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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
ACTIVACIÓN VISUAL EN EL DESARROLLO DE
LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS
GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES
AUTORA: GURUMENDI IDROVO STEFANIA NATHALY
TUTORA: LCDA. LILIANA BAQUE PIBAQUE MSC.
GUAYAQUIL, 2018
III
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcd. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, Septiembre del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) MSC. LILIANA BAQUE, tutor(a) del trabajo de titulación
Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños
de 5 a 6 años. Guía didáctica para docentes certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por STEFANIA NATHALY
GURUMENDI IDROVO con C.C. No. 0104696109, con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
EDUCADORA DE PÁRVULOS, en la Carrera/Facultad, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_______________________________
MSC. LILIANA BAQUE
C.C. No. 0914526413
V
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Guayaquil, Septiembre del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación ACTIVACIÓN VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES del estudiante STEFANIA NATHALY GURUMENDI IDROVO con
C.C. No. 0104696109. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 18 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante STEFANIA NATHALY GURUMENDI IDROVO está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ________________ MSC. LILIANA BAQUE
C.C. 0914526413
VI
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
STEFANIA NATHALY GURUMENDI IDROVO con C.C. No. 0104696109.
Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “ACTIVACIÓN VISUAL EN EL DESARROLLO
DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
STEFANIA NATHALY GURUMENDI IDROVO
C.C. No. 0104696109
VI
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Aprobación de Proyecto
PROYECTO
TEMA: ACTIVACIÓN VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA LECTO
ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES.
APROBADO
__________________________
Tribunal No. 3
___________________________ Tribunal No. 2
__________________________ Tribunal No. 3
___________________________ Stefania Gurumendi Idrovo C.I. # 0104696109
VII
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
DEDICATORIA
Le dedico este trabajo a mí
familia, principalmente a mis
padres que son mi pilar y motor
a mis hermanos por darme
ánimos en este largo trayecto para
llegar a mi meta final.
Stefania Gurumendi Idrovo
VIII
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por todas las cosas, a mis padres y hermanos por
motivarme, alentarme a seguir luchando, a mi amor por tenerme tanta
paciencia y apoyo incondicional en esta etapa final, a mis maestras que me
supieron guiar por el camino del conocimiento impartido y su apoyo para
poder salir como una excelente profesional culminando así una etapa
importante de mi vida.
Stefania Gurumendi Idrovo
IX
ÍNDICE GENERAL
Portada I
Firma de Autoridades de la Universidad II
Aprobación de tutora de Proyecto III
Derechos Intelectuales IV
Aprobación de Proyecto V
Calificación de Proyecto VI
Dedicatoria VII
Agradecimiento VII
Índice General IX
Índice de Cuadros X
Índice de Tablas XI
Índice de Gráficos XII
Resumen XII
Abstract XIV
Introducción 1
CAPÍTULO I 4
EL PROBLEMA 4
1.1 Planteamiento del problema de investigación 4
1.2 Formulación del problema 7
1.3 Sistematización 7
1.4 Objetivos de la investigación 7
1.4.1 Objetivo general 7
1.4.2 Objetivos específicos 7
1.5 Justificación e importancia 8
1.6 Delimitación del problema 10
1.7 Premisas 11
1.8 Operacionalización de las variables 11
X
CAPÍTULO II 15
MARCO TEÓRICO 15
2.1 Antecedentes de la investigación 15
2.2 Marco teórico conceptual 17
2.2.1 Activación 17
2.2.1.1 Definición 17
2.2.1.2 Significado 17
2.2.1.3 Tipos 18
2.3 Visión 20
2.3.1 Definición 20
2.3.2 Significado 20
2.3.3 Aspectos histológicos y fisiológicos 22
2.3.3.1 Estructura del ojo 21
2.3.3.2 Características de los tejidos del ojo 22
2.3.3.3 Función receptora y nerviosa de la retina 23
2.3.3.4 Anatomía de la retina 24
2.3.3.5 Función estructural de los elementos de la retina 24
2.3.4 Ventajas 27
2.3.4.1 Los pictogramas y fotografías garantizan la
comprensión de la mayoría del alumnado 33
2.3.4.2 El uso de objetos y elementos táctiles permiten
interiorizar mejor los conceptos abstractos 29
2.3.4.3 El uso de codigos visuales favorece l comunicación
entre los igules y la socializacion 30
2.3.5 Estrategias 31
2.3.5.1 Mentefactos 31
2.3.5.2 Cartillas 32
2.3.5.3 Juegos visuales 32
2.4 Aprestamiento 32
2.4.1 Definición 33
2.4.2 Importancia 34
XI
2.4.3 Objetivos del aprestamiento 36
2.4.3.1 Estimular la socialización 36
2.4.3.2 Enriqueces y favorecer sus destrezas y habilidades
viso-audio-motoras 36
2.4.3.3 Enriquecer y mejorar la expresión oral 36
2.4.3.4 Mejorar e impulsar la salud de los niños 37
2.4.4 Características 37
2.4.4.1 Estimular la evolución de las capacidades innatas del
niño 37
2.4.4.2 Proceso de aprendizaje de cada una de las
experiencias 37
2.4.5 Fases 38
2.4.5.1 Motivación 38
2.4.5.2 Momento básico 38
2.4.5.3 Momento practico 39
2.4.5.4 Evaluación 39
2.4.5.5 Extensión 39
2.5 Lectoescritura 40
2.5.1 Definicion 40
2.5.2 Concepto 41
2.5.3 Significado 4
2.5.4 Importancia de la lectoescritura 45
2.5.5 Currículo preparatorio 47
2.5.5.1 Objetivos 49
2.6 Fundamentación filosófica 59
2.7 Fundamentacion Epistemologica 49
2.8 Fundamentacion Pedagogica - Didactica 51
2.9 Fundamentación Psicológica 52
2.10 Marco Contextual 53
2.11 Marco Legal 54
XII
CAPÍTULO III 56
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN 56
3.1 Diseño de la investigación 56
3.2 Modalidad de la investigación 56
3.3 Tipos de investigación 57
3.3.1 Investigacion Explorativa 57
3.3.2 Investigacion Descriptiva 57
3.4 Metodos deInvestigación 58
3.4.1 Método Inductivo - Deductivo 58
3.4.2 Método Analitico- Sintetico 58
3.4.3 Metodo Estadistico-Matematico 58
3.5 Tecnicas de investigacion 59
3.5.1 Encuesta 59
3.5.2 Entrevista 59
3.6 Intrumentos de investigacion 60
3.6.1 Lista de cotejo 60
3.7 Población y muestra 60
3.7.1 Población 60
3.7.2 Muestra 61
3.8 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la
Escuela de Educación Básica Fiscal República de México 61
3.9 Análisis de la encuesta aplicada a los representantes 72
3.10 Análisis interpretación entrevista 82
3.10.1 Entrevista 82
3.11 Conclusiones y recomendaciones d las tecnicas de la
investigación 83
3.11.1 Conclusiones 83
3.11.2 Recomendaciones 83
CAPÍTULO IV 85
LA PROPUESTA 85
4.1 Título de la Propuesta 85
XIII
4.2 Justificación 85
4.3 Objetivos de la propuesta 87
4.3.1 Objetivo General 87
4.3.2 Objetivos Específicos 87
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta 87
4.4.1 Aspecto Pedagógico 87
4.4.2 Aspecto Psicológico 88
4.4.3 Aspecto Legal 88
4.5 Factibilidad de su aplicación 89
4.5.1 Factibilidad técnica 90
4.5.2 Factibilidad financiera 90
4.5.3 Factibilidad humana 90
4.6 Descripción 90
XIV
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°. 1 Operacionalización de las variables 11
Cuadro N°. 2 Distributivo de la población 60
Cuadro N°. 3 Distributivo de la muestra 60
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°. 1 62
Tabla N°. 2 63
Tabla N°. 3 64
Tabla N°. 4 65
Tabla N°. 5 66
Tabla N°. 6 67
Tabla N°. 7 68
Tabla N°. 8 69
Tabla N°. 9 70
Tabla N°. 10 71
Tabla N°. 11 72
Tabla N°. 12 73
Tabla N°. 13 74
Tabla N°. 14 75
Tabla N°. 15 76
Tabla N°. 16 77
Tabla N°. 17 78
Tabla N°. 18 79
Tabla N°. 19 80
Tabla N°. 20 81
XV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°. 1 62
Gráfico N°. 2 63
Gráfico N°. 3 64
Gráfico N°. 4 65
Gráfico N°. 5 66
Gráfico N°. 6 67
Gráfico N°. 7 68
Gráfico N°. 8 69
Gráfico N°. 9 70
Gráfico N°. 10 71
Gráfico N°. 11 72
Gráfico N°. 12 73
Gráfico N°. 13 74
Gráfico N°. 14 75
Gráfico N°. 15 76
Gráfico N°. 16 77
Gráfico N°. 17 78
Gráfico N°. 18 79
Gráfico N°. 19 80
Gráfico N°. 20 81
XVI
ÍNDICE DE IMÁGENES
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación 143
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación 144
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos
de investigación 145
Fotos tutorías de tesis 153
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 134
Anexo 2 135
Anexo 3 136
Anexo 4 138
Anexo 5 139
Anexo 6 140
Anexo 7 141
Anexo 8 142
Anexo 9 143
Anexo 10 144
Anexo 11 145
Anexo 12 146
Anexo 13 148
Anexo 14 149
Anexo 15 150
Anexo 16 154
Anexo 17 156
XVII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5
a 6 años. Guía Didáctica para docentes. Autor(es): Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Tutor(a): MSc. Liliana Baque Guayaquil, Septiembre del 2018
RESUMEN
Esta investigación se realiza en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“República de México” de la ciudad de Guayaquil, en niños de 5 a 6 años,
los cuales en el proceso de la lecto escritura muestran problemas por la
falta de estimulación en la activación visual dificultando su aprendizaje y
desempeño escolar dando como resultado bajo rendimiento académico
llegando al fracaso escolar. En esta investigación nos hemos basado en las
teorías cognoscitiva, teoría behaviorista de Jean Piaget y sociocultural de
Lev Vygotsky. En la metodología de investigación se aplicó los métodos
bibliográfico, exploratorio, descriptivo y de campo, con la aplicación de
instrumentos de investigación como es la técnica de encuesta que es
realizada al director y entrevista a docentes y representantes legales con
una población de 100 sujetos investigados. La propuesta de esta guía
pedagógica ayudará a conocer estrategias pedagógicas para ser aplicada
por la docente en el salón de clases.
ACTIVACIÓN
LECTO
ESCRITURA
GUÍA
IX
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER NURSERY EDUCATORS TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED
Visual activation in the development of reading and writing in
children from 5 to 6 years old. Teaching Guide for teachers.
Author (s): Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Advisor: MSc. Liliana Baque
Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
This research is carried out in the "Republic of Mexico" Basic Education
School of the city of Guayaquil, in children from 5 to 6 years old, who in the
process of readiness to read write problems because of the lack of
stimulation in the visual activation hindering their learning and school
performance resulting in poor academic performance reaching school
failure. In this research we have based on the cognitive theories, behavioral
theory of Jean Piaget and sociocultural of Lev Vygotsky. In the research
methodology, the bibliographic, exploratory, descriptive and field methods
were applied, with the application of research instruments such as the
survey technique that is carried out to the director and interviews with
teachers and legal representatives with a population of 100 subjects
investigated. . The proposal of this pedagogical guide will help to know
pedagogical strategies to be applied by the teacher in the classroom.
ACTIVATION
LECTURE
WRITING
GUIDE
1
Introducción
La memoria visual es un tipo de memoria que almacena o retiene
información perceptiva, en este caso visual, (imágenes, letras, dibujos...)
para trabajar con ella. Por ejemplo, observar una serie de dibujos durante
unos segundos y luego reconocerlos o identificarlos entre un conjunto
mayor de imágenes, recordar una secuencia de letras, palabras, etc. La
memoria visual está implicada en procesos de aprendizaje como la lectura
y la escritura, (sirve para reconocer palabras, extraer el significado de lo
que leemos, recordar la ortografía correcta de las palabras).
Este tipo de memoria además, interviene en acciones como, por
ejemplo, copiar los deberes de la pizarra, el enunciado de un ejercicio, o
reconocer caras, lugares, o recorridos. La memoria visual puede servir
también como estrategia de aprendizaje, como puede ser recordar cómo
es la ortografía de una palabra si la relacionamos con un dibujo, (ortografía
ideo visual), Por ejemplo, la palabra burro es con "B", si relacionamos el
dibujo de un burrito y la cola tiene forma de "b" recordaremos que Burro se
escribe con b.
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso cultural y no
natural. No deriva directamente de capacidades innatas que puedan ser
activadas por el solo contacto con un ambiente letrado. Es un proceso
bastante más complejo donde las habilidades y destrezas de orden
cognitivo y neuropsicológico de los estudiantes necesitan ser activadas por
métodos pedagógicos acordes a su edad y a sus necesidades y
requerimientos de aprendizaje. La interacción generada a través del
procedimiento antes descrito permite que los niños establezcan procesos
activos y mediadores entre los signos gráficos y su léxico personal. Con el
dominio de estos procesos pueden monitorear su propio aprendizaje, con
la ayuda de los profesores.
2
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje el docente es el que
influye en la vida del niño ya que este es el que cimiento las bases de
educación, por eso nos vemos en la obligación de ayudar a los niños de 5
a 6 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de México”
que presentan problemas en la falta de activación visual, la investigación
se realizó porque nos encontramos frente a niños que no trabajaban de la
misma manera que los otros en el salón y la docente por falta de
observación seguía impartiendo la clase sin percatarse de que el niño no
avanzaba en su aprendizaje.
Para está investigación tomamos como referencia a Jean Piaget
dentro de su teoría del aprendizaje cognoscitivo, nos muestra de que el
niño aprenda por medio de las experiencias, explorando su entorno y
dejando que se desarrolle para así hacer que este encuentre solución por
sí mismo esto quiere decir que el niño no debe tener un aprendizaje
tradicional sino más bien una educación más equitativa, cada niño tiene su
forma peculiar de aprender ya que todos no son iguales a la hora de
aprender, hay niños que captan de forma rápida, sencilla y otros que su
aprendizaje es más lento con un poco de complejidad.
Dentro de este proceso se utilizaron varios métodos de investigación
para por medio de esto llegar a conocer profundamente por qué se
presentan problemas de la visión, lectura y escritura, utilizamos la
investigación bibliográfica a través de este método podemos encontrar
información más profunda sobre el tema que se está tratando, en el método
explicativo se enfoca directamente en las causas y origen del problema
donde el objetivo principal es determinar por qué sucede el problema: de
atención y memoria; de campo aquí utilizamos entrevistas, evaluaciones
donde se verifica los problemas existentes en la institución.
Por este motivo se elaboró una guía que le permita al niño aprender
de forma didáctica utilizando su creatividad, aprendiendo como a él le gusta
más, jugando, con estos ejercicios aprenderá y mejorará en el proceso de
3
enseñanza aprendizaje con problemas en la visión, lectura y escritura del
niño para que no exista fracaso escolar ni frustración en el menor teniendo
facilidad para captar la información impartida, esta guía también puede ser
utilizada en el hogar con ayuda de los representantes, la docente deberá
explicar el correcto uso de la guía para así se pueda ver resultados más
rápido.
Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, formulación del
problema, sistematización, objetivos, justificación delimitación del
problema, premisas de la investigación, cuadro de Operacionalización.
Capítulo II: Marco teórico, antecedentes de la investigación, marco teórico
conceptual, fundamentaciones, marco contextual, marco legal.
Capítulo III: Metodología, diseño de investigación, modalidad de la
investigación, tipos de investigación, métodos de investigación, técnicas de
investigación, instrumentos de investigación, población y muestra, análisis
e interpretación de resultados de la entrevista, conclusiones,
recomendaciones.
Capítulo IV: La Propuesta, título de la propuesta, justificación, objetivos de
la propuesta, aspectos teóricos de la propuesta, factibilidad de su
aplicación, descripción de la propuesta.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
Esta investigación nos ayuda conocer una de los problemáticas que
se suelen presentan dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
conflictos que muchas veces como docente no sabemos afrontar por la
falta de conocimiento que se tiene sobre estas necesidades educativas
especiales o muchas veces no le prestamos la atención requerida y
hacemos ver al niño como el del problema, nos enfocaremos en los
problemas por la baja activación visual en niños de 5 a 6 años para ayudar
a resolver el bajo rendimiento escolar que existe en el salón de clases.
Según algunos datos estadísticos a nivel mundial nos demuestran
que el 20,3% de los adultos mayores de 15 años no saben leer y escribir,
que nos dan como resultado que esta situación acarrea en términos de falta
de autonomía y de restricción de oportunidades en el ámbito personal,
social y económico. Un examen más profundo sobre estos datos nos
muestra que el 98% de la población analfabeta se encuentra en los países
en vía de desarrollo y que dos tercios de esta población de quienes no
pueden leer ni escribir son mujeres. Si se reflexiona que la importancia de
las madres en el cuidado y educación de sus hijos, este último resultado
demuestra el mayor riesgo al que están expuestas las nuevas generaciones
de los países en desarrollo. Una generación atrás, con un nivel lector
reducido y una educación secundaria incompleta no tenían los efectos
económicos negativos a largo plazo de los que tienen actualmente en
términos de menores ingresos y de un mayor riesgo de desempleo.
En el Ecuador el Congreso Nacional aprueba el Código de la Niñez
y Adolescencia que en su Art.1 Finalidad.- Este Código dispone sobre el
cuidado y protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben
asegurar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador,
5
con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos,
en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes
y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
En el Ecuador la educación está en constante modificación, tratando
en lo posible de ser provechoso para preparar al niño y su mundo con
pensamiento globalizado; a través de la reforma curricular se pretende
encaminar individuos con una educación integral, que sean enormemente
creativos y espontáneos, la educación básica especialmente los primeros
años, deben brindar al niño actividades que desarrollen su auto expresión
y faciliten la socialización a través de la imaginación, se ha probado en
forma real de quienes participaron en este proyecto están expuestos al
cambio y afortunados de aprender las diferentes actividades para
desarrollar su percepción visual, especialmente en el reconocimiento visual
con respecto a la lecto-escritura. (Coronel, 2014)
En la actualidad tenemos niños con limitaciones en el desarrollo de
la lectura y se busca evaluar cuáles son las causas que afectan o que no
permiten el desarrollo pre lector, tenemos casos de niños que se les
dificulta diferencian sonidos confunden u omiten letras en conclusión hay
niños quienes no han desarrollado adecuadamente el reconocimiento
visual, el cual se asocia directamente con la fonética. En los diversos
modelos que presentan el desarrollo del aprendizaje de la lectura, también
viene considerada la colaboración del reconocimiento visual. Según Pino &
Bravo (2015) sostiene que “recordar y reconocer las características gráficas
constituyen un paso importante en la primera etapa del desarrollo del
aprendizaje de la lectura”. De igual forma, el modelo de Ehri (2010) postula
que “para la primera fase del aprendizaje lector (fase pre-alfabética) una
lectura a través de claves o pistas visuales”. Es decir, manifiesta que los
6
niños seleccionan las partes más sobresalientes de una palabra impresa y
la memorizan asociándola a su pronunciación.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de México” de
la ciudad de Guayaquil a través de un informe del Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), se observa el poco desarrollo motriz en el
aprestamiento de la lecto- escritura de los niños de 5 a 6 años, reflejado en
su bajo rendimiento escolar, siendo necesario desarrollar diferentes
estrategias metodológicas, pues es en este período en donde se sientan
las bases de todo desarrollo intelectual del ser humano.
La activación visual incide en el desarrollo del aprestamiento a la
lecto – escritura y el efecto que tiene en el desarrollo escolar del niño en el
proceso al ingreso a la lectura y escritura. Ya que esto nos da la posibilidad
de trabajar ciertas técnicas para que tengan un mejor desempeño. La
activación visual se relaciona directamente con el desarrollo visual,
cognitivo y motriz durante el crecimiento del niño.
La investigación propuesta en este documento nos ayuda a tener
una idea de la importancia de la activación visual en el desarrollo del
aprestamiento de la lecto – escritura en los niños de 5 a 6 años. Este
abordaje nos llevara a plantear una serie de consideraciones acerca de las
actitudes y modalidades de intervención de los posibles agentes de
estimulación. Se contemplará la participación de la familia.
Por esto se considera la necesidad de diseñar una guía didáctica
para docentes como un recurso, que les ayudar a resolver las dificultades
presentes en el salón de clases, mejorando la activación visual de los
estudiantes y fomentar la construcción de nuevas experiencias en que los
niños pueden observar e interactuar entre ellos y con el docente, para así
poder resolver las dificultades presentes y así no solo guiar al docente sino
también al representante legal a trabajar estas actividades en el hogar para
poder obtener un mejor rendimiento académico en los niños.
7
1.2 Formulación del problema
¿Cómo influye la activación visual en el desarrollo del aprestamiento de la
lecto-escritura en niños de 5 a 6 años, en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Republica de México” de la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Ciudad Guayaquil, Parroquia Ximena, Zona 8, Distrito 1, periodo
lectivo 2018 – 2019?
1.3 Sistematización
¿Cómo influye la activación visual dentro del salón de clases?
¿Cómo estimular a los niños adecuadamente para que tengan un buen
desarrollo en el aprestamiento a la lecto escritura?
¿Cómo se podría incentivar al representante legal para que se relacione
con la activación visual en el desarrollo al aprestamiento a la lecto-escritura
en el niño?
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general
Demostrar la activación visual en el desarrollo del aprestamiento a
la lecto-escritura mediante un estudio bibliográfico e investigación de
campo para el diseño de guía didáctica para los docentes.
1.4.2 Objetivo específico:
1. Describir la activación visual mediante un estudio bibliográfico.
8
2. Establecer el nivel de desarrollo de la lecto escritura mediante el
estudio de datos estadísticos proporcionados por el departamento
de consejería estudiantil.
3. Seleccionar los aspectos necesarios para el diseño de la guía
didáctica para fomentar la activación visual a partir de los datos
obtenidos.
1.5. Justificación e importancia
Este proyecto es importante porque nos ayudara a comprender las
dificultades presentes dentro del salón de clases en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “República de México”, cuando el niño nuestra
algún tipo de necesidad educativa especial, muchas veces como docentes
no comprendemos ciertos comportamientos que se dan a diario en el salón
de clases lo cual nos lleva a no comprender la actitud del niño, por ese
motivo esta guía didáctica nos dará un modelo a seguir para entender y
trabajar dentro del salón de clases con ejercicios sencillos que llevara al
niño a mejorar su capacidad visual dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
La infancia es aquella etapa del desarrollo evolutivo de los seres
humanos que marca como seremos a un futuro. Las habilidades que
desarrollaremos de niños determinarán de una manera u otra nuestro
carácter y aptitudes frente a la vida, por ellos es de suma importancia que
desde pequeños inspiremos a nuestros niños aspectos que puedan
favorecerles en el día a día, como en el futuro.
El desarrollo del aprestamiento a la lecto escritura entre los cinco y
seis años es la antesala a un momento en que los colores, los sonidos, los
pictogramas, los primeros trazos; de igual manera como las reglas
gramaticales y las reglas sociales formaran un cambio muy extenso hacia
un lenguaje y escritura cada vez más desarrollado y elaborado, que nuestro
niño deberá adquirir según la exigencia de su entorno.
9
Cabe afirmar que la familia es el pilar fundamental en la estimulación
y desarrollo del niño, en este rango de edad se caracteriza por su gran
capacidad de atención y absorción de los nuevos conocimientos que irán
apareciendo en el transcurso de su vida cotidiana y escolar, aunque aún no
puedan pronunciar ni escribir bien todas las palabras que conocen y las
que a un futuro las conocerán. Debemos tener presente que la familia es el
pilar fundamental para el buen desarrollo del niño ya que ellos se
desarrollan siguiendo el ejemplo por cada uno de sus miembros por tal
motivo ellos deben estar en un hogar lleno de paz, tranquilidad, amor,
comunicación, comprensión y sobre todo respeto.
En esta investigación se sostiene en la teoría cognoscitiva de Jean
Piaget, que el niño aprende por medio del entorno que lo rodea; Lev
Vygotsky con la teoría socio cultural que aprende por medio de
experiencias , Howard Gardner y su teoría, habla sobre las inteligencias
múltiples, dice que cada individuo tiene diferente forma de aprender y
pensar, estas teorías nos ayudan a comprender un poco más las diferentes
formas de aprendizaje, es óptimo que acorde a las necesidades que se
observan se adapte la metodología del docente brindándole la debida
importancia enfocándose en las necesidades que presenta el niño.
En el Ecuador el Congreso Nacional aprueba el Código de la Niñez
y Adolescencia que en su Art.1 garantiza que los niños, niñas y a los
adolescentes cuenten con una formación integral, para ser tratados como
sujetos de derechos. Para este efecto se debe permitir el goce de su
derecho, obligaciones que tiene el menor sin que se vea vulnerado su
desenvolvimiento en la sociedad, por lo tanto el niño debe estar protegido
para así tener una calidad de vida plena y digna, de esta manera es muy
importante la demanda social, que se requiere de espacios y normativas
que permitan hacer un seguimiento a los actores de la educación para
considerar sus deficiencias, como en el caso que ocupa esta investigación
con relación a la activación visual.
10
En la utilidad metodológica se está desarrollando una guía de fácil
uso para poder resolver la complicación de la falta de activación visual que
se presenta en el salón, con esta guía se va a poner en funcionamiento
distintos métodos pedagógicos y didácticos tales como la utilización de
colores, sonidos, pictogramas y trazos, dentro de estas estrategias vamos
a encontrar ejercicios que se podrán realizar dentro y fuera de la unidad
educativa con materiales de fácil acceso para obtener mejores resultados,
para poder mejorar el bajo rendimiento escolar.
Los beneficiados de este proyecto son los niños de 5 – 6 años, para
que sus niveles de frustración y dificultades emocionales disminuyan con
la aplicación de las estrategias pedagógicas y didácticas, y así reforzar su
aprendizaje. Los docentes y los representantes legales también salen
favorecidos ya que el trabajo en equipo podrán beneficiar a los niños con
el problema de baja activación visual a desenvolverse mejor en el entorno
que lo rodea, al mismo tiempo nos ofrece las pautas necesarias para
mejorar su rendimiento escolar. Este proyecto no solo nos brinda
estrategias para el aprendizaje sino, ayuda a entender cómo se debe incluir
a los niños que presentan algún tipo de inconveniente o necesidad
educativa para que así no se sientan excluidos y vayan a la par con sus
compañeros.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Educación Básica
Aspectos: Activación visual, aprestamiento a la lecto escritura, cognitivo
Título: Activación visual en el desarrollo del aprestamiento a la lecto
escritura en niños de 5 a 6 años.
Propuesta: Guía didáctica
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal “Republica de México”
11
1.7. Premisas de la investigación
La activación visual ayuda al niño a desenvolverse dentro del proceso de
la lecto escritura.
Aplicación de estrategias de activación visual en el proceso de
aprestamiento.
El aprestamiento a la lectoescritura constituye uno de los contenidos en la
educación preparatorio.
El aprestamiento es un momento de la vida donde el niño se encuentra
motivado y dispuesto aprender a leer y escribir ya sea juego o actividad.
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro N°1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Activacion
Visual
La activación
(estimulación)
de la vista en
edad preescolar
es una de las
actividades más
beneficiosas.
Activacion
Definición
Significado
Tipos
Visual (vision)
Aspectos
histologicos y
fisiologicos
Definicion
Significado
Estructura del ojo
Caracteristicas
de los tejios del
ojo
Función
receptora y
12
Ventajas
nerviosa de la
retina
Anatomía de la
retina
Función
estructural de los
elementos de la
retina
Los
pictograma
s y
fotografías
garantizan
la
comprensió
n de la
mayoría del
alumnado.
El uso de
objetos y
elementos
táctiles
permite
interiorizar
mejor los
conceptos
abstractos.
El uso de
códigos
gestuales
(Bimodal,
Scheaffer,
Lengua de
Signos)
13
Estrategias
favorece la
comunicaci
ón entre
iguales y la
socializació
n.
Mentefacto
s
Cartillas
Juegos
visuales
Aprestamient
o
A la
lectoescritura
Conjunto de
actividades y
experiencias
organizadas
gradualmente,
que promueven
en el niño el
desarrollo de
habilidades y
destrezas y la
adquisición de
hábitos y
actitudes
positivas para
alcanzar el nivel
de éxito en el
aprendizaje
Aprestamiento
Objetivos del aprestamiento:
Características
Definición Importancia
Estimular la socialización.
Enriquecer y fortalecer sus destrezas y habilidades viso-audio-motoras.
Enriquecer y mejorar la expresión oral.
Mejorar e impulsar la salud de los niños.
Estimula la evolución de las capacidades innatas del niño.
14
Fases
Proceso de aprendizaje de cada una de las experiencias.
Motivacion
Momento
basico
Momento
practico
Lectoescritura
Curriculo
preparatorio
Definicion
Concepto
Significado
Importanci
a
Importanci
a de la
lecto-
escritura
Objetivos
Fuente: Diversos libros e investigación en la red. Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En esta sección se realizó un análisis bibliográfico de varios
proyectos de investigación. Dicha búsqueda se inició en la Biblioteca de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, así como también
en los repositorios digitales de distintas universidades nacionales como
extranjeras. En la Biblioteca de la Facultad de Filosofía no se hallaron
proyectos educativos similares en relación con el tema de la activación
visual en el desarrollo del aprestamiento a la lectoescritura en niños de 5 a
6 años. No obstante, también se realizó una búsqueda en repositorios
digitales y se hallaron las siguientes investigaciones que tienen relación con
las variables de este proyecto educativo.
En el año 2016, la estudiante Rosario Medina Castro de la
Universidad César Vallejos, realizó el siguiente proyecto de investigación
titulado: “Efectos de la estimulación sensorial en la percepción visual en
estudiantes de Inicial de la I. E. I. Santa Isabel Chorrillos 2015”. La intención
de la investigadora fue desarrollar un programa de estimulación sensorial
la cual contiene estrategias para mejorar la percepción visual. De esta
forma, se contribuye a que los niños logren un mejor aprendizaje.
En la Pontificia Universidad Católica del Perú, en el año 2016, la
estudiante Stefania Vindrola Paseta desarrolló el proyecto de tesis titulado:
“Percepción Visual y auditiva en escolares con autismo en Lima
metropolitana: un estudio de casos. Este proyecto se canaliza en explorar
la influencia del Trastorno de Espectro Autista en el desarrollo de la
percepción visual y auditiva usando una metodología experimental con el
16
fin de observar las características del procesamiento de la información
sensorial.
En el año 2013, en la Universidad Central del Ecuador, la estudiante
Natalia Villavicencio desarrolló un proyecto de investigación titulado:
“Desarrollo Psicomotriz y proceso de aprestamiento a la lectoescritura en
niños y niñas del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Nicolás
Copérnico” de la ciudad de Quito. Propuesta de una Guía de Ejercicios
Psicomotores para la Maestra Parvularia”. El propósito de este estudio fue
indagar sobre la incidencia del desarrollo psicomotriz en el proceso del
aprestamiento a la lectoescritura en los niños.
En la Universidad Nacional de Chimborazo, las estudiantes Carolina
Garrida y María José Utreras, en el año 2016, realizaron el proyecto de
investigación “El aprestamiento en el desarrollo de la lectoescritura de los
niños de primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fisco-
Misional María Auxiliadora ‘Fe y Alegría’ en el período 2015 - 2016”. Las
autoras se enfocan en determinar la incidencia en el desarrollo de la
lectoescritura y así lograr la maduración psicomotriz en los niños.
En la Universidad de Guayaquil, en el año 2015, las estudiantes
Gladys Toapanta y Yelitza Toala, desarrollaron la investigación titulada:
“Influencia de la pinza digital en la calidad del aprestamiento de la escritura
en niños de 5 - 6 años. Guía didáctica con enfoque metodológico dirigida a
docentes”. Las investigadoras se enfocaron en determinar la influencia de
la pinza digital en el aprestamiento de la escritura en niños porque se
conoce la educación inicial juega un papel importante en los aprendizajes
posteriores y contribuye al desarrollo integral de los párvulos.
17
2.2. Marco Teórico – Conceptual
2.2.1. ACTIVACIÓN
2.2.1.1. Definición
Básicamente la palabra activación según la Real Academia de la
Lengua Española (2018) la define como la “acción y efecto de activar”.
(RAE, 2018). En cambio, el diccionario Oxford (2016) define a la activación
como la “puesta en funcionamiento de un mecanismo. Aumento de la
intensidad o la rapidez de una cosa” (Diccionario Oxford, 2016). Por otra
parte, el diccionario The Free Dictionary define a la activación con otra
acepción “acción de convertir un átomo en radiactivo”. Por lo tanto, la
palabra activación se la define como la acción que pone en funcionamiento
un sistema, mecanismo, estrategia.
2.2.1.2. Significado
Según Juan Naviera en un documento que habla sobre la Psicología
de la motivación hace entender que activación es “la característica
energizante de la motivación y trae consigo una actitud manifiesta ya que
activa nuestro comportamiento para alcanzar nuestras metas” (Naveira,
2013). En el ámbito educativo, la palabra activación es usada en relación
con los conocimientos previos tal como lo afirma Guamán & Quizphe (2017)
“La activación de los conocimientos previos depende de una serie de
componentes que pueden influir en el proceso de comprensión lectora”.
(Guamán & Quizhpe, 2017). Por eso, la activación, en el sentido educativo,
se constituye en la acción motivadora que el docente aplica durante el
proceso de aprendizaje.
18
2.2.1.3. Tipos
Todas las personas tienen diferentes maneras de aprender. Por este
motivo los entes educativos deben aplicar diferentes métodos para
desarrollar el proceso de enseñanza y sus diversas formas de evaluación.
Por esta razón, el docente debe tomar en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje para no perjudicar en el proceso educativo a ninguno de ellos.
Para identificar los estilos de aprendizaje se debe tomar en cuenta las
técnicas de programación neurolingüística. Toda persona debe
comprender que un estilo de aprendizaje se constituye en un conjunto de
características con las que se nace y se desarrolla junto a su crecimiento
evolutivo captando la información de forma sencilla.
Por tal razón, Romero (2016)
Los tres sistemas de representación están incluidos en la persona.
El uso predominante de uno no excluye a los demás, de tal forma
que una persona en la predomine un determinado sistema no
significa que los demás no los utilice o no pueda procesar la
información de otros modos. (Romero, 2016)
De acuerdo a la cita, el uso de técnicas neurolingüística permite
procesar la información mediante los sistemas de representación que son
innatos en el ser humano. Así mismo se enfatiza que el emplear un solo
estilo no quiere decir que los demás estilos se deban dejar a un lado. Es
importante recordar que la neurolingüística encierra un grupo de estrategias
y procesos que ayudan a las personas a encontrar una vía más sencilla
para captar la información. A continuación, se presenta los tres estilos de
aprendizaje más conocido que poseen una relación con los sentidos que
en su mayor porcentaje depende las personas para procesar información.
19
Auditivo
En el sistema de representación auditiva, las personas tienen a
acordarse de una mejor manera la información. En el área de los idiomas y
en el aspecto musical, la persona auditiva consolida su aprendizaje pues
logra recordar una explicación oral. Por otro lado, otra característica de las
personas auditivas es la organización de la información ordenada y
secuencial. Por tal motivo, Ibarra & Eccius (2014) “con un canal de
aprendizaje auditivo requiere escuchar la información, discutir el material y
hablar consigo mismo y con otros” (Ibarra & Eccius, 2014, pág. 349). En
conclusión, este estilo de aprendizaje permite activar a estudiantes para
que consoliden la información a través de su sistema auditivo.
Kinestésico
La activación kinestésica en el ser humano se relaciona con las
sensaciones y movimientos. Dicho de otro modo, el estilo de aprendizaje
kinestésico se enfoca a que las personas adquieran experiencias mediante
experimentos o manipulando recursos didácticos en el proceso educativo.
Tal como lo afirma Córdova, Holm & Osses (2017) “el método
kinestésico…lograr un mayor nivel de aprendizaje significativo por parte del
alumno” (Córdova, Rodrigo, & Osses, 2017, pág. 10). Esto quiere decir que
dentro del proceso educativo, la regulación del movimiento, el equilibrio del
cuerpo y la postura son fundamentales en el aprendizaje integral en los
niños de preescolar. En definitiva, la carencia de la activación kinestésica
provoca en los estudiantes trastornos de conducta y también problemas en
el aprendizaje.
Visual
Dentro de la educación la atención visual sirve para recordar la
información indispensable para un óptimo aprendizaje. Por tal razón, Torres
20
dice que la activación visual es “la habilidad de distinguir de una forma clara
los que nos sucede en un entorno visual, al mantener la mirada fija en un
punto fijo visual, somos capaces de atender a objetos o situaciones en el
mismo tiempo”. (Torres, 2016, pág. 29). En conclusión, la estimulación
visual en los niños incide de manera significativa en el proceso de
aprendizaje. Pues a través de actividades de atención visual el niño logra
captar los objetos o situaciones que propone la parvularia en la enseñanza.
2.3. VISUAL (VISIÓN)
2.3.1. Definición
La palabra visual procede del latin “visualis” y tiene relación con todo
lo referente a la visión, el cual se la denomina como el resultado de ver o
percibir elementos mediante la luz que penetran a los ojos. Según el
Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española (2018)
define a la palabra visual como un adjetivo “perteneciente o relativo a la
visión. Línea recta que se considera tirada desde el ojo del observador
hasta un objeto” (RAE, 2018). De hecho la visión es uno de los sentidos
más importantes del ser humano, pues el mirar se constituye en un vehículo
de aprendizaje profundo del medio ambiente.
Por otra parte, Pérez y Gardey (2016) afirman que la palabra visual
“se refiere a aquello que está vinculado a la visión (el acto y el resultado de
ver: es decir, de percibir objetos a través de los ojos gracias a la luz)” (Pérez
& Gardey, 2016). Dicho de otro modo, la visión está conformado por un
espacio o campo visual donde la persona logra abarcar una mayor
superficie con la vista. La vista tiene el propósito de convertir las ondas
electromagnéticas de la luz en impulsos nerviosos que se procesan en el
cerebro para dar efecto a la visión. El sentido de la vista ayuda a la persona
a percibir las características de los objetos y seres vivos de su entorno.
21
2.3.2. Significado
El significado de la palabra visual tiene que ver con la visión óptica,
por ende se lo debe entender como el aprecio de los objetos mediante la
luz. Y de hecho que mirar está en relación con una forma de comunicación.
Por esta razón, Giacomino (2013) plantea que lo visual forma parte de “un
sistema de comunicación que utiliza las imágenes como medio de
expresión, es decir, transmite mensajes visuales”. (Giacomino, 2013). La
comunicación visual tiene un lugar importante en el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, la palabra visual tiene relación en la forma de representar e
interpretar situaciones cotidianas del entorno.
Por esta razón, Quintanilla (2013)
Se llama visión a la capacidad de interpretar nuestro entorno
gracias a los rayos de luz que alcanzan el ojo. También se
entiende por visión a todas acción de ver, la visión es una de las
principales capacidades sensoriales del hombre y de muchos
animales. (Quintanilla, 2013).
De acuerdo a lo mencionado en la cita, la visión es la total capacidad
que posee una persona para descifrar o percibir el entorno natural mediante
los rayos de luz que penetran en el ojo humano. Así mismo la visión forma
parte de la vida cotidiana de las personas. La corteza visual del cerebro
permite formar la imagen que aprecia el globo ocular. De esa manera, la
vista se constituye en un recurso indispensable para la sobrevivencia en la
sociedad y sirve de mucho en lo que respecta al proceso de enseñanza
aprendizaje. De hecho el sistema visual ejerce ciertos mecanismos interno
para efectuar el proceso de visión. Pues el ojo percibe la luz y se constituye
en la base del sentido visual.
22
2.3.3. Aspectos histológicos y fisiológicos
2.3.3.1. Estructura del ojo
El ojo humano funciona como una cámara fotográfica digital, en la
cual la luz se enfoca en la córnea actuando como lente, pues esta fina
capa se encuentra en la superficie frontal del ojo, el iris cumple la función
del diafragma de una cámara digital controlando de forma precisa la
cantidad de luz que debe llegar a la parte interna del ojo así se acopla el
tamaño de la pupila al proceso de acomodación del cristalino ajustándose
de forma automática para una visualización optima de los objetos,
finalmente la luz enfocada tanto en el cristalino como en la córnea llega a
la retina actuando como un sensor para que el nervio transmita las
imágenes a la corteza cerebral.
Fuente: https://recursos.citcea.upc.edu/llum/luz_vision/fisiolog.html
2.3.3.2. Características de los tejidos del ojo
El glóbulo ocular humano tiene forma de esfera hueca que mide
aproximadamente 25 mm de diámetro, se compone de un segmento
anterior menor: la córnea y un segmento posterior mayor: la esclerótica, la
23
parte interna contiene un fluido llamado humor acuoso, este ayuda al
mantenimiento de la forma esférica del ojo. Por ese motivo para conocer
más el funcionamiento se buscó información, encontrando en un informe
de Francisco Dacarett en el (2015) que dice el ojo “es un órgano
fotorreceptor, cuya función, consiste en recibir los rayos luminosos
procedentes de los objetos en el mundo exterior y transformarlos en
impulsos eléctricos que son conducidos al centro nervioso de la visión”
(Dacarett, 2015)
Por tal razón el globo ocular humano posee tres capas:
Túnica fibrosa o esclerocórnea: “es la capa más externa del globo
ocular y se compone de cinco capas de tejido. La córnea es una membrana
transparente y permite que la luz entre en la pupila y golpee la parte trasera
del ojo”, esta capa proporciona protección al ojo, tanto interna como
externamente regulando el tamaño de la pupila y los niveles de luz que
debe recibir, estas capas ayudan al enfoque de lo que se quiere observar
de manera permanente, la córnea es la encargada de dos terceras partes
de capacidad total del ojo, siendo su enfoque fijo, no obstante el tejido de
la córnea es el que contiene mayor densidad de terminaciones nerviosas
en el cuerpo humano. (Goldenholz, 2017)
Túnica vascular o úvea: Esta túnica está constituida por tres
estructuras: el cuerpo ciliar, el iris y la coroides. El cuerpo ciliar es una capa
triangular que se extiende hacia el iris y genera el líquido acuoso, el iris es
una membrana que controla la cantidad de luz que atraviesa el lente del ojo
y por último la coroides se la encuentra entre la retina y la esclerótica, esta
estructura contiene los vasos sanguíneos que suministran sangre de la
retina.
Túnica nerviosa o retina: Melanie Alvarez en un informe sobre la
Histología del ojo en el (2017) dice que la túnica nerviosa o retine
24
“Comprende un epitelio pigmentario externo, una retina nerviosa interna, el
epitelio del cuerpo ciliar y del iris``, de hecho, la retina está compuesta por
capas que permite una comunicación con el nervio óptico en la parte
posterior del ojo, así los fotorreceptores toman la luz que ingresa a través
de la retina para realizar el proceso de transformación, la información que
se interpreta a todo lo que rodea en el mundo exterior. (Alvarez, 2017)
2.3.3.3. Función receptora y nerviosa de la retina
Fuente: http://www.socv.org/anatomia-del-ojo/
2.3.3.4. Anatomía de la retina
Básicamente, la retina es un tejido nervioso delgado y transparente,
esta se encarga de procesar la visión del mundo exterior. Según Castro,
Romero, Valencia & Fuente en la revista Morfolia (2014) dice que la retina
“es la porción del ojo sensible a la luz constituida por diferentes capas de
células responsables de transmitir el impulso nervioso hacia el nervio
óptico”. Efectivamente, la retina posee una de las características más
importantes como son: la absorción de la luz, y el poder de transmisión y
conversión de la luz a impulsos nerviosos. (Castro, Romero, Valencia, &
Fuentes, 2014, pág. 67)
25
2.3.3.5. Función estructural de los elementos de la retina
La retina es parte esencial del Sistema Nervioso Central y se ubica
en la capa interna del ojo. Por tal motivo, Garrity & MacMillian en un informe
sobre la Estructura y función de los ojos (2015) comenta que “Las
estructuras y las funciones de los ojos son complejas. Cada ojo ajusta
constantemente la cantidad de luz que deja entrar, enfoca los objetos
cercanos y lejanos, y genera imágenes continuas que se transmiten al
cerebro de manera instantánea”. En definitiva, la retina posee células
llamadas fotorreceptores que perciben la luz y los vasos sanguíneos que
irrigan todo el globo ocular. (Garrity & MacMillian, 2015)
Velásquez en la revista Ciencia al Día dice que La retina posee
3 capas de células nerviosas, pero solo la exterior contiene los
bastones y conos que responden a la luz. Cuando mueren en un
proceso degenerativo el resto de la retina permanece intacto pero
incapaz de responder a la luz. Y aunque las células de la capa más
interna, las células ganglionares, permanecen conectadas al
cerebro no transmiten información útil para la visión. (Velásquez,
2018)
La función que desempeña la retina es mediante células
fotorreceptoras, que reciben impulsos químicos de la luz que llegan
convertidas en imágenes, ayudando a convertir la visualización de los
objetos en impulsos sensoriales siendo transmitido al cerebro Esta
información se convierte en energía química que viaja por medio de la
célula bipolar y de allí a la célula ganglionar que a su vez pasa por los
axones para trasmitir la información a la corteza occipital del cerebro donde
se procesará la información de la imagen que estamos viendo.
26
Fóvea
La fóvea constituye una parte de la retina esta da capacidad al ser
humano de tener una visión detallada y nítida. Por tal razón, Quiroz en un
informe (2015) dice que “La fóvea es el centro de la mácula y la región más
delgada de la retina, ya que está compuesta sólo por fotorreceptores
(conos) y sus núcleos, la fóvea está limitada por una fina red capilar
perifoveal”. Por último, la fóvea cumple un papel importante en la
percepción de una persona, la cual es obtener una visión precisa y aguda
de las cosas a su alrededor siendo esta la que recibe la mayor parte del
oxígeno de los vasos de la coroides. Esta se encuentra en la parte central
de la mácula lútea y ocupa un área de 1.5 mm2. , alcanzando la fóvea su
mejor resolución y agudeza visual, es decir la mayor nitidez (Quiroz, 2015)
Conos y bastones
Los dos tipos de fotorreceptores que contiene la retina son: los conos
y los bastones. Con respecto a los bastones, en el ojo son más numerosos,
podría haber unos 120 millones y se dicen que son más sensibles que los
conos. No obstante, los bastones no son sensibles al color y he aquí entran
los conos a tener un papel importante en la absorción del color. Los millones
de conos que tiene el globo ocular proveen sensibilidad al color. Otra
característica de los conos es que son menos sensibles a la luz que los
bastones. Por lo tanto, los conos son los responsables directo de toda la
visón de alta resolución.
Según Alli Laconi en una informe en el (2017) nos dice que los
bastones y los conos tienen puntas receptivas, llamados
segmentos externos, que están inmersos en la capa de color de la
retina, el segmento exterior de un bastón o cono está unido a un
27
segmento interior, que a su vez se conecta con el cuerpo de la
célula. (Laconi, 2017)
De acuerdo a lo mencionado en la cita, los bastones y conos poseen
membranas receptivas y ante un impulso eléctrico los conos se activan para
el proceso de la visión, el ojo se mueve de manera constante con el fin de
mantener la luz fija y golpee esta parte sensitiva de la retina, por lo
consiguiente se debe entender que estás células fotorreceptoras
denominadas bastones se agrupan para responder a los estímulos siendo
muy sensibles y capaces de detectar en poca luminosidad cual energía de
un solo fotón.
Fuente: https://dacarett.com/como-funciona-el-ojo-humano/
2.3.4. Ventajas
2.3.4.1. Los pictogramas y fotografías garantizan la comprensión de
la mayoría del alumnado
Según Cevallos & Martínez en una revista que trata de La lectura
de pictogramas (2016) dicen que “un pictograma es un dibujo
convencionalizado que representa un objeto de manera simplificada y
permite transmitir de este modo una información, también
convencionalizada”, es decir una de las grandes ventaja dentro del
contexto de aprendizaje es el uso de pictogramas y fotografías dentro del
salón de clases ya que de esta manera ayudamos a consolidar la
28
adquisición de conocimientos a través de una diversidad de imágenes,
utilizando diferentes texturas para así captar la atención del niño hacia la
actividad que se va a realizar (Cevallos & Martínez, 2016).
Ángel Sánchez en Educapeques, nos dice que los pictogramas son
imágenes comunicativas muy específicas, que expresan algún mensaje
que se desea transmitir, por ese motivo es un recurso muy utilizado por
adultos y maestros el cual resulta practico para impartir información sobre
algún tema en específico de manera concreta, así al utilizar este recurso
permitimos que la absorción del conocimiento sea más fácil para el niño
logrando una aceptación más precisa al momento de realizar la tarea.
(Sanchez, 2016)
El uso concreto de los pictogramas como recursos didáctico en el
aula del preescolar ha sido empleados con el propósito de visualizar
relatos, describir situaciones o mostrar historietas gráficas. De hecho,
enseñar a los niños con pictogramas facilita el desarrollo sobre todo de la
lectoescritura. Pues la lectura pictográfica se aplica en el desarrollo del
aprendizaje significativo convirtiendo el proceso educativo más dinámico,
comprensible e interesante. Actualmente se sigue usando con mucha más
frecuencia los pictogramas porque constituye en una comunicación eficaz,
en este caso, entre los conocimientos y el estudiante.
Estefanía Martin dice que el uso de pictogramas es un apoyo
especial y acertado a la hora de ser utilizados en personas con
discapacidad, ayudan a establecer comprensión anticipación sobre
aquello que se tiene que realizar en la semana (agenda) y son una
buena ayuda de orientación visual ubicándonos tanto en tiempo
como espacio, realizan una excelente labor de comprensión entre
el emisor y receptor mejorando la calidad del lenguaje. Son de uso
fácil y utilizado por padres, profes y logopedas. (Martín, 2017)
29
En concordancia a lo mencionado en la cita, la utilización de
pictogramas en el contexto educativo ha trascendido y transformado las
estrategias de aprendizaje con los niños. Los pictogramas motivan a los
niños a aprender a leer pues mediante los símbolos, letras y dibujos los
niños lograrán descifrar los grafismos. Pues se entienden que los
pictogramas son dibujos esquemáticos que, en gran medida, representan
acciones. El propósito de la lectura pictográfica es que los niños logren
mejorar la atención y crezca una motivación hacia la comprensión y
aprendizaje de la lectura.
2.3.4.2. El uso de objetos y elementos táctiles permite interiorizar
mejor los conceptos abstractos.
Es indispensable que la docente aproveche el desarrollo sensorial y
perceptivo en los infantes, para realizar una serie de actividades
cognoscitiva para lograr consolidar su aprendizaje. Por ese motivo,
Amanda Morín en un documento que trata sobre el Aprendizaje
multisensorial (2015) indica “Eso es enseñanza multisensorial transmitir
información a través del tacto y movimiento (kinestésicos), así como a
través de la vista y el oído``. El uso de los elementos táctiles se ha
convertido en algo indispensable en el salón de clases, pues mediante el
resultado de su manipulación de objetos concretos y utilizando diferentes
textura el educando logra identificar y adquirir los conocimientos, así mismo
por medio del movimiento el niño aprende a identificar las distintas partes
de su cuerpo (lateralidades). (Morin, 2015)
Moreno dice que mediante la experimentación táctil van
explorando su entorno, conociendo el mundo que los rodea, todo
circula mediante un mecanismo de ver los objetos, manipularlos y
explorarlos, sobre todo a través del gusto, como es el caso de los
30
bebes, que se llevan a la boca todo objeto que encuentra, con el fin
de explorarlo y conocerlo. (Moreno F. , 2015, pág. 775)
Efectivamente, de acuerdo con lo mencionado, la experiencia táctil
el infante logra conocer poco a poco el mundo que gira en su entorno. Dicha
experiencia lo lleva a otra dimensión de aprendizaje. Es indispensable
desarrollar algunas experiencias motrices con los niños pues con ello
alcanzará un alto nivel de desarrollo de la psicomotricidad, dominio del
cuerpo y de sus movimientos. Por otro lado, la percepción kinestésica
permite que la información dada por el movimiento voluntario de las manos
ayude a los pequeños a identificar la textura, dureza, aspereza y forma de
los objetos.
2.3.4.3. El uso de códigos gestuales (Bimodal, Scheaffer, Lengua de
Signos) favorece la comunicación entre iguales y la socialización.
En el sistema de comunicación bimodal se emplea el habla
juntamente con los signos, por eso, a este sistema Monfort (2016)
menciona que “consiste en que los adultos que conviven con esos niños
usen de forma paralela el habla y unos signos manuales que visualizan
cada una de las palabras que dicen”, es decir que este sistema ayudara a
las personas con discapacidad auditiva a temprana edad que logren
desarrollar una competencia lingüística que les permita un acceso al
desarrollo del lenguaje. (Monfort, 2016)
El Programa de Comunicación de Benson Schaeffer y Colman
también conocido como “Habla Signada“, aparece en 1980, el programa es
un lenguaje de signos, está dirigido a niños no verbales y verbales con
graves alteraciones del lenguaje, ya sean niños con trastornos profundo del
desarrollo o niños con deficiencia mental severa, y es considerado como
un instrumento facilitador de conductas comunicativas y no como un fin en
sí mismo. Este sistema, se centra en el programa de habla signada junto
31
con el entrenamiento en estrategias instrumentales simples, es decir
estrategias de anticipación, localización de objetos, pautas interactivas y de
juego. (Colman, 2017)
El programa de comunicación de Schaeffer se pretende animar a los
niños a la comunicación espontánea no verbal por parte del niño, dicho de
otro modo, este programa lleva al niño a una experiencia única del habla
signada, pues, se recalca cuán importante es que el niño comprenda de
forma real y genuina el efecto de la producción de los signos. Adicional a
esto, la producción de un signo se inicia en la forma de la mano, la posición
y el movimiento final de esta para una efectiva comunicación. Por último,
este programa está dirigido a niños verbales y no verbales con alteraciones
graves en su desarrollo del lenguaje.
2.3.5. Estrategias
2.3.5.1. Mentefactos
Un mentefacto se lo relaciona con la dos palabras: mente y facto, lo
cual permite definir que un mentefacto se lo emplea como una
representación de pensamientos y valores que el ser humano lo tiene en
mente. Dicho de otro modo, un mentefacto es denominado como un
esquema o mapa conceptual que refleja una interpretación. En el ámbito
educacional, un mentefacto se lo asigna como un instrumento de apoyo
pedagógico y en el cual se los diferencias de tres tipos: conceptuales,
nocionales y proposicionales.
Guàqueta dice que un mentefacto es una representación gráfica
que se utiliza para reflejar la estructura de los valores y
pensamientos, el término es la unión de “mente” y “facto”; haciendo
referencia al cerebro y a los hechos, con esta herramienta se
examinar e interpretar conceptos representándolos gráficamente e
32
incrementando su comprensión, el mentefacto tiene una
composición más compleja. (Guáqueta, 2018).
En definitiva, a través de un mentefacto, las estrategias de
aprendizaje se fortalecen en beneficio de los estudiantes con el fin de que
logren extraer ideas para consolidar nuevos contenidos en el proceso
educativo. Con un mentefacto se plasman ideas fundamentales y se
desechan las ideas secundarias, de esta forma, el aprendizaje se dinamiza
tanto así que los educandos tendrán herramientas esenciales para la
construcción de nuevos contenidos de información. En el campo
pedagógico, un mentefacto es esencial para transmitir los contenidos a los
niños con el fin de cumplir el desarrollo de destrezas en el aula.
2.3.5.2. Cartillas
Las cartillas didácticas son herramientas indispensables para que el
docente facilite el proceso de aprendizaje de los niños en el aula. La cartilla
es similar a un manual o guía, en otras palabras, es una producción
editorial. Lo que se encuentra en un recorrido de la cartilla pedagógica es
que invita a los lectores a elaborar sus ideas propias en relación al sentido
de las cosas. El lenguaje debe ser claro y preciso para que el público pueda
tener acceso a su lectura. También suelen incluir en las cartillas elementos
o secciones metodológicos que proponen esquemas de comprensión y
preguntas de profundización.
2.3.5.3. Juegos Visuales
Los juegos visuales motores son herramientas didácticas
indispensables en el proceso de la enseñanza aprendizaje de los niños,
pues mediante el uso de estos juegos el estudiante fortalece la atención y
mantiene activa el aspecto sensorial donde permite desarrollar la lógica
elemental, entre los juegos visuales tenemos bloques, cubos, encaje y
33
cosido, todos estos juegos visuales tienen el fin de mantener activo de
forma motriz e intelectual a los educandos en el aula.
2.4. APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA
2.4.1. Definición
El aprestamiento es el cúmulo de actividades curriculares
organizadas de forma gradual con el fin de ayudar a los niños a desarrollar
todas las capacidades, destrezas y habilidades. Por tal razón, Martin Pérez
en un documento que dice ¿Qué es el aprestamiento escolar? (2017)
“El aprestamiento o aprestación escolar consiste en enseñar y estimular
mediante distintas técnicas y actividades específicas el desarrollo de los
niños pequeños, tanto en el ámbito físico, como en el ámbito mental y
psicológico”, esto nos nuestra que las experiencias vividas en el proceso
de aprendizaje determinarán la maduración progresiva de las destrezas del
infante. (Pérez M. , 2017)
Yeny Cardona dice que Conjunto de actividades curriculares
destinadas a favorecer el desarrollo integral del niño y niña,
partiendo de este concepto podemos decir que dentro de la etapa
evolutiva del niño y niña, es importante desarrollar o mejor dicho
estimular todas aquellas áreas para conseguir un mejor desarrollo
de las habilidades y destrezas para la resolución de problemas de
la vida cotidiana, pero para ello es importante hacerlas por medio
de actividades creativas con un enfoque globalizador que permita
un desarrollo integral. (Cardona, 2014)
Es preciso indicar que el aprestamiento comprende el conjunto de
estrategias metodológicas que promueven en los infantes incrementar las
habilidades psicomotoras, perceptivas y cognitivas de los estudiantes en
edad preescolar. Dicho de otro modo, el aprestamiento predispone al niño
34
con una actitud positiva frente a las distintas tareas que el proceso de
aprendizaje demande. Si los niños tienen un buen aprestamiento en sus
primeros años de escolaridad tendrán una buena motivación y mejor
calidad de aprendizaje en el resto de su vida académica.
Liris Reyes nos dice: el concepto de aprestamiento se entiende
como un conjunto de actividades y experiencias organizadas
gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de
habilidades y destrezas además de la adquisición de hábitos y
actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.
(Reyes, 2016, pág. 24)
El aprestamiento abarca todas las actividades que la maestra
planifica para enseñar a sus niños. Por otro lado, en el desarrollo del
aprestamiento el niño desarrollará las principales habilidades
psicomotoras, cognitiva y perceptivas. Por tal razón, toda parvularia debe
planificar y organizar con mucha atención sus enseñanzas, pues es la clave
para el progreso y calidad educativa en los infantes. De hecho, en esta
etapa preparatoria es indispensable que la docente prepare un ambiente
adecuado para que los niños aprendan.
2.4.2. Importancia
La falta de un buen aprestamiento tiene una fatal consecuencia en
la vida escolar de los niños. De acuerdo a la dimensión de la preparación
que la docente debe aplicar en el proceso educativo, el aprestamiento es
importante porque predispone a los niños en el sentido emocional, físico,
social, intelectual y expresivo en el contexto de todas las actividades que
se llevan a cabo en la institución educativa. Pues se conoce que todos los
niños poseen una serie de experiencias y destrezas motoras previas antes
del inicio de la etapa escolar donde allí la parvularia debe identificarlas.
35
Por lo consiguiente Pèrez & Cruz nos dice que la etapa del
aprestamiento va más allá de la parte mecánica o en el alumno,
pues esta etapa del aprendizaje no solo toma en cuenta la parte
física sino también la emocional, psicológica e intelectual del niño
para que pueda alcanzar la madurez necesaria y adquirir el
aprendizaje tan completo de la lectura, escritura, calculo y la
formación integral de los niños. (Pérez & Cruz, 2017).
De acuerdo a lo mencionado en la cita, en la etapa
preparatoria o de aprestamiento los niños son beneficiados en su sentido
emocional e intelectual, pues en esta situación los niños dispondrán de una
actitud inteligente, la motivación es clave en la adquisición de nuevos
contenidos en el proceso de aprendizaje, la concentración y atención
también son activadas en el desarrollo del aprestamiento, por tal motivo, es
importante que la maestra no sólo use libros, hojas de actividades sino trate
de innovar sus clases con técnicas de enseñanza con el fin de desarrollar
de manera óptima las habilidades y destrezas.
Según Hernández & Díaz se refieren que el aprestamiento debe
ser progresivo es decir que el educando inicia con la etapa
concreta donde debe manipular material, y la semi-concreta que es
donde al niño ya se le sugieren actividades donde él pueda
representar lo concreto por medio de un dibujo hasta finalizar con
la etapa abstracta aquí se le sugiere la actividad al niño de manera
que el solo reafirme sus conocimientos. (Hernández & Díaz, 2017)
El proceso de aprestamiento es importante por implica el futuro de
los niños en su progresivo aprendizaje en los distintos niveles de
educación. Por tal motivo, la maestra debe anticiparse en descubrir las
experiencias previas que poseen los niños con el propósito de
enriquecerlas. De esta forma, los niños están en capacidad para iniciar el
36
aprendizaje formal de la escritura y la lectura. Por otra parte, los padres de
familia también deben conocer el tipo de enseñanza que reciben. Pues los
educandos deben adquirir actitudes y hábitos positivas para alcanzar la
excelencia académica.
2.4.3. Objetivos del aprestamiento
2.4.3.1. Estimular la socialización
El aprestamiento estimula la socialización entre los niños porque
promueve las condiciones necesarias para que todos los educandos
alcancen los niveles altos de aprendizajes mediante el desarrollo de las
habilidades que permiten a ellos lograr adquirir nuevos conocimientos. De
hecho, la docente parvularia provee actividades curriculares para preparar
a los educandos y los predispone con una actitud altamente positiva para
enfrentar nuevas tareas o desafío que se les presentarán en un futuro en
los otros niveles de educación.
2.4.3.2. Enriquecer y fortalecer sus destrezas y habilidades viso-
audio-motoras
El aprestamiento enriquece y fortalece las destrezas, habilidades
viso-audio-motoras de los niños, porque en cada actividad progresiva que
los educandos logran relacionar las habilidades de procesamiento visual
con el movimiento de la mano. Es importante esta integración porque los
niños progresivamente se inician en el proceso de la lectoescritura.
2.4.3.3. Enriquecer y mejorar la expresión oral
El aprestamiento enriquece y mejora en cierta manera la expresión
oral de los niños. Porque la adquisición del lenguaje en los infantes de la
etapa de pre-escolar logran obtener mediante experiencias activas y
37
relevante un desarrollo de la expresión oral. Esto es importante porque
permite a los niños y niñas compartir vivencias con los demás, siendo la
comunicación un factor importante el crecimiento de las habilidades.
2.4.3.4. Mejorar e impulsar la salud de los niños.
Las actividades de aprestamiento mejoran e impulsan la salud de los
niños. Durante el proceso preparatorio, el desarrollo de la percepción
motora de los niños contribuye a la buena salud, no sólo en los primeros
años de escuela sino a lo largo de toda una vida. De esta forma, los
estudiantes desarrollarán sus habilidades mejorando su salud, la cual es
sumamente importante pues en el proceso educativo los educandos deben
mantener una óptima salud para un buen rendimiento académico.
2.4.4. Características
2.4.4.1. Estimula la evolución de las capacidades innatas del niño
El aprestamiento se estimula mediante la activación de los sentidos,
esta preparatoria se constituye en un proceso progresivo, se inicia poco a
poco con actividades de introducción al aprendizaje hasta captar la
atención de los niños, se hecho, en el proceso preparatorio se fortalece la
madurez y la capacidad de concentración, de manera que los niños logren
desarrollar sus habilidades cognitivas, psicomotoras y perceptivas. El
oportuno entrenamiento para un buen desenvolvimiento de las habilidades
es lo que hace de este proceso preparatorio como algo esencial en el
proceso educativo.
2.4.4.2. Proceso de aprendizaje de cada una de las experiencias
Las herramientas del aprestamiento en los niños harán efecto y los
llevará a un proceso donde el aprendizaje significativo será efectivo en cada
38
área de la vida de los infantes. Por este motivo, los educandos al finalizar
su periodo del pre-escolar salen preparados con lo necesario en el
desarrollo de las habilidades básicas de la lectura y escritura para iniciar el
siguiente grado de escolaridad básica. De hecho, este proceso brinda un
enriquecimiento en los aspectos afectivo, social y cognoscitivo de los
estudiantes solo por el hecho de ingresar a un mundo de información
sistemática y cultural que sólo lo puede hacer la lectura.
2.4.5. Fases
2.4.5.1. Motivación
Es esencial en esta fase que la docente capte la atención de los
niños con el fin de realizar un buen proceso de motivación. Este proceso lo
puede conseguir mediante una canción, un juego o con cualquier estrategia
de aprendizaje. Por esta razón, Valdés (2016) “la motivación es uno de los
aspectos psicológicos que se relaciona más estrechamente con el
desarrollo del ser humano”. (Valdés, 2016). Por esta, razón una de las fases
del aprestamiento es la motivación porque este elemento ayuda a
consolidar el desarrollo cognitivo de los niños.
2.4.5.2. Momento básico
En esta fase lo esencial es que la parvularia logre obtener los niveles
de saberes previos que tienen sus niños. Esto lo puede conseguir a través
de una conversación previa o preguntas utilizando material didáctico
adecuado para este fin. Por tal razón, en cada sesión de enseñanza, el
docente debe dedicar los primeros minutos a abrir la clase mediante el
momento básico donde los niños logren canalizar sus ideas de acuerdo a
lo que la maestra le enseñará en ese día.
39
2.4.5.3. Momento práctico
La participación activa de los niños es esencial en todos los aspectos
del aprendizaje en el preescolar. De hecho, en esta fase práctica del
aprestamiento juega un papel importante los juegos y ejercicios. Por eso,
Prieto & Zabala (2015) afirman que “la actividad lúdica es una situación
vital, espontánea y que constituye una vía eficaz en el aprendizaje y
desarrollo del niño”. (Prieto & Zabala, 2015). El momento práctico en el
proceso de enseñanza es fundamental en el aprendizaje de los niños.
Porque ellos se encuentran en una edad donde aprenden cada cosa a cada
instante de su vida.
2.4.5.4. Evaluación
Al término de cada actividad curricular de aprestamiento, la maestra
parvularia debe realizar una evaluación. Para esto usan hojas de aplicación
que están elaboradas de acuerdo a los temas tratados en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta fase es indispensable para la facilitadora pues
logra visualizar el avance cognitivo de los niños.
2.4.5.5. Extensión
En esta fase del aprestamiento, la parvularia aplica esta etapa
usando hojas de aplicación y además, la docente envía tarea a la casa. Los
niños procesan su tarea en su domicilio para que al siguiente día lo lleven
a la escuela para que la maestra las evalúe.
40
2.5. LECTOESCRITURA
2.5.1. Definición
La lectoescritura es la habilidad para poder leer y escribir. Se puede
definir también como un proceso de aprendizaje durante la etapa inicial de
educación de los niños, donde los docentes ponen más énfasis y les
asignan más actividades que impliquen el uso de la lectoescritura teniendo
como objetivo mejorar esta habilidad en ellos. Leer es la capacidad que nos
permite comprender el lenguaje de forma escrita, interpretar y poder
entender el mensaje. Escribir es la habilidad para elaborar textos de forma
autónoma; estos textos nos permiten transmitir mensajes a otros, escribir
requiere de un arduo trabajo cognitivo en condiciones de comunicación
real.
:
Según Vanessa Griñan nos dice que La lectura y la escritura no
sólo permiten desarrollar la competencia lectora, si no que a través
de estas se establece una estrecha relación con el resto de las
competencias básicas, especialmente con la competencia para
aprender a aprender y el tratamiento de la información y
competencia digital, permitiendo así la adquisición de la
alfabetización mediática. (Griñán, 2014)
La competencia lectora es básica para desarrollar el entendimiento
de información, se la fomenta a través del aprendizaje adecuado de la
escritura y la lectura, esta habilidad nos permite comprender, utilizar,
examinar textos escritos y realizar un análisis o reflexión sobre ellos para
conseguir los objetivos del lector; es importante que los estudiantes
incluyan la lectura de diferentes maneras a sus hábitos de aprendizaje, ya
que la finalidad de la competencia lectora es mejorar la participación de los
individuos en la sociedad como ciudadanos activos.
41
Según Marisa Santamaría la lectoescritura es la unión de la
escritura y de la lectura, y la capacidad de hacerlo correctamente
nos acerca a la comprensión de un texto, leer y escribir bien, como
hemos dicho anteriormente es saber descifrar e interpretar, nos
permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos
y organizar ideas. (Santamaría, 2016)
La lectoescritura constituye un pilar básico en la vida de todo ser
humano ya que no solo se trata de una herramienta indispensable para
acceder a los objetivos y contenidos educativos si no que es uno de los
principales vehículos de la cultura existente, leer y escribir son habilidades
útiles para la comunicación interpersonal, estas aptitudes son
multidimensionales debido que incluyen una serie de otras competencias
de la persona; para tener una mejor interpretación de estas habilidades es
necesario saber algunos aspectos como: procesos intelectuales y
emocionales de la comunicación escrita, el resultado de la información que
se refiere al texto leído o escrito y la herramienta que permite la transmisión
del mensaje.
2.5.2. Concepto
La lectoescritura abarca las dos habilidades lingüísticas
relacionadas, que son la lectura y escritura, según lo enunciado por
Gamundi (2016) “leer y escribir no son fines en sí mismos, sino habilidades
que nos permiten realizar distintas acciones”, un modelo de lectoescritura,
nace de la necesidad de especificación de un proceso que tienen que ser
llevados a cabo para la enseñanza y aprendizaje de un área específica, por
lo que el estudiante, expuesto a un modelo particular responderá a lo que
le exige tal estructura, logrando que su nivel cognitivo se desarrolle sin
presentar mayor complicación en el proceso de enseñanza, para que así el
niño dentro de este proceso pueda desarrollar la habilidad de leer y escribir
42
sin inconvenientes logrando un excelente desempeño académico sin que
exista fracaso escolar.(Gamundi González, 2016)
Lima nos dice que el aprendizaje de la lengua escrita en sus dos
fases, la lectura y la escritura, ocupa el lugar fundamental dentro
de los primeros años de escolaridad, puesto que constituye las
bases de los futuros aprendizajes escolares; lo que explica la gran
preocupación de los maestros y padres de familia ante las
dificultades de la lectoescritura en los niños ya que como
profesores debemos reforzar cada vez más las técnicas y
metodologías para enseñar a leer y escribir correctamente y así
eliminar los problemas de lecto-escritura en los alumnos. (Lima,
2013)
Las actividades que forman parte de la lectoescritura son actividades
complejas que son necesarias para poder tener saberes organizados, leer
y escribir correctamente nos ayuda a no tener dificultades para poder
interactuar con la sociedad. La lectoescritura es una habilidad importante
en una sociedad alfabetizada debido que tiene diferentes usos como: la
lengua escrita como herramienta para poder vivir autónomamente y
satisfacer las exigencias del día a día o la lengua escrita como herramienta
que nos permite acceder y difundir nuevos conocimientos, un ejemplo
podría ser la elaboración de trabajos académicos.
Griñán nos dice que la lectura y la escritura no sólo podemos
definirlas como meras herramientas académicas, si no como unos
instrumentos fundamentales para el crecimiento personal y social
de los individuos. En el presente trabajo realizaremos un análisis
de la lectura y la escritura en la etapa de Educación Primaria, los
diferentes métodos para trabajarlas, dentro y fuera de la escuela,
además de las diferentes actividades a desarrollar para alcanzar
43
los objetivos propuestos y la consecución de las competencias
básicas en todas las áreas de la etapa. (Griñán, 2014)
El término lectoescritura es una referencia para la representación
indisoluble de los dos procesos, la lectura y aprendiendo a hacer las dos
cosas al mismo tiempo facilitando el desarrollo del aprendizaje. Según,
Jessica Flores (2014) dice que “la escritura es una destreza importante y
necesaria dentro del convivir educativo, porque es una forma de expresar
ideas, sentimientos, pensamientos y es el vehículo para adquirir nuevos
aprendizajes”. Sin embargo, esta capacidad varía de estudiante a
estudiante, generando en algunos de ellos dificultades para desarrollar la
habilidad de la lectura y digrafía motriz, dentro de este proceso como
docentes tenemos la responsabilidad de adaptar la planificación según la
necesidad que se presente dentro del salón de clases para así lograr que
todos los niños lleguen a una meta propuesta... (Flores, 2014)
2.5.3. Significado
La lectoescritura son actividades en las que participan varios
sistemas motores, perceptuales visuales, así como habilidades lingüísticas
y simbólicas; para ello es necesaria la utilización de métodos, técnicas
adecuadas al momento de enseñar a leer y escribir, en la lectura se
procesa, examina un texto de forma activa para alcanzar alguna finalidad u
objetivo en la significativa. Sin embargo Gamundi (2016) afirma que “es
habitual que la escuela centre su atención en aspectos como la caligrafía y
la relación grafo fónica, no obstante, el texto tiene unas cualidades
específicas que van más allá de estas concepciones sobre lo que significa
escribir”. (Gamundi González, 2016).
Según Moreno la vinculación entre lectura, escritura y pensamiento
es, sin duda, objeto de estudio y de reflexión entre muchos
estudiosos. Ocuparse de su indagación es un tema que resulta
44
sensible hoy, en estos tiempos en que la educación está
ofreciendo escasas experiencias para favorecer el desarrollo del
pensamiento crítico y potenciar así en el individuo la formación de
su talento. Por lo que resulta una tarea urgente de la educación
ocuparse de los procesos que tienden puentes hacia el
conocimiento y el pensamiento. (Moreno S. S., 2013)
Leer y escribir son actividades complementarias que nos abren
puertas al mundo, y de las cuales dependerá nuestro aprendizaje posterior.
Cuando leemos nuestra mente va almacenando la información de cómo se
escriben correctamente las palabras, por eso se aprende ortografía sin
esfuerzo y se insiste tanto en la importancia de adquirir el hábito de la
lectura desde niños. Por tal motivo, es que los docentes deben fomentar
una metodología centrada en la participación activa de los niños con el
propósito de desarrollar el pensamiento crítico, racional, trabajo cooperativo
e individual que conlleve la lectura como base intelectual.
Según Vera nos dice El aprendizaje de la lectoescritura consiste en
proveer actividades que estimulen el desarrollo de cada ser en la
vida, ya que la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura
comienza desde que el bebé descubre el lenguaje, y se prolonga
toda la vida, desde las tempranas edades, el niño se debe preparar
y potenciar su aprendizaje a través de diferentes actividades.
(Vera, 2013).
Según Santamaría La lectura es una actividad que consiste en
interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una
serie de signos escritos ya sea mentalmente o en voz alta. La
escritura es el sistema de representación de palabras o ideas por
medio de letras u otro conjunto de signos gráficos convencionales
y nos obliga a reflexionar antes de transmitir una información.
Cuando unimos escritura con lectura, tenemos la lectoescritura.
(Santamaría, 2016)
45
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente. La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como
proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como
estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca
de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación
y metacognición integrado. El propósito fundamental de la lectoescritura es
poder construir significados, conociendo su proceso podemos diseñar y
ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingüísticas
necesarias para una mejor utilización de las artes del lenguaje.
2.5.4. Importancia de la lectoescritura
Los conceptos de lectura y escritura se han establecido como
procesos mecánicos e instrumentales, pero la realidad es que son
aprendizajes fundamentales. Se conoce que uno de los pilares
fundamentales del aprendizaje es la transferencia, en la lectoescritura la
transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá ya que mediante ésta
se considera que se tienen tres aprendizajes esenciales: la lectura, la
escritura y el pensamiento lógico-matemático. Con respecto a lo enunciado
por (Fe y Alegria, 2015), la lectoescritura permite que las personas posean
mejores oportunidades de comunicación, convivencia positiva, adaptación,
creación, resolución de problemas y autonomía.
Según Yépez & Rodríguez El acto de leer y escribir ha trascendido
el hecho de la decodificación, la repetición memorística y demás
postulados de la escuela tradicional. El maestro de hoy debe
replantear sus concepciones y estrategias pedagógicas en el
proceso de enseñanza de la lectura y la escritura, las cuales le
permitan al estudiante comprender y vivenciar el mundo y la cultura
a través del lenguaje, así como sentirse partícipe y miembro activo
de la cultura escrita. Dichas estrategias articulan las vivencias
cotidianas del aula y de la vida del niño con el lenguaje, el cual,
con los hallazgos hasta ahora manifiestos, permite visualizar una
46
mayor apropiación del lenguaje. (Yepez Cuellar & Rodríguez
Turriago, 2016)
El análisis fonológico de la lectoescritura considera los componentes
del lenguaje oral y transfiere esta información al sistema escritural; el
análisis léxico nos permite reconocer las palabras y su significado; el
análisis sintáctico nos ayuda a darle sentido lógico a las palabras, es decir,
precisa la relación entre las palabras para poder establecer el significado
de las oraciones y el análisis semántico establece significados y los
incorpora al conocimiento del sujeto. El dominio y la obtención de la
lectoescritura tienen bases consolidadas para el desarrollo cultural del
individuo, la razón en que en el desarrollo de esta habilidad intervienen una
sucesión de procesos psicológicos.
Según Fe y Alegría estas habilidades son herramientas
importantes para desarrollar niveles cada vez más elaborados de
pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y
con el medio, además de que son instrumentos muy valiosos para
aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo. En el mundo
actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no
sólo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la
tecnología, sino que es también un derecho de todos, que tiene
que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar las
brechas que existen en nuestro país. Garantizar estos aprendizajes
en todos los alumnos de nuestras escuelas se convierte en un
compromiso sociopolítico y ético primordial, que estamos en
obligación de cumplir. (Fe y Alegria, 2015)
La importancia de la lectoescritura radica en el desarrollo de las
habilidades que permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar y
hacer uso adecuado de la información. Según, Espinosa (2015) “las
habilidades necesarias para comunicarse por escrito porque este medio es
el principal para la difusión de la cultura y el conocimiento social en diversos
47
formatos, la razón es que las nuevas tecnologías se siguen basando en la
escritura”. Por esta razón se requiere la aplicación de habilidades lectores,
de escritura y pensamiento lógico para lograr que el niño se desarrolle de
manera independiente y sea autosuficiente para desenvolverse en su
entorno, para así hacer uso de los sistemas informáticos desarrollados en
la actualidad. (Espinosa Lerma, 2015)
2.5.5. Currículo preparatorio
En el currículo preparatorio es claro al mencionar las orientaciones
que las docentes parvularias deben seguir en cuanto al proceso de la
lectoescritura. De hecho, en el área de la Comprensión y expresión oral y
escrita, la maestra planifica sus clases en relación al refuerzo de la lectura
y escritura. Los niños se introducen en el llamado mundo letrado y donde
la escuela les provee todas las posibilidades de acceso para que los
estudiantes tengan el contacto con sitios donde logren desarrollar sus
habilidades de lectura y escritura.
Por tal motivo, Ministerio de Educación (2016)
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura
en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes; por ello, las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades
y tareas para el desarrollo de la competencia lectora. En
Preparatoria, los estudiantes ya saben que la escritura es una
manera de registrar las ideas. Por lo tanto, ellos pueden escribir,
sin “saber escribir”, al utilizar sus propios códigos. (Minsterio de
Educación, 2016)
La lectoescritura posee un papel fundamental en el desarrollo de las
destrezas de los estudiantes. Por tal motivo todas las actividades deben
estar planificadas didácticamente para el desarrollo de una buena lectura.
48
Se deben animar a los estudiantes a la escritura. Por supuesto, en esta
edad de la preparatoria es donde los niños deben ser animados a escribir
incluso en su propio código. Esta familiaridad implica en que los textos
escritos le ayudarán a desarrollar la atención y la concentración. Por tal
razón, los niños deben práctica la lectura para llegar a ser buenos lectores.
Según, Ministerio de Educación (2016)
El ambiente letrado del aula es estimulante y desarrolla el gusto
por la lectura al ofrecer a los estudiantes la oportunidad de
zambullirse en un amplio menú de experiencias gozosas alrededor
de las obras de literatura infantil, así como, al manejo de la
biblioteca de aula y la incorporación de las TIC. (Minsterio de
Educación, 2016)
Cuando los estudiantes viven experiencias en un ambiente
sumamente letrado tienen una oportunidad grandiosa de desarrollar el
gusto por la lectura. Por tal razón la lectura, en sus primeros años de
escuela, es indispensable porque entren en un contacto directo con la
lengua escrita. De esta forma, los educandos navegan por distintos tipos
de textos lo cual es bueno porque fortalecerán sus habilidades para escribir
y tener una buena eficacia de la lectura. De esta manera, la docente tomará
en cuenta que el desarrollo de la expresión oral y la escritura tienen un alto
nivel de relación con la lectura.
2.5.5.1. Objetivos
Los objetivos de la lectoescritura son presentados a continuación:
comprender su significado, su importancia, sus precedentes y sus
diferentes niveles; establecer el análisis de la lectura y la escritura como
proceso de aprendizaje; analizar el papel de la lectoescritura en diferentes
49
ámbitos de la vida cotidiana del individuo; fomentar el desarrollo de las
competencias comunicativas; establecer técnicas de aprendizaje por medio
de la lecto-escritura para un buen desarrollo académico y determinar las
dificultades que existen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la lectoescritura.
2.6. Fundamentación Filosófica
La filosofía del lenguaje de forma integral es una motivación para
mejorar el uso del lenguaje, fomentando la escritura de temas que resulten
interesantes, mejorando la estimulación de la lectura para mantenerse
informados y para poder disfrutar de leer y escribir utilizando las palabras
que han sido escuchadas en el contexto. La filosofía interpreta los
conocimientos del hombre acerca del mundo y trata de mostrar la forma
para la obtención de nuevos conocimientos, estableciendo una relación
importante de éste con el mundo en el aspecto teórico y práctico, a partir
de la labor humana en el aspecto comunicativo.
Según Max Figueroa Esteva, destacado lingüista, profesor y escritor
cubano:
“El lenguaje aparece como un factor sumamente importante tanto
en relación con el comportamiento como en relación con la vida
práctica de los hombres, es decir, aparece como bifuncional: por
un lado, el lenguaje es instrumento de la noesis, del pensamiento
abstracto verbal en general; por otro, es instrumento de la
comunicación interpersonal, de la se miosis o producción de
signos”.
La forma de enseñanza actual ha tratado de esquematizar el
desarrollo de cada uno de los niños con procesos intelectuales acerca de
la lectura y escritura. Entre mayor es el avance que tienen los niños en el
área de la educación, los niveles de pensamiento con relación a la lectura
50
y la escritura se vuelven más complejos, más abstractos y generales
mejorando la forma del aprendizaje haciéndolo más eficaz. La enseñanza
y el aprendizaje de la lecto-escritura como una de las habilidades
principales, tiene gran importancia y utilización dentro de la comunicación,
este aprendizaje se fundamenta en la teoría del conocimiento del
materialismo dialéctico.
2.7. Fundamentación Epistemológica
La formación epistemológica es un pilar fundamental para la
lectoescritura; ya que se requiere de conocimientos pedagógicos y
didácticos, así como los saberes sobre los procedimientos y habilidades
cognitivas y meta cognitivas que intervienen en la enseñanza y el
aprendizaje de la lectoescritura. Las perspectivas etimológicas son
coincidentes con concepciones hipotéticas donde se entiende al
aprendizaje como situado y al conocimiento como construcción social,
permitiendo a los alumnos el aprendizaje de la lectura y escritura en
interrelación con los miembros de su comunidad.
Según lo enunciado por (Aguilar Gordón, Bolaños Vivas, & Villamar
Muñoz, 2017):
A decir de Piaget (1970) la epistemología constituyó en sus inicios
un trabajo de los grandes filósofos que también eran científicos –
bien porque hayan establecido principios científicos como
Descartes o Leibniz o bien porque hayan reflexionado a partir de
otros trabajos científicos como en el caso de Kant y Newton– sin
embargo, el aceleramiento de los descubrimientos científicos
produjo un sisma que dejó a la epistemología cada vez más en
manos de los propios científicos que comenzaron a preguntarse
sobre el valor y los límites de su trabajo
Es importante tener una fundamentación teórica que soporte las
técnicas didácticas que aplican durante el proceso de la lectoescritura; las
51
concepciones epistemológicas, prácticas didácticas y el desarrollo de
habilidades cognitivas son una parte fundamental de este proceso ya que
es importante hacer un análisis sintáctico y combinar estrategias para evitar
dificultades epistemológicas y problemas didácticos que impiden un
aprendizaje eficaz de la lectoescritura. Los individuos realizan una
operación epistemológica que es fundamental para establecer distinciones
o actos de delimitación a partir de jerarquías conceptuales.
2.8. Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La lectoescritura es uno de los grandes retos fundamentales en la
etapa de la infancia, hay que explicar a los niños que aprender a dominar
estas técnicas es importante para su crecimiento. Durante la etapa en la
que se acercan a la lectoescritura es importante que vean a sus familiares
leer y escribir a menudo. La educación se configura como el medio a través
del cual adquirimos nuestro estatus humano. Por ello, es importante
comprender cuál es la función de transmitir conocimientos a través de la
escuela y cómo esta se construye a partir de la pedagogía y demás ciencias
afines al proceso educativo. (Aguilar Gordón, Bolaños Vivas, & Villamar
Muñoz, 2017)
Debido a que Piaget fue considerado el padre de la epistemología
genésica, y muy reconocido por sus contribuciones al estudio de
la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de los conocimientos
se lo cita en el siguiente enunciado: “La educación para la libertad supone
en primer término una educación de la inteligencia y, más precisamente, de
la razón” (Piaget, 1999)
La lectura debe influir en los niños como un instrumento de búsqueda
de información, exploración del conocimiento, como medio de aproximación
a las diversas manifestaciones de la cultura y del arte, como actividad
formativa, para deleitar y enriquecer el espíritu. Según (Aguilar Gordón,
52
Bolaños Vivas, & Villamar Muñoz, 2017), la educación no se entiende como
un problema atemporal, sino que su estructuración va surgiendo con el
desarrollo mismo de la sociedad, la aparición de nuevos paradigmas
sociales, formas de organización, metas a nivel estatal y carencias en el
ámbito profesional.
2.9. Fundamentación Psicológica
La lectoescritura en la psicología tiene como objetivo describir y
explicar los mecanismos que subyacen en la habilidad para comprender
textos de forma escrita y el proceso de adquirir esta habilidad. Se busca
mejorar la eficiencia de los mecanismos que nos permiten la comprensión
lectora y nos ayuda a resolver los problemas que pueden presentarse en el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura. El proceso psicológico de la
cognición está relacionado con la organización del conocimiento. En el
proceso cognitivo, los conocimientos previos del sujeto facilitan la
conceptualización, la comprensión y el dominio de la lectoescritura.
Lev Vygotsky, filósofo y psicólogo estableció una relación entre la
enseñanza y la teoría psicológica, por ello se lo cita en el siguiente
enunciado:
“El aprendizaje humano presupone una naturaleza social
específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la
vida intelectual de aquellos que les rodean. La maduración por sí
sola no es capaz de producir funciones psicológicas que suponen
el empleo de signos y símbolos; éstos son el resultado de una
interacción social, y ello supone necesariamente la presencia de
adultos. El desarrollo de las conductas superiores consiste
propiamente en la incorporación e internalización de las conductas
sociales” Vygotsky (1956-1979).
53
La comprensión de la lectura es un conjunto de procesos que
permiten tener un significado global de la información contenida en un
determinado texto. Un nivel adaptativo requiere que el lector disponga de
un nivel mínimo previo sobre algunas temáticas en el texto, un nivel
atencional y perceptivo suficiente que permita una correcta asimilación de
los datos leídos. Las competencias en lectura y escritura, en su función
epistémica ayuda a la apropiación del conocimiento como un método de
reorganización cognitivo debido que reconstruye e incorpora los
contenidos; se considera a la lectoescritura como el conjunto de
herramientas indispensables en la enseñanza y el aprendizaje del
individuo.
2.10. Marco Contextual
La Escuela de Educación Básica Fiscal República de México se
encuentra ubicada en Pedro Moncayo y Pedro Pablo Gómez Parroquia
Bolívar, Ciudad Guayaquil, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, Distrito 3,
Zona 8, en el periodo lectivo 2017 – 2018. Cuenta con 24 profesores, 13
aulas y 550 estudiantes, la institución fue creada en el año 2013 por fusión
de tres instituciones que son la escuela Republica de México, San
Francisco de Quito y Gabriel García Moreno esta participaron de Proyecto
Estratégico Institucional para su construcción.
En la visita a la institución me di cuenta que en su mayoría los niños
pertenecen a familia de bajos recursos económicos, disfuncionales o
padres ausentes, las docentes ven a diario la falta de interés y compromiso
por parte de las personas que están a caro de estos niños por tal motivo se
ha escogido este tema de estudio para así analizar y ver más de cerca los
conflictos que afectan a los niños con conflictos emocionales demostrando
falta de interés en el aprendizaje ya que son niños de escaso afecto por
parte de sus cuidadores.
54
2.11. Marco Legal
Constitución Política de la República del Ecuador
Sección tercera
Comunicación e información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.
Sección quinta
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
LOEI
Título VII
De las Necesidades Educativas Específicas
Capítulo I
De la Educación para las personas con Necesidades Educativas
Especiales asociadas o no a la discapacidad
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o
permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:
55
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y
otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, entre otros).
Capítulo VI Del Código de Convivencia
Art. 90.- Regulaciones. Cada institución educativa debe contar con
un Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar
y cumplir los siguientes preceptos:
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad,
de todos los miembros de la comunidad de la institución educativa como
factor clave para el mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de
enseñanza, aprendizaje e interaprendizaje;
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En este proyecto de investigación se ha empleado el paradigma
cuanticualitativa. Este tipo de enfoque permite al investigador procesar el
planteamiento del problema, realizar una análisis bibliográfico y con esto
correlacionar el análisis estadístico dando como resultado algunas
directrices para el diseño de la propuesta. El inicio de este proceso se
realizó una observación directa al proceso educativo de los niños en la
escuela. Además se elaboraron los instrumentos de investigación para
aplicarlos a los docentes y padres de familia. Luego se tabularon los
resultados para mostrarlos en tablas y gráficos estadísticos. Por último, se
interpretó los datos para luego dar conclusiones y recomendaciones
3.2. Modalidad de la investigación
La investigación bibliográfica o documental se refiere a una revisión
exhaustiva de toda literatura sea física o digital que se haya escrito sobre
el tema que se investiga. De hecho, este tipo de investigación es
fundamental en todo proceso pues se deben seleccionar fuentes fiables de
información. En este proyecto, se empleó esta modalidad de investigación
porque para elegir el tema del mismo se buscaron varios materiales escritos
para reflexionar y analizar. En el desarrollo del aspecto conceptual también
se usaron artículos científicos, proyectos de investigación, etc., que
facilitaron la redacción del mismo.
La investigación acción participativa es una modalidad que ayuda al
investigador a ver la realidad de la población implicada. Por esta razón, la
acción participativa se enfoca a la transmisión social de las necesidades
que agrava a un grupo de personas. . En este trabajo de investigación se
aplicó esta modalidad visitando el lugar donde se genera el problema y
57
también socializando con los padres y docentes en cuanto a las
consecuencias del bajo nivel de aprestamiento en la lectoescritura. Por
último, la población participó en la resolución de las encuestas
comprendiendo aún más el severo problema que resulta si no hay un
adecuado proceso de aprestamiento en los niños.
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Investigación Exploratoria
Este tipo de investigación se la aplica para conocer el tema que se
indagará, lo cual permite al investigador familiarizarse con todo lo que antes
era desconocido. Los resultados de la investigación exploratoria radican en
un panorama superficial del tema. En esta proyecto se utilizó este tipo de
investigación para el proceso de selección del tema, averiguar el contexto
y estado actual del problema. Así mismo, se obtuvo información inicial para
visualizar el panorama de la situación conflicto que se produce en los niños
de 5 a 6 años por el bajo nivel de aprestamiento a la lectoescritura con el
propósito de plantear las actividades para la propuesta.
3.3.2. Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva se enfoca a describir la realidad de
grupos, comunidades, eventos o personas que se están escogiendo para
la investigación y a la cual se pretende analizar. Dicho de otro modo, este
tipo de investigación plantea lo más relevante de un suceso. Por eso el
investigador debe analizar los procesos que se involucrará en la
indagación. En la presente investigación se empleó el enfoque descriptivo
para examinar las características del problema que se suscita en el aula de
primer año de básica y así mismo elaborar los instrumentos de
investigación que fueron aplicados a los docentes y representantes legales.
58
3.4. Métodos de investigación
3.4.1. Método inductivo – deductivo
El enfoque deductivo es un procedimiento que lleva al investigador
a indagar un tema desde lo más general hasta lo más específico. Por otra
parte el enfoque inductivo lleva al investigador al polo opuesto del
deductivo, es decir, de un tema específico para llegar a conclusiones
generales. En la presente investigación, se empleó estos dos métodos que
son distintos. Con la parte inductiva, se logró una exploración del tema a
investigarse, mientras que con la deducción se logró recabar información
para deducir las teorías del marco conceptual.
3.4.2. Método analítico – sintético
Este método consiste en una combinación de dos tipos de
indagación. Generalmente son utilizadas para el desarrollo de
metodologías que requieren el cumplimiento de objetivos planteados. El
método analítico se inicia en la división en secciones de un todo para
analizarlas por separado, mientras que el método sintético es lo contrario,
analiza las secciones para determinar una conclusión. En esta
investigación se empleó dicho método cuando se indagó para elaborar el
marco conceptual de las variables de investigación y así mismo se sintetizó
la información recabada por los instrumentos para llegar a las conclusiones
y recomendaciones.
3.4.3. Método estadístico - matemático
El método estadístico - matemático contiene una serie de
procedimientos para la manipulación de la información cualitativo y
cuantitativo de una investigación. Este tipo de métodos son decisivos en el
ámbito de la experimentación, análisis de datos y la elaboración de
conclusiones. En la presente investigación se empleó el método estadístico
– matemático para analizar e interpretar los resultados de la encuesta y la
59
entrevista. Así mismo conlleva esto a determinar las conclusiones y
recomendaciones que generan el análisis de datos de las variables en
estudio. El diseño de tablas y gráficos estadístico permite, de manera
ordenada, visualizar los datos tabulados de los instrumentos de
investigación.
3.5. Técnicas de investigación
3.5.1. Encuesta
Una técnica de investigación empleada con mayor frecuencia en el
ámbito del análisis estadístico son las encuestas. Éstas permiten conseguir
información real de primera mano de las personas sujetas a estudio. El
banco de preguntas interroga de manera escrita a los individuos con el
propósito de obtener una información necesaria para el desarrollo de una
investigación. En este proyecto se elaboró una encuesta que consiste de
diez preguntas y las cuales fueron aplicadas a los docentes y
representantes legales de los niños de 5 a 6 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “República de México”.
3.5.2. Entrevista
Una entrevista consiste en un diálogo entre dos o más personas en
la que una de ellas propone una serie de interrogantes a las demás
personas. La finalidad de una entrevista está en obtener información
basada en las opiniones, conocimientos o experiencias personales de los
individuos entrevistados. En la presente investigación, se elaboró una serie
de interrogantes para realizar una entrevista a la autoridad de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “República de México” con el fin de recabar
más información sobre la activación visual en el desarrollo del
aprestamiento a la lectoescritura en niños de 5 a 6 años.
60
3.6. Instrumentos de investigación
3.6.1. Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento que ayuda al investigador a
observar comportamiento, actitudes, habilidades y destrezas de los
individuos sujetos a investigación. Este instrumento posee un listado de
indicadores de logro que ayuda a evaluar la presencia o ausencia en la
participación activa de los estudiantes. En la presente investigación, se
elaboró una lista de cotejo para observar el comportamiento durante el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 5 a 6 años de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “República de México” con el fin de determinar
las falencias existentes en el desarrollo del aprestamiento a la
lectoescritura.
3.7. Población y Muestra
Población
En Estadística, la población se la entiende como el conjunto de
elementos, personas, etc., que poseen características en común. Dicho
grupo de elementos son utilizados para el análisis estadístico con el
propósito de conseguir conclusiones precisas sobre la situación conflictiva
que acontece en el lugar de los hechos. En esta investigación, se trata de
establecer la influencia de la activación visual en el desarrollo del
aprestamiento de la lectoescritura en niños de 5 a 6 años. La población
consiste en 1 autoridad, 3 docentes, 100 niños y 100 representantes legales
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de México” ubicada
en el cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, detallados en el siguiente
cuadro:
61
Cuadro N° 2
Población de Primer Año de Básica
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes%
1 Autoridad 2 1,9%
2 Docentes 3 2,85%
3 Niños 100 95,23%
4 Representantes legales 100 95,23%
5 Total 205 100,00%
Fuente: Datos obtenidos en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Muestra
Debido a que la población es menor a 500 personas, por tal razón
no es necesario realizar el cálculo de la muestra respectiva. Por otro lado
al ser una población no representativa es factible realizar la recolección de
datos aplicando las encuestas a los docentes, representantes legales y la
entrevista a la autoridad de la institución. De esta forma, la población total
se considerará como la muestra para el presente trabajo de investigación.
Cuadro N°3
Muestra de Primer Año de Básica
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes%
1 Niños 100 95,23%
2 Docentes 3 2,85%
3 Autoridad 2 1,9%
5 Total 105 100,00%
Fuente: Datos obtenidos en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Republica
de México”
62
Tabla No ° 1
1.- ¿En el aula se trabaja con recursos didácticos para desarrollar la
activación visual en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 1
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
De acuerdo a lo tabulado de la encuesta, tres docentes respondieron que
si se trabaja en el aula con recursos didácticos para desarrollar la activación
visual en niños de 5 a 6 años. Por esta razón, los docentes reconocen la
necesidad de utilizar recursos didácticos en el proceso educativo.
100%
0%
Si
No
63
Tabla No 2
2.- ¿Los recursos didácticos juegan un papel importante dentro de la
activación visual?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Si 3 100%
No 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 2
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Según lo tabulado en la encuesta, tres docentes dijeron que los recursos
didácticos si juegan un papel importante dentro de la activación visual.
Dentro del proceso educativo, siempre serán importante los recursos
didácticos pues sin ellos, difícilmente, el aprendizaje se consolidaría.
100%
0%
Si
No
64
Tabla No 3
3.- ¿Qué estrategias metodológicas aplica en el proceso de la
activación visual en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Cartilla 1 33%
Juegos visuales 0 0%
Videos 0 0%
Juegos de observación 0 0%
Juegos de memoria 2 67% Total 3 100%
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 3
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
De acuerdo a los resultados de la encuesta, un docente dijo que usa la
cartilla y dos docentes dijeron que usan juegos de memoria como parte de
las estrategias metodológicas durante el proceso de activación visual en
niños de 5 a 6 años.
33%
0%0%0%67%
Cartilla
Juegos visuales
Videos
Juegos de observación
Juegos de memoria
65
Tabla No 4
4.- ¿Conoce cómo desarrollar adecuadamente la activación visual en
el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 3 100%
Bastante 0 0%
Mucho 0 0% Total 3 100%
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 4
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
En relación con la respuesta de la encuesta, tres docentes respondieron
que conoce lo suficiente como para desarrollar adecuadamente la
activación visual en el desarrollo del aprestamiento a la lectoescritura en
niños de 5 a 6 años.
0%0%
100%
0%0%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
66
Tabla No 5
5.- ¿Considera importante que la docente trabaje con una
planificación para ayudar en el desarrollo de la lecto escritura por la
falta de una adecuada activación visual en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 67%
Totalmente de acuerdo 1 33%
Total 3 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 5
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Según los resultados de la encuesta, dos docentes afirman que están de
acuerdo, mientras que apenas un docente respondió estar totalmente de
acuerdo que es importante que la docente trabaje con una planificación
para ayudar en el desarrollo del aprestamiento a la lectoescritura.
0%0%0%
67%
33%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla No 6
6.- ¿Cuál de estas actividades de la lecto escritura usted aplica?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Pictograma 2 67%
Secuencia de imágenes 1 33%
Trazos 0 0%
Relación entre sonidos e imágenes
0 0%
Juegos de unir puntos 0 0%
Total 3 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 6
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Según la respuesta de la encuesta, dos docentes dijeron que usan
pictogramas, mientras un docente respondió que emplea la secuencia de
imágenes. Esto es importante durante el proceso del aprestamiento, animar
a los niños a iniciarse en la lectoescritura.
67%
33%
0%0%0% Pictograma
Secuencia de imágenes
Trazos
Relación entre sonidos eimágenes
Juegos de unir puntos
68
Tabla No 7
7.- ¿Cuáles son los problemas se puede presentar en el desarrollo de
la lecto escritura ¿Cuáles son?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Su lenguaje se retrasa 2 67%
Poco desarrollo de vocabulario
0 0%
Poca motivación en la escuela 0 0%
Dificultad para recordar visualmente
1 33%
Dificultad para relacionar los sonidos
0 0%
Total 3 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 7
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
De acuerdo a los resultados de la encuesta, dos docentes dijeron que el
lenguaje se retrasa, mientras que apenas un docente dijo que existe
dificultad para recordar visualmente. Todo esto en relación con los
problemas que se suscita en el desarrollo del aprestamiento.
67%0%0%
33%
0%Su lenguaje se retrasa
Poco desarrollo devocabulario
Poca motivación en la escuela
Dificultad para recordarvisualmente
Dificultad para relacionar lossonidos
69
Tabla No 8
8.- ¿Considera valioso la participación de los representantes legales
en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 33%
Totalmente de acuerdo 2 67% Total 3 100%
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 8
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Según los resultados de las encuestas, dos docentes dijeron estar
totalmente de acuerdo mientras, que uno dijo estar de acuerdo en que la
participación de los representantes legales es valiosa en el desarrollo del
aprestamiento a la lectoescritura en niños de 5 a 6 años.
0%0%0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla No 9
9.- ¿Será beneficioso para la institución el diseño de una guía
didáctica con actividades para desarrollar la activación visual en el
desarrollo de la lecto escritura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 33%
Totalmente de acuerdo 2 67%
Total 3 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 9
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
De acuerdo a lo mencionado en las encuesta, dos docentes dijeron estar
totalmente de acuerdo, mientras que apenas uno dijo estar de acuerdo que
es beneficioso el diseño de una guía didáctica con actividades para
desarrollar el aprestamiento a la lectoescritura en niños de 5 a 6 años.
0%0%0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Tabla No 10
10.- ¿La implementación de una guía pedagógica ayudara a resolver
problemas académicos que presentan los niños en el desarrollo de la
lecto escritura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Nunca 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 3 100%
Total 3 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica
fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 10
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a docentes en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Según los resultados de la encuesta, los tres docentes respondieron que
siempre la implementación de una guía pedagógica ayudará a resolver
problemas académicos que presentan los niños en el desarrollo del
aprestamiento de la lectoescritura
0%0%
100%
Nunca
Casi siempre
Siempre
72
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Republica de México”
Tabla No 11
1.- ¿En el aula se trabaja con recursos didácticos para desarrollar la activación visual en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 100 100%
No 0 0%
Total 100 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 11
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
De acuerdo a los resultados de la encuesta, los cien representantes legales
respondieron que si se trabaja en el aula con recursos didácticos para
desarrollar la activación visual en niños de 5 a 6 años. Por esta razón, los
representantes legales reconocen el trabajo de los docentes al utilizar
recursos didácticos en el proceso educativo.
100%
0%
Si
No
73
Tabla No 12
2.- ¿Los recursos didácticos juegan un papel importante dentro de la
activación visual?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Si 100 100%
No 0 0%
Total 100 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 12
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Los resultados en la encuesta, demuestra que cien representantes legales
dijeron que los recursos didácticos si juegan un papel importante dentro de
la activación visual en niños que sirve para estimular el desarrollo a la lecto-
escritura.
100%
0%
Si
No
74
Tabla No 13
3.- ¿Qué estrategias metodológicas aplica en el proceso de la
activación visual en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Cartilla 30 30%
Juegos visuales 20 20%
Videos 0 0%
Juegos de observación 30 30%
Juegos de memoria 20 20% Total 100 100%
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 13
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
De acuerdo a las encuestas, treinta representantes legales respondieron
que aplican la cartilla como estrategia metodológica, treinta padres dijeron
que usan los juegos de observación, veinte usan los juegos visuales, y
veinte representantes legales dijeron que usan los juegos de memoria
como estrategias metodológicas para que sus niños aprendan.
30%
20%0%30%
20%
Cartilla
Juegos visuales
Videos
Juegos de observación
Juegos de memoria
75
Tabla No 14
4.- ¿Conoce cómo desarrollar adecuadamente la activación visual en
el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Nada 0 0%
Poco 10 10%
Suficiente 90 90%
Bastante 0 0%
Mucho 0 0%
Total 100 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 14
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Según los resultados de la encuesta, noventas representantes legales
dijeron que es suficiente conocer el desarrollo adecuado de la activación
visual, mientras que apenas diez padres dijeron que tiene poco
conocimiento para desarrollar la activación visual en el proceso de
aprestamiento a la lectoescritura de los niños de 5 a 6 años.
0%10%
90%
0%0%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
76
Tabla No 15
5.- ¿Considera importante que la docente trabaje con una
planificación para ayudar en el desarrollo de la lecto escritura por la
falta de una adecuada activación visual en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 80 80%
Totalmente de acuerdo 20 20%
Total 100 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 15
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Según los resultados de la encuesta, ochenta representantes legales
respondieron estar de acuerdo, mientas que veinte padres dijeron estar
totalmente de acuerdo que es importante que la docente trabaje con una
planificación curricular para consolidar los aprendizajes requeridos.
0%3%0%
80%
20%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla No 16
6.- ¿Cuál de estas actividades a la lecto escritura usted aplica?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Pictograma 10 10%
Secuencia de imágenes 0 0%
Trazos 30 30%
Relación entre sonidos e imágenes
10 10%
Juegos de unir puntos 50 50%
Total 100 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 16
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
De acuerdo a los resultados de la encuesta, diez representantes legales
dijeron que usan los pictogramas, treinta afirmaron que usan los trazos,
diez padres dijeron que usan la relación entre sonidos e imágenes y
cincuenta representantes legales respondieron que usan los juegos de unir
puntos para realizar actividades de aprestamiento a la lectoescritura.
10%0%
30%
10%
50%
Pictograma
Secuencia de imágenes
Trazos
Relación entre sonidos eimágenes
Juegos de unir puntos
78
Tabla No 17
7.- ¿Cuáles son los problemas se puede presentar en el desarrollo de
la lecto escritura ¿Cuáles son?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Su lenguaje se retrasa 60 60%
Poco desarrollo de vocabulario
10 10%
Poca motivación en la escuela 0 0%
Dificultad para recordar visualmente
10 10%
Dificultad para relacionar los sonidos
20 20%
Total 100 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 17
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis
De acuerdo a los resultados de la encuesta, sesenta representantes legales
dijeron que el lenguaje se retrasa, diez padres dijeron que se desarrolla
poco el vocabulario, diez también dijeron que notaron una cierta dificultad
para recordar visualmente y veinte representantes legales dijeron que tenía
dificultad para relacionar los sonidos.
60%10%0%
10%
20%
Su lenguaje se retrasa
Poco desarrollo devocabulario
Poca motivación en la escuela
Dificultad para recordarvisualmente
Dificultad para relacionar lossonidos
79
Tabla No 18
8.- ¿Considera valioso la participación de los representantes legales
en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 70 70%
Totalmente de acuerdo 30 30% Total 100 100%
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 18
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Según los resultados de la encuesta, setenta representantes legales dijeron
que están de acuerdo, mientras que treinta respondieron estar totalmente
de acuerdo que es valiosa la participación en ellos en el desarrollo de la
lectoescritura en niños de 5 a 6 años.
0%0%0%
70%
30%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
80
Tabla No 19
9.- ¿Será beneficioso para la institución el diseño de una guía
didáctica con actividades para desarrollar la activación visual en el
desarrollo de la lecto escritura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 90 90%
Totalmente de acuerdo 10 10%
Total 100 100% Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 19
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
De acuerdo a los resultados de la encuesta, diez representantes legales
dijeron estar totalmente de acuerdo, mientras que noventa dijeron estar de
acuerdo que es beneficioso para la institución el diseño de una guía
didáctica con actividades para desarrollar la activación visual.
0%0%0%
90%
10% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
81
Tabla No 20
10.- ¿La implementación de una guía pedagógica ayudara a resolver
problemas académicos que presentan los niños en el desarrollo de la
lecto escritura?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Nunca 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 100 100% Total 100 100%
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Gráfico N° 20
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta a los representantes legales en la Escuela de
Educación Básica fiscal Republica de México Elaborado por: Stefanía Nathaly Gurumendi Idrovo
Análisis:
Según los resultados tabulados de la encuesta, todos los representantes
legales dijeron que siempre la implementación de una guía pedagógica
ayudará a resolver problemas académicos que presentan los niños en el
desarrollo del aprestamiento a la lectoescritura.
0%0%
100%
Nunca
Casi siempre
Siempre
82
3.10. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector de la institución.
3.10.1. Entrevista
Entrevistadora: Stefanía Gurumendi
Lugar: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de México”
Entrevistado: Wendy León, Lcda.
Cargo: Directora
1.- ¿Es importante el uso adecuado de recursos didácticos para una
buna activación visual dentro del salón de clases?
Sí, porque despierta el interés en el estudiante por su aprendizaje
2.- ¿Cree usted que los docentes aplican de manera correcta las
actividades en el desarrollo de la lecto escritura?
Más o menos, pienso que a la docente de primer año básico le falta
desarrollar estrategia que le ayuden a este proceso.
3.- ¿Considera importante el proceso en el desarrollo de la lecto
escritura?
Sí muy importante porque es la base de su estudio, si el estudiante no sabe
leer y escribir no podrá continuar con las demás asignaturas.
4.- ¿La institución cuenta con recursos didácticos para trabajar con
los niños que presentan problemas en el desarrollo de la lecto
escritura?
No
5.- ¿El DECE de su institución realiza evaluación y seguimiento a los
niños que presenta problemas por la poca activación visual dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje?
83
Recién este año lectivo contamos con un Docente de apoyo pedagógico.
Hace 3 años que la psicóloga se nos fue, ella era quien nos ayudaba en
esta labor.
3.11. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
3.11.1. Conclusiones
Los recursos didácticos empleados por los docentes ayudan, en
cierta medida, al desarrollo de la activación visual en los niños de 5
a 6 años
Las cartillas, los juegos de memoria son utilizadas con frecuencia en
las estrategias metodológicas durante el proceso de activación
visual en niños de 5 a 6 años.
La planificación curricular que la parvularia realiza es considerada
importante porque mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de
la lectoescritura.
El uso de pictogramas y la secuencia de imágenes son empleados,
frecuentemente, para animar a los niños en el proceso de
aprestamiento a la lectoescritura.
La implementación de una guía pedagógica es indispensable para
generar conciencia tanto en los docentes como en los padres de
cuán vital es que los niños tengan un buen aprestamiento a la
lectoescritura
3.11.2. Recomendaciones
Es necesario que la parvularia renueve constantemente los recursos
didácticos para facilitar el aprendizaje requerido en el proceso del
aprestamiento a la lectoescritura.
Las cartillas y los juegos de memoria no son suficientes para el
proceso educativo. Por lo tanto, se recomienda mejorar la
84
enseñanza y esto implica el uso frecuente de otros materiales
didácticos para que los niños aprendan.
Se necesita que la parvularia reciba capacitación sobre planificación
curricular con el fin de que los niños reciban una educación de
calidad.
El uso de pictogramas y secuencias de imágenes es esencial, pero
en el proceso de aprestamiento a la lectoescritura se necesitan de
otros tipos de materiales didácticos a ser empleados en el
aprendizaje.
El diseño de una guía didáctica para docentes es fundamental
porque proveerá ideas creativas para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños de 5 a 6 años.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía Didáctica: Aprendiendo jugando
4.2. Justificación
Esta guía didáctica es de suma importancia ya que está basada en
varas técnicas que podemos trabajar con el niño mediante juegos,
dinámicas, experiencias, para que puedan estimular su activación visual.
Así los docentes deben adaptar a los niños al entorno para que la
información sea recibida de manera recibida de manera adecuada y no
exista problemas en el transcurso de su aprendizaje, ya que esta guía nos
ayudara con herramientas necesarias para mejorar la activación visual en
el desarrollo del aprestamiento a la lecto escritura y así mejorar su
rendimiento escolar.
Este proyecto beneficiara a la unidad educativa para poder corregir
los diferentes problemas que se presentan dentro del salón de clases por
el problema de la baja estimulación en la activación visual de los niños.
Como docentes debemos conocer en profundidad esta guía para marcar
limites dentro del salón de clases ya que los niños necesitan reglas a seguir
para así mejorar su aprendizaje, en esta guía los representantes legales
también salen favorecidos ya que pueden realizar estas actividades en sus
hogares y a su poder tener una respuesta positiva en el desarrollo del niño.
Estas actividades didácticas nos ayudara a cumplir el objetivo con
nuestros niños para que sean organizados, al poder saber ser y hacer, lo
que se desea es llegar a un nivel alto en que los niños sepan observar,
explorar, indagar, experimentar, registrar, medir, comunicar y valerse por sí
mismo.
86
Las actividades que van dentro de esta guía didáctica a los docentes
y representantes legales a poder trabajar conjuntamente con el niño, para
que no exista un retraso académico y vaya a llapar con sus compañeros,
la elaboración de la guía didáctica para los docentes del primer grado de l
Escuela de Educación Básica Fiscal “Republica de México” presenta su
importancia en los siguientes puntos:
El docente debe estar plenamente capacitado y estar en constante
actualización de sus conocimientos y destrezas en la aplicación de
estrategias didácticas y pedagógicas para poder ayudar a los niños de
primer año básica en su desarrollo, adicionalmente tener presente que el
niño se desarrolla a través de las experiencias y aprenden a manejarse ante
situaciones que se le presenten dentro o fuera del establecimiento
educativo, por lo tanto es imprescindible que el docente este pendiente
diariamente del avance escolar del niño.
Es importante seguir todos los pasos expuestos en esta guía para
así incentivar al niño a que manifieste y exprese sus ideas a través de su
imaginación, poder contar cuentos creados por ellos mismos, dándose
cuenta que por sí solos pueden resolver interrogantes de acuerdo a su
propio criterio, y a la vez poder valerse y defenderse solos, dando como
resultado su independencia.
La propuesta es el resultado de una investigación que se llevó a cabo
en el cual se evidencio la falta de motivación y de técnicas adecuadas por
parte del docente y esto conlleva que la imaginación y la creatividad se
limite y esto nos da como resultado que los nuevos conocimientos se
obstruyan. En esta propuesta brindamos una solución para que el docente
pueda entender el problema el niño y este lo ayude a ir por el camino hacia
la excelencia académica.
87
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1 Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía didáctica para docentes con diversas actividades
para mejorar el rendimiento escolar en niños de 5 a 6 años.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
Socializar la guía didáctica en la Escuela de Educación Básica Fiscal
República de México.
Definir las actividades que se van a cabo para desarrollar con el niño
de 5 a 6 años para mejorar el rendimiento escolar.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto Pedagógico
En esta propuesta tenemos como enfoque la teoría behaviorista
según la teoría de Jean Piaget “los niños construyen el conocimiento
activamente sobre una base continua”, esto quiere decir que los niños
desarrollan sus conocimientos en base a sus experiencias adquiridas
desde su nacimiento y así logran entender el mundo que los rodea y a la
vez hacen lo posible para poder sobrevivir en el mismo.
Jean Piaget (1895 – 1980) dice que La meta principal de la
educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han
hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores.
La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean
críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrece.
88
En esta cita nos hace referir si no solo debemos solo encaminar en
una educación repetitiva, sino que el niño experimente, observe, explore e
indague para que así los conocimientos que vaya adquiriendo sea por
medio de sus propias experiencias, no proporcionarle las respuestas o
menos dificultades en sus tareas, más bien hay que fomentar niños más
críticos que puedan solucionar sus problemas por si solos a pesar de la
dificultad que estos pueden llevar, así formamos niños pensantes capaces
de resolver cualquier adversidad que se pueda presentar dentro o fuera de
la unidad educativa.
4.4.2. Aspecto Psicológico
Dentro de este aspecto tomamos en consideración al filósofo y
psicólogo Lev Vygotsky, que señala “que los niños no se desarrollan
aislados, por lo que el aprendizaje tiene lugar cuando interaccionan con el
entorno social”, esto quiere decir que es responsabilidad del docente
establecer en el salón de clases un ambiente interactivo que le permita al
niño aprender al niño de manera activa y el emplee sus conocimientos
adquiridos para guiar este aprendizaje por si solo y a la vez estos
conocimientos lo llevaran a cabo en su vida social fuera de la unidad
educativa.
4.4.3. Aspecto Legal
EL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
6.1. Perfil de salida del nivel
• Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre
y con características particulares, y que pertenece a una
familia o grupo de referencia.
• Identifica sus principales características y preferencias que le
permiten reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo
89
al proceso de la construcción de su identidad y generando niveles
crecientes de confianza y seguridad en sí mismo.
• Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno
natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y
respetando la diversidad cultura (pág. 21)
De los Derechos y Obligaciones Capítulo Primero del Derecho a la
Educación
Art. 4. - Derecho a la educación.-¨La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos´´
Capítulo Segundo de las Obligaciones del Estado Respecto del
Derecho a la Educación
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- ¨El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de
conformidad con la Constitución de la República y la Ley´´.
¨ El Estado garantizará una educación pública de calidad, gratuita y laica´´.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Esta guía es factible ya que cuenta con recursos necesarios para
verificar la debida investigación para así alcanzar la excelencia escolar del
alumno y lograr ser una unidad educativa donde todo niño pueda ser
educado libremente sin restricciones.
90
Los docentes utilizaran esta guía como ayuda para realizar los
cambios necesarios en el ámbito académico y resolver los problemas que
se presentan en la activación visual en el desarrollo del aprestamiento a la
lecto-escritura en el transcurso del aprendizaje.
4.5.1. Factibilidad Técnica
Para esta investigación se utilizó computadoras e internet para
obtener un mejor resultado e información de lo estudiado
4.5.2. Factibilidad Financiera
Este proyecto está cubierto en su totalidad por la autor del proyecto.
4.5.3. Factibilidad Humana
Dentro de este proyecto contamos con la ayuda de directivos,
docentes y representantes legales.
4.6. Descripción de la Propuesta
Guía Didáctica
La guía didáctica sirve para orientar a las autoridades y docentes
con recursos dinámicos para mejorar el proceso d enseñanza aprendizaje
en niños con problemas en la activación visual en el desarrollo del
aprestamiento a la lecto-escritura. Se la puede aplicar tanto en la unidad
educativa como en el hogar con esta guía pueden participar los docentes
internamente y los representantes externamente, dado el caso la docente
explicara los pasos a seguir para el manejo del material para así ver el
mejoramiento escolar del niño.
El estudiante que presenta problemas en el desarrollo de la lecto-
escritura como es inconveniente con la activación visual, la guía cuenta
con recursos didácticos, lúdicos y estrategias con materiales de fácil
acceso, son recursos llamativos indicados para la edad del niño, cada
actividad cuenta con un tiempo marcado para realizarlo, ciertas actividades
conllevan la utilización del cuerpo lo cual es parte importante para estimular
91
al niño, así también cuenta con actividades que requieren su total
observación y concentración el cual es tema principal de esta guía, para
lograr mejorar el rendimiento escolar de niño.
Cabe recalcar, que para que el resultado se vea pronto los
representante también tienen que participar conjuntamente con la docente,
tanto con refuerzo el hogar como con los ejercicios que le explique la
docente, para que así el niño vea el apoyo del representante legal en esta
etapa que en muchas ocasiones se complicada para los niños y al mismo
tiempo le baja su autoestima o sufre frustraciones, pero al ver el interés de
su representante le ayudara a que el avance rápidamente.
92
Guía didáctica
para docentes
Aprendiendo Jugando
Autora:
Stefania Nathaly
Gurumendi Idrovo
Año:
2018
https://www.google.com.ec
93
GUÍA DIDÁCTICA N° 1
MEMORIZO Y SIGO LA ORDEN
http://grupotangram.es/w/wp-content/uploads/2016/01/karuta.gif.jpg
TEMA:
‘’Armando grupos idénticos’’
OBJETIVO GENERAL
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos
del entorno.
DESTREZA
Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. .
MATERIALES
Cartillas tamaño 10 x10, imágenes en pares de distintos objetos.
PROCEDIMIENTO
La docente debe realizar las cartillas usando su creatividad.
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en el suelo.
2.- La docente debe colocar las cartilla en el centro, primero boca arriba
para hacer observar al niño las imágenes explicar que hay idénticos, por
un máximo de 1 minuto luego voltearlas.
3.- Los estudiantes deben observar y escuchar los pasos a seguir que la
docente ha explicando
4,- Poner un tiempo límite a cada niño máximo un minuto.
5.- Premiar su esfuerzo
94
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Armando grupos idénticos Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Expresión y comunicación
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
EXPERIENCIA: observar y escucho la orden a seguir REFLEXCIÓN: analiza y pregunta que son diferencias y similitudes. CONSEPTUALIZACIÓN: define el uso de su atención APLICACIÓN: utiliza su completa atención para lograr terminar el juego.
Reconoce las similitudes y diferencias expuestas en las cartillas.
95
GUÍA DIDÁCTICA N° 2
JUEGO CON COLORES
https://i.pinimg.com/236x/f6/98/69/f698692fffc4296e9ab8642a253a1444--baby-games-fine-motor-skills.jpg
TEMA:
‘’Sigo secuencia de colores’’
OBJETIVO GENERAL
Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno
próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la
expresión de sus sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
DESTREZA
Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten
obtener información del medio.
MATERIALES
Pared de cartón con diferentes círculos de colores, bolitas plásticas
PROCEDIMIENTO
Se le entrega los materiales a cada niño, realizar los siguientes pasos
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en el suelo.
2.- La docente debe colocar la pared de cartón con los círculos de
diferentes colores en el centro del salón para que los niños observen la
secuencia e colores a seguir.
3.- Los estudiantes deben observar y escuchar los pasos a seguir que la
docente ha explicando
4,- Poner un tiempo límite a cada niño máximo un minuto.
5.- Premiar su esfuerzo
96
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Sigo secuencia de colores Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Descubrimiento del medio natural y cultural
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión de sus sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener información del medio.
EXPERIENCIA: observar y escucho la orden a seguir REFLEXCIÓN: analiza los pasos a seguir indicados por la docente. CONSEPTUALIZACIÓN: define el uso de su atención APLICACIÓN: utiliza su completa atención para lograr terminar el juego.
Reconoce los colores y sigue secuencias
97
GUÍA DIDÁCTICA N° 3
IDENTIFICO Y ARMO
http://www.peques.com.mx/gif/rompeca3.jpg
TEMA:
‘’Armo mi cuerpo”
OBJETIVO GENERAL
Explorar y representar gráficamente las principales características de su
cuerpo y del entorno natural y social, a través de la observación y la
experimentación.
DESTREZA
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en
función del conocimiento de su identidad.
MATERIALES
Cartillas tamaño 10 x10, con partes del cuerpo humano.
PROCEDIMIENTO
La docente debe realizar las cartillas usando su creatividad.
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en el suelo.
2.- La docente debe colocar las cartilla en el centro, primero boca arriba
para hacer observar al niño las imágenes explicar las pates del cuerpo, por
un máximo de 1 minuto luego voltearlas.
3.- Los estudiantes deben observar y escuchar los pasos a seguir que la
docente ha explicando
4,- Poner un tiempo límite a cada niño máximo un minuto.
5.- Premiar su esfuerzo
98
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Armo mi cuerpo Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Expresión y comunicación
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Explorar y representar gráficamente las principales características de su cuerpo y del entorno natural y social, a través de la observación y la experimentación.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del conocimiento de su identidad.
EXPERIENCIA: observar y escucho la orden a seguir REFLEXCIÓN: analiza y pregunta que son diferencias y similitudes. CONSEPTUALIZACIÓN: define el uso de su atención APLICACIÓN: utiliza su completa atención para lograr terminar el juego.
Reconoce e identifica las partes de su cuerpo.
99
GUÍA DIDÁCTICA N° 4
UTILIZANDO MI CUERPO
https://st2.depositphotos.com/3827765/5416/v/950/depositphotos_54163827-stock-illustration-children-playing-
different-musical-instruments.jpg
TEMA:
‘’Sigo el ritmo’’
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en
el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para
fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración
y la sociabilización con sus compañeros.
DESTREZA
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades en
función del conocimiento de su identidad.
MATERIALES
Toc-toc (elaborado con palo de escoba)
PROCEDIMIENTO
La docente debe tener a mano los toc-toc y ya saber el ritmo que va a
realizar
PASOS:
1.- Colocar a los estudiantes en forma de círculo.
2.- La docente debe colocarse en medio para que todos la puedan observar
y escuchar.
3.- La docente debe indicar el ritmo y los movimientos para que los niños
puedan realizarlo.
4,- Se debe realizar el ejercicio paso a paso y cada vez incrementar la
dificultad.
100
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
Tema: Sigo el ritmo Grupo: 5 a 6 años
Nombre de unidad de atención: Desarrollo personal y social
Tiempo estimado /fecha: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades
cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
IDENTIDAD Y AUTONOMIA
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades; en función del conocimiento de su identidad.
EXPERIENCIA: observar y reconocer el ritmo REFLEXCIÓN: analiza y pregunta para que sirve seguir el ritmo CONSEPTUALIZACIÓN: define el uso del ritmo utilizando su cuerpo. APLICACIÓN: utiliza cada parte de su cuerpo para marcar el compás.
RECONOCE EL RITMO A SEGUIR UTILIZANDO CADA PARTE DE SU CUERPO.
101
GUÍA DIDÁCTICA N° 5
UTILIZANDO MI CREATIVIDAD
http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/actividad-creativa-para-ninos-de-preescolar.jpg
TEMA:
“Recreo lo observado’’
OBJETIVO GENERAL
Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a
través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios
códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
DESTREZA
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades en
función del conocimiento de su identidad.
MATERIALES
Lamina con un paisaje, hojas en blanco, lápices de colores.
PROCEDIMIENTO
Se le entrega los materiales a cada niño, realizar los siguientes pasos.
PASOS:
1.- Colocar las mesas donde se sientan los niños
2.- Colocar el paisaje o dibujo en el centro de la pizarra.
3.- Pedir a los niños que observen detalladamente el dibujo
4,- La docente quitara el dibujo y entregara los materiales
5.- Los niños dibujaran lo observado.
102
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Recreo lo observado Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Expresión y comunicación
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer textos literarios, leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar creativamente con ellos.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
EXPERIENCIA: observa, escucha y sigue las órdenes. REFLEXCIÓN: analiza el juego y realiza preguntas CONSEPTUALIZACIÓN: define la importancia del juego. APLICACIÓN: utiliza el entorno para aprender.
Reconoce las vocales, su sonido y escritura.
103
GUÍA DIDÁCTICA N° 6
CORRE PARA GANAR
http://3.bp.blogspot.com/-sz8aB1xxfZ0/U0fxYtAceMI/AAAAAAAABy0/Nf29n-TSIY4/s1600/IMG-20140411-
WA0001.jpg
TEMA:
‘’Jugando con las vocales’’
OBJETIVO GENERAL
Reconocer textos literarios, leídos o escuchados para expresar su
imaginación y dialogar creativamente con ellos.
DESTREZA
Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. .
MATERIALES
Cartillas tamaño 30x30, imágenes de vocales, 10 imágenes de objetos que
empiecen con las vocales c/u.
PROCEDIMIENTO
La docente debe realizar las cartillas usando su creatividad.
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en el suelo.
2.- La docente debe tener las cartillas de las vocales en sus manos y las
cartillas de las imágenes esparcidas por todo el curso
3.- La docente debe alzar en alto la vocal los niños deben observar y la
docente debe esconder la cartilla para que busquen las imágenes que
corresponden a esa vocal.
4,- Poner un tiempo límite máximo un minuto.
5.- Premiar su esfuerzo.
104
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Jugando con las vocales Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Expresión y comunicación
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer textos literarios, leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar creativamente con ellos.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
EXPERIENCIA: observa, escucha y sigue las órdenes. REFLEXCIÓN: analiza el juego y realiza preguntas CONSEPTUALIZACIÓN: define la importancia del juego. APLICACIÓN: utiliza las cartillas para aprender.
Reconoce las vocales, su sonido y escritura.
105
GUÍA DIDÁCTICA N° 7
HUERTA EN CLASES
https://images.sipse.com/ZasnCYYdhdBpa7hbIexGiTYFb6Y=/800x497/smart/imgs/102014/261014b60186da3.j
pg
TEMA:
‘’Construyendo mi huerta’’
OBJETIVO GENERAL
Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de
cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatinamente
su capacidad de autorregulación.
DESTREZA
Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten
obtener información del medio.
MATERIALES
Tierra d para sembrar, semillas
PROCEDIMIENTO
La docente debe indicar como se procede al sembrar la semilla
PASOS:
1.- Ubicar donde se colocara la huerta
2.- Colocar la tierra de sembrado
3.- Cada niña hará un agujero y colocara su semilla
4.- Regar con agua y colocarla a la luz del son con cierta frecuencia
5.- Observar como germina las semillas
106
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Construyendo mi huerta Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Descubrimiento del medio natural y cultural
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad de autorregulación.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
EXPERIENCIA: observar cómo se cuida una planta REFLEXCIÓN: analiza y pregunta cómo se debe cuidar las plantas CONSEPTUALIZACIÓN: define el porqué del cuidado de una planta APLICACIÓN: utiliza mi conocimiento para cuidar a mi planta
Reconoce y siente la importancia del crecimiento y cuidado que necesita una semilla para germinar
107
GUÍA DIDÁCTICA N° 8
DESCUBRO LOS ALIMENTOS
https://www.elespectador.com/sites/default/files/0802f088df40bae788007c0a186461bc.jpg
TEMA:
‘’Aprendo el origen de los alimentos”
OBJETIVO GENERAL
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos
del entorno.
DESTREZA
. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. .
MATERIALES
Cartillas tamaño 15 x15, imágenes de animales y alimentos.
PROCEDIMIENTO
La docente debe realizar las cartillas usando su creatividad.
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en el suelo.
2.- La docente debe colocar las cartilla en el centro, primero boca arriba
para hacer observar al niño las imágenes explicar de qué animal proviene
cada alimento, por un máximo de 1 minuto luego voltearlas.
3.- Los estudiantes deben observar y escuchar los pasos a seguir que la
docente ha explicando
4,- Poner un tiempo límite a cada niño máximo un minuto.
5.- Premiar su esfuerzo
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GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Aprendo el origen de los alimentos Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Expresión y comunicación
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer textos literarios, leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar creativamente con ellos.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
EXPERIENCIA: observar y escucho la orden a seguir REFLEXCIÓN: analiza y pregunta que alimento proviene de cada animal. CONSEPTUALIZACIÓN: define el uso de su atención APLICACIÓN: utiliza su completa atención para lograr terminar el juego.
Reconoce de qué animal provienen ciertos alimentos que están expuestas en las cartillas.
109
GUÍA DIDÁCTICA N° 9
CONCENTRACIÓN CON MOVIMIENTOS
http://2.bp.blogspot.com/-uZjmaV-ncjM/Tbu9iwaMu2I/AAAAAAAAAMU/pVqGgovdauw/s1600/twr.jpg
TEMA:
‘’Moviendo mi cuerpo’’
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el
desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para
fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración
y la sociabilización con sus compañeros.
DESTREZA
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades; en
función del conocimiento de su identidad.
MATERIALES
Tablero y lámina con colores.
PROCEDIMIENTO
La docente debe coloca el tablero en el piso, seguir los siguientes pasos.
PASOS:
1.- Colocar a los niños alrededor del tablero.
2.- Hacer que los estudiantes se saquen los zapatos y quedarse solo en
medias.
3.- Colocar la lámina en la pared y mover la flecha.
4,- Los estudiantes deberán colocar las manos o pies en el lado y en el
color que sale en la lámina.
5.- Mientras realizan el trabajo deben reconocer los colores y diferenciar
los lados izquierdo y derecho, al tiempo que se divierten moviendo su
cuerpo.
110
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Moviendo mi cuerpo Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Desarrollo personal y social
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
IDENTIDAD Y AUTONOMIA
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades; en función del conocimiento de su identidad.
EXPERIENCIA: observo y realizo el juego manteniendo mi atención REFLEXCIÓN: analiza y pregunta la importancia del juego. CONSEPTUALIZACIÓN: define el uso del juego para mantener mi atención. APLICACIÓN: utiliza el juego en el salón de clase
Reconoce y siente la importancia del juego reconocer los colores y diferencias lados.
111
GUÍA DIDÁCTICA N.- 10
OBSERVO Y AGRUPO
http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/dinamica-para-aprender-las-letras-para-ninos-de-preescolar.jpg
TEMA:
‘’Armando y familiarizando el abecedario’’
OBJETIVO GENERAL
Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
DESTREZA
. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. .
MATERIALES
Cartillas tamaño 20 x20, imágenes del abecedario y figuras de acuerdo a
cada letra.
PROCEDIMIENTO
La docente debe realizar las cartillas usando su creatividad.
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en el suelo.
2.- La docente debe colocar las cartilla en el centro, primero boca arriba
para hacer observar al niño las imágenes explicar que figura empieza con
tal letra, por un máximo de 1 minuto luego voltearlas.
3.- Los estudiantes deben observar y escuchar los pasos a seguir que la
docente ha explicando
4,- Poner un tiempo límite a cada niño máximo un minuto.
5.- Premiar su esfuerzo
112
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Armando y familiarizando el abecedario Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Expresión y comunicación
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
EXPERIENCIA: observa, escucha y sigue las órdenes. REFLEXCIÓN: analiza el juego y realiza preguntas CONSEPTUALIZACIÓN: define la importancia del juego. APLICACIÓN: utiliza las cartillas para aprender.
Reconoce las letras del abecedario y relacionarlas con las figuras.
113
GUÍA DIDÁCTICA N.- 11
OBSERVO Y ORDENO
http://www.correodelmaestro.com/publico/html5072016/capitulo1/recursos/242_01_06.jpg
TEMA:
‘”Separo iguales”
OBJETIVO GENERAL
Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
DESTREZA
. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. .
MATERIALES
Cartillas tamaño 10x10 de las formas geométricas y cajas para cada figura
PROCEDIMIENTO
La docente debe realizar las cartillas usando su creatividad.
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en el suelo.
2.- La docente debe colocar las cartilla en el centro, primero hacer observar
al niño las imágenes explicar que figura va en cada caja, por un máximo de
1 minuto luego mezclarlas.
3.- Los estudiantes deben observar y escuchar los pasos a seguir que la
docente ha explicando
4,- Poner un tiempo límite a cada niño máximo un minuto.
5.- Premiar su esfuerzo
114
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Separo iguales Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Expresión y comunicación
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
EXPERIENCIA: observa, escucha y sigue las órdenes. REFLEXCIÓN: analiza el juego y realiza preguntas CONSEPTUALIZACIÓN: define la importancia del juego. APLICACIÓN: utiliza las cartillas para aprender.
Reconoce, deferencia y separa las formas geométricas
115
GUÍA DIDÁCTICA N.- 12
UTILIZANDO LOS SENTIDOS
https://i.ytimg.com/vi/6QriI2sb1As/hqdefault.jpg
TEMA:
‘Mis cinco sentidos’’
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el
desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para
fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración
y la sociabilización con sus compañeros.
DESTREZA
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades; en
función del conocimiento de su identidad.
MATERIALES
Diferentes objetos para cada sentido.
PROCEDIMIENTO
La docente debe coloca todos los objetos delante de los niños, seguir los
siguientes pasos.
PASOS:
1.- Colocar a los niños en forma de u en el salón.
2.- La maestra colca cada objeto en la mesa de cada niños para que utilice
el sentido respectivo.
3,- Los estudiantes deberán usar sus sentidos para reconocer de que objeto
se trata.
116
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Mis cinco sentidos Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Desarrollo personal y social
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros. EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
IDENTIDAD Y AUTONOMIA
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades; en función del conocimiento de su identidad.
EXPERIENCIA: observo y realizo el juego manteniendo mi atención REFLEXCIÓN: analiza y pregunta la importancia del juego. CONSEPTUALIZACIÓN: define el uso del juego para mantener mi atención. APLICACIÓN: utiliza el juego en el salón de clase
Utiliza los sentidos sensoriales para reconocer ciertos objetos.
117
GUÍA DIDÁCTICA N.- 13
UTILIZO MI IMAGINACIÓN
http://www.crecerfeliz.es/var/ezflow_site/storage/images/ninos/desarrollo-y-aprendizaje/asi-actuan-los-cuentos-
en-la-mente-del-nino/donde-reside-el-secreto-de-los-cuentos/3540217-1-esl-ES/Donde-reside-el-secreto-de-
los-cuentos_ampliacion.jpg
TEMA:
‘’Presento mi cuento”
OBJETIVO GENERAL
Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
DESTREZA
. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. .
MATERIALES
Cartillas tamaño 10x10, imágenes varias.
PROCEDIMIENTO
La docente debe realizar las cartillas usando su creatividad.
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en el suelo.
2.- La docente debe colocar las cartilla en el centro, primero hacer observar
al niño las imágenes explicar las figuras, por un máximo de 1 minuto luego
pedir relaten su propio cuento.
3.- Los estudiantes deben observar y escuchar los pasos a seguir que la
docente ha explicando
4,- Poner un tiempo límite a cada niño máximo tres minutos.
5.- Premiar su esfuerzo
118
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: ’Presento mi cuento Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Expresión y comunicación
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
EXPERIENCIA: observa, escucha y sigue las órdenes. REFLEXCIÓN: analiza el juego y realiza preguntas CONSEPTUALIZACIÓN: define la importancia del juego. APLICACIÓN: utiliza las cartillas para aprender.
Observo las figuras y relato mi propio cuento
119
GUÍA DIDÁCTICA N.- 14
FORMO Y APRENDO
https://i.ytimg.com/vi/gFzVMHH00-E/maxresdefault.jpg
TEMA:
‘’Armando y conociendo palabras”
OBJETIVO GENERAL
Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
DESTREZA
. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. .
MATERIALES
Cartillas tamaño 10x10 con silabas
PROCEDIMIENTO
La docente debe realizar las cartillas usando su creatividad.
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en el suelo.
2.- La docente debe colocar las cartilla en el centro, primero boca arriba
para hacer observar al niño las silabas explicar la unión de las silabas
puede formar una palabra.
3.- Los estudiantes deben observar y escuchar los pasos a seguir que la
docente ha explicando
4,- Cada estudiantes buscar las silabas que la docente pida para formar
una palabra.
5.- Premiar su esfuerzo
120
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Armando y familiarizando el abecedario Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Expresión y comunicación
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
EXPERIENCIA: observa, escucha y sigue las órdenes. REFLEXCIÓN: analiza el juego y realiza preguntas CONSEPTUALIZACIÓN: define la importancia del juego. APLICACIÓN: utiliza las cartillas para aprender.
Reconoce las silabas y forma palabras al unirlas
121
GUÍA DIDÁCTICA N.- 15
BINGO
http://www.manualidadesinfantiles.org/wp-content/uploads/juego-del-bingo-para-ni--os.jpg
TEMA:
“Divirtiéndome con colores”
OBJETIVO GENERAL
Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno
próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la
expresión de sus sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
DESTREZA
Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten
obtener información del medio.
MATERIALES
Tablero de 15 x15 con los diferentes colores, fichas de colores
PROCEDIMIENTO
Se le entrega los materiales a cada niño, realizar los siguientes pasos
PASOS:
1.- Colocar a los niños sentados en su lugar respectivo.
2.- La docente mostrara todos los colores que se van a utilizar, colocara las
fichas dentro de una caja y los ira sacando para que los niños marquen el
color respectivo.
3.- Los estudiantes deben observar y escuchar los pasos a seguir que la
docente ha explicando
4,- Los estudiantes marcaran cada color en sus tableros.
5.- Premiar su esfuerzo
122
GUÍA DIDÁCTICA JUGANDO APRENDO
Autora: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal Republica de México
TEMA: Sigo secuencia de colores Grupo: 5 a 6 años
NOMBRE DE UNIDAD DE ATENCIÓN: Descubrimiento del medio natural y cultural
TIEMPO ESTIMADO /FECHA: 3 veces a la semana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión de sus sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES PARA EVALUAR
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener información del medio.
EXPERIENCIA: observar y escucho la orden a seguir REFLEXCIÓN: analiza los pasos a seguir indicados por la docente. CONSEPTUALIZACIÓN: define el uso de su atención APLICACIÓN: utiliza su completa atención para lograr terminar el juego.
Reconoce los colores y ordenes
123
LISTA DE COTEJO
Mes: Julio Semana: 3 semana Aula: 2 Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Identidad y autonomía-descubrimiento del medio natural y social- Comprensión y expresión oral y escrita
GRUPO DE EDAD: Nro. De Niñas y Niños: 24
NOMBRES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS
CONTENIDO PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del
conocimiento de su identidad.
Explorar y describir las
características y necesidades de
los seres vivos, desde sus
propias experiencias.
Diferenciar entre imagen y texto
escrito en diversos
materiales impresos
del entorno.
SI NO SI NO SI NO
ANIS ANDRES A.A.R P.A.A.R A.A.R
CAURITONGO JOSUE A.A.R P.A.A.R A.A.R
CHACAGUASAY MELANIE A.A.R P.A.A.R A.A.R
CARMACHI BLANCA A.A.R P.A.A.R A.A.R
CARMACHI SELENA A.A.R P.A.A.R A.A.R
GUAMAN ALINA A.A.R P.A.A.R A.A.R
GUGAMAN MAICOL A.A.R P.A.A.R A.A.R
GUAMAN KIMBERLY A.A.R P.A.A.R A.A.R
GUAMAN JHON A.A.R P.A.A.R A.A.R
GUAMAN PAUL A.A.R P.A.A.R A.A.R
LEMA JUSTIN A.A.R P.A.A.R A.A.R
LLUMAILLA RONNY A.A.R P.A.A.R A.A.R
ORTIZ DOMENICA A.A.R P.A.A.R A.A.R
POGLIO LUCIA A.A.R P.A.A.R A.A.R
PUMA MELANNY D.A.R D.A.R D.A.R
QUILLIGANA JIMMY A.A.R P.A.A.R A.A.R
RIVAS CARLOS A.A.R P.A.A.R A.A.R
ROMERO YAJAIRA A.A.R P.A.A.R A.A.R
SAGÑAY ENNER D.A.R D.A.R D.A.R
TENENUELA ANGGIE A.A.R P.A.A.R A.A.R
TOALOMBO DEYRIN A.A.R P.A.A.R A.A.R
VAQUILEMA NINEBETH A.A.R P.A.A.R A.A.R
YAGUACHI BRYAN A.A.R P.A.A.R A.A.R
ZAMBRANO EDUARDO A.A.R P.A.A.R A.A.R
124
LISTA DE COTEJO
Mes: Julio Semana: 3 semana Aula: 2 Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Identidad y autonomía-descubrimiento del medio natural y social- Comprensión y expresión oral y escrita
GRUPO DE EDAD: Nro. de Niños y Niñas:26
NOMBRES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS
CONTENIDO PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del
conocimiento de su identidad.
Explorar y describir las
características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
Diferenciar entre imagen y texto
escrito en diversos
materiales impresos
del entorno.
SI NO SI NO SI NO
ALARRIETA JOSE P.A.A.R A.A.R A.A.R
CEDEÑO KERLY P.A.A.R A.A.R A.A.R
CEDEÑO LEONARDO P.A.A.R A.A.R A.A.R
CUJILEMA JUAN P.A.A.R A.A.R A.A.R
DAQUILEMA ABIGAIL P.A.A.R A.A.R A.A.R
GUACHO CHRISTOFER P.A.A.R A.A.R A.A.R
GUALSAQUI NICOLE P.A.A.R A.A.R A.A.R
GUAMINGA CALI P.A.A.R A.A.R A.A.R
GUAMINGA ANDERSON P.A.A.R A.A.R A.A.R
ICHAPANTA DAVID P.A.A.R A.A.R A.A.R
LASSO SEGUNDO P.A.A.R A.A.R A.A.R
MARCATOMA JENNIFER P.A.A.R A.A.R A.A.R
MIELES CESAR P.A.A.R A.A.R A.A.R
MIELES MICHAEL P.A.A.R A.A.R A.A.R
ORTIZ STEFANIA P.A.A.R A.A.R A.A.R
PILAMUNGA TIFFANY P.A.A.R A.A.R A.A.R
PATIÑO NOEMY P.A.A.R A.A.R A.A.R
PARCO MARIA P.A.A.R A.A.R A.A.R
QUISHPE JONATHAN P.A.A.R A.A.R A.A.R
QUISHPE WILMER P.A.A.R A.A.R A.A.R
QUINCHE NOE P.A.A.R A.A.R A.A.R
RODRIGUEZ ANTHONY P.A.A.R A.A.R A.A.R
SISA CRISTHIAN P.A.A.R A.A.R A.A.R
NARVAEZ LUIS P.A.A.R A.A.R A.A.R
VILLA ESTEFANIA P.A.A.R A.A.R A.A.R
YAGLOA BENJAMIN P.A.A.R A.A.R A.A.R
125
LISTA DE COTEJO
Mes: Julio Semana: 3 semana Aula: 2 Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Identidad y autonomía-descubrimiento del medio natural y social- Comprensión y expresión oral y escrita
GRUPO DE EDAD: Nro. de Niños y Niñas: 34
NOMBRES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS
CONTENIDO PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS
Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del
conocimiento de su identidad.
Explorar y describir las
características y necesidades de
los seres vivos, desde sus
propias experiencias.
Diferenciar entre imagen y texto
escrito en diversos
materiales impresos
del entorno.
SI NO SI NO SI NO
ALAY ALFREDO A.A.R A.A.R P.A.A.R
ATUPANA DANNA A.A.R A.A.R P.A.A.R
BARRERA ISABEL A.A.R A.A.R P.A.A.R
CAIZA ZOILA A.A.R A.A.R P.A.A.R
CAURITONGO JOSUE A.A.R A.A.R P.A.A.R
CAYAMBE MAYKEL A.A.R A.A.R P.A.A.R
CEDEÑO LEONARDO A.A.R A.A.R P.A.A.R
CAPPA SERGIO A.A.R A.A.R P.A.A.R
CHACAGUASAY RUTH A.A.R A.A.R P.A.A.R
CHACAGUASAY SAGÑAY A.A.R A.A.R P.A.A.R
CHARCO LISSETH A.A.R A.A.R P.A.A.R
CHUTO JULEYSI A.A.R A.A.R P.A.A.R
CUJILEMA JUAN A.A.R A.A.R P.A.A.R
CUJILEMA JOSELYN A.A.R A.A.R P.A.A.R
DAQUILEMA ALEXIS A.A.R A.A.R P.A.A.R
ESPINOZA ANAHI A.A.R A.A.R P.A.A.R
GUAMAN IVAN A.A.R A.A.R P.A.A.R
GUAMAN GISSELLA A.A.R A.A.R P.A.A.R
MACIAS ABEL A.A.R A.A.R P.A.A.R
MIÑACA DANNY A.A.R A.A.R P.A.A.R
MORALES MATHIAS A.A.R A.A.R P.A.A.R
MORALES LINDA A.A.R A.A.R P.A.A.R
MORENO BRAYAN A.A.R A.A.R P.A.A.R
MORENO YULY A.A.R A.A.R P.A.A.R
NUÑEZ EVELYN A.A.R A.A.R P.A.A.R
PADILLA EMERSSON A.A.R A.A.R P.A.A.R
126
QUISHPE JHEFERSSON A.A.R A.A.R P.A.A.R
RODRIGGUEZ MILAN A.A.R A.A.R P.A.A.R
SUMBANA DANNY A.A.R A.A.R P.A.A.R
TACURI LUIS A.A.R A.A.R P.A.A.R
TAGUA LEONEL A.A.R A.A.R P.A.A.R
TZACAN EMELY A.A.R A.A.R P.A.A.R
VIMOS SIZA A.A.R A.A.R P.A.A.R
YUPA SCARLETT A.A.R A.A.R P.A.A.R
127
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133
A
N
E
X
O
S
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Guía didáctica para docentes
Nombre del estudiante (s)
Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
Línea de Investigación
Tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Sub-línea de investigación
Atención a la educación inicial Estrategia metodológica u didáctica para una educación inclusiva
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Abril 2018
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
Mayo 2018
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
______________________ Msc. Liliana Baque
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de
titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de
Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Septiembre del 2018 MSc. Patricia Estrella Acencio DIRECTOR (A) DE CARRERA Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Acuerdo del Plan de Tutoría Nosotros, MSc. Liliana Baque, docente tutor del trabajo de titulación y Stefania
Nathaly Gurumendi Idrovo estudiante de la Carrera/Escuela Educadores de
Párvulos, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el
siguiente horario 18H00 a 19H00 pm, el día VIERNES.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _______________________ ____________________ Stefania Gurumendi Idrovo MSc. Liliana Baque
Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Liliana Baque __________________________________________________________________ Tipo de trabajo de titulación: (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN) Título del trabajo: Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años.
ANEXO 3
137
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Septiembre del 2018
MSc. Patricia Estrella Acencio DIRECTORA DE LA CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad
De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica para docentes del (los) estudiante (s) Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ MSc. Liliana Baque C.C. 0914526413
ANEXO 4
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Guía Didáctica para docentes Autor(s): Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
Msc. Liliana Baque
TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. 09145264113 FECHA: Guayaquil, 29 Agosto 2018
ANEXO 5
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Liliana Baque, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo, C.C.: 0104696109, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Educadores de Párvulos.
Se informa que el trabajo de titulación: Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica para docentes, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa anti plagio URKUN quedando el 4% de coincidencia.
Msc. Liliana Baque
C.C. 09145264113
ANEXO 6
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica para docentes. Autor(s): Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
Msc. Cecilia Elizalde
C.C. 0908333701 FECHA: Guayaquil, 30 Agosto 2018
ANEXO 7
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 8
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 9
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Trabajando una actividad con una alumna del primer año de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Republica de México”
ANEXO 10
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta a representantes legales de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Republica de México”
ANEXO 11
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista a Directora de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Republica de México”
Encuesta a docentes de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Republica de México”
ANEXO 12
147
Encuesta a docentes de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Republica de México”
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 13
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ANEXO 14
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica para docentes.
Dirigida a: A la directora de la Escuela Básica Fiscal Republica De México.
Objetivo: Determinar la importancia de la aplicación de una guía didáctica en la activación visual en el desarrollo del aprestamiento a la lecto-escritura en niños de 5 a 6 años.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X),
la repuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha:
Características de identificación.-
1.- Edad 2.- Género: 3.-Nivel de Educación:
Femenino Ninguna
Masculino Básica
Bachillerato
Superior
4.- Es importante el uso adecuado de recursos didácticos para una buena activación visual dentro del salón de clases
5.- Cree usted que los docentes aplican de manera correcta las actividades en el desarrollo de la lecto-escritura
6.- Considera importante el proceso en el desarrollo de la lecto escritura
7.- La institución cuenta con recursos didácticos para trabajar con los niños que presentan problemas en la lecto escritura
8.- El DECE de su Institución realiza evaluación y seguimiento a los niños que presentan problemas por la poca activación visual dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
ANEXO 15
151
Tema: Activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica para docentes.
Dirigida a: A los docentes de la Escuela Básica Fiscal Republica De México.
Objetivo: Determinar la importancia de la aplicación de una guía didáctica en la activación
visual en el desarrollo del aprestamiento a la lecto-escritura en niños de 5 a 6 años.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X),
la repuesta correcta según su opinión.
Control del cuestionario
Núm. Encuesta: Fecha:
Características de identificación.-
1.- Edad 2.- Género: 3.-Nivel de Educación:
Femenino Ninguna
Masculino Básica
Bachillerato
Superior
Variable independiente
4.- ¿En el aula se trabaja con recursos didácticos para desarrollar la activación visual en niños de 5 a 6 años?
Si
No
5.- ¿Los recursos didácticos juegan un papel importante dentro de la activación visual?
Si
No
6.- ¿Que estrategias metodológicas aplica en el proceso de la activación visual en niños de 5 a 6 años?
Cartilla
Juegos visuales
Videos
Juegos de observación
152
Juegos de memoria
7.- ¿Conoce cómo desarrollar adecuadamente la activación visual en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años?
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
Variable Dependiente
8.- ¿Considera importante que la docente trabaje con una planificación para ayudar en el desarrollo de la lecto escritura por la falta de una adecuada activación visual en niños de 5 a 6 años?
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
9.- ¿Cuál de estas actividades de la lecto escritura usted aplica?
Pictogramas
Secuencia de imágenes
Trazos
Relación entre sonidos e imágenes
Juegos de unir puntos
10.- ¿Cuáles son los problemas se puede presentar en el desarrollo de la lecto escritura ¿Cuáles son?
Su lenguaje se retrasa
Poco desarrollo de vocabulario
Poca motivación en la escuela
153
Dificultad para recordar visualmente
Dificultad para relacionar los sonidos
11.- ¿Considera valioso la participación de los representantes legales en el desarrollo de la lecto escritura en niños de 5 a 6 años?
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
12.- ¿Será beneficioso para la institución el diseño de una guía didáctica con actividades para desarrollar la activación visual en el desarrollo de la lecto escritura?
Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
13.- ¿La implementación de una guía pedagógica ayudara a resolver problemas académicos que presentan los niños en el desarrollo de la lecto escritura?
Nunca
Casi siempre
Siempre
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
01/06/2018 Información de trabajo a realizar y firma de acuerdo
29/06/2018 Revisión de páginas preliminares y cuadro de operacionalización
13/07/218 Revisión de antecedentes del capítulo II
ANEXO 16
155
13/08/2018 Revisión de capitulo III y análisis
20/08/2018 Revisión de capítulos I, II, III y IV
22/08/2018 Revisión final
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
ACTIVACIÓN VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES
AUTORAS: Stefania Nathaly Gurumendi Idrovo
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Elizalde Cecilia / Baque Pibaque Liliana
INSTITUCIÓN: Universidad Estatal de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores de Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 174
ÁREAS TEMÁTICAS: Desarrollo lecto-escritor, activación visual
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Activación, aprestamiento, lecto, escritura
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Esta investigación se realiza en la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de México” de la ciudad de
Guayaquil, en niños de 5 a 6 años, los cuales en el proceso de la lecto escritura muestran problemas por la falta
de estimulación en la activación visual dificultando su aprendizaje y desempeño escolar dando como resultado bajo
rendimiento académico llegando al fracaso escolar. En esta investigación nos hemos basado en las teorías
cognoscitiva, teoría behaviorista de Jean Piaget y sociocultural de Lev Vygotsky. En la metodología de investigación
se aplicó los métodos bibliográfico, exploratorio, descriptivo y de campo, con la aplicación de instrumentos de
investigación como es la técnica de encuesta que es realizada al director y entrevista a docentes y representantes
legales con una población de 100 sujetos investigados. La propuesta de esta guía pedagógica ayudará a conocer
estrategias pedagógicas para ser aplicada por la docente en el salón de clases.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
091489539
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Lcda. Liliana Baque Pibaque, MSc.
Teléfono: 0995088336
E-mail: [email protected]
ANEXO 17