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23 Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa
Septiembre 2016 Vol.3 No.8 23-35
El sueño de un renacer energético desde un paradigma ecológico educativo
SANTANA-VÁZQUEZ, Olivia*† Universidad Aeronáutica en Querétaro
Recibido Julio 4, 2016; Aceptado Septiembre 5, 2016
Resumen
Este trabajo presenta la propuesta de un modelo
educativo en el que confluyen tanto la educación formal
como la NO formal para dar cumplimiento a objetivos
tales como: 1.Sensibilizar a todos los ciudadanos para
recobrar el sentido del valor y cuidado de la naturaleza.
2. Tejer redes educativas de responsabilidad y
solidaridad ambiental. 3. Desde el ámbito educativo
coadyuvar al impulso del desarrollo tecnológico en favor de la generación y uso de las energías limpias.
La metodología se desarrolla a partir de un análisis y
reflexión hermenéuticos de la realidad energética en
México, específicamente sobre los declives de
yacimientos de petróleo. Posteriormente se presenta la
interpretación de los resultados que arrojó un
cuestionario aplicado a 100 estudiantes universitarios
para saber qué tanto saben sobre las energía renovables,
juntos con la síntesis de la información de tres grupos de
discusión sobre las temáticas del deterioro ambiental y la
opción de las energías renovables. De estas reflexiones
surge la propuesta de un modelo de re-educación
mediante el cual se contribuirá a la formación de una
conciencia social y una cultura más ecológica en vistas a
un verdadero desarrollo sustentable.
Educación, paradigma, energético, ecocéntrico desarrollo científico, desarrollo tecnológico,
conciencia ecológica, desarrollo sustentable,
desarrollo sostenible
Abstract
This work presents the proposal of an educational model
in which both formal and non-formal education merge, in order to comply with the following objectives: 1. To raise
public awareness to recover the sense of and care for
nature. 2. To generate educational networks aimed at
being environmentally responsible and jointly
committed. 3. From the educational perspective, to
contribute to boost the technological development
favoring the generation and use of clean energies. The
methodology is developed from a hermeneutic analysis
and a reflection of the energy reality of Mexico,
particularly on the reduction in the number of oilfields.
Later on, the interpretation of the results arisen from a
questionnaire administered to 100 college students is
presented; the purpose of such questionnaire was to be
aware of how much knowledge they have about
renewable energy. Along with this interpretation, the
synthesis of the information taken from three discussion
groups on environmental detriment and the option of renewable energy is given. From these reflections, it is
presented a proposal of a re-educational model, through
which social awareness and a more ecology-responsible
culture will be built with the aim of having true
sustainable development.
Education, paradigm, energy-related, eco-centered,
scientific development, technological development,
environmental awareness, sustainable development
Citación: SANTANA-VÁZQUEZ, Olivia. El sueño de un renacer energético desde un paradigma ecológico
educativo. Revista de Sistemas y Gestión Educativa 2016, 3-8: 23-35
*Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: [email protected])
†Investigador contribuyendo como primer autor.
© ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia
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SANTANA-VÁZQUEZ, Olivia. El sueño de un renacer
energético desde un paradigma ecológico educativo. Revista de
Sistemas y Gestión Educativa 2016
Introducción
Toda transición o evolución que se realiza en
las sociedades de cada época y periodo está
impulsada y vinculada necesariamente al tipo
de educación de cada pueblo o nación. A la
base de un desarrollo científico y tecnológico se
encuentra el desarrollo de conocimiento y este
transforma al ser humano en sus maneras de
pensar y sus formas de actuar, por tanto si se
pretende que en México se valore cada vez más
la generación y uso de las energías renovables
es necesario seguir informando sobre sus
beneficios y sobre todo seguir formando a las
presentes y futuras generaciones con un
espíritu más ecológico, es así como la
educación puede guiar la transición hacia un
futuro sostenible.
La temática de este artículo está centrada
en un modelo educativo “eco-céntrico” en el
que se vincula a la educación formal con la
educación no formal, ambas en un arduo trabajo
de re- educación de la conciencia. La
importancia de este modelo radica en que no se
debe perder de vista que una de las tareas
educativas más urgentes e importantes del
siglo XXI, es insistir en formar ciudadanos
más ecológicos, más responsables y más
conscientes de las problemáticas ambientales
que nos afectan a todos como humanidad y al
planeta entero. También es de suma
importancia que todo profesional desde su
ámbito laboral o campo de estudio colabore en
favor de un auténtico desarrollo sustentable
porque, como afirman Ramos y Montenegro
(2012) en su nota técnica sobre la generación
de energía en México, “La sustentabilidad
requiere de un compromiso social con la
ciudadanía, una factibilidad ambiental y una
viabilidad económica”.
Valor agregado respecto de las demás
técnicas
Este modelo educativo se enfoca a la formación
de las conciencias de niños, jóvenes,
ciudadanos y profesionistas; fue diseñado con
una metodología cualitativa de carácter
sociológico, utilizando cortes metodológicos
basados en principios teóricos de fenómenos
sociales de los cuales, desde la hermenéutica,
se hace una interpretación general tratando de
explicar las relaciones de ese hecho con el
contexto en el que acontece. Para su efecto se
utilizó información documental, encuestas,
grupos de discusión con estudiantes y, a partir
de las respuestas y aportes, se realiza un
análisis e interpretación de las situaciones y
comportamientos culturales y actitudes poco
ecológicas. Mediante esta técnica no se
descubre sino que se construye el
conocimiento, por tanto la información
documental es requerida y utilizada para
sustentar las interpretaciones y los significados
que la reflexión y el análisis atribuyen a las
distintas realidades.
Características
El modelo educativo “eco-céntrico” que se
presentará en este texto, surge del análisis y de
la reflexión de la realidad que se vive en
México con respecto a la baja producción del
petróleo, el cual por décadas ha sido una de las
principales fuentes energéticas y también se
contempla la problemática del desequilibrio
ecológico planetario. Ambas crisis se pueden
atribuir en parte a una educación formal e
informal que no se han enfocado lo suficiente a
la formación de la conciencia ecológica de los
ciudadanos ni a la comprensión profunda de lo
que significa e implica el desarrollo
sustentable.
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No sólo se requieren reformas
económicas y energéticas sino que también,
como dice Morín E. (1999, p.57) cuando se
refiere a la comprensión en educación del
futuro, “se requiere una reforma de las
mentalidades”.
.
Problema a solucionar e hipótesis cualitativa
Se puede decir que estamos padeciendo a nivel
país y con toda la humanidad “el mal del
desarrollo”, por tanto, la sustentabilidad y
sostenibilidad son cuestionables, ya que
existen evidencias ambientales irrefutables,
agotamiento de recursos naturales, declives en
la disminución de yacimientos de energías no
renovables, sobre todo del petróleo. Con base
en lo anterior y desde una óptica profesional
educativa hago el siguiente planteamiento: ¿De
qué manera se podrá contribuir en la
educación para formar profesionales y
ciudadanos más ecológicos? La respuesta es:
“si tanto la educación formal como la no
formal buscan estrategias para la formación
de una conciencia social ecológica, los
problemas ambientales disminuirán”.
Secciones del artículo
El contenido de este artículo inicia con:1) Una
breve reflexión de la decadencia de producción
de petróleo en México, el cual durante décadas
ha sido una de las principales fuentes de
energía; este es un signo de que la opción es la
transición energética mediante la generación y
uso de energías sostenibles. 2) Enseguida se
hace alusión a la intervención educativa para
contribuir en la formación de una conciencia
más ecológica de todos los ciudadanos del
presente y de las futuras generaciones. 3)
Finalmente se presenta la propuesta de re-
educación a partir de un modelo educativo
diseñado con cuatro campos formativos de
enseñanza:
1. La observación de la naturaleza, 2.
Despertar el amor por la naturaleza. 3. Crear
sentido de pertenencia a un entorno. 4. Formar
en el sentido de responsabilidad social.
Declive de yacimientos de petróleo en México
En México como en otros países, el petróleo ha
sido una de las principales fuentes de energía
para el sector industrial y en la fabricación de
una gran diversidad de artículos y productos así
como para el funcionamiento de los equipos y
máquinas industriales. Al respecto, González
(2009) en su artículo La generación eléctrica a
partir de combustibles fósiles, afirma que en
2006, en México, el porcentaje de energía
eléctrica generada a partir de combustible
fósiles era del 80%. Justo en ese año se detecta
el declive de Cantarell, como uno de los
yacimientos más importantes tanto para México
como para el mundo. Los declives se explican
en la teoría del geofísico estadounidense M.
King Hubbert, quien a través de la figura de
una campana, grafica la extracción que se hace
en los yacimientos del petróleo, la base
representa los años y la altura la producción
petrolera; explica que necesariamente cuando se
ha llegado al punto más alto de producción
(CENIT) irremediablemente comienza el
descenso o declive.
Figura 1 Curva de Hubbert. Potencia y Energía, A.
Scientific American Book, 1972, pg 39
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La Agencia Internacional de Energía (IEA)
confirma la teoría de Hubbert , cuando publica
que los picos de producción del petróleo a nivel
mundial del crudo convencional entre 2006-
2008 llegaron a su CENIT … Al respecto el
director ejecutivo de la IEA en su informe
anual ( WORD: // Energy Outlook 2008) en un
diagrama muestra la alta producción de los
campos desde 60 millones de barriles diarios
(mdb) en 1990, luego cómo esta producción se
estanca en 2005 hasta 2008 a 70 8mdb) y
anuncia que, partir de este año, la producción
se precipitará e irá por debajo de 30mdb para
el 2030. http://www.iea.org/ Sin duda esta
publicación de AIE la podemos vincular a
Cantarell, segundo yacimiento mundial más
grande y primero de México, el cual desde
1979 inicia con una producción de 51,800
barriles de crudo por día, pero
desgraciadamente en 2004 alcanza su pico
Hubbert con 3,38 millones de barriles diarios y
su declive de producción se hace presente. Cabe
aclarar que la disminución de extracción del
crudo no necesariamente significa agotamiento
del yacimiento, sino que su extracción desde
aguas profundas se vuelve cada vez más difícil
.En otra investigación sobre ese declive
petrolero de Cantarell, Gil V. , menciona que
en “2006, se producían 1.8 MMBD (millones
de barriles diarios) y en el siguiente año la
producción fue de 1.6 MMBD “. Es así como
año con año las explotaciones en aguas
profundas se vuelven más difíciles, y por
ende la producción va a la baja.
La gráfica 2 publicada por PEMEX nos
muestra lo antes mencionado pero con las cifras
registradas.
Figura 2 Producción de crudo de Cantarell
Los declives de los picos Hubertt del
petróleo en los yacimientos, así como la
disminución de otros combustibles fósiles como
el carbón, que por décadas han sido
indispensables para el desarrollo industrial y
económico de México, deben movilizar a los
países cada vez más hacia la transición de la
energías no renovables. Una de las últimas
publicaciones de IEA, Energy and air pollution
(2016) afirma que “La producción de energía
y el uso son, con mucho, las más grandes
fuentes artificiales de contaminantes
atmosféricos”. Lo anterior confirma sin duda
que se han venido generando grandes
cantidades de emisiones dañinas para todos los
seres vivos, para el medio ambiente, así como
para el equilibrio ecológico de nuestro planeta.
Lo anterior se contemplaba ya en 2012: el
Informe de la Cumbre Mundial sobre el
Desarrollo Sostenible Johannesburgo en su
inciso d, prescribió la necesidad de “Prestar
apoyo en la transición a usos menos
contaminantes de los combustibles fósiles
líquidos y gaseosos”
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En México la sociedad civil hace su
pronunciación con respecto al problema de la
crisis ambiental planetaria y en noviembre de
2014 se elabora la Declaratoria de
organizaciones de sociedad civil a favor de más
energías renovables y menos combustibles
fósiles. Esta declaratoria en su inicio enuncia
que, con base en resultados del último censo
agropecuario del INEGI se registra que”3.2
millones de unidades de producción
enfrentaron problemas para sus actividades
forestales y agropecuarias y de éstas 77.8
declaran que fueron por cuestiones climáticas”.
Es a partir de estos datos como se sustenta lo
siguiente: “Para enfrentar el cambio climático
México requiere reducir sus emisiones de gases
de efecto invernadero, sobre todo en el sector
que más contribuya con dichas emisiones: el
energético”. La anterior declaración es una de
tantas manifestaciones sociales que podemos
interpretar como una llamada a los sistemas
políticos, económicos, gubernamentales,
empresariales y educativos para unir esfuerzos
en pro de las alternativas y proyectos
enfocados a la generación y uso de energías
sostenibles. Al respecto vale la pena retomar
las palabras de Dennis L., director del club
Roma y miembro del equipo de investigadores
sobre el análisis del crecimiento quien, en una
entrevista sobre su colaboración en el informe
titulado Los límites del crecimiento (1972),
expresa: “Atravesamos el límite de la
sustentabilidad y nos adentramos en la región
de lo insostenible”. Estas palabras, sin duda,
son una realidad planetaria.
Y continúa diciendo: La naturaleza nos
obligará por la fuerza a decrecer hasta volver
a niveles sustentables”, por lo que es necesario
reconocer que, en un escenario de recursos
limitados, una economía sustentable nos obliga
a no emplear más recursos de los que la
naturaleza sea capaz de producir a largo plazo.
Con relación a este punto, la carta de la Tierra
(2000) en el inciso f, especifica la necesidad
de: “Dirigir la extracción y el uso de los
recursos no renovables, tales como minerales y
combustibles fósiles, de forma que se minimice
su agotamiento y no se causen serios daños
ambientales”.
2) La intervención educativa en la
formación de una conciencia más ecológica
de todos los ciudadanos de hoy.
Ante pronósticos alarmantes como los que la
ONU ha emitido y que son citados en el Art.
No. 28 de La ley de Protección Ambiental
para el Desarrollo Sustentable del Estado de
Qro. (2009) “Para el año 2050 el cambio
climático podría exterminar a una cuarta parte
de todas las especies de plantas y animales en
la faz de la tierra”, es urgente concientizar a
todos los ciudadanos de cara al futuro, para
que re- aprendamos a vivir en armonía con
nuestro entorno. En su momento también, la
declaración de Estocolmo sobre el Medio
ambiente humano (1972) proclamó: “El hombre
es a la vez obra y artífice del medio ambiente que lo
rodea, el cual le da el sustento material y le brinda la
oportunidad de desarrollarse intelectual, moral, social y
espiritualmente”. En términos morales, esta
proclamación hace responsable del medio
ambiente al ser humano y sus acciones, las
cuales en el tiempo se revierten hacía él
mismo, pero también de los impactos que
éstas cobran en su entorno.
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La Ley de protección ambiental para el
desarrollo sustentable del estado de Querétaro
(2009) en su apartado 7 afirma: “Las causas
de la crisis ambiental que se presentan en todo
el mundo, incluidos nuestro país y nuestro
estado, obedecen a los modelos de desarrollo
que buscan la máxima rentabilidad económica
a corto plazo, la sobreexplotación de los
recursos naturales…”. Con lo anterior surge la
pregunta: ¿ Cómo lograr que el hombre de este
siglo XXI , inmerso en el sistema capitalista
con una economía mundial basada en la
producción y consumo, recobre el valor de su
vida, de su salud, y del equilibrio del medio
ambiente?, ¿acaso el sistema capitalista podría
ser capaz de reasignar entre el 1ó 2% del
empleo del capital global de sectores sucios a
sectores limpios? Indudablemente que NO, ya
que el capitalismo está diseñado para que el
capital fluya en proyectos rentables y no en los
que son benéficos para la sociedad. Sin
embargo lo que pareciera imposible para varias
naciones como nuestro México, los gobiernos,
los ciudadanos y los profesionales de distintas
empresas de ciudades del mundo sí lo están
haciendo. El común denominador de las
ciudades de siguiente lista es transporte público
y generación de energía de fuentes renovables,
junto a la optimización en el consumo de la
mism: Calgary, en Canadá, donde el 75% de la
ciudad es abastecida con energía renovable. La
Pág. de “Natura Medio ambiental” nos reporta
que “La primera en ganar el premio europeo
ecológico (en 2014) correspondió a
Copenhague… El objetivo más ambicioso
consiste en ser una urbe libre de combustibles
fósiles para el 2050… “Estocolmo es una de las
ciudades más limpias del mundo y todo gracias
a la educación de la sociedad”.
También aparecen: Honolulú, en Hawai
en la cual, a pesar de tener 800,000 habitantes,
cada uno de ellos entiende muy bien el valor
de la naturaleza. Helsinky, Finlandia donde, los
finlandeses han comprendido la importancia del
medio ambiente y su cuidado y han diseñado
complejos sistemas capaces de reducir el
consumo energético de la ciudad al mínimo.
El factor común en todas estas ciudades
es el alto desarrollo con una economía fuerte,
que está ligado a otro denominador común: su
educación, la cual ha conformado en todos sus
habitantes una notable cultura ecológica. Así lo
afirma el estudio reciente de Natura (2015)
“La fortaleza de estas ciudades radica en la
educación de la sociedad”.
Re-educar a nuestra sociedad del siglo XXI
con base en un modelo ecológico.
En la UNAQ (Universidad Aeronáutica en
Querétaro) recientemente, en julio de 2016, se
interrogó a 100 estudiantes de Ciencia y
Tecnología en Aeronáutica con preguntas como
¿Sabes cuáles son las energías renovables? El
80% respondió que sabían de la energía solar, el
20% agregó la eólica, 3% menciona la energía
nuclear y un 20% mostró total
desconocimiento acerca de las energías
renovables. También se les preguntó si en el
trayecto educativo anterior a la universidad
habían participado en algún proyecto
relacionado con el cuidado del medio
ambiente. El 22 % respondió que sí, en nivel
primaria o secundaria y el otro 78% expresó
que NO. Posteriormente se les interrogó sobre
si conocían algún proyecto de energía
renovable en su ciudad. El 95 % demostró total
desconocimiento.
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Figura 3 Porcentajes de conocimiento sobre las ER entre
estudiantes universitarios.
Posteriormente en tres grupos se
efectuaron discusiones sobre las causas del
desequilibrio ecológico, y se llegó a tres
conclusiones: En un primer grupo la primera
causa la atribuyeron a la poca conciencia social
ecológica; en segundo lugar a causa de las
políticas económicas y gubernamentales de los
países y la tercera a un desarrollo tecnológico
industrial que ha cuidado muy poco los
efectos sobre el medio ambiente.
Figura 4 Opiniones de causas del desequilibrio
ecológico.
En el segundo grupo se discutió si
México se puede ubicar entre los países con un
desarrollo sustentable y las opiniones
coincidieron en que definitivamente no, ya que
los recursos naturales básicos para
supervivencia disminuyen día a día y la
contaminación de la biosfera se observa en
todas sus formas.
Figura 5 Signos de poco desarrollo sustentable en
México.
Finalmente en el tercer grupo de
discusión se trató sobre las alternativas para
contribuir a la disminución de los daños
ambientales planetarios y los aportes se
concentraron en la necesidad de implicar en ello
a las políticas gubernamentales, empresariales y
sociales con mayor interés ecológico. En los
tres grupos, después de darse cuenta de su
desconocimiento sobre las energías renovables,
los estudiantes opinaron que los medios de
comunicación deben contribuir para una mayor
difusión de sus beneficios, en otro grupo
opinaron que en las escuelas se debe ofrecer
una formación continua sobre esa temática y la
promoción de proyectos enfocados a la
sustentabilidad y los tres coincidieron en que en
las familias y en las diferentes organizaciones
se deben realizar acciones ecológicas.
Conocimiento de ER entre estudiantes universitarios
E solar
E. eolica
E. Nuclear
Desconocimiento
1a causa: Poca conciencia ecolológica.
2a. causa: Politicas económicas gubernamentales.
3a. Des. tecnólogico sin atención a la ecología
Disminución de R . N
Contaminación de la biósfera
Poco desarrollo sutentable
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Figura 6 Alternativas ecológicas para un mayor
desarrollo sustentable en México.
Los resultados del cuestionario y los
aportes de las discusiones grupales muestran
que la educación ecológica tiene poca
continuidad en las etapas posteriores a la
educación básica. También se observa que
existe desconocimiento sobre las energías
renovables y de los proyectos que en México se
llevan a cabo. Y un tercer punto remarcable es
que en las familias existe poco soporte para la
educación ambiental.
A partir de las anteriores percepciones
surge la idea de elaborar un modelo educativo
con un enfoque totalmente eco-céntrico, que
coloca al centro la formación de una
conciencia social ecológica, la cual debe ser el
punto central de la educación formal y de la no
formal, de tal manera que en esta educación se
involucren los diversos ámbitos: sociales,
políticos, económicos, culturales y
empresariales, para que todos los ciudadanos
progresivamente renueven su compromiso
educativo en acciones estratégicas y en la
opción por alternativas más ecológicas.
Principales objetivos:
1) Sensibilizar a todos los ciudadanos para
que, como sociedad, se recobre el sentido
del valor y cuidado de la naturaleza, así
como la relación respetuosa y armónica del
hombre con ésta.
2) Tejer redes educativas de responsabilidad
y solidaridad ambiental a través de las
cuáles las diversas instancias se vinculen
con mayor compromiso y participen en la
formación de una conciencia social más
ecológica de sus habitantes.
3) Desde el ámbito educativo coadyuvar al
impulso del desarrollo tecnológico en
favor de la generación y uso de las
energías limpias como una de las
alternativas de mayor alcance e impacto
para la recuperación del medio ambiente.
El primer objetivo está relacionado con el
documento de Río sobre el desarrollo
sostenible, específicamente con su apartado “El
futuro que queremos” (1992), donde se presentó
la siguiente petición: “Pedimos que se adopten
enfoques holísticos e integrados del desarrollo
sostenible que lleven a la humanidad a vivir en
armonía con la naturaleza y conduzcan a la
adopción de medidas para restablecer la salud
y la integridad del ecosistema de la Tierra”.
Aternativas
•Implicación del gobierno.
•Implicación de empresas.
•Implicación de la sociedad.
Alternativas
•Que los MC contribuyan a una mayor divulgación de las energias limpias.•La escuela ofrezca formación ecológica
continua y progresiva.
Alternativas
•Mayor promoción y apoyo a los proyectos sustetables
•Las familas y las organizaciones deben emprender acciones ecologíicas .
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El segundo objetivo retoma el Protocolo
de Kioto de la convención marco de las
Naciones Unidas sobre el cambio climático
(1998), donde se estableció el siguiente
propósito para las naciones: “Cooperarán en
investigaciones científicas y técnicas … para
reducir las incertidumbres relacionadas con el
sistema climático, las repercusiones adversas
del cambio climático y las consecuencias
económicas y sociales de las diversas
estrategias de respuesta,… y [deberán]
participar en actividades, programas y redes
internacionales e intergubernamentales de
investigación y observación sistemática”.
Y el tercer objetivo se fundamenta en los
retos venideros que presenta La carta de la
Tierra (2000):”Poseemos el conocimiento y la
tecnología necesarios para proveer a todos y
para reducir nuestros impactos sobre el medio
ambiente”
Figura 7 Desarrollo sustentable con un enfoque
ecológico
Este modelo educativo pretende ofrecer
a cada ciudadano una visión de esperanza en la
recuperación del equilibrio ecológico y hacer
una llamada a la acción para el desarrollo
sustentable en sus tres ejes:
ecológico,económico y social con tres
acciones:
Formación de un espiritu cívico
ecológico, una gestión económica con
perspectiva ecológica y una administración
económica y social que mantenga el cuidado
justo y moderado del uso de los recursos
naturales. Ver figura 3.
Figura 8 Modelo Educativo eco-céntrico para la
sociedad del siglo XXI
A continuación se exponen los cuatro
campos formativos en los que se enfoca este
modelo educativo.
1. er campo. Observación de la
naturaleza: de las bondades del agua, de los
vientos, de la tierra y del sol. A partir de esta
observación se debe hacer un análisis no sólo
científico sino también desde el juicio de la
razón para reconocer los motivos de nuestras
posturas y acciones personales y colectivas ante
el cambio climático, ante la extinción de las
especies y ante el agotamiento de nuestros
recursos naturales.” La protección de la
vitalidad de la Tierra, de su diversidad y
belleza es un deber sagrado”. La carta de la
Tierra (2000)
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2º. Campo formativo: Amor por la
naturaleza. Cuando observamos con atención
reconocemos mejor nuestro objeto de
observación, lo valoramos y lo amamos, por
tanto lo cuidaremos y lo protegeremos. Al
respecto, la carta a la Tierra en su preámbulo
clama. “Debemos unirnos para crear una
sociedad global sostenible fundada en el
respeto hacia la naturaleza”
3er campo formativo. Enseñar el
sentido de pertenencia al entorno. El sentido
de pertenencia a nuestro entorno será un factor
clave en la educación eco-céntrica porque es
así como el individuo comprenderá y sentirá el
entorno como algo suyo, se volverá más
sensible a lo que le afecte a este entorno y
procurará el cuidado y protección de éste con
mayor compromiso y responsabilidad. De esta
manera se formará una“cultura ambiental”,
cuyo significado es “El conjunto de
conocimientos, hábitos y actitudes que
estimulan a la sociedad a actuar en armonía
con la naturaleza”.
4º. Campo formativo. Sentido de
responsabilidad social.” La Responsabilidad
Social se desarrolla cuando una organización
toma conciencia de sí misma, de su entorno, y
de su papel en su entorno. Presupone la
superación de un enfoque egocéntrico. Además,
esta conciencia organizacional trata de ser
global e integral (incluye tanto a las personas
como al ecosistema, Vallaeys F, (2014): Esta
responsabilidad nos coloca en la búsqueda y
diseño de estrategias efectivas para resolver
las problemáticas que nos afectan a todos. La
educación formal y no formal en este tópico,
deberán promover la participación real de
estudiantes y ciudadanos, para que propongan
acciones individuales y colectivas enfocadas al
aprovechamiento y uso adecuado de los
recursos.
A partir de los cuatro campos formativos
se establecen las siguientes estrategias:
a) Educación social ecológica
progresiva: Desde los primeros años, enseñar a
los pequeños cuán importante es lo que nos
rodea, y que esta enseñanza se fortalezca
progresivamente en todas las etapas de la vida
y no sólo en el ámbito familiar o escolar, sino
que la Educación NO formal de las diversas
organizaciones e instituciones la propicien y
continúen , de tal manera que se pueda decir,
“la sociedad educa a la misma sociedad”, es
así como se podrá romper el paradigma
estrecho(familia-educación-escuela)
expandiendo la tarea educativa ambiental a
todos los sectores.
b) Educación que desde la
comprensión ecológica ayude a eliminar las
conductas peligrosas de indiferencia y se
fortalezca la del compromiso social. Es a
partir de conocimiento y comprensión que se
conforman maneras de pensar que dan por
resultado las posturas y conducta humanas que
las personas asumen, por esta razón es
necesario observar el tipo de conductas
humanas, que reflejan la postura y forma de
pensar que se han asumido con nuestro medio
ambiente, ya que las actitudes de repliegue o
de indiferencia convertidas en una especie de
“amnesia ambiental”, se vuelven en extremo
peligrosas, si éstas no se transforman desde
todas las esferas sociales en actitudes de interés
y compromiso por el bienestar y la armonía de
nuestro entorno ambiental.
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energético desde un paradigma ecológico educativo. Revista de
Sistemas y Gestión Educativa 2016
c) Educación que promueva acciones
ecológicas de carácter social: Estas acciones
deberán ser conjuntas entre las instituciones
gubernamentales, públicas y de carácter privado
(empresas) bien planeadas a partir de
investigaciones científicas y tecnológicas, entre
estas podemos mencionar especialmente la
promoción para la generación de energías
limpias de fuentes renovables y la
optimización en el consumo de las mismas.
Resultados
El primer resultado de esta investigación
cualitativa fue la corroboración de que
instituciones como la SENER (Secretaría de
Energía y la Agencia Internacional de Energía
(IEA) ofrecen información especializada sobre
los declives de los yacimientos de petróleo y
mantienen la estadística que muestra la baja de
producción del crudo. Esta se interpreta como
signo de una obligada transición energética en
México.
Otro resultado fue la corroboración de un
desconocimiento de la temática de Energias
Renovables entre estudiantes Universitarios de
Ciencia y Tecnología, lo cual se interpretó
como un vacio en el proceso educativo de los
niveles que preceden al nivel superior.
Un tercer resultado fue encotrar países y
ciudades que están haciendo posible el
desarrollo sustentable y sostenible mediante
una sólida y continua educación ambiental en
la que desde todos los ámbitos se construye
una cultura ecológica con acciones y estrategias
que muestran el compromiso social ecológico
y educativo de las instituciones y de todos los
ciudadanos.
Y un último resultado fue descubrir la
necesidad urgente de tejer redes ecológicas
educativas integrando la educación formal con
la educación informal para formar con mayor
solidez una conciencia y una cultura más
ecológica de todos ciudadanos.
Conclusiones
Después de la reflexión sobre el declive de los
yacimientos de petróleo en México donde el
crudo ha venido siendo una de las principales
fuentes de energía y de economía para el país,
pero también una de las principales fuentes de
la contaminación ambiental, se considera que
estamos en un momento en el que se requiere
se generen cambios en la forma de pensar, en
las posturas personales ante los daños
ambientales y en las estrategias, de tal manera
que se observen mejores resultados en el marco
del desarrollo sustentable
El modelo educativo propuesto desafía a
la sociedad en general junto con todas sus
instituciones a examinar los valores por los
cuales nos regimos y a que no se olvide que la
educación ambiental y la preservación de
nuestro medio ambiente son tareas de todos.
La transición de las energías no
renovables hacia las renovables tendrá un
mayor avance si progresivamente se educa la
conciencia humana desde lo ámbitos familiar,
escolar y laboral para asumir el proyecto
educativo de recuperación ecológica en
macro- equipos interdisciplinarios de
profesionales: arquitectos, urbanistas,
ingenieros, geógrafos, economistas, abogados,
sociólogos, técnicos, empresarios, políticos,
biólogos, historiadores junto con todos los
ciudadanos.
34 Artículo Revista de Sistemas y Gestión Educativa
Septiembre 2016 Vol.3 No.8 23-35
ISSN-2410-3977
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energético desde un paradigma ecológico educativo. Revista de
Sistemas y Gestión Educativa 2016
Es por este motivo que el modelo
educativo eco-céntrico propuesto está
enmarcado en las energías renovables,
consideradas todas como energía sostenible
que no compromete el desarrollo de las
generaciones futuras desde el punto de vista
social, ambiental y económico ya que proviene
de tecnologías limpias o poco contaminantes,
son pilares indiscutibles del desarrollo
sostenible y hoy están jugando un papel muy
importante en el renacer energético emergente
para el siglo XXI.
Agradecimiento
Este artículo fue escrito por la (Mtra. Olivia
Santana Vázquez) catedrática de la
Universidad Aeronáutica en Querétaro en
respuesta a la invitación del Colegio de
Ingenieros en Energías Renovables de
Querétaro. A. C.
Agradezco la invitación del CIERMMI para
investigar y escribir este artículo.
También agradezco a la Universidad
Aeronautica en Querétaro quien apoyó y
financió el desarrollo de este trabajo.
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