-22. DOI: 10.1344/105.000001524

6. Valero-García, M. y Navarro, J.J., FAQ sobre la adaptación de asignaturas al EEES: docencia centrada en el aprendizaje del estudiante, ReVisión, Vol. 1(2), (2008), p.29.

7. Watts, F. y García-Carbonell, A. (editoras): La evaluación compartida: investigación multidisciplinar, Editorial de la UPV, Valencia.

8. Por ejemplo: http://www.ine.es/ ; http://www.idescat.cat/api/ ; http://www.gencat.cat/

9. La biblioteca, ahora “Centro de recursos para el aprendizaje y la investigación (CRAI)”, goza de un espacio virtual desde el que ofrece múltiples posibilidades y servicios. Véase: http://www.bib.ub.edu/

http://www.ub.edu/dret/queoferim/grau/grau_gap/

http://www.ine.es/

http://www.idescat.cat/api/

http://www.gencat.cat/

http://www.bib.ub.edu/



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10. Delgado, A. Mª, Borge, R., García, J., Oliver, R. y Salomón, L., Competencias y diseño de la evaluación continua y final en El Espacio Europeo De Educación Superior, Proyecto presentado al Ministerio de Educación y Ciencia dentro del Programa de Estudios y Análisis, Número de referencia: EA2005-0054, (2005), p. 16.

11. Véase: http://www.ub.edu/dret/guia_grau_gap/agenda_docent.htm

http://www.ub.edu/dret/guia_grau_gap/agenda_docent.htm

el trabajo en grupo como “buena prÁctica” de …

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