el rol de las acreditaciones nacionales e internacionales ...€¦ · vicerrectoría académica...

Tecnológico de MonterreyVicerrectoría Académica

El Rol de las Acreditaciones Nacionales e Internacionales en la

Calidad de la Enseñanza de la Ingeniería

El Rol de las Acreditaciones Nacionales e Internacionales en la

Calidad de la Enseñanza de la Ingeniería

Vicerrectoría Académica

Agosto 19, 2012


Agosto 19, 2012

Tecnológico de MonterreyTecnológico de Monterrey


AcreditaciónAcreditación

¿Qué es la acreditación de Universidades y programas universitarios?



• Es una revisión independiente y voluntaria de los programas para determinar si la educación que se ofrece es uniforme y de una calidad adecuada

• Define un nivel de calidad en la educación que ofrecenlas instituciones educativas

• Asegura que los grados que ofrecen las institucionesson reconocidos por su calidad

• Implica una revisión profunda de la institución y susprogramas por parte de una organización acreditadoraque garantiza su calidad y esfuerzos de mejoracontinua



• Las organizaciones acreditadoras certifican que lasinstituciones y programas tienen la infraestructura, políticas y servicios apropiados para realizar susoperaciones y lograr el cumplimiento de su misión

• Generalmente se enfocan en dos grandes temas: Capacidad y efectividad

• Capacidad involucra estabilidad financiera, planta física, estructura y gobernanza, profesores, políticas, sistemasde soporte a los estudiantes

• Efectividad mide el logro de la misión aprovechando los recursos disponibles (implica sistemas de aseguramientode la calidad, evaluación de programas, etc.)



La acreditación no debe ser interpretada como:

• Un fin

• Un ranking

• Un trabajo burocrático

• Un evento puntual (episodio)


Tipos de AcreditaciónTipos de Acreditación

• Acreditación de Instituciones

• Acreditación de Escuelas, Facultades

• Acreditación de Programas


Tipos de AcreditaciónTipos de Acreditación

¿Qué tipos de acreditación hay en tu país?


Acreditación en MéxicoAcreditación en México

• Autorización de la Secretaría de Educación Pública

• Acreditación Institucional (FIMPES)

• Acreditación de Programas (por disciplina: CACEI, CACECA, etc.)


Acreditación en USAAcreditación en USA

• Acreditaciones regionales (Institucionales: MSA, WASC, SACS, etc.)

• Acreditación de escuelas (Grupos de programas:AACSB)

• Acreditación de programas (Por disciplina: ABET, NAAB, etc.)

• Council for Higher Education Accreditation (CHEA)

• Association of Specialized and Professional Accreditors (ASPA)


Proceso de AcreditaciónProceso de Acreditación

En general el proceso de acreditación consiste en:

• Solicitar la acreditación formalmente

• Preparar un autoestudio de acuerdo a lo requeridopor la instancia de acreditación

• Entrega del autoestudio

• Evaluación del autoestudio

• Visita de un comité evaluador

• Dictamen y revisión del dictamen

• Formalización de la acreditación


Enseñanza vs AprendizajeEnseñanza vs Aprendizaje

En los últimos 15-20 años ha ocurrido un cambio cultural en los sistemas de educación superior hacia un enfoque centrado en el aprendizaje, más que en la enseñanza

Esto requiere una evaluación de los logros de aprendizaje de los estudiantes

Esta tendencia ha impactado los sistemas de acreditación a todos los niveles, pues se prioriza la efectividad del proceso a través de la evaluación de los logros de aprendizaje de los estudiantes (learningoutcomes o learning goals), que también pueden entenderse como competencias


Evaluación (Assessment)Evaluación (Assessment)

La evaluación (assessment) de los logros de aprendizaje también es un punto central en los acuerdos de reconocimiento mutuo entre países, como los impulsados por la International EngineeringAlliance:

• Washington Accord (1989)• Sidney Accord (2001)• Dublin Accord (2002)


Tendencias de evaluaciónTendencias de evaluación

Rendición de cuentas (accountability) Las instituciones y programas definen su misión y

objetivos• Enfocados en las necesidades de la sociedad• Permiten la diferenciación• Provocan la innovación curricular

Énfasis en logros de aprendizaje• Requeridos para la práctica profesional• Elementos técnicos y no técnicos

Las instituciones y programas deben demostrar que cumplen sus objetivos al mismo tiempo que satisfacen los criterios de acreditación


Acreditación en el ITESMAcreditación en el ITESM

Desde hace más de 60 años se cuenta con acreditaciones institucionales (SACS)

En los 90’s se iniciaron procesos de acreditación de programas (ABET, CACEI, etc.)

Actualmente es un requisito tener todos nuestros programas acreditados por instancias nacionales e internacionales

Estamos en proceso de implantación de un sistema de mejora continua basado en la evaluación de objetivos de programa y competencias de egreso en todos los programas que ofrecemos a todos los niveles


DefinicionesDefiniciones

• Objetivos de Programa: Declarativos que describen los logros esperados de los egresados a unos años (alrededor de 5) de terminar el programa

• Competencias de Egreso: Declarativos que describen las capacidades de los alumnos (resultados del aprendizaje) al momento de la graduación

• Criterios de Desempeño: Descripción específica y medible (a través de indicadores) del desempeño requerido para cumplir un logro de aprendizaje


Modelo de CompetenciasModelo de Competencias

Competencia Técnica (Saber)

Competencia Metodológica (Saber hacer)

Competencia participativa

(Saber convivir)

Competencia Personal

(Saber ser)

Competenciaspara estudios Profesionales

Conocimientos Habilidades

Actitudes Valores


Ciclo de Mejora de programasCiclo de Mejora de programas

InstitutionalMission

Program Objectives

Learning Outcomes

Objective Assessment

ConstituentsInput Course

Assessment

Program Assessment

Improvement Plan

Assessment Analysis


Acreditación en el ITESMAcreditación en el ITESM

Los esfuerzos de acreditación institucional y de programasespecíficos han detonado cambios de gran impacto en el ITESM:

Planes de Estudio Profesores Alumnos Infraestructura Organización


Cambios en Planes de EstudiosCambios en Planes de Estudios

Menos información - más formación Mayor flexibilidad Formación y operación de Academias Inclusión de cursos de Humanidades y Ciencias

Sociales en ingeniería Formalización de la educación general Educación transversal en ética, ciudadanía,

innovación y desarrollo sostenible Perfiles de egreso en función de objetivos de

programa y competencias de egreso Evaluación de objetivos de programa a través de

seguimiento de egresados


Cambios en los ProfesoresCambios en los Profesores

Mejores credenciales académicas Cambio de actitud: mayor apertura y flexibilidad, menos

protagonismo Nuevo rol del profesor: facilitador Enseñanza-Aprendizaje vs Enseñanza -Aprendizaje Métodos didácticos más participativos centrados en el

aprendizaje del alumno Técnicas didácticas avanzadas: PBL, POL, casos,

aprendizaje colaborativo, aprendizaje servicio


Cambios en los AlumnosCambios en los Alumnos

Aprendizaje participativo Co-responsabilidad en el proceso de aprendizaje Rol proactivo en el proceso Comprender la importancia de la formación vs. la

información Mejores estándares de ingreso


Cambios en la InfraestructuraCambios en la Infraestructura

Mayor y mejor infraestructura tecnológica e informática

Mejores instalaciones deportivas y culturales Adecuación de los laboratorios como Centros de

Aprendizaje Activo Diseño y construcción de nuevos espacios de

aprendizaje


Impacto en la Actividad DocenteImpacto en la Actividad Docente

Los cursos se ofrecen centrados en el aprendizaje de los alumnos

Se explicitan los logros de aprendizaje a desarrollar

Se diseñan estrategias y actividades que aseguran estos logros de aprendizaje

El contenido se cubre en su totalidad no necesariamente con exposición de clase


Impacto en los EstudiantesImpacto en los Estudiantes

El campo de trabajo de los egresados se ha diversificado

Siguen siendo muy demandados por el medio

Los alumnos son más participativos, críticos y diversifican su vida estudiantil

Se concientizan de los valores que pretendemos promover

Planean su vida futura


Impacto en los ProfesoresImpacto en los Profesores

Mayor capacidad de trabajo colaborativo Apertura hacia la tecnología y su uso Concientización y participación en los procesos de

evaluación (assessment) Profesionalización y posicionamiento en la sociedad Diversificación de actividades: vinculación,

consultoría, investigación Intensos programas de capacitación de profesores:

• En la disciplina• En la didáctica

Capacitación de directivos académicos


El modelo educativo del Tecnológico de Monterrey es el conjunto de elementos estructurados a través de los cuales cumple sus metas de formación de los estudiantes. En él se integran los propósitos de la misión institucional y los valores que promueve, las prácticas pedagógicas que lo hacen operativo, así como los mecanismos y recursos en que se apoya.

Modelo EducativoModelo Educativo


Modelo EducativoModelo Educativo


Competencias del profesorCompetencias del profesor

Para la disciplina

Para la docencia

Perfil del profesor


Comentarios finalesComentarios finales

Los procesos de acreditación representan un mecanismo de mejora continua y favorecen la innovación

El énfasis es en resultados: el éxito de nuestrosegresados

El enfoque se centra en el aprendizaje y el desarrollode competencias de egreso de los estudiantes

La principal barrera es la resistencia al cambiocultural que esto implica en nuestras instituciones

el rol de las acreditaciones nacionales e internacionales ...€¦ · vicerrectoría académica...

Documents